PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BIMTEK ASESMEN DIAGNOSTIK

ASESMEN DAN PEMBELAJARAN

BAGI GURU ABK

Drs. H. ABDUL RIVAI, M.AP

PA PSP ANGKATAN 1
Banjarmasin, 09 Juni 2022
 POTENSI
KOMPETENSI

MOTIVASI
KOMITMEN

KEP
SEK

KONTRIBUSI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

John Hettie, 2011
Pernahkah Bapak/Ibu?

Peserta didik Anda

mengalami kesulitan saat
mengerjakan tugas yang
harusnya sudah dikuasai
olehnya?
Mengapa hal tersebut
terjadi?
• Tentunya jawaban untuk pertanyaan tadi, memiliki banyak
faktor masalah. Namun salah satu yang bisa menjadi akar
masalah dari kejadian tersebut adalah level/ tingkat capaian
ataupun kemampuan dari peserta didik tersebut yang
belum tepat dengan capaian belajar yang diharapkan

• Pembelajaran yang tepat untuk peserta didik harus

disesuaikan dengan tingkat kemampuan dari peserta didik
tersebut
PENGAJARAN SESUAI DENGAN CAPAIAN ATAU TINGKAT KEMAMPUAN

• Merupakan sebuah pendekatan belajar yang mengacu pada tingkatan

capaian atau kemampuan peserta didik. Seringkali disebut juga sebagai
Teaching at the Right Level (TaRL)
• Pendekatan pembelajaran ini tidak mengacu pada tingkatan kelas
• Pembelajaran dibuat disesuaikan dengan capaian, tingkat kemampuan,
kebutuhan peserta didik, untuk mencapai capaian pembelajaran yang
diharapkan.
• Ini adalah bentuk implementasi yang sesuai dengan filosofi Pendidikan Ki
Hadjar Dewantara. Dengan memperhatikan capaian,tingkat kemampuan,
kebutuhan peserta didik sebagai acuan untuk merancang pembelajaran,
maka kita melakukan segala upaya kita untuk berpusat pada peserta
didik.
SEKILAS MENGENAI PENGAJARAN SESUAI DENGAN CAPAIAN ATAU TINGKAT KEMAMPUAN
1. Tujuan pengajaran dengan
menggunakan pendekatan ini adalah
penguatan kemampuan numerasi
dan literasi pada peserta didik, serta
pengetahuan pada mata pelajaran
yang menjadi capaian pembelajaran.
2. Peserta didik tidak terikat pada
tingkatan kelas. Namun
dikelompokkan berdasarkan fase
perkembangan ataupun sesuai
dengan tingkat kemampuan peserta
didik yang sama.
3. Setiap fase, ataupun tingkatan tersebut
mempunyai capaian pembelajaran yang
harus dicapai. Proses pembelajaran
peserta didik akan disusun mengacu
pada capaian pembelajaran tersebut,
namun disesuaikan dengan
karakteristik, potensi, kebutuhan
peserta didiknya.
4. Kemajuan hasil belajar akan ditentukan
berdasarkan evaluasi pembelajaran.
Peserta didik yang belum mencapai
capaian pembelajaran di fasenya, akan
mendapatkan pendampingan oleh
pendidik untuk bisa mencapai capaian
pembelajarannya

Asesmen
• Untuk bisa membuat
pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik, maka
asesmen menjadi tahap
pertama yang harus kita
lakukan
• Asesmen ini biasa disebut juga
asesmen diagnostik
• Yang perlu dikenali antara lain:
potensi, karakteristik,
kebutuhan, tahap
perkembangan peserta didik,
tahap capaian pembelajaran
anak, dll
TAHAPAN
Perencanaan
• Setelah berhasil mengidentifikasi
potensi, karakteristik, tingkat capaian,
kemampuan, maka bagian berikutnya
adalah menyusun proses pembelajaran
yang sesuai dengan data asesmen kita.
• Perencanaan ini juga termasuk
pengelompokkan peserta didik
dalam tingkat yang sama.
• Dengan penyusunan pembelajaran yang
sesuai dengan capaian ataupun tingkat
kemampuan peserta didik ini, maka
kita menempatkan peserta didik
sebagai pusat utama
pembelajarannya, sesuai dengan
filosofi Ki Hadjar Dewantara
Pembelajaran
• Selama proses pembelajaran ini,
perlu dibuat adanya
asesmen-asesmen berkala untuk
melihat proses pemahaman
murid, kebutuhan, kemajuan
selama pembelajaran atau biasa
disebut asesmen formatif.
• Adapun asesmen sumatif, sebagai
proses evaluasi ketercapaian tujuan
pembelajaran di akhir suatu
pembelajaran juga diperlukan
untuk membantu pendidik
merancang projek berikutnya
Untuk menerapkan
pendekatan pengajaran ini,
apa hal pertama yang harus
kita lakukan?
 APA HAL PERTAMA YANG PERLU DILAKUKAN UNTUK
MENERAPKAN PENGAJARAN YANG SESUAI DENGAN CAPAIAN
ATAU TINGKAT KEMAMPUAN PESERTA DIDIK?
ADALAH MENGENAL PESERTA DIDIK….

