Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

DOI: 10.7860/JCDR/2018/29482.11770
Artikel asli

Hubungan antara Efikasi Diri

Bagian Pendidikan

Akademik dan Motivasi antara

Mahasiswa Ilmu Kedokteran

Zahra TahEri-KharamEh1, FaTEmEh ShariFiFard2, hamid aSayESh3,

mohammadrEZa SEpahvandi4, mahSa hajimohamad hoSEini5

Abstrak kuesioner efikasi dan dianalisis menggunakan regresi berganda

Pengantar:Motivasi akademik dan faktor-faktor yang dan analisis statistik deskriptif.
mendasarinya telah lama menjadi perhatian utama lembaga hasil:Rerata skor motivasi akademik dan efikasi diri siswa
pendidikan. Self-efficacy telah menjadi faktor kunci yang masing-masing adalah 145,30±21,40 dan 179,46±47,44. Hasil
berkontribusi terhadap motivasi akademik, minat siswa, dan analisis regresi bertahap menunjukkan kinerja kelas dan tingkat
kinerja akademik mereka. semester menjelaskan 19% varians dalam motivasi.
Tujuan:Untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri
akademik dan motivasi akademik di kalangan mahasiswa ilmu kesimpulan:Berdasarkan temuan penelitian, kepercayaan diri dalam
kedokteran di Iran. kinerja akademik di luar kelas menghasilkan keberhasilan siswa.
Bahan dan metode:Dalam penelitian ini 264 mahasiswa Kinerja seperti itu tampaknya mendorong siswa untuk percaya pada
keperawatan sarjana di Qom University of Medical Sciences, kemampuan dan efikasi diri mereka dan menjadi lebih termotivasi
Qom, Iran, dipilih melalui metode random sampling. Data secara akademis.
dikumpulkan melalui motivasi akademik dan

Kata kunci:Motivasi akademik, Prestasi akademik, Pendidikan kedokteran

Pengantar Untuk mengatasi masalah tersebut, self-efficacy-nya cenderung

Faktor internal dan eksternal yang berkontribusi terhadap prestasi akademik siswa disebut dengan motivasi akademik. Motivasi akademik merupakan faktor
menurun dan dia mungkin akan kehilangan motivasi untuk belajar,
penting dalam memprediksi pembelajaran [1]. Memahami motivasi akademik dan faktor-faktor yang terkait membantu otoritas lembaga pendidikan untuk
dan dia akan gagal mencapai kesuksesan akademik [11]. Ghaleb ALB
menjelaskan mengapa beberapa siswa di sekolah memiliki kinerja yang baik sementara beberapa tidak dapat menyelesaikan pendidikan mereka. Tidak
et al., menemukan bahwa pengalaman positif dan sukses yang
mengherankan bahwa semakin banyak literatur menunjukkan bahwa para peneliti mencari cara untuk meningkatkan motivasi siswa dan meningkatkan
dikaitkan dengan faktor internal dapat meningkatkan kemanjuran
kinerja akademik mereka [2]. Motivasi telah terbukti meningkatkan efisiensi individu dan membantu mereka menggunakan kemampuan, bakat, dan merasa
sementara menghubungkan keberhasilan dengan faktor eksternal
lebih puas dengan lebih baik [3]. Dibandingkan dengan siswa yang tidak termotivasi, siswa yang termotivasi lebih tertarik untuk mencapai kesuksesan. Untuk
dan pengalaman yang tidak berhasil dapat meningkatkan rasa
alasan ini, mereka melakukan banyak upaya untuk mengatasi masalah yang mereka hadapi [4]. Keberhasilan yang cukup besar mendorong siswa yang
ketidakmampuan pada pelajar [12]. Alaei R et al., menemukan bahwa
termotivasi untuk bekerja lebih keras sementara kegagalan membuat siswa yang bermotivasi buruk merasa lebih putus asa menempatkan mereka pada
siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami tingkat efikasi
risiko kelelahan dan komplikasinya [5]. Berdasarkan kebutuhan individu, stimulator dan tekanan eksternal, motivasi akademik dapat dibagi menjadi dua
diri yang rendah dan motivasi kemajuan yang rendah karena
kategori besar: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Mereka yang termotivasi secara intrinsik menemukan tantangan yang menarik dan senang terlibat
harapan mereka yang berkurang. Keduanya, motivasi kemajuan dan
dalam kegiatan dan sebaliknya, bagi mereka yang termotivasi secara eksternal, prestasi dan konsekuensi dari aktivitas belajar individu adalah prioritas yang
efikasi diri mendorong pembelajar untuk memanfaatkan potensi
paling utama [5]. Keberhasilan yang cukup besar mendorong siswa yang termotivasi untuk bekerja lebih keras sementara kegagalan membuat siswa yang
mereka secara maksimal. Sebagai tambahan,
bermotivasi buruk merasa lebih putus asa menempatkan mereka pada risiko kelelahan dan komplikasinya [5]. Berdasarkan kebutuhan individu, stimulator

