ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU

JENJANG SMA
FASE E
NAMA : I PUTU HEPY PRASETIA, S.Ag., M.Pd
INSTANSI : SMAN 1 PUPUAN
TANGGAL : 11 JULI 2021
ROOM : 1 (AGAMA)

ASPEK / ELEMEN / SUB ELEMEN

FASE E KITAB SUCI WEDA (SUMBER AJARAN) TATTWA/SRADDHA SUSILA (ETIKA)
Dharmasastra Punarbhawa Catur Warna

Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase ini, peserta didik dapat menerapkan prinsip- prinsip ajaran
Pada akhir fase, peserta didik dapat menerapkan, menganalisis menilai kitab suci Hindu bagian Dharmasastra sebagai punarbhawa sebagai aspek untuk memperbaiki kualitas diri. Hal ini
sumber hukum Hindu dengan penerapan tri kerangka Hindu (tattwa, susila dan acara) sebagai pedoman kehidupan pada dilakukan untuk melatih dirinya untuk memahami akan kecintaanya kepada
lingkup masyarakat. Hyang Widhi dan menerapkanya dalam kehidupan keluarga, sekolah,
masyarakat, bangsa dan Negara.
Pada akhir fase ini, peserta didik dapat menerapkan, menilai dan
menciptakan dari nilai- nilai susila Hindu tentang catur warna untuk
diterapkan dalam kehidupan sebagai keseimbangan manusia dengan
Tuhan, manusia dengan manusia dan manusia dengan alam agar
terbentuk pribadi yang unggul.

Kelas KELAS 10 KELAS 10 KELAS 10

10. 2 Memahami ajaran punarbhawa sebagai wahana memperbaiki kualitas
Capaian Pembelajaran Pertahun 10.1 Mengaplikasikan Dharmasastra sebagai sumber hukum Hindu
diri
10.3 Menganalisis catur warna dalam kehidupan masyarakat

Alur Tujuan Pembelajaran dalam
setiap fase
10.1.1 Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar agar mampu menjelaskan
pengertian Dharmasastra pada Catur Yuga dengan menggunakan kalimat sendiri, kemudian menyajikan
informasi tersebut dengan membuat bagan (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT,
diagram, poster atau lainnya)
10.1.2 Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi Dharmasastra sebagai sumber hukum
Hindu kemudian membuat refleksi dari hasil diskusinya dengan membuat artikel essay (dapat pula dalam
bentuk resume atau lainnya)
10.1.3 Peserta didik mengamati video cara melantunkan śloka Manawa Dharmasastra, kemudian mencoba
berlatih secara mandiri melagukan śloka Manawa Dharmasastra tentang Hukum Hindu
10.1.4 Peserta didik melakukan kunjungan dan diskusi dengantokoh-tokoh Hindu di daerah sekitar untuk
menganalisis śloka-śloka Dharmasastra sebagai sumber hukum Hindu dan menyajikan hasil analisisnya
dengan membuat infografis (dapat pula dalam bentuk lain seperti tabel, bagan, presentasi PPT, diagram,
poster atau lainnya)
10.1.5 Peserta didik mengkomunikasikan hasil analisis śloka-śloka Dharmasastra dengan melakukan
presentasi di kelas
10.1.6 Peserta didik menerapkan nilai-nilai Dharmasastra sesuai dengan Tri Kerangka Dasar agama Hindu
dengan membuat daftar aktivitas penerapan nilai-nilai Dharmasastra dalam kehidupan sehari-hari
10.1.7 Peserta didik merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan penerapan Dharmasastra dalam
skala keluarga dan kemudian mengkomunikasikan hasil rancangannya di kelas
10.1.8 Peserta didik melakukan observasi untuk mengumpulkan kebiasaan-kebiasaan masyarakat setempat
yang dijadikan sebagai sumber Hukum baik dalam bidang Pendidikan, sosial budaya maupun ekonomi.
10.2.1 Peserta didik memirsa video tentang Punarbhawa kemudian menjelaskan 10.3.1 Peserta didik membaca berbagai sumber belajar untuk menjelaskan pengertian
pengertian dan prinsip-prinsip Punarbhawa dengan menggunakan kalimat sendiri dan dan bagian-bagian Catur Warna dengan menggunakan kalimat sendiri dan kemudian
menyajikan dengan membuat presentasi (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, menyajikannya dalam bentuk bagan (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis,
diagram, poster atau lainnya) presentasi PPT, diagram, poster atau lainnya)
10.2.2 Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk 10.3.2 Peserta didik melakukan tanya jawab dengan guru untuk mengidentifikasi
Punarbhawa kemudian menyajikan hasil diskusinya dengan membuat diagram Pohon sumber-sumber ajaran Catur Warna, kemudian menyajikan hasil identifikasinya
(dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, poster atau membuat diagram pohon (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi
lainnya) PPT, poster atau lainnya)
10.2.3 Peserta didik melakukan penelusuran informasi untuk menganalisis ajaran 10.3.3 Peserta didik mengolah informasi yang diperoleh dari berbagai sumber
Punarbhawa sebagai wahana memperbaiki kualitas diri kemudian menyajikan hasil belajar untuk mengklasifikasikan kewajiban masing-masing Catur Warna dengan
analisisnya dengan membuat sebuah artikel refleksi membuat infografis (dapat pula dalam bentuk lain seperti presentasi PPT diagram,
10.2.4 Peserta didik mengkomunikasikan hasil refleksi tentang ajaran Punarbhawa poster atau lainnya)
dengan mempublikasikan hasil refleksinya di blog pribadi (dapat pula dipublikasikan di 10.3.4 Peserta didik membiasakan diri membaca Bhagawad Gita (dapat pula śloka
media lain yang memungkinkan) ataupun mantra Weda) untuk mensimulasikan kehidupan Brahmana Warna
10.2.5 Peserta didik menerapkan nilai-nilai Punarbhawa dengan membuat daftar 10.3.5 Peserta didik mengkorelasikan hubungan Catur Warna dengan Catur
aktivitas penerapan nilai-nilai Punarbvhawa dalam kehidupan sehari-hari Ashrama dengan membuat daftar aktivitas Brahmacari dalam kehidupan sehari-hari
10.2.6 Peserta didik merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan peningkatan 10.3.6 Peserta didik mengkomunikasikan hubungan Catur Warna dengan Catur
kualitas diri berdasarkan ajaran Punarbhawa dalam skala keluarga dan kemudian ashrama dengan melakukan presentasi di kelas
menyajikan hasil rancangannya dengan membuat artikel essay (dapat pula dalam bentuk 10.3.7 Peserta didik merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan
resume atau lainnya) Brahmacari sesuai dengan ajaran Catur Warna dalam skala keluarga dan kemudian
10.2.7 Peserta didik melakukan pembiasaan Meditasi sebagai kotemplasi terhadap menyajikan hasil rancangannya di kelas
keberadaan Atman di dalam diri 10.3.8 Peserta didik melakukan investigasi untuk menemukan sastra-sastra Kearifan
10.2.8 Peserta didik melakukan observasi untuk menemukan contoh-contoh lokal yang memiliki nilai-nilai Catur Warna dan menyajikannya dalam bentuk
Punarbhawa dalam kehidupan masyarakat setempat infografis
Perkiraan jumlah jam pelajaran 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu

1. Dharmasastra 1. Punarbhawa 1. Catur Warna

2. Pengertian Dharmasastra 2. Pengertian Punarbhawa 2. Pengertian Catur Warna
3. Dharmasastra dalam Catur Yuga 3. Prinsip-prinsip Punarbhawa 3. Bagian-bagian Catur Warna
4. Sumber Hukum Hindu 4. Bentuk-bentuk Punarbhawa 4. Sumber-sumber ajaran Catur Warna
Kata/frasa kunci 5. Śloka Dharmasastra 5. Ajaran Punarbhawa untuk meningkatkan Kualitas Diri 5. Kewajiban masing-masing Catur Warna
6. Nilai-Nilai Dharmasastra 6. Nilai-Nilai Ajaran Punarbhawa 6. Hubungan Catur Warna dan Catur Ashrama

Dengan melaksanakan aktivitas pembelajaran pada capaian pembelajaran tentang Dharmasastra, peserta didik diharapkan
memiliki sikap kemandirian dalam mencari, menggali dan menemukan informasi, peserta didik juga perlu
mengembangkan sikap bernalar kritis dalam mengalisis ajaran Dharmasastra sehingga menjadi pribadi yang Sadhu
Gunawan
Keterangan:
Dimensi yang perlu di kembangkan dari karakter mandiri adalah memiliki inisiatif dan bekerja secara mandiri
Profil peserta didik Pancasila
Dengan melaksanakan aktivitas pembelajaran pada capaian pembelajaran
tentang Punarbhawa, peserta didik diharapkan memiliki sikap bernalar
kritis dalam mencari, menggali dan menemukan informasi. Peserta didik
juga perlu mengembangkan sikap kebhinekaan global dalam upaya
menghargai setiap bentuk kelahiran yang ada di bumi sehingga menjadi
pribadi yang welas asih
Keterangan:
Dimensi yang perlu di kembangkan dari karakter mandiri adalah memiliki Dimensi yang perlu di kembangkan dari karakter mandiri adalah
inisiatif dan bekerja secara mandiri
Dengan melaksanakan aktivitas pembelajaran pada capaian
pembelajaran tentang Catur Warna, peserta didik diharapkan memiliki
sikap kemandirian dalam mencari, menggali dan menemukan informasi.
Peserta didik juga perlu mengembangkan sikap gotong-rotong dalam
mengidentifikasi ajaran Catur Warna sehingga menjadi pribadi yang
Sadhu Gunawan (berakhlak mulia)
Keterangan:
memiliki inisiatif dan bekerja secara mandiri
Dimensi gotong-royong yang dikembangkan adalah kolaborasi,
kepedulian dan berbagi

Acara, Atmanastuti, Dharma, Dharmasastra, Dvapara, Gautama, Hukum Hindu, Jñāna, Kali, Mantra, Manu, Paradharma, Punar, Bhawa, Punarbhawa, Karma, Wasana, Panca Maya Kosha,
Rta, Sankha-Likhita, Satya, Sila, Śloka, Weda, Smrti, Sruti, Swadharma, Treta, Yājña, Yuga Annamayakosha, Pranamayakosha, Manomayakosha, Vijnanamayakosha,
Anandamaya Kosha, Janma, Ślokantara, Hala, Hayu, Phala, Bhagawad
Gita, Weda, Upanisad, Manacika, Wacika, Kayika, Parisudha, Satyam,
Glosarium Sivam, Sundaram
Catur Warna, Warna, Brahmana, Ksatriya, Waisya, Sudra, Guna, Karma,
Weda, Bhagawad Gita, Yoni, Upacara, Jati, Dwijati, Panca Indria,
Mahabharata, Rupa, Wangsa, Aśrama, Brahmacari, Grhasta,
Vanaprastha, Sanyasin, Bhiksuka, Jagadhita, Mokṣa

