PTK Gede Juwastra Edit

OPTIMALISASI MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM SOLVING DENGAN METODE

EXPERIMENT SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SENI
BUDAYA SISWA KELAS VIIIC SEMESTER I
SMP NEGERI 3 KEDIRI TAHUN PELAJARAN
2021/2022
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA : I NYOMAN GEDE JUWASTRA,S.Sn.

NIP : 198503252010011022
JABATAN : Guru Ahli madya
DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN TABANAN
SMP NEGERI 3 KEDIRI
2021
OPTIMALISASI MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM SOLVING DENGAN METODE
EXPERIMENT SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SENI
BUDAYA SISWA KELAS VIIIC SEMESTER I
SMP NEGERI 3 KEDIRI TAHUN PELAJARAN
2021/2022
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA : I NYOMAN GEDE JUWASTRA,S.Sn.

NIP : 198503252010011022
JABATAN : Guru Ahli madya
DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN TABANAN
SMP NEGERI 3 KEDIRI
2021
PEMERINTAH KABUPATEN TABANAN
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 3 KEDIRI
Alamat : Jln. By Pass Nyanyi,No.27x,Desa Beraban,Tabanan,Bali
Telp. (0361) 810796
Nomor : / /SMP N 3 Kdr/2021

Lampiran : -
Perihal : Ijin Melaksanakan Penelitian
Kepada
Yth. I Nyoman Gede Juwastra,S.Sn.
Guru SMP Negeri 3 Kediri
di –
Kediri
Berdasarkan permohonan ijin saudara tertanggal 5 Agustus 2021 tentang ijin

melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Optimalisasi Model
Pembelajaran Problem Solving Dengan Metode Experiment Sebagai Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Siswa Kelas VIII C Semester I SMP Negeri
3 Kediri Tahun Pelajaran 2021/2022”. Untuk kemajuan pendidikan dan perbaikan
Proses Belajar Mengajar di SMP Negeri 3 Kediri dan memotivasi guru-guru yang lain,
kami dapat mengijinkan permohonan saudara untuk melaksanakan kegiatan tersebut.
Demikian ijin ini kami berikan, agar dimanfaatkan dengan penuh tanggung jawab.
Terima kasih.
Kediri, 6 Agustus 2021.

Kepala SMP Negeri 3 Kediri,
Drs. I Wayan Suirtha,M.Pd.

NIP . 19630712 200012 1 002
i
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 3 KEDIRI
Telp. (0361) 810796
PENGESAHAN
No.
Kepala SMP Negeri 3 Kediri dengan ini mengesahkan bahwa Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Optimalisasi Model Pembelajaran Problem
Solving Dengan Metode Experiment Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni
Budaya Siswa Kelas VIII C Semester I SMP Negeri 3 Kediri Tahun Pelajaran
2021/2022” dibuat oleh:
Nama : I Nyoman Gede Juwastra,S.Sn.

NIP : 19850325 201001 1 022
Jabatan : Guru Ahli Madya
Demikian pengesahan yang bias diberikan semoga penelitian ini dipergunakan

dimana mestinya.

Kepala SMP Negeri 3 Kediri,
Drs. I Wayan Suirtha,M.Pd.

NIP . 19630712 200012 1 002
ii
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 3 KEDIRI
Telp. (0361) 810796
PERNYATAAN PUBLIKASI
No.
Pernyataan publikasi ini diberikan terhadap Karya Tulis Ilmiah Penelitian

Pendidikan Kelas (PTK) dengan judul “Optimalisasi Model Pembelajaran Problem
Solving Dengan Metode Experiment Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni
Budaya Siswa Kelas VIII C Semester I SMP Negeri 3 Kediri Tahun Pelajaran
2021/2022” yang dibuat oleh:
Nama : I Nyoman Gede Juwastra,S.Sn.

NIP : 19850325 201001 1 022
Jabatan : Guru Ahli Madya
Sehubungan dengan berkenannya saudara tersebut diatas menyiapkan sebuah

karyanya di perpustakaan SMP Negeri 3 Kediri sebanyak 1 (satu) eksemplar. Pernyataan
publikasi ini diberikan agar dapat digunakan sesuai harapan.
Kediri, 6 Agustus 2021

Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 2 Kediri Pengelola Perpustakaan SMP Negeri
3 Kediri
I Made Suardika, S.Pd I Ketut Pasek, S.Pd

NIP . 19661213 198803 1 011 NIP. 19640830 198601 1 003
iii
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materi-
materi yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai sumber
referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini, yang sumbernya sudah dinyatakan.
Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau
diploma pada
institusi tertentu, begitu juga tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.
Peneliti,
Materai 10.000
( I Nyoman Gede Juwastra, S,Sn.)
v
KATA PENGANTAR
Dengan terselesaikannya karya tulis ilmiah Penelitian Tindakan Kelas ini,

pertama-tama ingin peneliti menyampaikan rasa syukur dan sujud pada Beliau, Tuhan
Yang Maha Kuasa, karena berkat rahmatnya peneliti mampu membuat sebuah karya
tulis ilmiah.
Kaya yang ilmiah tidak gampang diselesaikan. Karya ilmiah ini ditujukan untuk
bisa peneliti meningkatkan karier dan agar peneliti bisa naik ke jenjang kepangkat
setingkat lebih tinggi.
Karya tulis ilmiah ini sudah diupayakan dengan sangat giat, dengan membeli
banyak buku, membaca teori-teori yang benar untuk diberikan dalam penulisannya.
Banyak pengorbanan materiil dan pemikiran sudah dituangkan dalam penyelesaian
karya ini.
Walaupun karya ini dapat diselesaikan sesuai versi peneliti, namun bagi orang
lain sudah pasti ada kekurangan di sana-sininya, oleh karenanya saran, kritik, masukan,
dan sejenisnya diharapkan disampaikan oleh pembaca mengingat karya ini sudah
disimpan di perpustakaan sekolah.
Demikian secuil kata pengantar atau prakata yang dapat disampaikan, semoga
karya ini ada manfaatnya.

Peneliti
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...................................................................................
SURAT IJIN PENELITIAN........................................................................
PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH......................................................
PERNYATAAN PERPUSTAKAAN..........................................................
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...................................................
KATA PENGANTAR.................................................................................
DAFTAR ISI................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL........................................................................................
DAFTAR GAMBAR...................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
ABSTRAK................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................
1.1 Latar Belakang...................................................................
2.1 Rumusan Masalah..............................................................
3.1 Tujuan Penelitian...............................................................
4.1 Manfaat Penelitian.............................................................
BAB II LANDASAN TEORI................................................................
1.1 Model Pembelajaran Problem Solving..............................
1.2 Metode Experimen............................................................. 15
1.3 Prestasi Belajar................................................................... 20
1.4 Hipotesis Tindakan............................................................ 24
BAB III METODELOGI PENELITIAN................................................ 25
3.1 Setting Penelitian................................................................ 25
vii
3.1.1 Lokasi Penelitian...................................................... 25
viii
3.1.2 Jadwal Penelitian...................................................... 25
3.1.3 Objek dan Subjek Penelitian.................................... 26
3.2 Rancangan dan Prosedur Penelitian.................................... 27
3.2.1 Rancangan Penelitian............................................... 27
3.2.2 Prosedur Penelitian................................................... 28
1. Perencanaan Tindakan......................................... 28
2. Pelaksanaan Tindakan......................................... 29
3. Observasi............................................................. 29
4. Refleksi................................................................ 29
3.3 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen......................... 30
3.4 Metode Analisis Data.......................................................... 31
3.5 Kriteria Keberhasilan.......................................................... 3
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................ 33
4.1 Prasiklus............................................................................. 33
4.2 Siklus I............................................................................... 33
ix
4.3 Siklus II.............................................................................. 4
4.4 Pembahasan........................................................................ 4
BAB V PENUTUP................................................................................. 50
5.1 Simpulan............................................................................. 50
5.2 Saran-Saran......................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 01. Jadwal Penelitian..................................................................... 25
Tabel 02. Nama-Nama Siwa Kelas VIII C SMP Negeri 3 Kediri.......... 26
Tabel 03. Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar................................................. 30
Tabel 04. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus I.......................... 34
Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I.................................................... 39
Tabel 06. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus II......................... 4
Tabel 07. Data Kelas Interval Siklus II................................................... 45
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 01. Rancangan Penelitian.............................................................. 27
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Siklus I........................................ 39
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Siklus II....................................... 45
xi
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01. RPP Awal (1)
Lampiran 04. Nilai Awal
Lampiran 05. Daftar Hadir Awal
Lampiran 06. RPP Siklus I (1)
xiii
Lampiran 09. Nilai Siklua I
Lampiran 10. Daftar Hadir Siklus I
Lampiran 11. RPP Siklus II (1)
Lampiran 14. Nilai Siklus II
Lampiran 15. Daftar Hadir Siklus II
Lampiran 16. Foto-foto Kegiatan Penelitian
Optimalisasi Model Pembelajaran Problem Solving Dengan Metode Experiment

Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Siswa Kelas VIII C
Semester I SMP Negeri 3 Kediri Tahun Pelajaran 2021/2022
Nama : I Nyoman Gede Juwastra, S.Sn

