KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat limpahan rahmat dan hidayah-
Nya, Kurikulum ini dapat diselesaikan dengan baik.
            Kurikulum. ini disusun untuk menjadi acuan bagi guru-guru dan tenaga kependidikan
seluruh warga sekolah di SMK Aswaja CLuring dalam memberikan layanan pendidikan.
Penyusunan dokumen KTSP ini merujuk pada Standar isi dan Tujuan Pendidikan Nasional serta
berpedoman dengan ketentuan yang berlaku      dengan tersusunnya Kurikulum ini, kami
mengucapkan terima kasih kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Banyuwangi, Kepala
UPTD Pendidikan, Pengawas, semua guru, dan Komite Sekolah atas semua sumbang sarannya.
Besar harapan kami, bahwa Kurikulum ini dapat digunakan oleh guru-guru dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran dan digunakan oleh stake holder lainnya dalam
melaksanakan pembinaan penyelenggaraan pendidikan di  SMK Aswaja Cluring.   
Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
ASWAJA CLURING masih jauh dari kesempurnaan, karena itu kami memerlukan binaan,
bimbingan, serta masukan dari berbagai pihak.

Tim Penyusun

DAFTAR ISI

1
 KATA PENGANTAR...................................................................................................i
BAB I............................................................................................................................1
PENDAHULUAN........................................................................................................1
1.1 Latar Belakang.............................................................................................................1
A. Pengertian KTSP.................................................................................6
B. Tujuan Pengembangan KTSP..............................................................8
1.2 Landasan....................................................................................................................10
A. Landasan Yuridis...............................................................................10
B. Landasan Filosofis.............................................................................11
C. Landasan Sosiologis..........................................................................13
D. Landasan Psikopedagogis..................................................................13
E. Landasan Teoritis...............................................................................14
1.3 Tujuan Penyusunan Pedoman KTSP SMK................................................................14
1.4 Ruang Lingkup Pedoman Penyusunan KTSP SMK..................................................15
1.5 Sasaran Pengguna Pedoman Penyusunan KTSP SMK..............................................16
BAB II.........................................................................................................................17
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI DAN MISI SEKOLAH
.....................................................................................................................................17
2.1 Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan...................................................................17
2.2 Visi Sekolah...............................................................................................................18
2.3 Misi Sekolah..............................................................................................................18
2.4 Tujuan Sekolah..........................................................................................................18
BAB III.......................................................................................................................20
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK................................................20
3.1 Kerangka Dasar Kurikulum SMK.............................................................................20
3.2 SKL Kompetensi Keahlian........................................................................................21
BAB V........................................................................................................................27
STRUKTUR KURIKULUM DAN PERATURAN AKADEMIK.............................27
1.1 Struktur Kurikulum....................................................................................................27
a. Informasi Penjurusan............................................................................80
b. Pengusulan Penjurusan oleh Peserta Didik...........................................81
c. Analisis Usulan Penjurusan oleh Peserta Didik....................................81
d. Penetapan Penjurusan...........................................................................83
3.3 Profil Lulusan.............................................................................................................85
3.4 Beban Belajar di SMK...............................................................................................87

2
3.5 Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Pada KTSP..................................................88
Implementasi PPK Berbasis Kelas........................................................90
3.6 Gerakan Literasi Sekolah...........................................................................................92
3.7 Program Muatan Sekolah...........................................................................................95
3.8 Program Penguatan Kompetensi................................................................................97
3.9 Kegiatan Pengembangan Diri (Ekstrakurikuler)........................................................99
A. Muatan Nilai............................................................................................................100
B. Pola, Rincian Kegiatan, Metoda, dan Teknik Penerapan.........................................101
3.10 Pelaksanaan Bimbingan Konseling..........................................................................105
3.11 Mekanisme Penilaian...............................................................................................110
A. Mekanisme Penilaian.......................................................................114
1. Penilaian oleh Pendidik....................................................................115
2. Penilaian oleh Satuan Pendidikan....................................................115
3. Penilaian oleh Pemerintah dan/atau Lembaga Mandiri....................116
B. Prosedur Penilaian...........................................................................116
1. Prosedur Penilaian oleh Pendidik.....................................................116
2. Prosedur Penilaian oleh Satuan Pendidikan.....................................117
3. Prosedur Penilaian oleh Pemerintah dan/atau Lembaga Mandiri.....119
3.12 Kriteria Ketuntasan Belajar......................................................................................124
3.13 Praktek Kerja Lapangan...........................................................................................125
3.14 Kenaikan Kelas........................................................................................................130
3.15 Kelulusan.................................................................................................................131
3.16 Mutasi peserta didik.................................................................................................132
BAB IV.....................................................................................................................134
KALENDER PENDIDIKAN...................................................................................134
4.1 Kalender Pendidikan................................................................................................134
4.2 Jadwal Waktu Libur.................................................................................................136
BAB V......................................................................................................................139
SUPERVISI PEMBELAJARAN..............................................................................139
5.1 Pengertian Supervisi pembelajaran..........................................................................139
5.2 Perencanaan Supervisi Pembelajaran.......................................................................141
5.3 Pelaksanaan Program Supervisi Akademik.............................................................142
5.4 Pelaksanaan Kegiatan Supervisi..............................................................................143
5.5 KESIMPULAN........................................................................................................151
BAB VI.....................................................................................................................152
3
PENUTUPAN...........................................................................................................152

4
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

A. Rasional

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah
cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan
tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang
meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia
dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia
usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-
14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan
mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh
sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar
sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi
sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar
tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang
terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan
industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional
5
 menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World
Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN)
Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area
(AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan.
Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics
and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA)
sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini
disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak
terdapat dalam kurikulum Indonesia.
c. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut.
1) Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus
memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya (learning
style) untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber/media lainnya);
3) Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari
siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin
diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik);
5) Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);
6) Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;
7) Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap memperhatikan
pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8) Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9) Penguatan pola pembelajaran kritis.
a. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut.
1) Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen
kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan

6
 3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
b. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pengurangan materi yang tidak relevan
serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
d. Penguatan tata kelola kurikulum
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut.
1) Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
e. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.
1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan
keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar, agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing
elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
f. Kondisi Nyata berdasarkan hasil PMP (Pemetaan Mutu Pendidikan)
SMK ASWAJA CLURING merupakan salah satu Sekolah Menengah Kejuruan
yang berdiri pada tahun 2011 dengan yayasan penyelenggara adalah Pondok Pesantren
ASWAJA. Perjalanan SMK ASWAJA CLURING mengalami banyak perubahan baik

7
 secara akademis, fisik maupun non fisik, meskipun secara grafik hasilnya masih
mengalami naik turun. Awal berdiri SMK ASWAJA CLURING memiliki 2 (Dua)
jurusan yaitu Teknik Komputer dan Jaringan, dan Akomodasi Perhotelan. Jumlah
penerimaan peserta didik kompetensi keahlian mengalami kenaikan dan penurunan
setiap tahunnya.

Kondisi tersebut diakibatkan :

1. Fasilitas Sekolah yang kurang memadahi.
2. Tingkat perekonomian masyarakat dilingkungan sekolah dengan rata-rata peserta
didik yang mendaftar di SMK ASWAJA CLURING adalah dari keluarga menengah
ke bawah.
3. Tenaga Pendidik dan Kependidikan yang ada di sekolah sangat minim.
4. Minimnya sumber pembiayaan untuk operasional sekolah.
g. Kondisi Ideal sesuai Permendikbud
Arah ideal dan pemikiran yang mendasar tentang isi suatu kurikulum, konsep
pembelajaran yang tepat, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta
didik dengan masyarakat dan lingkungan kerja serta lingkungan alam di sekitarnya. KTSP
SMK/MAK dikembangkan dengan landasan filosofis sebagai berikut. :
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa
kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan KTSP SMK/MAK
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk
membangun kehidupan masa kini dan untuk membangun dasar-dasar kehidupan
bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan
masa depan selalu menjadi tujuan dasar KTSP SMK/MAK . Hal ini mengandung
makna bahwa KTSP SMK/MAK adalah rancangan program pembelajaran PMK
untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda sebagai human capital bangsa.
Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tenaga kerja
menengah yang handal merupakan tugas utama SMK/MAK. Untuk mempersiapkan
kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, KTSP SMK/MAK
mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta
didik untuk menguasai berbagai kompetensi. Kompetensi yang diajarkan dan
dilatihkan pada SMK/MAK diprogramkan untuk memenuhi kebutuhan pasar tenaga
kerja (labour market), hal ini sejalan dengan pandangan filsafat esensialisme. Di sisi
lain dalam pandangan filosofi pragmatisme PMK diselenggarakan untuk maksud
memenuhi seluruh kebutuhan individu peserta didik dalam mempersiapkan diri
menjalani dan memecahkan permasalahan-permasalahan kehidupan sehari-hari di
masyarakat dan keluarga.
8
2. KTSP SMK/MAK disusun untuk membangun budaya tekno-sain-sosio-kultural
yaitu suatu budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah, dunia kerja,
keluarga, maupun di masyarakat secara sinergi tumbuh budaya pemecahan masalah
secara terencana, terprogram, produktif, terdesain dan dijelaskan atau diberi
eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri. Budaya teknologi melakukan
rekayasa pemecahan masalah kehidupan dan masalah pekerjaan melalui
pengembangan disain dan temuan-temuan baru. KTSP SMK/MAK mengembangkan
kemampuan peserta didik sebagai pewaris budaya bangsa dan peduli terhadap
permasalahan dunia kerja, masyarakat dan bangsa masa kini dan masa depan.
3. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik SMK/MAK
belajar membangun pengalaman diri dalam memecahkan permasalahan-permasalahan
secara kreatif. Untuk itu peserta didik SMK/MAK perlu memiliki pengalaman belajar
berpikir kreatif, bekerja kreatif sendiri-sendiri maupun dengan orang lain, dan
menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap pemecahan masalah kerja dan kehidupan.
Menurut pandangan filosofi ini, proses pendidikan kejuruan adalah suatu proses
pemberian dan fasilitasipengalaman dan kesempatan kepada peserta didik untuk
melakukan proses mind on, hands on, dan heart on secara seimbang melalui
penguatan kemampuan milihat, mendengar, membaca, bertindak secara matang dan
cermat. KTSP SMK/MAK mengunggulkan budaya tekno-sain-sosio-kultural dalam
memecahkan masalah-masalah kerja dan sosial dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.
4. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok (core
attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap pengalaman diri
dan orang lain (openness to experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-
taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for ambiguity), dan kepercayaan
kelompok (group trust).
5. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-spiritual,
sosial-ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-budaya, dan
kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan kecerdasan (Sudira, 2015). Filosofi
ini menentukan bahwa isi KTSP SMK/MAK mencakup kecerdasan ganda dan bersifat
kontekstual. Filosofi ini mensyaratkan KTSP SMK/MAK memberi pengalaman
belajar yang utuh dan menyeluruh dalam mengembangkan kecerdasan peserta didik.
6. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik
dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas dalam menumbuhkan
kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan
berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).

9
h. Potensi dan karakteristik satuan pendidikan
KTSP SMK/MAK dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:

1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa

ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;

2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar

terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat
dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;

3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam

berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;

4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;

5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti mata pelajaran yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar;

6. Kompetensi intimenjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar,

dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
(reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal).

A. Pengertian KTSP
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun, dikembangkan dan
dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan dengan memperhatikan standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang dikembangkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP).
Konsep Dasar KTSP Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP Pasal 1, ayat 15)
dikemukakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum
operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan dengan
memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang
dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP).
KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan Undang-undang No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 ayat 1 dan 2 sebagai berikut:

10
 a. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
b. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan
prinsip diverifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta
didik.

Beberapa hal yang perlu dipahami dalam kaitannya dengan kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut:
a. KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan
karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.
b. Sekolah dan komite sekolah mengembangkan kurikulum tingkat satuan
pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar
kompetensi lulusan, dibawah supervise dinas pendidikan kabupaten/kota dan
departemen agama yang bertanggungjawab di bidang pendidikan.
c. Kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk setiap program studi di perguruan
tinggi dikembangkan dan ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi
dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan.
d. KTSP merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan
sekolah yang efektif, produktif dan berprestasi. KTSP merupakan paradigma
baru pengembangan kurikulum, yang otonomi luas pada setiap satuan
pendidikan dan pelibatan pendidikan masyarakat dalam rangka mengefektifkan
proses belajar-mengajar di sekolah. Otonomi diberikan agar setiap satuan
pendidikan dan sekolah memiliki keleluasaan dalam mengelola sumber daya,
sumber dana, sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai dengan prioritas
kebutuhan, serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.

KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakan pada posisi
yang paling dekat dengan pembelajaran, yakni sekolah dan satuan pendidikan.
Pemberdayaan sekolah dan satuan pendidikan dengan memberikan otonomi yang lebih
besar, di samping menunjukan sikap tanggap pemerintah terhadap tuntunan masyarakat
juga merupakan sarana peningkatan kualitas, efisien dan pemerataan pendidikan. KTSP
merupakan salah satu wujud reformasi pendidikan yang memberikan otonomi kepada
sekolah dan satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi,
tuntunan dan kebutuhan masing-masing. Otonomi dalam pengembangan kurikulum dan 20
pembelajaran merupakan potensi bagi sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dan staf
11
 sekolah, menawarkan partisipasi langsung kelompok-kelompok terkait dan meningkatkan
pemahaman masyarakat terhadap pendidikan, khususnya kurikulum. Pada sistem KTSP,
sekolah memiliki “full authority and responsibility” dalam menetapkan kurikulum dan
pembelajaran sesuai dengan visi, misi dan tujuan tersebut, sekolah dituntut untuk
mengembangkan strategi, menentukan prioritas, mengendalikan pemberdayaan berbagai
potensi sekolah dan lingkungan sekitar, serta mempertanggungjawabkannya kepada
masyarakat dan pemerintah.
Dalam KTSP, pengembangan kurikulum dilakukan oleh guru, kepala sekolah, serta
Komite Sekolah dan Dewan Pendidikan. Badan ini merupakan lembaga yang ditetapkan
berdasarkan musyawarah dari pejabat daerah setempat, komisi pendidikan pada dewan
perwakilan rakyat daerah (DPRD), pejabat pendidikan daerah, kepala sekolah, tenaga
pendidikan, perwakilan orang tua peserta didik dan tokoh masyarakat. Lembaga inilah
yang menetapkan kebijakan sekolah berdasarkan ketentuan-ketentuan tentang pendidikan
yang berlaku. Selanjutnya komite sekolah perlu menetapkan visi, misi dan tujuan sekolah
dengan berbagai implikasinya terhadap programprogram kegiatan operasional untuk
mencapai tujuan sekolah.

B. Tujuan Pengembangan KTSP

Kurikulum dikembangkan untuk memberi solusi tantangan internal dan eksternal.
Tantangan internal yang mendasar adalah: Indonesia merupakan negara kepulauan yang
terdiri atas pulau besar dan kecil yang berjumlah sekitar 17.500. Penduduk Indonesia
berdasarkan pada Sensus Penduduk tahun 2010 berjumlah lebih dari 238 juta jiwa.
Keragaman yang menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia antara lain keragaman
geografis, keragaman demografis, keragaman potensi sumber daya daerah, keragaman latar
belakang dan kondisi sosial budaya, keragaman potensi SMK, keragaman ketersediaan
sarana dan prasarana di SMK,dan berbagai keragaman lainnya yang ada di setiap daerah.
Keragaman tersebut selanjutnya melahirkan perbedaan jenis kebutuhan,tingkat kebutuhan,
tingkat kesiapan, peluang dan tantangan pengembangan yang berbeda antar daerah dan antar
SMK. Keragaman tersebut harus diadaptasi dalam rangka peningkatan relevansi mutu PMK
sebagai upaya mencerdaskan dan meningkatkan kesejahteraan kehidupan masyarakatdi
setiap daerah.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan tersusunnya kurikulum pada tingkat
12
satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah, mengacu kepada Standar
Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian. Terkait
dengan pembangunan PMK, masing-masing daerah dan masing-masing SMK memerlukan
kurikulum yang sesuai dengan karakteristik dan potensi daerah atau potensi SMK.
Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMK
implementatif. KTSP SMK sebagai ”the sum of the learning activities and experiences a
student under directions of the school” perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara
dinamis kontekstual dan auotentik untuk merespon kebutuhan peserta didik,masyarakat dan
pemerintah daerah, SMK, dan dunia kerja. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:

1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan,
potensi daerah, dan peserta didik.

2. Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)
peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah
dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan dunia kerja;
(g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i) dinamika
perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.

3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan
dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk
pendidikan menengah.

Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:

1. KTSP SMK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan maksud agar

memungkinkan adanya kesesuaian program-program pendidikan pada SMK dengan
situasi, kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah dan potensi SMK serta potensi
peserta didik;

2. KTSP SMK dikembangkan, diterapkan, dimonitor dandievaluasi secara terus menerus

oleh SMK dan Dinas Pendidikan sebagai bentuk penjaminan mutu PMK;
13
3. KTSP SMK merupakan salah satu standar akreditasi BAN SM.

Tantangan eksternal pengembangan KTSP SMK adalah adanya globalisasi industri

dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO),
Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Economic Community (AEC), Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN FreeTrade Area(AFTA). Tantangan
eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas
teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Pendidikan Menengah
Kejuruan ditantang turut memberi andil menyiapkan modal manusia kompeten untuk
bersaing di pasar tenaga kerja global.

Kurikulum implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK diwujudkan

dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang disebut dengan KTSP
SMK . KTSP SMK dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) paling
rendah setara dengan jenjang 2 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian Program
Pendidikan 3 tahun dan paling rendah setara dengan jenjang 3 KKNI untuk setiap
Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 4 tahun, Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr),
Standar Penilaian (SPn) setiap satuan pendidikan SMK.

Sedangkan tujuan pengembangan KTSP di SMK ASWAJA CLURING yaitu untuk

meningkatkan Prestasi Akademik dan Non akademik yang sesuai dengan karakter sekolah
dan lingkungan sekitar sekolah. Meningkatkan segala potensi sekolah yang ada dan
memaksimalkan segala sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah.

Terkait dengan itu, penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMK
ASWAJA CLURING mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan dengan
penekanan atau bercirikan IPTEK dan IMTAQ serta memiliki keterampilan sesuai dengan
Program keahlian yang ditekuni untuk tahun ini Program Keahlian yang digarap yaitu :
Akomodasi perhotelan, Administrasi perkantoran, Teknik komputer dan jaringan.

1.2 Landasan
A. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
A. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
B. Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
14
 C. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 01/KB/2020;
Nomor 516 Tahun 2020; Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020; Nomor 440-882 Tahun
2020 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada tahun ajaran 2020/2021
dan tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019
(Covid-19).
D. Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam Masa Pandemi Corona Virus
Disease (Covid-19).
E. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 03/KB/2021;
Nomor 384 Tahun 2021; Nomor HK.01.08/MENKES/8242/2021; Nomor 440-717
Tahun 2021 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada Masa Pandemi
Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).
F. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia NO.50 tahun
2020 tentang Praktek Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik.
G. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.719/P/2020
tentang pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi
Khusus.
H. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur No. 420/339/101.1/2021
tentang Kalender Pendidikan Bagi Satuan Pendidikan di Provinsi Jawa Timur Tahun
Pelajaran 2021/2022.
I. Pergub Jawa Timur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran bahasa Daerah
Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.

B. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta
didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran,
posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat
dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan
filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik
menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara
spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang
15
berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan
filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa
kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan
berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih
baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah
rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa.
Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama
suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta
didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi
kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap
mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang
peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi
ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang
harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan
adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan
kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat,
didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan
oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional
dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya
tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan
dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat
sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan
bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran

16
 disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
intelektual dan kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik
dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat
dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan
filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik
menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di
masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih
baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas
dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni,
kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri
seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.

C. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan
rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan
nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan karena
berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan
yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu
dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan
jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi
secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-
based society).

D. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi
pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi
ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta
didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis

17
 sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi
prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah khususnya
SMK. Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMK yang selama ini lebih
menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang
menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan kejuruan
peserta didik melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan, mendidik dan
memandirikan. Penguasaan substansi mata pelajaran tidak lagi ditekankan pada
pemahaman konsep yang steril dari kehidupan masyarakat melainkan pembangunan
pengetahuan melalui pembelajaran otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran
selain mencerminkan muatan pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga
mewujudkan proses pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.

E. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai
kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-
luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum)
dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas,
dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum)
sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.
Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

1.3 Tujuan Penyusunan Pedoman KTSP SMK

Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada
lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk 21 melakukan pengambilan keputusan

18
secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Secara khusus tujuan diterapkannya
KTSP adalah untuk:
a. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam
mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang
tersedia.
b. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam
mengembangkan kurikulum melalui pengembalian keputusan bersama.
c. Meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan pendidikan yang akan
dicapai.

Memahami tujuan di atas, KTSP dapat dipandang sebagai suatu pola pendekatan
baru dalam pengembangan kurikulum dalam konteks otonomi daerah yang sedang
digulirkan dewasa ini. Oleh karena itu, KTSP perlu diterapkan oleh setiap satuan
pendidikan, terutama berkaitan dengan tujuh hal sebagai berikut:
a. Sekolah lebih mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman bagi
dirinya sehingga dia dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang
tersedia untuk memajukan lembaganya.
b. Sekolah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya input pendidikan
yang akan dikembangkan dan didayagunakan dalam proses pendidikan sesuai
dengan perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
c. Pengambilan keputusan yang dilakukan oleh sekolah lebih cocok untuk
memenuhi kebutuhan sekolah karena pihak sekolahlah yang paling tahu apa
yang terbaik bagi sekolahnya.
d. Keterlibatan semua warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum menciptakan transparansi dan demokrasi yang sehat, serta lebih
efisien dan efektif bilamana dikontrol oleh masyarakat sekitar.
e. Sekolah dapat bertanggung jawab tentang mutu pendidikan masingmasing
kepada pemerintah, orangtua peserta didik dan masyarakat 22 pada umumnya,
sehingga dia akan berupaya semaksimal mungkin untuk melaksanakan dan
mencapai sasaran KTSP.
f. Sekolah dapat melakukan persaingan yang sehat dengan sekolahsekolah lain
untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui upayaupaya inovatif dengan
dukungan orangtua peserta didik, masyarakat dan pemerintah daerah setempat.

19
 g. Sekolah dapat secara cepat merespon aspirasi masyarakat dan lingkungan yang
berubah dengan cepat, serta mengakomodasikan dalam KTSP.

1.4 Ruang Lingkup Pedoman Penyusunan KTSP SMK

Ruang Lingkup pedoman Penyusunan KTSP SMK mencakup pengembangan
program pendidikan 3 (Tiga) tahun dan 4 (Empat) tahun sesuai dengan spektrum
pendidikan menengah kejuruan.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi,
dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu
yang terukur di bawah pengawasan langsung atasannya;
1) Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang
kinerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul;
2) Bertanggung jJawab membimbing orang lain;

Deskripsi Jenjang Kualifikasi 3 Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)

Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan
informasi dan menggunakan alat berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja, serta
mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur, yang sebagian
merupakan hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak langsung;
1) Memiliki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep umum
yang terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga mampu menyelesaikan
berbagai masalah yang lazim dengan metode yang sesuai;
2) Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dengan baik dalam lingkup kerjanya;
3) Bertanggung Jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas hasil
kerja orang lain.

1.5 Sasaran Pengguna Pedoman Penyusunan KTSP SMK

Pedoman ini disusun untuk digunakan sebagai pedoman pengembangan,
pelaksanaan dan evaluasi KTSP SMK di lingkungan Jawa Timur, dengan sasaran
pengguna:
a. Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur;
b. Cabang Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Wilayah Kabupaten
Banyuwangi;
c. Pengawas SMK;

20
 d. Wakil Kepala Sekolah;
e. Tim Pengembang Kurikulum Sekolah;
f. Guru, Ketua Program/Kompetensi Keahlian;
g. Stakeholder terkait (Dnunia Usaha, Dunia Industri dan Dunia Kerja).

BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI DAN MISI SEKOLAH

2.1 Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

1. Tujuan Umum Pendidikan Kejuruan

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Agar dapat
bekerja secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan keterampilan,
mereka harus memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang keahliannya dan dasar-
dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu
berkomunikasi sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta memiliki kemampuan
mengembangkan diri.
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan
Menurut undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No.20 tahun 2003
pasal 15 menyatakan bahwa pendidikan kejuruan adalah pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Pendidikan
kejuruan adalah pendidikan yang menghubungkan, menjodohkan, melatih manusia agar
memiliki keniasaan bekerja untuk dapat memasuki dan berkembang pada dunia kerja
(industry), sehingga dapat dipergunakan untuk memprbaiki kehidupannya.

21
 Memahami pendapat diatas dapat diketahui bahwa pendidikan kejuruan
berhubungan dengan mempersiapkan sesorang untuk bekerja dan dengan memperbaiki
pelatihan potensi tenaga kerja. Hal ini meliputi berbagai bentuk pendidikan atau pelatihan
lebih lanjut yang dibentuk untuk mempersiapkan seseorang untuk memasuki atau
melanjutkan pekerjaan dalam suatu jabatan yang sah. Dari beberapa pendapat di atas
dapat disimpulkan pendidikan kejuruan adalah bagian dari sistem pendidikan nasional
yang bertujuan mempersiapkan tenaga yang memiliki ketrampilan dan pengetahuan
sesuai dengan kebutuhan persyaratan lapangan kerja dan mampu mengembangkan potensi
dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan teknologi. Dalam
proses pendidikan kejuruan perlu ditanamkan pada siswa pentingnya penguasaan
pengetahuan dan teknologi, ketrampilan bekerja, sikap mandiri, efektif dan efisien dan
pentingnya keinginan sukses dalam karirnya sepanjang hayat. Dengan kesungguhan
dalam mengikuti pendidikan kejuruan maka para lulusan kelak dapat menjadi manusia
yang bermartabat dan mandiri.
Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Dari tujuan
pendidikan kejuruan tersebut mengandung makna bahwa pendidikan kejuruan di samping
menyiapkan tenaga kerja yang profesional juga mempersiapkan peserta didik untuk dapat
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi sesuai dengan program kejuruan
atau bidang keahlian.

2.2 Visi Sekolah

Mengacu pada Permendikbud no. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Terwujudnya Sekolah Menengah Kejuruan Yang Unggul Dalam Tenaga Kerja Tingkat
Menengah Yang Terampil Dan Berprestasi Di Bidang Teknologi, Bisnis Dan Menejemen
Berdasarkan Iman Dan Taqwa.
Visi sekolah dirumuskan berdasar masukan dari berbagai warga sekolah dan pihak-
pihak yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya serta visi pendidikan
nasional. Diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah dengan
memperhatikan masukan komite sekolah, kemudian disosialisasikan kepada warga sekolah
dan segenap pihak yang berkepentingan dan ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala
sesuai dengan perkembangan dan tantangan di masyarakat. Sedangkan misi sekolah

22
 merupakan upaya/tindakan yang dilakukan oleh warga sekolah untuk mewujudkan visi
sekolah.
Visi SMK ASWAJA CLURING : “ Terbentuknya Sumber Daya Manusia (SDM)
bermutu tinggi berorientasi ke masa depan bertumpu kepada peningkatan iman dan
taqwa kepada Tuhan YME, terdidik untuk mandiri berilmu amaliyah dan beramal
ilmiah “

2.3 Misi Sekolah

Misi SMK ASWAJA Cluring adalah :
 Meningkatkan kinerja lembaga menuju SMK Berstandar Nasional
 Memberikan pelayanan prima kepada peserta diklat, masyarakat, stikholder yang
didukung dengan penerapan menejemen mutu
 Mewujudkan tamatan yang beriman dan bertaqwa serta menguasai IPTEK, terampil,
produktif, mandiri dan bersikap profesional.

2.4 Tujuan Sekolah

a. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara yang berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, berbudaya, demokratis, dan bertanggung
jawab;
c. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan, memahami
dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia;
d. Mengembangkan potensi peserta didik agar dapat mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi ;
e. Mengembangkan potensi siswa agar mampu mengembangkan bilingual.
f. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap lingkungan
hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan lingkungan hidup, serta
memanfaatkan sumber daya alam secara efektif dan efisien.
g. Menyiapkan siswa agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi
lowongan pekerjaan yang ada didunai usaha dan dunia industri sebagai tenaga keja
tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam kompetensi keahlian yang dipilih.
h. Menyiapkan siswa agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam berkompetensi,
beradaptasi dilingkungan kerja, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang
keahlian.

23
 i. Membekali siswa dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, agar mapu
mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
j. Membekali siswa dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan kompetensi
keahlian yang dipilih.
k. Membekali siswa dengan ketrampilan-ketrampilan terhadap pegolahan sampah/limbah,
memanfaatkan potensi air di sekitarnya sehingga dapat menghasilkan sikap
enterpreneurship dan menambah pendapatan.

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK

3.1 Kerangka Dasar Kurikulum SMK

A. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 7/D.D5/KK/2018 tentang struktur Kurikulum
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
B. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B),
Dasar Bidang Kealian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian
(C3). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
C. Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
D. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 01/KB/2020;
Nomor 516 Tahun 2020; Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020; Nomor 440-882
Tahun 2020 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada tahun ajaran
24
 2020/2021 dan tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease
2019 (Covid-19).
E. Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam Masa Pandemi Corona Virus
Disease (Covid-19).
F. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 03/KB/2021;
Nomor 384 Tahun 2021; Nomor HK.01.08/MENKES/8242/2021; Nomor 440-717
Tahun 2021 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada Masa Pandemi
Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).
G. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia NO.50 tahun
2020 tentang Praktek Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik.
H. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.719/P/2020
tentang pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi
Khusus.
I. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur No. 420/339/101.1/2021
tentang Kalender Pendidikan Bagi Satuan Pendidikan di Provinsi Jawa Timur Tahun
Pelajaran 2021/2022.
J. Pergub Jawa Timur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran bahasa Daerah
Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.

3.2 SKL Kompetensi Keahlian

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata
belajar. SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI),
selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional perlu dirumuskan kualifikasi
kemampuan lulusan SMK/MAK yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan.
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi,
standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar
Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang

25
 diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Penyusunan Area Kompetensi lulusan SMK/MAK didasarkan pada tujuan
pendidikan nasional dengan mempertimbangkan: 
a. Karakter dan budaya Indonesia yang memiliki keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila; 
b. Pembelajaran dan keterampilan abad 21 (dua puluh satu), seperti; berfikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama, dan
berkomunikasi; 
c. Peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains,
teknologi, sosial, budaya, dan kemampuan dasar lainnya yang dibutuhkan dalam
menghadapi tantangan masa depan; 
d. Penyiapan sumber daya manusia agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sebagai tenaga terampil tingkat menengah.

