Nama : Anis Noviatun

NIM : X9022082174

Soal UTS adalah sebagai berikut:

1. Setelah Anda memahami tentang backward design dalam UbD, tentulah ditemukan
sebuah pola yang berbeda dari yang selama ini dilaksanakan dalam pembelajaran. Untuk
itu analisis apa perbandingan dari implementasi kurikulum menggunakan UbD dengan
model pengembangan kurikulum lainnya (Tyler, Taba, Oliva). Tunjukkan dalam bentuk
tabel!
2. Jelaskan dalam bentuk artikel pendapat Anda terkait kurikulum menggunakan
kerangka UbD. Anda dapat membahas terkait beberapa hal berikut:
a. Bagaimana UbD diimplementasikan dalam pembelajaran.
b. Analisis implementasi UbD di Indonesia.
c. Bagaimana hasil pembelajaran peserta didik yang diharapkan dalam kerangka UbD.
d. Bagaimana peran guru dalam implementasi UbD.
Anda dapat mengembangkan topik tersebut sesuai dengan hal-hal yang sudah anda
dapatkan selama proses perkuliahan maupun rujukan sumber lainnya. Selain itu sertakan
rujukan yang sesuai dalam artikel yang anda kembangkan.
3. Rumuskanlah lima hasil yang diinginkan sesuai dengan aspek pemahaman
dalam UbD serta tentukan bukti penilaiannya?!
 Perbedaan Model Implementasi Pengembangan Kurikulum
Model
Pengembangan Implementasi
Kurikulum
Understanding by Identifikasi Hasil yang Diinginkan: Mempertimbangkan tujuan nasional dan meninjau
Design harapan kurikulum. Karena biasanya ada banyak materi yang harus dibahas namun tidak
sesuaikan dengan waktu yang tersedia dan pada tahap ini guru membuat pilihan atau prioritas.
Prioritas pembelajaran ditentukan berdasarkan kinerja jangka panjang.

Tentukan Bukti Penilaian: menunjukkan bukti bahwa siswa telah mencapai hasil
yang diinginkan dalam memenuhi standar. Bagaimana seorang guru menentukan apakah siswa
telah mencapai pemahaman yang diinginkan. Dalam pengumpulan bukti pemahaman guru harus
mempertimbangkan berbagai metode penilaian. Metode tersebut adalah tugas proyek dan bukti
lainnya. Tugas proyek meminta siswa untuk menerapkan pembelajaran dalam situasi yang otentik
untuk menilai pemahaman dan kemampuan untuk mentransfernya. Sedangkan bukti lain seperti
quiz, tes, pengamatan atau portofolio digunakann untuk melengkapi penilaian guna mengetahui
pengetahuan siswa dan apa yang dapat dilakukan.

Rencana Pembelajaran (Pengalaman dan Instruksi): guru merencanakan pelajaran dan

kegiatan pembelajaran yang paling sesuai untuk menangani tiga jenis tujuan berbeda yang
diidentifikasi pada Tahap 1: Transfer, Meaning Making, Acquistion
Model Tyler Tujuan: Tiga hal yang harus dipertimbangkan dalam menentukan tujuan pendidikan, yaitu
mempelajari hakikat peserta didik, kehidupan masa kini di luar sekolah, dan pendapat para ahli
tentang tujuan pendidikan.

Pengalaman Belajar: Merumuskan pengalaman belajar adalah keaktifan siswa dalam belajar.
Pembelajaran harus berpusat pada peserta didik (student centered). Guru dalam hal ini berperan
sebagai fasilitator dan motivator. Disamping itu, penentuan proses (pengalalaman) pelajaran
dilakukan untuk menentukan proses pembelajaran apa yang paling cocok dan sesuai dengan latar
belakang kemampuan peserta didik.

Implementasi: Prinsip-prinsip dalam mengelola pengalaman belajar tersebut adalah kontinuitas,

urutan isi, dan integrasi. Kontinuitas dalam hal ini diartikan sebagai pengalaman belajar yang
berkesinambungan dengan pengalaman belajar sebelumnya dan sesudahnya. Ini disebut dengan
pengelolaan pengalaman secara vertikal. Kemudian pengelolaan pengalaman belajar berdasarkan
prinsip urutan isi adalah pengalaman belajar yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan
tahapan perkembangan siswa tersebut. Sementara prinsip integrasi diartikan sebagai pengalaman
belajar yang bermanfaat untuk pengalaman belajar lainnya, dan kemudian pengalaman-
pengalaman tersebut saling mengisi dan memberikan penguatan.

