See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/331311249

Tahap Penguasaan Kemahiran Generik Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir

Diploma Kejuruteraan Di Politeknik Kota Kinabalu

Conference Paper · September 2012

CITATIONS READS

0 1,941

2 authors:

Razimah Othman Syed Muwayat Maqbul bin Syed Ali

Polytechnic Kota Kinabalu Polytechnic Kota Kinabalu
4 PUBLICATIONS   0 CITATIONS    2 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Seminar Penyelidikan View project

All content following this page was uploaded by Razimah Othman on 24 February 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Kaian Pendjdrkan Teknikal SPI ZON SABAH 2012
.
Tahap Penguasaan Kemahiran Generik Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir
Diploma Kej uruteraan di Politeknik Kota Kinabalu

Syed Muwayat bin Syed Ati

Jabatan Kej uruteraan Awam
Politeknik Kota Kinabalu
mtrv, ayat @po I ikk. e du. my

Razimah binti Othman

Jabatan Matematik, Sains dan Komputer
Politeknik Kota Kinabatru
razimah@polikkedu.my

Abstrak Pembangunan 'Modal Insan' di institusi

Kajian ini dijalankan ber{ujuan untuk
menge nclpasti tahap pe nguasaan ke m ahiran gene rik
dalam kalangan pelajar dan kaedah-kaedah
pengajaran dan pernbelajaran yang berkesan untuk
meningkatkan penguctsaafi kemahiran generik
berdasarkan persepsi pelajar. Responden kajian
adalah terdiri daripado 150 orang pelaiar tahun
akhir Diploma Kejwateraan. Responden dipilih
secara rawak mudah yang terdiri daripada Jabatan
Kejuruteraan Awam, Jabatan Ke.furuteraan Elektrik
dan Jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Instrumen
kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah borang
soal selidik. Hasil dapatan dianalisis dengan
menggunakan perisian Statistic Package for Sodal
Seience (SPSS) versi 16.0. Kajian ycng dijalankan
adalah berbentuk statistik deskriptd dengtn mencari
nilai min, percfius{tn dan sisihan piawai. Secara
keselurhan, keputusan analisis menunjukkan tahap
keyakinan kemahiran generik adalah pafui tahap
yong tinggi.
pengajian tinggi (IPT) mempunyai lima gagasan
utama iaitu penerapan nilai intelektual universal.
pemumian niiai keprograman, kredibiliti dan
keprihatinan sosial. pengantaraprograman kegiatan
pelajar, dan pemeriksaan patriotisme (Utusan
Malaysia). Dalam merealisasikan agenda tersebul
kemahiran generik merupakan salah satu kayu ukur
yang menjadi medium untuk mengenalpasti
sejauhmana tahap kesediaan pelajar mandepani alaf
globaiisasi. Kemahiran generik merupakan
kemahiran utama yang perlu ada pada pelajar dalam
melaksanakan tugas dengan sempurna.
Dalam konteks sistem pendidikan di Malaysia, di
antara kemahiran generik yang dikenalpasti perlu
dimiliki oleh pelajar adalah kemahiran
berkomunikasi, kemahiran menggunakan teknologi,
kemahiran merancang dan mengelola aktiviti,
kemahiran bekerja dengan orang lain dao dalam
kumpulan, kemahiran menyelesaikan masalah,
kemahiran mengurus, memilih dan menganaiisa
maklumat, kemahiran menggunakan idea dan teknik
matematik dan kemahiran budaya (Program Sekolah

1. Pengenalan
Kemahiran generik merupakan satu kemahiran
yang semakin penting dalam kehidupan terutamanya
pada era globalisasi ini. Menguasai kemahiran ini
akan memberikan satu kelebihan terutamanya kepada
para pelajar yang akan menceburi bidang pekeriaan
kelak. Dalarn aspek pembaagunan diri pelajar, aspek
kemahiran generik ini harus diberi perhatian yang
ser.lajamya selaras dengan wawasan negara bagi
melahirkan insan yang cemerlang, gemilang dan
terbilang.
ke Kerjaya, Kementerian Pelajaran Malaysia).
Perkara ini diterjemahkan oleh Institut pengajian
Tinggi (IPT) di dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran, sama ada secara fbrmal mahupun tidak
formal. Oieh itu, kemahiran insaniah (generik) atau
"Sofl Skills" diperkenalkan bertujuan untuk
mengembangkan bakat yang ada didalam <iiri setiap
pelajar supaya Iahir sebagai insan yang seimbang
daripada semua sudut.
2. Pernyataan Masalah
Dalam era glnbalisasi ini, peningkatan dalam
perrnintaan sumber tenaga manusia yang semakin