Ketentuan kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja yang
berlaku baik nasional maupun internasional.  Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9
(sembilan) area kompetensi lulusan SMK/MAK sebagai berikut:
a. keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. kebangsaan dan cinta tanah air;
c. karakter pribadi dan sosial;
d. literasi;
e. kesehatan jasmani dan rohani;
f. kreativitas;
g. estetika;
h. kemampuan teknis; dan
i. kewirausahaan

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan secara menyeluruh dalam satu

kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
berdasarkan Gradasi Kompetensi pada masing-masing program pendidikan 3 (tiga) tahun dan 4
(empat) tahun. Pengintegrasian ini dilakukan sebab ketiga dimensi tersebut bukan merupakan
komponen yang saling terpisahkan melainkan saling melengkapi antara 1 (satu) dengan yang
lain. Gradasi Kompetensi diharapkan dapat memberikan ruang dan kesempatan berkembangnya
kompetensi lulusan secara optimal dengan mempertimbangkan lingkungan peserta didik, fungsi
26
 satuan pendidikan, kesinambungan, lingkup dan kedalaman materi, serta tahapan perkembangan
psikologis peserta didik.
Khusus untuk dimensi sikap, internalisasi nilai-nilai sikap ke dalam diri setiap peserta
didik dapat dilakukan melalui strategi:
a. pemberian keteladanan;
b. pemberian nasehat sesuai dengan konteks materi, waktu, dan tempat;
c. penguatan positif dan negatif;
d. pembiasaan; dan
e. pengkondisian

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada program pendidikan 3(tiga)

tahun, mengacu pada Lampiran 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34
tahun 2018, ditunjukkan pada matriks berikut:

No. Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun

A.1.1 Keimanan dan Ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa A.1.1. memiliki
pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
Keimanan dan
yang dianut ,
Ketakwaan
A.1. A.1.2. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam berperilaku
kepada Tuhan
yang menggambarkan akhlak mulia,
Yang Maha Esa
A.1.3. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam hidup
berdasarkan nilai kasih dan sayang.

A.2. Kebangsaan dan A.2. Kebangsaan dan Cinta Tanah Air A.2.1. meyakini Pancasila sebagai dasar
Cinta Tanah Air Negara Kesatuan Republik Indonesia,
A.2.2. memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa bangga, dan semangat
berkorban untuk tanah air, bangsa, dan negara,
A.2.3. menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga negara yang demokratis
dan warga masyarakat global,
A.2.4. bekerjasama dalam keberagaman suku, agama, ras, antargolongan, jender,
dan bahasa dengan menjunjung hak asasi dan martabat manusia,

27
 A.2.5. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran untuk patuh terhadap
hukum dan norma sosial,
A.2.6. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran untuk menjaga dan
melestarikan lingkungan alam, kepedulian sosial dalam konteks pembangunan
berkelanjutan.

A.3.1. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

kesadaran untuk bersikap dan berperilaku jujur,
A.3.2. memiliki kemandirian dan bertanggung-jawab dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya,
A.3.3. memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja dalam kelompok secara
Karakter Pribadi
A.3. santun, efektif, dan produktif dalam melaksanakan tugas pekerjaannya,
dan Sosial
A.3.4. memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan situasi dan lingkungan
kerja secara efektif,
A.3.5. memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan keahliannya secara
berkelanjutan,
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam menjalankan tugas keahliannya.

A.4. Kesehatan Jasmani Rohani A.4.1. memiliki pemahaman dan kesadaran

berperilaku hidup bersih dan sehat untuk diri dan lingkungan kerja,
Kesehatan A.4.2. memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan rohani dalam
A.4.
Jasmani Rohani menjalankan tugas keahliannya,
A.4.3. menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi tekanan pekerjaan, dapat
bekerja produktif, dan bermanfaat bagi lingkungan kerja.

A.5. Literasi A.5. Literasi A.5.1. memiliki kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan
Bahasa Indonesia yang baik untuk melaksanakan pekerjaan sesuai keahliannya,
A.5.2. memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Inggris dan bahasa asing
lainnya untuk menunjang pelaksanaaan tugas sesuai keahliannya,

28
 A.5.3. memiliki pemahaman matematika dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya,
A.5.4. memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya,
A.5.5. memiliki pemahaman konsep dan prinsip pengetahuan sosial dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya,
A.5.6. memiliki kemampuan menggunakan teknologi dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya,
A.5.7. memiliki kemampuan mengekspresikan dan mencipta karya seni budaya
lokal dan nasional.

A.6.1. memiliki kemampuan untuk mencari dan menghasilkan gagasan, cara

kerja, layanan, dan produk karya inovatif sesuai keahliannya,
A.6. Kreativitas
A.6.2. memiliki kemampuan bekerjasama menyelesaikan masalah dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya secara kreatif,

A.7.1. memiliki kemampuan mengapresiasi, mengkritisi, dan menerapkan aspek

A.7. Estetika
estetika dalam menciptakan layanan dan/atau produk sesuai keahliannya

A.8.1. memiliki kemampuan dasar dalam bidang keahlian tertentu sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja,
A.8.2. memiliki kemampuan spesifik dalam program keahlian tertentu sesuai
dengan kebutuhan dunia kerja dan menerapkan kemampuannya sesuai
Kemampuan
A.8. prosedur/kaidah dibawah pengawasan,
Teknis
A.8.3. memiliki pengalaman dalam menerapkan keahlian spesifik yang relevan
dengan dunia kerja,
A.8.4. memiliki kemampuan menjalankan tugas keahliannya dengan
menerapkan prinsip keselamatan, kesehatan dan keamanan lingkungan.

29
 A.9.1. memiliki kemampuan mengidentifikasi dan memanfaatkan peluang usaha
dengan mendayagunakan pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian tertentu,
A.9.2. memiliki kemampuan memperhitungkan dan mengambil resiko dalam
A.9. Kewirausahaan
mengembangkan dan mengelola usaha,
A.9.3. memiliki keinginan kuat dan kemampuan mengelola usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian tertentu.

Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia yang selanjutnya disingkat SKKNI adalah
rumusan kemampuan kerja yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan/atau
keahlian serta sikap kerja yang relevan dengan pelaksanaan tugas dan syarat jabatan yang
ditetapkan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
Dengan dikuasainya standar kompetensi tersebut oleh seseorang, maka yang
bersangkutan akan mampu:
a. bagaimana mengerjakan suatu tugas atau pekerjaan
b. bagaimana mengorganisasikannya agar pekerjaan tersebut dapat dilaksanakan apa yang
harus dilakukan bilamana terjadi sesuatu yang berbeda dengan rencana semula
c. bagaimana menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk memecahkan masalah atau
melaksanakan tugas dengan kondisi yang berbeda.
d. bagaimana menyesuaikan kemampuan yang dimiliki bila bekerja pada kondisi dan
lingkungan yang berbeda.

30
 BAB V
STRUKTUR KURIKULUM DAN PERATURAN AKADEMIK

1.1 Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK ASWAJA CLURING meliputi
substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun.
Struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK ASWAJA CLURING disusun
berdasarkan standar k ompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran.
 Struktur Kurikulum 2013 Kelas X

STRUKTUR KURIKULUM SMK ASWAJA CLURING

Bidang Keahlian : Pariwisata

Program Keahlian : Perhotelan dan Jasa Pariwisata
Kompetensi Keahlian : Perhotelan

MATA PELAJARAN ALOKASI

WAKTU

A. Muatan Nasional

31
 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 354
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. IPA Terapan 108
3. Kepariwisataan 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Komunikasi Industri Pariwisata 108
2. Sanitasi, Hygiene dan Keselamatan Kerja 108
3. Administrasi Umum 180
4. Bahasa Asing Pilihan 144
C3. Kompetensi Keahlian
Pemesanan dan Penghitungan Tarif Penerbangan
1. 596
2. Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata 420
3. Pemanduan Perjalanan Wisata 350
4. Pengelolaan Meeting, Incentive, Conference dan 348
Exhibition
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 3.030
Total 5.016

KELAS

MATA PELAJARAN X XI XII

32
 1 2 1 2 1 2

A. Muatan Nasional

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

Pendidikan Pancasila dan

2. 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan

3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2

4. Matematika 4 4 4 4 4 4

5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -

6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4

Jumlah A 19 19 15 15 15 15

B. Muatan Kewilayahan

1. Seni Budaya 3 3 - - - -

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

2. 2 2 2 2 - -
Kesehatan

Jumlah B 5 5 2 2 - -

C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian

1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -

2. IPA Terapan 3 3 - - - -

3. Kepariwisataan 3 3 - - - -

C2. Dasar Program Keahlian

1. Komunikasi Industri Pariwisata 3 3 - - - -

2. Sanitasi, Hygiene dan Keselamatan Kerja 3 3 - - - -

33
 3. Administrasi Umum 3 3 - - - -

4. Bahasa Asing Pilihan 4 4 - - - -

C3. Kompetensi Keahlian

1. Industri Perhotelan - - 4 4 - -

2. Front Office - - 5 5 7 7

3. Housekeeping - - 5 5 6 6

4. Laundry - - 5 5 6 6

5. Food and Beverage - - 5 5 6 6

6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8

Jumlah C 22 22 31 31 33 33

Total 46 46 48 48 48 48

A. Deskripsi KKNI Level 2 atau Level 3

Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang
terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;

2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang
spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah yang lazim
timbul;

3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing
orang lain.

Deskripsi Jenjang Kualifikasi 3 KKNI:

2. Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan informasi dan

menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja, serta mampu

34
 menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur, yang sebagian merupakan
hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak langsung;

3. Memiliki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep umum yang
terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga mampu menyelesaikan berbagai
masalah yang lazim dengan metode yang sesuai;

4. Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dengan baik dalam lingkup kerjanya;

5. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas hasil
kerja orang lain.
B. Deskripsi Kompetensi PMK 3 tahun berdasar KI
Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat generik
mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah
menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan
pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual
dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan
demikian kompetensi yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu
kompetensi inti sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2,
kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.

Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun pada SMK/MAK

disajikan dalam Tabel 4.

Tabel 4. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK

KOMPETENS DESKRIPSI KOMPETENSI

I INTI 3 Tahun
Sikap Spritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(KI-2) (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

35
 KOMPETENS DESKRIPSI KOMPETENSI
I INTI 3 Tahun
Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang
(KI-3) pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan
(KI-4) prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana
sesuai dengan bidangkerja.

Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang

terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.

Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan,

gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar

D. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar

 Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Keahlian : Manajemen Perkantoran
Kompetensi Keahlian : otomatisasi dan Tata kelola Perkantoran (3 Tahun)

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

36
 (PENGETAHUAN (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,

menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja Otomatisasi dan
Tata Kelola Perkantoran pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan umaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
bidang kerja Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP

KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan ajaran agama tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
yang dianutnya toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik
(mujahadah an-nafs), prasangka (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah)
37
 KOMPETENSI DASAR
baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) adalah
perintah agama
1.2 Meyakini bahwa pergaulan 2.2
bebas dan zina adalah dilarang
agama
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3
Mulia, Maha Memberi Rasa
Aman, Maha Memelihara, Maha
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha
Penghimpun, Maha Adil, dan
Maha Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4
malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai
dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah
ajaran pokok agama
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu
adalah perintah Allah dan Rasul-
Nya
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan
ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9
wakaf adalah perintah Allah
dapat memberi kemaslahatan
bagi individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10
Nabi Muhammad saw di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11
Nabi Muhammad saw di
Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
dengan meyakini bahwa taat
pada aturan, kompetisi dalam
kebaikan, dan etos kerja sebagai
perintah agama
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan menghindarkan
mengajarkan toleransi,
kerukunan, dan menghindarkan
diri dari tindak kekerasan
KOMPETENSI DASAR
sebagai implementasi perintah Q.S. al-Anfal
(8):72, Q.S. al- Hujurat (49): 10 dan 12 serta
Hadis terkait
Menghindarkan diri dari pergaulan bebas dan
perbuatan zina sebagai pengamalan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta
Hadis terkait
Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
pendirian, pemberi rasa aman, tawakal dan
adil sebagai implementasi pemahaman al-
Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-Mu’min, Al-
Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir
Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat-malaikat Allah swt.
2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian sesuai
dengan syariat Islam
2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari
2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
implementasi pemahaman Q.S. at-Taubah (9):
122 dan Hadis terkait
2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
beribadah sebagai implementasi pemahaman
terhadap kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum Islam
Menunjukkan kepedulian sosial sebagai
hikmah dari perintah haji, zakat, dan wakaf
Bersikap tangguh dan rela berkorban
menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Makkah
Menunjukkan sikap semangat ukhuwah dan
kerukunan sebagai ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Madinah
kompetitif dalam kebaikan dan kerja keras
sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. al
Maidah (5): 48; Q.S. an-Nisa (4): 59; dan
Q.S. at-Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait
diri dari tindak kekerasan sebagai
implementasi pemahaman Q.S. Yunus (10):
40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32, serta Hadis
38
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab 2.14 Peduli kepada orang lain dengan saling
suci Allah swt. menasihati sebagai cerminan beriman kepada
kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling menolong
Allah swt. sebagai cerminan beriman kepada rasul-rasul
Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani membela
mengharus-kan umatnya untuk kebenaran) dalam mewujudkan kejujuran
memiliki sifat syaja’ah (berani
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
patuh kepada orangtua dan guru kepada orangtua dan guru sebagai
sebagai kewajiban agama implementasi pemahaman Q.S. al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab dan kerja
jenazah sesuai dengan ketentuan sama dalam penyelenggaraan perawatan
syariat Islam jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang lain
tablig, dan dakwah di dengan saling menasihati melalui khutbah,
masyarakat sesuai dengan syariat tablig, dan dakwah
Islam
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan prinsip-
dan muamalah sesuai dengan prinsip dan praktik ekonomi sesuai syariat
ketentuan syariat Islam Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam kebaikan
Islam dapat mendorong sebagai implementasi nilai-nilai
kemajuan perkembangan Islam perkembangan peradaban Islam pada masa
pada masa kejayaan kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam kebaikan
yang benar sesuai ajaran Islam sebagai implementasi nilai-nilai sejarah
dalam sejarah peradaban Islam peradaban Islam pada masa modern
pada masa modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai dengan
sebagai pengamalan dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191 dan 159,
meyakini bahwa agama serta Hadis terkait
mengajarkan kepada umatnya
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia sesuai
mewajibkan umatnya untuk dengan perintah Q.S. Luqman (31): 13-14 dan
beribadah dan bersyukur kepada Q.S. al-Baqarah (2): 83, serta Hadis terkait
Allah serta berbuat baik kepada
sesama manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab, dan adil
sesuai dengan keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal sebagai
39
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
qadar Allah swt. implementasi beriman kepada qadha dan
qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan bertanggung
mewajibkan umatnya untuk jawab dalam kehidupan sehari-hari
bekerja keras dan bertanggung
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan kebersamaan
pelaksanaan pernikahan dalam lingkungan masyarakat sebagai
berdasarkan syariat Islam implementasi ketentuan pernikahan dalam
Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai cerminan
waris berdasarkan syariat Islam pelaksanaan ketentuan waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan mengembangkan ajaran Islam
Islam dalam memajukan
perkembangan Islam di
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan kedamaian
dakwah dengan cara damai, dalam kehidupan sehari-hari
Islam diterima oleh masyarakat
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu kemajuan
memajukan peradaban dunia peradaban Islam di masa mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap
umat Islam di dunia, sebagai penyimpangan ajaran Islam yang berkembang
bukti penyimpangan dari ajaran di masyarakat
Islam yang benar

KOMPETENSI INTI 3
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta menyelesaikan
konseptual, prosedural, dan masalah sederhana sesuai dengan lingkup kajian.
metakognitif sesuai dengan bidang Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan lingkup kajian pada tingkat dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
teknis, spesifik, detail dan kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
kompleks berkenaan dengan ilmu solutif dalam ranah abstrak, terkait dengan
pengetahuan, teknologi, seni, pengembangan dari yang dipelajarinya di
budaya, dan humaniora dalam sekolah.
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
sebagai bagian dari keluarga, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir,
sekolah, dunia kerja, warga menjadikan gerak alami, dalam ranah kongkrit
40
 KOMPETENSI INTI 3
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
masyarakat nasional, regional dan terkait dengan pengembangan dari yang
internasional. dipelajarinya di sekolah.

Aloka
si
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Wakt
u
3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal 4.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72, Q.S. al- 12 JP
(8):72, Q.S. al-Hujurat Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai dengan
(49): 10 dan 12 serta Hadis kaidah tajwid dan makharijul huruf
tentang kontrol diri
4.1.1 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), Anfal (8:72), Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan persaudaraan dan 12 dengan fasih dan lancar
(ukhuwah) 4.1.2 Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan Q.S. al-
Anfal (8:72), Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12, serta Hadis terkait

3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ 4.2 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. 12 JP
(17): 32, dan Q.S. an-Nur an-Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah tajwid
(24): 2, serta Hadis tentang dan makharijul huruf
larangan pergaulan bebas
4.2.1 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
dan perbuatan zina
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
dengan fasih dan lancar
4.2.2 Menyajikan larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang ditimbulkannya
sesuai pesan Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan
Q.S. an-Nur (24): 2

3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-Asma’u 12 JP

Asma’u al-Husna: al- al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil,
Karim, al-Mu’min, al- al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
Wakil, al-Matin, al-Jami’,
dengan perilaku keluhuran budi, kokoh
al-‘Adl, dan al-Akhir
pendirian, rasa aman, tawakal dan perilaku
adil

3.4 Menganalisis makna 4.4 Mempresentasikan hubungan makna 12 JP

41

KOMPETENSI DASAR
beriman kepada malaikat-
malaikat Allah swt.
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian sesuai
berpakaian sesuai syariat
Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam
kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
menuntut ilmu untuk
membela agama
3.8 Menganalisis kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad
sebagai sumber hukum
Islam
3.9 Menganalisis tata cara
ibadah haji, zakat, dan
wakaf
3.10 Menganalisis substansi,
strategi, dan penyebab
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di
Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S.
al-Maidah (5) : 48; Q.S. an-
Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Taubah (9): 105, serta
Hadis tentang taat pada
aturan, kompetisi dalam
kebaikan, dan etos kerja
Aloka
si
KOMPETENSI DASAR
Wakt
u
beriman kepada malaikat-malaikat Allah
swt dengan perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
6 JP
syariat Islam
6 JP
kehidupan sehari-hari.
12 JP
dengan kewajiban membela agama sesuai
perintah Q.S. at-Taubah (9): 122 dan Hadis
4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan al- 12 JP
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji, 12 JP
zakat, dan wakaf
4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan 6 JP
penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah
4.11 Mempresentasikan dan strategi dengan 6 JP
keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw
di Madinah
4.12 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 48; Q.S. an- 12 JP
Nisa (4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9): 105
sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf
4.12.1 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59,
dan Q.S. at-Taubah (9): 105 dengan
fasih dan lancar
4.12.2 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan pesan Q.S.
al-Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59,
42
 Aloka
si
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Wakt
u
dan Q.S. at-Taubah (9): 105

3.13 Menganalisis makna Q.S. 4.13 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41 dan Q.S. 12 JP
Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32 sesuai dengan kaidah
al-Maidah (5): 32, serta tajwid dan makharijul huruf
Hadis tentang toleransi,
rukun, dan menghindarkan 4.13.1 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
diri dari tindak kekerasan Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah
(5): 32 dengan fasih dan lancar
4.13.2 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan Q.S. Yunus
(10): 40-41 dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan Q.S. Al-Maidah
(5): 32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara 9 JP
kepada kitab-kitab Allah beriman kepada kitab-kitab suci Allah swt
swt. dengan perilaku sehari-hari

3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara iman kepada 9 JP
kepada rasul-rasul Allah rasul-rasul Allah swt dengan keteguhan
swt. dalam bertauhid, toleransi, ketaatan, dan
kecintaan kepada Allah

3.16 Menganalisis makna 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani 9 JP

syaja’ah (berani membela membela kebenaran) dan upaya
kebenaran) dalam mewujudkan kejujuran dalam kehidupan
mewujudkan kejujuran
sehari-hari

3.17 Menganalisis perilaku 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam beribadah 6 JP

hormat dan patuh kepada serta hormat dan patuh kepada orangtua
orangtua dan guru dan guru sesuai dengan Q.S. al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait

3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan 12 JP

perawatan jenazah jenazah

3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah, tablig, 12 JP

khutbah, tablig, dan dakwah dan dakwah

3.20 Menganalisis prinsip- 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai dengan 9 JP

prinsip dan praktik ekonomi prinsip-prinsip dan praktik ekonomi dalam
dalam Islam Islam

43
 Aloka
si
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Wakt
u
3.21 Menganalisis 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban 9 JP
perkembangan peradaban Islam dan faktor-faktor yang
Islam pada masa kejayaan mempengaruhinya pada masa kejayaan
(Masa Khulafaur Rasyidin –
(Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah)
Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis 4.22 Menyajikan perkembangan peradaban 9 JP
perkembangan Islam pada Islam pada masa modern (1800-sekarang)
masa modern (1800-
sekarang) 4.22.1 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. 4.23 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190-191, dan 15 JP
Ali Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): 159,; sesuai dengan
Q.S. Ali Imran (3): 159, kaidah tajwid dan makharijul-huruf
serta Hadis tentang berpikir
kritis dan bersikap 4.23.1 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali
demokratis Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran
(3): 159, dengan lancar
4.23.2 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab) sesuai
pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191
4.23.3 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan kehendak
sesuai pesan Q.S. Ali Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. 4.24 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14 dan 12 JP
Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan
Q.S. al-Baqarah (2): 83, kaidah tajwid dan makharijul huruf
serta Hadis tentang
kewajibanberibadah dan 4.24.1 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
bersyukur kepada Allah Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
sertaberbuat baik kepada Baqarah (2): 83 dengan lancar
sesama manusia 4.24.2 Mempresentasikan kewajiban beribadah
dan bersyukur kepada Allah serta
berbuat baik terhadap sesama manusia
sesuai pesan Q.S. Luqman (31): 13-14
dan Q.S. al-Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur, bertanggung 9 JP
kepada hari akhir jawab, dan adil sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir

3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap optimis, 9 JP

kepada qadha dan qadar ikhtiar, dan tawakkal sebagai perwujudan

44
 Aloka
si
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Wakt
u
iman kepada qadha dan qadar Allah swt.

3.27 Mengevaluasi perilaku 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras, jujur, 9 JP

bekerja keras dan bertanggung jawab, adil, dan toleransi
bertanggung jawab dalam dalam kehidupan sehari-hari yang
kehidupan sehari-hari yang
berkembang di masyarakat sebagai wujud
berkembang di masyarakat
keimanan

3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam 9 JP

pernikahan dalam Islam Islam

3.29 Mengevaluasi ketentuan 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian waris 12 JP

waris dalam Islam Islam dalam kehidupan

3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi dakwah 9 JP

dakwah dan perkembangan dan perkembangan Islam di Indonesia
Islam di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan tokoh- 6 JP
perkembangan Islam di tokoh dalam sejarah perkembangan Islam
Indonesia di Indonesia

3.32 Mengevaluasi faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu 6 JP

kemajuan peradaban Islam kemajuan peradaban Islam di dunia
di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab 6 JP
kemunduran peradaban kemunduran peradaban Islam di dunia
Islam di dunia

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

1.Menghayati dan 1. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

mengamalkan ajaran disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
agama yang dianutnya kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta

45
 KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong sebagai
dalam praktik penyelenggaraan bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila
pemerintahan Negara sebagai salah dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
satu bentuk pengabdian kepada
Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara Republik
Tahun 1945 yang mengatur tentang Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
warga Negara, penduduk, agama dan tentang warga Negara, penduduk, agama
kepercayaan sebagai wujud rasa dan kepercayaan
syukur pada Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Dasar Negara Republik Indonesia keamanan wilayah Negara Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang
wilayah Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur
pada Tuhan Yang Maha Esa

1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi 2.4 Peduli terhadap fungsi dan
dan kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga-lembaga
negara menurut Undang-Undang negara menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai bentuk sikap Tahun 1945
beriman dan bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan pemerintah 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat
pusat dan daerah menurut Undang- dan daerah yang harmonis di daerah
Undang Dasar Negara Republik setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa

1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan Negara
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha

46
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Esa

1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam

membentuk komitmen integrasi rangka mewujudkan komitmen integrasi
nasional dalam bingkai Bhinneka nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Tunggal Ika sebagai wujud syukur Ika
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan
Esa atas nilai-nilai yang membentuk upaya penyelesaiannya dibidang Ideologi,
kesadaran atas ancaman terhadap politik, ekonomi, sosial, budaya,
negara dan upaya penyelesaiannya pertahanan, dan keamanan dalam bingkai
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
dalam konteks Negara Kesatuan kesadaran akan pentingnya wawasan
Republik Indonesia sebagai anugerah nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Tuhan Yang Maha Esa Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila berdasarkan perspektif Pancasila dalam
sebagai anugerah Tuhan yang Maha kehidupan berbangsa dan bernegara
Esa
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan 2.12 Berperilaku santun dalam berdemokrasi
dalam berdemokrasi Pancasila Pancasila sesuai Undang-Undang Dasar
sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia 2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan di Indonesia dan peradilan di Indonesia
sesuai dengan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia peran Indonesia dalam perdamaian
sebagai anugerah Tuhan Yang dunia dalam hidup bermasyarakat,
Maha Esa berbangsa dan bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan

47
 KOMPETENSI DASAR
hukum dan peradilan internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha
Esa atas nilai-nilai yang
membentuk kesadaran akan
ancaman terhadap negara strategi
mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha
Esa atas nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dalam Negara
Kesatuan Republik Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai
anugerah Tuhan yang Maha Esa
dalam rangka penghormatan hak
asasi manusia
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan
Pancasila bagi bangsa Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai
ideology terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang beriman
dalam praktik pelindungan dan
penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan yang
berlaku di Indonesia sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan
tetap memegang nilai-nilai ke-
Tuhanan Yang Maha Esa
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya dalam
menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik
Indonesia sebagai bentuk
pengabdian
1.26 Menerima peranan pers di Indonesia
dengan berlandaskan nilai-nilai
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerintahan
sesuai karakteristik good
KOMPETENSI DASAR
peradilan internasional
2.17 Responsif terhadap ancaman negara dan
strategi mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
persatuan dan kesatuan bangsa dalam
Negara Kesatuan Republik Indonesia
2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga negara
dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila sesuai
fungsi dan kedudukannya bagi bangsa
Indonesia
2.21 Resposif terhadap peran Pancasila sebagai
ideologi terbuka
2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
perlindungan dan penegakan hukum di
tengah masyarakat
2.23 Proaktif terhadap system pemerintahan
yang berlaku di Indonesia
2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
2.25 Proaktif dalam mengembangkan persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya
dalam menjaga dan mempertahanakan
Negara Kesatuan Republik Indonesia
2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi
peranan pers di Indonesia
2.27 Proaktif dalam mendukung pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik good
48
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
governance dengan berlandaskan governance
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha
Esa

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

2. Memahami, menerapkan, 3. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menganalisis, dan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
mengevaluasi tentang dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian PPKn
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dasar, dan metakognitif mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian PPKn pada Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
tingkat teknis, spesifik, detil, menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
dan kompleks, berkenaan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
dengan ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
teknologi, seni, budaya, dan melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
humaniora dalam konteks langsung.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
sebagai bagian dari keluarga, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
sekolah, dunia kerja, warga gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
masyarakat nasional, regional, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
dan internasional. serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
( JP )
3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menunjukkan nilai-nilai Pancasila 8
dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara
Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.2 Mempresentasikan hasil telaah 8
Dasar Negara Republik Indonesia tentang ketentuan Undang-Undang
Tahun 1945 yang mengatur tentang Dasar Negara Republik Indonesia
warga negara, penduduk, agama dan
Tahun 1945 yang mengatur tentang
kepercayaan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa warga negara, penduduk, agama
dan kepercayaan terhadap Tuhan

49
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
( JP )
Yang Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.3 Mempresentasikan hasil telaah 8
Dasar Negara Republik Indonesia tentang ketentuan Undang-Undang
Tahun 1945 yang mengatur tentang Dasar Negara Republik Indonesia
wilayah Negara dan pertahanan
Tahun 1945 yang mengatur tentang
keamanan.
wilayah Negara dan pertahanan
keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.4 Mempresentasikan hasil analisis 8
lembaga-lembaga Negara menurut tentang fungsi dan kewenangan
Undang-Undang Dasar Negara lembaga-lembaga Negara menurut
Republik Indonesia Tahun 1945
Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan pemerintah 4.5 Melakukan penelitian sederhana 8
pusat dan daerah menurut Undang- tentang hubungan pemerintah pusat
Undang Dasar Negara Republik dan pemerintah daerah setempat
Indonesia Tahun 1945
menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3. 6Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan 8
Negara negara
3.7 Memahami faktor-faktor pembentuk 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor 8
integrasi nasional dalam bingkai pembentuk integrasi nasional
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.8 Menganalisis ancaman terhadap 4.8 Memecahkan masalah tentang 8
negara dan upaya penyelesaiannya di ancaman terhadap negara dan
bidang ideologi, politik, ekonomi, upaya penyelesaiannya di bidang
sosial, budaya, pertahanan, dan
Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhineka Tunggal
Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil interpretasi 8
Wawasan Nusantara dalam konteks terkait pentingnya Wawasan
Negara Kesatuan Republik Indonesia Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran hak 8
manusia dalam perspektif Pancasila asasi manusia dalam perspektif
dalam kehidupan berbangsa dan Pancasila dalam kehidupan
bernegara
berbangsa dan bernegara
50
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
( JP )
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang budaya 8
Indonesia politik di Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12 Menyajikan kajian tentang sistem 8
demokrasi Pancasila sesuai dengan dan dinamika demokrasi
Undang-Undang Dasar Negara Pancasila sesuai dengan Undang-
Republik Indonesia Tahun 1945
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945

3.13 Menganalisis system politik di 4.13 Mengidentifikasikan tentang 8

Indonesia system politik di Indonesia
3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14 Menyajikan penalaran tentang 8
peradilan di Indonesia sesuai sistem hukum dan peradilan di
dengan Undang-Undang Dasar Indonesia sesuai dengan Undang-
Negara Republik Indonesia Tahun
Undang Dasar Negara Republik
1945
Indonesia Tahun 1945

3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis tentang peran 8

Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
Indonesia dalam perdamaian
dunia sesuai Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945

3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16 Mengulas tentang system hukum 8
peradilan internasional dan peradilan internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17 Melakukan penelitian sederhana 8
terhadap Ideologi, politik, ekonomi, tentang potensi ancaman terhadap
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi mengatasinya
budaya, pertahanan, dan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
keamanan dan strategi
mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendorong dan 4.18 Menyajikan factor- faktor 8
penghambat persatuan dan pendorong dan penghambat
kesatuan bangsa dalam Negara persatuan dan kesatuan bangsa
Kesatuan Republik Indonesia dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.19 Menyelesaikan masalah 8
terkait dengan kasus-kasus berdasarkan nilai-nilai Pancasila
pelanggaran hak dan pengingkaran terkait dengan kasus-kasus
kewajiban warga negara dalam pelanggaran hak dan
51
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
( JP )
kehidupan berbangsa dan pengingkaran kewajiban warga
bernegara negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan kedudukan 4.20 Menerapkan fungsi dan 8
Pancasila bagi bangsa Indonesia kedudukan Pancasila bagi
bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila 4.21 Menyajikan analisis tentang peran 8
sebagai ideology terbuka Pancasila sebagai ideology
terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik 8
dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan
menjamin keadilan dan kedamaian hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian

3.23 Mengevaluasi system pemerintahan 4.23 Membandingkan system 8

yang berlaku di Indonesia pemerintahan yang berlaku di
Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kemajuan 4.24 Mempresentasikan pengaruh 8
ilmu pengetahuan dan teknologi kemajuan ilmu pengetahuan dan
terhadap negara dalam bingkai teknologi terhadap negara dalam
Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.25 Mengulas dinamika persatuan dan 8
dan kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik
Indonesia Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan pers 8
Indonesia di Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang 8
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance
Jumlah 216

3. Bahasa Indonesia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3.Memahami, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menerapkan, alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
menganalisis, dan dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
mengevaluasi tentang
bidang kajian bahasa Indonesia. Menampilkan kinerja
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
52
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

dasar, dan metakognitif terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.

sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian bahasa
Indonesia pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan
dengan ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan
internasional.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
8
3.1 Memahami laporan hasil 3.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
observasi berkaitan dengan hasil observasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan berdasarkan
dipresentasikan dengan lisan dan interpretasi baik secara lisan maupun
tulis tulis

3.2 Menganalisis isi dan aspek
kebahasaan dari minimal dua teks
laporan hasil observasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan
8
3.2 Mengonstruksikan teks laporan
observasi berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan isi dan aspek
kebahasaan baik lisan maupun tulis

8
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 3.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan yang didengar dan atau secara lisan dan/tulis
dibaca

8
3.4 Menganalisis struktur dan 3.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
kebahasaan teks eksposisi yang berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan isi (permasalahan,
pekerjaan argumen, pengetahuan, dan
53
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)

rekomendasi), struktur dan

kebahasaan

8
3.5 Menganalisis teks anekdot dari 3.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis

8
3.6 Mengevaluasi struktur dan 3.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.