10.1.1 Peserta didik dapat menjelaskan Dharmasastra dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 10.2.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan prinsip- 10.3.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan bagian-
10.1.2 Peserta didik mengidentifikasi sumber hukum Hindu dengan rubrik penilaian portofolio prinsp Punarbhava dengan penilaian dalam bentuk tes atau bagian Catur Warna dengan penilaian dalam bentuk tes atau
10.1.3 Peserta didik dapat melantunkan śloka Manawa Dharmasastra dengan rubrik penilaian keterampilan sejenisnya sejenisnya
melantunkan sloka 10.2.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi bentuk-bentuk 10.3.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi sumber-sumber
10.1.4 Peserta didik dapat melakukan kunjungan dan diskusi dengan tokoh Hindu di sekitarnya untuk Punarbhava dengan rubrik penilaian essay ajaran Catur warna dengan rubrik penilaian portofolio
menganalisis śloka Dharmasastra dengan rubrik penilaian portofolio 10.2.3 Peserta didik dapat menganalisis ajaran Punarbhawa dengan 10.3.3 Peserta didik dapat mengklasifikasikan kewajiban masing-
10.1.5 Peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai Dharmasastra dengan rubrik penilaian kinerja rubrik penilaian artikel masing dari Catur Warna dengan rubrik penilaian portofolio
10.1.6 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan penerapan Dharmasastra 10.2.4 Peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai dalam ajaran 10.3.4 Peserta didik dapat mensimulasikan kehidupan Brahmana
dengan rubrik penilaian portofolio Punarbhawa dengan rubrik penilaian jurnal aktivitas Warna dengan rubrik penilaian keterampilan membaca śloka
10.1.7 Peserta didik dapat melakukan observasi pada masyarakat setempat dengan rubrik penilaian laporan 10.2.5 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan 10.3.5 Peserta didik dapat mengkorelasikan hubungan catur
observasi permasalahan peningkatan kulalitas diri dengan rubrik penilaian Warna dengan Catur Asrama dengan jurnal penilaian aktivitas
artikel 10.3.6 Peserta didik dapat merancang solusi untuk
Indikator Penilaian 10.2.6 Peserta didik dapat membiasakan diri mempraktikkan menyelesaikan permasalahan Brahmacari dengan rubrik
meditasi dengan Jurnal pembiasaan Meditasi penilaian artikel
10.2.7 Peserta didik dapat menemukan contoh-contoh Punarbhawa 10.3.7 Peserta didik dapat melakukan investigasi untuk
dalam kehidupan masyarakat setempat dengan rubrik penilaian menemukan sastra-sastra Kearifan lokal yang memiliki nilai-nilai
laporan observasi Catur Warna dengan rubrik penilaian laporan observasi

FASE E
Capaian Pembelajaran
Kelas
Capaian Pembelajaran Pertahun
Alur Tujuan Pembelajaran dalam
setiap fase
Perkiraan jumlah jam pelajaran
ACARA
Yājña
Pada akhir fase ini, peserta didik dapat menganalisis, mengidentifikasi dan membuat kreatifitas Yājña dalam Rāmāyāna
dan bentuk kearifan lokal kaitannya dengan nilai-nilai budaya bangsa dan kebangsaan. Hal ini dilakukan untuk
melestarikan budaya daerah dan penerapan nilai keagamaan Hindu di Nusantara. Serta mewujudkan tri kerukunan umat
beragama agar tercipta kehidupan harmonis.
KELAS 10
10. 4 Menganalisis nilai-nilai Yājña dalam kitab Rāmāyāna
10.4.1 Peserta didik memirsa video pelaksanaan Yājña untuk menjelaskan pengertian Yaj, Yājña, Yajus, Yajamana dengan menggunakan
kalimat sendiri dan menyajikannya dengan membuat infografis (dapat pula dalam bentuk lain seperti bagan, tabel, presentasi PPT, diagram,
poster atau lainnya)
10.4.2 Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk menguraikan dasar pelaksanaan Yājña dan bagian-bagian Panca Yājña, kemudian
menyajikan hasil diskusinya dengan membuat bagan (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, poster atau
lainnya)
10.4.3 Peserta didik mencari informasi dari berbagai sumber belajar untuk memperjelas pemahamannya tentang bentuk-bentuk Yājña,
Tingkatan Yājña dan Kualitas Yājña, kemudian mengkomunikasikannya dengan membuat infografis (dapat pula dalam bentuk lain seperti
bagan, tabel, presentasi PPT, diagram, poster atau lainnya)
10.4.4 Peserta didik melakukan diskusi dan kunjungan tokoh-tokoh Hindu di sekitarnya untuk mengidentifikasi jenis-jenis Yājña dalam Kitab
Rāmāyana dan menyajikan hasil identifikasinya dengan membuat tabel (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT,
diagram, poster atau lainnya)
10.4.5 Peserta didik memirsa video Rāmāyāna untuk menganalisis nilai-nilai Yājña dalam Rāmāyana dan kemudian menyajikan hasil
analisisnya dengan membuat infografis (dapat pula dalam bentuk lain seperti bagan, Tabel, presentasi PPT, diagram, poster atau lainnya)
10.4.6 Peserta didik mengolah informasi dari berbagai sumber belajar untuk menganalisis nilai-nilai Yājña dalam Kakawin Rāmāyana,
kemudian menyajikannya dengan membuat diagram pohon (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis atau lainnya)
10.4.7 Peserta didik merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Yājña dalam lingkungan keluarga dan
sekolah, kemudian mengkomunikasikan hasil rancangannya di kelas
10.4.8 Peserta didik membuat sarana upakara seperti Kwangen, Canang Sari, Canang Genten, Banten Ajuman atau sarana upakara yang
digunakan di daerahnya masing-masing
3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu
SEJARAH
Peninggalan Sejarah dan Kebudayaan Hindu di Asia
Pada akhir fase ini, peserta didik dapat menganalisis, mengkreasikan serta kontribusi sejarah Hindu dalam perkembangan kekinian. Peserta didik
dapat menjadikan sejarah sebagai sumber pembelajaran positif pada kehidupan kekinian dan berupaya melestarikan peninggalan sejarah dan
kebudayaan Hindu di Asia.
KELAS 10
10.5 Menganalisis peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
10.5.1 Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar untuk menjelaskan pengertian dan bentuk - bentuk peninggalan sejarah
dan kebudayaan Hindu di Asia menggunakan kalimat sendiri, kemudian menyajikan informasi tersebut dengan membuat bagan (dapat pula dalam
bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, poster atau lainnya)
10.5.2 Peserta didik menelusuri beberapa jurnal penelitian untuk mengidentifikasi jenis-jenis peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dan
kemudian membuat infografis berdasarkan hasil identifikasinya
10.5.3 Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk menganalisis nilai-nilai peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dan kemudian
menyajikan hasil diskusinya dengan membuat sebuah poster (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, poster atau
lainnya)
10.5.4 Peserta didik mengolah informasi dari beberapa jurnal untuk menguraikan pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dan
kemudian membuat refleksi tentang pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
10.5.5 Peserta didik merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan
Hindu di Asia dan kemudian menyajikan hasil rancangannya di kelas
10.5.6 Peserta didik mengunjungi berbagai museum (dapat juga mengunjungi virtual museum) untuk menguraikan pelestarian peninggalan sejarah
dan kebudayaan Hindu di Asia, kemudian menyajikannya dalam bentuk essay (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT,
diagram, poster atau lainnya)
10.5.7 Peserta didik melakukan penelusuran berbagai sumber belajar untuk menguraikan pengaruh Hindu di Asia terhadap kehidupan masyarakat
setempat, kemudian menyajikannya dalam bentuk portofolio atau lainnya
3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu
 1.Yājña 1. Sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
2. Pengertian Yaj, Yājña, Yajus, Yajamana 2. Pengertian peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
3. Dasar pelaksanaa Yājña 3. Bentuk-bentuk peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
4. Bagian-bagian Pañca Yājña 4. Jenis-jenis peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
5. Bentuk-bentuk Yājña 5. Nilai-nilai peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
6. Tingkatan Yājña 6. Pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia
7. Kualitas Yājña
Kata/frasa kunci 8. Jenis-jenis Yājña dalam Rāmāyāna
9. Sapta Kanda Rāmāyāna
10. Kakawin Rāmāyāna
11. Nilai-Nilai Yājña dalam Rāmāyāna

Dengan melaksanakan aktivitas pembelajaran pada capaian pembelajaran tentang Yājña dalam Rāmāyāna. Peserta didik Dengan melaksanakan aktivitas pembelajaran pada capaian pembelajaran tentang peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia, peserta didik
diharapkan memiliki karakter kreatif dalam mencari, menggali dan menemukan informasi. Peserta didik juga perlu diharapkan memiliki sikap bernalar kritis dalam mencari, menggali dan menemukan informasi. Peserta didik juga perlu mengembangkan sikap
mengembangkan sikap gotong-royong dalam menemukan nilai-nilai Yājña dalam Rāmāyāna sehingga menjadi pribadi kebhinekaan global dalam melestarikan peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia sehingga menjadi pribadi yang mencintai peradaban
yang Sadhu Gunawan leluhur

Keterangan Keterangan:
Profil peserta didik Pancasila Dimensi Kreatif yang dikembangkan adalah menghasilkan gagasan yang orisinal; menghasilkan karya dan tindakan yang Dimensi yang perlu dikembangkan dari kebhinekaan global adalah mengenal dan menghargai budaya
orisinal; memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
Dimensi gotong-royong yang dikembangkan adalah kolaborasi, kepedulian dan berbagi

Yaj, Yajus, Yajamana, Yājña, Tri Rna, Rsi Rna, Dewa Rna, Pitra Rna, Nitya Yājña, Naimitika Yājña, Insidental Yājña, Hindu, India, Jaman Weda, Jaman Upanisad, Jaman Brahmana, Rg Weda, Sama Weda, Yayur Weda, Atharwa Weda, Maurya, Gupta, Andhra,
Nista Yājña, Madya Yājña, Uttama Yājña, Dewa Yājña, Rsi Yājña, Manusia Yājña, Pitra Yājña, Butha Yājña, Yoga Prasasti, Patung, Sastra, Candi, Mataram Kuno, Majapahit, Hindu di Asia Tengah, Hindu di Asia Timur, Hindu di Asia Tenggara, Hindu di Asia
Yājña, Tapa Yājña, Jñāna Yājña, Swadhyaya Yājña, Kanya Yājña, Bhagavad Gita, Karya, Sreya, Buddhi, Bhakti, Satyam, Selatan, Hindu di Asia Barat.
Sraddha, Daksina, Mantra, Gita, Lascarya, Dhana, Dhana Punya, Nasmita, Sastra, Annaseva, Atithi Puja, Satwika Yājña,
Rajasika Yājña, Tamasika Yājña, Manava Dharmasastra, Gautama Dharmasastra, Lontar Singhalanghyala, Lontar
Glosarium Sundarigama, Lontar Agastya Parwa, Lontar Korawasrama, Rāmāyāna, Kanda, Ayodhya Kanda, Bala Kanda, Aranyaka
Kanda, Kiskhinda Kanda, Yudha Kanda, Uttara Kanda, Kakawin Rāmāyāna

