SEMINAR NASIONAL ILMU PENDIDIKAN KE-1

FKIP Universitas Lampung

PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK PENINGKATAN

KOMPETENSI KEWIRAUSAHAAN DI AKS-AKK YOGYAKARTA

Eka Rachmawati1*, Titik Sulistyani2, Lina Mufidah3, Heppi Marta Cristina4

1
Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta, Indonesia
1,2,3,4
Akademi Kesejahteraan Sosial “AKK” Yogyakarta
Yigyakarta, Indonesia
*
E-mail: eckha.rachma@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) peningkatan aktivitas pembelajaran dengan
model project based learning 2) peningkatan kompetensi kognitif untuk pencapaian
pembelajaran kewirausahaan 3) peningkatan kompetensi afektif untuk pencapaian sikap
pembelajaran 4) peningkatan kompetensi psikomotor dalam pencapaian keteramiplan
pembelajaran kewirausahaan. Penelitian ini menggunakan Classroom Action Research
(CAR) dengan mengacu desain penelitian dari Mc Taggart. Subjek penelitian adalah
mahasiswa semester V yang mengikuti mata kuliah manajemen usaha makanan dan
minuman. Data penelitian dikumpulkan melalui dokumentasi, observasi, angket pre-test dan
post-test. Teknik analisis data menggunakan ITEMAN dan statistik deskriptif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa:1) peningkatan aktivitas pembelajaran sebesar 22%. 2)
peningkatan kompetensi kognitif sebesar 82.2%; 3) peningkatan kompetensi afektif sebesar
35.02%; dan 4) peningkatan kompetensi psikomotor sebesar 10%. Simpulan penelitian ini
bahwa model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan kompetensi
kewirausahaan mahasiswa secara signifikan dan mahasiswa mampu mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah dan menciptakan produk baru.

Kata kunci: Project Based Learning, kompetensi, kewirausahaan

Abstract
This research aims to find: 1) enhancement learning activities with the project based
learning model 2) enhancement cognitive competencies for the achievement of
entrepreneurial learning 3)enhancement affective competencies for attaining learning
attitudes 4) enhancement psychomotor competencies in achieving entrepreneurship learning
skill. This study uses Classroom Action Research (CAR) by referring to the research design
of Mc Taggart. The subjects of the study were the fifth semester students who took courses in
food and beverage business management. Research data were collected through
documentation, observation, pre-test and post-test questionnaires. Data analysis techniques
using ITEMAN and descriptive statistics. The results showed that: 1) an increase in learning
activities by 22%. 2) increased cognitive competence by 82.2%; 3) increase affective
competence by 35.02%; and 4) increased psychomotor competence by 10%. The conclusion
of this research is that the Project Based Learning learning model can significantly enhance
student entrepreneurship competencies and students are able to develop creative thinking
skills in solving problems and creating new products

