Dev20of20Coping20Annual20Review en Id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Perkembangan
dari Mengatasi
Ellen A. Skinner1dan Melanie J.

Zimmer-Gembeck2
nloaded dari arjournals.annualreviews.org Y pada
1Departemen Psikologi, Universitas Negeri Portland, Portland, Oregon 97221; email:

19/01/07. Untuk penggunaan pribadi saja.
skinnere@pdx.edu ,
2Sekolah
Psikologi, Universitas Griffith, Gold Coast, Queensland, 9726 Australia; email:
m.zimmer-gembeck@griffith.edu.au
annu. Pdt. Psiko. 2007.58:119-144. Dow
oleh UNIVERSIT NEGARA PORTLAND
annu. Pdt. Psiko. 2007. 58:119–44 Kata Kunci

Pertama kali diterbitkan online sebagai
stres, ketahanan, anak-anak, remaja, regulasi
Review in Advance pada 11 Agustus 2006
ItuUlasan Tahunan Psikologisedang online di Abstrak

http://psych.annualreviews.org
Penelitian tentang koping selama masa kanak-kanak dan remaja dibedakan
Artikel ini doi: dengan fokusnya pada bagaimana anak-anak menghadapi stresor aktual dalam
10.1146/annurev.psych.58.110405.085705
konteks kehidupan nyata. Meskipun literatur berkembang dalam kelompok usia,
hak cipta© c 2007 oleh Tinjauan Tahunan. studi tentang perbedaan perkembangan dan perubahan telah terbukti sulit untuk
Seluruh hak cipta
diintegrasikan. Dua kemajuan baru-baru ini menjanjikan kemajuan menuju
0066-4308/07/0110-0119$20.00 kerangka pembangunan. Pertama, model proses ganda yang
mengkonseptualisasikan koping sebagai "regulasi di bawah tekanan" membangun
hubungan dengan pengembangan regulasi diri emosional, perhatian, dan perilaku
dan menyarankan landasan konstitusional dan faktor sosial yang membentuk
pengembangan koping. Kedua, analisis fungsi-fungsi keluarga koping tingkat
tinggi memungkinkan identifikasi cara-cara koping tingkat rendah yang sesuai
yang, terlepas dari perbedaannya, adalah anggota keluarga yang sama dengan
tingkat perkembangan. Kerangka kerja yang muncul ini digunakan untuk
mengintegrasikan 44 studi yang melaporkan perbedaan usia atau perubahan
dalam mengatasi dari bayi hingga remaja. Bersama-sama, kemajuan ini
menguraikan perspektif sistem di mana, karena subsistem regulasi terintegrasi,
mekanisme umum untuk mengatasi terakumulasi secara perkembangan,
menyarankan berbagai arah untuk penelitian masa depan.
119
saraf, hormonal, perhatian, emosional,
Isi perilaku, dan fungsi kognitif.
Di tengah-tengah arus penelitian ini
PENGANTAR. . . . . . . . . . . . . . . . . 120
adalah koping. Penelitian koping
Tujuan Peninjauan. . . . . . . . . . . . . . 121
dibedakan oleh fokusnya pada apa yang
ISU UTAMA DALAM
sebenarnya dilakukan anak-anak (profil
STUDI PENGEMBANGAN
respons emosional, kognitif, dan perilaku
DARI MENGATASI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
mereka) dalam menghadapi kesulitan
Masalah Satu: Perkembangan
tertentu dalam konteks kehidupan nyata,
Konseptualisasi Mengatasi. . 121
dan bagaimana episode-episode ini
124
Masalah Dua: Keluarga Mengatasi . . . . Isu
terungkap dan terakumulasi sepanjang
Tiga: Pergeseran Perkembangan
waktu. Seperti yang dijelaskan oleh Lois
dalam Mengatasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Murphy (1974), peneliti pertama yang
Edisi Empat: Kontributor untuk
mempelajari perkembangannya secara
annu. Pdt. Psiko. 2007.58:119-144. Diunduh dari arjournals.annualreviews.org
Pengembangan Mengatasi. . . . . . . 132

sistematis, coping menangkap “cara anak
PENELITIAN MASA DEPAN TENTANG
bergaul—dengan peralatan apa pun yang
PERKEMBANGAN DARI
oleh UNIVERSITAS NEGARA PORTLAND pada 19/01/07. Untuk penggunaan pribadi saja.
dia miliki pada tahap perkembangannya—

MENGATASI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
dan riasan individunya sendiri, saat dia
Apa Bedanya?
menghadapinya. [s] masalah eksternal dan
Jalur Perkembangan
internal tertentu dari situasinya” (hal. 71).
Mengatasi dan Apa Bentuknya
Mereka? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
136 Apa Efek dari Mengatasi?
pada Pembangunan? . . . . . . . . . . . . . 136
Bagaimana Mengatasi (Berpotensi)
Banyak yang telah dipelajari sejak
Menjadi Lebih Baik dan Bagaimana Cara
munculnya publikasi mani yang mendesak
Mempromosikannya? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
studi tentang koping pada anak-anak dan
KESIMPULAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
remaja (Compas 1987, Garmezy & Rutter
1983, Murphy & Moriarity 1976) atau
sepanjang masa hidup (Aldwin 1994).
Banyak dari penelitian itu telah diringkas
PENGANTAR dalam artikel ulasan dan buku pegangan
Mengatasi:pembelajaran
tentang bagaimana orang menghadapi Kehidupan anak-anak penuh dengan tantangan dan terbaru (Compas et al. 2001, Frydenberg
stresor yang sebenarnya
masalah, mulai dari penghinaan traumatis (misalnya, 1997, Seiffge-Krenke 1995, Wolchik &
Sandler 1997). Seperti penelitian pada
dalam konteks kehidupan nyata
kematian orang tua) hingga stresor kronis utama
dan bagaimana
efek dari episode ini (misalnya, kemiskinan) hingga kesulitan yang lebih orang dewasa, penelitian pada anak-anak
mengumpulkan normatif (misalnya, penolakan teman sebaya) hingga dan remaja sebagian besar berfokus pada
kerepotan sehari-hari (misalnya, konflik saudara perbedaan individu, memeriksa hubungan
kandung). Garmezy, 1983). Teori dan penelitian yang antara strategi yang berbeda dan berbagai
menggambarkan dampak dari stresor ini juga berasal hasil dalam upaya untuk mengidentifikasi
dari berbagai sumber dan tingkatan. Pada tingkat pola adaptif dan maladaptif. Banyak cara
makro, bekerja pada risiko dan ketahanan memetakan koping telah dipertimbangkan termasuk
efek kesulitan masa kanak-kanak ke pengembangan pemecahan masalah, pencarian dukungan,
kompetensi anak-anak dan psikopatologi (Masten et al. pelarian, perenungan, restrukturisasi
1999). Pada tingkat mikro, peneliti mendokumentasikan positif, gangguan, negosiasi, tindakan
reaksi bayi dan anak-anak terhadap stresor tertentu langsung, penarikan sosial,
(misalnya, kebaruan, pengekangan, penundaan,
nonkontingensi), menelusuri efek pada mereka.
120 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

kuesioner laporan diri. Penelitian tentang koping selama mekanisme opmental yang dapat menjelaskan
masa kanak-kanak juga telah memeriksa hubungannya pergeseran normatif berdasarkan usia dalam pola
dengan temperamen awal dan praktik orang tua yang koping pada masa bayi, masa kanak-kanak, dan remaja.
Cara mengatasinya:
sedang berlangsung serta kesinambungan cara-cara khusus Keempat, kami menghitung arah masa depan untuk
deskriptif dasar
untuk mengatasi dari waktu ke waktu. penelitian, menyoroti pertanyaan perkembangan yang unit yang
Namun, terlepas dari kesepakatan yang kompleks dan substansial yang tersisa. dirancang untuk menangkap
tersebar luas bahwa perkembangan bagaimana orang sebenarnya
menanggapi stres saat

membentuk setiap aspek dari cara orang ISU UTAMA DALAM STUDI mereka bersaing dengan
menghadapi stres, ternyata ternyata sangat PENGEMBANGAN masalah kehidupan nyata.
sulit untuk mewujudkan agenda MENGATASI Cara umum
perkembangan untuk mempelajari koping mengatasi termasuk
Kami membahas empat kemajuan penting, dengan tindakan instrumental,
(Compas 1998, Skinner & Edge 1998).
fokus pada konsensus inti yang muncul, serta penyelesaian masalah,
Lapangan menghadapi banyak tantangan.
mengidentifikasi poin-poin penting yang mencari dukungan,
Tidak ada kerangka perkembangan
gangguan, melarikan diri,

diperdebatkan. Uang muka adalah (sebuah)
menyeluruh untuk studi mengatasi saat ini oposisi, dan
konvergensi konseptualisasi perkembangan untuk
ada. Definisi koping, sebagian besar dipinjam penarikan sosial
mengatasi konstruksi regulasi, (b) deskripsi struktur
dari pekerjaan dengan orang dewasa, tidak Secara perkembangan

koping menggunakan seperangkat keluarga yang
selalu secara eksplisit berkembang. definisi ramah
terorganisir secara hierarkis, (c) saran untuk garis mengatasi:
Penelitian biasanya dipisahkan berdasarkan
besar tingkat perkembangan koping yang luas, dan konseptualisasi
usia dan selanjutnya dipecah-pecah oleh jenis
(d) identifikasi beberapa subsistem yang mendasari yang menyediakan
stresor yang dihadapi anak-anak, seperti tautan teoretis ke
koping yang menyarankan seperangkat mekanisme
perceraian, penyakit, atau konflik orang tua berkembang lainnya
penjelasan yang berkontribusi terhadap perubahan
(Wolchik & Sandler 1997). Hambatan serius, subsistem, membimbing
usia normatif dan jalur perkembangan yang investigasi bagaimana
dan salah satu yang mengganggu penelitian
berbeda.2 perkembangan dari
di setiap usia, adalah proliferasi cara
komponen
mengatasi (Skinner et al. 2003); secara koping yang mendasari
harfiah ratusan tanggapan diukur dengan Isu Satu: Konseptualisasi gabungkan menjadi bentuk
penilaian saat ini. Hasil dari, Perkembangan Mengatasi munculnya baru

kemampuan koping pada
Dua puluh tahun yang lalu, konseptualisasi koping
usia berturut-turut
Tujuan Tinjauan pada anak-anak hampir secara eksklusif didasarkan
pada definisi dari masa dewasa, yang biasanya
Terlepas dari tantangan-tantangan ini, minat terhadap stres dan
menganggap koping sebagai “upaya kognitif dan
penanganan stres terus berlanjut selama masa kanak-kanak, dan
perilaku yang terus berubah untuk mengelola
kemajuan terbaru menjanjikan untuk menghidupkan kembali dan
tuntutan eksternal dan/atau internal tertentu yang
mengarahkan kembali penelitian. Dalam ulasan ini, pertama-tama
dinilai membebani atau melebihi sumber daya
kami mengidentifikasi isu-isu kunci dalam pekerjaan saat ini
lingkungan. orang” (Lazarus & Folkman 1984, hlm.
tentang koping yang dapat membantu memandu penelitian
141). Konseptualisasi semacam itu tidak terlalu
perkembangan. Kedua, kami menggunakan kerangka
"ramah perkembangan" karena tidak memberikan
perkembangan berdasarkan isu-isu ini untuk menyusun tinjauan
hubungan teoretis yang jelas dengan subsistem
dan integrasi penelitian terkini tentang perbedaan usia dan
berkembang lainnya, seperti kognisi atau bahasa.
perubahan dalam mengatasi dari masa bayi hingga remaja akhir.1
Tanpa keterkaitan tersebut, penelitian tidak dapat
menentukan bagaimana perkembangan
Ketiga, dari tinjauan selektif kontributor untuk mengatasi,
komponen-komponen yang mendasari koping
kami menyarankan beberapa pengembangan umum
2Benih dari banyak kemajuan ini ditaburkan dalam serangkaian

1Meskipun perkembangan adalah proses seumur hidup, kami tidak dapat pertemuan tentang pengembangan koping yang disponsori oleh
memasukkan penelitian tentang perubahan usia di masa dewasa dan usia tua Coping Consortium (2001) dan dipandu oleh Irwin Sandler dan
(tetapi lihat Aldwin 1994). Bruce Compas.
www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 121

bergabung untuk membentuk munculnya kapasitas dan mungkin mengubah lingkungan, dan
koping baru (atau kewajiban) pada usia yang berurutan. semacam umpan balik mengenai keberhasilan
Meskipun heterogenitas tetap ada (lihat Compas upaya regulasi” (hal. 1375). Eisenberg dan rekan
UGD:emosional
peraturan et al. 2001 untuk tinjauan), selama sepuluh tahun (1997) membuat kasus yang meyakinkan untuk
terakhir para peneliti perkembangan semakin hubungan dekat, mencatat bahwa tidak hanya
berkumpul pada konseptualisasi yang dibangun di mengatasi "dimotivasi oleh kehadiran atau
atas gagasan mengatasi sebagai "regulasi di bawah harapan gairah emosional (umumnya akibat
tekanan" (Compas et al. 1997, Eisenberg et al. 1997, stres atau bahaya)," tetapi "banyak bentuk
Rossman 1992, Skinner 1999). Compas dan rekan koping sangat mirip untuk jenis regulasi yang
(1997, 2001) mendefinisikan koping sebagai "upaya dibahas dalam literatur regulasi emosi” (hal.
sadar dan kemauan untuk mengatur emosi, kognisi, 288). Faktanya, semua strategi ER dapat
perilaku, fisiologi, dan lingkungan dalam dianggap sebagai cara mengatasi (Bridges &
menanggapi peristiwa atau keadaan stres" (2001, Grolnick 1995), dan ketika mempelajari anak-
hal. 89). Eisenberg dan rekan (1997) melihat coping anak (yang kapasitasnya untuk mengubah
sebagai "melibatkan proses regulasi dalam subset lingkungan terbatas) atau koping yang berfokus
konteks-yang melibatkan stres" (hal. 42). Definisi pada emosi pada usia berapa pun, ER dan
kami sendiri tentang koping sebagai "regulasi koping menjadi hampir identik. .
tindakan di bawah tekanan" (Skinner 1999, Skinner Sentralitas emosi untuk mengatasi disorot oleh
& Wellborn 1994) mengacu pada "bagaimana orang teori fungsionalis, yang memandang emosi sebagai
memobilisasi, membimbing, mengelola, memberi "semacam radar dan sistem respon cepat," atau
energi, dan mengarahkan perilaku, emosi, dan sebagai "proses biologis yang memungkinkan penilaian
orientasi, atau bagaimana mereka gagal situasi yang sangat cepat dan kesiapan yang sama
melakukannya” (1994, hlm. 113) dalam kondisi cepat untuk bertindak untuk mempertahankan kondisi
stres. Secara kolektif, definisi ini menjalin hubungan yang menguntungkan. dan menangani kondisi yang
antara mengatasi dan bekerja pada pengaturan tidak menguntungkan” (Cole et al. 2004, hal. 319; lihat
proses psikologis dan fisiologis dasar, termasuk juga Barrett & Campos 1991, Lazarus 1999). Emosi
emosi, perilaku, perhatian, dan kognisi, serta efek merupakan bagian integral dari semua fase proses
dari upaya pengaturan pada mitra sosial dan koping, mulai dari kewaspadaan, deteksi, dan penilaian
lingkungan. ancaman hingga kesiapan tindakan dan
mengoordinasikan respons selama pertemuan yang
penuh tekanan. Namun, koping adaptif tidak
Regulasi dan koping emosi.Afinitas antara bergantung secara eksklusif pada emosi positif atau
koping dan regulasi paling jelas untuk regulasi pada peredaman reaksi emosional yang konstan.
emosi (ER) (Barrett & Campos 1991, Bridges & Faktanya, emosi seperti kemarahan memiliki fungsi
Grolnick 1995, Eisenberg dkk. 1997, Folkman & adaptif yang penting, seperti mempersiapkan
Moskowitz 2004, Kopp 1989, Rossman 1992). seseorang untuk menyingkirkan rintangan, serta
Kopp (1989), pelopor dalam pengembangan ER, mengkomunikasikan niat ini kepada orang lain.
berpendapat bahwa "Pengaturan emosi adalah Adaptive coping mendapat keuntungan dari akses
istilah yang digunakan untuk mengkarakterisasi fleksibel ke berbagai emosi asli serta kerja sama emosi
proses dan karakteristik yang terlibat dalam yang berkelanjutan dengan komponen lain dari sistem
mengatasi tingkat emosi positif dan negatif tindakan (Holodynski & Friedlmeier 2006).
yang meningkat" (hal. 343). Seperti yang
ditunjukkan oleh Rossman (1992), “Model untuk
stres / koping dan proses ER mencakup Mengatasi sebagai konsep koordinasi.
penilaian tentang pentingnya keadaan Mengatasi lebih dan kurang dari regulasi
lingkungan, pengalaman emosional yang emosi. Di satu sisi, koping hanya mengacu
menyertainya, pemilihan beberapa tindakan pada sebagian dari proses pengaturan diri—
untuk mengatur emosi yang meningkat. proses yang terjadi dalam situasi stres.