312
 Kaiian Pendidikan Teknikat ZON SABAH 2012
.t1,
tinggi telah mendesak majikan untuk memilih pekeria
yang
4. Kepentingan Kajian
beftanggungiawab, pekerja yang dapat
menangani tugas
mencabar, pekerja yang boleh menyesuaikan diri
llasil daripada kajian ini, diharap dapat memberi
manfaat kepada pihak-pihak yang tertentu sepefii
dengan keadaan dan pekerja, yang sensitif kepada
keadaan sekeliling. Dengan itu, pekerja-pekerja
pihak Jabatan Pengajian Politeknik & Kolej
Komuniti, Poiiteknik Kota Kinabalu, pensyarah
dalam era globalisasi perlu mempelajari nilai-nilai
PKK, pela-iar PKK dan penyelidik masa hadapan.
baru termasuklah tentang etika kerja, kepimpinan.
Antara kepentingan kajian ini adalah :
kompentasi dalam teknologi maklumat, hubungan
interpersonal dan analitikal (Mohd Satarin dan Mohd
i. dapat membantu pihak PKK mendapatkan
Zolkifli,2005).
maklumat asas mengenai status dan
Pelajar yang sedang dalam pengajian perlu
keberkesanan aktiviti pengajaran dan
pembeiajaran yang telah dijalankan.
berusaha mencari 'nilai tanbah '(value added) daiam
diri masing-masing supaya meniadi insan yang ii. membolehkan pihak iabatan menyediakan
program-program kemahiran yang lebih
Lrerketerampilan. Sehubungan dengan itu, salah satu
terancang yang dapat membantu pelajar
Institusi Pengajianlinggi Malaysia (IPT) iaitu menghadapi dunia kehidupan sebenar selepas
Politeknik telah merancang, membangun dan
tamat belajar.
melaksanakan pelbagai program dan aktiviti yang
bertujuan untuk melengkapkan bakal graduan dengan
iii. dapat membantu tenaga pengajar terutamanya
pensyarah-pensyarah di Jabatan-Jabatan
kemahiran generik yang diperlukan oleh bakal
Akademik dengan menyusun strategi dalam
majikan. Salah satu model dan pendekatan yang
menyampaikan kemahiran generik dalam
digunakan adalah penerapan kemahiran generik
pengajaran dengan lebih jelas serta memberi
melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran (p&p).
penegasan akan kepentingan kemahiran generik
Bagaimanapun, timbul persoalantentang
bagi melaksanakan proses pengajaran dan
sejauhmana pelajar mengamalkan kemahiran generik
pembelalaran yang lebih efektif.
yang telah diterapkan dalam pembeiajaran mereka.
Kebanyakan kajian yang diialankan terhadap
ir,. membantu pelajar mengenalpasti tahap
perguasaan kemahiran generik yang ada pada
kemahiran generik adalah berkaitan dengan
mereka. Dengan ini, ia dapat membantu para
kepentingan kemahiran generik. Oleh itu. kaiian ini
pelajar menyiapkan diri dengan kemahiran-
dijalankan untuk mengetahui tahap penguasaan
kemahiran tambahan yang diperlukan untuk
kemahiran generik dalam pembelajaran daripada
bersaing dalam alam pekerjaan.
aspek Kemahiran Berkornunikasi, Kemahiran
Bekerja dalam Kumpulan, Kemahiran Menyelesaikan
v. memberi peluang kepada penyelidik masa
hadapan dengan membantu mereka meneruskan
Masalah, Kemahiran Menjadi Fleksibel. Kemahiran
Pembelajaran Sepanjang Hayat, kajian yang berkaitan dengan kemahiran
Kemahir.an
generic dalam pembelajaran di PKK.
Berkeyakinan Diri.
Kemahiran Etika dan Moral,
Kemahiran Berkeyakinan Diri dan Kemahiran Etika
dan Moral. 5. Metodologi Kajian

3. ObjektifKajian Mohd. Majid Konting (1994), menyatakan

Objektif khusus kaiian ini adalah untuk
mengenalpasti pasti tahap penguasaan kemahiran
generik dikalangan pelajar tahun akhir Dipioma
Keiuruteraan Di Politeknik Kota Kiaabalu melalui
aspek-aspek berikut.
bahawa jika pengkaji gagal menggunakan kaedah
pengumpulan data yang baik, sesuai dan berkesan,
akan menghasilkan maklumat yarg tidak tepat dan
kabur.
5.1 Rekabentuk Kajian

i. Kemahiran Berkomunikasi Rekabentuk kajian adalah seperti satu peta yang

ii. Kemahiran Bekerja dalam Kumpulan
iii. Kemahiran Menyelesaikan Masalah
iv. Kemahiran Meqladi Fleksibel
v. Kemahiran Pembeiajaran Sepanjang Hayat
vl, Kemahiran Berkeyakinan Diri
vii. Kemahiran Etika dan Moral
memperiihatkan secara terperinci bagaimana sesuatu
pengkajian itu akan dijalankan. Ia adalah satu rangka
rujuk (blueprint) mengenai perkara-perkara yang
berkaitan dengan persampelan, pengukuran dan
analisis data (Sabitha Marican, 2005).
Kajian ini merupakan kajian deskriptif dengan
menggunakan kaedah tinjauan bagi mendapatkan

JIJ
 Pendidikan Teknilal-,- SPI Z:N SABAX2012
.Kajian

data kuantitatif yang berkaitan dengan tahap amalan S.3Instrumen Kajian

kernahiran kornunikasi, kemahiran fleksibel atau
mampu menyesuaikan diri, etika atau moral dan
keyakinan diri dikalangan pelajar dalam
pembelajaran. Mohd Najib (1999), menyatakan
bahawa kajian deskriptifadalah kajian yang mengkaji
peristiu,a atau fenomena pada masa sekarang yang
melibatkan penerangan, pemerhatian, analisis.
perbandingan dan perkaitan.
l!{enurul Mohd Shaffie (1995)" penyelidikan
deskriptif adalah penyelidikan yang bertuiuan
mendapatkan maklumat tanpa mengira sebab
musababnya. Aiat penyelidikan yang digunakan
dalam kajian ini ialah borang soal selidik untuk
memperoleh maklumat dan data yang diperlukan.
5.2 Populasi Dan Sampel Kaji*n
Populasi ka.iian ini terdiri daripada 728 orang
pelajar Tahun Akhir merangkumi tiga jabatan iaitu
Jabatan Kejuruteraan Arvam, Jabatan Kejuruteraan
Elektrik dan Jabatan Kejuruteraan Mekanikai.
Penentuan saiz sampel telah dijalankan berdasartan
jadual penentuan saiz sampel seperti yang disyorkan
oleh Gay & Diehl. (1992).
Menunrt Gay & Diehl, ( 1992), biasanya biiangan
responden yang boleh diterima pakai untuk suatu
kajian adalah berdasarkan jenis kajian yang di
jaiankan samada berbentuk deskripti{ korelasi
ataupun eksperimental. Bagi kajian berbentuk
deskriptil" j umlah sarnpel adalah sekurang-kurangnya
10% daripada jumlah populasi. Sekiranya jumlah
populasi agak kecil, 207o sampel adalah diperlukan.
Sebanyak 150 keping soal selidik telah diedarkan
bagi menjamin bahawa jumlah yang dikehendaki
dalam kajian ini dapat dipenuhi dan memastikan
hanya responden yang menjawab dengan iengkap
sahaja dijadikan sampel. Untuk memastikan sarnpel
yang dipilih adalah mewakili popuiasi, kaedah
pensampelanraw'ak berlapis (strata) digunakan dalam
kaiian ini. Menurut Mohd Najib (1998),
menggunakan sampel daripada populasi adalah
bertujuan untuk memudahkan kerja-kerja
penyelidikan. Maka,penyelidik telah menjalankan
Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai alat
untuk mendapatkan maklumbalas dan pengumpulan
data. Pemilihan insuumen ini adalah bertepatan
dengan pandangan Colombo Plan (1984.1 yang
menyatakan bahawa soal selidik merupakan
instrumen kajian yang sering digunakan oleh
pengkaji dalarn kajian deskriptif. Mc Millan dan
Schumacher (1984) juga sependapat dan mengatakan
bahawa kajian berbentuk tinjauan dalarn pengkajian
pendidikan sangat popular rnenggunakan teknik soal
selidik selain dari temubual. Selain daripada itu
pengkaji merasakan instrumen ini dapat membantu
mencapai obj ektif kaj ian dengan lebih berkesan.
Borang soal selidik yang digunakan di dalam
kajian ini mengandungi 2 bahagian. Bahagian A
mengandungi soal selidik yang terdiri daripada item-
item demografi responden. Item-item pada bahagian
ini meninjau perkal'a berkaitan dengan latar diri
responden. Soalan-soalan demografi sepefti jantina,
semester pengajian, jenis program dan HPNM terkini
pelajar. Bahagian B pula berkaitan dengan tahap
kemahiran generik beiajar. Dalam bahagian ini soal
selidik adalah berasaskan skala Likert. Soal selidik
jenis Like* ini menghendaki responden menandakan
jawapan mereka tentang sesuatu kenyataan
berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada
ekstrem yang lain. Dalam skaia ini mengandungi:
l. Sangat Tidak Setuiu (ST'S)
2. Tidak Setuiu (TS)
3. Kurang Setuju (KS)
4. Setuju (S)
5. Sangat Setuju (SS)
Secara keseluruhannya, bilangan item bagi bahagian
B adalah seperti berikut :
Jadual i.l : Jenis Konstuk dan
Bilangaa ltem dalam Soal Selidik BiI.
No. ltem
Item
Kemahiran (knerik
Kemahiran Berkomunikasi 1,2.3.4.5"6.7,8.9.10 10