dan tekanan eksternal, motivasi akademik dapat dibagi menjadi dua kategori besar: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Mereka yang termotivasi Beberapa penelitian telah dilakukan pada motivasi akademik [13-15].
secara intrinsik menemukan tantangan yang menarik dan senang terlibat dalam kegiatan dan sebaliknya, bagi mereka yang termotivasi secara eksternal, Namun, beberapa penelitian telah menyelidiki hubungan antara
prestasi dan konsekuensi dari aktivitas belajar individu adalah prioritas yang paling utama [5]. Keberhasilan yang cukup besar mendorong siswa yang beberapa variabel akademik seperti motivasi dan selfefficacy siswa
termotivasi untuk bekerja lebih keras sementara kegagalan membuat siswa yang bermotivasi buruk merasa lebih putus asa menempatkan mereka pada
[16,17]. Selain itu, sebagian besar penelitian telah menggunakan
risiko kelelahan dan komplikasinya [5]. Berdasarkan kebutuhan individu, stimulator dan tekanan eksternal, motivasi akademik dapat dibagi menjadi dua
kuesioner efikasi diri umum daripada efikasi diri akademis [18,19].
kategori besar: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Mereka yang termotivasi secara intrinsik menemukan tantangan yang menarik dan senang terlibat
Oleh karena itu, orisinalitas penelitian ini terletak pada menguji
dalam kegiatan dan sebaliknya, bagi mereka yang termotivasi secara eksternal, prestasi dan konsekuensi dari aktivitas belajar individu adalah prioritas yang
hubungan antara efikasi diri akademik dan motivasi antara
paling utama [5]. motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Mereka yang termotivasi secara intrinsik menemukan tantangan yang menarik dan senang
mahasiswa keperawatan dan paramedis Iran menggunakan
terlibat dalam kegiatan dan sebaliknya, bagi mereka yang termotivasi secara eksternal, prestasi dan konsekuensi dari aktivitas belajar individu adalah
kuesioner efikasi diri akademik.
prioritas yang paling utama [5]. motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Mereka yang termotivasi secara intrinsik menemukan tantangan yang menarik dan

Bahan dan metode

senang terlibat dalam kegiatan dan sebaliknya, bagi mereka yang termotivasi secara eksternal, prestasi dan konsekuensi dari aktivitas belajar individu adalah prioritas yang paling utama [5].

Studi sebelumnya telah menunjukkan serangkaian faktor individu,

pendidikan dan lingkungan seperti kepercayaan diri dan harga diri [6], Peserta dan Pengambilan Sampel
harapan [7], gaya mengatasi [8], kuantitas dan kualitas program Partisipan dalam studi cross-sectional ini adalah mahasiswa
pembelajaran, kegiatan dan tugas belajar, guru ' karakteristik, dan sarjana ilmu kedokteran di Qom University of Medical Sciences di
lingkungan akademik dapat mempengaruhi tingkat minat siswa dan Iran. Kami merekrut peserta melalui metode random sampling.
meningkatkan motivasi mereka [9]. Menjadi ditentukan sendiri dan Untuk tujuan ini, daftar semua mahasiswa sarjana di sekolah
memiliki locus of control internal dilaporkan meningkatkan motivasi keperawatan dan paramedis disiapkan; kemudian, para peserta
intrinsik [10]. Bernacki ML et al., menyimpulkan bahwa keyakinan self- dipilih secara acak dari daftar. Sebanyak 270 kuesioner dibagikan
efficacy adalah hasil dari motivasi dan jika seorang pembelajar gagal di antara para peserta dan hanya 264 kuesioner