NIP : 19850325 201001 1 022
ABSTRAK
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah

model pembelajaran Problem Solving dengan metode Experiment berhasil dalam
xiv
mengupayakan peningkatan prestasi belajar. Penelitian ini mengambil subjek pada kelas
VIII C SMP Negeri 3 Kediri yang belajar pada semester I Tahun pelajaran 2021/2022.
Dengan giat dan gigih peneliti mengupayakan agar proses pembelajaran dapat terlaksana
sesuai harapan yang ada, menggunakan strategi yang tepat dan teknik-tehnik
pembelajaran yang memadai. Data hasil penelitian ini dikumpulkan dengan tes prestasi
belajar sedangkan analisisnya menggunakan analisis deskriptif. Setelah semua data
dilakukan analisis, diperoleh peningkatan hasil belajar dari awalnya mencapai 69,36
dengan ketuntasan belajar 22,73% meningkat pada siklus I menjadi 75,86 dengan
ketuntasan belajar 68,18% dan pada siklus II rata-ratanya menjadi 80,23 dengan
ketuntasan belajar sebesar 90,91%. Hasil siklus ke II ternyata sudah melampui kreteria
yang diusulkan sesuai indikator keberhasilan penelitian. Atas dasar perolehan data
tersebut peneliti berkesimpulan bahwa model pembelajaran Problem Solving dengan
metode Experiment mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik di sekolah ini.
Kata kunci: model pembelajaran problem solving, metode experiment, prestasi belajar
xv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses pembelajaran di kelas akan sangat efektif apabila guru
melaksanakannya dengan memahami peran, fungsi dan kegunaan mata
pelajaran yang diajarnya. Selain pemahaman akan hal-hal tersebut
keefektipan itu juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah model
pengajaran menjadi model pembelajaran sesuai yang diharapkan oleh Permen
No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.
Peran mata pelajaran Seni Budaya adalah untuk pengembangan
intelektual, sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu
menuju keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang tertentu. Fungsi mata
pelajaran Seni Budaya adalah sebagai suatu bidang kajian untuk
mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan
pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan-gagasan dan perasaan serta
memahami beragam nuansa makna, sedang kegunaannya adalah untuk
membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, budaya orang lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat,
membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat pribadi, sosial,
menemukan serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada
dalam dirinya. Disamping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan mata
pelajaran, sebagai seorang guru juga diperlukan untuk mampu menerapkan
beberapa metode ajar sehingga paradigma pengajaran dapat dirubah menjadi
paradigma pembelajaran sebagai tuntutan peraturan yang disampaikan
1
pemerintah (Permen No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, Permen No.
16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Guru).
Kelemahan-kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran yang
dilakukan selama ini yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa
tentu tidak sepenuhnya disebabkan oleh faktor luar seperti kesibukan guru,
keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang
ada tentu banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri
seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk kemauan guru
itu sendiri untuk menerapkan metode-metode ajar yang telah didapat di
bangku kuliah. Selain itu guru juga kurang mampu untuk dapat
mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa
dan merangsang siswa untuk belajar. Keterampilan yang mesti dikuasai guru
dalam melaksanakan pembelajaran ada 7, yaitu: 1) keterampilan bertanya, 2)
keterampilan memberi penguatan, 3) keterampilan mengadakan variasi, 4)
keterampilan menjelaskan, 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran,
6) keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas.
Keterampilan-keterampilan ini berhubung dengan kemampuan guru untuk
menguasai dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan dan
pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap
cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif. Hal inilah yang menunjukkan
profesionalisme guru (I G. A. K. Wardani dan Siti Julaeha, Modul IDIK
4307: 1-30).
Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat
penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Model sangat
2
berkaitan dengan teori. Model merupakan suatu analog konseptual yang
digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris
sebaiknya tentang suatu masalah. Jadi model merupakan suatu struktur
konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan
sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir
dalam bidang lain, biasanya dalam bidang yang belum begitu berkembang
(Mark 1976 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 5).
Cuplikan di atas menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan
dalam mencapai suatu keberhasilan, begitu pula terhadap kegunaan model-
model pembelajaran. Sebelum ada model, dikembangkan terlebih dahulu teori
yang mendasari model tersebut, sehingga boleh dikatakan bahwa teori lebih
luas daripada model. Model-model, baik model fisika, model-model
komputer, model-model matematika, semua mempunyai sifat “jika – maka”,
dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker, 1974 dalam Ratna
Wilis Dahar, 1989: 5).
Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metode-
metode ajar; penguasaan model-model pembelajaran; penguasaan teori-teori
belajar; penguasaan teknik-teknik tertentu; penguasaan peran, fungsi serta
kegunaan mata pelajaran. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti
tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik
pada mata pelajaran Seni Budaya tidak akan rendah. Namun kenyataannya
prestasi belajar siswa kelas VIII C di semester I tahun pelajaran 2021/2022
baru mencapai nilai rata-rata 69,36.
3
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan
dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki
mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran Seni Budaya, sangat perlu
kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah
perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Solving. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
1.2 Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan masalah yang berhasil
diidentifikasi menyangkut belum berhasilnya siswa mencapai ketuntasan
belajar yang diinginkan dan upaya pemecahan yang akan dilakukan, maka
peneliti berhasil merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai
berikut:
Apakah model pembelajaran Problem Solving dengan metode Experiment
dapat meningkatkan prestasi belajar Seni Budaya siswa kelas VIII C SMP
Negeri 3 Kediri?
2. Cara Pemecahan Masalah
Model pembelajaran Problem Solving merupakan salah satu dari
banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu
pembelajaran. Model ini mempunyai langkah-langkah yang mendorong
keaktifan siswa dalam belajar dengan cara berkelompok. Untuk mampu
tampil dihadapan teman-temannya bukanlah hal yang gampang. Hal itu
memerlukan persiapan yang matang. Untuk persiapan yang matang ini,
guru memberik kesempatan yang sebanyak-banyaknya, guru memberi