pilihan rawak beriapis berkadaran untuk

2 Kemahiran Bekerja da.lam
I(rrmnrrlan
1 1.12"13.14.15.16 6

mendapatkan bilangan sampel yang diperlukan dari 3 Kemahiran Meryelesaikan 17,18,19-2021 5

setiap strata. Setelah bilangan pelajar tragi setiap Masalah
jabatan ditentukan, penyelidik menggunakan 4 Kemahiran Menjadi Fleksibel )) )1 )t )5 16 )7 6
persampelan rawak mudah untuk memilih pelajat (AdaDrabiliti)
Kemahiran Pembelajaean 28,293431.32 5
sebagai sampel kajian.
Senanianq F{awal
6 Kemahiran Keyakinan Diri 33,]4,35,36 4
,}
Kernahiran Beretika 37,38.39,40.41.42 6

Jumlah Item 42

314
 Kajian Pendidikan Teknikal .r SPI ZON SABAH 2012

5.3.1 KebolehpercayaanlnstrumenKajian Hasil dapatan kajian dibahagikan kepada bahagian

seperti berikat :
ini telah dibina oleh Adibah
Instrumen kajian
binti Abdul l,atif dalam kajiannya mengenai 6.l.Bahagian A: l,atarbelakang pelajar mengikut
kemahiran generik. Kebolehpercayaan instrumen ini jantina
adalah tinggi. 6.2. Analisis item kemahiran komunikasi pelaf ar
Kebolehpercayaan soal selidik dibahagikan 6.3. Analisis item bekerja dalam kumpulan
mengikut konstruk. Pengkaji terdahulu telah 6.4. Analisis item kemahiran menyelesaikan masalah
menjalankan kajian rintis untuk menguji 6.5. Analisis item Kemahiran menjadi fleksibel
kebolehpercayaan dan kesahan soal selidik yang telah 6.6. Analisis item kemahiran pembelajaran sepanjang
dibina. Keputusan yang diperolehi adalah tinggi iaitu hayat
nilai Aipha 0.9273. Nilai ini adalah tinggi dan 6.7. Analisis item kemahiran keyakinan diri
menunjukkan soal seiidik yang dibina oleh pengkaji 6.8. Analisis item kemahiran beretika dan bermoral
terdahulu ini boleh diguna pakai. Justeru dalam 6-9. Analisis item tahap Penguasaan Kemahiran
kajian ini kami telah menggunakan soal seiidik yang generik
dibina oleh Adibah Abdul Latif uffuk menjalankan
kajian. 6.1 Bahagian A : Latarbelakang pelajar
mengikut jantina dan program pengajian
6. Analisis Data
Jadual 6.2 : Taburaru kekerapan responden
Dalam bab ini, pengkaji akan membincangkan tne
hasil dapatan daripada soal selidik yang telah Jantina Kekeranan P*atus (Yo)
diedarkan. Walaubagaimanapun, di dalam bab ini, Lelaki 65 43.3
pengkaji hanya menerangkan hasil dapatan secara
Perempuan 85 56.7
umum dengan memberikan sedikit ulasan. Ulasan
Jumlah 150 100.0
bagi setiap hasil dapatan yang diperolehi akan
dibincangkan dalam Bab 5. Hasil dapatan yang
Jadual 6.2 menunjukkan taburan kekerapan
diperolehi telah dianalisis dengan menggunakan
perisian Statistical Package For Social Science responden mengikut jantina dengan majoriti
responden adalah lelaki seramai 65 orang atau 43.3o/o
(SPSSJ versi 16.0. Data yang diperolehi dianalisis
berbanding 85 orang responden perempuan dengan
berdasarkan kekerapan, peratusan dan juga min.
s6.7%.
Prosedur statistik deskriptif menggunakan skor
min digunakan bagi menjawab persoalan kajian ini.
Analisis skor min adalah berdasarkan markah
6.2 Analisis ltem Kemahiran Berkomunikasi
minimum satu item yang bersamaan dengan dan I Jadual 6.3 : Taburan tahap kemahiran
markah maksimum iaitu 5.
Setelah diubahsuai dan
diadaptasi daripada Wiersma (1995), Jadual tafsiran berkomunikasi
min yang akan dilakukan oleh pengkaji adalah seperli Nilai Tafsiran
BiI Item
dalam Jadual 6.1. Tafsiran rnin ini akan menentukan Min min
tahap kepuasan kemahiran generik di
kalangan I
Saya mampu bertutur dalam 4.71 Sangat
Pelajar Politeknik. Bahasa Melayu densan baik Setuiu
Saya mampu bertutur dalam 3.)L
2 Bahasa Inggeris Kuang
ladual 6.1: Tafsiran skor min dengan
Setuju
Skor Min Tafsiran min baik
Saya mampu bertutur dalam 2.2& Sangat
2.28 -2.77 Sansat Tidak Setuiu
J bahasa ketiga dengan baik Tidak
2.77 -3.25 Tidak Setuiu
*3.74 Setuiu
3.25 Kurans Setuiu
Saya mampu menulis dalam 4.68 Sangat
3.74 - 4.22 Setui u 4
Bahasa Meiayu densan baik Setuiu
4.22 - 4.71 Sansat Setuiu Saya mampu menulis dalam 3.47
Kurang
5 Bahasa Inggeris dengan
Setuiu
baik
Saya mampu 3.99
6 menyampaikan maklumat Setuiu
densan baik

