KATA PENGANTAR

Puji syukur, kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat,dan hikmat sehingga kami dapat menyelesaikan
modul ini. Modul ini disusun untuk memenuhi tugas Project Based
Learning (PJBL) mata kuliah Dasar-Dasar Pendidikan MIPA.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada bapak Feri Andi

Syuhada M.Pd.selaku dosen mata kuliah Dasar-dasar Pendidikan
MIPA yang telah memberikan arahan pada tugas ini sehingga dapat
menambah pengetahuan dan wawasan sesuai dengan bidang studi yang
kami tekuni.

Pembahasan modul ini dimulai dengan pemaparan dari setiap

materi yakni mulai dari Hakikat matematika, Hakikat IPA, Keterkaitan
Matematika dalam IPA, Keterkaitan IPA dalam teknologi dan
masyarakat, Pendekatan pengajaran IPA, Metode pengajaran IPA,
Melek IPA dan melek teknologi, Pengaruh IPA terhadap sarana dan
prasarana pendidikan, Faktor pembelajaran IPA di sekolah,
Perkembangan pembelajaran IPA, serta Permasalahan Pembelajaran
IPA.yang akan diberikan secara singkat padat dan jelas. Modul ini juga
terdapat soal evaluasi yang bertujuan untuk melatih dan mengukur
kemampuan pembaca dalam memahami materi yang dijabarkan.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak

yang telah membagi sebagian pengetahuannya sehingga dapat
menyelesaikan modul ini. Penulis menyadari, bahwa di dalam
pembuatan modul masih banyak kekurangan, oleh karena itu penulis
dapat menerima segala saran dan kritik yang sifatnya
membangun,penulis berharap modul materi bahan ajar ini dapat
bermanfaat.

Medan, 24 November 2022

Kelompok 4

1
 DAFTAR ISI
BAB I.........................................................................................................................................5
HAKIKAT MATEMATIKA...................................................................................................5
A. Pengertian Hakikat Matematika.......................................................................................5
B. Karakteristik Matematika..................................................................................................7
C. Tujuan Matematika............................................................................................................8
D. Filsafat Matematika............................................................................................................9
E. Kegunaan Matematika......................................................................................................10
Evaluasi....................................................................................................................................12
BAB II......................................................................................................................................11
HAKIKAT IPA.......................................................................................................................11
A. Pengertian IPA..................................................................................................................11
B. Hakekat Pembelajaran IPA..............................................................................................11
C. Karakteristik IPA..............................................................................................................11
D. Ciri dan Fungsi IPA..........................................................................................................12
E. Hakikat Fisika....................................................................................................................12
F. Hakikat Kimia....................................................................................................................13
G. Hakikat Biologi..................................................................................................................14
SOAL.......................................................................................................................................16
BAB III....................................................................................................................................17
KETERKAITAN IPA DALAM MATEMATIKA..............................................................17
A. Pengertian IPA..................................................................................................................17
B. Pengertian Matematika.....................................................................................................18
C. Peranan Matematika Dalam IPA....................................................................................18
D. Ahli-Ahli Matematika Yang Berjasa Dalam IPA...........................................................19
E. IPA Kualitatif dan Kuantitatif.........................................................................................20
F. Hubungan Matematika Dan IPA.....................................................................................20
BAB IV....................................................................................................................................63
KETERKAITAN IPA DALAM TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT..........................63
A. Pengertian IPA..................................................................................................................63
C. Pengertian Masyarakat.....................................................................................................64
D. Keterkaitan IPA Dalam Teknologi dan Masyarakat.....................................................65
E. Ahli Yang Berjasa Dan Faktor Penghambat Dalam IPA Dan Teknologi....................66
1. Ahli Yang Berjasa Dalam IPA Dan Teknologi............................................................66
2
F. Dampak Positif Teknologi...............................................................................................67
SOAL.......................................................................................................................................70
BAB V......................................................................................................................................71
PENDEKATAN PENGAJARAN IPA.................................................................................71
A. Pengertian Pendekatan Pengajaran IPA........................................................................71
B. Jenis-Jenis Pendekatan Pengajaran IPA.........................................................................71
C. Metode dalam Pembelajaran IPA...................................................................................74
SOAL.......................................................................................................................................74
BAB VI....................................................................................................................................76
METODE PENGAJARAN IPA............................................................................................76
A. Hakikat Metode Pembelajaran........................................................................................76
B. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran IPA............................................................................77
C. Hal-hal yang dipertimbangkan dalam memilih metode pembelajaran.......................84
SOAL.......................................................................................................................................85
BAB VII...................................................................................................................................86
MELEK IPA DAN MELEK TEKNOLOGI........................................................................86
A. Melek IPA..........................................................................................................................86
B. Ciri-ciri Melek IPA............................................................................................................88
C. Melek Teknologi...............................................................................................................88
D. Ciri-ciri Melek Teknologi.................................................................................................88
Evaluasi...................................................................................................................................90
BAB VIII.................................................................................................................................91
PENGAARUH IPA TERHADAP SARANA DAN PRASARANA....................................91
A. Pengertian Sarana Dan Prasarana..................................................................................91
B. Pengertian IPA atau Sains................................................................................................91
C. Macam macam sarana dalam pendidikan ipa................................................................92
D. Pentingnya Sarana dan Prasarana dalam Proses Pembelajaran.................................94
E. Macam-macam Sarana Prasarana..................................................................................95
SOAL.......................................................................................................................................96
BAB IX....................................................................................................................................97
FAKTOR PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH............................................................97
A. Hakikat Pembelajaran IPA..............................................................................................97
B. Tujuan Pembelajaran IPA................................................................................................97
C. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA di Sekolah...............................................................98

3
D. Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran IPA............................................................99
E. Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Pembelajaran IPA........................................101
F. Cara Mengatasi Kesulitan dalam Pembelajaran IPA..................................................102
SOAL.....................................................................................................................................103
BAB X....................................................................................................................................104
PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM..................104
A. Perkembangan Kurikulum Pembelajaran di Indonesia..............................................104
B. Pembelajaran IPA di Abad 21........................................................................................108
C. Penerapan Literasi Sains................................................................................................109
D. Local Potency Based Science Learning.........................................................................110
E. Kimia Dan Perkembangannya.......................................................................................110
F. Biologi Dan Perkembangannya......................................................................................112
G. Fisika Dan Perkembangannya.......................................................................................113
SOAL.....................................................................................................................................115
BAB XI..................................................................................................................................116
PERMASALAHAN PEMBELAJARAN IPA...................................................................116
A. Latar Belakang Permasalahan Pembelajaran IPA......................................................116
B. Jenis Jenis Permasalahan Pembelajaran IPA..............................................................116
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Permasalahan Dalam Pembelajaran IPA
Faktor-faktor yang dapat memunculkan berbagai permasalahan, sebagai berikut:....118
D. Cara Mengatasi Permasalahan Pembelajaran IPA..................................................118
1. Siklus belajar..............................................................................................................119
2. Pendekatan terpadu/tematik....................................................................................119
3. Pendekatan proses...................................................................................................120
4. Pendekatan discoveri- inkuiri....................................................................................121
SOAL.....................................................................................................................................123
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................81

4
 BAB I

HAKIKAT MATEMATIKA

A. Pengertian Hakikat Matematika

Kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematika yang berasal awalnya
diambil dari kata mathematike yang memiliki arti “mempelajari”, Asal dari mathema yang
berarti ilmu atau pengetahuan (science, knowledge), Kata mathematike memiliki hubungan
kata yang artinya tidak jauh berbeda, yaitu mathenein yang berarti belajar atau berpikir dari
pernyataan di atas, matematika yaitu ilmu pengetahuan yang didapat dengan cara bernalar
ataupun berpikir.

Dalam bahasa Belanda matematika disebut wiskunde yang berarti ilmu pasti, hal ini
sama halnya dengan orang Arab yang menyebut matematika dengan ilmu al-hisab yang
berarti ilmu hitung. Di Indonesia, matematika disebut dengan ilmu pasti dan ilmu hitung.
kemudian Friedrich Gauss mengatakan matematika itu sebagai “ratu ilmu”.

Berikut pengertian atau hakikat matematika menurut para ahli, diantaranya:

1. Russeffendi (1980)
Matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan
menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi matematika terbentuk karena
pikir-pikiran manusia, yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran.secara
rinci Russeffendi menyatakan hakikat matematika terdiri atas:
a) Matematika studi deduktif, maka uraiannya harus serba formal (tidak menggunakan
alat bantu real), harus berdasarkan aturan aturan yang berlaku dalam matematika,
menunjukkan kebenaran suatu sifat atau dalil itu harus dengan bukti.
b) Matematika sebagai bahasa, matematika disebut bahasa karena bagi orang-orangnya,
matematika dapat digunakan sebagai alat komunikasi. Orang-orangnya,
bagaimanapun berlainan bahasanya, bila menghadapi persoaln matematika sesuai
tingkat kemampuannya akan dapat berkomunikasi secara baik. Dan karakteristik
matematika sebagai bahasa itu hemat, padat, cermat, dan tidak mendua arti.
c) Matematika sebagai ratu dan pelayan ilmu. Matematika dijuluki sebagai ratu ilmu
karena selain matematika itu mandiri, tidak tergantung kepada ilmu lain, juga anggun
sendiri. Dengan kemandirian itu matematika tidak memerlukan bidang studi lain.

5
 Matematika dijuluki sebagai pelayan ilmu karena setiap bidang studi dan orang yang
memerlukan matematika akan dilayani.
d) Matematika sebagai seni. Indahnya matematika dapat dilihat dari banyaknya bentuk
geometri (matematika) yang diterapkan dalam bangunan seperti daun pintu, daun
jendela, kubus, balok, dan bola. Selain itu, konsep kesimetrisan yang merupakan salah
satu topik penting dalam bentuk geometri (matematika) juga banyak terdapat pada
benda-benda dan makhluk hidup. Selain itu indahnya matematika terwujud dalam
matematika itu sendiri, seperti padat, mandiri, cermat,hemat, konsisten, dan selalu
diperlukan.
2. James (1972)
Matematika adalah pola pikir, terrorganisir, bukti logis, matematika adalah bahasa
yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat
representasi dari simbol dan padat, lebih bahasa simbol dari sebuah ide daripada
kedengarannya.
3. Hudoyono (2020)
Matematika menjadi beberapa point, diantaranya
a) Matematika menjadi cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara
sistematik.
b) Matematika merupakan pengetahuan tentang bilangan dan Perhitungan.
c) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan Ada hubungannya
dengan bilangan.
d) Matematika merupakan pengetahuan tentang fakta-fakta Kuantitatif dan masalah
tentang ruang dan bentuk.
e) Matematika merupakan pengetahuan tentang struktur struktur yang logika.

Berdasarkan pernyataan dari para ahli matematika di atas dapat dikatakan bahwa
matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan
bentukbentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan hubungan di antara hal-hal itu.
Untuk dapat memahami struktur serta hubungan-hubungannya diperlukan penguasaan
tentang konsep-konsep yang terdapat dalam matematika. Hal ini berarti belajar
matematika adalah belajar konsep dan struktur yang terdapat dalam bahan-bahan yang
sedang dipelajari, serta mencari hubungan di antara konsep dan struktur tersebut.

6
 B. Karakteristik Matematika

Matematika menurut Soedjadi memiliki beberapa karakteristik yakni sebagai berikut:

a. Memiliki objek kajian yang abstrak

Menurut Gagne objek-objek matematika terdiri dari objek yang abstrak yang sulit untuk
dipelajari, objek abstrak matematika meliputi objek langsung dan objek tak langsung. Objek
langsung adalah fakta (fact), konsep (concept), prinsip (principle), dan keterampilan (skill).
Sedangkan objek tak langsung adalah berpikir logis, kemampuan memecahkan masalah,
sikap positif terhadap matematika, ketekunan dan ketelitian. Jadi objek tak langsung adalah
kemampuan yang secara tak langsung akan dipelajari siswa ketika mereka mempelajari objek
langsung matematika.

b. Bertumpu pada kesepakatan

Pembahasan matematika menggunakan Suatu kesepakatan yang di dalamnya berisi fakta
untuk dapat dikomunikasikan dengan mudah menggunakan bahasa matematika. Salah satu
contohnya yakni menggunakan simbol atau lambang angka seperti 1,2,3,4,5,... untuk
berkomunikasi dalam pembelajaran matematika.

c. Berpola pikir deduktif

Pola pikir terdapat penalaran induktif dan penularan deduktif. Penalaran induktif adalah
penarikan kesimpulan setelah melihat kasus-kasus yang khusus. Kesimpulan penalaran
deduktif memiliki derajat kebenaran barangkali benar atau tidak perlu benar. Sedangkan
penalaran deduktif adalah penarikan kesimpulan dari hal-hal yang umum ke hal yang khusus.
Kebenaran dalam penalaran deduktif adalah yakin benar atau pasti benar asalkan asumsi yang
mendasarinya juga benar.

Matematika memiliki pola pikir deduktif, berarti pola pengerjaan matematika

berdasarkan pada pembuktian kebenaran. Suatu konsep aturan ataupun dalil matematika yang
telah ditemukan harus dibuktikan kebenarannya secara umum. Dalam hal ini, suatu

7
pernyataan matematika dapat dibuktikan kebenarannya melalui pernyataan sebelumnya yang
telah dibuktikan dan diakui kebenarannya.

Matematika terdiri dari beberapa sistem yang berisi prinsip matematika yang saling
terkait ataupun tidak saling terkait. Sistem matematika yang saling terkait yaitu sistem dalam
satu pembahasan, contohnya sistem pada aljabar. Dalam aljabar terdapat beberapa prinsip
yang lebih kecil dan terkait satu sama lain. Sedangkan sistem dalam matematika yang terkait,
yakni tidak memiliki hubungan prinsip antara sistem satu dengan sistem lainnya. Salah satu
contohnya yakni sistem ajlabur tidak terkait dengan sistem geometri. Kedua sistem tersebut
memiliki prinsip yang berbeda. Menurut Wardhani (2008) bahwa dalam suatu sistem
matematika berlaku hukum konsistensi, artinya tidak terjadi kontradiksi di dalam sebuah
makna ataupun nilai kebenarannya, dan juga bertolak belakang dengan sebuah makna
ataupun suatu kebenaran dalam sistem matematika.

d. Memiliki simbol yang kosong dari arti

Matematika terdiri dair simbol kosong dari urti. maksudnya yaitu simbol matematika
tidak memiliki arti apabila simbol tersebut tidak dikaitkan dengan konteks tertentu
(Wardhani, 2008). Simbol-simbol matematika yang abstrak tidak memiliki arti sehingga perlu
konteks atau pembicaraan untuk mengartikan simbol tersebut.

e. Memerhatikan semesta pembicaraan

Simbol matematika kosong dari arti akan bermakna jika terhadap konteks yang
dibicarakan. Oleh karena itu, dalam suatu pernyataan matematika harus ada lingkup yang
dituju atau dibicarakan. Dalam hal ini, lingkup yang dibicarakan dalam suatu pernyataan
matematika dinamakan semesta pembicaraan. Dalam matematiku diperlukan suatu semesta
pembicaraan untuk menyelesaikan suatu pernyataan matematika susuai dengan konteks
sehingga diperoleh hasil yang dimaksud konteks tersebut.

C. Tujuan Matematika

Tujuan matematika menurut Ibrahim (2012:36) adalah sebagai berikut:

a. Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

Mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam pemecahan masalah.

8
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi Matematika
Dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
Pernyataan Matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
Model Matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
Memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
Rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap Ulet
dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

D. Filsafat Matematika

The Liang Gie memberikan pengertian filsafat matematika dengan menyatakan

bahwa filsafat matematika merupakan sudut pandang yang menyusun dan
mempersatukan bagianbagian dan kepingan matematika berdasarkan beberapa asas dasar.
Persoalan dalam filsafat matematika dapat diperinci menjadi tujuh persoalan, sebagai
berikut:

a. Epistemologi matematika, yang menelaah matematika berdasarkan berbagai segi

pengetahuan seperti kemungkinan, asal-mula, sifat alami, batas, asumsi dan landasan.
b. Ontologi matematika, yang mempersoalkan cakupan pernyataan matematika sebagai
dunia yang nyata atau bukan.
c. Metodologi matematika. Metodologi matematika, yang menelaah metode khusus yang
dipergunakan dalam matematika.
d. Struktur logis dari matematika. Struktur logis matematika, yang membahas
matematika sebagai struktur yang bercorak logis, yaitu struktur yang tunduk pada
kaidah logika (laws of logic), yang mensyaratkan standar tinggi dalam ketelitian logis
(logical precision), dan yang mencapai kesimpulan logis (logical conclusions) tanpa
menghiraukan keadaan dunia empirik.

9
 e. Implikasi etis dari matematika. Implikasi etis matematis, yang berkaitan dengan
dampak yang ditimbulkan oleh penggunaan matematika dalam berbagai bidang
kehidupan, yang dipandang dari sudut pandang etis.
f. Aspek estetis dari matematika. Aspek estetis matematika, yang berkaitan dengan ciri
seni dan keindahan matematika, yang diukur berdasarkan orisinalitas ide,
kesederhanaan dalil, dan kecemerlangan pemikiran.
g. Peranan matematika dalam sejarah peradaban manusia. Peranan matematika dalam
sejarah peradaban, yang meliputi analisis, deskripsi, evaluasi, dan interpretasi tentang
peranan matematika dalam peradaban sejak zaman kuno hingga abad modern

E. Kegunaan Matematika
Matematika merupakan disiplin ilmu yang tidak lepas dari kehidupan manusia.
Matematika lahir karena proses berpikir manusia itu sendiri secara sistematis dan logis.
Dalam kehidupan sehari-hari manusia seringkali dihadapkan pada permasalahan-
permasalahan yang kompleks dalam kehidupannya, tidak dipungkiri matematika seringkali
hadir dengan membawa konsep-konsep yang membantu manusia dalam menyelesaikan
permasalahan tersebut. Kegunaan matematika menurut Suwangsih yaitu:

a) Matematika merupakan pelayan ilmu lainnya

Kegunaan matematika menurut Suwangsih & Tiurlina yaitu pelayan ilmu
lainnya. Matematika merupakan disiplin ilmu yang membantu ilmu lainnya, banyak
ilmu yang penemuan dan pengembangannya dipengaruhi oleh matematika. Banyak
prinsip matematika yang diterapkan pada disiplin ilmu lainnya, menjadikan
matematika sebagai disiplin ilmu yang sangat berkontribusi dalam perkembangan
ilmu pengetahuan. Prinsip matematika selalu hadir dalam kehidupan sehari-hari, dan
membantu manusia serta ilmu ilmu lainnya dalam menyelesaikan masalah.contohnya
teori ekonomi mengenai permintaan. dan penawaran dikembangkan melalui konsep
fungsi kalkulus tentang diferensial dan integral dalam ilmu kependudukan,
matematika digunakan untuk memprediksi jumlah penduduk, dan lain-lain.

Banyaknya prinsip matematika yang diterapkan pada disiplin ilmu lainnya,

menjadikan matematika sebagai disiplin ilmu yang sangat berkontribusi dalam

10
 perkembangan ilmu pengetahuan. Prinsip matematika selalu hadir dalam kehidupan
sehari-hari, dan membantu manusia serta ilmu-ilmu yang lainnya dalam
menyelesaikan permasalahan.Contoh :
1. Penemuan dan pengembangan Teori Mendel dalam Biologi melalui konsep
Probabilitas.
2. Perhitungan dengan bilangan imajiner digunakan untuk memecahkan masalah
tentang Kelistrikan.
3. Dengan matematika, Einstein membuat rumus yang dapat digunakan untuk
menaksir jumlah energi yang dapat diperoleh dari ledakan atom.
4. Dalam ilmu pendidikan dan psikologi, khususnya dalam teori belajar, selain
digunakan Statistik juga digunakan persamaan matematis untuk menyajikan
teori atau model dari Penelitian
5. Dalam ilmu kependudukan, matematika digunakan untuk memprediksi jumlah
penduduk dll.
6. Dalam seni grafis, konsep transformasi geometric digunakan untuk melukis
mosaik. Dalam seni musik, barisan bilangan digunakan untuk merancang alat
musik.
7. Banyak teori-teori dari Fisika dan Kimia (modern) yang ditemukan dan
dikembangkan Melalui konsep Kalkulus.
8. Teori Ekonomi mengenai Permintaan dan Penawaran dikembangkan melalui
konsep Fungsi kalkulus tentang Diferensial dan Integral.
b) Matematika digunakan manusia untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari
Sebagaimana Phonapichat, Wongwanich, & Sujiva mengemukakan bahwa
"Mathematics helps people to be able to anticipate, plan, decide, and properly solve
each problem in daily life". Contohnya saja dalam transaksi jual-beli, maka manusia
memerlukan konsep berhitung yang berhubungan dengan bilangan dan operasi
hitung; menghitung luas daerah manusia memerlukan konsep luas dan bidang datar;
menghitung laju kecepatan kendaraan manusia memerlukan konsep kecepatan, jarak,
waktu, dan permasalahan permasalahan lainnya.matematika membantu manusia
untuk dapat mengantisipasi, merencanakan, memutuskan, dan menyelesaikan setiap
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Contoh;
1. Memecahkan persoalan dunia nyata

11
 2. Mengadakan transaksi jual beli, maka manusia memerlukan proses
perhitungan matematika yang berkaitan dengan bilangan dan operasi
hitungnya
3. Menghitung luas daerah
4. Menghitung jarak yang ditempuh dari suatu tempat ke tempat yang lain
5. Menghitung laju kecepatan kendaraan
6. Membentuk pola pikir menjadi pola pikir matematis, orang yang
mempelajarinya Kritis, sistimatis dan logis.
7. Menggunakan perhitungan matematika baik dalam pertanian, perikanan,
Perdagangan, dan perindustrian

EVALUASI
1. Bagaimana cara kalian atau pendapat kalian untuk mengaktifkan suasana belajar atau
menghadirkan lingkungan yang pas untuk belajar matematika secara efektif
2. Apa yang harus dilakukan seorang murid,ketika didalam pelajaran memiliki
kekurangan dalam memahami dan lama untuk mencerna apa yang sudah diajarkan
gurunya terhadap diri murid itu sendiri serta guru yang tidak peduli terhadap murid
yang belum paham materinya
3. Berikan struktur-struktur apa saja yang berkaitan tentang hakekat matematika baik
secara konsepnya maupun konstektualnya
4. Bagaimana cara seorang pengajar menerapkan atau membiasakan anak didiknya
untuk memiliki pola pikir deduktif
5. Bagaimana cara guru mengaplikasikan kemampuan komunikasi matematisnya di
antara keberagaman cara siswa menyerap materi
6. Matematika adalah ilmu tentang struktur ynag terorganisasikan dengan baik. Jelaskan
dengan memberikan contoh-contoh pada tiap bagian / struktur tersebut
7. Mengapa pembelajaran matematika menjadi hal yang sangat penting untuk diajarkan
kepada peserta didik
12
8. Sebutkan tokoh dan ilmuwan matematika beserta penemuannya
9. Jelaskan mengenai metodelogi matematika dan metode khusus dari matematika
10. Bagaimana merancang pembelajaran matematika agar siswa dapat berhasil dalam
belajar matematika

13
 BAB II

HAKIKAT IPA

A. Pengertian IPA

IPA merupakan suatu ilmu teoritis, akan tetapi teori tersebut didasarkan atas
pengamatan, percobaan-percobaan pada gejala-gejala alam. Betapapun indahnya suatu
teori yang dirumuskan, tidaklah dapat dipertahankan kalau tidak sesuai dengan hasil-hasil
pengamatan atau observasi. Fakta-fakta tentang gejala kebendaan atau alam diselidiki dan
diuji berulang-ulang melalui percobaan-percobaan (eksperimen), kemudian berdasarkan
hasil dari eksperimen itulah dirumuskan keterangan ilmiahnya (teorinya). Teori pun tidak
dapat berdiri sendiri, teori selalu di dasari oleh suatu hasil pengamatan

B. Hakekat Pembelajaran IPA

Berdasarkan proses terbentuknya, IPA terbagi menjadi tiga komponen yaitu
komponen proses, komponen sikap, dan komponen produk.
1. Komponen proses IPA meliputi pengamatan (observasi), percobaan (eksperimen),
penarikan kesimpulan sementara (inferensi), memprediksi, mengukur, membuat
hipotesis, mengklasifikasi dan lain sebagainya.
2. Komponen sikap dalam IPA ialah obyektif terhadap fakta, jujur, tidak tergesa-gesa
mengambil kesimpulan, berhati terbuka, tidak mencampur-adukkan fakta dengan
pendapat, bersifat hati-hati, ingin menyelidiki, ingin tahu dan lain-lain.
3. Komponen produk dalam IPA adalah fakta, konsep, prinsip, teori, model, dan hukum.