10.4.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian Yaj, Yājña, Yajus, Yajamana dengan penilaian dalam
bentuk tes atau sejenisnya
10.4.2 Peserta didik dapat menguraikan dasar pelaksanaan Yājña dan bagian-bagian Pañca Yājña dengan
rubrik penilaian portofolio
10.4.3 Peserta didik dapat memperjelas pemahamannya tentang bentuk-bentuk Yājña, tingkatan Yājña dan
kualitas Yājña dengan rubrik penilaian portofolio
10.4.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis Yājña dalam Kitab Rāmāyāna dengan rubrik penilaian
kinerja
Indikator Penilaian 10.4.5 Peserta didik dapat menganalisis nilai-nilai Yājña dalam Kakawin Rāmāyāna dengan rubrik penilaian
portofolio
10.4.6 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan Yājña dengan rubrik
penilaian portofolio
10.4.7 Peserta didik dapat membuat sarana upakara dengan rubrik penilaian produk
10.5.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan bentuk-bentuk peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dengan
penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya
10.5.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dengan rubrik penilaian
portofolio
10.5.3 Peserta didik dapat menganalisis nilai-nilai peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dengan rubrik penilaian
portofolio
10.5.4 Peserta didik dapat menguraikan pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia rubrik penilaian artikel
10.5.5 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pelestarian peninggalan
sejarah dan kebudayaan Hindu di Asia dengan rubrik penilaian portofolio
10.5.6 Peserta didik dapat melakukan kunjungan ke berbagai museum (dapat pula virtual museum) dengan rubrik penilaian laporan
kunjungan
10.5.7 Peserta didik dapat menguraikan pengaruh Hindu di Asia terhadap kehidupan masyarakat setempat dengan rubrik penilaian
portofolio

Catatan:
Setiap Alur memuat aktivitas belajar, kompetensi yang ingin dicapai dan produk yang dihasilkan dari aktivitas tersebut

Mengetahui, Pupuan 11 JULI 2022

Kepala SMA Negeri 1 Pupuan Guru Mata Pelajaran Agama Hindu
Drs. I Wayan Suarma, M.Pd I Putu Hepy Prasetia, S.Ag.,M.Pd
Pembina Utama Muda NIP. 19851106 200902 1 002
NIP. 19621231 199003 1 161
 NAMA : NI M ADE ADNYANI , S.Ag., M .Pd
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU
INSTANSI : SMA N 1 BONTANG JENJANG SMA
TANGG AL : 6 MARET 20 21 (FI NAL)
ROOM : 1 (AGAMA ) FASE F

ASPEK / ELEMEN/SUB ELEMEN

FASE F KITAB SUCI WEDA (SUMBER AJARAN) TATTWA/SRADDHA SUSILA (ETIKA) ACARA
Upaniṣad Weda Darśana Mokṣa Keluarga Sukhinah Tri Guna Yājña
Pada akh ir fas e ini, peserta d idik dapat men erapkan, menganalis is, menilai kitab suci Hindu bagian Upaniṣad dan kodifikasi Weda dalam Hind u dengan penerapan tri k erangka Hindu (tattwa, sus ila dan acara) sebagai pedoman kehid upan pada lingku p berban gsa Pad a akh ir fas e ini, p es erta didik dapat menalar, men ganalisis tentan g Darśana dan Mok ṣa. Hal ini dilakukan un tuk melatih dirin ya untu k memah ami akan kecintaany a k ep ada Hy ang Widhi Was a dan menerap kannya dalam kehidu pan keluarga, sekolah, Pada akhir fase ini, peserta didik dap at menerapkan, menilai d an menciptak an dari nilai- nilai susila Hind u pada lingkup keluarga sukinah dan tri guna untuk d iterap kan dalam keh idup an sebag ai keseimbangan manu sia dengan Tu han, manu sia dengan manusia d an Pada akhir fase ini, p eserta didik dap at menganalisis , mengidentifi kasi d an membuat kreatifitas bentuk Yājña dalam Mahabharata d an Yogācāra sesuai d en gan kearifan lokal k aitannya dengan n ilai- nilai bu daya bangsa dan kebangs aan. Hal ini dilak ukan untuk melestarikan bu daya daerah dan penerapan nilai keagamaan Hind u di N usantara.
Capaian Pembelajaran dan b ernegara. masy arakat, b an gsa dan negara s erta warga global manus ia dengan alam ag ar terbentuk prib adi yang u nggul. Serta mew ujudk an tri keruku nan umat beragama agar tercipta k ehidupan h armonis .