(Compas dkk. 2001, Eisenberg dkk. 1997, bertindak terhadap rangsangan atau situasi eksternal
Gianino & Tronick 1998, Skinner & Wellborn secara relatif otomatis dan dengan sedikit kontrol
1994). Di sisi lain, koping mencakup lebih dari sadar. Kadang-kadang digambarkan sebagai respons
Proses ganda
sekadar pengaturan emosi. Ketika dihadapkan “pergi”, reaksi dapat terdiri dari banyak jenis: reaksi
model penanggulangan:
dengan stres, individu berusaha tidak hanya ketakutan terhadap hal baru, kemarahan untuk konseptualisasi
untuk menghadapi pengalaman emosional, menahan diri, pendekatan kepada orang, perhatian yang menggabungkan
ekspresi, dan reaksi fisiologis, tetapi juga untuk pada objek yang mengancam, atau meraih suguhan reaksi stres dan
peraturan tindakan
mengkoordinasikan perilaku motorik, perhatian, terlarang. Respons “pergi” tidak merujuk pada respons
kognisi, dan reaksi dari lingkungan sosial dan pendekatan itu sendiri, tetapi pada kesiapan tindakan— Reaksi stres:
segera dan
fisik (Compas et al. 2001, Eisenberg et al. 1997, sistem panas membawa organisme ke dalam kondisi
tanggapan otomatis
Lazarus & Folkman 1984). Sejalan dengan itu, kesiapan untuk bertindak sesuai dengan dorongan
untuk situasi stres
para peneliti telah membuat koneksi dari coping emosional, apakah itu untuk melarikan diri, memprotes,
Peraturan tindakan:
ke perilaku pengaturan diri (misalnya, Metcalfe atau mendekat. Sistem panas memiliki dasar
upaya mobilisasi,
& Mischel 1999), penyebaran perhatian temperamen yang kuat tetapi juga menggabungkan mengelola, dan mengarahkan
(misalnya, Wilson & Gottman 1996), kontrol ego pengalaman melalui pengkondisian dan pembelajaran. fisiologi, emosi,
dan ketahanan (Block & Block 1980), dan Ini adaptif untuk mengatasi stres: Tidak hanya lebih perhatian, perilaku,
dan kognisi dalam

pengaturan diri lebih umumnya (Aspinwall & fleksibel dan berbeda dari refleks bawaan, itu juga
respon terhadap stres
Taylor 1997; Carver & Scheier 1998; Kopp 1982, memicu tindakan yang disetel lingkungan lebih cepat
1989). Secara kolektif, bentuk-bentuk regulasi ini daripada sistem yang lebih dimediasi secara kognitif.
dapat dianggap sebagai subsistem regulasi Sebaliknya, proses regulasi diberi tugas untuk
yang bekerja sama untuk membentuk tindakan bekerja dengan sistem panas untuk memandu,
yang dijelaskan oleh coping (Compas et al. 1997, mengarahkan, meningkatkan, mengganggu,
Eisenberg et al. 1997, Holodynski & Friedlmeier mengatur, dan/atau mengurutkan tindakan yang
2006, Skinner 1999). Fokus penelitian koping didorongnya. Meskipun beberapa strategi yang
adalah bagaimana semua fitur tindakan ini paling efektif adalah kognitif dan disengaja,
bekerja bersama, secara sinergis atau tampaknya ada banyak proses pengaturan,
antagonis, misalnya, bagaimana upaya untuk termasuk neurofisiologis, kebiasaan, perhatian, dan
mengatur perilaku dapat memiliki efek negatif sosial, yang sudah beroperasi pada neonatus dan
pada reaksi emosional di bawah tekanan. bayi (misalnya, Kopp 1989). Proses regulasi juga
adaptif: Mereka memungkinkan tindakan menjadi
lebih terinformasi dan fleksibel dan kurang
Model koping proses ganda.Sebagian besar ditentukan oleh kondisi lokal.
model regulasi mengkonseptualisasikan dua Konsisten dengan sebagian besar model regulasi,
proses — satu menggambarkan target yang para peneliti yang mengatasi masalah menempatkan
akan diatur, seperti emosi atau impuls, dan yang model proses ganda. Compas dan rekan (1997, 1999)
lainnya menggambarkan serangkaian proses membedakan antara respons stres yang tidak
yang mengaturnya. Dalam bekerja pada emosi, disengaja, yang menggambarkan reaksi langsung dan
ini disebut sebagai emosi dan regulasi emosi otomatis terhadap situasi stres, dan koping, yang
(Cole et al. 2004); dalam bekerja pada mengacu pada "upaya pengaturan yang secara
temperamen, "reaktivitas" dan sukarela dan sengaja diberlakukan secara khusus
"regulasi" (Rothbart et al. 1994); dalam bekerja dalam menanggapi stres" (Compas et al. 2001, hal. 89).
pada kemauan keras, "panas" emosional dan Dalam pekerjaan kami (Skinner 1999), kami menyebut
sistem kognitif "keren" (Metcalfe & Mischel dua proses ini sebagai "kecenderungan tindakan," yang
1999); dalam bekerja pada motivasi, motivasi didefinisikan "dalam hal sifat bersama mereka dalam
"intrinsik" dan "ekstrinsik" (Deci & Ryan 1985). menciptakan 'dorongan,' 'keinginan,' 'keinginan,' atau
Secara umum, target regulasi adalah hasil dari 'impuls' yang berlebihan dialami sebagai program
sistem "panas" yang cepat, reaktif, didorong secara motorik (misalnya, dorongan untuk menyingkir atau
emosional, impulsif yang menilai dan menilai ulang. bersembunyi), emosi (misalnya, takut atau kaget),

dan orientasi tujuan (misalnya, keinginan untuk menjadi proses sosial yang telah lama terlibat:
kecil atau menghilang)” (hal. 479) dan “pengaturan Coping berfokus pada bagaimana
tindakan.” beberapa subsistem regulasi ini bekerja
Keluarga mengatasi:
inti tingkat tinggi Seperti di bidang regulasi lainnya, ada diskusi aktif sama ketika berhadapan dengan stres.
kategori mengatasi tentang bagaimana reaksi stres dan regulasi bekerja Yang terpenting, kemajuan-kemajuan ini
yang didasarkan bersama. Beberapa peneliti menyarankan bahwa membuka pintu bagi konseptualisasi yang
pada fungsi adaptif mereka adalah proses paralel—di mana suatu reaksi bersifat perkembangan. Misalnya, model
koping melayani dan
dapat digambarkan sebagai reaksi stres atau respons proses ganda menunjukkan bahwa
berikan hierarki
organisasi untuk
koping (Compas et al. 1997, 1999); beberapa komponen utama dari koping, yaitu reaksi
cara-cara tingkat rendah menyarankan bahwa mereka berurutan, dengan stres dan pengaturan tindakan,
mengatasi regulasi mengikuti dan memodifikasi reaktivitas (Cole et kemungkinan memiliki dasar temperamen
al. 2004); dan beberapa berpendapat bahwa mereka yang berbeda dan jadwal perkembangan
simultan dan berkesinambungan (Campos et al. 2004). yang berbeda (Compas et al. 2001,
Eisenberg et al. 1997, Metcalfe & Mischel
Para peneliti umumnya setuju bahwa mereka saling

mempengaruhi satu sama lain dari waktu ke waktu 1999). , Rothbart dkk. 1994). Faktanya,
(Compas et al. 2001, Eisenberg et al. 1997, Skinner beberapa penelitian tentang proses
1999). Misalnya, reaksi ekstrem terhadap stres regulasi secara langsung memeriksa
memunculkan banyak respons koping. Atau, sebaliknya, perubahan perkembangan berdasarkan
koping proaktif memungkinkan seseorang untuk usia (Holodynski & Friedlmeier 2006; Kopp
menghindari situasi di mana mereka akan kewalahan 1982, 1989; Mischel & Mischel 1983), yang
(Aspinwall & Taylor 1997). Beberapa peneliti seharusnya membantu mengidentifikasi
menyarankan bahwa setiap respon yang diberikan landmark utama dalam perkembangan
mencerminkan keseimbangan antara dua subsistem koping. Lebih-lebih lagi,
(Metcalfe & Mischel 1999). Dalam hal mengatasi, ini
menyiratkan bahwa respons paksa yang "tidak diatur"
dapat mencerminkan reaksi stres yang kuat dan/atau
sistem regulasi yang lemah (belum matang atau cacat),
Isu Dua: Keluarga Mengatasi
sedangkan upaya koping kehendak mencerminkan "Cara mengatasi" adalah unit deskriptif dasar yang
respons stres yang lemah dan/atau regulasi tindakan dirancang untuk menangkap bagaimana orang benar-
yang dikembangkan dengan baik. sistem. benar merespons stres saat mereka menghadapi
masalah kehidupan nyata. Pemeriksaan empiris
Efek stres pada subsistem regulasi ini kategori koping aktual, seperti pemecahan masalah,
mendapat perhatian empiris yang luas. pencarian dukungan, perenungan, atau pelarian,
Meskipun tidak ada jawaban pasti yang tersedia, membedakan penelitian tentang koping dari pekerjaan
hipotesis kerja yang umum adalah bahwa yang terkait erat pada stres, adaptasi, risiko, ketahanan,
tingkat stres sedang dapat menciptakan zona dan kompetensi. Pertimbangan profil tanggapan
regulasi tinggi, di mana subsistem cenderung membedakan studi mengatasi dari program penelitian
menjadi lebih kooperatif dan terintegrasi, dan yang berbeda yang berfokus pada masing-masing
selama kapasitas regulasi dipraktikkan dan kategori individu. Oleh karena itu, membangun sistem
dikonsolidasikan (misalnya, Kopp 1989). kategori untuk mengkonseptualisasikan dan mengukur
Sebaliknya, tingkat stres yang tinggi dapat koping telah menjadi upaya utama.
mengganggu, mengacaukan, atau membanjiri
proses regulasi. Namun, tugas ini dibuat menantang oleh
kompleksitas mengatasi. Respon koping, karena sesuai
Ringkasan.Dibangun di atas konstruksi regulasi, dengan tuntutan spesifik dan dibentuk oleh sumber
definisi koping yang menyeluruh sekarang daya dan konteks di mana mereka terungkap, hampir
memiliki peran eksplisit untuk emosi, perilaku, tidak terbatas dalam keragamannya; ulasan baru-baru
motivasi, perhatian, kognitif, dan ini mengumpulkan lebih banyak

dari 400 label kategori yang berbeda (Skinner et al. ketergantungan mereka pada orang lain dengan
2003). Selain itu, cara koping bersifat multidimensi sumber daya sosial yang tersedia; dan baik
dan dapat melayani banyak fungsi yang berbeda. negosiasi maupun akomodasi memungkinkan
Secara perkembangan
Mereka dapat digunakan untuk memecahkan orang untuk mengoordinasikan tujuan mereka anggota bertingkat
masalah eksternal atau untuk menangani emosi dengan pilihan yang tersedia. [Analisis fungsional mengatasi keluarga:
sendiri (Lazarus & Folkman 1984); untuk mengubah serupa telah disarankan oleh peneliti lain untuk cara yang berbeda
koping yang melayani
lingkungan atau mengakomodasinya cara mengatasi (Lazarus 1999, White 1974), emosi
serangkaian fungsi yang sama
(Brandtstädter & Renner 1990, Rudolph et al. 1995); (Barrett & Campos 1991, Sroufe 1996), dan
pada usia yang berbeda
untuk terlibat dalam interaksi stres atau untuk kecenderungan tindakan (Holodynski & Friedlmeier
melepaskan diri dari mereka (Connor-Smith et al. 2006), serta untuk cara individu koping, seperti
2000). mencari kedekatan (Bowlby 1969/1973)].
Model hierarkis koping.Selama dekade terakhir, Keluarga yang ramah perkembangan.Identifikasi

para peneliti telah berusaha keras untuk keluarga-keluarga tingkat tinggi ini membantu
mengkonseptualisasikan dan menilai model memperjelas struktur koping yang kompleks dan
hierarkis yang menggunakan kategori atau mendorong diskusi baru tentang fungsi adaptifnya
keluarga tingkat tinggi untuk mengatur berbagai (Coelho et al. 1974, Lazarus & Folkman 1984). Yang
cara koping tingkat rendah (Ayers et al. 1996, paling penting bagi para developmentalis, keluarga
Connor-Smith et al. 2000, Ryan-Wenger 1992). , menawarkan cara untuk menggabungkan spektrum
Walker dkk. 1997). Terlepas dari perbedaan dalam cara koping berdasarkan usia dengan mengajukan
pendekatan dan dimensi teoretis, analisis pertanyaan, "Bagaimana cara koping di setiap keluarga
konseptual dan empiris telah berkumpul pada memanifestasikan diri mereka pada tingkat
sejumlah kecil keluarga koping, mungkin selusin perkembangan yang berbeda?" Untuk menjawab
atau lebih, yang dapat digunakan untuk pertanyaan ini, para peneliti pertama-tama mencatat
mengklasifikasikan sebagian besar jika tidak semua fungsi-fungsi yang dilayani oleh keluarga tingkat tinggi
cara koping yang diidentifikasi dalam penelitian dan kemudian menelusuri bagaimana fungsi-fungsi itu
sebelumnya (lihatTabel 1; Skinner dkk. 2003). Ini dipenuhi oleh pola-pola tindakan yang berbeda pada
termasuk pemecahan masalah, pencarian usia yang berbeda.
dukungan, pelarian, gangguan, restrukturisasi Untuk beberapa keluarga, analisis semacam itu sudah
kognitif, perenungan, ketidakberdayaan, penarikan dimulai. Misalnya, anak-anak kecil menggunakan strategi
sosial, regulasi emosional, pencarian informasi, perilaku untuk mengalihkan perhatian mereka (seperti
negosiasi, oposisi, dan delegasi. bermain dengan sesuatu yang menyenangkan), sedangkan
Namun, setiap keluarga mencakup lebih dari sekadar anak-anak yang lebih tua dapat menggunakan strategi
cara koping tingkat rendah yang diambil dari namanya— kognitif (seperti memikirkan sesuatu yang menyenangkan),
masing-masing mencakup semua cara koping yang yang membuat para pengulas mencatat bahwa strategi
melayani serangkaian fungsi yang sama (lihatTabel 1). koping kontrol sekunder kognitif muncul di akhir masa
Misalnya, "pemecahan masalah" sebagai kategori tingkat kanak-kanak (Band & Weisz 1990, Kompas 1998). Dengan
tinggi mencakup tidak hanya menghasilkan solusi untuk menggerakkan analisis secara vertikal ke bawah dalam usia,
masalah, tetapi juga cara lain untuk mengatasi yang adalah mungkin untuk mengidentifikasi strategi koping
dirancang untuk mengoordinasikan tindakan dengan yang serupa secara fungsional selama periode balita, ketika
kontinjensi yang tersedia untuk menghasilkan hasil yang anak-anak yang tidak dapat mengalihkan perhatiannya
diinginkan atau mencegah yang tidak diinginkan, seperti secara aktif tetap dapat terganggu oleh orang lain, dan
tindakan instrumental, upaya pengerahan tenaga, bahkan hingga masa bayi, ketika bayi memalingkan kepala
perencanaan, pengambilan keputusan, dan perbaikan. mereka dari kekhawatiran. rangsangan untuk mengarahkan
Selain itu, beberapa keluarga memiliki fungsi adaptif yang pandangan mereka pada objek menarik lainnya. Strategi
saling melengkapi (lihat Tabel 1). Misalnya, pencarian pengalihan perhatian ini juga dapat dilihat pada usia yang
dukungan dan kemandirian memungkinkan orang untuk lebih tua, misalnya,
berkoordinasi