Jurnal Penelitian Klinis dan Diagnostik. 2018 Juli, Vol-12(7): JC07-JC10 7

 Zahra Taheri-Kharameh et al., Hubungan antara Efikasi Diri Akademik dan Motivasi pada Mahasiswa Ilmu Kedokteran www.jcdr.net

diisi dan dikembalikan oleh responden (tingkat respons = 97,7%).
Jumlah sampel dihitung dengan mempertimbangkan koefisien
korelasi terendah antara motivasi akademik dan efikasi diri
{α=0,05 (dua sisi), =0,1, r=0,2}. Para peserta dengan riwayat
gangguan kejiwaan dikeluarkan dari penelitian.
instrumen dan pengumpulan data:Data dikumpulkan melalui kuesioner
laporan diri kertas dan pensil. Pengumpulan data dimulai pada bulan Februari
2014 dan berakhir pada bulan April 2014.
Instrumen
Kuesioner terdiri dari tiga bagian berikut:
1. karakteristik demografis:Ini terdiri dari informasi dasar mengenai usia,
jenis kelamin, status perkawinan dan jenis perumahan.
2. motivasi akademik:Vallerand RJ et al., kuesioner motivasi akademik [20]
digunakan untuk menilai motivasi akademik para peserta.
Kuesioner ini terdiri dari 28 item yang mengukur motivasi akademik
pada tiga subskala motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan
motivasi. Responden diminta untuk menilai tanggapan mereka
pada skala Likert 7 poin mulai dari sangat setuju hingga sangat
tidak setuju. Rentang skor total bervariasi dari 28 hingga 196 dan
skor yang lebih tinggi menunjukkan motivasi akademik responden
yang lebih tinggi. Kuesioner ini telah menunjukkan validitas dan
reliabilitas yang memuaskan dalam konteks Iran. Konsistensi
internal dihitung dengan alpha Cronbach adalah 0,88 untuk skala
peserta adalah 22,30 (± 2,14) tahun. Rerata (±SD) total nilai rata-
rata siswa pada semester terakhir adalah 16,57±1,38.
Karakteristik demografi peserta dirinci dalam [Tabel/ Gambar-1].
Self-efficacy dan motivasi akademik siswa masing-masing adalah
179,46±47,44 dan 145,30±21,40.
Sebanyak 24,5% (59) siswa memiliki motivasi tinggi, 49,8% (128) siswa
memiliki motivasi sedang dan 25,7% (62) siswa memiliki motivasi rendah.
Selain itu, efikasi diri pada 25,7% (59) siswa tergolong rendah, 50% (115)
di antaranya memiliki efikasi diri sedang.
Analisis regresi univariat, menunjukkan skor prestasi pada setiap
akhir semester dan semua skor pada subskala efikasi diri secara
signifikan berhubungan dengan motivasi akademik (p<0,05),
sedangkan tidak ada korelasi yang signifikan antara beberapa
faktor demografi {misalnya, usia, jenis kelamin , pendidikan
(dalam semester), dan status pekerjaan} dan motivasi akademik
(p>0,05) [Tabel/ Gambar-2]. Hasil regresi bertahap multivariat
menunjukkan bahwa subskala efikasi diri kinerja luar kelas
memprediksi 16% varians perubahan motivasi akademik pada
model pertama. Pada model kedua, ketika beberapa variabel
terkait semester ditambahkan ke subskala kinerja dan di luar
kelas, varians naik dari 16% menjadi 19% total 41% varians.
variabel Pengelompokan nomor persen
Tinggal di asrama 63 23,9%

total di Bahrani M et al., studi dan intra-penilai reliabilitas instrumen tinggal Tidak Tinggal di Asrama 198 75%
yang diperiksa dengan metode tes-tes ulang setelah dua minggu Informasi hilang 3 1,2%
dilaporkan (r = 0,73) [21] . Bekerja 192 72,7%
3. efikasi diri akademik:Skala efikasi diri akademik yang dikembangkan oleh Zajacova Pekerjaan
Penganggur 65 24,6%
status
A digunakan. [22]. Versi baru kuesioner efikasi diri akademik ini dikembangkan
Informasi hilang 7 2.7%
berdasarkan skala pencapaian akademik [23] dan daftar efikasi diri perguruan
Semester satu 54 20,5%
tinggi Solberg [24]. Dalam studi yang dilakukan oleh Zajacova A et al., skala
Semester dua 15 5,7%
efikasi diri akademik, efikasi diri diukur melalui tugas-tugas yang
berhubungan dengan perguruan tinggi. Peserta diminta untuk menilai Semester tiga 56 21,2%

kepercayaan diri mereka dalam keberhasilan penyelesaian setiap tugas pada Semester empat 28 10,6%
skala Likert 10 poin dari sangat tidak percaya diri (0) hingga sangat percaya Semester Semester lima 37 14%
diri (10) [22]. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Zajacova A et al., hasil
Semester enam 20 7,6%
analisis faktor konfirmatori menunjukkan bahwa empat faktor; Keyakinan
Semester Tujuh 24 9.1%
siswa terhadap kemampuannya mengerjakan pekerjaan rumah di kelas,
Keyakinan siswa terhadap kemampuannya melakukan tugas di luar kelas, Semester delapan 29 11%

