Skripsi Rohman Maulana

MANAJEMEN BIMBINGAN KONSELING DALAM
MENINGKATKAN SOFT SKILL SISWA DI MAN SAMPANG
SKRIPSI
Oleh:
ROHMAN MAULANA
NIMKO. 201807420055
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NAZHATUT THULLAB
(IAI NATA) SAMPANG
2022
MANAJEMEN BIMBINGAN KONSELING DALAM
MENINGKATKAN SOFT SKILL SISWA DI MAN SAMPANG
SKRIPSI
Diajukan kepada Institut Agama Islam Nazhatut Thullab (IAI NATA)
Sampang untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan
Program Sarjana Manajemen Pendidikan Islam
Oleh:
ROHMAN MAULANA
NIMKO. 201807420055
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NAZHATUT THULLAB
(IAI NATA) SAMPANG
2022
iii
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
1. Kepada kedua orang tua saya yang telah membantu memberikan

semangat, mengorbankan seluruh keringatnya serta do‟anya hingga
pada akhirnya saya mampu menyelesaikan program S1 saya sesuai
dengan apa yang saya harapkan.
2. Kepada keluarga yang telah memberikan arahan serta motivasi
agar selalu tekun dalam belajar, dan mengingat untuk selalu
beribadah tepat waktu.
3. Kepada seluruh akademisi yang ikut serta dalam mencerdaskan
bangsa, meluangkan waktu, fisik bahkan biaya demi maju dan
berkembangnya negara kesatuan republik Indonesia.
v
HALAMAN MOTTO
“Kamu Tidak Harus Menjadi Hebat Untuk Memulai, Tetapi Kamu Harus Mulai
Untuk Menjadi Hebat”
(Zig Ziqlar)
vi
ABSTRAK
Rohman Maulana, 2022, Manajemen Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan

Soft Skill Siswa Di MAN Sampang, Skripsi, Program Studi MPI, Fakultas
Tarbiyah, IAI Nazhatut Thullab Sampang, Pembimbing : Nur Jamal, M.Pd.I
Kata Kunci : Manajemen Bimbingan Konseling, Soft Skill Siswa.
Sebagai faktor penunjang suksesnya sekolah dalam menumbuh kembangkan

kemampuan dan kepribadian, manajemen bimbingan konseling merupakan hal
yang fundamental untuk membina dan mengarahkan siswa untuk menumbuhkan
karakter dan keterampilan yang pada siswa. Formulasi perencanaan,
pengoganisasian yang konstruktif dan pelaksanaan yang dinamis serta evaluasi
yang dilakukan secara bertahap dan penuh kehati-hatian, membuat program
kegiatan peningkatan Soft Skill siswa menjadi lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan hal tersebut, maka peniliti memfokuskan penelitian ini
kepada dua poin utama yang sangat penting untuk dikaji lebih mendalam dalam
tatanan Manajemen Bimbingan Konseling dalam meningkatkan Soft Skill siswa.
pertama, Bagaimana Manajemen Bimbingan Konseling dalam meningkatkan Soft
Skill siswa di MAN Sampang.; Kedua, Bagaimana faktor dan penghambat
peningkatan soft skill siswa di MAN Sampang
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif jenis
deskriptif dimana dalam penyajian datanya diformat dalam bentuk narasi yang
berisi data-data yang didapat selama melakukan penelitian. Dalam tehnik
pengumpulan data peneliti menggunakan tiga tehnik yaitu dengan cara observasi,
wawancara dan dokumentasi yang kemudian dianalisis menggunakan tiga tahap
yaitu reduksi data, penyajian data dan verifikasi sesuai dengan pedoman
metodologi penelitian kualitatif.Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa:
pertama, bagaimana manajemen bimbingan konseling dalam meningkatkan Soft
Skil siswa di MAN Sampang mencakup beberapa hal perencanaan diantaranya
penetapan tujuan peserta didik sebegai sasaran dengan melihat kebutuhan
kepribadian dan keterampilan dengan melihat empat aspek yaitu pengembangan
pribadi, sosial, akademik, pendidikan lanjut dan karir. Pelaksanaan peningkatan
Soft Skill siswa harus disesuaikan dengan sistem atau manajemen bimbingan
konseling yang sudah ditentukan. pengorganisasian yang dilakukan disesuaikan
dengan hasil rapat yang mana setiap konselor menganani 150 siswa, dengan
koordinasi wali kelas dan guru. Pelaksanaan ada empat pengembangan pribadi,
sosial, akademik dan karir dan layanan yang dikakan BK ada 10 disesuai dengan
kebutuhan siswa.dilakukan setiap hari di jam istirahat agar tidak mengganggu jam
pelajaran.evaluasi yang dilakukan menggunakan beberapa cara diantaranya adalah
analisis penilian proses dan evaluasi hasil.Yang kedua faktor pendukung
mempunayai 2 faktor internal kelengkapan fasilitas, pelayanan dan dukungan
lembaga faktor ekseternal dukungan orang tua dan Sosial dalam memberikan
motivasi anak anak didiknya. dan penghambat individu siswa, lingkungan sekolah
dan lingkungan sosial.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT berkat Rahmat, Hidayah dan Karunianya
kepada kita semua, sehingga kami dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul
“MANAJEMEN BIMBINGAN KONSELING DALAM MENINGKATKAN
SOFT SKILL SISWA DI MAN SAMPANG”
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk lulus dalam program
Strata-1 (S1) Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI), Fakultas Tarbiyah,
Institut Agama Islam Nazhatut Thullab Sampang.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan beberapa pihak. Oleh karena itu pada kesempatan kali ini penulis
ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. KH. Moh. Thoyyib Madani, M.A. selaku rektor Institut Agama Islam Nazhatut
Thullab Sampang (IAI NATA).
2. Siti Farida, M.Pd. selaku Kaprodi Manajemen Pendidikan Islam yang telah
banyak memberikan masukan,saran, dan motivasi bagi penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
3. Nur Jamal, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak memberikan
masukan, bimbingan, saran, dan motivasi bagi penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
4. Segenap dosen Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI) yang telah
memberikan ilmunya kepada penulis.
5. Seluruh civitas akademika Institut Agama Islam Nazhatut Thullab Sampang
(IAI NATA yang telah memberikan dukungan, semangat serta kerja sama bagi
viii
seluruh mahasiswa tingkat akhir.
ix
DAFTAR ISI
SKRIPSI ............................................................................................... i
SKRIPSI .............................................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN .............. Error! Bookmark not defined.
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................... v
HALAMAN MOTTO ....................................................................... vi
ABSTRAK......................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................... viii
DAFTAR ISI ....................................................................................... x
BAB I ................................................................................................... 1
PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Kontek Penelitian ......................................................... 1
B. FOKUS PENELITIAN ................................................. 5
C. Tujuan Penelitian .......................................................... 5
D. KEGUNAAN PENELITIAN ....................................... 5
E. Difinisi Istilah ............................................................... 6
F. Penelitian Terdahulu ..................................................... 7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 11
A. Manajemen Bimbingan dan Konseling ...................... 11
B. Tujuan Manajemen Bimbingan dan Konseling .......... 14
C. Prinsip-prinsip Manajemen Bimbingan dan Konseling
.................................................................................... 15
D. Fungsi Manajemen Bimbingan dan Konseling .......... 16
1. Planning (perencanaan) .............................................. 17
2. Organizing (Pengorganisasian) .................................. 18
2. Actuating (pelaksanaan) ............................................. 18
3. Controlling (Evaluasi) ................................................ 19
E.Jenis-Jenis Layanan Bimbingan Konseling .................... 20
1.Layanan Orientasi ........................................................... 20
2. Layanan Informasi ....................................................... 20
3. Layanan Bimbingan Belaj .......................................... 20
4. Layanan Penempatan Dan Penyaluran ....................... 21
5. Layanan Penguasaan Konten ...................................... 21
6. Bimbingan Kelompok................................................. 22
7. Konseling Kelompok .................................................. 22
8. Layanan Konsultasi .................................................... 22
x
9. Layanan Mediasi......................................................... 23
10. Layanan Konseling Individual.................................... 23
F. Evaluasi bimbingan konseling ....................................... 23
G. Faktor pendukung dan penghambat ............................ 25
1. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan layanan
bimbingan dan konseling di sekolah. ......................... 25
2. Faktor Kendala Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling
.................................................................................... 27
H. Peningkatan Soft Skill ................................................. 29
BAB III
METODE PENELITIAN ................................................................ 35
A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian ................................ 35
B. Kehadiran Peneliti ...................................................... 35
C. Lokasi Peneliti ............................................................ 36
D. Sumber Data ............................................................... 36
E. Prosedur Pengumpulan Data ...................................... 37
G. Pengecekan Keabsahan Temuan ................................ 40
H. Tahapan-Tahapan Penelitian ...................................... 40
BAB IV
LAPORAN PENELITIAN .............................................................. 43
A. Paparan Data ............................................................... 43
1. Riwayat berdirinya lembaga Madrasah Aliyah Negeri
Sampang ..................................................................... 43
2. Profil madrasah Madrasah Aliyah Negeri Sampang .. 47
3. IDENTITAS KEPALA MADRASAH ....................... 47
4. DESTINASI WISATA ............................................... 48
5. Visi-Misi Bimbingan Dan Konseling MA Negeri
Sampang ..................................................................... 49
6. Tujuan Madrasah Aliyah Negeri Sampang ................ 50
7. KONDISI OBYEKTIF MADRASAH ....................... 50
Table 4.8 ............................................................................................ 56
B. Temuan Penelitian ...................................................... 57
1. Bagaimana Manajamen Bimbingan Konseling Dalam
meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang.... 58
2. Bagaimana Faktor Pendukung Dan Penghambat
Manajamen Bimbingan Konseling Dalam
Meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang ... 71
C. Pembahasan ................................................................ 77
xi
1. Manajemen Bimbingan Konseling Dalam
Meningkatkan Soft Skill Siswa Di Man Sampang ...... 77
2. Faktor Pendukung Dan Penghambat Manajemen
Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill
Siswa Di MAN Sampang ........................................... 82
BAB V ................................................................................................ 85
PENUTUP ......................................................................................... 85
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 87
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................... 89
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................... 90
RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 95
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Kontek Penelitian
Pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1 Untuk
mewujudkannya tujuan pendidikan harus sesuai dengan amanah undang
undang, pendidikan yang bermutu pendidikan yang tidak hanya sebatas
pada transfer pengetahuan, akan tetapi harus didukung dengan peningkatan
profesionalisme tenaga pendidikan dan tenaga kependidikan serta berjalan
sebagaimana mestinya sehingga pendidikan lebih maksimal untuk
mengembangkan potensi yang ada dalam diri peserta didik.2
Pendidikan merupakan suatu unsur penting dalam pengembangan
kualitas seseorang. Dengan adanya hal itu setiap individu dapat
berkembang baik dalam wawasan keilmuan, maupun potensi yang
dimiliki, pendidikan ialah suatu cara untuk mematangkan individu dengan
1
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3
Https://Pusdiknas.Perpusdiknas.Gp.Id Di Akses Pada 20 Februari 2022
2
Ahmad Juntika Nurihsan & Akur Sudianto, Manajemen Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah
Dasar, (Jakarta: PT. Grasindo, 2015), hlm.1
1
2
adanya usaha pengajaran dan pelatihan dalam proses perubahan
tingkah laku individu atau kelompok
Bimbingan merupakan suatu bantuan berPupa arahan dalam
membantu seseorang baik secara individu maupun kelompok, baik yang
bersifat peventif atau refresif dalam menangani kesulitan yang sedang
dialami agar tercapai kesejahteraan dalam hidupnya.
Konseling adalah suatu proses interaksi dimana satu orang dan
lainnya (konselor dan klien) berusaha untuk memmahmi dan menemukan
masalahnya. Dalam hal ini konseling memiliki pengertian bahwa adanya
interaksi baik antara konselor dengan klien, dimana konselor berusaha
untuk membantu menemukan serta memahami masalah yang sedang
dihadapi oleh kliennya masalahnya.
Dalam proses membantu peserta didik memahami potensi yang ada
dalam dirinya sehingga mampu mengambil sikap untuk masa depannya
setidaknya sudah dimulai sejak dini, baik itu mengarahkan maupun
memfasilitasinya, karena potensi ini sebetulnya sudah ada semenjak anak
tersebut masih kecil.
Hal ini dibuktikan bahwa setiap orang memiliki kepercayaan,
sikap, cita-cita akan dirinya walaupun terkadang realistis dan terkadang
sebaliknya, sejauh mana kemudian individu tersebut dapat memiliki
kepercayaan, sikap, perasaan dan cita-citanya akan berpengaruh terhadap
perkembangan kepribadiannya, dan ini akan sangat berpengaruh terhadap
perkembangan mentalnya. Ada sebagian anak yang kepercayaannya
berlebihan, maka anak tersebut cenderung bertindak kurang

3
memperhatikan lingkungan, baik itu dalam kaitan norma dan etika yang
berkembang dan biasanya memandang sepele orang lain. Belum lagi ada
beberapa hal yang dalam usia dini biasanya sudah terbentuk sikap akan
kebutuhan-kebutuhan, baik kebutuhan dasar yang secara terus-menerus
membutuhkan dan menuntut kepuasan maupun kebutuhan perkembangan
yang akan dijumpai disetiap waktu dalam berbagai tahap kehidupan.3
Sekolah sebagai lingkungan pendidikan formal melaksanakan
serangkaian kegiatan yang terorganisir dalam rangka proses belajar
mengajar di kelas dan mengarahkan siswa untuk menemukan potensi
dibidang Akademik, maka peranan Bimbingan Dan Konseling di sekolah
menjadi penting.
Tujuan umum bimbingan dan konseling adalah untuk membantu individu
memperkembangkan diri secara optimal sesuai dengan tahap
perkembangan dan predisposisi4 yang dimilikinya (seperti kemampuan
dasar dan bakat- bakatnya), berbagai latar belakang yang ada (seperti latar
belakang keluarga, pendidikan, status sosial ekonomi), serta sesuai dengan
tuntutan positif lingkungannya. 5
Madrasah Aliyah Negeri Sampang merupakan lemabaga yang
terletak di Jl. Jaksa Agung Suprapto No.88 Sampang. Madrasah ini
merupakan salah satu Madrasah Aliyah yang bisa dikatakan favorit karna
antusiasme masyarakat yang sangat besar untuk menyekolahkan anaknya
pada Madrasah Aliyah tersebut, Dalam kontestasi reputasi sekolah
3
Ibid, Hlm,15
4
Https://.Kemendikbud.Go.Id/Entri/Nul, Pada Tanggal 07 Februari 2022 Pukul 13:30.
5
Prayitno & Erman Anti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling, (Jakarta:Rineka Cipta, 20014),
Hlm.114.
4
persaingan promosi bagi Madrasah Aliyah Negeri Sampang merupakan
tantangan tersendiri. Ketatnya persaingan pendidikan di lingkungan
sekolah juga sangat mempengaruhi untuk mempertahankan eksistensinya,
ditambah lagi letak geografis Madrasah Aliyah Negeri Sampang sangat
berdekatan dengan sekolah lain yang tarafnya secara kualitas maupun
kuantitas hampir sama, yang membedakan anatar MAN Sampang dan dan
sekolah yang lain yaitu di MAN Sampang melakukan bimbingan dan
pelayanan yanng cenderung terhadap kepribadian peserta didik, seperti
halnya sholat berjemaah, adapun dari pelayanan tersebut ternyata ada
beberapa pelayanan yang lain yang diungkapkan oleh guru di MAN
Sampang di setiap jumat mengadakan jumat bersih dan kegiatan
ekstrakurikuler.6 dari pelayanan tersebut tentunya ada Peran BK yang
sangat berpengaruh terhadap soft skill peserta didik dalam mengarahkan
dan memberikan fasilitas secara komprehensif hal yang dilakukan BK
Madrasah Aliyah Negeri Sampang dengan melakukan Bimbingan dan
pelayanan kepada peserta didik.
Berdasarkan ulasan-ulasan diatas peneliti tertarik melakukan penelitan di
MAN Sampang dengan judul Manajemen Bimbingan Konseling Dalam
Meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang.
6
Agung.selaku guru mata pelajaran MAN Sampang . pada tanggal , 02 Maret 2022
5
B. FOKUS PENELITIAN
1. Bagaimana Manajamen Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan
Soft Skill Siswa Di MAN Sampang?
2. Bagaimana Faktor Pendukung Dan Penghambat Manajamen Bimbingan
Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang ?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui bagaimana Manajamen Bimbingan Konseling Dalam
Meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang.
2. Untuk mengetahui bagaimana faktor pendukung dan penghambat
Manajamen Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill
Siswa Di MAN Sampang.
D. KEGUNAAN PENELITIAN
Penelitian ini dapat berguna kepada beberapa pihak, antara lain sebagai
berikut:
1. Secara Teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan peneliti
terhadap penelitian.
b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada pihak-
pihak terkait.
c. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi
pengembangan ilmu pengetahuan.
d. Penelitian ini diharapkan dapat memperbanyak referensi tentang
manajemen bimbingan konseling di MAN Sampang.