Tabel 1 Hubungan antara keluarga tingkat tinggi dari proses koping dan adaptif
Fungsi keluarga di
Keluarga mengatasi proses adaptif Proses adaptif Juga terlibat
Penyelesaian masalah Sesuaikan tindakan agar efektif Tonton dan pelajari
Strategi Penguasaan
Tindakan instrumental Kemanjuran
Perencanaan
Pencari informasi Temukan kemungkinan tambahan Mengkoordinasikan tindakan dan rasa ingin tahu
Membaca kontinjensi dalam Minat

Pengamatan lingkungan
Bertanya pada orang lain
ketidakberdayaan Temukan batasan tindakan Kesalahan
Kebingungan ketidakberdayaan
Gangguan kognitif
Kelelahan kognitif
Melarikan diri Melarikan diri tanpa kontingen Jatuhkan dan gulung
Penghindaran perilaku lingkungan Penerbangan
Penarikan mental Takut

Penyangkalan
angan-angan
Kemandirian Lindungi sosial yang tersedia Rawat dan berteman

Regulasi emosi sumber daya Kebanggaan
Regulasi perilaku
Ekspresi emosional
Pendekatan emosi
Mencari dukungan Gunakan sumber daya sosial yang tersedia Mencari kedekatan
Pencarian kontak Kerinduan
Mencari kenyamanan Aliansi lainnya
Bantuan instrumental Mengkoordinasikan ketergantungan dan
Referensi sosial sumber daya sosial tersedia
Delegasi Temukan batasan sumber daya Sayang diri
Keluhan mencari bantuan Malu

yang maladaptif
rengekan
Sayang diri
Isolasi sosial Menarik diri dari tidak mendukung Bebek dan penutup
Penarikan sosial konteks Membekukan
Penyembunyian Kesedihan
Menghindari orang lain
Akomodasi Sesuaikan preferensi secara fleksibel ke Pilih dan pilih

Gangguan pilihan Kontrol sekunder
Minimalkan
restrukturisasi kognitif
Penerimaan
Perundingan Temukan opsi baru Kompromi

tawar-menawar
Bujukan Mengkoordinasikan preferensi
Pengaturan prioritas dan pilihan yang tersedia
Penyerahan Menyerahkan preferensi Menjijikkan
Hal memamah biak Kegigihan yang kaku

Ketekunan yang kaku
Pikiran yang mengganggu
Berlawanan Hapus kendala Berdiri dan berjuang
lain-menyalahkan Amarah
Proyeksi Tantangan
Agresi
Diadaptasi dari Skinner et al. (2003).
126 Pengupas kulit · Zimmer-Gembeck

membawa buku favorit untuk mengalihkan perhatian mengkodekan cara mengatasi yang mereka nilai
mereka sementara mereka menunggu prosedur medis yang menurut keluarga, dan menyusun temuan untuk
menyakitkan. Jika analisis cara koping di keluarga lain setiap keluarga di sepanjang sumbu usia, mencari
mengungkap pola paralel berdasarkan usia, mereka pola perubahan usia yang teratur.
mungkin menyarankan perubahan perkembangan besar,
misalnya, menuju peningkatan penggunaan cara kognitif Pengambilan studi.Studi dimasukkan jika mereka
untuk mengatasi selama masa kanak-kanak akhir. secara eksplisit menggunakan ukuran koping dalam
menanggapi stres.3Secara total, 44 penelitian
Ringkasan.Cara koping adalah blok bangunan di area melaporkan perbedaan usia (atau perubahan) dalam
koping, menggambarkan respons perilaku, emosional, respons koping sebelum atau selama masa remaja
dan kognitif aktual orang-orang terhadap stres. Analisis akhir (hanya 3 penelitian untuk anak di bawah usia 5
konseptual dan empiris baru-baru ini telah tahun; 28 untuk anak-anak antara usia 5 dan 13 tahun;
mengidentifikasi sekitar selusin keluarga inti dari dan 13 untuk remaja usia 12 hingga 18+) . Sebagian
koping; mereka dapat digambarkan dengan sejumlah besar penelitian tentang perubahan perkembangan
kecil dimensi tetapi mencakup berbagai macam cara reaksi anak-anak terhadap stres sebelum usia lima
untuk mengatasi. Masing-masing keluarga ini memiliki tahun kemungkinan besar terkandung dalam studi
fungsi ganda dalam menghadapi stres, dan penemuan fisiologi stres, temperamen, dan regulasi (Derryberry et
tentang bagaimana fungsi-fungsi tersebut dapat al. 2003; Holodynski & Friedlmeier 2006; Kopp 1982,
dicapai melalui cara-cara yang berbeda untuk 1989).
mengatasi pada tingkat perkembangan yang berbeda Meskipun penelitian terbatas, ada sedikit
memungkinkan identifikasi dan studi tentang cara-cara kesulitan dalam meringkas studi anak-anak yang
mengatasi tingkat usia dalam sebuah keluarga dan sangat muda; semua penelitian mengandalkan
akhirnya pergeseran perkembangan normatif di pengamatan laboratorium dalam situasi yang
seluruh keluarga. menyusahkan dengan latar belakang konflik
interpersonal, interaksi bayi yang tidak dikenal, atau
pengekangan lengan dan pelepasan mainan. Itu
Isu Tiga: Pergeseran Perkembangan dalam
lebih menantang untuk meringkas studi anak-anak
Mengatasi
yang lebih tua karena heterogenitas dalam usia dan
Meskipun penelitian telah meneliti perbedaan usia dan ukuran termasuk; rentang usia bervariasi dari
perubahan dalam cara mengatasi, beberapa ulasan tersedia minimal 4-10 tahun sampai maksimal 6-32 tahun,
(Aldwin 1994, Fields & Prinz 1997, Losoya et al. 1998). Studi- dan penilaian termasuk wawancara, kuesioner
studi ini, karena mereka memanfaatkan berbagai kategori standar, tanggapan terbuka tertulis, observasi, dan
koping yang sebagian tumpang tindih dan berbagai laporan guru.
kelompok usia dan kesenjangan yang sebagian besar tidak
dipilih, telah terbukti sulit untuk diintegrasikan (Compas et Keluarga mengatasi dan tingkat perkembangan.
al. 2001). Oleh karena itu, tujuan utamanya adalah untuk Kami mengabstraksikan detail desain dan
membangun kerangka kerja untuk mengatur penelitian pengukuran studi dan (berdasarkan deskripsi
tentang perkembangan normatif koping selama masa
kanak-kanak dan remaja (untuk tinjauan lengkap, lihat
Zimmer-Gembeck & Skinner 2006). Untuk melakukannya,
3Itu adalah keputusan yang sulit untuk mengecualikan studi yang
kami mengandalkan (sebuah) konseptualisasi koping meneliti fenomena kami merasa disadap mengatasi tetapi tidak begitu
sebagai regulasi untuk menyarankan penanda yang diberi label oleh penulis mereka. Dimasukkannya beberapa penelitian
kemungkinan tidak akan kontroversial, misalnya, studi tentang
menunjukkan usia kunci di mana koping mungkin
pengaturan diri emosional yang meneliti penghindaran, gangguan, dan
menunjukkan pergeseran perkembangan, dan (b) strategi mencari dukungan pada anak-anak prasekolah. Namun, begitu
pengertian keluarga hierarkis untuk memperjelas cara kondisi terminologis dihilangkan, sulit untuk mengetahui dengan tepat
di mana harus berhenti, mengingat banyak fenomena yang terkait erat
mengatasi yang harus dibedakan pada setiap usia. Kami
dengan koping, seperti keterikatan, penguasaan, ketidakberdayaan,
mengidentifikasi studi, pemecahan masalah, penundaan kepuasan, dan berbagai jenis regulasi
( Kompas 1987).

konten subskala dan item sampel yang disediakan) usia prasekolah, koping akan semakin banyak dilakukan
secara sistematis dikodekan untuk keluarga yang dengan menggunakan tindakan langsung, termasuk
mengatasi. Sayangnya, subskala koping sering kali meminta partisipasi mitra sosial; ini akan menjadi usia
berisi campuran keluarga koping. Misalnya, sub-skala di mana tindakan koping sukarela akan pertama kali
"mencari dukungan" kadang-kadang digabungkan muncul (pengaturan diri intrapersonal). Selama masa
mencari dukungan dari orang tua dan teman sebaya, kanak-kanak pertengahan, mengatasi melalui sarana
kadang-kadang dikombinasikan mencari bantuan kognitif akan memantapkan, seperti yang dijelaskan
dengan mencari bimbingan dan kenyamanan dalam pekerjaan tentang gangguan, penundaan, dan
emosional, kadang-kadang dibedakan di antara semua pemecahan masalah; anak-anak akan semakin mampu
jenis mencari dukungan, dan kadang-kadang mengoordinasikan upaya koping mereka dengan orang
menggabungkan mencari dukungan dengan cara lain. Pada masa remaja, coping melalui sarana meta-
konstruktif lainnya. mengatasi seperti pemecahan kognitif akan ditambahkan, di mana remaja mampu
masalah. Dalam kasus ini, kami menetapkan beberapa mengatur tindakan coping mereka berdasarkan
kode dan, dalam beberapa kasus, menyertakan temuan kekhawatiran masa depan, termasuk tujuan jangka
beberapa kali. Karena strategi koping dapat bergantung panjang dan efek pada orang lain. Sepanjang tinjauan,
pada fitur dari pertemuan yang penuh tekanan, kami kami menyoroti bukti untuk pengembangan koping
juga mencatat apakah koping dinilai sebagai respons selama periode usia transisi ini.
terhadap stresor yang diidentifikasi sendiri, dalam
domain tertentu, atau berkaitan dengan berbagai
stresor. Cara mengatasi.Meskipun ada referensi
Masa-masa transisi perkembangan tertentu intermiten untuk strategi lain, 12 strategi koping
digarisbawahi. Teori dan bukti dari studi kognitif, paling sering muncul (tercantum di sini dalam
emosional, bahasa, memori, dan aspek urutan prevalensi penggunaan): pencarian
perkembangan lainnya (misalnya, perkembangan dukungan (kadang-kadang mencakup pencarian
otak) telah menunjukkan titik-titik tertentu di mana informasi atau pencarian bantuan), melarikan
struktur, organisasi, dan fleksibilitas dalam proses diri (kognitif dan/atau perilaku), gangguan
koping cenderung mengalami kualitatif dan (kognitif dan/atau perilaku), pemecahan
kuantitatif yang signifikan. bergeser. Meskipun masalah dan tindakan instrumental, akomodasi,
mungkin ada yang lain, bukti paling konklusif oposisi dan penolakan, kemandirian, agresi,
menunjukkan transisi selama periode usia berikut: ( isolasi sosial, negosiasi, ketidakberdayaan, dan
sebuah) masa bayi sampai balita; (b) usia 5 sampai penilaian kembali kognitif positif. Kami
7; (c) akhir masa kanak-kanak hingga remaja awal memberikan temuan rinci untuk empat strategi
(sekitar usia 10 hingga 12 tahun); (d)masa remaja yang paling umum, diikuti dengan ringkasan
awal dan pertengahan (sekitar usia 12 hingga 16 hasil untuk keluarga yang tersisa.
tahun); dan (e) masa remaja pertengahan dan akhir
(sekitar usia 16 hingga 22 tahun). Mencari dukungan.Mencari dukungan Mencari dan
bantuan, dinilai dalam 32 penelitian, adalah salah satu
Menerjemahkan ini ke dalam istilah koping strategi yang paling umum digunakan di segala usia.
menunjukkan beberapa fase perkembangan yang Namun, pencarian dukungan adalah taktik
luas yang dicirikan oleh mekanisme regulasi yang multidimensi yang kompleks, dengan kesimpulan
berbeda dan jenis partisipasi yang berbeda oleh tentang perkembangan tergantung pada usia, sumber
mitra sosial. Masa bayi akan dimulai dengan reaksi dukungan (misalnya, orang tua, teman sebaya, guru),
stres yang diatur oleh refleks, yang akan segera domain (misalnya, medis, akademik), jenis dukungan
dilengkapi dengan skema tindakan terkoordinasi; yang dicari (misalnya, kontak , kenyamanan, bimbingan,
Selama periode ini, pengasuh akan melakukan bantuan instrumental), dan sarana mencari dukungan
tindakan koping berdasarkan niat yang (misalnya, ekspresi kesusahan, tawaran dan banding,
diungkapkan bayinya (koregulasi interpersonal). referensi sosial, mencari kedekatan, permintaan verbal).
Selama masa balita dan

