Modul 5 Pemahaman Kurikulum Paud 1570755644

Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 1
Modul 5 – Pemahaman Kurikulum

Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, berkat Rahmat
dan Hidayah-Nya kami dapat menyusun bahan ajar Kurikulum Paud .
Bahan Ajar ini disusun bagi peserta Diklat Guru Pendamping Dalam Jaringan
(Diklat Berjenjang PAUD Tungkat Lanjut) sebagai peningkatan Kompetensi bagi
pendidik dalam menyusun kurikulum PAUD sebagai rancangan dan acuan
dalam proses pembelajaran, dengan tujuan agar anak-anak dapat terstimulasi
secara optimal.
Bahan ajar ini masih banyak memiliki kekurangan, untuk itu kami memohon
masukan sehingga dapat memperbaiki bahan ajar ini . Semoga Bermanfaat.
Lembang, September 2019

Kepala PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat
Dr. Drs. H. Bambang Winarji, M.Pd.

NIP. 196101261988031002
Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 i
DAFTAR ISI
Kata Pengantar i
Daftar Isi ii
Panduan Penggunaan Modul iv
KEGIATAN BELAJAR 1 STRUKTUR KURIKULUM PAUD
A. Standar Kompetensi 1
B. Kompetensi Dasar 1
C. Indikator 1
D. Uraian Materi 1
E. Rangkuman 7
F. Penugasan 8
G. Latihan Soal 9
H. Kunci Jawaban
KEGIATAN BELAJAR 2
PENGEMBANGAN MUATAN KURIKULUM PAUD DAN PENYUSUNAN
KURIKULUM
A. Standar Kompetensi 10
B. Kompetensi Dasar 10
C. Indikator 10
D. Uraian Materi 10
E. Rangkuman 65
F. Penugasan 67
G. Latihan Soal 68
H. Kunci Jawaban 68
DAFTAR PUSTAKA 69
ii Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019
PANDUAN PENGGUNAAN MODUL
1. Perhatikan dengan seksama setiap petunjuk tahapan kegiatan.
2. Peserta diharapkan sudah mengunduh file dokumen modul, sebagai media
pemahaman
3. Mengikuti aktivitas pembelajaran dalam jaringan sebagai pemahaman materi,
termasuk peraturan yang sudah disepakati.
4. Pahami setiap Kegiatan Belajar I dan Kegiatan Belajar II
5. Mengerjakan penugasan sebagai evaluasi dari pembelajaran.
Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 iii
iv Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019
KEGIATAN BELAJAR 1
PENGENALAN AFLATOUN
A. Standar Kompetensi
Memahami Kurikulum PAUD
B. Kompetensi Dasar
Peserta diharapkan dapat memahami konsep kurikulum PAUD
C. Indikator
1) Memahami Konsep Kurikulum

2) Memahami Struktur dan pengembangan kurikulum PAUD
D. URAIAN MATERI
1. Pemahaman Struktur Kurikulum PAUD
Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan
pengorganisasian muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi
Dasar, dan lama belajar.
Muatan kurikulum berisi program-program pengembangan,
yang terdiri: (1) program pengembangan nilai agama dan moral, (2)
program pengembangan fisik motorik, (3) program
pengembangan kognitif, (4) program pengembangan bahasa, (5)
program pengembangan sosial-emosional, dan (6) program
pengembangan seni. Program pengembangan dimaksud adalah
perwujudan suasana belajar untuk berkembangnya perilaku,
kematangan berpikir, kinestetik, bahasa, sosial emosional, dan
bahasa melalui kegiatan bermain. Suasana belajar diartikan segala
sesuatu yang dapat mendorong minat anak untuk belajar. Anak
dapat belajar dengan baik apabila:
1. Orang-orang yang ada di sekitarnya menyenangkan. Guru
yang ramah, memperlakukan semua anak secara adil, teman
bermain yang saling menerima, komunikasi yang hangat,
terbuka, santun, dan terjadi dalam dua arah.
2. Lingkungannya menyenangkan. Tersedia alat main yang
memadai, bersih, tertata dengan tepat sesuai dengan
pertumbuhan fisik anak, dan dapat digunakan oleh anak
sesuai dengan pikirannya. Luas tempat di dalam dan di luar
cukup untuk anak dapat melakukan kegiatan dengan nyaman
adalah pijakan lingkungan yang sangat mendukung
kebebasan anak berkreasi.
3. Proses pembelajaran yang mendukung kebebasan berpikir,
tanpa tekanan, sedikit instruksi dan pembatasan dari guru.
Guru memberi respon yang tepat saat anak bertanya,
memberikan penguatan disaat anak menemukan
sesuatu/berhasil melakukan sesuatu, memberikan bantuan
saat anak memerlukan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum
sebagai kerangka kerja (framework) yang berisi rencana dan
implementasi sebuah program untuk mengembangkan semua aspek
perkembangan anak dalam menyiapkan anak mencapai keberhasilan di
sekolah dan tahap selanjutnya melalui pengalaman belajar yang
bermakna, menarik, dan berkualitas tinggi.
2 Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019
PAUD merupakan pendidikan yang paling fundamental karena
perkembangan anak di masa selanjutnya sangat ditentukan oleh
berbagai stimulasi bermakna yang diberikan sejak usia dini. Pendidikan
anak usia dini harus dipersiapkan secara terencana dan bersifat holistik-
integratif agar dimasa emas perkembangan anak mendapatkan stimulasi
yang utuh, untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.
Upaya yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan potensi
tersebut adalah dengan program pendidikan yang terstruktur.
Komponen untuk pendidikan yang terstruktur adalah kurikulum.
Kurikulum memandu guru untuk memenuhi seluruh area belajar
yang digunakan anak dengan memakai pendekatan pembelajaran yang
tepat, strategi penataan lingkungan yang sesuai untuk mendukung
berkembangnya kualitas kemampuan anak sesuai dengan tahap
perkembangannya. Guru harus memiliki visi yang kuat tentang apa yang
ingin dikembangkan pada anak, pengetahuan dan keterampilan yang
dapat dipelajari anak, dan sikap yang akan ditanamkan pada anak.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini bertujuan untuk
mendorong perkembangan peserta didik secara optimal melalui
pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan sehingga anak
mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
mendukung anak berhasil di sekolah dan pendidikan pada tahap
selanjutnya.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan atas dasar
pengkajian landasan filosofis, sosiologis, teoritis, psikologis-pedagogis,
dan yuridis yang jelas dan telah teruji secara empiris.
1. Landasan Filosofis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merujuk pada filosofi sebagai
berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun
kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini mengenalkan pengalaman belajar dalam
konteks budaya Indonesia. Budaya menjadi latar, sekaligus konten
dalam pembelajaran PAUD untuk membangun kompetensi diri yang
diperlukan bagi kehidupan dimasa kini dan masa depan yang
menunjang pengembagan budaya secara kreatif.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini mengenalkan budaya
bangsa sebagai milik kehidupan anak. Anak diharapkan peduli,
mengenal, menyayangi, dan bangga terhadap budaya bangsa yang
harus dirawat dan dilestarikan serta dijadikan latar kehidupan
bermasyarakat dan bernegara.
c. Peserta didik adalah pembelajar yang aktif dan memiliki talenta untuk
belajar mengenai berbagai hal yang ada di sekitarnya. Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini, memfasilitasi anak membangun
pengalaman melalui proses belajar aktif sesuai dengan minat anak.
Anak didukung untuk memiliki banyak pengetahuan tentang diri dan
lingkungan, serta menguasai berbagai keterampilan yang diperlukan
untuk pengembangan dirinya di masa depan.
d. Proses pendidikan memerlukan keteladanan, pengayoman terus
menerus dan secara berkesinambungan sebagaimana dicontohkan
oleh Ki Hajar Dewantara dalam filosofi: ing ngarso sung tulodo, ing
madya mangun karso, tut wuri handayani. Guru sebagai hendaklah
dapat menjadi teladan (role model) bagi anak dalam bersikap dan
berperilaku. Guru juga membangun minat dan keinginan anak untuk
terus belajar melalui kegiatan yang menyenangkan. Guru menjadi
fasilitator yang diperlukan anak untuk belajar.
e. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui bermain ditujukan untuk
mengembangkan seluruh kompetensi sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan melalui kegiatan belajar melalui
bermain yang menyenangkan.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan
landasan sosiologis dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran
menyesuaikan dengan tuntutan dan norma-norma yang berlaku pada
masyarakat dimana anak tinggal. Kurikulum PAUD mengangkat
keanekaragaman budaya sebagai kekayaan budaya yang perlu
dilestarikan dan dikembangkan. Perbedaan kebiasaan-budaya-
agama-fisik harus mampu mengembangkan sikap saling memahami
dan menghargai.
3. Landasan Psikologis-Pedagogis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diterapkan melalui
proses pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan
karakteristik anak usia dini. Setiap anak memiliki keunikan baik dari
kecepatan kematangan perkembangan, cara belajar, minat, maupun
bakat yang dimilikinya. Guru harus mengetahui cara mengelola
pembelajaran yang sesuai dengan kerakteristik anak usia dini. Hal
yang penting dipahami oleh guru bahwa anak akan belajar dengan
baik bila dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan. Guru
diharapkan memahami tahapan perkembangan anak dan teknik
pembelajaran yang sesuai dengan cara belajar anak.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan
berdasarkan berbagai teori yakni; (1) teori perkembangan anak;
menyatakan bahwa setiap anak memiliki kecerdasan yang kompleks,
tergantung pada kecapatan perkembangan masing-masing, (2) teori
perkembangan otak, bahwa jejaring antar sel neuron menentukan
kemampuan dan kecerdasan berpikir seseorang, dimana jejaring
tersebut dibangun sangat cepat pada usia dini. Disamping itu
dinyatakan bahwa pembelajaran pada usia dini paling tepat dilakukan
dengan cara melakukan langsung dengan benda nyata untuk
merangsang sensitifitas penginderaan, (3) teori pedagogis,
menekankan bahwa anak belajar dalam kondisi lingkungan yang
aman, nyaman, yang dapat merangsang keinginan anak untuk
mencari tahu dan melakukan.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini mengembangkan
kompetensi-kompetensi dasar yang dicapai melalui pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi anak untuk mengembangkan kemampuan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak.
5. Landasan Yuridis
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan dengan
landasan yuridis sebagai berikut:
a. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
b. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
c. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala
ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional;
d. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan perubahan
yang kedua dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015
e. Peraturan Presiden Nomor 60 Tentang Pengembangan Anak Usia
Dini Holistik-Integratif; dan
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia No 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini.
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia No 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013
Pendidikan Anak Usia Dini.
E. Rangkuman Materi
Kurikulum memandu guru untuk memenuhi seluruh area belajar yang
digunakan anak dengan memakai pendekatan pembelajaran yang tepat,
strategi penataan lingkungan yang sesuai untuk mendukung
berkembangnya kualitas kemampuan anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.
Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan
pengorganisasian muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar,
dan lama belajar dan bertujuan untuk mendorong perkembangan
peserta didik secara optimal melalui pengalaman belajar yang bermakna
dan menyenangkan sehingga anak mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang mendukung anak berhasil di sekolah
dan pendidikan pada tahap selanjutnya dan sudah dikembangkan atas
dasar pengkajian landasan filosofis, sosiologis, teoritis, psikologis-
pedagogis, dan yuridis yang jelas dan telah teruji secara empiris
Muatan kurikulum berisi program-program pengembangan, yang
terdiri: (1) program pengembangan nilai agama dan moral, (2) program
pengembangan fisik motorik, (3) program pengembangan kognitif, (4)
program pengembangan bahasa, (5) program pengembangan sosial-
emosional, dan (6) program pengembangan seni.
F. Evaluasi
Berilah tanda X (silang) pada salah satu jawaban yang anda anggap
tepat.
1. Di bawah ini, yang tidak termasuk ke dalam perangkat komponen

yang terdapat di dalam kurikulum, adalah :
A. Rencana pembelajaran
B. Pengaturan mengenai isi, dan bahan pelajaran
C. Sumber pustaka media
D. Tujuan pembelajaran
2. Berikut adalah program yang tidak termasuk ke dalam muatan

