Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 5

Nomor 1 bulan Maret 2020 Hal 10 - 15 p-ISSN:
2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia dilisensikan di bawah

Lisensi Creative Commons Atribusi-Non Komersial 4.0 Internasional.

MENGEMBANGKAN MEDIA PEMBELAJARAN KALKUlus BERBASIS ICT

Tri Hidayati1), Ines Heidiani Ikasari2)

1,2)Jurusan Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Universitas Pamulang

1) Email: dosen01385@unpam.ac.id
2)Surel:dosen01374@unpam.ac .Indo

Abstrak.Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan media pembelajaran kalkulus berbasis teknologi informasi dan komunikasi/
TIK yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model
pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE. Salah satu model perancangan sistem pembelajaran dengan tahapan
dasar perancangan sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipelajari adalah model ADDIE. ADDIE adalah singkatan
dari Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi. Data validitas diperoleh dari hasil validasi ahli materi, ahli
media, dan dosen pengguna. Sedangkan data kepraktisan diperoleh dari keputusan dosen, tanggapan mahasiswa dan
pelaksanaan proses pembelajaran (perkuliahan). Untuk analisis efektivitas, dilakukan dengan menentukan persentase siswa
yang mencapai kategori minimal tinggi untuk angket motivasi dan menentukan persentase ketuntasan nilai siswa pada tes
prestasi belajar klasikal. Modul akan dikategorikan valid dan praktis jika setiap review minimal termasuk kategori “baik”,
sedangkan efektif jika siswa yang mencapai ketuntasan klasikal minimal 80% untuk tes prestasi dan penilaian angket minimal
kategori “baik”. .

Kata kunci:Media pembelajaran, TIK, Kalkulus, ADDIE

jam pelajaran terbatas. Media berfungsi sebagai sumber

I. PENDAHULUAN
Kalkulus merupakan salah satu cabang matematika yang
mempelajari masalah-masalah yang berkaitan dengan perubahan
(Arhami, 2018). Hal ini sejalan dengan ilmu geometri yang
mempelajari bentuk dan aljabar yang menjelaskan operasi dan
aplikasinya untuk menyelesaikan suatu persamaan. Dalam kalkulus
meliputi sistem bilangan, fungsi, limit, turunan, integral dan deret tak
hingga. Kalkulus memainkan peran penting dalam penerapannya di
berbagai bidang, termasuk sipil, ekonomi, dan teknik. Dimana dalam
kalkulus mampu menyelesaikan masalah yang tidak dapat
diselesaikan dengan menggunakan aljabar dasar. Mengingat
pentingnya, kalkulus diperlukan mata kuliah dasar di tingkat
perguruan tinggi. Dalam bidang Teknik Informatika khususnya,
dengan mempelajari kalkulus dapat meningkatkan logika berpikir
mahasiswa.
Pembelajaran merupakan proses penyesuaian dari pengaruh
lingkungan (Pritchard, 2017) Keberhasilan dalam mencapai tujuan
pembelajaran sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti
strategi pembelajaran, metode dan pendekatan pembelajaran, serta
sumber belajar yang digunakan baik berupa buku, modul , lembar
kerja, dan media. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat
membantu pendidik dengan keterbatasan informasi dan
informasi materi pembelajaran sekaligus sebagai sumber
latihan soal.
Di dunia kita yang digerakkan oleh teknologi. Sangat penting dan
tepat waktu untuk mempelajari persimpangan antara pembelajaran
dan teknologi (Harasim, 2017). Pembelajaran dan medianya dapat
dibuat dan dirancang sesuai dengan perkembangan teknologi saat
ini. Salah satu media pembelajaran berbasis TIK yang dapat
digunakan adalah media pembelajaran yang dioperasikan pada
perangkat smartphone dengan sistem operasi Android. Saat ini
sistem operasi Android merupakan sistem operasi yang paling
populer dan banyak digunakan oleh masyarakat khususnya kalangan
pelajar.
TIK (teknologi informasi dan komunikasi) memiliki potensi yang
sangat besar sebagai sarana atau alat untuk mengembangkan
keterampilan proses pembelajaran. Mac Kinnon (dalam Muderawan, 2011)
menyatakan bahwa teknologi akan membantu mengembangkan semua
jenis keterampilan berpikir mulai dari yang paling dasar hingga tingkat
keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu, dalam pendidikan modern,
dosen dituntut untuk mampu mengintegrasikan TIK dalam proses
pembelajaran. Nurchaili (2011) juga menyatakan bahwa penggunaan
komputer dalam pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar
yang banyak dan bervariasi, meningkatkan motivasi belajar dan

