Teori Pengajaran Gagne

Disiapkan oleh Michael Corry untuk Dr Donald Cunningham P540 – Musim Semi 1996
Teori Robert Pengajaran Gagne telah memberikan sejumlah besar ide-ide berharga
untuk desainer instruksional, pelatih, dan guru. Tapi apakah itu benar-benar berguna
untuk semua orang sepanjang waktu? Selama tulisan ini, saya akan menganggap posisi
pendidik guru (sesuatu yang saya lakukan secara resmi selama beberapa tahun sekarang)
ketika meneliti kekuatan dan kelemahan Teori Pengajaran Gagne . Driscoll (1994)
istirahat teori Gagne menjadi tiga area utama – taksonomi hasil belajar, kondisi belajar,
dan kejadian-kejadian instruksi. Saya akan fokus pada masing-masing tiga daerah
sementara menggambarkan secara singkat teori instruksi. Setelah ini pengantar singkat
dari teori selesai, saya akan mencoba untuk mengubah teori ini “kembali pada dirinya
sendiri” ketika meneliti kekuatan dan kelemahan dari berbagai asumsi itu.

Teori Pengajaran Gagne

Sebagaimana dijelaskan sebelumnya Teori Pengajaran Gagne umumnya dibagi menjadi
tiga wilayah. Yang pertama dari daerah ini yang akan saya bahas adalah taksonomi hasil
belajar. Taksonomi Gagne hasil belajar agak mirip dengan taksonomi Bloom kognitif,
afektif, psikomotor dan hasil (beberapa taksonomi tersebut diusulkan oleh Bloom, tapi
benar-benar diselesaikan oleh orang lain).Kedua Bloom dan Gagne percaya bahwa hal itu
penting untuk memecah belajar kemampuan manusia dalam kategori atau
domain. Taksonomi Gagne terdiri dari lima kategori hasil belajar – informasi verbal,
keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motorik. Gagne,
Briggs, dan Wager (1992) menjelaskan bahwa masing-masing kategori mengarah ke kelas
yang berbeda dari kinerja manusia.

Penting untuk gagasan Pengajaran Gagne adalah apa yang dia sebut “kondisi
pembelajaran.” Dia istirahat ini ke dalam kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal
berurusan dengan kemampuan belajar sebelumnya dari pelajar. Atau dengan kata lain,
apa yang pelajar tahu sebelum instruksi. Kondisi eksternal berurusan dengan rangsangan
(istilah murni behavioris) yang disajikan secara eksternal kepada peserta didik. Sebagai
contoh, apa instruksi yang diberikan kepada peserta didik.

Untuk mengikat Teori Pengajaran Gagne bersama-sama, ia merumuskan sembilan

peristiwa instruksi. Bila diikuti, peristiwa ini dimaksudkan untuk mempromosikan
transfer pengetahuan atau informasi dari persepsi melalui tahapan memori. Gagne
mendasarkan peristiwa tentang instruksi pada informasi teori belajar pengolahan
kognitif.

Cara Teori Gagne dipraktekkan adalah sebagai berikut.

Pertama-tama, instruktur menentukan tujuan instruksi. Tujuan ini kemudian harus

dikategorikan ke dalam salah satu dari lima domain hasil belajar. Setiap tujuan harus
dinyatakan dalam hal kinerja menggunakan salah satu dari kata kerja standar (yaitu
negara, mendiskriminasikan, mengklasifikasikan, dll) yang berhubungan dengan hasil
belajar tertentu.

Instruktur kemudian menggunakan kondisi belajar bagi hasil belajar tertentu untuk
menentukan kondisi yang diperlukan untuk belajar.

Dan akhirnya, peristiwa instruksi yang diperlukan untuk mempromosikan proses

internal pembelajaran yang dipilih dan dimasukkan ke dalam rencana
pelajaran. Peristiwa pada dasarnya menjadi kerangka kerja bagi rencana pelajaran atau
langkah-langkah instruksi.