kurikulum program-program pengembangan yang terdapat di
dalam muatan kurikulum , yaitu :
A. Program pengembangan nilai agama dan moral serta fisik
motorik
B. Program pengembangan nilai sosial pendidik
C. Program pengembangan kognitif dan bahasa
D. Program pengembangan social-emosional dan seni
3. Sesuai dengan tujuan kurikulum, kemampuan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang dicapai direfleksikan dalam
kebiasaan :
A. Berpikir
B. Bertindak
C. Membaca
D. Melakukan
4. Dalam kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini , proses
pembelajaran menyesuaikan dengan tuntutan dan norma-norma
yang berlaku pada masyarakat dimana anak tinggal adalah
penyusunan kurikulum yang dikembangkan berdasarkan pada
landasan :
A. Psikologis
B. Sosiologis
C. Filosofis
D. Teoritis
5. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang berpandangan

bahwa perkembangan anak menyatakan bahwa setiap anak
memiliki kecerdasan yang kompleks dikembangkan berdasarkan
landasan :
A. Psikologis
B. Sosiologis
C. Filosofis
D. Teoretis
G. Penugasan
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan atas dasar
pengkajian landasan filosofis, sosiologis, teoritis, psikologis-pedagogis,
dan yuridis yang jelas dan telah teruji secara empiris, jelaskan dari masing-
masing pengkajian tersebut dan berikan contoh aplikasinya dalam konteks
pembelajaran.
H. KUNCI JAWABAN
KEGIATAN BELAJAR 2
SAYA SPESIAL DALAM BANYAK CARA
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami Kurikulum PAUD
B. KOMPETENSI DASAR
Memahami pengembangan muatan kurikulum PAUD dan penyusunan
Kurikulum lembaga/ Satuan PAUD.
C. INDIKATOR
1. Memahami Pengembangan Muatan Kurikulum PAUD.
2. Memahami Penyusunan Kurikulum Lembaga/ Satuan PAUD
D. URAIAN MATERI
1. Memahami Muatan Kurikulum
Kemampuan yang diharapkan dicapai anak setelah mengikuti proses
pembelajaran yang dirancang melalui kurikulum disebut kompetensi.
Kompetensi dalam kurikulum PAUD mengacu pada perkembangan anak.
Kompetensi Inti PAUD merupakan gambaran pencapaian Standar
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak pada akhir layanan PAUD di
usia 6 (enam) tahun. Kompetensi Inti yang disingkat menjadi KI. Secara
terstruktur kompetensi inti dimaksud mencakup:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan
KI – 1 mencerminkan kecerdasan spiritual sebagai sikap kesadaran
mengenal agama yang dianutnya. KI – 2 mencerminkan kecerdasan
sosial-emosional sebagai sikap dan perilaku yang mengenal perasaan
diri, orang lain, dan nilai-nilai sosial yang sesuai dengan norma serta
budaya yang berlaku. KI – 3 mencerminkan kecerdasan logika
matematika, bahasa, natural, dan seni. KI – 4 mencerminkan kemampuan
praktis yang diharapkan dikuasai anak dalam bentuk hasil karya, gagasan,
dan motorik.
Kompetensi Inti sebagai dasar untuk pengembangan Kompetensi
Dasar. Rumusan masing-masing kompetensi inti terurai pada tabel di
bawah ini.
KOMPETENSI INTI
KI-1 Menerima ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri,
disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur,
dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik dan/atau pengasuh,
dan teman
KI-3 Mengenali diri, keluarga, teman, guru dan/atau pengasuh, lingkungan sekitar,
teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD
dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu,
merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; mengolah
informasi/mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain
KI-4 Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui
bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta
mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia
Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran
tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu pada
Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik, kemampuan awal anak serta tujuan setiap
program pengembangan. Dalam merumuskan Kompetensi Dasar juga
memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri
dari suatu program pengembangan yang hendak dikembangkan.
Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan
pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar sikap spiritual (KD-1) dalam rangka menjabarkan
KI-1
2. Kompetensi Dasar sikap sosial (KD-2) dalam rangka menjabarkan KI-
3. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) dalam rangka menjabarkan
KI-3
4. Kompetensi Dasar keterampilan KD-4) dalam rangka menjabarkan
KI-4.
Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti
adalah sebagai berikut.
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
KI-1. Menerima ajaran

1.1. Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya
agama yang dianutnya
1.2. Menghargai diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada
Tuhan
KI-2. Memiliki perilaku hidup 2.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup
sehat, rasa ingin tahu, kreatif sehat
dan estetis, percaya diri,

2.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin
disiplin, mandiri, peduli,
tahu
mampu bekerjasama,
2.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
mampu menyesuaikan diri,
kreatif
jujur, dan santun dalam

berinteraksi dengan
estetis
keluarga, guru dan/atau
pengasuh, dan teman
percaya diri
2.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat
terhadap aturan sehari-hari untuk melatih
kedisiplinan
sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar
ketika orang lain berbicara) untuk melatih
kedisiplinan
2.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan
kemandirian
peduli dan mau membantu jika diminta
bantuannya
menghargai dan toleran kepada orang lain
2.11. Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri
tanggung jawab
2.13. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur
rendah hati dan santun kepada orang tua,
pendidik, dan teman
KI-3. Mengenali diri, keluarga, 3.1. Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari
teman, pendidik dan/atau

3.2. Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak
pengasuh, lingkungan
mulia
sekitar, teknologi, seni, dan
3.3. Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya
budaya di rumah, tempat
untuk pengembangan motorik kasar dan motorik
bermain dan satuan PAUD
halus
dengan cara: mengamati
dengan indra (melihat, 3.4. Mengetahui cara hidup sehat
mendengar, menghidu, 3.5. Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-

merasa, meraba); menanya; hari dan berperilaku kreatif
mengumpulkan informasi;
3.6. Mengenal benda -benda disekitarnya (nama,
mengolah informasi/
warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur,
mengasosiasikan, dan
fungsi, dan ciri-ciri lainnya)
mengomunikasikan melalui
3.7. Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman,
kegiatan bermain
tempat tinggal, tempat ibadah, budaya,
transportasi)
3.8. Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman,
cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll)
3.9. Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah
tangga, peralatan bermain, peralatan
pertukangan, dll)
3.10. Memahami bahasa reseptif (menyimak dan
membaca)
3.11. Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan
bahasa secara verbal dan non verbal)
3.12. Mengenal keaksaraan awal melalui bermain
3.13. Mengenal emosi diri dan orang lain
3.14. Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri
3.15. Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni
KI-4. Menunjukkan yang 4.1. Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari
diketahui, dirasakan, dengan tuntunan orang dewasa
dibutuhkan, dan dipikirkan