10
 Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 5
Nomor 1 bulan Maret 2020 Hal 10 - 15 p-ISSN:
2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
mengembangkan keterampilan TIK (Teknologi Informasi dan
Komputer) siswa.
Pemanfaatan TIK (teknologi informasi dan komunikasi) dalam
bidang matematika pada prinsipnya menyesuaikan dengan
karakteristik matematika itu sendiri, dimana matematika memiliki
karakteristik objek kajian yang abstrak dan memerlukan pemikiran
yang logis. TIK (teknologi informasi dan komunikasi) memiliki potensi
yang sangat besar sebagai sarana atau alat untuk mengembangkan
keterampilan proses pembelajaran. Mac Kinnon (dalam Muderawan,
2011) menyatakan bahwa teknologi akan membantu dan
mengembangkan semua jenis keterampilan berpikir mulai dari yang
paling dasar hingga tingkat keterampilan berpikir kritis. Oleh karena
itu, dalam pendidikan modern, dosen dituntut untuk mampu
mengintegrasikan TIK dalam proses pembelajaran.
Dari penjelasan di atas terlihat adanya kebutuhan dan urgensi
untuk membentuk suatu proses pembelajaran yang melibatkan siswa
secara aktif, sehingga siswa mampu menemukan dan membentuk
pengetahuannya sendiri dengan memanfaatkan teknologi yang ada
sebagai salah satu media pembelajaran. Oleh karena itu peneliti
tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran yang
mengandung unsur teknologi, baik berupa alat untuk menggali
informasi maupun sebagai sarana informasi. Bahan ajar yang
dikembangkan dalam penelitian ini adalah e-modul (modul berbasis
Android). Berdasarkan perspektif tersebut, peneliti melakukan
penelitian pengembangan media pembelajaran kalkulus berbasis TIK
dengan orientasi untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar
siswa.
TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi)
Menurut Abdulhak & Darmawan (2005, hlm. 413) terdapat
klasifikasi penggunaan TIK menjadi tiga jenis, yaitu: pertama, TIK
sebagai media pendidikan (alat) yang hanya sebagai pelengkap
untuk memperjelas rincian yang disampaikan. Kedua, TIK sebagai
sumber yang menjadi rujukan informasi dan pencarian informasi.
Ketiga, TIK sebagai sistem pembelajaran. Kemudian dengan
kondisi TIK (Komunikasi dan Teknologi Informasi) yang ada,
pendidik dapat merencanakan strategi pembelajaran yang
relevan untuk topik pembelajaran tertentu (Warsita, 2008, hlm.
150).
Dengan demikian, pembelajaran berbasis TIK adalah proses
pembelajaran yang memanfaatkan dan berbasis komputer dan
pembelajaran multimedia. Pendidikan berbasis ICT (Information
Communication Technology) saat ini berkembang pesat di berbagai
daerah. Kebutuhan akan media interaktif semakin meningkat, mengingat
kondisi perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat.
Media Pembelajaran
Romiszowski (dalam Hamalik, 2003, hlm. 201) merumuskan
media pengajaran “.... sebagai pembawa pesan, dari beberapa
sumber transmisi (yang mungkin manusia atau
11
objek intim) kepada penerima pijatan (yang merupakan kasus kami)
adalah pembelajar). Sedangkan menurut Djamarah dan Zain (dalam
Cicih Juarsih, 2014, hlm. 41), media adalah alat yang dapat digunakan
sebagai penyalur atau penyampai pesan untuk mencapai tujuan
pengajaran, sedangkan belajar menurut Warsita (2008, hlm. 85)
adalah usaha atau kegiatan agar siswa belajar dengan baik.
Media pembelajaran terdiri dari dua unsur penting, yaitu
unsur peralatan atau perangkat keras dan unsur pesan yang
dibawanya (perangkat lunak). Unsur peralatan (hardware)
adalah sarana atau perlengkapan yang digunakan untuk
menyajikan pesan. Sedangkan unsur pesan adalah informasi
atau materi atau bahan ajar dalam suatu tema atau topik
pembelajaran tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari
oleh siswa. Mengutip dari Hasnida (2014, hlm. 35) jika sudah
memiliki dua unsur penting (unsur perlengkapan dan unsur
pesan), maka dapat dikatakan sebagai media pembelajaran.
Menurut Pribadi (2009, hlm. 125) salah satu model desain
sistem pembelajaran yang menunjukkan tahapan dasar desain
sistem pembelajaran secara sederhana dan mudah adalah model
ADDIE. ADDIE adalah singkatan dari Analisis, Desain,
Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi. ADDIE muncul pada
1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah
satu fungsi ADDIE adalah menjadi pedoman dalam membangun
perangkat program pelatihan yang efektif dan dinamis serta
mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.
II. METODE PENELITIAN
sebuah. Jenis penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model
pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE. ADDIE adalah
konsep pengembangan produk. ADDIE adalah singkatan dari Analisis,
Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (Cabang, 2009,
hlm. 17-18).
Revisi Analisis Revisi
Penerapan Evaluasi Rancangan
Revisi Mengembangkan
Revisi
Gambar 1model tambahan
 Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 5
Nomor 1 bulan Maret 2020 Hal 10 - 15 p-ISSN:
2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

