Kur Merdeka Paud

LKP "SINAU SEUMUR HIDUP"
KURIKULUM
MERDEKA
untuk PAUD
Dr. Yuliati Siantajani,M.Pd.
Tim Penyusun Kurikulum Merdeka
Pelatih Instruktur Nasional PAUD
5 Maret 2022
Dr. Yuliati Siantajani, M.Pd.
Tim Penyusun Kurikulum Merdeka &
Kur 2013 PAUD.
Fasilitator
Instruktur Nasitonal Kurikulum Merdeka untuk PAUD
Direktur
LKP SInau Seumur Hidup
Ketua Yayasan "Sanggar Aksara"

LPAUD dan SD "BUKIT AKSARA" Semarang
Penulis
LBuku pendidikan anak dan buku cerita anak
yulie_s
sinau.co.id
SOCIAL MEDIA yulianti
siantajani
Visit us : sinau seumur hidup
Kunjungi situs web kami

www.sinau.co.id
Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

EMOTIONAL
CHECK IN

Sur ve y
du l u
yuk .. .!

Kerangka Kurikulum Merdeka
Profil Pelajar Pancasila
Standar Kompetensi Lulusan/STPPA
Agenda Capaian Pembelajaran
Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Apa yang akan kita bahas hari ini ?
Kurikulum Operasional Sekolah
Model Penerapan Kurikulum Merdeka

Apa sih arti
MERDEKA
menurut anda?
Tulis di chat box ya.......

Filosofi
Teori
Pendekatan
KURIKULUM
Model
MERDEKA
Metode
Manajemen

KERANGKA KURIKULUM
Tujuan Pendidikan Nasional
Profil Pelajar Pancasila
Ditetapkan Pemerintah
SKL/STPPA
Struktur Kurikulum Capaian Pembelajaran Prinisp Pembljr & Asesmen
KURIKULUM OPERASIONAL SEKOLAH

Mengapa Kurikulum Merdeka?
Lebih sederhana dan
Lebih merdeka Lebih relevan dan
mendalam interaktif
Peserta didik: belajar sesuai

Pembelajaran melalui
Fokus pada materi esensial

perkembangan, kebutuhan
kegiatan projek memberikan
dan pengembangan
dan minatnya kesempatan lebih luas
kompetensi pada fasenya.

Guru: mengajar sesuai tahap
kepada anak aktif
Belajar menjadi lebih

capaian dan perkembangan
mengeksplorasi dan
mendalam, bermakna, tidak

anak. terciptanya pengembangan
terburu-buru dan
Sekolah: memiliki wewenang
karakter dan kompetensi
menyenangkan mengembangkan dan

Profil Pelajar Pancasila.
mengelola kurikulum dan
pembelajaran sesuai dengan
karakteristik sekolah & anak

Tahun 2021/2022 telah diterapkan hampir di
2.500 sekolah penggerak di semua level
jenjang pendidikan.
Tahun 2022/2023 : sekolah bisa memilih 3
alternatif kurikulum yang ada :

Kurikulum darurat
Kurikulum 2013
Kurikulum merdeka
:
Jika memilih KM diterapkan bertahap untuk :
TK B
kls 1 dan 4
Kelas 7 dan 10.
Penerapan Kurikulum
Merdeka
Menerapkan beberapa bagian dan prinsip
Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti
kurikulum satuan pendidikan yang sedang
diterapkan
Menerapkan Kurikulum Merdeka
menggunakan pendekatan yang sesuai. Ada
bantuan buku pannduan yang disediakan
oleh Puskurjar
Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan
mengembangkan sendiri.

Perubahan Kurikulum
Merdeka
Struktur kurikulum yang lebih fleksibel
Dibuat oleh pemerintah lebih sederhana
Fokus pada materi esensial

Mengutamakan keterampilan abad 21
Keleluasaan guru mengembangkan pembelajaran
sesuai karakteristik dan kebutuhan anak

Sekolah memiliki otonomi untuk mengembangkan pembelajaran

PROFIL PELAJAR PANCASILA
Permendikbudristek No No 009/H/KR/2022
DImensi Elemen Subelemen
Mengenal dan mencintai Tuhan YME

Akhlak beragama Pemahaman agama/kepercayaan
Pelaksanaan ritual ibadah
Beriman,bertakwa
Akhlak pribadi Integritas
kepada Tuhan YME,
Merawat diri secara fisik, mental dan spiritual
& berakhlak mulia
Mengutamakan persamaan dengan orang lain
Akhlak kepada manusia dan menghargai perbedaan