Bapak/Ibu BENAR!!
Sebelum kita bisa membuat pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, kita harus
mengenali peserta didik kita terlebih dahulu.
Kitabisa mengenali potensi, karakteristik, kebutuhan, keunikan siswa (ingat
bagian asesmen) dengan berbagai cara. Salah satunya dengan cara di bawah ini.
Sebelum kita bisa membuat pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
kita harus mengenali peserta didik kita terlebih dahulu.

Kita bisa mengenali potensi, karakteristik, kebutuhan, keunikan siswa

(ingat bagian asesmen) dengan berbagai cara.
Salah satunya dengan cara di bawah ini.
ASESMEN DIAGNOSTIK
UNIT MODUL ASESMEN
 AGENDA SESI

Tujuan Asesmen Diagnostik

Asesmen Diagnostik

Non-Kognitif Asesmen

Diagnostik Kognitif
 AGENDA SESI

Tujuan Asesmen Diagnostik

Asesmen Diagnostik Non-Kognitif

Asesmen Diagnostik Kognitif

Tujuan Asesmen Diagnostik
Secara umum, sesuai namanya asesmen diagnostik bertujuan untuk mendiagnosis kemampuan dasar
siswa dan mengetahui kondisi awal siswa.
Asesmen diagnostik terbagi menjadi asesmen diagnostik non-kognitif dan asesmen diagnosis kognitif.
Tujuan dari masing-masing asesmen diagnostik adalah sebagai berikut:
Tujuan Asesmen Diagnostik
Non-kognitif Kognitif
• Mengetahui kesejahteraan psikologi dan sosial • Mengidentifikasi capaian kompetensi siswa
emosi siswa • Menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan
• Mengetahui aktivitas selama belajar di rumah kompetensi rata-rata siswa
• Mengetahui kondisi keluarga siswa • Memberikan kelas remedial atau pelajaran
• Mengetahui latar belakang pergaulan siswa tambahan kepada siswa yang kompetensinya di
• Mengetahui gaya belajar, karakter serta bawah rata-rata
minat siswa
 AGENDA SESI

Tujuan Asesmen Diagnostik

Asesmen Diagnostik Non-Kognitif

Asesmen Diagnostik Kognitif

Asesmen Diagnostik Non-Kognitif
Asesmen diagnostik non-kognitif di awal pembelajaran
dilakukan untuk menggali hal-hal seperti berikut:
• Kesejahteraan psikologis dan sosial emosi
sisiwa Tips:
• Aktivitas siswa selama belajar di rumah Ketrampilan bertanya dan
membuat pertanyaan penting
• Kondisi keluarga dan pergaulan siswa pada asesmen ini!
• Gaya belajar, karakter, serta minat siswa
Tahapan melaksanakan asesmen diagnostik non-kognitif
adalah:
1. Persiapan
2. Pelaksanaan
3. Tindak Lanjut
Asesmen Diagnostik Non-Kognitif
Contoh kegiatan persiapan