8
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 3.7 Menceritakan kembali isi cerita
isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan
rakyat (hikayat) baik lisan dibaca
maupun tulis

8
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 3.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai

8
3.9 Menguraikan butir-butir penting 3.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dari dua buku nonfiksi (buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
pengayaan) dan satu novel ringkasan dari satu novel yang dibaca

3.10 Menganalisis pengajuan,
penawaran dan persetujuan dalam
teks negosiasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan lisan maupun
tertulis
8
3.10 Menyampaikan pengajuan,
penawaran, persetujuan dan penutup
dalam teks negosiasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan secara lisan
atau tulis

8
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 3.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, penawaran, berkaitan dengan bidang pekerjaan
persetujuan, penutup) dan dengan memerhatikan isi, struktur
kebahasaan teks negosiasi (orientasi, pengajuan, penawaran,
berkaitan dengan bidang persetujuan, penutup) dan
pekerjaan kebahasaan

8
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, 3.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
54

KOMPETENSI DASAR
sudut pandang dan argumen
beberapa pihak dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan untuk menemukan
esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan
dengan bidang pekerjaan
(permasalahan/isu, sudut pandang
dan argumen beberapa pihak, dan
simpulan )
3.14 Menganalisis butir-butir penting
yang dapat diteladani dari teks
biografi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.15 Menganalisis aspek makna dan
kebahasaan dalam teks biografi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan
makna beberapa puisi yang
terkandung dalam antologi puisi
yang diperdengarkan atau dibaca
3.17 Menganalisis unsur pembangun
puisi
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu
buku fiksi dan satu buku nonfiksi
yang sudah dibaca
ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
sudut pandang dan argumen
beberapa pihak, dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan untuk
menunjukkan esensi dari debat
8
3.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
dari berbagai sudut pandang yang
dilengkapi argumen dalam berdebat
berkaitan dengan bidang pekerjaan
8
3.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
diteladani dari tokoh yang terdapat
dalam teks biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
8
3.15 Membuat teks biografi berkaitan
dengan bidang pekerjaan baik lisan
maupun tulis
8
3.16 Mendemonstrasikan (membacakan
atau memusikalisasikan) satu puisi
dari antologi puisi atau kumpulan
puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
8
3.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
8
3.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
yang dibaca dalam bentuk resensi
55
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)

6
3.19 Menganalisis informasi berupa 3.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
tahapan-tahapan dalam teks berkaitan bidang pekerjaan dengan
prosedur berkaitan dengan bidang organisasi yang tepat secara lisan dan
pekerjaan tulis

6
3.20 Menganalisis struktur dan 3.20 Mengembangkan teks prosedur
kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan hasil analisis terhadap
pekerjaan isi, struktur, dan kebahasaan

6
3.21 Menganalisis informasi 3.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan kejadian)
kejadian) dalam teks ekplanasi dalam teks eksplanasi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan secara lisan
pekerjaan lisan dan tulis dan tulis

6
3.22 Menganalisis struktur dan 3.22 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang secara lisan atau tulis dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan

6
3.23 Menganalisis informasi berupa 3.23 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang dari permasalahan aktual sebagai
disajikan dalam ceramah bahan untuk disajikan dalam
berkaitan dengan bidang ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan pekerjaan

6
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 3.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
kebahasaan dalam ceramah bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan aspek kebahasaan dan
pekerjaan menggunakan struktur yang tepat

56
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
6
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 3.25 Menyajikan butir-butir penting dari
penting dari satu buku pengayaan satu buku pengayaan (nonfiksi)
(nonfiksi) berkaitan dengan berkaitan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan yang dibaca

6
3.26 Menemukan butir-butir penting 3.26 Menyajikan persamaan dan
dari dua buku pengayaan perbedaan isi dua buku pengayaan
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca (nonfiksi) yang dibaca

6
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku 3.27 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
fiksi yang dibaca satu buku fiksi yang dibaca

3.28 Mendeskripsikan informasi
penting yang ada dalam proposal
kegiatan atau penelitian berkaitan
dengan bidang pekerjaan
6
3.28 Melengkapi informasi dalam
proposal berkaitan dengan bidang
pekerjaan supaya lebih efektif

6
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan 3.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan informasi,
pekerjaan tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan

6
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 3.30 Merancang informasi, tujuan, dan
dan esensi sebuah karya ilmiah esensi yang harus disajikan dalam
berkaitan dengan bidang karya ilmiah berkaitan dengan
pekerjaan yang dibaca bidang pekerjaan

6
3.31 Menganalisis sistematika dan 3.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan isi, sistematika, dan
pekerjaan kebahasaan

3.32 Membandingkan isi berbagai
resensi berkaitan dengan bidang
pekerjaan untuk menemukan
sistematika sebuah resensi
6
3.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan hasil perbandingan
beberapa teks resensi

57

KOMPETENSI DASAR
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi
dalam kumpulan cerpen atau
novel setidaknya dua karya yang
berbeda
3.34 Menganalisis alur cerita, babak
demi babak, dan konflik dalam
drama yang dibaca atau ditonton
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan
drama yang dibaca atau ditonton
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku
fiksi (novel dan buku kumpulan
puisi) yang dibaca
3.37 Mendeskripsikan isi dan
sistematika surat lamaran
pekerjaan yang dibaca
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan
surat lamaran pekerjaan
3.39 Menganalisis informasi, yang
mencakup orientasi, rangkaian
kejadian yang saling berkaitan,
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita
atau novel sejarah
3.41 Mendeskripsikan informasi
(pendapat, alternatif solusi dan
simpulan terhadap suatu isu)
dalam teks editorial berkaitan
ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
6
3.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
buku kumpulan cerita pendek atau
novel yang sudah dibaca
6
3.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
dalam drama yang dibaca atau
ditonton secara lisan
6
3.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
6
3.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
dua buku kumpulan puisi yang
dikaitkan dengan situasi kekinian
6
3.37 Menyajikan simpulan sistematika
dan unsur-unsur isi surat lamaran
baik secara lisan maupun tulis
3.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan 6
dengan memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
8
3.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
informasi cerita sejarah dalam
sebuah teks eksplanasi
8
3.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
memerhatikan kebahasaan
6
3.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai
bahan teks editorial berkaitan dengan
bidang pekerjaan baik secara lisan
58
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)

dengan bidang pekerjaan maupun tulis

8
3.42 Menganalisis struktur dan 3.42 Merancang teks editorial berkaitan
kebahasaan teks editorial bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan
pekerjaan kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis

3.43 Menilai isi dua buku fiksi
(kumpulan cerita pendek atau
kumpulan puisi) dan satu buku
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
8
3.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku
tentang satu topik baik secara lisan
maupun tulis

6
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai 3.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi
bidang pekerjaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan

3.45 Menganalisis struktur dan ciri
kebahasaan teks iklan sesuai
bidang pekerjaan
8
3.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
pekerjaan dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis

3.46 Mengevaluasi informasi, baik
fakta maupun opini, dalam sebuah
artikel berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca
8
3.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel
berkaitan dengan bidang pekerjaan

8
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 3.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan

3.48 Mendeskripsikan isi dan
sistematika surat dinas berkaitan
dengan bidang pekerjaan
6
3.48 Menyajikan simpulan sistematika
dan unsur-unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang pekerjaan
baik secara lisan maupun tulis

8
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan 3.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan
surat dinas yang sesuai bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
59
 ALOKA
SI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
8
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 3.50 Menulis refleksi tentang nilai-nilai
terdapat dalam sebuah buku yang terkandung dalam sebuah buku
pengayaan (nonfiksi) dan satu pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
buku drama (fiksi) drama (fiksi)

Jumlah 354

4.Matematika

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3.Memahami, menerapkan, 4.Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,

menganalisis, dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
mengevaluasi tentang memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
pengetahuan faktual, matematika
konseptual, operasional Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dasar, dan metakognitif dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
sesuai dengan bidang dan kompetensi kerja.
lingkup kajian matematika
pada tingkat teknis, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
spesifik, detil, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kompleks, berkenaan kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
dengan ilmu pengetahuan, terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
teknologi, seni, budaya, dan sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
humaniora dalam konteks bawah pengawasan langsung.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
sebagai bagian dari meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
keluarga, sekolah, dunia alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
kerja, warga masyarakat dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
nasional, regional, dan melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
internasional. langsung.

ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU
20
3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan bilangan berpangkat, bentuk akar dan
60
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

logaritma dalam logaritma

menyelesaikan masalah
12
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan nilai mutlak berkaitan dengan persamaan dan
bentuk linear satu variabel pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
linear satu variabel
12
3.3 Menentukan nilai variabel 4.3 Menyajikan penyelesaian masalah
pada sistem persamaan linear sistem persamaan linier dua variable
dua variabel dalam masalah
kontekstual
20
3.4 Menentukan nilai maksimum 4.4 Menyajikan penyelesaian masalah
dan minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan
kontekstual yang berkaitan program linear dua variabel
dengan program linear dua
variabel
16
3.5 Menganalisis barisan dan 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
deret aritmetika yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmatika
20
3.6 Menganalisis barisan dan 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual
deret geometri yang berkaitan dengan barisan dan
deret geometri
24
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
peluruhan, bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
8
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan penyelesaian masalah
trigonometri pada segitiga yang berkaitan dengan perbandingan
siku-siku trigonometri pada segitiga siku-siku
8
3.9 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyajikan penyelesaian masalah
berelasi diberbagai kuadran nilai sudut berelasi diberbagai
kuadran
4
3.10 Menentukan koordinat 4.10 Menyajikan penyelesaian masalah
kartesius menjadi koordinat perubahan koordinat kartesius
kutub dan sebaliknya menjadi koordinat kutub dan
sebaliknya
8
3.11 Menerapkan nilai 4.11 Menyajikan grafik fungsi
perbandingan trigonometri trigonometri
61
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

pada grafik fungsi

trigonometri
8
3.12 Menerapkan operasi matriks 4.12 Menyelesaikan masalah yang
dalam menyelesaiakan berkaitan dengan matriks
masalah yang berkaitan
dengan matriks
12
3.13 Menetukan nilai determinan, 4.13 Menyelesaikan masalah yang
invers dan tranpos pada ordo berkaitan dengan determinan, invers
2 x 2 dan nilai determinan dan tranpose pada ordo 2 x 2 serta
dan tranpos pada ordo 3 x 3 nilai determinan dan tranpos pada
ordo 3 x 3
12
3.14 Menentukan nilai besaran 4.14 Menyajikan penyelesaian masalah
vektor pada dimensi dua yang berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
20
3.15 Menentukan nilai variabel 4.15 Menyajikan penyelesain masalah
pada persamaan dan fungsi yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat dan fungsi kuadrat
12
3.16 Menganalisis operasi 4.16 Menyelesaikan masalah operasi
komposisi dan operasi invers komposisi dan operasi invers pada
pada fungsi fungsi
20
3.17 Menentukan masalah 4.17 Menyelesaikan masalah yang
kontekstual yang berkaitan berkaitan dengan logika matematika
dengan logika matematika (pernyataan sederhana, negasi
(pernyataan sederhana, pernyataan sederhana, pernyataan
negasi pernyataan sederhana, majemuk, negasi pernyataan
pernyataan majemuk , negasi majemuk dan penarikan kesimpulan)
pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan)
16
3.18 Menganalisis titik, garis dan 4.18 Menyajikan penyelesaian masalah
bidang pada geometri yang berkaitan dengan jarak antara
dimensi tiga titik ke titik, titik ke garis dan garis
ke bidang pada geometri dimensi tiga
16
3.19 Menetukan masalah 4.19 Menyelesaikan masalah kontekstual
kontekstual yang berkaitan kontekstual yang berkaitan dengan
dengan transformasi geometri transformasi geometri
12
3.20 Menganalisis kaidah 4.20 Menyajikan penyelesaian masalah

62
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

pencacahan, permutasi dan kontekstual berkaitan dengan kaidah

kombinasi pada masalah pencacahan, permutasi dan
kontekstual kombinasi
16
3.21 Menentukan peluang 4.21 Menyelesaikan masalah yang
kejadian berkaitan dengan peluang kejadian
12
3.22 Mengevaluasi kajian 4.22 Menyelesaikan masalah kontekstual
statistika dalam masalah yang berkaitan dengan kajian
kontekstual statistika
20
3.23 Menganalisis ukuran 4.23 Menyelesaikan masalah yang
pemusatan data tunggal dan berkaitan dengan ukuran pemusatan
data kelompok data tunggal dan data kelompok
20
3.24 Menganalisis ukuran 4.24 Menyelesaikan masalah yang
penyebaran data tunggal dan berkaitan dengan ukuran penyebaran
data kelompok data tunggal dan data kelompok
24
3.25 Menentukan nilai limit fungsi 4.25 Menyelesaikan masalah yang
aljabar berkaitan dengan limit fungsi aljabar
20
3.26 Menentukan turunan fungsi 4.26 Menyelesaikan masalah yang
aljabar menggunakan definisi berkaitan dengan turunan fungsi
limit fungsi atau sifat – sifat aljabar
turunan fungsi serta
penerapannya
16
3.27 Menganalisis keberkaitan 4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual
turunan pertama fungsi yang berkaitan dengan turunan
dengan nilai maksimum, nilai pertama fungsi aljabar
minimum, dan selang
kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung
kurva
16
3.28 Menentukan nilai integral tak 4.28 Menyelesaikan masalah yang
tentu dan tertentu fungsi berkaitan dengan integral tak tentu
aljabar dan tertentu fungsi aljabar
424
Total jam

4. Sejarah Indonesia

63
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3.Memahami, menerapkan, 4.Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
menganalisis, dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
mengevaluasi tentang serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
pengetahuan faktual, kajian Sejarah Indonesia
konseptual, operasional Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dasar, dan metakognitif mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
sesuai dengan bidang dan standar kompetensi kerja.
lingkup kajian Sejarah
Indonesia pada tingkat teknis, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
spesifik, detil, dan kompleks, menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
berkenaan dengan ilmu mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
pengetahuan, teknologi, seni, ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
budaya, dan humaniora dalam dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
konteks pengembangan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
potensi diri sebagai bagian Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
dari keluarga, sekolah, dunia meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
kerja, warga masyarakat alami dalam ranah konkret terkait dengan
nasional, regional, dan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
internasional. serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep dasar sejarah
(berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan waktu serta
perubahan dan keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia
dan hasil-hasil budaya masyarakat
Pra Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori tentang
proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha
serta pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat Indonesia
(pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang
proses masuknya agama dan
kebudayaan Islam serta
pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
3.5 Menganalisis proses masuk dan
ALOKAS
KOMPETENSI DASAR I
WAKTU
4.1 Menyajikan hasil pemahaman 3
tentang konsep dasar sejarah
(berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan waktu serta
perubahan dan keberlanjutan)
4.2 Menyajikan informasi mengenai 9
manusia dan hasil-hasil budaya
khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
9
4.3 Membuat tulisan tentang berbagai
teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha
serta pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat Indonesia
(pemerintahan, budaya)
4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai 6
teori tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Islam serta
pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
6
4.5 Mengolah informasi tentang proses

64
 ALOKAS
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR I
WAKTU
perkembangan penjajahan bangsa masuk dan perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Inggris) ke Indonesia Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia dan menyajikannya
dalam bentuk cerita sejarah
4.6 Menalar dampak politik, budaya, 9
3.6 Menganalisis dampak politik,
sosial, ekonomi, dan pendidikan
budaya, sosial, ekonomi, dan
pada masa penjajahan bangsa
pendidikan pada masa penjajahan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
bangsa Eropa dan Jepang dalam
Inggris) dalam kehidupan bangsa
kehidupan bangsa Indonesia masa
Indonesia masa kini dan
kini
menyajikannya dalam bentuk cerita
sejarah
3
3.7 Menganalisis nilai-nilai sumpah 4.7 Menyajikan hasil analisis nilai-nilai
pemuda dan maknanya bagi sumpah pemuda dan maknanya
kehidupan kebangsaan di Indonesia bagi kehidupan kebangsaan di
pada masa kini Indonesia pada masa kini
6
3.8 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.8 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan maknanya bagi kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia Indonesia
6
3.9 Menganalisis peristiwa pembentukan 4.9 Menalar peristiwa pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan Republik Indonesia
Indonesia pada awal kemerdekaan pada awal kemerdekaan dan
dan maknanya bagi kehidupan maknanya bagi kehidupan
kebangsaan Indonesia masa kini kebangsaan Indonesia masa kini
6
3.10 Menganalisis strategi dan bentuk 4.10 Mengolah informasi tentang
perjuangan bangsa Indonesia strategi dan bentuk perjuangan
dalam upaya mempertahankan bangsa Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman Sekutu mempertahankan kemerdekaan
dan Belanda dari ancaman Sekutu dan Belanda
9
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa 4.11 Merekonstruksi upaya bangsa
indonesia dalam menghadapi indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa ancaman disintegrasi bangsa
antara lain PKI Madiun 1948, antara lain PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS,
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI PRRI, Permesta, G-30-S/PKI
9
3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12 Merekonstruksi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal Bangsa Indonesia pada masa awal
kemerdekaan sampai masa kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Liberal Demokrasi Liberal

65

KOMPETENSI DASAR
3.13 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin
3.14 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa Orde
Baru
3.15 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal
Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran pelajar,
mahasiswa, dan pemuda dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran bangsa
Indonesia dalam perdamaian dunia
antara lain KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
Blok, ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.18 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan
ilmu pengetahuan dan teknologi
pada era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan
Reformasi)
Jumlah Jam Pelajaran (JP)
5. Bahasa Inggris
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3.Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian/kerja
ALOKAS
KOMPETENSI DASAR I
WAKTU
3
4.13 Melakukan penelitian sederhana
tentang kehidupan politik dan
ekonomi Bangsa Indonesia pada
masa Demokrasi Terpimpin
3
4.14 Melakukan penelitian sederhana
tentang pekembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa Orde Baru
3
4.15 Melakukan penelitian sederhana
tentang pekembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa awal
Reformasi
6
4.16 Menulis sejarah tentang peran
pelajar, mahasiswa, dan pemuda
dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
6
4.17 Menyajikan hasil telaah tentang
peran bangsa Indonesia dalam
perdamaian dunia antara lain
KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Djuanda, Gerakan Non Blok,
ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
6
kehidupan Bangsa Indonesia
dalam mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi di era
kemerdekaan (sejak proklamasi
sampai dengan Reformasi)
108
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4.Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
masalah sesuai dengan bidang kajian/kerja
B.inggris
66
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

B.inggrispada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan

spesifik, detil, dan kompleks, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
berkenaan dengan ilmu dengan standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
konteks pengembangan potensi diri produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
sebagai bagian dari keluarga, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
sekolah, dunia kerja, warga terkait dengan pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional, dan dipelajarinya di sekolah, serta mampu
internasional. melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU
6
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang
yang melibatkan tindakan memberi melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait jati dan meminta informasi terkait
diri dan hubungan keluarga, sesuai jati diri, dengan memperhatikan
dengan konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks, dan
(Perhatikan unsur kebahasaan unsur kebahasaan yang benar
pronoun: subjective, objective, dan sesuai konteks
possessive) penggunaannya.

6
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan
yang melibatkan tindakan tindakan memberikan ucapan
memberikan ucapan selamat selamat bersayap (extended),
bersayap (extended), dan responnya, dan responnya dengan

67
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial,

penggunaannya. struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.

6
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.3 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang
yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi
memberi dan meminta informasi dan meminta informasi terkait
terkait niat melakukan suatu niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan tindakan/kegiatan, dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan memperhatikan fungsi sosial,
unsur kebahasaan be going to, would struktur teks, dan unsur
like to) kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya.

3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.4
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
pendek dan sederhana terkait orang,
benda dan tempat sesuai dengan
konteks penggunaannya.
12
Menyusun teks deskriptif lisan
dan tulis, pendek dan sederhana,
terkait orang, benda dan tempat,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks

6
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.5 Menyusun teks khusus dalam
teks, dan unsur kebahasaan beberapa bentuk pemberitahuan
teks khusus dalam bentuk (announcement), lisan dan tulis,
pemberitahuan (announcement), pendek dan sederhana, dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait kegiatan struktur teks, dan unsur
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan kebahasaan, secara benar dan
konteks penggunaannya sesuai konteks

9
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.6 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis,
interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana, yang
yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan unsur dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait
terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ keadaan/tindakan/ kegiatan/

68
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

kejadian yang dilakukan/terjadi di kejadian yang dilakukan/terjadi

waktu lampau yang merujuk waktu di waktu lampau yang merujuk
terjadinya dan kesudahannya, sesuai waktu terjadinya dan
dengan konteks penggunaannya. kesudahannya, dengan
(Perhatikan unsur kebahasaan simple memperhatikan fungsi sosial,
past tense vs present perfect tense) struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7. Menyusun teks recount lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks recount lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait peristiwa/pengalaman sesuai
dengan konteks penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks naratif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait legenda rakyat sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
9
tulis, pendek dan sederhana,
terkait peristiwa/pengalaman,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
9
4.8 Menyajikan teks naratif pendek
dan sederhana terkait legenda
rakyat secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks

3.9 Menganalisis fungsi social, struktur 4.9
teks dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk memo,
menu, schedule dan signs dengan
memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah atau tempat
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
12
Menyusun teks khusus dalam
bentuk memo, menu, jadwal dan
tanda-tanda (signs) lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks.

9
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
member dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi
informasi terkait perbandingan
dan meminta informasi terkait kata sifat dengan
perbandingan kata sifat sesuai memperhatikan fungsi social,
dengan bidang keahlian dan konteks struktur teks dan unsur
69

KOMPETENSI DASAR
penggunaannya.
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur 4.11
teks dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi tentang
petunjuk arah (direction) sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja.
3.12 Menganalisis fungsi social, struktur 4.12
teks dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
(simple routine tasks) sesuai dengan
konteks penggunaan di dunia kerja.
3.13 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.13
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan should,
can)
3.14 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.14
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait pendapat dan pikiran, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan I think,
ALOKA
KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
9
Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi tentang
petunjuk arah (direction)
dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks di dunia kerja.
9
Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis,
pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin
sederhana (simple routine
tasks) dengan memperhatikan
fungsi social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja.
6
Menyusun teks interaksi
transaksional, lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
9
Menyusun teks interaksi
transaksional, lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
pendapat dan pikiran, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
70

KOMPETENSI DASAR
I suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, struktur 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
teks dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait pesan
sederhana lewat telephone (taking
simple phone message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja.
3.16 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk undangan
resmi dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Menyusun teks khusus dalam
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk surat
pribadi dengan memberi dan
menerima informasi terkait kegiatan
diri sendiri dan orang sekitarnya,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks prosedur lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait manual penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.19
teks, dan unsur kebahasaan teks
ALOKA
KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU
sesuai konteks
12
sederhana lewat telephone
terkait tempat kerja dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks dunia kerja.
4.16 Menyusun teks khusus dalam 9
bentuk undangan resmi lisan
dan tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi nsure,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
9
bentuk surat pribadi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, lisan dan tulis,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
9
4.18 Menyusun teks prosedur, lisan
dan tulis, dalam bentuk manual
terkait penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
15
Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
71
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan

yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait
keadaan/tindakan/kegiatan/
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu
kejadian tanpa perlu menyebutkan menyebutkan pelakunya dalam
pelakunya dalam teks ilmiah, sesuai teks ilmiah, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
passive voice) kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
9
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis
teks, dan unsur kebahasaan untuk untuk menyatakan dan
menyatakan dan menanyakan tentang menanyakan tentang
pengandaian jika terjadi suatu pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/kejadian/peristiwa di waktu keadaan/kejadian/peristiwa di
yang akan datang, sesuai dengan waktu yang akan datang,
konteks penggunaannya. dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
12
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual
kebahasaan untuk melaksanakan (factual report), lisan dan tulis,
fungsi sosial teks factual report sederhana, tentang orang,
binatang, benda, gejala dan
dengan menyatakan dan menanyakan
peristiwa alam dan sosial,
tentang teks ilmiah faktual tentang terkait dengan mata pelajaran
orang, binatang, benda, gejala dan lain.
peristiwa alam dan sosial, sederhana,
sesuai dengan konteks pembelajaran
di pelajaran lain.

3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis 12
tulis, terkait isu aktual, dengan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa memperhatikan fungsi sosial,
teks eksposisi analitis lisan dan tulis struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan, secara benar dan
informasi terkait isu aktual, sesuai sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya

12
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokoh
teks dan unsur kebahasaan pada teks lisan dan tulis, pendek dan
biografi tokoh sesuai dengan konteks sederhana, dengan
72
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

8
3.24 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.24 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan
informasi terkait hubungan
memberi dan meminta informasi sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan kebahasaan yang benar dan
because of ..., due to ..., thanks to ...) sesuai konteks

8
3.25 Menganalisis fungsi social, struktur 4.25 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional tulis yang
interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan
penulisan laporan sederhana
meminta informasi terkait penulisan dengan memperhatikan fungsi
laporan sederhana. social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
10
3.26 Menganalisis fungsi social, struktur 4.26 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan yang
interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan
penyajian laporan dengan
meminta informasi terkait penyajian memperhatikan fungsi social,
laporan secara lisan (report struktur teks dan unsur
presentation) kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.27 Menyusun teks interaksi 3
teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan
tindakan menawarkan jasa,
yang melibatkan tindakan
dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial,
menanggapinya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan
73
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

unsur kebahasaan May I help you?, sesuai konteks

What can I do for you? What if ...?)