Keywords: Project Based Learning, Competence, Entrepreneurship

PENDAHULUAN luwes, kreatif dan proaktif. Kenyataanya banyak

orang menyadari bahwa sekedar mengetahui
Masyarakat saat ini semakin menyadari tidak cukup untuk dapat berhasil menghadapi
pentingnya menyiapkan generasi muda yang hidup. Dewasa ini keberhasilan hidup
2 SEMINAR NASIONAL ILMU PENDIDIKAN KE-1
FKIP Universitas Lampung
seseorang juga tergantung pada pola pikir dan
cara pandang menghadapi masalah hal ini
sangat penting dimiliki oleh seorang peserta
didik. Pentingnya pembelajaran yaitu
membentuk peserta didik yang terampil
memecahkan masalah dan bijak membuat
keputusan, berpikir kreatif, mampu
mengkomunikasikan gagasannya dengan efektif
serta mampu bekerja secara individu maupun
kelompok.
Pembelajaran yang bijak yaitu di dalamnya
mampu menyeimbangkan antara pembelajaran
berbasis guru dan pembelajaran berbasis siswa.
Pembelajaran tersebut menjadi smemecahkan
masalah, keterampilan dalam menggunakan
teknologi dan media informasi, serta dapat
bekerja, dan bertahan dengan menggunakan
keterampilan untuk hidup (life skills).
Keterampilan hidup atau life skills tersebut
didapatkan dari pendidikan formal di perguruan
tinggi.
Perguruan tinggi vokasi merupakan
penghasil pekerja yang dibutuhkan oleh dunia
industri, sehingga perguruan tinggi vokasi harus
dapat meningkatkan kualitas lulusannya agar
dapat digunakan dan terserap oleh industry.
Pengetahuan dan keterampilan yang relevan
dengan dunia industri, harus ditanamkan pada
setiap mata kuliah yang relevan sebagai bekal
masuk di dunia industry.
Kenyataan yang ada di lapangan sesuai
dengan observasi mengajar mahasiswa
semester IV di temukan beberapa kendala yang
terjadi. Kendala atau permasalahan tersebut
adalah pada saat pembelajaran kewirausahaan
mahasiswa kesulitan dalam membuat
pertanyaan yang terkait dalam pembelajaran
tersebut karena kesulitan dalam mencari bahan
pembelajaran kewirausahaan. Selain bahan
pembelajaran yang sulit untuk ditemukan,
permasalahan selanjutnya adalah kurangnya
kemampuan mahasiswa dalam menemukan dan
mengelola informasi yaitu merupakan dampak
dari keterbatasan informasi yang didapat
akibatnya belum mampu dalam menemukan
formulasi pemecahan masalah dan
mengembangkan permasalahan tersebut
menjadi sebuah ide inovasi usaha. Dalam
mengembangkan sebuah ide, kemampuan
mahasiswa masih minim pada terbentuknya
sebuah produk usaha, sehingga masih sebatas
teoritis saja dalam mengimplentasikannya.
Pada kenyataanya pembelajaran
kewirausahaan belum melakukan praktek
kewirausahaan hanya sebatas teoritis saja. Dari
permasalahan yang muncul dalam mata kuliah
kewirausahaan di atas maka harus menemukan
pendekatan yang tepat untuk memecahkan
masalah mengenai situasi tersebut. Pendekatan
yang tepat untuk permasalahan kompetensi
kewirausahaan adalah pendekatan yang di
dalamnya dapat mengubah pola pikir ke aarah
berpikir kreatif serta dapat menyelesaikan
permasalahan yang ada dan pada akhirnya
akan tercapainya tujuan pembelajaran
kewirausahaan. Pendekatan yang tepat pada
pembelajaran kewirausahaan harus menggiring
mahasiswa memiliki pemikiran yang kritis dan
kreatif serta memiliki inovasi dalam
berwirausaha. Pendekatan yang tepat adalah
dengan pembelajaran berbasis proyek pada
pembelajaran kewirausahaan.
Pembelajaran berbasis proyek
merupakan pendekatan pembelajaran yang di
dalamnya berisi langkah pembelajaran yang
mengaktifkan konsep berpikir mahasiswa
sehingga pola pikir peserta didik bekerja secara
kreatif dan inovatif. Pembelajaran berbasis
proyek berawal dari sebuah permasalahan yang
nantinya akan di wujudkan menjadi sebuah
proyek hasil karya mahasiswa. Pembelajaran
berbasis proyek menekankan belajar
kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang
kompleks seperti memberi kebebasan
mahasiswa untuk bereksplorasi merencanakan
aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara
kolaboratif, dan menghasilkan suatu produk.
Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk
permasalahan komplek yang diperlukan
mahasiswa dalam melakukan insvestigasi dan
memahaminya.
Menurut Boss & Kraus (2007:11)
“Project-based learning powered by
colltemporary technologies-is a strategy certain
to turn traditional classrooms upside down. Then
students learn by engaging in real-world
projects. nearly every aspect of their experience
changes”.Sependapat dengan Internasional
Journal of Technology and Education (2003)
“Project-based learning (PBL) is a well known
method for imparting thinking competencies and
creating flexible learning environments”.
ProjectBased Learning (PjBL) adalah sebuah
model atau pendekatan pembelajaran yang
inovatif, yang menekankan belajar kontekstual
melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada
penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan desain dari McTaggart, R.
Penelitian tindakan kelas, yakni pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa tindakan yang
fokus pada upaya untuk merubah kondisi ril ke
kondisi yang diharapkan.
 Penerapan Project Based Learning Untuk Peningkatan Kompetensi Kewirausahaan Di 3
Aks-Akk Yogyakarta
Eka Rachmawati *, Titik Sulistyani , Lina Mufidah , Heppi Marta Cristina4
1 2 3

masing-masing komponen dan indikator

berdasarkan kriteria yang ditentukan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Aktivitas Project Based Learning

Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran
PjBL terdiri dari 7 (tujuh) indikator. Data yang
diperoleh dapat diklasifikasikan kedalam
kategori perolehan. Skor aktivitas mahasiswa
dalam PjBL pada kategori sangat tinggi yaitu 30
mahasiswa (76.9%). Mesikpun kebanyakan
mahasiswa pada kategori tinggi namun masih
ada beberapa yang belum memenuhi aktivitas
dalam PjBL. Sehingga dalam pembelajaran
perlu ditingkatkan agar terlibat aktif dalam
pelaksanaan PjBL.

