LK-4.

Penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Tujuan Kegiatan:
Mereviu bahan pembelajaran dari unit materi pembelajaran dan
mengembangkan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Langkah Kegiatan:
1. Siapkan dokumen kurikulum, buku teks mata pelajaran, dan petunjuk
pengembangan RPP;
2. Siapkan unit materi yang dipilih beserta rangkuman unit materi berupa mind
map yang telah Saudara buat pada kegiatan 1. Konsep dan Pendalaman
Materi HOTS sebagai sumber belajar;
3. Simaklah dan pahami langkah-langkah pembelajaran berorientasi HOTS dari
contoh video pembelajaran sebagai inspirasi; dan
4. Buatlah RPP untuk topik terpilih mengacu pedoman penyusunan RPP yang
berlaku.
LK-4a Pengembangan RPP

Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
(Tema/Sub Tema/PB untuk SD)
Kelas/ Semester : IX/1
Materi Pokok : Teks Cerpen
Alokasi Waktu : 30 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. KI1 dan KI2:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya
diri,peduli, danbertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
3 KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu
pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secarakreatif, produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Pengetahuan Indikator Penunjang
3.5 Mengidentifikasi unsur 3.5.1 Menyebutkan unsur pembangun karya
pembangun karya sastra sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca
dalam teks cerita pendek 3.5.2 Menjelaskan struktur pembangun karya
yang dibaca atau didengar sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca
3.5.3 Menentukan unsur pembangun karya
sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca
Indikator inti
3.5.4 Mengidentifikasi unsur pembangun karya
sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca
Indikator Pengayaan

3.5.5 Membandingkan unsur pembangun karya

 sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca
Kompetensi Keterampilan
4.5 Menyimpulkan unsurunsur Indikator penunjang
pembangun karya sastra
dengan bukti yang 4.5.1 Menunjukkan unsur-unsur pembangun
mendukung dari cerita pendek karya sastra dengan bukti yang mendukung
yang dibaca atau didengar dari cerita pendek yang dibaca.

4.5.2 Menyempurnakan unsur-unsur

pembangun karya sastra dengan bukti yang
mendukung dari cerpen yang dibaca

Indikator inti

4.5.3 Menyimpulkan unsur-unsur

pembangun karya sastra dengan bukti yang
mendukung dari cerita pendek yang dibaca

Indikator Pengayaan

4.5.4 Menyempurnakan unsur-unsur

pembangun karya sastra dengan bukti yang
mendukung dari cerpen yang dibaca

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:

 Mengidentifikasi unsur pembangun karya sastra dalam teks cerita pendek yang dibaca
atau didengar
 Menganalisis unsur-unsur pembangun karya sastra dengan bukti yang
mendukung dari teks cerita pendek
 Menjelaskan unsur-unsur pembangun karya sastra dengan bukti yang
mendukung dari teks cerita pendek yang dibaca atau didengar
 Menyimpulkan unsur-unsur pembangun karya sastra dengan bukti yang
mendukung dari teks cerita pendek yang dibaca atau didengar
 Menjelaskan struktur dan aspek kebahasaan cerita pendek yang dibaca
atau didengar
 Menjelaskan model teks narasi cerpen
 Menjelaskan kerangka cerita pendek berdasarkan pengalaman atau
gagasan
 Menyusun kerangka cerita pendek berdasarkan pengalaman atau gagasan
 Menyusun cerita pendek berdasarkan kerangka dengan memperhatikan
struktur teks dan kebahasaan
D. Materi Pembelajaran
 Unsur pembangun karya sastra (cerpen)
 Model teks narasi (cerpen)

 Struktur teks narasi (cerpen)

 Ciri-ciri kebahasaan teks narasi: kata/kalimat deskriptif, kata ekspresif,
majas.
Model teks narasi cerpen

E. Metode Pembelajaran
 Model Pembelajaran : Discovery Learning
 Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain
peran