3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk surat
lamaran kerja, dengan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri,
latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja, sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.28 Menyusun teks khusus surat 8
lamaran kerja, yang
memberikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks

12
3.29 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.29 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan yang
interaksi transaksional lisan yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan
jati diri dalam konteks
meminta informasi terkait jati diri pekerjaan (wawancara
dalam konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan), dengan
pekerjaan) memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya
di dunia kerja.
6
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur 6.30 Menyusun teks lisan dan tulis
teks, dan unsur kebahasaan untuk untuk menyatakan dan
menyatakan dan menanyakan tentang menanyakan tentang keharusan,
dengan memperhatikan fungsi
keharusan, sesuai dengan konteks
sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
6
3.31 Menganalisis fungsi sosial, struktur 6.31 Menangkap makna secara
teks, dan unsur kebahasaan beberapa kontekstual terkait fungsi sosial,
teks news item lisan dan tulis dengan struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks news items
memberi dan meminta informasi
lisan dan tulis, dalam bentuk
terkait berita sederhana dari berita sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan
konteks penggunaannya

6
3.32 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.32 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
74
 ALOKA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR SI
WAKTU

interaksi transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta

yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait pengandaian
dan meminta informasi terkait diikuti oleh perintah/saran,
dengan memperhatikan fungsi
pengandaian diikuti oleh
sosial, struktur teks, dan unsur
perintah/saran, sesuai dengan bidang kebahasaan yang benar dan
keahlian dan konteks sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative,
can, should)

Jumlah 284

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)
6. Seni Budaya

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3.Memahami, menerapkan, 4.Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup
kajian/kerja Seni Budaya pada
tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
bidang kajian/kerja Seni Budaya.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
75
 ALOKAS
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR I
WAKTU
3.1 Memahami konsep budaya 4.1 Mempresentasikan konsep budaya 9
3.2 Memahami konsep seni 4.2 Mempresentasikan konsep seni 9
4.3 Mempresentasikan konsep 9
3.3 Memahami konsep keindahan
keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4 Memilah jenis, fungsi dan unsur 9
unsur seni budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5 Merumuskan perkembangan seni 9
budaya Nusantara budaya Nusantara
4.6 Melaksanakan apresiasi seni budaya 9
3.6 Menerapkan apresiasi seni budaya
Nusantara
Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.7 Melaksanakan apresiasi seni 12
mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 12
4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya
Nusantara
Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya 4.9 Mempresentasikan hasil evaluasi 15
Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya 4.10 Mengkreasi karya seni budaya 15
Nusantara Nusantara
Jumlah Jam Pelajaran (JP) 108

7. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3.Memahami, menerapkan, 1. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,

menganalisis, dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
mengevaluasi tentang memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
pengetahuan faktual, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
konseptual, operasional
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
dasar, dan metakognitif
kompetensi kerja.
sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Pendidikan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
Jasmani, Olahraga dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
Kesehatan pada tingkat teknis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
spesifik, detil, dan kompleks, ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
berkenaan dengan ilmu dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
pengetahuan, teknologi, seni, tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
76
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,

konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKAS
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR I
WAKTU

3.1 Menerapkan teknik dasar salah 3.11 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan 12
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah 3.12 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan 10
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 3.13 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik
menghasilkan gerak yang efektif untuk menghasilkan gerak yang 8
efektif

3.4 Menerapkan salah satu 3.14 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan 8
gerak yang efektif gerak yang efektif

3.5 Menerapkan latihan pengukuran 3.15 Mempraktikan latihan

komponen kebugaran jasmani pengukuran komponen kebugaran
untuk kesehatan (daya tahan, jasmani untuk kesehatan (daya 8
kekuatan, komposisi tubuh, dan tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
kelenturan) menggunakan dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 3.16 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam lantai untuk 6
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik

77
 ALOKAS
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR I
WAKTU

3.7 Menerapkan keterampilan gerak 3.17 Mempraktikan hasil analisis

rangkaian aktifitas olahraga gerakan rangkaian aktifitas
senam ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk 6
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang
baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah 3.18 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas 8
olahraga air* olahraga air*
3.9 Memahami cara perilaku budaya 3.19 Mempresentasikan cara perilaku
hidup sehat dalam kehidupan budaya hidup sehat dalam 6
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik dasar salah 3.20 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan 12
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.11 Menganalisis teknik dasar salah 3.21 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan 10
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.12 Menganalisis salah satu 3.22 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik 8
menghasilkan gerak yang efektif untuk menghasilkan gerak yang
efektif
3.13 Menganalisis salah satu 3.23 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan 8
gerak yang efektif gerak yang efektif

3.14 Menganalisis latihan pengukuran 3.24 Mempraktikan latihan

komponen kebugaran jasmani
untuk kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
pengukuran komponen kebugaran
jasmani untuk kesehatan (daya 8
tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar

78
 ALOKAS
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR I
WAKTU

3.15 Menganalisis keterampilan 3.25 Mempraktikan keterampilan

rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam untuk 6
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.16 Menerapkan keterampilan gerak 3.26 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga gerakan rangkaian aktifitas
senam ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk 6
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang
baik

3.17 Menganalisis keterampilan salah 3.27 Mempraktikan keterampilan salah

satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas 8
olahraga air* olahraga air*
3.18 Menganalisis permasalahan cara 3.28 Mempresentasikan permasalahan
perilaku budaya hidup sehat dalam cara perilaku budaya hidup sehat 6
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
Jumlah 144 JP

8. Mulok (bahasa jawa)

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan 1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa daerah sebagai
ajaran agama yang dianutnya anugerah Tuhan Yang Maha Esa untuk meningkatan pengetahuan
dan keterampilan berbahasa daerah, serta untuk melestarikan dan
mengembangkan budaya daerah untuk didayagunakan sebagai
upaya pembinaan dan pengembangan kebudayaan Nasional.
1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah dan
menggunakannnya sesuai kaidah dalam konteks kebhinekaan.
1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah dan
menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam memahami,
menerapkan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis.
1.4 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah dan
menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah,
menalar, dan menyajikan informasi lisan dan tulis.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan
perilaku jujur, disiplin, santun menggunakan bahasa daerah dalam teks sastra dan
tanggungjawab, peduli (gotong nonsastra, wacana beraksara Jawa/carakan Madhurâ, dengan tema
royong, kerjasama, toleran, bahasa, sastra dan budaya daerah.
damai), santun, responsif dan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan
pro-aktif dan menunjukkan proaktif menggunakan bahasa daerah dalam pelaporan hasil karya
sikap sebagai bagian dari solusi sastra dan nonsastra, wacana beraksara Jawa/carakan Madhurâ,

79
 KOMPETENSI INTI
atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami ,menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1 Menginterpretasi, menanggapi dan
dalam ranah konkrit dan ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang 4.2 Menginterpretasi, menanggapi dan
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
dengan tema bahasa, sastra dan budaya daerah.
2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan disiplin
dalam menggunakan bahasa daerah untuk menunjukkan tahapan
dan langkah kegiatan yang telah ditentukan.
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam
menggunakan bahasa daerah dalam konteks komunikasi lisan
maupun tulis mengenai konflik sosial, politik, ekonomi, dan
kebijakan publik.
3.1 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis teks nonsastra
(berita, artikel, laporan, dan lainnya) secara lisan dan tulis.
3.2 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis unsur intrinsik
maupun ekstrinsik teks sastra klasik dan modern secara lisan dan
tulis.
3.3 Memahami karakteristik bahasa lisan dalam kegiatan bermain
peran, dialog, dan berdiskusi sesuai dengan tatakrama.
3.4 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis penggunaan bahasa
dalam teks sastra dan nonsastra secara lisan dan tulis.
3.5 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis teks beraksara
Jawa/ carakan Madhurâ sesuai kaidah.
3.6 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis puisi tradisional
atau modern sesuai dengan karakteristik.
mengekspresikan teks nonsastra sesuai kaidah secara lisan dan tulis.
mengekspresikan teks sastra
modern dan klasik (wayang / topѐng ḍhâlâng) sesuai kaidah secara
lisan dan tulis.
4.3 Bermain peran, berdialog, atau berdiskusi sesuai tatakrama.
4.4 Membandingkan penggunaan bahasa dalam teks sastra dan nonsastra
secara lisan dan tulis.
4.5 Menyusun paragraf menggunakan aksara Jawa/ carakan Madhurâ
sesuai kaidah.
4.6 Membaca, mencipta, dan mempublikasikan puisi tradisional atau
modern.
80
 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Peminatan Kejuruan (C)
a. Dasar Bidang Keahlian (C1)
9. Simulasi dan Komunikasi Digital

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan logika dan algoritma computer 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi perintah
(Command)
3.2 Menerapkan metode peta- minda 4.2 Membuat peta-minda

3.3 Mengevaluasi paragraph deskriptif, 4.3 Menyusun kembali format dokumen pengolah
argumentatif, naratif, dan persuasif kata

3.4 Menerapkan logika dan operasi perhitungan 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak pengolah
data angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat untuk pembuatan 4.5 Membuat slide untuk presentasi
slide
3.6 Menerapkan teknik presentasi yang efektif 4.6 Melakukan presentasi yang efektif

3.7 Menganalisis pembuatan e-book 4.7 Membuat e-book dengan perangkat lunak e-
book editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan Digital 4.8 Merumuskan etika Kewargaan Digital

3.9 Menerapkan teknik penelusuran Search Engine 4.9 Melakukan penelusuran informasi

3.10 Menganalisis komunikasi sinkron dan asinkron 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan asinkron
dalam jaringan dalam jaringan

3.11 Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11 Menggunakan fitur untuk pembelajaran
pembelajaran kolaboratif daring kolaboratif daring (kelas maya)

3.12 Merancang dokumen tahap pra-produksi 4.12 Membuat dokumen tahap pra- produksi

3.13 Menganalisis produksi video, animasi dan/atau 4.13 Memroduksi video dan/atau animasi dan/atau
musik digital musik digital

3.14 Mengevaluasi pasca-produksi video, animasi 4.14 Membuat laporan hasil pasca- produksi
dan/atau musik digital

81
 10. IPA
KOMPETENSI INTI
3.1. Memahami gejala alam biotik dan abiotic
3.2. Menerapkan prosedur mitigasi bencana alam
3.3. Menganalisis materi dan perubahannya
3.4. Memahami komponen- komponen dan bentuk
interaksi dalam ekosistem
3.5. Menganalisis keseimbangan lingkungan
3.6. Menganalisis limbah di lingkungan sekitar
3.7. Menganalisis polusi di lingkungan sekitar
3.8. Mengevaluasi AMDAL
3.9. Menerapkan kesehatan, keamanan dan
keselamatan kerja
11. Mata Pelajaran : Administrasi Umum
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami administrasi
3.2 Menganalisis jabatan, tugas, dan uraian pekerjaan
pada kegiatan administrasi
3.3 Menganalisis persyaratan personil administrasi
3.4 Memilih bentuk struktur organisasi
3.5 Memahami fungsi-fungsi manajemen
3.6 Menerapkan prosedur pencatatan surat/dokumen
KOMPETENSI DASAR
4.1. Mengklasifikasikan gejala alam biotik dan
abiotic
4.2. Melakukan simulasi mitigasi bencana alam yang
terjadi di lingkungan sekitar
4.3. Melakukan percobaan perubahan materi
4.4. Mengklasifikasikan komponen- komponen
ekosistem dan bentuk interaksi dalam
ekosistem
4.5. Merumuskan upaya dalam menjaga
keseimbangan lingkungan kerja
4.6. Melakukan penanganan limbah di lingkungan
sekitar
4.7. Menyajikan dampak polusi terhadap
kesehatan manusia dan lingkungan
4.8. Melakukan kajian tentang AMDAL pada
lingkungan sekitar
4.9. Melakukan pencegahan bahaya/ kecelakaan di
lingkungan kerja
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mengelompokan jenis-jenis administrasi
4.2 Membuat uraian tugas setiap tingkatan jabatan
pada kegiatan administrasi
4.3 Menyusun persyaratan personil administrasi
4.4 Membuat struktur organisasi sesuai kebutuhan
4.5 Mengklasifikasikan fungsifungsi
manajemen
4.6 Melakukan prosedur pencatatan surat/ dokumen
82
masuk dan keluar
3.7 Menerapkan penataan surat/dokumen
3.8 Menerapkan penggunaan peralatan kantor dalam
kegiatan administrasi
3.9 Menerapkan tata ruang kerja/kantor (Office
Layout)
3.10 Menerapkan komunikasi di tempat kerja
3.11 Menerapkan pencatatan keuangan sederhana
3.12 Mengevaluasi kegiatan administrasi kantor
12. Mata Pelajaran : Ekonomi Bisnis
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR 3
3.1 Menerapkan ilmu ekonomi dalam kegiatan usaha
3.2 Mengevaluasi masalah– masalah ekonomi
3.3 Menganalisis kelangkaan(hubungan antara sumber
daya dengan kebutuhan manusia)
3.4 Menerapkan Model, pelaku ekonomi, perilaku
konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi
3.5 Menerapkan hukum permintaan, penawaran,
konsep elastisitas dan harga
keseimbangan pasar
3.6 Menerapkan perhitungan biaya produksi dan
keuntungan (teori biaya)
3.7 Memahami pasar monopoli, monopolistik dan
oligopoly
3.8 Menganalisis bentuk-bentuk badan usaha
masuk dan keluar
4.7 Melakukan penataan surat/dokumen sesuai sistem
yang berlaku
4.8 Menggunakan peralatan kantor dalam kegiatan
administrasi
4.9 Melakukan penataan ruang
kerja/kantor (Office Layout)
4.10 Melakukan komunikasi ditempat kerja
4.11 Melakukan pencatatan keuangan sederhana
4.12 Membuat laporan kegiatan administrasi kantor
KOMPETENSI DASAR 4
4.1 Menggunakan konsep ilmu ekonomi dalam
kegiatan usaha
4.2 Memberikan solusi terhadap masalah ekonomi
dilingkungannya
4.3 Memberikan solusi masalah kelangkaan
sumberdaya dan kebutuhan manusia
dilingkungannya
4.4 Menentukan model, pelaku ekonomi, perilaku
konsumen dan produsen yang sesuai tuntutan
perkembangan usaha
4.5 Menentukan tingkat elastisitas permintaan,
penawaran, dan harga keseimbangan pasar suatu
produk
4.6 Melakukan perhitungan kelayakan usaha
4.7 Melakukan pengelompokkan pasar monopoli,
monopolistik dan oligopoly
4.8 Memilih bentuk-badan usaha yang sesuai dengan
sistem ekonomi nasional
83
3.9 Menganalisis rencana usaha kecil dan menengah
3.10 Memahami Lembaga Keuangan
3.11 Memahami hak dan kewajiban tenaga kerja
berdasarkan undang-undang
ketenagakerjaan.
3.12 Menerapkan dokumen perdagangan dalam dan
luar negeri
b. Dasar Program Keahlian
13. Mata Pelajaran : Teknologi Perkantoran
Jam Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami teknologi perkantoran, otomatisasi
perkantoran, dan virtual office
3.2 Menerapkan pengetikan (keyboarding) 10 jari
kecepatan 200 EPM dan ketepatan 99%
3.3 Menerapkan pengoperasian aplikasi pengolah kata
3.4 Menerapkan pengoperasian aplikasi pengolah
angka
3.5 Menerapkan pengoperasian aplikasi pengolah
presentasi
3.6 Menerapkan pengoperasian aplikasi pengolah
bahancetak
3.7 Menganalisis informasi dari internet untuk
menunjang pekerjaan kantor
3.8 Menerapkan pengoperasiantransaksi online
3.9 Menerapkan prosedurkegiatan rapat
(teleconference)
4.9 Membuat rancangan usaha kecil/menengah sesuai
potensi lingkungannya
4.10 Melakukan klasifikasi berbagai lembaga
keuangan milik pemerintah dan swasta sesuai
perkembangannya
4.11 Melakukan pengelompokkan hak dan kewajiban
tenaga kerja di lingkungan kerja.
4.12 Membuat kelengkapan dokumen yang
diperlukan dalam lalulintasperdagangan dalam dan
luar negeri
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pengelompokkan teknologi
perkantoran, otomatisasi perkantoran, dan
virtual office
4.2 Melakukan pengetikan (keyboarding) 10 jari
kecepatan 200 EPM dan Ketepatan 99%
4.3 Mengoperasikan aplikasi pengolah kata
4.4 Mengoperasikan aplikasi pengolah angka
4.5 Mengoperasikan aplikasi pengolah presentasi
4.6 Mengoperasikan aplikasi pengolah bahan cetak
4.7 Menggunakan informasi dari internet untuk
menunjang pekerjaan kantor
4.8 Melakukan transaksi online
4.9 Melaksanakan kegiatan rapat
(teleconference)
84
3.10 Menerapkan pengelolaaninformasi melalui web
log(blog)
3.11 Mengevaluasi penggunaan teknologi perkantoran
14. Mata Pelajaran : Korespondensi
Jam Pelajaran : 180 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami komunikasi kantor
3.2 Menerapkan komunikasi melalui telapon dalam
Bahasa Indonesia
3.3 Menerapkan komunikasi melalui telapon dalam
Bahasa Inggris atau bahasa asing lainnya
3.4 Menerapkan tata naskah dalam kegiatan surat
menyurat Bahasa Indonesia
3.5 Menerapkan tata naskah surat menyurat Bahasa
Inggris atau bahasa asing lainnya
3.6 Menerapkan pembuatan surat pribadi
3.7 Menganalisis surat dinas
3.8 Menganalisis surat niaga
3.9 Menerapkan pengelolaan surat elektronik
3.10 Mengevaluasi kegiatan korespondensi dalam
kantor
15. Mata Pelajaran : Kearsipan
Jam Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami arsip dan kearsipan
3.2 Memahami norma, standar, prosedur, dan kaidah
kearsipan
3.3 Menerapkan prosedur penggunaan peralatan
kearsipan
4.10 Melaksanakan pengelolaan informasi melalui
web log (blog)
4.11 Membuat laporan penggunaan teknologi
perkantoran
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan klasifikasi komunikasi kantor
4.2 Melakukan komunikasi melalui telepon dalam
Bahasa Indonesia
4.3 Melaksanakan komunikasi melalui telepon dalam
Bahasa Inggris atau bahasa asing lainnya
4.4 Membuat naskah surat menyurat Bahasa
Indonesia
4.5 Membuat naskah surat menyurat Bahasa Inggris
atau bahasa asing lainnya
4.6 Membuat surat pribadi
4.7 Membuat surat dinas
4.8 Membuat surat niaga
4.9 Melaksanakan pengelolaan surat elektronik
4.10 Membuat laporan kegiatan korespondensi dalam
kantor
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pengelompokkan arsip dan kearsipan
4.2 Melakukan pengelompokkan norma, standar,
prosedur, dan kaidah kearsipan
4.3 Menggunakan peralatan kearsipan
85
3.4 Menerapkan penanganan surat masuk
3.5 Menerapkan penanganan surat keluar
3.6 Menerapkan klasifikasi dan indeks arsip
3.7 Menerapkan penyimpanan arsip sistem abjad,
kronologis, geografis, nomor, dan subjek.
3.8 Menerapkan penggunaan arsip
3.9 Menerapkan pemeliharaan arsip
3.10 Mengevaluasi arsip dalam rangka menentukan
retensi arsip
3.11 Menerapkan penyusutan arsip
3.12 Menerapkan pengelolaan arsip elektronik
3.13 Mengevaluasi kegiatan pengelolaan arsip
c. Kompetensi keahlian
16. Mata Pelajaran : Otomatisasi Tata Kelola Kepegawaian
Jam Pelajaran : 454 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami administrasi kepegawaian
3.2 Memahami regulasi kepegawaian
3.3 Memahami sistem administrasi kepegawaian
3.4. Menerapkan perencanaan kebutuhan pegawai
3.5. Menerapkan prosedur pengadaan pegawai
3.6. Menerapkan sumpah/janji pegawai
3.7. Menerapkan Daftar Urut
Kepangkatan (DUK) pegawai
3.8. Menerapkan perencanaan karir pegawai
3.9. Mengevaluasi penilaian kinerja pegawai
3.10. Menerapkan penggajian dan tunjangan pegawai
4.4 Melakukan penanganan surat masuk
4.5 Melakukan penanganan surat keluar
4.6 Melaksanakan klasifikasi dan indeks arsip
4.7 Melakukan penyimpanan arsip sistem abjad,
kronologis, geografis, nomor, dan subjek)
4.8 Melaksanakan prosedur penggunaan arsip
4.9 Melakukan pemeliharaan arsip
4.10
4.11 Melakukan penyusutan arsip
4.12 Melakukan pengelolaan arsip elektronik
4.13 Membuat laporan hasil evaluasi kegiatan
pengelolaan arsip
KOMPETENSI DASAR
4.1. Melakukan pengelompokkan administrasi
kepegawaian
4.2. Melakukan klasifikasi regulasi kepegawaian
4.3. Melakukan pengelompokkan sistem administrasi
kepegawaian
4.4. Menyusun perencanaan kebutuhan pegawai
4.5. Melakukan pengadaan pegawai
4.6. Melaksanakan kegiatan sumpah/janji pegawai
4.7. Menyusun Daftar Urut Kepangkatan (DUK)
pegawai
4.8. Menyusun rencana karir pegawai
4.9. Melakukan rencana tindak lanjut hasil penilaian
kinerja pegawai
4.10. Menyusun daftar penggajian dan tunjangan
pegawai
86
3.11. Memahami penghargaan pegawai
3.12. Menerapkan disiplin pegawai
3.13. Memahami peraturan perkawinan pegawai
3.14. Menerapkan pemberhentian pegawai
3.15. Memahami kesejahteraan pegawai
3.16. Menerapkan cuti pegawai
3.17. Menerapkan dokumen pensiun pegawai
3.18. Menerapkan penyimpanan dokumen
kepegawaian
3.19. Mengevaluasi pengelolaan administrasi
kepegawaian
17. Mata Pelajaran : Otomatisasi Tata Kelola Keuangan
Jam Pelajaran : 420 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami ruang lingkup administrasi keuangan
3.2 Memahami kebijakan pengelolaan keuangan
3.3 Menerapkan penyusunan Anggaran Pendapatan
Dan Belanja
3.4 Menerapkan penerimaan
3.5 Menerapkan penggunaan anggaran
3.6 Menerapkan pemdokumentasian bukti-bukti
penggunaan anggaran
3.7 Menerapkan pembuatan laporan
pertanggungjawaban keuangan
3.8 Menerapkan pengoperasian aplikasi keuangan
3.9 Mengevaluasi kegiatan administrasi keuangan
3.10 Memahami ruang lingkup dana kas kecil
4.11. Melakukan pengelompokan penghargaan
pegawai
4.12. Melaksanakan disiplin pegawai
4.13. Melaksanakan pengelompokkan peraturan
perkawinan pegawai
4.14. Melakukan pemberhentian pegawai
4.15. Melakukan klasifikasi kesejahteraan pegawai
4.16. Melaksanakan pemberian cuti pegawai
4.17. Menyiapkan dokumen pensiun pegawai
4.18. Melakukan penyimpanan dokumen
kepegawaian
4.19. Membuat laporan hasil evaluasi pengelolaan
administrasi kepegawaian
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pengelompokkan ruang
lingkup administrasi keuangan
4.2 Melakukan pengelompokkan kebijakan
pengelolaan keuangan
4.3 Menyusun Anggaran Pendapatan Dan Belanja
4.4 Melakukan penerimaan anggaran
4.5 Melaksanakan penggunaan anggaran
4.6 Mendokumentasikan buktibukti penggunaan
anggaran
4.7 Membuat laporan pertanggungjawaban
keuangan
4.8 Mengoperasikan aplikasi keuangan
4.9 Membuat laporan hasil evaluasi kegiatan
administasi keuangan
4.10 Mengelompokkan ruang lingkup dana kas kecil
87
3.11 Menerapkan persiapan pengelolaan kas kecil
3.12 Menerapkan prosedur pengelolaan kas kecil
3.13 Menerapkan pelaporan aktivitas kas kecil
3.14 Menerapkan pembuatan laporan dana kas kecil
metode imprest
3.15 Menerapkan pembuatan laporan dana kas kecil
metode fluktuasi
3.16 Menerapkan pengoperasian aplikasi dana kas
kecil
3.17 Menerapkan penyimpanan dokumen pengelolaan
dana kas kecil
3.18 Mengevaluasi pengelolaan dana kas kecil
18. Mata Pelajaran : Otomatisasi Tata Kelola Sarana dan Prasarana
Jam Pelajaran : 420 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami ruang lingkup administrasi sarana
prasarana kantor
3.2 Memahami regulasi sarana prasarana kantor
3.3 Menerapkan K3 perkantoran
3.4 Menganalisis peralatan atau perlengkapan kantor
(office supplies)
3.5 Menerapkan penggunaan mesin-mesin kantor
(office machine)
3.6 Menerapkan penggunaan mesin komunikasi kantor
(office communication)
3.7 Menganalisis perabot kantor (office furniture)
3.8 Menerapkan penataan interior kantor (office
arrangement)
3.9 Menganalisis tata ruang kantor (office layout)
3.10 Menganalisis perencanaan kebutuhan sarana
prasarana kantor
3.11 Menerapkan pengadaan sarana dan prasarana
4.11 Mempersiapkan pengelolaan kas kecil
4.12 Mengelola kas kecil Mengelola susah diukur,
karena mulai perencanaan, pelaksaan dan
evaluasi...mohon direvisi
4.13 Melaporkan aktivitas kas kecil
4.14 Membuat laporan dana kas kecil metode imprest
4.15 Membuat laporan dana kas kecil metode
fluktuasi
4.16 Mengoperasikan aplikasi dana kas kecil
4.17 Melakukan penyimpanan dokumen pengelolaan
dana kas kecil
4.18 Membuat laporan hasil evaluasi pengelolaan
dana kas kecil
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pengelompokkan ruang lingkup
administrasi sarana dan prasarana
4.2 Melakukan klasifikasi regulasi sarana prasarana
kantor
4.3 Melaksanakan K3 perkantoran
4.4 Memilih peralatan atau perlengkapan kantor
(office supplies)
4.5 Menggunakan mesin-mesin kantor (office
machine)
4.6 Menggunakan mesin komunikasi kantor (office
communication)
4.7 Memilih perabot kantor (office furniture)
4.8 Menata interior kantor (office arrangement)
4.9 Mendesain tata ruang kantor (office layout)
4.10 Membuat perencanaan kebutuhan sarana dan
prasarana
4.11 Melaksanakan pengadaan
88

3.12 Menerapkan penerimaan, penyimpanan, dan
penyaluran sarana dan prasarana
3.13 Menerapkan inventarisasi sarana dan prasarana
3.14 Menerapkan pemanfaatan sarana dan prasarana
3.15 Menerapkan pengamanan dan pemeliharaan
sarana dan prasarana
3.16 Menerapkan penghapusan sarana dan prasarana
3.17 Menerapkan penyimpanan dokumen administrasi
sarana dan prasarana
3.18 Mengevaluasi administrasi sarana dan prasarana
19. Mata Pelajaran : Otomatisasi Tata Kelola Humas dan Keprotokolan
Jam Pelajaran : 420 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami ruang lingkup Kehumasan
3.2 Memahami regulasi bidang kehumasan
3.3 Memahami khalayak humas
3.4 Menerapkan profesi humas
3.5 Menerapkan pelayanan prima kepada pelanggan
3.6 Menerapkan komunikasi efektif kehumasan
3.7 Menerapkan penyusunan pesan bidang kehumasan
3.8 Menganalisis media komunikasi humas
3.9 Menerapkan pembuatan profil organisasi
3.10 Menerapkan perencanaan program kehumasan
3.11 Memahami ruang lingkup keprotokolan
3.12 Memahami regulasi bidang
Keprotokolan
3.13 Menerapkan kegiatan keprotokolan
3.14 Menerapkan persiapan penyelenggaraan
sarana dan prasarana
4.12 Melakukan kegiatan penerimaan, penyimpanan
dan penyaluran sarana dan prasarana
4.13 Melakukan kegiatan inventarisasi sarana dan
prasarana
4.14 Melaksanakan kegiatan pemanfaatan sarana
dan prasarana
4.15 Melakukan kegiatan pengamanan dan
pemeliharaan sarana dan prasarana
4.16 Melaksanakan penghapusan sarana dan
prasarana
4.17 Melaksanakan penyimpanan dokumen
administrasi sarana dan prasarana
4.18 Membuat laporan hasil evaluasi administrasi
sarana dan prasarana
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pengelompokkan ruang lingkup
kehumasan
4.2 Melaksanakan regulasi bidang kehumasan
4.3 Melakukan pengelompokan khalayak humas
4.4 Melaksanakan etika dan kode etik profesi humas
4.5 Melaksanakan pelayanan prima kepada
pelanggan
4.6 Melakukan komunikasi efektif kehumasan
4.7 Menyusun pesan bidang kehumasan
4.8 Memilih media komunikasi humas
4.9 Membuat profil organisasi
4.10 Menyusun rencana program kehumasan
4.11 Melakukan pengelompokkan ruang
lingkup keprotokolan
4.12 Melakukan pengelompokkan regulasi bidang
keprotokolan
4.13 Melaksanakan kegiatankeprotokolan
4.14 Melakukan persiapan penyelenggaraan
89
pertemuan/rapat
3.15 Menerapkan penyelenggaraan pertemuan/rapat
3.16 Menerapkan notula
pertemuan/rapat
3.17 Menerapkan pembuatan susunan acara kegiatan
3.18 Menerapkan pelaksanaan kegiatan pembawa
acara/MC
3.19 Menerapkan penyusunan perjalanan dinas
(itinerary)
3.20 Menerapkan penyimpanan dokumen administrasi
humas dan keprotokolan
3.21 Mengevaluasi kegiatan administrasi humas dan
keprotokolan
20. Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Jam Pelajaran : 350 JP (@ 45 Menit)
pertemuan/rapat
4.15 Menyelenggarakan pertemuan/rapat
4.16 Membuat notula pertemuan/rapat
4.17 Membuat susunan acara kegiatan
4.18 Melaksanakan kegiatan pembawa acara/MC
4.19 Menyusun daftarperjalanan dinas (itinerary)
4.20 Melaksanakanpenyimpanan dokumen
administrasi humas dankeprotokolan
4.21 Membuat laporan hasilevaluasi kegiatan
administrasi humas dankeprotokolan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami kewirausahaan dan wirausaha 4.1 Melakukan pengelompokkan karakter
wirausaha
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Merencanakan produk usaha
3.3 Menerapkan dokumen administrasi usaha 4.3 Melakukan pembuatan dokumen usaha

3.4 Menganalisis kebutuhan sumberdaya usaha 4.4 Membuat perencanaan kebutuhan

sumberdaya usaha
3.5 Menganalisis sistem produksi produk usaha 4.5 Merencanakan sistem produksi produk
usaha
3.6 Menerapkan produksi/layanan usaha 4.6 Memproduksi/melakukan pelayanan usaha

3.7 Menerapkan media promosi pemasaran 4.7 Membuat media promosi pemasanan

3.8 Menghitung harga pokok produksi 4.8 Menentukan BEP dan keuntungan usaha

3.9 Menganalisis pemasaran produk 4.9 Melakukan pemasaran produk

3.10 Menganalisis laporan keuangan sederhana 4.10 Membuat laporan keuangan sederhana

90
3.11 Mengevaluasi hasil kegiatan usaha 4.11 Membuat perencanaan tindak lanjut hasil
evaluasi usaha
3.12 Menganalisis peluang usaha 4.12 Merencanakan produk usaha
3.13 Menerapkan dokumen administrasi usaha 4.13 Melakukan pembuatan dokumen usaha

3.14 Menganalisis kebutuhan sumberdaya usaha 4.14 Membuat perencanaan kebutuhan

sumberdaya usaha
3.15 Menganalisis sistem produksi produk usaha 4.15 Merencanakan sistem produksi produk usaha

3.16 Menerapkan produksi/layanan usaha 4.16 Memproduksi/melakukan pelayanan usaha

3.17 Menerapkan media promosi untuk pemasaran 4.17 Membuat media promosi untuk
online pemasanan online
3.18 Menghitung harga pokok produksi 4.18 Menentukan BEP dan keuntungan usaha

3.19 Menganalisis pemasaran online 4.19 Melakukan pemasaran online

3.20 Menganalisis laporan keuangan sederhana 4.20 Membuat laporan keuangan sederhana

3.21 Mengevaluasi hasil kegiatan usaha 4.21 Membuat perencanaan tindak lanjut hasil
evaluasi usaha
3.22 Menerapkan Hak Atas Kekayaan Intelektual 4.22 Melakukan Pengajuan HAKI
(HAKI)

A. Peraturan Akademik
1. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran.

1. Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan dinyatakan dalam jam pelajaran per
minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X, XI,dan XII adalah 48 jam pelajaran. Durasi
setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit. Kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh
pendidik dan kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur berupa pendalaman materi
pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standard
kompetensi, Waktu penyelesaian diatur sendiri oleh peserta didik maksimal 60% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.

91
 2. Beban belajar di Kelas X, XI dalam satu semester 18 minggu.

3. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil 18 minggu.