Kelas KELAS 11 KELAS 12 KELAS 11 KELAS 12 KELAS 11 KELAS 12 KELAS 11

Capaian Pembelajaran Pertahun 11. 1 Menganalisis Upaniṣad sebagai sumber filsafat Hindu
11 .1.1 Peserta didik membaca berbagai su mber belajar untuk men jelaskan peng ertian dan jenis-jenis Upaniṣad d en gan
men ggunakan k alimat sendiri, kemud ian meny ajikannya dalam bentu k bagan (dapat pu la dalam b entuk lain seperti
in fo grafis, presentasi PPT, d iagram, po ster atau lainn ya)
11 .1.2 Peserta didik berdisk usi dalam kelo mpo k untuk men gidentifikasi pokok -p okok ajaran Upani ṣad, kemudian
men yajikan h as il d isku sinya d eng an memb uat diagram pohon (dapat pula d alam bentu k lain seperti infografis, presentasi
PPT , bagan, pos ter atau lainn ya)
11 .1.3 Peserta didik menelu suri b erbagai s umb er belajar un tuk menemuk an ajaran Ketuh an an (Brahmawid ya) d alam
Upani ṣad, kemu dian men yajikann ya dalam bentuk infografis (dapat pula dalam bentuk lain seperti tab el, presentasi PPT,
diag ram, pos ter atau lainny a)
11 .1.4 Peserta didik meng gali berbagai informasi mengenai k onsep jagat raya dalam Upaniṣ ad , kemud ian meny ajikanny a
dalam bentuk infografis (d apat pula dalam bentuk lain s ep erti bagan, presentasi PPT, diagram, po ster atau lain nya)
11 .1.5 Peserta didik membaca M an tra-M an tra Upaniṣad, k emudian menganalisis Mantra Upaniṣ ad yang memuat ten tang
Alur Tujuan Pembelajaran dalam nilai-nilai kemanus iaan dengan membuat tabel (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram,
setiap fase po ster atau lainn ya)
11 .1.6 Peserta didik membuat Ś ubhās ita (k ata-kata mutiara) berdasark an ajaran Upani ṣad, kemudian menyajik ann ya di
kelas
11 .1.7 Peserta didik merancan g solusi untuk menyelesaikan permasalahan kemanu siaan dalam s kala keluarga dan
mas yarakat, kemudian mengk omu nikasikan hasil rancanganny a d i kelas
11 .1.8 Peserta didik melaku kan penelusu ran sas tra-s as tra kearifan lokal un tuk menemuk an nilai-n ilai u niversal y ang
dijadikan p ed oman h idup dengan membuat infografis
12.1 Menganalisis kodifikasi Weda sebagai tuntunan hidup
1 2.1.1 Peserta didik membaca b erbagai s umb er belajar un tuk memperjelas p en gertian Weda, Wed a Sruti dan Weda Smrti kemudian
menyajik an nya dalam b entuk resume (d ap at pula d alam bentu k lain seperti in fo grafis, presentasi PPT, d iagram, pos ter atau lainn ya)
1 2.1.2 Peserta didik men gumpulkan berbagai informasi untuk men jelaskan garis-garis besar isi Weda dengan menggu nak an kalimat
s end iri dan menyajikan nya dalam ben tuk tabel (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, p oster atau
lainnya)
1 2.1.3 Peserta didik membaca b erbagai informasi sumber belajar untuk mengu raikan Tri Keran gka Dasar agama Hindu dan kemu dian
menyajik an nya dalam b entuk infografis (dapat pu la dalam b en tuk lain seperti bag an , presen tasi PPT, diag ram, poster atau lainny a)
1 2.1.4 Peserta didik berdis kusi di k elas untu k meng identifikasi kodifikasi Weda, kemu dian men yajikan h as il d isku siny a d en gan membuat
b agan k odifikas i Weda
1 2.1.5 Peserta didik men elusuri berb agai sumber b elajar u ntuk menguraik an jenis-jenis lontar dan kesus as traan lokal d i Indo nes ia,
k emudian menyajikannya dalam ben tuk diagram po hon (dapat p ula dalam ben tuk lain seperti infografis, pres entasi PPT, pos ter atau
lainnya)
1 2.1.6 Peserta didik membaca M antra-M antra Wed a tentang Keesaan Tuhan, k emudian mengu raik an makna M antra ters ebu t dengan
membu at infografis (d apat pula dalam bentuk lain s ep erti tabel, p resentas i PPT , diagram, poster atau lainnya)
1 2.1.7 Peserta didik men ggali berbagai sumber b elajar u ntuk menganalisis ajaran Brahmawidya dalam Mantra dan ś loka Weda dan
k emudian menyajikannya dalam ben tuk tabel (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, p oster atau
lainnya)
1 2.1.8 Peserta didik memirsa video tentang Mahabharata untu k meng analisis ajaran E tika dalam Weda dan kemud ian membuat refleksi
d ari has il analisis tersebut
1 2.1.9 Peserta didik membaca b erbagai s umb er un tuk memperjelas p emahamannya ten tang kon sep ekolo gi dalam Weda den gan
menggun ak an bah as an ya sendiri dan kemud ian meny ajikanny a d alam bentu k essay (dapat juga dalam b en tuk resume)
1 2.1.10 Peserta did ik memirs a v ideo tentan g permasalahan lingku ngan untuk merancang s olusi dalam menyelesaikan permasalahan
lingk ungan alam berd as arkan k onsep ekologi Weda dan menyajik an nya dalam b entuk ess ay.
11.2 Menganalisis Darśana sebagai filsafat Hindu
11.2 .1 Pes erta d idik mengu mpu lkan in fo rmasi d ari berb agai sumber b elajar u ntuk menjelask an pengertian dan b ag ian-bagian
Darśana den gan meng gunakan kalimat s en diri, k emudian menyajikannya dalam bentuk bagan (dapat pula d alam bentuk lain seperti
in fo grafis , presentasi PPT, diag ram, pos ter atau lainny a)
11.2 .2 Pes erta d idik membaca berbagai sumber belajar untuk men gklasifikasikan A stik a d an Nas tik a Darśana dengan membu at
diagram (d ap at pula dalam bentu k lain seperti bagan, tab el, presen tasi PPT, in fo grafis, pos ter atau lainn ya)
11.2 .3 Pes erta d idik berdisk usi d alam kelompok untu k meng identifikasi p okok-p okok ajaran Darśana dan meny ajikan hasil
diskusinya dengan membuat infografis (dapat pula dalam bentuk lain s ep erti bagan, tabel, pres en tasi PPT, diagram, poster atau
lain nya)
11.2 .4 Pes erta d idik menelu suri berbagai informasi untuk menyajikan to koh-to koh pend iri Sad Darś an a d alam bentuk in fo grafis
(dapat pula dalam bentuk lain seperti tab el, presentasi PPT, diagram, pos ter atau lainny a)
11.2 .5 Pes erta d idik mengo lah berbagai in fo rmasi u ntuk menganalisis k onsep Pañca Sraddha, epis themologi, metafis ika dalam
ajaran Nyaya dan Waisesik a, k emudian menyajikan analisisnya dalam bentu k tabel
11.2 .6 Pes erta d idik mengo lah berbagai in fo rmasi u ntuk menganalisis konsep Pañca Sraddha, episthemolog i, metafisika dalam
ajaran Samkhya dan Yog a, kemudian menyajikan analis isny a d alam bentu k diagram
11.2 .7 Pes erta d idik mengo lah berbagai in fo rmasi u ntuk menganalisis konsep Pañca Sraddha, episthemolog i, metafisika dalam
ajaran Mimamsa dan Vedanta d an kemud ian meny ajikan analisisn ya dalam bentuk persentasi
11.2 .8 Pes erta d idik menelu suri berbagai jurnal penelitian tentan g Darśana guna merancan g solusi untu k menyeles aikan
permasalahan perbedaan pandangan dalam skala kelu arga dan masyarak at, kemu dian men gkomunik as ikan hasil rancang an nya di
kelas
11.2 .9 Pes erta d idik membiasakan diri memprak tikk an Meditas i untuk memurnikan pik iran sebagai bentuk penerap an ajaran Yo ga
dan Vedanta Darśana
11.2 .10 Peserta didik melak ukan penelus uran berb agai sumber b elajar u ntuk menemu kan sastra-sastra Kearifan lokal yang memu at
ajaran-ajaran Darśan a d en gan membuat infografis
12.2 Menganalisis ajaran Mokṣa sebagai tujuan tertinggi
1 2.2.1 Peserta did ik membaca b erbagai s umb er belajar un tuk menjelask an pen gertian M okṣa dan istilah-istilah tentan g Mo kṣa
d eng an mengg unakan kalimat send iri, kemudian menyajikan nya dengan membuat infografis (dapat p ula dalam bentuk lain
s ep erti bagan, presentasi PPT, d iagram, po ster atau lainn ya)
1 2.2.2 Peserta did ik men gunjungi dan berdisk usi d en gan tok oh Hin du un tuk mengid entifik as i sumber-s umb er s astra (ś loka
d an Mantra) tentang Mokṣ a, kemudian menyajikan hasil diskusinya dalam bentuk tabel (dapat pula dalam bentuk lain seperti
infografis, presentasi PPT, diagram, p oster atau lain nya)
1 2.2.3 Peserta did ik men ggali berbagai informasi untuk men ganalisis jenis-jenis Mokṣ a, kemudian meny ajikan hasil
analisis nya dengan membuat d iagram poh on (dapat pu la dalam b en tuk lain seperti infografis, p resentas i PPT , bagan, pos ter
atau lainnya)
1 2.2.4 Peserta did ik men golah b erbagai informasi untu k meng an alisis ajaran Catur M arga Yo ga sebag ai jalan men capai
M okṣa, k emudian menyajikan hasil analisisnya dengan memb uat infog rafis (dap at pula d alam bentu k lain seperti tabel,
p resentas i PPT , diagram, p oster atau lainnya)
1 2.2.5 Peserta did ik membaca b eb erapa literatu r jurnal p enelitian untuk mengh ubung kan ajaran M okṣ a d eng an pelayanan
masyarak at, kemud ian meny ajikanny a d alam bentu k artikel es say (dapat pula dalam bentuk resume atau lainny a)
1 2.2.6 Peserta did ik membuat Śub hāsita (kata-kata mutiara) tentang makna ajaran Mokṣ a d alam skala k eluarg a d an
mengkomunikasikan d i kelas
1 2.2.7 Peserta did ik merancang so lusi untuk meny eles aikan permasalahan atau h ambatan dalam mencapai Mo kṣa di era
milen ial, kemudian mempu blik as ikan hasil rancang an nya di media sos ial
1 2.2.8 Peserta did ik membiasakan d iri mempraktikkan Japa Nama Smaranam un tuk memurn ikan diri sebagai penerap an
ajaran Mo kṣa
1 2.2.9 Peserta did ik melakukan ob serv asi terhadap praktik-prak tik Sadhana yang d ilakuk an oleh mas yarakat setempat s eb ag ai
p enerapan ajaran Mokṣ a d en gan membuat lapo ran o bservasi
11.3 Menganalisis ajaran keluarga Sukhinah
11.3. 1 Pes erta didik memirsa video ten tang kelu arga un tuk menjelaskan pen gertian dan pilar-pilar kelu arga su khinah d en gan
mengg unakan kalimat s end iri, k emudian menyajikannya dalam bentuk bag an (dap at pula d alam bentu k lain seperti in fo grafis,
presen tasi PPT, diag ram, pos ter atau lainny a)
11.3. 2 Pes erta didik memb aca berbagai sumber belajar untu k menjelas kan pengertian wiwaha dengan men ggunakan kalimat
sendiri, kemu dian men yajikanny a d alam bentuk essay (dapat p ula dalam ben tuk resume)
11.3. 3 Pes erta didik mengumpulkan in fo rmasi dari b erbagai s umb er b elajar un tuk menyajikan jenis -jenis Wiwah a menurut
Manawadharmasastra, kemudian menyajik an nya dalam b entuk tab el (dap at pula d alam bentu k lain seperti infografis, presentasi
PPT, diagram, po ster atau lain nya)
11.3. 4 Pes erta didik berd isku si dalam kelompok untuk menganalisis ślok a-śloka Manawadharmasastra tentang Wiwaha, kemudian
menyajikannya dalam bentuk presen tasi
11.3. 4 Pes erta didik memirsa video ten tang pros ed ur legalitas perkawinan untuk mengidentifikasi syarat-syarat legalny a s eb uah
perkaw inan berdasarkan huku m agama dan h ukum negara, k emudian menyajikannya dalam bentuk infografis (dapat pula dalam
bentuk lain s ep erti presentasi PPT, diagram, pos ter atau lainn ya)
11.3. 5 Pes erta didik menyus un daftar ren cana mas a d ep an yang berkaitan d eng an kesiapan fis ik, mental dan finansial d alam
mewujudkan keluarga Sukh inah dan k emudian menyajikannya di kelas
11.3. 6 Pes erta didik meran cang pan duan sederhana pran ikah bagi generasi milenial u ntuk mencapai keluarga suk hinah d an
kemud ian mempublikasikan ran cangann ya di internet
11.3. 7 Pes erta didik menelus uri berbagai ju rn al penelitian tentan g permasalahan kelu arga gun a merancang s olus i untuk
menyelesaikan permasalahan "b ro kenhome" berdasark an ajaran kelu arga Sukh inah
11.3. 7 Pes erta didik memb iasakan diri memp raktikkan D ana Punia seb ag ai wuju d penerapan D harma dalam keluarga Sukh inah
11.3. 8 Pes erta didik melakuk an observasi mengenai tata cara p erkawin an sesuai deng an trad isi setempat dengan membuat
infog rafis
12. 3 Menganalisisis ajaran Tri Guna dalam kehidupan
12.3.1 Peserta didik memirs a v ideo un tuk menjelask an pen gertian dan b agian -bag ian Tri Gu na dengan meng gunakan kalimat sen diri
dan meny ajikannya dalam bentu k res ume (dapat pu la dalam b en tuk lain seperti infografis, pres entas i PPT, diagram, poster atau
lainny a)
12.3.2 Peserta didik b erdiskus i dalam kelas untuk mengidentifikasi karakteristik Tri Gu na yang ada pada diri manusia seperti jenis
oran g, kualitas diri, dan k ualitas tind ak an, kemudian meny ajikan hasil diskusinya dengan membu at tabel (dapat pu la dalam b en tuk lain
seperti in fografis, presentasi PPT, d iagram, po ster atau lainn ya)
12.3.3 Peserta didik b erdiskus i dalam kelompok u ntuk mengidentifikasi k arakteristik T ri Guna yang ada di alam (hewan, tumb uhan
dan benda-benda), kemud ian meny ajikan hasil diskus inya deng an memb uat infog rafis (dap at pula d alam bentu k lain seperti bagan,
pres en tasi PPT, diagram, poster atau lainnya)
12.3.4 Peserta didik menelusu ri berbagai sumber belajar digital un tuk mengiden tifik as i karakteristik Tri Guna yang berkaitan dengan
tempat, wak tu d an makanan, kemudian menyajik an has il d isku siny a d en gan membuat galeri g ambar
12.3.5 Peserta didik menelusu ri beberapa jurnal penelitian un tuk menganalis is k arakteristik T ri Guna pada mas yarakat d i era revolusi
indu stri 4.0, kemudian menyajikan nya dengan membuat es say (dapat pula d alam bentuk resume atau lainnya)
12.3.6 Peserta didik merumus kan cara-cara melampaui Tri Guna dalam skala pribadi dan keluarga, kemudian mengkomunikasikan
ru mus an nya dengan membuat presentas i
12.3.7 Peserta didik merancang s olus i untuk menyelesaikan permas alah an sep utar milenial y an g timbu l dari Tri Guna di ling kungan
sekolah, k emudian menyajikan rancang ann ya dengan membuat infografis (dapat pu la dalam b en tuk lain seperti tabel, presentasi PPT,
diagram, p oster atau lainnya)
12.3.8 Peserta didik membiasakan diri memp raktikan pu as a p ada hari-hari ten tentu sep erti Purnama/Tilem, den gan membuat jurnal
ak tivitas pu as a
12.3.9 Peserta didik melakukan p en elusuran berbagai su mber belajar untuk men emukan peris tiwa-peristiwa ins piratif mas yarakat
setempat yan g sesuai den gan ajaran Tri Guna kemudian menyajik an temu ann ya dengan membuat p ortofolio
11. 4 Menganalisis nilai- nilai Yājña dalam kitab Mahabharata
11.4 .1 Pes erta didik mengu mpulkan in fo rmasi d ari berbagai sumber b elajar u ntuk menjelask an Satwika Yājña, Rajas ika Yājña,
Tamasika Yājña dengan men ggunakan kalimat sendiri, kemudian menyajikannya dalam bentu k essay (dapat pu la dalam b entuk
res ume atau lainnya)
11.4 .2 Pes erta didik memb aca Bhag av ad Gītā Adh yaya 17 untuk menemukan ś loka tentang kualitas Yājñ a, k emudian
menyajikannya dalam bentu k tabel (dapat p ula dalam ben tuk lain seperti infografis, pres entasi PPT, diagram, poster atau
lainn ya)
11.4 .3 Pes erta didik berd isku si dalam kelas un tuk mengid en tifik as i jenis-jenis Yājña dalam Kitab M ahabh arata khu susny a
Bh ag avad G ītā dan menyajik an has il d isku siny a d en gan membuat po ster (dapat pula d alam bentuk lain seperti infografis,
presentasi PPT, diag ram, atau lain nya)
11.4 .4 Pes erta didik mengo lah berbagai informasi un tuk menganalis is n ilai-nilai Yājñ a d alam Mahabh arata, kemu dian
menyajikannya deng an memb uat infog rafis (dap at pula d alam bentu k lain seperti bagan, p resentas i PPT , diagram, poster atau
lainn ya)
11.4 .5 Pes erta didik menelus uri teks Kak awin Arjun a Wiwaha untu k menganalisis nilai-n ilai Yājña dalam Kakawin Arjuna
Wiwaha, kemu dian men yajikan has il analisis nya dengan membuat p resentas i
11.4 .6 Pes erta didik memb uat Śubhāsita (kata-k ata mutiara) tentan g pentingnya melaksanakan ajaran Yājña, kemud ian
mempublikasik an nya di media sos ial
11.4 .7 Pes erta didik menyu sun daftar aktivitas Yājña dalam s kala pribadi dan keluarga berd as arkan ajaran Yājña dalam
Mahabharata, kemud ian men gkomunik as ikanya di kelas
11.4 .8 Pes erta didik menelus uri berbagai ju rn al penelitian untuk merancang so lusi dalam menyelesaikan p ermas alah an yang
berkaitan deng an Yājña di lingk ungan kelu arga dan masyarak at, kemu dian men yajikan h as il rancangannya di kelas
11.4 .9 Pes erta didik memb uat sarana upakara seperti gebogan, k lakat, banten pejati, atau s arana upakara yang digunakan di
daerahny a masing -masin g

