IMPAK GLOBALISASI

TERHADAP PENDIDIKAN
(KAPASITI PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA)
EDUP2072
FALSAFAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA
SIR ABDUL KADIR BIN MOHD AZIS

1. MUHAMMAD HADI BIN MOHAMAD NAWI 2021012400207

2. MUHAMMAD FIKRI BIN KHAMIS 2021012400206
3. MUHAMMAD FAIZAL BIN AWANG @ ISMAIL 2021012400204
4. MUHAMMAD AKMAL MUBTASIM BIN ABDUL RAHMAN 2021012400199
 ISI KANDUNGAN
1. PENGENALAN
2. EP00 MERUNGKAI
3. EP01 KITARAN INKUIRI KOLABORATIF
4. EP02 MODEL PEMBELAJARAN
5. EP03 MODEL REKABENTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA
6. EP04 TRIPLE E-PEMANFAATAN DIGITAL
7. EP05 KOMPETENSI 6C
8. RUJUKAN
PENGENALAN
KONSEP PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

• Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna atau dalam Bahasa Inggerisnya dikenali sebagai
New Pedagoies for Deep Learning (NPDL) yang diaplikasikan dan di implementasikan di dalam
sekolah mempunyai pengaruh daripada beberapa reka bentuk pembelajaran.
• Antara elemen reka bentuk yang terlibat adalah elemen reka bentuk Fullan, Quinn dan
McEachen. Setiap elemen ini mempunyai empat bahagian yang saling membantu kewujudan satu
sama lain bagi membentuk sebuah konsep Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna yang
kukuh dalam system pengajaran dan pembelajaran di dalam sebuah institusi Pendidikan.
• Empat bahagian tersebut adalah amalan pedagogi, pemanfaatan digital, rakan pembelajaran
dan persekitaran pembelajaran.

3
 ENTRY POINT

EP05 KOMPETENSI 6C

EP04 TRIPLE E-PEMANFAATAN DIGITAL

EP03 MODEL REKABENTUK

PEMBELAJARAN BERMAKNA
EP02 MODEL PEMBELAJARAN

EP01 KITARAN INKUIRI KOLABORATIF

EP00 MERUNGKAI

4
EP00 (MERUNGKAI KURIKULUM)

Dalam merungkai Kurikulum / Standard, 3 alat utama yang diperlukan iaitu:

The Big Idea ⇒ Idea utama

Essential Question ⇒ Soalan Penting
Backward Design ⇒ Tentukan goal/matlamat sebelum kita laksanakan aktiviti,
maka aktiviti yang dipilih akan menepati matlamat.

Semasa BD inilah kita sebagai guru perlu menetapkan matlamat yang ingin
dicapai pada tahap yang paling tinggi (contohnya dalam RPH, rancang untuk
mencapai Hasil Pembelajaran yang paling tinggi).

5
.. SAMBUNGAN
• The Big Idea ialah berkaitan dengan pemahaman (understanding). Untuk menentukan The Big
Idea, guru perlu betul-betul faham dengan DSKP. Sekiranya guru memahami DSKP, guru dapat
membina The Big Idea yang dapat membawa pelajar untuk mencapai hasil pembelajaran
dengan berkesan dan lebih bermakna.
• Ciri-Ciri Soalan Penting :
1. Provokatif dan menimbulkan pelbagai hujah/pendapat
2. Tiada jawapan YA atau TIDAK
3. Direkabentuk sebagai panduan ke arah memahami The Big Idea
4. Bertujuan mendalami kefahaman pelajar
5. Direkabentuk untuk mencetus soalan-soalan lain untuk meningkatkan kefahaman terhadap standard
6. Memberi fokus terhadap elemen yang terdapat dalam standard
7. Autentik
8. Bersifat konseptual dan menyentuh kandungan standard
9. Menggunakan istilah umum

• Kenapa perlunya EQ? Soalan-soalan penting ini dapat membantu pelajar untuk lebih memahami
pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai.

6
.. SAMBUNGAN
Langkah-langkah dalam Backward Design ialah:

Apa itu Backward Design ? 1. Mengenal pasti hasil pembelajaran.