HASIL
Hasil penelitian mengenai, data
peningkatan aktivitas peserta didik ditampilkan
pada tabel 1:
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Tabel 1. Hasil Aktivitas Peserta Didik
(McTaggart, R., 1993:4) N Indikator Siklus I Siklus %
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah N II Capaian
o
mahasiswa seni kuliner semester IV dengan 1 Belajar dalam 76,32 % 82,89% 6,57%
jumlah 38 orang yang sedang menempuh mata .1 lingkungan
kuliah kewirausahaan. Lokasi penelitian kelompok
bertempat di Akademi Kesejahteraan Sosial 2 Bekerjasama 80,26 % 89,47% 9,21%
2. dalam
“AKK” Yogyakarta beralamat di Jalan Nitikan no mendefinisikan
69 Umbulharjo, Yogyakarta. Perguruan tinggi permasalahan dan
vokasi yang memiliki tiga bidang studi yaitu seni mengambil
kuliner, desain busana dan tata rias. Penelitian keputusan
alternative
dilaksanakan pada bulan Februari – April 2021. pemecahan
Penelitian disamping dengan masalah
menggunakan metode yang tepat, juga perlu 3 Menentukan 76,32 % 90,78% 14,46%
memilih teknik dan alat pengumpulan data yang .3 kegiatan dan
langkah yang
relevan. Penggunaan teknik dan alat pengumpul akan diambil
data yang tepat memungkinkan diperolehnya dalam pengerjaan
data yang objektif. Secara garis besar, proyek
Suharsimi Arikunto (2006 : 150) membedakan 4 Merencanakan 68,42 % 89,47% 21,05%
.4 waktu pengerjaan
metode pengumpulan data dalam penelitian 5 Menyiapkan 73,68 % 89,47% 15,79%
menjadi dua, yaitu tes dan non tes. Pada .5 laporan dan
penelitian ini digunakan metode observasi presentasi
langsung, angket, pretest-postest serta 6 Melakukan refleksi 77,63 % 88,15% 10,52%
.6 terhadap aktivitas
dokumentasi. dan hasil proyek
Data yang telah diperoleh dalam penelitian yang sudah
adalah data kualitatif dan kuantitatif. Penelitian dijalankan
tindakan kelas merupakan penelitian kasus 7 Evluasi selama 71 % 89,47% 18,47 %
7. proses
disuatu kelas yang hasilnya tidak untuk menyelesaikan
digeneralisasikan, maka analisis data cukup proyek
dengan mendeskripsikan data yang terkumpul. Total 66,46 % 88, 46% 22 %
Teknik statis yang digunakan adalah statistik
deskriptif (Pardjono, dkk, 2007:57). Data Perolehan skor masing-masing mahasiswa
penelitian dianalisis dengan menyajikan tabel dalam pelaksanaan PjBL juga mengalami
dan prosentase. Data dalam prosentase peningkatan. Pada akhir siklus II aktivitas
dideskripsikan dan diambil kesimpulan tentang mahasiswa dalam melaksanakan PjBL berada

https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx
4 SEMINAR NASIONAL ILMU PENDIDIKAN KE-1
FKIP Universitas Lampung