Berempati kepada orang lain
Akhlak kepada alam Memahami keterhubungan ekosistem bumi

Menjaga lingkungan alam sekitar
Akhlak bernegara Melaksanakan hak dan kewajiban sebagai WNI

Mendalami budaya dan identititas budaya
Mengeksplorasi dan membandingkan pengetahuan
Mengenal dan
budaya, kepercayaan serta praktiknya.

menghargai budaya
Menumbuhkan rasa menghormati terhadap
keanekaragaman budaya
Komunikasi dan
Berkomunikasi antar budaya
Berkebhinekaan
interaksi antar budaya Mempertimbangkan dan menumbuhkan berbagai
Global
perspektif
Refleksi dan
Refleksi terhadap pengalaman kebhinekaan

tanggungjawab
Menghilangkan stereotip dan prasangka

terhadap pengalaman
Menyelaraskan perbedaan budaya

kebhinekaan
Aktif membangun masyarakat yang inklusif, adil dan
berkelanjutan
Berkeadilan sosial Berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan
bersama
Memahami peran individu dalam demokrasi
DImensi Elemen Subelemen Di Akhir Fae PAUD
Terbiasa bekerjasama dalam kegiatan
kelompok
Kerjasama Menyimak informasi sederhana dan
mengungkan dalam bahasa lisan

Kolaborasi Komunikasi untuk mencapai tujuan
Mengenali dan menyampaikan
bersama kebutuhan diri sendiri dan orang lain

Saling ketergantungan positif Melaksanakan aktivitas bermain
Koordinasi sosial sesuai kesepakatan dan
Bergotong
Royong mengingatkan kesepakatan tsb.
Tanggap terhadap lingkungan sosial Mulai mengenali dan mengapresiasi
orang-orang di rumah dan sekolah
Kepedulian
untuk merespon kebutuhan
Persepsi sosial Mengenali berbagai reaksi orang lain
di lingkungan sekitar
Berbagi Berbagi Mulai membiasakan untuk berbagi
kepada orang lain di sekitar.

DImensi Elemen Subelemen DI Akhir Fase PAUD
Mengenali kemampuan dan minat
Mengenali kualitas dan minat
diri serta menerima keberadaan
diri serta tantangan yang
Pemahaman diri dan

dan keunikan diri sendiri.
dihadapi
situasi yang dihadapi Menceritakan pengalaman
Mengembangkan refleksi diri

belajarnya di rumah dan di sekolah
Regulasi emosi
Penetapan tujuan belajar,
Mandiri
prestasi, dan pengembangan
diri serta rencana strategis
untuk mencapainya,
Menunjukkan inisiatif dan
Regulasi diri bekerja secara mandiri

Mengembangkan
pengendalian dan disiplin diri

Percaya diri, tangguh (resilient)
dan adaptif.
Memperoleh dan
Mengajukan pertanyaan
memproses informasi
Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah
dan gagasan
informasi dan gagasan
Bernalar Kristis
Menganalisis dan
Menganalisisi dan mengevaluasi penalaran dan
mengevaluasi
prosedurnya
penalaran
Refleksi pemikiran dan
Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri

proses berpikir
DImensi Elemen Subelemen Di Akhir Fase PAUD
Menghasilkan gagasan
Menggabungkan beberapa gagasan menjadi
yang orisinal ide sederhana yang bermakna untuk
- mengekspresikan pikiran dan perasaannya.
Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran
dan perasaan dalam bentuk karya/tindakan
Kreatif Menghasilkan karya dan

sederhana serta mengapresiasi karya dan
tindakan yang orisinal - tindakan yang dihasilkan.l
Memiliki keluwesan
berpikir dalam mencari
Menentukan pilihan dari beberapa alternatif
alternatif solusi
yang diberikan.
permasalahan -
Penerapan Profil Pelajar Pancasila
Karakter dan kemampuan yang dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam
diri setiap individu pelajar melalui :
Budaya Sekolah
Iklim sekolah, kebijakan, pola
Intrakurikuler
interaksi dan komunikasi, serta
Muatan pelajaran
norma yangberlaku di sekolah kegiatan/pengalaman belajar
Projek Ekstrakurikuler
Pembelajaran berbasis projek
Kegiatan untuk
yang kontekstual dan interaksi

mengembangkan minat dan
dengan lingkungan sekitar bakat

Profil Pelajar
Pancasila
Permendikbudristek no 009/2022
BRAIN
BREAK
Permendikbud No 5 Tahun 2022
SKL = STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak)
1. Nilai Agama dan Moral