4.2. Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan
melalui bahasa, musik,
akhlak mulia
gerakan, dan karya secara
4.3. Menggunakan anggota tubuh untuk
produktif dan kreatif, serta
pengembangan motorik kasar dan halus
mencerminkan perilaku anak
berakhlak mulia 4.4. Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat
4.5. Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif
4.6. Menyampaikan tentang apa dan bagaimana
benda-benda disekitar yang dikenalnya (nama,
warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur,
fungsi, dan ciri-ciri lainnya) melalui berbagai hasil
karya
4.7. Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh, dll
tentang lingkungan sosial (keluarga, teman,
tempat tinggal, tempat ibadah, budaya,
transportasi)
4.8. Menyajikan berbagai karyanya dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh, dll
tentang lingkungan alam (hewan, tanaman,
cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll)
4.9. Menggunakan teknologi sederhana (peralatan
rumah tangga, peralatan bermain, peralatan
pertukangan, dll) untuk menyelesaikan tugas dan
kegiatannya
4.10. Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif
(menyimak dan membaca)
4.11. Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa secara verbal dan non
verbal)
4.12. Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal
dalam berbagai bentuk karya
4.13. Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
4.14. Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan
minat diri dengan cara yang tepat
4.15. Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan
menggunakan berbagai media
KD-1 dan KD-2 berupa sikap dan perilaku yang diharapkan
berkembang pada diri anak setelah mendapatkan stimulasi melalui
kurikulum yang diterapkan di satuan PAUD. Pencapaian KD-1 dan KD-2
dilakukan melalui kegiatan rutin yang diterapkan di satuan PAUD
sepanjang hari dan sepanjang tahun dengan pembiasaan dan
keteladanan dari pendidik.
KD-3 dan KD-4 berupa kemampuan pengetahuan dan keterampilan
dikembangkan melalui kegiatan bermain yang terprogram melalui
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang disusun oleh satuan
PAUD.
Lama Belajar yang diharapkan pada setiap kelompok usia
dialokasikan jumlah waktu minimal layanan dalam satu minggu. Jumlah
waktu minimal tersebut adalah:
1. Kelompok usia lahir sampai 2 (dua) tahun dengan lama belajar paling
sedikit 120 menit per minggu;
2. Kelompok usia 2 (dua) tahun sampai 4 (empat) tahun dengan lama
belajar paling sedikit 360 menit per minggu; dan
3. Kelompok usia 4 (empat) tahun sampai 6 (enam) tahun dengan lama
belajar paling sedikit 900 menit per minggu.
Satuan PAUD untuk kelompok usia 4-6 tahun yang tidak dapat
melakukan pembelajaran 900 menit perminggu sebagaimana dimaksud
pada ayat (2) huruf c, wajib melaksanakan pembelajaran 540 menit dan
ditambah 360 menit pengasuhan terprogram. Pengasuhan terprogram
sebagaimana dimaksud pada ayat (3) merupakan kegiatan pengasuhan
orang tua yang dibina oleh satuan PAUD.
Indikator perkembangan merupakan penanda kemampuan yang
dicapai anak pada usia tertentu. Untuk mempertegas kedudukan
indikator, maka indikator perkembangan harus dipahami sebagai berikut:
a. Indikator perkembangan merupakan kontinum perkembangan peserta
didik PAUD dari usia lahir sampai 6 tahun dan dijabarkan berdasarkan
kelompok usia.
b. Indikator perkembangan dirumuskan berdasarkan Kompetensi Dasar
(KD).
c. Indikator perkembangan untuk KD pada KI 3 dan KI 4 menjadi satu
untuk memberikan pemahaman bahwa pengetahuan dan
keterampilan merupakan dua hal yang menyatu.
d. Indikator pencapaian perkembangan dikembangkan berdasarkan
kelompok usia:
1) Lahir sampai usia 3 (tiga) bulan;
2) Usia 3 (tiga) bulan sampai usia 6 (enam) bulan;
3) Usia 6 (enam) bulan sampai usia 9 (sembilan) bulan;
4) Usia 9 (sembilan) bulan sampai usia 12 (dua belas) bulan;
5) Usia 12 (dua belas) bulan sampai usia 18 (delapan belas) bulan;
6) Usia 18 (delapan belas) bulan sampai usia 2 (dua) tahun;
7) Usia 2 (dua) tahun sampai usia 3 (tiga) tahun;
8) Usia 3 (tiga) tahun sampai usia 4 (empat) tahun;
9) Usia 4 (empat) tahun sampai usia 5 (lima) tahun; dan
10) Usia 5 (lima) tahun sampai usia 6 (enam) tahun.
Agar lebih tepat dalam memaknai dan menggunakan indikator
perkembangan, maka fungsi indikator hendaklah dipahami dengan
cermat. Fungsi indikator secara lebih jauh adalah:
a. Indikator perkembangan menjadi acuan untuk memantau/menilai
perkembangan anak sesuai dengan tahapan usianya.
b. Indikator perkembangan tidak dibuat untuk menjadi kegiatan
pembelajaran, tetapi menjadi panduan yang digunakan pendidik
dan/atau pengasuh dalam melakukan stimulasi dan observasi
kemajuan perkembangan peserta didik.
c. Indikator juga dapat:
• Memberi inspirasi dalam mengembangkan materi pembelajaran
• Memberi inspirasi dalam mendesain kegiatan pembelajaran
• Memberi inspirasi dalam mengembangkan bahan ajar
Rumusan dan rincian indikator perkembangan anak secara lengkap
terlampir (Lihat Dokumen Pemetaan KI, KD dan Indikator Kurikulum 2013
PAUD).
Para guru hendaklah memahami Keterkaitan Dan Hubungan
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Perkembangan. Hal-hal
yang harus dipahami guru meliputi:
a. Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi Kompetensi
Dasar.
b. Kompetensi Inti merupakan pengikat Kompetensi Dasar.
c. Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait
yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (KI-1), sikap sosial (KI-2),
pengetahuan (KI-3) dan penerapan pengetahuan/keterampilan (KI-4).
d. Keempat kelompok KI tersebut menjadi acuan dalam
pengembangan Kompetensi Dasar. KI-1 yaitu kompetensi yang
berkenaan dengan sikap spiritual dan KI-2 yaitu yang berkenaan
dengan sikap sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect
teaching) yaitu pada saat anak melakukan berbagai kegiatan bermain
yang berhubungan dengan pengetahuan (KI-3) dan penerapan
pengetahuan (KI-4)
e. Indikator perkembangan dirumuskan berdasarkan Kompetensi
Dasar (KD).
f. Indikator perkembangan merupakan kontinum perkembangan dan
belajar peserta didik PAUD pada usia lahir sampai dengan 6 tahun
dan dijabarkan berdasarkan kelompok usia.
g. Indikator perkembangan untuk KD pada KI-3 dan KI-4 menjadi satu
untuk memberikan pemahaman bahwa pengetahuan dan
keterampilan merupakan dua hal yang menyatu.
Prinsip, Prosedur, Dan Mekanisme Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) PAUD
A. Prinsip-prinsip Penyusunan KTSP
1. Berpusat pada anak dengan mempertimbangkan potensi, bakat, minat,
perkembangan, dan kebutuhan anak, termasuk kebutuhan khusus.
Kurikulum menempatkan anak sebagai pusat tujuan. Kurikulum
yang disusun memenuhi kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan
anak sesuai dengan tingkat usia anak (age appropriateness), selaras
dengan potensi, minat dan karakteristik termasuk kebutuhan khusus
anak sebagai kekhasan perkembangan individu anak (individual
appropriateness).
Kurikulum juga bersifat inklusif dengan mengakomodir kebutuhan
dan perbedaan anak baik dari aspek jenis kelamin, sosial, budaya,
agama, fisik, maupun psikis, sehingga semua anak terfasilitasi sesuai
dengan potensi masing-masing tanpa ada diskriminasi aspek apapun.
2. Kurikulum dikembangkan secara Kontekstual
Kurikulum disusun dengan mempertimbangkan karakter daerah,
kondisi satuan PAUD, dan kebutuhan anak. Kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) bersifat operasional yang memungkinkan
pengembangan sesuai dengan karakteristik, visi, misi lembaga PAUD
masing-masing.
3. Mencakup semua dimensi kompetensi dan program pengembangan
Kurikulum PAUD untuk mengembangkan kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang mencakup semua program
pengembangan nilai agama dan moral, fisik-motorik (Motorik kasar,
motorik halus, kesehatan dan perilaku keselamatan), kognitif (Belajar
dan pemecahan masalah, berfikir logis, berfikir simbolik),Bahasa
(memahami bahasa reseptif, mengekspresikan bahasa, keaksaraan),
sosial-emosional (Kesadaran diri, rasa tanggungjawab untuk diri dan
orang lain, perilaku prososial) dan seni (kemampuan mengeksplorasi
dan mengekspresikan diri, berimajinasi dengan gerakan, musik, drama
dan beragam bidang seni lainnya).
4. Program pengembangan sebagai dasar pembentukan kepribadian
anak
Kurikulum dirancang untuk membangun sikap spiritual dan sosial
bukan menjawab tes-tes, ujian, kuis, atau pengetahuan jangka pendek
lainnya. Sikap spiritual dan sosial yang dimaksud adalah perilaku yang
mencerminkan sikap beragama, hidup sehat, rasa ingin tahu, sikap
estetis, bersikap kreatif, percaya diri, sabar, mandiri, peduli, menghargai
dan toleran, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur,
tanggung jawab, rendah hati dan santun dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan orang dewasa lainnya di lingkungan rumah,
tempat bermain dan satuan PAUD.
5. Memperhatikan tingkat perkembangan anak
Kurikulum disusun dengan memperhatikan kesinambungan
secara vertikal (antara tujuan pendidikan nasional, tujuan lembaga,
tujuan pembelajaran, metode pembelajaran) dan kesinambungan
horizontal (antara tahap perkembangan anak: usia lahir – 2 tahun, usia
2- 4 tahun dan usia 4-6 tahun merupakan rangkaian yang saling
berkesinambungan).
6. Mempertimbangkan cara anak belajar
Kurikulum mengakomodir pelaksanaan pembelajaran yang
memungkinkan anak membentuk pengalamannya dengan cara belajar
anak. Anak belajar mulai dari dirinya kemudian ke luar dirinya, dari
konkrit ke abstrak, sederhana ke komplek, mudah ke sulit yang
dilakukan dengan cara melakukannya sendiri (hands on experience).
7. Holistik – integratif
Kurikulum mengembangkan semua aspek perkembangan secara
seimbang melalui layanan pendidikan, kesehatan, gizi, pengasuhan,
kesejahteraan maupun layanan perlindungan anak. Layanan pedagogis
berfokus pada stimulasi perkembangan anak terutama pada stimulasi
perkembangan mental-intelektual dan sosial-emosional.
Layanan kesehatan dan gizi terutama ditujukan untuk membantu
pertumbuhan anak. Layanan perlindungan ditujukan untuk memberi
dukungan kondisi dan lingkungan yang nyaman dan aman, yaitu bebas
dari kecemasan, tekanan dan rasa takut.
Untuk melaksanakan layanan Holistik- Integratif tersebut, Satuan
PAUD harus bekerjasama antara lain dengan Puskesmas, Posyandu,
Bina Keluarga Balita (BKB) , dan Komisi Pelayanan dan Perlindungan
Anak Indonesia (KPPAI).
8. Belajar melalui bermain
Kurikulum disusun untuk membuka kesempatan belajar anak
untuk membangun pengalamannya. Dalam membangun
pengalamannya terjadi proses keterampilan, nilai-nilai, dan karakter di
bawah bimbingan pendidik.
Proses membangun pengalaman bersifat aktif. Anak terlibat
langsung dalam kegiatan bermain yang menyenangkan. Selama
bermain anak menggunakan ide-ide baru mereka, belajar mengambil
keputusan, dan memecahkan masalah sederhana.
9. Memberi pengalaman belajar
Penyusunan kurikulum memberikan pengalaman belajar anak
dengan berbagai konsep keilmuan, teknologi, dan seni secara dinamis
untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, sesuai dengan
tahapan perkembangan anak, nilai moral, karakter yang ingin dibangun,
dan budaya Indonesia.
10. Memperhatikan dan melestarikan karakteristik sosial budaya
Kurikulum mempertimbangkan lingkungan fisik dan budaya ke
dalam proses pembelajaran untuk membangun kesesuaian antara
pengalaman yang sudah dimiliki anak dengan pengalaman baru untuk
membentuk konsep baru tentang lingkungan dan norma-norma
komunitas di dalamnya. Lingkungan sosial dan budaya berperan tidak
sebagai obyek dalam kurikulum tetapi sebagai sumber pembelajaran
bagi anak usia dini.
B. Prosedur Operasional Penyusunan KTSP
Analisis Konteks Penyusunan Pengesahan
1. Analisis Konteks
Kegiatan:
Menelaah peraturan perundang-
undangan dan sumber rujukan
Hasil:
Memahami perundang-undangan
sebagai dasar pengembangan
kurikulum, visi-misi-tujuan lembaga
dan strategi yang akan diterapkan
a. Satuan PAUD membentuk Tim Pengembang Kurikulum Satuan PAUD
b. Tim Pengembang Kurikulum melakukan analisis kontek dengan
mempelajari berbagai dokumen perundangan, kondisi, peluang, dan
tantangan yang terkait dengan peserta didik, pendidik, sarana,
prasarana, biaya, dan nilai-nilai yang mendasari, serta program yang
akan dilakukan.
Beberapa perundangan yang terkait dengan kurikulum PAUD adalah:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional
2. Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas
peraturan PP no 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
3. PP No 13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua atas peraturan
pemerintah No 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan
4. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No 137 Tahun 2014
tentang standar pendidikan anak usia dini, sebagai pengganti
peraturan mentreri pendidikan nasional no 58 Tahun 2009 tentang
standar pendidikan anak usia dini.
5. PERMENDIKBUD Nomor 146 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013
pendidikan anak usia dini
6. PERMENDIKBUD Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar PAUD
2. Penyusunan Dokumen KTSP PAUD
Kegiatan:
Menyusun kurikulum oleh tim pengembang KTSP. Tim
pengembang yang terdiri dari Kepala Satuan PAUD, Pendidik
PAUD, Komite Sekolah, atau pihak lainnya
Hasil:
Dokumen KTSP
a. Tm Pengembang Kurikulum Satuan PAUD menyusun draft
kurikulum dengan memperhatikan hasil analisis konteks di tahap
sebelumnya.
b. Pembahasan draft kurikulum oleh semua Tim Pengembang untuk
menelaah kembali kesesuaian kurikulum dengan perundangan
dan tujuan lembaga.
c. Tim Pengembang melakukan review dengan memperhatikan
masukan dan perbaikan-perbaikan.
d. Satuan PAUD/ Yayasan menetapkan kurikulum Satuan PAUD
e. Sosialisasi Kurikulum kepada seluruh guru, tenaga kependidikan,
komite satuan PAUD/Komite orang tua.
3. Pengesahan Dokumen KTSP PAUD
Menerapkan dokumen yang telah