4
kesempatan agar siswa menyiapkan sebaik-baiknya apa yang akan
ditampilkan dihadapan siswa-siswa yang lain. Model pembelajaran
Problem Solving ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung
jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan yang sangat matang di
pihak guru karena akan belajar pada tingkat kognitif tinggi, menuntut
kemampuan yang matang dalam presentasi, menutut semangat yang tinggi
untuk mengikuti pelajaran, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan
diskusi. Contoh sebab akibat tersebut adalah, apabila siswa giat mengikuti
pelajaran, akibatnya adalah mampu memberi tampilan yang diharapkan.
Siswa akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan
teman-temannya, yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan
kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan. Tanpa
keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan
memuaskan, dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja, mereka
harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka
akan bicarakan. Tuntunan langkah-langkah, motivasi, interpretasi yang
inovatif dipihak guru untuk memberikan kesempatan yang banyak
berinteraksi, bertukar pikiran sangat diperlukan.
Berdasarkan uraian ini jelas bahwa model pembelajaran Problem
Solving menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang
disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya di depan siswa-siswa
yang lain. Dipihak lain, untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut,
inovasi yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut
berupa tuntunan-tuntunan, pemberian fasilitas-fasilitas, motivasi-motivasi,
5
interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Langkah-langkah
inilah yang dapat digunakan memecahkan masalah penelitian.
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses selama
pembelajara berlangsung agar lebih berkualitas, sehingga peserta didikpun
dapat meningkat kemampuannya sebab prestasi belajar siswa tidak hanya
bertumpu pada hasil yang akan diperoleh. Berdasarkan hal itu, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi
belajar Seni Budaya siswa setelah diterapkan model pembelajaran Problem
Solving dengan metode Experiment dalam pembelajaran.
1.4 Manfaat Penelitian
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai
acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru.
Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah,
khususnya SMP Negeri 3 Kediri dalam rangka meningkatkan kompetensi guru
Seni Budaya. Di samping itu, penelitian ini juga diharapkan bermanfaat
sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru, kepala sekolah di
sekolahnya masing-masing.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Problem Solving
Cholis (2002) dalam Dyah Retno Kusuma Wardani (2011: 58)
menyebutkan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran
pemecahan masalah yakni: 1) menentukan permasalahan yang akan disajikan
disesuikan dengan materi, 2) masalah yang disajikan harus mampu
mendorong siswa berpikir dari berbagai sudut pandang yang berbeda, 3)
masalah harus disesuaikan dengan dengan tingkat kemampuan siswa, 4)
masalah harus jelas, 5) masalah dikaitkan dengan dunia nyata dan cukup
menarik siswa.
M. Nur (2003) mengatakan bahwa ciri kelas yang melaksanakan
pembelajaran adalah: 1) siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran, 2)
siswa belajar dari temannya melalui kerja kelompok, diskusi, saling
mengkoreksi, 3) pembelajaran menekankan pada masalah bersifat terbuka, 4)
prilaku siswa dibangun atas kesadaran diri dan hadiah untuk prilaku baik
adalah kepuasan diri, 5) siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis dan
kreatif terlibat penuh dan ikut bertanggung jawab dalam mengayakan
terjadinya proses pembelajaran yang efektif, 6) penghargaan terhadap
pengakuan siswa sangat diharapkan.
Heller, Keith dan Andreson (dalam Wardani, 2011: 60) menyebutkan
bahwa langkah-langkah dalam memecahkan masalah adalah: 1) visualisasi
masalah yaitu dengan mengidentifikasi pendekatan umum terhadap masalah,
yakni konsep dan prinsip fisika yang paling tepat untuk masalah tersebut, 2)
7
mendeskripsikan masalah dan deskripsi fisika yaitu dengan menandai secara
simbolik variabel yang diketahui dan tidak diketahui yang kemudian
menyatakan prinsip dan hubungan kuantitatif yang bersifat umum, 3)
merencanakan solusi yang melibatkan siswa menterjemahkan deskripsi fisika
ke dalam represtasi matematis yang tepat, 4) menyelesaikan rencana yakni
siswa diharapkan dapat menghitung variabel target dengan mensubstitusikan
nilai yang diberikan, 5) menilai atau mengevaluasi jawaban yaitu siswa
hendaknya menanyakan kembali apakah jawaban diperoleh sudah benar dan
lengkap. Pelaksanaan pembelajaran ini haruslah didukung dengan segala
sesuatu yang menyentuh kebutuhan siswa untuk dapat menggali berbagai
informasi yang sesuai dan diperlukan dalam memecahkan masalah, misalnya
laboratorium, perpustakaan, LKS dan media pembelajaran yang relevan.
Melalui langkah pembelajaran yang diungkapkan di atas, siswa dilatih
mengembangkan kompetensi penalaran sehingga daya nalar dan kreativitas
berpikir dapat berkembang yang pada akhirnya mereka berlatih berfikir secara
logis, kritis dan kreatif.
Kemampuan manusia berpikir ilmiah merupakan alat yang membantu
kegiatan ilmiah dalam berbagai langkah yang harus ditempuh. Pada langkah
tertentu biasanya juga diperlukan sarana tertentu pula. Tanpa penguasaan
sarana berpikir ilmiah akan sulit melaksanakan kegiatan berpikir yang lebih
tajam untuk bisa melaksanakan berpikir ilmiah dengan baik diperlukan sarana
berpikir seperti kemampuan bahasa, logika.
Sizer (dalam Elaine B. Johnson, 2002) memberi pernyataan bahwa
sekolah belajar menggunakan pikiran dengan baik, berpikir kreatif dalam
8
menghadapi persoalan serta menanamkan kebiasaan untuk berpikir. John
Dewey (dalam Elaine B. Johnson, 2002) mengatakan bahwa sekolah harus
menganjurkan cara berpikir yang benar pada anak-anak. Dari kedua
pernyataan tersebut untuk tingkat kemampuan berpikir mesti diupayakan agar
tingkat berpikir tinggi dapat diharapkan.
Liasari, 20002 (dalam Wardani, 2011: 25) mengatakan ada 2 jenis
kemampuan berpikir yaitu: berpikir dasar dan berpikir tingkat tinggi. Konsep
tentang pemikiran tingkat tinggi diperoleh dari Tayonomy of Educational
Objectives, Handbook I: Cognitive Domain oleh Bloom et.al. (dalam Anna &
Bryan, 2005). Konsep ini lebih dikenal sebagai Taksonomi Bloom, dimana
sistem ini mengidentifikasi suatu kemajuan secara hirarkis untuk
menggolongkan proses berpikir dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih
tinggi.
Model Problem Solving lebih banyak berpenekanan pada kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Untuk bisa melakukan ini maka diperlukan kecerdasan
yang baik. Dalam hubungan matematika, karakteristik kecerdasan matematika
yang dikemukakan oleh Judith Jewell (dialihbahasakan oleh Alexander
Sindoro, 2003: 19) adalah pandai memecahkan teka-teki angka dan soal
abstrak, memahami statistik yang diterbitkan dalam berita dan tahu kalau bisa
menyesatkan, senang mengetahui cara kerja berbagai peralatan, dan tahu cara
membetulkan peralatan yang rusak, sering membuat daftar tugas yang diberi
nomor. Dalam hubungan dengan tingkat berpikir tinggi, penulis coba
hubungkan dengan pemahaman konsep dan berpikir formal. Pemahaman
konsep seperti dikemukakan oleh Gagne (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 85-
9
86) yang merupakan prosedur bentuk belajar pemecahan masalah adalah
menggabungkan aturan-aturan untuk mencapai suatu pemecahan yang
menghasilkan sesuatu aturan dengan tingkat lebih tinggi. Apabila
dihubungkan dengan tingkat berpikir formal, maka para siswa yang mampu
berpikir tingkat tinggi akan mampu melakukan pengaturan sendiri dan
keseimbangan. Pengaturan sendiri atau iquilibrasi menurut Piaget (dalam
Ratna Wilis Dahar, 1989: 158) adalah kemampuan untuk mencapai kembali
keseimbangan (equilibrium) selama periode ketidakseimbangan
(disequilibrium). Equilibrasi merupakan suatu proses untuk mencapai tingkat-
tingkat berfungsi kognitif yang lebih tinggi melalui asimilasi dan akomodasi,
tingkat demi tingkat.
Dalam buku Evaluasi Pendidikan (Depdiknas, 2009: Modul 3: 13)
pemecahan masalah merupakan bagian dari Kurikulum Matematika yang
sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya,
siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan
serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan
masalah yang bersifat tidak rutin. Melalui kegiatan ini aspek-aspek
kemampuan matematika yang penting seperti penerapan aturan pada masalah
tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi matematika dan
lain-lain dapat dikembangkan secara lebih baik.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa tujuan diberikan pelajaran matematika
adalah agar siswa mampu menghadapi perubahan-perubahan keadaan yang
selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis,
rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif. Pelajaran diutamakan yang bersifat
10
riil atau alamiah, dengan tema-tema permasalahan yang diambil dari kejadian
sehari-hari yang dekat dengan kehidupan siswa. Selain itu, proses pemecahan
masalah sebaiknya dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil, sehingga
mamberi peluang untuk berdiskusi dan saling bertukar pendapat yang dapat
mengembangkan kemampuan berkomunikasi.
Uraian di atas didasari asas pemikiran Gagne, 1970 (dalam
Depdiknas, 2009 Modul 3: 13-14) yang mengatakan bahwa keterampilan
intelektual tingkat tinggi dapat dikembangkan melalui pemecahan masalah.
Dari semua pendapat yang sudah disajikan di atas, untuk sementara
dapat disampaikan bahwa model pembelajaran Problem Solving atau model
pemecahan masalah pengupayakan agar siswa dapat melakukan pembelajaran
dengan tidak menghafal, tetapi melakukan pembelajaran dengan
mengupayakan agar mereka bisa berpikir logis, rasional, kritis, cermat, jujur
dan efektif. Disamping itu mampu memecahkan masalah yang sedang
dihadapi dengan memahami masalah tersebut, membuat perencanaan
pemecahannya, menyelesaikan masalah tersebut dengan mengecek kembali
langkah-langkah yang bisa diupayakan untuk itu. Siswa mesti diupayakan
untuk mampu menggunakan proses berpikir yang lebih jauh dan lebih dalam,
terlibat lebih aktif seperti berdiskusi, berprestasi, saling mengoreksi serta
pemberian hadiah oleh guru bagi yang berprestasi. Guru mesti berupaya pada
model pembelajaran ini dengan mengupayakan proses pemecahan masalah
melalui kelompok-kelompok kecil yang akan memberi kesempatan atau
peluang bagi para siswa untuk lebih banyak bertukar pikiran, bertukar
pendapat untuk pencapaian keberhasilan yang lebih baik.
11
Kajian teori selanjutnya penulis ambil dari:
http://psychemate.blogspot.com/2007/12/problem-solving.html. sebagai
berikut:
Posner (1973) menyatakan Problem Solving atau pemecahan masalah
terbagi dalam tiga tahap: representasi masalah, bagaimana kita menangkap,
menggambarkan dan menginterpretasikan suatu masalah; mengatur strategi
untuk memecahkan masalah dan merumuskan apakah solusi tersebut
memuaskan atau tidak. Beberapa pencetus teori berusaha untuk menjelaskan
Problem Solving melalui istilah dari prinsip-prinsip associative learning yang
berlaku pada studi tentang classical dan instrumenal conditioning (contohnya,
Maltzman, 1955). Maier (1940) membedakan antara memecahkan masalah
berdasarkan pada transfer langsung dan memecahkan masalah dengan
mengintegrasikan pengalaman sebelumnya dalam Novel Fashion (productive
thinking).
Teori selanjutnya tentang Problem Solving penulis ambil dari:
http://education-mantap.blogspot.com/2010/10/teori-proble-solving.html.
seperti berikut:
Setiap hari kita dihadapkan pada pelbagai situasi yang harus kita
selesaikan dengan baik. Masalah merupakan suatu keadaan yang perlu
diselesaikan dan menjadi tanggung jawab setiap individu. Penyelesaian suatu
masalah melibatkan pelbagai jenis pemikiran atau kognisi seperti
mengidentifikasi, mengkatagori, menyusun, membuat inferensi, merumuskan
analogi dan mengingat kembali.
12
Semua masalah mempunyai tujuan, tetapi berbeda antara satu sama
lain. Perbedaan itu antara lain: (1) mungkin terdapat satu tujuan tetapi pada
saat permulaan ada dua cara penyelesaian yang sama berkesan, (2) mungkin
terdapat satu tujuan dan pada saat permulaan ada dua cara penyelesaian, tetapi
satucara lebih berkesan, (3) mungkin terdapat satu tujuan dan ada beberapa
cara penyelesaian, tetapi tidak ada satupun cara penyelesaian yang
meyakinkan dan (4) mungkin terdapat beberapa tujuan yang semuanya tidak
jelas dan ini menyebabkan kesulitan bagi seseorang untuk memulai
penyelesaiannya.
Penyelesaian Masalah
Masalah merupakan suatu keadaan yang harus diselesaikan. Antara
masalah atau tujuan dengan penyelesaiannya adalah suatu ”ruang kosong”
(problem space). Ruang kosong ini mungkin merupakan kekurangan
pengetahuan pada kita (lack of knowledge) atau adanya informasi yang tidak
berstruktur ataupun kurangnya kemampuan yang disebabkan oleh keterbatasan
pribadi atau hambatan lingkungan.
Adapun jenis masalahnya, setiap masalah mempunyai ciri-ciri berikut:
1) Semua masalah mempunyai tujuan; semua masalah perlu disediakan
sumber-sumber yang relevan untuk mencapai penyelesaiannya. Contohnya:
sumber yang paling penting adalah individu itu sendiri, objek atau benda yang
relevan. 2) Semua masalah melibatkan operasi atau tindakan yang diambil
untuk mencapai penyelesaian. Contohnya: seorang siswa mendapatkan buku
dari temannya karena untuk membelinya ia tidak punya biaya. 3) Semua
masalah mempunyai kendala (constraits). Namun demikian seseorang dalam
13
menyelesaikan masalah tidak perlu sampai melakukan sesuatu yang
melanggar peraturan.
Strategi Penyelesaian Masalah
Setidaknya ada tiga jenis strategi penyelesaian masalah yang biasa
digunakan: 1) Algoritma: adalah prosedur langkah demi langkah yang bersifat
sistematik dan konsisten serta menghasilkan penyelesaian yang sama
setiapkali digunakan. 2) Heuristik: jalan pintas yang memiliki kemungkinan
tinggi untuk membawa kepada penyelesaian yang tepat (rules of thumb). Ini
merupakan butir-butir informasi lama yang pernah digunakan dalam
membantu penyelesaian masalah pada masa lalu. 3) Merumuskan sub tujuan:
adalah strategi memperincikan suatu masalah yang kompleks kedalam
beberapa sub-tujuan atau sub-masalah sehingga memudahkan dalam
penyelesaiannya.
Kendala Penyelesaian Masalah
Ada beberapa hal yang biasanya menjadi kendala dalam penyelesaian
masalah, yaitu: 1) Pola pikir (mind set): adalah pola pikir seseorang yang
melihat atau menyelesaikan suatu masalah hanya dengan cara tertentu saja
sehingga seringkali menjadi penghalang atau mengalami kesulitan ketika
harus menyelesaikan masalah baru yang berbeda. 2) Ketetapan fungsional
(functional fixedness): adalah seseorang yang berpandangan bahwa sesuatu
obyek hanya dapat digunakan berdasarkan pengalaman lamapu saja sehingga
seringkali menyulitkan individu yang bersangkutan dalam menyelesaikan
masalah yang baru.
14
2.2 Metode Experiment
Metode percobaan adalah metode pemberian kesempatan kepada anak
didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau
percobaan. Syaiful Bahri Djamarah, (2000)
Metode percobaan adalah suatu metode mengajar yang menggunakan
tertentu dan dilakukan lebih dari satu kali. Misalnya di Laboratorium.
Kelebihan metode percobaan sebagai berikut :
a. Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau
kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima
kata guru atau buku.
b. Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi
eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
c. Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-
terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang
diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia
Kekurangan metode percobaan sebagai berikut :
a. Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik
berkesempatan mengadakan ekperimen.
b. Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus
menanti untuk melanjutkan pelajaran.
c. Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan
teknologi.
Menurut Roestiyah (2001:80) Metode eksperimen adalah suatu cara
mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal,
15
mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil
pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan
menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang
dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih
dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimn siswa menemukan bukti
kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektif, maka perlu
diperhatikan hal-hal sebagai berikut : (a) Dalam eksperimen setiap siswa
harus mengadakan percobaan, maka jumlah alat dan bahan atau materi
percobaan harus cukup bagi tiap siswa. (b) Agar eksperimen itu tidak gagal
dan siswa menemukan bukti yang meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak
membahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang
digunakan harus baik dan bersih. (c) dalam eksperimen siswa perlu teliti dan
konsentrasi dalam mengamati proses percobaan , maka perlu adanya waktu
yang cukup lama, sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari
teori yang dipelajari itu. (d) Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar
dan berlatih , maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping
memperoleh pengetahuan, pengalaman serta ketrampilan, juga kematangan
jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih obyek
eksperimen itu. (e) Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti
masalah mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan social dan keyakinan
manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat, sehingga
masalah itu tidak bias diadakan percobaan karena alatnya belum ada.
16
Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001:81) adalah : (a) Perlu
dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksprimen,mereka harus memahami
masalah yang akan dibuktikan melalui eksprimen. (b) memberi penjelasan
kepada siswa tentang alat-alat serta bahan-bahan yang akan dipergunakan
dalam eksperimen, hal-hal yang harus dikontrol dengan ketat, urutan
eksperimen, hal-hal yang perlu dicatat. (c) Selama eksperimen berlangsung
guru harus mengawasi pekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau
pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen. (d) Setelah
eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian siswa,
mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab.
Metode eksperimen menurut Djamarah (2002:95) adalah cara penyajian
pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri
sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan metode
eksperimen, siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau
melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan
atau proses sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami
sendiri , mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil,
dan menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.
Metode eksperimen mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai
berikut:
Kelebihan metode eksperimen : (a) Membuat siswa lebih percaya atas
kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya. (b) dalam membina
siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil
percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia. (c) Hasil-hasil
17
percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat
manusia.
Kekurangan metode eksperimen : Metode ini lebih sesuai untuk bidang-
bidang sains dan teknologi. (b) metode ini memerlukan berbagai fasilitas
peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan kadangkala
mahal. (c) Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan. (d) Setiap
percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin
ada factor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau
pengendalian.
Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81)
metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains,
karena metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat
mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa
diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur
kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.
Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan fisik
dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan untuk
melatih ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Pengalaman yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya.
Keterlibatan fisik dan mental serta emosional siswa diharapkan dapat
diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat
menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif.
Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan mengajar siswa
untuk belajar konsep fisika sama halnya dengan seorang ilmuwan fisika.
18
Siswa belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya.
Dengan demikian, siswa akan menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil
yang diperoleh selama pembelajaran.
Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003:82)
meliputi tahap-tahap sebagai berikut : (1) percobaan awal, pembelajaran
diawali dengan melakukan percobaan yang didemonstrasikan guru atau
dengan mengamati fenomena alam. Demonstrasi ini menampilkan masalah-
masalah yang berkaitan dengan materi fisika yang akan dipelajari. (2)
pengamatan, merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan.
Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut. (3)
hipoteis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara berdasarkan hasil
pengamatannya. (4) verifikasi , kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari
dugaan awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok.
Siswa diharapkan merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan,
selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya. (5) aplikasi konsep , setelah siswa
merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya diaplikasikan dalam
kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan konsep yang telah
dipelajari. (6) evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.
Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu siswa
untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui apabila siswa
mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, , maupun aplikasi dalam
kehidupannya. Dengan kata lain , siswa memiliki kemampuan untuk
menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep
terkait dengan pokok bahasan .
19
Metode Eksperimen menurut Al-farisi (2005:2) adalah metode yang
bertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalam prosedur
kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah.
2.3 Prestasi Belajar
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi
anak didik, pendidik, orang tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau
angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan
berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang
bersangkutan maupun sekolah.Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa
yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai
siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang
diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.Kalau perubahan tingkah
laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan
tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk
mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.
Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas, maka faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1)
faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor
20
individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,
dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor
sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan
dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini factor
ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan
menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau
kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan
factor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan
pelajaran.Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua
golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor intern diklasifikasi
menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor
kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat tubuh. Faktor
psikologis antara lain: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,
kesiapan. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani.
Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor
keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara
orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan
ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode
belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
21
Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh
factor ekstern yaitu metode mengajar guru.
Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia
pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil
penilaian dan sebagai alat motivasi. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan
sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut.
Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi belajar
adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah
melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa
diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi
prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa
setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai
alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar, baik secara
individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan
mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan
berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi.
Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian
untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah
sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri.
Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa fungsi
prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang
telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan, (c)
informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk
22
peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan
kecerdasan murid.
Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,
antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut
situasi belajar.
Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas, maka prestasi belajar
dipengaruhi banyak faktor.Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau faktor
dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ, motivasi,
etos belajar, bakat, keuletan, dan lain-lain sangat berpengaruh pada prestasi
belajar siswa.
Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa),
prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan
jasmani siswa, kecerdasan, bakat, minat, motivasi, penyesuaian diri dan
kemampuan berinteraksi siswa. Sedangkan yang bersumber dari proses
belajar, maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat
menentukan prestasi belajar siswa. Guru yang menguasai materi pelajaran
dengan baik, menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat,
mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk
menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar, akan memberi
pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan situasi
belajar siswa, meliputi situasi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat
sekitar.
23
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil
yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka
sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi Seni Budaya. Prestasi
belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal
inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.
2.4 Hipotesis Tindakan
Dugaan atau hipotesis dalam penelitian tindakan biasanya dibuat
berdasarkan kajian dari berbagai teori, kajian hasil penelitian yang pernah
dilakukan dalam masalah yang serupa, diskusi dengan teman sejawat atau
dengan pakar, serta refleksi pengalaman sendiri sebagai guru yang diduga
dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi.
Berdasarkan kajian tersebut, guru menyusun alternatif tindakan dalam bentuk
hipotesis sebagai berikut:
Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Solving dengan Metode
Experiment dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Siswa Kelas
VIII C SMP Negeri 3 Kediri.
24
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian
Lingkungan sekolah ini aman karena tidak ada orang yang bertingkah laku
tidak baik atau usil, bersih karena kepala sekolah giat mengupayakan hal
tersebut.
3.1.1 Lokasi Penelitian
Sekolah yang dipergunakan sebagai lokasi penelitian tindakan
kelas ini adalah SMP Negeri 3 Kediri.
3.1.2 Jadwal Penelitian
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas ini, dilakukan
sesuai langkah yang telah ditentukan dan dilakukan bersiklus. Siklus yang
dilakukan direncanakan akan berlangsung sebanyak 2 kali. Untuk
penelitian ini, ditentukan akan berlangsung dari bulan Juli sampai bulan
Oktober 2021.
Tabel 01. Jadwal Penelitian