F. Media Pembelajaran
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus

G. Sumber belajar

 Buku Bahasa Indonesia Siswa Kelas IX, Kemendikbud, Tahun 2016

 Buku refensi yang relevan, LKS
 Lingkungan setempat

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke 1

ALO
TAHAP
KASI
PEMBELAJ KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAK
ARAN
TU
A. Kegiatan Pendahuluan
 - Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan
Pendahulua syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
n - Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin 2
(persiapan/ menit
orientasi)
- Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
- Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
Apersepsi dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan3
materi/tema menit
/kegiatan sebelumnya
- Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan
bertanya.
- Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya
dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
- Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
Motivasi pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari- 5
hari. menit
- Apabila materi tema/projek ini kerjakan dengan baik
dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Unsur pembangun karya sastra (cerpen)
- Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
Berlangsung
- Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
- Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM
- pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
- Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
B. Kegiatan Inti

1. Peserta didik menyaksikan tayangan cerpen

2. Peserta didik melakukan curah pendapat untuk 5
Stimulatio menggali pengalaman mereka berkaitan dengan menit
n tayangan yang ditonton/dibaca.
(stimullasi/ 3. Pesertata didk merespons pertanyaan membangun
konteks berkaitan dengan cerpen yang diajukan
pemberian pendidik:
rangsanga a. Peristiwa apa yang diceritakan?
n) b. Apa sajakah unsur-unsur pembangun cerita?
c. Di mana saja cerpen dapat kalian temukan?
d. Bagaimana pendapatmu terhadap tokoh cerita
tersebut?
2. Secara berkelompok peserta didik menerima
lembar format telaah cerita yang didengar dan
 dibaca yang telah disiapkan guru.
3. Guru melakukan pengamatan untuk menilai sikap
peserta didik.

Problem 1. Peserta didik menyusun pertanyaan terkait dengan

teks cerpen. 5
statemen menit
(identifika 2. Pertanyaan yang diharapkan muncul adalah
si a. Apa saja struktur teks cerpen
b. Hal apa saja yang akan ditelaah pada telaah
masalah)
teks cerpen?
c. Bagaimana hasil telaah struktur teks ?
3. Secara berkelompok peserta didik menerima lembar
format telaah teks cerpen yang didengar dan dibaca
yang telah disiapkan guru.

4. Guru melakukan pengamatan untuk menilai sikap

peserta didik.

1. Secara berkelompok peserta didik mengamati

beberapa cerpen pada koran atau majalah yang
Data
dibagikan oleh pendidik.
collection
2. Peserta didik memilih, membaca, dan mencermati
(pengump
satu teks cerpen sebagai teks model.
ulan data)
3. Peserta didik membaca mengidentifikasi unsur
pembangun dan menuliskan bagian-bagain struktur
teks cerpen

Data .
processin 1. Secara berkelompok peserta didik menelaah struktur 5
Menit
g teks cerpen yang disimak dengan mengisi format
(pengolah telaah. Format telaah berisi pertanyaan-pertanyaan
an Data) yang berkaitan dengan unsur-unsur cerpen, antara
lain: tahapan cerita, unsur pembangun cerita dll.
2. Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan dan
menelaah teks cerpen yang dibaca dengan mengisi
format telaah yang disediakan oleh pendidik. Pada
kegiatan menelaah peserta didik mengisi format
telaah berbentuk kartu telaah yang dibagikan guru.
Kartu telaah berisi teks cerpen yang akan ditelaah
dan petunjuk cara penelaahan, yakni merici bagian-
bagian struktur teks.
3. Peserta didik menggambarkan struktur teks cerpen
 yang dibaca beserta bukti berupa paragraf.

Verificatio 1. Peserta didik melakukan kunjung kerja ke kelompok

n lain, satu orang anggota kelompok bertugas 5
Menit
(pembukti menjelaskan hasil diskusi di kelompok masing-
an) masing.

2. Kelompok yang dikunjungi melakukan presentasi dan

memberikan penjelasan hasil kerja kelompok, peserta
didik yang berkunjung, memberikan merespon hasil
dengan memberikan tanggapan dan pertanyaan untuk
mendalami dan mengetahui kebenaran hasil telaah
teks cerpen yang telah dibaca.

3. Peserta didik yang bertugas mempresentasikan

memberikan penjelasan-penjelasan beserta alasan
logis untuk membuktikan kebenaran hasil telaah yang
telah didiskusikan di kelompok masing-masing.