Keyakinan siswa terhadap kemampuannya mengelola pekerjaan, keluarga dan Informasi hilang 1 0,3%
sekolah, dan percaya diri berinteraksi dengan orang lain di kampus. Dalam Mahasiswa keperawatan 63 23,9%
penelitian sebelumnya, menggunakan efikasi diri akademik versi Persia Mahasiswa kamar operasi 74 28%
menunjukkan reliabilitas dan validitas yang baik [25].
Bidang studi Mahasiswa anestesi 78 29,5%

Mahasiswa darurat medis 49 18,6%

Pertimbangan etis Informasi hilang 0 0%

Studi ini telah disetujui secara etis oleh Komite Etika Universitas Ilmu [tabel/Gbr-1]:Karakteristik demografis siswa.

Kesejahteraan Sosial dan Rehabilitasi. Tujuan penelitian dijelaskan

kepada para peserta, dan mereka diyakinkan bahwa tanggapan Tidak terstandarisasi Standar
koefisien koefisien
mereka akan anonim dan rahasia. Semua siswa diberitahu tentang variabel t nilai-p
tujuan penelitian dan memberikan persetujuan tertulis sebelum Std. Kesalahan B Beta
dimasukkan dalam penelitian. Seks 2.78 1.46 0,03 0,52 0,60
Usia 0,41 0,41 0,065 1 0,318
Analisis statistik Semester 0,57 - 1,63 - 0,18 - 2.82 0,005
Data dianalisis menggunakan SPSS versi 18.0. Karakter
Pekerjaan 1.32 - 1,99 - 0,09 - 1.50 0.13
demografi peserta dinyatakan sebagai mean±SD dan
Di dalam
persentase. Koefisien korelasi Pearson digunakan untuk 0,08 0,46 0.35 5.83 <0.001
pertunjukan
kekuatan hubungan antara dua variabel. Regresi univariat dan
multivariat (ENTER) dilakukan untuk mengetahui hubungan Keluar kelas
0,09 0,53 0.34 5,65 <0.001
pertunjukan
antara motivasi akademik dan efikasi diri. Tingkat signifikansi
untuk semua pengujian adalah p<0,05. Interaksi dengan
0.11 0,62 0.33 5.48 <0.001
yang lain

hasil Pekerjaan keluarga

0.17 0,97 0.34 5.555 <0.001
Dari 264 siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini, 54,5% (144) pengelolaan

adalah perempuan dan 45,5% (120) adalah laki-laki dan, 79,5% (210) [tabel/Gbr-2]:Regresi univariabel dalam memprediksi motivasi mahasiswa
ilmu kedokteran.
adalah lajang dan 20,5% (54) sudah menikah. Usia rata-rata (±SD) dari

8 Jurnal Penelitian Klinis dan Diagnostik. 2018 Juli, Vol-12(7): JC07-JC10

www.jcdr.net Zahra Taheri-Kharameh et al., Hubungan antara Efikasi Diri Akademik dan Motivasi pada Mahasiswa Ilmu Kedokteran

motivasi akademik dijelaskan oleh semester akademik dan kinerja di semester akan lebih merasakan kesenjangan. Ketidakkonsistenan antara teori
luar kelas. Koefisien beta kepercayaan diri terhadap prestasi di luar dan praktik ini dapat menurunkan motivasi akademik individu [34]. Tampaknya
kelas sebesar 0,39 dan untuk variabel semester adalah penyediaan program pendidikan yang tepat dan mengurangi kesenjangan
- 0.17. Hal ini menunjukkan bahwa kepercayaan kinerja di luar kelas memiliki antara teori dan praktek dapat membantu siswa untuk lebih mempersiapkan
reliabilitas yang lebih tinggi. Selain itu, karena koefisien beta negatif untuk diri untuk kursus klinis dan membuat mereka lebih termotivasi untuk
variabel semester, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa di semester yang berpartisipasi dalam kursus pendidikan. Menugaskan beberapa perawatan
lebih tinggi akan memiliki tingkat motivasi akademik yang rendah. Koefisien pasien kepada siswa dan meminta siswa untuk membantu petugas kesehatan
varians beta positif menunjukkan bahwa siswa dengan kepercayaan diri tinggi dapat memiliki efek motivasi negatif pada mahasiswa sarjana secara sosial dan
dalam kinerja di luar kelas memiliki tingkat motivasi akademik yang tinggi budaya [33]. Interaksi yang tidak tepat antara dokter dengan perawat dan
[Tabel/Gambar-3]. mahasiswa keperawatan merupakan faktor lain yang menurunkan motivasi
akademik mahasiswa di semester yang lebih tinggi. Karena hubungan antara
Tidak terstandarisasi Standar
dokter dan perawat biasanya hierarkis dan dicirikan sebagai atasan dan
koefisien koefisien p-
variabel t r r2 bawahan, siswa diharapkan untuk mematuhi bos mereka. Ketaatan seperti itu
Std nilai
B Beta secara negatif mempengaruhi harga diri dan motivasi akademik mereka [34].
Kesalahan