C. Karakteristik IPA
IPA memiliki karakteristik yang membedakannya dengan bidang ilmu
lain.Karakteristik khusus IPA tersebut adalah;
1. IPA mempunyai nilai ilmiah artinya kebenaran dalam IPA dapat dibuktikan lagi oleh
semua orang dengan menggunakan metode ilmiah dan prosedur seperti yang
dilakukan terdahulu oleh penemunya.
2. Proses belajar IPA melibatkan hampir semua alat indera, seluruh proses berpikir, dan
berbagai macam gerakan otot.
3. Belajar IPA biasanya dilakukan dengan menggunakan berbagai macam cara (teknik).
4. Belajar IPA memerlukan berbagai macam alat, terutama untuk membantu
pengamatan. Hal ini dilakukan karena kemampuan alat indera manusia itu sangat
terbatas. Selain itu ada hal-hal tertentu bila data yang kita peroleh hanya berdasarkan
pengamatan dengan indera, akan memberikan hasil yang kurang objektif, sementara
itu IPA mengutamakan obyektivitas.

11
5. Belajar IPA seringkali melibatkan kegiatan-kegiatan temu ilmiah (misal
seminarseminar, simposium-simposium), studi kepustakaan, mengunjungi suatu
objek, penyusunan hipotesis, dan yang lainnya. Kegiatan seperti ini kita lakukan
semata-mata dalam rangka untuk memperoleh pengakuan kebenaran temuan yang
benar-benar objektif.
IPA memiliki kedudukan sebagai proses, produk dan sikap ilmiah. IPA sebagai
proses menyangkut proses atau cara kerja untuk memperoleh hasil (produk) inilah
yang kemudian dikenal sebagai proses ilmiah. Melalui proses-proses ilmiah akan
didapatkan temuan-temuan ilmiah. Perwujudan proses-proses ilmiah ini berupa
kegiatan ilmiah yang disebut sebagai inkuiri/penyelidikan ilmiah. Sejumlah proses
IPA yang dikembangkan para ilmuwan dalam mencari pengetahuan dan kebenaran
ilmiah itulah yang kemudian disebut sebagai keterampilan proses IPA.

D. Ciri dan Fungsi IPA

IPA memiliki ciri-ciri khusus yang membedakannya dari ilmu pengetahuan lainnya yaitu:
1. Bersifat universal.
2. Konsisten artinya dapat diuji kebenarannya setiap waktu
3. Bersifat tentatif (sementara) artinya konsep dan hukum IPA yang ada dapat berubah
apabila ditemukan fakta baru yang tidak mendukung konsep dan hukum tersebut.
IPA juga mempunyai fungsi, seperti:
1. Mengembangkan pola pikir manusia
2. IPA untuk menjelaskan
3. IPA untuk meramal
4. IPA mengontrol dan menguasai lahan guna kesejahteraan alam.

E. Hakikat Fisika
Hakekat Fisika Fisika (bahasa Yunani: υσσικός (fysikós), "alamiah", dan υύσις
(fýsis), "alam") adalah sains atau ilmu alam yang mempelajari materi beserta gerak dan
perilakunya dalam lingkup ruang dan waktu, bersamaan dengan konsep yang berkaitan
seperti energi dan gaya. Tujuan utama fisika adalah memahami bagaimana alam semesta
berkerja. Fisika adalah salah satu disiplin akademik yang paling tua, mungkin salah satu
yang tertua melalui astronomi. Lebih dari dua milenia, fisika menjadi bagian dari Ilmu
Alam bersama dengan kimia, biologi, dan cabang tertentu matematika, namun ketika
munculnya revolusi sains di abad ke-17, sains alam berkembang sebagai program
penelitian sendiri.
Fisika berpotongan dengan banyak area penelitian bidang ilmu lain, seperti
biofisika dan kimia kuantum, dan batasan fisiknya tidak didefinisikan jelas. Ilmu baru
dalam fisika terkadang digunakan untuk menjelaskan mekanisme dasar sains lainnya
serta membuka jalan area penelitian lainnya seperti matematika dan filsafat. Fisika juga

12
menyumbangkan kontribusi yang penting dalam pengembangan teknologi yang
berkembang dari pemikiran teoritis.
Contohnya, pemahaman lebih lanjut mengenai elektromagnetisme atau fisika
nuklir mengarahkan langsung pada pengembangan produk baru yang secara dramatis
membentuk masyarakat modern, seperti televisi, komputer, peralatan domestik, dan
senjata nuklir; kemajuan termodinamika mengarah pada pengembangan industrialisasi,
dan kemajuan mekanika menginspirasi pengembangan kalkulus.
F. Hakikat Kimia
Kimia adalah cabang dari ilmu fisik yang mempelajari tentang susunan, struktur,
sifat, dan perubahan materi. Ilmu kimia meliputi topik-topik seperti sifat-sifat atom, cara
atom membentuk ikatan kimia untuk menghasilkan senyawa kimia, interaksi zat-zat
melalui gaya antarmolekul yang menghasilkan sifat-sifat umum dari materi, dan interaksi
antar zat melalui reaksi kimia untuk membentuk zat-zat yang berbeda. Kimia kadang-
kadang disebut sebagai ilmu pengetahuan pusat karena menjembatani ilmu-ilmu
pengetahuan alam, termasuk fisika, geologi, dan biologi.
Nama ilmu kimia berasal dari bahasa Arab, yaitu alkimia yang artinya perubahan
materi, oleh ilmuwan Arab Jabir ibn Hayyan (tahun 700-778). Ini berarti, ilmu kimia
secara singkat dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari rekayasa materi, yaitu
mengubah materi menjadi materi lain. Secara lengkapnya, ilmu kimia adalah ilmu
mempelajari tentang susunan, struktur, sifat, perubahan serta energi yang menyertai
perubahan suatu zat atau materi. Zat atau materi itu sendiri adalah segala sesuatu yang
menempati ruang dan mempunyai massa.
Susunan materi mencakup komponen-komponen pembentuk materi dan
perbandingan tiap komponen tersebut. Struktur materi mencakup struktur partikel-
partikel penyusun suatu materi atau menggambarkan bagaimana atom-atom penyusun
materi tersebut saling berikatan. Sifat materi mencakup sifat fisis (wujud dan
penampilan) dan sifat kimia. Sifat suatu materi dipengaruhi oleh susunan dan struktur
dari materi tersebut. Perubahan materi meliputi perubahan fisis/fisika (wujud) dan
perubahan kimia (menghasilkan zat baru). Energi yang menyertai perubahan materi
menyangkut banyaknya energi yang menyertai sejumlah materi dan asalusul energi itu.
Ilmu kimia adalah cabang dari ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang
struktur dan sifat materi (zat), perubahan materi dan energi yang menyertai perubahan
materi. Ilmu kimia merupakan pusat dari ilmu pengetahuan, karena ilmu kimia
dibutuhkan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lainnya, misalnya biologi, fisika,
geografi, kesehatan, kedokteran, geologi, dan bahkan bidang hukum juga membutuhkan
ilmu kimia.
Berikut ini contoh peranan ilmu kimia terhadap bidang ilmu lain:
1. Kesehatan dan Kedokteran
• Pembuatan obat-obatan • Pembuatan vaksin
• Pembuatan cairan infus
• Alat Rontgen

13
 • Sterilisasi alat-alat kedokteran
2. Teknologi Pangan dan Pertanian
• Pembuatan pupuk
• Pembutan bibit unggul
• Pembuatan pestisida
• Penentuan tingkat keasaman tanah
• Penggunaan mikroorganisme/bakteri pada pengolahan makanan, misalnya pada
pembuatan kecap, tempe, roti, yoghurt
• Penggunaan zat aditif makanan misalnya pengawet, pewarna, penguat rasa
3. Energi dan Lingkungan
• Pengolahan minyak bumi
• Pembangkit listrik tenaga nuklir
• Pembuatan sel surya
• Pembuatan baterai
• Pengolahan limbah pabrik
4. Geologi
• Penentuan usia fossil
5. Hukum
• Tes DNA pelaku kejahatan
• Uji forensic

G. Hakikat Biologi
Biologi berasal dari kata Yunani “bios” yang berarti “hidup” dan “logos” yang
berarti “ilmu”. Jadi biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup.
Walaupun fenomena-fenomena kehidupan masih memerlukan defenisi yang lengkap,
tetapi karakteristiknya dapat digambarkan. Mahluk hidup pada umumnya tidak homogen
(sama) dan juga tidak statis. Materi yang menyusun makhluk hidup sangat teratur dan di
dalam makhluk hidup atau organisme terjadi perubahan-perubahan yang terus
belangsung. Salah satu aspek dari perubahan ini adalah pertumbuhan dan aspek gerakan.
Aspek lainnya tidak kalah penting adalah reproduksi dari organisme itu sendiri.
Demikian pula aspek metabolisme yaitu dimana energi dan materi yang diambil dari luar
organisme itu digunakan untuk proses-proses yang disebutkan tadi. Karakteristik lain
yang khusus dimiliki oleh semua organisme, terutama binatang-binatang tingkat tinggi
adalah iritabilitas yaitu kecenderungan untuk merespon atau bereaksi terhadap
rangsangan. Jadi biologi adalah kajian tentang kehidupan, dan organisme hidup, termasuk
struktur, fungsi, pertumbuhan, evolusi, persebaran, dan taksonominya. Ilmu biologi
modern sangat luas, dan eklektik, serta terdiri dari berbagai macam cabang, dan
subdisiplin. Namun, meskipun lingkupnya luas, terdapat beberapa konsep umum yang
mengatur semua penelitian, sehingga menyatukannya dalam satu bidang.
Biologi umumnya mengakui sel sebagai satuan dasar kehidupan, gen sebagai
satuan dasar pewarisan, dan evolusi sebagai mekanisme yang mendorong terciptanya

14
spesies baru. Selain itu, organisme diyakini bertahan dengan mengonsumsi, dan
mengubah energi serta dengan meregulasi keadaan dalamnya agar tetap stabil, dan vital.
Unit yang mendasari kehidupan adalah sel. Banyak organisme yang terdiri dari satu sel
atau organisme bersel tunggal, yang dalam ukuran dan bentuknya memperlihatkan
keanekaragaman yang menakjubkan. Walaupun organisme beranekaragam tetapi terdiri
dari bahan yang sama dan pada dasarnya berfungsi sama.
Pada orgnisme yang bersel banyak, ada modifikasi dari bentuk dan ukuran dari
sel-sel tersebut yang bergantung pada fungsinya. Sebagai contoh, sel-sel tumbuhan
tertentu yang menebal pada dindingnya berfungsi sebagai penunjang, sedangkan pada
binatang selsel saraf menjadi memanjang dan sel-sel darah menjadi cembung dan
berbentuk cakram. Pada umumnya sel memiliki selaput membran luar yang disebut
dinding sel, sedangkan dibagian dalam ada bagian benda yang agak padat yang terdapat
di tengah-tengah sel yang disebut inti sel.
Di dalam inti terdapat benda-benda kecil yang menyerupai benang yang disebut
kromosom. Kromosom merupakan pembawa sifat yang diturunkan. Sekeliling inti
terdapat sitoplasma yaitu suatu cairan yang mengandung partikel-partikel kecil. Substansi
yang menyusun sel secara kimiawi sangat kompleks (protoplasma). Protoplasma sebagian
besar terdiri dari air dimana di dalamnya terlarut molekul-molekul dari senyawa organik
tertentu seperti protein, lemak, karbohidrat, dan elemen-elemen yang jumlah sangat kecil.
Dari ketiga senyawa tersebut, karbohidrat merupakan senyawa yang paling sederhana,
terdiri dari karbon yang bergabung dengan hidrogen dan oksigen. Yang termasuk
karbohidrat adalah gula, tepung dan selulosa. Lemak dibentuk dari elemenelemen yang
sama, tetapi struktur yang berbeda, dengan proporsi hidrogen lebih besar. Protein
merupakan senyawa yang paling kompleks dan yang paling penting dari seluruh senyawa
organik. Protein dibentuk oleh molekul-molekul yang besar yang terbentuk dari unit-unit
yang kecil, yang disebut asam amino, yang mengandung nitrogen disamping karbon,
hidrogen dan oksigen, disamping elemen-elemen lain seperti belerang, pospor dan besi.

15
 SOAL
1. Apakah hakekat IPA itu!
2. Komponen proses IPA terbagi dalam tujuh bagian. Sebutkan dan jelaskan serta berikan
contohnya dalam bidang kimia!
3. Uraikan apa-apa saja yang termasuk dalam komponen sikap IPA!
4. Uraikan apa-apa saja yang termasuk dalam komponen produk IPA!
5. IPA memiliki ciri-ciri khusus yang membedakannya dari ilmu-ilmu lain. Sebutkan!
6. Menurut Collete & Chiappetta bahwa IPA pada hakekatnya merupakan a body of knowledge,
a way of thinking, dan a way of investigating. Jelaskan!
7. Sebutkan contoh dalam kimia yang membuktikan bahwa teori IPA itu bersifat tentatif!
8. Sebutkan dan jelaskan langkah-langkah metode ilmiah!
9. Jelaskan fungsi IPA!
10. Apa maksudnya teori dalam IPA bersifat universal, jelaska

16
 BAB III

KETERKAITAN IPA DALAM MATEMATIKA

A. Pengertian IPA
Sebenarnya tidaklah mudah mendefinisikan apakah IPA itu. Ada yang
mendefinisikan bahwa "IPA merupakan ilmu yang sistematis dan dirumuskan,
yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas
pengamatan dan induksi" (H.W. Fowler et.al, 1951). Sedangkan No di dalam
bukunya "Science in Education" menyatakan bahwa IPA adalah pengetahuan
teoretis yang diperoleh dengan metode khusus.

Kedua pendapat di atas sebenarnya tidak berbeda. Memang benar bahwa

IPA merupakan suatu ilmu teoretis, tetapi teori tersebut didasarkan atas
pengamatan, percobaan-percobaan terhadap gejala-gejala alam. Betapapun
indahnya suatu teori dirumuskan, tidaklah dapat dipertahankan kalau tidak sesuai
dengan hasil-hasil pengamatan/observasi. Fakta-fakta tentang gejala
kebendaan/alam diselidiki dan diuji berulang-ulang melalui percobaan-percobaan
(eksperimen), kemudian berdasarkan hasil eksperimen itulah dirumuskan
keterangan ilmiahnya (teorinya). Teori pun tidak dapat berdiri sendiri. Teori selalu
didasari oleh suatu hasil pengamatan.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari kata-kata Inggris

yaitu natural science yang artinya “Ilmu Pengetahuan Alam”. Berhubungan
dengan alam, selanjutnya science artinya ilmu pengetahuan alam. Jadi Ilmu
Pengetahuan Alam atau science nature itu pengertiannya dapat disebut sebagai
ilmu tentang alam. Seperti pendapat Samatowi bahwa Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. 1
Kemudian Yusufhadi Miarso memberikan definisi Ilmu Pengetahuan Alam pada
hakekatnya merupakan pengetahuan yang berakumulasi dan tersusun mengenai
alam dan gejalanya.

17
 B. Pengertian Matematika
Matematika merupakan ilmu yang sentral dalam kehidupan sehari-hari dan
matematika sudah cukup dikenal dan tidak diragukan lagi. Begitu banyak kegiatan
manusia yang telah menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika juga dapat membuat manusia berpikir berdasarkan logika.
Matematika dapat dikatakan memiliki peran yang besar dalam kehidupan
manusia, karena seseorang tidak dapat terlepas dari matematika.

Matematika sebagai ilmu berkonsep terstruktur yang memiliki keteraturan

pola, terorganisir, dan terstruktur, konsep matematika disajikan dari yang paling
sederhana sampai yang paling kompleks.

C. Peranan Matematika Dalam IPA

Berhitung, pada awal mulanya berbentuk korespondensi persatuan dari
objek yang dihitung. Misalnya, seseorang ingin menghitung berapa jumlah
ternaknya, maka ternak itu dimasukkan ke dalam kandang satu per satu. Tiap ekor
diwakili oleh satu batu kecil, maka jumlah ternaknya adalah jumlah batu kecil itu.
Dengan sekantung batu-batu itu ia dapat mengontrol apakah ada ternak yang
belum kembali atau hilang atau malah sudah bertambah karena beranak.

Jadi, sejak awal kehidupan manusia matematika itu merupakan alat bantu
untuk mengatasi sebagian permasalahan menghadapi lingkungan hidupnya.
Sumbangan matematika terhadap perkembangan IPA sudah jelas, bahkan boleh
dikatakan bahwa tanpa matematika IPA tidak akan berkembang. Hal ini
disebabkan karena IPA menggantungkan diri pada metode induksi.

Jadi, sejak awal kehidupan manusia matematika itu merupakan alat bantu
untuk mengatasi sebagian permasalahan menghadapi lingkungan hidupnya.
Sumbangan matematika terhadap perkembangan IPA sudah jelas, bahkan boleh
dikatakan bahwa tanpa matematika IPA tidak akan berkembang. Hal ini
disebabkan karena IPA menggantungkan diri pada metode induksi. Dengan
metode induksi semata tak mungkin orang mengetahui jarak antara bumi dengan

18
bulan atau bumi dengan matahari, bahkan untuk menyatakan keliling bumi saja
hampir tidak mungkin. Berkat bantuan matematikalah maka Eratosthenes (240
SM) pada zaman Yunani dapat menghitung besarnya bumi dengan metode
gabungan antara induksi dengan deduksi matematika sebagai berikut:

Pada tanggal 21 Juni di Syene (Mesir) pada tengah hari matahari berada
tepat di atas kepala. Saat yang sama di kota Alexandria yang jauhnya 500 mil
tepat berada di sebelah utara Syene, matahari jatuh dengan membentuk sudut 7,5°.
Ini dapat diukur melalui bayangbayang sebuah tongkat. Dengan asumsi bahwa
bumi ini bulat maka keliling bumi ataupun besarnya bumi dapat dihitung secara
matematis. Eratosthenes sampai kepada kesimpulan bahwa keliling bumi adalah
24.000 mil dan garis tengah bumi adalah 8.000 mil.

Hipparchus (150 SM) dapat menghitung jarak bumi ke bulan. Perhitungan

diilhami oleh ajaran Aristoteles yang menyatakan bahwa bulan terletak antara
bumi dengan matahari, juga diilhami oleh gerhana bulan di mana bayang-bayang
bumi pada bulan ketiga gerhana bulan digunakan untuk memperkirakan jarak
bumi dengan bulan. la berkesimpulan bahwa jarak bumi ke bulan adalah 24.000
mil.

D. Ahli-Ahli Matematika Yang Berjasa Dalam IPA

Ahli-ahli matematika yang banyak sumbangannya dalam Ilmu
Pengetahuan Alam, antara lain:
a. Pythagoras mengadakan perhitungan terhadap benda-benda berbentuk segi
banyak.

b. Apollonius mengadakan perhitungan pada benda-benda yang bergaris

lengkung.

c. Kepler (1609) berjasa dalam perhitungan jarak peredaran yang berbentuk elips
dari planet-planet.

d. Galileo (1642) berjasa dalam menetapkan hukum lintasan peluru, gerak, dan
percepatan.

19
e. Huygens (1695) dapat memecahkan teka-teki adanya Cincin Saturnus,
perhitungan tentang bandulan, dan terkenal dengan perhitungan tentang
kecepatan cahaya, yaitu 600.000 kali kecepatan suara (pada masa itu orang
beranggapan bahwa cahaya tak membutuhkan waktu untuk memancar).

E. IPA Kualitatif dan Kuantitatif

Telah kita ketahui bahwa penemuan-penemuan yang di dapat oleh
Copernicus sampai Galileo pada awal abad ke-17 merupakan perintis ilmu
pengetahuan. Artinya bahwa penemuan-penemuan itu berdasarkan empiri dengan
metode induksi yang objektif dan bukan atas dasar deduksi filosofis seperti pada
zaman Yunani atau berdasarkan mitos seperti pada zaman Babylonia.
Penemuanpenemuan itu, misalnya, bahwa di bulan terdapat gunung-gunung,
Yupiter mempunyai 4 buah bulan, di matahari terdapat bercak hitam yang dapat
digunakan untuk mengukur kecepatan rotasi matahari dan sebagainya.