4. Beban belajar di kelas XII pada semester genap 18minggu.

5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran 36 minggu

Setiap satuan pendidikan SMK boleh menambah jam belajar per minggu berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial,
budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
2. Pengaturan Penjurusan
Pengaturan penjurusan mengacu pada permendikbud nomor 70 tahun 2017.
Bahwasanya, Penjurusan peserta didik pada jenjang SMK sangat diperlukan dalam rangka
mendukung peserta didik mencapai tujuan akhir baik dalam bidang pekerjaan maupun
studi lanjut. Penjurusan dapat digunakan sebagai acuan dalam program pendampingan
peserta didik baik oleh guru BK/Konselor maupun guru mata pelajaran selama mengikuti
pendidikan di sekolah.Penempatan peserta didik pada Penjurusan pilihan kelompok mata
pelajaran kejuruan dimulai pada kelas X. Langkah-langkah pelaksanaan pemilihan minat
peserta didik dilakukan sebagai berikut:
a. Informasi Penjurusan
Mengacu pada Permendikbud no. 70 Tahun 2017, Informasi tentang
Penjurusan peserta didik dilakukan bersamaan dengan penerimaan peserta didik baru
(PPDB). Calon peserta didik dan orang tua peserta didik diberikan informasi
selengkapnya tentang pilihan Penjurusan yang ada di SMK agar dapat memilih bidang
Penjurusan yang sesuai dengan minat dan potensi peserta didik. Bila memungkinkan
informasi tentang Penjurusan dapat dilakukan bersamaan dengan waktu promosi ke
sekolah-sekolah sasaran (SMP). Hal ini diperlukan agar peserta didik yang mendaftar
memiliki pemahaman yang baik dengan pilihannya pada saat mendaftar di SMK.
Informasi Penjurusan memuat tentang:
a. Jenis-jenis Penjurusan yang ada di SMK.
b. Cara-cara belajar, kegiatan pengembangan minat, bakat, dan sarana prasarana belajar
yang ada di SMK.
c. Profil tamatan pada setiap bidang Penjurusan.
d. Karir atau jenis pekerjaan yang dapat dijangkau setelah tamat mengikuti pendidikan
di SMK.
e. Studi lanjutan setelah tamat pendidikan di SMK.
92
b. Pengusulan Penjurusan oleh Peserta Didik
Penjurusan diusulkan berdasarkan minat peserta didik yang disetujui oleh
orang tua/walinya. Usulan Penjurusan peserta didik dilakukan pada awal masuk sekolah
setelah peserta didik dinyatakan diterima dikelas X. Penjurusan diusulkan oleh
calon/peserta didik pada bidang keahlian, program keahliandan kompetensi keahlian
sesuai denganspektrum keahlian. Hal ini wajib dilakukan untuk menghindari terjadinya
perubahan Penjurusan peserta didik, mengingat pembelajaran pada masing-masing
program keahlian sangat spesifik.
Apabila keputusan pilihan Penjurusan peserta didik sudah tepat tetapi tidak
tersedia pilihan yang diinginkan, maka peserta didik yang bersangkutan dianjurkan untuk
mengambil pilihan tersebut di sekolah lain. Apabila pilihan sudah tepat dan fasilitas di
sekolah tersedia, tetapi dukungan moral dan finansial orang tua tidak ada, maka perlu
dilakukan konseling individual dengan peserta didik dan orang tua peserta didik untuk
mencari solusi yang terbaik bagi peserta didik.
Pembelajaran Penjurusan pada masing-masing program keahlian akan
dilakukan selama 2 semester. Proses perpindahan Penjurusan hanya boleh dilakukan
pada semester I. Perpindahan Penjurusan tersebut dimungkinkan apabila kuota program
keahlian yang dituju masih tersedia dan berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dapat
mendorong/meningkatkan kompetensi peserta didikmenjadi lebih baik. Sebagai
konsekuensinya, peserta didik harus menempuh program matrikulasi untuk materi-materi
pada program keahlian yang diminati.
c. Analisis Usulan Penjurusan oleh Peserta Didik
Analisis usulan Penjurusan oleh peserta didik merupakan langkah penting
sebelum dilakukan penetapan Penjurusan oleh pihak sekolah. Analisis usulan Penjurusan
peserta didik dilakukan terhadap pilihan/minatdan data-data prestasi peserta didik.Minat
belajar peserta didik diperoleh dari angket saat pendaftaran/pendataan. Kemampuan
peserta didik dapat dianalisis melalui nilai raport kelas VII, VIII dan IX, Nilai UN di
SMP, dan prestasi non akademik lainnya.
Analisis usulan Penjurusan dapat pula dilakukan dengan menggunakan data
rekomendasi dari pihak-pihak lain yang kompeten (contoh: rekomendasi Guru
BK/Konselor SMP/MTs). Selain itu sekolah dapat pula menggunakan data deteksi
potensi peserta didik menggunakan tes Penjurusan yang dilaksanakan di SMP/MTs atau
melakukannya sendiri jika memungkinkan. Apabila diperlukan, tim analisis Penjurusan

93
dapat melakukan pengumpulan data lain sesuai kebutuhan.
Pengumpulan data diperlukan untuk mengetahui berbagai macam data atau
informasi tentang diri peserta didik. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan teknik
tes maupun nontes. Pengumpulan data dengan teknik tes dilakukan menggunakan
instrumen tes yang didesain secara khusus dan dilakukan oleh pihak yang memiliki
kompetensi tertentu. Jenis tes yang dapat dilakukan untuk menentukan Penjurusan
peserta didik dapat berupa tes psikologis atau tes Penjurusan. Data yang diperoleh
melalui teknik tes tersebut dianalisis dan dipergunakan sebagai dasar penetapan
Penjurusan peserta didik. Sementara itu teknik nontes dalam pengumpulan data dapat
dilakukan dengan teknik-teknik sebagai berikut:
a. Dokumentasi, merupakan teknik untuk memperoleh data prestasi belajar siswa
berdasarkan dokumen peserta didik pada jenjang sekolah sebelumnya (SMP/MTs).
Pengumpulan data dapat dilakukan dengan menganalisis buku raport peserta didik
(kelas VII, VIII, dan IX), nilai ujian nasional di SMP/MTs serta prestasi non
akademis lainnya. Data dari dokumen tersebut dapat digunakan sebagai pendukung
untuk analisis kesesuaian kemampuan belajar peserta didik dengan bidang keahlian
atau jenis Penjurusan peserta didik.
b. Angket, merupakan teknik untuk memperoleh data tentang minat belajar peserta
didik, perhatian orang tua, dan cita-cita berdasarkan kuesioner/angket yang didesain
secara khusus sesuai dengan kebutuhan. Angket berisi pertanyaan yang harus diisi
oleh peserta didik maupun orang tua peserta didik yang bersangkutan. Isi angket
dapat berupa informasi tentang minat belajar dan cita-cita peserta didik, maupun
harapan orang tua. Angket merupakan bukti tertulis yang dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
c. Wawancara, merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan secara terstruktur
melalui tanya jawab terhadap peserta didik maupun orang tua peserta didik. Teknik
wawancara dapat digunakan untuk mengklarifikasi isianangket dan hal lain yang
diperlukan.
d. Observasi, merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan melakukan
pengamatan secara langsung terhadap berbagai aspek peserta didik. Observasi dapat
dilakukan untuk memperoleh data kondisifisik dan perilaku peserta didik.
Hasil pengumpulan data yang diperoleh dari teknik tes dan non tes
(dokumentasi, angket, wawancara, observasi, dll) dianalisis dengan metode tertentu

94
 sebagai bahan/acuan dalam menentukan Penjurusan peserta didik. Penetapan Penjurusan
peserta didik dapat menggunakan data hasil tes, data non tes, atau gabungan dari hasil
tes dan non tes.
d. Penetapan Penjurusan
Bidang Penjurusan secara umum dibagi dalam 3 tingkatan yaitu bidang
keahlian, program keahlian, dan kompetensi keahlian. Namun demikian dalam
pelaksanaan penetapannya hanya dilakukan dengan 2 tahap yaitu penetapan Penjurusan
program keahlian dan penetapan Penjurusan kompetensi keahlian.
a. Penetapan Penjurusan Program Keahlian
Penetapan Penjurusan program keahlian dilakukan setelah peserta menentukan
pilihan bidang keahlian pada saat mendaftar sekolah. Perpindahan program keahlian
hendaknya dihindari mengingat banyaknya mata pelajaran yang berbeda antar bidang
keahlian maupun program keahlian. Oleh karena itu apabila terjadi perpindahan lebih
dari semester 1, dikhawatirkan peserta didik akan kesulitan mengikuti mata pelajaran
berikutnya.
Penetapan Penjurusan program keahlian dilakukan oleh kepala sekolah atas usul tim
Penjurusan. Penetapan Penjurusan bidang keahlian dilakukan dengan
mempertimbangkan minat peserta didik, prestasi, dan kuota untuk masing-masing
program keahlian. Pelaksanaan Penjurusan pada program keahlian dilakukan selama
1 tahun agar peserta didik mendapatkan bekal yang cukup pada bidang keahlian
masing-masing.
b. Penetapan Penjurusan Kompetensi Keahlian
Penetapan Penjurusan kompetensi keahlian dilakukan setelah peserta didik
mengikuti Penjurusan program keahlian selama 1 tahun. Penjurusan kompetensi
keahlian harus sesuai dengan program keahlian sebelumnya sesuai yang tertera pada
spektrum keahlian SMK. Pelaksanaan Penjurusan kompetensi keahlian dilakukan
sejak peserta didik berada pada awal kelas XI.
Penetapan Penjurusan kompetensi keahlian dilakukan oleh kepala sekolah atas usul
tim Penjurusan. Penetapan Penjurusan kompetensi keahlian dilakukan dengan
mempertimbangkan minat peserta didik, prestasi peserta didik selama kelas X. Selain
itu penetapan Penjurusan juga harus memperhatikan kuota untuk masing-masing
kompetensi keahlian. Pelaksanaan Penjurusan kompetensi keahlian dilakukan sejak
peserta didik berada di kelas XI.

95
Langkah identifikasi dan penetapan Penjurusan peserta didik disajikan pada Gambar:

INFORMASI BIDANG PEMINATAN

USULAN PILIHAN PEMINATAN PESERTA DIDIK

ANALISIS USULAN PEMINATAN PESERTA DIDIK

REKOMENDASI MINAT PRESTASI

Guru Orang Tua Prestasi

belajar

BP/BK Siswa Hasil UN

Pihak lain Prestasi non

akademik

PENETAPAN PEMINATAN PESERTA DIDIK PROGRAM KEAHLIAN

PEMANTAPAN PEMINATAN PESERTA DIDIK

B. Pendidikan Kecakapan Hidup, Kecakapan Pribadi, Kecakapan Sosial,

Kecakapan akademik, dan/atau kecakapan vokasional
Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill) yang diterapkan di sekolah merupakan
bagian integral dari pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Dengan demikian materi
kecakapan hidup akan diperoleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran sehari-
hari yang diemban oleh mata pelajaran yang bersangkutan.
Pengembangan KTSP SMK ASWAJA CLURING berbasis tuntutan kompetensi
dunia kerja. Kegiatan pembelajaran dapat mendukung tumbuh-kembangnya:(1)
keterampilan kebekerjaan(employability skills)yakni kemampuan individu untuk
menyesuaikan diri dengan iklim kerja di dunia kerja; (2) keterampilan teknis (technical
skills) adalah kemampuan melakukan pekerjaan sesuai dengan mekanisme, prosedur,
cara, serta penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang kerjanya;
(3) bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam melaksanakan
tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
96
 serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan bidang kerja; (4) menampilkan
kinerja mandiri dengan pengawasan tidak langsung atasan dan atau secara mandiri
berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta
bertanggung jawab atas hasil kerja orang lain; (5) berjiwa wirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, KTSP SMK Nusantara Bangorejo perlu memuat
kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja.

3.3 Profil Lulusan

Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi pada tiga
dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak dilingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional,
dan internasional.
DIMENSI PENGETAHUAN
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan
internasional.
Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif pada masing-
masing satuan pendidikan dijelaskan sebagai berikut.
 Faktual

97
 Pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional.
 Konseptual
Terminologi/ istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi, teori,model, dan
struktur yang digunakan terkait dengan pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan
kompleks berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait
dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional,
dan internasional.
 Prosedural
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait dengan
pengetahuan teknis, spesifik, algoritma, metode, dan kriteria untuk menentukan
prosedur yang sesuai berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya, terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan internasional.
 Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan menggunakannya dalam
mempelajari pengetahuan teknis, detail, spesifik, kompleks, kontekstual dan
kondisional berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait
dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.
DIMENSI KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. kolaboratif, dan
5. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan
pendidikan dan sumber lain secara mandiri.
Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang
pendidikan memperhatikan:
a. perkembangan psikologis anak;

98
 b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan pendidikan; dan
e. lingkungan.

3.4 Beban Belajar di SMK

Beban belajar adalah rumusan satuan waktu yang dibutuhkan oleh Siswa SMK
ASWAJA CLURING  dalam mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap
muka, penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, untuk mencapai
standar kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dengan memperhatikan tingkat
perkembangan Siswa SMK ASWAJA CLURING. Beban belajar di SMK ASWAJA
CLURING diuraikan dalam bentuk:
a. Beban Belajar satu minggu kellas X,XI dan XII adalah 47 jam per minggu dengan
durasi setiap jam pelajaran adalah 45 menit.
b. Beban Belajar di Kelas X dan XI dan XII dalam satu semester adalah 18 minggu.
c. Beban Belajar di kelas X,XI dan XII pada semester ganjil 18 minggu.
d. Beban Belajar di kelas X,XI dan XII pada semster genap paling sedikit 14 minggu
dan paling banyak 16 minggu.
e. Beban belajar ini terdiri atas kelompok Mata Pelajaran Muatan Nasional dan
Kewilayahan dengan durasi 22 jam pelajaran dan Kelompok Mata Pelajaran Muatan
Peminatan Kejuruan dengan durasi 24 jam pelajaran.
f. Beban Belajar di kelas XII akan ditambahkan 3 sampai 4 jam pelajaran untuk
memperdalam pengetahuan mata pelajaran Muatan Nasional untuk Ujian Nasional.
g. Kelompok Mata Pelajaran Muatan Peminatan Kejuruan dibagi dalam 3 kelompok,
yaitu Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian, Kelompok Mata Pelajaran
Dasar Program Keahlian, dan Kelompok Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian.

Beban belajar sebagaimana tersebut di atas adalah beban minimal, sehingga

melalui pendekatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, pengelola sekolah dengan
persetujuan komite dan orang tua siswa dapat menembah jam pelajaran sesuai
kebutuhan.
Namun dengan adanya Pandemi Corona Virus Disease (COVID 19), sistem
pembelajaran dan beban belajar di SMK ASWAJA menyesuaikan dengan kondisi serta
instruksi dari pemerintah terkait status keamanan atau Level dari tingkat penyebaran

99
 Corona Virus Disease (COVID 19). SMK ASWAJA selalu berusaha untuk mematuhi
instruksi dari pemerintah dan Dinas terkait serta ikut mendukung program pemerintah
dalam rangka menekan penyebaran Virus Corona (COVID 19).

3.5 Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Pada KTSP

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah gerakan pendidikan di sekolah
untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa (estetis),
olah pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik) dengan dukungan pelibatan publik dan
kerja sama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat.
a. Olah Hati (Etik); Individu yang memiliki kerohanian mendalam, beriman dan
bertakwa
b. Olah Rasa (Estetis); Individu yang memiliki integritas moral, rasa berkesenian dan
berkebudayaan
c. Olah Pikir (Literasi) ; Individu yang memiliki keunggulan akademis sebagai hasil
pembelajaran dan pembelajar sepanjang hayat
d. Olah Raga (Kinestetik); Individu yang sehat dan mampu berpartisipasi aktif sebagai
warga Negara.
5 NILAI UTAMA KARAKTER PRIORITAS PPK
a. RELIGIUS : Mencerminkan keberimanan  terhadap Tuhan Yang Maha Esa
b. NASIONALIS;Menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan
diri dan kelompoknya
c. INTEGRITAS; Upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan Pekerjaan
d. GOTONG ROYONG ; Mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama
dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama
e. MANDIRI ; Tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan tenaga, pikiran,
waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita
3.5.1 MANFAAT PPK
a. Penguatan karakter siswa dalam mempersiapkan daya saing siswa dengan
kompetensi abad 21 (berpikir kritis, kreatif, mampu berkomunikasi, dan
berkolaborasi)
b. Pembelajaran dilakukan terintegrasi di sekolah dan di luar sekolah dengan
pengawasan guru
c. Revitalisasi peran Kepala Sekolah sebagai manajer dan guru sebagai inspirator PPK
100
 d. Revitalisasi Komite Sekolah sebagai  badan gotong royong sekolah dan partisipasi
masyarakat
e. Penguatan Peran Keluarga melalui kebijakan pembelajaran lima hari
f. Kolaborasi antara pemerintah pusat, pemerintah daerah, lembaga masyarakat, pegiat
pendidikan, pegiat kebudayaan, dan sumber-sumber belajar lainnya

3.5.2 FOKUS GERAKAN PPK

a. STRUKTUR PROGRAM
Difokuskan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah Pertama
(SMP) dengan memanfaatkan ekosistem pendidikan yang ada di lingkungan sekolah
serta penguatan kapasitas kepala sekolah, guru, orang tua, komite sekolah dan
pemangku kepentingan lain yang relevan
b. STRUKTUR KURIKULUM
Tidak mengubah kurikulum yang sudah ada melainkan optimalisasi kurikulum
pada satuan pendidikan melalui kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler, serta nonkurikuler di lingkungan sekolah
c. STRUKTUR KEGIATAN
Mengajak masing-masing sekolah untuk menemukan ciri khasnya sehingga
sekolah menjadi sangat kaya dan unik serta mewujudkan kegiatan pembentukan
karakter empat dimensi pengolahan karakter yang digagas oleh Ki Hadjar Dewantara
meliputi olah rasa, olah hati, olah
3.5.3 BASIS GERAKAN PPK
a. Berbasis kelas
 Integrasi proses pembelajaran di dalam kelas melalui isi kurikulum dalam mata
pelajaran, baik secara tematik maupun terintegrasi 
 Memperkuat manajemen kelas dan pilihan metodologi dan evaluasi pengajaran 
 Mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan daerah

Pembelajaran diimplementasikan dalam interaksi belajar-mengajar yang dinamis

untuk mencapai tujuan, yaitu perubahan perilaku dan pribadi peserta didik secara optimal.
Perubahan yang terjadi pada peserta didik itu ditampilkan dalam karakter, sebagai perilaku
yang dilandasi nilai-nilai kehidupan yang sangat luhur.

101
 Dalam rangkaian penyelenggaraan proses belajar mengajar di kelas guru memiliki
kesempatan leluasa untuk mengembangkan karakter siswa.Guru dapat memilih bagian dari
mata pelajarannya atau tema pelajaran untuk diintegrasikan dengan pengembangan
karakter siswa. Metode mengajar yang dipilihpun dapat dijadikan sebagai media
pengembangan karakter bagi peserta didik.

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas dilakukan dengan:

a. Mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran secara tematik atau

terintegrasi dalam mata pelajaran sesuai dengan isi kurikulum.
b. merencanakan pengelolaan kelas dan metode pembelajaran/pembimbingan sesuia
dengan karakter peserta didik.
c. Melalukan evaluasi pembelajaran/pembimbingan.
d. Mengembangkan kurikulum muatan lokal sesuaia dengan kebutuhan dan
karakteristik daerah, satuan pendidikan dan peserta didik.

Lalu bagaimana cara menerapkan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis

kelas? Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas dilakukan
melalaui tahapan sebagai berikut:

1. Menganalisis telaah nilai-nilai karakter dalam Komptensi Dasar (KD) mata

pelajaran.
2. Mengintegrasikan nilai karakter ke dalam rencana pembelajaran.
3. Melaksanakan pembelajaran.
4. Melakukan penilaian dan evaluasi pembelajaran.

Dalam menganalisis telaah nilai-nilai karakter dalam Komptensi Dasar (KD) mata
pelajaran langkah-langkah yang harus ditempuh guru adalah:

 Menganalisis kompetensi dasar dan materi pelajaran yang akan diajarkan.

 Menemukan nilai-nilai dalam kompetensi dasar dan materi pelajaran yang dapat diajarkan.

 Menentukan prioritas nilai yang akan diajarkan dalam satu pembelajaran atau satu
kompetensi dasar.

102
Implementasi PPK Berbasis Kelas

Adapun cara mengintegrasikan nilai karakter ke dalam rencana pembelajaran dengan cara:

 Memilih dan menentukan metode dan model pembelajaran.

 Menguraikan nilai karakter ke dalam langkah-langkah pembelajaran.

Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam pelaksanakan pembelajaran adalah

dengan cara:

 Mengelola kelas.

 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

 Memperkaya dan menyeimbangkan kegiatan pembelajaran.

 Merefleksikan pelaksanaan pembelajaran melalui umpan balik, kuesioner, anekdot, dan

selebrasi.

Sedangkan Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam melakukan penilaian dan
evaluasi pembelajaran melalui:

 Mengembangkan instrument penilaian karakter berdasarkan analisis kompetensi.

 Melaksanakan penilaian secara autentik.

 Mengolah hasil penilaian secara objektif.

 Melaporkan hasil penilaian melalui komunikasi yang efktif kepada orangtua.

 Menindaklanjuti hasil penilaian.

Begitu kompleksnya implementasi i Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas. Maka
diperlukan kesungguhan guru dalam memahami metode pembelajaran dan kreatif dalam
memilih model pembelajaran.

Oleh karena itu diperlukan komitmen dari para guru untuk selalau belajar dan meng-
update pengetahuannyasesuai dengan perkembangan

e. Berbasis budaya sekolah

 Pembiasaan nilai-nilai dalam keseharian sekolah Keteladanan orang dewasa di
lingkungan pendidikan 

103
  Melibatkan ekosistem sekolah Ruang yang luas pada segenap potensi siswa melalui
kegiatan ko-kurikuler & ekstra-kurikuler
 Memberdayakan manajemen sekolah
 Mempertimbangkan norma, peraturan & tradisi sekolah
f. Berbasis Masyarakat
 Potensi lingkungan sebagai sumber pembelajaran seperti keberadaan serta dukungan
pegiat seni & budaya, tokoh masyarakat, dunia usaha dan dunia industri
 Sinergi PPK dengan berbagai program yang ada dalam lingkup akademisi, pegiat
pendidikan dan LSM
 Sinkronisasi program dan kegiatan melalui kerja sama dengan pemerintah daerah dan
juga masyarakat serta orangtua siswa
3.5.4 INTEGRASI INTRAKURIKULER,KOKURIULER DAN EKSTRAKURIULER
a. Intrakurikuler : mempelajari mata pelajaran umum untuk memenuhi kurikulum
b. Kokurikuler : Kegiatan untuk memperdalam kompetensi dasar pada kurikulum
c. Ekstrakurikuler : Kegiatan untuk mengasah bakat dan minat anak serta keagamaan

3.6 Gerakan Literasi Sekolah

 Pengertian dan Tujuan Literasi
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di dalamnya
meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga
mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-
ide yang disampaikan secara visual (adegan, video, gambar)." (Wikipedia). Berdasakan
itu, kami menyatakan bahwa melek membaca dan menulis menjadi ruh gerakan literasi
sekolah. Pengembangan lebih lanjut sekolah memfasilitasi siswa meningkatkan melek
budaya, tata nilai, lingkungan, maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara
lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara. GLS merupakan sebuah
upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
 Tujuan
o Tujuan Umum
Menumbuh kembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka
104
 menjadi pembelajar sepanjang hayat.
o Tujuan Khusus
a. Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
b. Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak
agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d. Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan
dan mewadahi berbagai strategi membaca.
 Model Program Literasi
Berberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:
a. Literasi Dasar (Basic Literacy) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan
untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting)
berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating),
mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan
informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
b. Literasi Perpustakaan (Library Literacy) Literasi Perpustakaan (Library Literacy),
antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi,
memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System
sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan Panduan
Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas perpustakaan, memahami
penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam
memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian,
pekerjaan, atau mengatasi masalah.
c. Literasi Media (Media Literacy) Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan
untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media
elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan
memahami tujuan penggunaannya.
d. Literasi Teknologi (Technology Literacy) Literasi Teknologi (Technology Literacy),
yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti
keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan
teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak,
mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman
menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya mencakup

105
 menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan mengelola data, serta
mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi
karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam
mengelola informasi yang dibutuhkan masyarakat.
e. Literasi Visual (Visual Literacy) Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman
tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan
kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan
audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang tidak
terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya
disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya
banyak manipulasi dan hiburan yang benar-benar perlu disaring berdasarkan etika dan
kepatutan.
 Pentahapan Kegiatan dan Penilaian Gerakan Literasi
Kegiatan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan berkelanjutan
dikelompokan dalam tiga tahap.
1. Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan dalam pembelajaran.
Contoh,
• guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran
• guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
• siswa mencari bahan bacaan sendiri.
• guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume
• meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e book, dan teknologi
digital
2. Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembliasaan. Sekolah
mengagedakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:
a) mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan secara
lisan dan tulisan dalam diskusi
b) membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dalam agenda
khusus presentasi buku.
c) mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif, dan
inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan kritik buku.

106
 d) mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku dalam
kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
e) Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
3. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan pengalaman belajar siswa
baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun kegiatan mandiri. Kegiatan
ini bertujuan:
a) mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
b) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
c) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal, tulisan,
visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan buku pelajaran.
Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pemepelajaran
a) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan
membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama,
dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non-akademik atau
akademik.
b) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik
c) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ).
d) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai beragam
bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran
untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
e) Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
f) Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
g) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam satuan
pendidikan dan antarsatuan pendidikan.

3.7 Program Muatan Sekolah

Jenis mulok wajib di SMK ASWAJA CLURING adalah Bahasa jawa. Strategi
pembelajaran bahasa daerah berbasis pada budaya, tata nilai, dan kearifan lokal yang
berkembang di masyarakat untuk menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif
dan menyenangkan. Pembelajaran bahasa daerah diajarakan dengan memperhatikan aspek

107
 pragmatik, atraktif, rekreatif, dan komunikatif. Kurikulum bahasa daerah disusun mengacu
pada peraturan perundang – undangan dan mengindahkan kearifan lokal daerah.
 Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebijakan
daerah.
1. Mulok Wajib
Mulok wajib yang diadakan di sekolah mengacu pada Pergub no. 19 tahun 2014.
Sebagai wahana untuk menanamkan pendidikan etika, estetika, moral, spiritual dan
karakter. Bertujuan untuk melestarikan, mengembangkan dan mengkreasikan bahasa
dan sastra daerah. Mulok bahasa daerah (bahasa jawa) diberikan mulai kelas X sampai
kelas XII dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran per-minggu.
 KI dan KD Bahasa Jawa
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa daerah
agama yang dianutnya sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa untuk meningkatan
pengetahuan dan keterampilan berbahasa daerah, serta untuk
melestarikan dan mengembangkan budaya daerah untuk
didayagunakan sebagai upaya pembinaan dan pengembangan
kebudayaan Nasional.
1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah
dan menggunakannnya sesuai kaidah dalam konteks
kebhinekaan.
1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah
dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam
memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan
dan tulis.
1.4 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa daerah
dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam
mengolah, menalar, dan menyajikan informasi lisan dan tulis.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.5 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif,
perilaku jujur, disiplin, dan santun menggunakan bahasa daerah dalam teks sastra
tanggungjawab, peduli (gotong dan nonsastra, wacana beraksara Jawa/carakan Madhurâ,
royong, kerjasama, toleran, damai), dengan tema bahasa, sastra dan budaya daerah.
santun, responsif dan pro-aktif dan 2.6 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
menunjukkan sikap sebagai bagian dan proaktif menggunakan bahasa daerah dalam pelaporan
dari solusi atas berbagai hasil karya sastra dan nonsastra, wacana beraksara
permasalahan dalam berinteraksi Jawa/carakan Madhurâ, dengan tema bahasa, sastra dan
secara efektif dengan lingkungan budaya daerah.
sosial dan alam serta dalam 2.7 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan disiplin
menempatkan diri sebagai cerminan dalam menggunakan bahasa daerah untuk menunjukkan
bangsa dalam pergaulan dunia. tahapan dan langkah kegiatan yang telah ditentukan.
2.8 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun
dalam menggunakan bahasa daerah dalam konteks
komunikasi lisan maupun tulis mengenai konflik sosial,
politik, ekonomi, dan kebijakan publik.
108
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3. Memahami ,menerapkan, 3.7 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis teks

menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan
rasa ingin tahu tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
nonsastra (berita, artikel, laporan, dan lainnya) secara lisan
dan tulis.
3.8 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis unsur
intrinsik maupun ekstrinsik teks sastra klasik dan modern
secara lisan dan tulis.
3.9 Memahami karakteristik bahasa lisan dalam kegiatan bermain
peran, dialog, dan berdiskusi sesuai dengan tatakrama.
3.10 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis penggunaan
bahasa dalam teks sastra dan nonsastra secara lisan dan tulis.
3.11 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis teks
beraksara Jawa/ carakan Madhurâ sesuai kaidah.

3.12 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis puisi

tradisional atau modern sesuai dengan karakteristik.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.7 Menginterpretasi, menanggapi dan

dalam ranah konkrit dan ranah mengekspresikan teks nonsastra sesuai kaidah secara lisan dan
abstrak terkait dengan tulis.
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara 4.8 Menginterpretasi, menanggapi dan mengekspresikan teks
mandiri, dan mampu menggunakan sastra modern dan klasik (wayang / topѐng ḍhâlâng) sesuai
metoda sesuai kaidah keilmuan kaidah secara lisan dan tulis.

4.9 Bermain peran, berdialog, atau berdiskusi sesuai tatakrama.

4.10 Membandingkan penggunaan bahasa dalam teks sastra dan

nonsastra secara lisan dan tulis.

4.11 Menyusun paragraf menggunakan aksara Jawa/ carakan

Madhurâ sesuai kaidah.

4.12 Membaca, mencipta, dan mempublikasikan puisi

tradisional atau modern.

3.8 Program Penguatan Kompetensi

Menyiapkan sumber daya manusia yang kompetitif memang bukan pekerjaan mudah
yang dapat dilakukan secara instant. Akan tetapi, apabila pendidikan di Indonesia mampu
membekali siswa dengan pengetahuan serta keterampilan yang memadai, maka lulusan
pendidikan Indonesia akan memiliki rasa percaya diri serta motivasi yang tinggi untuk

109
mengembangkan diri secara optimal, sehingga mampu bersaing secara global.  Untuk
membekali siswa dalam memasuki dunia kerja baik sebagai entrepreneur maupun sebagai
tenaga kerja dalam persaingan pasar global dan melengkapi keterampilan siswa, SMK
ASWAJA CLURING menyelenggarakan kegiatan Penguatan Kompetensi atau lebih familiar
dengan sebutan Intensifikasi dan diakhiri dengan kegiatan Uji Kompetensi yang
menghasilkan sertifikat kompetensi yang dikeluarkan oleh Lembaga Sertifikasi Kompetensi
(LSK) maupun Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP). SMK ASWAJA CLURING merupakan
salah satu tempat uji kompetensi LSK bagi siswanya.

Sertifikasi kompetensi dilaksanakan secara sistematis dan obyektif melalui suatu ujian
khusus yang mengacu pada standar tertentu baik yang bersifat nasional maupun internasional.
LSK dan LSP adalah lembaga atau badan yang memiliki otoritas bertindak sebagai
penyelenggara ujian yang pelaksanaanya dilakukan secara transparan dan profesional. LSK
dibawah naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, sedangkan LSP dibawah
naungan Kementerian Tenaga Kerja.

a. DASAR HUKUM
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 83
Tahun 2013 tentang Sertifikat Kompetensi.
b. TUJUAN

Tujuan kegiatan Pengayaan/Penguatan Kompetensi Siswa yang lebih familiar

disebut dengan Intensifikasi pada umumnya adalah membekali siswa dalam memasuki
dunia kerja baik sebagai Entrepreneur maupun sebagai tenaga kerja.  Kegiatan
pengayaan ini diakhiri dengan kegiatan Uji Kompetensi yang menghasilkan sertifikat
kompetensi. Secara lebih rinci tujuan kegiatan ini sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

110
 o Sertifikat kompetensi membantu siswa meyakinkan organisasi/industri bahwa
dirinya kompeten dalam bekerja atau menghasilkan produk atau jasa.
o Membantu memastikan dan memelihara kompetensi untuk meningkatkan percaya
diri dalam memasuki dunia kerja.
o Membantu siswa atau tenaga profesi dalam merencanakan karirnya.
o Membantu siswa dalam mengukur tingkat pencapaian kompetensi dalam proses
belajar di lembaga formal maupun mandiri.
o Membantu pengakuan kompetensi lintas sektor dan lintas negara terutama dalam
menghadapi MEA dan tantangan global
o Membantu tenaga kerja dalam promosi profesinya dipasar tenaga kerja.

2. Bagi Sekolah/Lembaga

 Membantu memastikan link and match antara kompetensi lulusan dengan

tuntutan kompetensi di dunia kerja ataupun industri.
 Membantu meningkatan angka keterserapan lulusan dalam dunia kerja

3. Bagi Dunia Usaha/Dunia Industri

 Membantu industri dalam rektruitmen dan mengembangkan tenaga berbasis

kompetensi
 Memastikan industri mendapatkan tenaga yang kompeten
 Membantu industri dalam sistem pengembangan karir dan renumerasi tenaga
berbasis kompetensi
 Memastikan dan meningkatkan produktivitas di dunia industri.