• Apakah matlamat/objektif yang berkaitan atau relevan (Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran yang ingin dicapai?
• Apakah pengetahuan dan kemahiran penting akan diperolehi oleh pelajar
melalui perancangan ini?
• Apakah yang pelajar boleh lakukan sebagai hasil daripada pengetahuan dan
kemahiran tersebut?

2. Menetapkan bukti hasil untuk dinilai.

• Apakah tugasan pembelajaran yang boleh menunjukkan pencapaian pelajar
dalam Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
• Apakah kriteria yang digunakan untuk mentafsir pencapaian tugasan
pembelajaran yang pelajar hasilkan?
• Apakah evidens yang pelajar akan hasilkan?

3. Merancang aktiviti PdP

• Membina pelan pembelajaran menggunakan prinsip WHERETO

7
EP01 KITARAN INKUIRI KOLABORATIF

Tahap ini melibatkan kerjasama antara pihak

pentadbir dengan guru untuk merangka
pembelajaran yang akan diberikan kepada
pelajar.

Pada tahap ini keperluan, kekuatan dan

kemajuan pelajar dikenal pasti.

Hasil perbincangan dikaitkan dengan matlamat

pembelajaran yang mengambil kira gabungan
minat dan pencapaian pelajar.

Tahap ini melibatkan kerjasama pihak

pentadbir dengan guru untuk mentaksir, mereka
bentuk, melaksana, mengukur, mereflek
dan menambah baik model.
8
EP02 MODEL PEMBELAJARAN

Huraian Proses dalam Model Pembelajaran Pelajar

PERHUBUNGAN
Kesepunyaan Idea yang dihasilkan merupakan idea asal (ownership)
Pelajar berasa tanggungjawab terhadap tugasan untuk kepentingan peribadi dan
masyarakat
Pelajar mengambil kira persekitaran yang penyayang
Merangkai Pelajar membuat tugasan secara individu dan berkumpulan – Kemahiran interpersonal
dan intrapersonal dapat ditingkatkan
9
SAMBUNGAN…

BELAJAR CARA
BELAJAR
Metakognitif Pelajar dapat memantau pembelajaran kendiri menggunakan Senarai Semak Tugasan
Melakukan muhasabah diri daripada maklum balas yang diterima
Melakukan penilaian kendiri menggunakan senarai semak rubrik 6C Meneliti maklum
balas rakan, guru dan pihak yang berkaitan
Maklum balas Guru sering memberi maklum balas sebelum, semasa dan selepas kerja kursus
Sentiasa menerima dengan hati terbuka maklum balas daripada rakan
Hubungan sesama pelajar dan hubungan antara pelajar dengan guru
Agensi (Autonomi) Pelajar membuat keputusan sendiri dalam menentukan bahan mesra sumber yang
dibina
Pelajar diberi peluang untuk berdikari dan meneroka idea sendiri
Pelajar belajar daripada kesilapan dan cuba memperbaikinya

10
SAMBUNGAN…

ASPIRASI
Jangkaan Meramalkan bahawa tugasan perlu disiapkan dalam tempoh tertentu
Sedar akan jangkaan orang lain terhadap kemampuan dirinya dalam menyiapkan
tugasan
Jangkaan yang tinggi meningkatkan motivasi pelajar untuk menyiapkan tugasan
Keperluan dan minat Tugasan bersifat autentik kerana akan digunakan sebagai bahan sumber untuk
membantu pdp
Berdasarkan tugasan, elemen pembelajaran dapat difahami dengan lebih mendalam

11
EP03 MODEL REKABENTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA
Elemen Reka Bentuk Pembelajaran

RAKAN
PEMBELAJARAN

AMALAN PEMBELAJARA PERSEKITARAN

PEDAGOGI N BERMAKNA PEMBELAJARAN

PEMANFAATAN
DIGITAL

12
SAMBUNGAN…
KAPASITI PEMBELAJARAN BERMAKNA TERDIRI DARIPADA 4 ELEMEN YANG SALING MENYOKONG DAN
MELENGKAPI ANTARA SATU SAMA LAIN
Rakan Pembelajaran
Persekitaran Pembelajaran
Pemanfaatan Digital
Amalan Pedagogi
13
Perubahan secara berstruktur bermanfaat dalam
hubungan antara murid, guru, ibu bapa dan
komuniti
Iklim dan budaya pembelajaran serta
persekitaran pembelajaran interaktif di mana
murid terlibat aktif dan bermakna
Penggunaan teknologi digital dalam amalan di
bilik darjah untuk memacu, membugar dan nilai
tambah terhadap pembelajaran
Satu gabungan proses amalan pedagogi dan
amalan inovatif yang baharu muncul
EP04 TRIPLE E-PEMANFAATAN DIGITAL

