MAKALAH

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Disusun untuk Memenuhi Mata Kuliah: Psikologi Belajar

Dosen pengampu : Dr siti sanisah,M.pd.

Disusun oleh

Kelompok 5

1. Syafira wahyu sapitri

2. Puji Astuti
3. Nurhidayah
4. Sri Nurhayati

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MATARAM
2022/2023
 TEORI BELAJAR HUMANISTIK

A. Latar Belakang

Pendidikan humanistik diawali oleh munculnya gerakan mahapeserta didik  Gerakan

yang disampaikan itu merupakan resppon atas ketidakpuasan atas kompetisi, tekanan,
kehidupan yang selalu diawasi, dan ketidaksesuaian apa yang pelajari dengan apa yang
mereka amati ketika belajar di sekolah. Gerakan itu dipelopori oleh Neill, John Holt,
Jonathan Kozol, dan Paul Goodman.Praktik pendidikan yng dilawan oleh para tokoh gerakan
itu adalah pendidikan di sekolah yang selalu diarahkan oleh pendidik (direct instruction).
Pendidikan yang diarahkan oleh pendidik itu mengutamakan pada peningkatan pengetahuan
dan ketrampilan peserta didik. Dalam pendidikan humanistik, fokus utamanya adalah hasil
pendidikan bersifat afektif, belajar tentang cara-cara belajar (learning how to learn), dan
meningkatkan kretivitas dan semua potensi peserta didik.
Abraham Maslow adalah tokoh gerakan psikologi humanistik di Amerika. Rogers
menyampaikan tiga unsur pokok pada diri Inividu, yaitu (a) organisme, yakni orang secara
penuh, (b) medan fenomena, yakni totalitas pengalaman, dan (c) diri sendiri, yakni bagian
dari medan yang terdeferensiasi. Rogers menyatakan adanya diri sendiri yang ideal dan diri
sendiri yang nyata dimana orang itu akan berada. Kensenjangan antara keduanya dapat
menjadi stimulus belajar dan potensi perilaku yang memunculkan tekanan tidak sehat.

B. Tujuan

1. Untuk mengetahui pengertian teori humanistik

2. Untuk mengetahui akar perkembangan pendekatan humanistik
3. Untuk mengetahui pendidikan humanistik
4. Untuk mengetahui pandangan humanistik dalam belajar
5. Untuk mengetahui prinsip-prinsip pendekatan humanistik
6. Untuk mengetahui implikasi dan aplikasi teori belajar humanistik