4. Peserta didik yang berkunjung menuliskan catatan-

catatan di kertas post it berupa penilaian, tanggapan,
atau masukan terhadap hasil kerja kelompok lain dan
menempelkannya pada plano hasil kerja kelompok
tersebut.

5. Setiap kelompok menempelkan hasil diskusi pada

tempat pajangan yang disediakan.

C. Kegiatan Penutup

1. Guru dan peserta didik Menyimpulkan pembelajaran

tentang menelaah teks cerpen 5
menit
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi
terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
3. Pendidik menyampaikan tugas membaca materi untuk
pertemuan selanjutnya yaitu menyajikan teks cerpen.
4. Peserta didik dan pendidik mengakhiri kegiatan
pelajaran dengan mengucapkan salam.

I. Penilaian
a. Teknik Penilaian
1) Sikap
 Penilaian sikap pada pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan teknik:
1. Penilaian Produk
2. Penilaian kinerja

2). Keterampilan
kinerja

3) Pengetahuan
Penilaian pengetahuan pada pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan
teknik berikut.
1. Tertulis
2. Lisan

b. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1) Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan
minimal (KKM) setelah melakukan PH (penilaian harian), maka
akan diberikan pembelajaran tambahan (Remedial Teaching)
terhadap IPK yang belum tuntas kemudian diberikan Tes lagi
dengan ketentuan:
- Soal yang diberikan berbeda dengan soal sebelumya namun
setara
- Nilai akhir yang akan diambil adalah nilai hasil tes terakhir
- Siswa lain yang sudah tuntas (>KKM) dipersilahkan untuk
ikut bagi yang berminat untuk memberikan keadilan.

PROGRAM REMIDIAL
Kelas/Semester :
Kompetensi Dasar :
Indikator : 1. …
2. …
3….
KKM
 Indikator
Nama Bentuk Nilai
Nilai yang
No Peserta Tindakan Setelah Ket
Ulangan Belum
Didik Remedial Remedial
Dikuasai

2) Pengayaan
Guru memberikan materi pengayaan berupa penajaman pemahaman dan
keterampilan yang lebih komplek.

Mengetahui, Jakarta, Oktober 2019

Kepala SMP Negeri Guru Mata Pelajaran

LAMPIRAN

3. Penilaian Sikap

a. Sikap (Spiritual)

Jurnal pengamatan perkembangan sikap spiritual

No. Hari/tanggal Nama Peserta didik Butir Sikap AB/B/C/K

1.
2.
3.
b. Sikap Sosial

Jurnal pengamatan perkembangan sikap sosial

No. Hari/tanggal Nama Peserta didik Butir Sikap AB/B/C/K

1.
2.
3.

c. Penilaian diri sendiri

Format Pengamatan Sikap melalui Penilaian Diri

Nama :
Kelas :

No Indikator SB B C K
1 Saya memiliki
motivasi dalam diri
saya sendiri
selama proses
pembelajaran
Saya bekerjasama
dalam
2
menyelesaikan
tugas kelompok
Saya
menunjukkan
3 sikap konsisten
dalam proses
pembelajaran
4 Saya
menunjukkan
sikap disiplin
dalam
menyelesaikan
tugas individu
maupun kelompok
5 Saya
menunjukkan rasa
percaya diri dalam
 mengemukakan
gagasan,
bertanya, atau
menyajikan hasil
diskusi
6 Saya
menunjukkan
sikap toleransi dan
saling menghargai
terhadap
perbedaan
pendapat/cara
dalam
menyelesaikan
masalah
7 Saya menunjukan
sikap positip
(individu dan
sosial) dalam
diskusi kelompok
8 Saya
menunjukkan
sikap ilmiah pada
saat
melaksanakan
studi literature
atau pencarian
informasi
9 Saya
menunjukkan
perilaku dan sikap
menerima,
menghargai, dan
melaksanakan
kejujuran, kerja
keras, disiplin dan
tanggung jawab

d. Penialian antarteman

Format Pengamatan Sikap melalui Penilaian Antar Teman

Nama yang diamati :

Nama pengamat :