Pada tahun-tahun pertama kehidupan, anak-anak diferensiasi kusut tidak dapat dilihat,
kecil menjadi lebih mampu mencari bantuan dari figur bagaimanapun, terutama karena sebagian
keterikatan ketika tertekan. Sekitar pertengahan tahun besar subskala termasuk campuran jenis
pertama, bayi mengarahkan respons wajah mereka pencarian dukungan serta item dari keluarga
dengan cara yang memperoleh dukungan atau koping lainnya.
membentuk tindakan instrumental orang lain (lihat juga
Barrett & Campos 1991). Strategi adaptif lainnya juga Penyelesaian masalah.Di 28 studi, pola perbedaan
muncul sekitar waktu ini, seperti mencari kontak mata usia bergantung pada apakah subskala berfokus
dengan pengasuh ketika menenangkan atau bentuk pada tindakan instrumental untuk mengubah
bantuan lain yang diinginkan (Kopp 1989; lihat juga situasi stres, bentuk pemecahan masalah yang lebih
Bridges &Grolnick 1995, Holodynski & Friedlmeier 2006, kompleks, atau, untuk anak yang lebih kecil,
Sroufe 1996). beberapa kombinasi yang mencakup pencarian
Perbedaan usia dalam mencari dukungan bantuan atau dukungan (biasanya dari orang
dilaporkan di sekitar setengah dari 29 studi anak-anak dewasa). ). Dalam studi anak-anak di bawah usia 8
dan remaja, dengan jumlah yang hampir sama tahun (yang menggunakan skala pengamat atau
melaporkan peningkatan dan penurunan. Setelah laporan guru yang berfokus pada tindakan atau
memeriksa konten subskala, kami menyimpulkan kombinasi instrumental), anak-anak menunjukkan

bahwa ada penurunan dalam mencari dukungan dari tingkat pemecahan masalah yang sederhana atau
orang dewasa, terutama dari sekitar usia 4 hingga 12 rendah sebagai strategi koping, dan perbedaan usia
tahun, dan peningkatan dalam mencari dukungan dari tidak terlihat. Di antara studi anak-anak 6 dan lebih
teman sebaya hingga remaja pertengahan. Lebih lanjut, tua, ketika subskala termasuk pemecahan masalah
terdapat bukti bahwa banyak dari hal ini terjadi karena kognitif (misalnya, mencari cara lain untuk
penurunan dalam mencari dukungan dari orang menangani masalah), strategi ini digunakan lebih
dewasa selama dua periode—pergeseran usia 5 hingga sering, terutama oleh anak-anak dan remaja yang
7 tahun dan transisi remaja (usia 9 hingga 12 tahun). lebih tua; faktanya, pemecahan masalah digunakan
Selain itu, pola perubahan perkembangan dalam lebih sering (atau lebih sering) daripada pencarian
mencari dukungan antara usia sekitar 4 dan 12 berbeda dukungan dan gangguan. Namun, ketika subskala
sebagai fungsi domain dari stresor (misalnya, agresi berisi item yang mengacu pada perilaku
oleh teman sebaya, medis). Ketika dalam situasi yang instrumental tertentu atau termasuk item tentang
tidak terkendali atau di mana orang dewasa memiliki kritik diri atau mengambil tanggung jawab,
otoritas, orang-orang muda lebih mencari dukungan kombinasi strategi koping ini tidak sering didukung.
dari orang dewasa seiring bertambahnya usia. Oleh
karena itu, anak-anak semakin mampu mengidentifikasi Ketika dinilai sebagai aktivitas kognitif untuk
situasi di mana dukungan orang dewasa tepat dan menguasai masalah, pemecahan masalah menunjukkan
bermanfaat. Ketika anak-anak memasuki masa remaja, peningkatan terkait usia, dan peningkatan ini
terutama antara usia sekitar 10 dan 16 tahun, mereka ditemukan antara pertengahan masa kanak-kanak dan
menjadi lebih efektif dalam menentukan sumber remaja awal, tengah, dan akhir, dan antara remaja dan
dukungan terbaik untuk domain masalah tertentu. dewasa muda. Secara khusus, peningkatan dilaporkan
dalam 11 studi anak-anak dalam rentang usia 4 hingga
Akhirnya, kami berharap bahwa alasan untuk mencari 18 tahun, dan temuan ini khusus untuk pengukuran
dukungan, seperti kenyamanan, bantuan instrumental pemecahan masalah ditambah dengan item yang
dengan masalah, nasihat, atau hanya untuk membicarakan memanfaatkan kemandirian, strategi pengambilan
masalah, akan berubah seiring bertambahnya usia. Secara keputusan kognitif, dan/atau memiliki mayoritas item
khusus, harus ada perbedaan yang meningkat di antara mengetuk praktis dan pemecahan masalah tipe
banyak alasan untuk mencari dukungan, yang akan muncul penguasaan. Demikian pula, tingkat pemecahan
sebagai penurunan dalam beberapa bentuk pencarian masalah yang lebih tinggi ditemukan antara usia 20 dan
dukungan dan peningkatan pada yang lain. Sebuah pola di- 25 dibandingkan dengan antara usia 20 dan 25 tahun

usia 14 dan 17. Selain itu, satu penelitian menemukan Taktik pengalihan perilaku, seperti tetap
pemecahan masalah yang lebih rendah pada usia 11-12 sibuk atau bermain game, adalah salah satu
dibandingkan dengan anak-anak yang lebih muda dan strategi paling umum yang dilaporkan atau
lebih tua, yang menunjukkan bahwa fokus pada transisi diamati pada anak-anak, dan remaja dilaporkan
remaja mungkin menghasilkan informasi penting menggunakan strategi ini sesering mereka
tentang perkembangan pemecahan masalah. dan menggunakan pencarian dukungan. Mengenai
tindakan instrumental sebagai cara mengatasi stres. perbedaan usia, ada peningkatan gangguan
perilaku selama masa bayi. Seperti yang
Sebaliknya, ketika penurunan terkait usia atau tidak diharapkan dari peningkatan kemampuan untuk
ada perbedaan usia yang ditemukan, subskala dengan bergerak dan mengoordinasikan perilaku,
item pemecahan masalah juga mencakup item yang penggunaan pelarian bayi melalui penolakan
menyentuh berbagai keluarga koping lainnya. Misalnya, pandangan menurun sementara gangguan
penurunan terkait usia ditemukan ketika subskala dengan beralih ke objek lain meningkat antara 6
menggabungkan pemecahan masalah dan pencarian bulan dan 12 bulan. Sebaliknya, sedikit
dukungan dari orang tua atau pencarian bantuan. perubahan terkait usia dalam penggunaan
Penurunan terkait usia juga ditemukan untuk subskala gangguan perilaku ditemukan dari sekitar usia 4
yang menggabungkan pemecahan masalah kognitif hingga 6 tahun, tetapi gangguan perilaku
dan perilaku, ditambah perencanaan, membuat daftar, meningkat antara sekitar usia 6 dan awal masa
dan merefleksikan respons emosional terhadap stres; remaja. Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa
selain itu, penurunan ditemukan untuk subskala yang beberapa studi ini termasuk item gangguan
menggabungkan pemecahan masalah dengan perilaku dalam beberapa subskala,
komitmen, ambisi, dan kerja keras. Ada sedikit bukti perbedaan usia dalam gangguan
perilaku antara usia 12 hingga 18 tahun. Namun,
Secara keseluruhan, temuan menunjukkan bahwa seperti yang ditemukan dengan pencarian dukungan,
tindakan instrumental untuk mengubah situasi stres ciri-ciri stresor merupakan pertimbangan penting;
(kadang-kadang disebut pendekatan atau pengendalian peningkatan terkait usia dalam gangguan perilaku
keterlibatan pengendalian primer) datang on-line ditemukan ketika peserta melaporkan bagaimana
sebagai respon stres potensial segera setelah anak- mereka akan menghadapi stres yang tak terhindarkan
anak mendapatkan kontrol motorik, tetapi dapat dan tidak terkendali (gigi, laporan sekolah, kanker) atau
dilengkapi dan diganti dengan lebih mengatur diri ketika remaja mengidentifikasi masalah mereka sendiri
sendiri dan aktivitas kognitif, seperti pemecahan baru-baru ini.
masalah dan pergi ke orang lain untuk meminta nasihat Gangguan kognitif, yang dinilai secara
dan bantuan. Bahkan bentuk yang lebih maju secara terpisah dari gangguan perilaku hanya sampai
kognitif yang memperluas tindakan instrumental secara usia 14 tahun, paling sering digambarkan
proaktif, seperti perencanaan, pembuatan daftar, sebagai beberapa bentuk pemikiran pengalihan,
refleksi, komitmen, dan ambisi, dapat muncul pada seperti memikirkan hal-hal lain, memikirkan
masa remaja akhir atau dewasa awal. sesuatu yang menyenangkan, atau mencoba
melupakan stresor. Ini digunakan lebih sering
Gangguan.Dua puluh lima penelitian ketika anak-anak bertambah tua, terlepas dari
memasukkan gangguan sebagai cara untuk apakah rentang usia 6-9, 5/6-11/12, 8-14, atau
mengatasi stres. Untungnya, bentuk perilaku 10-13. Namun, subskala ini sering berisi item
dan kognitif sering diukur secara terpisah, menilai strategi selain gangguan kognitif.
membuat perbedaan usia menjadi lebih jelas. Namun demikian, sebagian besar bukti
Anehnya, bagaimanapun, perbedaan ini tidak menunjukkan peningkatan penggunaan
digunakan dalam studi remaja usia 14 tahun ke gangguan kognitif antara masa kanak-kanak
atas; semua studi ini mengukur gangguan dan remaja.
perilaku saja atau campuran item gangguan Secara keseluruhan, hasil yang beragam kemungkinan
perilaku dan kognitif. mencerminkan berbagai taktik pengalih perhatian yang diambil

untuk mengatasi stresor tertentu. Ketika anak-anak el dari perenungan dan kekhawatiran, akomodasi,
menambahkan strategi, mereka juga semakin dan kemandirian.
memahami bagaimana menerapkan repertoar yang Berkenaan dengan pola perkembangan,
berkembang ini pada situasi buruk tertentu, dan, perbedaan usia ditemukan dalam dua respons
ketika penggunaannya menjadi lebih sadar dan stres—perenungan dan agresi. Perenungan
teratur, orang muda dapat lebih mudah beralih dari lebih umum di kalangan remaja dibandingkan
gangguan perilaku ke kognitif dan kembali lagi. dengan praremaja, dan ini meningkat di tahun-
tahun remaja. Agresi relatif jarang, tetapi lebih
tinggi pada masa remaja dibandingkan dengan
masa kanak-kanak akhir. Masa transisi antara
Melarikan diri.Dua puluh tujuh penelitian
masa kanak-kanak dan remaja juga membawa
meneliti pelarian—upaya untuk meninggalkan
lebih banyak penggunaan restrukturisasi
lingkungan yang menyusahkan atau untuk
kognitif, tingkat menyalahkan orang lain atas
menghindari tindakan langsung. Namun,
masalah yang lebih tinggi, dan lebih banyak

penggunaan subskala campuran membuatnya
kemandirian.,termasuk mengelola aspek praktis
sulit untuk menarik kesimpulan. Ketika kami
dan emosional dari stres. Selama masa remaja,
mengisolasi sembilan penelitian dengan ukuran
orang-orang muda semakin mengandalkan self-

pelarian "paling murni", perbedaan usia antara 4
talk positif untuk mengatasi stres (yaitu,
dan 12 tahun biasanya ditemukan. Meskipun
akomodasi), dan kemandirian menjadi respon
bukti tidak seimbang di semua periode usia, tiga
yang lebih sering.
periode transisi sangat penting untuk
mengidentifikasi perubahan—usia 5 hingga 7
Ringkasan.Mengorganisir cara-cara untuk mengatasi
tahun, usia 9 hingga 12 tahun, dan usia 12
kelompok keluarga yang lebih luas dan berfokus pada usia
hingga 14 tahun. Pola perkembangan
tertentu sebagai kemungkinan untuk menandai transisi
bergantung pada apakah koping dinilai sebagai
perkembangan memungkinkan beberapa tren untuk
respons terhadap masalah tertentu ( baru-baru
dideteksi, terutama dibandingkan dengan tinjauan
ini) stresor atau sebagai "gaya koping" umum.
sebelumnya (yang mencakup kurang dari setengah dari
Ketika peserta, terutama remaja,
studi ini). Terlepas dari ratusan cara mengatasi yang telah
mengidentifikasi stresor mereka sendiri atau
diidentifikasi, anak-anak dan remaja tampaknya lebih
fokus pada stres yang tidak dapat dikendalikan
menyukai empat keluarga—pencarian dukungan,
dan spesifik, penurunan usia sedikit dalam
pemecahan masalah (dan tindakan instrumental), pelarian,
penggunaan melarikan diri biasanya terungkap.
dan, ketika pelarian tidak mungkin, pengalihan perhatian.
Sayangnya,
Studi yang menggabungkan keluarga-keluarga ini atau
gagal untuk membedakan anggota yang sesuai dengan
keluarga lainnya.Karena hanya ada sedikit perkembangan di dalamnya (misalnya, perilaku versus
penelitian dan subskala tidak spesifik, hanya ada kognitif) tidak mungkin mengungkapkan tren
sedikit bukti perbedaan usia dalam strategi perkembangan yang jelas.
mengatasi isolasi sosial, negosiasi, dan Menariknya, bentuk-bentuk perilaku dari cara-cara
ketidakberdayaan. Ada beberapa perbedaan usia mengatasi ini, yang umum pada semua usia, dapat
dalam enam kategori yang lebih sering muncul: menurun pada masa kanak-kanak pertengahan, tetapi
perenungan (bagian dari penyerahan), agresi dalam tidak menghilang. Sebaliknya, mereka cenderung
menanggapi masalah, akomodasi (misalnya, fokus sebagian diganti atau ditambah pada usia yang lebih
pada positif, penerimaan), oposisi (misalnya, tua, menjadi lebih berbeda dalam bentuk dan aplikasi.
menyalahkan orang lain), penolakan, dan diri Di antara anak-anak prasekolah, koping menunjukkan
sendiri. -ketergantungan (misalnya, menerima sedikit perbedaan: Anak kecil terutama mencari
tanggung jawab untuk memecahkan masalah, dukungan dari pengasuh, campur tangan langsung
pengaturan emosi sendiri). Dari strategi ini, anak- dalam situasi stres, menarik diri, atau menggunakan
anak dan remaja melaporkan tingkat tinggi aktivitas perilaku untuk

mengalihkan perhatian mereka sendiri. Ketika subskala yang lebih terdiferensiasi dan menargetkan
anak-anak mulai sekolah, strategi-strategi ini periode usia tertentu; tidak ada alasan untuk percaya bahwa
menjadi lebih berbeda: Lebih banyak strategi semua strategi yang termasuk dalam subskala campuran
Perangai:
fisiologis bawaan kognitif ditambahkan ke taktik pemecahan menunjukkan lintasan perkembangan yang sama atau
perbedaan dalam masalah dan pengalihan perhatian, dan anak- bahwa penanggulangan menunjukkan pergeseran besar,
pola dari anak mulai mengandalkan sumber dukungan seragam, atau linier di semua kesenjangan usia. Analisis
menanggapi tambahan. Selain itu, pola perkembangan yang lebih halus dalam kelompok usia juga akan informatif,
lingkungan
pencarian dukungan menunjukkan peningkatan mungkin menggabungkan informasi tentang
stimulasi (seperti
kebaruan, pengekangan, atau
pemahaman tentang kekhususan kontekstual— perkembangan normatif emosi dan strategi pengaturan diri
orang lain) dibandingkan dengan anak-anak yang lebih perilaku, yang didefinisikan secara luas. Jelas ada banyak
Emosional muda, anak-anak yang lebih tua dan remaja pekerjaan yang harus dilakukan untuk menyelidiki
reaktivitas: menjadi lebih selektif tentang sumber dukungan bagaimana strategi koping menjadi lebih terdiferensiasi,
perbedaan individu dalam situasi stres yang berbeda. Taktik terorganisir, dan fleksibel sementara mereka mungkin juga
dalam gairah atau
distraksi juga menjadi lebih beragam dan berubah dalam bentuk dan fungsi.
jumlah
fleksibel; seiring bertambahnya usia, kaum
diperlukan stimulasi
menghasilkan positif
muda semakin memanfaatkan strategi perilaku
dan negatif dan kognitif. Selanjutnya, seiring bertambahnya

