Draft Skripsi Nur Fitriani Ningsih PDF

SKRIPSI
PENGARUH ICE BREAKING UNTUK MENGATASI KEJENUHAN
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR-DASAR
BUDIDAYA TANAMAN KELAS X SMKN 4 GOWA
THE EFFECT OF ICE BREAKING TO OVERCOME BOREDOM OF
LEARNING ON THE BASICS PLANT CULTIVATION CLASS X SMKN 4
GOWA
NUR FITRIANI NINGSIH
1827042034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI PERTANIAN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2022
SKRIPSI
PENGARUH ICE BREAKING UNTUK MENGATASI KEJENUHAN
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR-DASAR
BUDIDAYA TANAMAN KELAS X SMKN 4 GOWA
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian
Fakultas Teknik untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan.S1
NUR FITRIANI NINGSIH
1827042034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI PERTANIAN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2022
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
skripsi dengan judul “Pengaruh ice breaking untuk mengatasi kejenuhan belajar
siswa pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanamn kelas X SMKN 4 Gowa”.
Skripsi ini diajukan untuk menyelesaikan studi strata 1 untuk mencapai gelar
sarjana pendidikan.
Skripsi ini terdiri dari 5 bab yaitu BAB I pendahuluan, BAB II tinjauan
Pustaka, BAB III metode penelitian, BAB IV hasil penelitian dan pembahasan,
dan BAB V simpulan dan saran. Hasil analisi dan pembahasan penelitian
menunjukkan bahwa ice breaking dapat mengatasi kejenuhan belajar siswa,
khususnya pada mata pelajaran Dasar-Dasar Budidaya Tanaman.
Penulis menyampaikan penghargan dan ucapan terima kasih yang
setinggi-tingginya kepada Ibu Nur Anny S. Taufieq, SP., M.Si., Ph.D selaku
pembimbing I dan Bapak Dr. M. Rais, S.Pd., M.P., M.T selaku pembimbing II.
Ucapan terimakasih juga disampiakan kepada tim penguji, yaitu Ibu Nurmila,
S.Ag., M.Pd.I dan Bapak Khaidir Rahman, S.Pd., M.Pd., Gr.
Penulis juga menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Husain Syam, M.TP., IPU., ASEAN Eng sebagai Rekto
Universitas Negeri Makassar.
2. Bapak Prof. Dr. Ir. Muhammad Yahya, M.Kes., M.Eng., IPU sebagai Dekan
Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar
3. Ibu Dr. Ir. Andi Sukainah, S.TP., M.Si., IPM sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan teknologi Pertanian

4. Ibu Amirah Mustarin, S.Pi., M.Si., sebagai Sekretaris Program Studi
Pendidikan Teknologi pertanian
5. Ibu Indrayani, S.Pi., M.Biotech.Stu., Ph.D. sebagai Kepala Laboratorium
Program Studi Pendidikan teknologi Pertanian.
6. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian, serta staf
Tata Usaha Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian.
7. Bapak Kepala Sekolah SMKN 4 Gowa karena telah menerima penelis
untuk melakukan penelitian di sekolah SMKN 4 Gowa
8. Bapak/Ibu guru SMKN 4 Gowa terkhusus pada jurusan Agribisnis Tanaman
Pangan dan Hortikultura atas segala bantuannya kepada penulis selama
penulis melakukan penelitian.
9. Saudara Muhammad Fahri Wahyudi yang selalu setia menemani dan
memberikan support kepada Penulis.
10. Kepada sahabat penulis NST (Aisyah, Desy, Devita, Nur, Ima, Ayu,
Wiwi, Kiki, Ina dan Hilda) yang selalu membantu mulai dari proses awal
hingga penulis berada pada titik ini. Memberikan masukan dan nasehat
kepada penulis. Penulis berharap kita bisa menjalin persahabatan till jannah.
11. Kepada sahabat penulis Karmila, Auliah dan Indah. Yang selalu
mendengarkan keluh kesah penulis selama 4 tahun belakangan ini hingga
akhirnya penulis berada pada titik ini. Penulis berharap kita bisa menjalin
persahabatan till jannah.
12. Rekan-rekan Demisioner Himpunan Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Teknologi Pertanian Periode 2020-2021 atas segala

