PENGARUH PENGHASILAN EKONOMI UMKM

TERHADAP BENCANA BANJIR DI KECAMATAN GLAGAH

KABUPATEN LAMONGAN

ABSTRAK
Kata kunci: : Pemecahan Masalah Matematis, SPLTV, Jenis Kelamin

ABSTRACT

Keywords: Mathematical Problem Solving, SPLTV, Gender.

PENDAHULUAN Kemampuan pemecahan masalah adalah
suatu kecakapan atau potensi yang ada
Badan Nasional Penanggulangan
dalam diri siswa sehingga ia dapat
Bencana (BNPB) mengatakan kejadian
menyelesaikan permasalahan dan dapat
bencana di Indonesia pada periode 1
mengaplikasikannya dalam kehidupan
Januari hingga 29 Oktober 2022
sehari-hari (M. Suryani et al., 2020).
didominasi banjir, yakni sebanyak 1.238
Adapun langkah-langkah pemecahan
peristiwa. Berdasarkan data yang diterima
masalah terdiri dari empat langkah yaitu
Antara dari BNPB di Jakarta, Sabtu
(1) memahami masalah (understanding
(29/10/2022), tercatat sebanyak 3.027
the problem), (2) membuat rencana
jumlah kejadian bencana terjadi di Tanah
penyelesaian (devising a plan), (3)
Air, yang meliputi banjir, cuaca ekstrem,
melaksanakan rencana penyelesaian
tanah longsor, kebakaran hutan dan lahan
(carry out plan), dan (4) melihat kembali
(karhutla), gelombang pasang dan abrasi,
(looking back) (M. Suryani et al., 2020).
gempa bumi erupsi gunung api, dan
Dalam hal ini memecahkan masalah
kekeringan. Sebanyak 3.027 kejadian
bukan hanya tujuan belajar matematika
bencana itu terdiri dari 1.238 peristiwa
tetapi, pemecahan masalah merupakan
banjir terjadi di Indonesia, cuaca ekstrem
bagian dari semua pembelajran
sebanyak 931 kejadian, tanah longsor
matematika (Siska & Edy, 2017).
sebanyak 562 peristiwa, karhutla
Pemahaman materi sistem
sebanyak 248 kejadian. Kemudian,
persamaan linear merupakan hal yang
gelombang pasang dan abrasi sebanyak 22
perlu dikuasai karena sangat banyak
peristiwa, gempa bumi erupsi gunung api
digunakan dalam berbagai aspek bidang
sebanyak 22 kejadian dan kekeringan
matematika, hal ini peneliti menggunakan
sebanyak empat peristiwa. Akibat
materi sistem persamaan linier tiga
bencana tersebut, 198 orang meninggal,
31 orang hilang, 832 luka-luka dan variabel (SPLTV).
Sistem Persamaan Linier Tiga
3.903.947 orang menderita dan
Variabel (SPLTV) merupakan persamaan
mengungsi. Selain itu sebanyak 32.707
rumah dilaporkan rusak, terdiri dari 5.342 yang berbentuk ,
rumah rusak berat, 5.688 rumah rusak
sedang, dan 21.677 rumah rusak ringan. dengan adalah koefisien bernilai
Kemudian, sebanyak 917 fasilitas rusak real tidak nol, dari himpunan bilangan dan
yang terdiri dari 520 fasilitas pendidikan,
adalah variable, dalam
321 fasilitas peribadatan, dan 76 fasilitas
kesehatan. Adapun sebanyak 140 kantor menyelesaikan sistem persamaan linier
dan 270 jembatan rusak. tiga variabel (SPLTV), (Davita &
Pemecahan masalah merupakan Pujiastuti, 2020) mengemukakan pada
pemikiran terarah untuk menemukan dasarnya manusia diciptakan berbeda-
solusi dari suatu masalah yang spesifik beda, salah satunya adalah perbedaan
dan sejalan (Azzahra & Pujiastuti, 2020). jenis kelamin yaitu laki-laki dan

2 Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matemati pada Materi SPLTV ditinjau dari Jenis
Kelamin