reaksi usia, orang muda lebih mandiri dan dapat lebih
Isu Empat: Kontributor untuk
sengaja memantau dan memodulasi keadaan
Pengembangan Mengatasi
Emosional
peraturan: emosi internal mereka sendiri melalui Sebagian besar penelitian tentang prediktor selama
konstitusional pembicaraan diri yang positif dan pembingkaian masa kanak-kanak dan remaja, seperti penelitian di
perbedaan dalam
ulang kognitif. masa dewasa, meneliti korelasi bersamaan dari
mudah dengan yang
bayi dapat memodulasi
Fokus kami pada periode transisi tertentu juga strategi koping. Analisis perkembangan terbaru
reaktivitas mereka, mengungkapkan bahwa tahun-tahun awal kehidupan, menunjukkan perlunya melampaui penelitian
baik memfasilitasi atau serta tahun-tahun antara usia 5 hingga 7 dan selama semacam itu (Aldwin 1994, Bridges 2003, Compas
menghambat mereka transisi ke masa remaja (sekitar usia 8 hingga 12), 1998, Compas et al. 1992, Eisenberg et al. 1997,
afektif, motorik, dan
adalah periode penting ketika koping berkembang Fields & Prinz 1997, Skinner & Edge 1998) untuk
tanggapan perhatian
pesat. Namun, seperti yang diharapkan dari penelitian mengintegrasikan perbedaan individu dan
terbaru tentang perkembangan otak remaja dan perspektif perkembangan dengan memeriksa
pengetahuan tentang tugas perkembangan penting kontributor konstitusional dan sosial untuk jalur
lainnya yang dilakukan selama masa remaja, kapasitas perkembangan yang berbeda untuk mengatasi;
untuk menggunakan strategi kognitif tertentu di bawah pada saat yang sama, studi perlu mulai
tekanan (seperti menyusun strategi, pengambilan mengidentifikasi perubahan perkembangan yang
keputusan, perencanaan, dan refleksi) mungkin tidak mendasari (misalnya, dalam kognisi, komunikasi,
sepenuhnya muncul. sampai akhir masa remaja atau dan lampiran) yang berkontribusi pada perubahan
awal masa dewasa. perkembangan normatif dalam proses koping.
Kemajuan seperti itu konsisten dengan gambaran
yang dilukiskan dalam ulasan utama tentang koping Temperamen dan mengatasi.Meskipun para ahli teori
selama masa kanak-kanak dan remaja (Compas et al. koping telah lama menunjukkan hubungan potensial
2001, Fields & Prinz 1997, Losoya et al. 1998). Namun, (Compas 1987, Maccoby 1983, Rutter 1983), penelitian
sulit untuk mengkonfirmasi semua perubahan yang menghubungkan dimensi temperamen dengan
perkembangan yang disarankan oleh tinjauan naratif cara-cara khusus untuk mengatasi adalah tipis, yang
sebelumnya. Literatur saat ini tentang perbedaan usia melibatkan beberapa studi pada usia prasekolah
dalam strategi koping memberikan informasi penting, (misalnya, Eisenberg et al. 1994) dan masa kanak-kanak
tetapi banyak penelitian tidak dirancang untuk tengah (misalnya, Lengua & Sandler 1996). Namun,
menangkap perkembangan, menghasilkan temuan literatur konseptual dan empiris yang kaya tentang
yang tidak jelas atau tidak lengkap; hanya enam yang perbedaan fisiologis berbasis kerentanan terhadap
memanjang. Studi masa depan harus menggunakan stres dan

reaktivitas stres pada bayi tampaknya memiliki janji anak-anak lebih fleksibel dan mudah beradaptasi dalam
khusus untuk mengidentifikasi dasar-dasar reaksi mereka terhadap stres (Eisenberg & Fabes 1992).
konstitusional koping anak-anak (Derryberry et al.
2003, Eisenberg et al. 1997). Seperti yang Dimensi lain, terutama yang menggambarkan
disarankan oleh Derryberry dan rekan (2003), temperamen "mudah", juga telah terlibat dalam
"sistem temperamen dapat dilihat sebagai mengatasi (Rutter 1983). Anak-anak yang lebih aktif,
mekanisme koping" (hal. 1050), beberapa di mudah bergaul, dan secara emosional positif
antaranya "merupakan sistem motivasi yang telah ternyata lebih tahan terhadap efek stres, dan ini
berevolusi untuk mendeteksi dan menanggapi mungkin sebagian karena keuntungan yang
rangsangan yang sangat penting untuk diberikan oleh kecenderungan tersebut pada
kelangsungan hidup kita. spesies” (hal. 1052). koping (Eisenberg et al. 1997). Selain itu, bayi yang
Pada tingkat yang paling umum, temperamen lebih tinggi dalam motivasi penguasaan (yaitu, lebih
mengacu pada perbedaan fisiologis bawaan dalam pola aktif, memperhatikan kemungkinan, dan gigih
menanggapi rangsangan lingkungan (seperti kebaruan, dalam menghadapi tantangan) cenderung

pengekangan, atau orang lain). Serangkaian dimensi menunjukkan pemecahan masalah dan pencarian
yang sangat relevan dengan koping berfokus pada informasi yang lebih konstruktif.
reaktivitas, yang menggambarkan perbedaan individu Studi empiris anak-anak selama usia prasekolah
dalam gairah atau jumlah stimulasi yang diperlukan dan masa kanak-kanak tengah mulai menunjukkan
untuk menghasilkan reaksi positif dan negatif. bahwa temperamen membentuk proses koping
Meskipun semua bayi manusia datang dengan dalam banyak cara, berkontribusi pada perbedaan
kapasitas dan motivasi spesies umum untuk individu dalam kepekaan lingkungan, reaktivitas
mendeteksi dan menanggapi ancaman psikologis dan stres, penilaian ancaman, reaksi emosional awal,
tubuh (Gunnar & Cheatham 2003), sistem beberapa cara koping yang disukai, dan kemudahan
bayi tampaknya disetel ke ambang batas yang lebih memodifikasi. strategi koping dalam menghadapi
rendah dan rentang reaksi yang lebih sempit. Misalnya, tuntutan yang berubah (misalnya, Eisenberg et al.
anak-anak yang sangat terhambat cenderung bereaksi 1994, Lengua & Sandler 1996). Selain itu, dimensi
terhadap hal-hal baru dengan rasa takut dan menarik temperamental, seperti kemampuan bersosialisasi
diri (Fox et al. 2005), dan beberapa anak cenderung atau impulsif, juga dapat mempengaruhi koping
bereaksi terhadap stresor ringan (misalnya, menahan dengan membentuk reaksi orang lain, sehingga
diri atau menunda) dengan kemarahan dan frustrasi membuat beberapa anak lebih mungkin menjadi
(misalnya, Calkins et al. 2002). Secara umum, anak-anak sasaran stresor sosial, seperti kritik atau penolakan,
dengan reaktivitas negatif yang tinggi tampaknya serta penerima dukungan sosial yang berbeda
sangat rentan terhadap efek disorganisasi dari stres. (Maccoby 1983).
Yang paling menarik untuk penelitian
perkembangan tentang koping adalah temuan yang
Seperangkat dimensi temperamental kedua yang menunjukkan bahwa reaktivitas stres dan regulasi
relevan dengan koping mengacu pada proses regulasi disposisional tidak ditetapkan sejak lahir. Keduanya
dan menjelaskan perbedaan konstitusional dalam menunjukkan perubahan tingkat perkembangan
kemudahan bayi dapat memodulasi reaktivitas mereka, yang teratur dan dibentuk oleh hubungan sosial
baik memfasilitasi atau menghambat respons afektif, dan pengalaman menghadapi stres. Misalnya,
motorik, dan perhatian mereka. Bayi yang lebih tinggi pematangan sistem saraf pusat selama masa bayi
dalam regulasi disposisional lebih mampu mengatur memungkinkan perbaikan normatif dalam
perhatian dan perilaku mereka, misalnya, melepaskan kapasitas untuk mempertahankan organisasi
perhatian dari rangsangan yang menyusahkan, dengan perilaku dan fisiologis dalam menghadapi peristiwa
cara yang mengembalikan gairah ke tingkat yang dapat yang menyusahkan (Kopp 1982, Maccoby 1983).
dikelola (Rothbart et al. 1994). Secara umum, regulasi Pengaturan reaksi perilaku, perhatian, dan
harus menyediakan buffer untuk reaktivitas, emosional memiliki jadwal perkembangan yang
memungkinkan saling terkait, dengan

saran umum bahwa reaktivitas tinggi kejadian. Di luar kesimpulan umum bahwa hubungan
mengganggu atau memperlambat yang baik menyertai koping yang baik, temuan khusus
pengembangan kapasitas regulasi (Eisenberg menunjukkan bahwa orang tua juga bisa terlalu
Sosialisasi
mengatasi:cara itu
& Fabes 1992, Kopp 1989, Rothbart et al. protektif; misalnya, jika mereka sepenuhnya melindungi
bentuk mitra sosial 1994). Terlebih lagi, bahkan proses reaktivitas anak-anak mereka yang sangat reaktif dari stres,
pengembangan dari dan regulasi yang berbasis fisiologis dapat mereka juga dapat mencegah anak-anak
mengatasi dan bagaimana
dikurangi atau diperburuk oleh kualitas mengembangkan strategi koping yang efektif
proses-proses ini
pengasuhan dan keterikatan (Fox et al. 2005, (misalnya, Fox et al. 2005). Temuan ini menunjukkan
berubah sebagai anak-anak
mengembangkan
Gunnar & Cheatham 2003) dan fungsinya bahwa fungsi penting dari orang tua mungkin untuk
dibentuk oleh harapan dan perkembangan "dosis" anak-anak, menilai eksposur mereka terhadap
kognitif (Derryberry et al. 2003) ). stres, sambil memberikan dukungan yang cukup
sehingga mereka dapat belajar untuk mengelolanya
Sosialisasi penanggulangan.Penelitian di dengan baik (Power 2004).
masa dewasa sering dituduh menganggap Meskipun beberapa jalur telah
koping sebagai urusan individu, tetapi disarankan, penelitian baru mulai

penelitian di masa kanak-kanak, sejak mengeksplorasi mekanisme yang tepat
awal, mengakui bahwa koping dibentuk melalui kekuatan sosial yang membentuk
oleh hubungan dan konteks sosial koping anak (Eisenberg et al. 1997, Power
(Compas 1987, Maccoby 1983, Murphy & 2004, Skinner & Edge 2002). Yang paling
Moriarity 1976, Rutter 1983). Konsisten penting adalah studi yang meneliti cara
dengan perspektif itu, penelitian tentang orang tua mensosialisasikan koping, baik
keterikatan, dukungan sosial, pengasuhan, secara eksplisit, misalnya, melalui
proses keluarga, hubungan teman sebaya, pemodelan, pengajaran, dan pembinaan
pengajaran, dan interaksi orang tua-anak (Kliewer et al. 1994), atau secara implisit,
semuanya menunjukkan hubungan antara melalui menghibur, menenangkan, dan
ketersediaan dukungan dan kualitas membantu (Holodynski & Friedlmeier
hubungan, di satu sisi, dan fisiologis dan 2006). , Sroufe 1996). Teori dan metode
psikologis anak-anak. reaktivitas stres, yang diadaptasi dari pekerjaan sosialisasi
regulasi, dan koping, di sisi lain. Mitra reaktivitas dan ekspresi emosional anak-
sosial, terutama pengasuh yang sensitif anak, serta pengaturan diri perilaku dan
dan responsif, tampaknya menjadi bagian emosional mereka, menjanjikan untuk
mendasar dari sistem reaktivitas stres memperkaya jalan penelitian tentang
bayi, koping ini (Eisenberg et al. 1997, Power
Sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya mitra 2004).
sosial, terutama orang tua, untuk mengatasi anak-
anak (Kliewer et al. 1994, Power 2004, Skinner &
Edge 2002, Zimmer-Gembeck & Locke 2006). Orang
tua berperan dalam menentukan stresor, baik
kronis maupun akut, yang dialami anak; masalah Perkembangan yang mendasari pergeseran dalam
orang tua sendiri dapat menjadi pemicu stres bagi koping.Mungkin tantangan terbesar untuk studi
anak; orang tua berkontribusi pada pengembangan perkembangan koping adalah untuk menemukan
sumber daya koping anak-anak, seperti efikasi diri bagaimana perkembangan dalam proses yang
atau keterampilan sosial mereka; orang tua mendasari reaksi anak-anak dan tanggapan terhadap
berpartisipasi dalam mengatasi anak melalui emosi stres menyebabkan perubahan berdasarkan usia dalam
dan tindakan mereka sendiri; dan orang tua mengatasi anak-anak (Compas et al. 1992, Compas
membantu anak-anak belajar dari pengalaman 1998). Seperti disebutkan dalam ulasan sebelumnya,
buruk, termasuk merencanakan koping proaktif perkembangan koping dipengaruhi oleh perubahan
untuk mencegah pengulangan mereka. fisiologi, persepsi, memori, kognisi,

bahasa, emosi, persepsi diri, motivasi, Pergeseran-pergeseran yang tif dalam mengatasi adalah salah satu
perbandingan sosial, dan hubungan sosial tantangan terbesar bagi daerah tersebut (Compas 1998).
(Derryberry et al. 2003, Eisenberg et al.