Penemuan-penemuan semacam ini kita sebut sebagai ilmu pengetahuan

alam yang sifatnya kualitatif. Ilmu Pengetahuan Alam yang kualitatif ini tidak
dapat menjawab pertanyaan yang sifatnya kausal atau hubungan sebab akibat,
Ilmu Pengetahuan Alam kualitatif itu hanya mampu menjawab pertanyaan tentang
halhal yang sifatnya faktual. Untuk memperoleh jawaban dari pertanyaan tentang
halhal yang sifatnya kausal, diperlukan perhitungan secara kuantitatif.

F. Hubungan Matematika Dan IPA

IPA selalu berhubungan dengan menghitung atau mengukur, sebab itu IPA
dan Matematika mempunyai hubungan yang sangat erat. Suatu prinsip atau 9
hukum IPA adakalanya dimulai dari eksperimen, baru kemudian disusun dalam
rumus matematik tetapi adakalanya juga prinsip atau hukum IPA itu dimulai dari
perumusan teoritis matematika dengan kemampuan daya nalar pikir manusia,
sesudah itu dibuktikan dengan eksperimen. IPA lebih cepat berkembang
dibandingkan dengan ilmu pengetahuan yang lainnya sebab:

1. Objek IPA adalah benda, benda hidup atau benda mati yang mudah
dikontrol, diukur dan diamati.

20
2. Prinsip atau hukum IPA biasanya selalu dapat dinyatakan dalam rumus
kuantitatif matematika.

3. Penemuan IPA lebih cepat dimanfaatkan menjadi teknologi, mulai dari

teknologi sederhana sampai teknologi canggih.

Pada hakekatnya pengetahuan awal pada matematika seperti operasi-operasi dasar

aritmatika dan aljabar, konsep relasi dan fungsi, serta kemampuan menerjemahkan
suatu pernyataan verbal ke dalam bentuk-bentuk aljabar merupakan prasayarat
untuk dapat mempelajari satuan-satuan bahasan yang lain. Sebelum mempelajari
persamaan, Persamaan dalam matematika merupakan kalimat terbuka yang
dihubungkan dengan tanda sama dengan (=). Artinya dalam sebuah persamaan
memiliki dua ruas yakni ruas yang berada disebelah kiri tanda sama dengan
disebut ruas kiri dan ruas yang berada disebelah kanan tanda sama dengan disebut
ruas kanan. Di bangku SMP, terdapat beberapa bentuk persamaan yakni
persamaan berderajat satu dan persamaan berderajat dua. Contoh persamaan
berderajat satu adalah 2 + 5 = 17, dengan rincian suku-suku diruas kiri adalah 2 +
5 dan sukusuku diruas kanan adalah 17
SOAL

1. Mengapa Ilmu Pengetahuan Alam Itu Sangat Penting?

2. Jelaskan Contoh Penerapan Matematika Di dalam IPA dalam kehidupan

sehari hari

3. Jelaskan kemajuan-kemajuan IPA yang ada di Indonesia?

4. Mengapa belajar matematika itu sangat pentinga?

5. Mengapa negara-negara cepat menguasai teknologi?

6. Jelaskan dampak negative apabila tidak melek IPA?

7. Sebutkan contoh teknologi yang berkembang di bidang industry sekarang !

21
8. Sebutkan berapa banyak negara maju yang sudah menerapkan matematika di
dalam IPA

9. Jelaskan perbedaan IPA dan Ilmu pengetahuan lainnya

10. Sebutkan contoh-contoh penerapan matematika di lingkungan kita

22
 BAB IV

KETERKAITAN IPA DALAM TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT

A. Pengertian IPA
Prawirohartono menyatakan Bahwa Ilmu Pengetahuan Alam sebagai Disiplin ilmu
memiliki ciri-ciri Sebagaimana disiplin ilmu lainnya. Setiap disiplin ilmu selain mempunyai Ciri
umum, juga mempunyai ciri khusus. Adapun ciri umum dari suatu ilmu Pengetahuan adalah
merupakan Himpunan fakta serta aturan yang yang Menyatakan hubungan antara satu Dengan
lainnya. Fakta-fakta tersebut Disusun secara sistematis serta Dinyatakan dengan bahasa yang
tepat Dan pasti sehingga mudah dicari kembali Dan dimengerti untuk komunikasi. Adapun ciri
khusus Ilmu Pengetahuan Alam yang membedakan dengan ilmu Lainnya diantaranya yaitu :

1. IPA Mempunyai “nilai ilmiah” yang berarti Bahwa kebenaran dalam IPA dapat
Dibuktikan lagi oleh semua orang Dengan menggunakan metode ilmiah Dan prosedur
seperti yang dilakukan Terdahulu oleh penemunya.Contoh: nilai Ilmiah ”perubahan
kimia” pada lilin yang dibakar. Artinya benda yang mengalami perubahan kimia,
mengakibatkan benda hasil perubahan sudah tidak dapat dikembalikan ke sifat benda
sebelum mengalami perubahan atau tidak dapat dikembalikan ke sifat semula.
2. IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis dan dalam
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangan IPA selanjutnya tidak
hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta saja, tetapi juga ditandai oleh munculnya
“metode ilmiah” (scientific methods) yang terwujud melalui suatu rangkaian ”kerja
ilmiah” (working scientifically), nilai dan “sikapi lmiah” (scientific attitudes).
3. IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara khusus,
yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori,
eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu
dengan cara yang lain
4. IPA merupakan suatu rangkaian konsep yang saling berkaitan dengan baganbagan konsep
yang telah berkembang sebagai suatu hasil eksperimen

dan observasi, yang bermanfaat untuk eksperimentasi dan observasi lebih lanjut
63
IPA sebagai produk, proses, dan sikap. Dalam IPA kita mempelajari fakta, konsep, hukum, dan
teori yang ditemukan oleh para ilmuwan. Hasil temuan atau pemikiran para ilmuwan merupakan
produk IPA sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan. Para ilmuwan menggunakan metode
atau caratertentu dalam menghasilkan produk IPA yang disebut dengan istilah metode ilmiah.
Oleh karena itu, IPA dikatakan sebagai suatu proses. Dalam usaha untuk menghasilkan karya
ilmiah, seorang ilmuwan selain bekerja dengan menggunakan metode ilmiah juga memiliki sikap
ilmiah. Sikap ilmiah pada dasarnya terbentuk karena sifat sains itu sendiri. Misalnya, dalam sains
kebenaran adalah suatu yang tentatif (sementara). Sesuatu yang diyakini benar saat ini bisa saja
ternyata salah atau perlu perbaikan di masa mendatang. Karena kebenaran dalam IPA tidak
bersifat mutlak, sekalipun ilmuwan harus kritis namun disisi lain juga haru.
B. Pengertian Teknologi bahasa Yunani, yaitu, techne berarti seni, keahlian, dan
keterampilan, dan logos berarti ilmu, kata, atau suatu ucapan yang mencerminkan jalan pikiran.
Secara teknik, teknologi adalah segala sesuatu yang dapat menangkap, memproses, menyimpan,
dan menyebarkan informasi. Secara teoretik, teknologi merupakan penerapan konsep Ilmiah tidak
hanya bertujuan menjelaskan gejala, namun lebih jauh bertujuan sebagai faktor untuk mengontrol
dan mengarahkan bahkan memanipulasi proses yang terjadi. Ilmuwan Heideger, berpendapat
bahwa teknologi tidak hanya sebagai alat yang bersifat praktis, tetapi secara esensial bersifat
praksis sebagai cara pandang dan pengalaman dalam bertindak yang menghubungkan. Manusia
dengan dunianya. Menurutnya, Teknologi sebagai cara pandangan merupakan sarana untuk
mencapai tujuan yang instrumental dengan penemuan semua peralatan modern sebagai aktivitas
manusiawi yang antropologis.Heideger menyimpulkan bahwa teknologi adalah suatu upaya
penyikapan kebenaran atau suatu wilayah di mana entitas dan aktivitas itu muncul seperti apa
adanya. Teknologi sebagai pemenuhan kebutuhan jasmani, memiliki makna sebagai metode
ilmiah atau pengetahuan terapan untuk mencapai tujuan praktis dalam membantu kelangsungan
dan kenyamanan aktivitas kehidupan manusia. Teknologi terus berkembang mengiringi
kebutuhan jasmani Bila dikaitkan dengan kesiapan Masyarakat pengguna produk teknologi, Maka
sains merupakan komponen yang Dapat membantu meningkatkan kesiapan pengetahuan
masyarakat tentang produk Teknologi. Disamping itu sains juga dapat berperan dalam
meningkatkan Pengetahuan masyarakat tentang Penggunaan sumber daya alam atau
meningkatkan pemahaman masyarakat Tentang gejala alam dalam kehidupan sehari-hari mereka.

C. Pengertian Masyarakat
Istilah "masyarakat" berasal dari bahasa Arab, yakni berakar dari kata "syaraka" yang berarti
"ikut serta, berpartisipasi." Sementara di bahasa Inggris, istilah "masyarakat" disebut dengan
64
"society" yang berasal dari kata latin "socius," berarti "kawan.“ Berdasarkan buku Pengantar
Antropologi 2019 karya Gunsu Nurmansyah dkk, dijelaskan bahwa definisi masyarakat adalah
sejumlah manusia yang jadi satu kesatuan golongan yang berhubungan tetap dan mempunyai
kepentingan yang sama. Selain itu, Masyarakat bisa diartikan sebagai salah satu satuan sosial
dalam sistem sosial, atau kesatuan hidup manusia
D. Keterkaitan IPA Dalam Teknologi dan Masyarakat
Pendekatan Science Technology Society (STS)Sains, teknologi, dan masyarakat merupakan
satu kesatuan yang saling berkaitan erat satu sama lain. Walaupun penggunaan istilah sains dan
teknologi seringkali dirangkai menjadi satu kesatuan, namun keduanya memiliki substansi arti
yang berbeda. Fokus utama sains adalah untuk memahami alam sedangkan teknologi adalah
penggunaan pengetahuan, keterampilan, dankreativitas untuk memecahkan masalah praktis yang
kita hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut mengandung arti bahwa sains merupakan
dasar untuk mengembangkan teknologi.

Sains dan teknologi digunakan dan dikembangkan oleh masyarakat, untuk masyarakat, dan
dari masyarakat. Kaitan antara teknologi dan Masyarakat sudah terlihat jelas, karena Teknologi
lahir oleh adanya kebutuhan masyarakat. Tidak dapat dibayangkan Seandainya pada waktu ini
orang tidak Dapat menggunakan produk teknologi Seperti listrik, telepon, radio dan televisi,mobil
atau sepeda motor. Penggunaan produk teknologi memerlukan kesiapan Mayarakat pengguna
produk tersebut. Apabila masyarakat pengguna kurang Siap maka kegunaan atau manfaat suatu
Produk teknologi akan kurang optimal. Hal ini berarti tujuan diciptakannya produk teknologi
tersebut tidak tercapai. Kesiapan yang harus dimiliki oleh Pengguna produk teknologi ialah
pengetahuan tentang produk tersebut dan kesiapan mental untuk tidak Menggunakan produk
teknologi untuk tujuan yang dampaknya merugikan Orang lain atau masyarakat. Untuk
menyelaraskan keterkaitan antara sains, Teknologi serta hubungannya di tengah masyarakat maka
sebaiknya dirancang Suatu desain dan aplikasi pembelajaran IPA dengan menggunakan
pendekatan Sains teknologi masyarakat atau Sciene Technology Society.

Pembelajaran Sains dengan pendekatan Science Technology Society berarti Menggunakan

teknologi sebagai Penghubung antara sains dan Masyarakat. Dalam proses pembelajaran Dengan
pendekatan STS dimunculkan Isu atau masalah lebih dahulu yang Digali dari pendekatan
kontruktivis. Dengan demikian peserta didik akan Terlatih peduli terhadap lingkungan, Sadar
terhadap dampak positif dan Negatif suatu teknologi, menyadari Adanya nilai yang dianut dalam

65
Masyarakat, kreatif dalam mencari Masalah dan penyelesaian masalah.Kemampuan ini sering
dikatakan Merupakan efek iringan dalam belajar Sains.

Pendekatan STS Memiliki Karakteristik sebagai berikut: Identifikasi masalah di Dalam

masyarakat yang mempunyai Dampak negatif,mempergunakan Masalah yang ada di dalam
masyarakat Yang di temukan ada Hubungannya dengan ilmu pengetahuan alam,menggunakan
Sumber daya yang terdapat di dalam Masyarakat baik materi maupun manusia Sebagai nara
sumber untuk informasi Ilmiah maupun informasi teknologi yang Dapat diterapkan dalam
pemecahan Masalah nyata dari kehidupan sehari-hari, meningkatkan kesadaran Akan dampak
ilmu pengetahuan alam Dan teknologi, meningkatkan kesadaran Siswa akan tanggung jawabnya
sebagai Warga negara dalam menyelesaikan Masalah yang timbul di dalm masyarakat Terutama
masalah-masalah yang erat Hubungannya dengan iptek.

Tiga landasan penting dari Pendekatan STS yaitu :

1. Adanya keterkaitan yang erat antara sains, teknologi dan masyarakat

2. Proses belajar menganut pandangan konstruktivisme,yang pada pokoknya

menggambarkan Bahwa membentuk atau Membangun pengetahuannya melalui
Interaksinya dengan lingkungan.
3. Dalam pengajarannya terkandung lima Ranah yang terdiri atas:Ranah Pengetahuan, ranah
sikap, ranah proses Sains, ranah kreatifitas, ranah hubungan dan aplikasi. Sains melandasi
perkembangan teknologi, Adapun teknologi menunjang perkembangan sains, sains
terutama digunakan untuk aktivitas penelusuran (discovery) dalam upaya memperoleh
penjelasan tentang objek dan fenomena alam, namun juga untuk aktivitas penemuan
(inventation).

Pengembangan sains teknologi tidak selalu dikaitkan dengan aspek kebutuhan masyarakat,
tetapi juga merupakan aplikasi sains dalam kegiatan penemuan berupa alat-alat atau barang-
barang untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Dengan demikian sains, teknologi, dan
masyarakat merupakan bagian yang tidak terpisahkan.

E. Ahli Yang Berjasa Dan Faktor Penghambat Dalam IPA Dan Teknologi
1. Ahli Yang Berjasa Dalam IPA Dan Teknologi

a. Ar Razi (Kedokteran)

66
 Ilmuwan muslim selanjutnya adalah Abu Bakar Muhammad ibn Zakariya atau yang biasa
dikenal dengan Ar Razi. Namanya dikenal sebagai orang yang ahli di bidang kedokteran, filosof,
ahli kimia, biologi, fisika, dan sebagai ulama yang memahami ilmu fiqih. Di bidang kedokteran,
Al Razi menyumbangkan pemikirannya dalam buku Al Hawi.

Buku ini mencakup perihal ilmu kedokteran mulai dari semua penyakit yang ada di seluruh
tubuh manusia lengkap dengan cara pengobatannya, hingga pada bagian pencegahan sebelum
munculnya penyakit-penyakit tersebut.

b. Al Jazari (Robotika)

Al Jazari lahir di Ardhul Jazirah, sebuah wilayah yang terletak di antara Sungai Efrat dan Tigris
di Irak, pada tahun 1136 M. la dikenal sebagai orang yang ahli di bidang mekanik hingga banyak
menciptakan robot humanoid.

Salah satu warisan dari pemikiran Al Jazari adalah mesin cuci tangan otomatis dengan
menggabungkan mekanisme flush dan saat ini digunakan pada toilet flush modern. la juga
menuliskan prinsip-prinsip teknik robotikanya dalam buku "AlJami' Bain al-'Ilm wa al-'Aml al-
Nafi' fi Shinat'at al-Hiyal" (The Book of Knowledge of Ingenious Mechanical Devices).

F. Dampak Positif Teknologi

Terhadap Sumber Daya Manusia
a) Manusia dapat mengubah sistem transportasi dan komunikasi sehingga Memudahkan
semua kegiatan.
b) Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat menaikkan kualitas sumber daya
manusia (keterampilan dan kecerdasan manusia)

Terhadap komunikasi
a) Televisi yang dapat mengirim suara dan gambar hidup kepada para pemirsa dalam jarak
ratusan kilometer dari objek yang disaksikan.
b) Alat komunikasi terbaru, yaitu satelit yang dikombinasikan dengan radio dan televisi.
Dengan alat ini orang dapat melihat wajah lawan bicara walaupun keduanya berada di
belahan bumi yang berbeda.
• Transportasi dengan diterapkannya ilmu pengetahuan alam dan teknologi modern, orang
dapat membuat sarana transportasi, misalnya sepeda motor, mobil, bus, kereta api, kapal

67
 laut, pesawat terbang, dan lainlain. Sarana transportasi tersebut sangat efektif dan efisien
dari pada memakai alat transportasi pada zaman dahulu, misalnya kuda, naik kereta kuda
atau kapal
• Peningkatan Kesehatan

a) Dalam Upaya Manusia Memberantas Penyakit: Pelayanan baru sebagai hasil kemajuan
ilmu pengetahuan alam dan teknologi antara lain: Pencangkokan jantung; Pencucian
darah;Penggantian kornea mata; Penggantian alat pacu jantung; Penggunaan alat
elektronik bagi penderita gangguan pendengaran; Pelayanan bayi tabung
b) Perkembangan IPA dan teknologi dapat meningkatkan teknologi Obatobatan
• Dalam penggunaan teknik nuklir, orang dapat membuat reaktor nuklir yang dapat
menghasilkan zat-zat radioaktif, dapat bermanfaat dalam banyak hal, seperti di bidang
pertanian untuk memperbaiki bibit unggul.
• Dalam penggunaan teknik mekanik, orang dapat membuat kompleks.Desain dan
pembuatan bermacam-macam mesin, dari instrumen yang sangat halus sampai lokomotif
dan mesin-mesin sangat komplek

• Dalam penggunaan teknik penerbangan, orang dapat membuat pesawat terbang dari yang
sederhana sampai yang mutakhir.
• Teknik penggunaan teknologi hutan, orang dapat mengelola hutan sehubungan dapat
memperoleh hasil tetapi tetap menjagaKelestariannya.
Dalam bisnis Pengunaan Sistem Informasi (SI) Dan Teknologi Informasi
(TI) oleh UMKM Merupakan suatu hal yang menarik untuk diketahui. Dimana sistem
dan teknologi tersebut disebut sebagai penggerak pembangunan yang memegang peranan penting
dalam pertumbuhan berkelanjutan dalam suatu organisasi bisnis.Saat ini dikenal dengan era
digitial Firm dimana Sistem Informasi yang secara luas banyak digunakan adalah internet.
Internet menyediakan platform teknologi universal baru dimana kita dapat membangun semua
jenis produk baru,pelayanan, strategis, dan organisasi. Internet juga mengubah cara-cara sistem
Informasi digunakan dalam bisnis dan kehidupan sehari-hari.Internet menawarkan banyak
kemungkinan baru untuk melakukan Bisnis, kemampuan internet yang dikenal Dengan World
Wide Web merupakan perhatian khusus bagi organisasi.Globalisasi ekonomi mendorong banyak
perusahaan untuk melakukan Perubahan agar bisa tetap hidup. Untuk Berkompetisi dalam pasar
global, banyak
UKM butuh untuk mengembangkan Strategi bisnis baru dan menggunakan Teknologi baru

68
 Empat perubahan global telah Mengubah lingkungan bisnis. Perubahan Pertama
kehadiran dan penguatan ekonomi Global. Perubahan kedua adalah Transformasi ekonomi dan
masyarakat Industri ke dalam ekonomi pelayanan Berbasis informasi dan pengetahuan.
Perubahan ketiga adalah transformasi Usaha bisnis. Perubahan keempat adalah hadirnya digital
firm. Akan tetapi UMKM Pada umumnya memiliki sumberdaya Manusia dan keuangan yang
terbatas, kemungkinan kurang siap untuk Melakukan perubahanPermasalahan utama yang muncul
Pada Ikatan
Makanan/Minuman Olahan (IMO) sebagai mitra pengabdian adalah Belum mampu
memanfaatkan teknologi Sistem Informasi berbasis internet sebagai Media promosi pemasaran
produk UMKM

Dampak negatif perkembangan teknologi terhadap sumber daya manusia

a) Semakin meningkatnya pengangguran karena pekerjaan yang semula dikerjakan manusia,

setelah ditemukan alat Teknologi modern diganti oleh mesin.
b) Timbulnya pencemaran yang disebabkan zat-zat radioaktif yang sangat beracun, baik pada
tanah, air dan udara. Hal ini jelas Mengancam kelangsungan hidup manusia. Karena
teknologi mengamankan hidup manusia, tanpa disadari lambat laun dapat mematikan
imajinasi dan perasaan serta Kejiwaan manusia.
Terhadap komunikasi Jika kemajuan ilmu pengetahuan alam dan teknologi dikendalikan oleh
orang yang tidak bertanggung jawab, timbul kehancuran di muka bumi ini misalnya dengan
satelit orang dapat mengetahui adanya pabrik senjata, ada reaktor atom di dalam perut bumi,
cadangan minyak, uranium dan sebagainya. Niat jahat untuk menguasai semua
Transportasi
a) Timbulnya pencemaran suara (kebisingan) dan pencemaran udara.
b) Perubahan alam menjadi tidak Etis, misalnya asap kendaraan bermotor yang bercampur
dengan debu akan membentuk oksidasi nitrogen di udara sehingga terbentuk warna
kecokelatan. Hal ini sangat mengganggu kita. Pada minyak yang bocor atau meledak di lautan
mengganggu Pemandangan keindahan taman laut.

69
c) Berkurang lahan-lahan pertanian yang produktif karena dipakai untuk menampung kebutuhan
jasa transportasi, seperti termi nal, landasan kapal terbang, atau parkir kendaraan

SOAL
1. Coba uraikan keterkaitan IPA dalam teknologi dan kehidupan manusia
2. Apa saja teknologi yang perlu dikembangkan saat ini, sebutkan dan jelaskan!