Penulis 1 – Penulis 2
perempuan. jenis kelamin diartikan
sebagai pembeda antara laki–laki dan
perempuan melalui pendekatan genetik,
psikologi, sosial, budaya dan juga dilihat
dari sudut biologi (Lailatus et al., 2021).
Laki-laki mempunyai otak kanan
yang lebih kuat pada logika dan numerik
dibandingkan dengan perempuan,
beberapa penelitian lainnya menunjukan
bahwa kemampuan matematis laki-laki
lebih tinggi daripada perempuan (Khusna
et al., 2021).
Ciri dari sifat yang melekat pada
laki–laki dan perempuan yang didasarkan
pada jenis kelamin dapat dipertukarkan.
Kategoriijenis kelamin biasanya terjadi
secarai otomatisi tanpa terlalu banyak
berpikir, pada umumnyaitanda dari jenis
kelamin dapat diperoleh dari ciri-ciri fisik
misalnya, perempuan rambut panjang,
menstruasi, pertumbuhan payudara,
pinggul membesar, perubahan suasana
hati. Sedangkan laki-laki tumbuh kumis
dan jenggot, berjakun, mimpi basah dan
bahu nampak bidang. Biasanya seseorang
menunjukkanijenis kelaminimereka
sebagaiibagian yang mencolok dari
diriimereka dengan cara berpakaiannya
(Lailatus et al., 2021).
Tujuan penelitian ini adalah
bagaimana kemampuan pemecahan
masalah matematis Jenis Kelamin pada
materi SPLTV.
METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam
penelitian adalah menggunakan
pendekatan kualitatif dengan metode
deskriptif (Zeni, 2016). Sumber data
penelitian ini adalah siswa kelas X SMK
Negeri 1 Kalitengah. Penelitian ini akan
dilakukan di kelas X TKRO A (Teknik
Kendaraan Ringan Otomotif) terdiri dari
siswa berjenis kelamin laki-laki sebanyak
33 siswa dan X Perbankan terdiri dari
siswa berjenis kelamin perempuan
sebanyak 20 siswa.
Dalam menentukan subjek
penelitian, peneliti menentukan masing-
masing 1 siswa dari kelas X TKRO A dan
X Perbankan sebagai subjek penelitian,
yang terdiri dari 1 siswa laki-laki (SL) dan
1 siswa perempuan (SP) dikelas X TKRO
A dan X Perbankan. Pemilihan 2 subjek
penelitian dikarenakan subjek penelitian
diambil berdasarkan nilai rapor
sebelumnya. Kriteria pengelompokan
kemampuan siswa sedang. Hal ini
dikarenakan kemampuan siswa sedang
menjadi dominasi dikedua kelas
penelitian. Intrumen penelitian ini adalah
peneliti sendiri sebagai instrumen utama,
tes kemampuan pemecahan masalah
matematis (TKPMM) dan pedoman
wawancara sebagai instrumen pendukung.
Pengumpulan data pada penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan beberapa
yaitu wawancara berbasis tes dan
triangulasi untuk pemeriksaan keabsahan
data, teknik triangulasi yang dipakai
peneliti yaitu triangulasi waktu, dengan
cara membandingkan hasil TKPMM 1
dengan hasil wawancara dan TKPMM 2
dengan hasil wawancara. Jika kedua hasil
TKPMM dan wawancara tersebut sudah
memiliki kesesuaian yang sama maka data
siap dianalisis. Pada teknik analisis data
yang dilakukan berupa reduksi data,
penyajian data, penarikan kesimpulan.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Penelitian ini berdasarkan hasil nilai
raport sebelumnya. Pada hasil raport
sebelumnya, dengan kategori sedang,
yaitu SL (siswa laki-laki) di kelas X
TKRO A dan SP (siswa) di kelas X
Perbankan. Selanjutnya akan
dilaksanakan TKPMM yang diikuti oleh 2
siswa yang terpilih.
Pertama, SL dalam menyelesaikan
soal TKPMM 1 dan TKPMM 2 telah
memenuhi indikator dalam memahami
masalah. SL dapat menuliskan apa yang
ditanyakan dan apa yang diketahui pada
soal cerita dalam bentuk matematika,
pada merencanakan pemecahan masalah