315
 Kajian Pendidikan Teknikal ' SPI ZON SABAH 2012

Saya mampu 3.92 Di mana. min paling r-endah

sangat setuju iaitu 4.29.
menl'umban_ekan idea Setuju adaiah bagi item " Saya mudah berbincang sesama
melalui iisan denBan baik ahli kumpulan" iaatu 4.21 dan berada pada tafsiran
I Saya mampu menjadi 4.37 Sangat min setuju. Item yang paling tinggi skor min adalah ,,
oendensar vans baik Setuiu Saya mawpu menyelesaikan pelbagai masalah secara
Saya mampu memberi 4.12 efektd" berada pada tafsiran rnin sangat setuju
9 respon terhadap pendapat Setuju dengan nilai min 4.45.
orans lain denqan baik
Saya mampu untuk 4. t3 6.4 Analisis Item menyelesaikan masalah
t0
menggunakan teknologi
Setuju
dalarn pembentangan Jadual 6.5 : Taburan tahap respanden
tugasan me lesaikan masalah
)urata keseluruhan item 3.90 Setuiu NiIai Tafsiran
Bir Item Tahap Kesediaan
lltin min
Berdasarkan kepada Jadual 6.3 , Item yang Saya mampu menyelesaikan 3.93
memperoleh min paling rendah adalah " Saya mampu pelbagai masalah secara Setuju
bertulur dalam bahasa ketiga dengan baik" iaita ef-ektif
2.28 dan berada pada tafsiran min sangat tidak setuju. Saya mampu menyelesaikan 3.9s
Min bagi item " Sqi,a n,ampu bertutur dalam Bahasa masalah dengan
Melayu dengan baik " adalah 4.71 berada pada 2 menggunakan peibagai mod Setuju
tafsiran min sangat setuju" I-Iasil analisis keseluruhan pemikiran (seperti kreatif.
item soalan bagi tahap kemahiran berkomunikasi kritis. analitik)
responden adaiah pada tahap setuju iaitu 3.90. Saya mampu
memvisualisasikan sesuatu Kurang
3
6.3 Analisis ltem bekerja dalam kumpulan dan membentuk konsep Setuiu
daripadanya
Jadual 6.4 : Taburan tahap responden bekeria dalam Saya mampu rnendapatkan 3.87
idea dan jalan penyelesaian Sangat
4
Bil Item
Nilai Tafsiran altematif bagi sesuatu Setuju
Min min masalah
Sa-va suka bekerja secara 4.34 Sangal Saya mampu berfikir di luar 3.85 Sangal
)
kumpulan Setuiu keoomoons tradisi Setuiu
Saya mudah berbincang 4.21 Purata keseluruhan item 3.87 Setuiu
2 Serqiu
sesama ahli kumoulan
Saya mudah menghormati 4.24 Seterusnya, berdasarkan kepada Jadual 6.5, di
pendapat maioriti Sangat
.J ahli dapati hasil analisis keseluruhan item tahap
kumpulan Setuiu
responden dalam menyelesaikan masaiah adalah
Saya sentiasa 4.25 berada pada tahap tafsilan min setuju iaitu dengan
4
menunjukkan komitmen Sangat nilai min 3.87. Daripada analisis item, nilai min
semasa bekerfa secara Setuju paling rendah adalah " Saya mampu
kumpulan rnemvisualisasikan sesuatu dan wembentuk konsep
Saya boleh bekerja 4.25 daripadanya" iaitu 3.73 dan berada pada tafsiran min
5
ahli kumpulan
dengan Sangat kurang setuju. Manakaia bagi min yang paling tinggi
yang berlainan iantina, Setuju ialah item " Saya mamry menyelesaikan masalah
bangsa dan asama dengan menggunakan pelbagai mod pemikiran
Saya mampu 4.45
Sangat
(seperti kreatif, kritis, nnalitik)" iaitu dengan nilai
6 menyelesaikan pelbagai min 3.95 berada pada tafsiran min setuju.
Setuju
masalah secara efektif

Purata keseluruhan item Sangat

4.29
seiuin

Analisis item tahap responden bekeria dalam

kumpulan yang ditunjukkan dalam Jadual 6.4 secara
keseluruhannya adalah berada pada tafsiran min