C. Pembahasan

1. Pengertian Teori Humanistik

Teori pendidikan adalah suatu pandangan pendidikan yang diidealkan yang disajikan
dalam bentuk sebuah sistem konsep dan dalil. Ada juga yang mengatakan teori pendidikan
adalah serangkaian konsep, definisi, asumsi dan proposisi tentang cara merubah sikap dan
tingkah laku seseorang dalam rangka mewujudkan manusia yang adil dan beradab.
 Teori Humanistik lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia. Psikolog
humanistik mencoba untuk melihat kehidupan manusia sebagaimana manusia melihat
kehidupan mereka. Mereka berfokus pada kemampuan manusia untuk berfikir secara sadar
dan rasional untuk dalam mengendalikan hasrat biologisnya, serta dalam meraih potensi
maksimal mereka. Dalam pandangan humanistik, manusia bertanggung jawab terhadap hidup
dan perbuatannya serta mempunyai kebebasan dan kemampuan untuk mengubah sikap dan
perilaku mereka.
Menurut para tokoh aliran ini penyusunan dan pemilihan materi pelajaran harus sesuai
dengan perasaan dan perhatian siswa. Tujuan utama pendidik adalah membantu siswa
mengembangkan dirinya, yaitu membantu individu untuk mengenal dirinya sendiri sebagai
manusia secara utuh dan membantu mengembangkan potensi dan keterampilan mereka.
Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar yaitu proses
memperoleh informasi baru dan internalisasi informasi ini pada individu. Dalam teori belajar
humanistik, belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya
sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai
aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar
dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya. Pengertian
humanistik yang beragam membuat batasan-batasan aplikasinya dalam dunia pendidikan
mengundang berbagai macam arti pula.
2. Akar Gerakan Humanistik
Teori belajar dan pendidikan humanistik diawali oleh munculnya gerakan mahapeserta
didik  Gerakan yang disampaikan itu merupakan resppon atas ketidakpuasan atas kompetisi,
tekanan, kehidupan yang selalu diawasi, dan ketidaksesuaian apa yang pelajari dengan apa
yang mereka amati ketika belajar di sekolah. Gerakan itu dipelopori oleh Neill, John Holt,
Jonathan Kozol, dan Paul Goodman.
Dalam pendidikan humanistik, fokus utamanya adalah hasil pendidikan yang bersifat
afektif, belajar tentang cara-cara belajar (learning how to learn), dan meningkatkan
kreativitas dan semua potensi peserta didik. Praktik pendidikan humanistik berkembang di
Amerika Serikat 60an dan mencapai puncaknya pada tahun 1990an dengan munculnya
tokoh-tokoh psikologi seperti Abraham Maslow dan Carls Rogers.
Hasil belajar dalam pandangan humanistik adalah kemampuan peserta didik mengambil
tanggung jawab dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi individu yang mampu
mengarahkan diri sendiri (self directing) dan mandiri (independent). Di samping itu
pendekatan humanistik memandang pentingnya penekanan pendidikan di bidang kreativitas,
minat terhadap seni, dan hasrat ingin tahu. Oleh karena itu pendekatan humanistik kurang
menekankan pada kurikulum standar, perencanaan pembelajaran, ujian, sertifikasi pendidik,
dan kewajiban hadir di sekolah.
Dalam praktik pembelajaran, pendekatan humanistik mengkombinasikan metode
pembelajaran indivdual dan kelompok kecil. Namun pendekatan humanistik
mempersyaratkkan perubahan status pendidik dari individu yang lebih mengatahui dan
terampil segala sesuatu menjadi individu yang memiliki status kesetaraan dengan peserta
didik. Pilihan materi pembelajaran yang hendak digunakan dalam proses pembelajaran
merupakan hak peserta didik bukan pendidik. Pembelajaran merupakan wahana bagi peserta
didik untuk melakukan aktualisasi diri, sehingga pendidik harus membangun kecenderungan
tersebut dan mengorganisir kelas agar peserta didik melakukan kontak dengan peristiwa-
peristiwa yang bermakna.
Pendekatan humanistik selalu memelihara kebebasan peserta didik untuk tumbuh dan
melindungi peserta didik dari tekanan keluarga dan masyarakat. Demikian juga hasil belajar
yanag berkaitan dengan perkembangan sosial emosional lebih penting dibandingkan dengan
hasil pendidikan yang bersifat akademik.
Rogers dan Daymond (Gage dan Berliner, 1994) menyatakan bahwa prosedur
terapeutik yang menghasilkan seseorang yang mampu memandang diri sendiri secara