3. Mengapa teknologi dikatakan sebagai terapan dari ilmu pengetahuan!

4. Coba jelaskan dampak positif dan negatif keterkaitan ipa dalam teknologi dan masyarakat

70
5. Salah satu dampak positif ipa adalah rekayasa genetika nah apa keunggulan dari adanya
rekayasa genetika!

6. Coba berikan beberapa contoh yang menggambarkan bahwa IPA dan teknologi berhubungan
langsung!

7. Apakah keterkaitan ipa dalam teknologi dan masyarakat dapat menjadi senjata untuk kemajuan
suatu negara

8. Bagaimana cara anda agar masyarakat mengetahui bahwa ipa berkaitan dengan teknologi dan
masyarakat

9. Apakah keterkaitan ipa dalam teknologi dan masyarakat sudah disadari oleh masyarakat
sendiri?

10. Bagaimana agar keterkaitan ipa dalam teknogi dan masyarakat menghadirkan generasi
yang dapat memajukan bangsa

BAB V

PENDEKATAN PENGAJARAN IPA

A. Pengertian Pendekatan Pengajaran IPA

Pendekatan pembelajaran merupakan titik tolak atau sudut pandang suatu pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran IPA merupakan landasan filosofi yang melatarbelakangi proses
pembelajaran IPA. Landasan filosofi ini berdasarkan epistemologi, ontologi dan aksiologi
pembelajaran IPA. IPA yang dibahas di sini adalah natural science bukan social science.
71
 Pendekatan dalam pembelajaran IPA akan mempunyai ciri khas yang membedakan
dengan pendekatan dalam pembelajaran materi yang lain. Karakteristik materi IPA yang khas
juga memerlukan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang lebih spesifik. Karakter materi IPA
yang berupa pengetahuan faktual akan berbeda dengan pengetahuan konseptual, prosedural dan
metakognitif.

B. Jenis-Jenis Pendekatan Pengajaran IPA

Pendekatan pembelajaran yang dapat dipilih dalam pembelajaran IPA, diantaranya adalah:

1. Pendekatan Lingkungan

Pendekatan lingkungan merupakan suatu Pendekatan yang menggunakan lingkungan

sebagai sarana dan media dalam pembelajaran. Pendekatan lingkungan dapat dilakukan dengan
cara mengajak siswa melakukan pengamatan langsung di lapangan dapat juga dilakukan dengan
menghadirkan kondisi lingkungan di laboratorium.

2. Pendekatan Saintifik

Berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, pendekatan saintifik di

operasionalisasikan dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang di dalamnya memuat pengalaman
belajar dalam bentuk kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi (mencoba),
menalar (mengasosiasi), dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik termasuk pembelajaran
inkuiri yang berorientasi pada teori belajar konstruktivisme. Sasaran pembelajaran dengan
pendekatan saintifik mencakup pengembangan ranah, sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
dikolaborasikan pada setiap satuan pendidikan.

3. Pendekatan Konseptual
Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan konseptual dapat dilakukan dengan cara guru
menyajikan konsep-konsep lebih mudah dipahami terlebih dahulu, dilanjutkan dengan konsep
yang agak sukar. Konsep-konsep yang umum disampaikan terlebih dahulu dilanjutkan dengan
konsep yang lebih khusus. Pada saat mengajarkan konsep yang abstrak guru dapat menggunakan
alat dan media agar konsep tersebut menjadi konkret.

4. Pendekatan Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu dilandasi pada pandangan psikologi bahwa peserta didik pada
jenjang pendidikan dasar memandang sesuatu secara holistik dan perkembangan berpikirnya

72
berada pada fase operasional konkret. Holistik artinya memandang sesuatu sebagai suatu kesatuan
yang utuh, tidak terkotak-kotak. Operasional konkret artinya untuk memahami fakta atau konsep
membutuhkan objek yang nyata. Pembelajaran terpadu sebagai suatu proses mempunyai ciri
sebagai berikut, yaitu berpusat pada siswa, proses pembelajaran mengutamakan pemberian
pengalaman langsung dan pemisahan antar bidang studi tidak terlihat jelas.

5. Pendekatan Keterampilan Proses

Pendekatan keterampilan proses dalam penerapannya bertujuan agar siswa sejak berada
pada jenjang pendidikan dasar terbiasa mencari dan menyelesaikan masalah sesuai dengan
langkah-langkah dalam metode ilmiah. Keterampilan proses dikelompokkan dalam dua yakni
keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Penerapan pendekatan keterampilan proses
akan efektif jika perancangan pembelajaran sesuai dengan kesiapan intelektual siswa. Oleh
karena itu, pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses harus disusun sesuai dengan
tingkat kemampuan dan pengalaman siswa.

6. Pendekatan Inkuiri

Inkuiri yang dalam bahasa inggris inquiry, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan,
penyelidikan. Stategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara
maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,
logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya
diri. Kuslan dan Stone menyatakan bahwa pendekatan inkuiri mempunyai karakteristik, antara
lain :

a. Menggunakan keterampilan-keterampilan proses IPA.

b. Tidak ada keharusan untuk menyelesaikan unit tertentu dalam waktu tertentu.
c. Jawaban-jawaban yang dicari tidak diketahui terlebih dulu, dan tidak ada di dalam
buku pelajaran. Buku-buku petunjuk yang dipilih berisi pertanyaan-pertanyaan
dan saran-saran untuk menentukan jawaban, bukan memberi jawaban.
d. Murid-murid bersemangat sekali untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan mereka sendiri.

73
 e. Proses pembelajaran berpusat pada pertanyaan-pertanyaan “mengapa” dan
“bagaimana kita mengetahui” serta “betulkah kesimpulan kita ini”.
f. Suatu masalah ditemukan lalu dipersempit hingga terlihat kemungkinan masalah
itu dapat dipecahkan oleh murid.
g. Hipotesa dirumuskan oleh murid-murid.

h. Murid-murid mengusulkan cara-cara pengumpulan data, melakukan eksperimen,

pengadaan pengamatan, membaca dan menggunakan sumber-sumber lain.
i. Semua usul ini dinilai bersama, bila ditentukan pula asumsi-asumsi, keterlibatan-
keterlibatan dan kesukaran-kesukaran.
j. Murid-murid melakukan penelitian, secara individu atau kelompok, untuk
mengumpulkan data yang diperlukan untuk menguji hipotesa.

C. Metode dalam Pembelajaran IPA

Ada berbagai jenis metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA, di antara
metode-metode tersebut adalah :

1) Metode Ceramah
Metode ceramah adalah penyampaian atau penyajian materi pembelajaran dengan
penuturan lisan oleh pendidik kepada peserta didik secara klasikal.
2) Metode diskusi

Metode diskusi merupakan metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih
siswa bertukar ide dan gagasan untuk mencari alternatif pemecahan masalah dan
mengambil keputusan.
3) Metode tanya jawab

74
 Metode tanya jawab adalah cara penyajian materi pembelajaran dalam bentuk pertanyaan
yang disampaikan oleh pendidik kepada siswa atau sebaliknya dari siswa kepada guru
tentang topik pembelajaran.
4) Metode tugas dan resitasi

Metode tugas dan registrasi adalah metode penyajian bahan ajar dengan cara memberikan
tugas kepada siswa. Tujuan metode penugasan adalah memberi pengalaman nyata untuk
dapat bereksplorasi dan menemukan pesan-pesan penting dari tugas yang dilakukan.
5) Metode demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara praktikum
agar siswa dapat melihat dan memperhatikan sendiri.
6) Metode eksperimen

Metode eksperimen dilakukan melalui kegiatan percobaan atau praktikum untuk

membuktikan suatu teori atau konsep atau hukum. Metode ini diterapkan untuk memberi
siswa mengalami dan melihat secara langsung materi pelajaran yang sedang dipelajari.
7) Metode karya wisata

Metode ini dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau objek di luar
lingkungan untuk mempelajari dan menyelidiki sesuatu materi ajar.

SOAL
1. Dalam beberapa jenis pendekatan, pendekatan manakah yang paling efektif untuk diterapkan
dalam pembelajaran di sekolah?

2. Bagaimana contoh dari penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran di sekolah?

3. Jelaskan faktor yang menjadi pemicu siswa sulit dalam memahami pembelajaran ipa di
sekolah!

4. Sebutkan langkah yang harus dilakukan oleh guru agar pembelajaran ipa di sekolah dapat
berlangsung efektif dan tidak membosankan!

5. Mengapa penting untuk melakukan pendekatan IPA kepada siswa?

6. Metode pembelajaran ipa yang bagaimana yang efisien untuk membuat siswa menyenangi
pembelajaran ipa?

75
7. Apa saja faktor yang dapat mendukung proses pembelajaran IPA disekolah dapat berlangsung
secara efektif?

8.Apakah praktikum yang dilakukan secara online/ daring, dapat dikatakan efisien dalam
menjelaskan materi yang akan diamati?

9. Bagaimana jika pembelajaran ipa hanya dijelaskan secara lisan saja? Apakah itu dapat
dikatakan efektif?

10. Coba jelaskan apa saja hal yang harus diterapkan dalam melakukan pendekatan
konseptual dalam pembelajaran ipa!

BAB VI

METODE PENGAJARAN IPA

A. Hakikat Metode Pembelajaran

76
 Metode mengajar adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan
dengan siswa pada saat berlangsungna pembelajaran (Nana Sudjana, 2005: 76). Metode yang
ideal dalam belajar sebagaimana dikemukakan oleh Dewey (Smith, 1986) memiliki ciri-ciri:

1. Murid harus benar-benar tertarik pada kegiatan,

2. Pengalaman atau pekerjaan yang edukatif ia harus menemukan dan memecahkan

3. kesukaran atau masalah,

4. Mengumpulkan data-data melalui ingatan pemikiran dan pengalaman pribadi atau

penelitian,
5. Menentukan cara pemecahan kesukaran atau masalah,

6. Mencoba cara terbaik untuk memecahkan sesuatu melalui penerapan dalam

pengalaman, percobaan atau kehidupan sehari-hari.
Metode yang baik diharapkan dapat meningkatkan aktivitas kegiatan belajar siswa.Atas
pengertian tersebut maka metode mengajar merupakan alat yang merupakan bagian dari cara
dalam pelaksanaan suatu strategi belajar mengajar. Strategi merupakan alat, sedangkan metode
merupakan alat untuk mencapai tujuan belajar.

Dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran IPA, tentunya seorang guru

pengajar IPA harus memahami tentang apa itu metode, jenis-jenis metode, penggunaan,
kelebihan dan kelemahannya. Dengan demikian, diharapkan nantinya guru IPA akan bisa
memilih metode yang akan digunakan, melaksanakan pembelajaran dengan metode yang telah
dipilih dan bisa mengatasi kelemahan dari metode tersebut. Jika guru dapat melakukan tiga hal
tersebut maka niscaya pembelajaran IPA akan menjadi pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif
dan menyenangkan.

Dalam era pendidikan saat ini, jumlah metode pembelajaran yang sudah dibuat sangatlah
banyak. Bahkan ada pendapat yang menyatakan bahwa "jumlah metode pembelajaran yang ada di
dunia ini adalah sama dengan jumlah guru yang ada di dunia ini". Walaupun demikian, dalam
buku ini akan dipaparkan beberapa metode pembelajaran yang umum digunakan oleh guru dan
sesuai dengan hakekat dari IPA

B. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran IPA

Terdapat berbagai metode pembelajaran IPA yang umum dikenal oleh guru IPA. Metode
pembelajaran itu adalah sebagai berikut:
1. Metode Ceramah
77
 Metode ceramah merupakan metode pembelajaran yang paling klasik dan mudah
diterapkan. Metode ceramah adalah metode pembelajaran dimana guru menyajikan informasi
secara langsung kepada siswa. Metode ini cukup efisien dari segi waktu karena berbagai
materi IPA bisa disampaikan dalam jangka waktu yang singkat. Namun metode ini tidak
disarankan dalam pembelajaran IPA sebab metode ini kurang sesuai dengan hakekat IPA
sehingga siswa tidak terlatih untuk menguasai proses-proses IPA.
Kelebihan metode ceramah adalah sebagai berikut:

a. Lebih hemat waktu karena banyak materi IPA dapat disampaikan dalam waktu singkat.
b. Tidak memerlukan sarana prasarana dan persiapan yang banyak.

c. Jika dipersiapkan dengan baik melalui “direct instruction” maka akan dapat memicu
aktivitas belajar siswa.
Kelemahan dari metode ceramah adalah Sebagai berikut:

a. Materi yang disampaikan kepada siswa akan lebih Mudah terlupakan karena tidak
masuk ke long term Memory.
b. Dalam metode ini siswa tidak dilibatkan sehingga siswa mudah kehilangan fokus
pembelajaran.
c. Metode ceramah membuat peserta didik sulit menentukan gagasan guru

d. yang bersifat analisis, sintesis, kritis, dan evaluatif.

e. Metode ceramah membuat peserta didik cenderung diperlakukan sama rata oleh guru.
f. Metode ceramah membuat guru cenderung bersifat otoriter.

g. Metode ceramah membuat kelas monoton.

h. Metode ceramah membuat kelas doktiner.

i. Metode ceramah yang disampaikan oleh guru yang tidak pandai ber- tutur kata akan
membuat kelas menjadi membosankan.
Kelemahan-kelemahan metode ceramah tersebut dapat diantisipasi oleh guru dengan
mempersiapkan hal-Hal sebagai berikut

a. Bahan yang akan diceramah agar dipersiapkan dan dikuasai dengan baik.
b. Bahan ceramah disampaikan secara sistematis.

c. Dalam menyampaikan materi, sebaiknya guru menggunakan media atau alat peraga
yang menarik.
78
 d. Ketika berceramah, sesekali dapat diselingi dengan pertanyaan, permainan berhadiah,
lelucon atau mengaitkan dengan situasi nyata dan kekinian
2. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran IPA yang digunakan oleh guru
untuk memperagakan atau mempraktekkan sesuatu. Metode demonstrasi cocok digunakan jika
mempraktekkan sesuatu yang cukup membahayakan, ketersediaan alat dan bahan yang terbatas,
alat dan bahan belum layak digunakan oleh siswa dan penyajian konsep dilakukan tahap demi
tahap. Dalam pembelajaran IPA metode demonstrasi dapat digunakan oleh guru ketika
menjelaskan cara menggunakan mikroskop, menjelaskan cara mencangkok tanaman dan berbagai
keterampilan praktis lainnya.
Kelebihan metode demonstrasi adalah:

a. lebih efisien dalam penggunaan alat dan bahan

b. pengembangan konsep menjadi terarah

c. konsep akan lebih mudah diingat siswa dibandingkan saja disajikan dengan metode
ceramah.

Kelemahan metode demonstrasi yaitu:

a. jika kegiatan demonstrasi kurang menarik maka siswa akan sulit fokus;

b. siswa akan sulit menguasai keterampilan karena tidak semua siswa bisa memahami
hanya dengan melihat dan mendengar saja
c. kurang cocok digunakan untuk ruang kelas yang luas dan jumlah siswa yang banyak.

3. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab adalah metode pembelajaran yang juga konvensional. Metode tanya
jawab adalah metode pembelajaran dimana terjadi kegiatan bertanya dan menjawab yang
dilakukan dengan pola guru-siswa atau siswa-siswa. Dalam metode tanya jawab terdiri dari tiga
unsur yaitu, tanya, tanggap dan reaksi. Tanya adalah kegiatan saat penanya menyampaikan
pertanyaannya, tanggap adalah ketika pendengar menjawab pertanyaan dari penanya dan reaksi
adalah tanggapan dari penanya atas jawaban yang diberikan atas pertanyaan yang diajukannya.
79
Terdapat tiga tipe pertanyaan yang dapat diajukan dalam metode tanya jawab yaitu:

a) pertanyaan terfokus

Pertanyaan terfokus adalah pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk menguasai
pokok materi yang diajarkan. Misalnya "perputaran bumi pada porosnya disebut dengan.....". Jika
siswa sudah ada yang menjawab benar maka guru melanjutkan lagi bertanya "lama waktu yang
dibutuhkan bumi untuk berotasi adalah....".
b) Prompting question

Prompting question adalah pertanyaan yang diberikan disertai dengan petunjuk atau clue.
Misalnya enzim yang terdapat pada air liur manusia adalah...(huruf depan p dan huruf akhir n).
c) Probing question.

Probing question adalah pertanyaan yang diberikan untuk menguatkan dari jawaban
pertanyaan yang belum tepat jawabannya. Misalnya "sendi pelana salah satunya terdapat pada..".
Kemudian ada siswa menjawab "terdapat di tangan". Maka guru perlu bertanya lagi untuk
memperjelas "tangan pada bagian manakah itu ?".

Kelebihan metode tanya jawab adalah:

a. melatih siswa untuk berpikir teratur dan memecahkan masalah

b. merangsang aktivitas belajar siswa dan

c. efisien dari segi waktu.

Kelemahan dari metode tanya jawab adalah siswa kurang bebas belajar karena sumber
pengetahuan hanya berasal dari jawaban dari pertanyaan yang diberikan.

4. Metode Diskusi

Metode diskusi adalah metode pembelajaran dimana siswa dengan guru atau sesama siswa
saling bertukar pendapat berkaitan dengan topik dan masalah yang diberikan. Dalam metode
diskusi peran guru adalah sebagai pengarah, pengatur dan pengontrol jalannya diskusi. Dalam
memberikan topik atau masalah diskusi hendaknya dipertimbangkan beberapa hal yaitu:
a. sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

b. pastikan seluruh atau sebagian besar peserta didik memahami masalah itu

80
 c. pendapat yang diberikan peserta didik hendaknya dilandasi dengan argumentasi yang
logis dan rasional.

Metode diskusi terdiri dari dua macam yaitu diskusi kelas dan diskusi kelompok. Diskusi
kelas adalah metode diskusi dimana permasalahan itu dibahas dalam satu kelas sedangkan diskusi
kelompok adalah permasalahan itu diselesaikan dalam kelompok yang telah dibentuk berdasarkan
kesepakatan siswa dan guru.
Metode diskusi memiliki beberapa kelebihan diantaranya yaitu :

a. Menumbuhkembangkan budaya demokratis

b. Merupakan metode yang merangsang siswa aktif dalam pembelajaran.

c. Menumbuhkembangkan berbagai karakter misalnya toleransi, rasa ingin tahu,

kepemimpinan, kontrol emosi dan lapang dada.
d. Menumbuhkembangkan budaya berpikir logis, analisis,kritis dan sistematis.
Metode diskusi juga memiliki kelemahan. Kelemahan metode diskusi yaitu:

a. kurang efisien dalam pemanfaatan waktu

b. terkadang dominasi oleh siswa yang memiliki pengetahuan lebih banyak

c. Pembicaraan dalam diskusi terkadang sering menyimpang dari topik permasalahan.

5. Metode Eksperimen

Metode eksperimen adalah metode pembelajaran IPA yang bertujuan untuk menuntun
siswa menemukan konsep atau pengetahuannya sendiri melalui kegiatan ilmiah. Metode ini juga
bertujuan untuk melatih siswa menemukan kebenaran atas konsep atau teori IPA yang telah
dipelajari.
Pembelajaran dengan metode ini adalah pembelajaran yang berpusat siswa dan melatih siswa
bergerak aktif. Dalam melaksanakan kegiatan eksperimen IPA perlu diperhatikan beberapa hal
sebagai berikut:
a. dalam melaksanakan eksperimen pastikan semua siswa mendapatkan kesempatan
untuk melakukan eksperimen sehingga harus dijamin pula jumlah alat dan bahan
mencukupi
b. selalui awasi siswa agar siswa tidak gagal melaksanakan eksperimen dan tidak
membahayakan keselamatan siswa
81
 c. sebelum melakukan eksperimen berikan siswa petunjuk yang jelas.langkah-
langkah metode eksprimen sebagai berikut :

a. Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang

didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam. Demonstrasi ini
menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
b. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa yang terjadi saat
eksperimen berlangsung.
Hipotesis awal, siswa merumuskan hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatannya.

1. Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan dari dugaan awal yang telah dirumuskan
dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil percobaan
dan membuat kesimpulan dan selanjutnya dapat melaporkan hasilnya.
2. Aplikasi konsep, merupakan kegiatan memberikan contoh konkret dalam
kehidupan sehari-hari berdasarkan teori dan percobaan yang sudah dipelajari.
Metode eksperimen memiliki keunggulan yaitu :

a. siswa terlatih melakukan kegiatan ilmiah

b. merangsang siswa untuk aktif belajar

c. memiliki keterampilan proses sains

d. menemukan sendiri tentang bukti kebenaran dari suatu teori atau konsep IPA.
Kelemahannya ada dua yaitu memerlukan persiapan dan sarana prasarana yang relatif banyak dan
menyita waktu yang lebih banyak untuk penanaman konsep

6. Metode Simulasi
Metode simulasi adalah metode pembelajaran yang bertujuan untuk menanamkan konsep
yang tidak mungkin disajikan dalam bentuk nyata melainkan dalam bentuk tiruan. Contohnya
adalah ketika siswa mempelajari tentang gerhana bulan dan matahari, guru bisa mensimulasikan
dengan menggunakan benda yang berbentuk bola dan sumber cahaya berupa lampu senter.
Metode ini juga cocok untuk melaksanakan eksperimen virtual karena keterbatasan alat dan
bahan.
Metode ini memiliki kelebihan yaitu:

a. menyenangkan siswa;

b. dapat mengubah hal yang nyata menjadi abstrak;

82
 c. dapat meningkatkan motivasi belajar siswa;

d. memungkinkan berlangsungnya eksperimen walau tanpa alat dan bahan

e. mengurangi verbalisme. Kelemahan metode simulasi adalah:

a. belum terbukti efektivitasnya dalam meningkatkan hasil belajar;

b. menghendaki kemampuan imajinasi yang tinggi dari guru dan siswa

c. sulit mengembangkan keterampilan proses sains.

7. Metode Studi Lapangan

Metode studi lapangan adalah metode pembelajaran yang bertujuan memberikan siswa
pengalaman nyata tentang konsep IPA. Misalnya ketika siswa mempelajari tentang bioteknologi
siswa diajak studi langsung ke pabrik tempe atau ketika siswa belajar tentang perkembangbiakan
tanaman siswa bisa diajak berkunjung ke pedagang tanaman.
Metode ini memiliki kelebihan seperti:

a. menuntun siswa untuk belajar di luar kelas;

b. memberikan pengalaman belajar siswa secara nyata

c. membuat suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.