Evaluasi: Evaluasi kurikulum mengmperhatikan dua aspek yaitu perubahan perilaku siswa dengan
tujuan pendidikan, dan evaluasi menggunakan lebih dari satu alat penilaian dalam suatu waktu
tertentu, maka akan tampak ada atau tidak adanya perubahan tingkah laku yang diharapkan yang
memang sesuai dengan tujuan
Model Taba Tujuan:
• Merumuskan tujuan umum
• Mengklasifikasi tujuan-tujuan
• Merinci tujuan-tujuan berupa pengetahuan (fakta ide, konsep), berpikir, nilai-nilai dan sikap,
emosi dan perasaan, keterampilan.
• Merumuskan tujuan dalam bentuk yang spesifik.

Pengalaman Belajar:
• Mengidentifikasi minat dan kebutuhan siswa
• Mengidentifikasi dan menyesuaikan dengan kebutuhan social
• Menentukan keluasan dan kedalaman pembelajaran
• Menentukan keseimbangan antara ruang lingkup dan kedalaman

Organisasi Kurikulum dan Kegiatan Belajar:

• Menentukan organisasi kurikulum
• Menentukan urutan atau sequence materi kurikulum
• Melakukan pengintegrasian kurikulum
• Menentukan fokus pelajaran

Evaluasi:
• Menentukan kriteria penilaian
• Menyusun program evaluasi yang komprehensif
• Teknik pengumpulan data
 • Interpretasi data evaluasi
• Menerjemahkan evaluasi ke dalam kurikulum
Model Oliva Model pengembangan kurikulum Oliva terdiri dari 6 tahap, yaitu:
• Statement of Phylosophy
• Statement of goals
• Statement of Objectives
• Design of Plan
• Implementation
• Evaluation
 Kerangka Kurikulum Understanding by Design
Understanding by Design Framework
Anis Noviatun

PENDAHULUAN: APA ITU KERANGKA KERJA UbD?

Kerangka Understanding by Design® (Kerangka UbD™) menawarkan proses dan struktur
perencanaan untuk memandu kurikulum, penilaian, dan pengajaran. Dua gagasan utamanya
terkandung dalam judul: 1) fokus pada pengajaran dan penilaian untuk transfer pemahaman dan
pembelajaran, dan 2) merancang kurikulum “mundur” dari tujuan tersebut.

Kerangka kerja UbD didasarkan pada tujuh prinsip utama:

Pembelajaran ditingkatkan ketika guru berpikir dengan sengaja tentang perencanaan
kurikuler. Kerangka UbD membantu proses ini tanpa menawarkan proses kaku atau resep
preskriptif.
Kerangka kerja UbD membantu memfokuskan kurikulum dan pengajaran pada
pengembangan dan pendalaman pemahaman siswa dan transfer pembelajaran (yaitu,
kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan konten secara efektif).
Pemahaman terungkap ketika siswa secara mandiri memahami dan mentransfer
pembelajaran mereka melalui kinerja otentik. Enam segi pemahaman—kapasitas untuk
menjelaskan, menafsirkan, menerapkan, mengubah perspektif, berempati, dan menilai diri
sendiri—dapat berfungsi sebagai indikator pemahaman.
Kurikulum yang efektif direncanakan mundur dari jangka panjang, hasil yang diinginkan
melalui proses desain tiga tahap (Hasil yang Diinginkan, Bukti, dan Rencana Pembelajaran).
Proses ini membantu menghindari masalah umum memperlakukan buku teks sebagai kurikulum
daripada sumber daya, dan pengajaran berorientasi aktivitas di mana tidak ada prioritas dan
tujuan yang jelas.
Guru adalah pelatih pemahaman, bukan sekadar penyedia konten pengetahuan,
keterampilan, atau aktivitas. Mereka berfokus untuk memastikan bahwa pembelajaran terjadi,
bukan hanya pengajaran (dan asumsi bahwa apa yang diajarkan telah dipelajari); mereka selalu
membidik dan memeriksa keberhasilan pembuatan dan transfer makna oleh pembelajar.
Meninjau ulang unit dan kurikulum secara teratur terhadap standar desain meningkatkan
kualitas dan efektivitas kurikulum, dan menyediakan diskusi yang menarik dan profesional.
 Kerangka kerja UbD mencerminkan pendekatan peningkatan berkelanjutan terhadap
prestasi siswa dan keterampilan guru. Hasil desain kami—kinerja siswa—menginformasikan
penyesuaian yang diperlukan dalam kurikulum serta pengajaran agar pembelajaran siswa
maksimal.