Mengajukan dokumen KTSP untuk disyahkan oleh pendidik dan tenaga
disahkan oleh pejabat di Dinas kependidikan di Satuan PAUD yang
Pendidikan Kabupaten/Kota atau bersangkutan untuk diterapkan
pejabat kecamatan yang ditunjuk . bersama dan sebagai tanggung jawab
bersama
a. Kepala Satuan PAUD mengajukan Kurikulum Tingkat Satuan PAUD
yang sudah ditetapkan oleh Satuan PAUD/Ketua Yayasan ke Dinas
Pendidikan Kabupaten untuk disyahkan atau setidaknya diketahui.
b. Dinas Pendidikan dalam hal ini pejabat yang ditunjuk sesuai
dengan kewenangannya menyetujui dokumen kurikulum untuk
dapat diterapkan di satuan PAUD yang bersangkutan.
c. Kepala Satuan PAUD/Pengelola menerapkan dan mengawasi
pelaksanaan kurikulum dalam setiap kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan di satuan PAUD tersebut.
C. Penyusunan Kurikulum Tingkst Satuan PAUD (KTSP)
1. Dokumen KTSP
KTSP
Dokumen Dokumen
1 2
Dokumen 1 disebut juga dokumen induk berisi Visi, Misi,
Tujuan,Karakteristik Kurikulum, Program Pengembangan dan Muatan
Pembelajaran dan Kalender Pendidikan yang berisi Program Tahunan
yang diterapkan di Satuan PAUD. Dokumen II disebut juga dokumen
program yang berisi Program Semester (Prosem), Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Harian (RPPH) , dan penilaian pembelajaran.
Lampiran terdiri dari Kalender Pendidikan, Standar Operasional
Prosedur (SOP), dan Tata Tertib Satuan PAUD.
Outline KTSP PAUD
Naskah akhir KTSP PAUD yang akan dihasilkan sesuai dengan
sistimatika sebagai berikut:
• Halaman Judul
• Kata Pengantar
• Lembar Pengesahan
• Daftar Isi
BAGIAN I . PROFIL LEMBAGA
A. Sejarah singkat Satuan lembaga PAUD
B. Struktur Kepengurusan Satuan Lembaga PAUD (penyelenggara,
pengelola dan guru dan Uraian Tugas
C. Alamat Dan Peta Lokasi Satuan lembaga PAUD
D. Status Satuan lembaga PAUD (negeri/swasta, izin operasional,
akreditasi, dll)
BAGIAN II. DOKUMEN I
A. Pendahuluan
1. Latar Belakang
2. Dasar Operasional Penyusunan KTSP PAUD
3. Tujuan Penyusunan KTSP PAUD
B. Visi, Misi Dan Tujuan Satuan Paud
1. Visi Satuan PAUD
2. Misi Satuan PAUD
3. Tujuan Satuan PAUD
C. Karakteristik
D. Program Pengembangan dan Muatan Pembelajaran
E. Kalender Pendidikan dan Program Tahunan
F. Standar Operasional Prosedur
BAGIAN III. DOKUMEN II
A. Program Semester
B. Rencana Pelaksanaan Program Mingguan
C. Rencana Pelaksanaan Program Harian
D. Penilaian perkembangan
BAGIAN IV. PENUTUP
BAGIAN V. LAMPIRAN
1. Kalender Pendidikan dan Program Tahunan
2. Program Semester
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
5. Penilaian perkembangan anak
6. Standar Operasional Prosedur (SOP) Layanan anak
7. Tata tertib, Kode etik, dan lain-lain yang dianggap perlu
D. Teknik Penyusunan KTSP
1. Profil Lembaga
a. Sejarah Singkat Satuan PAUD; Sejarah singkat menguraikan
perjalanan lembaga dari dibentuk hingga perkembangan saat ini
termasuk prestasi yang telah dicapainya.
Contoh:
Taman Kanak-Kanak Kenanga didirikan pada tahun 2005 dibawah
naungan Yayasan Mahardika. Tokoh yang paling berjasa dalam
membidani lahirnya Taman Kanak-Kanak Kenanga adalah tiga
serangkai yakni Ibu Haryono, Ibu Astiti, dan Bapak Badrudin. Ibu
Haryanto yang saat itu tercatat sebagai Ibu Lurah merasa prihatin
melihat banyak anak-anak usia 4-6 tahun yang berkerumun tanpa
ada aktivitas pembelajaran. Bu Haryanto menyampaikan
kegundahannya kepada dua tokoh masyarakat yakni Bapak
Badrudin dan Ibu Haryono yang kemudian disepakati untuk
membuat kelompok bermain untuk mengelola kegiatan bermain
anak hingga lebih terprogram. Kegiatan awal dilaksanakan di
halaman kantor kelurahan dengan menggunakan alat permainan
seadanya yang digelar bongkar pasang. Ternyata sambutan
masyarakat sangat antusias. Tagl 21 Mei 2005 kelompok bermain
berubah nama dengan nama Taman Kanak-Kanak Kenanga
dengan diresmikan oleh Bapak Camat Kedoya didampingi 3
pendiri. Sebagai kepala sekolah pertama ditunjuk Bapak
Badarudin dan Ibu Haryono sebagai guru untuk peserta didik
yang berjumlah 20 orang. Langkah berikutnya dilembagakan dan
mengajukan perizinan ke Dinas Kabupaten ….dst.
b. Alamat Dan Peta Lokasi Satuan lembaga PAUD, menjelaskan:
Lokasi dimana PAUD berada dengan alamat lengkap bila perlu
diberi gambar peta lokasi..
Contoh:
terletak di Jalan Kenanga Nomor 25 Rt 12 Rw 17 Kelurahan
Balangbong Kecamatan Kedoya Kabupaten Abal-Abal Provinsi
Mercury. Status Satuan PAUD.
Menerangkan status lembaga secara administratif.
Misalnya Taman Kanak-Kanak Kenanga telah memiliki izin
operasional dari Dinas Pendidikan Kabupaten Abal-Abal nomor
10 A/kep/2006 untuk program Taman kanak-Kanak dan telah
lulus akreditasi dari BAN PNF tahun 2013 dengan Nomor sertifikat
……..
c. Kepengurusan menjelaskan: Struktur kepengurusan di satuan
PAUD termasuk tugasnya masing-masing.
Contoh:
STRUKTUR KEPENGURUSAN TAMAN KANAK-KANAK KENANGA

1. Ketua Yayasan Mahardika bertanggung jawab dalam:
- Pengembangan pendidikan di TK Kenanga
- Bekerjasama dengan berbagai pemangku kebijakan dalam
rangka optimalisasi sumber belajar dan sumber dana
- Dst
2. Kepala TK Kenanga, bertanggung jawab dalam:
- Pengembangan program Taman kanak-Kanak
- Mengkoordinasikan guru-guru Taman kanak-kanak
- Mengelola administratif Taman kanak-Kanak
- Melakukan evaluasi dan pembinaan terhadap kinerja
guru Taman Kanak-Kanak
- Melakukan evaluasi terhadap program pembelajaran di
Taman Kanak-Kanak
3. Guru bertanggung jawab dalam:
- Menyusun rencana pembelajaran
- Mengelola pembelajaran sesuai dengan kelompoknya
- Mencatat perkembangan anak
- Menyusun pelaporan perkembangan anak
- Melakukan kerjasama dengan orang tua dalam program
parenting.
4. Tenaga Administrasi, bertanggungjawab dalam:
- Memberikan pelayanan administratif kepada guru,
orangtua dan peserta didik
- Memperlancar administrasi penerimaan peserta didik
- Mengelola sarana dan prasarana Taman Kanak-Kanak
- Mengelola keuangan
III. Dokumen I:
Latar Belakang , menjelaskan:
- Alasan yang mendorong pengembangan kurikulum di satuan
PAUD
- Pentingnya pengembangan kurikulum bagi satuan PAUD.
Contoh:
A. Latar Belakang
Pendidikan anak usia dini diyakini menjadi dasar
bagi penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas
di masa datang. Oleh karena itu layanan PAUD harus
dirancang dengan seksama dengan memperhatikan
perkembangan anak, perubahan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta budaya yang berkembang.
Memahami kondisi tersebut, maka Taman Kanak-Kanak
Kenanga … (sesuai nama satuan PAUD) memandang
perlu untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan
PAUD.
Kurikulum Tingkat Satuan PAUD Taman Kanak-
Kanak Kenanga disusun oleh Tim Pengembang
Lembaga yang terdiri dari Kepala Sekolah, Yayasan, Tim
Guru dan Komite orang tua dengan bimbingan Penilik
PAUD/Pengawas TK. Kurikulum Taman Kanak-Kanak
Kenanga disusun sebagai acuan penyelenggaraan dan
pengelolaan keseluruhan program dan pelaksanaan
pembelajaran. Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga
juga dijadikan sebagai patokan untuk melaksanakan
pengukuran keberhasilan pencapaian tujuan, program
dan keseluruhan kegiatan pembelajaran sekaligus
sebagai tolok ukur untuk peningkatan dan perbaikan
mutu satuan pendidikan secara bertahap dan
berkesinambungan. Dst.....
Tujuan, menjelaskan:
- Manfaat disusunnya KTSP bagi lembaga, pendidik, dan
orang tua peserta didik PAUD. Contoh:
B. Tujuan KTSP : Tujuan Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga
disusun sebagai :
1. Acuan bagi Pengelola dan Guru dalam menyusun program
layanan, kegiatan pembelajaran dan kegiatan lain yang
mendukung pencapaian keberhasilan belajar anak.
2. Informasi tentang program layanan PAUD yang diberikan
oleh satuan PAUD kepada peserta didik
3. Dokumen program yang diperlukan untuk pemberian
pembinaan.
4. Dst.
C. Dasar dan Rujukan, menjelaskan:
- Berbagai rujukan yang digunakan dalam penyusunan KTSP,
baik berupa undang-undang, peraturan, kebijakan daerah,
atau rujukan lainnya.
D. Dasar Penyusunan KTSP Taman Kanak- Kanak Kenanga
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang
perubahan atas peraturan PP no 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional
3. PP No 13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua atas
peraturan pemerintah No 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan
4. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No 137
Tahun 2014 tentang standar pendidikan anak usia dini,
sebagai pengganti peraturan mentreri pendidikan nasional
no 58 Tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia
dini.
5. PERMENDIKBUD Nomor 146 Tahun 2014 tentang
kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini
6. PERMENDIKBUD Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar
PAUD
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum tahun
2006 dan Kurikulum 2013 pasal 7
8. Pedoman Penyusunan KTSP Direktorat Pembinaan PAUD
Tahun 2014
E. Visi, Misi, dan Tujuan Satuan PAUD
1. Visi
Visi merupakan cita-cita jangka panjang yang ingin
diwujudkan atau diraih oleh Satuan PAUD. Berisi gagasan
besar yang ingin dicapai oleh satuan PAUD
Visi perlu disusun oleh satuan PAUD untuk:
1) Menjadi arah yang ingin dicapai oleh satuan.
2) Membangun kesamaan pemahaman pada semua
pelaksanaan (pendidik dan tenaga kependidikan) yang ada
di satuan PAUD sebagai cita-cita bersama yang ingin
diwujudkan.
3) Membangun motivasi pendidik, tenaga kependidikan, dan
orang tua untuk meraih cita-cita bersama.
2. Misi
Misi adalah upaya umum yang ditempuh oleh satuan
pendidikan PAUD dalam rangka mewujudkan visi satuan
pendidikan yang telah dirumuskan. Misi menjelaskan
mengapa organisasi itu ada, apa yang dilakukan, dan
bagaimana melakukannya.
Contoh:
“Membentuk generasi yang sehat, cerdas, kreatif, mandiri,
ceria dan berakhlak mulia”
Misi penting ditetapkan oleh satuan PAUD untuk:
1) Menjadi acuan dalam penyusunan program kerja satuan
PAUD.
2) Menjadi acuan dalam pengembangan satuan PAUD yang
akan dating
3) Menggambarkan kekhasan atau keunggulan layanan di
satuan PAUD
Cara penyusunan misi:
1) Menjabarkan indikator dari setiap nilai atau cita-cita yang
ada dalam visi.
2) Menetapkan fasilitasi yang harus dilakukan satuan PAUD
untuk mendukung indikator yang ada dalam visi.
3) Menjabarkan strategi yang akan diambil satuan PAUD
untuk mencapai visi.
Contoh rumusan misi: isi Taman Kanak-Kanak Kenanga
1. Menyelenggarakan layanan pengembangan holistik
integratif. Memfasilitasi kegiatan belajar yang aktif dan
menyenangkan sesuai dengan tahapan perkembangan,
minat, dan potensi anak.
2. Membangun pembiasaan perilaku hidup bersih, sehat
dan berakhlak mulia secara mandiri.
3. Membangun kerjasama dengan orang tua, masyarakat,
dan lingkup terkait dalam rangka pengelolaan PAUD
yang professional, bertanggungjawab dan berdaya saing
nasional.
3. Tujuan:
Tujuan berisi rumusan hasil keluaran/output yang dicapai
pada waktu tertentu. Visi dirumuskan untuk pencapaian
jangka waktu panjang, sedangkan tujuan dirumuskan untuk
pencapaian jangka waktu pendek.
Contoh rumusan tujuan:
Tujuan Taman Kanak-Kanak Kenanga
1. Mewujudkan anak yang sehat, jujur, senang belajar, dan
mandiri
2. Mewujudkan anak yang mampu merawat dan peduli
terhadap diri sendiri, teman, dan lingkungan sekitarnya.
3. Menjadikan anak yang mampu berfikir, berkomunikasi,
bertindak produktif dan kreatif melalui bahasa, musik,
karya, dan gerakan sederhana.
4. Menjadikan anak beragama sejak dini.
5. Menciptakan iklim belajar yang kondusif bagi
penyelenggaraan pendidikan, perawatan, pengasuhan,
dan perlindungan anak.
6. Menjadi lembaga rujukan PAUD tingkat Kabupaten/Kota
/Propinsi/nasional.
F. Karakteristik KTSP
Pentingnya menetapkan Karakteristik KTSP:
1) Penjabaran dari visi, misi, dan tujuan satuan PAUD
2) Dasar dalam pengembangan struktur kurikulum satuan
PAUD
3) Membedakan dengan KTSP satuan PAUD lainnya.
Contoh:
Karakteristik Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga
Kurikulum Taman Kanak-Kanak Kenanga disusun dengan
mengusung nilai-nilai Islami sebagai dasar untuk
pengembangan karakter peserta didik. Nilai-nilai karakter
yang dikembangkan antara lain: kepemimpinan, jujur,
kreativitas, dst… Penerapan nilai-nilai dilakukan melalui
pembiasaan rutin yang diterapkan selama anak berada di
satuan PAUD Taman Kanak-Kanak Kenanga.
Dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang
menyenangkan, kreatif, dan partisipatif, Taman Kanak-Kanak
Kenanga menerapkan model pembelajaran sentra, dimana
kelompok anak dalam satu hari bermain dalam satu sentra
yang didalamnya berisi berbagai aktivitas sebagai
pemenuhan densitas main. Sentra yang disiapkan adalah:
sentra imtaq, sentra balok, sentra bahan alam, sentra
persiapan, dan sentra main peran. Untuk kelompok usia 4-6
tahun bermain di sentra persiapan sebanyak 2 kali dalam
seminggu dalam rangka membantu kematangan keaksaraan
anak … dst.
G. Program Pengembangan dan Muatan Pembelajaran
Kurikulum 2013 PAUD
Program Pengembangan:
Program pengembangan berisi program pengembangan
nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, sosial-
emosional, bahasa, dan seni. Setiap program pengembangan
mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan
anak.
Muatan Pembelajaran
Muatan Pembelajaran berisi kumpulan materi yang akan
dikenalkan pada anak untuk mendukung pencapaian
kompetensi dasar dan kompetensi inti pada setiap anak.
Muatan pembelajaran ditetapkan oleh satuan PAUD dengan
memperhatikan:
1. Tahapan perkembangan anak
2. Kompetensi Dasar yang ingin dicapai
3. Visi, misi dan tujuan lembaga
Karakteristik KTSP
Karakteristik KTSP diisi dengan penjabaran tentang nilai, kebijakan,