b. Prosedur Pengembangan mengacu pada rumus yang diadaptasi dari Widoyoko (2009, hal. 238)

Tahap pertama adalah tahap analisis yang meliputi pada Tabel 1.

analisis kebutuhan dan analisis bahan. Analisis kebutuhan TABEL I

bertujuan untuk memunculkan dan menentukan Kriteria Konversi Data
permasalahan pokok yang dihadapi dalam pembelajaran
Skor Interval Kategori
kalkulus sehingga diperlukan pengembangan media
pembelajaran. Analisis materi digunakan untuk menentukan
X-xsaya-1,8 SBi Sangat bagus

isi dalam satuan perkuliahan. Analisis materi dilakukan untuk

merinci isi bahan ajar dalam bentuk garis besar sesuai xsaya-0,6SBi-X-xsaya-1,8SBi x Bagus

Pr e
tty Bagus
dengan kurikulum yang berlaku. Tahap kedua adalah tahap
saya -0,6SBi-X-xsaya-0,6 SBi
desain yaitu pembentukan RKPS (Rencana Kegiatan
Pembelajaran Semester) dan modul TIK berbasis kalkulus, Cukup
serta instrumen evaluasi. Tahap ketiga adalah tahap xsaya-1,8SBi-X-xsaya-0,6SBi
Tidak baik
development yaitu pengembangan emodul (modul berbasis X-xsaya-1,8SBi
Android) pada kalkulus 2 berdasarkan validasi ahli dan revisi
produk I. Selanjutnya tahap implementasi yaitu
Informasi:
pengembangan produk, diuji di kelas dan direvisi tahap 2, jika
1
perlu. Langkah terakhir adalah tahap evaluasi, yang xsaya-rata-rata skor ideal = (skor maksimal ideal +
dilakukan dalam analisis kepraktisan dan keefektifan media
2
skor minimal ideal)
pembelajaran yang dikembangkan.
1
SBi = simpangan baku ideal = (skor maksimal ideal -
c. Subjek Tes, Waktu, dan Tempat Penelitian 6
skor minimal ideal)
Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah mahasiswa
X = skor empiris
Teknik Informatika Universitas Pamulang semester 2 Tahun Skor maksimum ideal = jumlah item kriteria x tertinggi
Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilakukan pada bulan skor
Agustus-September 2019. Skor minimal ideal = jumlah item kriteria x terendah
skor
d. Data, Teknik, dan Instrumen Pengumpulan Data
Kriteria konversi data di atas akan digunakan untuk
Jenis data dalam penelitian ini terdiri dari data
menentukan kategori validitas, kepraktisan dan
kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari
efektifitas. Teknik analisis keefektifan ditinjau dari
hasil validasi ahli, penilaian dosen, penilaian mahasiswa,
prestasi belajar. Keefektifan ditentukan oleh
observasi prestasi belajar, dan tes prestasi. Data kualitatif
persentase ketuntasan siswa. Media pembelajaran
diperoleh dari komentar dan saran pengembangan
dikatakan valid jika rata-rata penilaian/tanggapan ahli
produk, serta hasil konversi data kuantitatif. Teknik
paling sedikit dalam kategori “baik”. Media
pengumpulan data adalah tes. Instrumen pengumpulan
pembelajaran dikatakan praktis apabila penilaian guru,
data dalam penelitian ini terdiri dari (1) lembar validasi, (2)
respon siswa, dan persentase keterlaksanaan
lembar evaluasi dosen, (3) lembar respon mahasiswa, (4)
pembelajaran paling sedikit dalam kategori “baik”.
lembar observasi, dan (5) tes prestasi belajar. Data yang
Media pembelajaran dianggap efektif dalam hal
diperoleh digunakan untuk mengetahui validitas,
prestasi belajar jika minimal 80% siswa di kelas
kepraktisan, keefektifan produk yang dikembangkan. Hal
tersebut telah mencapai nilai di atas 75.
ini sesuai dengan kriteria kualitas produk yang
dikemukakan oleh Nieveen. AKU AKU AKU. HASIL DAN DISKUSI
Hasil pengembangan produk berupa media pembelajaran
e. Teknik analisis data
kalkulus yaitu modul kalkulus integral dengan menggunakan
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini model ADDIE diuraikan sebagai berikut.
adalah sebagai berikut. Data kualitatif berupa komentar dan
sebuah. Tahap analisis
saran dianalisis secara kualitatif, kemudian digunakan sebagai
Dari segi proses pembelajaran di kelas, metode,
masukan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Data
sumber belajar dan cara mengajar perlu diperbaharui.
kuantitatif berupa skala likert dengan 5 kategori penilaian diubah
Kegiatan pembelajaran didominasi oleh ceramah
menjadi data kualitatif dengan cara:

12
 Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 5
Nomor 1 bulan Maret 2020 Hal 10 - 15 p-ISSN:
2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

metode dan mengerjakan tugas atau pertanyaan dari dosen. Setelah d. Tahap Implementasi
mahasiswa mendengar dan memperhatikan penjelasan dari dosen, Hasil dari tahap implementasi adalah hasil penilaian
selanjutnya dosen memberikan pertanyaan kepada mahasiswa untuk guru, hasil respon siswa, data pelaksanaan observasi
mengungkapkan pemahaman mahasiswa terhadap materi yang pembelajaran, dan hasil tes prestasi belajar.
diajarkan. Adanya kemajuan teknologi yang begitu pesat belum
diimbangi dengan pemanfaatan teknologi yang maksimal dalam
e. Tahap Evaluasi
menunjang proses perkuliahan. Meskipun setiap siswa telah
Hasil tahap evaluasi merupakan hasil analisis kepraktisan
menggunakan smartphone, namun siswa belum dapat
dan keefektifan media pembelajaran yang dikembangkan.
memaksimalkan smartphone yang dimiliki untuk mendukung
Penilaian dosen dilakukan dengan meminta dosen
kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Berdasarkan
memberikan penilaian terhadap e-modul yang digunakan
analisis kebutuhan di atas, maka perlu dikembangkan media
dalam uji coba pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan
pembelajaran berupa modul yang dapat melibatkan dosen maupun
mengisi kuesioner yang telah dibuat. Dari evaluasi dosen
mahasiswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Bahan ajar
diperoleh skor empiris sebesar 69. Data ini menunjukkan
yang memanfaatkan teknologi terkini dan relevan bagi mahasiswa
bahwa kepraktisan e-modul berdasarkan penilaian dosen
Jurusan Teknik Informatika dan sesuai dengan kebutuhan
tergolong dalam kategori sangat baik.
mahasiswa. Berdasarkan analisis tersebut, perlu dikembangkan e-
Rata-rata respon siswa terhadap e-modul adalah 77,77
modul agar siswa dapat lebih tertarik mempelajari kalkulus sekaligus
dari nilai maksimal 90. Berdasarkan hasil penilaian siswa
memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan mudah
dapat diketahui bahwa e-modul termasuk dalam kategori
dan dimana saja.
sangat baik. Hasil penilaian siswa untuk setiap aspek
b. Tahap Desain dapat dilihat pada Tabel III.
Hasil yang diperoleh dari tahap analisis baik analisis
TABEL III
kebutuhan maupun analisis siswa digunakan sebagai
dasar pengembangan media pembelajaran. Media yang Hasil Analisis Respon Siswa terhadap E-modul
dikembangkan pada awalnya berupa modul cetak Tidak Penyelidikan Skor Empiris Kategori
kemudian divalidasi oleh 3 validator ahli yaitu ahli materi, Aspek
ahli media, dan praktisi. Validasi pertama dilakukan oleh 1 Kemudahan 21,11 Sangat bagus

ahli materi. Kemudian modul diubah menjadi e-modul 2 daya tarik 13,11 Sangat bagus

