PTK
(Penelitian Tindakan Kelas)
Diajukan Untuk Pengusulan Kenaikan Pangkat
Disusun Oleh :
MEGAWATI, S.Pd.
NIP. 19850505 201101 2 033
ii
Pernyataan Keaslian Naskah
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : MEGAWATI,S.Pd
Program Studi : GURU BAHASA INDONESIA
Unit Kerja : SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
Menyatakan bahwa naskah Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul :
“UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MEMAHAMI STRUKTUR,
KAIDAH, ISI TEKS EDITORIAL ATAU OPINI DENGAN PEMBELAJARAN
GUIDE DISCOVERY LEARNING MODEL DISKUSI UNTUK SISWA KELAS
XII IPA SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR TAHUN 2020/2021”
Secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu
yang dirujuk sumbernya.
Pulang Pisau, 22 Maret 2020
Pembuat Pernyataan,
materai tempel
Rp. 6.000,00
MEGAWATI, S.Pd.
NIP. 19850505 201103 2 033
iii | P T K B A H A S A I N D O N E S I A 2 0 2 0 / 2 0 2 1
PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN TENGAH
DINAS PENDIDIKAN
SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
LEMBAR PENGESAHAN
1. Identitas Penulis
Nama : MEGAWATI, S.Pd.
NIP : 19850505 201101 2 033
NUPTK :
Gol/Ruang : Penata/IIIc
Jabatan : GURU MATA PELAJARAN
Unit Kerja : SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
2. Lokasi Penelitian : SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
3. Lama Penelitian : 2 Siklus
4. Biaya Penelitian : PRIBADI
5. Pengamat : GURU SEJAWAT
6. Kelas Penelitian : XII IPA
7. Jumlah Siswa Kelas Penitian : 36 Siswa
Mengetahui, Mengesahkan
Kepala Sekolah
SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
RUKAYAH, S. Pd.,M.Pd
NIP.19700708 199703 2 006
iv | P T K B A H A S A I N D O N E S I A 2 0 2 0 / 2 0 2 1
v
HALAMAN PENGESAHAN
Mengetahui / Mengesahkan
Pulang pisau, Tgl 2 Maret 2020
1. Identitas Penulis
Nama : MEGAWATI,S.Pd
NIP : 19820505 201101 2 033
NUPTK :
Gol/Ruang : Penata / III c
Jabatan : GURU BAHASA INDONESIA
Unit Kerja : SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
2. Pengamat :
1. GURU SEJAWAT
Kepala Sekolah
Kepala Perpustakaan SMA NEGERI 2 KAHAYAN HILIR
vi | P T K B A H A S A I N D O N E S I A 2 0 2 0 / 2 0 2 1
ABSTRAK
vii | P T K B A H A S A I N D O N E S I A 2 0 2 0 / 2 0 2 1
KATA PENGANTAR
viii
ix
DAFTAR ISI
BAB 1. PENDAHULUAN...............................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah..................................................................................................................1
B. Perumusan Masalah.........................................................................................................................7
C. Batasan Masalah..............................................................................................................................7
D. Manfaat Penelitian...........................................................................................................................7
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................................................7
F. Definisi Istilah.................................................................................................................................8
BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN.........................................9
A. Teori Pembelajaran Bahasa Indonesia.............................................................................................9
B. Materi Teks Editorial.....................................................................................................................13
C. Metode Guide Discovery Learning...............................................................................................17
D. Hasil Penelitian Yang Relevan......................................................................................................24
E. Kerangka Berfikir..........................................................................................................................25
F. Hipotesis........................................................................................................................................26
BAB III. METODE PENELITIAN.............................................................................27
A. Design Peneletian..........................................................................................................................27
B. TEMPAT, WAKTU PENELITIAN..............................................................................................28
C. SUBJECT Dan OBJECT Penelitian..............................................................................................28
D. Definisi Operasional......................................................................................................................28
E. Teknik Pengumpulan Data............................................................................................................32
F. Instrumen Penelitian......................................................................................................................32
G. Teknik Analisis Data Deskriptif Kuantitatif..................................................................................33
H. Indikator Keberhasilan Tindakan..................................................................................................33