6
2. Secara Praktis
a. Bagi Peneliti
Dengan diselesaikannya penelitian ini dengan baik, maka peneliti
dinyatakan sudah melaksanakan tugas akhir sarjana dilembaga dimana
peneliti itu megenyam pendidikan.
b. Bagi lembaga IAI NATA
Sebagai karya ilmiyah yang diselesaikan dengan gaya tulisan yang
sistematis, teruji keabsahannya dan dapat memberikan kontribusi
kepada lembaga untuk dijadikan sebagai acuan untuk selalu
memperbaharui kurikulum yang diterapkan.
c. Bagi lembaga MAN Sampang
1. Untuk mendeskripsikan manajemen bimbingan dan konseling MAN
Sampang.
2. Untuk menganalisis problematika manajemen layanan bimbingan
dan konseling di MAN Sampang.
E. Difinisi Istilah
1. Manajemen Bimbingan dan Konseling
Pengertian Manajemen Bimbingan dan Konseling Manajemen
berasal dari bahasa Inggris, management dengan kata kerja manage
yang artinya mengurusi atau kemampuan menjalankan dan mengontrol.
Manajemen adalah ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber
daya manusia secara efektif, yang didukung oleh sumber-sumber
lainnya dalam suatu organisasi yang mencapai tujuan tertentu.7
7
Abdillah, Manajemen Bimbingan Konseling Pendidikan, (Medan:LPPPI, 2019),Hlm.53.
7
2. Soft Skill
Pengertian Soft Skill adalah keterampilan seseorang
berhububungan dengan orang lain (interpersonal Skill) dan mengatur
keterampilan dirinya sendiri (interpersonal Skill).
F. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu di dalam penelitian kualitatif ini memang
sangat penting, sebab menjadi infomasi bagi penulis untuk menghindari
pengulangan (duplication) yang tidak disengaja ada dari penelitian-
penelitian yang sudah dilakukan. selain itu, adanya penelitian terdahulu
juga menjadi acuan bagi peneliti yang sedang melakukan penelitian agar
penelitian tersebut sesuai dengan konteksnya.
Identitas
Nama
NO Judul Penelitian (skripsi/jur Persamaan Perbedaan
Penulis
nal dll)
Heni Safitri.8 Strategi Skripisi Peninggkat Pembelajaran

Pengembangan
Soft Skill Siswa an soft keagamaan
Dalam
skill islam
Pembelajaran
1 Pendidikan
Agama Islam
Smkn 1
Pekalongan
Lampung Timur
8
Heni Safitri. Strategi Pengembangan Soft Skill SiswaDalam Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Smkn 1 Pekalongan Lampung Timur, Http://Repostory.Metrouniv.Ac.Id (Skrispsi, IAIN
Metro Lampung) Diakses Pada 29 Juni 2022
8
Restu Penumbuhan Soft skripsi Persamaan berbeda dalam
Mufanti.9 Skill Siswa sama- Proses
Dalam Proses sama Pembelajara
Pembelajaran memba n
2 has
tentang
Soft
Skill
siswa
Sinar.10 Pengembangan skripsi Persamaan Perbedaan
Softskill memba membahas
Siswa Melalui has tentang
Ekstrakurikul tentang Peningkatan

3
er Pramuka Di manaje pembelajara
Sma Negeri 3 men an
Enrekang Soft ekstrakurler
Skill
9
Restu Mufanti, Penumbuhan Soft Skill Siswa Dalam Proses Pembelajaran,
Https://D1wqtxts1xzle7.Cloudfront.Net.Com (Skripsi,Universitas Muhammadiyah Ponorogo,
2018) Di Akses Pada 18 Maret 2022
10
Sinar Pengembangan Softskill Siswa Melalui Ekstrakurikuler Pramuka Di Sma Negeri 3
Enrekang Https://Digilibadmin.Unismuh.Ac.Id/Upload/5836-Full_Text.Pdf ( Skripsi Universitas
Muhammadiyah Makasar, 2019) Diakses Pada 18 Maret 2022
9
siswa
Syakirin Al- Peningkatan Soft Jurnal Persamaan Perbedaan
Ghozaly. Skills Pribadi memba membahas

11
Konselor has tentang
Mahasiswa tentang mananjeme
BKI Melalui manaje n
Career mebim Peningkatan

4
Development bingan Soft Skill
Program konseli Melalui
(CDP) ng Career
Developme
nt Program
(CDP)
Nur laili Pengembangan Tesis Persamaan Perbedaan
fathoni.12 karakter dan memba membahas

5
Soft Skill has tentang
siswa melalui tentang mananjeme
11
Syakirin Al-Ghozaly. Peningkatan Soft Skills Pribadi Konselor Mahasiswa BKI Melalui Career
Development Program (CDP).
Https://Ppjp.Ulm.Ac.Id/Journal/Index.Php/Bipf/Article/Download/848/Pdf (Jurnal, IAIN
Surakarta,2018) Di Akses Pada 10 Maret 2022
12
Nurlaili Fatoni” Pengembangan Karakter Dan Soft Skill Siswa Melalui Budaya Sekolah Di Smk
Negeri Jakarta”Https://Repository.Ptiq.Ac.Id/Id/Eprint/447/1/2021-Urlaili%20wathoni-2018.Pdf
(Tesis,Istitut Perguruan Tinggi Ilmu Al Qur‟an 2021) Di Akses Pada 10 Maret 2022
10
budaya manaje n
sekolah di men Peningkatan
smk negeri 41 Soft Soft Skill
jakarta Skill sebagai
potensi diri
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Manajemen Bimbingan dan Konseling
Kata manajemen berasal dari Bahasa Latin, yaitu dari asal kata
manus yang berarti tangan dan agere yang berarti melakukan. Kata-kata itu
digabung menjadi kata kerja manager yang artinya menangani. 13
Ali Ma‟shum dan Zainal Abidin Munawwir) menjelaskan bahwa
dalam bahasa Arab manajemen diartikan sebagai idaarah, yang berasal dari
kata adaara, yaitu mengatur. Sementara dalam kamus Inggris Indonesia
karangan John M. Echols dan Hasan Shadily management berasal dari
akar kata to manage yang berarti mengurus, mengatur, melaksanakan,
mengelola, dan memperlakukan. Dari kata tersebut muncul kata benda
managemen, dan manager untuk orang yang melakukan kegiatan
manajemen. Akhirnya,
management diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia menjadi
manajemen atau pengelolaan. Manajemen sendiri, dalam Kamus Bahasa
Indonesia, diartikan dengan „proses pemakaian sumber daya secara efektif
untuk mencapai sasaran yang telah ditentukan atau penggunaan sumber
daya secara efektif untuk mencapai sasaran. 14
Sedangkan manajemen bimbingan dan konseling menurut Sugiyo
adalah kegiatan yang diawali dari perencanaan kegiatan bimbingan dan
konseling, pengorganisasian aktivitas dan semua unsur pendukung
13
Rifda el fidah, Dasar Dasar Bimbingan Dan Konseling,(Yogyakarta: idea press,2015).hlm,1
14
Ibid.hlm 15
11
12
bimbingan dan konseling, menggerakan sumber daya manusia
untuk melaksanakan kegiatan bimbingan dan konseling, memotivasi
sumber daya manusia agar kegiatan bimbingan dan konseling mencapai
tujuan serta mengevaluasi kegiatan bimbingan dan konseling untuk
mengetahui apakah semua kegiatan layanan sudah dilaksanakan dan
mengetahui bagaimana hasilnya.
Gibson menyatakan bahwa manajemen bimbingan dan konseling
adalah aktivitas-aktivitas yang memfasilitasi dan melengkapi fungsi-fungsi
keseharian staf konseling meliputi aktivitas sdministrasi seperti pelaporan
dan perekaman, perencanaan dan kontrol anggaran, manajemen
Bimbingan Konseling fasilitas dan pengaturan sumber daya.
Dari berbagai pendapat diatas maka peneliti menyimpulkan bahwa
manajemen bimbingan dan konseling adalah kegiatan manajemen yang
dilakukan untuk mencapai tujuan bimbingan dan konseling yang efektif
dan efisien dengan memanfaatkan berbagai sumber daya yang ada. Setiap
organisasi dan kegiatan mempunyai tujuan yang ingin dicapai, untuk
mencapainya maka diperlukan adanya kegiatan manajemen sehingga
tujuan yang dicapai secara efektif dan efesien.
Sugiyo menyatakan tujuan manajemen dilakukan secara sistematis
agar mencapai produktif, berkualitas, efektif dan efesien. Manajemen
bimbingan dan konseling bertujuan untuk mengembangkan diri konseli
(peserta didik) secara efektif dan efesien. Kegiatan manajemen bimbingan

13
dan konseling dikatakan produktif apabila dapat menghasilkan keluaran
baik secara kualitas dan kuantitas. 15
Kualitas dari layanan bimbingan dan konseling dilihat dari tingkat
kepuasan dari konseli yang mendapatkan layanan bimbingan dan
konseling. Sedangkan kuantitas dari layanan bimbingan dan konseling
dapat dilihat dari jumlah konseli yang mendapatkan layanan bimbingan
dan konseling. Efektif berarti kesesuaian antara hasil yang dicapai dengan
tujuan. Keefektifan dari layanan bimbingan dan konseling adalah melihat
dari ketercapaian layanan bimbingan dan konseling yaitu mampu
mengembangkan dirinya secara optimal. Adapun efesien apabila
kesesuaian antara sumber daya dengan keluaran atau penggunaan sumber
dana yang minimal dapat dicapai tujuan yang diharapkan. Layanan
bimbingan dan konseling dapat dinyatakan efesien apabila tujuan
bimbingan dan konseling dapat mengembangkan diri konseli segera
dicapai dengan penggunaan sumber daya yang sedikit
Pada dasarnya penerapan manajemen adalah untuk mempermudah
pencapaian suatu tujuan. Dalam upaya mencapai tujuan itu langkah
pertama yang diperlukan adalah mengenal tujuan terlebih dahulu.
Kejelasan pengenalan terhadap tujuan akan memberikan kepastian arah,
memfokuskan arah, menjadi pedoman rencana dan keputusan
mempermudah pelaksanaan evaluasi terhadap kemajuan yang telah
dicapai, termasuk mengidentifikasi faktor penghambat dan penunjangnya.
15
Henni Syafriani Nasution, Manajemen Bimbingan Konseling,Konsep, Teori,Praktek ( Medan:
Lembaga Pengembangan Pendidikan Indonesia,2019), hlm.6
14
B. Tujuan Manajemen Bimbingan dan Konseling
Setiap organisasi dan kegiatan mempunyai tujuan yang ingin
dicapai, untuk mencapainya maka diperlukan adanya kegiatan manajemen
sehingga tujuan yang dicapai secara efektif dan efesien.
Sugiyo, menyatakan tujuan manajemen dilakukan secara sistematis
agar mencapai produktif, berkualitas, efektif dan efesien. Manajemen
bimbingan dan konseling bertujuan untuk mengembangkan diri konseling
(siswa) secara efektif dan efesien.16
Kegiatan manajemen bimbingan dan konseling dikatakan produktif
apabila dapat menghasilkan keluaran baik secara kualitas dan kuantitas.
Kualitas dari layanan bimbingan dan konseling dilihat dari tingkat
kepuasan dari konseling yang mendapatkan layanan bimbingan dan
konseling. Sedangkan kuantitas dari layanan bimbingan dan konseling
dilihat dari jumlah konseling yang mendapat layanan bimbingan dan
konseling.
Efektif berarti kesesuaian antara hasil yang dicapai dengan tujuan,
keefektifan dari layanan bimbingan dan konseling adalah melihat dari
ketercapaian layanan bimbingan dan konseling yaitu konseling mampu
mengembangkan dirinya secara optimal. Sedangkan efesien apabila
kesesuaian antara sumber daya dengan keluaran atau penggunaan sumber
dana yang minimal dapat dicapai tujuan yang diharapkan.17
Layanan bimbingan dan konseling dapat dinyatakan efesien apabila
tujuan bimbingan dan konseling, yaitu pengembangan diri konseling dapat

16
17
Ibid hlm.567.
15
segera dicapai dengan penggunaan sumber daya yang sedikit. Tujuan-
tujuan manajemen bimbingan dan konseling ini dapat dicapai secara
efektif dan efesien apabila memenuhi prinsip-prinsip manajemen.
C. Prinsip-prinsip Manajemen Bimbingan dan Konseling
Manajemen bimbingan dan konseling perlu memperhatikan
prinsip-prinsip manajemen agar tujuan dari manajemen dapat tercapai,
menurut Hikmat, menyatakan ada 5 prinsip dalam pengelolaan
manajemen, yaitu:18
1. Prinsip efisiensi dan efektivitas, di mana fungsi manajemen dilakukan
dengan mempertimbangkan sarana prasarana, keadaan dan kemampuan
organisasi agar relevan dengan tujuan yang dicapai;
2. Prinsip pengelolaan, di mana suatu manajemen dilakukan secara
sistematik dari perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan
pengawasan;
3. Prinsip pengutamaan tugas pengelolaan, di mana seorang manajer
bertanggung jawab dalam melaksanakan kegiatan manajemen, baik
pelayanan internal maupun eksternal;
4. Prinsip kepemimpinan yang efektif, di mana seorang manajer harus
memiliki sifat yang bijaksana dalam mengambil suatu keputusan dan
mampu berhubungan baik dengan semua personel di dalam organisasi
tersebut; dan
18
16
5. Prinsip kerjasama, kerjasama didasarkan pada pengorganisasian
manajemen terkait dengan melaksanaan tugas sesuai dengan keahlian
dan tugas masing-masing personil.19
Sugiyo, mengemukakan bahwa prinsip-prinsip manajemen
meliputi beberapa prinsip, sebagai berikut:
Efesiensi adalah kegiatan yang dilakukan dengan modal yang minimal
dapat memberikan hasil yang optimal:
a) Efektifitas adalah apabila terdapat kesesuaian antara hasil yang
dicapai dengan tujuan;
b) Pengelolaan adalah dalam aktivitas manajemen seorang manajer
harus mengelola sumber daya yang ada baik sumber daya manusia
maupun non manusia;
c) Mengutamakan tugas pengelolaan artinya seorang manajer harus
mengutamakan tugas manajerialnya dibandingkan tugas yang lain;
d) Kerjasama adalah seorang manajer harus mampu menciptakan
suasana kerjasama dengan berbagai pihak; dan
e) Kepemimpinan yang efektif.20
D. Fungsi Manajemen Bimbingan dan Konseling
Manajemen bisa berhasil bila dalam pengelolaan fungsi-fungsi dari
manajemen dapat dioperasionalisasikan atau dapat dilakukan dengan baik
dan sistematik.
19
Lembaga Pengembangan Pendidikan Indonesia,2019), hlm.199.
20
Sugiyo, Manajemen Konseling ( Jakarta:Pustaka Setia, 2015), hlm.34.
17
fungsi manajemen bimbingan konseling terdiri dari planning
(perencanaan), organizing (pengorganisasian), actuating (pelaksanaan),
dan controlling, Keempat fungsi ini merupakan sistematika dari
manajemen bimbingan dan konseling.
1. Planning (perencanaan)
adalah proses mengantisipasi dan menyiapkan berbagai
kemungkinan atau usaha untuk menentukan dan mengontrol
kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi.
perencanaan adalah kegiatan konselor dalam menyiapkan dan
menetapkan sasaran, tujuan, materi, metode, waktu, tempat dan rencana
penilaian dari kegiatan bimbingan dan konseling yang disesuaikan
dengan kebutuhan siswa.
Menurut T. Hani Handoko, menyatakan bahwa perencanaan
(planning) adalah pemilihan dan penetapan tujuan organisasi dan
penentuan strategi, kebijaksanaan, proyek, program, prosedur, metode,
sistem, anggaran, dan standar yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
Pembuatan keputusan banyak terlibat dalam fungsi ini. 21
Sementara Hikmat, menyatakan bahwa planning atau perencanaan
pendidikan adalah “keseluruhan proses perkiraan dan penentuan secara
matang hal-hal yang akan dikerjakan dalam pendidikan untuk masa
yang akan datang dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan yang
telah ditentukan.”
21
Priyono, Pengantar Manajemen, (Sidoarjo:Zifata Publisher 2017), hlm.146.
18
2. Organizing (Pengorganisasian)
Setelah perencanaan dibuat maka selanjutnya konselor
melakukan organizing atau pengorganisasian.
Fungsi pengorganisian George R. Terry,22 mengemukakan bahwa
pengorganisasian adalah tindakan mengusahakan hubungan- hubungan
kelakuan yang efektif antara orang-orang, sehingga mereka dapat
bekerjasama secara efesien, dan memperoleh kepuasan.
Pengorganisasian kegiatan bimbingan dan konseling memiliki
peran kunci dalam menunjang keberhasilan pelaksanaan program
bimbingan dan konseling. Hal ini dikarenakan, dengan
pengorganisasian yang tepat dapat memberikan arah dan pedoman
posisi masing-masing pelaksana bimbingan dan konseling. Adanya
pembagian tugas yang jelas, profesional, dan proposional membuat
setiap petugas dapat memahami tugasnya dan menumbuhkan hubungan
kerjasama yang baik. Selain itu, pengaturan tugas yang tepat dengan
kemampuan dan karakteristiknya membuat tidak terjadi kesalah
pahaman.
2. Actuating (pelaksanaan)
Pelaksanaan adalah kegiatan paling utama dalam kegiatan
manajemen, pelaksanaan menekankan pada kegiatan langsung dengan
orang lain dalam organisasi yang artinya adalah merupakan upaya yang
sudah direncakan menjadi kenyataan dengan pengarahan.
22
Fajar Santoadi, Manajemen Pendidikan ( Yogyakarta:Gramedia, 2014), hlm. 23.
19
Dewa ketut menyatakan perlaksanaan adalah pelayanan
bimbingan konseling yang mengarahkan pada pelaksanaan yangsudah
direncanakansebelmnya.
3. Controlling (Evaluasi)
Pengendalian di dalam manajemen bimbingan dan konseling
disebut dengan evaluasi, evaluasi adalah fungsi manajemen yang
terakhir yaitu kegiatan yang dikendalikan mulai dari perencanaan,
pengorganisasian, dan pelaksanaan. Evaluasi terkait dengan bagaimana
mengawasi dan mensupervisi kegiatan bimbingan dan konseling,
apakah pelaksanaan bimbingan dan konseling sesuai dengan program
yang telah dibuat.
Husaini Usman, menyatakan pengendalian adalah proses
pemantauan, penilaian, dan pelaporan rencana atas pencapaian tujuan
yang telah ditetapkan untuk tindakan korektif guna penyempurnaan
lebih lanjut.23
24
Sugiyo, menyatakan bahwa pengendalian adalah kegiatan
yang dilakukan oleh manajer untuk mengetahui dan mengontrol
pelaksanaan atau aktivitas organisasi, menentukan keberhasilan
organisasi dan menganalisis kemungkinan hambatan dalam pelaksanaan
kegiatan organisasi.
23
Husaini Usman, Manajemen: Teori, Praktik Dan Riset Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara, 2014),
hlm.503.
24
Sugiyo, Manajemen Fungsi Bingbingan Konseling (Pustaka Ceria 2013), hlm.34.
20
E. Jenis-Jenis Layanan Bimbingan Konseling
1. Layanan Orientasi
layanan orientasi bermakna layanan bimbingan dan konseling yang
memungkinkan peserta didik dan pihak-pihak lain yang dapat
memberikan pengaruh yang besar terhadap peserta didik (terutama
orang tua) memahami lingkungan (seperti sekolah) yang baru
dimasuki peserta didik, untuk mempermudah dan memperlancar
berperannya peserta didik di lingkungan yang baru ini.25
2. Layanan Informasi
Layanan informasi adalah kegiatan memberikan pemahaman
kepada individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal
yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau untuk
menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki. Dengan
demikian, layanan informasi itu pertama-tama merupakan perwujudan
dari fungsi pemahaman dalam bimbingan dan konseling
3. Layanan Bimbingan Belajar
menjelaskan bahwa layanan bimbingan belajar adalah kegiatan
bimbingan yang bertujuan membantu siswa dalam mencapai
keberhasilan belajar secara optimal”. Melalui layanan bimbingan
belajar ini maka siswa dapat secara terbuka memahami dan menerima
kelebihan serta kekurangannya, memahami kesulitan belajarnya
25
Henni syafriani nasution, Manajemen Bimbingan konseling,Konsep, Teori,Praktek ,(Medan,
lembaga pengembangan pendidikan Indonesia,2019).hlm.103
21
memahami faktor penyebab dan memahami pula bagaimana
mengatasi kesulitannya. 26
4. Layanan Penempatan Dan Penyaluran

Layanan penempatan dan penyaluran membantu siswa dalam
menempatkan dirinya dalam suatu karir atau profesi yang sesuai
dengan kemampuannya. Siswa dalam proses perkembangannya sering
dihadapkan pada kondisi yang di satu sisi serasi atau (kondusif)
mendukung perkembangannya dan di sisi lain kurang serasi atau
kurang mendukung (mismatch) dalam mencapai masa depannya.
Kondisi mismatch berpotensi menimbulkan masalah pada siswa. Oleh
sebab itu, layanan penempatan dan penyaluran diupayakan membantu
individu yang mengalami mismatch. Layanan ini berusaha
meminimalisir kondisi mismatch yang terjadi pada individu sehingga
individu dapat mengembangkan potensi.27
5. Layanan Penguasaan Konten