Kekuatan dan Kelemahan Teori dan itu Asumsi

Sebagai seorang pendidik guru yang telah mempekerjakan teori Gagne ke dalam
kehidupan nyata, saya memiliki beberapa wawasan yang unik ke dalam kekuatan dan
kelemahan dari teori dan asumsi itu. Aku akan kembali struktur komentar saya mengikuti
tiga bidang teori seperti yang dijelaskan oleh Driscoll (1994). Saya pertama kali akan
memeriksa domain hasil belajar. Sebagai guru domain pembelajaran telah membantu
saya untuk lebih mengatur pikiran dan tujuan dari pelajaran instruksional. Hal ini
terbukti sangat bermanfaat bagi saya sebagai seorang guru, karena saya selalu mencari
cara yang baik untuk menempatkan struktur lebih ke tujuan rencana pelajaran
saya. Selain itu, domain pembelajaran membantu saya untuk lebih memahami apa jenis
pembelajaran saya mengharapkan untuk melihat dari murid-murid saya.

Salah satu kelemahan terbesar yang saya alami dengan teori Gagne mengambil tujuan
saya miliki untuk murid-murid saya, menempatkan mereka dalam kategori hasil belajar
yang benar, dan kemudian menciptakan tujuan menggunakan standar verba Gagne. Saya
ingin memecahkan masalah ini menjadi dua bagian. Pertama, karena saya mulai
menggunakan teori, dengan cepat menjadi jelas bahwa beberapa tujuan yang mudah
untuk mengklasifikasikan ke dalam kategori belajar hasil, tetapi banyak yang tidak
mudah untuk mengkategorikan. Sebagai guru, saya menghabiskan banyak waktu
membaca dan mempelajari kategori Gagne dalam upaya untuk lebih memahami
bagaimana tujuan-tujuan tertentu masuk dalam kategori yang berbeda. Ini adalah baik
dalam arti bahwa hal itu memaksa saya untuk benar-benar memahami apa yang saya
ingin mahasiswa saya lakukan. Tapi, di sisi lain, selalu membuat saya banyak kegelisahan
tentang apakah atau tidak saya fouling seluruh proses dengan menempatkan tujuan
dalam kategori hasil belajar yang salah.

Bagian kedua dari kelemahan ini harus dilakukan dengan menciptakan tujuan
menggunakan standar verba Gagne. Setelah pengalaman dengan mengelompokkan
tujuan ke hasil belajar yang tepat, saya dihadapkan dengan mengubah tujuan saya
menjadi obyektif kinerja menggunakan salah satu kata kerja standar. Ini selalu
mengganggu saya sebagai guru karena saya merasa seperti saya tidak bisa selalu
memaksa tujuan saya ke bentuk teori yang dibutuhkan. Saya percaya bahwa menuliskan
tujuan sangat penting, tapi kata kerja standar membuat proses begitu kaku bahwa aku
merasa seperti aku sedang mengisi kekosongan. Aku selalu merasa seperti aku tidak
punya kreativitas dalam menulis tujuan – aku merasa pigeonholed. Seiring dengan
perasaan ini muncul fakta bahwa semua tujuan harus ditulis dalam hal kinerja. Ini juga
membuat saya merasa sedikit gelisah karena saya merasa bahwa beberapa tujuan utama
saya miliki untuk murid-murid saya tidak dapat dinyatakan dalam hal kinerja. Tujuan ini
lebih berorientasi proses daripada produk berorientasi. Itu selalu sangat sulit untuk
menempatkan proses ini ke dalam istilah kinerja dengan menggunakan kata kerja
standar.

Sebagai seorang pendidik guru saya menemukan bahwa kondisi pembelajaran yang
diusulkan oleh Gagne yang sangat menguntungkan. Saya melihat mereka sebagai
pedoman untuk mengikuti. Aku tidak mengambil mereka untuk menjadi algoritmik di
alam tetapi lebih heuristik. Mereka tampaknya masuk akal logis dan bahkan saya pikir
mereka membantu saya lebih baik struktur rencana pelajaran saya dan mengajar
saya. Sekali lagi Namun, meskipun saya melihat kondisi seperti heuristik, aku merasa
bahwa aku adalah sedikit dari robot melaksanakan perintah. Saya selalu merasa seolah-
olah saya sedang didorong oleh kondisi.