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................34
A. Deskripsi Hasil Penelitian..............................................................................................................34
B. Pelaksanaan Tindakan...................................................................................................................34
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan..................................................................................................37
BAB V.............................................................................................................................46
PENUTUP......................................................................................................................46
A. Simpulan........................................................................................................................................46
B. Saran..............................................................................................................................................46
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................48
DAFTAR TABE
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1) RPP......................................................................................................50
Lampiran 2) Teks editorial/opini............................................................................60
Lampiran 3) Lampiran Soal Pretest.......................................................................62
Lampiran 4) Instrumen Penilaian..........................................................................68
Lampiran 5) Hasil Penilaian Pengetahuan............................................................70
Lampiran 6) Hasil Penilaian Observasi Kelompok...............................................72
Lampiran 7) Grafik Ketercapaian Penelitian........................................................74
Lampiran 8) Izin Penelitian.....................................................................................75
Lampiran 9) Jadwal Penelitian...............................................................................76
Lampiran 10) Dokumentasi Foto..............................................................................77
xi
BAB 1. PENDAHULUAN
Peran mata pelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 sangat strategis
sebagai penghela ilmu pengetahuan. Hal ini karena mata pelajaran Bahasa Indonesia
sebagai media peneria dan penyampai ilmu pengetahuan yang lain.
1
perjuangan kemerdekaan, telah melahirkan sikap kesetiakawanan, kebersamaan,
keikhlasan, kejujuran, pengorbanan, dan kepahlawanan.
2
Pada Kurikulum 2013, pengembangan kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia
menggunakan pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada pendekatan ini
diharapkan siswa mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan
fungsi sosialnya, bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa,
melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai satuan bahasa,
baik verbal maupun nonverbal, yang mengungkapkan makna secara kontekstual.
Buku Panduan mata pelajaran bahasa Indonesia ini perlu disusun sebagai rujukan
para guru di sekolah atau para pemangku kepentingan agar memahami arah kebijakan
pengembangan kurikulum bahasa Indonesia.
Fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi atau sarana untuk
menyampaikan informasi.Bahasa dapat digunakan sebagai alat berkomunikasi melalui lisan
(bersifat primer)dan tulisan (bersifat sekunder). Melalui bahasa manusia dapat berhubungan
dan berinteraksi dengan alam sekitarnya.
Bahasa pada dasarnya bukan hanya sekadar alat untuk menyampaikan informasi,
atau mengutarakan pikiran, perasaan, atau gagasan, tetapi juga berfungsi sebagai kunci
keberhasilan mempelajari pengetahuan- pengetahuan lain. Dalam mempelajari naskah-
naskah tuamaupun petunjuk teknologi misalnya, bahasa Indonesia berguna sebagai kunci
mempelajari pengetahuan lain tersebut. Dengan bahasa Indonesia, seseorang dapat
mewarisi kekayaan masa lampau, menghadapi hari ini, dan merencanakan masa depan.
3
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta
didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara
lisan maupun tulis, sekaligus mengembangkan kemampuan beripikir kritis dan
kreatif.Mengingat fungsi bahasaIndonesia adalah sebagai alat komunikasi maka
keikutsertaan peserta didik dalam latihan komunikasi itu amat penting, saat di kelas
maupun saat pembelajaran di luar kelas. Jadi, pola pikirnya adalah bahwa
pembelajaran bahasa Indonesia berpusat pada siswa. Pembelajaran bahasa Indonesia
harus menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi. Di sini peserta didik
dimungkinkan untuk memperoleh kemampuan berbahasanya dari bertanya, menjawab,
menyanggah, dan beradu argumen dengan orang lain di dalam masyarakat
bahasanya. Fungsi komunikasi inilah yang merupakan karakteristik bahasa
Indonesia.Sebagai alat ekspresi diri, bahasa Indonesia merupakan sarana untuk
mengungkapkan segala sesuatu yang ada dalam diri seseorang, baik berbentuk perasaan,
pikiran, gagasan, dan keinginan yang dimilikinya. Begitu juga digunakan untuk
menyatakan dan memperkenalkan keberadaan diri seseorang kepada orang lain dalam
berbagai tempat dan situasi.