dan strategi yang ditetapkan dan diterapkan di satuan PAUD dalam rangka
mewujudkan visi, misi dan tujuan satuan PAUD serta mewujudkan output
PAUD yakni kesiapan belajar anak.
Isi karakteristik KTSP setidaknya memuat:

a. Nilai/prinsip yang digunakan oleh satuan lembaga
b. Model pembelajaran yang digunakan
c. Kegiatan-kegiatan yang menjadi kekhasan Satuan PAUD
Langkah-Langkah Penyusunan Muatan Pembelajaran/Materi
1. Tuliskan setiap program pengembangan (nilai agama dan
moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan
seni)
2. Tuliskan KD yang tercakup dari setiap program
pengembangan
3. Tentukan kata kunci yang diharapkan dari setiap KD
4. Jabarkan konsep atau materi yang tercakup atau yang
mencirikan kata kunci
5. Sesuaikan materi dengan kemampuan yang pada umumnya
dicapai anak pada kelompok usia tertentu dan visi, misi,
tujuan, dan kekhasan satuan PAUD.
Cara pengisian:
a. Kolom 1 berisi program pengembangan (nilai agama dan
moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan
seni)
b. Kolom 2 berisi Kompetensi Dasar
Kolom 3 berisi materi yang telah dikembangkan dari KD
Berikut adalah contoh materi pembelajaran yang tertuang dalam Dokumen I
(KTSP).
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN DAN MUATAN PEMBELAJARAN
KURIKULUM PAUD TK "KENANGA"
Program Kompetensi yang Materi Pembelajaran
Dicapai
Pengem-
bangan
1.1 Mempercayai adanya Tuhan • Mengetahui sifat Tuhan sebagai pencipta,

Nilai
melalui Ciptannya mengenal ciptaan-ciptaan Tuhan, membiasakan
mengucap-kan kalimat pujian terhadap ciptaan
Agama
Tuhan
1.2 Menghargai diri sendiri, • Terbiasa saling menghormati (toleransi) agama,
dan Moral
orang lain, dan lingkungan mengucapkan keagungan Tuhan sesuai agamanya,
sekitar sebagai rasa syukur merawat kebersihan diri, tidak menyakiti diri atau
kepada Tuhan teman, menghargai teman (tidak mengolok-olok),
hormat pada guru dan orang tua, menjaga dan
merawat tanaman, binatang peliharaan dan
ciptaan Tuhan
2.13 Memiliki perilaku yang • Terbiasa berbicara sesuai fakta, tidak curang dalam
perkataan dan perbuatan, tidak berbohong, meng-
mencerminkan sikap jujur hargai kepemilikan orang lain, mengembalikan
benda yang bukan haknya, mengerti batasan yang
boleh dan tidak boleh dilakukan, terus terang, anak
senang melakukan sesuatu sesuai aturan atau
kesepakatan, dan mengakui kelebihan diri atau
temannya
3.1 Mengenal kegiatan beribadah • Doa-doa (doa sebelum dan sesudah belajar, doa
sebelum dan sesudah makan, doa sebelum dan
sehari-hari bangun tidur, doa untuk kedua orang tua),
mengenal hari-hari besar agama, hari-hari besar
agama, cara ibadah sesuai hari besar agama,
tempat ibadah, tokoh keagamaan.
4.1. Melakukan kegiatan
beribadah sehari-hari dengan
tuntunan orang dewasa.
3.2 Mengenal perilaku baik • Perilaku baik dan santun disesuaikan dengan
agama dan adat setempat; misalnya tata cara
sebagai cerminan akhlak berbicara secara santun, cara berjalan melewati
orang tua, cara meminta bantuan, cara
mulia menyampaikankan terima kasih setelah
mendapatkan bantuan, tata cara beribadah sesuai
agamanya misalnya; berdoa, tata cara makan, tata
4.2. Menunjukkan periaku santun
cara memberi salam, cara berpakaian, menolong
teman, orang tua dan guru.
sebagai cerminan akhlak
mulia
4.1
Fisik 2.1 Memiliki perilakuyang • Kebiasaan anak makan makanan bergizi seimbang,
kebiasaan merawat diri misalnya; mencuci tangan,
Motorik mencerminkan hidup sehat menggosok gigi, mandi, berpakaian bersih,menjaga
kebersihan lingkungan misalnya; kebersihan
tempat belajar dan lingkungan, menjaga
kebersihan alat main dan milik pribadi.
3.3. Mengenal anggota tubuh, • Nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara
fungsi, dan gerakannya untuk merawat, kebutuhan agar anggota tubuh tetap
pengembangan motorik sehat, berbagai gerakan untuk melatih motorik
kasar dan motorik halus kasar dalam kelenturan, kekuatan, kestabilan,
keseimbangan, kelincahan, kelenturan, koordinasi
4.3. Menggunakan anggota tubuh
tubuh.
untuk pengembangan
motorik kasar dan halus • Kegiatan untuk latihan motorik kasar antara lain
merangkak, berjalan, berlari, merayap, berjinjit,
melompat, meloncat, memanjat, bergelantungan,
menendang, berguling dengan menggunakan
gerakan secara terkontrol, seimbang dan lincah
dalam menirukan berbagai gerakan yang teratur
(misal: menirukan gerakan benda, senam, tarian,
permainan tradisional, dll).
• Keterampilan motorik halus untuk melatih
koordinasi mata dan tangan, kelenturan
pergelangan tangan, kekuatan dan kelenturan jari-
jari tangan, melalui kegiatan antara lain; meremas,
menjumput, meronce, menggunting, menjahit,
mengancingkan baju, menali sepatu, menggambar,
menempel, makan, dll
• Permainan motorik kasar atau halus dengan
aturan.
3.4. Mengetahui cara hidup sehat • Cara merawat kebersihan diri (misal: mencuci
tangan, berlatih toilet, merawat gigi, mulut, telinga,
4.4 Mampu menolong diri sendiri
hidung, olahraga, mandi 2x sehari; memakai baju
bersih) , memilih makanan dan minuman yang
untuk hidup sehat
sehat, makanan yang diperlukan tubuh agar tetap
sehat,
• Cara menghindarkan diri dari bahaya kekerasan
(melindungi anggota tubuh yang terlarang : mulut,
dada, alat kelamin, pantat; waspada terhadap
orang asing/tidak dikenal),
• Cara menghindari diri dari benda-benda
berbahaya misalnya pisau, listrik, pestisida,
kendaraan saat di jalan raya
• Cara menggunakan toilet dengan benar tanpa
bantuan
• Kebiasaan buruk yang harus dihindari (permen,
nonton tv atau main game lebih dari 1 jam setiap
hari, tidur terlalu larut malam, jajan sembarang).
Kognitif 2.2 Memiliki perilaku yang • Membiasakan eksploratif,
• Cara bertanya
mencerminkan sikap ingin
• Cara mendapatkan jawaban.
tahu
2.3 Memiliki perilaku yang • Pemahaman tentang kreatif,

• Membiasakan kerja secara kreatif,
mencerminkan sikap kreatif
3.5 Mengetahui cara • Cara mengenali masalah,
• Cara mengetahui penyebab masalah,
memecahkan masalah
• Cara mengatasi masalah,
sehari-hari dan berperilaku • Menyelesaikan kegiatan dengan berbagai cara
untuk mengatasi masalah.
kreatif
- 4.5 Menyelesaikan masalah
sehari-hari secara kreatif
3.6 Mengenal benda-benda • bentuk dua dimensi (persegi, segi tiga, bulat, segi
panjang),
disekitarnya (nama, warna,
• bentuk tiga dimensi (kubus, balok, limas, tabung),
ukuran (panjang-pendek,
bentuk, ukuran, pola, sifat,
• besar-kecil, berat-ringan, sebentar-lama), bilangan
suara, tekstur, fungsi, dan ciri- (satuan, puluhan),
• tekstur (kasar-halus, keras-lunak),
ciri lainnya)
• suara (cepat-lambat, keras-halus, tinggi-rendah),
• pengelompokkan (berdasarkan warna, bentuk,
ukuran, fungsi, warna-bentuk, warna-ukuran,
ukuran-bentuk, warna-ukuran-bentuk),
– 4.6 Menyampaikan tentang apa
• membandingkan benda berdasarkan ukuran “lebih
dari – kurang dari”, “paling/ter)
dan bagaimana benda-benda
• mengurutkan benda berdasarkan seriasi (kecil-
di sekitar yang dikenalnya sedang-besar)
• mengurutkan benda berdasarkan 5 seriasi (sangat
(nama, warna, bentuk,
kecil- lebih kecil- kecil- besar- lebih besar- paling
besar),
ukuran, pola, sifat, suara,
• pola ABC-ABC, ABCD-ABCD berdasarkan urutan
tekstur, fungsi, dan ciri-ciri warna, bentuk, ukuran, bunyi, warna, fungsi,
sumber, dll.
lainnya) melalui berbagai • Mencocokkan lambang bilangan dengan jumlah
bilangan
hasil karya
• Hubungan satu ke satu, satu ke banyak, kelompok
ke kelompok
• Lambang bilangan
• Mencocokkan
3.7 Mengenal lingkungan sosial • Keluarga (hubungan dalam keluarga, peran,
kebiasaan, garis keturunan, dst),
(keluarga, teman, tempat
• teman (nama, ciri-ciri, kesukaan, tempat tinggal
dst),
tinggal, tempat ibadah,
• lingkungan geografis (pedesaan/ pantai/
budaya, transportasi) pegunungan/kota),
• kegiatan orang-orang (di pagi/sore hari, dst),
– 4.7 Menyajikan berbagai karya pekerjaan (petani, buruh, guru, dll),
• budaya (perayaan terkait adat, pakaian, tarian,
yang berhubungan dengan makanan, dst),
• tempat-tempat umum (sekolah, pasar, kantor pos,
lingkungan sosial (keluarga,
kantor polisi, terminal, dst),
teman, tempat tinggal, • berbagai jenis transportasi (transportasi darat, air,
udara, transportasi dahulu, dan sekarang).
tempat ibadah, budaya,
• Lambang negara
transportasi) dalam bentuk
gambar, bercerita, bernyanyi,
dan gerak tubuh
3.8 Mengenal lingkungan alam • Hewan , misalnya; jenis (nama, cirri-ciri, bentuk),
• Kelompok hewan berdasarkan makanan
(hewan, tanaman, cuaca,
(herbivore, omnivore, carnivore),
tanah, air, batu-batuan, dll) • kelompok hewan berdasarkan manfaat (hewan

ternak/peliharaan/buas),
4.8 Menyajikan berbagai karya • tanaman dikenalkan dengan jenis (tanaman

darat/air, perdu/batang, buah/hias/kayu,
yang berhubungan dengan semusim/tahunan),
• bermacam bentuk dan warna daun dan bermacam
lingkungan alam (hewan, akar),
• berkembang biak (biji/ stek/ cangkok/ beranak/
membelah diri/daun),
tanaman, cuaca, tanah, air,
• cara merawat tanaman, dst,
batu-batuan, dll) dalam • gejala alam (angin, hujan, cuaca, siang-malam,

mendung, siklus air, dst), tanah, batu,
bentuk gambar, bercerita, • sebab akibat kejadian, dst.
bernyanyi, dan gerak tubuh
3.9 Mengenal teknologi • Nama benda,