pada soal TKPMM 1 dan TKPMM 2 yang
telah diberikan dengan menuliskan
langkah-langkah soal cerita dalam bentuk
matematika. Ini menunjukan bahwa SL
telah memenuhi indikator merencanakan
pemecahan masalah, sedangkan
melaksanakan rencana pemecahan
masalah pada soal TKPMM 1 dan
TKPMM 2 dengan mengklasifikasikan
objek-objek yang terdapat dalam soal
cerita kedalam variable seperti x, y, z
sehingga membentuk suatu model
matematika yang mudah dipahami. Pada
indikator memeriksa kembali solusi yang
diperoleh SL tidak melakukan memeriksa
kembali hasil pengerjaannya
Kedua, SP dalam menyelesaikan
soal TKPMM 1 dan TKPMM 2 telah
memenuhi indikator dalam memahami
masalah. SP dapat menuliskan apa yang
ditanyakan dan apa yang diketahui pada
soal cerita dalam bentuk matematika,
pada merencanakan pemecahan masalah
pada soal TKPMM 1 dan TKPMM 2 yang
telah diberikan dengan menuliskan
langkah-langkah soal cerita dalam bentuk
matematika, Ini menunjukan bahwa SP
telah memenuhi indikator merencanakan
pemecahan masalah. Sedangkan
melaksanakan rencana pemecahan
4 Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matemati pada Materi SPLTV ditinjau dari Jenis
Kelamin
Penulis 1 – Penulis 2
masalah pada soal TKPMM 1 dan
TKPMM 2 SP telah mengklasifikasikan
objek-objek yang terdapat dalam soal
cerita kedalam variabel seperti x, y, z
sehingga membentuk suatu model
matematika yang mudah dipahami. Pada
indikator memeriksa kembali solusi yang
diperoleh, SP telah melakukan
pemeriksaan kembali hasil pengerjaannya.
Dari kedua hasil penelitian
tersebut maka terlihat perbedaan
pencapaian indikator pemecahan masalah
matematis pada SL dan SP. Pemberian
TKPMM yang peneliti lakukan pada 2
subjek ini berhasil dan memuaskan.
Tetapi dalam penyelesaian soal TKPMM
SL tidak melakukan indikator 4 yaitu
memeriksa kembali solusi yang diperoleh
dalam pengecekan kembali hasil
pengerjaannya, sejalan dengan ini sama
halnya dengan penelitian (Azzahra &
Pujiastuti, 2020) indikator memeriksa
kembali merupakani ndikator yang paling
jarang muncul. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa hanya sampai pada
perolehan solusi tanpa memeriksa, oleh
karena itu, banyak siswa yang
menemukan soslusi namun bukan solusi
yang tepat sehingga tidak
melaksanakannya. hal ini menjadikan
perbedaan paling besar antara SL dan SP.
dengan (Novitasari, 2017) menjelaskan
bahwa laki-laki lebih unggul dalam
penalaran logis sedangkan perempuan
lebih unggul dalam ketepatan, ketelitian,
kecermatan, dan keseksamaan berpikir.
Kemampuan pengerjaan antara laki-laki
dan perempuan bisa dikatakan sejajar
tetapi dalam ketelitian dan keuletan dalam
mengerjakan soal dan mengecek kembali
soal lebih didominasi oleh perempuan.
Hal ini, menjadi faktor SL tidak
melakukan memeriksa kembali karena
perbedaan fisiologi dan memengaruhi
perbedaan psikologis dalam belajar,
Sehingga siswa laki-laki dan perempuan
tentu memiliki banyak perbedaan dalam
mempelajari matematika (Amir, 2013)
KESIMPULAN
Analisis kemampuan pemecahan
masalah matematis pada materi SPLTV
ditinjau dari jenis kelamin dapat dilihat
bahwa kemampuan pemecahan masalah
matematis pada subjek penelitian SL dan
SP adalah pada indikator yang memiliki
kemampuan sedang yaitu; SL dan SP
mampu memahami masalah dengan
menyebutkan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan pada soal cerita kedalam
bentuk matematika. SL dan SP
merencanakan pemecahan masalah
dengan membuat langkah-langkah pada