4
keterampilan bahasa lisan yang bersifat produktif, baik yang interaktif, semiinteraktif, dan
noninteraktif. Adapun menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan.
Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis
keterampilan berbahasa lainnya, karena menulis bukanlah sekadar menyalin kata-kata dan
kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam
suatu struktur tulisan yang teratur.
5
teks. Setelah itu, peserta didik akan berdiskusi dalam kelompok dan “menyusun teks secara
bersama” kemudian mempresentasikan hasil penyusunan teks.
B. Perumusan Masalah
Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan
seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah, maka rumusan penelitian ini
dapat disampaikan sebagai berikut:
1) Apakah model pembelajaran Guide Discovery Learning dapat meningkatkan
Ketrampilan memahami struktur, kaidah, da isi teks Siswa Kelas XII MIA 1
SMA N 1 Pulang Pisau.
6
2) Apakah model pembelajaran Guide Discovery Learning dapat meningkatkan
prestasi belajar bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 SMA N 1 Pulang Pisau.
C. Batasan Masalah
Dari adanya metode yang dapat di jadikan pemecahan masalah dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia pada tingkat kesulitan atas pemahaman dan peningkatan hasil dan
prestasi belajar, maka batasan masalah mengacu pada penilaian hasil belajar bahasa
Indonesia khususnya materi Memahami struktur, kaidah, isi teks editorial atau opini baik
lisan maupun tulisan dengan pengukuran 80 % siswa yang tuntas dari kriteria ketuntasan
minimal 73.
D. Manfaat Penelitian
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam
memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. Sedangkan secara praktis
penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah, khususnya SMA NEGERI 2
KAHAYAN HILIR dalam rangka meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia Di
samping itu, penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga
bagi teman-teman guru, kepala sekolah di sekolahnya masing-masing.
E. Tujuan Penelitian
Dari uraian diatas maka tujuan pembelajaran Bahasa Indoneisa pada penelitian
dengan metode Guide Discovery Learning adalah :
1. Sebagai dasar Proses belajar memahami dan memproduksi gagasan,
perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan untuk berbagai
keperluan komunikasi keilmuan, kesastraan, dunia pekerjaan, dan
komunikasi sehari-hari baik secara tertulis maupun lisan.
2. Dengan pembelajaran pencarian masalah dan pemecahan masalah Guru
dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses
berpikir secara optimal.
3. Memiliki keterampilan membuat berbagai genre teks bahasa Indonesia
sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditempuh.
4. Meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat karya sesuai dengan
genre teks yang ada.
5. Mengubah perilaku siswa terutama yang berhubungan dengan sikap sosial
dan religiusnya.
F. Definisi Istilah
7
1) Guide Discovery Learning
2) Karakter
8
BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
SMA/MA
9
Sintaks suatu model pembelajaran menggambarkan keseluruhan urutan alur
langkah yang pada umumnya diikuti oleh serangkaian kegiatan pembelajaran (Nana S.,
1989: 43). Sintaks pembelajaran menunjukkan dengan jelas kegiatan-kegiatan apa yang
perlu dilakukan oleh guru atau siswa dan tugas-tugas khusus yang dilakukan oleh siswa.
Sintaks dari bermacam model pembelajaran mempunyai komponen yang sama seperti
diawali dengan menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa agar terlibat dalam
proses pembelajaran. Demikian pula setiap model pembelajaran selalu mempunyai
tahap menutup pelajaran. Namun demikian ada perbedaan seperti perbedaan
pengelolaan lingkungan belajar, perbedaan peran siswa, perbedaan peran guru,
perbedaan ruang fisik dan perbedaan sistem sosial kelas. Perbedaan-perbedaan tersebut
harus dipahami oleh para guru dalam menerapkan model pembelajaran agar dapat
dilaksanakan dengan baik.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait, yaitu
berkenaan dengan sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap sosial (Kompetensi
Inti2), pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan penerapan pengetahuan
(Kompetensi Inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan
10
harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi
yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak
langsung (indirect teaching), yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang
pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi Inti
kelompok 4).
Kompetensi Inti SMA/MA meliputi empat aspek, yang terdiri dari (1)
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, (2) Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia, (3) Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah, dan (4) Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan..