Layanan penguasaan konten yakni layanan konseling yang
memungkinkan klien mengembangkan diri berkenaan dengan sikap
dan kebiasaan belajar yang baik, materi pelajaran yang cocok dengan
kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta berbagai aspek tujuan dan
kegiatan belajar lainnya. 28
26
27
Ibid.116
28
Ibid.128
22
6. Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok dimaksudkan untuk mencegah
berkembangnya masalah atau kesulitan pada diri konseli atau klien. Isi
kegiatan bimbingan kelompok terdiri atas penyampaian informasi
yang berkenaan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan
masalah sosial yang tidak disajikan dalam bentuk pelajaran.
7. Konseling Kelompok
Konseling kelompok merupakan upaya bantuan kepada siswa
dalam rangka memberikan kemudahan dalam perkembangan dan
pertumbuhannya. Selain bersifat pencegahan, konseling kelompok
dapat pula bersifat penyembuhan.
8. Layanan Konsultasi
Layanan Konsultasi dalam program bimbingan konseling
dipandang sebagai“suatu proses menyediakan bantuan teknis untuk
guru, orang tua, administrator dan konselor lainnya dalam
mengidentifikasi danmemperbaiki masalah yang membatasi
efektivitas perserta didik atausekolah”. Layanan konsultasi bukan
merupakan layanan yang langsung ditujukan kepada perserta didik,
tetapi secara tidak langsung melayani perserta didik melalui bantuan
yang diberikan orang lain, kata lain layanan ini memberikan semua
pihak untuk ikut serta dalam menangani permasalahan pihak ketiga
tersebut.
23
9. Layanan Mediasi
yakni layanan konseling yang memungkinkan permasalahan atau
perselisihan yang dialami klien dengan pihak lain dapat terentaskan
dengan konselor sebagai mediator. Istilah “mediasi” terkait dengan
istilah “media” yang berasal dari kata“medium” yang berarti
perantara. Dalam literatur Islam istilah “mediasi” samadengan
“wasilah” yang juga berarti perantara.29
10. Layanan Konseling Individual

Konseling individual adalah proses belajar melalui hubungan
khusus secara pribadi dalam wawancara antara seorang konselor dan
seorang konseli/klien.
Konseli/klien mengalami kesukaran pribadi yang tidak dapat
dipecahkan sendiri, kemudian ia meminta bantuan konselor sebagai
petugas yang profesional dalam jabatannya dengan pengetahuan dan
ketrampilan psikologi. Konseling ditujukan pada individu yang
normal, yang menghadapi kesukaran dalam mengalami masalah
pendidikan, pekerjaan dan sosial dimana ia tidak dapat memilih dan
memutuskan sendiri. Dapat dikatakan bahwa konseling hanya
ditujukan pada individu- individu yang sudah menyadari kehidupan
pribadinya.
F. Evaluasi bimbingan konseling
sangat dibtuhkan untuk membenahi program program yang kurang
berhasil. Untuk menghasilkan evaluasi bimbingan dan konseling
29
24
merupakan upaya untuk menentukan derajat kualitas pelaksanaan
program kegiataan bimbingan dab konseling. 30
Hal ini diperkuat pendapat Arikunto dan jabar Terlaksana
bimbingan konseling dengan baik harus disadari pengelolaan program
yangefektif dan sesuai dengan prinsip prisip suatu program bimbingan
konseling.
Michael mengemukakan beberapa prinsip yang harus di perankan
dalam penyelenggaraan evaluasi pelaksanaa program bimbingan konseling
yaitu sebagai berikut :
1. Evaluasi yang efektif menuntut pengenalan terhadap tujuan tujuan
program ini perlu adanya kejelasan mengenai tujuan yang ingin di capai
2. Evaluauasi yang efektif memerlukan kritera pengukuran yang jelas
3. Evaluasi melibatkan berapa unsur yang professional. Dalam program
bimbingan di tuntut ketelibatan pihak pihak yang benar profesioanl
dalam bidang bimbingan dan konseling secara keselurahan.
4. Menuntut umpan balik atau tindak lanjut (follow up) sehingga hasilnya
dapat di gunakan seabagai tolak ukur ketercapian.
Evaluasi bimbingan koseling mempunyai dua tujuan yaitu secara
umum dan khusus .Tujuan umum evaluasi bimbingan konseling adalah
untuk mengetahui ketercapian pelakasanan layananan bimbingan
konseling, Tujuan khusus evaluasi bimbingan koseling adalah untuk
mengetahui ketercapian program sesuai program sesusai dengan jabaran
30
Sudharno dwi yuwono & asni, Evaluasi Bimbingan Dan Konseling.(jakartat:Universitas
Muhammadiyah Prof Dr. Hamka.2017).hlm.43
25
atau butir butir kegiatan program layanan yang telah di susun dalam
program bimbingan koseling.31
G. Faktor pendukung dan penghambat
1. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan layanan bimbingan dan

konseling di sekolah.
Menurut Prayitno yang mempengaruhi keberhasilan
terlaksananya pelayanan bimbingan dan konseling adalah perlu
diperhatikannya hal-hal sebagai berikut: tenaga, sarana dan prasarana,
waktu, kerjasama, suasana profesional, dan dana. 32
a. Tenaga utama dalam layanan bimbingan dan konseling adalah guru
bimbingan dan konseling yang merupakan tenaga profesional.
Tenaga ini hendaklah memiliki modal personal dan modal
profesional yang dapat diandalkan untuk tuigas- tugas profesinya.
Rasio antara guru bimbingan dan konseling diberi tugas atau
tanggung jawab penuh melakukan pelayanan bimbingan dan
konseling terhadap 150 orang siswa.
b. Sarana yang diperlukan untuk penunjang pelayanan bimbingan dan
konseling seperti: alat pengumpul data, baik tes maupun non tes,
alat penyimpan data khususnya dalam bentuk himpunan data,
kelengkapan penunjang teknis, seperti data informasi, paket
bimbingan, alat bantu bimbingan, perlengkapan administrasi seperti
31
Akhmad Sudrajat, Manajemen,Bimbingan Konseling Sekolah,(Jakarta:Gramedia,2016) hlm.45.
32
Lisa epiya. Kendala Yang Dihadapi Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Pelaksanaan
Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Madrasah Aliyah Negeri (Man) Krui Lampung Barat
Tahun Ajaran 2011/2012 diakses di https://textdocument.id.123.com pada Tanggal 25 Juli 2022.
26
alat tulis menulis, format rencana satuan layanan dan kegiatan
pendukung serta blangko laporan kegiatan.
c. Prasarana pokok yang diperlukan adalah ruangan yang cukup
memadai serta prabotannya. Ruangan ini hendaknya ditata
sedemikian rupa sehingga di satu segi para siswa yang berkunjung
ke ruangan tersebut merasa senang dan di sisi lain di ruangan
tersebut dapat dilaksanakan layanan dan kegiatan bimbingan
lainnya sesuai dengan asasasas dan kode etik bimbingan dan
konseling.
d. Waktu Penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling
memerlukan waktu yang cukup. Oleh karena itu perlu disediakan
waktu dan kesempatan yang memadai bagi terselenggaranya
segenap jenis layanan bimbingan dan konseling dengan berbagai
kegiatan pendukungnya itu. waktu di luar jam-jam pelajaran (jam
sekolah) perlu disediakan dan diatur dengan baik bagi
terselenggaranya layanan bimbingan dan konseling serta kegiatan
pendukungnya.
e. Kerja sama. pelayanan bimbingan dan konseling yang efektif
memerlukan kerja sama semua pihak berkepentingan dengan
kesuksesan pelayanan itu. Kerja sama antar personil sekolah
dengan tugas dan peran masing- masing dalam pelayanan
bimbingan dan konseling adalah sangat vital. Suasana Profesional.
pelayanan bimbingan dan konseling adalah pelayanan profesional,
sehingga pelaksanaannya memerlukan suasana profesional.

27
Suasana ini akan terwujud apabila para pelaksananya adalah tenaga
profesional dan kegiatannya dilandasi oleh asasasas serta kode etik
profesional.
f. Dana diperlukan bagi penyediaan sarana dan prasarana yang
memadai. Juga untuk keperluan lain, seperti perlengkapan
administrasi, kunjungan rumah, dan penyusunan laporan kegiatan.
2. Faktor Kendala Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling

Tugas seorang guru bimbingan dan konseling tidaklah mudah,
Banyak hal- hal yang perlu diperhatikan untuk dapat mewujudkan
suatu layanan bimbingan dan konseling yang baik, bukan saja untuk
siswa selaku objek dari layanan ini, melainkan para guru, kepala
sekolah, dan orang tua. Melihat layanan bimbingan dan konseling di
sekolah merupakan hal yang tidak mudah maka diperlukan perhatian
yang khusus guna memperlancar pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling di sekolah. Hal- hal yang perlu diperhatikan oleh banyak
pihak sekolah dan segala sesuatu yang mendukung serta menunjang
proses pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Baik
dari luar maupun dari dalam sekolah itu sendiri.:33
a. Dari konselor sendiri. Banyak tamatan program studi bimbingan
dan konseling pada strata S1 masih berumur muda pada saat
terjun kelapangan. Kepribadian belum terbentuk sepenuhnya,
33
28
sehingga konselor menjadi ragu- ragu dalam melaksanakan
konseling.
b. Kepala sekolah. Tantangan yang dihadapi oleh konselor adalah
mengkomunikasikan kepada kepala sekolah tentang bimbingan
dan konseling, bukan pertama- tama melalui teoritis, melainkan
melalui pelayanan yang memuaskan kepada siswa.
c. Staf guru pelajaran. Masih banyak staf guru yang melontarkan
kritik negatif tehadap konselor sekolah yang bersumber kepada
rasa iri dengan konselor.
d. Siswa Pada kalangan siswa sendiri, tanggapannya beragam dari
tanggapan yangpositif, kurang peduli, bahkan ada yang terang-
terangan menolak. Hambatan- hambatan yang biasa dihadapi oleh
konselor sekolah adalah siswa tidak memahami hakekat
pelayanan bimbingan dan konseling, siswa memandang konselor
sebagai satpam sekolah, siswa enggan menghadapi konselor
karena mengira akan dimarahi, dan lain sebagainya.
e. Orang Tua. Banyak oarng tua yang merasa senang dengan
hadirnya seorang konselor di sekolah, yang dapat membantu
anaknya menjadi lebih dewasa dan menjadi seorang mediator
antara harapan orang tua dan harapan anaknya. Orang tua seperti
ini biasanya memiliki pendidikan yang tinggi. Namun ada juga
orang tua yang memiliki harapan yang tidak realistik, misalnya
supaya anak tidak memberontak.

29
f.Suasana Sekolah dan keadaan dunia pendidikan. Suasana sekolah
yang kurang disiplin, pengaturan nilai menurut situasi dan
kondisi, kebiasaan siswa untuk mencontek dan mencari lobang-
lobang untuk menutupi kesalahannya itu bisa mempersulit
pekerjaan seorang guru bimbingan dan konseling.34
H. Peningkatan Soft Skill
1. Pengetian Soft Skill
Soft Skill adalah sifat sosiologis yang merujuk pada sifat
kepribadian, keselarasan sosial kemampuan berbahasa dan
keramahtamahan,kebiasaan personal dan optimisme seseorang yang
menempatkan orang pada tingkatan Ruang lingkup peningkatan Soft
Skill.35
La France.36 mendefinisikan Soft Skill sebagai istilah sederhana
untuk sistem yang kompleks pada sifat dan kebiasaan yang pada
umumnya dibutuhkan, Dia mencontohkan beberapa Soft Skill yang
harus dimiliki oleh seseorang seperti; kepercayaan, fleksibilitas,
kejujuran, dan integritas, kemampuan untuk melihat sesuatu dari
perspektif yang berbeda, optimisme dan akal sehat.
Menurut Deni Hidayat.37 soft skil merupakan gabungan dari semua
aspek dari keahlian umum, termasuk di dalamnya adalah elemen
34
35
Mufanti, Penumbuhan Soft Skill Siswa Dalam Proses Pembelajaran”Jurnal Muhammadiyah
University Of Ponorogo, Vol. 9, No.2(Desember,2015), hlm.23.
36
Ibid
37
Putra, I. S. Sukses Dengan Soft Skills. (Bandung: Direktorat Pendidikan ITB 2005), hlm.127
30
kognitif yang terkait dengan keahlian akademis dan non akademis,
Meskipun soft skil tersebut dikaitkan dengan nilai positif seperti
ketrampilan kepemimpinan, kerjasama kelompok, keahlian
berkomunikasi, dan pembelajaran hidup jangka panjang, soft skil
disebut juga dengan professional skill dan dikelompokkan menjadi 4
area yaitu manajemen diri, interaksi, komunikasi, dan oganisasional,
Soft skil dianggap juga sebagai kunci menuju hidup yang lebih baik,
sahabat yang lebih banyak, sukses lebih besar, kebahagiaan yang lebih
luas, tidak mempunyai makna apabila tidak diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari baru bernilai.
Soft Skill yang paling dicari dan populer adalah pemecahan
masalah, berfikir inventif, kemampuan untuk berkompromi,
bernegosiasi dan membujuk, kemampuan untuk membimbing,
mengajar, berkomunikasi, jaringan dan melakukan public speaking skill
lainnya mencakup kemampuan untuk mengikuti arahan - bahkan ketika
mereka tak terucap;. bagi guru, orang tua dan peserta didik. Sosialisasi
penerapan Soft Skill bagi guru sangat diperlukan karena guru
mempunyai peran penting untuk mencerdaskan siswa. Para guru selalu
berproses dengan siswa dalam proses pembelajaran, maka dalam proses
pembelajaran tersebutlah guru diharapkan mampu menumbuhkan
aspek-aspek Soft Skill pada diri siswa. Ketika guru mengajarkan aspek
hard skill untuk meningkatkan kognitif siswa, disitupula guru secara

31
implisit guru harus mampu menumbuhkan aspek-aspek Soft Skill
siswa.38
2. Aspek- Aspek Soft Skill
a. Ketrampilan berkomunikasi
Ketrampilan berkomunikasi meliputi kemampuan untuk
menyampaikan ide secara jelas dan efektif, dengan percaya diri baik
lisan maupun dengan tulisan, kemampuan untuk mendengarkan dan
merespon secara aktif, kemampuan untuk tampil di depan umum
dengan percaya diri. Sedangkan kemampuan yang sebaiknya
dimiliki dalam keahlian ini meliputi kemampuan untuk
mempergunakan teknologi selama melakukan presentasi,
kemampuan untuk mendiskusikan dan mencapai persetujuan,
kemampuan untuk berkomunikasi dengan individu dengan latar
belakang budaya yang berbeda, kemampuan untuk memperluas
kemampuan berkomunikasi sendiri, kemampuan mampu melakukan
komunikasi.39
b. Ketrampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah
Berpikir kritis dan pemecahan masalah merupakan kemampuan
untuk berpikir secara kritis, kreatif, inovatif dan analitis.
Kemampuan ini juga meliputi kemampuan untuk mengaplikasikan
pengetahuan dan memahami masalah yang baru dan berbeda.
Kemampuan yang harus dimiliki dalam aspek ini adalah kemampuan
untuk mengidentifikasi dan menganalisis masalah dalam situasi yang