• bagian-bagian benda,
sederhana (peralatan rumah
• fungsi,
tangga, peralatan bermain, • cara menggunakan secara tepat, dan cara
merawat. Alat dan benda yang dimaksud dapat
peralatan pertukangan, dll) berupa peralatan sekolah, perabot rumah tangga,
perkakas kerja, peralatan elektronik, barang-
4.9 Menggunakan teknologi barang bekas pakai.
sederhana untuk
menyelesaikan tugas dan
kegiatannya (peralatan
rumah tangga, peralatan
bermain, peralatan
pertukangan, dll)
Sosial 2.5 Memiliki perilaku yang • Cara memberi salam pada guru atau teman,
mencerminkan sikap percaya
• Cara untuk berani tampil di depan teman, guru,
emosiona diri
orang tua dan lingkungan sosial lainnya,
l • Ara menyampaikan keinginan dengan santun.
2.6 Memiliki perilaku yang • Aturan bermain,

• Aturan di satuan PAUD
mencerminkan sikap taat
• Cara mengatur diri sendiri misalnya membuat
jadwal atau garis waktu
• Cara mengingatkan teman bila bertindak tidak
sesuai aturan
terhadap aturan sehari-hari
untuk melatih kedisiplinan
2.7 Memiliki perilaku yang • Cara menahan diri saat marah,

• Ciri diri dan orang lain
mencerminkan sikap sabar
• Cara antri
(mau menunggu giliran, mau • Cara menyelesaikan gagasannya hingga tuntas,
• berusaha tidak menyakiti atau membalas dengan

mendengar ketika orang lain
kekerasan
berbicara) untuk melatih
kedisiplinan
2.8 Memiliki perilaku yang • Pemahaman tentang mandiri,

• Perilaku mandiri,
mencerminkan kemandirian
• Cara merencanakan, memilih, memiliki inisiatif
untuk belajar atau melakukan sesuatu tanpa harus
dibantu atau dengan bantuan seperlunya
2.9 Memiliki perilaku yang • Keuntungan mengalah
• Cara menawarkan bantuan pada teman atau guru,
mencerminkan sikap peduli
• Cara menenangkan diri dan temannya dalam
dan mau membantu jika berbagai situasi,
• senang berbagi makanan atau mainan.
diminta bantuannya
2.10 Memiliki perilaku yang • Perilaku anak yang menerima perbedaan teman
dengan dirinya,
mencerminkan sikap
• Cara menghargai karya teman,
kerjasama • Cara menghargai pendapat teman, mau berbagi,

mendengarkan dengan sabar pendapat teman,
• Cara berterima kasih atas bantuan yang diterima,
2.11 Memiliki perilaku yang dapat • Kegiatan transisi,

• Cara menghadapi situasi berbeda
menyesuaikan diri
• Cara menyesuaikan diri dengan cuaca dan kondisi
alam.
2.12 Memiliki perilaku yang • Pemahaman tentang tanggung jawab
• Pentingnya bertanggung jawab
mencerminkan sikap
• Cara bertanggung jawab (mau mengakui kesalahan
tanggungjawab dengan meminta maaf),
• Cara merapihkan/ membereskan mainan pada
tempat semula,
• mengerjakan sesuatu hingga tuntas,
• mengikuti aturan yang telah ditetapkan walaupun
sekali-kali masih harus diingatkan,
• senang menjalankan kegiatan yang jadi tugasnya
(misalnya piket sebagai pemimpin harus
membantu menyiapkan alat makan, dst).
3.13 Mengenal emosi diri dan • Cara menghadapi orang yang tidak dikenal,
• Penyebab sedih, marah, gembira, kecewa, atau
orang lain
mengerti jika ia menganggu temannya akan marah,
jika ia membantu temannya akan senang,
– mengendalikan emosi secara wajar
4.13 Menunjukkan reaksi emosi
diri secara wajarr
3.14 Mengenali kebutuhan, • Cara mengungkapkan apa yang dirasakannya

(lapar ingin makan, kedinginan memerlukan baju
keinginan, dan minat diri hangat, perlu payung agar tidak kehujanan,
kepanasan, sakit perut perlu obat),
4.14 Mengungkapkan • Teknik mengambil makanan sesuai kebutuhan,
menggunakan alat main sesuai dengan gagasan
kebutuhan, keinginan dan yang dimilikinya,
• membuat karya sesuai dengan gagasannya, dst
minat diri dengan cara yang
tepat
Bahasa 2.13. Memiliki perilaku yang • Cara berbicara secara santun, menghargai teman
mencerminkan sikap rendah dan orang yang lebih tua usianya
hati dan santun kepada orang
• Pemahaman sikap rendah hati
tua, pendidik, dan teman
• Contoh perilaku rendah hati dan santun
3.10 Memahami bahasa reseptif • cara menjawab dengan tepat ketika ditanya,
• cara merespon dengan tepat saat mendengar
cerita atau buku yang dibacakan guru,
• melakukan sesuai yang diminta dengan beberapa
4.10 Menunjukkan kemampuan
perintah,
berbahasa reseptif • menceritakan kembali apa yang sudah

didengarnya
3.11 Memahami bahasa • Mengungkapkan keinginannya, menceritakan

kembali,
ekspresif (mengungkapkan
• bercerita tentang apa yang sudah dilakukannya,
bahasa secara verbal dan non • mengungkapkan perasaan emosinya dengan

melalui bahasa secara tepat.
verbal) • Menggunakan buku untuk berbagai kegiatan
berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa
secara verbal dan non verbal)
3.12 Mengenal keaksaraan awal • membaca gambar, membaca symbol,

• menjiplak huruf,
melalui bermain
• mengenali huruf awal di namanya, menuliskan
huruf-huruf namanya,
• menuliskan pikirannya walaupun hurufnya masih
keaksara-an awal dalam terbalik atau tidak lengkap,
• hubungan bunyi dengan huruf
berbagai bentuk karya
• mengucapkan kata yang sering diulang-ulang
tulisannya pada buku cerita,
• mengeja huruf,
• membaca sendiri
• hubunngan angka dan bilangan
Seni 2.4 Memiliki perilaku yang • cara menjaga kerapihan diri, dan
• cara menghargai hasil karya baik dalam bentuk
mencerminkan sikap estetis
gambar, lukisan, pahat, gerak, atau bentuk seni
lainnya,
• cara merawat kerapihan-kebersihan-dan keutuhan
benda mainan atau milik pribadinya.
3.15 Mengenal berbagai karya • Membuat berbagai hasil karya dan aktivitas seni
gambar dan lukis, seni suara, seni musik, karya
dan aktivitas seni tangan dan lainnya
• Menampilkan hasil karya seni
4.15 Menunjukkan karya dan
aktivitas seni dengan
menggunakan berbagai
media
KETERANGAN:
Materi/Muatan Pembelajaran berisi konsep-konsep yang akan dikenalkan
pada anak untuk mencapai pemenuhan Kompetensi yang diharapkan. Materi
pembelajaran merujuk pada Kompetensi Dasar dan dikembangkan oleh
satuan PAUD. Contoh di atas adalah materi pembelajaran yang cocok untuk
anak usia dini, tetapi Satuan PAUD dapat mengembangkan materi
pembelajaran yang sesuai dengan Visi dan Misinya. Misalnya jika Satuan PAUD
memiliki visi pengembangan entrepreneurship atau kepemimpinan atau
budaya maka dapat memperkaya materi di atas.
H. Pemetaan Pengembangan Kompetensi
Pengembangan Sikap diterapkan secara rutin yang dituangkan dalam jadwal
kegiatan rutin harian. Pengembangan sikap dilakukan melalui keteladanan
dari guru secara konsisten. Untuk membentuk konsistensi pembentukan
sikap maka kegiatan rutin dipandu dalam Standar Operasional Prosedur
(SOP). Penyusunan SOP kegiatan rutin dilampirkan dalam KTSP ini.
I. Program Khusus dan Pendukung
Program khusus dan pendukung dimaksudkan adalah program-program yang
dilaksanakan di Satuan PAUD sebagai program unggulan yang memperkuat
program pengembangan untuk mencapai Kompetensi Dasar dan mencapai
VISI, MISI, dan tujuan satuan PAUD.
Program khusus dapat berupa pengayaan materi atau pengembangan minat
anak sesuai dengan kekhasan satuan PAUD. Misalnya kegiatan marching
band, pengenalan seni daerah, pengenalan bahasa daerah, dll.
Program Pendukung berupa program-program pelibatan orang tua,
masyarakat, atau pihak-pihak lainnya yang dapat memperkuat pelaksanaan
layanan PAUD. Termasuk dalam program pendukung adalah proram
parenting, pembentukan komite satuan PAUD, kerjasama dengan Puskesmas,
dll.
J. Alokasi Waktu Penerapan Kurikulum PAUD
1. Alokasi waktu dimaksudkan adalah jumlah jam kegiatan yang dilaksanakan
setiap hari dan setiap minggu di satuan PAUD.
2. Alokasi waktu kegiatan hanya dihitung dari jumlah jam tatap muka saja.
3. Alokasi waktu kegiatan minimal untuk setiap kelompok usia anak berbeda
jumlahnya, dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Alokasi jumlah jam untuk layanan anak usia lahir – 2 tahun jumlah jam
belajar paling sedikit 120 menit (2 jam) dalam seminggu.
b. Alokasi jumlah jam untuk layanan anak usia 2 – 4 tahun jumlah jam
belajar paling sedikit 360 menit (6 jam) dalam seminggu
c. Alokasi jumlah jam untuk layanan anak usia 4 – 6 tahun jumlah jam
belajar paling sedikit 900 menit (15 jam) dalam seminggu
Ketentuan:
Satuan PAUD yang menyelenggarakan layanan untuk kelompok usia 4-6
tahun sekurang-kurangnya menyelenggarakan kegiatan pembelajaran
selama 540 menit (9 jam) setiap minggu dan ditambah dengan kegiatan
pengasuhan terprogram oleh orang tua di rumah selama 360 menit (6
jam) setiap minggu.
Contoh:
Alokasi pembelajaran di Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak Kenanga
adalah 21 jam @ 60 menit (1.260 menit) dalam seminggu. Kegiatan
pembelajaran tatap muka dilaksanakan selama 5 hari dimulai dari pukul
7.30 – 11.45. Jadwal kegiatan harian dilampirkan dalam lampiran KTSP.
K. Kalender Pendidikan dan Program Tahunan
Kalender pendidikan dan Program Tahunan merupakan satu kesatuan yang
tidak dapat dipisahkan. Kalender pendidikan merupakan pemetaan waktu
selama satu tahun ajaran berdasarkan waktu efektif yang akan dilaksanakan
di satuan pendidikan. Sedangkan program tahunan berisi deskripsi setiap
kegiatan yang akan dilaksanakan selama satu tahun pelajaran di satuan
pendidikan.
Kalender Pendidikan penting disusun, untuk:
1) Acuan bagi pendidik dan pengelola menyusun kegiatan pembelajaran dalam
setahun.
2) Informasi bagi orang tua tentang berbagai kegiatan yang akan dilaksanakan
dan diikuti peserta didik dalam kurun waktu setahun.
3) Menyesuaikan dengan waktu pelaksanaan pendidikan yang ditetapkan di
wilayahnya.
Kalender pendidikan berisi seluruh kegiatan yang dilaksanakan oleh
lembaga dalam satu tahun ajaran. Kalender pendidikan dapat juga dijadikan
sebagai program tahunan. Penyusunan kalender pendidikan disesuaikan
dengan karakteristik dan kondisi masing-masing lembaga.
Kalender pendidikan penting disusun, untuk:

1) Acuan bagi pendidik dan pengelola menyusun kegiatan
pembelajaran dalam setahun.
2) Informasi bagi orang tua tentang berbagai kegiatan yang akan
dilaksanakan dan diikuti peserta didik dalam kurun waktu
setahun.
3) Menyesuaikan dengan waktu pelaksanaan pendidikan yang
ditetapkan di wilayahnya.
Program tahunan disusun oleh lembaga berisi tentang rencana
kegiatan yang mendukung kegiatan anak, yang akan dilaksanakan selama
setahun ajaran.
Kegiatan tersebut terdiri dari kegiatan yang terkait dengan:
2. Pelaksanaan kurikulum
a. Permulaan tahun ajaran
b. Kegiatan puncak tema
c. Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tiap bulan
d. Hari-hari libur
e. Waktu belajar efektif
3. Kegiatan Khusus
a. Kegiatan mendatangkan nara sumber
b. Mengunjungi tempat yang terkait dengan tema,
c. Kegiatan bazar anak,
d. Pentas seni anak,
e. Perayaan hari-hari besar, atau
f. lainnya
4. Kegiatan Pendukung
a. Pertemuan orang tua,
b. Open house
c. Hari keluarga, dan
d. Sebagainya.
Kegiatan tahunan ini disusun oleh guru dan tenaga kependidikan di satuan
PAUD, serta disosialisasikan kepada seluruh orang tua peserta didik.
Contoh Kalender Pendidikan Taman Kanak-Kanak Kenanga
JULI AGUSTUS
MINGGU 6 13 20 27 MINGGU 3 10 17 24 31
SENIN 7 14 21 28 SENIN 4 11 18 25
SELASA 1 8 15 22 29 SELASA 5 12 19 26
RABU 2 9 16 23 30 RABU 6 13 20 27
KAMIS 3 10 17 24 31 KAMIS 7 14 21 28
JUMAT 4 11 18 25 JUMAT 1 8 15 22 29
SABTU 5 12 19 26 SABTU 2 9 16 23 30
14 - 19 ORIENTASI PESERTA DIDIK BARU 4 - 9 BERMAIN BERSAMA BUNDA (MASA
DAN PENGENALAN VISI MISI TRANSISI)
25 BHAKTI SOSIAL 11 -23 TEMA 17 AGUSTUS DI SEKOLAH
BARUKU
28 - 29 HARI RAYA IDUL FITRI
30 PUNCAK TEMA LOMBA 17 AGUSTUSAN

21 - 31 LIBUR HARI RAYA IDUL FITRI
SEPTEMBER OKTOBER
MINGGU 7 14 21 28 MINGGU 5 12 19 26
SENIN 1 8 15 22 29 SENIN 6 13 20 27
SELASA 2 9 16 23 30 SELASA 7 14 21 28
RABU 3 10 17 24 RABU 1 8 15 22 29
KAMIS 4 11 18 25 KAMIS 2 9 16 23 30
JUMAT 5 12 19 26 JUMAT 3 10 17 24 31
SABTU 6 13 20 27 SABTU 4 11 18 25
Tema: keluargaku
27 Puncak Tema bermain dengan
keluarga
Contoh Program Tahunan TK Kenanga
No KEGIATAN WAKTU PELAKSANAAN
Pelaksanaaan kurikulum
1
a. Permulaan tahun ajaran
14 Juli 2015
b. Kegiatan puncak tema
Hr Jumat Minggu ke 4 di bulan
c. Hari-hari libur genap (setiap 2 bulan sekali)

- Libur semester 1
- Libur semester 2
- Libur hari raya idul fitri
d. Pembagian laporan perkembangan anak
20 – 30 desember 2015
- Semester 1
- Semester 2
20 – 30 juni 2015
e. Penerimaan peserta didik baru 28 Juli – 3 Agustus 2015
19 desember 2015
18 Juni 2015
Januari – Juli 2016
Kegiatan Pendukung
2 3 kali sesuai tema
o Kegiatan mendatangkan nara sumber
3 kali sesuai tema
o Kunjungan ke bwlajar,
akhir ramadhon, hari jadi
o Kegiatan bazaar anak,
satuan PAUD
o Pentas seni anak,
o Perayaan hari-hari besar 2 kali saat pembagian laporan
perkembangan
Kegiatan Keorangtuaan
3
o Pertemuan orang tua,
Setiap hari rabu minggu ke 4
o Open house, Untuk calon wali murid di
o Hari keluarga minggu ke 3 bulan Juni
Setiap akhir tahun ajaran
Catatan: format kalender pendidikan dan program tahunan sifatnya tidak baku,
lembaga dapat menyesuaikan dengan kebutuhan.
L. STANDAR OPERASIONAL PROSEDUR (SOP) PEMBELAJARAN
Standar operasional merupakan langkah-langkah untuk menjalankan
suatu pekerjaan dengan berpedoman pada tujuan yang akan dicapai.
Penetapan langkah tersebut dituangkan secara tertulis mengenai apa yang
harus dilakukan,kapan,dimana, oleh siapa dan dengan cara bagaimana.
Sehingga SOP menjadi cara baku, yang disepakati dan diterapkan oleh semua
orang yang ada di satuan PAUD.
Setiap satuan PAUD diwajibkan membuat SOP sebagai pengendali
pelaksanaan kurikulum. SOP ini ditujukan agar keseluruhan praktek
pembelajaran di setiap satuan PAUD dapat dilaksanakan secara optimal dan
berkualitas.
SOP Pembelajaran merupakan langkah-langkah untuk menjalankan
pembelajaran PAUD dalam mencapai semua kompetensi inti (sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan) dan standar tingkat pencapaian
perkembangan anak. SOP menjadi sistem yang memberikan pedoman kerja,
kapan, dimana, oleh siapa dan cara bagaimana pembelajaran dijalankan
terutama dalam mengatur program pembelajaran yang bersifat rutin dan
habituasi. Kegiatan rutin dan terus berulang dilakukan guru biasanya
kegiatan pembiasaan san keteladanan dalam mencapai sikap spiritual dan
sikap sosial.
SOP Pembelajaran PAUD terutama ditujukan untuk mewujudkan
pencapaian kompetensi yang terkait dengan kompetensi sikap spiritual dan
sikap sosial. SOP memandu pembelajaran mulai dari awal pembelajaran
hingga akhir pembelajaran, sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan
oleh guru dari awal hingga akhir dapat dijalankan secara runut, teratur dan
produktif.
Tatacara penyusunan SOP Pembelajaran yang diperlukan oleh setiap
satuan PAUD dipaparkan dalam pedoman khusus.
IV. Dokumen II KTSP PAUD
Dokumen II KTSP PAUD berisi pengembangan silabus yang merupakan
perencanaan program semester, mingguan, harian, dan penilaian
perkembangan. Dokumen II berisi inti pembelajaran yang akan dilaksanakan
selama satu tahun ke depan. Pengembangan setiap rencana kegiatan
tersebut adalah sebagai berikut:
1. Program Semester
Perencanaan program semester berisi daftar tema satu semester
termasuk alokasi waktu setiap tema dengan menyesuaikan hari efektif
kalender pendidikan. Tema berfungsi sebagai wadah yang berisi bahan
kegiatan untuk mengembangkan potensi anak. Tema juga menyatukan
program pengembangan, bahan pembelajaran, serta kompetensi dalam satu
kesatuan yang lebih berarti, memperkaya wawasan dan perbendaharaan
kata anak sehingga capaiannya menjadi lebih bermakna.
Dalam menyusun perencanaan program semester, lembaga diberikan
keleluasaan dalam menentukan format dan disesuaikan dengan kebutuhan
lembaga masing-masing.
Langkah-langkah penyusunan program semester dijelaskan dalam
pedoman perencanaan pembelajaran.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM)
RPPM dikembangkan dari kegiatan semester, namun penyajiaannya lebih
lengkap dan lebih operasional.
Perencanaan program mingguan merupakan rencana kegiatan yang
disusun untuk pembelajaran selama satu minggu. Pada akhir satu atau
beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan puncak tema yang
menunjukkan prestasi peserta didik. Puncak tema dapat berupa kegiatan
antara lain membuat kue/makanan, makan bersama, pameran hasil karya,
pertunjukan, panen tanaman, dan kunjungan.
Langkah-langkah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
mingguan dijelaskan dalam pedoman perencanaan pembelajaran.
3. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) adalah unit
perencanaan terkecil yang dibuat untuk digunakan dan memandu kegiatan
dalam satu hari. RPPH disusun berdasarkan RPP Mingguan yang berisi
kegiatan–kegiatan satu hari sesuai dengan tema dan sub tema. Penulisan
RPPH disesuaikan dengan model atau pendekatan yang telah ditentukan
atau dipilih serta disesuaikan dengan jenis kegiatan atau Metode/Strategi,
pada saat pembuatan rencana kegiatan mingguan. RPPH memuat identitas
lembaga, tema/sub tema, kelompok usia, alokasi waktu, kegiatan belajar
(pembukaan, inti, penutup) indikator pencapaian perkembangan, media, dan
sumber belajar.
Langkah-langkah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
harian dijelaskan dalam pedoman perencanaan pembelajaran.
4. Penilaian Perkembangan Anak
Penilaian merupakan proses mengumpulkan dan menafsirkan
berbagai informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan, menyeluruh
tentang tumbuh kembang yang telah dicapai peserta didik selama kurun
waktu tertentu. Penilaian mencakup seluruh lingkup perkembangan yang
terkait dengan Kompetensi Dasar (KD) yang terdiri dari empat ranah yakni:
kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan
sesuai dengan usia dan tahap perkembangan anak. Penilaian dilakukan oleh
guru dengan menggunakan pendekatan Otentik.
Contoh-contoh format penilaian terlampir dalam pedoman penilaian
perkembangan anak.
PENGESAHAN, PEMBERLAKUAN DAN MASA PENINJAUAN ULANG KTSP PAUD
Kurikulum adalah bagian dari kontrak satuan pendidikan dengan
segenap pemangku kepentingan, terutama dengan orang tua dan
masyarakat yang menitipkan anaknya di satuan pendidikan tersebut. Begitu
pula KTSP PAUD sesungguhnya merupakan bagian dari kontrak antara
satuan pendidikan PAUD, orang tua dan pemerintah, dalam hal ini Dinas
Pendidikan. Oleh karena itu dalam hal pengesahan, pemberlakuan dan masa
peninjauan ulang hendaklah mempertimbangkan dan mendapat
persetujuan dari pihak-pihak terkait Pengesahan KTSP PAUD
Produk KTSP PAUD hendaknya disepakati oleh pihak-pihak yang terkait.
Hal ini penting agar kurikulum mendapatkan dukungan penuh, sehingga
dalam penerapannya dapat optimal. Pihak-pihak yang diharapkan dapat
menyetujui hasil pengembangan KTSP PAUD dan diminta membubuhkan
tandatangannya sebagai tanda bukti pengesahan diantaranya:
1. Ketua penyelenggara,atau Ketua bidang pendidikan yayasan atau satuan
pendidikan.
2. Pengelola, yaitu kepala satuan PAUD; baik pada satuan PAUD terpadu
maupun pada Satuan PAUD tersendiri.
3. Disahkan oleh Dinas Pendidikan setempat yaitu kepala UPTD pendidikan
tingkat Kecamatan atau oleh penilik/pengawas PAUD.
A. Pemberlakuan KTSP PAUD
Masa pemberlakuan KTSP PAUD yang telah dikembangkan oleh para
tim pengembang akan diberlakukan setelah di sahkan oleh pihak-pihak
sebagaimana yang telah dipaparkan di atas. Pemberlakuan KTSP dapat
disesuaikan dengan harapan satuan pendidikan atau para pengembang,
misal menunggu tahun pelajaran baru, menunggu dukungan sarana-
prasarana, menunggu dukungan SDM tambahan, menunggu dukungan
anggaran, dan sebagainya.
Masa berlaku KTSP PAUD bersifat relatif, biasanya tidak melebihi batas
waktu lima atau sepuluh tahun. Masa berlakunya kurikulum dapat mengacu
pada tenggang waktu masa akreditasi yang diatur dan diberlakukan di
daerah tertentu, baik secara lokal maupun nasional.
CONTOH PENGESAHAN KTSP
SURAT PENGESAHAN PEMBERLAKUKAN KTSP SATUAN PAUD
No. ................(menggunakan no surat dari satuan)
Berdasarkan pengajuan permohonan pengesahan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang disiapkan oleh:
Nama Satuan PAUD :
Penyelenggara :
Izin Operasional :
Alamat :
maka UPTD Kecamatan........dinas pendidikan kota/kabupaten.............. dengan
mempertimbangkan:
1. Dasar-dasar hukum dan acuan yang digunakan dalam pengembangan KTSP
di satuan PAUD tersebut;
2. Tatacara pengembangan KTSP yang dilakukan oleh tim penyusun di satuan
PAUD tersebut;
3. Bukti fisik seluruh dokumen KTSP yang telah disusun oleh Tim dari satuan
PAUD tersebut.
maka dengan ini menyatakan, bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pada satuan PAUD tersebut dapat di terapkan/dilaksanakan sebagaimana
mestinya; dengan catatan satuan PAUD tersebut tetap berupaya secara terus-
menerus dapat meningkatkan mutu KTSP di lembaganya.
Jakarta,.................................
Yang mengajukan pengesahan:
Kepala Satuan PAUD,
Perwakilan Komite,
----------------------------
---------------------------
Tanda pengesahan:
Penilik/Pengawas Dinas Pendidikan
Kecamatan...............Kab/Kota............,
-----------------------------------------------
NIP.
• Masa Peninjauan Ulang KTSP PAUD
Kurikulum yang telah dikembangkan harus siap untuk selalu direview
baik secara berkala maupun insidental. Beberapa pertimbangan dasar untuk
merevisi atau memperbaiki kurikulum, antara lain:
1. Perubahan kebijakan dalam pendidikan, terutama dalam bidang PAUD
2. Perubahan jenis program layanan dalam satuan pendidikan PAUD.
3. Perubahan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan PAUD
4. Perubahan kondisi dan standar input-output satuan pendidikan PAUD
5. Perubahan sarana dan prasarana penunjang di satuan pendidikan PAUD
6. Perubahan IPTEK yang signifikan terhadap bidang PAUD
7. Perubahan sosial budaya anak dan masyarakat
8. Dan sebagainya
E. Rangkuman Materi
Secara terstruktur kompetensi inti Kurikulum PAUD mencakup:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan
Lama Belajar yang diharapkan pada setiap kelompok usia dialokasikan
jumlah waktu minimal layanan dalam satu minggu. Jumlah waktu minimal tersebut
adalah:
1. Kelompok usia lahir sampai 2 (dua) tahun dengan lama belajar paling sedikit
120 menit per minggu;
2. Kelompok usia 2 (dua) tahun sampai 4 (empat) tahun dengan lama belajar
paling sedikit 360 menit per minggu; dan
3. Kelompok usia 4 (empat) tahun sampai 6 (enam) tahun dengan lama belajar
paling sedikit 900 menit per minggu.
4. Satuan PAUD untuk kelompok usia 4-6 tahun yang tidak dapat melakukan
pembelajaran 900 menit perminggu sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
huruf c, wajib melaksanakan pembelajaran 540 menit dan ditambah 360
menit pengasuhan terprogram.
5. Pengasuhan terprogram merupakan kegiatan pengasuhan orang tua yang
dibina oleh satuan PAUD.
Prinsip-prinsip dalam Penyusunan KTSP adalah :
1. Berpusat pada anak dengan mempertimbangkan potensi, bakat, minat,
perkembangan, dan kebutuhan anak, termasuk kebutuhan khusus..
2. Kurikulum dikembangkan secara Kontekstual
3. Mencakup semua dimensi kompetensi dan program pengembangan
4. Program pengembangan sebagai dasar pembentukan kepribadian anak
5. Memperhatikan tingkat perkembangan anak
6. Mempertimbangkan cara anak belajar
7. Holistik – integratif
8. Belajar melalui bermain
9. Memberi pengalaman belajar
10. Memperhatikan dan melestarikan karakteristik sosial budaya
Prosedur Operasional Penyusunan KTSP
1. Analisis Konteks
a. Satuan PAUD membentuk Tim Pengembang Kurikulum Satuan PAUD.
b. Tim Pengembang Kurikulum melakukan analisis kontek dengan
mempelajari berbagai dokumen perundangan, kondisi, peluang, dan
tantangan.
2. Penyusunan Dokumen KTSP PAUD
b. Tim Pengembang Kurikulum Satuan PAUD menyusun draft kurikulum
dengan memperhatikan hasil analisis konteks di tahap sebelumnya.
c. Pembahasan draft kurikulum oleh semua Tim Pengembang untuk
menelaah kembali kesesuaian kurikulum dengan perundangan dan tujuan
lembaga.
d. Tim Pengembang melakukan review dengan memperhatikan masukan dan
perbaikan-perbaikan.
e. Satuan PAUD/ Yayasan menetapkan kurikulum Satuan PAUD.
f. Sosialisasi Kurikulum kepada seluruh guru, tenaga kependidikan, komite
satuan PAUD/Komite orang tua.
3. Pengesahan Dokumen KTSP PAUD
b. Kepala Satuan PAUD mengajukan Kurikulum Tingkat Satuan PAUD yang
sudah ditetapkan oleh Satuan PAUD/Ketua Yayasan ke Dinas Pendidikan
Kabupaten untuk disyahkan atau setidaknya diketahui.
c. Dinas Pendidikan dalam hal ini pejabat yang ditunjuk sesuai dengan
kewenangannya menyetujui dokumen kurikulum untuk dapat diterapkan
di satuan PAUD yang bersangkutan.
d. Kepala Satuan PAUD/Pengelola menerapkan dan mengawasi pelaksanaan
kurikulum dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di satuan
PAUD tersebut.
F. Evaluasi
Berilah tanda silang pada salah satu jawaban a, b, c atau d pada pernyataan yang
paling tepat
1. Yang dimaksud dengan kompetensi pembelajaran adalah :
A. Kemampuan yang diharapkan dicapai anak setelah mengikuti proses
pembelajaran yang dirancang melalui kurikulum.
B. Kemampuan anak dalam mengikuti pembelajaran.
C. Kemampuan yang seharusnya dimiliki anak dalam kegiatan pembelajaran
sehari- hari.
D. Kemampuan anak untuk mengembangkan dirinya sendiri.
2. Hal - hal yang harus diperhatikan dalam menetapkan Muatan pembelajaran
oleh satuan PAUD adalah sebagai berikut, kecuali :
A. Tahapan perkembangan anak
B. Pengetahuan dasar anak didik
C. Kompetensi Dasar yang ingin dicapai
D. Visi, misi dan tujuan lembaga
3. Cara merawat kebersihan diri (misal: mencuci tangan, berlatih toilet, merawat
gigi, mulut, telinga, hidung, olahraga, mandi 2x sehari; memakai baju bersih) ,
memilih makanan dan minuman yang sehat, makanan yang diperlukan tubuh
agar tetap sehat, merupakan kegiatan yang termasuk ke dalam :
A. Kompetensi Spiritual
B. Kompetensi Sosial
C. Kompetensi Pengetahuan
D. Kompetensi Keterampilan
4. Alokasi waktu kegiatan minimal untuk layanan anak usia 2-4 tahun adalah :
A. jumlah jam belajar paling sedikit 120 menit (2 jam) dalam seminggu.
B. jumlah jam belajar paling sedikit 360 menit (6 jam) dalam seminggu
C. jumlah jam belajar paling sedikit 540 menit dalam seminggu.
D. jumlah jam belajar paling sedikit 900 menit (6 jam) dalam seminggu
5. SOP yang tepat dalam penyusunan kurikulum PAUD adalah :
A. Penyusunan, pembentukan tim, pengesahan
B. Pengesahan, penyusunan, pembentukan tim
C. Analisis Konteks, penyusunan dan Pengesahan
D. Pembentukan Tim, Analisis konteks, pengesahan
G. Kunci Jawaban
H. Penugasan
1. Susunlah Seperangkat KTSP Sesuai Outline
2. Sesuaikan Dengan Karakteristik Satuan Dimana Bapak/Ibu Bekerja
3. Rancangan KTSP Di Peruntukkan Untuk Tahun Pelajaran Depan
DAFTAR PUSTAKA
Brewer, Jo Ann, Introduction to Early Childhood Education: Preschool Through