2. Nilai Pancasila
3. Fisik Motorik
4. Kognitif
5. Bahasa
6. Sosial Emosional

Mengenal Tuhan melalui sifat-sifatNya, memahami ajaran pokok
agama/kepercayaan, melaksanakan ibadah dengan bimbingan,
bersikap jujur, menunjukkan perilaku hidup sehat dan bersih,
menyayangi dirinya, sesama manusia serta alam, taat pada aturan.
Mengenal dan mengekspresikan identitas diri dan budayanya,
mengenal dan menghargai keragaman budaya, melakukan
interaksi antarbudaya, dan mengklarifikasi prasangka dan
stereotip, serta berpartisipasi untuk menjaga NKRI

Menunjukkan sikap peduli dan perilaku berbagi serta
berkolaborasi antarsesama dengan bimbingan di lingkungan
sekitar
Menunjukkan sikap bertanggung jawab sederhana, kemampuan
mengelola pikiran dan perasaan, serta tak bergantung pada orang
lain dalam pembelajaran dan pengembangan diri;

Menunjukkan kemampuan menyampaikan gagasan, membuat
tindakan atau karya kreatif sederhana, dan mencari alternatif
tindakan untuk menghadapi tantangan, termasuk melalui kearifan
lokal;
Menunjukkan kemampuan menanya, menjelaskan dan
menyampaikan kembali informasi yang didapat atau masalah yang
dihadapi;

Menunjukkan kemampuan dan kegemaran berliterasi berupa
mencari dan menemukan teks, menyampaikan tanggapan atas
bacaannya, dan mampu menulis pengalaman dan perasaan sendiri
Menunjukkan kemampuan numerasi dalam bernalar
menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri dan lingkungan
terdekat.

Standar
Kompetensi
Lulusan &
STPPA
Tulis
n y aan
P e rt a
Struktur Kurikulum
.Pemerintah menetapkan struktur kurikulum minimum (berupa Capaian Pembelajaran) dan sekolah dapat
mengembangkan program dan kegiatan tambahan sesuai dengan visi misi dan sumber daya yang tersedia
Capaian Pembelajaran (CP) ditulis dalam paragraf sehingga kesatuan antara kemampuan kognitif, keterampilan
belajar, serta disposisi atau sikap terkait ilmu pengetahuan yang dipelajari menjadi satu kesatuan. CP disusun per
fase, tidak per tahun. Muatan pelajaran tidak terlalu padat dan kesempatan untuk menguatkan kompetensi
dalam setiap muatan pelajaran menjadi lebih panjang waktunya.

Penguatan Literasi dan Numerasi membutuhkan pembelajaran yang efektif dan menyeluruh, pemeblajaran
berbasis buku sangat disarankan.

Kurikulum berbasis kompetensi, pembelajaran fleksibel dan karakter Pancasila melalui Project Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5) .

DI PAUD, minimal kegiatan P5 berlangsung 1 kali dalam 1 semester, pada perayaan hari-hari lokal, nasional atau
internasional.
Pendekatan pengorganisasian pembelajaran merupakan kewenangan sekolah. Sekolah boleh tetap
menggunakan tematik ataupun beralih ke pendekatan berbasis projek (Project Approach).

Pembelajaran per minggu sekitar 900 menit.

CAPAIAN
PEMBELAJARAN
KK BSKAP No 008/H/KR/2022
Fase Pondasi (PAUD)

Fase A (kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Fase B (kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)
Fase C (kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)
Fase D (kelas VII, VIII dan IX SMP/MTs/Program Paket B)
Fase E (kelas X SMA/MA/Program Paket C)
Fase F (kelas XI dan XII SMA/MA/Paket C)

Capaian Pembelajaran PAUD

Pembelajaran anak aktif
Kurikulum berdasarkan pendekatan konstruktivistik yang berasal
dari teori Piaget dan Vygotsky juga percaya bahwa pembelajaran
perlu melibatkan anak dalam interaksi aktif antara diri dan
lingkungannya
Stimulasi melalui bermain