Kelemahannya adalah perlu perencanaan yang matang dan biaya yang tidak sedikit.

8. Metode Permainan

Metode permainan adalah metode pembelajaran yang bertujuan untuk refreshing namun tidak
melupakan esensi dari pembelajaran itu. Metode permainan juga dapat digunakan untuk
menumbuhkembangkan rasa senang siswa terhadap mata pelajaran IPA. Agar metode ini menarik
maka hal yang perlu diperhatikan adalah:

a. permainan yang dilakukan harus mampu menguatkan konsep IPA siswa misalnya
berupa kuis;
b. permainan harus dapat menumbuhkembangkan nilai karakter misalnya
bekerjasama dan karakter lain c. mampu memotivasi siswa.

Kelebihan metode permainan adalah :

83
 a. sangat menarik sehingga diminati siswad

b. membangkitkan gairan belajar siswa.

Kelemahan metode permainan adalah:

a. perlu persiapan yang banya

b. kurang efisien dari segi waktu

9. Metode CTL model Learning community

Model Pembelajaran CTL adalah sebuah Model pembelajaran yang dalam proses
Belajarnya bertujuan untuk menolong para Peserta didik melihat arti dan makna dibalik Materi
ajar yang mereka pelajari dengan cara Mengaitkan subjeksubjek materi Pembelajaran dengan
konteks yang ada Kaitannya dengan kehidupan siswa, baik itu Dari keadaan pribadi, sosial, dan
budaya Mereka. Dengan diberlakukannya model Pembelajaran CTL diharapkan proses belajar
Siswa berlangsung alamiah dimana siswa Bekerja dan juga mengalami tidak sebatas Transfer
ilmu dari guru ke siswanya.
Ada 3 hal yang perlu diperhatikan dari Pemberlakuannya model pembelajaran CTL
Terhadap proses belajar siswa. Ketiga hal ini Merujuk pada manfaat dari model pembelajaran Itu
sendiri:
a. Dengan diterapkannya model Pembelajaran CTL diharapkan siswa Mampu menemukan
materi berdasarkan Pemahaman sendiri (Konstruksi).
b. Diharapkan dengan model pembelajarn ini Siswa mampu menghubungkan antara Materi
yang dipelajari dengan konteks –Konteks kehidupan nyata.
c. Siswa mampu menerapkan ilmu dari Materi yang dipelajari dengan kehidupan Sehari –
hari.
Dari penjelasan diatas jelas, model Pembelajaran kontekstual and learning adalah Salah
satu model pembelajaran yang bisa Dijadikan oleh para pendidik sebagai senjata Untuk
tercapainya tujuan belajar yang Maksimal, selain modelnya yang Memberlakukan peran aktif
siswa lebih dari itu Model pembelajaran CTL mampu memberikan Suatu keadaan dimana materi
belajar yang Dipelajari siswa dapat terkoneksikan dengan Kehidupan nyata.

10.Metode lesson study

84
 Lesson study merupakan strategi pembinaan profesi guru berkelanjutan berbasis kelas &
kolaboratif untuk mengoptimalkan layanan siswa belajar. Lesson study dapat dimaknai pula
sebagai belajar dari proses pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih praktis dan
efektif. Lesson study bermanfaat untuk mengembangkan model pembelajaran, mengembangkan
media pembelajaran, mengembangkan bahan ajar, dan mengembangkan evaluasi pembelajaran.
Adapun kelebihan Lesson Study, yaitu:
a. Mengurangi keterasingan guru (dari komunitasnya), khususnya dalam pembelajaran.
b. Meningkatkan akuntabilitas kinerja guru.

c. Membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi pembelajarannya.

d. Memperdalam pemahaman guru tentang materi pelajaran, cakupan dan urutan materi
dalam kurikulum.
e. Membantu guru memfokuskan bantuannya pada seluruh aktivitas belajar siswa.
f. Menciptakan terjadinya pertukaran pengetahuan para guru tentang pemahaman berpikir
dan belajar siswa.
Sedangkan kekurangan Lesson Study, yaitu:
a. Belum berawal dari permasalahan pembelajaran yang dialami siswa, dan masih berkutat pada
bagaimana mengajarkan suatu materi ajar.
b. Belum berfokus pada pemecahan masalah pembelajaran atau penerapan ide pembelajaran
yang mengacu pada pencapaian kompetensi pada aspek kognitif pada level tinggi dan aspek
afektif.
c. Kelemahan dalam observasi dan refleksi.

d. Para observer banyak bicara antar observer yang mengganggu konsentrasi belajar siswa.
e. Kemampuan dan ketrampilan observer dalam mengamati aspek-aspek pada aktivitas belajar
siswa (misalnya : konsentrasi, motivasi, kepuasan, interaksi belajar) masih perlu
ditingkatkan.
f. Dalam kegiatan refleksi, kebanyakan observer menyampaikan kekurangan-kekurangan guru
dan kurang menyampaikan bagaimana aktivitas siswa, dan tidak menyampaikan
langkahlangkah berikutnya.tasbih

C. Hal-hal yang dipertimbangkan dalam memilih metode pembelajaran

Metode-metode pembelajaran yang ditampilkan di atas dapat dipilih untuk diterapkan dalam
pembelajaran.

85
Dalam memilih metode ada hal-hal yang harus dipertimbangkan :
a. Bersifat luwes, fleksibel, dan sesuai dengan karateristik siswa dan materi ajar.
b. Bersifat fungsional dalam menyatukan teori dengan Praktik dan mengantarkan peserta didik
pada Kemampuan praktis.
c. Tidak mereduksi materi, bahkan sebaiknya mengembangkan materi.
d. Memberikan keleluasaan pada peserta didik untuk menyatakan pendapat.
e. Mampu menempatkan guru pada posisi tepat dan Terhormat dalam keseluruhan proses
pembelajaran

SOAL
1. Apa saja yang harus diperhatikan guru agar metode tanya jawab yang efektif untuk dilakukan

2. Sebutkan langkah-langkah dari penerapan metode simulasi

3. Mengapa dalam pendidikan anak usia dini pembelajaran dilakukan dengan menerapkan
metode permainan atau bermain sambil belajar

4. Mengapa proses pembelajaran tidak terlepas dari metode ceramah

5. Faktor apa saja yang harus diperhatikan seorang guru dalam menentukan metode pembelajaran
yang digunakan dalam proses pembelajaran

6. Bagaimana cara menentukan metode pembelajaran yang akurat dan tepat agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai

7. Kapan waktu yang tepat untuk menggunakan metode demonstrasi

8. Apa yang harus dilakukan atau dipersiapkan ketika siswa akan melakukan penerapan metode
pembelajaran studi lapangan

9. Bagaimana cara untuk membangun suasana aktif, interaktif, menyenangkan dalam penerapan
metode diskusi
10. Pengalaman apa saja yang dapat diperoleh siswa bila guru menggunakan metode
eksperimen dalam pembelajarannya

86
 BAB VII

MELEK IPA DAN MELEK TEKNOLOGI

A. Melek IPA
Melek IPA atau literasi sains menurut National Science Education Standards (1995)
adalah Scientific literacy is knowledge and understanding of scientific concepts and processes
required for personal decision making, participation in civic and cultural affairs, and economic
productivity. It also includes specific types of abilities. Yaitu suatu ilmupengetahuan dan
pemahaman mengenai konsep dan proses sains yang akan memungkinkan seseorang untuk
membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya, serta turut terlibat dalam hal
kenegaraan, budaya dan pertumbuhan ekonomi, termasuk di dalamnya kemampuan spesifik yang
dimilikinya. Widyatiningtyas, mendefenisikan melek IPA sebagai pemahaman atas sains dan
aplikasinya bagi kebutuhan masyarakat. Literasi Sains didefinisikan sebagai kemampuan
menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan
berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan
alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Literasi IPA (scientific literacy) didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan
pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta
untuk memahami alam semesta dan membuat keputuan dari perubahan yang terjadi karena
aktivitas manusia OECD. Menurut Yusuf, literasi sains penting untuk dikuasai oleh siswa dalam
kaitannya dengan bagaimana siswa dapat memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, dan
masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat moderen yang sangat bergantung pada
teknologi dan kemajuan serta perkembangan ilmu pengetahuan.

87
 Abad ke-21 merupakan abad globalisasi yang penuh tantangan. Negara-negara di dunia
semakin giat berpacu untuk memenangkan era persaingan global yang ditandai dengan kemajuan
sains dan teknologi. Peningkatan kemampuan dan pemahaman terhadap sains dan teknologi
merupakan kunci kemajuan suatu bangsa. Tak dapat diragukan lagi, penerapan atas sains dan
teknologi telah menunjukkan perubahan yang revolusioner di banyak negara. Seiring dengan
berkembangnya zaman, teknologi dan informasi yang pesat, maka setiap orang harus dapat
memahami lingkungan hidup, kesehatan, dan masalah lainnya yang dihadapi masyarakat modern.
Kemajuan dalam bidang sains dan teknologi memberikan dampak positif namun sekaligus juga
memberikan dampak negatif bagi kehidupan manusia. Dampak positif muncul karena adanya
berbagai kemudahan yang dapat meningkatkan kualitas hidup manusia, sedangkan pemahaman
etika, moral, terjadinya pemanasan global, berkurangnya sumber energi secara global atau
munculnya berbagai bentuk polusi merupakan contoh dampak negatif dari kemajuan bidang sains
dan teknologi. Oleh karena itu literasi sains menjadi keharusan bagi setiap orang. Literasi sains
menjadi sangat penting bagi seseorang karena maju mundurnya suatu bangsa salah satunya
ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia yang memiliki literasi terhadap sains dan teknologi
OECD.

Nelson mengatakan bahwa Seseorang yang melek sains mempunyai dua kemampuan,
yaitu:

(1) dapat memahami hubungan antara alam semesta, sains dan teknologi ,

(2) dapat mengaplikasikan pengetahuan sains dan keterampilan secara individu untuk membuat
keputusan dan menganalisis isu-isu sosial (socio scientific issue). Kedua kemampuan tersebut
merupakan tujuan utama dari pendidikan sains abad ke-21.

Literasi sains (scientific literacy) menjadi keharusan bagi setiap orang. Literasi sains
menjadi sangat penting bagi seseorang karena maju mundurnya suatu bangsa salah satunya
ditentukan oleh kualitas daya manusia yang memiliki literasi terhadap sains dan teknologi
(UNESCO, 2008). Penelitian tentang kemampuan literasi sains siswa dalamskala internasional
diselenggarakan oleh Organization for Economic Co-operation andDevelopment (OECD) melalui
Programme International Student
Assesment (PISA). Berdasarkan hasil penilaian PISA dan TIMSS (Trends In International
Mathematics and Science Study) menunjukkan bahwa literasi siswa Indonesia masih rendah dan
cenderung menurun dari tahun ke tahun, dilihat pada nilai rata-rata sains pada tahun 2015 adalah
403 sedangkan pada tahun 2018 mengalami penurunan nilai rata-rata sains peserta didik
88
Indonesia menjadi 396. Literasi sains peserta didik yang rendah dapat dijadikan salah satu
gambaran bahwa pembelajaran sains di Indonesia masih membutuhkan perbaikan.

B. Ciri-ciri Melek IPA

a. Memiliki pengetahuan mengenai konsep, prinsip, hukum dan teori utama dalam IPA dan
mampu menggunakannya secara tepat atau menggunakan proses IPA untuk memecahkan
keputusan, membuat keputusan dan hal-hal lain, dengan caracara yang tepat.

b. Memiliki pengetahuan mengenai konsep, prinsip, hukum dan teori utama dalam IPA dan
mampu menggunakannya secara tepat atau menggunakan proses IPA untuk memecahkan
keputusan, membuat keputusan dan hal-hal lain, dengan caracara yang tepat.

c. memiliki sikap dan nilai yang selaras degan konsep, prinsip, hukum, dan nilai IPA dan
nilai masyarakat luas.

d. Mengembangkan minat terhadap kita yang akan membawanya ke kehidupan yang lebih
kaya dan lebih memuaskan, yaitu kehidupan yang memanfaatkan IPA dan konsep belajar seumur
hidup.
C. Melek Teknologi
Teknologi Pendidikan Internasional Association (ITEA) mendefinisikan melek teknologi sebagai
kemampuan untuk “menggunakan, mengelola, menilai dan mengerti teknologi “Menurut
Widyawatiningtyas, melek teknologi dapat diartikan sebagai kemampuan melaksanakan
teknologi yang didasari kemampuan identifikasi, sadar akan efek hasil teknologi dan mampu
bersikap serta mampu menggunakan alat secara aman, tepat, efesien dan efektif”.

D. Ciri-ciri Melek Teknologi

a. Memahami beberapa konsep dasar mengenai mesin/engineering, yaitu menenai apa
sistem itu, bagaimana kembali mempengaruhi sistem, apa yang dimaksud dengan probabilitas,
dan bagaimana menggunakan model-model.

b. Memiliki pemahaman mengenai bagaimana cara kerja tekologi tertentu dan apakah
kemampuan dan keterbatasannya.

c. Menyadari bahwa teknologi itu dikembangkan sesuai orang yang

menggunakannya.
89
d. Memiliki kepercayaan diri untuk mempelajari teknologi, walaupun tidak memiliki latar
belakang teknik.

Teknologi adalah penerapan praktis dari ilmu pengetahuan untuk memperoleh alat atau
produk. Antara ilmu pengetahuan dan teknologi ibarat pisau bermata dua, sehingga
perkembangan teori IPA selalu diikuti perkembangan teknologi IPA. Berkembangnya ilmu
pengetahuan alam secara terus menerus mengakibatkan volume ilmu pengetahuan IPA makin
besar. Bertambahnya ilmu pengetahuan dengan ciri- ciri tertentu mengakibatkan munculnya
disiplin ilmu baru. Munculnya multidisplin mengakibatkan makin berkembang ilmu dan berbagai
teknologi.
Untuk mengembangkan teknologi perlu dipahami apa ciri-cirinya dan dampaknya ke
lingkungan sehingga dalam pengembangan itu tidak merusak alam.
Teknologi adalah penerapan dari ilmu pengetahuan, maka makin berkembang ilmu, makin
berkembang pula teknologi untuk memproduksi alat kebutuhan manusia. Dahulu kala ada
dikembangkan teknologi sederhana adalah untuk memproduksi alat untuk perang. Selanjutnya ia
berkembang untuk memenuhi kebutuhan alat perang/ mempertahankan diri dan kebutuhan sehari-
hari mempertahankan diri. Dewasa ini teknologi dibutuhkan bukan hanya untuk memperoleh alat,
tetapi sudah menjadi sarana untuk mengembangkan IPTEK itu sendiri dan untuk komunikasi.
Produk teknologi sudah digunakan manusia untuk banyak kegunaan yang berfungsi untuk
berbagai alat dan untuk berbagai sarana komunikasi. Dapat disimpulkan bahwa melek teknologi
adalah disain dan memproduksi alat dan sarana untuk berbagai kebutuhan manusia. Disain dan
memproduksi sarana pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri.

90
 SOAL
1. Apakah melek ipa dan melek teknologi memiliki pengaruh yang besar pada suatu negara?

2. Mengapa melek ipa dan melek teknologi memiliki dampak negatif?

3. Bagaimana cara agar masyarakat di suatu daerah mendapatkan dampak positif dari melek ipa
dan melek teknologi

4. Bagaimana solusi agar masyarakat terutama pelajar bisa melek teknologi sementara di daerah
mereka masih kekurangan fasilitas teknologi?

5. Apakah dampak negatif dari melek teknologi dapat menghancurkan moral generasi penerus
bangsa?

6. Bagaimana cara agar melek ipa dan melek teknologi dapat membawa suatu negara menjadi
maju?

7. Dari dampak melek ipa dan melek teknologi manakah yang lebih dominan dalam
mempengaruhi kehidupan masyarakat

8. Mengapa melek ipa penting bagi peserta didik dan tenaga pendidik?

9. Coba jelaskan perbedaan melek ipa dengan melek teknologi

10. Jelaskan ciri-ciri melek ipa dan melek teknologi!

91
 BAB VIII

PENGAARUH IPA TERHADAP SARANA DAN PRASARANA

A. Pengertian Sarana Dan Prasarana

Menurut KBBI sarana adalah segala sesuatu yang dapat di pakai sebagai alat dalam
pencapai maksud atau tujuan. Prasarana adalah segala sesuatu yang merupakan penunjangg
utama terselenggarakan suatu proses. Menurut Agus s. Suryobroto (2004:4) , sarana atau alat
adalah segala sesutu yang diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahlraga dan
kesehatan, yang mudah dibawa, dan dapat dipindahkan oleh pelakunya atau siswa. Sedangkan
prasarana atau fasilitas adalah suatu yang diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani,
fasilitas permanen atau tidak dapat dipindah-pindahkan. Syahril (2005:2) berpendapat bahwa
sarana prasarana merupakan unsur yang secara langsung menunjang atau digunakan dalam
pelaksanaan suatu kegiatan, dalam pelaksanaan proses belajar mengajar unsur tersebut dapat
berbentuk meja, kursi, kapur, papan tulis, alat peraga, dan sebagainya. Dari beberapa pengertian
sarana prasarana diatas dapat disimpulkan pengertian sarana prasarana adalah alat yang
digunakan sebagai penunjang proses kegiatan untuk mencapai suatu tujuan. Sarana dan prasarana
pendidikan merupakan salah satu unsur pendidikan yang memiliki peranan penting dalam proses
belajar mengajar, sarana pendidikan merupakan hal yang tidak boleh diabaikan.

Sarana dan prasarana digunakan untuk mempermudah pemahaman siswa tentang materi
yang disampaikan serta belajarnya pun lebih menyenangkan. Sarana dan prasarana pendidikan
memiliki fungsi dan tujuan. Fungsi sarana prasarana adalah memberi dan melengkapi fsilitas
untuk segala kebutuhan yang diperlukan dalam proses belajar mengajar. Memelihara agar tugas-
tugas murid yang diberikan aleh guru dapat terlaksana dengan optimal. Tujuan sarana dan
prasarana adalah mewujudkan situasi dan kondisi yang baik sebagai lingkungan belajar maupun
sebagai kelompok belajar yang memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan
secara maksimal. Menghilangkan hambatan dalam proses belajr mengajar agar terwujudnya
interaksi dalam proses belajar.

B. Pengertian IPA atau Sains

IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena
alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality), atau kejadian (event) dan hubungan
92
sebab akibatnya. Cabang ilmu yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi,
Fisika, Kimia,
Astronomi/Astrofisika, dan Geologi. Ilmu Pengetahuan Alam terdiri dari tiga istilah di
dalamnya yaitu “Ilmu”, “Pengetahuan” dan “Alam”. Pengetahuan adalah segala sesuatu yang
diketahui manusia baik pengetahuan tentang agama, pendidikan kesehatan, ekonomi, politik,
sosial dan alam sekitar adalah contoh pengetahuan yang dimiliki manusia. Pengetahuan alam
berarti pengetahuan tentang alam semesta beserta isinya. Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah,
pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah, artinya diperoleh dengan metode ilmiah. Dua sifat
utama ilmu adalah rasional, artinya masuk akal, logis atau dapat diterima akal sehat, dan objektif.
Artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataanya, atau sesuai dengan pengamatan.
Dengan pengertian ini IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan
akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini Sukarno.

IPA berasal dari kata sains yang berarti alam. Sains menurut Sujoko & Suyoso merupakan
pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta
diperoleh melalui matode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku
secara iniversal. Sedangkan menurut Abdullah, IPA merupakan pengetahuan teoritis yang
diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi,
eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian
seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan yang lain. Berbeda dengan Sumaji IPA
merupakan suatu ilmu pengetahuan sisial yang merupakan disiplin ilmu bukan bersifat teoritis
melainkan gabungan (kombinasi) antara disiplin ilmu yang bersifat produktif. Sedangkan
menurut Carin dan Sund mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun
secara teratur, berlaku umum (universal) dan berupa kumpulan data hasil observasi dan
eksperimen.

C. Macam macam sarana dalam pendidikan ipa

Ary H. Gunawan mengemukakan bahwa sarana pendidikan meliputi :

a. Alat pelajaran (buku, alat tulis menulis, alat olah raga, alat praktikum, dan sebaginya)

b. Alat peraga (kerangka manusia, kerangka binatang, dan sebagainya)

93
c. Media pendidikan (media visual seperti slide, film, film strip, media audio seperti radio, tape
recorder, media audio visual seperti televisi, VTR, film bersuara, sound slide dan sebagainya)

Keputusan Menteri P dan K No 079/2975, sarana pendidikan terdiri dari tiga kelompok besar
yaitu :
a. Bangunan dan perabot sekolah

b. Alat pelajaran yang terdiri dari pembukuan, alat-alat peraga dan laboratorium

c. Media pendidikan yang dapat dikelompokkan menjadi audio visual yang mnggunakan alat
penampil dan media yang tidak menggunakan alat penampil. Abuddin Nata mengungkapkan
bahwa lingkungan sebagai sumber belajar yaitu tempat atau ruangan yang dapat
mempengaruhi belajar siswa. Selanjutnya dijelaskan tempat dan ruangan yang dirancang
khusus untuk pengajaran antara lain bangunan sekolah, ruang perpustakaan, ruang
laboratorium, auditorium, ruang micro teaching dan sebagainya. Berdasarkan pendapat di atas
dapat diambil kesimpulan bahwa macammacam sarana pendidikan merupakan berbagai
macam alat dan juga tempat atau ruangan yang dapat digunakan untuk menunjang
berlangsungnya proses belajar mengajar sehingga siswa dapat lebih mudah dalam menerima
serta memahami materi pelajaran yang disampaikan.

a. Alat Pelajaran IPA

Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana mengemukakan alat pelajaran adalah semua benda
yang dapat digunakan secara langsung oleh guru maupun siswa dalam proses belajar mengajar.
Yang termasuk alat pelajaran yaitu: buku tulis, gambar-gambar, alat-alat tulis-menulis ataupun
alat-alat praktek semuanya termasuk dalam lingkup pelajaran. B. Suryosubroto mengungkapkan
bahwa alat pelajaran adalah alat yang digunakan secara langsung dalam proses belajar mengajar.
Alat ini mungkin berwujud buku tulis, gambar-gambar, alat-alat tulis menulis seperti kapur,
penghapusan, dan papan tulis maupun alat-alat praktek.

b. Alat Peraga IPA

Subari menyatakan bahwa alat peraga adalah alat yang digunakan oleh pengajar untuk
mewujudkan atau mendemonstrasikan bahan pelajaran guna memberikan pengertian atau
gambaran yang jelas tentang pelajaran yang diberikan. Hartati mengemukakan alat peraga adalah

94
semua alat bantu pendidikan dan pengajaran (benda atau perbuatan dari yang paling konkrit
sampai yang paling abstrak) untuk mempermudah pemberian pengertian pada siswa

D. Pentingnya Sarana dan Prasarana dalam Proses Pembelajaran

Sekolah merupakan lembaga sosial yang keberadaannya merupakan bagian dari sistem
sosial bangsa yang bertujuan untuk mencetak manusia susila yang cakap, demokratis,
bertanggung jawab, beriman, bertaqwa, sehat jasmani maupun rohani, memiliki pengetahuan dan
keterampilan, berkepribadian yang mantap serta mandiri. Agar tujuan tersebut dapat tercapai
maka dibutuhkan kurikulum yang kuat, baik secara infrastruktur maupun suprastruktur.
Kurikulum ini nantinya yang akan digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan seluruh
kegiatan pembelajaran, khususnya interaksi antar pendidik dengan peserta didik dalam kegiatan
belajar mengajar. Guru sebagai pendidik dituntut untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran
yang menarik dan bermakna sehingga prestasi yang dicapai dapat sesuai dengan target yang telah
ditetapkan.