pada kategori tinggi. menggunakan merode PjBL, prosentase

aktivitas guru pada siklus I sebesar 87% dan
Tabel 2. Kategori Aktivitas siklus II sebesar 100%.
Skor Peserta Kategori Frekuensi Frekuensi Berdasarkan hasil tersebut dapat
didik Siklus I Siklus II disimpulkan bahwa telah melaksanakan
X ≥ 10,3 Sangat 11 34
Tinggi aktivitas yang diharapkan dalam pelaksanaan
10,3 > X ≥ 9,5 Tinggi 9 4 pembelajaran PjBL. Dengan kata lain, sangat
9,5 > X ≥ 8,7 Rendah 12 0 memahami tahapan metode PjBL tersebut.
X < 8,7 Sangat 6 0 Dosen telah melaksanakan tahap orientasi
Rendah tentang proyek kepada mahasiswa selama
Total 38 38
proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan
hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa dosen dalam proses pembelajaran praktik
pada akhir siklus II seluruh mahasiswa telah menggunakan metode PjBL telah selesai.
melaksanakan PjBL dengan baik. Hal ini Berdasarkan hasil observasi yang telah
menunjukkan dengan perolehan skor pada dilaksanakan oleh dosen dan kolabolator
kategori tinggi sebanyak 38 orang. selama proses pembelajaran menggunakan
metode PjBL berlangsung, kegiatan mahasiswa
Kompetensi Kognitif Kewirausahaan yang diobservasi yaitu ada 7 aktivitas yang
Hasil kemampuan kognitif pre test dijabarkan menjadi 13 peryataan dan
dilaksanakan di awal pembelajaran sebelum dilaksanakan selama 2 siklus yaitu siklus I dan
melaksanakan proses PjBL, sehingga siklus II. Berdasrkan hasil observasi aktivitas
mahasiswa belum memperoleh pengalaman mahasiswa selama pembelajaran menggunakan
materi sebelumnya, sedangkan untuk post test metode PjBL, prosentase aktivitas mahasiswa
dilaksanakan setelah penerapan pembelajaran siklus I sebesar 64,66% Dan siklus II sebesar
berbasis proyek. Penigkatan kompetensi kognitif 88,46%. Keberhasilan aktivitas mahasiswa
dapat dilihat pada tabel 3: dalam melaksanakan PjBL dengan melihat
aktivitas mahasiswa secara keseluruhan dan
Tabel 3. Peningkatan Kompetensi Kognitif dinyatakan berhasil apabila seluruh mahasiswa
N Tingkat Siklus I Siklus II
o Kemampu Prete Post Prete Poste
telah melaksanakan aktivitas mahasiswa
an st est st st dengan kategori tinggi.
Kognitif Sesuai dengan penjelasan diatas maka
1. Mengingat 67% 74% 73% 87.82 aktivitas mahasiswa tersebut mengalami
%
2. Memahami 70% 75% 77% 79,91
peningkatan, dan seluruh mahasiswa telah
% melakukan aktivitas mahasiswa dengan kategori
3. Menerapk 76% 77% 76% 78,87 tinggi. Berdasarkan hasil observasi
an % menunjukkan bahwa aktivitas mahasiswa dalam
proses pembelajaran kewirausahaan
Peningkatan kompetensi kognitif siklus II menggunakan metode PjBL telah tercapai.
terkait dengan meningkatnya penguasaan pada
pelaksanaan pembelajaran dalam PjBL. Selain PENUTUP
itu pada siklus II mahasiswa terlibat aktif dalam
pelaksanaan PjBL. Adanya keaktifan tersebut,
Apabila akan menerapkan metode PjBL
meningkatkan pengetahuan yang dikuasai.
dalam pembelajaran, sebaiknya dosen
Sesuai tabel diatas, maka dapat terlihat
membuat perencanaan dan persiapan
peningkatan yang signifikan yang terjadi pada
pelaksanaan PjBL dengan baik dengan waktu
kognitif dimulai dengan pretest siklus I sampai
pelaksanaan yang cukup serta pemilihan materi
dengan postest siklus II. Peningkatan ini terjadi
yang tepat, karena tidak semua materi cocok
karena pengetahuan akan semakin terkonsep
untuk diterapkan dalam pembelajaran
dengan adanya pemberian materi yang
menggunakan metode PjBL. Dosen membuat
dilakukan secara terus menerus.
suatu panduan tertulis terhadap langkah-
langkah PjBL, aktivitas apa saja yang akan
PEMBAHASAN dilakukan, jadwal pelaksanaan serta perangkat
Berdasarkan hasil observasi yang yang dibutuhkan sehingga melalui panduan
dilaksanakan selam proses pembelajaran tersebut dosen akan lebih mudah
menggunakan metode PjBL berlangsung, mensosialisaikan pada mahasiswa dan
kegiatan yang diobservasi yaitu 6 fase yang mahasiswa dapat mempelajari terlebih dahulu
dijabarkan dalam 15 pernyataan dan sebelum menerapkan PjBL.
dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Bersadarkan
hasil observasi kegiatan selama pembelajaran
 Penerapan Project Based Learning Untuk Peningkatan Kompetensi Kewirausahaan Di 5
Aks-Akk Yogyakarta
Eka Rachmawati *, Titik Sulistyani , Lina Mufidah , Heppi Marta Cristina4
1 2 3

REFERENCES

Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu

praktik, Rineka Cipta, Jakarta.

Boss, S., & Krauss, J. (2007). Reinventing Project-

Based Learning. New York: ISTE.

Mc. Taggaret, Robin and Kemmis. S. (1993). The

Action Resech Planer. Victoria: Deakin
University.

Pardjono. (2007). Panduan penelitian tindakan

kelas. Yogyakarta. Lembaga Penelitian
UNY

The George Lucas Educational Foundation. (2003).

Instructional Module Project Based
Learning. Tersedia dalam
http://www.edutopia.org/modules/PBL/what
pbl.php.

https://doi.org/10.30599/jipfri.vxix.xx