4. Pembelajaran Scientific
Perubahan cara pandang terhadap siswa sebagai objek menjadi subjek dalam
proses pembelajaran menjadi titik tolak banyak ditemukannya berbagai pendekatan
pembelajaran yang inovatif. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik
modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan scientific (ilmiah).
Penjelasan Sudarwan (dalam Kemendikbud, 2013: 201) tentang pendekatan scientific
bahwa pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,
penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian,
proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip,
atau kriteria ilmiah.
Kondisi pembelajaran pada saat ini diharapkan diarahkan agar peserta didik
mampu merumuskan masalah (dengan banyak menanya), bukan hanya menyelesaikan
masalah dengan menjawab saja. Pembelajaran diharapkan diarahkan untuk melatih
berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan) bukan
berpikir mekanistis (rutin dengan hanya mendengarkan dan menghapal semata).
11
Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman (2012: 391), yang menyatakan bahwa
pembelajaran dianggap bermakna jika dalam proses pembelajaran tersebut siswa
terlibat secara aktif, untuk mencari, dan menemukan sendiri pemecahan masalah serta
menemukan sendiri pengetahuan melalui pengalaman langsung. Untuk itu pendekatan
pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada
siswa (student centered). Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan
tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai
sumber observasi, bukan diberi tahu. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan
pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahami berbagai materi
menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan
saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru (Kemendikbud, 2013:
201).Kemendikbud (2013: 9) menyatakan bahwa pendekatan scientific adalah
pembelajaran yang mendorong anak untuk melakukan keterampilan-keterampilan
ilmiah yang diantaranya adalah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.
5. Penilaian Autentik
12
kompetensi yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD).
Teks Editorial/Opini atau yang biasa juga disebut sebagai tajuk rencana adalah
materi bahasa Indonesia yang akan kita pelajari kali ini. Adapun materi yang akan kita
bahas mengenai teks opini/editorial adalah tentang pengertian, struktur teks, kaidah
kebahasaan, dan contoh teks editorial. Baiklah langsung saja kalian simak materi nya
dibawah ini agar kalian dapat lebih memahami tentang teks editorial.
Teks editorial adalah teks yang berisi pendapat pribadi seseorang terhadap suatu
isu/masalah aktual. Isu tersebut meliputi masalah politik, sosial, ataupun masalah
ekonomi yang memiliki hubungan secara signifikan dengan politik. Teks jenis ini
secara teratur muncul di koran atau majalah. Dalam mengungkapkan pendapat harus
dilengkapi dengan fakta, bukti-bukti, dan alasan yang logis agar dapat diterima oleh
pembaca atau pendengar.
Sebuah teks editorial/opini memiliki struktur teks yang sama dengan struktur
yang membangun teks eksposisi, yaitu pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan
pernyataan/penegasan ulang pendapat (reiteration). Untuk lebih jelasnya lihat lah
dibawah ini.
13
Pernyataan pendapat (thesis), bagian ini berisi sudut pandang penulis terhadap
permasalahan yang diangkat. Istilah ini mengacu ke suatu bentuk penryataan atau
bisa juga sebuah teori yang nantinya akan diperkuat oleh argumen.
Argumentasi, merupakan bentuk alasan atau bukti yang digunakan untuk
mempekuat pernyataan dalam tesis walaupun dalam pengertian umum, argumentasi
juga dapat digunakan untuk menolak suatu pendapat. Argumentasi dapat berupan
pernyataan umum (generalisasi) atau dapat juga berupa data hasil penelitian,
pernyataan para ahli, atau fakta-fakta yang didasari atas referensi yang dapat
dipercaya.
Penyataan/Penegasan ulang pendapat (Reiteration), bagian ini berisi penguatan
kembali atas pendapat yang telah ditunjang oleh fakta-fakta dalam bagian
argumentasi. Terdapat pada bagian akhir teks.
Berikut akan saya jelaskan ciri kebahasaan atau kaidah kebahasaan dati teks
editorial. Teks editorial memiliki ciri kebahasaan yang diantaranya adverbia, konjungsi,
verba material, verba mental, dan verba relasional. Untuk lebih jelasnya simaklah
penjelasannya dibawah ini.