Stimulasi tersebut dilakukan pada semua aspek perkembangan
anak, baik dari aspek moral dan agama, fisik motorik, emosi dan
sosial, bahasa, dan kognitif melalui kegiatan bermain.
Kemitraan guru dan orangtua

Untuk menurunkan CP ke TP sehingga membentuk alur dalam
satu tahun, telah mencakup sikap, pengetahuan, keteramplan.
Berbagai TP disusun membentuk alur TP.
Rasional CP PAUD
Capaian Pembelajaran tidak preskriptif (secara mengikat memberikan ketentuan
baku) membatasi ragam laju dan kebutuhan anak dalam belajar berdasarkan usia
(karena anak unik dan tidak dapat dibandingkan satu dengan yang lainnya) – dan
juga tidak preskriptif membatasi rangkaian pembelajaran yang dapat dilakukan
satuan.
1. Memberikan lebih banyak ruang kemerdekaan bagi satuan PAUD untuk
menetapkan kebutuhan pengajaran dan pembelajaran.
2. Memberikan pijakan bagi anak untuk memahami dirinya dan dunia.
3. Menguatkan transisi PAUD-SD. Kesiapan bersekolah ditandai dengan adanya

* ready children,
* ready school
* ready family.
4. Menguatkan artikulasi penanaman literasi, matematika, sains, teknologi,

rekayasa, dan seni sejak di PAUD. Bukan schoolification & drilling.
Kemampuan menyimak dan mengolah informasi.
Kemahiran berbahasa yang memadai untuk berpartisipasi dalam
percakapan sehari-hari, mengekspresikan gagasan, pendapat, dan perasaan,
menjelaskan berbagai peristiwa, mendengarkan secara efektif, dan merespons
dengan tepat.
Kecintaan pada buku, yang dipupuk dengan mendengarkan berbagai cerita serta
teks informasi sederhana dan menarik sehingga dapat mendorong anak untuk
mengekspresikan tanggapan mereka.

Pengalaman langsung dalam menghitung, menyortir objek, menggunakan bahasa
matematika untuk mengidentifikasi objek yang memiliki volume, dan juga untuk
menjelaskan beberapa bentuk sederhana di lingkungan mereka;

Pengalaman yang cukup dalam mengeksplorasi berbagai elemen lingkungan alam
mereka serta alat-alat sederhana, teknologi dan bahan konstruksi.

Tujuan CP PAUD
Memberikan arah yang sesuai dengan usia
perkembangan anak pada semua aspek
perkembangan anak (nilai agama-moral, fisik
motorik, emosi-sosial, bahasa, dan kognitif)

dan
menarasikan kompetensi pembelajaran yang
diharapkan dicapai anak pada akhir PAUD
agar anak siap mengikuti jenjang pendidikan
selanjutnya.

Karakteristik CP PAUD
1. Mendukung terbentuknya kesejahteraan diri (well-being
2. Menghargai dan menghormati anak.
3. Mendorong rasa ingin tahu anak.
4. Menyesuaikan dengan usia, tahap perkembangan, minat
dan kebutuhan anak.

5. Memberikan stimulasi secara holistik integratif.
6. Memberikan tantangan, bimbingan, dan dukungan pada
pembelajaran tiap anak melalui percakapan dan interaksi
bermakna dengan tiap anak.
7. Melibatkan keluarga sebagai mitra.
8. Memanfaatkan lingkungan dan teknologi sebagai sumber
belajar.
9. Menggunakan penilaian otentik (penilaian yang diperoleh
bersamaan dengan berlangsungnya proses
pembelajaran).
Rumusan CP PAUD
Pada akhir fase fondasi, anak menunjukkan kegemaran
mempraktikkan dasar-dasar nilai agama dan budi pekerti;
kebanggaan terhadap dirinya; dasar-dasar kemampuan literasi,
matematika, sains, teknologi, rekayasa, dan seni untuk
membangun sikap positif terhadap belajar dan kesiapan untuk
mengikuti pendidikan dasar.