315
 Kajian Pendidikan Teknikal , SPI ZON SABAH 2012

6.5 Analisis Item kemahiran menjadi Saya mampu

fleksibel mengarahkan diri
sendiri Sangat
3 4.23
melalui pembelajaran Setuju
kendiri
Judual 6.6: Taburan tahap kemahiranresponden
tne ksibe
Saya seorang yang
Sangat
Nilai Tafsiran
4 bersemangat dalam 4.30
Bit Setuju
Item tahap kesediaan meneruskan oemhelaiaran
Min min
Saya mampu mengenal 4.10
Saya seorang yang
Sangat
potensi diri bagi tuiuan ) bersemangat untuk 4.32
Setulu
I Setuju meneroka ilmu vang baru
peningkatan atau
pembaikan keria Sangat
Purata keseluruhan item 4.23
Saya mampu 3.90
Setuiu
2 mengaplikasikan jalan Setuju
penyelesaian yans sedia ada Merujuk kepada Jadual 6.7 , didapati nilai min
Saya mampu memula dan 3.95
paling rendah adalah " Saya mat?tpu mencari
J Setuiu informasi dan rele,*an rlari pelbagai sumber " ialtu
melaksanakan oerubahan
3.90 dan berada pada tafsiran min setuju. Manakala
Saya mampu bekerja 3.65
rrin
4 dengan baik walaupun
Kurang bagi yang paling tinggi ialah item " Saya
Setuju bersikap terbuka dalam menerima idea baru" ialtlu
dalam tekanan
dengan nilai min 4.38 berada pada tafsiran min
Saya mampu memahami 3.98
sangat setuju. Analisis secara keseiuruhan pula, iahap
dan mengadaptasi diri ke kemahiran pembelajaran sepaniang hayat adalah
5 dalam budaya, komuniti Setuju
berada pada tahap tafsiran min sangat setuju iaitu
atau persekitaran kerja yang
dengan nilai min 4.23.
bam
Saya manlpu menjadi 3.96
6.7 Analisis Item kemahiran keyakinan
6 fleksibei dan mengekaikan Setuiu
diri
fokus dalam sesuatu tusas
Jadual 6.8 : Taburan tahap kemahiran pembelaiaran
Purata keseluruhan item 3.92 Setuiu sepaniang hayat

Jadual 6.5 telah menuniukkan hasil keseluruhan

Nilai Tafsiran
analisis item bagi tahap kemahiran responden Bil Item tahap kesediaan
Min min
menjadi tleksibel adalah berada pada tahap tal'siran
min setuju. Nilai min paling rendah adalah " Saya I
Saya seorang yang
4.28
Sangat
sentiasa berfikiran oositif Setuiu
mampu bekerja dengan baik walaupun dnlam
tekanan" iaitu 3.65 dan berada pada taf'siran min
Saya seorang yaflg
2
komited dalam meniaga Sangat
kurang setuju. Manakala bagi min yang paling tinggi 4.60
kehormatan dan maruah Setuju
ialah item " Saya mampu mengenal potensi diri bagi
diri
tujuan peningkatan atau pembaikan kerja " iattrt
Saya seorang yang yakin Sangat
dengan nilai min 4.10 berada pada taf'siran min -) 4.30
kepada did sendiri Setuiu
setuju.
Saya mampu menl'ahut
Sangat
4 cabaran dalam melakukan 4.30
6.6 Analisis Item kemahiran oerubahan
Setuju
pembelajaran sepanjang hayat Sangat
Purata keseluruhan item 4.37
Setuiu
Jadual 6.7 : Taburan tahap kemahiran pembelajaran
Tat-siran skor min keseluruhan bagi Jadual 6.8
Bit Item tahap kssediaan
Nilai Tafsiran telah menunjukkan tahap kemahiran pembelafaran
Min min sepanjang hayat berada pada tahap sangat setuiu iaitu
Saya mampu mencari pada nilai min 4.37. Item yang menuniukkan niiai
informasi dan relevan dari 3.90 Setu-lu min rendah iaitu 4.28 ralah " Saya seorang yang
pelbasai sumber sentiasa heqfikiran positif " yal1g berada pada
2
Saya bersikap terbuka Sangat manakala bagi item yang menunjukkan min paling
4.38
dalam menerima ideabaru Setuiu tinggi ialah " Saya seorang yang komited dalant

31"/
 Kajian Pendidikan Teknikal SPI ZON SABAH 2012

ruenjaga kehormatan dan maruah diri" iaitu 4.60. 6.9 Analisis Item tahap penguasaan
Walaubagaimanapun. kedud-dua iterr menunj ukkan kemahiran generik pelajar
tafsiran m.in berada pada tahap yang sama iaitu
sangat setuju. Jarlual 6,lA : Tabtran tahap keyakinan kentahiran
nerik
6.8 Analisis ltem kemahiran beretika dan Nilai Tafsiran
moral BiI Item tahap kesediaan
Min min
Kemahiran komunikasi
Jadual 6.9 : Taburan tahap kemahiran beretika dan I 3.90 Setuju
nelaiar
moral Bekerja dalam kumpulan Sangat
2 4.29
BiI Nilai Tafsiran Setuiu
Item tahap kesediaan
Min min Kemahiran menyelesaikan
Saya seorang yang J
masalah
3.87 Setuju
1 seitrbang dari aspek 4.21 Setuiu Kemahiran rnenjadi
emosi dan rohani 4 3.92 Setuju
fleksibel
Saya s€orang yang Kemahiran pembelafaran Sangat
bertindak secara beretika 5 +.13
Sangat seoaniang havat Setuiu
2 dan bermaruah dalam 4.34
SetLrju Kemahiran keyakinan diri Sangat
melaksanakan 6 4.37
Setuiu
tansgunsiawab sosial Kemahiran beretika dan Sangat
Sa1 a memahami kesan 7
bermoral
4..!-Z
Setuiu
3 ekonomi terhadap kerjal'a 4.16 Setuju Purata keseluruhan item 4.11 Setuiu
profesional
Saya memahami kesan Secara keselunrhan. pengkaji mendapati tahap
4 persekitaran terhadap 4.24 Setuju penguasaan kemahiran generik pelajar berada pada
keriaya prol-esional tahap tafsiran rnin Setuju dengan nllai min sebanyak
Saya memahami kesan 4.1 1.
) sosio-budaya terhadap 4.16 Setuiu
keriaya prof'esiaonai
Saya mampu
7. Perbincangan
menganaiisis dan Secara keseluruhannya, kajian ini menjarvab
6
membuat keputusan Sangat persoalan kaiian seperti yang din.vatakan dalam Bab
4.26
dalanr mcnr glg53lka6 Setuju 1. Berdasarkan kajian yang telah dijaiankan terhadap
masalah melibatkan isu pelajar semester akhir di .Iabatan Kejunrteraan,
molal dan beretika
Politeknik Kota Kinabalu hasil dapatan yang
Sangat diperolehi adalah seperti berikut :
Purata keseluruhan item 4.22
Setuiu Ba_ei tahap kemahiran generik yang pertama iaitu
kemahiran berkomunikasi, didapati min paling tinggi
Analisis terakhir adalah item tahap kemahiran yang diperolehi adalah bagi item perrama iaitu " sayu
beretika dan Lrermoral yang ditunjukkan dalam jadual makrpu bertutur dalara Bahasa Melayu dengan haik'.
6.9. Hasil analisis item, didapati min paling rendah Min yang terendah adalah item "Saya mampu
adalah bagi item " Saya memahami kesan ekonomi
bertutur dalam bahasa ketiga dengan baik". Keadaan
terhadap kerjc4t6 proJesional" dan item"S'aya ini terjadi mungkin kerana kebanyakan pelajar tidak
memahami kesan sosio-budaya terhadap kerjaya mampu bertutur dalam bahasa ketiga seperti
profesionaf'dengan nilai min yang sama iaitu 4.16 Mandarin, T'amii dan lain-lain bahasa. Menurut Esa
dan berada pada tafsiran rnin setuiu. Item yang Abd Samad (2000), ramai pelajar kita yang gagal
mempunyai nilai min yang paling tinggi pula ialah
mendapatkan pekerjaan adalah disebabkan oleh
"Saya seorang yang bertindak secara beretika dan kegagalan untuk be*utur dalam Bahasa tnggeris
berrnaruah dalam melaksanakan tanggungjawab dengan baik"
sosiat' dengan niiai min 4.34 dan berada pada Daripada penilaian yang dibuat daripada hasil
tafsiran min sangat setuju. Hasil analisis keseluruhan
kajian, kita dapati para pelajar dapat menguasai
item soalan bagi tahap kemahiran beretika dan kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis
bermorai adalah pada tafbiran min sangat setuiu iaitu dalarn Bahasa Melayu dengan Lraik. Penguasaan
4.22.
kemahiran komunikasi merupakan kemahiran asas