3.9 Kegiatan Pengembangan Diri (Ekstrakurikuler)

Ekstrakurikuler di SMK ASWAJA CLURING terdiri dari 2 ektrakurikuler, yaitu
ekstrakurikuler wajib dan pilihan.
1. Ektrakurikuler Wajib
a. Kepramukaan

Dalam Kurikulum 2013, pendidikan kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan

ekstrakurikuler wajib. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan kepramukaan
merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang secara sistemik diperankan sebagai

111
wahana penguatan psikologis-sosial-kultural (reinfocement) perwujudan sikap dan
keterampilan kurikulum 2013 yang secara psikopedagogis koheren dengan
pengembangan sikap dan kecakapan dalam pendidikan kepramukaan. Dengan
demikian pencapaian Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1), Sikap Sosial (KI-2),
dan Keterampilan (KI-3) memperoleh penguatan bermakna (meaningfull learning)
melalui fasilitasi sistemik-adaptif pendidikan kepramukaan di lingkungan satuan
pendidikan.
Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka didasarkan pada dua alasan dalam menjadikan
Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib. Pertama, dasar
legalitasnya jelas yaitu Undang-Undang (UU) Nomor 12 Tahun 2010 tentang
Gerakan Pramuka. Kedua, pendidikan kepramukaan mengajarkan banyak nilai-nilai,
mulai dari nilai-nilai Ketuhanan, kebudayaan, kepemimpinan, kebersamaan, sosial,
kecintaan alam, hingga kemandirian. Dari sisi legalitas pendidikan kepramukaan
merupakan imperatif yang bersifat nasional, hal itu tertuang dalam Undang–Undang
Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Pramuka.
Kegiatan pramuka ini diharapkan berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3 Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
A. Muatan Nilai
1. Muatan Nilai Sikap dan Keterampilan dalam Kurikulum 2013
Sesuai dengan landasan filosofis dan kerangka dasarnya, Kurikulum 2013,
memiliki karakteristik mengandung muatan sikap spiritual, sikap sosial, dan
keterampilan yang sangat signifikan. Muatan sikap dan keterampilan dikemas
secara generik dalam KI-1, KI-2, dan KI-4.
Masing-masing Muatan Sikap dan Keterampilan dalam Kurikulum 2013
adalah sebagai berikut.
1. Beriman 18. Cakap 36. Ilmiah
2. Kebhinneka- 19. Peduli 37. Tekun
tunggalikaan 20. Santun Kritis 38. Hati-hati

112
 3. Toleransi 21. Sopan 39. Terbuka
4. Kebersamaan 22. Cekatan 40. Bijaksana
5. Syukur 23. Peka 41. Bersahaja
6. Disiplin 24. Tanggap 42. Rasa kebangsaan
7. Tanggung-jawab 25. Komunikatif 43. Estetis
8. Percaya diri 26. Mandiri 44. Gotong-royong
9. Berani 27. Cermat 45. Partisipatif
10. Cinta tanah air 28. Taat aturan 46. Imajinatif
11. Pemaaf 29. Rasa ingin tahu 47. Citra diri
12. Jujur 30. Pantang menyerah 48. Sadar bahaya
13. Ksatria 31. Berpikir logis 49. Kerjasama
14. Rela berkorban 32. Kreatif 50. Sadar
15. Teladan 33. Inovatif 51. Berbagi
16. Sadar kewajiban 34. Produktif 52. Sportif
dan hak 35. Menghargai 53. Cinta tradisi
17. Demokratis

2. Muatan Nilai Sikap dan Kecakapan Pendidikan Kepramukaan

Muatan Nilai Sikap dan Kecakapan Pendidikan Kepramukaan yang terkandung
dan dikembangkan dalam Syarat Kecakapan Umum (SKU) sebagai berikut:

1. Keimanan kepada Tuhan YME 9. Kesetiaan

2. Ketakwaan kepada Tuhan YME 10. Tolong menolong
3. Kecintaan pada alam Bertanggungjawab
4. Kecintaan kepada sesama manusia 11. Dapat dipercaya
5. Kecintaan kepada tanah air 12. Jernih dalam berpikir
Indonesia 13. Jernih dalam berkata
6. Kecintaan kepada bangsa 14. Jernih dalam berbuat
Indonesia 15. Hemat
7. Kedisiplinan 16. Cermat
8. Keberanian 17. Bersahaja
18. Rajin
19. Terampil

113
B. Pola, Rincian Kegiatan, Metoda, dan Teknik Penerapan
1. Pola dan Rincian Kegiatan Pendidikan Kepramukaan
a. Pola Kegiatan Pendidikan Kepramukaan adalah sebagai berikut.
1) Upacara pembukaan dan penutupan :
 Perindukan Siaga
 Pasukan Penggalang
 Ambalan Penegak
2) Keterampilan Kepramukaan (Scouting Skill)
 Simpul dan Ikatan (Pioneering)
 Mendaki Gunung (Mountenering)
 Peta dan Kompas (Orientering)
 Berkemah (Camping)
 Wirausaha
 Belanegara
 Teknologi
 Komunikasi
Catatan: Disesuaikan dengan kondisi di sekolah masing-masing
b. Rincian kegiatan kepramukaan meliputi :
 Berbaris  Menolong  Jelajah
 Memimpin  Berempati  Peta
 Berdoa  Bersikap adil  Kompas
 Janji  Cakap berbicara  Memasak
 Memberi hormat  Cakap motorik  Tenda
 Pengarahan  Kepemimpinan  PPGD
 Refleksi  Konsentrasi  KIM
 Dinamika kelompok  Sportivitas  Menaksir
 Permainan  Simpul dan ikatan  Halang rintang
 Menghargai teman  Tanda jejak  TTG
 Berkomunikasi  Sandi dan isyarat  Bakti
 Lomba
 Hastakarya
114
 2. Metoda dan Teknik Penerapan Pendidikan Kepramukaan
a. Metode Pendidikan Kepramukaan mencakup:
1) Pengenalan dan pengamalan kode kehormatan Pramuka
2) Belajar sambil melakukan (Learning by Doing)
3) Sistem kelompok (beregu)
4) Kegiatan di alam terbuka yg mengandung pendidikan yg sesuai dengan
perkembangan rohani dan jasmani peserta didik.
5) Kemitraan dengan anggota Dewasa
6) Sistem tanda kecakapan
7) Sistem satuan terpisah putra dan putri
8) Kiasan dasar
b. Teknik Penerapan Pendidikan Kepramukaan mencakup:
1) Praktik Langsung
2) Permainan
3) Perjalanan
4) Diskusi
5) Produktif
6) Lagu
7) Gerak
8) Widya Wisata
9) Simulasi
10) Napak Tilas

1. Ekstrakulikuler Pilihan
Berdasarkan permendikbud no. 62 tahun 2014, bahwasanya Kegiatan Ekstrakurikuler
adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kegiatan
intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan
pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan,
kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal untuk mendukung
pencapaian tujuan pendidikan. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan diselenggarakan oleh SMK
ASWAJA CLURING bagi peserta didik sesuai bakat dan minat peserta didik. Pengembangan
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan di satuan pendidikan dapat dilakukan melalui tahapan: (1)
115
analisis sumber daya yang diperlukan dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler; (2)
identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik; (3) menetapkan bentuk kegiatan
yang diselenggarakan; (4) mengupayakan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya; (5) menyusun Program
Kegiatan Ekstrakurikuler.
Program Kegiatan Ekstrakurikuler pada SMK ASWAJA CLURING dikembangkan
dengan mempertimbangkan penggunaan sumber daya bersama yang tersedia pada
gugus/klaster sekolah. Program Kegiatan Ekstrakurikuler disosialisasikan kepada peserta
didik dan orangtua/wali pada setiap awal tahun pelajaran.
Berikut adalah beberapa jenis ekstrakulikuler pilihan yang terdapat pada SMK
ASWAJA CLURING :
1. Pencak silat
2. Pramuka
3. Osis
4. kaligrafi
Dipilihnya bidang tersebut untuk menampung semua bakat dan minat yang dimiliki
siswa agar siswa mempunyai skil sesuai bakat dan minat secara profesional. Adapun
pelaksanaan Ekstrakulikuler di SMK ASWAJA CLURING pada setiap hari Setelah kegiatan
belajar mengajar selesai mulai jam 14.00 s.d 16.00. Setiap siswa memilih maksimal dua
ekstra kurikuler (Pramuka wajib dan satu pilihan).
Kegiatan Ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik
secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Ruang Lingkup Kegiatan Ekstrakurikuler meliputi:

1. Individual, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik secara
perorangan.

2. Berkelompok, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik secara:
a. Berkelompok dalam satu kelas (klasikal).
b. Berkelompok dalam kelas paralel
c. Berkelompok antarkelas.
3. Pelaksanaan
Penjadwalan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dirancang di awal tahun pelajaran
oleh pembina di bawah bimbingan kepala sekolah/madrasah atau wakil kepala
116
 sekolah/madrasah. Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler diatur agar tidak menghambat
pelaksanaan kegiatan intra dan kokurikuler.
4. Penilaian
Kinerja peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler perlu mendapat penilaian dan
dideskripsikan dalam raport. Kriteria keberhasilannya meliputi proses dan pencapaian
kompetensi peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler yang dipilihnya. Penilaian
dilakukan secara kualitatif.

3.10 Pelaksanaan Bimbingan Konseling

 Konsep dan fungsi layanan BK
Bimbingan dan konseling sebagai layanan profesional pada satuan
pendidikan dilakukan olehtenaga pendidik profesional yaitu Konselor atau Guru
Bimbingan dan Konseling. Konselor adalah seseorang yang berkualifikasi akademik
Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan telah lulus
Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/ Konselor.Sarjana Pendidikan (S-
1) dalam bidang bimbingan dan konseling yangdihasilkan Lembaga Pendidikan Tinggi
Kependidikan (LPTK) dapat ditugasi sebagai Guru Bimbingan dan Konseling untuk
menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan. Guru
Bimbingan dan Konseling yang bertugas pada satuan pendidikan tetapi belum
memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi yang ditentukan, secara bertahap
ditingkatkan kualifikasi akademik dan kompetensinya sehingga mencapai standar
yang ditentukan sebagaimana yang diatur dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun
2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor yaitu
Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan telah lulus
Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor.
1. Fungsi layanan bimbingan dan konseling terdiri dari;
a. Pemahaman yaitu membantu konseli agar memiliki pemahaman yang lebih baik
terhadap dirinya dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, budaya, dan norma
agama).
b. Fasilitasi yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang seluruh
aspek pribadinya.
c. Penyesuaian yaitu membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan diri
sendiri dan dengan lingkungannya secara dinamis dan konstruktif.

117
 d. Penyaluran yaitu membantu konseli merencanakan pendidikan, pekerjaan dan karir
masa depan, termasuk juga memilih program peminatan, yang sesuai dengan
kemampuan, minat, bakat, keahlian dan ciri-ciri kepribadiannya.
e. Adaptasi yaitu membantu para pelaksana pendidikan termasuk kepala satuan
pendidikan, staf administrasi,dan guru mata pelajaran atau guru kelas untuk
menyesuaikan program dan aktivitas pendidikan dengan latar belakang pendidikan,
minat, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik/konseli.
f. Pencegahan yaitu membantu peserta didik/konseli dalam mengantisipasi berbagai
kemungkinan timbulnya masalah dan berupaya untuk mencegahnya, supaya peserta
didik/konseli tidak mengalami masalah dalam kehidupannya.
g. Perbaikan dan Penyembuhan yaitu membantu peserta didik/konseli yang
bermasalah agar dapat memperbaiki kekeliruan berfikir, berperasaan, berkehendak,
dan bertindak. Konselor atau guru bimbingan dan konseling melakukanmemberikan
perlakuan terhadap konseli supaya memiliki pola fikir yang rasional dan memiliki
perasaan yang tepat, sehingga konseli berkehendak merencanakan dan melaksanakan
tindakan yang produktif dan normatif.
h. Pemeliharaan yaitu membantu peserta didik/konseli supaya dapat menjaga kondisi
pribadi yang sehat-normal dan mempertahankan situasi kondusif yang telah
tercipta dalam dirinya. Pengembangan yaitu menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif, yang memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli melalui
pembangunan jejaring yang bersifat kolaboratif. Advokasi yaitu membantu peserta
didik/konseli berupa pembelaan terhadap hak-hak konseli yang mengalami perlakuan
diskriminatif.
 Asas Pelayanan
1. Asas kerahasiaan,yaitu asas layanan yang menuntut konselor atau guru bimbingan dan
konseling merahasiakan segenap data dan keterangan tentang peserta didik
/konseli ,sebagaimana diatur dalam kode etik bimbingan dan konseling
2. Asas kesukarelaan,yaitu asas kesukaan dan kerelaan peserta didik/konseli mengikuti
layanan yang diperlukan.
3. Asas keterbukaan ,yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling yang
bersifat terbuka dan tidak berpura pura dalam memberikan dan menerima informasi
4. Asas keaktifan yaitu asas layanan konselor kepada peserta didik memerlukan keaktifan
dari kedua belah pihak.

118
5. Asas kemandirian yaitu asas layanan konselor yang merujuk pada tujuan agar peserta
didik mampu mengambil keputusan pribadi ,sosial,belajar,dan karier secara mandiri.
6. Asas kekinian yaitu asas layanan konselor yang berorientasi pada perubahan situasi dan
kondisi masyarakat di tingkat lokal ,nasional,dan global yang berpengaruh kuat
terhadap kehidupan peserta didik.
7. Asas kedinamisan yaitu asas layanan konselor yang berkembang dalam berkelanjutan
dalam memandang tentang hakikat manusia ,kondisi kondisi perubahan prilaku,serta
proses dan teknik bimbingan dan konseling sejalan perkembangan ilmu bimbingan dan
konseling.
8. Asas keterpaduan yaitu asas layanan konselor yang terpadu antara tujuan pendidikan
dan nilai nilai luhur ang dijunjung tinggi dan dilestarikan oleh masyarakat.
9. Asas keharmonisan yaitu asas layanan konselor yang selaras dengan visi dan misi
sekolah ,nilai dan norma kehidupan yang berlaku di masyarakat.
10. Asas keahlian yaitu layanan konselor berdasarkan atas kaidah kaidah akademik dan
etika profesional ,dimana layanan bimbingan dan konseling hanya dapat diampu oleh
tenaga ahli bimbingan konseling.
11. Asas Tutwurihandayani yaitu suatu asas pendidikan yang mengandug makna bahwa
konselor dan konseling sebagai sebagai pendidik harus memfasilitasi setiap peserta
didik untuk mencapai tingkat perkembangan yang utuh.
 Komponen Program BK
Layanan Bimbingan dan Konseling pada satuan pendidikan secara keseluruhan dikemas
dalam empat komponen layanan,yaitu komponen :
a. Layanan dasar
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada seluruh konseli
melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok
yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematik dalam rangka mengembangkan
kemampuan penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan tahap dan tugas tugas
perkembangan. Layanan dasar bertujuan membantusemua konseli agar memperoleh
perkembangan yang normal,memiliki mental yang sehat dan memperoleh
keterampilan hidup,membantu konseli agar mereka dapat mencapai tugas
perkembanganya secara optimal.
b. Layanan peminatan dan perencanaan individual

119
 Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi pilihan
minat ,bakat atau kemampuan peserta didik dengan orientasi pemusatan ,perluasan
dan pendalaman mata pelajaran dan/atau muatan kejuruan Peminatan dan
perencanaan individual secara umum bertujuan sebagai upaya memfasilitasi peserta
didik untuk merencanakan,memonitor,dan mengelola rencana pendidikan ,karir,dan
pengembangan pribadi-sosial oleh dirinya sendiri.
c. Layanan responsive
Layanan ini adalah pemberian bantuan kepada peserta didik yang menghadapi
masalah dan memerlukan pertolongan dengan segera,agar peserta didik tidak
mengalami penghambatan dalam proses pencapaian tugas tugas perkembanganya.
Layanan responsif bertujuan untuk membantu peserta didik yang sedang mengalami
masalah tertentu menyangkut perkembangan pribadi ,sosial,belajar,dan karier.
d. Dukungan system
Dokumen sistim ini merupakan komponen layanan dan kegiatan
manajemen,tatakerja,infrastruktur,dan pengembangan kemampuan profesional
konselor secara berkelanjutan ,yang secara tidak langsung memberikan bantuan
kepada peserta didik atau memfasilitasi kelancararan perkembangan peserta didik
dan mendukung efektivitas dan efesiensi pelaksanaan layanan bimbingan konseling.
Komponen program dukungan systim bertujuan memberikan dukungan kepada
konselor dalam memperlancar penyelenggaraan komponen pelayanan sebelumnya
dan mendukung efektivitas dan efesien pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling.
 Struktur Program BK
A. Sistimatika program layanan
Program layanan bimbingan dan konseling disatuan pendidikan disusun dengan
menggunakan sistimatika sebagai berikut,
a. Rasional
Rumusan konsep dasar
Kaitan antara bimbingan dan konseling dengan pembelajaran kurikulum ,dampak
perkembangan iptek dan konteks sosial budaya hidup masyarakat (termasuk
peserta didik),dan hal hal lain yang dianggap relevan.
b. Visi dan Misi

120
 Sajian visi dan mising bimbingan konseling harus sesuai dengan sekolah,oleh
karena itu disajikan visi dan misi sekolah ,kemudian rumuskan visi dan misi
bimbingan dan konseling.
c. Deskripsi Kebutuhan
Rumusan didasarkan atas hasil asesmen kebutuhan (need assesment)peserta didik
dan lingkunganya kedalam rumusan perilaku perilaku yang diharapkan dikuasai
oleh peseta didik/konseli.
d. Tujuan
Rumusan tujuan yang akan dicapai disusun dalam bentuk perilaku yang harus
dikuasai peserta didik setelah memperoleh layanan bimbingan dan konseling.
e. Komponen Program
Komponen ini meliputi ;(1)Layanan Dasar,(2)Layanan peminatan peserta
didikdan perencanaan individual ,(3)Layanan Responsif,(4)Dukungan sistem
f. Bidang layanan
Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling meliputi pribadi,sosial,belajar dan
karir.Materi layanan bimbingan klasikal disajikan ssecara proporsional sesuai
dengan hasil asesmen kebutuhan 4 bidang layanan
g. Rencana Operasional (Action Plan)
Rencana ini diperlukan untuk menjamin program bimbingan dan konseling dapat
dilaksanakan secara efektif dan efesien.
h. Pengembangan Tema /Topik
Ini merupakan rincian lanjut dari identifikasi diskripsi kebutuhan peserta didik
dalam aspek perkembangan pribadi ,sosial,belajar,dan karier.
i. Evaluasi pelaporan dan tindak lanjut
Rencana evaluasi perkembangan peserta ddik didasaarkan pada rumusan tujuan
yang ingin di capai dari layanan yang dilakukan.
j. Anggaran Biaya
Rencana ini untuk mendukung implementasi progran layanan bimbingan dan
konseling disusun secara realistis dan dapat dipertanggung jawabkan secara
transparan.
B. Program Layanan
Program dan layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan sebagai berkut,

121
 1. Program tahunan,yaitu program layanan bimbingan dan konseling meliputi
kegiatan mencakup komponen,strategi dan bidang layanan selama satu tahun
ajaran untuk masing masing kelas rombongan belajar pada satuan pendidikan.
2. Program semesteran yaitu program layanan bimbingan dan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu semester merupakan jabaran kegiatan lebih rinci
dari program tahunan.
 Bentuk Layanan BK
Bentuk layanan bimbingan yang ada di SMK ASWAJA CLURING adalah :
a. Layanan orientasi ,layanan ini ditujukan kepada siswa baru dan oran tua.siswa agar
memberikan pemahaman dan penyesuaian diri terhadap lingkungan sekolah yang
baru.
b. Layanan Informasi,layanan ini adalah layanan bimbingan yang memungkinkan
peserta didik dan pihak pihak yang lain yang dapat memberikan pengaruh yang
besar kepada peserta didik ,yang dapat dipertimbangkan sebagai dasar pertimbangan
dan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik sehari hari,sebagai
pelajar,anggota keluarga dan masyarakat.
c. Layanan penempatan dan penyaluran ini adalah usaha usaha membantu siswa
merencanakan masa depanya selama masih di sekolah dan madrasah dan sesudah
tamat,memilih program studi lanjutan sebagai persiapan untuk kelak memangku
jabatan tertentu.

3.11 Mekanisme Penilaian

C. Sistem Penilaian
a. Penilaian Harian (PH)
Penilaian Harian (PH) adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi
Dasar (KD) atau lebih. Tujuan lain dari PH adalah memantau kemajuan belajar setelah
proses pembelajaran satu atau lebih KD, melakukan perbaikan pembelajaran pada KD
yang tidak mencapai ketuntasan dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik
pada satu atau lebih KD sebagai dasar pelaksanaan remedial dan pengayaan. Cakupan
dari PH meliputi semua indikator yang ada pada KD yang dinilai (satu atau lebih KD)
atau terbatas pada indikator-indikator yang belum dilakukan penilaian pada penilaian
proses. Ketuntasan KD ditandai dengan ketuntasan setiap indikator-indikator pada KD
yang bersangkutan.

122
 Bentuk dan teknik penilaian yang dipilih sesuai yang direncakan pada saat
mengembangkan silabus diantaranya non tes, tes baik berupa tes tertulis atau tes
perbuatan atau gabungan keduanya dengan memetakan indikator yang akan diukur
dengan bentuk tes dan indikator yang akan diukur dengan bentuk non tes. Pelaksanaan
PH dilakukanan oleh guru mata pelajaran masing-masing dengan mengembangkan
instrumennya.Hasil pengukuran pencapaian setiap indikator yang diperoleh dari
pelaksanaan ulangan harian baik melalui tes tertulis, tes perbuatan (unjuk kerja,
penugasan, dll) dan non tes (observasi, dll) dikelola oleh guru mata pelajaran untuk
menghasilkan Nilai Harian (NH) setiap kompetesi dasar. Nilai Harian (NH) merupakan
kumulatif dari hasil tes dan nilai non tes dalam penugasan pada KD yang bersangkutan.
b. Penilaian Tengah Semester (PTS)

Penilaian Tengah Semester (PTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8
– 9 minggu kegiatan pembelajaran. Tujuan PTS adalah (1) mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah proses pembelajaran 8 -9 minggu (2) memantau
kemajuan belajar setelah proses pembelajaran 8 -9 minggu (3) menentukan nilai hasil
belajar peserta didik setelah proses pembelajaran beberapa KD dan (4) melakukan
perbaikan pembelajaran pada tengah semester berikutnya.
Cakupan PTS meliputi (1) Meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
seluruh KD pada periode 8 – 9 minggu. (2) Ketuntasan KD ditandai dengan ketuntasan
setiap indikator-indikator pada KD yang bersangkutan. Bentuk dan teknik penilaian
yang dipilih sesuai yang direncanakan pada saat mengembangkan silabus dalam bentuk
tes tertulis maupun tes perbuatan. Jika menggunakan tes tertulis, dapat diuji dengan tes
bentuk objektif dan atau tes bentuk uraian. Jika menggunakan tes perbuatan, dapat diuji
dengan kinerja atau project (penugasan). Pelaksanaan PTS dilaksanakan oleh guru di
bawah koordinasi satuan pendidikan, sehingga biasanya dilaksanakan secara bersama
dan terjadwal yang didahului dengan penyusunan instrumen penilaian. Hasil dari PTS
akan menjadi Nilai Tengah Semester (NTS).
c. Penilaian Akhr Semester (PAS).
Penilaian Akhir Semester (PAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 17
– 18 minggu kegiatan pembelajaran. Tujuan PAS adalah (1) mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah proses pembelajaran 17 -18 minggu (2) memantau
123
 kemajuan belajar setelah proses pembelajaran 17-18 minggu (3) menentukan nilai hasil
belajar peserta didik setelah proses pembelajaran beberapa KD dan (4) melakukan
perbaikan pembelajaran pada tengah semester berikutnya.
Cakupan PAS meliputi (1) Meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
seluruh KD pada periode 17 – 18 minggu. (2) Ketuntasan KD ditandai dengan
ketuntasan setiap indikator-indikator pada KD yang bersangkutan. Bentuk dan teknik
penilaian yang dipilih sesuai yang direncanakan pada saat mengembangkan silabus
dalam bentuk tes tertulis maupun tes perbuatan. Jika menggunakan tes tertulis, dapat
diuji dengan tes bentuk objektif dan atau tes bentuk uraian. Jika menggunakan tes
perbuatan, dapat diuji dengan kinerja atau project (penugasan). Pelaksanaan PAS
dilaksanakan oleh guru di bawah koordinasi satuan pendidikan, sehingga biasanya
dilaksanakan secara bersama dan terjadwal yang didahului dengan penyusunan
instrumen penilaian. Hasil dari PAS akan menjadi Nilai Akhir Semester (NAS).
d. Penilaian Akhir Tahun (PAT)

Penilaian Akhir Tahun (PAT) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 34
– 35 minggu kegiatan pembelajaran. Tujuan PAT adalah (1) mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah proses pembelajaran 34-35 minggu (2) memantau
kemajuan belajar setelah proses pembelajaran 34-35 minggu (3) menentukan nilai hasil
belajar peserta didik setelah proses pembelajaran beberapa KD dan (4) melakukan
perbaikan pembelajaran pada jenjang kelas berikutnya, (5) sebagai nilai pertimbangan
kenaikan kelas. Nilai hasil dari PAT akan berupa raport penilaian yang akan diberkan
kepada siswa untuk dilaporkan kepada wal murid masing – masing.
e. Ujian Tingkat Kompetensi (UTK)
Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan
Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut. UTK dilakukan pada akhir kelas XI
(ujian tingkat 5). Materi UTK dilaksanakan dengan berdasarkan pada kisi-kisi yang
disusun oleh Pemerintah. UTK pada akhir kelas XII (ujian tingkat 6) dilakukan melalui
UN (Ujian Nasional).
f. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK)

124
 Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan
UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut. UMTK dilakukan dengan metode survey oleh
pemerintah pada akhir kelas XI (tingkat 5).
g. Ujian Sekolah (US)
Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi
peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran yang tidak
diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan pendidikan. Mata  pelajaran  yang 
diujikan  adalah  mata  pelajaran  kelompok  mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi yang tidak diujikan dalam ujian nasional dan  aspek  kognitif  dan  atau 
psikomotorik  kelompok  mata  pelajaran  agama  dan akhlak mulia serta kelompok
mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian yang akan diatur dalam POS Ujian
Sekolah/Madrasah (Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian).
Kegiatan ujian sekolah dilakukan dengan langkah-langkah: (a) menyusun kisi-kisi
ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan ujian,(d) mengolah dan
menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah, dan (e) melaporkan dan
memanfaatkan hasil penilaian. Nilai Ujian Sekolah digabungkan dengan Nilai Rata-rata
Raport semester 3,4, dan 5 dengan persentase 40% nilai rata-rata raport dan 60% nilai
Ujian Sekolah menjadi Nilai Sekolah (NS).
h. Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK)
Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK) merupakan kegiatan pengukuran capaian
kompetensi lulusan pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada
Standar Nasional Pendidikan. Penyelenggara UTBK adalah Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Kementerian Agama, Kementerian Dalam Negeri, Kepolisian Republik Indonesia,
Perguruan Tinggi Negeri, dan Pemerintah Daerah, yang dalam pelaksanaannya terdiri
atas Penyelenggara UTBK Tingkat Pusat, Penyelenggara UTBK Tingkat Provinsi,
Penyelenggara UTBK Tingkat Kabupaten/Kota, dan Penyelenggara UTBK Tingkat
Sekolah/Madrasah.
Penyelenggaraan UTBK diatur dan dilaksanakan berdasarkan Prosedur
Operasional Standar Ujian Tertulis Berbasis Komputer  (POS UTBK) yang dikeluarkan
oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil ujian nasional digunakan

125
 sebagai salah satu pertimbangan untuk: (a). pemetaaan mutu program dan/atau satuan
pendidikan (b). dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya. (c). penentuan
kelulusan peserta didik dari program dan/atau satuan pendidikan (d). pembinaan dan
pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upayanya untuk meningkatkan mutu
pendidikan. Kriteria Kelulusan peserta didik dari UTBK untuk satuan pendidikan SMK
ditetapkan oleh BSNP berdasarkan perolehan Nilai Akhir (NA). Peserta didik SMK
dinyatakan lulus UTBK dilihat berdasarkan nilai rata-rata NA dan nilai NA setiap mata
pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional. Besaran nilai rata-rata NA dan nilai NA
setiap mata pelajaran akan ditentukan dalam Prosedur Operasional Standar Ujian
Nasional  (POS UTBK) yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).
i. Ujian Unit Kompetensi (UUK)
Ujian Unit Kompetensi yang selanjutnya disebut UUK adalah penilaian terhadap
pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu) Skema
Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap tahun oleh satuan pendidikan terakreditasi.
j. Ujian Kompetensi Keahlian (UKK)
Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah penilaian
terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI yang
dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-
P1) atau satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI dengan memperhatikan paspor
ketrampilan. Sesuai dengan Pedoman UKK SMK yang diterbitkan oleh Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Pendidikan Menengah,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, pelaksanaan UKK untuk praktik kejuruan
dilaksanakan selama 5 hari.
Uji Kompetensi bertujuan untuk memenuhi spesifikasi standard keahlian di
bidang masing-masing kejuruan dan mengetahui seberapa kompeten para peserta didik
dalam penguasaan program kejuruan yang dipelajarinya selama kurun waktu tiga tahun.
Dalam pelaksanaan UKK ini penilaian dilaksanakan menggunakan metode penilaian
berbasis kompetensi. Hal ini mengacu kepada kurikulum SMK yang dikembangkan dan
dilaksanakan dengan penilaian dalam bentuk Praktik Kejuruan dan Teori Kejuruan.
untuk UKK program keahlian akuntansi meliputi Penyelesaian siklus akuntansi
perusahaan dagang secara manual dan mengoperasikan MYOB Accounting. Dalam
kegiatan tersebut juga melibatkan penguji internal dan penguji eksternal. Penguji

126
 internal yaitu guru yang ditunjuk, sedangkan penguji eksternal berasal dari dunia usaha
dan industri atau asosiasi profesi institusi yang memiliki latar belakang pendidikan dan
pengalaman kerja yang relevan dengan kompetensi keahlian yang akan diajukan.
A. Mekanisme Penilaian
Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidik, serta Pemerintah dan/atau lembaga
sendiri. Penilaian dapat dilakukan selama pembelajaran berlangsung (penilaian
proses) dan setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil). Penilaian hasil
belajar dilakukan dalam bentuk penilaian autentik, penilaian diri, penilaian proyek,
penilaian harian (PH), Penilaian Tengah Semester (PTS) Penilaian Akhir Semester
(PAS), Penlaian Akhir Tahun (PAT), ujian sekolah (US), dan Ujian Tulis Berbasis
Komputer (UTBK). Mekanisme pelaksanaan penilaian adalah sebagai berikut:
 Penilaian autentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.
 Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik untuk tiap kali sebelum penilaian harian.
 Penilaian proyek dilakukan oleh pendidik terintegrasi dengan proses pembelajaran dalam
bentuk penilaian atau penugasan.
 Penlaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS) serta Penilaian Akhir
Tahun (PAT) dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidik.
 Ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidik sesuai dengan peraturan perundang-
undangan.
 Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK) dilakukan oleh Pemerintah sesuai dengan
pertaturanperundang-undangan.
1. Penilaian oleh Pendidik
Penilaian oleh pendidik merupakan bagian yang tidak terpisahkan/tidak terlepas
dari pembelajaran. Pembelajaran di SMK menggunakan pendekatan ilmiah (scientific
approach) yang melibatkan kegiatan mengamati – menanya – mencoba – mengasosiasi
- dan mengomunikasikan. Langkah-langkah pembelajaran meliputi kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Penilaian dilakukan oleh pendidik
selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran untuk menilai kesiapan, proses, dan hasil
belajar peserta didik yang mengarah pada ketercapaian kompetensi yang meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian oleh pendidik dapat berupa tes dan non-tes yang dilakukan melalui
penilaian dan penugasan. Perencanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik dicantumkan