Tiga Tahap dari Desain Mundur

Kerangka kerja UbD menawarkan proses desain mundur tiga tahap untuk perencanaan
kurikulum, dan menyertakan template dan seperangkat alat desain yang mewujudkan proses
tersebut. Konsep kunci dalam kerangka kerja UbD adalah penyelarasan (yaitu, ketiga tahap harus
secara jelas menyelaraskan tidak hanya dengan standar, tetapi juga dengan satu sama lain).
Dengan kata lain, isi dan pemahaman Tahap 1 harus sesuai dengan apa yang dinilai pada Tahap
2 dan diajarkan pada Tahap 3.

Tahap 1—Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Pada tahap pertama desain mundur, kami mempertimbangkan tujuan kami, memeriksa
standar konten yang ditetapkan (nasional, negara bagian, provinsi, dan kabupaten), dan
meninjau ekspektasi kurikulum. Karena biasanya ada lebih banyak konten daripada yang dapat
ditangani secara wajar dalam waktu yang tersedia, guru berkewajiban untuk membuat pilihan.
Tahap pertama dalam proses desain ini membutuhkan kejelasan tentang prioritas.
Prioritas pembelajaran ditentukan oleh tujuan kinerja jangka panjang—apa yang kita
inginkan agar siswa, pada akhirnya, dapat melakukannya dengan apa yang telah mereka pelajari.
Tujuan utama dari pendidikan adalah transfer. Inti dari sekolah bukan hanya unggul di setiap
kelas, tetapi untuk dapat menggunakan pembelajaran seseorang di lingkungan lain. Demikian,
Tahap 1 berfokus pada "transfer pembelajaran." Pertanyaan pendamping penting digunakan
untuk melibatkan pembelajar dalam “pembuatan makna” yang bijaksana untuk membantu
mereka mengembangkan dan memperdalam pemahaman mereka tentang gagasan dan proses
penting yang mendukung transfer semacam itu. Gambar 1 berisi contoh tujuan transfer dan
Gambar 2 menunjukkan contoh pemahaman dan pertanyaan esensial.

GAMBAR 1—CONTOH TUJUAN TRANSFER

GAMBAR 2—CONTOH PENGERTIAN DAN PERTANYAAN PENTING
 Sasaran pengetahuan dan keterampilan yang penting, yang ditargetkan oleh standar yang
ditetapkan, juga diidentifikasi di Tahap 1. Poin penting dalam kerangka UbD adalah mengakui
bahwa pengetahuan dan keterampilan faktual tidak diajarkan untuk kepentingan mereka sendiri,
tetapi sebagai alat untuk mencapai tujuan yang lebih besar. Akuisisi konten adalah sarana, dalam
layanan pembuatan dan transfer makna.
Pada akhirnya, mengajar harus membekali pembelajar untuk dapat menggunakan atau
mentransfer pembelajaran mereka (yaitu, kinerja yang bermakna dengan konten). Ini adalah
hasil yang selalu ingin kami ingat.