No Pernyataan SB B C K
 Mau menerima pendapat
1
teman

Memberikan solusi terhadap

2
permasalahan

Tidak memaksakan pendapat

3 sendiri kepada anggota
kelompok

4 Tidak marah saat diberi kritik

A. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik penilaian:
Tes Tertulis
b. Bentuk penilaian:
Uraian dan pilihan ganda

KISI-KISI PENILAIAN PENGETAHUAN

 Indikator
Kompetensi
No Pencapaian Indikator Soal No No No Soal
Dasar
Kompetensi
1 3.5 Indikator Disajikan teks L1 PG 1 dan 2
Mengidentifik Penunjang cerpen,
asi unsur 3.5.1 Menyebutkan
pembangun unsur pembangun
karya sastra karya sastra dalam 1. peserta
dalam teks teks cerita pendek didik dapat
cerita pendek yang dibaca menyebutkan
yang dibaca 3.5.2 Menjelaskan unsur
atau didengar unsur pembangun
karya sastra dalam
pembangun
teks cerita pendek karya sastra
2 4.5 Menyimpulkan yang dibaca dalam teks
unsurunsur 3.5.3 Menentukan cerpen yang
pembangun karya unsur pembangun dibaca
sastra dengan karya sastra dalam
bukti yang teks cerita pendek
yang dibaca 2. peserta
mendukung dari
cerita pendek Indikator inti didik dapat
yang dibaca atau 3.5.4 menyebutkan
didengar Mengidentifikasi tahapan
unsur pembangun
karya sastra dalam
struktur
teks cerita pendek karya sastra
yang dibaca dalam teks
Indikator cerpen yang
Pengayaan dibaca
3.5.5
Membandingkan
3. peserta L3 PG 3
unsur pembangun didik dapat
karya sastra dalam menentukan
teks cerita pendek unsur
yang dibaca pembangun
karya sastra
dalam teks
cerpen yang
dibaca

4.

Pilihlah jawaban yang tepat !

2.

Kutipan cerpen berikut untuk no. 2 dan 3!

 Hampir setiap hari mataku tak jemu-jemunya menjelajahi media demi media.
Malah Suatu ketika temanku bertanya.
“ Sekarang apa kegiatanmu, Deni?”
“Jadi pengamat pers,” lantas kulihat temanku itu keheranan dan takjub.
“Wah, hebat sekali” temanku tampak terkagum-kagum.
“Yah… begitulah, kini aku jadi pengamat pers, spesilisasi lowongan kerja.”
“ha…ha…ha…” seketika itu juga temanku terbahak-bahak dan segera meninju
bahuku.

Begitulah dalam masa transisi selepas dari perguruan tinggi, aku berusaha
mengubah keprihatinanku dalam mencari kerja, menjadi lelucon semu. Apalagi,
di era yang katanya orang globalisasi dan kompetitif dengan lowongan kerja
yang semakin sempit ini, aku dituntut mengubah kerenyit dahi menjadi seberkas
senyum, jikalau aku tidak ingin dilanda stres yang ujung-ujungnya stroke.
Selain di warung-warung Koran, kadang-kadang aku juga pergi ke perpustakaan
daerah. Di sana aku mencermati Koran-koran yang di warung Koran tidak ada.
Di sana aku biasanya lebih bebas, karena lepas dari kewajiban membeli Koran.
Atau kalau tidak, aku juga pergi ke kampus, untuk melihat-lihat, barangkali ada
info-info penting di sana. Nah, keberuntungan baru berpihak kepadaku rupanya.
Di lorong dekat ruang dosen terpampang pengumuman, sebuah instansi
membutuhkan dua orang pengawas proyek.
1.    Karakter tokoh Deni yang patut di contoh yaitu…
a.       Suka menolong
b.      Pantang menyerah
c.       Rajin belajar
d.      Suka membaca

Terpaksalah Mbok Sutiyah mengeluhkan perasaannya kepada Nining sendiri.