318

yang diperlukan dalam apa-apa jua .iuga bidang
pekeriaan yang cliceburi (Abd. Aziz Yusot. 2003). Ia
adalah asas dalam setiap perhubungan dan ia adalah
kunci kepada setiap kejayaan.
Namun demikian didapati kemahiran bertutur
dalam Bahasa Inggeris mendapat skor min kedua
terendah berbanding kemahiran bertutur dalam
bahasa ketiga. Walaupun min yang diperolehi adalah
tinggi namun jelas kepada kita baharva kemahiran
yang melibatkan pertuturan dan penulisan daiam
Bahasa Inggeris adalah perkara yang paling rendah
berbanding dengan komunikasi yang lain (Adibah
Abdul l,atif. 2005). Ini.i elas menunj ukkan responden
tidak menguasai bahasa ketiga y,ang semakin penting
daiam era globalisasi Pendapat ini juga disokong oleh
Sulaiman (2001), para pelajar mesti berkeupay'aan
untuk menulis dengan baik dan bercakap secara
lancar dan.ielas. Kajian oleh Nur Riana (2001) juga
mendapati banl'ak kemahiran-kemahiran yang pertu
dipertingkatkan agar graduan 1,ang mantap dan
berkualiti akan dapat dihasilkan. Aatara kemahiran
1'ang dikcnalpasti adalah kemahiran berkomunikasi
dalam Bahasa Inggeris.
Bagi Konstruk kemahiran bekeria secara
kumpulan. didapati min tertinggi ialah bagi item
"sa1,6 mamptt menl,elesaikan pelbagai masalah
secara e-fektif." Keadaan ini menunjukkan para
pelajar dapat rnen-velesaikan masalah dengan cekap.
Persetujuan bersama adalah penl,elesaian .vang paling
berkesan dalam mencapai keputusan meny.-eiesaikan
sesuatu masalah (Abdul Rahman Abelul Aziz (2000).
Daripada hasil kajian dapat kita simpulkan bahawa
pelajar-pelajar semester akhir sememanganJ*a
mempun-v-ai keupal,aan 1,ang baik untuk bekerja
secara kumpulan.Walaupun ada kemungkinan ada
.iuga diantara mereka lebih suka bekerja secara
bersendirian. Namun demikian. berdasarkan dapatan
kalian" ia menunjukkan bahawa pelaiar mampu untuk
bekerja sebagai satu pasukan.
Narimah dan Saodah (2002) yang menyatakan
bahawa kemahiran bekerja dalarn kumpulan adalah
penting dalam proses pembelajaran dan pekerjaan. Ini
kerana aktiviti berkumpulan akan dapat membawa
kepada beberapa kemahiran lain sepsrti
berkomunikasi, berfikir seda meraflcang kerja yang
hendak dilakukan. Kualiti pekerjaan yang dihasilkan
secara berkumpulan adalah lebih baik kerana ia
dibuat berdasarkan keputusan dan sebulat suara
dalam kumpulan tersebut (Nurul Atizah. 2005).
Min teftinggi bagi konstruk kemahiran
menyelesaikan masalah ialah min bagi Itern 'taya
mompu menyelesaikan masalah dengan
menggunakan pelbagai mod pentikiran (seperti
kretxif, kritis dan analitik. " Bertlkir dengan pelbagai
mod pemikiran membolehkan pelajar menyerlahkan
Kajian Pendidikan'l'eknikal SPI ZON SABAH 2012
kreativiti masing-n.rasing dalam menyelesaikan
masalah. Hasil daripada dapatan kaf ian
mendapati,para pelajar lebih yakin untuk
menr elesaikan masalah dengan menggunakan
pelbagai mod pernikiran berbanding untuk
menggunakan idea mereka dalam pen-velesaian
sesuatu permasa.lahan.
John Dewey menyatakan baharva penyelesaian
masalah adalah peringkat bermulanya proses berfikir
apabila keinginan men_v*elesaikan masalah dapat
dir,r,uiudkan. Ada jalan penyelesaian yang sangat
mudah. dan ada juga yang terlalu sukar sehingga
seseorang itu tidak mampu menveiesaikannva
(Sharifah Noor Anita. 2002). Oleh itu seseorang
pelajar perlu menguasai kemahiran ini supa1,.a mereka
dapat menvesuaikan diri dan menangani sesuatu
masalah secara rasional-
Bagi konstruk kemahiran menjadi tleksibel. item
yang mempunyai min lertinggi ialah item "soya
mampu mengenal patensi diri bagi tujuan
peningkotan atmt pemhoilwn kela."Keadaan ini
menunjukkan bahawa pelajar adalah bempaya untuk
mengenalpasti potensi yang ada dalam diri masing-
masing bagi membolehkan mereka
mengadaptabilitikan mereka dalam suatu keadaan
y'ang lain mahupun y.ang baru. Item dalam konstruk
ini .vang mempunyai nilai min lang ter.endah ialah
item "saya mantpu bekerja dengan baik y,alaupun
dalam tekanar". lndividu yang mepun.vai kecerdasan
emosi vang tinggi mampu melaksanakan sesuatu
tugas rvalaupun dalam situasi yang tertekan
(Goleman, D. (1998). Pasaran kerja pada era
globalisasi memerlukan tenaga kerja -vang
berketrampilan dan mernpunyai day.a saing 1,.ang
tinggi berikutan persaingan yang semakin sengit.
Pencapaian ilmu yang tinggi sahaja tidak mencukupi
kerana majikan memeriukan pekeria yang serba
boleh (Berita Harian. 151031?0A6).
Bagi kemahiran pembelajaran sepanjang hayat,
item yang mempunyai nilai min paling tinggi ialah
item "saya bersikap terbttka dalam menerinta idea
baru.". Keadaan ini akan lebih memudahkan pela-iar
apabila memasuki dunia ker.iaya nanti. Ini
menunjukkan para pelajar mampu berfikir di luar
kotak pemikirannya, (think out of the box) sebaliknya
mereka boleh menerima pendapat daripada orang lain
dalam apa jua situasi ke arah pembangunan diri dan
masyarakat.
Menurut Brigg dan Hodson dalam Nurui Afizah
(2005). pembelaiaran sepanjang hayat menrerlukan
pelajar memahami keseluruhan sistem keria termasuk
perhubungan di antara kerja merekir- unit mereka dan
juga oryanisasi. Pengalaman yang bersil-at
pengetahuan seperti ini tidali akan dapat dipelaiari
secara bentuk biasa, tidak .iuga secara tbrmal dan
319