Adverbia, agar dapat meyakinkan pembaca diperlukan ekspresi kepastian yang bisa
dipertegas dengan kata keterangan atau adverbia frekuentatif, yaitu adverbia yang
menggambarkan makna berhubungan dengan tingkat kekerapan terjadinya sesuatu
yang diterangkan adverbia itu. Kata-kata yang digunakan antara lain selalu,
biasanya, sebagian besar waktu, sering, kadang-kadang, jarang, dan lainnya.
Konjungsi, merupakan kata penghubung pada teks editorial seperti kata bahkan.
Verba Material, adalah verba yang menunjukkan perbuatan fisik atau peristiwa.
Verba relasional, adalah verba yang menunjukkan hubungan intensitas (pengertian
A adalah B), dan milik (mengandung pengertian A mempunyai B). Verba yang
pertama tergolong ke dalam verba relasional identifikatif, sedangkan verba yang
kedua dan ketiga tergolong ke dalam verba relasional atributif.
Verba Mental, adalah verba yang menerangkan persepsi (misalnya melihat,
merasa), afeksi (misalnya suka, khawatir), dan kognisi (misalnya berpikir,
mengerti). Pada verba mental terdapat partisipan pengindra (senser) dan fenomena.
14
Untuk apakah sebuah peraturan dibuat? Agar bisa diimplementasikan, karena
peraturan itu dibuat untuk kepentingan bersama. Apa jadinya kalau peraturan
dibuat, tetapi tidak efektif dilaksanakan? Pasti ada sesuatu yang tidak tepat dalam
merumuskan peraturan itu.
Mulai hari Senin (29/12) masyarakat Ibu Kota menjalani tata aturan yang baru lagi.
Mulai kemarin peraturan three in one tidak lagi hanya berlaku pagi hari, tetapi juga
sore hari. Setiap mobil yang melintasi jalan-jalan utama Jakarta minimal harus
ditumpangi tiga orang. Pada pagi hari, aturan itu berlaku pukul 07.00 hingga 10.00,
sementara petang hari mulai pukul 16.00 hingga 19.00.
Ketika rencana itu mulai dilontarkan, sudah muncul keberatan dari masyarakat.
Bukan hanya peraturan itu dinilai memberatkan, tetapi sejak konsep three in one
diterapkan pada pagi hari saja, efektivitas sangatlah rendah. Yang muncul adalah
joki-joki yang berdiri menawarkan jasa di sepanjang jalan utama itu.
Namun, Gubernur DKI Jakarta Sutiyoso tetap pada sikapnya. Peraturan tetap akan
diberlakukan dengan sebulan masa sosialisasi.
Tentunya terlalu dini untuk mengevaluasi efektivitas peraturan itu. Namun, dari
evaluasi awal, para pengemudi tidak mempedulikan aturan baru itu. Petugas
DLLAJR pun tidak mengambil tindakan apapun terhadap para joki.
Mengapa peraturan itu tidak efektif? Pertama, karena soal disiplin. Masyarakat kita,
termasuk juga masyarakat Jakarta, sangat rendah tingkat disiplinnya. Mereka selalu
mencari cara untuk mengakali peraturan, apalagi masyarakat tidak mendukung
peraturan pembatasan itu.
Alasan kedua adalah tidak adanya alternatif bagi masyarakat untuk mendapatkan
jasa transportasi yang bisa menjamin mobilitas mereka. Kita tahu, Pemerintah
Provinsi DKI sedang mempersiapkan sistem bus dengan jalur khusus atau busway.
Namun, selain sistem transportasi alternatif itu belum berjalan, konsepnya tidak
utuh untuk bisa menjamin kebutuhan tranportasi masyarakat.
15
Sekarang ini justru berkembang pertanyaan baru, apakah kebijakan Primprov DKI
itu tidak justru akan berlawanan dengan kebijakan Gubernur Sutiyoso yang sangat
kuat keinginannya untuk membuat Jakarta tertib. Ia mencoba membatasi orang
untuk bisa masuk Jakarta dan menggusur masyarakat maupun pedagang kaki lima
yang menempati lahan yang bukan hak mereka.