Guru membutuhkan sarana pembelajaran dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Selain

kemampuan guru dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran, dukungan dari sarana
pembelajaran sangat penting dalam membantu guru. Semakin lengkap dan memadai sarana
pembelajaran yang dimiliki sebuah sekolah akan memudahkan guru dalam melaksanakan
tugasnya sebagai tenaga pendidikan. Begitu pula dengan suasana selama kegiatan pembelajaran.
Sarana pembelajaran harus dikembangkan agar dapat menunjang proses belajar mengajar.

Yamin menyebutkan beberapa hal yang perlu dikembangkan dalam menunjang proses
belajar mengajar:

1) perpustakaan,

2) sarana penunjang kegiatan kurikulum, dan

3) prasarana dan sarana kegiatan ekstrakurikuler dan mulok.

Mengingat pentingnya sarana prasarana dalam kegiatan pembelajaran, maka peserta didik,
guru dan sekolah akan terkait secara langsung. Peserta didik akan lebih terbantu dengan
dukungan sarana prasarana pembelajaran. Tidak semua peserta didik mempunyai tingkat
kecerdasan yang bagus sehingga penggunaan sarana prasarana pembelajaran akan membantu
peserta didik, khususnya yang memiliki kelemahan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Bagi
95
guru akan terbantu dengan dukungan fasilitas sarana prasarana. Kegiatan pembelajaran juga akan
lebih variatif, menarik dan bermakna. Sedangkan sekolah berkewajiban sebagai pihak yang
paling bertanggung jawab terhadap pengelolaan seluruh kegiatan yang diselenggarakan. Selain
menyediakan, sekolah juga menjaga dan memelihara sarana prasarana yang telah dimiliki

E. Macam-macam Sarana Prasarana

Sehubungan dengan sarana belajar mengajar atau pendidikan, Bafadal mengutip dari
Nawawi mengklasifikasikan menjadi beberapa macam saran pembelajaran, yaitu ditinjau dari
sudut

(1) habis tidaknya dipakai;

(2) bergerak tidaknya pada saat digunakan; (3) hubungannya dengan proses
belajar mengajar.
Penjabarannya sebagai berikut :

1) Ditinjau dari habis tidaknya dipakai Apabila dilihat dari habis tidaknya dipakai, ada dua
macam sarana pembelajaran atau pendidikan, yaitu:

a) Sarana pendidikan (belajar) yang habis dipakai. Sarana pendidikan yang habis dipakai
adalah selaga bahan atau alat yang apabila digunakan bisa habis dalam waktu relatif singkat.
Seperti kapur tulis, spidol, penghapus, dan sapu, serta beberapa bahan kimia yang digunakan
dalam pembelajaran IPA.
b) Sarana pendidikan yang tahan lama Sarana pendidikan yang tahan lama yaitu keseluruhan
bahan atau alat yang dapat digunakan secara terus menerus dalam waktu yang relativ lama seperti
bangku, kursi, mesin tulis, komputer dan peralatan olahraga. 2) Ditinjau dari bergeraak tidaknya
pada saat digunakan Sarana belajar atau pendidikan jika ditinjau dari bergerak tidaknya pada saat
digunakan juga dibagi menjadi dua macam, yaitu:

a) Sarana pendidikan yang bergerak Sarana pendidikan yang bergerak adalah sarana
pendidikan yang bisa digerakkan atau pindah sesuai dengan kebutuhan pemakainya. Seperti
lemari arsip, bangku dan kursi yang bisa digerakkan atau dipindahkan kemana saja.

b) Sarana pendidikan yang tidak bergerak Sarana pendidikan yang tidak bergerak yaitu
semua sarana pendidikan yang tidak bisa atau relativ sangat sulit untuk dipindahkan seperti tanah,
bangunan, sumur, menara, PDAM, yang relatif tidak mudah untuk dipindahkan ke tempat-tempat
tertentu.

96
3) Ditinjau dari hubungannya dengan proses belajar mengajar Sarana belajar atau pendidikan
ditinjau dari hubungannya dengan proses belajar mengajar dibagi menjadi dua, yaitu:

a) Sarana pendidikan yang secara langsung digunakan dalam proses belajar mengajar seperti
kapur tulis, spidol, alat peraga, alat praktik dan media atau sarana pendidikan lainnya yang
digunakan guru dalam mengajar.

b) Sarana pendidikan secara tidak langsung berhubungan dengan proses belajar

mengajar, seperti lemari arsip di kantor.

SOAL
1. Apa yang dimaksud dengan sarana ?

2. Sebutkan macam – macam sarana dalam pendidikan ipa menurut Ary H.Gunawan dan Mentri
P dan K ?

3. Sebutkan alat pelajaran ipa?

4. Sebutkan dan jelaskan alat peraga ipa ?

5. Mengapa pentingnya sarana dan prasarana dalam pembelajaran ?

6. Jelaskan pengertian ipa ?

97
7. Tuliskan perbedaan pengertian ipa menurut Abdullah dan Sumaji?

8. Jelaskan macam-macam sarana dan prasarana?

9. Sebutkan sarana dan prasarana dalam pembelajaran ipa?

10. Jelaskan pengaruh sarana dan prasarana dalam pembelajaran ipa ?

BAB IX
FAKTOR PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH

A. Hakikat Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA di satuan pendidikan diorientasikan pada aktivitas peserta didik dan
pendidik yang mendukung konsep, prisip serta prosedur yang dapat mendorong tercapainya
tujuan pembelajaran bermakna dalam memperoleh hasil yang memuaskan. Pembelajaran IPA
tidak hanya berfokus pada ranah kognitif, melainkan juga ranah afektif dan psikomotor sebagai
aspek penilaian hasil belajar yang telah diperoleh oleh siswa.
98
 Pembelajaran IPA yang baik adalah proses pembelajaran yang menumbuhkan motivasi
siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat belajar secara aktif, dan mendapatkan pengalaman
belajar yang menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Keberhasilan proses
pembelajaran IPA ditandai dengan tercapainya semua tujuan pembelajaran yang terlihat dalam
hasil belajar.
B. Tujuan Pembelajaran IPA
Adapun tujuan umum dari pembelajaran IPA adalah penguasaan peserta didik untuk
memahami sains dalam konteks yang lebih luas, terutama dalam kehidupan sehari-hari. Adapun
tujuan khusus dari pembelajaran IPA, yaitu:
1. Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi, dan
masyarakat.
2. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelediki alam sekitar, memecahkan
masalah, dan membuat keputusan.
3. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam kehidupan sehari-
hari.
5. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.
C. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA di Sekolah
Menurut Asy’ari, Muslicah (2006:25), beberapa prinsip pembelajaran IPA di sekolah, yaitu:
1. Empat pilar pendidikan global yang meliputi learning to know, learning to do, learning to
be, learning to live together.
• Learning to know, artinya dengan meningkatkan interaksi siswa dengan
lingkungan fisik dan sosialnya diharapkan siswa mampu membangun pemahaman
dan pengetahuan tentang alam sekitarnya.
• Learning to do, artinya pembelajaran IPA tidak hanya menjadikan siswa sebagai
pendengar melainkan siswa diberdayakan agar mau dan mampu untuk
memperkaya pengalaman belajarnya.
• Learning to be, artinya dari hasil interaksi dengan lingkungan siswa diharapkan
dapat membangun rasa percaya diri yang pada akhirnya membentuk jati dirinya.

99
 • Learning to live together, artinya dengan adanya kesempatan berinteraksi dengan
berbagai individu akan membangun pemahaman sikap positif dan toleransi
terhadap kemajemukan dalam kehidupan bersama.
2. Prinsip inkuiri, prinsip ini perlu diterapkan dalam pembelajaran IPA karena pada dasarnya
anak memiliki rasa ingin tahu yang besar, sedang alam sekitar penuh dengan fakta atau
fenomena yang dapat merangsang siswa ingin tahu lebih banyak.
3. Prinsip konstruktivisme. Dalam pembelajaran IPA sebaiknya guru dalam mengajar tidak
memindahkan pengetahuan kepada siswa. Melainkan perlu dibangun oleh siswa dengan
cara mengkaitkan pengetahuan awal yang mereka miliki dengan struktur kognitifnya.
4. Prinsip Salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, masyarakat). IPA memiliki prinsip-
prinsip yang dibutuhkan untuk pengembangan teknologi. Sedangkan perkembangan
teknologi akan memacu penemuan prinsipprinsip IPA yang baru.
5. Prinsip pemecahan masalah. Pada dasarnya dalam kehidupan sehari-hari manusia selalu
berhadapan dengan berbagai macam masalah. Disisi lain, salah satu alat ukur kecerdasan
siswa banyak ditentukan oleh kemampuannya memecahkan masalah. Oleh karena itu,
pembelajaran IPA perlu menerapkan prinsip ini agar siswa terlatih untuk menyelesaikan
suatu masalah.
6. Prinsip pembelajaran bermuatan nilai. Masyarakat dan lingkungan sekitar memiliki nilai-
nilai yang terpelihara dan perlu dihargai. Oleh karena itu, pembelajaran IPA perlu
dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan atau
kontradiksi dengan nilai-nilai yang diperjuangkan masyarakat sekitar.
7. Prinsip pakem (pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan). Prinsip ini pada
dasarnya merupakan prinsip pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif untuk
melakukan kegiatan baik aktif berfikir maupun kegiatan yang bersifat motorik.
D. Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran IPA
Adapun faktor- faktor yang mempengaruhi pembelajaran IPA di sekolah, yaitu:

1. Pendidik/ Guru
Seorang guru yang profesional dituntut untuk memiliki kemampuankemampuan
tertentu. Guru merupakan pribadi yang berkenan dengan tindakannya di dalam kelas, cara
berkomunikasi berinteraksi dengan warga sekolah dan masyarakat umumnya. Faktor
penguasaan materi dan penguasaan suasana belajar disamping faktor kepribadian
merupakan faktor-faktor penyebab proses belajar mengajar yang sepenuhnya tergantung

100
 pada guru. Guru yang mementingkan selesainya bahan tanpa memperhatikan kemampuan
dan kesiapan anak didik akan menimbulkan kesulitan anak didik dalam memahami
pengajaran IPA.
Guru sejauh ini cenderung merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang
lebih berorientasi kognitif (pengetahuan), dan kurang mengembangkan aspek kecerdasan
lain yang dimiliki siswa. Idealnya seorang guru harus mampu melahirkan resilence
behaviour dari pembelajaran yang dilaksanakannya yang terbentuk dari kecerdasan
metakognitif yang merupakan perpaduan antara kecerdasan kognitif, afektif dan motorik.
Resilence behaviour sendiri merupakan perilaku cerdas siswa dalam membangun
keseimbangan menghadapi hidup dan kehidupan.

2. Peserta Didik/Siswa
Tujuan dari proses belajar mengajar sebagai proses interaksi deduktif adalah
membantu siswa dalam mengarahkan perubahan tingkah laku secara efektif dan efisien
sesuai dengan tujuan. Dalam interaksi belajar mengajar IPA seorang guru perlu
memahami faktor-faktor yang menyangkut murid, faktor-faktor tersebut adalah: apakah
siswa sudah siap dan mau belajar IPA, apakah siswa berniat dan tertarik, apakah siswa
senang dengan cara belajar yang kita berikan, apakah suasana interaksi belajar mengajar
mendorong siswa belajar, apakah siswa menerima pelajaran dengan jelas dan benar,
apakah suasana lingkungan menunjang interaksi belajar mengajar. Faktor-faktor itu dapat
mempengaruhi siswa dalam belajar, namun adapula beberapa faktor yang sepenuhnya
tergantung pada siswa, seperti kecerdasan, kesiapan dan bakat anak. Dengan
memperhatikan faktor-faktor diatas, guru sedikit banyak akan lebih tahu untuk
menentukan strategi belajar yang tepat supaya siswa berhasil dalam belajar.
3. Sarana dan Prasarana

Proses belajar mengajar akan berlangsung lebih baik lagi jika sarana dan
prasarananya menunjang. Seperti perpustakaan dengan buku IPA yang relevan merupakan
fasilitas yang penting. Sarana laboratorium IPA yang sederhana dengan perlengkapan dan
pembiayaan yang cukup akan meningkatkan kualitas belajar IPA siswa. Ruangan yang
sejuk dan bersih, tempat duduk yang nyaman, papan tulis yang memadai, perlengkapan
laboratorium IPA yang meliputi laboratorium kimia, laboratorium fisika, dan
laboratorium biologi sehingga dilengkapinya segala peralatan laboratorium yang dapat
digunakan untuk mendukung sistem pembelajaran secara teori ataupun praktikum.
4. Penguasaan IPTEK
101
 Penguasaan Iptek merupakan kunci penting dalam abad 21 ini. Oleh karena itu,
peserta didik perlu dipersiapkan untuk mengenal, memahami, dan menguasai Iptek dalam
rangka meningkatkan kualitas hidupnya. Upaya untuk mempersiapkan hal itu memang
sudah dilakukan melalui pendidikan formal. Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya
mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting. Guru
menjelaskan IPA hanya sebatas produk dan sedikit proses. Salah satu penyebabnya adalah
padatnya materi yang harus dibahas dan diselesaikan berdasarkan kurikulum yang
berlaku. Padahal, dalam membahas IPA tidak cukup hanya menekankan pada produk,
tetapi yang lebih penting adalah proses untuk membuktikan atau mendapatkan suatu teori
atau hukum. Oleh sebab itu, peserta didik dianjurkan untuk dapat menguasai IPTEK.
5. Alat Peraga

Alat peraga/praktikum sebagai alat media pendidikan untuk menjelaskan IPA

sangat diperlukan. Pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga sangat efektif
untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai
limiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan YME. Tujuan
IPA secara umum adalah agar siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya dengan
kehidupan sehari-hari, memiliki keterampilan tentang alam sekitar untuk mengembangkan
pengetahuan tentang proses alam sekitar, mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk
menjelaskan gejala alam dan mampu menggunakan teknologi sederhana untuk
memecahkan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

E. Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Pembelajaran IPA

Adapun faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA di
sekolah, yaitu: 1. Faktor internal
a. Minat

Kurangnya minat siswa dalam memahami pembelajaran IPA merupakan salah satu
faktor utama yang memepengaruhi kesulitan pembelajaran IPA di sekolah. Hal ini
disebabkan, siswa tidak menyenangi mata pelajaran IPA karena guru yang menyampaikan
materi IPA kebanyakan menggunakan metode ceramah, tanpa alat peraga. Dan juga siswa
sulit belajar IPA karena minat mereka terhadap mata pelajaran IPA sangat rendah,
meskipun rata-rata mereka mengganggap mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang
penting untuk dipelajari. Akan tetapi hal tersebut hanya sebagai formalitas karena mereka
diharuskan belajar IPA sebagai bekal untuk melanjut ke jenjang yang lebih tinggi.
102
 b. Motivasi

Motivasi siswa dalam mengikuti mata pelajaran IPA dilihat dari tujuan mereka
mengikuti mata pelajaran IPA. Berdasarkan beberapa temuan, siswa yang sulit belajar
IPA disebabkan oleh motivasi belajar IPA yang juga rendah. Tidak didorong oleh
semangat yang tinggi, bahkan hanya ikut-ikutan dalam belajar IPA.
c. Rasa percaya diri

Siswa yang mengalami kesulitan belajar IPA juga mengalami tingkat kepercayaan
diri. Semua siswa yang mendapat hasil belajar IPA kurang memuaskan memiliki tingkat
kepercayaan diri yang rendah. Rasa tidak percaya diri ini juga disebabkan karena siswa
merasa sulit untuk memahami tugas yang diberikan, terdapat pula siswa yang meminta
teman untuk mengerjakan tugas tersebut.
d. Kebiasaan belajar

Ditinjau dari kebiasaan belajar di rumah, siswa yang mengalami kesulitan belajar
juga kurang membiasakan diri untukbelajar sendiri di rumah. Banyak siswa yang
meluangkan waktu untuk belajar juga karena takut dimarahi orang tua, bukan atas
kesadaran sendiri untuk mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan gurunya.
e. Cita-cita

Banyak siswa yang kesulitan dalam belajar IPA karena mereka tidak tertarik untuk
menjadi seseorang yang berprofesi berlatar belakang pendidikan IPA nantinya. Hal ini
disebabkan karena suswa beranggapan bahwa pelajaran IPA sulit untuk dipahami. Oleh
karena itu, mereka tidak berniat untuk menjadi seorang yang berlatar belakang menguasai
IPA.
2. Faktor eksternal

a. Guru belum memahami konsep materi yang diajarkan

b. Guru kesulitan menguasai pribadi siswa sehingga sulit menarik minat siswa.
c. Metode pembelajaran yang dipakai tidak optimal

d. Alat peraga tidak sesuai dengan materi yang diajarkan

e. Konsep yang disampaikan masih bersifat verbal.

F. Cara Mengatasi Kesulitan dalam Pembelajaran IPA

Adapun cara untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran IPA disekolah, yaitu:

103
1. Dimulai pada diri kita sendiri terlebih dahulu. Dengan cara menyukai, menyenangi
pelajaran IPA itu sendiri dengan perasaan kita senang maka apa yang sampaikan guru
pada saat pembelajaran berlangsung kita dapat dengan mudah memahaminya.
2. Guru jangan terlalu mengekang siswa untuk harus bisa mengikuti pelajarannya.
3. Memotivasi diri kita agar menyenangi pelajaran IPA.

4. Lalu apabila pada saat pembelajaran berlangsung jika kita belum paham dengan apa yang
disampaikan oleh guru maka jangan sungkan untuk bertanya kembali atau meminta agar
diulang penjelasaanya,
5. Meminta bantuan teman yang bisa untuk menjelaskan kepada kita agar bisa menjadi
paham akan materi yang kita rasa sulit.
6. Selanjutnya dari gurunya pun harus bisa menarik siswanya untuk menyukai pelajaran
IPA, tapi kadang kenyataannnya biasanya guru mata pelajaran IPA galak sehingga
siswanya pun menjadi lebih tidak suka jika dengan pelajarannya saja tidak suka dan
ditambah lagi gurunya galak.
7. Dari gurunya juga bisa melakukan praktikum sederhana supaya ada variasi saat
pembelajaran.
SOAL
1. Bagaimana car akita agar dapat melakukan kegiatan belajar supaya mendapatkan nilai
yang cukup baik?
2. Bagaimanakah sikap yang seharusnya kita tanamkan untuk belajar dengan lebih giat?
3. Apa solusi yang dapat dilakukan oleh seorang guru khusunya guru IPA agar muridnya
dapat memahami apa yang dia sampaikan
4. Sebutkan metode metode dalam belajar IPA
5. Apakah belajar ipa itu sangat diperlukan? Coba jelaskan!
6. Cara apa yang bisa dilakukan oleh guru agar kegiatan belajar IPA ITU sangat menarik?
7. Bagaimana cara belajar siswa yang kurang mengerti dalam belajar IPA? Apa solusi yang
dapat diterapkan oleh seorang guru, jelaskan!
8. Bagaimana mengatasi rasa malu seseorang murid yang memiliki keterbasatan dalam
belajar?
9. Apa yang dapat dilakukan seorang guru jika muridnya tersebut kesulitan dalam belajar
IPA disekolah?
10. Coba sebutkan media pembelajaran IPA secara virtual/ games yang ada di jejaring media
saat ini!
104
 BAB X

PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

A. Perkembangan Kurikulum Pembelajaran di Indonesia

Beberapa hal yang menjadi perhatian banyak pihak dalam kegiatan pembelajaran yaitu
materi apa yang akan diajarkan, bagaimana cara mengajarkan serta bagaimana cara mengetahui
bahwa proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan dirancang untuk dapat menghasilkan lulusan yang kompeten memiliki pengetahuan
direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.kurikulum IPA juga dirancang sebagai
pembelajaran yang berdimensi kompetensi. Dalam Kurikulum pokok pembelajaran IPA memiliki
materi yang memuat kajian objek fisis, kimia dan biologi.

Kurikulum Pendidikan Masa Orde Lama (1945-1965)

Kurikulum Pada masa orde lama dibagi menjadi Tiga kurikulum, yaitu:

1. Kurikulum 1947

Kurikulum ini Mengutamakan pendidikan watak, Kesadaran bernegara dan

Bermasyarakat, materi pelajaran Berhubungan dengan kegiatan seharihari, perhatiannya terfokus
terhadap Kesenian pendidikan dan jasmani

Ciri-ciri kurikulum 1947:

a. Sifat kurikulum kurikulum mata Pelajaran yang terpisah (1946-1947).

b. Menggunakan bahasa Indonesia Sebagai bahasa pengantar di Sekolah.

2. Kurikulum 1952

105
 Kurikulum ini menerapkan kurikulum Yang berorientasi pada masyarakat Sehingga
setelah menyelesaikan Pendidikan mereka langsung dapat Bekerja.