Jika siswa tidak puas dan percaya diri tentang masa depan mereka, mereka
Model 1 - - - - - 0,40 0.16
akan kehilangan motivasi dan gagal untuk berhasil. Dalam sebuah penelitian
Memperbaiki 6.19 108.24 - 17.47 0,000 - -
yang dilakukan pada tahun 2011, Roohi G et al., menemukan bahwa prospek
Keluar kelas
0,10 0.68 0,40 6.25 - - - pekerjaan bisa efektif dalam memotivasi siswa [35]. Keyakinan akan kinerja
pertunjukan
akademik di luar kelas meningkatkan motivasi akademik siswa. Pelajar yang
Model 2 - - - - - 0,43 0.19
merasa sangat percaya diri dengan kemampuannya dalam mengerjakan tugas
6.59 114,96 - 17.43 <0.001 - -
di luar kelas sendiri; dia lebih cenderung menghubungkan kesuksesannya
Memperbaiki

Keluar kelas dengan faktor internal dan usahanya sendiri. Menurut "dokumen dalam teori
0,10 0,67 0.39 6.27 <0.001 - -
pertunjukan
motivasi", orang dengan locus of control internal memiliki tingkat efikasi diri
Semester 0,57 - 1.55 - 0.17 - 2.68 0,008 - - dan motivasi yang tinggi karena mereka menghubungkan kesuksesan mereka
[tabel/Gbr-3]:Analisis regresi bertahap dalam memprediksi motivasi di kalangan dengan faktor internal, sedangkan orang dengan atribut locus of control
mahasiswa ilmu kedokteran.
eksternal memiliki tingkat efikasi diri dan motivasi yang rendah karena mereka
mengaitkan keberhasilannya dengan faktor eksternal dan lain-lain [12].
diskusi Schunk DH et al., percaya bahwa meskipun para guru yang membantu siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efikasi diri akademik memiliki
selama proses pendidikan dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa
hubungan yang signifikan dengan motivasi akademik. Dengan kata lain,
mereka. Namun, mereka harus menyadari bahwa siswa dapat
dengan meningkatnya skor efikasi diri maka motivasi akademik juga akan
menghubungkan kesuksesan mereka dengan mereka dan siswa kehilangan
meningkat. Analisis regresi multivariat menunjukkan bahwa kinerja siswa
kepercayaan diri mereka pada kemampuan mereka sendiri dan merasa tidak
di luar kelas merupakan faktor penting dalam memprediksi motivasi
berhasil [36].
akademik.
Hasil penelitian ini konsisten dengan temuan sebelumnya [26,27]. Abbasianfard M et al., menyelidiki
Keterbatasan
hubungan antara efikasi diri dan motivasi kemajuan di antara siswa pra-universitas dan
Dalam penelitian ini, sifat penelitian cross-sectional tidak memungkinkan
menyimpulkan bahwa empat subskala efikasi diri, bimbingan diri, pengaturan diri, kegembiraan
untuk mengidentifikasi hubungan efek kausal dalam penelitian ini. Oleh
diri, dan harga diri terkait dengan motivasi kemajuan. Namun, subskala penilaian diri tidak terkait
karena itu, kita dapat mengatasi tantangan dan keterbatasan ini dengan
dengan motivasi kemajuan [28]. Temuan Ghaleb ALB et al., Berbeda dengan hasil ini, meskipun
menggunakan studi eksperimental dan longitudinal. Penelitian ini dilakukan
kesadaran metakognitif adalah faktor yang paling penting untuk memprediksi motivasi akademik,
pada mahasiswa Universitas Ilmu Kedokteran Qom. Oleh karena itu, hasil dari
self-efficacy namun tujuan kinerja akademik bukanlah prediktor yang baik dari motivasi akademik.
populasi ini tidak dapat digeneralisasikan.
Peneliti percaya bahwa korelasi yang tinggi antara variabel prediktor variabel motivasi akademik

dapat menjelaskan hubungan tersebut [12]. Teori yang tersedia tentang motivasi manusia

menyatakan bahwa persepsi individu tentang kompetensi mereka merupakan faktor penting yang
kesimpulan
mempengaruhi perilaku motivasi dan mendorong mereka untuk melakukan tugas mereka [29,30].
Berdasarkan penelitian, kinerja di luar kelas telah ditemukan untuk