38
Ibid. hlm,24.
39
Warni Tu Sumar Strategi,Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Bebrbasis Soft
Skill.(Bandung:Cipta Karya, 2018), hlm.78
32
sulit dan kemampuan untuk memberikan evaluasi yang dapat
dibenarkan, kemampuan untuk memperluas dan meningkatkan
keahlian berpikir seperti menjelaskan, menganalisis dan
mengevaluasi diskusi, serta kemampuan untuk menemukan ide dan
melihat solusi alternatif. Sedangkan kemampuan yang sebaiknya
dimiliki meliputi kemampuan untuk berpikir lebih, kemampuan
membuat kesimpulan dari bukti yang syah, kemampuan untuk
bertahan dan memberikan pertanggungjawaban, kemampuan untuk
memahami dan menyesuaikan diri dengan lingkungan kerja yang
bervariasi.40
c. Ketrampilan beretika, moral dan ketrampilan profesional
Ketrampilan beretika, moral dan ketrampilan profesional
merupakan ketrampilan untuk mempraktekkan sebuah standar moral
yang tinggi dalam tugas profesional dan interaksi sosial.
Kemampuan yang seharusnya dimiliki meliputi kemampuan untuk
memahami krisis ekonomi, lingkungan dan aspek sosial budaya
secara profesional, serta kemampuan untuk menganalisis dan
membuat keputusan untuk pemecahan masalah yang berkaitan
dengan etika. Disamping itu dalam aspek ini akan lebih baik apabila
seseorang memiliki kemampuan untuk menunjukkan sikap yang
bertanggungjawab pada masyarakat.
40
Ibid.
33
1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Soft Skill
Soft skil dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor dari
dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam diantaranya internal dan
eksternal yaitu:
a. Self monitoring
Yaitu bagaimana individu mampu menampilkan kesan yang
tepat pada situasi atau individu, yang pemantauan diri adalah
menyesuaikan perilaku terhadap norma- norma situasional dan
harapan-harapan dari orang lain.
b. Minat
Minat seseorang merupakan aspek penting kepribadian dan
dapat mempengaruhi hubungan antar pribadi. Karakteristik tersebut
secara nyata dapat mempengaruhi prestasi pendidikan dan pekerjaan,
kesenangan serta hubungan interpersonal seseorang. Bila individu
berminat dalam pekerjaan sosial, biasanya individu tersebut mau
berhubungan dengan orang lain dan mampu berempati.41
c. Konsep diri
Setiap orang sedapat mungkin bertingkah laku sesuai konsep
dirinya. Bila seorang mahasiswa menganggap dirinya sebagai orang
yang rajin, maka ia akan menghadiri kuliah secara teratur, membuat
catatan yang baik, mempelajari kuliah dengan sungguh-sungguh,
sehingga memperoleh nilai akademis yang baik. Jika orang merasa
rendah diri maka ia akan mengalami kesulitan mengungkapkan
41
Warni Tu Sumar, Strategi Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Bebrbasis Soft
34
gagasan kepada orang yang belum dikenalnya dan terutama orang-
orang yang diseganinya dan tidak mampu berbicara di hadapan
umum.
d. Faktor dari luar diantaranya :
Kehidupan yang seimbang antara aktivitas akademik dan non
akademik, Seorang siswa sebaiknya memiliki kegiatan lain selain
kegiatan belajar di sekolah seperti ekstrakulikuler dan organisasi
sekolah. Siswa akselerasi kurang memiliki kesempatan dalam
mengikuti ekstrakulikuler dan organisasi, sehingga dapat dikatakan
bahwa faktor ini kurang terpenuhi. Sedangkan siswa reguler
memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk mengikuti
ekstrakulikkuler dan mengikuti organisasi.42
e. Adanya kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya
sehingga memiliki kesempatan yang lebih besar untuk meningkatkan
perkembangan sosial, perkembangan emosi dan lebih mudah
membina hubungan interpersonal.
42
Warni Tu Sumar, Strategi Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Bebrbasis Soft
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian kualitatif.
Menurut Mantra penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau lisan dari orang-orang
dan perilaku yang sedang diamati.43
Dengan kata lain penelitian yang penulis pakai dalam hal ini adalah
penelitian yang temanya tidak diperoleh melalui prosedur static melainkan
menggunakan prosedur penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif tersebut
bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai keadaan saat ini. Adapun
jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field Research) Penelitian
lapangan adalah penelitian yang berlangsung di lapangan atau kepada
informan.44
B. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti sangatlah penting hadir di lokasi, dalam rangka
mengumpulkan beberapa informasi terkait dengan objek yang diteliti
sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan, dan peniliti juga bisa
mendapatkan data-data dan infomasi mengenai objek yang diteliti secara
utuh, sehingga ketika memaparkan data-data yang didapat tidak hanya
mengetahui dokumen saja, akan tetapi juga mengetahui perkembangan
dari objek yang diteliti berdasarkan hasil observasi.
43
Sandu Siyoto, M. Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, hlm.28.
44
Imade Laut Mertha Jaya,Metodologi Penelitian Kuantitatifdan Kualitatif, (Yogyakarta: Quadran,
2020),hlm.175.
35
36
C. Lokasi Peneliti
Penelitian ini berlokasi di Mandrasah Aliyah Negeri Sampang yang
merupakan lembaga pendidikan formal yang berada di tengah-tengah kota
Sampang bertepatan diatas bukit setinggil di Jl.Jaksa Agung
Suprapto.No88. Peneliti pemilih objeknya di Maddrasah Aliyah Negeri
Sampang karena sekolah tersebut merupakan lembaga formal negeri dan
sudah di ketahui oleh masyarakat umum Maddrasah Aliyah Negeri
Sampang adalah sekolah menengah atas pertama yang menhasilkan siswa
siswi berprestasi dari kancah nasional dan intersioanal mulai dari
pembelajaran formal dan keagamaan. Maka dari itulah peneliti tertarik
untuk meneliti di Maddrasah Aliyah Negeri Sampang karena ingin
mengetahui bagaimana strategi pengembangan kurikulum yang dilakukan
oleh lembaga, sehingga sekolah bisa diminati oleh banyak masyarakat
luar khususnya masyarakat Sampang sendiri.
D. Sumber Data
Sumber data dalam sebuah penelitian adalah asal atau tempat data yang
dapat diperoleh. Data dalam penelitian dapat diperoleh dari berbagai
sumber. Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dari sumber
sebagai berikut:
1. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung oleh peneliti.45
Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti mendapatkan langsung data-
data yang termasuk dari objek penelitian. Contoh seperti menggali
45
Nur Ahmad Budi Yulianto, Metodologi Penelitian Bisnis, (Malang: Polinema Press, 2016),
hlm.37.
37
informasi terhadap kepala sekolah, Kepala Sekolah,WAKA Kesiswaan,
Guru Bimbingan Konseling, tenaga pendidik dan Siswa MAN
Sampang, sehingga data yang didapat sesuai dengan fakta karena
melibatkan informan dari objek yang diteliti.
2. Data Sekunder
Sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh dari
wawancara, dokumen-dokumen dan dokumentasi. contohnya seperti
menggali informasi dengan melakukan pengamatan awal, wawancara
dan dokumen-dokumen yang sesuai dengan objek yang diteliti.
E. Prosedur Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang akurat dan dapat dipertanggung
jawabkan, maka peniliti menggunakan prosedur pengumpulan data yang
terdiri dari:
Adapun jenis-jenis wawancara dibedakan menjadi 3 (tiga), diantaranya
yaitu: 46
1. Wawancara terstruktur adalah cara memberikan tanya jawab kepada
para partisipan dengan mengikuti pedoman wawancara yang telah
dibuat sebelumnya.
2. Wawancara tidak terstruktur adalah cara memberikan tanya jawab
kepada para partisipan tanpa menggunakan pedoman.
3. Wawancara semistruktur adalah cara memberikan tanya jawab kepada
partisipan dengan tidak atau mengikuti pedoman yang telah dibuat
sebelumnya.
46
Fitri Nur Mamudeh, Analisis Data Penelitian Kualitatif Manajemen Pendidikan Berbantuan
Software Atlas.TI8, (Yogyakarta: UAD PRES, 2021),hlm. 17-20.
38
Adapun peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktrur
merupakan wawancara yang dilakukan dengan tidak mengacu pada daftar
pertanyaan yang telah dibuat.47
1. Observasi
Observasi adalah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk
mengamati objek yang diteliti. Pengamatan tersebut dengan melihat
bagaimana perkembangan dan kekurang dari objek yang diteliti
berdasarkan fakta dan realita yang terjadi.
Adapun jenis-jenis observasi dibagi menjadi 2 (dua), diantaranya yaitu: 48
a. Participant observation yaitu para peneliti melibatkan diri dalam latar
yang di teliti, baik sebagai pengamat maupun sebagai partisipan.
b. Direct observation yaitu pengamatan langsung tanpa berinteraksi
dengan objek atau orang yang diteliti dalam observasi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan observasi jenis non
participant observation, karena peneliti tidak terlibat dalam penelitian.
Proses dimulai dengan mengidentifikasi tempat yang hendak diteliti.
Setelah tempat penelitian diidentifikasi, dilanjutkan dengan membuat
pemetaan, sehingga diperoleh gambaran umum tentang sasaran penelitian.
Kemudian peneliti mengidentifikasi apa yang akan diobservasi, kapan, di
mana, berapa lama dan bagaimana. Observasi dilakukan dengan
mengadakan pengamatan terhadap Manajemen Bimbingan Konseling
Dalam Meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang.
47
I Made Laut Mertha Jaya, Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif ( Yokyakarta, Quadrant,
2020), hlm.154
48
Ibid hlm.27.
39
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumen tersebut bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya
monomental dari seseorang.49
F. Analisis Data
Dalam penelitian ini peneliti akan mengambil data dengan
menggunakan teknis analisis data sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Reduksi data adalah merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dan membuang data yang
tidak diperlukan.50
2. Penyajian Data
Penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang
memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. Langkah ini
dilakukan dengan menyajikan sekumpulan informasiyang tersusun dan
memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan.51
3. Kesimpulan
Kesimpulan adalah tahap akhir dalam proses analisis data. Pada
bagian ini peneliti mengutarakan kesimpulan dari data-data yang
diperoleh. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mencari makna data yang
dikumpulkan.52
49
Ibid, Hlm.124.
50
Sandu Siyoto, Dasar Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015),
hlm.123.
51
Ibid,hlm. 123
52
Ibid, hlm. 124
40
G. Pengecekan Keabsahan Temuan
Pengecekan keabsahan data akan dilakukan setelah dirasa terdapat
data yang diragukan kebenarannya, dengan cara mengembangkan dan
menggali sumber-sumber pengetahuan terkait dengan masalah sehingga
bisa dipecahkan melalui penelitian ini.
1. Uji Krebilitas (Credibilitas)
Merupakan uji kepercayaan terhadap sesuatu data hasil penelitian
yang telah diolah oleh peneliti, sehingga hasil penelitian yang dilakukan
dapat dipercaya dan tidak diragukan sebagai karya ilmiah.
2. Uji Tranferbility
Merupakan keabsahan eksternal dalam penelitian kualitatif, Uji
tranferbility dilakukan unntuk mengukur derajat kepercayaan dari hasil
peneltian yang dilakukan oleh peneliti, sehingga dapat di terapkan oleh
subjek penelitian tempat data tersebut diperoleh.
3. Uji Depenbility
Dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan
penelitian. Peneliti dapat memanfaatkan auditor independen (dosen
pembimbing) untuk mengujikeseluruhan aktivitas penelitian yang
dilakukan peneliti, mulai dari awal penelitian hingga penelitian tersebut
berahir.53
H. Tahapan-Tahapan Penelitian
Tahapan adalah suatu proses dan rangkaian tahapan-tahapan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis, yang bertujuan supaya bisa
53
I Made Laut Mertha Jaya, Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif ( Yokyakarta, Quadrant,
2020), hlm.163.
41
memecahkan masalah atau mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan-
pertanyaan tertentu. Tahapan-tahapan itu harus serasi dengan saling
mendukung satu sama lain, agar penelitian yang dilakukan bisa
memberikan kesimpulan yang baik dan tidak meragukan. Adapun tahapan-
tahapan penelitian ini sebagai berikut:
1. Menentukan Objek Atau Pokok Permasalahan
Setiap penelitian harus dimulai dengan adanya objek agar
penelitian bisa dilaksanakan sebaik-baiknya, maka sudah menjadi
kewajiban jika menentukan objek atau pokok permasalahan yang
menjadi langkah pertama harus memulai, kemana harus pergi dengan
apa menghasilkan penelitian.
2. Membatasi Objek Atau Permasalahan Secara Jelas
Setelah menetapkan pokok masalah secara jelas, ini dilakukan
sebagai pedomanbagi peneliti agar tidak terjadi kesalah fahaman
pengertian terhadap objek penelitian.
3. Mengumpulkan Data Yang Diperlukan
Mengumpulkan data merupakan kegiatan yang sangat penting
dalam meneliti, dan pengumpulan data merupakan suatu peerjaan
yang sulit. Sebab apabila data tidak sesuai dengan objek yang diteliti,
maka data yang diperoleh adalah data yang salah sehingga penelitian
ini tidak sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan.
4. Mengelola Data Untuk Menarik Kesimpulan
Setelah data-data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah
menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan. Hal ini

42
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana temuan masalah dan juga
pemberian solusinya.54
5. Menyusun Laporan
Kegiatan penelitian menuntut agar hasilnya disusun, ditulis dalam
bentuk laporan penelitian agar hasilnya diketahui orang lain, serta
prosedurnyapun diketahui orang lain, sehingga dapat mengecek
kebenaran pekerjaan penelitian ini.
54
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif ( Bandung, Alfabeta Bandung, 2014),
hlm.227.
BAB IV
LAPORAN PENELITIAN
A. Paparan Data
Pada bab ini peneliti akan mendeskripsikan gambaran umum atau
sejarah singkat Madrasah Aliyah Negeri Sampang mulai dari awal
berdirinya sampai pergantian garis kepemimpinan di madrasah tersebut,
berikut paparan datanya.
1. Riwayat berdirinya lembaga Madrasah Aliyah Negeri Sampang

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sampang merupakan satu-satunya
sekolah negeri setingkat SMA yang bercirikan Islam yang berada di
kabupaten sampang. MAN Sampang merupakan sekolah pengalihfungsian
dari PGAN yang terjadi pada tahun 1978. Hal ini berdasarkan SK Menteri
Agama nomor 17 tahun 1978 tanggal 16 Maret 1978. Muatan kurikulum
yang digunakan adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan dengan
memadukan mata pelajaran umum (permendikbud nomor 37 tahun 2018)
dan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Bahasa Arab
(KMA 183 dan 184 tahun 2018).
Madrasah merupakan tempat siswa untuk belajar dan berlangsungnya
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa sesuai dengan
rencana pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan pembelajaran
sebagai indikator keterlaksanaan kurikulum madrasah memerlukan sinergi
dari pihak madrasah, siswa, wali murid, masyarakat dan lingkungan
madrasah.
43
44
Menurut Ki Hadjar Dewantara, pendidikan haruslah menyenangkan,
belajar adalah proses kegembiraan. Sekolah/madrasah diibaratkan sebagai
“Taman” sebagai tempat bermain, teduh, tenang, dan menyenangkan.
Anak-anak senantiasa gembira menghabiskan waktu di taman. Konsep Ki
Hajar dewantara sejalan dengan Metode Enjoy Full Learning yaitu metode
pembelajaran yang dilakukan dalam suasana yang menyenangkan dengan
melibatkan siswa secara langsung melalui berbagai pengalaman belajar
sehingga proses pembelajaran dapat menjadi menarik, aktif dan
menyenangkan bagi anak didik.
Kegembiraan siswa belajar dan guru mengajar dapat terwujud jika
siswa maupun guru merasa nyaman belajar di madrasah. Kenyamanan
belajar dapat dilakukan dengan menghadirkan lingkungan madrasah yang
representatif untuk kegiatan belajar. Lingkungan madrasah yang
representatif merupakan sumber belajar konstektual (Konstektual
Learning). Pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat
memberikan pengalaman belajar yang berbeda bagi siswa. Siswa dapat
mengaitkan berbagai informasi baru dari pemanfaatan lingkungan sekolah
sebagai sumber belajar dengan konsep yang telah ada pada struktur
kognitif sebelumnya, sehingga konsep belajar bermakna (Meaningful
Learning) dapat terwujud.
Selain memberikan pengaruh positif dalam kegiatan pembelajaran,
lingkungan belajar yang nyaman dan representatif ternyata juga dapat
menarik minat dan perhatian masyarakat luar untuk berwisata dan belajar
di MAN Sampang. Berdasarkan latar belakang tersebut, MAN Sampang

45
menerapkan kebijakan “Wisata Edukasi” sebagai salah satu bentuk model
penerapan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Kebijakan manajemen
berbasis sekolah (MBS) sebagai bentuk penerapan otonomi pendidikan
melalui desentralisasi pendidikan dengan memberdayakan
sekolah/madrasah untuk meningkatkan kualitas sesuai dengan potensi
sekolah.
Penandatanganan prasasti peresmian MAN Sampang sebagai
madrasah wisata, telah dilakukan oleh bapak Dr. H. Ahmad Zayadi, M.Pd.
selaku kepala Kantor Wilayah Kementerian Agama Propinsi Jawa Timur
pada tanggal 12 Januari 2021.
Wisata Edukasi merupakan paduan (blended) kegiatan wisata dengan
wawasan edukasi (pengetahuan). Sebagai destinasi wisata edukasi, MAN
Sampang terus mengeksplorasi berbagai keunggulan dan potensi destinasi
baik berupa destinasi lingkungan maupun destinasi kegiatan akademik
(intra dan ekstrakurikuler). Destinasi lingkungan berupa penataan
lingkungan yang dapat mendukung kegiatan belajar, memberikan
kenyamanan belajar dan pemanfaatan sebagai sumber belajar. Evaluasi
belajar bentuk proyek mata pelajaran terintegrasi dilakukan dengan
pembuatan spot foto sebagai wadah ekspresi dan interaksi warga
madrasah. Destinasi wisata akademik meliputi proses dan hasil kegiatan
akademik.
Sebagai wadah pengembangan diri siswa, di MAN Sampang
dikembangkan kegiatan ekstrakurikuler diantaranya: Pramuka, PMR,
Band, Drumband, Qosidah, Pencak silat, KIR, Tahfid, Duq duq (seni
46
musik tradisional madura), Bulu tangkis, Atletik, Kaligrafi dan Paduan
suara. Di MAN Sampang juga dikembangkan kegiatan ekstrakurikuler
berbasis keterampilan/vokasional sebagai upaya pembekalan diri siswa
dengan keterampilan (life skill) untuk dapat hidup lebih layak di
masyarakat selepas dari MAN Sampang. Ekstrakurikuler keterampilan
menjadi ekstrakurikuler unggulan yang dijalankan di MAN Sampang.
Ekstrakurikuler keterampilan/vokasional yang telah berjalan meliputi
keterampilan tata busana, tata kecantikan, dan teknik kendaraan ringan.
Pelatihan keterampilan/vokasional diawali dari program dana hibah MA
Vokasi Propinsi Jawa Timur, yang kemudian berlanjut menjadi program
ekstrakurikuler unggulan di MAN Sampang. Untuk mewadahi siswa yang
memiliki bakat dan minat dibidang multimedia, dilakukan pengembangan
pelatihan keterampilan/vokasional dibidang keterampilan multimedia.
Disamping peningkatan objek destinasi wisata, peningkatan sarana
prasarana (manajemen sarana prasarana), manajemen kurikulum,
manajemen kesiswaan, manajemen keuangan dan manajemen hubungan
masyarakat diperlukan untuk aktifitas Wisata Edukasi MAN Sampang
dengan tujuan akan banyak kunjungan wisata edukasi ke MAN Sampang.

47
2. Profil madrasah Madrasah Aliyah Negeri Sampang

Nama Madrasah : Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sampang
Alamat : Jl. Jaksa Agung Suprapto No. 88 Kel. Gunung
Sekar Kec. Sampang Kab. Sampang
Telepon : (0323) 321513
Provinsi : Jawa Timur
E-Mail : man_sampang80@yahoo.com
Website : www.manspg.sch.id
SK Kelembagaan : SK Menag No. 17 Tahun 1978
NSM : 131135270001
NPSN : 20584587
Tahun Didirikan/Beroperasi : 1978
Akreditas : A
Status Tanah : Sertifikat / Hak Pakai
Luas Tanah : 18.762 m²
Waktu Belajar : 07.00 s/d 14.15 WIB
3. IDENTITAS KEPALA MADRASAH

Nama : Mukhlishotun, S.Ag.,M.M.Pd.
No. SK Kepala : 1675/Kw.13.21.1/Kp.07.6/08/2020
NIP. : 19731004 200003 2 001
Golongan / Ruang : Pembina IV/a
Alamat : Dsn. Slabayan Ds. Sejati Kec. Camplong
Kab. Sampang
Pendidikan Terakhir : S2
48
Jurusan : Sekolah Tinggi Manajemen IMNI Jakarta
4. DESTINASI WISATA
Destinasi wisata di MAN Sampang, berupa:
a. Lingkungan Madrasah
1) Penataan taman yang asri yang dapat difungsikan sebagai sumber
belajar dan kegiatan wisata
2) Penyediaan spot foto sebagai wadah ekspresi dan interaksi warga
madrasah. Penyediaan spot foto sebagai proyek evaluasi belajar
siswa dari mata pelajaran terintegrasi.
b. Kegiatan Akademik
1) Kegiatan Intrakurikuler
Segala kegiatan pembelajaran (proses dan hasil belajar) yang
dapat diintegrasikan dengan kegiatan wisata.
2) Kegiatan Ekstrakurikuler
Inovasi kegiatan ekstrakurikuler yang bernilai pembelajaran dan
wisata
c. Letak geokgrafis Madrasah Aliyah Negeri Sampang

Lembaga pendidikan MAN Sampang berlokasi di kota
Sampang, Jl. Jaksa agung suprapto No 88 Kecamatan Sampang
Kabupaten Sampang, Provensi Jawa Timur.
d. Visi dan Misi Madrasah Aliyah Negeri Sampang
1) Visi :
Berakhlaqul Karimah Dan Unggul Dalam Prestasi

49
2) Misi :
- Meningkatkan mutu pendidikan yang berkualitas dengan
keseimbangan imtaq dan iptek.
- Meningkatkan budaya islami dan kedisiplinan yang tinggi.
- Membangun karakter peserta didik berperilaku hidup bersih
dan sehat di lingkungan madrasah, rumah dan masyarakat.
- Membudayakan peserta didik untuk selalu menciptakan
lingkungan madrasah yang sehat, bersih, indah, rapi, rindang,
sejuk dan nyaman dalam bingkai akhlaqul karimah.
- Meningkatkan kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler
yang menitik beratkan pada pendidikan berkarakter.
- Melaksanakan dan mengikuti kegiatan kompetisi akademis
dan non akademis.
5. Visi-Misi Bimbingan Dan Konseling MA Negeri Sampang

a) Visi
“Terwujudnya layanan bimbingan konseling yang professional dalam
memfasilitasi perkembangan peserta didik/ konseli yang berakhlakul
karimah dan unggul dalam prestasi”
b) Misi
- Meneyelenggarakan layanan bimbingan konseling yang
memandirikan dan menumbuh kembangkan sikap juga prilaku islami
berdasarkan pendekatan yang humanis dan multikultur dalama
kehiupan sehari- hari