Elemen CP PAUD
1. Nilai Agama dan Budi Pekerti
Anak percaya kepada Tuhan YME, mulai mengenal dan mempraktikkan
ajaran pokok sesuai dengan agama dan kepercayaanNya. Anak
berpartisipasi aktif dalam menjaga kebersihan, kesehatan dan
keselamatan diri sebagai bentuk rasa sayang terhadap dirinya dan rasa
syukur pada Tuhan Yang Maha Esa. Anak menghargai sesama manusia
dengan berbagai perbedaannya dan mempraktikkan perilaku baik dan
berakhlak mulia.
Anak menghargai alam dengan cara merawatnya dan menunjukkan rasa
sayang terhadap makhluk hidup yang merupakan ciptaan Tuhan YME

Elemen CP PAUD
2. Jati Diri
Anak mengenali, mengekspresikan, dan mengelola emosi diri serta
membangun hubungan sosial secara sehat.

Anak mengenal dan memiliki perilaku positif terhadap diri dan
lingkungan (keluarga, sekolah, masyarakat, negara, dan dunia) serta rasa
bangga sebagai anak Indonesia yang berlandaskan Pancasila.

Anak menyesuaikan diri dengan lingkungan, aturan, dan norma yang
berlaku.
Anak menggunakan fungsi gerak (motorik kasar, halus, dan taktil) untuk
mengeksplorasi dan memanipulasi berbagai objek dan lingkungan
sekitar sebagai bentuk pengembangan diri.

Elemen CP PAUD
2. Dasar-Dasar Literasi, Matematika, Sains, Teknologi, Rekayasa dan Seni
Anak mengenali dan memahami berbagai informasi, mengomunikasikan perasaan dan pikiran
secara lisan, tulisan, atau menggunakan berbagai media serta membangun percakapan.
Anak menunjukkan minat, kegemaran, dan berpartisipasi dalam kegiatan pramembaca dan
pramenulis.
Anak mengenali dan menggunakan konsep pramatematika untuk memecahkan masalah di dalam
kehidupan sehari-hari. Anak menunjukkan kemampuan dasar berpikir kritis, kreatif, dan
kolaboratif.
Anak menunjukkan rasa ingin tahu melalui observasi, eksplorasi, dan eksperimen dengan
menggunakan lingkungan sekitar dan media sebagai sumber belajar, untuk mendapatkan
gagasan mengenai fenomena alam dan sosial.

Anak menunjukkan kemampuan awal menggunakan dan merekayasa teknologi serta untuk
mencari informasi, gagasan, dan keterampilan secara aman dan bertanggung jawab.
Anak mengeksplorasi berbagai proses seni, mengekspresikannya serta mengapresiasi karya seni.

Capaian
Pembelajaran
BRAIN
BREAK
PRINSIP
PEMBELAJARAN
& ASSESSMENT
KURIKULUM MERDEKA

Bermain adalah belajar
HAl Penting Anak mengenal dunianya
tentang Guru memfasilitasi agar bermain

bermakna
Pembelajaran Bermain perlu persiapan

(perencanaan)
di PAUD Asesmen untuk menguatkan dan

memperkaya proses belajar
selanjutnya.

Diagram
Komponen
Pembelajaran
dan Asesmen
Sumber: Panduan Penyusunan
Laporan Hail Belajar PAUD, (2021), hal 2.

Prinsip
Pembelajaran
Mempertimbangkan kebutuhan dan perkembangan -
well being
Membangun kapasitas belajar dan menjadi
pembelajar sepanjang hayat

Kognitif dan karakter dikembangkan holistik dan
berkelanjutan
Relevan
Beroerientasi pada masa depan

Apa itu
Assessment ?
Proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengetahui :

kebutuhan belajar
perkembangan anak
pecapaian hasil belajar

Assessment tidak lagi sekedar
Tracking
menjadi taha pelaporan dan
pemilaian kemampuan anak
belajar
Assessment untuk memantau
dan memonitor kualitas
pembelajaran
siswa Assessment sebagai umpan balik
perbaikan pembelajaran
Assessment bertujuan
memahami posisi anak dalam
rentang pembelajaran tertentu,
Assessment memberikan
informasi untuk mengevaluasi
dan memperbaiki pembelajaran
Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022 selanjutnya.