Jika peserta didik menganggap diri mereka kompeten dan efisien dalam melakukan tugas
akademik, mereka akan lebih menyadari potensi mereka dan menginvestasikan lebih banyak upaya
untuk mencapai tujuan mereka dan menyelesaikan tugas mereka; dengan demikian, mereka akan
berhasil dalam pendidikan. Selain itu, mereka merasa lebih puas dengan pembelajaran mereka.
Faktanya, ketika peserta didik percaya pada diri mereka sendiri dan memiliki tugas di bidang kendali
mereka, motivasi intrinsik mereka untuk tugas-tugas akademik akan meningkat [31]. Hasil
memprediksi motivasi akademik. Selain itu, dengan bertambahnya tahun
ajaran dan seiring berjalannya waktu, siswa kehilangan motivasinya. Oleh
karena itu, pusat pendidikan, dengan mempertimbangkan faktor-faktor
yang mempengaruhi motivasi akademik, perlu meningkatkan kinerja
akademik siswa melalui perencanaan dan pembuatan kebijakan.

penelitian ini menunjukkan bahwa, kecuali semester akademik, variabel demografi lainnya tidak

berhubungan dengan motivasi akademik. Para siswa di semester yang lebih tinggi melaporkan
tingkat motivasi yang lebih rendah. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Vahedi S et al., dan
Oudi D et al., yang melaporkan bahwa mahasiswa pada semester kedua lebih termotivasi secara
akademis dibandingkan mahasiswa pada semester tujuh dan delapan [32,33] . Banyak faktor yang
dapat menjelaskan penurunan tingkat akademik di kalangan mahasiswa ilmu kedokteran. Salah
satu faktornya adalah kesenjangan antara teori dan praktik klinis di rumah sakit. Siswa yang lebih
tinggi dan Oudi D et al., yang melaporkan bahwa mahasiswa di semester kedua lebih termotivasi
secara akademis daripada mahasiswa di semester tujuh dan delapan [32,33]. Banyak faktor yang
dapat menjelaskan penurunan tingkat akademik di kalangan mahasiswa ilmu kedokteran. Salah
satu faktornya adalah kesenjangan antara teori dan praktik klinis di rumah sakit. Siswa yang lebih
tinggi dan Oudi D et al., yang melaporkan bahwa mahasiswa di semester kedua lebih termotivasi
secara akademis daripada mahasiswa di semester tujuh dan delapan [32,33]. Banyak faktor yang
dapat menjelaskan penurunan tingkat akademik di kalangan mahasiswa ilmu kedokteran. Salah
satu faktornya adalah kesenjangan antara teori dan praktik klinis di rumah sakit. Siswa yang lebih
tinggi
referensi
[1]Manning C. “Senioritis:” Analisis Motivasi Akademik dan Burnout pada Mahasiswa
Melalui Lensa Psikologi Positif. 2011; hal. 07-29.
[2]Stegers-Jager KM, Cohen-Schotanus J, Themmen AP. Motivasi, strategi
pembelajaran, partisipasi dan kinerja sekolah kedokteran. Pendidikan medis.
2012;46(7):678-88.
[3]Deci EL, Ryan RM. Teori penentuan nasib sendiri: Sebuah teori makro tentang motivasi,
perkembangan, dan kesehatan manusia. Psikologi Kanada. 2008;49(3):182.
[4]Alaei R, Narimani M, Alaei K. Perbandingan self-efficacy dan motivasi berprestasi antara
siswa dengan dan tanpa ketidakmampuan belajar. Mempelajari ketidakmampuan.
2012;1(3):19.
[5]Sharififard F, Nourozi K, Hosseini M, Asayesh H, Nourozi M. Hubungan antara
kelelahan akademik, efikasi diri akademik dan motivasi pada mahasiswa
Universitas Ilmu Kedokteran Qom tahun 2013. Universitas Kesejahteraan
Sosial dan Rehabilitasi. 2013; hal.40-45.
[6]Komarraju M, Dial C. Identitas akademik, efikasi diri, dan harga diri memprediksi
motivasi dan tujuan yang ditentukan sendiri. Pembelajaran dan Perbedaan Individu.
2014;32:01-08.