Namun, bagaimana orang tidak tertarik untuk masuk Jakarta kalau semua
kesempatan itu mudah didapat di Ibu Kota. Meski pertarungan hidupnya keras,
lebih mudah mendapatkan uang di Jakarta dibandingkan dengan di daerah. Di
Jakarta menjadi penjaga toilet di hotel ataupun di mall saja bisa dapat beberapa
puluh ribu rupiah sehari. Jadi, tukang parkir liar, asal bisa teriak-teriak, dengan
mudah dapat seribu atau dua ribu rupiah. Bahkan menjaga tempat perputaran jalan
pun, di Jakarta bisa dapat uang
Peluang itu ditambah lagi dengan menjadi joki. Bagi kalangan pengusaha yang
harus keluar-masuk jalan utama Jakarta, apa susahnya untuk menambah satu
pegawai yang bisa menemani dia bekerja. Dengan satu sopir dan satu ajudan, maka
ia bisa bebas keluar-masuk jalan utama.
Inilah yang sebenarnya kita ingin ingatkan. Peraturan itu seharusnya dibuat dengan
mempertimbangkan segala segi secara matang. Peraturan itu juga harus mendapat
dukungan dari masyarakat agar bisa berjalan efektif.
Untuk apa peraturan dibuat kalau kemudian hanya untuk dilanggar. Begitu banyak
peraturan yang kita buat, pada akhirnya tidak bisa diterapkan karena tidak dirasakan
sebagai kebutuhan bersama oleh seluruh rakyat.
Ketika peraturan itu tidak bisa efektif dilaksanakan, yang akhirnya menjadi korban
adalah si pembuat peraturan itu sendiri. Setidaknya wibawanya menjadi turun
karena peraturan yang dibuat ternyata tidak bergigi.
Peraturan bukanlah sesuatu yang mudah untuk dibuat. Selain soal three in one, yang
juga menjadi pembicaraan ramai masyarakat adalah soal bunga bank.
Kita ketahui bahwa Komisi Fatwa Majelis Ulama Indonesia sekitar dua pekan lalu
kembali membahas soal apakah bunga bank itu tergolong riba atau tidak. Putusan
Komisi Fatwa MUI sendiri kemudian menggolongkan bunga bank itu sebagai riba.
Tetapi segera ditambahkan bahwa haramnya bunga bank itu hanya berlaku di
kotakota yang sudah memiliki Bank Syariah.
16
Keputusan Komisi Fatwa MUI itu seharusnya dibawa dulu ke Sidang Lengkap
MUI, yang melibatkan seluruh ulama, sebelum menjadi fatwa yang menjadi
pegangan seluruh umat. Namun, keputusan itu sudah dikeluarkan terlebih dahulu ke
masyarakat, apalagi media pun terjebak seakan-akan itu sudah menjadi fatwa MUI.
Namun, di sini kita menangkap adanya kearifan pada jajaran pimpinan MUI.
Keputusan Komisi Fatwa itu tidak dianulir, tetapi pembahasannya dalam sidang
lengkap MUI ditunda sampai diperoleh waktu yang memadai untuk bisa membahas
masukan Komisi Fatwa itu secara menyeluruh.
Pimpinan MUI sangat menyadari bahwa persoalan ini bukanlah masalah mudah
sebab bukan hanya berkaitan dengan urusan ekonomi, tetapi juga kehidupan
masyarakat banyak. Dengan tradisi yang sudah panjang, tidak sedikit umat muslim
yang bekerja di bidang itu. Kalaupun sekarang harus diubah menjadi Bank Syariah,
apakah sistemnya bisa cepat berubah dan menunjang perkembangan Bank Syariah
itu sendiri.
Begitu banyak aspek yang harus dilihat sehingga pada tempatnya bila MUI
menunda keputusan itu. Sebab, pada akhirnya, sebuah peraturan itu bukan hanya
harus bagus di atas kertas, tetapi sungguh bermanfaat bagi kehi-dupan masyarakat
yang menjalankannya.