soal cerita dalam bentuk matematika, SL
dan SP melaksanakan rencana pemecahan
masalah dengan menuliskan langkah-
langkah yang sudah dibuat dengan
mengeliminasi dan mensubsitusi.
Sedangkan pada indikator pemeriksaan
kembali solusi yang diperoleh subjek SL
dan SP memiliki perbedaan perlakuan
dalam memecahkan masalah
matemematis, yaitu SL belum melakukan
pemeriksaan kembali, sedangkan SP telah
melakukan pemeriksaan kembali hasil
pengerjaanya.
SARAN
Terdapat beberapa saran yang
dapat peneliti sampaikan pada penelitian
ini sebagai berikut:
1. Dapat peneliti jadikan
sebagaiimasukan bagi
pendidikiuntuk lebih membantu
siswa membentuk dan membiasakan
untuk meningkatkanikemampuan
pemecahan masalah matematisnya
berbasis polya terstruktur.
2. Apabila ingin melakukan penelitian
ditinjau dari Jenis Kelamin, peneliti
lain dapat mengambil subjek
penlitian berdasarkan nilai raport
dengan kategoriitinggi, sedang, dan
rendahiuntukimengetahui hasil dari
proses belajar antar guru matematika
dengan siswa di kelas dan untuk
meminimalisir miskomunikasi.
DAFTAR PUSTAKA
Amir, Z. (2013). Perspektif Gender
Dalam Pembelajaran Matematika.
Marwah: Jurnal Perempuan, Agama
Dan Jender, 12(1), 14–31.
https://doi.org/10.24014/marwah.v12
i1.511.
Azzahra, R. H., & Pujiastuti, H. (2020).
Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa pada Materi
Persamaan Linier Tiga Variabel.
Transformasi : Jurnal Pendidikan
Matematika Dan Matematika, 4(1),
153–162.
Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020).
Anallisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Ditinjau Dari
Gender. Kreano, Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif, 11(1), 110–117.
https://doi.org/10.15294/kreano.v11i
1.23601.
Khusna, H., Purnomo, B. A., &
Awalludin, S. A. (2021). Perspektif
Gender Dalam Merancang Model
Matematika Pada Siswa. Jurnal
Equation Teori Dan Penelitian
Pendidikan Matematika, 4(1), 60–68.
Lailatus, S., Martadani, L., & Taqiyuddin,
A. (2021). Analisis Perbedaan
Kinerja Karyawan Pada Pt Surya
 Indah Food Multirasa Jombang. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.9
Jurnal Inovasi Penelitian, 2(2), 515– 344.
522.
Novitasari, D. (2017). Analisis Kreativitas
Siswa Dalam Pemecahan Masalah
Visual Spasial Dan Logis Matematis
Ditinjau Dari Gender. Media
Pendidikan Matematika, 5(2), 75–83.
https://doi.org/10.33394/mpm.v5i2.1
837.

Nur, R. (2013). HAKIKAT

PENDIDIKAN MATEMATIKA
Oleh: Nur Rahmah. Al-Khawarizmi,
2, 1–10.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan
koneksi matematik dalam
pembelajaran matematika. MES:
Journal of Matematics Education
and Science2, 2(1), 58–67.
Siska, P. A., & Edy, S. (2017). Analisis
Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kemampuan Siswa Kelas VII
SMP Negeri 4 Pancurbatu. 33(2),
57–67.
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A.
(2020). Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa
Berdasarkan Kemampuan Awal
Matematika. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika, 9(1), 119–
130.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v
9i1.605.
Zeni, R. (2016). Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kelas X Dalam Pembelajaran
Discovery Learning Berdasarkan
Gaya Belajar Siswa. In Unnes
Journal of Mathematics Education
(Vol. 5, Issue 1).

6 Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matemati pada Materi SPLTV ditinjau dari Jenis
Kelamin

Penulis 1 – Penulis 2