N Juli Agustus September Oktober November Desember
Kegiatan
o 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Penyusunan R R R
proposal P P P
dan P P P
pelaksanaa 1 2 3
n kegiatan
awal
Perencanaa
n tindakan I
Pelaksanaa R R R
n tindakan I P P P
P P P
1 2 3
Pengamata
n/
pengumpul
an data I
Refleksi I
Perencanaa
n tindakan
II
25
Tabel 01. Jadwal Penelitian (lanjutan)
N Juli Agustus September Oktober November Desember
Kegiatan
o 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Pelaksanaa R R R
n tindakan P P P
II P P P
1 2 3
Pengamata
n/
pengumpul
an data II
Refleksi II
Penulisan
laporan/pen
jilidan
3.1.3 Objek dan Subjek Penelitian
1. Objek Penelitian
Rendahnya prestasi belajar siswa merupakan fokus penelitian
peneliti dalam penelitian ini. Hal tersebut dijadikan objek penelitian
agar mampu diupayakan peningkatannya.
2. Subjek Penelitian
Sumber informasi untuk penelitian perlu ditentukan dengan
maksud untuk mendapatkan data penelitian yang diinginkan. Adapun
subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII C SMP
Negeri 3 Kediri semester I tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah
22 Orang.
Tabel 02. Nama-Nama Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 3 Kediri