17
Trianto (2010: 132) menjelaskan bahwa metode pembelajaran merupakan
bagian dari strategi pembelajaran, metode pembelajaran berfungsi sebagai cara
untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada siswa
untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap metode pembelajaran sesuai
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sementara itu, Prastowo
(2013: 69) menyatakan bahwa:
18
diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Pembelajaran discovery
merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru untuk lebih
kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif
menemukan pengetahuan sendiri.
19
Menurut Sapriati (2009: 1.28) ada dua macam atau jenis pembelajaran
penemuan, yaitu pembelajaran penemuan murni (free discovery) dan
pembelajaran penemuan terarah atau penemuan terbimbing (guided
discovery). Pembelajaran penemuan murni (free discovery) merupakan
pembelajaran penemuan tanpa adanya petunjuk atau arahan. Sedangkan
pembelajaran penemuan terarah/terbimbing (guided discovery) merupakan
pembelajaran yang membutuhkan peran guru sebagai fasilitator dalam proses
pembelajarannya.
20
Selanjutnya, Hamalik (2005: 188) mengungkapkan bahwa guided
discovery melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan guru.
Siswa melakukan discovery, sedangkan guru membimbing mereka kearah yang
benar/tepat. Sejalan dengan uraian di atas, Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:
77) mengungkapkan bahwa guided discovery yaitu pelaksanaan penemuan
dilakukan atas petunjuk dari guru.
21
g. Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatan kepada
mereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide.
h. Membantu perkembangan siswa menuju skeptisisme yang sehat untuk
menemukan kebenaran akhir dan mutlak.
22
4. Membantu memperjelas tugas/problema yang akan dipelajari. peranan
masing-masing siswa.
5. Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan.
6. Mencek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan
dan tugas-tugas siswa.
7. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan.
8. Membantu siswa dengan informasi/data, jika diperlukan oleh siswa.
9. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang
mengarahkan dan mengidentifikasi proses.
10. Merangsang terjadinya interaksi antarsiswa dengan siswa.
11. Memuji dan membesarkan siswa yang bergiat dalam proses penemuan.
12. Membantu siswa merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi atas hasil
penemuannya.
23
SDN 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon” Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan model Model Discovery pada pembelajaran IPA di Kelas
IV SDN 6 Arjawinangun dapat dilaksanakan dengan efektif. Hal ini ditunjukkan pada
peningkatan hasil belajar peserta didik. Data hasil penelitian menunjukan bahwa sebelum
diberikan tindakan dari 25 jumlah peserta didik keseluruhan di kelas IV hanya tujuh orang
memenuhi KKM sebesar 70 pada mata pelajaran IPA. Kemudian naik menjadi 10 orang
pada siklus I, kemudian pada siklus II naik lagi menjadi 18 orang, dan pada siklus III semua
siswa dapat dinyatakan tuntas berdasarkan KKM.
Dona Alina Oktivani Khoiriah, 2014. Jurnal Nasional Tahun 2014. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan klasikal siswa. Dari hasil
pembahasan dapat dinyatakan bahwa ketuntasan klasikal pada siklus II lebih tinggi dari
siklus I, baik dilihat dari aktifitas (77% > 60%) maupun hasil (80% > 60%). Kesimpulan
dari penelitian ini adalah dengan menggunakan metode pembelajaran Guided Discovery
Learning teruji dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V semester 1 SD
4 Golantepus Majobo Kudus.
J. Kerangka Berfikir
24
mempengaruhi dan memiliki kontribusi besa dalam mengoptimalkan tujuan belajar
yang diharapkan. Dalam penerapan metode guided discovery learning dengan pendekatan
scientific pada pembelajaran tematik, maka aktivitas dan hasil belajar siswa akan
meningkat. Secara sederhana, kerangka pikir dalam penelitian tindakan kelas kelas ini
adalah :
K. Hipotesis
Berdasarkan beberapa masalah yang akan dibahas, maka dirumuskan hipotesis penelitian
sebagai berikut:
25
3. Meningkatnya ketrampilan siswa kelas XII MIA 1 dalam menulis,
berbicara,dan membangun teks dengan metode pembelajaran Guide Discovery
Learning.
26
4. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan motivasi belajar
aktif berprestasi siswa pada kemampuan berpikir kritis.
27
28