“Kapan sekolahmu selesai, Nduk! Aku tak melihat apa gunanya sekolah terlalu
lama seperti yang kau jalani itu!” Katanya di antara keluhan-keluhannya.
“Hanya tinggal berapa bulan lagi, Mbok. Selesai Ujian SMA, tamatlah
sekolahku,” Jawab nining.
  2.   Kutipan teks cerpen di atas adalah bagian struktur orientasi berupa …
a.       Penciptaan gambaran visual latar
b.      Penentuan waktu kisah, latar tempat, dan latar waktu
c.       Pengenalan tokoh dan penentuan peristiwa
d.      Penentuan peristiwa dan dan atmosfer

Sudah empat hari ini ia duduk di beranda rumah sore hari. Pandangannya tak
lepas dari tangga gunung di pinggir desa. Tak ada lagi yang ia tunggu kecuali
suaminya yang pergi ke seberang untuk mengais rezeki. Kalaupun ia bisa berlari,
sepertinya ia ingin mengejar kepergian orang yang sangat dicintainya.
3.    Unsur yang menonjol dalam kutipan cerpen di atas adalah …
a.       Tema
b.      Latar
c.       Karakter tokoh
d.      Sudut pandang
J. Bahan Ajar

1. Pengertian Cerpen

Sebenarnya, apa itu CERPEN? Pengertian Cerpen adalah jenis karya sastra yang
berbentuk prosa naratif fiktif/ fiksi dimana isinya menceritakan/ menggambarkan
kisah suatu tokoh beserta segala konflik dan penyelesaiannya, yang ditulis secara
ringkas dan padat.

Pada umumnya, isi cerita pendek berpusat pada satu tokoh dan situasi tertentu
dimana ada puncak masalah (klimaks) dan penyelesaiannya. Selain itu, di dalam
cerita pendek atau cerpen terdapat kurang dari 10.000 kata saja, sehingga
cenderung singkat dan padat.

2. Struktur Cerpen

Di dalam Cerpen terdapat 6 elemen penting yang membangun teks cerita pendek
tersebut sehingga membentuk suatu cerita yang utuh. Berikut ini adalah struktur
cerpen tersebut:

1. Abstrak

Abstrak adalah ringkasan atau inti dari cerpen dan merupakan gambaran awal
suatu cerita. Unsur abstrak sifatnya opsional, dengan kata lain suatu cerpen boleh
saja tidak menggunakan abstrak.

2. Orientasi

Orientasi adalah hal-hal yang berhubungan dengan waktu, suasana, dan tempat
yang ada di dalam cerita pendek.

3. Komplikasi

Komplikasi adalah urutan berbagai kejadian yang dihubungkan berdasarkan

sebab-akibat. Kita dapat melihat watak atau karakter suatu toko dalam cerpen
pada struktur ini.

4. Evaluasi

Evaluasi adalah struktur konflik yang terjadi dan mengarah pada klimaks, serta
mulai menemukan solusi atau penyelesaian atas konflik tersebut.
5. Resolusi

Pada bagian ini si pembuat cerpen akan menjelaskan solusi atau penyelesaian atas
masalah yang dialami oleh tokoh di dalam cerpen.

6. Koda

Koda adalah nilai moril atau pelajaran yang bisa didapatkan oleh pembaca cerpen.

3. Unsur-unsur karya sastra

Secara Umum, terdapat dua unsur penting di dalam suatu cerita pendek, yaitu
unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Berikut penjelasan singkatnya:

1. Unsur Intrinsik

Unsur intrinsik cerpen adalah unsur pembentuk cerpen yang berasal dari dalam
cerpen itu sendiri. Beberapa hal yang termasuk di dalam unsur instrinsik adalah:

 Tema, yaitu gagasan utama di dalam suatu cerpen.

 Alur/ Plot, yaitu jalan cerita di dalam cerpen.
 Latar/ Setting, yaitu berhubungan dengan dengan tempat, waktu,
dan suasana di dalam cerpen.
 Tokoh, yaitu pelaku di dalam cerpen.
 Penokohan, yaitu pemberian sifat dan watak tokoh dalam cerpen.
 Sudut Pandang, yaitu cara padang penulis cerpen dalam melihat
peristiwa di dalam cerpen.
 Gaya Bahasa, yaitu cara penulis menyampaikan cerita di dalam
cerpen. Misalnya menggunakan diksi dan majas.
 Amanat/ Pesan, pesan moral yang ingin disampaikan penulis
cerpen kepada pembaca atau pendengar.