Tahun Pelajaran 2021/2022
Nomor Subjek Penelitian Nama Siswa
1 Gusti Ayu Putu Nadila Wirasita Dewi
2 I GUSTI PUTU LANANG PANDHU SANATA
3 I Kadek Agus Denny Danendra
4 I Kadek Bagus Adi Wira Guna
5 I Kadek Dika Yoga
6 I Ketut Bagus Galih Segara Yasa
26
7 I Komang Putra Nugraha
8 I Made Manik Sulaksana
Tabel 02. Nama-Nama Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 3 Kediri
Tahun Pelajaran 2021/2022 (lanjutan)
Nomor Subjek Penelitian Nama Siswa
9 I Made Yogi Yanta
10 I Nengah Andika Prayoga
11 I Putu Adrian Pramadita
12 I Putu Agus Adi Utama
13 I Putu Arthoni Pranatha
14 I Wayan Aldi Surya Widya Ananta
15 I Wayan Wahyu Ambara
16 I Wayan Wisma Candra Widhana
17 Kadek Resya Pradnya Putra
18 Komang Cantika Dini Cahyani
19 Ni Kadek Brenda Maharani Agnestina
20 Ni Kadek Dwina Adnya Lestari
21 Ni Kadek Sasa Dewi
22 Ni Komang Citra Maharani
3.2 Rancangan dan Prosedur Penelitian

3.2.1 Rancangan Penelitian
Untuk mencapai keberhasilan dalam pelaksanaan sebuah penelitian
tindakan kelas perlu adanya rancangan. Para ahli telah membuat rancangan
tersebut. Sebuah satu rancangan yang peneliti ikuti adalah rancangannya
Kurt Lewin seperti disampaikan pada gambar berikut:
ACTING
PLANNING OBSERVATION
27
REFLECTION
Gambar 01. Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin
(dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011: 86)
3.2.2 Prosedur Penelitian
Gambar rancangan penelitian adalah hal yang amat penting untuk
disampaikan. Peneliti tidak mau seenaknya saja dalam membuat Karya
Tulis Ilmiah ini dan tidak mau sok hebat lalu membuat rancangan sendiri
dan menulis prosedur yang dilakukan semaunya. Seorang ahli pendahulu
patut dijadikan acuan agar dalam melaksanakan penelitian tidak
melenceng ke hal-hal yang tidak diinginkan. Rancangan yang diikuti
dalam penelitian ini adalah rancangan yang dibuat oleh Kurt Lewin. Oleh
karenanya prosedur yang diikuti harus sesuai dengan rancangan tersebut.
Penelitian ini adalah pemula dan oleh karenanya peneliti tidak berani
melaksanakan prosedur dilapangan sekehendak sendiri. Maka dari itu
prosedur yang dilakukan adalah dimulai dengan perencanaan, selanjutnya
tindakan atau acting, selanjutnya observasi dan terakhir refleksi.
1. Perencanaan Tindakan
Dalam kegiatan perencanaan di siklus I ini penulis menyusun
Rencana Kegiatan Harian dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang akan digunakan untuk membimbing siswa yang
kemampuannya masih rendah. Melihat data awal yang tidak sesuai
harapan, penulis berkonsultasi dengan teman-teman guru
merencanakan bimbingan yang paling tepat untuk menyelesaikan
masalah yang ada, menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran,

28
menyusun format observasi, merencanakan bahan-bahan pendukung,
merancang skenario bimbingan yang akan digunakan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan giat menuntun siswa,
memberi arahan-arahan, pada saat ada siswa yang berhasil menjawab
pertanyaan dengan benar berupa diberikan penghargaan penguatan
verbal. Penggunaan dari model konvensional ke model pembelajaran
Problem Solving dengan metode Experiment diupayakan secara
maksimal sesuai teori-teori yang ada.
Memberi bimbingan dilakukan dengan giat baik secara kelompok
maupun secara individual. Contoh-contoh dimaksimalkan agar siswa
mampu menangkap materi dengan lebih cepat.
3. Observasi
Mengacu pada hasil penilaian yang telah disampaikan di atas guru
melaksanakan pengamatan/observasi. Hasil tersebut menunjukkan
sejauh mana peningkatan kemampuan peseta didik dalam mengikuti
proses pembelajaran.
4. Refleksi
Kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan
merupakan refleksi yang akan disampaikan pada bagian ini. Refleksi
dilakukan berdasar data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi guna penyempurnaan tindakan. Semua ini dilakukan untuk
dapat menunjukkan tingkat perkembangan peserta didik dalam belajar
29
yang dapat diamati dari kemajuan-kemajuan yang mereka capai,
kekurangan-kekurangan yang ada dan lain-lain.
Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil
pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
3.3 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
3.3.1 Metode Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data atau keterangan-keterangan dalam
kegiatan sesuai yang diinginkan, perlu dilakukan kegiatan observasi.
Observasi atau teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
tindakankelas ini menggunakan observasi dan tes prestasi belajar.
3.3.2 Instrument Penelitian
Penentuan alat pengumpul data dalam sebuah penelitian harus
diakukan untuk mendapatkan data yang diingikan, dalam penelitian ini
peneliti memilih tes prestasi belajar sebagai instrumen.
Tabel 03. Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Seni Budaya

N Standar Kompetensi Bentu
Materi Indikator
o Kompetensi Dasar k Tes
1. Mengekspresika Mengekspresika  Pengertian seni patung Membuat karya Unjuk
n diri melalui n diri melalui  Fungsi patung seni rupa murni Kerja
karya seni rupa karya seni rupa dengan
 Corak patung
murni yang mengembangka
dikembangkan  Jenis patung n unsur seni
dari beragam  Bahan dan alat patung rupa Nusantra
unsur seni rupa  Teknik pembuatan dan
Nusantara dan patung mancanegara di
mancanegara di  Langkah-langkah luar Asia
luar Asia membuat patung
2. Mengekspresika Menyiapkan  Pengertian pameran Menyiapkan Unjuk