Perkiraan jumlah jam pelajaran 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu
1. Upan iṣad 1 . Wed a 1. Darśana 1 . Mok ṣa 1. Kelu arga Sukhinah 1. Tri G una 1.Yājña
2. Pengertian Upaniṣad 2 . Peng ertian Wed a, Weda Śruti, dan Weda Smṛti 2. Pengertian Darśana 2 . Peng ertian Mok ṣa 2. Pengertian Kelu arga Sukhinah 2. Pen gertian Tri Guna 2. Pengertian Satwik a Yājña, Rajasika Yājña, Tamasika Yājña
3. Jen is-jenis Upani ṣad 3 . Garis-garis besar is i Weda 3. Bagian-bagian Darśana 3 . Istilah-istilah tentang Mo kṣa 3. Pilar-pilar Keluarga Sukh inah 3. Bag ian-bagian Tri Guna 3. Kualitas Yajñ a
4. Pok ok-poko k Ajaran Upaniṣ ad 4 . Tri Keran gka Dasar Agama Hind u sebagai inti dari Wed a 4. Poko k-pokok ajaran Darśana 4 . Su mber-sumber Sastra tentang Mo kṣa 4. Pengertian Wiw aha 4. Pen garu h dan Karak teristik Tri G una pada diri manusia 4. Jenis-jenis Yājña dalam Bhagavad Gītā
5. Brahmawidya dalam Up an iṣad 5 . Kodifikasi Weda 5. T okoh-to koh p end iri d ari D arśana 5 . Jenis -jen is M okṣa 5. Jenis-jenis Wiwaha 5. Pen garu h dan karakteristik Tri Guna pada tumbuh an, hewan dan benda-benda 5. As ta Das a Parwa Mahabharata
6. Konsep Jagad raya dalam Upaniṣad 6 . Jenis-jen is Lo ntar dan Kesusastraan Lo kal 6. Ko nsep pañca Sraddh a, episth emolo gi, metafisik a Ny ay a d an Waises ika 6 . Jalan men capai M okṣa 6. Ślok a-śloka tentang Wiwaha 6. Pen garu h dan Karak teristik Tri G una pada Tempat, Waktu dan M ak an an 6. Nilai-nilai Yājña dalam Mahabharata
Kata/frasa kunci 7. Nilai-nilai keman usiaan dalam Upaniṣad 7 . Brahmawidya dalam Weda 7. Ko nsep pañca Sraddh a, episth emolo gi, metafisik a Samkh ya dan Yoga 7 . Mok ṣa dan Pelay anan M asyarak at 7. Syarat-s yarat dan legalitas sebuah perkawin an 7. Cara-cara melampaui Tri Guna 7. Kakawin Arjuna Wiwaha
8 . Ajaran Etika dalam Weda 8. Ko nsep pañca Sraddh a, episth emolo gi, metafisik a M imamsa dan Vedanta 8 . Mok ṣa dan Keluarga 8. Nilai-Nilai Yajña dalam Kakawin Arjun a Wiwah a
9 . Ekologi d alam Weda

Profil peserta didik Pañcasila
Dengan melaksanakan aktivitas p embelajaran pada capaian p embelajaran tentang Upaniṣad, pes erta d idik dih arapkan Deng an melaksanakan aktivitas pembelajaran pada cap aian pembelajaran tentan g Kodifikasi Weda, peserta didik d iharap kan memiliki Dengan melak sanakan ak tiv itas p embelajaran pada capaian p embelajaran tentang D arśana, peserta didik d iharap kan memiliki s ikap Deng an melaksanakan aktivitas pembelajaran pada cap aian pembelajaran tentan g Mo kṣa, peserta didik diharapk an memilik i Dengan melak san ak an ak tivitas pembelajaran p ad a capaian pembelajaran tentang k eluarg a Sukh inah, peserta didik diharapkan Den gan melaks an akan aktivitas pemb elajaran p ada capaian pemb elajaran ten tang Tri Guna, peserta did ik diharapk an memilik i sikap Dengan melak sanak an ak tivitas pembelajaran pad a capaian pembelajaran tentang Yajñ a d alam M ahabh arata, peserta didik
memiliki sikap k emandirian d alam men cari, menggali dan menemukan in fo rmasi. Peserta did ik juga perlu men gembangk an s ikap keman dirian dalam mencari, men ggali d an menemu kan informas i, Peserta didik ju ga perlu meng embangkan s ikap bernalar kritis bernalar kritis dalam mencari, meng gali dan menemuk an informasi. Pes erta d idik juga perlu mengemban gkan sikap kebhinekaan s ikap bernalar kritis dalam mencari, men ggali d an menemu kan informas i. Peserta didik jug a perlu meng embangkan s ikap memiliki sikap kemand irian dalam mencari, meng gali d an menemu kan informas i. Peserta didik jug a p erlu mengembangkan s ikap kemandirian dalam mencari, menggali dan men emukan informasi. Peserta didik juga perlu mengemb ang kan sik ap goto ng-roton g dih arapkan memiliki karakter k reatif d alam men cari, menggali dan menemukan in fo rmasi. Peserta did ik juga perlu
sikap bernalar kritis dalam mengalisis ajaran Upani ṣad sehin gga menjad i prib adi yang Sadhu G unawan d alam meng alisis pok ok-poko k ajaran Weda sehingga men jadi pribad i yang Sadhu Gunawan global dalam upaya mengh argai perb edaan pand ang an dari sis tem filsafat Darś an a s eh ingga menjadi p ribadi y ang welas asih k ebh inekaan glo bal dalam upaya mengh argai berbagai cara yang ditempu h oleh s etiap orang d alam usaha pencapaian menu ju gotong-roto ng dalam meran cang ped oman s ed erhana Pran ikah sehingga menjadi pribad i yang d ap at mewujudkan keluarga dalam mengidentifikasi ajaran T ri Guna sehingga men jadi pribadi yang Sadhu Gunawan (berakh lak mulia) mengembangkan s ikap bergotong-royon g dalam menemuk an nilai-n ilai Y ajña dalam M ah ab harata sehingga men jadi pribad i
M okṣa s ehingga men jadi p ribadi yang welas asih sukh inah yang Sadhu Gu nawan
Keteran gan: Keterangan: Keteran gan : Keterangan:
Dimensi yang perlu d i kemban gkan dari karakter mand iri adalah memiliki inisiatif d an bekerja s ecara mandiri Dimensi yang perlu di k embangkan d ari k arakter man diri adalah memiliki inisiatif dan bekerja secara mandiri Dimensi yan g perlu di kemb an gkan dari karakter mandiri adalah memiliki inis iatif dan b ek erja s ecara mandiri Keterangan: Keterang an: Dimen si yang perlu di kembangk an dari karakter mandiri ad alah memiliki inisiatif dan bekerja secara man diri Keterang an
Dimensi yang p erlu di k embangkan d ari karakter man diri adalah memiliki inisiatif dan bekerja secara mandiri Dimen si y ang perlu di kembang kan dari karak ter mandiri adalah memiliki inisiatif dan b ekerja secara man diri Dimen si Gotong-royo ng yang dikemban gkan adalah ko laboras i, kepedu lian dan b erbagi Dimen si k reatif y an g dik embangkan adalah menghasilkan gagasan yang orisinal; menghasilkan karya dan tindakan yang
Dimen si g otong -ro yong y an g dik embangkan adalah k olaborasi, kep ed ulian d an berb ag i orisinal; memiliki keluwesan b erpikir dalam mencari alternatif s olus i permasalahan
Dimen si g oton g-ro yong y an g dik embangkan adalah k olaborasi, keped ulian dan berb ag i