1. Siapkan alat bantu berupa

2. Buat daftar pertanyaan kunci
gambar-gambar yang
mengenai aktivitas siswa
mewakili
emosi

Siapkan pertanyaan kunci seperti

Siapkan pertanyaan
panduan seperti
berikut:
1. Apa yang sedang kamu rasakan
saat ini?
2. Bagaimana perasaanmu saat
belajar di rumah?
berikut:
1. Apa saja kegiatanmu selama belajar di
rumah?
2. Apa hal yang paling menyenangkan
dan tidak menyenangkan ketika
belajar di rumah?
3. Apa harapanmu?
Asesmen Diagnostik Non-Kognitif
Contoh kegiatan pelaksanaan

Meminta siswa mengekspresikan perasaannya selama

belajar di rumah serta menjelaskan aktivitasnya

Bercerita Menulis Menggambar

 Asesmen Diagnostik Non-Kognitif
Strategi tanya jawab
1. Pastikan pertanyaan jelas dan mudah dipahami
2. Menyertakan acuan atau stimulus informasi yang dapat membantu siswa menemukan
jawabannya
3. Memberikan waktu berpikir pada siswa sebelum menjawab pertanyaan
Saat siswa Saat siswa Saat siswa
menjawab pertanyaan balik bertanya menjawab pertanyaan

• Berikan penguatan • Langsung menjawab • Mencoba mengarahkan

• Berikan pertanyaan lanjutan
untuk menggali lebih dalam
• Mengembalikan fokus jika
jawaban mulai menyimpang
pertanyaan siswa
• Membantu siswa untuk
dapat menjawab
pertanyaannya sendiri
kembali pertanyaan
• Memparafrasekan
pertanyaan agar lebih mudah
dipahami
• Menunggu beberapa saat
Asesmen Diagnostik Non-Kognitif
Tindak Lanjut

1. Identifikasi siswa dengan ekspresi emosi negatif dan ajak

berdiskusi empat mata

2. Menentukan tindak lanjut dan mengomunikasikan dengan siswa

serta orang tua bila diperlukan

3. Ulangi pelaksanaan asesmen non-kognitif pada awal

pembelajaran
 AGENDA SESI

Tujuan Asesmen Diagnostik

Asesmen Diagnostik Non-Kognitif

Asesmen Diagnostik Kognitif

Asesmen Diagnostik Kognitif
Asesmen diagnostik kognitif bertujuan mendiagnosis
kemampuan dasar siswa dalam topik sebuah mata pelajaran.
Asesmen diagnostik kognitif dapat dilaksanakan secara rutin
yang disebut asesmen diagnostik kognitif berkala, pada awal Penting!
pembelajaran, akhir setelah guru selesai menjelaskan dan Guru melakukan asesmen
membahas topik, dan waktu lain. diagnosis kognitif untuk
Asesmen Diagnostik bisa berupa Asesmen Formatif menyesuaikan tingkat
maupun Asesmen Sumatif. pembelajaran dengan
kemampuan siswa, bukan untuk
Tahapan melaksanakan asesmen diagnostik kognitif adalah: mengejar target kurikulum.
1. Persiapan
2. Pelaksanaan
3. Diagnosis dan Tindak Lanjut
Asesmen Diagnostik Kognitif
Contoh kegiatan persiapan & pelaksanaan
1. Buat jadwal pelaksanaan asesmen
2. Identifikasi materi asesmen berdasarkan penyederhanaan kompetensi dasar yang disediakan oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
3. Susun pertanyaan sederhana yang meliputi:
• 2 pertanyaan sesuai kelasnya, dengan topik capaian pembelajaran baru
• 6 pertanyaan dengan topik satu kelas di bawah
• 2 pertanyaan dengan topik dua kelas di bawah
(sesuaikan pertanyaan dengan topik yang menjadi prasyarat untuk bisa mengikuti pembelajaran di jenjang
sekarang)