Iatihan. Ianya memerlukan pusingan yang berterusan
mencipta, dissemination dan memahami elti
perkongsian ilmu- Budaya pembelajaran sepanjang
hayat ini dapat diwujudkan secara tidak langsung
melalui pemikiran kritis. Ini kerana pelaiar
menggunakan pengalaman, idea daa pendapat
mereka untuk memperoieh pengetahuan yang
dinamakan ilmu tanpa kata-kata (tacit knowledge) ini
daripada diri mereka sendiri. Justeru pembelajamn
sepanjang hayat ini adalah perlu kerana pedagogi ini
merupakan proses pendemokrasian pendidikan yang
merangkumi program meningkatkan pengetahuan"
kemahiran dan kompetensi (Hassan Jantan, 2006).
Item yang mempunyai min tertinggi bagi
kemahiran keyakinan diri adalah item"saya seorang
1,ang komitmen dalaw menjaga kehormatan dan
mannh- " Seterusnya ialah item 'tseyq seordftg yang
yakin leepada diri
sendiri.". Daripada analisis
menunjukkan sebilangan besar pelajar yakin dan
mampu untuk sentiasa berf,rkiran positif sebagai
persediaan untuk menceburi alam pekerjaan.
Kemahiran generik ini sangat diperlukan untuk
menjadi pekerja yang cemerlang. Tahap keyakinan
diri yang tinggi harus dimiliki dan dipupuk sem&sa
menuntut di menara gading oieh setiap pelajar
sebagai persediaan memasuki aiam pekeriaan nanti
(Gurcharan Sigh Sandhu, 2003).
Bagi kemahiran beretika, item yang mendapat
nilai min tertinggi ialah item "saya seorang yang
bertindqk seccra beretika dan bermaruah dalam
melaksanakan tanggungjowab sosial." Kemahiran
beretika dan Moral diperolehi melalui proses
pembelajaran yang dilalui oleh setiap orang pelajar.
Melalui hubungan dengan orang lain individu dapat
memahami tingkahlaku orang lain (Ai Ghazali,
1983). Item "Soya memahami kesan ekonami
terhadap kerjaya pro;fessianal" dan "So!,,
rflemahami kesan sosio-budaya terhadap ke,lays
profesiaonal" mencatatkan nilai min terendah. Ini
menunjukkan pelajar memahami kesan perubahan
ekonomi kepada kerjaya mereka. Pengetahuan
tertang ekonomi atau lebih dikenaii sebagai K-
ekonomi ini merupaka salah satu kemahiran yang
perlu dipertingkatkan di kalangan para pelajar. Kajian
mengenai pengetahun tentang K-ekonomi pernah
dijalankan di UKM. Menurut Hasnah (2000). K-
ekonomi adalah pendekatan yang menggunakan
pengetahuan dan maklumat untuk meningkatkan
aktiviti ekonomi seperti pengeluaran barangan,
penyelidikan dan pemasaran. Justeru itu, dapatlah
disimpuikan baharva pelajar perlu iebih
meningkatkan tahap keyakinan mereka dalam
kemahiran generik ini.
Kalran Pendidikln Teknikal SPI ZOX.SABAH 2:12
r
8. Kesimpulan
Berdasarkan kajian ini, ia dapat menyedarkan
kita bahawa setiap manusia mempunyai kemahiran
yang berbeza dan kecerdasan yang berbeza (fuIc
Comick. 1999). Setiap potensi diri mereka boleh
diperkembangkan sekiranya ada usaha untuk
memafukan diri mereka sendiri. Sebagai peiajar
mereka perlu lebih bersikap terbuka dan mudah
menedma niiai, konsep dan keyakinan baru.
Maklumat mengenai tahap keyakinan kemahiran
generik ini boleh dijadikan benchmark untuk
memastikan PKK mampu melahirkan lulusan yang
bersedia menghadapi cabaran globalisasi tanpa
membelakangkan unsur pengukuhan spritual dan adat
budaya.
Kemahiran generik merupakan salah satu
komponen utama. Justeru itu, penerapan kemahiran
genedk perlu dititik beratkan terutamanya kepada
pelajar baru. Ini melibatkan kerlasama semua pihak
bermuia dari pensyarah, jabatan akadernik dan
sokongan, kamsis, dan politeknik keseluruhannya.
Sebagai contoh, pensyarah perlu memahami dan
menguasai kernahiran khusus yang diperlukan untuk
menerapkan kemahiran generik {generic sii/ls) di
kalangan pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang mereka kendaiikan. Manakala
jabatan akademik dan sokongan dan politeknik pula
perlu memantau perkembangan kemahiran generik
dan mengemaskini akibut-atribut kemahiran generik
agar reievan dan sentiasa beradaptasi dengan
keperluan pasaran kerja semasa.
Menurut Grayson (1995) datam satu tinjauan
yang dilakukan di Universiti York, adalah sangat
malang apabila universiti menganggap kemahiran-
kemahiran generik ini akan terbina secara semulajadi
bersama dengan pembelajaran dalam berbagai kursus
atau disiplin yang diikuti oleh pelajar. Institut
pengajian juga dilihat perlu menawarkan subjek
kemahiran generik secara khusus bagi memenuhi