Weda, Weda Śruti, Weda Smṛti, Sama Weda, Samhita, Yayur Weda, Atharwa Wed a, Mantra, Brahmana, Āran yak a, Suk la Weda, Weda Śruti, Weda Smṛti, Samhita, Lontar, Dewa-Dewa, Brahmawid ya, Etika, Tattwa, Susila, Sradd ha, Brahman, Atman , Darśana, Nyaya, Waisesika, Samk hya, Yoga, M imamsa, Vedanta, Catur Praman a, Pramana, Prameya, Samsaya, Prayojan a, Nirnaya, M okṣa, Samipya, Sarup ya, Salo kya, Say ujya, M ukti, Jiwan mukti, Ad i Mo kṣa, Parama M okṣa, Wideha Mukti, Purna Mu kti, Su khin ah , Keluarga, Wiwaha, Brahma Wiwaha, Daiva Wiwaha, Prajapati Wiwaha, Arsha Wiwah a, Gan dharw a Wiwah a, Tri Gun a, Sattwam, Rajas , Tamas, Satwika Waikerta, Rajasika Taijasa, Tamasika Bhu tadi, D harma Bud dhi, Jñāna Bu ddhi, Vairag ya Yaj, Yajus , Yajamana, Yājña, T ri Rn a, Rsi Rn a, D ewa Rna, Pitra Rn a, Nitya Yājñ a, Naimitika Yājñ a, Ins idental Yājña, Nis ta
Yayur Weda, Krsna Yayur Weda, Wedangga, Upaweda, Upaniṣ ad , tat twam asi, Wasu dhaiva, Ku tumbhakam, Sis ya, Karmaph ala, Pun arbh awa, M okṣa, Tri Kay a Parisu dha, Tri Rna, Pan ca Yājña, Tri Hita Karana, Sarira Krta, Pran adata, An nadatta, Vada, Jalpa, Vitanda, Sristanta, Siddhanta, A vajav a, Tark a, H etvab hasa, Ch ala, Jati, Nigrah as than, p ṛthivī, āpah, tejah, vāy u, Catur M arga Yog a, Tri Sad han a, Swadhesi, Ahimsa, Satyagraha, Garu da, Nirwikalpa, Dharmamegha, Nirbhija Samadhi, Raks has a Wiwaha, Asura Wiwaha, Paisaca Wiw aha, Supu tra, Dharma, Dharmasampati, Praja, Rati, Yājña, Arth a, Kama, Bud dhi, Aiswarya Bu ddhi, Tamasik a Tap a, Sarira Tapa, Vak yam Tapa, M an as a T apa, M ahan irvana Tantra Yājña, M ady a Y ājña, Uttama Yājña, Dewa Yājña, Rsi Yājña, M an usia Yājña, Pitra Yājñ a, Butha Yājña, Yoga Yājñ a, T ap a
Vedanta, Aitareya, Kauś ītāki, Ātmab odha, M udgala, Nirv āṇa, T ripura, Saub hāgya-lakshmi, Bahvṛca, A kṣamālika, M an dala, Sukta, Kanda, Ad hyaya, Śloka, Reg Wed a, Sama Weda, Yayur Weda, Atharwa Weda, Mantra, Brahmana, Āran yaka, Upaniṣad, pratyakṣa pramāṇa, anumāna pramāṇa, upamāṇa pramāṇa, ś ab da pramāṇa, Pramāṇa , Wipray aya, Wikalpa, Nid rā, Dh yana yoga As mita, Ananda, Vichara, Vitarka, Nirvichara, Savichara, Nirvitark a, Savitark a, Y ogi, Raja Yoga, Karma Yo ga, Jñāna Yoga, Brahmacari, Grhasta, Wanaprasth a, Sanyasin, Swad harma, Manawadharmasastra, Rama, Mo kṣa, Weda, Wed a Śruti, Weda Smṛti, Yājña, Jñ āna Yājñ a, Swadhy aya Yājñ a, Kan ya Yājña, Bh agavad Gita, Karya, Sreya, Buddh i, Bhakti, Saty am, Sradd ha, Daksin a,
Nādabin du, Chāndogy a, Ken a, V ajrasū chi, Maha, Sāvitrī, Āruṇi, Maitreya, Brhat-Sann yās a, Kuṇḍika, Sann yās a, Vās udeva, Sukla Yay ur Weda, Krs na Yay ur Wed a, Wedangg a, Upaw eda, Wy akarana, Nirukta, Karma Kan da, Jnana Kanda, Mahabh arata, Itihas a, samadh i, sambhawi mudra, Nada yoga, k echari mudra, Rasananda yo ga, kumbhaka, Layasid hi yo ga, yoni mud ra, Bhakti yoga, ista Bhakti Yoga, Yama, N iyama, As ana, Pranayama, Praty ah ara, Dharana, Dhyana, Samadhi, Jñāna Bh yudreka, Indriya Yog a Sama Weda Mantra dan Gita, Lascary a, Dhana, Dhana Pu nya, Nasmita, Sas tra, Annaseva, Atithi Pu ja, Satwika Yājña, Rajasika Yājñ a,
Avy akta, Ru drākṣ a, Jābāli, Yo gachū ḍāmaṇi, Darśana, Taittiriya, Katha, Śvetāśvatara, Maitrāyaṇi, Sarvasāra, Śuk arahasya, Purana, Ayurveda, Arth as as tra, Gan dharwa Weda, Kamasastra, N ibhanda, Darśana, Tantra, Brahma Sutra, Vedanta Sutra, Lontar Puja, dewata, Raja y oga, mano murcacha k umbh ak a, A dvaita, Śrī Ṣaṇkarācārya, Viśiṣṭādvaita, Śrī Rāmānu jācārya, Dvaita, Śrī M arg a, T rs nadosaksaya, Sariram, Sad hanam, Nirv an a, Nisreya, Kaparaman than Tamasika Yājña, Manava Dharmasastra, Gautama Dharmasastra, Lon tar Singhalangh yala, Lontar Sund arig ama, Lontar Ag as tya
Skanda, Garbha, Śārīraka, Ek ākṣ ara, Akṣ i, Brah ma, Avadhū ta, Kaṭhasruti, Sarasvatī-rahasya, Nārāyaṇa, Kali-Saṇ ṭāraṇa, Lo ntar Yājña, Lon tar Usada, Lontar Tattwa, Lontar E tika, Atman, Brahman, Narayana Upanisad, Manava Dharmasastra, Gautama Madh vācārya, Bh ed ābedh ā, Śrī Caitany a, Śud dha Advaita Parwa, Lon tar Korawa Srama, Mahabharata, Parwa, Adiparw a, Sabhaparwa, Wan aparwa, Wirataparwa, Udyogaparwa,
Kaivaly a, Kālāg nirudra, Dakṣiṇāmūrti, Rudrahṛdaya, Pañcabrah ma, Amṛtabind u, Tejob indu, Amṛtanāda, Kṣu rika, Dh armas as tra, Lontar Sing halanghyala, L ontar Sundarigama, L ontar Agastya Parwa, Lontar Ko rawa Srama, Parwa, Adip arwa, Bh ismap arwa, Dronaparwa, Karnap arwa, Salyaparwa, Sauptikaparwa, Striparwa, Santiparwa, Anusasanaparwa,
Dhy ānabindu, Brahmavidyā, Yogatattva, Yogaśikhā, Yog aku ṇḍalin i, Varāha, Bṛhadāraṇ yaka, Īśa, Su bala, Mantrika, Sabhaparwa, Wanaparwa, Wirataparw a, Ud yogaparwa, Bh ismap arwa, Dronaparwa, Karn ap arwa, Salyaparwa, Sauptikaparwa, Striparw a, Aswamedh ap arwa, Asramavasikaparwa, M osalaparwa, Mahapras thanikap arwa, Swarg aroh anaparwa
Glosarium
Niralamba, Paingala, Adhy atma, M uktika, Jābāla, Bh ikṣu ka, Turīyātītavadhuta, Yājñavalkya, Śāṭyāyaniy a, Tārasāra, Santiparwa, An usasanaparwa, As wamedhaparwa, Asramavasikaparwa, Mos alap arwa, M ah aprasthan ikaparwa, Swargarohanaparwa,
Adv ayatāraka, Haṃsa, T riśik hi, M aṇ ḍalabrāh maṇa, Mu ṇḍaka, Māṇḍū kya, Praśn a, Ā tmā, Sūrya, Prāṇ āgn ihotra, N ārada- Rāmāyāna, Ayod hya Kanda, Bala Kand a, A ranyaka Kanda, Kiskhinda Kanda, Yudh a K and a, Uttara Kan da, Kakaw in Rāmāyāna
parivrājaka, Paramah amsa, Paramahaṃsa-p ariv rājaka, Parab rahma, Sītā, Devī, Tripurātapin i, Bhāvana, Nṛsiṃhatāpanī,
Rāmarahasy a, Rāmatāpaṇi, Gopālatāpani, Kṛṣṇa, Hayagrīva, Dattātreya, Gāruḍa, Atharv as iras , Atharvaśikha, Bṛhajjābāla,
Śarabha, Bhasma, Gaṇ apati, Śāṇ ḍilya, Pāśu pata, Mahāvākya