Tahap 2—Menentukan Bukti Penilaian

Desain mundur mendorong guru dan perencana kurikulum untuk terlebih dahulu berpikir
seperti penilai sebelum merancang unit dan pelajaran tertentu. Bukti penilaian yang kami
butuhkan mencerminkan hasil yang diinginkan yang diidentifikasi pada Tahap 1. Oleh karena itu,
kami mempertimbangkan terlebih dahulu bukti penilaian yang diperlukan untuk
mendokumentasikan dan memvalidasi bahwa pembelajaran yang ditargetkan telah tercapai.
Melakukan hal itu selalu mempertajam dan memfokuskan pengajaran.
Pada Tahap 2, kami membedakan antara dua jenis penilaian yang luas — tugas kinerja
dan bukti lainnya. Tugas kinerja meminta siswa untuk menerapkan pembelajaran mereka ke
situasi baru dan otentik sebagai sarana untuk menilai pemahaman dan kemampuan mereka untuk
mentransfer pembelajaran mereka.
Dalam kerangka kerja UbD, kami telah mengidentifikasi enam aspek pemahaman untuk
tujuan penilaian. Ketika seseorang benar-benar mengerti, mereka.
• Dapat menjelaskan konsep, prinsip, dan proses dengan mengungkapkannya dengan kata-
kata sendiri, mengajarkannya kepada orang lain, membenarkan jawaban mereka, dan
menunjukkan alasan mereka.
• Dapat menafsirkan dengan memahami data, teks, dan pengalaman melalui gambar,
analogi, cerita, dan model.
• Dapat menerapkan dengan efektif menggunakan dan mengadaptasi apa yang mereka
ketahui dalam konteks baru dan kompleks.
• Peragakan perspektif dengan melihat gambaran besar dan mengenali sudut pandang yang
berbeda.
• Perlihatkan empati dengan mempersepsi secara sensitif dan berjalan dalam posisi orang
lain.
• Memiliki pengetahuan diri dengan menunjukkan kesadaran meta-kognitif, menggunakan
kebiasaan pikiran yang produktif, dan merefleksikan makna pembelajaran dan
pengalaman.

Ingatlah dua poin berikut saat menilai pemahaman melalui faset:

1. Keenam segi pemahaman tidak perlu digunakan sepanjang waktu dalam penilaian. Dalam
matematika, aplikasi, interpretasi, dan penjelasan adalah yang paling alami, sedangkan
dalam ilmu sosial, empati dan perspektif dapat ditambahkan bila perlu.
2. Tugas kinerja berdasarkan satu atau lebih faset tidak dimaksudkan untuk digunakan
dalam Apa yang akan kita terima sebagai bukti pemahaman siswa dan kemampuan
mereka untuk menggunakan (mentransfer) pembelajaran mereka dalam situasi baru?
pelajaran harian. Sebaliknya, tugas-tugas ini harus dilihat sebagai kinerja puncak untuk
unit studi. Pelajaran harian mengembangkan pengetahuan dan keterampilan terkait yang
diperlukan untuk memahami pertunjukan, seperti halnya latihan dalam atletik
mempersiapkan tim untuk pertandingan yang akan datang.
Selain tugas kinerja, Tahap 2 menyertakan bukti lain, seperti kuis tradisional, tes,
observasi, dan contoh kerja untuk melengkapi gambaran penilaian untuk menentukan apa yang
diketahui dan dapat dilakukan siswa. Ide kunci dalam desain mundur berkaitan dengan
penyelarasan. Dengan kata lain, apakah kita menilai semua yang ingin kita capai (di Tahap 1),
atau hanya hal-hal yang paling mudah untuk diuji dan dinilai? Apakah ada sesuatu yang penting
lolos dari celah karena tidak dinilai? Memeriksa keselarasan antara Tahap 1 dan 2 membantu
memastikan bahwa semua sasaran penting dinilai dengan tepat, menghasilkan rencana unit yang
lebih koheren dan terfokus.

Tahap 3 – Merencanakan Pembelajaran (Pengalaman dan Instruksi)