kemudian divalidasi oleh ahli media dan praktisi. 3 Kegunaan 43,54 Sangat bagus

Komponen modul yang disusun meliputi isi materi, Total 77,77 Sangat bagus

contoh soal dan penyelesaiannya, serta soal untuk

mengevaluasi dan menguji pemahaman siswa terhadap Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran yang
pelajaran kalkulus 2. dilakukan oleh dua observer disajikan pada Tabel
IV.
c. Tahap Pengembangan
TABEL IV
Hasil dari tahap pengembangan berupa e-modul Hasil Analisis Kepraktisan Berdasarkan Pembelajaran
(aplikasi android) yang telah divalidasi oleh ahli dan Penerapan
direvisi sesuai masukan dari validator. Hasil penilaian Proses pembelajaran
e-modul masing-masing validator disajikan pada Tabel Pertemuan
2. Skor % Kategori
TABEL II
Hasil Validasi Media Pembelajaran 1 28 93,33 Sangat bagus

E-Modul 2 30 100 Sangat bagus

Tidak Validator Jumlah empiris 3 30 100 Sangat bagus

Kategori
skor 4 30 100 Sangat bagus
1 Saya 56 Sangat bagus Jumlah 118 98,33 Sangat bagus
2 II 57 Sangat bagus
3 AKU AKU AKU 58 Sangat bagus
Berdasarkan Tabel IV diketahui bahwa rata-rata
penjumlahan 168
Rata-rata 57
Sangat bagus persentase keterlaksanaan pembelajaran berada pada
kategori sangat baik dengan persentase 98,33%.
Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa emodul yang Berdasarkan hasil analisis penilaian dosen, respon
dikembangkan memenuhi kriteria valid dengan kategori sangat baik. mahasiswa dan data observasi pembelajaran

13
 Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 5
Nomor 1 bulan Maret 2020 Hal 10 - 15 p-ISSN:
2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

implementasi dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang menyimpulkan bahwa e-modul telah dinilai praktis
dikembangkan memenuhi kriteria praktis untuk digunakan. dengan kategori sangat baik.
Keefektifan media pembelajaran berdasarkan hasil Berdasarkan hasil tanggapan siswa dapat disimpulkan
angket motivasi belajar disajikan pada Tabel V. bahwa e-modul praktis dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan observasi kelayakan pembelajaran dapat
TABEL V disimpulkan bahwa e-modul bersifat praktis dengan
Hasil Analisis Efektivitas Berdasarkan Hasil Belajar Siswa keterlaksanaan pembelajaran mencapai 98,33%.
Pencapaian
Efektivitas Produk
Tanggapan Tanggapan
Skor Kategori Skor Kategori Berdasarkan uji lapangan yang telah dilakukan, hal ini menunjukkan
lekuk lekuk
bahwa media pembelajaran berbasis TIK yang dihasilkan
1 97 Lulus 19 92 Lulus
telah memenuhi kriteria efektif. Hal ini terlihat dari hasil
2 90 Lulus 20 93 Lulus
tes prestasi belajar siswa yang menunjukkan lebih dari
3 79 Lulus 21 94 Lulus
80% siswa memperoleh nilai di atas 75. Persentase
4 85 Lulus 22 94 Lulus
ketuntasan belajar lebih dari 80%. Dengan demikian
5 97 Lulus 23 94 Lulus
berarti tujuan pembelajaran telah tercapai dan produk
6 97 Lulus 24 80 Lulus
yang dikembangkan secara umum dianggap efektif dan
7 95 Lulus 25 82 Lulus
layak digunakan
8 94 Lulus 26 98 Lulus
Penggunaan ICT (information and communication technology), dalam
9 98 Lulus 27 50 Tidak lulus
matematika, menyesuaikan dengan karakteristik matematika itu sendiri,
10 84 Lulus 28 90 Lulus
dimana matematika memiliki karakteristik objek kajian yang abstrak dan
11 92 Lulus 29 82 Lulus
membutuhkan pemikiran yang logis. TIK (teknologi informasi dan
12 89 Lulus 30 94 Lulus
komunikasi) memiliki potensi yang sangat besar sebagai sarana atau alat
13 97 Lulus 31 88 Lulus
untuk mengembangkan keterampilan proses pembelajaran. Mac Kinnon
14 96 Lulus 32 80 Lulus
(dalam Muderawan, 2011) menyatakan bahwa teknologi akan membantu
15 83 Lulus 33 93 Lulus
mengembangkan semua jenis keterampilan berpikir mulai dari yang
16 65 Tidak lulus 34 76 Lulus
paling dasar hingga tingkat keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu,
17 82 Lulus
35 84 Lulus dalam pendidikan modern, dosen dituntut untuk mampu
18 70 Tidak lulus
mengintegrasikan TIK dalam proses pembelajaran.
Skor rata - rata 87,26
Mac Kinnon (dalam Muderawan, 2011) dalam bukunya menyatakan bahwa
Banyaknya Siswa yang Lulus 32
teknologi akan membantu mengembangkan semua jenis pemikiran
persentase penguasaan klasik 91,43
keterampilan mulai dari tingkat paling dasar hingga tingkat
keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu, dalam pendidikan
Berdasarkan Tabel V, media yang dikembangkan
modern, dosen dituntut untuk dapat mengintegrasikan TIK dalam
dinilai efektif karena persentase ketuntasan siswa lebih
proses pembelajaran
dari 80% yaitu 91,43%. Artinya media pembelajaran
kalkulus berbasis TIK efektif dalam hal prestasi belajar
IV. KESIMPULAN
siswa. Berdasarkan hasil uji coba lapangan pada kalkulus berbasis ICT