kebersamaan yang telah dibangun dan ilmu yang telah dibagi selama
menjabat yang memberikan nilai positif pada penulis.
13. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Teknologi Pertanian Angkatan 2018
(Agrobot18), atas segala kebersamaan yang telah dibangun dan ilmu yang
telah dibagi selama duduk di bangku perkuliahan.
14. Seluruh pihak yang tidak sempat penulis sebutkan, atas segala bantuannya.
Pada kesempatan ini, penulis secara istimewa berterima kasih kepada kakek
dan kedua Orang Tua tercinta, Kakek Sohopi, S.Pd. Ayahanda Abd. Razak, S.Pd
dan Ibunda Sumarni, S.Pd yang senantiasa mendoakan dan memotivasi penulis
dalam menyelesaikan studi.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati penulis memohon maaf apabila
skripsi ini masih mengandung banyak kekurangan. Penulis berharap saran
maupun kritik yang bersifat membangun. Penulis juga berharap semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi pembaca,
Makassar, 7 Juli 2022
Penulis
Nur Fitriani Ningsih

DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................................... 8
A. Kajian Teori ....................................................................................................... 8
B. Kajian penelitian yang relevan ........................................................................ 21
C. Kerangka pikir ................................................................................................. 23
D. Hipotesis penelitian ......................................................................................... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................................... 26
A. Jenis penelitian................................................................................................. 26
B. Waktu dan tempat penelitian ........................................................................... 26
C. Desaon penelitian............................................................................................. 27
D. Populasi dan sampel ........................................................................................ 28
E. Variable penelitian ........................................................................................... 29
F. Definisi operasional variable ........................................................................... 29

G. Teknik pengumpulan data................................................................................ 30
H. Instrument penelitian ....................................................................................... 34
I. Prosedur penelitian .......................................................................................... 35
J. Teknik analisis data ......................................................................................... 37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................................... 38
A. HASIL PENELITIAN ..................................................................................... 38
B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN......................................................... 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................ 65
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 66
LAMPIRAN ................................................................................................................... 71
DAFTAR GAMBAR
Nomor Judul Gambar hal

Gambar 2.1 Kerangka Pikir............................................................................................. 24
Gambar 3.1 bagan model Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart............................... 26
Gambar 4. 1 Denah Sekolah SMKN 4 Gowa ................................................................. 39
Gambar 4. 2 Grafik frekuensi dan klasifikasi hasil pre test dan post test ....................... 49
DAFTAR TABEL
Nomor Judul Tabel hal

tabel 4. 1 tenaga pendidikan dan pegawai SMKN 4 Gowa......................................... 40
tabel 4. 2 Sarana dan Prasarana SMKN 4 Gowa ......................................................... 41
tabel 4. 3 Kategori kejenuhan belajar .......................................................................... 42
tabel 4. 4 Hasil analisis data angket (pre-test) ............................................................ 43
tabel 4. 5 Hasil persentase angket kejenuhan belajar siswa sebelum penerapan ice
breaking ....................................................................................................................... 44
tabel 4. 6 Statistik nilai penguasaan peserta didik pada tes awal siklus 1 ................... 45
tabel 4. 7 klasifikasi dan frekuensi pre-test hasil belajar siswa................................... 46
tabel 4. 8 Statistik nilai penguasaan siswa pada tes akhir siklus 1.............................. 46
tabel 4. 9 Klasifikasi dan frekuensi post-test Hasil belajar62 ..................................... 47
tabel 4. 10 skor kejenuhan belajar siswa setelah diberikan tindakan .......................... 50
tabel 4. 11 Persentase kejenuhan belajar setelah diberikan ice breaking .................... 51
tabel 4. 12 One sampel komlgorv-smirnov ................................................................ 52
tabel 4. 13 Uji Anova .................................................................................................. 53
tabel 4. 14 Perbandingan skor Pre-test dan PostTest .................................................. 54
tabel 4. 15 Persentase perbandingan kejenuhan belajar pre-test dan post-test ............ 56
tabel 4. 16 Paired sample statistics.............................................................................. 57
tabel 4. 17 paires Samples Correlations ...................................................................... 57
tabel 4. 18 paired Sample Test .................................................................................... 58
tabel 4. 19 Nilai Pre-Test Siswa .................................................................................. 60
tabel 4. 20 Klasifikasi dan frekuensi pre-test Hasil belajar ......................................... 60
tabel 4. 21 nilai Post-Test Siswa ................................................................................. 61
Tabel 4. 22 Klasifikasi dan frekuensi post-test Hasil belajar .......................................... 62
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan pada hakikatnya merupakan proses untuk membantu dalam
pengembangan diri sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan
permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan kreatif tanpa kehilangan
identitas diri. Tuntutan mendasar yang dialami dunia pendidikan saat ini adalah
peningkatan mutu pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan
dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan,
mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai metode
sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien serta
dengan hasil yang optimal berdasarkan standar nasional pendidikan yaitu salah
satunya adalah standar proses pendidikan.
Standar proses pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan proses pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu untuk
mencapai standar kompetensi lulusan. Untuk itu peranan guru menjadi
sangat penting dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah tentang standar
nasional pendidikan pada pasal 19 ayat (3) yaitu: Setiap satuan
pendidikan melakukan perencanaan program pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian, dan pengawasan proses pembelajaran untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Setyawan
& widodo, 2019).