Prinsip
Asesmen
Bagian terpadu dari proses pemelajaran
Dirancang dan dilakukan sesuai tujuan
Dirancang secara adil, valid dan dapat dipercaya,
memberikan informasi pada guru, siswa, orangtua
mengenai kemajuan serta langkah selanjutnya

Laporan sederhana dan informatif.
Melibatkan refleksi guru

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Oktober 2022
Refleksi Guru
Apa yang
Apa yang perlu
DUkungan apa
dipahami anak
dilakukan guru
yang diperlukan
dari apa yang

ketika anak
anak di
dipelajari ? belum paham ? kemudian hari
Apa yang bisa

Kapan dan
agar
dilakukan guru
bagaimana guru
pembelajaran
dengan
bisa mulai
lebih optimal ??
kemampuan
menyampaikan
prasyarat anak? materi baru ?

Assessment OF Learning
Tipe Asesmen yang terjadi setelah pembelajaran sebagai

pernyataan bahwa telah terjadi pembelajaran, telah
mengikuti test-test untuk menetapkan tingkat
Asesmen ketercapaian
Assessment FOR Learning

Tolisano, Silvia. A Guide to Documenting Learning, 2018,
Terjadi ketika pembelajaran sedang berlangsung
untuk mendiagnosa kebutuhan siswa dan
merencanakan pembelajaran selanjutnya, memberi
kan siswa umpan balik untuk meningkarkan kualitas
pembelajarannya.
Assessment AS Learning
Proses mengembangankan dan mendukung meta -
kognisi siswa sebagai pemikir kritis, memaknai
informasi, mengaitkan dengan pengetahuan dan
menggunakan untuk membangun pembelajaran
baru.
Tolisano, Silvia. A Guide to Documenting Learning, 2018, p. 6
Contoh
Documenting OF Learning
Deo mampu menggulung

Ia mampu menggunakan pisau
Deo mampu berkreasi
dough dengan alat maju

dengan memotong dough
sederhana dengan menambahi
mundur menjadi 2 bagian dengan hiasan."kue
ulangtahun," katanya.
Documenting OF learning fokus pada produk dan upaya menjawab pertanyaan: : apa yang dipelajari anak dan
apa hasil belajarnya.

Documenting
Fokus pada interpretasi and mencoba
menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

FOR Learning Bagaimana yang saya pelajari ini berkaitan
dengan apa yang pernah saya pelajari.

Lebih dari sekedar mengumpulkan Bagaimana pembelajaran ini mempengaruhi dan
bukti belajar, dengan menggali menginformasikan pembelajaran selanjutnya ?

lebih dalam dengan Kenapa saya menerima artefak ini sebagai bukti
menginterpretasikan dan dari proses dan kemajuan belajar ?

menangkap pesan apa dari artefak Bagaimana orang lain bisa ikut belajar dari
siswa. pengalamanku ini - baik keberhasilan dan
kegagalan.
Apa yang perlu saya lakukan untuk
mendokumentasikan pembelajaran hari ini dan
It's like the waterline connecting

juga di akhir tahun ajaran supaya kelihatan
the visible to the invisible perkembangannya ?

Contoh
Documenting FOR Learning
Adi mampu
Ia asyik dan larut dalam
Adi menemukan konsep
Adi anak yang kreatif dengan
mengkoordinasikan dan
permainan tuang
struktur bangunan
mencoba memanipulasi gelas
mensinergikan kedua
menuang dari gelas ke
dengan menumpuk gelas
dengan berbagai cara. Ia
lengan dan tangan untuk

gelas. Ia belajar konsep
ke atas. Ia mengamati
membalik posisi gelas dan
menggenggam dan
dasar matematika
ukuran gelas yang
menyusun dengan cara yang
menuang dari wadah besar

tentang kosong, penuh,
beragam. berbeda. Ia belajar tentang
ke wadah yang lebih kecil. tambah dan tumpah. hasil susunan gelas dengan
ketinggian berbeda.
Contoh Documenting AS Learning
Inspirasi penataan main mama penuh konsep.
Konsep tentang warna, bentuk, dan klasifikasi.

Ketika Nina memotong dough membujur yang
Mama mengenalkan 4 kotak dalam 3 wadah

terlihat sulit untuk Nina, mama TIDAK
masing-masing berwarna kuning, orange dan

MENYALAHKAN, tapi mama mengucapkan,“Nina
merah. Di sini Nina belajar tentang klasifikasi, hal

motongnya seperti itu, mama motongnya seperti
mendasar sbg pengenalan matematika awal.

