RANGKUMAN

1. TUJUAN-TUJUAN DAN IDEOLOGI-IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2. KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI KEGUNAAN (UTILITARIAN)

DISUSUN OLEH

KELOMPOK 3
1. MAR ATHUL WAZITHAH T (210007301011)
2. NURBIAH (210007301018)

PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021/2022
 TUJUAN-TUJUAN DAN IDEOLOGI-IDEOLOGI PENDIDIKAN MATEMATIKA

A. Filosofi Matematika Pribadi

Menurut teori Perry urutan tahap pengembangan yaitu dualisme, multiplisitas, dan
relativisme. Pandangan dualistik terhadap matematika menganggapnya berhubungan dengan
fakta, aturan, prosedur yang benar dan kebenaran sederhana yang ditentukan oleh otoritas
mutlak. Matematika dalam pandangan Multiplistik, jawaban dan rute ganda untuk sebuah
jawaban adalah diakui, namun dianggap sebagai sama-sama sah, atau hanya sebagai masalah
preferensi pribadi seorang. Pandangan relativistik terhadap matematika mengakui adanya
berbagai jawaban dan pendekatan terhadap permasalahan matematika, dan bahwa evaluasinya
bergantung pada sistem matematika, atau konteksnya secara keseluruhan.

B. Model-model ideologi
Berdasarkan hubungan antara teori Perry dan filsafat matematika,melahirkan beberapa
ideologi yaitu absolutisme dualistic, absolutism multiplistic, absolutism relativistik, absolutisme
relativistic terpisah, absolutisme relativistik terhubung, dan fallibilisme relativistik
C. Tujuan Pendidikan Matematika

Beberapa pernyataan tujuan yang berpengaruh dapat ditemukan pada Whitehead (1932),
Cambridge Conference (1963), Mathematical Association (1976), Her Majesty's Inspectorate
(1979), Cockcroft (1982) dan Her Majesty's Inspectorate (1985), menyepakati tujuan pengajaran
matematika yaitu sebagai berikut :

1. Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi

2. Matematika sebagai alat yang ampuh [mereka harus mengembangkan]
3. Apresiasi hubungan dalam matematika
4. Kesadaran akan daya tarik matematika
5. Imajinasi, inisiatif dan fleksibilitas pemikiran dalam matematika
6. Bekerja Dengan cara yang sistematis
7. Bekerja secara independen
8. Bekerja secara kooperatif
9. Pembelajaran matematika yang mendalam
10. Kepercayaan diri murid atas kemampuan matematika
Namun, pendapat di atas menuai kritikan. Pendapat selanjutnya diutarakan oleh Ernest
(1986, 1987) yang membedakan tiga kelompok kepentingan: pendidik, ahli matematika dan
perwakilan industri dan masyarakat, masing-masing dengan tujuan berbeda untuk pendidikan
matematika. Ideologi kelompok pendidikan matematika disajikan dalam tabel di bawah ini :
Kelompok sosial Ideologi
Industri pelatih Dualis/absolut
Teknologi pragmatis Multiplistic/absolutis
Humanis lama Relativis/absolut (terpisah)
Pendidik progressive Reativis/absolut (terhubung)
 Pendidik publik Relativis/fallibilist
Tabel 1. kesesuaian kelima kelompok sosial dengan ideologinya
Dalam bidang pendidikan matematika beberapa bukti empiris yang mendukung
identifikasi Williams atas tujuan utama dalam pendidikan dapat dikutip Ernest (1986, 1987)
membedakan 3 kelompok kepentingan yang terdiri dari (1) pendidik, (2) matematikawan, dan (3)
perwakilan industri dan masyarakat, masing-masing memiliki tujuan pendidikan matematika.
Tujuan-tujuan tersebut adalah adalah (1) pengembangan pribadi, (2) penanaman matematika
murni dan (3) utilitarian

D. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika

Model struktural ideologi pendidikan matematika memiliki dua tingkatan yaitu sebagai
berikut :
1. Tingkat dasar, mencakup posisi epistemologis dan etis secara keseluruhan, terdiri dari
epistemologi, filsafat matematika dan satu set nilai-nilai moral dan lainnya. terdapat
dua elemen yang selanjutnya dimasukkan kedalam model ideologi. Ini adalah suatu
teori anak yang merupakan bagian khusus dari teori dari seseorang dalam kaitannya
dengan pendidikan, dan suatu teori masyarakat. Komponen terakhir adalah tujuan
pendidikan.