1997, Fields & Prinz 1997, Maccoby 1983, Ringkasan.Kerangka integratif yang lebih luas
Murphy & Moriarity 1976, Rutter 1983). memungkinkan pertimbangan tentang bagaimana
Hingga kini, ada fokus sempit pada temperamen, sosialisasi, dan perkembangan
perkembangan mendasar yang spesifik. Misalnya, normatif membentuk jalur-jalur koping yang
pengembangan referensi sosial memungkinkan berbeda. Menurut kerangka ini, subsistem
bayi akses jarak jauh ke informasi dari pengasuh "mengatasi" pertama adalah fisiologis, termasuk
mereka tentang bahaya dan keamanan. perbedaan individu seperti temperamen
Perkembangan mobilitas membuka seluruh (Derryberry et al. 2003). Subsistem ini memiliki
cakupan koping melalui interaksi fisik dengan checks and balances sendiri, termasuk yang sosial,
lingkungan, seperti mencapai, menarik diri, dan dalam bentuk pengasuh yang memenuhi semua
mencari kedekatan. Perkembangan kognitif fungsi sistem koping, seperti memantau dan
berkontribusi pada perbaikan dalam pemecahan mendeteksi ancaman, melindungi, menghilangkan
masalah, internalisasi standar perilaku, dan stres, menenangkan, dan menghibur (Barrett &
pengambilan perspektif, yang semuanya Campos 1991, Holodynski & Friedlmeier 2006). Sejak
memungkinkan koping yang lebih konstruktif dan lahir, bayi adalah peserta aktif dalam proses ini,
efektif. Selama masa remaja, peningkatan mengomunikasikan reaksi dan preferensi
keterampilan metakognitif dan pengenalan emosi kesusahan mereka melalui perilaku motorik dan
memfasilitasi perencanaan dan penggunaan emosi mereka dalam interaksi sosial. Semua
strategi kognitif untuk mengatur emosi yang subsistem ini dibentuk oleh stresor objektif, yaitu
kompleks. Meskipun banyak dari perkembangan ini bahaya, ancaman, kerugian, kesenangan, dan
menandakan perbaikan, pengulas juga tantangan aktual yang dihadapi anak dan
menunjukkan peningkatan perkembangan dalam keluarganya secara berkelanjutan. Pertanyaan
kerentanan. Misalnya, remaja cenderung tidak perkembangan kunci melibatkan bagaimana,
kewalahan oleh rangsangan emosional, tetapi seiring bertambahnya usia anak, pengembangan
mereka juga lebih mungkin mengalami ancaman kapasitas baru, seperti bahasa, perilaku sukarela,
terhadap konsep diri mereka, khawatir tentang dan kognisi, mengubah struktur sistem koping dan
hubungan sosial, untuk menginternalisasi bagaimana fungsinya ketika menghadapi stresor
pengalaman negatif, atau untuk merenungkan tersebut.
(Eisenberg et al. 1997). ).
Pada titik ini, mekanisme yang mendasari yang
telah diusulkan banyak, heterogen, dan mengikuti
jadwal yang berbeda namun saling terkait. Studi yang
PENELITIAN MASA DEPAN TENTANG
berguna akan terus menjelaskan perbedaan usia, tetapi
PENGEMBANGAN COPING
juga akan secara langsung memeriksa bagaimana Penelitian tradisional tentang perkembangan koping,
mengatasi perubahan sebagai fungsi perkembangan termasuk sebagian besar penelitian yang diulas di atas,
dalam proses yang mendasari spesifik (Compas et al. cenderung berfokus pada satu aspek, seperti penilaian,
1992). Misalnya, studi yang secara langsung menilai reaktivitas stres, atau cara mengatasi, dan memeriksa
perkembangan kognitif dan kemudian memeriksa bagaimana hal itu berubah seiring bertambahnya usia
apakah strategi koping tertentu lebih mungkin atau dapat diprediksi dari pengalaman pribadi atau
dilakukan pada tingkat yang berbeda (misalnya, Band & pribadi sebelumnya. faktor sosial. Generasi berikutnya
Weisz 1990) memberikan dasar yang lebih kuat untuk dari penelitian koping akan membangun kemajuan
kesimpulan tentang dasar perbedaan usia. Memetakan yang baru saja dijelaskan, tetapi akan fokus pada
perubahan yang saling terkait ini dan mencari tahu perbedaan individu dalam jalur perkembangan koping
bagaimana mereka berinteraksi untuk menghasilkan dan episode koping sebagai mekanisme
kuantitatif dan kualitatif perkembangan. Selain itu, studi akan membingkai

Masalah perkembangan tidak hanya meningkat mereka hadapi, dan akhirnya, bahkan fisiologi dan
atau menurun pada komponen tertentu, tetapi juga perkembangan stres mereka sendiri. Studi akan
sebagai potensi reorganisasi dari seluruh sistem menyelidiki bagaimana pola koping tertentu
koping dari waktu ke waktu. Tiga rangkaian berkontribusi pada akumulasi sumber daya dan
pertanyaan penting ini, sebagai panduan untuk kewajiban yang membentuk pertemuan penuh tekanan
agenda perkembangan studi tentang koping, di masa depan, seperti rasa otonomi atau persahabatan
dijelaskan di bawah ini (lihat juga Compas 1998). dekat. Akhirnya, penelitian dapat mengeksplorasi
bagaimana mengatasi menandai situs perkembangan
signifikan-zona perjuangan, praktek, atau pengalaman-
Apa Jalur Perkembangan yang yang secara kumulatif membentuk perkembangan
Berbeda untuk Mengatasi dan Apa besar (Skinner & Edge 1998).
Bentuknya?
Untaian deskriptif penelitian ini melibatkan studi
Bagaimana Mengatasi (Berpotensi) Menjadi
longitudinal menelusuri jalur yang berbeda dari

Lebih Baik dan Bagaimana Itu Dapat
bentuk awal mengatasi ke bentuk selanjutnya.
Dipromosikan?
Misalnya, jika negosiasi muncul sebagai strategi
koping interpersonal pada sekitar usia tiga tahun, Penelitian ini menyelidiki aspek-aspek koping yang
maka penelitian longitudinal dapat melacak apakah disarankan (tetapi tidak terlalu spesifik) dengan istilah-
negosiasi lebih mungkin muncul dari koping istilah seperti fleksibel, dibedakan, tepat, selektif,
interpersonal sebelumnya melalui agresi, reflektif, dipertimbangkan, terorganisir, konstruktif,
penyerahan, atau cara koping lainnya. Penelitian ini terukur, termodulasi, kokoh, dan otonom. Istilah-istilah
juga dapat mengungkap apakah bentuk-bentuk ini menyiratkan sebuah sistem yang berpotensi
awal tertentu dari koping atau reaktivitas adalah berkembang dari menyebar ke terdiferensiasi, dari
“jalan buntu perkembangan” yang mengganggu tidak terkoordinasi menjadi terintegrasi, dari egosentris
munculnya bentuk-bentuk selanjutnya. ke kooperatif, dan dari reaktivitas ke regulasi otonom
Untaian penjelas penelitian ini meneliti proaktif. Potensi pengembangan ini menggambarkan
bagaimana profil koping muncul sebagai efek suatu sistem yang dapat semakin memantau dan
jangka panjang dari kombinasi yang berbeda dari menilai lebih banyak tuntutan (saat ini dan masa depan)
stres dan hubungan sosial pada anak-anak dengan dengan menggunakan “radar” miliknya dan orang lain;
temperamen yang berbeda. Akan sangat penting menjaga ketenangan di bawah tingkat ancaman yang
untuk memasukkan penanda pengalaman dinilai lebih tinggi dengan kapasitas yang lebih besar
sebelumnya dengan peristiwa permusuhan dan untuk menghadapi berbagai tuntutan dan
sumber daya atau kewajiban yang ditimbulkan oleh “pengunduran” yang lebih baik; merespon semakin
pengalaman ini, seperti toleransi stres atau dalam cara terukur yang kompeten secara sosial yang
ketidakberdayaan yang dipelajari. Studi juga dapat mencerminkan integrasi emosional yang berkelanjutan,
menyelidiki kemungkinan penjelasan mengapa perhatian, dan reaksi motivasi; lebih fleksibel
anak-anak gagal untuk berubah dari satu cara menyesuaikan tindakan untuk memenuhi tuntutan
mengatasi yang lain (misalnya, kerentanan lingkungan yang berubah tanpa mengabaikan prioritas
temperamental, terlalu banyak stres, keterikatan yang sebenarnya; pulih lebih cepat dari kemunduran;
tidak aman, atau pengalaman kegagalan berulang). dan pada saat yang sama, mengambil lebih banyak dari
pertemuan yang membuat stres, belajar bagaimana
mencegah dan menghadapi tantangan masa depan dan
Apa Pengaruh Mengatasi pada bagaimana menerapkan koping sejalan dengan tujuan
Perkembangan? masa depan.
Penelitian ini berfokus pada bagaimana koping Karena tidak semua remaja (atau orang dewasa)
mempengaruhi perkembangan. Reaksi anak-anak dan mencapai potensi ini, penyempurnaan intervensi yang
cara menghadapi stres kemungkinan besar membentuk mempromosikan koping yang lebih adaptif merupakan
hubungan sosial mereka, penyebab stres berikutnya prioritas tinggi untuk penelitian perkembangan.

(Sandler dkk. 1997). Sejauh program tersebut tingkat mikro, studi perlu mempertimbangkan
mempertimbangkan kendala dan peluang yang mengatasi sebagai proses interaksional, karena
diciptakan oleh disposisi dan tingkat beroperasi pada tingkat interaksi dengan konteks
Mengatasi sebagai
perkembangan anak-anak dan oleh konfigurasi sosial dan fisik (bawah dariGambar 1), dan seperti adaptif multi-level
stresor dan dukungan yang ada dalam yang ditangkap oleh observasi atau catatan harian. sistem:model dari
kehidupan sehari-hari mereka, intervensi ini Penelitian semacam itu perlu memasukkan mengatasi sebagai sistem
yang beroperasi di banyak
akan lebih efektif dalam membantu anak-anak beberapa komponen reaksi terhadap stres yang
level tertanam
mengembangkan sumber daya koping jangka ditimbulkan secara real time dan harus
panjang mereka. dan kapasitas. menentukan bagaimana mereka bekerja bersama
dalam interaksi. Studi dapat menggunakan
konseptualisasi baru untuk mengatasi stres sebagai
KESIMPULAN regulasi di bawah stres untuk membangun apa
Karena menjadi jelas bahwa pengembangan koping yang diketahui tentang temperamen dan fisiologi
tidak dapat dipahami tanpa mempertimbangkan stres dan untuk menciptakan tempat untuk
berbagai proses fisiologis, emosional, perilaku, perilaku, emosi, perhatian, kognisi, motivasi, dan
perhatian, dan interpersonal yang memunculkannya hubungan sosial (Derryberry et al. 2003, Gunnar &
dan konteks ekologi sosial yang lebih besar di mana hal Cheatham 2003, Holodynski & Friedlmeier 2006).
itu terungkap, lebih banyak peneliti telah menyarankan Pada tingkat yang lebih makro, koping memiliki
untuk mengkonseptualisasikan koping sebagai bagian potensi untuk berkontribusi pada penelitian tentang
dari sistem adaptif yang kompleks yang mencakup kesulitan, kompetensi, dan ketahanan jika studi dapat
stres, ketahanan, dan kompetensi (Haggerty et al. 1994, mendokumentasikan fungsinya sebagai bagian dari
Masten 2006). Meskipun tidak ada konsensus tentang proses adaptif di mana paparan terhadap kesulitan
spesifik dari perspektif seperti itu, tampak jelas bahwa memiliki dampak jangka panjang pada fungsi dan
koping beroperasi pada berbagai tingkatan dan di perkembangan individu. Grant dkk. 2003, Masten dkk.
beberapa skala waktu yang berbeda. Seperti yang 1999). Pada level ini (bagian atasGambar 1), koping
digambarkan secara grafis dalamGambar 1, coping dapat dianggap sebagai serangkaian proses proksimal
dapat dianggap sebagai proses adaptif pada skala yang menggambarkan bagaimana anak-anak benar-
waktu perkembangan, proses episodik di hari dan benar bereaksi dan menangani stresor spesifik yang
bulan, dan proses interaktif secara real time (Coping mereka hadapi.
Consortium 2001). Artikel ini merangkum tantangan untuk
penelitian tentang perkembangan koping serta
Saat ini, sebagian besar penelitian berfokus kemajuan terbaru yang menjanjikan kemajuan
pada koping sebagai proses episodik (bagian dalam memetakan pergeseran perkembangan
tengah dari Gambar 1): Mengatasi direkrut dalam dalam pola koping dan dalam menangkap banyak
menanggapi tuntutan (lingkungan atau intrapsikis) faktor konstitusional, psikologis, dan sosial yang
dan dibentuk oleh penilaian individu dan oleh berinteraksi untuk membentuk perkembangan
sumber daya sosial dan individu. Dari perspektif ini, tersebut. Kami menyarankan arah penelitian masa
pertanyaan utama melibatkan bagaimana koping depan yang berfokus pada jalur perkembangan
berfungsi dengan komponen lain selama sebuah yang berbeda dan pada kekuatan episode koping
episode: Bagaimana konteks sosial tertentu, untuk membentuk perkembangan jangka pendek
tuntutan, faktor sosial, dan karakteristik individu dan jangka panjang. Sebagai subteks di seluruh
membentuk koping? Sampai sekarang, ini adalah artikel ini menjalankan keyakinan bahwa penelitian
pertanyaan utama yang telah menyibukkan peneliti tentang koping sangat penting untuk memahami
mengatasi. stres dan kesulitan dalam kehidupan nyata anak-
Sama pentingnya dengan pertanyaan-pertanyaan ini, anak dan remaja. Kami percaya bahwa sebagai
penelitian penanggulangan perlu tumbuh dan berubah jika ingin konstruksi organisasi, ia memiliki potensi untuk
mendapat manfaat dari dan berkontribusi pada pekerjaan lain menyediakan tautan integratif dari proses fisiologis
tentang stres, kesulitan, dan perkembangan. di lebih reaksi stres ke kekuatan sosiokultural yang

Gambar 1
Sebuah model koping sebagai operasi sistem adaptif multi-level (sebuah) sebagai proses adaptif lintas waktu
perkembangan, (b) sebagai proses episodik melintasi waktu episodik, dan (c) sebagai proses interaksional lintas waktu
nyata.
menentukan stresor yang diizinkan masyarakat ke dan remaja, tetapi mungkin juga mulai
dalam kehidupan anak-anak. Sejauh upaya koping menciptakan hubungan teoretis dan empiris yang
dapat membuat kemajuan perkembangan, hal itu bermakna dengan literatur penting lainnya yang
mungkin tidak hanya memandu penelitian di berbagai saat ini mencoba memetakan efek stres dan
literatur tentang koping pada masa kanak-kanak. kesulitan masa kanak-kanak.

POIN RINGKASAN
1. Meskipun perkembangan membentuk setiap aspek bagaimana orang menghadapi stres, sangat
sulit untuk mewujudkan agenda perkembangan untuk studi tentang koping.
2. Dua kemajuan teoretis baru-baru ini menjanjikan untuk mengarahkan dan memperkuat penelitian.
Pertama, konseptualisasi koping sebagai regulasi di bawah tekanan membangun hubungan antara
koping dan perkembangan normatif regulasi diri emosional, perhatian, dan perilaku. Mereka juga
menyarankan dasar-dasar konstitusional dan faktor-faktor sosial yang membentuk perkembangan
koping. Kedua, analisis fungsional dari sekitar selusin keluarga inti koping yang terorganisir secara
hierarkis dapat digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana fungsi-fungsi tersebut dapat dicapai
melalui berbagai cara koping pada usia yang berbeda, memungkinkan studi tentang cara koping yang
dinilai secara perkembangan dalam sebuah keluarga.
3. Penelitian tentang perbedaan usia dan perubahan usia dalam mengatasi dari masa kanak-kanak awal ke
masa dewasa awal dapat diatur menggunakan kerangka kerja yang bergantung pada keluarga untuk
mengatasi cara-cara mengatasi dan arah perkembangan regulasi untuk mengidentifikasi usia kunci di
mana koping mungkin menunjukkan pergeseran perkembangan.
4. Mekanisme umum koping dapat terakumulasi dalam perkembangan, dimulai dengan respons stres yang
dipandu oleh refleks selama periode neonatal, dan menambahkan regulasi melalui skema tindakan
selama masa bayi, dilengkapi dengan koping melalui tindakan langsung selama usia prasekolah, koping
menggunakan sarana kognitif selama masa kanak-kanak pertengahan, dan koping menggunakan cara
meta-kognitif selama masa remaja.
5. Kerangka integratif yang luas mempertimbangkan bagaimana temperamen, sosialisasi, dan

perkembangan normatif membentuk jalur-jalur koping yang berbeda. Dengan demikian,
subsistem koping pertama adalah fisiologis, termasuk perbedaan individu seperti temperamen.
Subsistem-subsistem ini memiliki checks and balances sendiri, termasuk sosial, berupa caregiver
yang memenuhi semua fungsi sistem koping, seperti memantau dan mendeteksi ancaman,
melindungi, menghilangkan stresor, menenangkan, dan menghibur.
6. Tantangan terbesar dalam studi perkembangan tentang koping adalah menemukan bagaimana,
seiring bertambahnya usia anak-anak dan remaja, pengembangan kapasitas baru, seperti
bahasa, perilaku sukarela, dan meta-kognisi, mengubah baik struktur sistem koping maupun
bagaimana berfungsi ketika menghadapi stresor.
7. Penelitian di masa depan dapat dipandu oleh perspektif sistem bertingkat tentang
pengembangan koping yang mencakup diferensiasi berturut-turut dari respons terhadap
tuntutan yang berbeda (misalnya, kebaruan, kegagalan, penundaan, pemisahan) dan integrasi
subsistem regulasi, yang berpotensi memungkinkan koping menjadi lebih fleksibel, terorganisir,
kooperatif, dan otonom di masa kanak-kanak dan remaja.
ISU MASA DEPAN

1. Bagaimana cara koping berbeda dan berubah seiring bertambahnya usia? Studi harus
menggunakan keluarga inti untuk mengatur cara mengatasi ke dalam subskala yang lebih
berbeda dan fokus pada usia tertentu yang mungkin menandai transisi perkembangan. Analisis
yang lebih halus dalam kelompok usia harus memasukkan informasi tentang perkembangan
normatif emosi, perhatian, dan pengaturan diri perilaku.