Berikan asesmen untuk semua siswa di kelas, baik yang belajar tatap muka di sekolah maupun yang belajar
di rumah
 Asesmen Diagnostik Kognitif
Contoh kegiatan tindak lanjut
1. Lakukan pengolahan hasil
asesmen
• Buat penilaian dengan kategori “Paham utuh”, “Paham sebagian”, dan “Tidak Penting!
paham”
Guru menyesuaikan
• Hitung
2. Bagi rata-ratatiga
siswa menjadi kelas aktivitas dan materi
• Siswa dengan nilai rata-rata kelas akan mengikuti pembelajaran dengan ATP
kelompok: belajar di kelas
sesuai fasenya dengan peningkatan
• Siswa dengan nilai di bawah rata-rata mengikuti pembelajaran dengan rata-rata semua
diberikan pendampingan pada kompetensi yang belum terpenuhi murid di kelas
• Siswa dengan nilai di atas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan pengayaan
3. Lakukan penilaian pembelajaran topik yang sudah diajarkan sebelum memulai topik
pembelajaran baru, untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan rata-rata
kemampuan siswa
4. Ulangi proses diagnosis ini dengan melakukan asesmen formatif (dengan bentuk dan
strategi yang variatif), sampai siswa mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan
Asesmen Diagnostik Kognitif
Contoh perencanaan soal hingga tindak lanjut
Asesmen awal Matematika kelas III SD

Soal
Tujuan Pembelajaran yang dites:
Menjelaskan dan menentukan panjang
(termasuk jarak), berat, dan waktu dalam
satuan baku yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari

Prasyarat dari Tujuan Pembelajaran:

Mendeskripsikan dan menentukan
hubungan antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang
umumnya
 Asesmen Diagnostik Kognitif
Contoh perencanaan soal hingga tindak lanjut
Asesmen awal Matematika kelas III SD
Soal Jawaban Skor Tindak Lanjut

Pembelajaran dapat dilanjutkan pada KD

Paham
A utuh
berikutnya tentang Hubungan Antarsatuan Baku
Panjang, Berat, dan Waktu, serta Data dan
Penyajiannya dalam Diagram Gambar di Kelas III.

Paham
B sebagian Memberikan pembelajaran remedial dengan
menekankan pada cara mengukur panjang benda
dengan menggunakan alat ukur baku panjang,
seperti mistar, meteran, dll.
Tidak
C paham
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Strategi
Pembelajaran
Diferensiasi
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Menurut Tomlinson (2000)

Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk
menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar individu
setiap peserta didik.
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Bagan Keterlibatan Guru dan Peserta Didik

Keterlibatan Guru
1. Merencanakan konten –
Keterlibatan
berhubungan dengan akses belajar peserta didik
dan materi
2. Merencanakan proses – 1. Kesiapan belajar
berhubungan dengan bagaimana cara
peserta didik memahami sesuatu 2. Minat belajar
3. Merencanakan produk – 3. Profil belajar
berhubungan apa yang dihasilkan
peserta didik setelah belajar
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Bentuk Nyata Strategi Diferensiasi

Guru Ani adalah guru kelas 1 SD yang ingin mengajarkan materi penjumlahan. Guru Ani
membagi peserta didiknya menjadi tiga kelompok. Guru Ani telah melakukan analisis
pemetaan kebutuhan peserta didik sebelumnya. Kelompok 1 adalah peserta didik
yang masih memerlukan bantuan benda konkrit dalam belajar penujmlahan,
kelompok 2 sudah bisa mengerjakan soal penjumlahan dengan mandiri, lalu kelompok
3 yaitu peserta didik yang memerlukan bantuan visual dalam memahami
penjumlahan.
Guru Ani kemudian menyiapkan 3 jenis aktivitas yaitu kelompok 1 dimana peserta
didik menggunakan kancing dan manik untuk menyelesaikan soal penjumlahan,
kelompok 2 yaitu peserta didik menggunakan komik atau soal cerita bergambar untuk
menyelesaikan soal dalam bentuk gambar dan kelompok 3 yaitu menggunakan soal
angka seperti biasa.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Kapan waktu yang tepat untuk

melakukan diferensiasi ?
Strategi diferensiasi dapat diterapkan pada waktu
kapanpun sesuai dengan perencanaan dan
tujuan pembelajaran.
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Pemetaan Kebutuhan Peserta Didik

Kesiapan Belajar Minat peserta didik Profil Belajar Peserta Didik

 Penyesuaian Pembelajaran
dengan Tahap Capaian
Dan Karakteristik Peserta Didik
 Pembelajaran paradigma baru
berpusat pada peserta didik,
Karena itu, pembelajaran ini
disesuaikan dengan tahapan
pencapaian dan karakteristik 01
peserta didik.

Seperti apa penyesuaian

pembelajaran yang dapat
KETERANGAN 02 dilakukan pendidik?