Primary Age Grades, New York: Pearson, 2007.
Essa, Eva L., Introduction to Early Childhood Education 4th, Singapore: Thomson
Delmar Learning, 2003.
Feeny, Stephanie, Doris Christensen, dan Eva Moravcik, Who Am I in the Lives of
Children; An Introduction to Early Childhood Education 7th Ed.,
Columbus Ohio: Person Merrill Prentice Hall, 2006.
Gestwicki, Carol, Developmentally Appropriate Practice; Curriculum and

Development in Early Education (3rd) , United States: Thomson Delmar
Learning, 2007.
Hainstock, Elizabeth G., Kenapa Montessoi; Keunggulan Metode Montessori bagi

Tumbuh Kembang Anak, Jakarta: Mitra Media, 2008.
Salkind, Neil J. (Ed), Child Development, New York: Macmillan Reference USA,
2002.
Sanjaya, Wina, Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosa Karya, 2009.
Santrock, John W., Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup,

dialihbahasakan oleh Achmad Husairi, Jakarta: Penerbit Erlangga,
2002.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146

Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini.

Modul 5 Pemahaman Kurikulum Paud 1570755644

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 5 Pemahaman Kurikulum Paud 1570755644

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 1

Modul 5 – Pemahaman Kurikulum

dan Hidayah-Nya kami dapat menyusun bahan ajar Kurikulum Paud .

(Diklat Berjenjang PAUD Tungkat Lanjut) sebagai peningkatan Kompetensi bagi

pendidik dalam menyusun kurikulum PAUD sebagai rancangan dan acuan

dalam proses pembelajaran, dengan tujuan agar anak-anak dapat terstimulasi

masukan sehingga dapat memperbaiki bahan ajar ini . Semoga Bermanfaat.

Lembang, September 2019

Dr. Drs. H. Bambang Winarji, M.Pd.

1. Perhatikan dengan seksama setiap petunjuk tahapan kegiatan.

2. Peserta diharapkan sudah mengunduh file dokumen modul, sebagai media

3. Mengikuti aktivitas pembelajaran dalam jaringan sebagai pemahaman materi,

termasuk peraturan yang sudah disepakati.

4. Pahami setiap Kegiatan Belajar I dan Kegiatan Belajar II

5. Mengerjakan penugasan sebagai evaluasi dari pembelajaran.

Memahami Kurikulum PAUD

Peserta diharapkan dapat memahami konsep kurikulum PAUD

1) Memahami Konsep Kurikulum

1. Pemahaman Struktur Kurikulum PAUD

Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan

pengorganisasian muatan kurikulum, Kompetensi Inti, Kompetensi

Dasar, dan lama belajar.

Muatan kurikulum berisi program-program pengembangan,

program pengembangan fisik motorik, (3) program

pengembangan kognitif, (4) program pengembangan bahasa, (5)

program pengembangan sosial-emosional, dan (6) program

pengembangan seni. Program pengembangan dimaksud adalah

perwujudan suasana belajar untuk berkembangnya perilaku,

kematangan berpikir, kinestetik, bahasa, sosial emosional, dan

bahasa melalui kegiatan bermain. Suasana belajar diartikan segala

sesuatu yang dapat mendorong minat anak untuk belajar. Anak

dapat belajar dengan baik apabila:

yang ramah, memperlakukan semua anak secara adil, teman

bermain yang saling menerima, komunikasi yang hangat,

terbuka, santun, dan terjadi dalam dua arah.

2. Lingkungannya menyenangkan. Tersedia alat main yang

memadai, bersih, tertata dengan tepat sesuai dengan

pertumbuhan fisik anak, dan dapat digunakan oleh anak

sesuai dengan pikirannya. Luas tempat di dalam dan di luar

cukup untuk anak dapat melakukan kegiatan dengan nyaman

adalah pijakan lingkungan yang sangat mendukung

kebebasan anak berkreasi.

3. Proses pembelajaran yang mendukung kebebasan berpikir,

tanpa tekanan, sedikit instruksi dan pembatasan dari guru.

Guru memberi respon yang tepat saat anak bertanya,

memberikan penguatan disaat anak menemukan

sesuatu/berhasil melakukan sesuatu, memberikan bantuan

saat anak memerlukan.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum

sebagai kerangka kerja (framework) yang berisi rencana dan

implementasi sebuah program untuk mengembangkan semua aspek

perkembangan anak dalam menyiapkan anak mencapai keberhasilan di

sekolah dan tahap selanjutnya melalui pengalaman belajar yang

bermakna, menarik, dan berkualitas tinggi.

perkembangan anak di masa selanjutnya sangat ditentukan oleh

berbagai stimulasi bermakna yang diberikan sejak usia dini. Pendidikan

integratif agar dimasa emas perkembangan anak mendapatkan stimulasi

yang utuh, untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.

Upaya yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan potensi

tersebut adalah dengan program pendidikan yang terstruktur.