kehendak pekerjaan semasa yang memeriukan pelajar
menguasai kemahiran generic
Rujukan
Abd. Aziz Yusof (2003). Komunikasi untuk
Pengurus. Utusan Publications & Distributors
Sdn. Bhd.
Ab. Rahim Selamat (2000). Pengurusan Sekolah
Bestari * Satu Pengenalan". Subang Jaya :
Badan Cemerlang Sdn. Bhd.
Abdul Rahman Abdul Aziz (2000). Kemahiyan
Sasial Asas. Cetakan Pertama. Kuala Lumpur :
Utusan Publications & Distributors Sdn, Bhd.
320
 Kajian Pendidikan
Adibah binti Abdul l,atif. Perkaitan Antcna tahap
Kemahiran Generik dengan Pencapaian Prestasi
Pelajar: Kajian Kes TerhadapPelajar Talrun
Akhir F akulti Pendidikan.Tesis
Sarjana.Llniversiti Tun Teknologi Malaysia;
200s
Alf l,izio & Kethia Wilson (2A04) Fir.st )'ears
Student's Percepcions o;f Cababitity, Studies in
Higher Education, vol.29 no l. February 2004.
Australia, Gri fi th University.
Allen, M. (1993). A conceptual Model of
T'ransferable Personal Skills, SherlIeld :
Employment Department. Best, J. W. & Kahn.
.f. V. (1998). Research in E&tcation. 8s Ed.
IJSA : Ally & Bacon. 114
Addison Wesle,v Longman Inc. Crebbin, W. (1997).
Teaching for lifelang learning. R. Ballantyne,
J.B, & J. Packer {Editors), Reflecting on university
teaching academics stories Canbeffa : Committee
for Universitfy Teaching Stalf
Development//Austraiian Government Printing
Service.
Deadng Report (1997). Higher Education in the
Learning Sociefi. London : HMSO.
Esa Alrdul Samad (2000\, Pencapaian akademik
bukan jaminan kerjaya?. UIA : Tidak
Diterbitkan.
Gerace, W. J. (2001). Ploblem Solving and
Conceptual Understanding. Proceeding of
Physics Educqtion Research Conference,
Rochester, New York, Julai
2001.
Goleman. D. (1998). Iltorking with emotional
intelligence. Nerl, York : Bantam Books.
Grimm,
1,. G. ( 1993'). Stdtistical Applications .for the
Behavioral Sciereces. New York : .Iohn Wiley &
Sons, Inc.
Hashamiza Hamdan (2004). Pengintegrasian Aspek-
aspek Kemahiran Generik Dalam Proses
Pengajaran dan pembelajaran Bagi Program
Kemahiran Tinggi Selaras Dengan Keperluan
Industri: satu Kajian Kes di Pttsal Latihqn
'[eknologi Tinggi (ADTEC) dari Perspektif
Pengajar. Tesis Sarjana, KUiTHHO.
Havard, M., Hughes, M. & Clarke, J. i1998)- The
i nt r oduct i o n and ev aluation of s ki I I s
i n u nde r gr a du al e c our s e . Journal of further and
Higher Education.
Heskin, K. (1994). Generic Skills Requirement;for
Stqkeh,lders: An Australian Case
Study". Association for Institutional Research
1994 Annual Forum Paper.
View publication stats
Teknikal SPI ZON SABAH 2012
Mohd. Najib Ghat'ar (1999). Peryelidikan
Pendidikan. Johor : Penerbit Llniversiti
Teknologi Malal,sia.
Mohd. Shaliee Ahmad (1995). Metodologi
Penyelidikan Untuk Bidattg Ekonomi dan
Bidang-bidang Berkaitan. Bangi : Penerbit
Universiti Kebangsaan Maiaysia.
Mohd. Yahya Nordin (2003), "lsu Dan Cabaran
dalam Penyediaan Tenaga Kerja dalan Era
Perubahttu Telarclogi dan Globalisasi". Kertas
Kerja dalam Persidangan Kebangsaan
Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional
2003. Kolej Universiti Tun Hussein Onn. Batu
Pahat.
Nurul Afizah binti Adnan. Perkaitan Profil
Kemahir"an Generik Aliran Teknikal di
Politeknik Malaysia.Tesis Kolej IJniversiti
Teknologi Tun Hussein Onn; 2005 Pusat
Perkembangan Kurikulum (1995). "Kemahiran
Generill'. Kuala Lumpur :
Kementerian Pendidikan Malavsia.
Rahmah Ismail t1997\. Situasi Semasa
Pembangunan Sunber l.Iamtsia di Malaysia
dalam "Pembangtman Smnber Manu-ria di
. Skudai. Johor : Universiti Teknologi
L{al ays ia"
Malaysia.
Sabitha Marican (1993). Pengurusan |lasalah dan
Penyelesaian.. Kuala Lumpur :Utusan
Publication & Distributors Sdn. Rhd.
Sharifah Noor Anita binti S1,'ed laafar Penguasaan
Kernahiran Generik Dalam llemenuhi Kehendak
Pasaran Kerja: Kajian d.i Kalangan Pelajar
Semester Akhir Diploma Kejumieraan Di
Politeknik Port Dickson Tesis Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn; 2002
Sharifah Noor Putih (2001). Perlaksanaan progrant
sekolah ke kerjava. Seminar Kebangsaan
Pendidikan Asas Vokasional Kuala Lumpur.
Tengku Mahaleel Tengku Arif (2002).
Sabitha Marican. (2005). Kaedah Penyelidikan Sains
Sosial. Pearson Prentice llall.
Malaysia Sdn.
Bhd.
Mohd. Majid Konting. Ph.D. (2000), Kaedah
Perytelidikan Pendidikan. Deu'an Bahasa dan
Pustaka, Kuala Lumpur
321