3. Kurikulum 1964

Dalam kurikulum 1964 sudah ada upaya Lebih dalam pengembangan potensi Serta
pendidikan yang sifatnya praktis Bukan lagi hanya sekedar teori.Mata pelajaran pun Sudah
diklasifikasikan dalam lima Kelompok bidang studi yaitu, moral, Kecerdasan, emosional,
keprigelan, Keterampilan dan jasmaniah

Kurikulum Pendidikan Masa Orde Baru (1966-1998)

Kurikulum pada masa orde baru dibagi menjadi empat kurikulum, yaitu:

1. Kurikulum 1968

Pada masa ini siswa hanya berperan sebagai pribadi yang pasif, dengan hanya menghafal
teoriteori yang ada tanpa ada pengaplikasian dari teori tersebut. secara praktis, kurikulum ini
menekankan pembentukan peserta didik hanya dari segi intelektualnya saja.

2. Kurikulum 1975

Kurikulum 1975 dibuat sebagai upaya untuk mewujudkan strategi pembangunan dibawah
pemerintahan orde baru dengan program Pelita dan Repelita. Berikut prinsip-prinsip kurikulum
1975

a. Berorientasi pada tujuan. Tujuan pendidikan meliputi: tujuan pendidikan nasional, tujuan
institusional, tujuan kurikuler, tujuan instruksioanl umum dan tujuan instruksioanl khusus.
b. Menerapkan pendekatan integrative

c. Efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu.

d. Menerapkan pada prosedur pengembangan sistem intruksional.

e. Menerapkan stimulus respon dan latihan.

106
3. Kurikulum 1984

Ciri khusus dari kurikulum ini terdapat pada pendekatan pengajarannya yang berpusat
pada anak didik melalui cara belajar siswa aktif atau sering disebut dengan CBSA (Cara Belajar
Siswa Aktif). Penyampaian materi tidak hanya sekedar ceramah, metode lapangan juga sudah
mulai digunakan agar pembelajaran lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pelajaran.
Cara Belajar Siswa Aktif memungkinkan terjadinya: Proses pengalaman kognitif yang
memungkinkan terbentuknya pengetahuan, proses perbuatan/pengalaman langsung,
keterampilan, proses penghayatan dan internalisasi nilai.

4. Kurikulum 1994

Kurikulum 1994 dilaksanakan dengan Tujuan pengajaran menekankan pada pemahaman

konsep dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah Terdapat karakterisitik
menonjol dari kurikulum 1994 diantaranya sebagai berikut:
a. Menggunakan sistem caturwulan.

b. Materi pelajaran cukup berpengaruh

c. Dominannya pelajaran matematika serta bahasa ( Indonesia dan inggris), minimnya

pelajaran seni serta materi.

Kurikulum Pendidikan Masa Orde Reformasi (1999-Sekarang)

Kurikulum pada masa Reformasi dibagi menjadi tiga kurikulum, yaitu:

1. Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004)

Kurikulum ini lebih dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi karena sekolah
diberi kewenangan untuk menyusun silabus yang dikehendaki sesuai dengan kebutuhan sekolah
tersebut. Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan pada pengembangan kemampuan
untuk mengerjakan tugas – tugas sesuai dengan standar performansi yang telah ditetapkan,
sehingga hasilnya bisa dirasakan peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat
kompetensi tertentu.

Berikut karakteristik utama KBK:

107
 a. Menekankan pencapaian kompetensi siswa, bukan tuntasnya materi.

b. Pembelajaran berpusat pada siswa yaitu belajar mengetahui dan melakukan

c. Orientasi pada proses dan hasil.

d. Menggunakan pendekatan dan metode yang beragam dan konteks

2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006)

Dalam kurikulum 2006 terdapat sejumlah mata pelajaran serta ilmu pengetahuan yang
harus ditempuh siswa untuk mencapai suatu tingkat tertentu (naik kelas) atau untuk memperoleh
ijazah. Kurikulum 2006 berfokus dengan rencana mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran yang
digunakan sebagai pedoman kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan
Berikut Standar Isi yang merupakan pedoman dalam pengembangan Kurikulum 2006

a. Kerangka dasar dan struktur kurikulum.

b. Beban belajar.

c. KTSP yang dikembangkan di tingkat kesatuan pendidikan

d. Kalender pendidikan.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) digunakan untuk penentuan kelulusan peserta didik.
SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran. Tujuan SKL disesuaikan dengan
jenjangnya.

3. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis karakter dengan tujuan untuk
meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang megarah pada budi pekerti dan akhlak
mulia peserta didik yang sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada satuan
pendidikan.Perubahan kebijakan kurikulum 2013 memuat empat perubahan pada kurikulum
yaitu, Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses dan Standar Penilaian.
Perubahan kebijakan kurikulum 2013 berdampak pada empat model pembelajaran berupa
tematik-integratif, pendekatan saintifik, strategi aktif, dan penilaian autentik yang bertujuan
menyiapkan generasi masa depan indonesia yang kreatif, inovatif, produktif dan afektif agar bisa
membawa bangsa Indonesia maju kedepannya

108
 Kurikulum 2013 adalah bentuk dari kemajuan zaman yang mana kurikulum yang selaras
dengan perkembangan yang ada. Saat ini teknologi sudah berkembang pesat dan kurikulum
memasuki ranah baru yakni, memadukan antara konsep pendidikan dan kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Walaupun masih banyak kendala yang dihadapi dalam
pelaksanaanya hal tersebut dapat diyakini akan teratasi apabila pengembangan kurikulum 2013
dilakukan dengan baik dan benar. (Adeliya Putri Ananda, 2021).

B. Pembelajaran IPA di Abad 21

Tantangan abad 21 dengan tugas dari pendidikan sains di Indonesia tidak terlepas dari
paradigma nasional .terdapat beberapa paradigma pendidikan nasional abab 21 diantaranya:
a. Pendidikan harus berorientasi pada matematika dan sains disertai sains sosial dan
kemanusiaan (humaniora) dengan keseimbangan yang wajar, agar mampu menghadapi
abad 21 yang sarat teknologi dan sains dalam masyarakat global di dunia ini.

b. Pendidikan bukan hanya membuat seorang peserta didik berpengetahuan, melainkan juga
menganut sikap keilmuan terhadap ilmu dan teknologi, yakni dengan cara berfikir kritis,
logis, inovatif dan inventif serta menanamkan nilai-nilai luhur yang menumbuh
kembangkan sikap terpuji sebagai bekal hidup di masyarakat dan bangsa.
c. Dalam mencapai tujuan pendidikan harus dimulai dari pendidikan dini. Sementara itu
pendidikan dasar, menengah dan pendidikan tinggi haruslah merupakan suatu sistem yang
berkesinambungan. Pada akhir jenjang telah siap untuk terjun langsung ke masyarakat.
d. Pada setiap jenjang perlu ditanamkan jiwa kemandirian, kerja sama,saling menghargai dan
menghormati.
e. Dalam menghadapi konvergensi berbagai bidang ilmu dan teknologi maka perlu
dihindarkan spesialisasi yang terlalu awal dan terlalu tajam (Windyariani, 2019).

Prinsip pembelajaran yang harus dipenuhi pada proses pendidikan abad 21 antara lain:

a. Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa

b. Dari satu arah menuju interaktif

c. Dari pasif menuju aktif menyelidiki, dari maya/abstrak menuju konteks di dunia nyata

d. Dari pribadi menuju pembelajaran berbasis tim

e. Dari stimulasi tunggal menuju stimulasi ke segala arah

109
 f. Dari satu media menuju multimedia

g. Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif

h. Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan

i. Dari pemikiran faktual menuju kritis

j. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.

Untuk membangun pendidikan di abad 21 perlu dirancang suatu pembelajaran sains yang
efektif bagi siswa. Lawson (1995) menyatakan bahwa pembelajaran sains yang efektif akan
membantu siswa untuk mengembangkan beberapa kemampuan diantaranya:

a. Kebebasan dan keterampilan berfikir kritis dan kreatif

b. Membangun penguasaan konsep esensial dan bentuk-bentuk dasar berfikir saintifik

c. Membangun kepercayaan diri dalam mengajukan masalah dan menyelesaikannya dengan

mencari solusi dari permasalahan

C. Penerapan Literasi Sains

Menurut PISA literasi sains diartikan Sebagai “the capacity to use scientific Knowledge,
to identify questionsand to Draw evidence-based conclusions in order To understand and help
make decisions About the changes made to it trough human Activity” dari pemaparan tersebut
literasi Sains diartikan sebagai kemampuan Kemampuan menggunakan pengetahuan Sains,
mengidentifikasi pertanyaan, dan Menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka
memahami serta Membuat keputusan berkenaan dengan Alam dan perubahan yang dilakukan
dengan alam melalui aktivitas manusia.

Pembelajaran IPA pada abad 21 Berubah menjadi pembelajaran berpusat Pada peserta didik.

Pembelajaran ini dapat Dikembangkan dengan pembelajaran Literasi sains.

Literasi sains dikategorikan dalam 3 Dimensi pengukurannya yaitu konten sains,Proses sains, dan
konteks aplikasi sains.
Seorang pendidik dalam Mengembangkan literasi sains peserta Didiknya untuk
meningkatkan:

a. Pengetahuan dan penyelidikan Ilmu Pengetahuan Alam

110
 b. kosa kata lisan dan Tertulis yang diperlukan untuk memahami Dan berkomunikasi ilmu
pengetahuan
c. Hubungan antara sains, teknologi, dan Masyarakat.

Oleh karena itu, dengan Adanya literasi sains dalam pembelajaran, siswa-siswi
diharapkan memiliki kemampuan yang harus dimiliki yaitu:

a. Memiliki kemampuan pengetahuan dan Pemahaman tentang konsep ilmiah dan

Proses yang diperlukan untuk berpartisipasi Dalam masyarakat di era digital

b. Kemampuan mencari atau menentukan Jawaban pertanyaan yang berasal dari rasa

Ingin tahu yang berhubungan dengan Pengalaman sehari-hari

c. Memiliki Kemampuan, menjelaskan dan Memprediksi fenomena

d. Dapat Melakukan percakapan sosial yang Melibatkan kemampuan dalam membaca

Dalam mengerti artikel tentang Ilmu Pengetahuan

e. Dapat mengindentifikasi Masalah-masalah ilmiah dan teknologi Informasi (Utami Dian

Pertiwi, 2018).

D. Local Potency Based Science Learning

Pembelajaran berbasis potensi lokal merupakan salah satu pendekatan yang
memanfaatkan berbagai potensi yang ada di daerah tertentu sebagai sumber pembelajaran IPA.
Potensi lokal tersebut antara lain: ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi,
ekologi, keanekaragaman flora dan fauna, produk dengan pemanfaatan teknologi sederhana.

Potensi lokal adalah keunikan yang dimiliki oleh suatu daerah. Lingkungan fisik seperti
keanekaragaman flora dan fauna Serta aspek sosial budaya seperti pemanfaatan teknologi
sederhana adalah dua Contoh potensi lokal Standarisasi Nasional Pendidikan Energi
Mendefinisikan pendidikan berbasis potensi lokal dan global sebagai pendidikan yang
memanfaatkan Potensi lokal dan tuntutan daya saing global dalam aspek ekonomi. Budaya
Bahasa, teknologi informasi,Komunikasi dan lain-lain.Sains memungkinkan siswa untuk
mempelajari fenomena alam tanpa kehilangan iman kepada Tuhan sehingga siswa sadar akan
kewajiban untuk menjaga Hubungan yang baik dengan Tuhan. Manusia, dan lingkungan.

111
Pembelajaran IPA berbasis potensi lokal dapat meningkatkan keterampilan ilmiah siswa Karena
pembelajaran dilaksanakan melalui proses observasi, presentasi diskusi, dan praktik.

E. Kimia Dan Perkembangannya

Kimia diambil dari bahasa Arab yaitu "kimiya", yang berarti perubahan benda. Sedangkan
dalam bahasa Inggris dikenal dengan "chemistry" adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang
materi. sifat-sifatnya dan perubahan yang dialami materi. baik disebabkan oleh proses-proses
alami maupun dalam eksperimen yang direncanakan Perubahan yang dialami materi, dan energi
yang dilepaskan atau diserapnya selama proses berlangsung. Lebih rinci topik utama yang
menjadi kajian dalam ilmu kimia antara lain:

1. Struktur dan Ikatan Kimia Kovalen Molekul Penyusun dan Non-Kovalen penyusun zat

2. Sifat-Sifat Molekul Kovalen dan Sifat Akibat Interaksi Antarmolekul Non-Kovalen

3. Reaksi atau Perubahan Zat.

Sejarah Perkembangan Ilmu Kimia

Berikut ini adalah sejarah dari ilmu kimia, yaitu:

a. Sekitar tahun 3500 SM, dimesir kuno sudah mempraktekan reaksi kimia

(misalnya:Cara membuat anggur, pengawetan mayat).

b. Pada abad ke-4 SM. Para filosofis Yunani yaitu Democritus dan aristoteles mencoba
Memahami hakekat materi. Menurut demokritus “setiap materi terdiri dari partikel
Kecilyang disebut atom, sedangkan menurut Aristoteles “materi terbentukdari empat jenis
unsur yaitu: tanah, air, udara, dan api.

c. Abad pertengahan (tahun 500-1600), itu dipopulerkan oleh para ahli kimia Arab dan
Persia.

• Kimia lebih mengarah ke segi praktis. Dilihat berbagai jenis zat seperti: alkohol,Arsen,
zink iodie,asam sulfat dan asam nitrat.
• Nama ilmu kimia lahir dari kata dalam bahas Arab (al-kimia yang artinya perubahan
materai) oleh ilmuan arab Jabir ibn hayyan (700-778)
d. Abad ke-18, muncul istilah ahli kimia inggris bernama Jhon Dalton (tahun 1766-1844)
Mengajukan teori atom untuk pertama kalinya. Sejak itu, ilmu kimia terus berkembang.

112
Perkembangan ilmu yang sangat cepat menyebabkan beberapa ilmuwan sekarang melakukan
pembagian ilmu. Ilmu sains dibagi menjadi beberapa bidang ilmu karena kajiannya semakin
kompleks. Pembagian ini bertujuan untuk mempermudah belajar pada tahap awal. Jika telah
mendalami dengan baik, maka pada akhirnya seseorang akan memahami keterkaitan antar bidang
ilmu. Jadi, pembagian ini tidak bertujuan untuk mudah dalam mempelajarinya dibedakan menjadi
kimia deskriptif dan kimia teoritis a Kimia Deskriptif

Kimia deskriptif yaitu pengetahuan yang diperoleh dari pengamatan sifat-sifat zat b.

Kimia Teoritis

Kimia teoritis yaitu ilmu kimia yang memberikan penjelasan tentang materi. Kimia
teoritis dibedakan sebagai berikut:

1. Kimia fisika adalah ilmu yang menghubungkan antara kimia dengan fisika Ilmu ini
mempelajari tentang suatu zat dalam skala makroskopik atomik, maupun subatomik pada
sistem kimia berdasarkan hukum-hukum fisika. Misalnya termodinamika,pergerakan
partikel dan teori kuantum.
2. Kimia organik adalah ilma kimia yang mempelajari struktur, sifat dan komposisi senyawa
organik.
3. Kimia anorganik adalah ilmu kimia yang mempelajari struktur, sifat dan komposisi
senyawa anorganik seperti logam maupun nonlogam.
4. Kimia analitik adalah ilmu kimia yang mempelajari kandungan unsur dari suatu materi.

5. Kimia lingkungan adalah ilmu kimia yang mempelajari tentang dampak pencemaran , cara
menghitung dan lainnya.
6. Biokimia adalah ilmu kimia yang mempelajari tentang materi-materi yang terlibat dalam
metabolisme tubuh.
7. Kimia Dasar adalah bagian dari Ilmu Kimia yang mempelajari sifat-sifat materi dan
energi, serta hukum-hukum dasar yang berlaku pada materi dan perubahannya.
Pemahaman konsep konsep dasar ilmu kimia tentang materi (Sulakhudin, 2019).

F. Biologi Dan Perkembangannya

Biologi adalah ilmu pengetahuan yang mengenai kehidupan.istilah ini diambil dari bahsa
latin, bios (hidup) dan logos (lambang/ilmu). Dahulu sampai tahun 1970-an digunakan istilah
113
ilmu hayat yang berarti “ilmu kehidupan” diambil dari bahasa arab. Biologi merupakan ilmu
tentang makhluk hidup beserta lingkungannya. Objek yang dipelajari dalam Biologi merupakan
makhluk hidup dan makhluak tak hidup. Makhluk hidup yang dipelajari terdiri atas manusia,
hewan, dan tumbuhan. Adapun makhluk tak hidup yang dipelajari merupakan objek yang terkait
dengan makhluk hidup.

Seiring perkembangan zaman dan perkembangan teknologi, ilmu Biologi Dituntut untuk
mengikuti perkembangan tersebut. Untuk mengimbanginya, Biologi berkembang menjadi
cabang-cabang yang lebih khusus dan spesifik. Cabang-cabang Biologi tersebut memiliki fungsi
mengkaji lebih spesifik lagi mengenai suatu objek permasalahan yang sedang dipelajari.Biologi
memiliki cabang-cabang yang cukup banyak. Cabang-cabang Biologi tersebut digunakan sesuai
dengan permasalahan yang akan dipelajari. Contoh cabang-cabang Biologi di antaranya sebagai
berikut:

1. Genetika, yaitu ilmu mengenai sifat keturunan dan cara pewarisan sifat.

2. Ekologi, yaitu ilmu mengenai hubungan timbal balik antara makhluk Hidup dan
lingkungannya, baik abiotik maupun biotik.
3. Morfologi, yaitu ilmu mengenai struktur bentuk luar tubuh makhluk Hidup.

4. Virologi, yaitu ilmu mengenai virus.

5. Mikologi, yaitu ilmu mengenai jamur.

6. Botani, yaitu ilmu mengenai dunia tumbuhan.

7. Zoologi, yaitu ilmu mengenai dunia hewan.

8. Entomologi, yaitu ilmu mengenai serangga.

9. Bakteriologi, yaitu ilmu mengenai bakteri.

G. Fisika Dan Perkembangannya

Fisika berasal dari bahasa yunani yang berarti ilmu alam. Fisika mempelajari struktur
materi dan interaksinya untuk memahami sistem alam dan sistem buatan. Fisika mempelajari
gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam lingkup ruang dan waktu.Beberapa sifat yang
dipelajari didalam fisika merupakan sifat yang ada dalam Semua sistem materi yng ada, seperti
hukum kekekalan energi. Sifat semacam ini sering disebut sebagai hukum fisika.

114
Fisika sering disebut sebagai “ilmu paling mendasar”, karena setiap ilmu lainnya (biologi, kimia,
biologi dan lainnya)mempelajari jenis sistem materi tertentu yang mematuhi hukum fisika.
Misalnya, kimia adalah ilmu tentang molekul dan zat kimia yang dibentuknya. Sifat suatu zat
kimia ditentukan oleh sifat molekul yang membentuknya, yang dapat dijelaskan oleh ilmu fisika
seperti mekanika kuantum, termodinamika, dan elektromagnetik.

Sejarah perkembangan ilmu fisika dibagi dalam empat priode yaitu:

1. Priode Pertama

Dimulai dari zaman prasejarah sampai tahu 1550-an. Pada priode pertama ini dikumpulkan
sebagai fakta fisis yang dipakai untuk membuat perumusan empirik.Dalam periode pertama ini
belum ada penelitian yang sistematis. Beberapa penemuan dipriode ini antara lain:

a. 600 SM 530 M: perkembangan ilu dan teknologi sangat terkait dengan perkembangan
matematika. Dalam bidang astronomi sudah ada pengamatan tentang gerak benda laingit,
(termasuk bumi), jarak dan ukuran benda langit. Dalam bidang sains Fisik Physical
Science, sudah ada Hipotesis democritus bahwa materi terdiri dari atomatom. Archimedes
memulai tradisi “fisika matematika” untuk menjelaskan untuk katrol, hukum-hukum
hidrostatikadan lain-lain. Tradisi matematika berlanjut sampai Sekarang.
b. 1450 M-1550: Ada publikasi teori heliosentris dari Copernicus yang menjadi titik penting
dalam revolusi saintifik. Sudah ada arah penelitian yang sistematis.

2. Periode Kedua

Dimulai dari tahun 1550an sampai tahu 1800an. Pada priode kedua ini mulai dikembankan
metode penelitian yang sistematis dengan Galileo dikenal sebagai pencetus metode saintifik
dalam penelitian. Hasil-hasil yang didapatkan antara lain:

a. Newton: meneruskan kerja Geliole terutama dalam bidang mekanika menghasilkan

hukum-hukum gerak yang sampai sekarang masih dipakai.
b. Dalam fisika panas ada penemuan termometer, azas Blak, dan kalorimeter.

c. Dalam kelestarian ada klasifikasi konduktor dan nonkonduktor, penemuan elektroskop.

3. Periode Ketiga

115
Dimulai dari tahun 1800an sampai 1890an. Pada priode ini dipermulasikan konsep konsep fisika
yang mendasar yang sekarang kita kenal dengan sebutan fisika kalsik. Dalam priode ini fisika
berkembang dengan pesat terutama dalam mendapatkan formulasi formulasi umum dalam
makanika, fiika panas, listrik magnet dan gelombang, yang masih terpakai saat ini: Dalam
mekanika difiormulasikan Persamaan Hamiltonian (yang kemudian dipakai dalam fisika
kuantum), persamaan gerak benda tegar, teori elastsitas hidrodinamika. Dalam fisika panas
diformulasikan Hukum-Hukum termodinamika, teori kinetik gas,penjalaran panas dan lain-lain.
Dalam Listrik-Magnet diformulasikan Hukum Ohm dan hukum faraday

4. Periode Keempat

Pada akhir abad ke 19 ditemukan beberapa fenomena yang tidak bisa dijelaskan melalui fisika
klsik. Hal ini menurut pengembangan kosep fisika yang lebih mendasar lagi yang sekarang
disebut fisika modern. Dalam priode ini dikembangkan teori-teori yang lebih umum yang dapat
mencakup masalah yang berkaitan dengan kecepatan yang sangat tinggi (relatifitas) atau dan
yang berkaitan dengan partikel yang sangat kecil.contohnya teori Relativitas yang dipelopori oleh
Einsten menghasilkan beberapa hal diantaranya adalah kesetaraan masa dan energi.