2. Bagaimana temperamen membentuk perkembangan koping? Penelitian dapat mengeksplorasi banyak
cara bahwa perbedaan individu dalam perbedaan konstitusional yang mendasari (serta perubahan
perkembangan dalam proses fisiologis ini) berkontribusi pada bagaimana anak-anak menghadapi stres.
3. Bagaimana mitra sosial dan konteks sosial membentuk perkembangan koping? Studi harus
terus memeriksa peran orang tua dan mitra sosial lainnya bermain dalam pengembangan
koping, termasuk cara-cara di mana peran ini berubah ketika anak-anak mengembangkan
kapasitas (dan kewajiban) baru.
4. Bagaimana koping berubah sebagai fungsi perkembangan dalam proses yang mendasari spesifik?
Penelitian akan mengeksplorasi bagaimana perubahan dalam proses perkembangan yang mendasari
(seperti kognisi, komunikasi, keterikatan) berinteraksi untuk menghasilkan pergeseran kuantitatif dan
kualitatif dalam mengatasi.
5. Apa saja jalur koping yang berbeda, dan apa yang berkontribusi pada perkembangannya?
Penelitian akan memeriksa bagaimana profil koping muncul sebagai efek jangka panjang dari
kombinasi yang berbeda dari stres dan hubungan sosial pada anak-anak dengan temperamen
yang berbeda. Penelitian ini akan mencakup studi longitudinal menelusuri jalur yang berbeda
dari bentuk awal mengatasi ke bentuk selanjutnya.
6. Apa pengaruh koping terhadap perkembangan? Penelitian akan memeriksa bagaimana pola tertentu dari
koping berkontribusi pada akumulasi sumber daya dan kewajiban yang membentuk pertemuan stres di
masa depan. Akhirnya penelitian dapat mengeksplorasi bagaimana mengatasi menandai situs
signifikansi perkembangan, zona perjuangan, praktek, atau pengalaman, yang secara kumulatif
membentuk perkembangan besar.
7. Bagaimana koping (berpotensi) menjadi lebih baik dan bagaimana cara mempromosikannya?
Penelitian akan terus menyempurnakan intervensi yang mendorong koping yang lebih adaptif.
Sejauh program tersebut mempertimbangkan kendala dan peluang yang diciptakan oleh
disposisi dan tingkat perkembangan anak-anak dan oleh konfigurasi stresor dan dukungan yang
ada dalam kehidupan sehari-hari mereka, intervensi ini akan lebih efektif dalam membantu
anak-anak mengembangkan sumber daya koping jangka panjang mereka. dan kapasitas.
UCAPAN TERIMA KASIH

Kami sangat senang untuk mengakui kontribusi Danielle Sutton dan Glen Richardson dalam
mempersiapkan artikel ini. Kami menghargai Wolfgang Friedlmeier, Ann Masten, dan Bruce Compas
atas kesediaan mereka untuk meninjau draf sebelumnya. Kami salut kepada anggota lain dari
Coping Consortium—Irwin Sandler, Bruce Compas, Nancy Eisenberg, Pat Tolan, dan Tim Ayers atas
inspirasi yang mereka berikan.
Satu dari sedikit DAFTAR PUSTAKA

buku yang mencakup
umur. Terakhir Aldwin CM. 1994.Stres, Mengatasi, dan Pengembangan: Sebuah Perspektif Integratif. New York:
tiga bab Guilford
tinjauan Aspinwall LG, Taylor SE. 1997. Sebuah jahitan dalam waktu: pengaturan diri dan penanggulangan proaktif.Psiko.
pembangunan Banteng.121:417–36
penelitian sejak lahir
Ayers TS, Sandler IN, West SG, Roosa MW. 1996. Penilaian disposisional dan situasional
sampai mati.
koping anak: menguji model alternatif koping.J. Pribadi.64:923–58

Band EB, Weisz JR. 1990. Perbedaan perkembangan dalam koping kontrol primer dan sekunder
dan penyesuaian untuk diabetes remaja.J.klin. Psikolog Anak.19:150–58
Barrett KC, Campos JJ. 1991. Pendekatan fungsi diakritik terhadap emosi dan koping. DiKehidupan-
Rentang Psikologi Perkembangan: Perspektif tentang Stres dan Mengatasi, ed. EM Cummings,
AL Greene, KH Karraker, hlm. 21–41. Hillsdale, NJ: Erlbaum
Blok JH, Blok J. 1980. Peran kontrol ego dan ketahanan ego dalam organisasi
perilaku. DiPerkembangan Kognisi, Afek, dan Hubungan Sosial, ed. WA Collins, Simposium
Minnesota tentang Psikologi Anak, 13:39-101. Hillsdale, NJ: Erlbaum
Bowlby J. 1969/1973.Lampiran dan Kehilangan. Jil. 1 dan 2. New York: Buku Dasar Brandtstädter J, Renner G.
1990. Pengejaran tujuan yang ulet dan penyesuaian tujuan yang fleksibel: penjelasan
kation dan analisis terkait usia strategi asimilatif dan akomodatif koping. Psiko.
penuaan5:58–67
Jembatan LJ. 2003. Coping sebagai unsur kesejahteraan perkembangan.Kesejahteraan: Positif
Pengembangan Sepanjang Perjalanan Hidup. ed. M Bornstein, L Davidson, CL Keyes, KA Moore, hlm.
155–66. Mahwah, NJ: Erlbaum
Bridges LJ, Grolnick WS. 1995. Perkembangan regulasi diri emosional pada masa bayi dan
anak usia dini. DiReview Psikologi Kepribadian dan Sosial. ed. N Eisenberg, 15:185–211.
Thousand Oaks, CA: Sage
Calkins SD, Dedmon SE, Gill KL, Lomax LE, Johnson LM. 2002. Frustrasi pada masa bayi:
implikasi untuk regulasi emosi, proses fisiologis, dan temperamen.Masa bayi 3:175–
97
Campos JJ, Frankel CB, Camras L. 2004. Tentang sifat regulasi emosi.Dev anak.
75:377–94
Carver CS, Scheier MF. 1998.Tentang Pengaturan Diri Perilaku. Cambridge, Inggris: Cambridge
Univ. Tekan
Coelho GV, Hamburg DA, Adams JE, eds. 1974.Mengatasi dan Adaptasi. New York: Dasar
Buku
Cole PM, Martin SE, Dennis TA. 2004. Regulasi emosi sebagai konstruksi ilmiah: metode-
tantangan logis dan arah untuk penelitian perkembangan anak.Dev anak.75:317–33 Kompas
BE. 1987. Mengatasi stres selama masa kanak-kanak dan remaja.Psiko. Banteng.
Pertama kali diidentifikasi
101:393–403 untaian yang berbeda
Kompas BE. 1998. Agenda untuk mengatasi penelitian dan teori: perkembangan dasar dan terapan penelitian secara langsung
masalah.Int. J. Perilaku Dev.22:231–37 relevan untuk mempelajari
Compas BE, Connor J, Osowiecki D, Welch A. 1997. Upaya dan tanggapan sukarela untuk koping. Ini adalah artikel
yang mendefinisikan
stres: implikasi untuk mengatasi stres kronis. DiMengatasi Stres Kronis, ed. BH
lapangan.
Gottlieb, hlm. 105–30. New York: Pleno
Kompas BE, Connor JK, Saltzman H, Thomsen AH, Wadsworth M. 1999. Mendapatkan spesifik
tentang koping: respons yang penuh usaha dan tidak disengaja terhadap stres dalam perkembangan. Di
Menenangkan dan Stres, ed. M Lewis, D Ramsay, hlm. 229–56. Mahwah, NJ: Erlbaum Tercanggih
Kompas BE, Connor-Smith JK, Saltzman H, Thomsen AH, Wadsworth ME. 2001. review teori
Mengatasi stres selama masa kanak-kanak dan remaja: masalah, kemajuan, dan potensi dan penelitian tentang
masa kecil dan
dalam teori dan penelitian.Psiko. Banteng.127:87–127
penanggulangan remaja.
Kompas BE, Malcarne VL, Banez GA. 1992. Mengatasi stres psikososial: perkembangan
Termasuk banyak
perspektif. DiMengatasi Pribadi: Teori, Penelitian, dan Aplikasi, ed. BN Carpenter, hlm. wawasan tentang
47–63. London: Praeger perkembangan

Connor-Smith JK, Compas BE, Wadsworth ME, Thomsen AH, Saltzman H. 2000. Tanggapan meskipun utama
fokus adalah individu
stres pada masa remaja: pengukuran mengatasi dan respon stres yang tidak disengaja.J.
perbedaan.
Konsultasikan. klinik Psiko.68:976–92

Mengatasi Konsorsium (Sandler I, Compas B, Ayers T, Eisenberg N, Skinner E, Tolan P, organisasi
Provokatif
berbasis penelitian eh). 1998, 2001.Konseptualisasi Baru untuk Mengatasi. Lokakarya disponsori oleh Arizona State Univ.
karangan tentang sebelumnya Res. Cent., Tempe, AZ
implikasi dari Deci EL, Ryan RM. 1985.Motivasi Intrinsik dan Penentuan Nasib Sendiri dalam Perilaku Manusia. Baru
mempertimbangkan
York: Pleno
motivasi dasar
Derryberry D, Reed MA, Pilkenton-Taylor C. 2003. Temperamen dan koping: kemajuan
dan perhatian
subsistem tag dari perspektif perbedaan individu.Dev. Psikopat.15:1049–66 Eisenberg N,
terlibat dalam Fabes RA. 1992. Emosi, regulasi, dan pengembangan kompetensi sosial.
temperamen sebagai DiEmosi dan Perilaku Sosial. Review Psikologi Kepribadian dan Sosial, ed. MS Clark,
merupakan awal 14:119–50. Thousand Oaks, CA: Sage
mengatasi
Eisenberg N, Fabes RA, Guthrie IK. 1997. Mengatasi stres: peran regulasi
mekanisme.
dan pengembangan. DiBuku Pegangan Mengatasi Anak: Menghubungkan Teori dan
Tinjauan empiris,
Intervensi, ed. SA Wolchik, DI Sandler, hlm. 41–70. New York: Pleno
Eisenberg N, Fabes RA, Nyman M, Bernzweig J, Pinuelas A. 1994. Hubungan emosi-
dipandu oleh model

heuristik yang luas, dan regulasi untuk reaksi yang berhubungan dengan kemarahan anak-anak.Dev anak.65:109–28
yang mengkaji peran Eisenberg N, Valiente C. 2004. Elaborasi pada tema: di luar efek utama dalam hubungan
dari emosi
pengasuhan terhadap koping dan regulasi anak.Ilmu Pengasuhan. Praktek.4:319–23

peraturan,
Bidang L, Prinz RJ. 1997. Mengatasi dan penyesuaian selama masa kanak-kanak dan remaja.
temperamen, dan
klinik Psiko. Putaran.17:937–76
sosialisasi di
perkembangan dari Folkman S, Moskowitz JT. 2004. Mengatasi: perangkap dan janji.annu. Pdt. Psiko.55:745–74
mengatasi Fox NA, Henderson HA, Marshall PJ, Nichols KE, Ghera MA. 2005. Penghambatan perilaku
masa remaja. tion: menghubungkan biologi dan perilaku dalam kerangka perkembangan.annu. Pdt. Psiko.
56:235–62
Ulasan yang luar biasa
dan integrasi dari Frydenberg E. 1997.Coping Remaja: Perspektif Teori dan Penelitian. New York:
penelitian, termasuk Routledge
kelompok usia Garmezy N. 1983. Stresor masa kanak-kanak. DiStres, Mengatasi, dan Perkembangan pada Anak, ed. N
perbandingan dan Garmezy, M Rutter, hlm. 43–84. Baltimore, MD: Universitas Johns Hopkins. Tekan Garmezy N, Rutter
hubungan antara
M, eds. 1983.Stres, Mengatasi, dan Perkembangan pada Anak. Baltimore,
mengatasi dan
MD: Johns Hopkins Univ. Tekan
pengaturan.
Luar biasa Gianino A, Tronick E. 1998. Model regulasi bersama: diri bayi dan interaktif
bagian pada regulasi dan koping dan kapasitas defensif. DiStres dan Mengatasi di Seluruh Perkembangan,
pembangunan ed. T Field, P McCabe, N Schneiderman, hlm. 47–68. Hillsdale, NJ: Erlbaum
perbedaan. Grant KE, Compas BE, Stuhlmacher AF, Thurm AF, McMahon SD, Halpert JA. 2003. Stres-
sors dan psikopatologi anak dan remaja: bergerak dari penanda ke mekanisme risiko.
menggambarkan
Psiko. Banteng.129:447–66
perkembangan dan
klinis Gunnar MR, Cheatham CL. 2003. Antarmuka otak dan perilaku: stres dan perkembangan
perspektif tentang otak.Kesehatan Jiwa Bayi J.24:195–211
mengatasi dan Gunnar MR, Brodersen L, Nachmias M, Buss K, Rigatuso J. 1996. Reaktivitas stres dan
meringkas sebuah
keamanan lampiran.Dev. Psikobiol.29:191–204
tubuh yang luas
Haggerty RJ, Sherrod LR, Garmezy N, Rutter M, eds. 1994.Stres, Risiko, dan Ketahanan dalam
penelitian empiris
pada remaja. Anak-anak dan Remaja: Proses, Mekanisme, dan Intervensi. New York: Cambridge Univ.
Tekan
Berbentuk dan
Holodynski M, Friedlmeier W. 2006.Perkembangan Emosi dan Regulasi Emosi. Baru
diramalkan
penelitian selesai
York: Springer
dekade berikutnya Kliewer W, Sandler I, Wolchik S. 1994. Sosialisasi keluarga tentang penilaian dan penanganan ancaman:
dalam volume mani yang pembinaan, model, dan konteks keluarga. DiJejaring Sosial dan Dukungan Sosial pada
ditulis oleh para ahli Masa Kecil dan Remaja, ed. K Hurrelman, F Nestmann, hlm. 271–91. Berlin: de Gruyter
dalam subspesialisasi
Kopp CB. 1982. Anteseden pengaturan diri: perspektif perkembangan.Dev. Psiko.
mulai dari
18:199–214