2. Tingkat sekunder, model terdiri dari unsur-unsur hasil yang berkaitan dengan
pendidikan matematika. Perbedaan ini jauh dari mutlak, dan karakteristik yang
membedakannya adalah spesialisasi untuk pendidikan matematika. elemen sekunder?
Pertama, filsafat pribadi matematika mungkin tidak sama dengan teori matematika
sekolah. Karena pengetahuan matematika sangat penting bagi seluruh proses
pendidikan matematika, teori pengetahuan matematika sekolah akan diperlukan,
selain diperlukannya filsafat matematika. Kedua, diperlukannya spesialisasi tujuan
pendidikan matematika. Dengan demikian tujuan pendidikan matematika harus
dimasukkan sebagai suatu elemen. Ketiga, cara mencapai tujuan-tujuan ini harus
diwakili.
Untuk mencapai tujuan pendidikan matematika, maka matematika perlu diajarkan,
pengajaran yang dimaksud secara luas cukup untuk mencakup bentuk pedagogi liberal. Jadi teori
pengajaran matematika termasuk peran guru, alat bantu menghitung seperti kalkulator elektronik
dan mikro-komputer. Dengan demikian adalah tepat untuk memasukkan teori sumber daya untuk
pendidikan matematika sebagai salah satu unsur.
Penilaian pembelajaran matematika sangatlah penting, terutama yang berkenaan dengan
fungsi-fungsi sosialnya. Jadi teori penilaian pembelajaran matematika termasuk di antara elemen
sekunder.
Sebagai tambahan bagi elemen diatas, adalah mungkin untuk membedakan unsur-unsur
yang berasal dari teori-teori anak dan masyarakat. Terkandung dalam teori anak adalah teori
kecerdasan dan kemampuan, dan fluiditas atau kepastiannya. Teori masyarakat termasuk dalam
konsep-konsep keanekaragaman sosial, dan dari hubungan antar segmen yang berbeda. Teori
keanekaragaman sosial dalam pendidikan matematika juga disertakan.

KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI KEGUNAAN (UTILITARIAN)

A. Gambaran Umum tentang Berbagai Ideologi dan Kelompok

Gambaran umum Ideologi pendidikan matematika kelompok social terdiri dari aspek
tinjauan ideologi yaitu : (1) Ideologi politik; (2) Pandangan tentang matematika; (3) Nilai-nilai
moral; (4) Teori masyarakat; (5) Teori anak; (6) Teori Kemampuan; (7) Tujuan matematika; (8)
Teori belajar; (9) Teori belajar matematika; (10) Teori sumberdaya; (11) Teori asesmen dalam
matematika; (12) Teori keberagaman sosial
B. Pelatih Industri
1. Kanan baru sebagai Pelatih Industri
Kelompok ini merupakan pelatih industri modern (Williams, 1961). ‘Kanan Baru’ (The
‘New Right ’) adalah kelompok konservatif radikal, termasuk Margaret Thatcher dan anggota
yang berpikiran-mirip dari Pemerintah Konservatif Inggris tahun 1980-an. Hal ini juga yang
paling vokal diwakili oleh asosiasisejumlah kelompok pemikir (think-tank)sayap kanan dan
kelompok penekan (Gordon, 1989). Absolutisme dualistik mencirikan pandangan kanan baru
mengenaipengetahuan, nilai-nilai moral dan hubungan sosial. Menurut perspektif ini bahwa
pengetahuan, termasuk matematika, adalah dipotong dan dikeringkan, benar atau salah, dan
didirikan oleh otoritas. Yang paling terkemuka dalam hal iniadalah nilai-nilai Victoria dan etos
kerja Protestan, yang menempatkanbayaran (premium) pada pekerjaan, industri, hemat, disiplin,
tugas,penyangkalan diri dan pertolongan-diri (Himmelfarb, 1987).

2. Studi Kasus: Ideologi Margaret Thatcher

Unsur-unsur sentral dalam ideologi Thatcher adalah nilai-nilai Victorian untuk personal
(kebajikan kerja, pertolongan-diri dan perjuangan moral),yang memiliki stratifikasi sosial
sebagai latar belakang tak terbantahkan, dan metafora pasar-tempat istimewa untuk sosial
(industri,kesejahteraan dan pendidikan). Keunggulan dari model sosial ini dalam kebijakan
pemerintah berasal dari kepatuhan, untuk itu dari Thatcher dan penasihat awal-nya Yusuf dan
Hoskyns. Ada juga anti-intelektualisme yang berasal dari kepastian dualistik keyakinan, yang
melihat argumen sebagai upaya untuk mendominasi, ditambah dengan ketidakpercayaan yang
profesional, yang menantang dogma karena mereka secara moral cacat dan mencari-diri. Studi
ringkas ini menunjukkan bahwa tokoh utama Hak Baru memiliki ideologi Dualistic absolutist .

3. Asal-usul Ideologi Pelatih Industri

Perspektif pelatih industri adalah ideologi borjuis-petit dari kelas pedagang(Williams,
1961). Ini menggambarkan Thatcher dan kanan baru, yang mewakili para pedagang kecil dan
pemilik toko, atau anak-anak mereka,dari pada profesi, dan ideologi borjuis-petit sempit mereka.
Secara historis,kedua komponen moral dan epistemologis dapat diidentifikasi dalam ideologi ini.
Dengan demikian, kelompok ini tidak hanya nilai-nilaipendidikan utilitarian yang sempit, tetapi
mengharapkan dari ‘ajaran karakter sosial yang dibutuhkan kebiasaan keteraturan, "disiplin
diri", ketaatan dan usaha terlatih.’ (Williams, 1961, halaman 162).
4. Ideologi Pelatih Industri / kanan baru
Ideologi Kanan baru, termasuk Thatcher, sekarang bisa dibilang eksplisit. Fitur utamanya
adalah pandangan dualistik pengetahuan, visi moral menganggap kerja sebagai budi luhur, dan
pandangan otoriter-hirarkis dari anak dan masyarakat. Perihal yang dibahas dalam ideologi ini
yaitu nilai moral, teori kemasyarakatan, epistemologi dan filsafat matematika, teori anak. Dan
tujuan pendidikan.

5. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika

Terdapat beberapa teori industry trainer ideologi Pendidikan matematika

Teori matematika sekolah Matematika adalah ‘bangunanpengetahuan dan teknik yang jelas’
(Lawlor,1988, halaman 9), terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga
‘konsep rumit dan canggih yang lebih tepat untuk penelitian akademik’).
Tujuan pendidikan Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan
matematika ketaatan. Penguasaan dasar-dasar yang tak terbantahkan harusmendahului
segalanya (Letwin, 1988).
Teori pembelajaran Belajar adalah pengetahuan memerlukan usaha dan konsentrasi.Semua yang
matematika dibutuhkan adalah kerja keras, praktek,dan aplikasi. Persaingan adalah
motivator terbaik.
Teori Mengajar Matematika Teori mengajar pelatih industri adalah otoriter, melibatkandisiplin yangketat,
dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta, untuk dipelajari
danditerapkan.
Teori sumber daya untuk Teori sumber daya untuk belajarmatematika sebagian besar negative,
belajar matematika kualitas guru yang penting, pengembanganketerampilan komputasi, drill
yang banyak dan belajar hafalandiperlukan.
Teori penilaian Teori penilaian pembelajaran matematika adalah tanggung jawab setiap
pembelajaran matematika lapisan dalam hirarki untukmengontrol dan untuk memeriksa di tingkat
bawah.kemampuan anak-anakuntuk mereproduksi pengetahuan dan
menerapkannya dengan benarharus diuji.
Teori kemampuan dalam Teori kemampuan dalam matematika merupakan kemampuan yangberbeda
matematika dalammatematika.

C. Pragmatisi Teknologi
1. Latar Belakang Grup pragmatis Teknologi
Tujuan pelatih industri untuk pendidikan matematika adalah untuk memberikan pelatihan
dalam keterampilan dasar dan berhitung untuk semua, sehingga memenuhi kebutuhan industri
dan perniagaan. Latar belakangnya adalah konteks sosial yang tidak memilikisekolah umum atau
untuk anak-anak kebanyakan.Kelompok modern lainnya turun dari pelatih industri tradisional,
pragmatisi teknologi, mempromosikan versi modern dari tujuan utilitarian asli. Seperti nama
mereka menandakan, nilai-nilai mereka adalah pragmatis (sebagai lawan dari Dualisme Kanan
baru), dan mereka memperhatikan dengan kelanjutan kepentingan industri melalui
pengembangan teknologis.
 2. Teknologi Ideologi pragmatis: Absolutisme Multiplistic
Secara epistemologis, pandangan perspektif pragmatisi teknologi terhadap pengetahuan
sebagai tak masalah dan diketahui, sesuatu yang seperti alat,dapatditerapkan dalam aplikasi
praktis. Dalam matematika tertentu dipandang sebagai tetap dan mutlak, tetapi dapat
diterapkan.Multiplistic,mengakui pluralitas berbagai sudut pandang, yang tidak dapat dibedakan
dengan cara prinsip atau beralasan penghakiman.Fitur utama dari ideologi adalah penerimaan
yang tidak perlu diragukanlagi dari struktur dan model yang ada (epistemologis, sosial dan
manusia) digabungkan dengan pandangan-dunia yang berorientasi aksi,memperlakukan hal-hal
intelektual dan etis dalam hal hasil praktis.

3. Tujuan PragmatisTeknologisdi Pendidikan Matematika

Selain tekanan sosial umum untuk memenuhi tujuan pragmatis teknologis,ada juga
tekanan internal untuk reformasi kurikulum matematika untukmemenuhi tujuan. Dalam era
Victoria, kurikulum matematika untukbeberapa sekolah menengah selektif adalah matematika
murni, sedangkanuntuk di sekolah dasar umumadalah aritmatika dasar. Pada pergantian abadini,
John Perry, seorang insinyur dan mantan guru ilmu pengetahuan,memberi pengaruh dalam
mendesak untuk reformasi kurikulummatematika (Griffiths dan Howson, 1974; Howson, 1982;
DepartemenPendidikan, 1958; Dewan Nasional Guru Matematika, 1970).
Studi Matematika dimulai karena itu berguna, terus karena berguna dan berharga untuk
dunia karena kegunaan hasil, sedangkan matematikawan,yang menentukan apa yang harus guru
lakukan, sejalan dengan subjekyang harus dipelajari demi kepentingan perusahaan
sendiri.(Griffiths dan Howson, 1974, halaman 16). Alasan utama untuk mengajar matematika
bagi semua siswa, pada semuatingkat pendidikan, adalah bahwa matematika berguna dalam
usaha praktis dan ilmiah dalam masyarakat(Carss, 1986, halaman 199)