Jurnal Penelitian Klinis dan Diagnostik. 2018 Juli, Vol-12(7): JC07-JC10 9

 Zahra Taheri-Kharameh et al., Hubungan antara Efikasi Diri Akademik dan Motivasi pada Mahasiswa Ilmu Kedokteran
[7]Gautam R, Passi S. Mengkaji Peran Coping Styles Sebagai Mediator Harapan dan
Optimisme dalam Mengukur Motivasi Akademik pada Pembelajar Generasi
Pertama. 2014;2(1):78-93.
[8]Fried L, Chapman E. Sebuah penyelidikan kapasitas motivasi siswa dan strategi
regulasi emosi untuk memprediksi keterlibatan dan ketahanan di kelas
sekolah menengah. Peneliti Pendidikan Australia. 2012;39(3):295-311.
[9]Taylor E. Race Achievement Gap: Bagaimana Orientasi Motivasi, Iklim Sekolah,
dan Konsep Diri Akademik Memprediksi Prestasi Sekolah: Northcentral
University. 2014; hal.03-10.
[10]DePasque S, Tricomi E. Pengaruh motivasi intrinsik pada pemrosesan umpan balik
selama pembelajaran. NeuroImage. 2015;119:175-86.
[11]Bernacki ML, Nokes-Malach TJ, Aleven V. Meneliti self-efficacy selama belajar: variabilitas
dan hubungan dengan perilaku, kinerja, dan pembelajaran. Metakognisi dan
Pembelajaran. 2015;10(1):99-117.
[12]Ghaleb ALB, Ghaith S, Akour M. Self-efficacy, pencapaian tujuan, dan metakognisi
sebagai prediktor motivasi akademik. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku.
2015;191:2068-73.
[13]Alt D. Motivasi akademik mahasiswa, keterlibatan media, dan rasa takut
ketinggalan. Komputer dalam Perilaku Manusia. 2015;49:111-19.
[14]Khalaila R. Hubungan antara akademik konsep diri, motivasi intrinsik, kecemasan ujian,
dan prestasi akademik antara mahasiswa keperawatan: Mediating dan efek
moderasi. Pendidikan Perawat Hari Ini. 2015;35(3):432-38.
[15]Ross M, Perkins H, Bodey K. Motivasi akademik dan efikasi diri literasi informasi:
Pentingnya keinginan sederhana untuk mengetahui. Penelitian Ilmu
Perpustakaan & Informasi. 2016;38(1):02-09.
[16]Ferguson HL. Mindset, Motivasi Akademik, dan Academic Self-Efficacy sebagai
Korelasi Prestasi Akademik Mahasiswa Program Sarjana Ilmu Komunikasi dan
Gangguan (Disertasi Doktor, Andrews University). 2017; hal.01-139.
[17]McGeown SP, Putwain D, Simpson EG, Boffey E, Markham J, Vince A. Prediktor
motivasi akademik remaja: Kepribadian, self-efficacy dan karakteristik remaja.
Pembelajaran dan Perbedaan Individu. 2014;32:278-86.
[18]Kharaem RA, Narimani M, Kharaem SA. Perbandingan keyakinan efikasi diri dan
motivasi berprestasi pada siswa dengan dan tanpa ketidakmampuan belajar. Jurnal
Ketidakmampuan Belajar. 2012;1(3):85-104.
[19]ArjmandGhujur K, Eghbali A. Studi Komparatif Ketahanan, Persepsi Dukungan
Sosial, Efikasi Diri dan Motivasi Berprestasi Siswa Laki-Laki dalam Keluarga
Bercerai dan Keluarga Biasa Kepribadian dan Perbedaan Individu. Jurnal
Kepribadian & Perbedaan Individu. 2016;4(10):97-118.
[20]Vallerand RJ, Pelletier LG, Blais MR, Briere NM, Senecal C, Vallieres EF. Skala
motivasi akademik: ukuran intrinsik, ekstrinsik dan motivasi dalam pendidikan.
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis. 1992;52(4):1003-17.
[21]Bahrani M. Motivasi siswa sekolah menengah di provinsi dan faktor-faktor yang
berhubungan. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora Universitas Shiraz.
2006;22(4):11.
KHUSUS KONTRIBUTOR:
1. Mahasiswa PhD, Komite Penelitian Mahasiswa, Universitas Ilmu Kedokteran Hamadan, Hamadan, Iran; Instruktur, Sekolah Paramedis, Universitas Ilmu Kedokteran
Qom, Qom, Iran.
2. Instruktur, Sekolah Paramedis, Universitas Ilmu Kedokteran Qom, Qom, Iran.