SOAL
1. Dari perkembangan kurikulum yang sudah tertera yg manakah menurut anda lebih efektif
untuk pembelajaran ipa dan coba berikan alasannya

2. Mengapa kurikulum terus mengalami perubahan?

3. Apa perkembangan ipa yang paling terlihat menurut anda

4. Dari perkembangan fisika, biologi dan kimia manakah menurut anda perkembangan yang
paling pesat

5. Pada materi kan dipaparkan mengenai prinsip pembelajaran pada abad 21 salah satunya daru
hubungan satu arah menuju kooperatif, coba jelasakan apa maksud dadi menuju kooperatif?

6. Apakah manfaat dari penerapan pembelajaran berbasis kearifan lokal di era pembelajaran ipa
yang terus berkembang

116
7. Pada saat ini sudah ada beberapa sekolah dan universitas yg menggunakan kurikulum merdeka
nah coba jelaskan kelebihan dari kurikulum merdeka sehingga diterapkan sebagai salah satu
perkembangan ipa

8. Mengapa perkembangan ipa sangat dibutuhkn untuk memajukan generasi bangsa

9. Apakah perkembangan ipa juga sudah dirasakan bagi penduduk pelosok di indonesia

10. Bagaimana agar perkembangan ipa dapat memberikan dampak positif bagi masyarakat
dan negara sehingga dapat memajukan bangsa

BAB XI

PERMASALAHAN PEMBELAJARAN IPA

A. Latar Belakang Permasalahan Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA sebenarnya dapat mengembangkan kemampuan penalaran dan
kemampuan analisis siswa. Hal ini di karenakan dalam pembelajaran IPA terdapat banyak konsep
dan materi yang berkaitan dengan permasalahan yang sering di hadapi dalam kehidupan sehari-
hari. Dalam pembelajaran IPA, guru dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dengan
menampilkan masalah yang dekat dengan kehidupannya .

Metode yang paling sering di gunakan oleh guru dalam pembelajaran yaitu metode
ceramah. Jika di kaitkan dengan aspek perkembangan metode ceramah idealnya cocok untuk
mahasiswa jenjang pendidikan tinggi. Dampak negatif penggunaan metode ceramah dalam
pembelajaran adalah menurunkan tingkat kemandirian siswa dalam belajar. Siswa akan menjadi
pasif dan terbiasa menerima apa yang telah di berikan guru.

B. Jenis Jenis Permasalahan Pembelajaran IPA

Ada beberapa masalah pokok yang perlu mendapat perhatian sebagai guru MIPA di sekolah
dasar ataupun menengah. Untuk pembahasan permasalahan diatas maka dapat ditinjau dari
pendapat para ahli pendidikan.

117
1) Kualitas Masukan Sekolah, kualitas atau kemampuan siswa sekolah umumnya dirasakan
ada penurunan jika kita bandingkan dengan kemampuan siswa tempo dulu dan masa
sekarang. Pada masa sekarang ini kebutuhan akan pendidikan sudah merupakan
kebutuhan pokok yang mutlak diperlukan. Di zaman wajib belajar seperti ini , sekolah
selain wajib menjadi mode, Orang tua tidak puas jika anaknya hanya tamat SD atau SMP
apalagi tidak sekolah.
Orang tua umumnya menginginkan agar anaknya mendapatkan pendidikan di sekolah
menengah atau bahkan perguruan tinggi. Orang tua berusaha sekuat kemampuan agar
anaknya dapat sekolah seperti anak-anak lainnya walaupun dengan biaya yang relatif mahal
dan tempat yang relatif jauh.Itulah salah satu sebab utama kualitas anak untuk sekolah
menengah umumnya menurun. Guru-guru tidak lagi mempertahankan mutu karena setiap
tahun terpaksa sebagian anak harus naik kelas dan harus lulus walaupun dengan kemampuan
pas-pasan, karena yang akan masuk sebagai siswa baru sudah antri dengan panjang.

2) Minat siswa Terhadap Matematika & IPA

Permasalahan yang umumnya terjadi di tingkat sekolah dasar ataupun menengah

yaitu rendahnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran eksakta/IPA (khususnya
matematika). Mengapa matematika merupakan pelajaran yang kurang disenangi atau yang
tidak disenangi ? bagaimana caranya supaya siswa menyenangi matematika sehingga
prestasi dalam belajarnya baik? pertanyaan sederhana ini tidak mudah untuk dijawab.

3) Pengajaran Matematika dan IPA di Sekolah Menengah

Permasalahan yang terkait dengan rendahnya minat siswa terhadap pelajaran

MIPA memiliki hubunganyang erat dengan permasalahan terkait dengan cara mengajar guru
dalam proses pembelajaran. Pada umumnya rendahnya minat siswa untuk mempelajari
MIPA disebabkan karena metode yang diterapkan guru dalam mengajarkan MIPA tersebut
masih bersifat monoton dan pembelajaran masih berpusat pada guru, di mana dalam
kegiatan pembelajaran di kelas siswa jarang sekali diarahkan untuk aktif mengkonstruk
pemahaman terhadap materi yang diajarkan sehingga dalam memahami suatu materi hanya
terbatas pada menghafal konsep tapi tidak memahami materi tersebut sehingga materi yang
diajarkan tidak bertahan lama dalam ingatan/memori siswa. Oleh karena itu kita sebagai

118
 seorang pendidik harus senantiasa mengevaluasijalannya pembelajaran untuk lebih
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas

4) Ketersedian Sarana dan Prasarana yang Masih Terbatas

Selain permasalahan tersebut di atas yang menjadi salah satu permasalahan utama
dalam dunia pendidikan kita adalah masih terbatasnya sarana dan prasarana yang
mendukung kegiatan pembelajaran. Terlebih lagi pembelajaran MIPA membutuhkan
kemampuan seorang guru untuk mengkonkritkan konsep-konsep yang bersifat abstrak, di
mana untuk dapat mengkonkritkan konsep yang bersifat abstrak tersebut membutuhkan
sarana dan prasarana yang mendukung seperti; tersedianya laboratorium, media
pembelajaran (LCD, Video animasi, Charta, dll). Akan tetapi kenyataannya di
sekolahsekolah yang ada apalagi di daerah yang letaknya gak jauh dari pusat kota maka
ketersediaan sarana dan prasarana yang dimiliki sangat memperihatinkan.

C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Permasalahan Dalam Pembelajaran IPA Faktor-

faktor yang dapat memunculkan berbagai permasalahan, sebagai berikut:

a) Guru cenderung melaksanakan pola pembelajaran secara konvensional dengan

memberikan penjelasan, latihan, memeriksa latihan dan memberikan tugas. Kegiatan
pembelajarantersebut tidak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih
mengeksplorasi pengetahuannya sehingga siswa menjadi pasif dalam mengikuti
pembelajaran.
b)Guru cenderung memberikan permasalahan yang langsung diambil dari buku paket, tanpa
adanya pengembangan dan penyesuaian dengan memperhatikan karakteristik
perkembangan peserta didik.
c) Siswa akan lebih memahami dan mampu memecahkan masalah apabila permasalahan
yang diberikan sesuai dengan contoh yang telah diberikan sebelumnya, jadi ketika ada
suatu perubahan-perubahan yang kecil dalam permasalahan yang diberikan siswa akan
merasa kebingungan dan belum mampu mengerjakan secara optimal.
d)Beberapa siswa masih memiliki sikap negatif terdahap pelajaran IPA. Hal ini terlihat dari:

(1) siswa masih merasa takut dalam menyampaikan pendapat atau mengajukan
pertanyaan, (2) guru memberikan stimulus terkadang peserta didik belum meresponya
119
 dengan baik cenderung diamtersebut tidak memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk lebih mengeksplorasi pengetahuannya sehingga siswa menjadi pasif dalam
mengikuti pembelajaran.

D. Cara Mengatasi Permasalahan Pembelajaran IPA

Pembelajaran bidang studi IPA pada pendidikan calon guru sewajarnya
menghindari dominasi ceramah dan menggunakan variasi cara-cara mengajarkan IPA
yang tepat lainnya. Cara-cara mengajar, termasuk IPA di SMP yang tepat seperti
disarankan Joyce, Weil dan Showers tersebut telah tercakup dalam beberapa sub topik itu
antara lain: siklus belajar IPA, pendekatan terpadu/tematik, proses, diskoveri-inkuiri,
pemecahan masalah, dan konstruktivistik.

1. Siklus belajar

Siklus belajar, dikenalkan pertama kali oleh Karplus dan Their (Lawson, 1995: 160)
Improvement Study di sekitar awal Tahun 1970. Siklus belajar ini dilakukan melalui
tiga fase; exploration, invention, dan discovery. Siklus belajar ini semula
dikembangkan untuk mengajar fisika terutama bagi peserta didik yang kemampuan
berpikirnya berada pada tahap operasional konkret.
Tahap exploration dimaksudkan untuk memberi kesempatan pada peserta didik
melakukan eksplorasi bahan-bahan atau ide-ide baru dengan bimbingan atau harapan
minimal terhadap prestasi tertentu. Pada tahap ini, peserta didik bisa belajar melalui
reaksi spontan mereka sendiri tentang topik baru. Teori Piaget tentang
pengembangan kognitif menunjukkan bahwa pada tahap operasional konkret peserta
didik dapat dengan lebih mudah mempelajari hal-hal abstrak apabila dimulai dengan
hal-hal yang kongkret.
Dalam tahap invention, guru mengenalkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan
teoriteori baru. Untuk menjelaskan hal-hal tersebut guru hendaknya merujuk pada
aktivitas dalam tahap eksplorasi. Guru hendaknya juga menjelaskan penerapan
gagasan baru untuk mengembangkan pengetahuan, pikiran dan
keterampilanketerampilan peserta didik. Beberapa buku rujukan menyebut tahap ini
sebagai tahap pengenalan konsep.
Tahap discovery dimaksudkan untuk memberi kesempatan pada peserta didik
menerapkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru.

120
 Aktivitasaktivitas peserta didik dalam tahap ini hendaknya juga memasukkan
analisis teoritik konsep konsep, prinsip-prinsip, atau teori-teori untuk memperkuat
pemahaman mereka. Dalam beberapa buku rujukan, tahap discovery disebut tahap
application.

2. Pendekatan terpadu/tematik.

Peserta didik, khususnya anak kecil cenderung melihat obyek atau peristiwa di
sekeliling mereka secara menyeluruh. Hal demikian sulit bagi mereka untuk memahami
mengapa gejala-gejala didiskusikan dalam disiplin-disiplin yang berbeda. Kini teori-teori
pendidikan menyarankan kurikulum terpadu atau pembelajaran terpadu khusus bagi
peserta didik di kelas rendah.
Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep dapat didefinisikan sebagai pendekatan
proses belajar-mengajar yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan
pengalaman bermakna bagi peserta didik. Sebagai suatu pendekatan, pembelajaran
terpadu juga ditujukan kepada proses belajar-mengajar yang tepat bagi kebutuhan
pengembangan peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran terpadu dimulai dari topik atau tema yang dipilih atau
ditentukan bersama oleh peserta didik dan guru. Tujuan ditentukannya topik atau tema ini
tidak hanya untuk membentuk konsep, tetapi konsep-konsep dari mata pelajaran yang
berbeda juga digunakan sebagai alat untuk mempelajari topik atau tema. Berdasarkan
diskusi tersebut, pembelajaran terpadu dapat dipandang sebagai:
a. Pembelajaran yang dimulai dari tema tertentu sebagai sentral pembicaraan
yang digunakan untuk memahami gejala-gejala atau konsep-konsep dari
mata pelajaran lain terkait dengan tema atau mata pelajaran lain,
b. Suatu pendekatan proses belajar-mengajar yang menghubungkan beberapa
mata pelajaran,
c. Suatu metode untuk membangun pengetahuan dan
keterampilanketerampilan peserta didik secara simultan, dan
d. Suatu cara untuk menggabungkan sejumlah konsep dari mata pelajaran
yang

berbeda, sehingga peserta didik dapat belajar lebih baik dan lebih bermakna.

121
 3. Pendekatan proses

Pendekatan proses adalah suatu pendekatan yang didesain untuk anak-anak dalam
belajar IPA. Pendekatan ini, bermula dari istilah “SAPA (Science – A Process
Approach)” yang muncul dari inisiatif Komisi Pendidikan IPA pada tahun 1962 di bawah
bimbingan American Association for the Advancement of Science (Neuman, 1993: 233).

a. Keterampilan proses IPA

Dasar pendekatan proses disusun secara cermat urutannya untuk menampilkan
keterampilan inkuiri anak-anak. Digunakan materi IPA untuk mendemonstrasikan
penerapan setiap proses inkuiri. Dengan demikian, seorang anak yang berhasil
menyelesaikan seluruh program SAPA di TK hingga SD kelas 3 telah dikenalkan dan
memperoleh keterampilan-keterampilan proses IPA dasar (Ostlund, 1992: 1; Howe, 1993:
130), yaitu: observasi, komunikasi, menaksir, mengukur, mengumpulkan data,
mengelompokkan, menyimpulkan, meramalkan, dan membuat model.

b. Keterampilan proses IPA terpadu/lanjut

Demikian pula, program tersebut di kelas 4 sampai dengan 6 SD menekankan
keterampilanketerampilan proses IPA terpadu/lanjut (Ostlund, 1992: 1; Howe, 1993: 130;
Neuman, 1993: 234), yaitu: menginterpretasi data, membuat grafik, merumuskan
hipotesis, mengontrol variabel, menyusun definisi secara operasional, dan melakukan
investigasi. Keterampilanketerampilan proses IPA lanjut tersebut, adalah
keterampilanketerampilan yang membawa peserta didik untuk melakukan eksperimen
(Rezba, et al, 1995: 3). Guru dalam mengajar IPA di sekolah dengan pendekatan proses,
untuk membantu peserta didik memperoleh keterampilan-keterampilan tersebut,
hendaknya menempuh langkah-langkah sebagai berikut:
a. Keterampilan-keterampilan diambil sebagai contoh terhadap materi dalam IPA.
Keterampilan-keterampilan yang akan dikembangkan peserta didik adalah yang
digunakan melalui praktek seperti ilmuwan,
b. Keterampilan-keterampilan disusun dalam suatu urutan logis, yaitu keterampilan
A diperlukan untuk menguasai keterampilan B, keterampilan A dan B pasti menjadi
keterampilan yang diperlukan untuk menampilkan keterampilan C, dan seterusnya
serta c. Peran guru dapat ditentukan secara cermat. Perilaku tujuan yang dikemukakan
122
 dapat dikenali untuk setiap pelajaran. Dengan cara itu, guru akan mengetahui dengan
pasti perilaku fisik peserta didik yang hendaknya dimunculkan pada setiap akhir suatu
pelajaran. Guru akan mempersiapkan bahan-bahan, mengenalkan setiap aktivitas,
mengulang beberapa aktivitas untuk membawa peserta didik membuat penemuan (dan
melanjutkan beberapa aktivitas untuk membawa peserta didik ke arah tujuan yang
telah ditentukan), dan melaksanakan evaluasi pelajaran menggunakan berbagai
metode penilaian.

4. Pendekatan discoveri- inkuiri

a. Diskoveri
Hampir tiga dasa warsa lebih, pengembangan program pendidikan di USA untuk
sekolahsekolah menekankan pada keterlibatan siswa dalam aktivitas-aktivitas diskoveri dan
inkuiri. Para pendidik menggunakan kedua istilah itu sama, walaupun lebih baik
membedakan arti keduanya. Dalam pendidikan IPA, diskoveri terjadi ketika seseorang
terlibat dalam penggunaan proses mentalnya untuk menguak beberapa konsep/prinsip.
Diskoveri adalah proses mental dari asimilasi konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Banyak
proyek kurikulum modern utamanya SD mendesain agar peserta didik banyak terlibat dalam
aktivitas diskoveri. Bagi peserta didik untuk membuat diskoveri/penemuan ia harus
melakukan beberapa proses mental seperti observasi, komunikasi, mengukur,
mengelompokkan, menyimpulkan, dan meramalkan.
b.Inkuiri
Pengajaran inkuiri dikembangkan dengan mengacu pada diskoveri, sebab siswa
harus menggunakan kemampuan proses mental lebih banyak dan lebih canggih lagi daripada
diskoveri. Dalam inkuiri sesungguhnya seseorang cenderung tampil melebihi orang dewasa.
Orang dewasa merumuskan permasalahan, merumuskan hipotesis, merencanakan
investigasi, dan lain-lain secara mandiri/sendiri. Orang dewasa dengan inkuiri menunjukkan
proses mental yang relatif lebih canggih daripada diskoveri. Seorang peserta bisa diminta
untuk memilih dan menginvestigasi makhluk hidup dan melaporkan penelitian yang telah
dilakukannya sendiri. Apabila ia telah merumuskan permasalahan, merumuskan hipotesis,
merencanakan investigasi, dan lain-lain sendiri, ia dikatakan telah melakukan cara-cara
inkuiri.
123
 Inkuiri adalah proses mendefinisikan dan menginvestigasi
permasalahanpermasalahan, merumuskan hipotesis, merencanakan investigasi,
mengumpulkan data, dan mengemukakan kesimpulan tentang permasalahan-permasalahan
yang dihadapi peserta didik. Disamping itu proses inkuiri juga mengembangkan beberapa
sikap ilmiah, misalnya; obyektif, ingin tahu, terbuka, membutuhkan dan menghargai model-
model teoritis, bertanggungjawab, menggantungkan pertimbangan sampai data yang cukup
diperoleh, dan memeriksa hasilnya.

Piaget memberi petunjuk bahwa orang dewasa berada pada proses pengembangan
berpikir formal dan hendaknya diberi kesempatan menggunakan tingkat berpikir yang lebih
tinggi.Proses inkuiri di atas memerlukan operasi mental tersebut (Throwbridge, 1990:
208210).

SOAL
1. Bagaimanakah cara yang efektif yang dapat dilakukan seorang guru dalam memberikan
materi terkait IPA?
2. Faktor-faktor apa saja yang membuat siswa itu kesuitan dalam belajar IPA?
3. Sebutkan hal hal yang biasa dilakukan murid untuk membuat dia merasa nyaman dalam
belajar IPA?
4. Menurut kamu, Media online apa saja yang dapat digunakan untuk belajar IPA secara
menarik?
5. Kenapa belajar IPA sangat diperlukan?
6. Apakah IPA itu sangat berpengaruh terhadap kehidupan seorang peserta didik?
7. Bagaimana cara mengatasi siswa yang malas dalam belajar IPA?
8. Hal apa saja yang dapat dilakukan oleh guru agar siswa di dalam kelas tidak mengantuk
saat pembelajaran IPA?
9. Apa pendapat kamu tentang IPA?
10. Sebutkan hal hal apa saja yang membuat siswa merasa kesulitan belajar IPA!

124
 DAFTAR PUSTAKA

Abdullah Aly, I. E. (2022).Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Adeliya Putri Ananda, H. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia Dari Masa
Ke Masa. Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah, 3.No.2, 102-108.

AhmadSusanto,(2014).Pengembangan Pembelajaran IPS Di SD.Jakarta:Kencana Robert.

Alam, D. I. P. (2017). Dasar-Dasar Pendidikan Matematika.Jakarta:Bumi Aksara.

Aldarmono. (2015). Pendekatan Edutainment Dalam Pembelajaran Ipa Sd. Jurnal Studi Islam
dan Sosial, 61-75.

Asih, W, W., Eka, S. (2022). Metodologi pembelajaran ,Bogor: Bumi Aksara

Astiti, N. D., Mahadewi, L. P., & Suarjana, I. M. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil
Belajar IPA. Jurnal Mimbar Ilmu, 26(2), 193-203.

Basuki R. F. J. dkk. ()2020). Analisis Permasalahan Pembelajaran IPA Studi Kasus di SMP 7
Muaro Jambi. Jurnal Unimus. 8(1):50-58.

Darmayanti, N. W. (2022). Strategi Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Purwokerto: CV

Pena Persada.

Deliana, T. (2019). Penerapan Model Discovery Learning Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VII A SMP Negeri 2 Rengat Barat Tahun Pelajaran
2018/2019. Jurnal Mitra Pendidikan , Vol.3,No.10,1331-1343.

Dermawati.N, (2021),Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model INOSIT (Integrated

Nature of Science Inquiry Technology)Untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi
Sains Peserta Didik Kelas XII SMA,Jurnal Biofiskim Penelitian dan Pembelajaran
IPA, Vol.3, No.2.

Dewi,A.S.(2020).Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Tulung: Lakeisha.

Fery Astianta Bukit,Gea Geby A.S,Irvan.(2019).Pembuatan Website Katalog Produk UMKM

Untuk Pengembangan Pemasaran Dan Promosi Produk Kuliner,Jurnal Pengabdian
Dan Pengembangan Masyarakat,Vol.3,No.3.

Fitriani Nur, M. (2022).Pengembangan Pembelajaran Matematika.Yogyakarta: Nas Media

Pustaka.

81
Gusta W. Z. (2022). Analysis of Problems in Science Learning at the Elementer School.
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. 7(1):24-29.

Harefa, D., & Sarumaha, M. (2020). Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam Pada Anak
Usia Dini. Banyumas: PM Publisher.

Hasanah, Uswatun. (2019).Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran IPA kelas VSd Negeri 99 Kota Bengkulu.Jurnal
Pendidikan,Vol.1,No.3.

Isrokatun, N. H. (2020). Pembelajaran Matematika dan Sains Secara Integratif Melalui

Situation-Based. Sumedang: UPI Sumedang.

Kadir, A. (2015). Dasar-dasar pendidikan.Yogyakarta:Kencana.

Laja, Y. P. (2020). Sebuah Studi Fenomenal Mengenai Aturan Pindah Ruas Dalam
Menyelesaikan Persamaan Linear Matematika. Mandalika Mathematics and
Education Journal, 10-20.

Muakhirin, B. (2014). Peningkatan hasil belajar IPA melalui pendekatan pembelajaran inkuiri
pada siswa SD. Jurnal ilmiah guru caraka olah pikir edukatif.Vol.4,No.1

Muthmainnah, H. M. (2022). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Bandung: Media Sains

Indonesia.

Okpatrioka, A. N. (2022). Penerapan Metode Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPA Materi
Sifat Cahaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol.1,No.3.

82