• Triple E merupakan model pemanfaatan digital dengan memberi keutamaan kepada

pembelajaran (Learning First, Technology Second).
• Alatan dan resos digital berperanan memacu dan mengupayakan pembelajaran bermakna.
• Model ini dilaksanakan dengan mengutamakan Kerangka Rigor dan Relevan iaitu pemerolehan,
aplikasi, asimilasi dan adaptasi. Seterusnya aktiviti yang melibatkan 3E iaitu memanfaatkan
alatan dan resos digital sepanjang projek ini adalah seperti Jadual berikut.

MODEL 3E ALATAN DIGITAL DAN RESOS

• Engagement (Keterlibatan) Teknologi membolehkan Melaksana dan berkongsi PdP melalui:
pelajar memberikan tumpuan kepada tugasan / • Blendspace
matlamat dengan kurang gangguan (Time on Task). • Padlet
Teknologi memotivasikan pelajar untuk memulakan proses • Facebook
pembelajaran. Teknologi menyebabkan perubahan • Youtube
tingkah laku pelajar daripada pasif ke aktif melalui
penggunaan teknologi secara bersama

14
SAMBUNGAN…
Enhancement (Peningkatan) Alatan teknologi membolehkan Melaksana dan berkongsi PdP melalui aplikasi lain:
pelajar membangunkan / menunjukkan kefahaman • Google Search
mendalam / bermakna berkaitan matlamat / kandungan • Google Scholar
pembelajaran dengan menggunakan kemahiran aras tinggi. • Google Forms
Teknologi sebagai perancah untuk membolehkan konsep dan • Powtoon
idea mudah difahami. Teknologi mewujudkan laluan untuk • Audacity
pelajar mempamerkan kefahaman terhadap matlamat • Filmora
pembelajaran yang tidak dapat dilakukan secara • Pictochart
tradisional. • Prezi
Extension (Lanjutan) Teknologi mewujudkan peluang untuk • Perkongsian semasa showcase di karnival pendidikan
pelajar terlibat dengan pembelajaran bila-bila masa. • Perkongsian melalui Youtube dan Facebook bersama
Teknologi menghubungkan pembelajaran dengan masyarakat
pengalaman hidup seharian pelajar (menghubungkan • Mewujudkan kemahiran insaniah kemahiran komputer
matlamat pembelajaran dengan pengalaman sebenar dan kemahiran sosial.
kehidupan). Melalui teknologi pelajar dapat membina
kemahiran insaniah secara autentik yang digunakan dalam
kehidupan seharian.

15
EP05 KOMPETENSI 6C
Kompetensi Pembelajaran Bermakna (6C)

SAHSIAH

PEMIKIRAN
Tahap ini melibatkan pengaplikasian KRITIS KENEGARAAN

kompetensi pembelajaran bermakna

(6C) seperti rajah di sebelah. Secara PEMBELAJARAN
6C BERMAKNA
umumnya kesemua elemen 6C telah
terangkum sepanjang proses NPDL
ini dilaksanakan. KREATIVITI KOLABORATIF

KOMUNIKASI

16
 RUJUKAN
Ellyza Karim. (2019) Reka Bentuk Pembelajaran Dalam Kapasitipedagogi Pembelajaran Bermakna Di Ipg
Kampus pendidikan Teknik. Jurnal Refleksi Kepemimpinan Jilid II, 2019.

Mustaffar Abd Majid, Dr. Nor ‘Azah Ahmad Safran. (2020) Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna
v2.0. Diakses dari https://www.scribd.com/document/472074020/kapasiti-Pedagogi-
Pembelajaran-Bermakna-V2-0-pdf pada (20 Julai 2021)

Proses keseluruhan KPPB. Diakses dari https://mynpdl.ipg.edu.my/proses-keseluruhankppb/ pada (20

Julai 2021

Toolkit Kppb 2.0 - Merungkai Kurikulum. Diakses dari https://anyflip.com/ikbfb/wvzm pada (20 Julai
2021)