Ketika melakukan pembelajaran sesuai tahap capaian dan

karakteristik peserta didik, tidak berarti pendidik harus menyusun
beberapa modul ajar atau RPP untuk mengakomodasi kebutuhan
belajar yang berbeda, pendidik cukup menyusun satu modul ajar
atau RPP dengan kegiatan pembelajaran yang dilengkapi petunjuk
penyesuaian terhadap tahap capaian dan karakteristik peserta
didik.
 8 LANGKAH PENYESUAIAN PEMBELAJARAN
PERAN PENDIDIK SECARA UMUM

Aktif mencari dan mendengarkan Membuka kesempatan

pendapat, pertanyaan, sudut untuk eksplorasi diri dan
01 02
pandang, aspirasi dari peserta dunia dengan memberikan
didiknya. pertanyaan dan tugas
‘terbuka’.

Memberikan umpan balik dan Memberikan pertolongan

kesempatan bagi peserta didik dan juga tantangan bagi
untuk memberikan umpan balik 04 03 peserta didik yang
kepada diri dan satu sama lain membutuhkan.
Melibatkan peserta didik
untuk mengambil keputusan
untuk apa, mengapa,
05
bagaimana mereka belajar.
Peserta didik berlaku sebagai
kolaborator dalam komunitas
belajarnya.
Membangun rutinitas
keseharian dengan
08
membiasakan budaya positif,
dan konsisten menjadi
teladan bagi peserta didik.
Mengkomunikasikan
ekspektasi dengan jelas
06
kepada peserta didik.
Pemahaman yang ingin
dipelajari, keterampilan yang
ingin dimiliki, dan profil
pelajar yang dituju.
07
Membuat kesepakatan
bersama dengan peserta
didik agar saling menghormati
dan membangun rasa
percaya dengan satu sama lain.
Penyesuaian pembelajaran
dapat dilakukan meliputi
hal-hal berikut ini:

Ruang lingkup materi pembelajaran
adalah apa yang akan diajarkan oleh pendidik
di kelas atau apa yang akan dipelajari oleh
peserta didik di kelas.
Tujuan: Untuk memfasilitasi pembelajaran bagi
peserta didik yang memiliki kesiapan, minat dan
tingkat penguasaan kompetensi yang berbeda.
Strategi :
• Pendidik mengidentifikasi kesiapan belajar,
minat, dan tingkat penguasaan kompetensi
peserta didik dengan melakukan asesmen
diagnosis.
• Menyesuaikan lingkup materi yang akan
dipelajari oleh peserta didik berdasarkan
kesiapan, minat dan tingkat penguasaan
kompetensi peserta didik.
• Merancang strategi bagaimana lingkup
materi dipelajari oleh peserta didik.
 Peserta didik yang belum menguasai kompetensi prasyarat atau
01 belum siap untuk belajar di suatu lingkup materi, diberikan
kesempatan untuk mempelajari kompetensi pada tingkat yang
lebih rendah atau dengan cakupan lingkup materi yang lebih
sederhana.

Peserta didik yang sudah siap belajar diberikan kesempatan

02 untuk mempelajari seluruh lingkup materi dengan penugasan
yang sesuai.

Peserta didik yang memiliki tingkat penguasaan yang tinggi

03 dapat diminta untuk menyelesaikan tugas dengan tingkat
kesulitan yang lebih tinggi atau menantang.

Contoh penyesuaian ruang

lingkup pembelajaran:

Tujuan: Agar peserta didik bisa menunjukkan
pemahaman dan penerapannya, memperlihatkan
kepemilikan akan produknya, merasa termotivasi
serta bertanggung jawab dengan produk yang
dibuat.
Strategi :
Dalam penyesuaian produk, aspek yang perlu
diperhatikan yaitu pertama menyediakan tantangan yang
berbeda dalam bentuk penugasan untuk peserta didik,
kedua menyediakan ragam pilihan tugas untuk diambil
oleh peserta didik, sesuai dengan keterampilan mereka,
ketiga, pendidik memberikan kebebasan bagi peserta didik
untuk menunjukkan pemahaman melalui cara yang sesuai
dengan ketertarikan dan keahliannya,
misal: membuat poster, bermain peran dll.
Ketika pendidik ingin menerapkan penyesuaian produk,
perlu memahami prinsip sebagai berikut:
1. Terlihat secara fisik. Contoh: brosur, presentasi, poster.
2. Mencerminkan tingkat pemahaman peserta didik.
3. Dapat digunakan sebagai bentuk asesmen
sumatif maupun formatif.
 Untuk kelompok peserta didik yang gemar menulis dan
01 visual, bisa dengan tugas menulis laporan dengan
ilustrasi atau infografis.