Kop CB. 1989. Regulasi kesusahan dan emosi negatif: pandangan perkembangan.Dev. biokimia untuk
Psiko.25:343–54 kebijakan publik.
Lazarus RS. 1999.Stres dan Emosi: Sintesis Baru. New York: Springer Lazarus RS,
Folkman S. 1984.Stres, Penilaian, dan Mengatasi. New York: Springer Ulasan penelitian
pada fisiologi
Lengua LJ, Sandler IN. 1996. Pengaturan diri sebagai moderator hubungan antara koping
dari sistem stres dan
dan simtomatologi pada anak perceraian.J. Abnormal. Psikolog Anak.24:681–701 Losoya bagaimana
S, Eisenberg N, Fabes RA. 1998. Masalah perkembangan dalam studi coping.Int. J. perkembangan adalah
Perilaku Dev.22:287–313 dibentuk oleh

temperamen dan
Maccoby EE. 1983. Perkembangan sosial-emosional dan respons terhadap stresor. Lihat Garmezy &
hubungan sosial.
Rutter 2003, hlm. 217–34
Tuan AS. 2006. Psikopatologi perkembangan: jalan menuju masa depan.Int. J. Perilaku Dev.
30:47–54
Masten AS, Hubbard JJ, Gest SD, Tellegen A, Garmezy N, Ramirez ML. 1999. Kompetensi
dalam konteks kesulitan: jalan menuju ketahanan dan maladaptasi dari masa kanak-kanak
hingga remaja.Dev. Psikopat.11143–69
Metcalfe J, Mischel W. 1999. Analisis sistem panas/dingin dari penundaan kepuasan: dinamika
tekad.Psiko. Putaran.106:3–19
Mischel HN, Mischel W. 1983. Perkembangan pengetahuan anak tentang pengendalian diri Menjelaskan yang pertama
luas
strategi.Dev anak.54:603–19
studi longitudinal
Murphy LB. 1974. Mengatasi, kerentanan, dan ketahanan di masa kanak-kanak. DiMengatasi dan Adaptasi, dari perkembangan
ed. GV Coelho, DA Hamburg, JE Adams, hlm. 47–68. New York: Buku Dasar penanggulangan anak
Murphy LB, Moriarity A. 1976.Kerentanan, Mengatasi, dan Pertumbuhan: Dari Bayi hingga Dewasa dari bayi sampai
masa remaja.
kekurangan. Surga Baru, CT: Yale Univ. Tekan
Daya TG. 2004. Stres dan koping di masa kanak-kanak: peran orang tua.Ilmu Pengasuhan. Praktek.
Sebuah perkembangan
4:271–317 dan
Rossman BBR. 1992. Persepsi anak-anak usia sekolah dalam mengatasi kesulitan: strategi untuk berorientasi pada proses
regulasi emosi dan moderasi penyesuaian.J. Psikolog Anak. Murid Sekutu Psikiatri. ulasan tentang bagaimana
bentuk orang tua

33:1373–97
penanggulangan anak.
Rothbart MK, Derryberry D, Posner MI. 1994. Pendekatan psikobiologis untuk pengembangan
tempramen. DiTemperamen: Perbedaan Individu pada Antarmuka Biologi dan Perilaku,
ed. JE Bates, TD Wachs, hlm. 83–116. Washington, DC: Am. Psiko. Asosiasi Rudolph KD,
Dennig MD, Weisz JR. 1995. Penentu dan konsekuensi dari perilaku anak-anak
ing dalam pengaturan medis: konseptualisasi, review, dan kritik.Psiko. Banteng.118:328–57 Rutter M.
1983. Stres, koping, dan perkembangan: beberapa masalah dan beberapa pertanyaan. Lihat Garmezy
& Rutter 1983, hlm. 1–41
Ryan-Wenger NM. 1992. Taksonomi strategi koping anak: langkah menuju teori
perkembangan.Saya. J. Ortopsikiatri62:256–63
Sandler IN, Wolchik SA, MacKinnon D, Ayers TS, Roosa MW. 1997. Mengembangkan hubungan Contoh yang baik dari
antara teori dan intervensi dalam proses stres dan koping. DiBuku Pegangan Mengatasi Anak: cara belajar
Menghubungkan Teori, Penelitian, dan Intervensi, ed. SA Wolchik, DI Sandler, hlm. 3–40. New mengatasi sebagai
pembangunan
York: Pleno
proses. Laporan
Seiffge-Krenke I. 1995.Stres, Mengatasi, dan Hubungan di Masa Remaja. Hillsdale, NJ: pada studi tentang
Erlbaum pembangunan
Skinner EA. 1999. Tindakan pengaturan, penanggulangan, dan pengembangan. DiAksi dan Pengembangan Diri, model stres,
mengatasi, dan
ed. JB Brandtstädter, RM Lerner, hlm. 465–503. Thousand Oaks, CA: Sage
hasil selama
Skinner EA, Edge K. 1998. Refleksi tentang koping dan perkembangan sepanjang masa hidup.Int. J.
masa remaja.
Perilaku Dev.22:357–66

Skinner EA, Edge K. 2002. Pola asuh, motivasi, dan pengembangan koping anak.
DiBadan, Motivasi, dan Jalan Hidup: Vol. 48 dari Simposium Nebraska tentang
Motivasi, ed. RA Dienstbier, LJ Crockett, hlm. 77-143. Lincoln, NE: Nebraska Univ.
Tekan Skinner EA, Edge K, Altman J, Sherwood H. 2003. Mencari struktur koping:
Mengatasi
masalah dari
review dan kritik sistem kategori untuk mengklasifikasikan cara mengatasi.Psiko. Banteng.
membangun inti 129:216–69
tingkat tinggi Skinner EA, Wellborn JG. 1994. Mengatasi selama masa kanak-kanak dan remaja: sebuah motivasi
keluarga penanggulangan.
perspektif. DiPerkembangan dan Perilaku Seumur Hidup, ed. D Featherman, R Lerner, M
Perlmutter, 12: 91-133. Hillsdale, NJ: Erlbaum
Sroufe LA. 1996.Perkembangan Emosional: Organisasi Kehidupan Emosional di Tahun-Tahun Awal.
New York: Cambridge Univ. Tekan
Walker LS, Smith CA, Garber J, Van Slyke DA. 1997. Pengembangan dan validasi rasa sakit
inventaris tanggapan untuk anak-anak.Psiko. Menilai.9:392–405
RW putih. 1974. Strategi adaptasi: upaya deskripsi sistematis. DiMengatasi dan
Adaptasi, ed. GV Coelho, DA Hamburg, JE Adams, hlm. 47–68. New York: Buku Dasar
Wilson BJ, Gottman JM. 1996. Perhatian—peralihan antara emosi dan kognisi: risiko,
ketahanan, dan dasar fisiologis. DiStres, Mengatasi, dan Ketahanan pada Anak dan Keluarga,
ed. EM Hetherington, EA Blechman, hlm. 189–228. Hillsdale, NJ: Erlbaum
Wolchik SA, Sandler IN, eds. 1997.Handbook of Children's Coping: Linking Theory and
Definitif
ringkasan dari Intervensi. New York: Pleno
teori, penelitian, Zimmer-Gembeck MJ, Locke EM. 2006. Sosialisasi koping remaja: relasi
dan intervensi di rumah dan sekolah.J. Remaja.Di tekan
dalam mengatasi selama
Zimmer-Gembeck MJ, Skinner EA. 2006.Perkembangan koping di masa kanak-kanak dan remaja
masa kecil dan
cence: Sebuah tinjauan integratif dan kritik penelitian. Batalkan publikasi. manuscr., Universitas Negeri Portland,
masa remaja.
Universitas Griffith.

Tinjauan Tahunan dari
Psikologi
Jilid 58, 2007
Isi
Berhubung dgn pembukaan
Penelitian tentang Jaringan Perhatian sebagai Model Integrasi

Ilmu Psikologi
Michael I. Posner dan Mary K. Rothbart- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1
Ilmu Saraf Kognitif
Representasi Konsep Objek di Otak

Alex Martin- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -25
Kedalaman, Ruang, dan Gerakan
Persepsi Gerakan Manusia

Randolph Blake dan Maggie Shiffrar- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -47
Persepsi Bentuk (Scene Perception) atau Pengenalan Objek
Pengenalan Objek Visual: Apakah Kita Tahu Lebih Banyak Sekarang Daripada Yang Kita Lakukan 20
Bertahun-tahun lalu?
Jessie J. Peissig dan Michael J. Tarr- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -75
Kognisi Hewan
Kognisi Penyebab pada Hewan Manusia dan Bukan Manusia: Perbandingan,

Ulasan kritis
Derek C. Penn dan Daniel J. Povinelli- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -97
Perkembangan Emosi, Sosial, dan Kepribadian
Perkembangan Mengatasi
Ellen A. Skinner dan Melanie J. Zimmer-Gembeck- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -119
vii
Proses Biologis dan Genetik dalam Perkembangan
Neurobiologi Stres dan Perkembangan

Megan Gunnar dan Karina Quevedo- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -145
Perkembangan dalam Konteks Sosial
Perspektif Interaksionis dalam Konteks Sosial Ekonomi

Perkembangan manusia
Rand D. Conger dan M. Brent Donnellan- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -175
Budaya dan Kesehatan Mental

Ras, Diskriminasi Berbasis Ras, dan Hasil Kesehatan Diantara

Afrika Amerika
Vickie M. Mays, Susan D. Cochran, dan Namdi W. Barnes- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -201
Gangguan Kepribadian
Penilaian dan Diagnosis Gangguan Kepribadian: Masalah Abadi

dan Rekonseptualisasi yang Muncul
Lee Anna Clark- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -227
Psikologi Sosial Perhatian, Kontrol, dan Otomatisitas
Ilmu Saraf Kognitif Sosial: Tinjauan Proses Inti

Matthew D. Lieberman- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -259
Inferensi, Persepsi Orang, Atribusi
Mempartisi Domain Inferensi Sosial: Mode dan Sistem Ganda

Model dan Alternatifnya
Arie W. Kruglanski dan Edward Orehek- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -291
Diri dan Identitas
Aspek Motivasi dan Emosional Diri

Mark R. Leary- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -317
Perkembangan Sosial, Kepribadian Sosial, Motivasi Sosial,

Emosi Sosial
Emosi Moral dan Perilaku Moral

Harga Juni Tangney, Jeff Stuewig, dan Debra J. Mashek- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -345
viii Isi
Pengalaman Emosi
Lisa Feldman Barrett, Batja Mesquita, Kevin N. Ochsner,
dan James J. Gross- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -373
Ketertarikan dan Hubungan Dekat
Hubungan Dekat Pria Lesbian dan Gay

Letitia Anne Peplau dan Adam W. Fingerhut- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -405
Kelompok kecil
pengucilan
Kipling D. Williams- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -425

Proses Kepribadian
Elaborasi Psikologi Konstruksi Pribadi

Beverly M. Walker dan David A. Winter- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -453
Perbandingan Lintas Negara atau Regional
Perilaku Organisasi Lintas Budaya

Michele J. Gelfand, Miriam Erez, dan Zeynep Aycan- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -479
Grup dan Tim Organisasi
Keragaman Kelompok Kerja

Daan van Knippenberg dan Michaéla C. Schippers- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -515
Pengembangan Karir dan Konseling
Psikologi Kerja dan Kejuruan: Teori, Penelitian,

dan Aplikasi
Nadya A. Fouad- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -543
Penyesuaian terhadap Penyakit Kronis dan Penyakit Terminal
Psikologi Kesehatan: Penyesuaian Psikologis

penyakit kronis
Annette L. Stanton, Tracey A. Revenson, dan Howard Tennen- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -565
Isi ix
Metodologi Penelitian
Analisis Mediasi
David P. MacKinnon, Amanda J. Fairchild, dan Matthew S. Fritz- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -593
Analisis Pola Perubahan Nonlinier dengan Koefisien Acak

Model
Robert Cudeck dan Jeffrey R. Harring- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -615
Indeks
Indeks Kumulatif Penulis Kontributor, Volume 48–58- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -639
Indeks Kumulatif Judul Bab, Volume 48–58- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -644

Errata
Log koreksi online untukUlasan Tahunan Psikologibab (jika ada, 1997 hingga sekarang)
dapat ditemukan di http://psych.annualreviews.org/errata.shtml
x Isi

Dev20of20Coping20Annual20Review en Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dev20of20Coping20Annual20Review en Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Ellen A. Skinner1dan Melanie J.

1Departemen Psikologi, Universitas Negeri Portland, Portland, Oregon 97221; email:

annu. Pdt. Psiko. 2007. 58:119–44 Kata Kunci

ItuUlasan Tahunan Psikologisedang online di Abstrak

Pengembangan Mengatasi. . . . . . . 132

dia miliki pada tahap perkembangannya—

120 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

tersebar luas bahwa perkembangan bagaimana orang sebenarnya

menanggapi stres saat

gangguan, melarikan diri,

dari pekerjaan dengan orang dewasa, tidak Secara perkembangan

penilaian saat ini. Hasil dari, Perkembangan Mengatasi munculnya baru

2Benih dari banyak kemajuan ini ditaburkan dalam serangkaian

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 121

122 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

dan kognisi dalam

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 123

Para peneliti umumnya setuju bahwa mereka saling

124 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

Model hierarkis koping.Selama dekade terakhir, Keluarga yang ramah perkembangan.Identifikasi

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 125

Tindakan instrumental Kemanjuran

Membaca kontinjensi dalam Minat

ketidakberdayaan Temukan batasan tindakan Kesalahan

Melarikan diri Melarikan diri tanpa kontingen Jatuhkan dan gulung

Penghindaran perilaku lingkungan Penerbangan

Penarikan mental Takut

Kemandirian Lindungi sosial yang tersedia Rawat dan berteman

Referensi sosial sumber daya sosial tersedia

Delegasi Temukan batasan sumber daya Sayang diri

Keluhan mencari bantuan Malu

Penarikan sosial konteks Membekukan

Menghindari orang lain

Akomodasi Sesuaikan preferensi secara fleksibel ke Pilih dan pilih

Perundingan Temukan opsi baru Kompromi

Bujukan Mengkoordinasikan preferensi

Pengaturan prioritas dan pilihan yang tersedia

Penyerahan Menyerahkan preferensi Menjijikkan

Hal memamah biak Kegigihan yang kaku

Berlawanan Hapus kendala Berdiri dan berjuang

Diadaptasi dari Skinner et al. (2003).

126 Pengupas kulit · Zimmer-Gembeck

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 127

128 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

memeriksa konten subskala, kami menyimpulkan kombinasi instrumental), anak-anak menunjukkan

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 129

130 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

masalah yang lebih tinggi, dan lebih banyak

orang-orang muda semakin mengandalkan self-

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 131

dan negatif dan kognitif. Selanjutnya, seiring bertambahnya

132 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

menanggapi rangsangan lingkungan (seperti kebaruan, dalam menghadapi tantangan) cenderung

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 133

koping sebagai urusan individu, tetapi disarankan, penelitian baru mulai

134 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

(Derryberry et al. 2003, Eisenberg et al.

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 135

longitudinal menelusuri jalur yang berbeda dari

136 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck

www.annualreviews.org•Perkembangan Mengatasi 137

138 Pengupas kulit· Zimmer-Gembeck