Pada Tahap 3 desain mundur, guru merencanakan pelajaran dan kegiatan pembelajaran
yang paling sesuai untuk menangani tiga jenis tujuan berbeda yang diidentifikasi pada Tahap 1:
transfer, making meaning, acquistion (T, M, dan A). Kami menyarankan agar guru memberi kode
pada berbagai peristiwa dalam rencana pembelajaran mereka dengan huruf T, M, dan A untuk
memastikan bahwa ketiga tujuan tersebut dibahas dalam pengajaran. Terlalu sering, pengajaran
berfokus terutama pada penyajian informasi atau pemodelan keterampilan dasar untuk perolehan
tanpa memperluas pelajaran untuk membantu siswa membuat makna atau mentransfer
pembelajaran.
Mengajar untuk memahami mengharuskan siswa diberi banyak kesempatan untuk
menarik kesimpulan dan membuat generalisasi untuk diri mereka sendiri (dengan dukungan
guru). Pemahaman tidak bisa begitu saja diceritakan; pelajar harus secara aktif membangun
makna (atau miskonsepsi dan kelupaan akan terjadi). Mengajar untuk transfer berarti bahwa
pembelajar diberikan kesempatan untuk menerapkan pembelajaran mereka pada situasi baru dan
menerima umpan balik tepat waktu mengenai kinerja mereka untuk membantu mereka menjadi
lebih baik.
Dengan demikian, peran guru meluas dari hanya sebagai “orang bijak di atas panggung”
menjadi fasilitator pembuatan makna dan pelatih yang memberikan umpan balik dan saran
tentang cara menggunakan konten secara efektif.

DAFTAR REFERENSI
McTighe, J., & Wiggins, G. (1999). Understanding by Design professional development workbook.
Alexandria, VA: ASCD.