berbeda, yakni menerima diri sendiri, perasaannya sendiri, dan orang lain secara penuh.
Pendidik yang berhasil menciptakan suasana pendidikan seperti itu akan mampu mendorong
peserta didik untuk menampilkan perilaku yang memiliki karakteristik tersebut. Namun
demikian hasil belajar dalam pendekatan humanisik itu sukar dispesifikasi dalam bentuk
perilaku dan sukar diukur, sebab pendekatan humanistik kurang menekankan pengetahuan
dan ketrampilan, sebaliknya lebih menekankan pada hasil belajar yang lebih bersifat
personal.
3. Pandangan Abraham Maslow
Abraham Maslow adalah tokoh gerakan psikologi humanistik di Amerika. Walaupun ia
memperoleh pendidikan di kalangan behavioristik, Maslow mampu mengembangkan
pandangan yang komprehensif tentang perilaku manusia. Kontribusi yang diberikan Maslow
adalah motivasi, aktualisasi diri, dan pengalaman puncak yang memiliki dampak terhadap
kegiatan belajar.
Maslow menyampaikan teori motivasi manusia berdasarkan pada hierarkhi kebutuhan.
Kebutuhan pada tingkat paling rendah adalah kebutuhan fisik (physiological needs), seperti
rasa lapar dan haus, dan harus dipenuhi sebelum individu dapat memenuhi kebutuhan akan
rasa aman (safety needs). Kebutuhan yang ketiga adalah kebutuhan menjadi milik dan
dicintai (sense of belongingness and love), kemudian kebutuhan penghargaan (esteem needs),
yakni merasa bermanfaat dan hidupnya berharga, dan akhirnya kebutuhan aktualisasi diri
(self actualization needs). Kebutuhan aktualisasi diri itu termanifestasikan di dalam keinginan
untuk memenuhi sendiri (self fulfillment), untuk menjadi diri sendiri sesuai dengan potensi
yang dimiliki.
Individu yang beraktualisasi diri menampilkan karakteristik sebagai berikut:
 Berorientasi secara relistik.
 Menerima diri sendiri, orang lain, dan dunia alamiah sebagaimana adanya.
 Bersifat spontan dalam berpikir, beremosi, dan berperilaku.
 Terpusat pada masalah (problem centered) dan bukan terpusat pada diri sendiri
(self centered).
 Memiliki kebutuhan privasi dan berupaya memperolehnya, jika memiliki
kesempatan, serta memerlukan waktu berkonsentrasi unutk memperoleh
sesuatu yang menarik bagi dirinya.
 Bersifat otonomi, independen, dan mampu mempertahankan kebenaran ketika
menghadapi perlawanan.
 Kadang-kadang memiliki pengalaman mistik yang tidak berkaitan dengan
pengalaman keagamaan
 Merasa sama denagn manusia secara keseluruhan berkenaan bukan saja
dengan keluarga, melainkan juga kesejahteraan dunia secara keseluruhan.
 Memiliki hubungan dekat dan secara emosional denga orang-orang yang
dicintai.
 Memiliki struktur karakter demokratis berkenaan dengan penilaian individu
dan mampu bersahabat bukan didasarkan ras, status, agama.
 Memiliki etika yang berkembang terus.
 Memiliki selera humor tinggi.
 Memiliki selera kreativitas tinggi.
 Menolak keseragaman budaya.
Dalam pandangan Maslow, tujuan pendidikan adalah aktualisasi diri atau membantu
individu menjadi yang terbaik sehingga mereka mampu menjadi yang terbaik. Pendidik
hendaknya menjadikan kegiatan belajar itu berasal dari dalam diri individu, yakni belajar
berada pada diri manusia pada umumnya dan kedua belajar menjadi manusia tertentu.
 Maslow disebut sebagai bapak spiritual psikologi humanistik di Anerika, juga
bertanggungjawab dalam menyampaikan pandangan manusia sebagai peserta didik
aktualisasi diri (self actualizing learner). Pandangan yang sama juga disampaikan ole Carl
Rogers yang menyatakan orang yang berfungsi secara penuh (fully functioning person).
4. Pandangan Carl Rogers
Dalam teori diri sendiri (self), Rogers menyampaikan tiga unsur pokok pada diri
Inividu, yaitu (a) organisme, yakni orang secara penuh, (b) medan fenomena, yakni totalitas
pengalaman, dan (c) diri sendiri, yakni bagian dari medan yang terdeferensiasi. Rogers
menyatakan adanya diri sendiri yang ideal dan diri sendiri yang nyata dimana orang itu akan
berada. Kensenjangan antara keduanya dapat menjadi stimulus belajar dan potensi perilaku
yang memunculkan tekanan tidak sehat.
Rogers mendeskripsikan proses belajar yang terdiri atas dorongan ke arah aktualisasi
diri secara penuh. Ada kontinum makna yang terdapat di dalam belajar yang berentangan dari
hafalan yan tidak ada artinya dan tidak bermakna sampai pada belajar eksperiental,
bermakna, dan signifikan. Rogers menggambarkan kualitas belajar eksperiental dalam