127
 dalam silabus dan dijabarkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Penilaian dapat diberikan oleh pendidik sebagai tugas secara mandiri (individual)
atau berkelompok dalam bentuk pekerjaan rumah, proyek, dan portofolio.
 Proyek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi
kegiatan perancangan.
 Portofolio adalah kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu.
2. Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) dilakukan oleh satuan pendidikan dan
bekerja sama dengan institusi pasangan. Satuan pendidikan mengoordinasikan
penilaian yang berupa penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester, dan
ujian sekolah. Kisi-kisi yang dikembangkan merupakan pengembangan dari skema
kompetensi standar yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan merujuk kepada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI),
Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI), atau SKN (Standar
Kualifikasi Nasional).
Untuk UTK, penilaian dilakukan oleh asesor kompetensi sesuai persyaratan
yang ditetapkan secara nasional oleh pemerintah. Metode penilaian ini merupakan
bagian dari proses sertifikasi kompetensi siswa disesuaikan dengan skema kompetensi
yang nantinya akan diampu oleh lulusan SMK secara gradual dan terintegrasi. Hasil
ujian tingkat kompetensi ini adalah sebagai skill passport siswa terhadap klaster atau
kualifikasi tertentu.
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan dilaporkan dalam bentuk
nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi kepada orang tua dan pemerintah. Bagi
orang tua menjadikan hasil penilaian ini sebagai pembinaan kepada peserta didik
untuk lebih bersemangat lagi untuk belajar.
3. Penilaian oleh Pemerintah dan/atau Lembaga Mandiri
Penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
(UMTK) berupa ujian nasional (UN) dan uji kompetensi keahlian (UKK). Ujian
nasional dilaksanakan sesuai dengan peraturan perundang-undangan dan langkah-
langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS).
Khusus UKK, pemerintah akan memfasilitasi SMK yang telah terlisensi
sebagai LSP-P1 atau memenuhi kriteria yang ditetapkan BNSP (Badan Nasional
Sertifikasi Profesi) sebagai Tempat Uji Kompetensi (TUK), dimana sertifikat

128
 kompetensi yang dikeluarkan diakui secara nasional dan internasional. Kompetensi
yang diujikan merujuk pada kualifikasi jenjang 2 atau 3 Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI). Hasil Uji Tingkat Kompetensi (UTK) di atas dijadikan
portofolio atau skill passport sebagai bukti siswa tersebut telah kompeten pada
kualifikasi lulusan SMK.
B. Prosedur Penilaian
Secara umum prosedur penilaian yang dilakukan pendidik dan satuan pendidik
terdiri atas: (1) persiapan/perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengelolaan dan tindak
lanjut, dan (4) pelaporan.
1. Prosedur Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan bertujuan
untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan
efektifitas pembelajaran.
a. Tahap persiapan dilakukan melalui langkah-langkah berikut.
1) Mengkaji kompetensi dan silabus sebagai acuan dalam membuat rancangan dan
kriteria penilaian;Membuat rancangan dan kriteria penilaian;
2) Mengembangkan indikator;
3) Memilih teknik penilaian sesuai dengan indikator;
4) Mengembangkan instrumen dan pedoman penskoran.
b. Tahap pelaksanaan
1) Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan penelusuran.
Penelusuran dilakukan dengan menggunakan teknik bertanya untuk mengeksplorasi
pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan peserta didik.
2) Melaksanakan tes dan/atau nontes.
c. Tahap analisis/pengolahan dan tindak lanjut
1) Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kemajuan dan
kesulitan belajar (lihat Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik).
2) Hasil penilaian dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan (feedback) berupa
komentar yang mendidik (penguatan).
3) Hasil analisis ditindaklanjuti dengan layanan remedial dan pengayaan, serta
memanfaatkannya untuk perbaikan pembelajaran.
4) Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial antarmata pelajaran dilakukan oleh
semua pendidik selama satu semester, hasilnya diakumulasikan dan dinyatakan
129
dalam bentuk deskripsi kompetensi sikap oleh wali kelas.
d. Tahap pelaporan
1) Laporan hasil penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan oleh
pendidik berbentuk nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi.
2) Laporan hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dalam bentuk
deskripsi sikap berdasarkan kumpulan informasi dari guru-guru mata pelajaran
3) Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala sekolah dan
pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan
orang tua/wali) pada periode yang ditentukan.
2. Prosedur Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik dalam bentuk ujian tingkat kompetensi
yang meliputi kegiatan sebagai berikut.
a. Tahap persiapan
1) Menentukan kriteria minimal pencapaian tingkat kompetensi dengan
mengacu pada indikator Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran.
2) Mengoordinasikan penilaian tengah semester, penilaian akhir
semester, ujian tingkat kompetensi, dan ujian sekolah.
3) Menentukan kriteria kenaikan kelas.
4) Menentukan kirteria kelulusan ujian sekolah.
5) Menentukan kriteria kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
b. Tahap pelaksanaan
1) Menyelenggarakan penilaian tengah semester dan penilaian akhir
semester.
2) Menyelenggarakan ujian tingkat kompetensi untuk kelas XI.
3) Menyelenggarakan ujian sekolah untuk kelas XII.
c. Tahap analisis/pengolahan dan tindak lanjut
1) Melakukan penskoran hasil penilaian tengah semester dan penilaian
akhir semester.
2) Menentukan kenaikan kelas peserta didik seusai dengan kriteria yang
telah ditetapkan.
3) Melakukan penskoran hasil ujian tingkat kompetensi.
4) Membuat peta kompetensi peserta didik kelas XI.
130
 5) Melakukan penskoran hasil ujian sekolah kelas XII.
6) Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah sesuai kriteria
yang telah ditetapkan.
7) Mengadakan rapat dewan pendidik untuk menentukan kelulusan
peserta didik dari satuan pendidikan sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan.
8) Menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap
peserta didik bagi satuan pendidik menyelenggarakan Ujian Nasional.
9) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidik
bagi satuan pendidik yang telah terakreditasi.
d. Tahap pelaporan
1) Melaporkan hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat kompetensi
kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk rapor (lapiran
capaian kompetensi).
2) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada
Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan instansi lain yang terkait.
3) Melaporkan hasil Ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali
peserta didik dan dinas pendidikan.
3. Prosedur Penilaian oleh Pemerintah dan/atau Lembaga Mandiri
Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah atau pihak lembaga mandiri dilakukan
dalam bentuk Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) berupa Ujian Nasional
(UN) dan Uji Kompetensi Keahlian (UKK). Penilaian hasil ujian tersebut bertujuan
untuk memetakan mutu pendidikan terhadap Standar Nasional Pendidikan sesuai
peraturan perundangan yang berlaku dan sebagai bukti bahwa seseorang dinyatakan
kompeten terhadap Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Mekanisme
penilaian dan sertifikasi siswa SMK akan dibuat dalam pedoman tersendiri.
D. Pelaporan Hasil Belajar dan Tata Cara Pelaksanaan
Pelaporan hasil belajar adalah bentuk laporan hasil pengolahan nilai proses dan
hasil belajar siswa pada kurun waktu tertentu yang dilakukan oleh pendidik, yang
selanjutnya digunakan oleh satuan pendidikan untuk mengisi rapor.Rapor adalah laporan
capaian hasil belajar siswa dalam bentuk angka dan deskripsi.

1. Nilai Sikap
a. Hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi.
131
 b. Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A= sangat baik, B=
baik, dan D= kurang.
Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang
diinginkan dan sikap yang belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan
pembimbingan. Deskripsi dalam bentuk kalimat positif, memotivasi dan bahan refleksi.

Gambar 1. Skema Penilaian Sikap

Langkah-langkah untuk membuat rekapitulasi penilaian sikap selama satu semester:
a. Wali kelas, guru mata pelajaran, danguru BKmengelompokkan (menandai) catatan-
catatanjurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.
b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BKmembuat rumusandeskripsi
singkatsikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatanjurnal untuk
setiap siswayangditulis dengan kalimat positif. Deskripsi tersebut menyebutkan
sikap/perilaku yang sangat baikdan/atau baikdan yang perlu bimbingan.
c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata pelajaran
dan guru BK, kemudian menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap
spiritual dan sosial setiap siswa.
Berikut ini contoh deskripsi dari hasil observasi sikap spritual dan sikap sosial untuk
mengisi buku rapor.
Contoh deskripsi sikap spiritual:

Maudhita:
Contoh Deskripsi sikap
Selalubersyukur, sosial berdoa sebelum melakukan
selalu
kegiatan, toleran pada agama yang berbeda dan perlu
meningkatkan ketaatan beribadah
Contoh Deskripsi Sikap Sosial

132
 Berdasarkan nilai sikap yang dilakukan guru PPKn, guru Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti, guru BK dan wali kelas yang didasarkan masukan guru Mapel,
selanjutnya dilakukan rekapitulasi penilaian sikap oleh wali kelas dengan contoh
format seperti berikut.
2. Nilai Pengetahuan

a. Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester, penilaian
tengah semester dan penilaian akhir semester

b. Nilai akhir pencapaian pengetahuan dari penilaian harian, penilaian tengah semester
dan penilaian akhir semester dapat dilakukan dengan pembobotan atau dirata-rata.
Besaran pembobotan nilai harian, nilai tengah semester dan nilai akhir semester
diserahkan kepada sekolah.

Tabel 2. Contoh Pengolahan Nilai Pengetahuan (Dengan Pembobotan)

133
 Penjelasan Tabel 2.
 Nilai akhir per KD diperoleh dari nilai penugasan, penugasan harian dengan bobot masing-
masing 1 : 3.
 Nilai harian adalah nilai rata-rata dari nilai per KD.
 Nilai akhir dari seluruh KD pengetahuan diperoleh dari nilai harian, nilai UTS dan nilai
UAS dengan bobot masing-masing 4 : 2 : 2.
 Nilai akhir Aliansyah pada rapor adalah
(72,82x4) + (72x2) + (80x2) = 74,1
8
c. Nilai akhir pengetahuan pada rapor ditulis dalam bentuk angka skala 0 – 100 dan
predikatdilengkapi dengandeskripsi singkat kompetensi yang menonjol/tertinggi dan terendah
berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.Jika nilai lebih kecil dari 70 (<70),
predikatnya “Kurang”/Belum Tuntas; Nilai(70-85), peredikatnya “Baik”, dan (86-100)
predikatnya “Sangat Baik”. Dengan demikian nilai Aliasyah =74,1 termasuk kategori “BAIK”
Contoh Deskripsi
 Sangat menonjol pada pemahaman teknologi web server, perlu peningkatan
pemahanan pada struktur pengendali program.

3. Nilai Keterampilan
 Penilaian per KD yang dilakukan satu kali tes dan mengunakan satu bentuk tes,
maka nilai KD adalah nilai dari tes tersebut.

 Hasil penilaian pada setiap KD keterampilan adalah nilai optimal jika penilaian
dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama.

 Penilaian per KD yang dilakukan dengan dua teknik penilaian yang berbeda
misalnya proyek dan produk atau praktik dan produk, maka nilai KD tersebut dapat
dirata-rata atau dapat juga dilakukan pembobotan.

 Nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai
KD keterampilan atau KD dari KI-4 dalam satu semester.
Tabel 3. Pengolahan Nilai Keterampilan.
KD Praktik Produk Proyek Portofolio Nilai Akhir
(Pembulatan)
4.1 86 86
4.2 74 82 82

134
 4.3 92 92
4.4 78 82 80
Rerata 85
Keterangan :
 Nilai Akhir KD
 Nilai KD 4.1 adalah 86, karena hanya satu kali tes
 Nilai KD 4.2 adalah 82, karena dilkukan dua kali tes dalam bentuk tes yang sama yaitu
praktik (74 dan 82)
 Nilai KD 4.4 adalah 80, karena dilakukan dua kali tes dalam bentuktes produk (78) dan
tes proyek (82)
 Nilai akhir keterampilan mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai KD.

Nilai KD 4.1 s.d KD 4.4 adalah (86+82+92+80)/4 = 85

Tabel 4. Pengolahan Nilai Keterampilan.

Penjelasan Tabel 4.
 Nilai per KD keterampilan diambil dari nilai proses, produk dan proyek dengan bobot nilai 1
: 1 : 2. Untuk KD yang hanya menggunakan 2 (dua) teknik penilaian maka nilai per KD

135
 disesuaikan dengan teknik dan bobot penilaian yang digunakan. Pembobotan diserahkan ke
satuan pendidikan.
 Nilai akhir keterampilan untuk seluruh KD merupakan nilai rerata.

 Nilai akhir keterampilan pada rapor ditulis dalam bentuk angka skala 0 – 100 dan predikat,
dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang menonjol/tertinggi dan terendah
berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.

Contoh Deskripsi

 Sangat menonjol pada keterampilan mengolah data melalui pustaka standar, perlu
peningkatan keterampilan menyajikan aplikasi interaktif pada web server dan
mengolah data pada file.

4. Nilai Remedial dan Pengayaan

Pengolahan penilaian hasil pembelajaran remedial dan pengayaan dilakukan sebagai

berikut:

a. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan mengganti nilai
indikator yang belum tuntas dengan nilai hasil remedial, selanjutnya diolah dengan
rerata nilai seluruh KD.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimum.
c. Penilaian hasil belajar pengayaan berbentuk portofolio.

3.12 Kriteria Ketuntasan Belajar

Ketuntasan ninimal diperlukan guru untuk mengetahuikompetensi yang sudah di
kuasai secara tuntas agar guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta didik,
sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki. Penentuan
ketuntasan minimal ditetapkan pada awal tahun pelajaran melalui musyawarah antara
guru, kepala sekolah dan skateholder lainnya. Ketuntasan minimal ditetapkan oleh
satuan pendidikan (sekolah) dengan memperhatikan:
1. Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)
2. Kompleksitas(mengidentifikasi indikator sebagaipenanda tercapainya kompetensi dasa
)
3. Kemampuan daya dukung (berorientasi pada sumber belajar).
Sesuai dengan petunjuk yang ditetapkan oleh BSNP maka ada beberapa rambu-rambu
yang harus diamati sebelum ditetapkan KKM di sekolah. Adapun rambu-rambu yang
dimaksud adalah
136
 1. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran.
2. KKM ditetapkan oleh forum/ dewan pendididik.
3. KKM dinyatakan dalam bentuk prosentasi berkisar antara 0-100, atau rentang nilai
yang sudah ditetapkan.
4. Kriteria ditetapkan untuk masing-masing indikator idealnya berkisar 75 %
5. Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah kreteria ideal (sesuai kondisi sekolah)
6. Dalam menentukan KKM haruslah dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan
rata-rata peserta didik, kompleksitas indikator, serta kemampuan sumber daya
pendudkung.
7. KKM dapat dicantumkan dalam LHBS sesuai model yang ditetapkan atau dipilih
sekolah.
Kemudian dalam menafsirkan KKM dapat pula dilakukan dengan beberapa cara,
diantaranya : Pemberian Poin/ Skor, Pemberian Poin adalah dengan memberikan poin
pada setiap kriteria yang ditetapkan, Kompleksitas (tingkat kesulitan/ kerumitan).

KONVERSI NILAI SKALA 1-100 KE SKALA 1-4

PENILAIAN PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN SIKAP
Tabel 1. Konversi Nilai Akhir
NO NILAI KONVERSI NILAI AKHIR NILAI NILAI
AKHIR K13 PENGETAHUAN SIKAP
KTSP DAN
SKALA 1 - INTERVAL SKALA 1-4 KETRAMPILAN
100
1 91,75 - 3,67 – 4,00 4.00 A SB
100,0
2 83,50 - 3,34 – 3,66 3.66 A-
91,50
3 75,25- 3,01 – 3,33 3.33 B+ B
83,25
4 66,75-75,00 2,67 – 3,00 3.00 B
5 58,75 - 2,34 – 2,66 2.66 B-
66,50
6 50,25 - 2,01 – 2,33 2.33 C+ C
58,25
7 41,75 - 1,67 – 2,00 2.00 C
50,00
8 33,50 - 1,34– 1,66 1.66 c-
41,50
137
 9 25,25 - 1,01 – 1,33 1.33 D+ K
33,25
10 00,00 - 0,00 – 1,00 1 D
25,00

Dalam kurikulum 2013 nilai yang diperoleh siswa tidak lagi berupa angka 0-100
melainkan 1-4 dengan kelipatan 0,33. Dalam kurikulum 2013 siswa dinilai dalam 3
kompetensi yaitu sikap (KI-1 dan KI-2), pengetahuan (KI-3), dan keterampilan (KI-4). 

3.13 Praktek Kerja Lapangan

PKL adalah kegiatan pendidikan, pelatihan dan pembelajaran yang dilaksanakan
didunia usaha atau dunia industri yang relevan dengan dengan kompetensi (kemampuan)
siswa sesuai bidangnya. Mekanisme/Prosedur PKL sebagai berikut :
A. Pola Penyelenggaraan PKL
Proses pembelajaran dalam bentuk praktik kerja lapangan. PKL dilaksanakan melalui
berbagai pola yang mendukung terhadap proses dan keberhasilan. Secara konseptual
pelaksanaan PKL dapat dilakukan dengan pola sebagai berikut:
a. Pola harian (120-200 hari efektif).
Penyelenggaraan praktik kerja lapangan dilakukan selama 6-10 bulan setara
dengan 5 hari x 4 minggu x 6 bulan (120 hari) sampai dengan 5 hari x 4 minggu x
10 bulan (200 hari). Penyelenggaraan PKL pola harian ini dilakukan dengan cara
mendistribusikan 120– 200 hari peserta didik mengikuti PKL ke dalam hari efektif
pembelajaran. Dengan demikian dalam satu minggu efektif, ada beberapa hari
peserta didik berada di sekolah dan beberapa hari lainnya peserta didik berada di
industri. Pola ini sesuai bagi SMK yang sudah melakukan akad kerja sama (MoU)
dengan pelaksanaan Pendidikan Sistim Ganda.
b. Pola mingguan (24-40 minggu). Penyelenggaraan praktik kerja lapangan dilakukan
selama 6-10 bulan setara dengan 4 minggu x 6 bulan (24 minggu) sampai dengan 4
minggu x 10 bulan (40 minggu). Penyelenggaraan PKL pola mingguan ini
dilakukan dengan cara mendistribusikan 24 – 40 minggu peserta didik mengikuti
PKL kedalam minggu efektif pembelajaran. Dengan demikian dalam satu bulan,
ada beberapa minggu peserta didik berada di sekolah dan beberapa minggu lainnya
peserta didik berada di industri. Pola ini sesuai bagi SMK yang sudah melakukan
akad kerja sama (MoU) pelaksanaan Pendidikan Sistim Ganda.

138
 c. Pola bulanan (6-10 bulan). Penyelenggaraan praktik kerja lapangan dilakukan
selama 6-10 bulan, penyelenggaraan PKL pola bulanan ini dilakukan dengan cara
mendistribusikan 6-10 bulan peserta didik mengikuti PKL kedalam bulan efektif
pembelajaran. Dengan demikian dalam satu Tahun, ada beberapa bulan peserta
didik berada di sekolah dan beberapa bulan lainnya peserta didik berada di industri.
Pada PKL pola bulanan ini dapat dilakukan dengan sistim blok (6-10 bulan) atau
dapat dipecah diselingi dengan pembelajaran di sekolah. PKL selama 6 bulan dapat
dilakukan pola 3-3 (3 bulan di industri, 3 bulan disekolah, dan 3 bulan di industri)
sehingga memenuhi praktik di industri selama 6 bulan. PKL selama 10 bulan dapat
dilakukan dalam 3 semester dengan pola 4-3-3 ( 4 bulan di Industri, 2 bulan di
sekolah, 3 bulan di Industri, 3 bulan di sekolah, 3 bulan di Industri dan 3 bulan di
sekolah) atau pola 5-5 ( 5 bulan di industri, 1 bulan di sekolah, 5 bulan di industri,
dan 1 bulan di sekolah) sehingga memenuhi praktik di industri selama 10 bulan.
Pola PKL lain dapat dikembangkan oleh satuan pendidikan. Pola ini sesuai bagi
SMK yang sudah melakukan akad kerja sama (MoU) dalam rangka pemantapan
kompetensi peserta didik
B. Perencanaan Program PKL
 Pemilahan Komptensi dan Pemilahan Industri
Pemilahan kompetensi merupakan proses analisis Kompetensi Dasar (KD)
dan topik pembelajaran pada mata pelajaran kompetensi keahlian. Pemetakan
dilakukan berdasarkan peluang pembelajaran praktik di masing-masing Du/Di.
Penetapan industri bertujuan untuk memperoleh data Institusi Pasangan yang
sesuai dengan KD, dan dapat bekerjasama dalam meningkatkan hubungan ma
antara sekolah dengan dunia kerja. Pemilahan kompetensi adalah proses
menganalisis KD dan pembelajaran praktik atau pekerjaan yang ada dalam
silabus. Hal itu dilakukan dengan mempertimbangkan daya dukung dan sumber
daya yang dimiliki sekolah dan pihak Institusi Pasangan. Berdasarkan
pertimbangan ketersediaan sumber daya masing-masing institusi pasangan
tersebut, diperoleh kejelasan tentang KD dan pembelajaran praktik yang dapat
dipelajari oleh peserta didik dalam kegiatan PKL. Hasil analisis KD dan
pembelajaran praktik akan dijadikan dasar penentuan industri.
 Penyusunan Program PKL

139
 Berdasarkan hasil penentuan industri, selanjutnya sekolah menyusun
program PKL yang memuat sejumlah Kompetensi Dasar yang akan dipelajari
peserta didik di dunia kerja. KD yang tidak dapat dilakukan pembelajarannya di
industri wajib dilaksanakan di sekolah. Rancangan program PKL sebagai bagian
integral dari program pembelajaran perlu memperhatikan kesiapan Institusi
Pasangan. Hal ini dimaksudkan agar dalam pelaksanaan, penempatan peserta
didik tepat sasaran.
 Pengaturan Pelaksanaan PKL
pelaksanaan PKL diatur sebagai berikut:

a. Praktik Kerja Lapangan (PKL) dilaksanakan selama 6-10 bulan yang dapat
dilakukan pada kelas XI dan atau kelas XII untuk program 3 tahun dan atau kelas
XII dan XIII untuk program 4 tahun. Untuk menjamin keterlaksanaan program
PKL maka dapat dilakukan alternatif pengaturan sebagai berikut:

1) Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas XI, sekolah
harus menata ulang topik-topik pembelajaran pada semester 4 dan semester
5, agar pelaksanaan PKL tidak mengurangi waktu untuk pembelajaran
materi pada semester 4 dan sebagian materi pada semester 4 dapat dipindah
ke semester 5.
Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 5 kelas XII, sekolah
harus melakukan pengaturan yang sama untuk materi pembelajaran pada
kedua semester tersebut.
b. Praktek kerja lapangan dapat dilaksanakan menggunakan pola harian (120 -200
hari), atau pola mingguan (24-40 minggu) atau pola bulanan (6-10 bulan) seperti
dijelaskan pada Bab II.
c. Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di Institusi Pasangan/Industri yang
memiliki jam kerja kurang dari 5 hari per minggu maka sekolah perlu mengatur
rotasi/perputaran kelompok peserta PKL.
d. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran muatan nasional dan muatan
kewilayahan dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau industri (terintegrasi
dengan Praktik Kerja Lapangan) dengan Portofolio sebagai instrumen utama
penilaian.

140
 e. Jika pembelajaran mata pelajaran muatan nasional dan muatan kewilayahan tidak
terintegrasi dalam kegiatan PKL maka pembelajaran mata pelajaran muatan
nasional dan muatan kewilayahan tersebut dilakukan di satuan pendidikan
(sebelum PKL atau setelah kembali dari kegiatan PKL) dengan jumlah jam setara
dengan jumlah jam satu semester.
 Pembekalan Peserta PKL
Pembekalan peserta PKL dilakukan terhadap peserta didik yang akan melaksanakan
PKL. Program tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman tentang kegiatan
belajar yang harus dilakukan di Institusi Pasangan/Industri. Materi pembekalan PKL
bagi peserta didik antara lain meliputi:
a. Karakteristik budaya kerja di industri;
b. Tata aturan kerja di industri;
c. Penyusunan jurnal;
d. Pembuatan dokumen portopolio, dan
e. Penilaian PKL.
Pemberian informasi program PKL kepada orang tua, antara lain meliputi:
a. Maksud dan tujuan PKL;
b. Pembiayaan operasional peserta didik yakni akomodasi, konsumsi dan
transportasi selama pelaksanaan di lokasi PKL (Life cost).
c. Budaya kerja industri;
d. Tata aturan kerja di industri, dan
e. Penilaian PKL
f. Penetapan Pembimbing
Pembimbing PKL terdiri atas pembimbing sekolah dan pembimbing industri.
Pembimbing dari pihak sekolah adalah guru yang bertanggung-jawab terhadap
pembelajaran kompetensi yang pembelajarannya dilaksanakan di Institusi
Pasangan/Industri, dan pembimbing industri yang sekaligus bertindak selaku instruktur
yang mengarahkan peserta didik dalam melakukan pekerjaannya di Institusi
Pasangan/Industri.
1. Uraian Tugas Pembimbing Sekolah dan Industri
a. Uraian tugas pembimbing sekolah
- Merencanakan teknis pelaksanaan PKL bersama dengan Wakil Kepala
sekolah bidang Hubin dan kepala kompetensi keahlian

141
 - Melakukan koordinasi dengan unsur terkait demi lancarnya pelaksanaan PKL
- Mengadakan koordinasi pelaksanaan PKL dengan Wakil Kepala sekolah
bidang Hubin dan kepala kompetensi keahlian
- Memantau dan merespon terhadap informasi dan permasalahan yang
dihadapi oleh peserta didik selama PKL
- Melayani konsultasi peserta didik terhadap permasalahan yang dihadapinya
di perusahaan tempat pelaksanaan PKL
- Melayani konsultasi peserta didik dalam pembuatan laporan melalui media
komunikasi yang ada khususnya berkaitan dengan tata tulis laporan.
b. Uraian tugas pembimbing industri
- Merencanakan teknis pelaksanaan PKL bersama peserta PKL dan
pembimbing sekolah
- Melakukan koordinasi dengan unsur terkait di DU/DI demi lancarnya
pelaksanaan PKL
- Membimbing dari ranah sikap, keterampilan maupun pengetahuan selama
peserta didik PKL
- Memantau dan merespon terhadap informasi dan permasalahan yang
dihadapi oleh peserta didik selama PKL
- Melayani konsultasi peserta didik terhadap permasalahan yang dihadapinya
di perusahaan tempat pelaksanaan PKL khususnya yang berkaitan dengan
substansi komptensi yang dipelajari ditempat PKL
- Melayani konsultasi peserta didik dalam pembuatan dokumen portopolio
PKL .
C. Pelaksanaan Program PKL
 Jurnal Kegiatan PKL
Selama melakukan kegiatan pembelajaran di Institusi Pasangan/Industri, peserta
didik wajib menyusun jurnal kegiatan PKL. Jurnal ini dibuat selengkap mungkin sesuai
dengan topik-topik pembelajaran/jenis pekerjaan dan tugas-tugas lain yang diberikan
pembimbing industri serta catatan kejadian-kejadian penting (pengalaman belajar)
selama kegiatan PKL di Institusi Pasangan/Industri.
 Dokumentasi portopolio PKL
Dokumentasi portopolio Praktik Kerja Lapangan disusun oleh peserta didik di
bawah pembinaan pembimbing Institusi Pasangan/Industri. Pembuatan dokumentasi

142
 portopolio dilakukan dengan cara mengompilasi catatan-catatan pengalaman belajar
dari seluruh pekerjaan/kegiatan pembelajaran di Institusi Pasangan/Industri yang
berasal dari jurnal kegiatan PKL. Hasil kompilasi tersebut kemudian dituangkan dalam
bentuk dokumen portopolio.
D. Penilaian PKL
Pedoman penilaian tahun 2015 disebutkan bahwa Penilaian PKL merupakan
kewajiban mitra dunia usaha dan industri. Hasil penilaian yang disampaikan dalam rapor
bebentuk diskripsi dengan mencantumkan keterangan industri tentang kinerja siswa secara
keseluruhan yang disampaikan melalui jurnal PKL maupun sertifikat atau surat keterangan
PKL dari Industri.
Penilaian PKL menurut Panduan Penilaian pada Sekolah Menengah Kejuruan yang
dikeluarkan oleh Dirjen Pendidikan Menengah Kejuruan (Desember 2015, halaman 45-68)
dinyatakan bahwa penilaian PKL meliputi penilaian hasil belajar peserta didik selama
mengikuti program PKL dan penilaian terhadap hasil pelaksanaan kegiatan PKL.

3.14 Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas merupakan suatu kegiatan di akhir semester genap, setelah siswa
menempuh semester ganjil dan genap. Ulangan kenaikan Kelas dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut
didasarkan pada penilaian akhir dari proses belajar semester genap. Kenaikan kelas di
tentukan oleh rapat pleno dewan guru. Peserta Didik dinyatakan naik kelas apabila
memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester;
2. Deskripsi sikap minimal BAIK;
3. Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK;
4. Tidak memiliki 3 (tiga) mata pelajaran yang belum mencapai KKM yang bukan
berasal dari C2 dan C3
5. Seluruh mata pelajaran C2 dan C3 mencapai KKM.
Apabila ada kompetensi dalam mata pelajaran tertentu di kelompok A, B, dan C
yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka guru
harus melakukan remedial secukupnya. Nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil
dan genap mata pelajaran tersebut. Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria lain
sesuai dengan kebutuhan masing-masing.