2. Unsur Ekstrinsik

Unsur ekstrinsik cerpen adalah unsur pembentuk cerpen yang berasal dari luar.
Beberapa yang termasuk di dalam unsur ekstrinsik adalah:

 Latar Belakang Masyarakat, yaitu hal-hal yang mempengaruhi

alur cerita dalam cerpen, misalnya; ideologi, kondisi politik, sosial,
dan ekonomi masyarakat.
 Latar Belakang Pengarang, yaitu hal-hal yang berhubungan
dengan pemahaman dan motivasi penulis cerpen dalam membuat
tulisannya, misalnya; aliran sastra, kondisi psikologis, biografi.
 Nilai yang Terkandung dalam Cerpen, yaitu nilai-nilai yang
terdapat di dalam suatu cerpen (nilai agama, sosial, budaya,
moral).
LK-4b Telaah RPP

Tujuan
Peserta dapat menelaah dan dapat memperbaiki RPP.

Nama Penyusun RPP : Drs. Fahruroji

Nama Penelaah RPP : Sugeng Widada, S.Pd

FORMAT TELAAH RPP

Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
A. Identitas Mata 1. Menuliskan nama sekolah. Ada
Pelajaran/ Tema 2. Menuliskan matapelajaran.
3. Menuliskan kelas dan semester.
4. Menuliskan alokasi waktu.

B. Kompetensi Inti Menuliskan KI dengan lengkap dan benar. Ada

C. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan benar. Ada

Dasar
D. Indikator 1. Merumuskan indikator yang mencakup Ada
Pencapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan,
Kompetensi dan sikap sesuai dengan KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang dikembangkan.
3. Merumuskan indikator yang cukup sebagai
penanda ketercapaian KD.
E Nilai Karakter 1. Menuliskan nilai-nilai karakter yang akan Ada
dimunculkan dalam pembelajaran
2. Butir karakter yang dituliskan adalah butir
karakter operasional

F Tujuan 1. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau Ada

Pembelajaran lebih untuk setiap indikator pencapaian
kompetensi.
2. Tujuan pembelajaran mengandung unsur:
audience (A), behavior (B), condition (C), dan
degree (D).
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuksatu
pencapaian KD.
 Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
G. Materi 1. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial dan Ada
Pembelajaran pengayaan sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
2. Cakupan materi pembelajaran reguler, remedial,
dan pengayaan sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta
didik.
3. Kedalaman materi kemampuan peserta didik.

H. Metode 1. Menerapkan satu atau lebih metode pembelajaran. Ada

Pembelajaran 2. Metode pembelajaran yang dipilih adalah
pembelajaran aktif yang efektif dan efisien
memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-
indikator KD beserta kecakapan abad 21.

I. Media dan 1. Memanfaatkan media sesuai dengan indikator, Ada

Bahan karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah.
2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indikator,
karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah
3. Memanfaatkan mediauntuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
4. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
5. Memilih media untuk menyampaikan pesan yang
menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
6. Memilih bahan untuk menyampaikan pesan yang
menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.

J Sumber Belajar 1. Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial.. Ada

2. Menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah
(Buku Peserta didik dan Buku Guru).
3. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui
perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat web tertentu
sebagai sumber belajar.
 Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
K Penilaian 1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan contoh Ada
instrumen penilaian pada ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan
indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen penilaian sesuai
kaidah pengembangan instrumen
3. Mengembangkan pedoman penskoran (termasuk
rubrik) sesuai dengan instrumen.

L Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran remedial yang Ada

Remedial sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
2. Menuliskan salah satu atau lebih aktivitas kegiatan
pembelajaran remedial, berupa:
 pembelajaran ulang,
 bimbingan perorangan
 belajar kelompok
 tutor sebaya

M Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran pengayaan Ada

Pengayaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik,
alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran.

N Bahan Ajar Menguraikan bahan ajar sesuai dengan KD Ada

 R-4. Pengembangan RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-4!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil
kerja peserta sesuai rubrik berikut!

Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan, dan sumber pembelajaran
dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak
model pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS, dan
kecakapan abad 21 dalam kegiatan pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

20