ini”. Ini bagus sekali,tidak menyalahkan anak
Mengenal bentuk-bentuk di lingkungan

mendorong rasa percaya dirinya.
mengajarkan Nina untuk mengorganisasi

lingkungannya.
Ketika rok kebesaran, mama berkata,”Roknya
Mama menguatkan dengan numbering, melalui

sudah mama iket biar gak mlorot-mlorot”, Ini
menghitung. Kesadaran Nina terhadap bilangan

sekaligus mengajarkan Nina tentang sebab dan
distimulasi di sini. Selain itu juga mengenalkan

akibat. Cara mama mengenalkan gunting sangat
konsep ‘one to one correspende’. Satu piring untuk

bagus. Ketika Nina mau menggunakan pisau,
Nina, satu piring untuk mama, satu piring untuk

mama bertanya,”Mau pakai pisau atau gunting?”
papa. Mama juga mengenalkan konsep

Nina menjawab,”Gunting,” Mama mendekatkan 2
pembagian ketika Nina membelah dough dengan

gunting ke Nina,dan Nina mengambil salah satu.
pisau, mama berkata,”Dibelah jadi 2”. Mama juga

Nina didukung untuk mengambil pilihan dan
mengenalkan bilangan ordinal : ke 1, ke-2, ke 3. memutuskan.

Sepertinya yang digunakan main adalah dough
jadi sehingga agak sedikit keras. Apabila
membuat sendiri bisa dibuat lebih lunak, sehingga
telunjuk Nina yang ingin menusuk dough akan lebih
Mama mengenalkan simbol-simbol cetakan,”Ini
mudah. NIna bereksplorasi dengan dough dalam
bunga,”,”Ini bintang”. Secara tidak langsung mama
berbagai cara, menggunakan alat dan tidak. Ia
mengajarkan tentang pengenalan simbol yang
memotong. menggunting, mencetak, menekan, dan
merupakan langkah awal membaca.

memipihkan serta menyobek.. Rentang focus Nina
untuk masuk dalam setting main mampu bertahan
30 menit. Ketika belajar disajikan dalam bermain
disertai interaksi dan komunikasi positif maka
sebuah pembelajaran bermakna terjadi di sini.

Menangkap pemikiran belajar: :

1. Mengamati secara dekat dan menjelaskan
apa yang terjadi

2. Membangun penjelasan dan interpretasi.
3. Berargumen dengan bukti.
4. Membuat koneksi.
5. Mempertimbangkan suut pandang yang
berbeda.
6. Menangkap hati dan membentuk konklusi.
7. Penasaran dan bertanya.
8. Mengungkap kompleksitas dan menggali
segala hal yang ada di bawah.
Tolisano, Silvia. A Guide to Documenting Learning, 2018, p. 12

DOCUMENTING LEARNING
& the Now Literacies
Tolisano & Hale, A Guide to Documenting Learning, 2018, page. 26

Laporan
Capaian
Pembelajaran
Buku Panduan Penyusunan Laporan
CP di PAUD
KURIKULUM
OPERASIONAL
SEKOLAH
Dokumen panduan bagi sekolah

untuk mencapai P3 dan CP

PRINSIP KOSP
Sekolah bebas mengembangkan asal
selaras dengan tujuan utama dari KOS
Berpusat pada siswa

Kontekstual
Esensial
Akuntabel
Melibatkan berbagai pemangku kepentingan

Cara membuat:
1. Menentukan VISI dan MISI
Untuk menyusun visi, misi dan tujuan merujuk pada
Profil Pelajar Pancasila :

sebagai tujuan jangka panjang
Sebagai konpetensi dan karakter siswa
Pemersatu segala praktek

2. Menentukan Tujuan 3. Rencana Pembelajaran
Dampak akhir kurikulum terhadap anak

Menggambarkan rencana
Gambaran pokok-pokok yang penting
pembelajaran selama setahun,

sesuai misi
Strategi sekolah untuk mencapainya
Kompetensi yang menjadi kekhasan
lulusan sekolah
4. Mengorganisasi Pembelajaran 5. Pendampingan, evlauasi, PPG
Berisi cara sekolah mengatur muatan

Merancang pendampingan, evaluasi
kurikulum, beban belajar, cara

dan pengembangan profesional di
mengelola pembelajaran (intra &

sekolah.
extrakurikuler)
Merancang KOS
Buku Panduan Direktorat PAUD
Bermitra dengan TIM
Mari berlatih membuat KOS
Home
Wo rk
PENERAPAN
KURIKULUM
MERDEKA
bukitaksara.preschool

Karakteristik Bukit Aksara Semarang
Reggio Inspired Preschool in Semarang
Socio-Constructivistic Emergent Curricullum Project Approach Literacy based.