Untuk kelompok yang yang gemar bercerita tugas

02
berupa membuat rekaman sandiwara radio atau
rekaman siaran tentang siklus air.

Untuk kelompok peserta didik yang kinestetik, bisa

03 melakukan presentasi dalam bentuk drama singkat
atau gerakan yang menunjukkan siklus air.
KETERANGAN
Contoh Penyesuaian Catatan: Diterapkan pada aktivitas belajar yang mensyaratkan
Produk : peserta didik menghasilkan produk. Penyesuaian disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik mata pelajaran.
 Menyesuaikan Proses
Pembelajaran
Menyesuaikan proses pembelajaran dan
penugasan dengan kesiapan, kebutuhan, dan
kompetensi peserta didik.
Tujuan: memberikan pilihan strategi
kepada peserta didik agar mereka dapat
menyelesaikan tugas dan
bertanggungjawab dengan bertahap.
Strategi :
• Pendidik menyediakan ragam pilihan
materi yang sesuai dengan jenjang
kemampuan membaca dan minat peserta
didik
• Pendidik memodelkan strategi memahami
bacaan atau menyelesaikan tugas secara
individual atau kelompok kecil.
• Pendidik memberikan penugasan yang
berbeda sesuai dengan kesiapan
kompetensi peserta didik.

Lingkungan belajar meliputi susunan kelas secara
personal, sosial, dan fisik. Lingkungan belajar juga
harus disesuaikan dengan kesiapan dan minat
peserta didik dalam belajar, agar memiliki motivasi
yang tinggi.
Tujuan: Memberikan dukungan untuk
keleluasaan, kenyamanan dan keamanan belajar
bagi peserta didik dari segi fisik dan psikis.
Strategi :
• Mengubah tata letak ruang kelas secara
fleksibel untuk menyesuaikan dengan
aktivitas pembelajaran.
• Memanfaatkan lingkungan sekolah untuk
memfasilitasi pembelajaran seperti
perpustakaan, laboratorium, kantin, kebun
sekolah dan fasilitas lainnya.
• Menyepakati aturan bersama peserta didik
dalam pelaksanaan pembelajaran.
Contoh Pengondisian
Lingkungan Belajaar:

1 2 3
Menyiapkan meja dan kursi Sediakan sudut baca kelas Buat jam kunjung perpustakaan,
peserta didik yang mudah untuk untuk mendekatkan peserta agar peserta didik dapat
dipindah tempatkan dan diatur didik pada buku sebagai salah meluangkan waktu secara khusus
tata letaknya untuk menyesuaikan satu sumber belajar. mengakses informasi dalam buku
dengan aktivitas pembelajaran. tanpa terganggu tugas atau
aktivitas lainnya.
Contoh Pengondisian
Lingkungan Belajaar:
4
Gunakan semua tempat di sekolah
untuk memfasilitasi pembelajaran,
misal: kantin untuk mengajarkan dan
mencontohkan gaya hidup sehat, kebun
sekolah untuk pembelajaran IPAS, dll.
5
Melibatkan peserta didik untuk membantu
mengatur, menata, menyusun tempat yang
aman dan nyaman dimana mereka bisa
mengakses dan memilih sumber belajar
sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan
berani mencoba aktivitas belajar baru.
 Catatan:
1. Ingat bahwa semua anak itu unik. Tidak ada satupun anak yang sama.
Anak kembar pun mempunyai DNA yang berbeda. Tentunya masing-
masing anak mempunyai pendekatan yang berbeda pula dalam belajar.
2. Apa yang dikenali terkait peserta didik pun juga beragam. Tidak hanya
terkait dengan gaya belajarnya saja. Bisa berupa sesuatu yang sifatnya
non-kognitif (Contoh: kesejahteraan Psikologi) ataupun kognitif.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi

Terima
Kasih