Validitas Produk media pembelajaran bagi mahasiswa Program Studi Teknik

Berdasarkan penilaian ahli, media pembelajaran kalkulus Informatika, disimpulkan bahwa e-modul tersebut dinilai valid, praktis

berbasis TIK berupa e-modul masing-masing telah memenuhi dan efektif dengan kesemuanya dalam kategori sangat baik. Pada

kriteria valid, dengan kategori sangat baik. E-modul juga telah penelitian selanjutnya disarankan untuk memanfaatkan TIK sebagai

direvisi berdasarkan saran ahli sehingga layak digunakan. media pembelajaran dalam berbagai mata pelajaran. Sehingga tidak

Perangkat media pembelajaran ini valid karena didasarkan pada hanya diterapkan pada mata kuliah kalkulus integral tetapi juga pada

teori-teori yang relevan, dalam pengembangannya mata kuliah lainnya.

Kepraktisan Produk REFERENSI

Berdasarkan hasil uji lapangan diketahui bahwa e-modul
sudah mencapai kategori praktis. Hal ini dapat dilihat dari Abdulhak, I., & Darmawan, D. (2005).Teknologi
hasil penilaian dosen, respon mahasiswa, dan observasi pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
terhadap pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil
penilaian dosen terhadap e-modul dapat

14
 Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 5
Nomor 1 bulan Maret 2020 Hal 10 - 15 p-ISSN:
2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Arhami, M., Si, S., & Kom, M.Kalkulus Untuk Politeknik.
Yogyakarta: Penerbit Andi.
Cabang, RM (2009).Desain instruksional: ADDIE
mendekati(Jil. 722). Springer Sains & Media
Bisnis.
Cicih Juarsih, D. (2014).Karakteristik Peserta Didik Dalam
Rangka Implementasi Standar Proses Pendidian
Siswa. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2003).Perencanaan pembelajaran berdasarkan
sistem pendekatan. Bumi Aksara.
Harasim, L. (2017).Teori pembelajaran dan teknologi online.
New York: Taylor & Francis.
Hasnida. (2014).Media Pembelajaran Kreatif. Jakarta: PT
Luxima Metro Media.
Hidayati, T., & Widjajanti, DB (2015). pengembangan
Perangkat Pembelajaran Lingkaran SMP
Kelas VIII dengan Suplemen Materi History of
Mathematics (HOM).Pythagoras: Jurnal
Pendidikan Matematika,10(2), 211-221.
Muderawan, IW (2011). Perkembangan Teknologi
Informasi dan Komunikasidan Aplikasinya dalam
Pembelajaran.Seminar Makalah Disajikan Dalam
15
Optimalisasi Nasional Pemanfaatan Aplikasi
TIdalam Dunia Pendidikan. Jurusan Pendidikan
Teknik Informasika. Singaraja,20.
Nurchaili, N. (2011). Pengaruh Media Pembelajaran
Berbasis Teknologi Informasi dalam Proses
Pembelajaran Kimia terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Siswa.Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan,16(6), 648–658.
Pritchard, A. (2017).Cara belajar: Teori belajar
untuk ruang kelas.London: Routledge
Pribadi, BA (2009). Model desain sistem pembelajaran.
Jakarta: Dian Rakyat,35.
Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran landasan dan
aplikasinya.Jakarta: Rineka Cipta,135. Widoyoko,
EP (2009).Evaluasi program pembelajaran
(Jil. 91). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.