50
- Membangun kolaborasi dengan guru mata pelajaran, wali kelas,
orang tua, dunia usaha dan industri dan pihak lain dalam rangka
menyelenggarakan bimbingan dan konseling
- Meningkatkan mutu guru bimbingan dan konseling atau konselor
melalui pengembangan keprofesian berkelanjutan.
6. Tujuan Madrasah Aliyah Negeri Sampang

MANSA RELIGIUS (Ramah, Edukatif, Luwes, Intelek, Gigih, Indah,
Ulet, Santun).
7. KONDISI OBYEKTIF MADRASAH

Table 4.1
a) Data Siswa Pendaftar dan Diterima
TAHUN
NO PELAJAR PENDAFTAR DITERIMA
AN
1 2017/2018 176 156
2 2018/2019 163 158
3 2019/2020 138 129
4 2020/2021 119 115
Table 4.2
b) Data Siswa 4 Tahun Terakhir
TAHUN KELAS
JUMLA
No. PELAJ KET
I II III H
ARAN
1. 2017/2018 156 166 184 506 21 Lokal
2. 2018/2019 158 147 163 468 21 Lokal
3. 2019/2020 129 143 141 413 21 Lokal
4. 2020/2021 118 136 137 391 21 Lokal
Table 4.3
51
c) Kondisi Orang Tua Siswa
Pekerjaan Tingkat pendidikan

Jumlah Jumlah
Jenis Pekerjaan Pendidikan
(%) (%)
Pegawai Negeri 2% Tidak Sekolah 10%
TNI/POLRI 3% SD/Sederajat 30%
Karyawan Swasta 30% SLTP/Sederajat 30%
Petani 80% SLTA/Sederajat 50%
Pedagang Swasta 20% S1 15%
Nelayan 5% S2 5%
Lain-lain 10% S3 0
Table 4.4
d) Keadaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan
JUMLAH
INDIKATOR TENAGA
GURU JUMLA
KEPENDIDIKAN H
PENDIDIKAN
PNS Non PNS PNS Non PNS
UMUM
S2 18 - 1 - 19
S1 17 18 2 4 41
D3 - - - - -
D2 - - - 1 1
SLTA - - 1 5 6
SLTP - - - - 0
SD - - - 2 2
JUMLAH 35 18 4 12 69
SERTIFIKASI
SUDAH 32 3 - - 35
BELUM 3 15 - - 18
GENDER
LAKI-LAKI 16 10 1 11 38
WANITA 19 8 3 1 31
52
Table 4.5
e) Jumlah dan Kondisi Ruangan
Kondisi
Jenis Ruangan Jumlah
Rusak Rusak
Baik
Ringan Berat
1. Ruang Kelas 21 11 10 -
Ruang
2. 1 1 - -
Perpustakaan
3. Ruang Tata Usaha 1 1 - -
4. Ruang Kepala 1 1 - -
5. Ruang Guru 1 1 - -
6. Ruang Tata Tertib 1 1 - -
Ruang
7. 4 3 1 -
Laboratorium
8. Ruang BK 1 1 - -
9. Ruang UKS 1 1 - -
Ruang
10. 2 2 - -
Ekstrakurikuler
11. Ruang OSIS 1 - 1 -
12. Ruang Kesenian 1 - 1 -
Ruang Koperasi
13. 1 1 - -
Siswa
14. Aula 1 - - -
15. Musholla 1 1 - -
Table 4.6
f) Jumlah Guru Menurut Bidang Studi
No NAMA NIP Bidang Studi
1. Mukhlishotun, Kepala
197110042000032001
S.Ag.,M.M.Pd. Madrasah
2.
Fathor Rahman, M.Pd 196912121994031000 Matematika
3. Dra. Siti Rasyida
196801161992032000 Kimia
Hidayati, M.Si
4. Dra. Masrurul Fajariyah, Bahasa
196701271993032002
M.Pd Indonesia
53
5. Dra. Athifatuz Zahro‟,

196706251995032002 Biologi
M.Pd
6.
Drs. Chairil Alwan, MM 196906091995031002 Seni Budaya
7.
Dra. Erni Hidajati, MM 196704011996032002 Matematika
8.
Hairuddin, S.Pd.,MM 197003211997031002 Matematika
9.
Siti Aisah, S.Pd 196908311998032001 Biologi
10. Wardah Anis Sulalah, Bahasa
197109241999032001
S.Pd.,MM Indonesia
11. Muhamad Adi,
197510302005011002 Matematika
S.Pd.,M.Pd
12.
Salim, S.Pd.,M.Pd 197808162005011006 Kimia
13. Moh. Agung Wirawan,
198205122005011005 Penjaskes
S.Pd
14. Arusbandri Sumitro,
197202092005011002 Penjaskes
S.Pd
15.
Anies Ekawati, S.Pd 197812022005012002 Sejarah
16. Rahma Wahyuni
198204232005012015 Bahasa Inggris
Suhastuti, SS
17.
Eko Imam Susanto, S.Pd 197604262005011002 Geografi
18.
Kurrotul Aini, SS.,MM 197506292006042027 Bahasa Arab
19. Mohammad Anwar
197202022005011006 Ekonomi
Hamidy, S.Pd
20. Bahasa
Musawwir, S.Pd 198012232005011003
Indonesia
21. Hairun Nisak, Al Qur‟an
197510102005011006
S.Ag.,M.Pd Hadits
22.
Dra. Siti Fathinah, M.Pd 196801102006042012 SKI
23. Sufin Dianingsih
198108242005012004 PKn
Herlina, S.Pd
24.
Snewi, S.Pd.I.,M.Pd 196804232006041012 Fiqih
25. M. Taufik Maulana,
197404162007101002 Akhlak
S.Ag.,M.Pd
26.
Masudih, S.Pd.I.,M.Pd 197508032007101004 Fiqih
27. Mohammad Mahrus,
197807062005011003 Bahasa Arab
S.Ag
54
28.
An Nafsus, S.Pd 196910012007012043 Ekonomi
29.
Sri Rusyani, S.Pd 198208292007012011 Bahasa Inggris
30.
Sigit Guntoro, S.Pd 198202052007101003 Sosiologi
31. Bahasa
Sufiati Azizah, S.Pd 197704122007102005
Indonesia
32. Wahyunis Salamah,
197811212007012012 Bahasa Arab
S.Pd.I.,M.Pd
33. Ririn fitriyah yah,
198307092009012010 BK
S.Sos.I
34. SKI/ Aqidah
Ike Badriah, S.Pd.I 199107242019032020
Akhlak
35.
Hariyanto, S.Pd.I 198705222019031010 SKI
36.
Moh. Fatony, S.Pd - Penjaskes
37.
Eka Sri Irawati, S.Pd - Matematika
38. TIK &
Chotibul Umam, S.Pd.I -
Prakarya
39.
Nur Hayati, S.Psi - Sosiologi
40. Bahasa
Mabruroh Amini, S.Pd -
Indonesia
41.
Abd. Manaf, S.Pd - Matematika
42.
Haris Maulidi, S.Pd - Matematika
43.
Mawaddah, S.Pd.I - Qur‟an Hadits
44. Siti Maufiroh
- Bahasa Inggris
Rahmawati, S.Pd.I
45.
Sri Winarsih, S.Pd - BK
46.
Nurul Qomariyah, S.Pd - BK
47.
A. Hafidz Hidayat, S.Sn - Seni Budaya
48.
Maulidiya Fidiyani, S.Pd - Sejarah
49.
Syafiuddin, S.Pd - Ilmu Hadits
50.
Sukur, S.Pd - Fisika
55
51. M. Yusuf Apriyanto,

- Matematika
S.Pd
52.
Helmi Siswanto, S.Pd - Penjaskes
53.
Taufiqur Rahman, S.Pd - Fisika
Table 4.7
g) Daftar Tenaga Kependidikan
No NAMA NIP Jabatan

Uswatun Hasanah,
1. 198210182005012002 Kepala TU
S.Si.,MM
2. Musawwir Sa‟i, S.Pd 196401201987032004 Bagian Kesiswaan
Bagian
3. Afifah Hasanah Chotib 196306091987032001
Kepegawaian
4. Umar Sidik, S.Pd 197401182007011015 Bendahara
5. Abd. Rosyid - Tukang Kebun
6. Iqbalul Amin, SAP - Bagian Inventaris
7. Moh. Atoulhak - Satpam
Moh. Samsul Arifin,
8. - Bagian Kebersihan
A.Ma
9. Moh. Iksan Mahmud - Satpam
10. Mohammad Saidi - Satpam
11. Agus Ediyanto - Tukang Kebun
Achmad Muchtar Shoim,
12. - Bagian Umum
SE
Bagian Kearsipan &
13. Lifatul Rahmaniati, S.Pd -
Operator
14. Abdul Muni - Penjaga Musholla
Muhammad Samidul
15. - Waker
Adim
16. Heriyanto - Tukang Kebun
h) Daftar Kegiatan Ekstrakurikuler Madrasah
1) Pramuka 9) Group Band
2) Palang Merah Remaja 10) Bulu Tangkis
(PMR) 11) Atletik

56
3) Pencak Silat 12) Tahfidz
4) Futsal 13) Qiroah/Tartil
5) Paduan Suara 14) Karya Tulis Ilmiah
6) Qosidah 15) Dug-dug
7) Drumband 16) Kaligrafi
8) Basket
i) Ekstrakurikuler Unggulan (Keterampilan Vokasi):
a. Tata Busana
b. Tata Rias Kecantikan
c. Multimedia
d. Teknik Kendaraan Ringan (Tune up dan Servis Sepeda Motor)
Table 4.8
Struktur organisasi BK MAN Sampang
KEPALA MADRASAH KOMITE

MUKHLISHOTUN, S.AG, MADRASAH
WAKA MADRASAH KORRDINATOR BK PETUGAS KHUSUS

RIRIN FITRIA S. 1. DOKTER
SOS. I 2. PSIKOLOG
KONSELOR KELAS X KONSELOR KELAS KONSELOR KELA XII

IX
NURUL QOMARIYAH RIRIN FITRIYA S. SOS. I
S.Pd SRI WINARSIH, S.Pd
WALI KELAS X WALI KELAS XI WALI KELAS XII

57
B. Temuan Penelitian
Paparan data yang akan disajikan pada bab ini adalah berisi tentang
uraian atau data-data dari hasil temuan penelitian selama melakukan
observasi, wawancara dan dokumentasi yang berkenaan dengan
Manajemen Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill Siswa
Di MAN Sampang. Data tersebut diuraikan dalam bentuk kata-kata atau
narasi sesuai dengan metodologi penelitian kualitatif jenis deskriptif yang
sudah dijelaskanpada bab sebelumnya.
Adapun temuan penelitian yang didapatkan dari hasil wawancara,
disesuaikan dengan fokus penelitian yang terdiri dari beberapa pertanyaan
yang sudah dicantumkan pada bab sebelumnya. Dari masing-masing
pertanyaan tersebut, didukung oleh sub-sub pertanyaan agar data yang
dihasilkan menjadi lebih komprehensif, sistematis dan tidak
membingungkan narasumber ketika sedang melakukan proses wawancara.
MAN Sampang merupakan lembaga pendidikan yang sangat
menekankan pentingnya peningkatan Soft Skill siswa agar menjadi salah
satu opsi bagi siswa untuk mengembangkan bakat, berprestasi dibidang
non akademik dan mampu meningkatkan reputasi sekolah.
Dalam pelaksanaan program kegiatan peningkatan Soft Siswa Siswa
ada tahap awal yang harus dilakukan oleh pihak sekolah yaitu dengan
membuat perencanaan (Planning) terlebih dahulu sebagai upaya agar
jalannya agar menjadi lebih efektif dan efisien.
Berikut ini adalah paparan data berdasarkan hasil dari temuan
penelitian yang akan menjelaskan tentang bagaiamana manajemen

58
bimbingan konseling proses dalam meningkatkan Soft Skill siswa di MAN
Sampang .
1. Bagaimana Manajamen Bimbingan Konseling Dalam

meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang
Manajemen bimbingan konseling merupakan upaya mengelola
pelaksanaan bimbingan konseling dengan mendayagunakan semua
sumber daya yang ada di sekolah melalui pengaturan dan pemungsian
semua fungsi manajemen melalui koordinasi kepala sekolah dan kerja
sama dari guru BK serta komponen sekolah. Manajemen bimbingan
Konseling itu diawali dengan perencanaan, pengorganisasian,
pelaksanaan dan evaluasi.
Untuk mengetahui dan memahami secara mendalam bagaimana
manajemen Bimbingan Konseling perencanaan program peningkatan
Soft Skill siswa MAN Sampang peneliti mencoba untuk mewawancarai
ibu Mohlisotun selaku kepala Madrasah, Berikut hasil wawancaranya:55
“Perencanaan BK dalam meningkatan Soft Skill siswa adalah

perencanaan yang di sesuaikan dengan kebutuhan siswa. Dalam
perencanan penyusunan program kami melakukan kerja sama
dengan mengikut sertakan semua pihak diantaranya BK,waka
kesiswaan dan waka-waka” yang lain, dasar penyusunan program
adalah need asesmen kebutuhan peserta didik, waktu pelaksanaan,
tempat, fasilitas, pembinaan dan dana yang dibutuhkan. Jadi BK
dan seluruh Stake holder yang telibat dalam penyusunan
perencanaan Di MAN Sampang mempersiapkan, agar jalannya
program optimal dan sesuai dengan apa yang diharapkan
lembaga.56”
Berdasarkan penuturan diatas dapat disimpulkan perencaan
BK dalam meningkatkan soft skill siswa di MAN Sampang yang
55
Mohlisotun,Kepala Madrasah MAN Sampang, Wawancara Langsung, (28 juni 2022).
56
Mohlisotun, Selaku Kepala Madrasah, Wawancara Langsung, (9 Juli 2022).
59
dilakukan pertama kali ialah melihat kebutuhan dan keterampilan
siswa-siswi MAN Sampang , sehingga dapat membuat program
yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa, dalam penyusunan
program BK ini bekerja sama dengan waka kesiswaan dan waka-
waka yang lain agar jalannya program optimal dan sesuai dengan
harapan lembaga.
Pada kesempatan yang berbeda, peneliti juga mewawancarai
Musawwir selaku WAKA Kesiswaan MAN Sampang tentang
perencanaan Bimbingan Konseling dalam meningkatkan Soft Skill
siswa dalam penjelasannya beliau menyebutkan:57
“Perencanaan BK dalam program peningkatan Soft Skill

siswa yang dilakukan oleh BK dengan di bantu Stake holder di
MAN Sampang yang selanjutnya di koordinasikan kepala sekolah
selaku pimpinan lembaga yang kemudian di tetapkan sebagai
program semesteran dan tahunan”
Jadi kesimpulan diatas ialah perencaan program BK dalam
meningkatkan soft skill siswa yang sudah dibuat di koordinasikan
kepala madrasah untuk ditetapkan dan terapkan sebagai program
tahunan dan semesteran.
Tidak jauh berbeda dengan pernyataan diatas peneliti melakukan
wawancara kepada Ibu Ririn fitriyah Kordinator BK beliau
menuturkan:58
“iya mas dalam perencanaan program BK peningkatan Soft

Skill ini kami melihat dari keterampilan yang dimiliki siswa dan
juga kebutuhan siswa dengan melihat empat aspek pertama
57
Musawwir, WAKA Kesiswaan MAN Sampang, Wawancara Langsung,(09 juli 2022).
58
Ririn fitriyah, Koordinator BK MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni 2022).
60
pengembangan pribadi, kedua sosial, ketiga akademik, keempat

pendidikan lanjut dan karir. Tiga aspek tersebut dijadikan bahan
acuan dalam perencanaan program bimbingan dan konseling yang
bertujuan untuk meningkatkan Soft Skill siswa. dalam perencanaan
program tersebut BK kami selaku guru BK melakukan kerja sama
dengan semua Stake Holder di MAN Sampang. Dalam hal ini
bertujuan untuk membina dan memberikan layanan kepada siswa”.
Kemudian pemaparan dari pewawancara yang ketiga
menjelaskan tentang perencanaan BK dalam peningkatan soft skill
siswa di buat sesuai dengan kebutuhan dan keterampilan siswanya
diantaranya pengembangan pribadi, sosial, akademik, pendidikan
lanjut dan karir dengan tujuan untuk membina dan memberikan
layanan terbaik kepada kepada peserta didik. Sehinga peserta didik
MAN Sampang dapat merubah dan meningkatkan kepribadian,
sosial, serta berprestasi akademik dan non akademik.
Dalam imbuhannya juga memaparkan berikut hasil
wawancaranya:
“Kami berharap Soft Skill siswa mengalami peningkatan

dengan program yang kami susun sehingga seluruh siswa di MAN
Sampang dapat merubah kepribadian, sosial, serta berprestasi
akademik dan non akademik. ”
Untuk mendapatkan informasi yang mendalam peniliti juga
mewawancarai Sri Winarsih selaku konselor kelas XI dalam paparan
beliau menjelaskan.59
“agar pelaksanaan BK ini efektif memang diperlukan

perencanaan yang matang dan tujuan yang jelas dengan
pengembangan pribadi, sosial, akademik dan pendidikan lajut
karir. dalam melakukan perencanaan ini BK,guru dan Stake
Holder harus memberikan contoh yang baik terlebih dahulu
terhadap siswa. Agar bisa memahami dari setiap kebutuhan siswa
dan keterampilan yang dimiliki dari masing-masing siswa. Dengan
59
Sri Winarsih, Konselor Kelas XI MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni 2022).
61
demikian, guru BK dan stake holder ini bisa lebih efektif dalam
meningkatkan Soft Skill siswa baik itu keterampilan,kepribadian,
ketermpilan akademik dan non akademik siswa. sejauh ini,
Alhamdulillah BK didukung penuh oleh lembaga atas kinerja yang
dilakukan guru BK. Dikarenakan siswa dan siswi MAN Sampang
masih memerlukan bimbingan konseling dengan baik. Agar soft
skill dalam diri siswa bisa berkembang secara baik.
Dalam pemaparan paragraf diatas dapat disimpulkan
bahwasanya agar program BK ini efektif maka BK, guru dan stake
holder harus memberikan contoh yang baik kepada peserta didik
sehingga kebutuhan dan keterampilan peserta didik dapat
dikembangkan secara baik.
Pada waktu yang sama peneliti juga menanyakan tentang siapa saja
yang terlibat dalam penyusnan perencanaan program peningkatan Soft
Skill. Bapak Musawwir waka kesiswaan dalam paparannya beliau.60
“iya mas kalau siapa saja yang terlibat dalam perencanaan