143
3.15 Kelulusan
Kriteria Kelulusan
Berdasarkan peratuan pemerintah NO.19 tahun 2005 Pasal 72 ayat 1peserta didik
dinyatakan lulus setelah memenuhi kriteria sebagai berikut:
 Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
 Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan
dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran
jasmani, olahraga, dan kesehatan;
 Lulus ujian tulis dan ujian praktik untuk kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi, Penjaskes, Agama dan Pendidikan Seni dan budaya
 Lulus Ujian Nasional. ( Sesuai dengan BNSP )
Target Kelulusan
Target kelulusan SMK ASWAJA CLURING adalah 100% dengan nilai standart
minimal yang sudah ditentukan.
Program Sekolah Peningkatan Kualitas Lulusan
Peningkatan kualitas lulusan diawali dari komitmen kepala sekolah dalam
meningkatkan mutu, diikuti dengan peningkatan sumber daya guru dan tenaga
kependidikan, sarana prasarana, dan manajemen kepala sekolah. Penerapan strategi
dalam meningkatkan mutu lulusan memerlukan keterlibatan seluruh elemen organisasi,
mulai dari kepala sekolah, guru, karyawan/staf, siswa, bahkan pihak-pihak eksternal
seperti orang tua/wali siswa, pemerintah, masyarakat, dan stakeholder.
Program Pasca Ujian Nasional
 Ujian Ulang
Ujian Ulang dilaksanakan apabila peserta didik ingin memperbaiki nilai yang
diperoleh pada ujian nasional utama.
 Ujian Nasioal Susulan
Ujian nasional susulan dilaksanakan apabila peserta didik tidak dapat mengikuti
ujian nasional utama

3.16 Mutasi peserta didik

Mutasi siswa adalah perpindahan siswa antar sekolah sekabupaten, sepropinsi
atau antar propinsi, baik keluar maupun masuk ke SMK ASWAJA CLURING
Siliragung.
Mutasi Masuk:
144
a. Dari satu kabupaten:
1. Memiliki kelengkapan raport.
2. Tidak di kelas XII semester akhir.
3. Karena alasan yang dapat diterima sekolah
4. Mempunyai surat pindah dari sekolah asal
5. Mendapat rekomendasi dari Dinas Kabupaten
6. Tidak terindikasi Narkoba atau pernah berurusan dengan pihak berwajib
(Dinyatakan dengan SKCK).
7. Sanggup mematuhi segala Peraturan dan Tata Tertib Sekolah.
b. Dari satu Propinsi :
1. Sama dengan dari satu Kabupaten
2. Surat Rekomendasi Pindah dari KaKanwil Diknas dan Kebudayaan Provinsi
Jatim
c. Antar Provinsi
1. Sama Dengan dari Satu Propinsi.
2. Surat Rekomendasi pindah dari sekolah asal Kepala Diknas Kab serta Kepala
Dinas dan Kebudayaan Provinsi asal dan Kepala Diknas dan Kebudayaan
Provinsi Jawa Timur
Mutasi Keluar :
a. Menyelesaikan segala urusan administrsi sekolah
b. Mendapat persetujuan dari Kepala Sekolah
c. Atas permohonan Orang Tua/Wali
d. Memberikan alasan yang dapat diterima oleh sekolah
e. Dikeluarkan oleh sekolah karena melanggar Tata Tertib sekolah

145
 BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN

4.1 Kalender Pendidikan

Kalender Pendidikan sekolah disusun yang mengacu pada Surat Keputusan Kepala
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Tentang hari efektif, hari efektif fakultatif, dan hari
libur bagi satuan pendidikandi provinsi jawa timur tahun pelajaran 2022/2023. Kalender
Pendidikan disesuaikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur waktu kegiatan
pembelajaran. Pengaturan waktu mengajar mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan
dengan kebutuhan daerah, karakteisrik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat,
serta ketentuan dari pemerintah pusat/ pemerintah daerah. Pengaturan waktu untuk
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran adalah sebagai berikut:

146
147
 Berdasarkan kalender pendidikan daerah provinsi Jawa Timur hari efektif SMK
ASWAJA CLURING Tahun Pelajaran 2022/2023 sebagai berikut :
 Hari Efektif Semester Ganjil :132 hari
 Hari Efektif Semester Genap : 128 hari
 Hari Efektif Fakultatif : 3 hari

Bulan
No Semeste Jumla
Hari
. r Jul Agustu Septembe Oktobe Nopembe Desembe h
i s r r r r
1 2022 Senin 2 5 4 5 4 3 23

2 Selasa 2 5 4 4 5 3 23

3 Rabu 2 4 4 4 5 3 23

4 I Kamis 2 4 5 4 4 4 23

5 Jumat 2 4 4 4 4 4 22

6 Sabtu 2 4 4 4 4 4 22

7 Jumlah 12 26 25 25 26 21 135

No Semeste Hari Bulan Jumla

148
 Mare Apri Me Jun
. r Januari Februari h
t l i i
1 2023 Senin 5 4 4 2 4 3 21

2 Selasa 5 4 4 2 5 3 20

3 Rabu 4 4 4 2 5 3 22
Kami
4 II 4 4 4 2 3 3 21
s
5 Jumat 4 4 4 1 4 4 22

6 Sabtu 4 4 3 3 3 4 22
Jumla
7 26 24 23 12 24 20 128
h

4.2 Jadwal Waktu Libur

Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat, provinsi, dan
kabupaten/kota untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah. Penentuan hari libur
memperhatikan ketentuan sebagai berikut:
 Keputusan Mendiknas, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan.
 Permen Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dalam hal penentuan hari libur umum/nasional
atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan.
 Hari libur PILKADA menyesuaikan jadwal PILKADA di Kabupaten/Kota.
Sekolah mengacu/merujuk hari libur berdasarkan kebijakan dari Dinas pendidikan
Kabupaten dan Pemerintah Pusat.
 Agenda Kegiatan Sekolah
Rencana Kegiatan sekolah tahun pelajaran 2018/2019 sebagaimana tertera pada tabel
berikut ini:

JULI'2021 AGUSTUS'2021
Tangga Tangga
Kegiatan Kegiatan
l l
1 s/d 10 Libur Semester/PPDB 1 s/d 31 Kegiatan KBM
12 s/d Masa Pengenalan Lingkungan
10 Libur Tahun Baru Islam
17 Sekolah 2018-2019
19 s/d Hari Pertama Sekolah/Kegiatan
17 Hari Ulang Tahun RI
24 KBM
20 Libur Hari raya Idul Adha

149
 SEPTEMBER'2021 OKTOBER'2021
Tangga Tangga
Kegiatan Kegiatan
l l
Kegiatan Tengah
1 s/d 30 Kegiatan KBM 27 s/d 2
Semester
27s/d 2 Kegiatan Tengah Semester 4 s/d 31 Kegiatan KBM
19 Libur Maulid Nabi

NOPEMBER'2021 DESEMBER'2021
Tangga Tangga
Kegiatan Kegiatan
l l
1 s/d 30 Kegiatan KBM 6 s/d 11 Kegiatan KBM
6 s/d 11 Ujian Semester Ganjil
17 s/d
Libur Semester Ganjil
31

JANUARI'2021 PEBUARI'2021
Tangga Tangga
Kegiatan Kegiatan
l l
2 S/D
Kegiatan KBM 1 s/d 28 Kegiatan KBM
31
19 s/d
1 Libur Nasional UKK
22
1 s/d 28 Prakerin Kelas XI
Libur tahun baru Imlek
5

MARET'2021 APRIL'2021
Tangga Tangga
Kegiatan Kegiatan
l l
1 s/d 4 Kegiatan KBM 8 s/d 11 UNBK
11 s/d
Ujian Akhir semester Kelas XII 1 s/d 30 Kegiatan KBM
17
11 s/d
Kegiatan Tengah Semester 3 Isro’ Mi’roj
17
18 s/d
USBN
21
4 s/d 6 UKK Kelas XII
7 Hari Raya Nyepi Tahun Saka 1941

MEI'2021 JUNI'2021
Tanggal Kegiatan Tanggal Kegiatan
Libur Hari Raya Idul
1, 19, 30 Libur Nasional 1 s/d 13
Fitri
2 s/d 12 Kegiatan KBM 10 Pembagian Rapot
150
 24 s/d
12 s/d 13 Kegiatan KBM Libur Semester Genap
30
13 s/d 23 Ujian Akhir Semester
25 s/d 29 Remidial
27 s/d 29 Efektif Fakultatif

151
 BAB V

SUPERVISI PEMBELAJARAN

5.1 Pengertian Supervisi pembelajaran

Setiap pelaksanaan dari pada program pendidikan memerlukan adanya pengawasan
atau supervisi. Pengawasan bertanggung jawab tentang efektifitas dari program yang
direncanakan. Oleh karena itu, supervisi haruslah meneliti ada atau tidaknya kondisi-kondisi
yang akan memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.
Supervisi mempunyai pengertian yang luas, supervisi berhubungan dengan segala
bantuan dari para pemimpin sekolah, yang tertuju kepada perkembangan kepemimpinan
guru-guru dan personil sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Ia
berupa dorongan, bimbingan, kesempatan bagi pertumbuhan keahlian dan kecakapan guru-
guru. Seperti bimbingan dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan-pembaharuan dalam
pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran dan metode-metode mengajar yang
lebih baik, cara-cara penilaian yang sistematis terhadap fase dan seluruh proses pengajaran,
dan sebagainya. Dengan kata lain, supervisi adalah merupakan aktivitas menentukan
kondisi-kondisi atau syarat-syarat yang esensi yang akan menjamin tercapainya tujuan-
tujuan pendidikan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, supervisi adalah pengawasan utama,
pengontrolan tertinggi. Menurut Ngalim Purwanto dan Sutaadji
Djojopranoto, supervisi adalah segala bantuan yang direncanakan dari para pemimpin
sekolah, yang tertuju kepada perkembangan guru-guru dan personil sekolah lainnya dalam
melakukan pekerjaan mereka secara efektif di dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan,
yang berupa dorongan, bimbingan dan kesempatan bagi pertumbuhan keahlian dan
kecakapan guru-guru.
Sedangkan pendapat lain mengatakan, bahwa supervisi Pembelajaran adalah suatu
usaha pembinaan dalam rangka peningkatan kemampuan pengelola pembelajaran, baik guru,
kepala sekolah, serta tenaga kependidikan lainnya. Dan sasaran terakhir
dari supervisi pendidikan adalah tercapainya tujuan pendidikan sesuai dengan kurikulum
152
yang berlaku, serta adanya pembaharuan-pembaharuan yang menuju pada pengembangan
pendidikan itu sendiri.
Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa supervisi adalah pengawasan atau
pengontrolan kepala sekolah secara tertencana terhadap guru-guru dan pegawai sekolah,
dengan cara memberikan dorongan, bimbingan, dan kerja sama yang baik guna terciptanya
lingkungan kerja yang kondusif, dan tercapainya dunia kerja yang lebih baik dan produktif
dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
Supervisi pembelajaran di sekolah lebih diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan guru dalam rangka peningkatan proses belajar mengajar. Hal ini dapat
dilakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor, yaitu melalui pemberian bantuan yang
bercorak pelayanan dan bimbingan profesional, sehingga guru dapat melaksanakan tugasnya
dalam proses belajar mengajar. Supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala
sekolah, diarahkan pada pembinaan profesi guru yang didasarkan pada:
a. Kepercayaan bahwa guru telah memiliki kemampuan, serta pengembangan diri.
b. Kepercayaan bahwa guru memiliki motivasi atau kemauan untuk meningkatkan profesi
secara inovatif.
c. Pelayanan pembinaan didasarkan pada pandangan yang obyektif.
d. Adanya mata gerak maju dari setiap pembinaan untuk mencapai hasil yang lebih efektif
dan efesien.

Oleh karena itu, dengan adanya peningkatan kemampuan guru-gurunya di suatu

sekolah, maka kegiatan belajar mengajar di sekolah tersebut akan meningkat pula dan hasil
belajar murid dapat lebih baik. Seorang ahli supervisi mengatakan bahwa
tujuan supervisi adalah meningkatkan hasil belajar murid melalui gurunya. Jadi, kepala
sekolah selaku supervisor dalam kegiatan supervisi tidak langsung menangani murid, tetapi
berusaha meningkatkan mutu dan kemampuan guru-gurunya.
Dari skema di atas, maka dapat digambarkan bahwa proses supervisi ditujukan
kepada guru dan akan menghasilkan peningkatan kegiatan belajar mengajar, yaitu untuk
membantu guru dalam hal-hal sebagai berikut:
a. Supaya guru lebih peka terhadap kebutuhan muridnya, mengenal muridnya lebih baik
dan bersedia meningkatkan usahanya untuk membantu murid-muridnya itu.
b. Supaya guru bersedia dan berusaha mengikuti perkembangan dan kemajuan yang terjadi
dalam bidang pendidikan dan pengajaran.

153
 c. Supaya guru lebih menguasai cara-cara penyajian bahan menurut pendapat mutakhir
yang digariskan oleh atasan.
d. Supaya guru dapat melaksanakan administrasi sekolah dan administrasi kelasnya lebih
tertib dan teratur.
e. Supaya kreativitas guru meningkat sehingga ia tidak hanya merupakan pembeo dan
peniru saja dalam kegiatan keguruannya.
f. Supaya guru dapat membantu meningkatkan jiwa bergotong royong dan kerja sama di
sekolah.
g. Supaya guru dapat menemukan dan bersedia mengakui kelemahan-kelemahannya sendiri
dan berusaha memperbaikinya.
Oleh karena itu, jika kepala sekolah sebagai supervisor yang ditujukan kepada
hal-hal tersebut di atas berhasil, maka kita akan memperoleh guru yang lebih mampu
menjalankan peranannya dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan ini berarti
akan semakin meningkatnya hasil belajar murid dan mutu sekolah.

5.2 Perencanaan Supervisi Pembelajaran

Untuk mendapatkan sasaran secara optimal, maka kepala sekolah perlu membuat
program yang meliputi program tahunan, caturwulanan, bulanan, mingguan, harian, serta
kegiatan-kegiatan khusus menjelang akhir tahun dan awal tahun ajaran baru. Kegiatan-
kegiatan yang merupakan program kepala sekolah sebagaimana yang diungkapkan oleh
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, yaitu sebagai berikut:
1) Kegiatan awal tahun ajaran baru

Menetapkan rencana pendidikan atau pengajaran untuk tahun ajaran yang akan
berjalan meliputi rencana kerja tahunan, kebutuhan tenaga guru, alat-alat dan buku
pelajaran, dan sebagainya.
2) Kegiatan bulanan

Awal bulan :Melakukan penyelesaian kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan

gaji pegawai, laporan bulanan, rencana keperluan kantor dan belanja bulanan, kegiatan
yang bersifat pemeriksaan secara umum dan memberi petunjuk dan menyampaikan
catatan kepada guru.
Akhir bulan : Melaksanakan kegiatan pertanggungjawaban pelaksanaan program,
keuangan, dan membuat laporan bulanan.

154
 3) Kegiatan mingguan : Kegiatan hari senin meliputi upacara bendera, senam pagi,
penyelesaian masalah atau kasus dan memerika agenda dan arsip sekolah.
Kegiatan pada hari sabtu, bersama guru membahas masalah-masalah yang
dihadapi, penyelesaian surat-surat, memeriksa keuangan dan mencek peralatan.
4) Kegiatan harian
a. Memeriksa daftar hadir guru dan penjaga sekolah.
b. Memeriksa kebersihan sekolah dalam rangka 5 K.
c. Memeriksa persiapan mengajar guru dan lain-lain.
d. Menyelesaikan surat-surat dan administrasi lainnya seperti buku murid dan lain-
lain.
e. Mengadakan pengawasan dan mengatasi masalah yang ada.
5) Kegiatan menjelang akhir tahun ajaran 

Menutup buku inventarisasi perbekalan, perlengkapan dan membuat neraca

tahunan. Menyelenggarakan UJjian Sekolah, dan Ulangan Harian serta menyusun
laporannya. Melakukan evaluasi pelaksanaan KBM pada tahun yang bersangkutan.
Menyusun rencana perbaikan dan pemeliharaan sekolah dan peralatannya. Membuat
laporan akhir tahun ajaran. Melaksanakan kegiatan penerimaan siswa baru. Melengkapi
sarana format ketatausahaan. Mengatur, membina dan meningkatkan kesejahteraan guru
dan penjaga.

5.3 Pelaksanaan Program Supervisi Akademik

Sebagai kepala sekolah saya melaksanakan program supervisi kepada guru di SMK
ASWAJA CLURING sebanyak satu kali dalam setahun untuk setiap orang guru di sekolah
kami. Adapun supervisi ini dilaksanakan dengan menitikberatkan pada proses
pembelajaran.
A. Jadwal Supervisi Akademik

Jadwal Supervisi Akademik dirancang berdasarkan jadwal pelajaran guru tatap

muka di kelas, mulai hari senin sampai dengan sabtu, dalam satu hari
sebagai kepala sekolah saya hanya mampu mensupervisi guru di kelas
antara 2 jam pelajaran untuk satu orang guru atau sampai dengan 4
jam pelajaran untuk dua orang guru. Adapun jadwal supervisi yang
telah dilaksanakan di SMK ASWAJA CLURING sebagai berikut:

155
No Hari/Tanggal di Nama Guru/NIP/NUPTK Mata pelajaran Di kelas P
supervisi Ja

10

B. Kesepakatan dengan guru tentang pelaksanaan Supervisi Akademik

Sebagai Kepala sekolah saya membuat kesepakatan dengan guru yang akan
dikunjungi untuk di supervisi dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas,
biasanya kepada guru tersebut diinformasikan oleh Wakil Kepala sekolah bidang
Akademik/Kurikulum tiga hari sebelum supervisi dilaksanakan.

C. Instrumen yang digunakan dalam Supervisi Akademik

Instrumen Supervisi yang digunakan tentunya yang sesuai dengan Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses.
(Terlampir)

D. Pendekatan Supervisi Akademik

Pendekatan supervisi akademik kepada guru yang saya laksanakan sebagai kepala
sekolah menggunakan dua cara yaitu pendekatan langsung artinya saya sebagai kepala
sekolah berhadapan atau berhubungan melalui tatap muka di kelas pada waktu
kunjungan, sedangkan pendekatan tak langsung dengan menggunakan media komunikasi.

E. Tekhnik Supervisi Akademik

Tekhnik Supervisi Akademik artinya alat/instrumen/skenario yang saya gunakan

dalam melaksanakan interaksi atau hubungan timbal balik antara kepala sekolah dengan
156
 guru yang akan di supervisinya, Beberapa tekhnik yang saya gunakan dalam supervisi
adalah : dialog, diskusi, kunjungan kelas, workshop, bimbingan teknis
F. Pelaksanaan Supervisi Akademik di SMK ASWAJA CLURING

Supervisis akademik di SMK ASWAJA CLURING dilaksanakan disesuaikan

dengan Jadwal

supervisi dan kesepakatan kepala sekolah dengan guru yang akan di supervisi.
G. Pemantauan Guru

Selain supervisi dilaksanakan juga pemantauan kepada guru terutama

masalah kepribadian dengan menggunakan format instrumen pemantauan
(Terlampir)

5.4 Pelaksanaan Kegiatan Supervisi

INSTRUMEN SUPERVISI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1.       Nama Guru :
2.       NIP :
3.       Mata Pelajaran :
4.       Unit Kerja :
5.       Hari/Tanggal :

Petunjuk
1.    Berikan Ceklist pada kolom yang tersedia
2.    Beri Skor 1 jika hanya terdapat satu ceklist, 2 jika terdapat 2 Ceklist, 3 jika terdapat 3 ceklis dan
4 Jika terdapat 4 Ceklist
N Ce Skor 1 - Catata
Komponen Indikator Yang Telah Dipenuhi
o. k 4 n
1. Identitas Menuliskan satuan pendidikan v
RPP Menuliskan kelas dan semester v
Menuliskan mata pelajaran dan materi v
pokok
Menuliskan jumlah pertemuan dan jumlah v
jam pelajaran
2. Indikator Merumuskan indikator sesuai dengan KI-
Pencapaian KD
Kompetensi Menggunakan kata kerja opera-
sional relevan  dengan KI-KD yang
dikembangkan.
Merumuskan indikator yang mencakup
kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan
sikap

157
 Merumuskan indikator dengan jumlah
cukup sebagai penanda ketercapaian KI-KD

Tujuan Merumuskan tujuan sesuai indikator

Pembelajaran  Merumuskan tujuan pembelajaran dengan
3. paling tidak mengandung
unsur audience dan behaviour
Merumuskan tujuan yang mencakup
kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan
sikap
Merumuskan tujuan sesuai dengan alokasi
waktu, kompleksitas KD, dan sarana dan
prasarana yang tersedia
4. Materi  Memilih materi Pembelajaran  sesuai
Pembelajaran dengan kompetensi yang akan
dikembangkan
Memilih materi Pembelajaran 
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Memilih/merumuskan kedalaman materi
Pembelajaran  sesuai kemampuan peserta
didik.
Memilih materi Pembelajaran  sesuai
dengan waktu dan sarana penunjang
Sumber Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau
Belajar sosial
5. Menggunakan buku teks pelajaran dari
pemerintah (Buku Siswa dan Buku Guru)
Merujuk materi-materi yang diperoleh
melalui perpustakaan
Menggunakan TIK/merujuk alamat web
tertentu sebagai sumber belajar
6. Media Memanfaatkan media sesuai dengan tujuan
Pembelajaran pembelajaran
Memanfaatkan variasi media sesuai dengan
arahan pada buku siswa dan/atau buku guru
Memanfaatkan media untuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
secara optimal
Memilih media, alat, dan bahan sesuai
dengan karakteristik peserta didik dan
kondisi sekolah
7. Kegiatan  Merumuskan kegiatan pembelajaran yang
Pembelajaran mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup
Merumuskan kegiatan pembelajaran yang
mencakup komponen-komponen
pendekatan saintifik (5M yang dapat
diperkaya dengan Mencipta).
158
 Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (mengembangkan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan)
Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana, dan media pembelajaran.
8. Penilaian Mencantumkan teknik, bentuk, dan contoh
instrument penilaian SIKAP.(Dalam
lampiran)
Mencantumkan teknik, bentuk, dan contoh
instrument penilaian Pengetahuan. .
(Dalam Lampiran)
Mencantumkan teknik, bentuk,
dan contoh instrument penilaian
Keterampilan. .(Dalam lampiran)
Mengembangkan pedoman penskoran
(termasuk rubrik) sesuai dengan instrumen.
(Dalam lampiran)
Jumlah Skor
Hasil Akhir=Jumlah Skor/Skor Maksimum x 100

                                                                                                                Curing, ………………….

KEPALA SMK ASWAJA CLURING

SHOLEKHAN,S.Pd.I
Nip.

INSTRUMEN SUPERVISI
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1.       Nama Guru :
2.       NIP :
159
3.       Mata Pelajaran :
4.       Unit Kerja :
5.       Hari/Tanggal :

Petunjuk
1.    Berikan Ceklist pada kolom yang tersedia
2.    Beri Skor 1 jika hanya satu ceklist, 2 jika terdapat 2 Ceklist, 3 jika terdapat 3 ceklis dan 4 Jika
terdapat 4 Ceklist
N Skor 1 Ca
o Komponen Indikator Yang Telah Dipenuhi Cek -4 an
A Kegiatan Pendahuluan
Melakukan 1.       Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan v 4
apersepsi, pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.
motivasi,
penyampaian
tujuan 2.       Mengajukan pertanyaan menantang, menyampaikan v
manfaat materi pembelajaran, dan/atau mendemonstrasikan
sesuatu yang terkait dengan tema.
1

3.       Mengecek perilaku awal (entry behaviour) v

4.       Menyampaikan  tujuan/kompetensi yang akan dicapai v

peserta didik

B Kegiatan Inti
Menguasai  1.    Menyajikan materi yang secara konsep benar (dalam
Materi Pelajaran berbagai cara penyajian, misalnya bertanya, menjelaskan,
dll)

2.    Menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran.

2
3.    Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang
relevan,  perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

4.    Menyajikan materi secara sistematis  (jelas, dari mudah

ke sulit, dari konkrit ke abstrak)

Menerapkan 1.     Melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan

Strategi kompetensi yang akan dicapai.
Pembelajaran
3 yang mendidik
Menerapkan 2.     Menerapkan stretegi-strategi mengajar yang relevan
pendekatan (bertanya, variasi, menjelaskan, dll)

160
 pembelajaran 3.     Melakukan kegiatan pembelajaran yang menerapkan
saintifik pendekatan saintifik (5 M yang dapat diperkaya dengan
(pendekatan Mencipta)
berbasis proses
keilmuan)
4.     Melakukan kegiatan pembelajaran secara kontekstual.

1.       Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati untuk

menemukan masalah yang ingin diketahui.

2.       Memancing/memfasilitasi peserta didik untuk

merumuskan pertanyaan.

3.       Memfasilitasi peserta didik untuk

mencoba/mengumpulkan data/informasi dan
mengolah/menganalisis data/informasi untuk membuat
kesimpulan.
4.       Memfasilitasi peserta didik mengomunikasikan
pengetahuan (kesimpulan) yang diperolehnya.

4 Memanfaatkan  1.       Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan

Sumber Belajar/ sumber belajar  pembelajaran.
Media
dalam Pembelaj 2.       Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan 
aran media pembelajaran yang bervariasi.
3.       Menghasilkan pesan yang menarik melalui
menggunakan media pembelajaran.

4.       Melibatkan peserta didik dalam   pemanfaatan sumber

belajar dan media pembelajaran.

5 Pelibatan 1.       Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik (mental,

Peserta Didik fisik, dansosial) melalui interaksi guru, peserta didik, sumber
dalam belajar.
Pembelajaran
2.       Merespon positif partisipasi peserta didik.
3.       Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta
didik.
4.       Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme pesertadidi
kdalam belajar.

6 Menggunakan 1.       Menggunakan bahasa lisan secara runtut.

Bahasa yang
Benardan Tepat 2.       Menggunakan bahasa lisan secara jelas, dan lancar.
dalam

161
 Pembelajaran 3.       Menggunakanbahasatulis yang dapat dibacadengan
mudah
4.       Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

C Penutup pembelajaran

7 Menerapkan 1.       Membuat rangkuman dengan melibatkan peserta

langkah didik.
menutup
pelajaran 2.       Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan.

3.       Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.
4.       Memberi tindak lanjut dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan/atau tugas pengayaan dan/atau
remedi.

JUMLAH

Hasil Akhir=Jumlah Skor/Skor Maksimum x 100

                                                                                                                ………………..,

………………….
KEPALA SMK ASWAJA CLURING

SHOLEKHAN,S.Pd.I

INSTRUMEN SUPERVISI
PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN
162
1.       Nama Guru :
2.       NIP :
3.       Mata Pelajaran :
4.       Unit Kerja :
5.       Hari/Tanggal :

Petunjuk
1.    Berikan Ceklist pada kolom yang tersedia
2.    Beri Skor 1 jika hanya terdapat satu ceklist, 2 jika terdapat 2 Ceklist, 3 jika terdapat 3 ceklis dan
4 Jika terdapat 4 Ceklis
No Komponen Indikator Ce Sko Catata
. k r n
1-
4
A Penilaian oleh guru
1. Melakukan 1.      Mengembangkan instrumen penilaian sikap 2
penilaian kompetens sikap oleh guru (lembar observasi sikap) v
2.      Melaksanakan penilaian sikap selama proses
pembelajaran dengan teknik observasi dan
jurnal.
3.      Mendokumentasikan hasil v
penilaian kompetensi sikap.
4.      Menindaklanjuti hasil penilaian sikap oleh
guru (laporan dan tindak lanjut lainnya,
misalnya penguatan atau perbaikan sikap)

2 Melakukan penilaian 1.      Mengembangkan instrumen penilaian

kompetensi pengetahuan pengetahuan (tes)
2.      Melaksanakan penilaian pengetahuan selama
proses pembelajaran (tes lisan/tertulis dan
penugasan).
3.      Mendokumentasikan hasilpenilaian pengetahu
an.
4.      Menindaklanjuti hasil penilaian pengetahuan
oleh guru (laporan dan tindak lanjut lainnya,
misalnya remedial atau pengayaan)

3 Melakukan penilaian 1.      Mengembangkan instrumen penilaian

kompetensi keterampilan keterampilan (rubrik untuk: tes kinerja, proyek,
protofolio)
2.      Melaksanakan penilaian keterampilan yang
relevan selama proses pembelajaran atau situasi
tes kinerja.
163
 3.      Mendokumentasikan hasil
penilaian keterampilan.
4.      Menindaklanjuti hasil penilaian keterampilan
oleh guru (laporan dan tindak lanjut lainnya,
misalnya remedial atau pengayaan)
B Penilaian oleh siswa
4 Memfasilitasi penilaian ol1.      Mengembangkan instrumen penilaian diri dan
eh siswa penilaian teman sebagai bagian dari penilaian
sikap.
2.      Memfasilitasi pelaksanaan penilaian diri dan
penilaian teman selama proses pembelajaran
atau pada kesempatan khusus
3.      Mendokumentasikan hasil penilaian diri dan
penilaian teman.

4.      Menindaklanjuti hasil penilaian sikap oleh

guru (laporan dan tindak lanjut lainnya,
misalnya penguatan atau perbaikan sikap)
Jumlah Skor

Hasil Akhir=Jumlah Skor/Skor Maksimum x 100

                                                                                                                Cluring,

………………….
KEPALA SMK ASWAJA CLURING

SHOLEKHAN,S.Pd.I
Nip.

5.4.1 Evaluasi Hasil Supervisi Akademik

Dari ................. orang guru yang terdiri dari ............ orang guru pria
dan ............ orang guru wanita, yang di supervisi melalui kunjungan kelas kepala
sekolah dengan menggunakan instrumen supervisi yang sesuai dengan Standar Proses
Pembelajaran, hasilnya adalah sebagai berikut :

Jenis Kelamin Guru yang di Supervisi

No Perolehan Pria Wanita
Nilai Jumlah Prosentase
keseluruhan
Banyaknya % Banyaknya %

(%)

164
 1 Baik sekali

2 Baik

3 Cukup

4 Kurang

Jumlah

Prosentase (%)

5.4.2 Laporan dan menindaklanjuti hasil Supervisi Akademik

Dari hasil supervisi maka dibuatkan laporan dan ditindak lanjuti, Pada
laporannya diberitahukan berapa jumlah guru dan prosentasenya yang mendapat nilai
baik sekali, baik, cukup ataupun kurang dengan menggunakan instrumen pelaporan tiap
guru (terlampir), demikian pula dari hasil tersebut maka ditindaklanjutinya dengan cara:
jika nilai guru baik sekali ataupun baik maka akan di promosikan di tahun pelajaran
berikutnya, misalnya menjadi Wakil kepala sekolah, Pembina di sekolah, atau wali kelas,
sedangkan yang mendapat nilai cukup atau kurang dikutsertakan dalam pendidikan dan
pelatihan yang dapat meningkatkan kompetensinya sebagai guru di tingkat sekolah atau
di tingkat MGMP Kabupaten, di beri bimbingan teknis, supervisi klinis, dan IHT. Adapun
instrumen tindak lanjutnya di buat perorangan untuk setiap guru (terlampir).

5.5 KESIMPULAN
1. Supervisi akademik perlu dilaksanakan karena dapat mengevaluasi diri guru
sampai sejauhmana mempunyai wawasan dan kemampuan untuk menunjukkan
dirinya sebagai guru yang professional

2. Supervisi akademik akan meningkatkan gairah guru untuk lebih mempersiapkan

perencanaan dalam pelaksanaan proses pembelajaran

3. Supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru

4. Supervisi akademik dapat menciptakan guru yang kreatif dan inovatif dalam
membuat media ataupun bahan ajar dalam proses pembelajaran

165
 BAB VI
PENUTUPAN

Kurikulum merupakan seperangkatrencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi

dan bahanpelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraankegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan. Dengan diberlakukannya
kurikulum 2013, SMK ASWAJA Cluring menggunakan dokumen 1 kurikulum SMK
sebagai pedoman operasional pelaksanaan pendidikan.Dokumen 1 Kurikulum SMK
ASWAJA CLURING disusun sesuai dengan landasan yuridis, filosofis, teoritis dan
peraturan dalam kurikulum 2013. Kurikulum SMK ASWAJA CLURING juga
disesuaikan dengankondisi real dari peserta didik dan lingkungan SMK ASWAJA
CLURING.
Dengan adanya kurikulum yang dibuat ini, maka diharapkan dapat menjadi
pedoman operasional yang jelas bagi seluruh warda SMK ASWAJA CLURING dan
jajaran yang terkait sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan secara optimal. Pada
kesempatan yang baik ini kami menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan
setinggi-tingginyakepada tim pengembang kurikulum SMK ASWAJA yang telah bekerja
kerasmengerjakan Dokumen 1 Kurikulum SMK ASWAJA CLURING dan semua pihak
yang turut membantu.

166