Pendidikan merupakan usaha etis yang dilakukan demi mewujudkan
tujuan institusional. Sehingga apabila terjadi masalah dalam proses kegiatan
pembelajaran maka berpengaruh terhadap tujuan institusional yang telah
ditetapkan. Pada siklus ini guru berperan penting dalam membantu mewujudkan
tujuan pembelajaran di kelas. Sebelum masuk ke kelas untuk mengajar peserta
didik, guru dituntut agar mampu merencanakan, melaksanakan pembelajaran, dan
mengevaluasi keberhasilan dan membimbing peseta didik dalam proses
pembelajaran (Sugito et al., 2021). Pembelajaran pada Abad 21 menuntut
pendidikan untuk mempersiapkan siswa yang mampu menghadapi persaingan
ekonomi global. Partnership for 21st Century Skills menekankan bahwa
pembelajaran abad 21 harus mengajarkan 4 kompetensi yaitu komunikasi,
kolaborasi, berpikir kritis, dan kreatifitas (Pratiwi et al., 2019).
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah peneliti laksanakan di SMKN 4
Gowa pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman dengan alokasi waktu 5
x 45 menit setiap pertemuan, pada realitanya banyak siswa yang tidak fokus saat
kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Hal ini disebabkan karena guru yang
menyajikan materi pembelajaran menggunakan metode ceramah yang sangat
monoton sehinga siswa merasa jenuh saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Selain itu, peneliti juga mendapatkan informasi dari para guru yang
mengatakan hal yang sama seperti yang didapatkan peneliti saat melakukan
pengamatan. Mereka menerangkan bahwa tak jarang ada siswa yang tidak hadir
ke sekolah, siswa yang tidur saat guru menyampaikan materi pelajaran, dan siswa
yang tidak disiplin. Hal ini terjadi karena kejenuhan belajar yang dirasakan oleh
siswa. Istilah jenuh akar katanya adalah jenuh, kejenuhan bisa berarti padat atau
penuh sehingga tidak mampu lagi memuat apa pun, jenuh juga berarti jemu atau
bosan. Kejenuhan belajar adalah rentang waktu tertentu yang digunakan untuk
belajar, tetapi tidak mendatangkan hasil (Ambarwati, 2016).
Kejenuhan belajar yang dirasakan oleh siswa bisa dikarenakan proses
pembelajaran yang monoton di mana guru menyampaikan materi dengan metode
ceramah dari awal hingga akhir pembelajaran. Selain itu, kejenuhan belajar bisa
disebabkan karena pengaruh dari belajar secara jarak jauh melalui sambungan
internet atau daring sejak virus COVID-19 menyerang Indonesia. Pembelajaran
secara daring yang dilakukan Selama 2 tahun ini mengakibatkan kurangnya
motivasi anak dalam kegiatan belajar mengajar sehingga siswa merasa bosan dan
kurang antusias (Arifin & Muhammad, 2021). Pembelajaran jarak jauh yang
selama 2 tahun ini dilakukan terbukti sangat berpengaruh terhadap perilaku siswa
dikarenakan selama belajar di rumah, tak jarang ada siswa yang tidak fokus pada
pembelajaran karena melakukan aktivitas lain pada telepon genggamnya, seperti
membuka aplikasi game, aplikasi chat, sosial media, dan lain-lain. Hal ini
akhirnya tertanam dalam diri siswa dan melakukan hal yang sama ketika
pembelajaran tatap muka kembali dilaksanakan. Cara belajar mereka yang selama
2 tahun ini bisa diselingi dengan aktivitas lain menjadi tidak bisa diselingi ketika
pembelajaran tatap muka kembali dilaksanakan. Hal ini juga salah satu faktor
yang menyebabkan kejenuhan belajar terjadi.
Pembelajaran daring juga mengakibatkan terbatasnya interaksi siswa
dengan teman-temannya beserta guru. Oleh karena itu, siswa seringkali hanya
mengikuti pembelajaran hingga akhir tapi tidak dapat menerima materi dengan
baik dan tidak mengetahui tujuan dari materi yang telah diberikan. Proses
interaksi belajar mengajar disadari atau tidak, banyak siswa yang menjadi lelah,
malas, jenuh dan tidak tertarik atau tegang saat mengikuti suatu proses
Pembelajaran terutama jika siat pertemuan sangat formal sehingga menegangkan.
Hal-hal semacam itu, tidak dapat dipungkiri akan mengakibatkan kebosanan dan
kejenuhan yang akhirnya akan membawa suasana menjadi tidak dinamis, tidak
ada gairah, maupun malas untuk berpikir lebih dalam. Tidak jarang juga
pertemuan menjadi tidak hidup sehingga tidak didapatkan respon yang positif dari
murid. Akibat terbesar kondisi tersebut adalah materi tidak dapat dipahami,
seluruh pembelajaran menjadi sia-sia, dan penolakan terhadap setiap ide. Hal
tersebut merupakan masalah belajar yang harus diselesaikan.
Selain itu, kejenuhan belajar yang dialami siswa akan mempengaruhi hasil
belajar siswa. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Berdasarkan pengamatan yang
diperoleh peneliti saat melakukan observasi, masih banyak siswa yang
mendapatkan hasil belajar yang tergolong rendah.
Adapun cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi kejenuhan belajar
siswa adalah dengan memberikan pelayanan pendidikan yang sesuai dengan
kebutuhan yang diperlukan siswa salah satunya dengan memberikan permainan
penyegaran atau ice breaking. Ice breaking merupakan teknik pembelajaran yang
aktif dan menarik, selain membuat siswa lebih aktif teknik ini juga sangat
bermanfaat untuk menghilangkan rasa bosan dan malas dalam belajar (Tamalama
et al., 2020). Menurut Abduh (dalam Susanah et al., 2014) menggunakan ice
breaking dalam pelajaran terkadang kita melihat timbulnya suasana yang kurang
mendukung hingga menyebabkan tidak tercapainya tujuan dari pembelajaran.