Soft skill tentu Kepala Sekolah mas, saya sendiri selaku waka
Kesiswaan, guru BK dan waka-waka yang lain ada juga wali
kelas. adapun keterlibatan waka kesiswaan disini bekerja sama
dengan BK dan wali kelas mengumpulkan informasi dari guru-
guru terkait siswa-siswinya untuk mengetahui minat dan bakat
yang kemudian di petakan untuk pembinaan lebih lanjut.”
Pemaparan pada paragraf diatas dapat disimpullkan jika
yangterlibat dalam perencanaan BK dalam meningkatkan Soft Skill
siswa ialah kepala madrasah, waka kesiswaan, guru BK, wali kelas
dan waka-waka yang lain untuk mengumpulkan informasi terkait
siswa sehingga peserta didik dapat dipetakan untuk dibina lebih
lanjut.
Peneliti juga mewawancarai Ibu Ririn fitriyah berikut paparannya:61
60
62
“ iya mas kalau perencaan program BK hanya tim BK yang

terlibat dalam penyusnunan perencaanaan program sebelum di
ajukan kepela madrasah, karena BK sudah ada struktur organisasi
terdiri kordinator BK, Konselor X-XII.”
Berdasarkan dari hasil wawancara perencanaan hal ini juga
dikuatkan dengan adanya documentasi berupa program kerja yang
sesuai dengan empat aspek yangsudah di rencanakan, sebagai mana
yang dilampirkan.
Setelah mengetahui tentang perencanaan dan siapa yang terlibat
dalam peningkatan Soft Skill siswa di MAN Sampang, peneliti
melakukan wawancara kepada ibu mohlisotun menanyakan tentang
pengorganisaian manajemen bimbingan koseleling dalam meningkatkan
soft skill siswa.
“pengorganisian diterapkan, sesuai dengan hasil rapat yang

sudah dilakuan, sehingga dalam pembagian tugas sudah
tersistematis dan terorganisir. dari Waktu,pelaksanaan,
pendamping dan fasiltas yang menunjang pada kegiatan tersebut,”
Dalam pragraf ini membahas tentang pengoranisian pemetaan
tugas/ pemetaan tugas dan tanggung jawab yang tersistematis dan
terorganisir.
Pada kesempatan yang berbeda, peneliti juga mewawancarai ibu
Ririn Fitriyah tentang pengorganisasian manajemen bimbingan
konseling dalam meningkatkan Soft Skill siswa dalam penjelasannya
beliau memaparkan:62
“pengorganisian yang diterapkan sudah tertata dengan baik,

dengan guru BK tiga orang yang latar belakang pendidikanya SI
diantaranya nurul qomariyah sebagai konselor kelas-X, sri
winarsih konselor kelas-XI dan saya sendiri sebagai konselor
kelas-XII, mekanisme pembagian tugas guru BK MAN Sampang
61
62
63
disesuaikan dengan ketentuan yang berlaku yaitu 150 siswa

disetiap angkatan, adapun total keseluruhan siswa-siswi MAN
Sampang sekitar 400 dari jumlah keseluruhan dibagi 3 sesuai
dengan jobdisnya karena setiap kelas sudah ada guru BK/konselor
masing-masing.”
Kesimpulan dari peragraf diatas ialah pengorganisasian
yangsudah tertata seperti ada yang bertugas sebagi konselor kelas-
X, konselor kelas XI, konselo kelas-XII dengan sesuai jobdis
masing-masing kelas.
Pernyataan diatas senada dengan Musawwir selaku waka kesiswaan
beliau menjelaskan sebgai berikut :63
“iya mas pengorganisian Soft Skill siswa sudah tetertata

dengan baik yang telah di tetapkan oleh kepala sekolah adapun
pengorganisasian BK disesuaikan dengan konselor X-XII dan
dibantu oleh wali kekelas karena jumlah guru BK tiga orang
sehingga BK melakukan kerja sama wali kelas dan stake holder
dengan demikian kami akan terbantu untuk mengetahui kondisi
siswa dalam program peningkatan soft skill .
Kemudian kesimpulan pada paragraf diatas ialah
pengorganisasian BK dalam meningkatkan Soft Skill siswa di
MAN Sampang sudah tertata dengan baik yang sudah ditetapkan
kepala madrasah, salah satunya adanya konselor X-XII dan dibantu
oleh wali kelas untuk mengatahui kondisi peserta didik. Karena
jumlah guru BK hanya ada tiga orang.
Dalam pelaksanaan manajemen bimbingan koseling dalam
meningkatkan Soft Skill siswa tentunya dalam setiap sekolah
memiliki cara atau strategi yang berbeda-beda.
63
64
Adapun informasi yang peneliti dapatkan mengenai
bagaimana pelaksanaan manajemen bimbingan konseling dalam
meningkatkan Soft Skill siswa berdasarkan wawancara dengan ibu
mohlisotun kepala Madrasah MAN Sampang. Dalam paparannya
beliau menjelaskan.:64
“Menurut saya dalam pelaksanaan program BK di

MAN Sampang saat ini berjalan cukup baik. Meskipun masih
ada sebagian siswa yang nakal dan problem yang dialami
siswa belum tercover dengan jumlah BK yang terbatas
sehingga harus melakukan kerja sama dengan guru , tetapi
saya disini sebagai kepala harus mendukung atas kinerja dari
guru BK dan saya berharap untuk terus memberikan
bimbingan yang terbaik terhadap siswa dan siswi MAN
Sampang, baik tingkat kepribadiannya, minat dan bakatnya,
agar mutu sekolah ini tetap terjaga dan terus diprioritaskan.
Dikarenakan bimbingan dan konseling ini sebagai jalan atau
alat bantu siswa dan siswi dalam hal apapun baik itu
disekolah maupun diluar sekolah. Menurut Ibu, bahwasanya
bimbingan dan konseling ini ibarat perahu layar, yang
fungsinya sebagai alat bantu siswa-siswi agar bisa sampai
pada tujuannya. Namun jika perahu ini rusak maka semuanya
akan tenggelam. Seperti itulah kinerja guru BK menurut ibu
dek, jika BK ini sudah tidak efektif lagi dalam memberikan
bimbingan kepada siswa, maka siswa ini akan kurang dalam
hal apapun termasuk dalam kemampuan Soft Skillnya.”
Pemaparan kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan program BK berjalan cukup baik walaupun masih
ada siswa yang melanggar yang dialami siswa belum tercover
karena minimnya guru BK, sehingga masukan dari penilti dari
banyaknya siswa harus ada penambahan guru BK agardapat
terfokuskan jika hanya mengandalkan wali kelas itu sendiri
memiliki tugasnya masing-masing. Sehingga SDM di BK
64
Mohlisotun, Selaku Kepala Madrasah, Wawancara Langsung, (9 Juli 2022).
65
sanagat dibutuhkan untuk mencapai peningkatan Soft Skill
tersebut.
Peneilti melakukan wawancara dengan ibu ririn fitriyah beliau
menejelas sebagai berikut : 65
“iya mas dalam pelaksanaan program BK ada empat

layanan bidang pengembangan pribadi, sosial, akademik,
pendidikan lajut dan karir sangat berpengaruh terhadap
peningkatan soft skill siswa. Adapun tujuan program
pengembangan pribadi salah satunya yaitu peserta didik
memlliki kesadaran melakukan berbagai kegiatan ibadah
dengan kemauan sendiri, peserta didik mampu memiliki
kebiasaan berfikir positif serta mencapai pribadi yang mampu
berfikir dan bersikap selalu positif, dapat mengendalikan
emosi dan memantapkan nilai serta cara bertingkah laku yang
dapat doterima dalam kehidupan sosial. Tujuan
pengembangan sosial salah satunya yaitu dapat mengetahui
pentingnya komonikasi untuk menyampaikan pesan,
ide/gagasan dalam hidup bermasyarakat, dapat memahami
pentingnya memiliki budaya tertib, mampu memahami dan
menerima peran sosial pria dan wanita dengan norma yang
ada di masyarakat serta berprilaku sebagai pria dan wanita
sesuai dengan norma masyarakat. adapun Pengembangan
belajar dapat menerapkan sikap dan kebiasaan yang benar
dalam belajar sehingga dapat membangkitkan semangat
belajar, memilki kebiasaan secara rutin, Dan mampu
meningkatkan konsetrasi belajar. Adapun pengembangan karir
peserta didik mampu menyelaraskan cita-cita dengan harapan
orang tua, memiliki semangat diri saat mengalami kegagalan
memiliki kemantapan pilihan karir serta memiliki kemauan
untuk melanjutkan kejenjangyang lebih tinggi.
Pada paragraf diatas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
program BK ada berbagai layanan pertama pengembanagn
pribadi yang memilki manfaat kesadaran peserta didikdalam
segala hal baik dan buruk. Yang kedua pengembangan sosial
dapat mengetahui pentingnya berkomonikasi yang baik dan
budaya tertib. Ketiga pengembangan belajar untuk
65
66
membiasakan dan membangkitkan semangat belajar dengan
rutin sehingga memiliki kemauan melanjutkan kejenjang
pendidikan lebih tinggi.
Menurut Ilham Ramadhan menambahkan wawancaranya
mengenai pelaksanaa BK dalam meningkatkan soft skill siswa yang
dilakukan oleh guru BK di MAN Sampang. Berikut
penjelasannya:66
“begini kak, kalau menurut saya selama ini pelaksanaan yang

dilakukan oleh guru BK sangat baik. Peran BK saat ini
terhadap siswa sangat aktif, dalam memberikan pemahaman
terhadap siswa sangat mendidik, bahasa yang digunakan
terhadap siswa dengan lemah lembut. Sehingga Kami
mendengarkan dengan baik dan semangat untuk belajar.”
Nurul Qomariyah selaku konselor kelas-X disini juga memberikan
penjelasan terkait pelaksanaan yang dilakukan oleh guru BK di
MAN Sampang. Berikut penjelasannya:67
“Layanan bimbingan ini dek, dilakukan dengan cara

setiap hari di jam istirahat dengan mendapatkan laporan dari
wali kelas dan guru mata pelajaran guna menghimpun siswa
yang membutuhkan bimbingan dan konseling. Karena guru BK
ini sudah tidak memiliki jadwal dalam setiap kelas. meskipun
BK disini sudah tidak diberikan jadwal, guru BK tetap
menjalankan bimbingan pada setiap siswa dengan cara
melakukan bimbingan secara kelompok. Dalam melakukan
bimbingan secara kelompok ini, dalam setiap harinya
memanggil siswa-siswi. Tujuan layanan bimbingan ini
diadakan untuk mendorong pengembangan kemampuan siswa
membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan yang pada
diri siswa, serta memberikan bimbingan dan arahan kepada
sisiwa. Dalam bimbingan kelompok yang dilakukan BK ini
terhadap siswa sangat lugas. kami juga memberikan motivasi
terhadap siswa, bukan hanya pengetahuan, kami terkadang
memberikan peraktek kepada siswa, agar siswa lebih
memahami dan menguasai yang kami sampaikan.”
66
Ilham Ramadhan, Siswa MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni 2022).
67
Nurul Qomariyah selaku konselor kelas-X MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni
2022).
67
Imbuhnya beliau menyampaikan sebagai berikut

“bimbingan dan pelayanan yang dilakukan oleh BK ada
sepuluh, konseling kelompok, konseling individu, bimbingan
kelompok, layanan konsultasi Layanan mediasi dan layanan
penempatan dan penyaluran agar anak” tidak salah jurusan.
Jadi sejak awal kami sudah melakukan tes dan menempatkan
jurusan sesuai dengan minat dan bakatnya, seperti yang
dilakukan oleh lembaga untuk penerimaan peserta didik.
Lembaga sudah melakukan tes minat dan bakat sehingga
peserta didik tidak salah jurusan. ”
Pada paragraf ini menjelaskan tentang layanan yang
diterapkan dalam pelaksanaan manajemen bimbingan
konseling dalam meningkatkan soft skill siswa dilakukan
setiap hari di jam istirahat guna menghimpun sisswa yang
membutuhkan bimbingan dan konseling karena guru BK tidak
memiliki jam di kelas, adapun bimbingan dan pelayanan di
MAN Sampang ada Sepuluh layanan sehingga BK MAN
sampang melakukan bimbingan dan pelayanam sesuai dengan
kebutuhan siswa salah satunya bimbingan kelompok sehingga
penyampian informasi tentang pendidikan, pribadi, sosial,
lebih meluas tujuannya agar soft skill siswa dapat ditingkatkan.
Berikut penjelasan Dian ismawati selaku siswa mengenai
pelaksanaan mananjemen bimbingan konseling dalam
meningkatkan Soft Skill dilakukan oleh guru BK MAN sampang.
Berikut penjelasannya:68
“Iya kak guru BK disini sangat baik terhadap siswa kak.

Dalam memberikan bimbingan BK sangat telaten. Sehingga
saya selaku siswa sangat nyaman ketika diberikan arahan kak.
Selain memberikan arahan juga mendidik dalam hal
kepribadian kami. Selain itu BK juga membimbing kami dalam
melakukan kerja sama, dalam membangun dan membina
68
Dian Ismawati, Siswi MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni 2022).
68
hubungan dengan sesama teman, guru dan masyarakat.

Misalkan ketika kami malas untuk belajar dan sulit menangkap
pembelajaran, guru BK memberikan tips-tips agar semangat
kembali kak”
Jenis-jenis layanan bimbingan konseling dalam meningkatkan
Soft Skill di MAN Sampang Sepuluh layanan yang di terapkan.
Sehingga BK dapat menyesuai dengan kebeutuhan siswa. Seperti
yang disampaikan oleh konselor kelas-X dalam paparannya beliau
mengatakan.69
“iya mas BK ada sepuluh jenis layanan yang

diterapkan untuk meningkatkan soft skill disesuai dengan
kebutuhan siswa, dari Sepuluh layanan diantaranya adalah
Layanan konseling individual adalah bimbingan atau layanan
yang diselenggarakan oleh konselor dan siswa. Layanan
konseling individual ini yang dilakukan oleh BK MAN
Sampang dilakukan dengan cara berhadapan langsung dengan
salah satu siswa. Layanan konseling individual ini bertujuan
untuk menggali secara mendalam tentang kepribadian siswa.
Layanan ini dapat membantu segala hal yang sedang terjadi
dan dialami siswa baik itu dalam mengatasi masalah yang
terjadi, membantu menumbuhkan keterampilan yang ada
dalam dirinya, serta juga membantu membangkitkan rasa
semangat belajar siswa. BK dan konselor dari masing- masing
kelas membantu kebutuhan-kebutuhan dari masing-masing
siswa. Tujuan ini dilakukan untuk melatih siswa dalam
mengembangkan potensi diri siswa dan juga membantu di
bidang akademik dan non akademik.”
Pada paragraf diatas dapat disimpulkan BK memiliki
Sepuluh jenis pelayanan, salah satunya layanan konseling
individual, yang dilakukan secara langsung dengan salah satu
siswa untuk mengenali secara mendalam tentang kepribadian
siswa, sehingga dapat membantu segala hal yang menjadi
kendala baik dalam dirinya maupun masalah dibidang
pembelaran sehingga pelayan BK sangat membantu
69
Musawwir,WAKA Kesiswaan Man Sampang, Wawancara Langsung,(09 Juli 2022)
69
meningkatkan soft skill siswa baik dari akademik dan no
akademiknya.
Pelaksanaan kegiatan Soft Skill di MAN Sampang tentu saja
tidak semulus dan berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan
kadang ada kendala yang dihadapi oleh pembina dalam penerapan
kegiatan Soft Skill. Hal ini disampaikan oleh Bapak Agung selaku
guru MAN Sampang dalam paparannya beliau menyebutkan:70
“Tentu ada mas, sebagus apapun perencanaannya dan

sebagus apapun pembinanya pasti ada moment dimana dalam
pelaksanaan kegiatan ini ada kendala yang kadang membuat
kami kewalahan karena banyaknya siswa sehingga untuk
mengatasi itu pembina bekerja sama dengan BK untuk
membantu memberikan bimbingan kepada siswa. Namun
disitulah tantangannya bagaimana kami mampu
mennyelesaikan permasalahan tersebut dan mencari jalan
keluar demi susksenya program kegiatan Soft Skill mas”
Dalam paragraf ini dapat disimpulkan bahwa setiap
perencanan yang bagus pasti ada kendala salah satunya
kewalahan mengatasi siswa yang terlalu banyak dari pendapat
di atas peeneliti menegaskan kembali, jika memang
membutuhkan SDM di BK jika hanya tiga orang tidak akan
efektif karena masalah/kendala yang dialami siswa berbeda-
beda, perencananaan yang sudah bagus dapat dimanfaatkan
dengan baik harus ada penambahan SDM di BK MAN
Sampang.
Pelayanan yang dilakukann sesuai dengan hasil observasi peneliti
pada tanggal 11 juli 2022 di MAN Sampang yang mana pada saat
70
Agung, Guru MAN Sampang, Wawancara Langsung,(09 Juli 2022).
70
itu guru BK melakukan bimbingan dan konseling kepada peserta
didik untuk mengetahui kepribadian, akademik,sosial dan karir apa
yang menjadi kendala atau permasalahan yang dialami. Hal
tersebut dikuatkan dengan adanya dokumentasi berupa foto-foto
sebagaimana yang dilampirkan.
Evaluasi dalam program kegiatan Soft Skill menjadi sangat
penting, kendala-kendala yang terjadi akan ditemukan pada tahap
ini. perencanaan yang kurang tepat hingga pelaksanaan yang
kurang maksimal.
Hal-hal yang berkaitan dengan tahap evaluasi, peneliti
menanyakan langsung kepada ibu Ririn fitriyah ani dalam
paparannya beliau menjelaskan bagaimana tahap evaluasi
berlangsung. Berikut hasil wawancaranya:71
“iya mas evaluasi merupakan langkah penting

dalam program manajemen bimbingan konseling untuk
mengetahui tingkat keterlaksanaan kegiatan dan
ketercapian tujuan program yang telah di tetapkan. Adapun
evaluasi BK ada dua jenis evaluasi yang pertama evaluasi
proses analisis hasil penilaian proses selama kegiatan
program berlangsung, fokus penilaian adalah keterlibatan
unsur-unsur dalam pelaksanaan. Kedua hasil adalah
kegiatan evaluasi yang dilakukan untuk memperoleh
tentang keefektifan BK yang ditujukan pada hasil yang
dicapai oleh peserta didik yang menjalin bimbingan
konseling .”
Berdasarkan penuturan diatas dapat disimpulkan evaluasi
manajemen BK MAN Sampang dilakukan untuk mrngatahui
tingkat ketrlaksaan dan ketercapian tujuan program dengan
melakuan dua jenis evaluasi pertama evaluasi proses analisis hasil
71
71
selama kegiatan untuk mengetahui siapa saja yang terlibat selama
kegiatan berlangsung, kedua evaluasi hasil untuk mengetahui
keefektifan perencanaan, pelaksaan dan pengorganisasian yang
ditujukan pada peserta didik.
Bapak Musawwir juga menyampaikan tentang bentuk
evaluasi Manajemen bimbingan konseling dalam meningkatkan
soft skill siswa di MAN Sampang paparannya beliau
menjelaskan:72
“iya mas evaluasi sangat penting dilakukan untuk

mengetahui kendala apa saja yang terjadi dilapangan atau
ada yang kurang efektif mulai perencanaan dan
pelaksaannya sehingga gampang mengedintifikasi yang
mana yang harus di evaluasi”.
Nurul Qomariyah selaku konselor kelas-X disini juga
memberikan penjelasan terkait evaluasi yang dilakukan oleh guru
BK di MAN Sampang. Berikut penjelasannya:73
“ iya mas evaluasi disini dilakukan setiap tahun dua kali

yaitu diahur semester ganjil dan genap dengan semua dewan guru
dan kepala madrasah untuk mengetahui kekurangan
perencananaan, pengorganisasian dan pelaksanaannya.”
2. Bagaimana Faktor Pendukung Dan Penghambat Manajamen

Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill Siswa Di
MAN Sampang
Dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling oleh Guru BK di
setiap sekolah baik sangat dibutuhkan dukungan-dukungan dari segala
pihak, baik dari pihak sekolah, guru, siswa maupun orang tua. Adapun
72
73
Nurul Qomariyah selaku konselor kelas-X MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni
2022).
72
faktor pendukung untuk guru bimbingan dan konseling dalam
Meningkatkan Soft Skill siswa yaitu: Guru BK yang memang lulusan
dari perguruan tinggi minimal S1, memiliki pengetahuan, sikap dan
keyakinan terhadap profesi bimbingan dan konseling. Dari hasil
Obervasi yang di temukan bahwa faktor pendukung Bimbingan
Konseling ini terjadi adanya kerjasama yang baik antara kepala
sekolah, guru, murid, orang tua murid, dan karyawan, sarana dan
prasaranan yang memadai dan suasana keakraban dan kekeluargaan
yang terjalin di sekolah cukup baik sehingga proses bimbingan
konseling di sekolah ini dapat berjalan dengan baik karena adanya
kerja sama tadi.
Peneliti juga menanyakan tentang faktor pendukung
Berikut hasil wawancaranya dengan ibu mohlisotun, berikut hasil
wawancaranya.
“Faktor pendukung yang pertama dari wali murid sudah

pasti, kepala madrasah,komite madrasah dan semua yang ada di
sekolah juga mendukung, sarana prasarana, dana juga sudah dan
fasitas yang berkenaan dengan program sesuai dengan standart
pendidikan”
Pernyataan diatas senada dengan ibu Ririn Fitriyah juga
memaparkan tentang faktor pendukung manajemen bimbingan
konseling dalam meningkatkan soft skill siswa di MAN Sampang
berikut hasil wawancaranya:74
“faktor pendukung tentunya semua Stak Holder dan fasilitas yang

ada di MAN Sampang mendukung akan tetapi yang tidak kalah
penting untuk diperhatikan 2 faktor adalah individual yang
74
73
meliputi motivasi dan kecerdasan. Dan yan kedua adalah faktor

sosial/lingkungan.”
Berdasarkan penuturan di atas dapat disimpulkan adanya
faktor pendukung peningkatan Soft Skill tentu tidak terlepas dari
peran lembaga, guru-guru dan dorongan orangtua, atau kemauan
dari siswa sendiri maupun dorongan dari lingkungan sekitar baik
lingkungan sekolah maupun lingkungan tempat tinggalnya siswa,
motivasi yang diperoleh dari dalam diri siswa maupun lingkungan
sekitarnya sangat dibutuhkan dalam proses pengembangan soft skill
siswa. Dalam hal ini untuk dapat menangani masalah yang
dihadapi siswa.
Dikesempatan yang peniti melakukan wawancara dengan
bapak salim selaku waka kurikulm di MAN Sampang mengenai
faktor pendukung manajemen bimbingan konseling dalam
meningkatkan soft skill siswa di MAN Sampang :75
“iya mas faktor pendukung program tentunnya memerlukan

sistem khusus yang digunakan dalam manajemen bimbingan
konseling yaitu preventif dan akuratif. adapun prenventif adalah
pencegahan sebelum terjadinya masalah yang sifatnya insidentil
atau terprogram, akuratif setelah adanya masalah baru dilakukan
bimbingan dan layanan”.
Menurut Ilham Ramadhan menambahkan wawancaranya
mengenai faktor pendukung BK dalam meningkatkan soft skill
siswa Berikut penjelasannya:76
“iya kak sarana prasarana di MAN Sampang sudah

lengkap, guru dan guru BK dalam memberikan pelayanan sangat
baik. sehingga saya dan temen-temen punya pelampiasan dalam
75
Salim, Waka Kurikulm Man Sampang,Wawancara Langsung(15 Juli 2022)
76
Ilham Ramadhan, Siswa MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni 2022).
74
mengasah kemampuan kami, sehingga kami bisa berprestasi sesuai

dengan bakat dan minat saya dan teman-teman.”
peniti melakukan wawancara dengan bapak musawwir selaku
waka kesiswaan di MAN Sampang mengenai faktor pendukung
beliau memaparkan:77
“untuk faktor pendukungnya sendiri adalah BK, karena

dengan adanya BK setiap permasalahan yang dihadapi anak-anak,
untuk menyelesaikan masalah tersebut kita hadapi ke BK dulu,
kalau ke BK sudah aman berarti tidak ke wakil kesiswaan lagi.
Tetapi kalau BK belum tuntas nanti setelah dari BK akan ke
kesiswaan bagian, kalau kesiswaan tidak selesai juga langung ke
kepala sekolah, dan kalau kepala sekolah juga tidak
menemukannya maka di adakan yang namanya layanan mediasi
bersama otomatis anak akan di kembalikan ke orang tua. Itu untuk
faktor pendukungnya”
Berdasarkan penuturan diatas dapat disimpulkan Peran guru
bimbingan dan konseling ini tanpa ada ada dukungan dari pihak
lain, bimbingan dan konseling akan sangat sulit untuk di
laksanakan. Begitu juga mengenai peranan bimbingan dan
konseling di MAN Sampang di tandai, dengan adanya kerjasama
antara guru, wali kelas, kepala sekolah, dan wali murid maka
program yang dilaksanakan guru bimbingan dan konseling dapat
berjalan dengan baik.
Peneliti juga menanyakan tentang faktor penghambat dalam
kegiatan Soft Skill siswa. Berikut hasil wawancaranya dengan ibu
ririn fitriyah, berikut hasil wawancaranya:78
“faktor penghambat bisa dilihat dari beberapa faktor

diantaranya individu siswa, lingkungan sekolah, linkungan
77
78
75
sosial. Adapun faktor penghambat individu siswa yaitu ketidak

disiplinan, malas untuk belajar dan juga kepribadiannya sudah
terpengaruhi teman sebaya di sekolah dan lingkungan
rumahnya. faktor penghambat lingkungan sekolah adalah guru
BK tidak ada jadwal kekelas sehingga dalam mengeidentifikasi
kebutuhan siswa guru BK dalam memberikan pelayanan
menunggu informasi guru dan wali kelas dan juga pertemanan
siswa sangat berpengaruh dalam peningkatan soft skill siswa.
Adapun faktor penghambat lingkungan sosial siswa bisa datang
keluarga siswa ada yang orang tuanya merantau sehinnga
kurang memperhatikan belajar anak, kurangnya kasih sayang
keluarga, ekonomi dan individual siswa sendiri.”
Berdasarkan penuturan diatas dapat disimpulkan faktor
penghambat ada tiga diantara individu siswa yang kaitannya
dengan kedisiplinan dan pergaulan siswa, adapun faktor
lingkungan sekolah guru BK tidak bisa bersentuhan langsung
dengan siswa sehingga BK harus mendapatkan informasi
terlebih dahulu dari guru dan wali kelas, adapun lingukungan
sosial siswa hambatan dari orang tua yang bekerja di luar kota
sehingga anak kurang kasih sayang dan perhatian tentang
pendidikan.
Pernyataan diatas senada dengan bapak musawwir beliau
memaparkan :79
“begini mas, faktor penghambat peningkatan soft skill ini

datangnya bisa dari siswa, lingkungannya dan keluarga karena
yang sering saya temui peserta didik yang diberikan
bimbimngan dan layanan BK diantara yang sebutkan mas.”
Dikesempatan yang lain peneliti melakukan wawancara
79
76
dengan bapak salim dalam paparan beliau sebagai berikut :80
“iya mas salah faktor penghambat soft skill siswa di MAN

Sampang yang petama faktor internal dan eksternal. Adapun
faktor internal kurangnya kematangan fisik, mental dan
mental karena usia remaja masih belum bisa mengkontrol
sehingga butuh arahan dari pihak sekolah, ada juga
hamabatan atau hambatan emosi akibat tekanan dari orang
tua dan kemaua yang kurang. Adapun faktor eksternal
keadaan lingkungan luar yang kurang stabil karena
pertemenan dan sosial, kurangnya pembinaan dan bimbingan
akhlak dan moral yang seimbang dengan pembentukan
karakter siswa.”
Dalam Paragraf ini dapat disimpulkan bahwa faktor
penghambat ada dua internal dan eksternal. Adapun yang
dimaksud internal adalah pada diri siswa sendiri belum bisa
mengkontrol emosi dan kematangan berfikir. Adapun eksternal
lingkungan/sosial siswa yang tidak bisa mengimbangi dengan
karakter.
Berikut penjelasan Dian ismawati selaku siswa mengenai
pelaksanaan mananjemen bimbingan konseling dalam
meningkatkan Soft Skill dilakukan oleh guru BK MAN sampang.
Berikut penjelasannya:81
“iya kak saya merasa dari siswa kak karena bimbingan dan
layanan guru-guru disini sudah sangat baik, kadang ada sebagian
siswa tetap mengulagi kesalahan dilakunan karena masih
terpengaruh sama teman-temannya kak, padahal sebelumnya
sudah di panggil untuk pembinaan oleh guru dan BK agar tidak
mengulangi kembali. fasilitas di MAN Sampang sudah lengkap
akan tetapi saya dan teman-teman masih merasa canggung/malu
untuk meluapkan permasalahan dan kekurangan yang ada kak”.
80
Salim, Waka Kurikulm Man Sampang,Wawancara Langsung(15 Juli 2022)
81
Dian Ismawati, Siswi MAN Sampang, Wawancara Langsung,(02 juni 2022).
77
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil beberapa data yang diinginkan, baik dari hasil
penelitian, wawancara, maupun dokumentasi, maka peneliti akan menganalisa
temuan yang ada dan memodifikasikan temuan yang ada, kemudian
membangun penemuan yang baru serta menjelaskan tentang implikasi-
implikasi dari hasil temuan.
Sebagaimana dijelaskan dalam teknik analisa data dalam penelitian,
peneliti menggunakan analisa kualitatif deskriptif (pemaparan) dan data yang
peneliti peroleh baik melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dari
pihak-pihak yang mengetahui tentang adanya data yang dibutuhkan.
1. Manajemen Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill

Siswa Di Man Sampang
Melalui penetapan tujuan dan jenis kegiatan serta peserta didik
(sebagai sasaran) yang ditetapkan, dalam perencanaan hendaknya ditetapkan
rencana manajemen bimbingan konseling dalam meningkatkan soft skill
siswa. Perencanaan bimbingan konseling ini mencakup pula perencanaan
dengan melihat kebutuhan dan keterampillan merupakan dinamisator
efektivitas penyelengraan program.
Adapun Perencanaan manajemen bimbingan dan konseling dalam
meningkatkan Soft Skill siswa di MAN Sampang yang dilakukan melihat
kebutuhan dan keterampilan peserta didik, adapun BK dalam peningkatan
Soft Skill melihat empat aspek diantaranya yaitu pertama pengembangan
pribadi, kedua sosial, ketiga akademik, keempat pendidikan lanjut dan karir
dengan mendayagunakan stake holder agar dalam menetapkan sasaran,

78
tujuan, materi, waktu pelaksanaan sehingga jalannya program optimal sesuai
dengan yang diharapkan sekolah. Sebelum menerapkan empat aspekyang
direncakan BK melakukan kerja sama dengan kepala sekolah dan warga
sekolah dalam penyusunan program kerja sehingga dapat meringan peran
BK dengan adanta penyusunan program ini agar jalannya bimbingan dan
layanan di MAN Sampang.
Adanya perencanaan BK dalam meningkatkan soft skill di MAN
Sampang sesuai dengan teori dari Priyono tentang salah satu fungsi dari
manajemen Bimbingan konseling yaitu proses mengantisipasi dan
menyiapkan berbagai kemungkinan atau usaha untuk menentukan dan
mengontrol kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi, perencanaan
menyiapkan dan menetapkan sasaran, tujuan, materi, metode, waktu, tempat
dan rencana penilaian dari kegiatan bimbingan dan konseling yang
disesuaikan dengan kebutuhan siswa.82
Adapun pengorganisasian bimbingan konseling dalam meningkatkan soft
skill siswa di MAN Sampang disesuaikan dengan hasil rapat yang telah
ditetapkan oleh kepala madrasah yang mana guru BK/ konselor menangani
minimal 150 peserta didik. Pengorganisian di MAN Sampang tidak hanya
konselor yang menangangani bimbingan konseling tapi ada beberapa stake
holder yang ikut memberikan pelayanan penuh yaitu wali kelas dan guru
mata pelajaran dengan begitu guru BK akan terbantu untuk mengetahui
kondisi siswa dalam peningkatan soft skill. Dengan adanya
Pengorganisasian akan menunjang keberhasilan pelaksanaan bimbingan dan
82
Priyono, Pengantar Manajemen, (Sidoarjo:Zifata Publisher 2017), hlm.146
79
konseling. Hal ini sesuai dengan fungsi pengorganisasian George R. Terry,83
mengemukakan bahwa pengorganisasian adalah tindakan mengusahakan
hubungan- hubungan kelakuan yang efektif antara orang-orang, sehingga
mereka dapat bekerjasama secara efesien, dan memperoleh kepuasan.
Pengorganisasian kegiatan bimbingan dan konseling memiliki peran
kunci dalam menunjang keberhasilan pelaksanaan program bimbingan dan
konseling. Hal ini dikarenakan, dengan pengorganisasian yang tepat dapat
memberikan arah dan pedoman posisi masing-masing pelaksana bimbingan
dan konseling. Adanya pembagian tugas yang jelas, profesional, dan
proposional membuat setiap petugas dapat memahami tugasnya dan
menumbuhkan hubungan kerjasama yang baik. Selain itu, pengaturan tugas
yang tepat dengan kemampuan dan karakteristiknya membuat tidak terjadi
kesalah pahaman.
Dari perencanaan yang sudah dilakukan bimbingan konseling melihat
dari empat aspek BK di MAN Sampang melakukan beberapa pelayanan
yang dilaksanakan. Maka dari pelayanan tersebut berjalannya bimbbingan
konseling sesuai dengan program kerja yang sudah ditetapkan, hal ini sesuai
dengan pendapat dewa ketut yaitu pelaksanaan adalah pelayanan bimbingan
konseling yang mengarahkan pada pelaksaan yang sudah direncakan
sebelumnya.84
Pelayanan diterapkan kepada siswa diantanya pelayanan yaitu dari aspek
yang pertama pengembangan pribadi guru BK pelayanan dengan
memberikan materi tentang keagamaan dengan metode ceramah dan diskusi
83
Fajar Santoadi, Manajemen Pendidikan ( Yogyakarta:Gramedia, 2014), hlm. 23.
84
Ibid.hlm.23
80
serta memberikan kegiatan-kegiatan yang berbau keagamaan kepada peserta
didik, pelayanan tersebut sesuai dengan pelayanan bimbingan kelompok
yaitu untuk mencegah berkembangnya masalah atau kesulitan pada diri
konseli atau klien, Isi kegiatan bimbingan kelompok terdiri atas
penyampaian informasi yang berkenaan dengan masalah pendidikan,
pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial yang tidak disajikan dalam bentuk
pelajaran.85 Aspek yang kedua sosial peserta didik dapat memahami nilai-
nilai kehidupan serta dapa bersosialisasi dan mengambil keputusan serta
nilai-nilai norman kehidupan guru BK memberikan pelayanan dengan
memberikan contoh yang baik dengan siswa seperti halnya membiasakan
mengucapkan kata maaf, tolong dan terimakasih dalam pergaulan. Aspek
ketiga akademik bimbingan konseling memberikan pelayanan kepada
peserta didik untuk dapat menerapkan sikap dan kebiasaan yang benar
dalam belajar dan mampu mengevaluasi kebiasaan belajar serta
merencanakan pencapian prestasi belajarnya yaitu dengan memberikan
motivasi karena setiap siswa tentunya memiliki tingkat kecerdasan, minat
dan bakat yang berbeda. Maka BK MAN Sampang melakukan Bimbingan
individu hal sesuai dengan pelayanan individual Konseli/klien mengalami
kesukaran pribadi yang tidak dapat dipecahkan sendiri, kemudian ia
meminta bantuan konselor sebagai petugas yang profesional dalam
jabatannya dengan pengetahuan dan ketrampilan psikologi. Konseling
ditujukan pada individu yang normal, yang menghadapi kesukaran dalam
mengalami masalah pendidikan, pekerjaan dan sosial dimana ia tidak dapat
85
81
memilih dan memutuskan sendiri. Dapat dikatakan bahwa konseling hanya
ditujukan pada individu- individu yang sudah menyadari kehidupan
pribadinya. kepada siswa yang kesulitan mempelajari/memahami mata
pelajaran tertentu. Keempat pendidikan lanjut dan karir peserta didik
mampu menyelaraskan dengan cita-cita, memiliki pemantapan pemilihan
karir. Maka BK MAN Sampang melakukan bimbingan penempatan dan
penyaluran kepada siswa agar lebih terarah dalam menentukan cita-citanya
sesuai dengan minat dan bakat. Hal ini sesuai dengan pelayana penempatan
dan penyaluran Layanan penempatan dan penyaluran membantu siswa
dalam menempatkan dirinya dalam suatu karir atau profesi yang sesuai
dengan kemampuannya. Siswa dalam proses perkembangannya sering
dihadapkan pada kondisi yang di satu sisi serasi atau (kondusif) mendukung
perkembangannya dan di sisi lain kurang serasi atau kurang mendukung
(mismatch) dalam mencapai masa depannya. Kondisi mismatch berpotensi
menimbulkan masalah pada siswa. Oleh sebab itu, layanan penempatan dan
penyaluran diupayakan membantu individu yang mengalami mismatch.
Layanan ini berusaha meminimalisir kondisi mismatch yang terjadi pada
individu sehingga individu dapat mengembangkan potensi.86
Evaluasi dalam program manajemen bimbingan konseling sangat
penting untuk mengetahui perencanaan, pengorganisaan dan pelaksanaan
yang kurang optimal. Hal ini sesuai dengan salah satu fungsi manajemen
yaitu evalusi Pengendalian di dalam manajemen bimbingan dan konseling
disebut dengan evaluasi, evaluasi adalah fungsi manajemen yang terakhir
86
Ibid.116
82
yaitu kegiatan yang dikendalikan mulai dari perencanaan, pengorganisasian,
dan pelaksanaan. Evaluasi terkait dengan bagaimana mengawasi dan
mensupervisi kegiatan bimbingan dan konseling, apakah pelaksanaan
bimbingan dan konseling sesuai dengan program yang telah dibuat.87
evaluasi yang dilakukan ada dua analisis penilian proses dan evaluasi
hasil, evaluasi di MAN Sampang satu tahun dua kali dengan melibatkan
kepala madrasah, BK dan dewan guru untuk mengetahui perencanaan,
perorganisasian dan pelaksanaan yang kurang optimal.
2. Faktor Pendukung Dan Penghambat Manajemen Bimbingan