Melahirkan filosofi MERDEKA BERMAIN
Kurikulum yang diinisiasi oleh anak dan Pembelajaran kontekstual yang Literasi melalui buku menjadi inspirasi
guru, berdasarkan minat dan inquiri anak berkelanjutan sampai anak menemukan pembelajaran yang dikembangkan ke
yang direspon oleh guru. pemecahan masalah dari rasa ingin dalam pembelajaran bermakna
tahunya.

Model Rencana Pembelajaran yang Bermakna
Observasi anak
Buat rencana
Refleksi pembelajaran
pembelajaran anak

Model Asesmen
Learning Story
Menceritakan pembelajaran yang terjadi dan
mengintegrasikan analisa guru yang dijalin dalam cerita
pembelajaran.
Dokumentasi
Urutan kegiatan pembelajaran anak yang ditangkap
berurutan dan dimaknai secara mendalam oleh guru dari
hasil refleksi dan evaluasi.

MASIH
BANYAK
PERTANYAAN?
Buku Saku Tanya Jawab
Kurikulum Merdeka

REFERENSI
Permendikbudristek RI no 22 rahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada PAUD,,
jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.

Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek RI

No 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran
pada PAUD, Jenjang Pendidikan Dasr, dan Menengah pada Kurikulum Merdeka
Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek RI No 009/H/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen dan
Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka
Sistem Informasi Perbukuan Indonesia https://app.buku.kemdikbud.cloudapp.web.id/user/register
https://guru.kemdikbud.go.id/
Tolisano, R Silvia & Hale, A Janet. A Guide to Documenting Learning. Sage Publication, 2018.
Sekolah Bukit Aksara Semarang - instagram @bukitaksara.preschool

Thank you!

Kur Merdeka Paud

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kur Merdeka Paud

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LKP "SINAU SEUMUR HIDUP"

Kur 2013 PAUD.

Ketua Yayasan "Sanggar Aksara"

Kunjungi situs web kami

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Profil Pelajar Pancasila

Standar Kompetensi Lulusan/STPPA

Agenda Capaian Pembelajaran

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Model Penerapan Kurikulum Merdeka

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Tulis di chat box ya.......

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Profil Pelajar Pancasila

Struktur Kurikulum Capaian Pembelajaran Prinisp Pembljr & Asesmen

KURIKULUM OPERASIONAL SEKOLAH

Peserta didik: belajar sesuai

Fokus pada materi esensial

kompetensi pada fasenya.

Belajar menjadi lebih

mendalam, bermakna, tidak

menyenangkan mengembangkan dan

pembelajaran sesuai dengan

karakteristik sekolah & anak

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

2.500 sekolah penggerak di semua level

Tahun 2022/2023 : sekolah bisa memilih 3

alternatif kurikulum yang ada :

Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti

kurikulum satuan pendidikan yang sedang

Menerapkan Kurikulum Merdeka

menggunakan pendekatan yang sesuai. Ada

bantuan buku pannduan yang disediakan

Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Fokus pada materi esensial

Keleluasaan guru mengembangkan pembelajaran

sesuai karakteristik dan kebutuhan anak

Workshop Kurikulum Merdeka, 5 Maret 2022

Mengenal dan mencintai Tuhan YME

Akhlak kepada manusia dan menghargai perbedaan

Akhlak kepada alam Memahami keterhubungan ekosistem bumi

Akhlak bernegara Melaksanakan hak dan kewajiban sebagai WNI

budaya, kepercayaan serta praktiknya.

Refleksi terhadap pengalaman kebhinekaan

Menghilangkan stereotip dan prasangka

Menyelaraskan perbedaan budaya

mengungkan dalam bahasa lisan

bersama kebutuhan diri sendiri dan orang lain

Koordinasi sosial sesuai kesepakatan dan

orang-orang di rumah dan sekolah

Berbagi Berbagi Mulai membiasakan untuk berbagi

kepada orang lain di sekitar.

Mengenali kemampuan dan minat

Mengenali kualitas dan minat

diri serta menerima keberadaan

diri serta tantangan yang

Pemahaman diri dan

Mengembangkan refleksi diri

diri serta rencana strategis

Regulasi diri bekerja secara mandiri