mengembangkan individu yang berfungsi secara penuh, sebagai berikut:
a. Keterlibatan personal, yakni aspek-aspek kognitif dan afektif individu harus terlibat
di dalam peristiwa belajar.
b. Prakarsa diri, yakni menemukan kebutuhan yang berasal dari dalam diri.
c. Pervasif, yakni belajar memiliki dampak terhadap perilaku, sikap, atau kepribadian
diri.
d. Evaluasi diri, yakni individu dapat mengevaluasi diri jika pengalamannya memenuhi
kebutuhannya.
e. Esensi adalah makna, yakni apabila terjadi belajar eksperiental, maknanya menjadi
terpadu dengan pengalamannya secara total.
Rogers memperkenalkan pandangannya tentang penggunaan proses kelompok
untuk memperlancar kematangan emosi dan psikologis. Kelompok, yakni kelompok
pelatihan (Training Group) dan kelompok kepekaan telah mencapai popularitas pada akhir
tahun 1960an. Rogrs menyatakan bahwa perubahan perilaku yang terjadi di dalam kelompok
tidak harus berlangsung lama. Individu mungkin terlibat secara mendalam di dalam
mengungkapkan dirinya sendiri dan kemudian meninggalkan berbagai masalah yang tidak
terselesaikan. Tekanan martal munkin muncul dan komplikasi mungkin berkembang
berkenaan dengan hubungan antar anggota kelompok. Di samping adanya kelemahan itu,
proses kelompok merupakan kekuatan untuk memanusiakan kembali hubungan manusia dan
membantu menghidupkan secara penuh di sini dan sekarang (here and now).
5. Prinsip-Prinsip Belajar
Ada beberapa asumsi yang mendasari pendekatan humanistik dalam pendidikan.
Pertama, peserta didik mempelajari apa yang mereka butuhkan dan ingin diketahui. Kedua,
belajar tentang cara-cara belajar adalah lebih penting dibandingkan dengan memperoleh
pengetahuan aktual. Ketga, evaluasi yang dilakukan oleh peserta didik sendiri adalah sangat
bermanfaat dari pekerjaannya. Keempat, perasaan adalah sama pentingnya dengan fakta, dan
belajar belajar merasakan adalah sama pentingnya dengan belajar cara-cara berpikir. Kelima,
belajar akan terjadi apabila peserta didik tidak merasakan adanya ancaman.
a. Swa Arah (Self Direction)
Prinsip swa arah menyatakan bahwa sekollah hendaknya memberikan kepada
peserta didik untuk memutuskan bahan belajar yang ingin dipelajari. Bahan belajar
yang ingin dipelajari peserta didik adalah yang memenuhi kebutuan, keinginan,
hasrat ingin tahu, dan fantasinya. Prinsip ini lebih menekankan pada motivasi
intrinsik, dorongan dari dari dalam untuk bereksplorasi, dan hasrat hasrat ingin
tahu yang timbul dari dalam diri.
Tugas fasilitator di dalam mengarahkan peserta didik menjadi pembelajar swa arah
adalah sebaai berikut :
1) Mendorong peserta didik untuk memenuhi kompetensi baru.
2) Membantu memperjelas aspirasinya guna meningkatkan kompetensinya.
3) Memabntu mendiagnosis kesenjangan antara aspirasi dengan kinerjanya
sekarang.
4) Membantu mengidentifikasi masalah kehidupan yang mereka alami.
5) Melibatkan peserta didik dalam proses merumuskan tujuan belajar dengan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik yang telah didiagnosis.
b. Belajar tentang Cara-Cara Belajar (Learning How  to Learn)
Peserta didik yang mengetahui cara-cara mempelajari bidang-bidang pengetahuan
memiliki harapan dalam memadukan belajar baru dengan belajar yang menantang
mengenal situasi yang terus berubah. Apabila peserta didik dihadapkan ada
tantangan baru, mereka akan mudah menyesuaikan diri.
Tugas fasilitator dalam membantu peserta didik mengetahui cara-cara belajar
adalah sebagai berikut:
 a) Memotivasi peserta didik mempelajari tugas-tugas belajar yang telah dirancang
bersama.
b) Membantu merancabg pengalaman belajr, memilih bahan balajar, dan metode
belajar, dan melibatkan peserta didik dalam pembuatan keputusan bersama.
c. Evaluasi Diri (Self Evaluation)
Evaluasi diri merupakan prasyarat bagi perkembangan kemandirian peserta
didik. Evaluasi yang dilakukan oleh sekolah atau pendidik yang diakhiri dengan
kenaikan kelas dan kelulusan dipandang sebagai tindakan yang mengganggu aktivitas
belajar peserta didik. Demikian pula instrumen evaluasi yang diwujudkan dalam
bentuk tes dipandang tidak relevan dengan pendekatan humanistik. Terlebih tes yang
disusun dalam bentuk tes obyaktif yang memiliki karakteristik jawaban yang benar
adalah satu. Dalam pendekatan humanistik, peserta didik tidak dievaluasi dengan cara