Konseling Dalam Meningkatkan Soft Skill Siswa Di MAN Sampang
Disetiap program tentunya ada factor pendukung dan
penghammbat dalam pelaksanaannya. Adapun faktor pendukung di MAN
Sampang dalam bimbingan konseling mempunyai 2 faktor pendukung
yaitu internal dan eksternal. Faktor internal disini berupa kelengkapan dan
kenyamanan dalam pelayanan bimbingan konseling serta kerja sama antar
stake holder yang ada di sekolah. Sedangkan faktor pendukung esternal
adanya dukungan dan dorongan dari wali murid dalam memotivasi anak
didiknya. Hal ini sesuai dengan faktor yang mempengaruhi keberhasilan
layanan dan konseling di sekolah Menurut Prayitno yang mempengaruhi
keberhasilan terlaksananya pelayanan bimbingan dan konseling adalah
87
83
perlu diperhatikannya hal-hal sebagai berikut: tenaga, sarana dan
prasarana, waktu, kerjasama, suasana profesional, dan dana. 88
Adapun faktor penghambat dalam pelaksanaan di MAN Sampang
dalam bimbingan konseling ada beberapa faktor diantaranya individu
siswa, lingkungan sekolah dan lingkungan sosial. Dari faktor invidu siswa
kurangnya kepedulian pada kepribadiannya sendiri sehingga tidak bisa
mengkontrol mental dan emosi. Hal ini sesuai dengan kendala pelaksanaan
dan konseling Siswa Pada kalangan siswa sendiri, tanggapannya beragam
dari tanggapan yangpositif, kurang peduli, bahkan ada yang terang-
terangan menolak. Hambatan- hambatan yang biasa dihadapi oleh konselor
sekolah adalah siswa tidak memahami hakekat pelayanan bimbingan dan
konseling, siswa memandang konselor sebagai satpam sekolah, siswa
enggan menghadapi konselor karena mengira akan dimarahi, dan lain
sebagainya.89 Faktor penghambat berikutnya yaitu lingkungan sekolah
kurangnya peran BK dalam mengatasi pelayanan karena msih menunggu
dari wali kelas dan guru. Hal ini sesuai dengan penghambat konselor
sendiri Banyak tamatan program studi bimbingan dan konseling pada
strata S1 masih berumur muda pada saat terjun kelapangan. Kepribadian
belum terbentuk sepenuhnya, sehingga konselor menjadi ragu- ragu dalam
melaksanakan konseling.90 Faktor yang terahir yaitu lingkungan sosial yan
mana kurang pengawasan dan perhatian dari orang tua sehingga siswa
88
89
Lisa Epiya. Kendala Yang Dihadapi Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Pelaksanaan
90
Ibid.
84
mudah memberontak. Hali ini sesuai dengan faktor penghambat dari orang
tua Banyak oarng tua yang merasa senang dengan hadirnya seorang
konselor di sekolah, yang dapat membantu anaknya menjadi lebih dewasa
dan menjadi seorang mediator antara harapan orang tua dan harapan
anaknya. Orang tua seperti ini biasanya memiliki pendidikan yang tinggi.
Namun ada juga orang tua yang memiliki harapan yang tidak realistik,
misalnya supaya anak tidak memberontak.91
91
Ibid.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari berapa ulasan di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. manajemen bimbingan konseling dalam meningkat soft skill siswa di
MAN Sampang melakukan perencanaan dengan membuat program kerja
yang telah disepakati oleh kepala madrasah dengan mengikut sertakan
stake holder MAN Sampang program kerja tersebut disesuaikan dengan
kebutuhan dan minat dan bakat peserta didik melalu empat aspek yaitu
pengembangan pribadi, sosial, akademik dan karir. Pengorganisasian yang
di lakukan yaitu membagi 3 konselor disetiap konselor melayani 150 siswa
disetiap angkatan serta melakuka kerja sama antar guru dan wali kelas.
Pelaksanaan yang dilakukan berupa materi dan kegiatan-kegiatan tentang
empat aspek yang sudah direncanakan dan tentunya setiap program ada
evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui perencanaan, pengorganisaan
dan pelaksanaan yang kurang optimal yang mana di MAN melakukan
tentang bimbingan konseling satu tahun dua kali di ahir semester.
2. Faktor pendukung yang mempengaruhi keberhasilan layanan dan
konseling di sekolah yang mempengaruhi keberhasilan terlaksananya
pelayanan bimbingan dan konseling adalah perlu diperhatikannya hal-hal
sebagai berikut: Faktor internal disini berupa kelengkapan dan
kenyamanan dalam pelayanan bimbingan konseling serta kerja sama antar
stake holder yang ada di sekolah adapun faktor pendukung esternal
adanya dukungan dan dorongan dari wali murid dalam memotivasi anak
85
86
3. didiknya.. Dan faktor penghambat yaitu individu siswa kurangnya
kepedulian pada kepribadiannya sendiri sehingga tidak bisa mengkontrol
mental dan emosi, lingkungan sekolah kurangnya peran BK dalam
mengatasi pelayanan karena msih menunggu dari wali kelas dan guru.dan
lingkungan sosial kehidupan sosial yang tidak sesuai dengan kepribadian
dan mental.
B. Saran
1. Semoga dengan adanya penelitian ini manajemen bimbingan konseling di
MAN Sampang mejadi lebih baik.
2. Diharapkan dengan selesainya penelitian ini manajemen bimbingan
konseling dalam meningkatkan soft skill siswa di MAN Sampang agar
menambah konselor agar lebih bisa memadai dalam pelayanan bimbingan
konseling.
3. Dengan adanya penelitian ini diharapkan kepada pembaca serta lembaga-
lembaga pendidikan lainnya tetap bimbingan konseling agar karaketer
perserta didik lebih terasah dalam minat dan bakatnya.

87
DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, Manajemen Bimbingan konseling Pendidikan, Medan, LPPPI, 2019
ahmad juntika nurihsan & akur sudianto, Manajemen Bimbingan Dan

Konseling Di Sekolah Dasar, Jakarta: Pt. Grasindo, 2015
Akhmad Sudrajat, Manajemen,Bimbingan Konseling Sekolah,Jakarta,

gramedia,2016
Fajar Santoadi, Manajemen Pendidikan, Yogyakarta gramedia, 2014
Fani Setiani,“Mengembangkan Soft Skill Siswa Melalui Proses

Pembelajaran”Https://Www.Researchgate.Net/Profile/Rasto-
Rasto/Publication/334189788_Mengembangkan_Soft_Skill_Siswa_Melal
ui_Proses_Pembelajaran/Links/5d58a56f92851cb74c74cc55/Mengembang
kan-Soft-Skill-Siswa-Melalui-Proses-embelajaran.Pdf.(Skripsi,Universitas
Pendidikan,2016) Di Akses Pada 27 Februari 2022
Henni syafriani nasution, Manajemen Bimbingan konseling,Konsep,

Teori,Praktek ,Medan, lembaga pengembangan pendidikan indonesia,
2019
Hibana, Bimbingan dan Konseling Pola 17, Yogyakarta: UCY Press, 2003
Hikmat, Manajemen Konseling ,Jakarta, cahaya sentosa, 2013.
https://.kemendikbud.go.id/entri/nul, pada tanggal 07 februari 2022 pukul
13:30.
https://permendikbud.pelayananpendidikan.com
Husaini Usman, Manajemen: Teori, Praktik dan Riset Pendidikan, Jakarta:

Bumi Aksara, 2014
Imade Laut Mertha Jaya, Metodologi Penelitian Kuantitatifdan Kualitatif ,

Yogyakarta: Quadran, 2020.
Kementerian pendidikan dan kebudayaan direktorat jenderal guru dan tenaga

kependidikan 2017, Esensi bimbingan dan konseling pada satuan jalur,
jenis dan jenjang pendidikan. https://.kemendikbud.go.id/entri/nul, pada
tanggal 07 februari 2022 pukul 13:30.
Lisa epiya. Kendala Yang Dihadapi Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam
Pelaksanaan Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Madrasah Aliyah
Negeri (Man) Krui Lampung Barat Tahun Ajaran 2011/2012 diakses di
https://textdocument.id.123.com pada Tanggal 25 Juli 2022.
88
Nurlaili fatoni” Pengembangan karakter dan Soft Skill siswa melalui budaya
sekolah di smk negeri 41
jakarta”https://repository.ptiq.ac.id/id/eprint/447/1/2021-
Nurlaili%20wathoni-2018.Pdf (Tesis,Istitut Perguruan Tinggi Ilmu Al
Qur‟an 2021) Di Akses Pada 10 Maret 2022
Nurul Qomar, Farah Syah Reza, Metode Penelitian Hukum, Makassar: CV

Social Politic Genius,2020.
Permendiknas No.13 Tahun 2008 (uptdisdik-tapsel.blogspot.com).
Prayitno & Erman Anti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling, Jakarta:

rineka cipta, 2014.
Priyono, Pengantar Manajemen,Sidoarjo, Zifata Publisher 2017
Restu mufanti, Penumbuhan Soft Skill Siswa Dalam Proses pembelajaran,

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net.com(Skripsi,universitas
muhammadiyah ponorogo, 2018) di akses pada 18 maret 2022
Robert L. Gibson & Marianne H. Mitchell, Bimbingan dan Konseling, Terj.,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013
Sandu Siyoto, M. Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, Yogyakarta:

Literasi Media Publishing
Sinar Pengembangan Softskill Siswa Melalui Ekstrakurikuler Pramuka Di

Sma Negeri 3 Enrekang https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/5836-
Full_Text.pdf ( Skripsi universitas muhammadiyah makasar, 2019)
diakses pada 18 maret 2022
Sugiyo, Manajemen fungsi Bimbingan Konseling (pustaka ceria 2013).
Sugiyo, Manajemen konseling ( jakarta, pustaka setia, 2015
Syakirin Al-Ghozaly. Peningkatan Soft Skills Pribadi Konselor Mahasiswa

BKI Melalui Career Development Program (CDP).
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/bipf/article/download/848/pdf
(jurnal, IAIN Surakarta,2018) di akses pada 10 Maret 2022
Teti Ratnawulan, S. Manajemen Bimbingan Konseling Di SMP Kota Dan

Kabupaten Bandung Universitas Islam Nusantara Bandung, vol. 7,no. 1,
(1 januari 2016) pada tanggal 03 maret 2022 pukul 18:50.
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional bab
II pasal 3 https://pusdiknas.perpusdiknas.gp.id di akses pada 20 februari
2022
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
LAMPIRAN-LAMPIRAN
INSTRUMEN WAWANCARA
Nama informan :
Jabatan :
Tempat :
Tanggal :
A. BAGAIMANA MANAJEMEN BIMBINGAN Jawaban
KONSELING DALAM MENINGKATKAN SOFT
SKILL SISWA DI MAN SAMPANG
1. Bagaimana perencanaan manajemen
bimbingan konseling dalam meningkatkan
Soft Skill siswa MAN Sampang ?
2. Siapa saja yang terlibat dalam penyusunan
perencanaan manajemen bimbingan
konseling dalam meningkatkan Soft Skill
siswa MAN Sampang?
3. Bagaimana pengorganisasian manajemen
Soft Skill siswa MAN Sampang?
4. Bagaimana pelaksanaan manajemen
Soft Skill siswa MAN Sampang?
Jenis-jenis layanan apa yang diterapkan
manajemen bimbingan konseling dalam
meningkatkan Soft Skill siswa MAN
Sampang?
5. Apa saja kendala selama penerapan
kegiatan
peningkatan Soft Skill siswa berlangsung?
6. Bagaimana evaluasi manajemen bimbingan
konseling dalam meningkatkan Soft Skill
siswa MAN Sampang?
B. BAGAIMAN FAKTOR Jawaban
PENDUKUNG DAN
PENGHAMBAT
1. Apa saja faktor faktor
pendukung dan penghambat
program peningkatan Soft Skill
siwa ?
2. Bagaimana cara mengatasi
mengatasi faktor penghambat
peningkatan Soft Skill dan
Bagaimana bentuk
tindaklanjutnya?
3. Apa saja fasiltas pendukung
program peningkatan Soft Skill
siwa ?
4. Bagaimana pendapat Bapak,
apakah fasilitas yang ada
tersebut sudah memenuhi
standart mutu peningkatan Soft
Sill siswa ?
5. Adakah controling dari kepala
sekolah, BK dalam program
peningkatan Soft Skill siswa
6. Bagaimana bentuk punishment
nya ?
INSTRUMEN OBSERVASI
PETUNJUK :
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
KATEGORI
NO PERTANYAAN
1 2 3 4
1 Apakah pelaksanaan manajemen bimbingan konseling

dalam meningkatkan Soft Skill siswa MAN Sampang?
2 Apakah bimbingan dan layanan sesuai dengan
dengan harapan siswa?
Bagaimana cara guru BK dalam memberikan
3 bimbingan dan layanan kepada siswa ?
4 Bagaimana dengan bimbingan dan layanan yang

disajikan oleh guru BK?
7 Apakah siswa senang selama diberikan bimbingan
dan layanan oleh guru BK ?
8 Bagaimana tingkat kedisiplinan siswa dalam
melaksanakan kegiatan peningkatan Soft Skill siswa?
JAWABAN
NO PERTANYAAN
IYA TIDAK
1 Apakah ada jadwal kegiatan bimbingan konseling
dalam meningkatan Soft Skill siswa?
Apakah ada daftar siswa yang diberikan
2
layanan bimbingan konseling?
Apakah metode khusus dalam pelaksanaan
3 kegiatan peningkatan Soft Skill siswa?
Apakah ada piala, piagam atau serftifikasi dalam
4 kegiatan peningkatan Soft Skill siswa yang telah
dicapai?
PROGRAM KEGIATAN
Wawancara Dengan Kepala Madrasah Wawancara Dengan Waka Kurikulum
Wawancara Dengan Koordinator BK Wawancara Dengan WAKA Kesiswaan
Wawancara Dengan Konselor Wawancara Dengan siswa

PROGRAM KEGIATAN
,
RIWAYAT HIDUP
Rohman Maulana dilahirkan di Desa patarongan, Kecamatan
Torjun, Kabupaten Sampang. Pada tanggal 03 Juli 1998. Anak kedua
dari tiga bersaudara putra dari pasangan Bapak Matnari Dan Ibu
Nasima. Ia menempuh jalur pendidikannya di SDN Patarongan 1,
SMPN 2 Torjun dan SMKN 2 Sampang yang terletak Jln Raya Agus
Salim, Kabupaten Sampang.
Keinginan untuk melanjutkan perguruan tinggi butuh waktu dua
tahun bekerja di salah satu pabrik sidoarjo untuk biaya. Dan saya
memutuskan Risent dan melanjutkan pendidikan perguruan tinggi IAI
NATA Sampang karena dukungan kedua orang tua dan mengubah
stigma masyarakat bahwa pendidikan dan ilmu pengetahuan sangat
penting. karena ridho orang tua adalah yang pertama menjunjung
kesuksesan anaknya. Butuh perjuangan dan pengorbanan dalam
menempuh pendidikan perguruan tinggi ini mulai dari awal masuk
perkuliahan hingga pada tahap akhir saat ini sehingga bekerja paruh
waktu untuk bisa membayar biaya perkuliahan.
Semasa menjadi mahasiswa ia aktif ikut serta diberbagai acara
kemahasiswaan dan mulai ikut organisasi 1 tahun setelah ia menjadi
mahasiswa,ia dipercayai dan terpilih menjadi pengurus organisasi.

Skripsi Rohman Maulana

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Rohman Maulana

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MANAJEMEN BIMBINGAN KONSELING DALAM

MENINGKATKAN SOFT SKILL SISWA DI MAN SAMPANG

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

Sampang untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Manajemen Pendidikan Islam

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

1. Kepada kedua orang tua saya yang telah membantu memberikan

Untuk Menjadi Hebat”

Rohman Maulana, 2022, Manajemen Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan

Kata Kunci : Manajemen Bimbingan Konseling, Soft Skill Siswa.

Sebagai faktor penunjang suksesnya sekolah dalam menumbuh kembangkan

“MANAJEMEN BIMBINGAN KONSELING DALAM MENINGKATKAN

SOFT SKILL SISWA DI MAN SAMPANG”

Strata-1 (S1) Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI), Fakultas Tarbiyah,

Institut Agama Islam Nazhatut Thullab Sampang.

ingin mengucapkan terima kasih kepada:

Thullab Sampang (IAI NATA).

banyak memberikan masukan,saran, dan motivasi bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

masukan, bimbingan, saran, dan motivasi bagi penulis dalam menyelesaikan

4. Segenap dosen Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI) yang telah

memberikan ilmunya kepada penulis.

5. Seluruh civitas akademika Institut Agama Islam Nazhatut Thullab Sampang

Pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Undang-undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1 Untuk

mewujudkannya tujuan pendidikan harus sesuai dengan amanah undang

undang, pendidikan yang bermutu pendidikan yang tidak hanya sebatas

pada transfer pengetahuan, akan tetapi harus didukung dengan peningkatan

profesionalisme tenaga pendidikan dan tenaga kependidikan serta berjalan

sebagaimana mestinya sehingga pendidikan lebih maksimal untuk

mengembangkan potensi yang ada dalam diri peserta didik.2

Pendidikan merupakan suatu unsur penting dalam pengembangan

kualitas seseorang. Dengan adanya hal itu setiap individu dapat

berkembang baik dalam wawasan keilmuan, maupun potensi yang

dimiliki, pendidikan ialah suatu cara untuk mematangkan individu dengan

adanya usaha pengajaran dan pelatihan dalam proses perubahan

tingkah laku individu atau kelompok

Bimbingan merupakan suatu bantuan berPupa arahan dalam

membantu seseorang baik secara individu maupun kelompok, baik yang

bersifat peventif atau refresif dalam menangani kesulitan yang sedang

dialami agar tercapai kesejahteraan dalam hidupnya.

Konseling adalah suatu proses interaksi dimana satu orang dan

lainnya (konselor dan klien) berusaha untuk memmahmi dan menemukan

masalahnya. Dalam hal ini konseling memiliki pengertian bahwa adanya

interaksi baik antara konselor dengan klien, dimana konselor berusaha

untuk membantu menemukan serta memahami masalah yang sedang

dihadapi oleh kliennya masalahnya.

Dalam proses membantu peserta didik memahami potensi yang ada

dalam dirinya sehingga mampu mengambil sikap untuk masa depannya

setidaknya sudah dimulai sejak dini, baik itu mengarahkan maupun

memfasilitasinya, karena potensi ini sebetulnya sudah ada semenjak anak

tersebut masih kecil.

Hal ini dibuktikan bahwa setiap orang memiliki kepercayaan,

sikap, cita-cita akan dirinya walaupun terkadang realistis dan terkadang

sebaliknya, sejauh mana kemudian individu tersebut dapat memiliki

kepercayaan, sikap, perasaan dan cita-citanya akan berpengaruh terhadap

perkembangan kepribadiannya, dan ini akan sangat berpengaruh terhadap

perkembangan mentalnya. Ada sebagian anak yang kepercayaannya