Ini mengarah langsung ke diskusi tentang peristiwa instruksi. Saya merasa bahwa
peristiwa instruksi benar-benar membantu saya yang paling sebagai guru. Peristiwa
memberiku kerangka di mana saya bisa bertahan pelajaran saya. Peristiwa tidak hanya
memberi saya sebuah peta jalan untuk mengikuti, tetapi juga cara untuk melihat
pelajaran saya berencana di alam yang lebih holistik. Aku bisa melihat bagaimana bagian-
bagian dari pelajaran cocok sama untuk mencapai tujuan akhir.

Ini bagian dari teori Gagne tampaknya menjadi yang paling kaku untuk saya karena Anda
tidak harus mengikutinya dengan seksama bagian-bagian lain dari teori ini. Misalnya,
Gagne menjelaskan bahwa sebagian besar pelajaran harus mengikuti urutan peristiwa
instruksi, tetapi perintah itu tidak mutlak. Sementara saya menghargai kenyataan bahwa
ini adalah kurang kaku dibandingkan bagian lain dari teori ini, saya selalu punya satu
pertanyaan penting. Jika peristiwa instruksi mengikuti proses belajar kognitif, maka
mengapa itu disarankan untuk mengubah urutan peristiwa atau meninggalkan acara
keluar? Bukankah ini memiliki dampak yang besar dalam proses pembelajaran? Akan
belajar masih berlangsung?

Hal ini menyebabkan saya ke teori belajar yang di atasnya Gagne mendasarkan teori
instruksional. Sebagai guru di awal karir saya yang sangat terpikat dengan komputer,
kognitif teori pengolahan informasi tampak seperti penjelasan besar dari proses belajar
(saya tidak yakin saya masih merasakan hal yang sama). Namun, mereka yang tidak
mengerti atau tidak setuju dengan teori kognitif pengolahan informasi mungkin tidak
merasakan hal yang sama. Bagi orang-orang, saya percaya bahwa teori Gagne mungkin
tidak bekerja dengan baik bagi mereka.

Kesimpulan
Sebagai penutup, saya ingin meringkas poin yang saya telah mencoba untuk menutupi
dalam tulisan ini. Pertama-tama, teori Gagne tidak memberikan banyak informasi
berharga untuk para guru seperti diriku. Saya percaya sebagian besar menarik bagi
mereka guru yang mungkin di awal karir mengajar mereka dan membutuhkan struktur
untuk rencana pelajaran mereka dan pandangan holistik pengajaran mereka. Teori ini
sangat sistematis dan kaku pada poin terbanyak. Hal ini hampir seperti sebuah resep
masak untuk memastikan pengajaran yang sukses dan akhirnya belajar oleh
siswa. Namun, sifat sistematis teori mungkin turn-off bagi para guru, terutama mereka
yang ingin menjadi kreatif, tidak seperti kekakuan, dan yang tidak percaya pada
pendekatan buku masak untuk memastikan belajar.
Sebuah poin tambahan untuk menutupi adalah bahwa teori ini tidak selalu mudah untuk
diimplementasikan. Saya yakin saya tidak sendirian dalam perasaan saya bahwa banyak
kali sulit untuk mengambil tujuan saya miliki untuk murid-murid saya, menempatkan
mereka ke dalam kategori hasil belajar yang benar, dan kemudian membuat tujuan
menggunakan standar verba Gagne.

Titik akhir saya ingin menutup transaksi dengan teori belajar di mana Gagne
mendasarkan teorinya. Pertama-tama, jika peristiwa instruksi benar-benar cocok dengan
proses pembelajaran, maka saya tidak percaya itu akan disarankan untuk mengubah
urutan peristiwa atau meninggalkan peristiwa-peristiwa tertentu di luar urutan sama
sekali. Kedua, pengolahan informasi kognitif tidak dapat diterima oleh semua
guru. Banyak guru tidak akan setuju dengan ide ini tentang bagaimana pembelajaran
berlangsung. Bagi mereka yang tidak setuju dengan pengolahan informasi kognitif, Teori
Pengajaran Gagne tidak akan sesuai dengan kebutuhan mereka.

Bibliografi
Driscoll, MP (1994). Psikologi belajar untuk instruksi. Boston: Allyn dan Bacon.

Gagne, RM, Briggs, LJ, & Taruhan, WW (1992). Prinsip desain instruksional. Fort Worth:
Harcourt Brace Jovanovich.

Posted on Agustus 23, 2013by Drs. Kasdi Haryanta