Tomlinson, C., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and Understanding by
Design: Connecting content and kids. Alexandria, VA: ASCD.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (expanded 2nd edition). Alexandria,
VA: ASCD.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2007). Schooling by design: Mission, action, achievement. Alexandria,
VA: ASCD.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating high quality
units. Alexandria, VA: ASCD.
 ASPEK PEMAHAMAN DAN BUKTI PENILAIANNYA
Penjelasan Interpretasi Aplikasi Perspektif Empati Pengetahuan Diri
Akurat Bermakna Efektif Kredibel Sensitif Sadar Diri (Self-
sangat teliti, elegan, atau yang kuat dan lancar, fleksibel, efisien, sudut pandang yang cenderung melihat dan aware)
akun inventif (model, mencerahkan mampu menggunakan bijaksana; kritik efektif; merasakan apa yang sangat menyadari
teori, penjelasan); interpretasi atau analisis pengetahuan dan mencakup hal-hal lain orang lain lihat dan batas-batas milik
sepenuhnya didukung, pentingnya, makna, keterampilan dan yang masuk akal rasakan; terbuka untuk sendiri dan
diverifikasi, dibenarkan; signifikansi; menyesuaikan perspektif; berpikir yang asing atau berbeda; pemahaman orang
dalam dan luas; berjalan memberitahu kisah yang pemahaman baik dalam panjang dan tidak mampu melihat nilainya lain; mampu
jauh melampaui kaya dan berwawasan; konteks yang beragam memihak pandangan dan pekerjaan yang mengenali
informasi yang diberikan memberikan dan sulit-kemampuan kritis terhadap masalah dilakukan orang lain prasangka dan
pengungkapan sejarah luar biasa untuk yang terlibat tidak melihat proyeksi sendiri;
atau konteksnya mentransfer memiliki integritas-
mampu dan mau
bertindak memahami
Koheren Berbagai wawasan Efisien Mengungkap Terbuka Metakognitif
sudut pandang yang bijaksana interpretasi kompeten dalam bijaksana interpretasi cenderung melihat dan menyadari
bijaksana dan bijaksana; atau analisis tentang menggunakan atau analisis tentang merasakan apa yang ketidaktahuan
kritik efektif; mencakup pentingnya, makna, pengetahuan dan pentingnya, makna, orang lain lihat dan sendiri dan itu dari
hal-hal lain yang masuk signifikansi; keterampailan serta signifikansi; rasakan; terbuka untuk yang lain; sadar
akal perspektif; berpikir menceritakan kisah yang beradaptasi di abwah menceritakan kisah yang asing atau berbeda; sendiri prasangka
panjang dan tidak penuh wawasan; klasemen dalam yang penuh wawasan; mampu melihat nilainya
memihak pandangan memberikan cerita atau berbagai konteks yang memberikan sejarah dan pekerjaan yang
kritis terhadap masalah konteksnya yang sesuai dan menuntut atau konteks yang dilakukan orang lain
yang terlibat membantu membantu tidak melihat
Dibenarkan (justified) Signifikan Fasih Wawasan Reseptif Penyesuaian Diri
sebuah akun yang penyederhanaan atau terbatas tetapi yang kuat dan memiliki beberapa Sendiri
mencerminkan beberapa membaca dangkal; berkembang mencerahkan kemampuan atau disiplin umumnya menyadari
secara mendalam dan terjemahan mekanis; kemampuan untuk interpretasi atau analisis diri berjalan dengan apa yang dia lakukan
personal ide-ide; siswa decoding dengan sedikit beradaptasi dan inovatif pentingnya, makna, sepatu orang lain, tetapi dan tidak mengerti;
sedang membuat atau tidak ada dalam penggunaannya signifikansi; masih terbatas pada menyadari
pekerjaannya sendiri, interpretasi; tidak rasa dari pengetahuan dan memberitahu kisah reaksi sendiri dan sikap, bagaimana
pergi di luar yang kepentingan atau keterampilan yang kaya dan bingung atau tertunda prasangka dan
diberikan; di sana signifikasi yang lebih berwawasan; oleh perasaan atau sikap proyeksi terjadi
didukung teori, tapi bukti luas; sebuah pernyataan memberikan sejarah yang berbeda tanpa kesadaran
yang tidak cukup atau ulang tentang apa atau konteks yang
tidak memadai dan diajarkan atau dibaca mengungkapkan
argumen
Sistematis Ilustratif Adaptif Masuk Akal Perseptif Reflektif
tidak lazim dan penyederhanaan atau mengetahui perbedaan cukup pandangan kritis interpretasi yang masuk menyadari
mengungkapkan akun, membaca dangkal; sudut pandang dan dan komprehensif pada akal atau analisis tentang ketidaktahuan
melampaui apa adanya; terjemahan mekanis; beberapa yang bisa poin-poin utama pentingnya, makna, atau spesifiknya sendiri;
jelas atau apa adanya decoding dengan sedikit menempatkan diri pandangan dalam signifikansi; menyadari
diajarkan secara atau tidak ada melihat dalam perspektif, konteks miliknya; menceritakan kisah yang bagaimana warna
eksplisit,; membuat interpretasi; tidak rasa tapi kelemahan dalam membuat jelas bahwa jelas dan instruktif; prasangka
koneksi halus; dengan kepentingan atau pertimbangan nilai dari ada kemungkinan ke menyediakan sebuah
baik didukung oleh signifikansi yang lebih setiap perspektif atau sudut pandang lain mengungkapkan sejarah
argumen dan bukti; luas; sebuah pernyataan kritik masing-masing atau konteks
novel pemikiran yang ulang tentang apa yang perspektif,
ditampilkan diajarkan atau dibaca
Prediktif Membuat jelas Anggun (graceful) Tidak Biasa Taktis (tactful) Bijak
Dalam akun; lebih masuk akal interpretasi tidak menyadari sudut tidak menyadari sudut memiliki sedikit atau sangat menyadari
deskriptif daripada atau analisis tentang pandang yang berbeda, pandang yang berbeda, tidak ada empati, di luar batas-batas milik
analitis atau kreatif; pentingnya, makna, atau cenderung mengabaikan cenderung itu kesadaran intelektual sendiri dan
sebuah terfragmentasi signifikansi; masuk akal atau acuh terhadap mengabaikan atau acuh dari yang lain; melihat pemahaman orang
atau akun samar dari dengan cerita; perspektif lain; terhadap perspektif hal-hal melalui ide-ide lain; mampu
fakta, ide; generalisasi memberikan penceritaan mengalami kesulitan lain; mengalami sendiri dan perasaan; mengenali
fasih; akun hitam-putih; sejarah atau konteks membayangkan cara lain kesulitan mengabaikan atau prasangka dan
lebih sedikit teori melihat sesuatu, rentan membayangkan cara terancam atau bingung proyeksi sendiri;
daripada firasat yang terhadap kritik dan lain melihat sesuatu; oleh perasaan yang memiliki integritas-
tidak teruji atau hominem rentan terhadap kritik berbeda, sikap, mampu dan mau
pinjaman ide dan hominem pandangan bertindak memahami