n diri melalui karya seni seni rupa di sekolah karya seni rupa Kerja
karya seni rupa rupa yang  Persiapan pameran untuk pameran
diciptakan
 Pengorganisasian
untuk pameran
pameran
di sekolah atau
di luar sekolah
30
3 Mengekspresika Menata karya  Penataan ruang - Mengorgani Unjuk
n diri melalui seni rupa yang pameran seni rupa di sir Kerja
karya seni rupa diciptakan sekolah pelaksanaan
dalam bentuk  Pelaksanaan pameran pameran
pameran di seni rupa di sekolah karya seni
sekolah atau di  Penilaian pelaksanaan rupa
luar sekolah pameran seni rupa di - Membuat
sekolah laporan
pelaksanaan
pameran
3.4 Metode Analisis Data
Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini
adalah metode deskriptif kuantitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan
mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan
penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Jumla h nilai
a. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
Jumla h siswa
b. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa dari
yang terkecil sampai terbesar kemudian membagi dua data tersebut
kemudian diambil yang dingah.
c. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul).
d. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut
dihitung terlebih dahulu seperti:
a) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N).
b) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum.
r
c) Panjang kelas interval (i) =
K
3.5 Indikator Keberhasilan Penelitian
31
Indikator keberhasilan penelitian yang dijadikan patokan dalam Penelitian
Tindakan ini adalah bahwa penelitian ini dianggap berhasil apabila nilai
peserta didik mencapai rata-rata KKM dengan ketuntasan belajar lebih dari
80%. Indikator keberhasilan yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I
mencapai nilai rata-rata 76 dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 78 atau
lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.
32
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Prasiklus
Deskripsi yang dapat disampaikan untuk perolehan data awal sebagai
indikator yang dituntut yaitu minimal siswa mampu mencapai ketuntasan
belajar dengan nilai sama atau melebihi KKM belum tercapai. Data yang
diperoleh menunjukkan hanya 5 orang siswa yang tuntas atau hanya 22,73%
yang tuntas dari 22 siswa di kelas VIII C pada semester I tahun pelajaran
2021/2022 di bawah KKM. Data tersebut menunjukkan rendahnya prestasi
belajar siswa kelas VIII C pada awalnya. Kekurangan yang ada adalah akibat
pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional. Kelebihannya
adalah peneliti sebagai guru telah giat melakukan pembelajaran secara
maksimal.
4.2 Diksripsi Siklus I
a. Perencanaan I
34
Tahap perencanaan tindakan ini peneliti mengadakan persiapan
atau perencanaan tindakan. Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus
dan setiap siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan. Peneliti menyesuaikan
rencana dengan jadwal yang telah disusun agar dalam pelaksanaannya
tidak terkendala dengan hari-hari yang bisa mengganggu pelaksanaan
penelitian. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Berkonsultasi
dengan teman-teman guru, membicarakan alat-alat peraga, bahan-bahan
yang bisa membantu peningkatan prestasi belajar anak. Menyusun format
penilaian. Membuat bahan-bahan pendukung pembelajaran lainnya seperti
menyiapkan merancang skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan I
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan membawa semua
persiapan-persiapan ajar. Tahap pelasanaan tindakan dilaksanakan dengan
mengikuti skenario pembelajaran yang telah dibuat, mengajar dengan
giat, melakukan pembelajaran pendahuluan, melanjutkan dengan
pembelajaran inti dan melakukan pembelajaran penutup. Pada akhir
proses pembelajaran peneliti menyampaikan salam penutup.
c. Observasi I
Penilaian dilakukan dengan : a) menilai tugas-tugas yang
diberikan, b) mengobservasi kegiatan belajar mereka. Hasil observasi /
pengamatan disampaikan pada tabel berikut :
Tabel 04. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Semester I Tahun Pelajaran
2021/2022 Siklus I
Nomer Subjek Nilai Keterangan
Penelitian
1 70 Tidak Tuntas
35
2 78 Tuntas
3 76 Tuntas
4 78 Tuntas
5 83 Tuntas
6 74 Tidak Tuntas
7 80 Tuntas
8 74 Tidak Tuntas
9 78 Tuntas
10 77 Tuntas
11 68 Tidak Tuntas
12 78 Tuntas
13 85 Tuntas
14 72 Tidak Tuntas
15 78 Tuntas
16 75 Tuntas
17 70 Tidak Tuntas
2021/2022 Siklus I (lanjutan)
Penelitian
18 79 Tuntas
19 65 Tidak Tuntas
20 75 Tuntas
21 76 Tuntas
22 80 Tuntas
Jumlah Nilai 1669
Rata-rata (Mean) 75,86
KKM (Kriteria 75
Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang 7
Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang 15
Perlu Diberi
Pengayaan
Presentase 68,18%
Ketuntasan Belajar
d. Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah
dilakukan berdasar data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi guna penyempurnaan tindakan. Refleksi menyangkut analisis,

36
sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang
dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2006: 80).
Sesuai pendapat ahli di atas, maka dalam refleksi ini disampaikan
analisis, sintesis dan penilaian seperti berikut:
1. Analisis
Sehubungan dengan penelitian ini adalah penelitian deskriptif
kualitatif, maka dalam melakukan analisis perlu terlebih dahulu
melihat pendapat-pendapat ahli pendidikan sebagai pegangan dalam
menulis analisis.
Nana Syaodih Sukmadinata (2007: 54) menjelaskan bahwa
penelitian deskriptif ditujukan untuk menggambarkan fenomena-
fenomena yang ada. Penelitian ini tidak mengadakan manipulasi atau
pengubahan pada variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan
suatu kondisi apa adanya. Pada sumber yang sama di halaman 156
dijelaskan bahwa penelitian tindakan dengan pendekatan kualitatifnya
menggunakan analisis yang bersifat naratif-kualitatif. Soejono dan H.
Abdurrahman (2003: 23) menjelaskan bahwa ada dua hal penting
yang sangat menonjol dalam penggunaan metode penelitian deskriptif
yaitu ”deskripsi” dan ”analisis”.
Winarno Surakhmad, 1987: 133 (dalam Soejono dan
Abdurrahman, 2003: 23) menjelaskan bahwa pada hakekatnya, setiap
penyelidikan mempunyai sifat deskriptif, deskripsi dan analisis
mendapat tempat yang penting sekali, karena itu dua aspek ini
37
mendapat penekanan dalam bekerjanya seorang peneliti dalam
menggunakan metode ini.
Hadari Nawawi, 1983: 63 (dalam Soejono dan Abdurrahman,
2003: 24) selanjutnya menjelaskan bahwa dalam metode deskriptif
dilakukan penafsiran-penafsiran, hubungan antar aspek, analisis dan
interpretasi, membandingkan persamaan maupun perbedaan,
mengadakan klasifikasi data, menilai gejala, menetapkan standar,
menetapkan hubungan antar gejala-gejala yang ditemukan, melakukan
representasi objektif tentang gejala-gejala yang terdapat di dalam
masalah yang diselidiki.
Depdiknas (2008: 11) menjelaskan bahwa tujuan akhir analisis data
kualitatif adalah memperoleh makna, menghasilkan pengertian-
pengertian, konsep-konsep serta mengembangkan hipotesis atau teori
baru. Analisis data kualitatif adalah proses mencari serta menyusun
secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan
lapangan dan bahan.
Dari semua pendapat di atas, jelaslah apa yang mesti ditulis dalam
analisis ini yaitu deskripsi terhadap apa yang telah dilaksanakan
dengan cara memberi gambaran-gambaran, pertimbangan-
pertimbangan, komentar-komentar, peng-klasifikasian data,
mengkatagorikan, mencek validitas internal dan external, mencari
hubungan dan kesimpulan refleksi dibuat dari interpretasi hubungan
antar masing-masing katagori dicari maknanya sebagai kesimpulan.
Dalam analisis kualitatif tentu saja boleh melakukan perhitungan
38
terlebih dahulu sebelum akhirnya sampai pada simpulan kualitatif.
Jadi, boleh saja ada perhitungan pada awalnya, namun pada akhirnya
kesimpulan yang digunakan adalah terhadap kualitas dari hasil. Untuk
lebih jelasnya, penulis cuplikan pendapat ahli yaitu: Matthew B. Miles
dan A. Michael Hubberman (1993: 390) sebagai berikut: Dalam
penelitian kualitatif, perhitungan cenderung diabaikan. Ini terjadi
karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih
dari sekedar, yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya
kualitas tersebut. Akan tetapi sebagaimana yang kita perhatikan
sebelumnya, terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas
tersebut.
Metode penelitian ini dilakukan analisis data kualitatif maupun
secara kuantitatif dari perolehan data di lapangan untuk analisis
kualitatif dapat diberi gambaran seperti penggambaran berikut ini.
Data diperoleh dari tes prestasi belajar. Dari 22 orang anak yang
diteliti ada 15 orang (68,18%) anak yang memperoleh penilaian di
atas KKM dimana mereka sudah mampu mengikuti pembelajaran
dengan baik. Sedangkan yang lainnya yang berjumlah 7 orang
(31,82%) belum mencapai tingkat ketuntasan sesuai yang dituntut.
Selanjutnya diberikan analisis kuantitatifnya mengingat data yang
diperoleh adalah dalam bentuk angka sebagai berikut :
Jumla h nilai 1669

1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: = =75,86
Jumla h siswa 22
2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa
dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah

39
data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau
jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi
2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan
menggunakan cara tersebut adalah: 76
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah
diasccending/diurut. Angka tersebut adalah: 78
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
a. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log 22
= 1 + 3,3 x 1,34
= 1 + 4,42 = 5,42 → 6
b. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 85 – 65= 20
r 20
c. Panjang kelas interval (i) = = =3,33→ 4
K 6
d. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I
No Nilai Frekuensi Frekuensi

Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1 65-68 66,5 2 9,09
2 69-72 70,5 3 13,64
3 73-76 74,5 6 27,27
4 77-80 78,5 9 40,91
5 81-84 82,5 1 4,55
6 85-88 86,5 1 4,55
Total 22 100
e. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
40
10 9
FREKUENSI ABSOLUT
8
6
6
4 2 3
2
1 1
0
65-68 69-72
73-76 77-80
81-84 85-88
NILAI
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Seni Budaya siswa