Indikator Penilaian
11.1.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertia n dan jenis-jen is Upaniṣad dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 12.1.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian Weda, Weda Sruti dan Weda Smrti dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 11.2.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan bagian-bagian Darśana dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 12.2.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan istilah-istilah Mokṣa dengan pe nilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 11.3.1 Peserta didik d apat menjelaskan pengertian dan pila r-pilar keluarga Sukhinah dengan penilaian dala m b entuk tes atau sejenisnya 12.3.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan bagian-bagian Tri Guna dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 11.4.1 Peserta didik dapat menjelaskan Satwika Yājña, Rajasika Yājña, dan Tamasika Yājña dengan penilaian dalam bentuk tes atau
11.1.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi pokok-pokok ajaran Upaniṣad dengan rubrik penilaian portofolio 12.1.2 Peserta didik dapat menjelaskan garis-garis besar isi Weda dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 11.2.2 Peserta didik dapat mengklasifikasikan Astika dan Nastika dengan rub rik penilaian portofo lio 12.2.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi sumb er-sumber sastra tentang Mokṣa dengan rubrik penilaian portofolio 11.3.2 Peserta didik d apat menjelaskan pengertian Wiwaha dengan rubrik penilaian essay 12.3.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi karakteristik Tri Guna pada diri manusia dengan rubrik penilaian portofolio sejenisnya
11.1.3 Peserta didik dapat menemukan ajaran Ketuhan an dalam Upaniṣad dengan rubrik penilaian portofolio 12.1.3 Peserta didik dapat menguraikan Tri Kerangka Dasar Agama Hindu dengan rubrik penilaian portofolio 11.2.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi po kok-pokok ajaran D arśana dengan rubrik penilaian portofolio 12.2.3 Peserta didik dapat menganalisis jenis-jenis Mokṣa dengan rubrik penilaian portofolio 11.3.3 Peserta didik d apat menyajikan jenis-jenis Wiwaha menurut Manaw adharmasastra dengan rubrik penilaian portofolio 12.3.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi karakteristik Tri Guna pada hewan, tumbuhan dan benda-benda dengan rubrik penilaian portofolio 11.4.2 Peserta didik dapat menemukan ślo ka tentang kualitas Yājña dengan rubrik penilaian portofolio
11.1.4 Peserta didik dapat menemukan konsep jaga traya d alam Upaniṣad dengan rubrik penilaian portofolio 12.1.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi kodifikasi Weda dengan rubrik pen ilaian portofolio 11.2.4 Peserta didik dapat menyajikan tokoh-tokoh pendiri ajaran Sad D arśana dengan rubrik penilaian portofolio 12.2.4 Peserta didik dapat menganalisis ajaran C atur Marga Yoga dengan rubrik penilaian portofolio 11.3.4 Peserta didik d apat mengidentifikasi sya rat-syarat legalnya sebua h perkawinan den gan rubrik penilaian portofolio 12.3.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi karakteristik Tri Guna pada tempat, waktu dan makanan dengan penilaian dalam bentuk tes atau 11.4.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis Yājña dalam Mahabharata dengan rubrik penilaian portofolio
11.1.5 Peserta didik dapat membaca Mantra-Mantra Upaniṣad dengan rubrik pen ilaian keterampilan melantunkan Mantra 12.1.5 Peserta didik dapat menguraikan jenis-jenis lontar dan kesusastraan lokal dengan rubrik penilaian portofolio 11.2.5 Peserta didik dapat menganalisis konsep Panca Sraddha, episthemologi, metafisika dalam ajaran Nyaya dan Waisesika dengan 12.2.5 Peserta didik dapat menghubungkan ajaran Mokṣa dengan pelayanan masyarakat menggunakan rubrik penilaian portofolio 11.3.5 Peserta didik d apat menyusun rencana masa depan dengan rubrik penilaian portofolio sejenisnya 11.4.4 Peserta didik dapat menganalisis nilai-nilai Yājña dalam Mahabharata dengan rubrik penilaian portofolio
11.1.6 Peserta didik dapat membuat Śubhāsita berdasarkan ajaran Upaniṣad dengan rubrik penilaian portofolio 12.1.6 Peserta didik dapat membaca Mantra-Mantra Weda tentang Keesaan T uhan dengan rubrik penilaian keterampilan membaca Mantra dan rubrik penilaian portofolio 12.2.6 Peserta didik dapat membuat Śubhāsita tentang makna ajaran Mokṣa dalam skala keluarga denga n rubrik penilaia n portofolio 11.3.6 Peserta didik d apat merancang panduan sederhana Pranikah dengan rubrik p enilaian portofolio 12.3.5 Peserta didik dapat mengana lisis karakteristik Tri Guna pada masyarakat di era revolusi industri 4 .0 de ngan rubrik penilaian portofolio 11.4.5 Peserta didik dapat menganalisis nilai-nilai Yājña dalam Kakaw in Arjuna Wiwaha dengan rubrik penilaian portofolio
11.1.7 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan kemanusiaan dengan rubrik penilaian portofolio menguraikan makna Mantra dengan rubrik penilaian portofolio 11.2.6 Peserta didik dapat menganalisis konsep Panca Sraddha, episthemologi, metafisika dalam ajaran Samkhya dan yoga Da rśa na 12.2.7 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan atau hambatan dalam mencapai Mokṣa d engan 11.3.7 Peserta didik d apat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan brokenhome dengan rubrik penilaian portofolio 12.3.6 Peserta didik dapat merumuskan cara-cara melampaui Tri Guna dengan rubrik penilaian portofolio 11.4.6 Peserta didik dapat membuat Śubhā sita pentingnya melaksanakan Yājña dengan rubrik penilaian portofolio
11.1.8 Peserta didik dapat menemukan nilai-nilai universal dalam sastra-sastra kearifan lokal deng an rubrik penilaian kinerja 12.1.7 Peserta didik dapat menganalisis ajaran Brahmawidya dalam Mantra dan śloka Weda dengan rubrik penilaian portofolio dengan rubrik penilaian porto fo lio rubrik penilaian portofolio 11.3.8 Peserta didik d apat melakukan observasi mengenai tata cara perkawinan sesuai dengan tradisi setempat dengan rubrik penilaian 12.3.7 Peserta didik dapat merancan g solusi untuk menyelesaikan permasalahan seputar milenial dengan rubrik penila ian portofolio 11.4.7 Peserta didik dapat menyusun daftar aktivitas yajna dengan rubrik penilaian portofolio
12.1.8 Peserta didik dapat menganalisis ajaran Etika dalam Mantra dan śloka Weda dengan rubrik penilaian artikel 11.2.7 Peserta didik dapat menganalisis konsep Panca Sraddha, episthemologi, metafisika dalam ajaran Mimamsa dan Vedanta dengan 12.2.8 Peserta didik dapat membiasakan diri mempraktikkan Japa Nama Smaranam dengan rubrik penilaian kinerja/aktivita s laporan observasi 12.3.8 Peserta didik dapat membiasakan diri mempraktikkan puasa d engan rubrik penilaian kinerja/aktivitas 11.4.8 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Yājña dengan rubrik
12.1.9 Peserta didik dapat memperjelas pemahama nnya tentang konsep ekologi dalam Weda dengan rubrik penilaian essay rubrik penilaian portofolio 12.2.9 Peserta didik dapat melakukan observasi praktik-praktik Sadhana yang dilakukan oleh masyarakat setempat dengan rubrik 12.3.9 Peserta didik dapat menemukan peristiw a-peristiwa inspiratif di daerah setempat dengan rubrik penilaian portofolio penilaian portofolio
12.1.10 Peserta didik dapat merancang solusi dalam menyelesaikan pe rmasalahan ling kungan dengan rubrik penilaian essay 11.2.8 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan perbedaan pandanga n d alam skala keluarga dan penilaian laporan observasi 11.4.9 Peserta didik dapat membuat sarana upakara dengan rubrik penilaian produk
masyarakat dengan rubrik penilaian portofolio
11.2.9 Peserta didik dapat membiasakan diri mempraktikkan meditasi dengan ru brik penilaian kinerja/aktivitas
11.2.10 Peserta didik dapat menemukan sastra-sastra kearifan lokal yang memuat ajaran D arśana dengan rubrik penilaian portofolio

Catatan:
Setiap Alur memuat aktivitas belajar, kompetensi yang ingin dicapai dan produk yang dihasilkan dari aktivitas tersebut
Dalam Buku Siswa Kelas XII, Pembelajaran Tri Guna diberikan lebih dahulu sebelum peserta didik mempelajari Mokṣa
 ACARA SEJARAH
Yoga Peninggalan Sejarah dan Kebudayaan Hindu di Dunia
Pada akhir fase in i, peserta didik d ap at menganalisis, mengk reasik an serta kontribusi sejarah dan kebudayaan Hin du dalam perk embangan kekinian. Peserta
Pada akhir fase in i, peserta did ik d apat menganalisis, mengidentifi kasi dan membu at kreatifitas ben tuk Yājña dalam M ah ab harata dan Yo gācāra sesuai deng an kearifan lokal kaitan nya dengan nilai- nilai bud ay a b an gsa dan kebangsaan. Hal ini dilaku kan untu k meles tarikan bud ay a d aerah dan penerap an nilai keagamaan Hindu di Nu san tara.
didik dapat menjadik an sejarah s eb ag ai sumber pembelajaran pos itif p ad a k eh idupan k ek inian dan beru paya melestarik an peningg alan sejarah dan
Serta mewu judkan tri kerukun an umat beragama agar tercipta kehidupan harmo nis.
kebudayaan Hind u di dunia.
KELAS 12 KELAS 11
12. 4 Menganalisis ajaran Yogācāra dalam Hindu 11.5 Menganalisis peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di dunia.
12.4.1 Peserta didik memirs a v ideo tentang Yoga un tuk menjelask an pen gertian Yog a d an Yogācāra dengan men ggunakan k alimat sendiri, kemud ian meny ajikanny a d alam bentu k in fo grafis (dapat pula d alam 11.5.1 Peserta didik mengumpulkan berbagai informasi un tuk menjelaskan p en gertian dan bentuk- bentuk penin ggalan sejarah dan kebu day aan Hindu d i
bentuk lain seperti es say, presentasi PPT, d iagram, po ster atau lainn ya) dunia d en gan mengg unakan kalimat s end iri, k emudian menyajikannya dalam ben tuk bag an (d ap at pula d alam bentu k lain seperti in fo grafis, presentasi PPT,
12.4.2 Peserta didik membaca berb ag ai sumber belajar u ntuk mengu raik an sejarah yoga, kemudian menyajik ann ya dalam bentuk presentasi (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, d iagram, pos ter atau diagram, p oster atau lainnya)
lainny a) 11.5.2 Peserta didik b erdiskus i dalam kelompok u ntuk mengidentifikasi jenis-jenis pening galan sejarah dan kebud ayaan Hindu d i dun ia, kemud ian
12.4.3 Peserta didik mengunjungi (dapat pula mengun jung i web) beberapa studio Yoga, Pasraman atau Ash ram di s ek itarnya untuk men gidentifikasi jenis -jenis Yo ga, kemud ian meny ajikanny a d alam bentu k menyajikan hasil dis kusinya dengan membuat infografis (dapat p ula dalam bentuk lain s eperti presentasi PPT, diagram, pos ter atau lainny a)
diagram po hon (dapat p ula dalam bentuk lain s eperti infog rafis, pres en tasi PPT, pos ter atau lainn ya) 11.5.3 Peserta didik mengolah informas i dari berbagai su mber belajar untuk menganalisis nilai-nilai peninggalan sejarah dan kebu dayaan H indu di du nia,
12.4.4 Peserta didik b erdiskus i dalam kelompok u ntuk mengiden tifikas i su mber-sumber ajaran Yog a, k emudian menyajikannya dalam bentuk tabel (dapat pu la dalam b en tuk lain seperti infografis, p resentas i PPT , kemud ian meny ajikannya deng an memb uat sebuah p oster (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, p resentas i PPT, diagram, atau lainnya)
diagram, p oster atau lain nya) 11.5.4 Peserta didik menelusu ri berbagai informasi un tuk memband ingk an pen ingg alan sejarah dan kebudayaan Hin du diberb agai belahan dunia dan
12.4.5 Peserta didik mengolah berb agai informas i untuk men guraikan ajaran Tantra dan Yantra dalam Yogācāra, kemu dian men yajikann ya dalam bentuk artik el essay (dapat pu la dalam bentuk resume atau lainny a) menyajikannya di kelas dengan membu at pres en tasi
12.4.6 Peserta didik menelusu ri berbag ai sumber belajar untu k menemukan Yoga Proto kol, kemudian menyajikannya dalam bentuk tabel (dapat pu la dalam b en tuk lain seperti infografis, presentas i PPT, diagram, 11.5.5 Peserta didik mengun jungi berbagai mu seum (d apat juga men gunjungi virtu al mus eu m) untuk menguraikan pelestarian pening galan sejarah dan
poster atau lainnya) kebudayaan Hind u di dunia, k emudian menyajikannya dalam bentuk es say (dapat pula dalam bentuk lain seperti infografis, presentasi PPT, diagram, po ster
12.4.7 Peserta didik memband ingkan b erbagai Yoga Protokol untuk merancang pedoman berlatih Yogācāra, kemudian menyajik an rancangannya deng an memb uat daftar ak tiv itas sebelu m, s elama dan setelah atau lainn ya)
berlatih Yo gācāra 11.5.6 Peserta didik merancang d aftar aktivitas pelestarian peninggalan s ejarah dan k eb udayaan Hindu di du nia, kemudian menyajik an hasil rancangannya
12.4.8 Peserta didik b ersama g uru mempraktik kan Pavanamuktāsana sebagai anti reumatik series, kemudian p es erta d idik berlatih s ecara mandiri serta melaporkan latihann ya dalam bentuk ju rnal aktiv itas, di k elas
portofolio atau v ideo pend ek 11.5.7 Peserta didik menelusu ri berbagai jurnal penelitian bahasa sanskerta untuk menganalis is peng aruh bah as a s an sekerta d alam peradab an sastra di
12.4.9 Peserta didik b ersama g uru mempraktik kan Suryan amaskara d an Candranamask ara, kemu dian peserta didik b erlatih secara mandiri serta melaporkan latihannya dalam bentu k jurnal ak tivitas, po rtofolio atau seluruh d unia gu na memb an gkitkan kebanggaan terhadap peninggalan sejarah dan k ebu dayaan H indu di du nia, kemudian menyajik an hasil analisis nya
video p end ek dengan membuat artikel essay (dapat pu la dalam b en tuk resume atau lainn ya)
12.4.1 0 Pes erta didik bers ama guru mempraktikkan meditasi sebag ai sadhana harian, kemudian p eserta didik berlatih s ecara mandiri serta melaporkan latihanny a d en gan membuat daftar agen da dan jurnal ak tivitas 11.5.8 Peserta didik merancang s olus i untuk menyelesaikan permas alah an tentang p eles tarian pening galan sejarah dan kebud ayaan Hindu d i dun ia,
atau portofolio kemud ian meng komu nikasikan hasil ran cangann ya di kelas
12.4.1 1 Pes erta didik menelus uri berbagai ju rn al penelitian Yoga un tuk meran cang s olus i dalam menyelesaik an permasalahan kesehatan mas yarakat d en gan menerap kan ajaran Yogācāra, kemu dian 11.5.9 Peserta didik melakukan p en elusuran berbagai su mber belajar untuk men guraikan pengaruh p en ingg alan sejarah d an kebudayaan Hind u di dunia
memp ublikasikan rancangannya di internet terhad ap kehidu pan masyarakat setempat, kemudian menyajik an nya dalam b entuk p ortofolio atau lainnya
12.4.1 2 Pes erta didik melakuk an observasi p usat-pusat olah tubuh (yo ga stud io, fitnes centre) yang ada di d aerah setemp at untuk men guraikan upaya mas yarakat mewuju dkan kehid upan yang s eh at secara jasman i
dan rohani, k emudian menyajikan hasil obs ervasinya dengan membuat laporan observasi