membandingkan dengan peserta lain atau dengan standar yang ditetapkan oleh
pendidik, melainkan sebaliknya dievaluasi dengan menggunakan standar peserta didik
itu sendiri, tanpa ada grading (seperti pemberian nilai A, B, dan sejenisnya). Untuk
merealisasikan prinsip evaluasi diri itu pendidik dan peserta didik hendaknya bertemu
secara reguler untuk melaksanakan perencanaan pembelajaran dan kontrak kegiatan
belajar. Dalam pertemuan itu, mereka bersama-sama merumuskan kriteria untuk
digunakan dalam evaluasi, dan peserta didik memiliki kesempatan untuk
melaksanakan dan mengevaluasi diri.
Tugas fasilitator di dalam kegiatan evaluasi diri pada peserta didik adalah
sebagai berikut:
a) Melibatkan peserta didik dalam mengembangkan kriteria kinerja, dan metode
dalam mengukur kemajuan tujuan belajarnya.
b) Membantu mengembangkan dan menerapkan prosedur evaluasi kemajuan belajar.
d. Pentingnya Perasaan (Important of Feelings)
Pendekatan hummanstik tidak membedakan domain kognitif dan afektif dalam
belajar. Dalam arti kedua domain itu merupakan satu kesatuan yang tidak dapat
dipisah-pisahkan. Dari sudut pandang pendekatan humanisti, belajar merupakan
kegiatan memperoleh informasi atau pengalaman baru, dan secara personal peserta
didik menemukan makna akan informasi atau pengalaman baru tersebut. Secara
spesifik, para pakar humanistik merekomendasikan bahwa pendidik dalam
melaksanakan pembelajaran hendaknya menekankan nilai-nilai kerjasama saling
 menghormati dan kejujuran, baik pada waktu membuat contoh dan pada waktu
mendiskusikan serta memperkuat nilai-nilai yang dipelajari oleh peserta didik.
Tugas fasilitator di dalam mengembangkan perasaan positif peserta didik
terhadap pembelajaran adalah sebaga berikut:
1) Membantu peserta didik menggunakan pengalamannya sendiri sebagai
sumber belajar dengan menggunakan pengalamannya sendiri sebagai sumber
belajar dengan menggunakan teknik seperti diskusi, permanan peran, studi
kasusu, dan sejenisnya.
2) Menyampaikan isi pembelajaran berdasarkan sumber-sumber belajar yang
sesuai dengan tingkat pengalaman peserta didik.
3) Membantu menerapkan hasil belajar ke dalam dunia nyata (transfer of
learning). Hal ini akan membuat belajar lebih bermakna dan terpadu.
e. Bebas dari Ancaman (Freedom of Threat)
Belajar akan lebih mudah, lebih bermakna dan lebih diperkuat apabila belajar
itu terjadi dalam suasana bebas dari ancaman. Kegiatan belajr yang dipandang
membebaskan peserta didik dari ancaman adalah pembelajaran yang diwarnai oleh
suasana demokratis secara bertanggungjawab. Sebaliknya, kegiatan belajar yang
diwarnai dengan berbagai ancaman, peserta didik akan merasa gagal sebelum
melaksanakan kegiatan belajar, dan peserta didik yang merasa gagal itu pada akhirnya
tidak akan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Tugas fasilitator dalam menciptakan iklim belajar yang bebas dari ancaman
adalah sebagai berikut:
1) Menciptakan kondisi fisik yang menyenangkan, seperti tempat duduk,
ventilasi, lampu, dan kondusif untuk terciptanya interaksi antar peserta didik.
2) Memandang bahwa setiap peserta didik merupakan pribadi yang bermanfaat,
dan menghormati perasaan dan gagasan-gagasannya.
3) Membangun hubungan saling membantu antar peserta didik dengan
mengembangkan kegiatan-kegiatan yang ersifat kooperatif an mencegah
adanya persaingan dan saling memberikan penilaian.   
6. Implikasi dan Aplikasi Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran Siswa
1. Implikasi Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran Siswa
a. Guru Sebagai Fasilitator
 Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator.  Berikut
ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas
fasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkat dari beberapa (petunjuk):
1) Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal,
situasi kelompok, atau pengalaman kelas
2) Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan
perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat
umum.
3) Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk
melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai
kekuatan pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna
tadi.
4) Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar
yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu
mencapai tujuan mereka.
5) Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel
untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.
6) Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan
menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan
mencoba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual
ataupun bagi kelompok
7) Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-sngsur
dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi, seorang
anggota kelompok, dan turut menyatakan pendangannya sebagai seorang
individu, seperti siswa yang lain.
8) Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya
dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan,
tetapi sebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau
ditolak oleh siswa
9) Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan
adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar
10) Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencoba
untuk menganali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri.
2. Aplikasi Teori Belajar Humanistik Terhadap Pembelajaran Siswa 
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses
pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam
pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru
memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa.
Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk
memperoleh tujuan pembelajaran.
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses
pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri ,
mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang
bersifat negatif.
Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar.
Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas ,
jujur dan positif.
3. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas
inisiatif sendiri
4. Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran
secara mandiri
5. Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya
sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku
yang ditunjukkan.
6. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak
menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas
segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada
materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani,
perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan
aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan
terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.
 Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh
pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa
mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang
berlaku.
3. Ciri-ciri guru yang baik dan kurang baik menurut Humanistik
Guru yang baik menurut teori ini adalah : Guru yang memiliki rasa humor,
adil, menarik, lebih demokratis, mampu berhubungan dengan siswa dengan mudah
dan wajar.Ruangkelads lebih terbuka dan mampu menyesuaikan  pada perubahan.
Sedangkan guru  yang tidak efektif adalah guru yang memiliki rasa humor
yang rendah ,mudah menjadi tidak sabar ,suka melukai perasaan siswaa dengan
komentsr ysng menyakitkan,bertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap
perubahan yang ada.

D. Penutup

Teori belajar humanistik adalah suatu teori dalam pembelajaran yang mengedepankan
bagaimana memanusiakan manusia serta peserta didik mampu mengembangkan potensi
dirinya. Adapun tokoh dalam teori ini adalah Abraham Maslow, C. Roger dan Arthur Comb,
dll. Aliran Humanistik muncul sekitar tahun 1960-1972. Kemudian muncul beberapa
perubahan dan inovasi baru sampai dekade terakhir. Kemudian aplikasi dalam teori ini, siswa
diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan
mengatur pribadinya sendiri secara bertanggung jawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain
atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku. Serta guru hanya berperan
sebagai fasilitator. Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil
belajar. Siswa didorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri,
melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dari perilaku yang ditunjukkan.

E. Daftar Pustaka

Rifai RC Achmad,dkk. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat Pengembangan

MKU/MKDK-LP3
http://diendafreemakalah.blogspot.com/2013/11/makalah-teori-humanistik.html
https://novinasuprobo.wordpress.com/2008/06/15/teori-belajar-humanistik/