Kelas VIII C Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022 SMP
Negeri 3 Kediri Siklus I
41
2. Sintesis
Memperhatikan pendapat para ahli pendidikan yang telah
disampaikan di awal penulisan refleksi, bahwa dalam refleksi
dilakukan analisis, sintesis dan penilaian/evaluasi, sehingga pada
bagian ini perlu disajikan hal-hal tersebut. Sintesis artinya campuran
berbagai pengertian sehingga merupakan kesatuan yang selaras
(Kamus Besar Bahasa Indonesia: 713). Sintesis Bahasa Inggrisnya
adalah Synthesis yang artinya the putting of parts together for a whole
(Webster’s New American Dictionary: 1016). Apabila pengertian
dalam Bahasa Inggris tersebut dijadikan Bahasa Indonesia, maka
Sintesis berarti menaruh semua bagian-bagian menjadi satu. Artinya
semua data yang sudah dianalisis, baik proses pembelajaran, keaktifan
belajar maupun hasil yang diperoleh dari prestasi belajar disatukan
dan dicoba diberi gambaran.
Kata sintesis mempunyai pengertian, merupakan kumpulan dari
beberapa hal yang bisa disimpulkan menjadi sesuatu yang lebih jelas.
Perkembangan kemampuan siswa pada siklus I adalah hanya 15
orang (68,18%) yang memperoleh nilai dengan KKM mata pelajaran
di sekolah ini. Sedangkan yang lainnya yang berjumlah 7 orang
(31,82%) belum mampu mencapai ketuntasan minimal yang dituntut.
Data tersebut menunjukkan bahwa anak-anak tersebut belum giat
dalam mengikuti proses pembelajaran oleh karenanya peneliti harus
lebh giat lagi melakukan pembelajaran pada siklus berikutnya.
3. Penilaian Siklus I
42
Dalam penilaian sudah barang tentu ada kekurangan-kekurangan
maupun kelebihan-kelebihan.
Kekurangan-kekurangan yang ada:
1. Peserta didik belum bisa melakukan perannya sesuai dengan
skenario pembelajaran yang telah digunakan dimana banyak dari
mereka masih bersifat pasif dalam mengikuti pembelajaran.
2. Peserta didik masih ada yang senang bermain –main
3. Materi yang disampaikan tergolong sulit sehingga antusiasme
siswa belum dapat diharapkan secara maksimal.
Kelebihan yang ada adalah:
1. Usaha keras peneliti sudah diwujudkan dengan menyiapkan segala
sesuatu agar pembelajaran dapat berjalan lancar, seperti mendalami
teori-teori, merancang RPP sesuai model pembelajaran Problem
Solving.
2. Peneliti giat dan terlibat langsung dalam melatih anak di setiap
kelomok
3. Untuk validasi data, instrumen yang digunakan sudah
dikonsultasikan dengan teman sejawat
4. Kelebihan yang ada tentu pelaksanaan tindakan pada siklus I ini
sudah terjadi peningkatan hasil dari awalnya baru mencapai rata-
rata 69,36 dan pada siklus I ini telah mencapai rata-rata 75,86.
43
4.3 Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan II
Kekurangan-kekurangan atau kelemahan-kelemahan pada siklus I
dijadikan dasar untuk membuat perencanaan siklus II lebih matang lagi.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun ulang, diberi
penekanan pada porsi bimbingan yang lebih manusiawi dan lebih banyak
agar peserta didik dapat lebih meningkatkan prestasi belajarnya.
Disiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan perencanaan
yang lebih baik dalam skenario pembelajarannya dengan memberi
contoh-contoh pengertian yang lebih dalam, merencanakan bahan-bahan
pendukung seperti : Lcd, Laptop dan Buku Sumber yang lebih sederhana
sehingga peserta didik akan lebih paham mengingat pelajaran yang
diberikan lebih lama sesuai proses perencanaan yang disarankan para ahli
pendidikan.
b. Pelaksanaan II
Secara umum prosedur pelaksanaan tindakan siklus II ini sama
dengan prosedur pada siklus I. Perbedaannya, dalam siklus ini
keterlibatan peneliti pada kegiatan pembelajaran di kelas lebih
ditingkatkan.
c. Observasi II
Hasil observasi yang dilakukan pada siklus II disampaikan pada
tabel berikut:
2021/2022 Siklus II
44
Penelitian
1 75 Tuntas
2 80 Tuntas
3 75 Tuntas
4 85 Tuntas
5 78 Tuntas
6 80 Tuntas
7 85 Tuntas
8 80 Tuntas
9 85 Tuntas
10 85 Tuntas
11 76 Tuntas
12 80 Tuntas
13 84 Tuntas
14 77 Tuntas
2021/2022 Siklus II (lanjutan)
Penelitian
15 85 Tuntas
16 84 Tuntas
17 70 Tidak Tuntas
18 84 Tuntas
19 72 Tidak Tuntas
20 80 Tuntas
21 82 Tuntas
22 83 Tuntas
Jumlah Nilai 1765
Rata-rata (Mean) 80,23
KKM (Kriteria 75
Ketuntasan
Minimal)
Jumlah Siswa 2
yang Mesti
Diremidi
Jumlah Siswa 20
yang Perlu Diberi
Pengayaan
Prosentase 90,91%
Ketuntasan
Belajar
d. Refleksi Siklus II
45
Sesuai pendapat ahli yang sudah disampaikan pada refleksi Siklus I
bahwa dalam melakukan refleksi yang perlu disampaikan adalah:
membuat analisis, sintesis dan penilaian. Untuk hal tersebut disampaikan
lengkapnya seperti berikut.
1. Analisis
Sesuai pendapat-pendapat ahli maupun pandangan-pandangan
yang dikemukakan oleh Depdiknas yang telah disampaikan pada
Refleksi di Siklus I tentang cara menulis analisis deskriptif, maka
pada Refleksi di Siklus II ini.Disampaikan hal-hal beriut :
Hasil yang diperoleh dari data Siklus II terhadap tes prestasi belajar
yang sudah diberikan, ada 20 (90,91%) anak yang dapat penilaian dari
KKM mata pelajaran Seni Budaya dan banyak yang sudah melebih
KKM tersebut yang artinya anak sudah mampu menerima ilmu sesuai
harapan. Ada 2 (9,09%) anak yang memperoleh penilaian di bawah
KKM, yang artinya bahwa mereka belum mampu menerima ilmu
sesuai harapan. Analisiskuantitatifnya dihitung sebagai berikut :
Jumla h nilai 1765

1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: = =80,23
Jumla h siswa 22
2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa
dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah
data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau
jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi
2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan
menggunakan cara tersebut adalah: 80
46
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah
diasccending/diurut angka tersebut adalah: 80/85
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
a. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log 22
= 1 + 3,3 x 1,34
= 1 + 4,42 = 5,42 → 6
b. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 85 – 70 = 15
r 15
c. Panjang kelas interval (i) = = =2,5→ 3
K 6
d. Tabel 07. Data Kelas Interval Siklus II

No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1 70-72 71 2 9,09
2 73-75 73 2 9,09
3 76-78 77 3 13,64
4 79-81 80 5 22,73
5 82-84 83 5 22,73
6 85-87 86 5 22,73
Total 22 100
e. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
47
5 5 5
5
FREKUENSI ABSOLUT
4
3
3 2 2
2
1
0
70-72 73-75
76-78 79-81
82-84 85-87
NILAI
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Seni Budaya siswa