3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu 3 JTM Perminggu diperlukan 5-6 Minggu
1. Pen ingg alan sejarah dan kebudayaan Hin du di Dunia
1. Yogācāra 2. Pen gertian peninggalan sejarah dan k ebu dayaan Hindu di du nia
2. Pen gertian Yoga d an Yogācāra 3. Ben tuk-bentuk peninggalan sejarah dan k ebu dayaan Hindu di du nia
3. Sejarah Yo ga 4. Jenis-jenis pen ingg alan sejarah dan kebudayaan Hin du di dunia
4. Jenis -jenis Y oga 5. Nilai-nilai pening galan sejarah dan kebudayaan Hindu di dunia
5. Sumb er-sumber ajaran Yo ga 6. Pelestarian penin ggalan sejarah dan kebu day aan Hindu di du nia
6. Tantra dan Yantra dalam Yogācāra
7. Ped oman b erlatih Yog a
8. Pav an amuktāsana
9. Suryanamaskara
10. Chandranamaskara
11. M ed itasi

Den gan melaks anakan aktivitas pemb elajaran pada capaian pemb elajaran ten tang Yog ācāra, p es erta d idik diharapkan memiliki karakter kreatif dalam mencari, men ggali dan menemu kan informasi serta melatih d iri Den gan melaks an akan aktivitas pemb elajaran p ada capaian pemb elajaran ten tang peninggalan s ejarah dan k eb udayaan Hindu di d unia, peserta didik
dalam praktik Yog ācāra. Peserta did ik juga perlu men gembangk an sikap b ergo tong-roy ong dalam upaya membangun gerakan masyarakat sehat sehin gga menjad i prib adi yang s eh at secara holistik diharapkan memiliki sikap b ernalar kritis d alam mencari, menggali dan menemukan in fo rmasi. Peserta didik ju ga perlu men gembangkan sikap k ebh inekaan
glob al dalam melestarikan p en inggalan sejarah d an kebudayaan Hind u di dunia s ehingga men jadi p ribadi yang mencintai perad ab an leluhu r
Keterangan
Dimens i kreatif yang dikembangkan adalah men ghasilkan gagasan yang o risin al; meng hasilkan kary a dan tin dakan yang orisinal; memiliki keluwesan berpikir dalam men cari alternatif solusi p ermas alah an Keterangan:
Dimens i go tong-roy ong yang dikembangkan adalah ko laborasi, k epedu lian dan berbagi Dimen si yang perlu dikembangk an dari kebhin ek aan global adalah mengenal dan menghargai bud ay a

Yogā, Yogācāra, M an tra Yogā, Laya Yogā, Hath a Y ogā, Raja Yo gā, Yan tra, Tantra, Mantra, Pawanamuktās an a, Suryanamas kara, Chandranamaskara, Abhyāsa, As an a, Pranayama, Pratyah ara, Dharana, Dhyana,
Samadh i, Amrta, Ajapa-japa, Ananda, Chakra, Mulad hara, Svadhistana, Manipura, Anahata, Vis udhi, Ajna, Sahasra, Pranamāsana, Hastauttanāsana, Padahastās ana, As vasanch alan ās an a,
Parvatāsana,Astang gan amaskara, Bhu janggāsana, Pad māsana, Vajrāsana, Silāsana, Sw as tikāsana, M udra, Bh and a, Dvipantara Yoga, Yo ga Sastra, Gh eranda Samhita, Sutra, Yoga Sutra, Yog a Sutra Patanjali,
Patanjali, Ujjayi, An uloma Vilo ma, Praramb hiks thithi, Santih M an tra, Mrtyu jaya Mantra, M ahamrtyujay a M antra, Gayatri M antra, Guru Mantra, Bija M antra, Swas tika, Satko na, Bindu, T attwa Sang Hyang M ah a
Jñāna, Yama, Niyama, Wrtti Sasana, Yog i
Vaidik a Dh arma, Hindu , India, J aman Wed a, Jaman Upani ṣad, Jaman Brahmana, Jaman Pu rana, Jaman Reformasi Hind u, Jaman gerakan Bhakti, gerah an
Hindu Mod ern, Bangsa Arya, Arca, Rg Wed a, Sama Weda, Yayur Weda, Atharwa Weda, Prasasti, Patung, Sastra, Candi, mataram Kuno , Majapahit, Hin du
di As ia, Bu kti sejarah, Hindu di Ero pa, Hindu di Afrik a, Hindu di Amerika, Hind u di Australia, Siva Dan ce, Hari Soltis, Bangs a As tec

12.4.1 Peserta didik dapat menjelaskan pengertian yoga dan Yog ācāra dengan penilaian dalam bentuk tes atau sejenisnya 11.5.1 Pe serta didik dapat menjelaskan pengertian dan bentuk-bentuk peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di dunia den gan penilaia n dalam bentuk tes atau
12.4.2 Peserta didik dapat menguraikan sejarah Yoga dengan rubrik penilaian portofolio sejenisnya
12.4.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis Yoga dengan rubrik penilaian portofolio 11.5.2 Pe serta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu di dunia dengan rubrik penilaian portofolio
12.4.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi sumber-sumber ajaran Yog a dengan rubrik penilaian portofolio 11.5.3 Pe serta didik dapat mengan alisis nilai-nilai peningg alan sejarah dan ke budayaan Hindu dunia dengan rubrik penilaian portofolio
12.4.5 Peserta didik dapat menguraikan ajaran T antra dan Yantra dalam Yogācāra dengan rubrik penilaian portofolio 11.5.4 Pe serta didik dapat memband ingkan pening galan sejarah dan kebudayaan Hindu di berbagai belahan dunia dengan rubrik penilaian portofolio
12.4.6 Peserta didik dapat menemukan yoga protokol dengan rubrik pe nilaian portofolio 11.5.5 Pe serta didik dapat menguraikan pelestarian p eninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu dunia d engan rubrik penilaian portofolio
12.4.7 Peserta didik dapat merancang pedo man berlatih yoga dengan rubrik penilaian portofolio 11.5.6 Pe serta didik dapat merancan g daftar aktivitas pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan Hindu dengan rubrik penilaian portofolio
12.4.8 Peserta didik dapat mempraktikkan Pavanamuktāsana dengan rubrik penilaian kinerja/aktivitas 11.5.7 Pe serta didik dapat mengunjungi berbagai museum (dapat pula virtual museum) dengan rubrik penilaian laporan kunjungan
12.4.9 Peserta didik dapat mempraktikkan Suryanamaskara dan Chandran amaskara dengan rubrik penilaian kin erja/aktivitas 11.5.8 Pe serta didik dapat mengan alisis pengaruh bahasa Sanskerta dalam peradaban sastra di seluruh dunia dengan ru brik penilaian portofolio
12.4.10 Peserta didik dapat mempraktikkan Meditasi dengan rubrik penilaian kinerja/aktivitas 11.5.9 Pe serta didik dapat merancan g solusi untuk menyelesaikan permasalaha n pelestarian peninggalan sejarah dan kebudayaan H indu dunia dengan rubrik
12.4.11 Peserta didik dapat merancang solusi untuk menyelesaikan permasalahan kesehatan masyarakat dengan rub rik penilaian porto fo lio penilaian portofolio
12.4.12 Peserta didik dapat melakukan observasi pusat-pusat olah tubuh d engan rubrik penilaian laporan observasi 11.5.10 Peserta didik dapat mengu raikan pengaruh peninggalan sejarah dan kebuda yaan Hindu dunia terhadap kehidup an masyarakat setempat dengan rubrik
penilaian portofolio