3. Instruktur, Sekolah Paramedis, Universitas Ilmu Kedokteran Qom, Qom, Iran.
4. Pakar Pendidikan, Sekolah Paramedis, Universitas Ilmu Kedokteran Qom, Qom, Iran.
5. Instruktur, Sekolah Paramedis, Universitas Ilmu Kedokteran Qom, Qom, Iran.
NAMA, ALAMAT, E-mail id PENULIS YANG BERHUBUNGAN: Dr Fatemeh
Sharififard,
Instruktur, Sekolah Paramedis, Universitas Ilmu Kedokteran Qom, Qom-009825, Iran.
Email: zahrahtaherikharame@yahoo.com
KEUNTUNGAN KEUANGAN atau LAINNYA:Tidak ada.
10
www.jcdr.net
[22]Zajacova A, Lynch SM, Espenshade TJ. Self-efficacy, stres, dan keberhasilan akademik di
perguruan tinggi. Penelitian di Perguruan Tinggi. 2005;46(6):677-706.
[23]Prapaskah RW, Brown SD, Larkin KC. Self-efficacy dalam prediksi kinerja
akademik dan pilihan karir yang dirasakan. Jurnal Psikologi Konseling.
1986;33(3):265.
[24]Solberg VS, O'Brien K, Villareal P, Kennel R, Davis B. Self-efficacy dan mahasiswa
Hispanik: Validasi instrumen self-efficacy perguruan tinggi. Jurnal Ilmu
Perilaku Hispanik. 1993;15(1):80-95.
[25]Shokri O, Toulabi S, Ghanaei Z, AliTaghvaeenia, Kakabrayy K, Foladvand K. Studi
psikometri dari kuesioner efikasi diri akademik. Jurnal Studi Pengajaran dan
Pembelajaran (Ilmu Sosial dan Humaniora Universitas Shiraz). 2011;3(2):45-61.
[26]McGeown SP, Putwain D, Simpson EG, Boffey E, Markham J, Vince A. Prediktor
motivasi akademik remaja: Kepribadian, self-efficacy dan karakteristik remaja.
Pembelajaran dan Perbedaan Individu. 2014;32:278-86.
[27]Ersanli CY. Hubungan antara efikasi diri akademik siswa dan motivasi belajar
bahasa: sebuah studi dari 8thanak kelas. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku.
2015;199:472-78.
[28]Abbasianfard M, Bahrami H, Ahghar G. Hubungan antara efikasi diri dengan
motivasi berprestasi pada mahasiswi pra-universitas. Jurnal Psikologi Terapan.
2010;4(1):95-109.
[29]Schunk DH. Efikasi diri dan motivasi akademik. Psikolog Pendidikan.
1991;26(3-4):207-31.
[30]Deci EL, Vallerand RJ, Pelletier LG, Ryan RM. Motivasi dan pendidikan: Perspektif
penentuan nasib sendiri. Psikolog Pendidikan. 1991;26(3-4):325-46.
[31]Ahmadzadeh A, Ebrahimighavam S, Asgari M, Salimi. Hubungan antara self-efficacy dan
motivasi berprestasi dan prestasi akademik anak laki-laki dan perempuan berbakat
pendidikan sekolah kelas dua di Masyhad. Akademik Universitas Allameh Tabatabai.
2012; hal.90-93.
[32]Vahedi S, Esmaeelpoor K, Zamanzadeh V, Ataeezade A. Profil motivasi mahasiswa
keperawatan dan hubungannya dengan prestasi akademik mereka: Pendekatan
berorientasi pribadi. Jurnal Triwulanan Visi Keperawatan. 2012;1(1):36-46.
[33]Oudi D, Nasiri A, Pasban F, Kianfar S. Menentukan faktor efektif motivasi
pendidikan pada mahasiswa keperawatan. Jurnal Ilmu Kedokteran Universitas
Birjand. 2006;3(1,200):35-40.
[34]Kalyani MN, Syarif F, Moattari M, Jamshidi N, Karimi S. Penurunan Motivasi Mahasiswa
Keperawatan: Studi kualitatif. Penelitian Keperawatan. 2011;6(21):39-47.
[35]Roohi G, Hosseini S, Badeleh M, Rahmani H. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi mahasiswa
keperawatan. Langkah dalam Pengembangan Pendidikan Kedokteran. 2007;4(2):77-83.
[36]Schunk DH. Efikasi diri dan motivasi akademik. Psikolog Pendidikan.
1991;26(3-4):207-31.
Tanggal Pengajuan:30 Juni 2017 Tanggal
Tinjauan Sejawat:09 Agustus 2017
Tanggal Penerimaan:18 Mei 2018
Tanggal Penerbitan:01 Juli 2018
Jurnal Penelitian Klinis dan Diagnostik. 2018 Juli, Vol-12(7): JC07-JC10