Kelas VIII C Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022 SMP
Negeri 3 Kediri Siklus II
2. Sintesis
Perkembangan keilmuan peserta didik pada Siklus II ini adalah
dari 22 peserta didik yang diteliti ternyata hasilnya sudah sesuai
dengan harapan yaitu dengan perolehan rata-rata kelas 80,23. Dari
perkembangan tersebut diketahui hampir semua anak sudah sangat
mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Sintesis yang dapat
diberikan adalah :
a. 22 orang anak dari 25 anak yang diteliti diperoleh penilaian
melebihi KKM. Hal ini berarti mereka sudah mampu
melakukan apa yang disuruh atau sudah berkembang sesuai
indikator yang dituntut.
b. 2 orang lainnya memperoleh penilaian di bawah KKM yang
artinya bahwa mereka belum berkembang sesuai indikator yang
dicanangkan.
c. Dari data tersebut setelah digabungkan semuanya maka 90,91%
48
anak sudah meningkat prestasi belajarnya atau sudah
berkembang sesuai indikator yang dituntut.
3. Penilaian Siklus II
Semua data yang diperoleh dari penilaian terhadap peningkatan
prestasi belajar siswa yang dilakukan pada siklus II ini terutama
indikator yang dituntut dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Problem Solving dengan metode Experiment secara
tuntas dapat dilaksanakan. Semua kekurangan-kekurangan yang ada
sudah diperbaiki pada siklus ini, sehingga tidak ada yang masih perlu
diragukan bahwa semua indikator yang dituntut untuk diselesaikan
tidak ada lagi yang tertinggal. Semua hasil yang diperoleh pada Siklus
II ini menujukkan bahwa penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke
siklus berikutnya.
4.4 Pembahasan
Masnur Muslich (2011: 106) menulis bahwa penyajian temuan harus
sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan. Temuan hasil penelitian itu
kemudian dibahas secara tajam dan lengkap. Pembahasan tersebut hendaknya
dapat memberikan penjelasan tentang kegagalan atau keberhasilan tindakan
yang telah dilakukan dalam penelitian tersebut. Masih ada satu cuplikan
penting yang perlu disampaikan adalah: Dalam pembahasan disampaikan
rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi
penelitian serta dibahas tiap aspek yang diketahui adanya peningkatan atau
tidak adanya perubahan dengan berbagai alasan yang rasional dan logis. Jika
dapat dikuatkan dengan teori yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas
49
pembahasan hasil penelitian (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:
146).
Mengacu pada pendapat pakar pendidikan yang telah disampaikan di atas,
jelaslah bahwa dalam menyampaikan pembahasan perlu disampaikan
kelemahan-kelemahan maupun kelebihan-kelebihan dari pelaksanaan
penelitian yang telah dilaksanakan serta kegagalan-kegagalan maupun
keberhasilan-keberhasilan sesuai masalah yang telah dirumuskan. Selain itu,
perlu juga menyampaikan inovasi-inovasi yang telah dilakukan, validasi dan
tingkat kepercayaan hasil serta memaksimalkan trianggulasi terhadap sumber
data maupun instrumen. Sesuai pendapat para ahli, maka pembahasan
disampaikan seperti berikut:
1. Pembahasan hasil yang didapat dari data awal
Data awal yang disampaikan pada latar belakang masalah telah
menunjukkan ketidakberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan guru.
Kenyataannya hanya ada 5 anak dari 22 orang yang diteliti mampu
mencapai keberhasilan sedangkan yang lain yang jumlahnya 17 orang
siswa atau 77,27% belum berhasil.
Melalui observasi awal yang dilakukan peneliti, didapati bahwa
kelemahan yang ada dikarenakan belum terjadi pembiasaan perilaku pada
diri anak untuk belajar lebih giat sehingga menjadi tugas peneliti untuk
membuat mereka terbiasa melakukan kegiatan-kegiatan yang bagi diri
mereka kelak dikemudian hari.
2. Pembahasan hasil yang didapat dari data siklus I
50
Dengan giatnya peneliti membuat perubahan pada siklus I seperti
melakukan pembelajaran yang lebih berkualitas, mengefektifkan
dengangan baik siswa-siswa yang tidak giat belajar, memberi motivasi,
dorongan-dorongan serta bantuan-bantuan, akhirnya pada silkus I
diperoleh data dari hasil observasi adalah 15 orang anak atau 68,18% yang
sudah mampu mencapai ketuntasan minimal dengan mata pelajaran Seni
Budaya. Walaupun demikian masih banyak siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar yaitu 7 orang (31,82%). Data tersebut menunjukkan
bahwa keberhasilan yang dicapai pada siklus I belum memenuhi indikator
keberhasilan yang dipersyaratkan. Karena itu peneliti harus terus
dilanjutkan ke siklus berikutnya.
3. Pembahasan hasil yang didapat dari data siklus II
Kegiatan terus diupayakan lebih baik dan lebih giat pada silus ke II
dengan memantapkan cara yang sudah baik yang telah dilakukan pada
siklus I. Semua kelemahan yang ada diupayakan diperbaiki seperti para
siswa yang belum aktif di motivasi, diberi arahan-arahan bahwa kehidupan
masa depan akan semakin sulit apabila mereka tidak menguasai ilmu
pengetahuan. Kelebihan yang ada sudah dipertahankan yaitu merubah
model pembelajaran menjadi model yang lebih konstruktivis. Peserta didik
yang diam diberi pertanyaan-pertanyaan untuk menuntun keaktifan belajar
mereka. Untuk menumbuhkan kegiatan berargumentasi, peserta didik
diminta menulis sebuah pertanyaan yang akan membantu dinilainya
argumentasi sehingga peserta didik yang belum aktif bisa menjadi aktif.
Mereka yang lambat dalam belajar dipecahkan dengan mengaktifkan tanya
51
jawab multiarah sehingga mereka dapat mendengar pendapat-pendapat
dari berbagai penjuru. Dengan kegiatan tersebut akhirnya mampu
diperoleh hasil bahwa dari 22 orang anak yang diteliti sudah 20 orang
mampu memperoleh ketuntasan belajar. Data tersebut sudah memenuhi
persyaratan indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni 80%. Melihat
kenyataan tersebut, penelitian dinyatakan berhasil.
52
BAB V
PENUTUP
e.1 Simpulan
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dari pelaksanaan penelitian ini
dapat disampaikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran Problem Solving dengan metode Experiment telah
ditemukan efek yang mampu menjamin terselenggaranya pembelajaran
dalam mata pelajaran Seni Budaya dengan baik.
2. Model pembelajaran Problem Solving dengan metode Experiment cukup
berhasil dilakukan atau dapat dikatakan valid dalam membantu guru dan
membantu siswa untuk mengatasi masalah pembelajaran yang ada
3. Telah terbukti bahwa pembelajaran yang dilakukan menjadi sangat efektif
dimana peran serta peserta didik menjadi meningkat setelah dilihat dari
bukti data yang telah diperoleh dalam analisis.
4. Keberhasilan yang diharapkan sesuai rumusan masalah dan tujuan
penelitian sudah dapat diupayakan dengan baik.
e.2 Saran
Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam
upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi Seni Budaya, dapat
disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Seni
Budaya, penggunaan Model pembelajaran Problem Solving dengan
metode Experiment semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang
ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama,

53
berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat,
bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.
2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari Model
pembelajaran Problem Solving dengan metode Experiment dalam
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian
ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya
kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk
meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti
lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memberi masukan, kritik,
saran terhadap hasil yang telah diperoleh.
54
DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Adnyani, Nyoman. 2002. Kelemahan-Kelemahan Penerimaan Siswa SMP yang

Beracuan pada NUAN. Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah
Universitas Mahasaraswati, September 2003.
Ardana, Nengah. 1999. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Pola Pemberian
Tugas dengan Prestasi Belajar Bidang Studi Fisika pada Siswa SMP
Negeri 1 Denpasar. Skripsi. IKIP Mahasaraswati Tabanan.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aryana, Wayan. 2003. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA
pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Ringkasan Hasil Penelitian yang
Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII, Tanggal
22-24 September 2003.
Depdiknas. 2002. Co-Op Co-Op . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan

Menengah.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
http://psychemate.blogspot.com/2007/12/problem solving.html. Diakses tanggal

28 April 2011.
http://education-mantap.blogspot.com/2010/10/teori-problem-solving.html.
Diakses tanggal 28 April 2011.
Liasari. 2000. Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir

Konseptual Tingkat Tinggi Calon Guru IPA. Proseding Seminar Nasional
23 Pebruari 2000. Malang: Dirjen Dikti Depdiknas – JICA – IMSTEP.
Nur, Mohamad et al. 2007. Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berorientasi

Masalah Kontekstrual untuk Meningkatkan Daya Nalar Mahasiswa dalam
Rangka Menyongsong Masyarakat IPTEK pada Pembangunan Jangka
Panjang Tahap Kedua. Makalah. Disampaikan pada Seminar Hasil-hasil
Penelitian Unggulan. IKIP Negeri Surabaya.
Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan. Malang: Penyelenggara Pendidikan

Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
55
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
56

PTK Gede Juwastra Edit

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Gede Juwastra Edit

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

OPTIMALISASI MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM SOLVING DENGAN METODE

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

NAMA : I NYOMAN GEDE JUWASTRA,S.Sn.

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

NAMA : I NYOMAN GEDE JUWASTRA,S.Sn.

Nomor : / /SMP N 3 Kdr/2021

Berdasarkan permohonan ijin saudara tertanggal 5 Agustus 2021 tentang ijin

Kediri, 6 Agustus 2021.

Drs. I Wayan Suirtha,M.Pd.

Kepala SMP Negeri 3 Kediri dengan ini mengesahkan bahwa Penelitian

Nama : I Nyoman Gede Juwastra,S.Sn.

Demikian pengesahan yang bias diberikan semoga penelitian ini dipergunakan

Kediri, 6 Agustus 2021.

Drs. I Wayan Suirtha,M.Pd.

Pernyataan publikasi ini diberikan terhadap Karya Tulis Ilmiah Penelitian

Nama : I Nyoman Gede Juwastra,S.Sn.

Sehubungan dengan berkenannya saudara tersebut diatas menyiapkan sebuah

Kediri, 6 Agustus 2021

I Made Suardika, S.Pd I Ketut Pasek, S.Pd

( I Nyoman Gede Juwastra, S,Sn.)

Dengan terselesaikannya karya tulis ilmiah Penelitian Tindakan Kelas ini,

Kediri, 6 Agustus 2021.

SURAT IJIN PENELITIAN........................................................................

PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH......................................................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...................................................

DAFTAR ISI................................................................................................ vii

1.1 Latar Belakang...................................................................

2.1 Rumusan Masalah..............................................................

3.1 Tujuan Penelitian...............................................................

4.1 Manfaat Penelitian.............................................................

BAB II LANDASAN TEORI................................................................

1.1 Model Pembelajaran Problem Solving..............................

1.2 Metode Experimen............................................................. 15

1.3 Prestasi Belajar................................................................... 20

1.4 Hipotesis Tindakan............................................................ 24

BAB III METODELOGI PENELITIAN................................................ 25

3.1 Setting Penelitian................................................................ 25

3.1.3 Objek dan Subjek Penelitian.................................... 26

3.2 Rancangan dan Prosedur Penelitian.................................... 27

3.2.1 Rancangan Penelitian............................................... 27

3.2.2 Prosedur Penelitian................................................... 28

3.3 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen......................... 30

3.4 Metode Analisis Data.......................................................... 31

3.5 Kriteria Keberhasilan.......................................................... 3

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................ 33

4.2 Siklus I............................................................................... 33

Tabel 02. Nama-Nama Siwa Kelas VIII C SMP Negeri 3 Kediri.......... 26

Tabel 03. Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar................................................. 30

Tabel 04. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus I.......................... 34

Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I.................................................... 39

Tabel 06. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus II......................... 4

Tabel 07. Data Kelas Interval Siklus II................................................... 45

Lampiran 01. RPP Awal (1)

Lampiran 02. RPP Awal (2)

Lampiran 03. RPP Awal (3)

Lampiran 04. Nilai Awal

Lampiran 05. Daftar Hadir Awal

Lampiran 06. RPP Siklus I (1)

Lampiran 08. RPP Siklus I (3)

Lampiran 09. Nilai Siklua I

Lampiran 10. Daftar Hadir Siklus I

Lampiran 11. RPP Siklus II (1)