Suasana yang dimaksud adalah kaku dingin, atau beku sehingga pembelajaran saat
itu menjadi kurang nyaman. Metode ice Breaker diartikan sesuatu yang
menyegarkan untuk menghilangkan suasana yang membosankan di kelas selama
pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Rahayuni (2020)
diperoleh hasil bahwa Ice breaking menjadi salah satu alternatif yang dapat
mengurangi stress, depresi, dan menumbuhkan mentalitas anak, melalui metode
afirmasi kata-kata positif, gerakan dinamis, serta dikombinasikan dengan musik.
Kolaborasi tersebut akan menghasilkan gerakan dinamis yang dapat merangsang
tumbuhnya perasaan menyenangkan, membahagiakan, kenyamanan, rileks, serta
memacu semangat dan optimisme pada diri siswa. Artinya, ketika Suasana sudah
memanas, menegang, maka perlu suatu minuman yang dingin dan menyegarkan,
yaitu metode Ice breaker agar suasana kembali dingin dan otak siap menuju
kegiatan pembelajaran yang lebih menantang (Sinar et al., 2020).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka peneliti ingin
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh ice breaking dalam mengatasi
kejenuhan belajar siswa pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman kelas
X SMKN 4 Gowa”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, yang menjadi
rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan ice breaking dapat mengatasi kejenuhan belajar siswa
pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman kelas X SMKN 4 Gowa?

2. Apakah penerapan ice breaking dalam meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman kelas X SMKN 4 Gowa?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, tujuan penelitian ini
adalah:
1. Untuk mengetahui pengaruh ice breaking dalam mengatasi kejenuhan
belajar siswa pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman kelas X
SMKN 4 Gowa
2. Untuk mengetahui pengaruh ice Breaking dalam peningkatan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman kelas X SMKN 4
Gowa
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain
sebagai berikut :
1. Bagi pembaca, menambah wawasan mengenai pengaruh Ice breaking dalam
mengatasi kejenuhan belajar siswa
2. Bagi pengembangan ilmu, sebagai literatur, bahan bacaan dan bagan
informasi bagi penelitian-penelitian yang serupa
3. Bagi masyarakat, memberikan informasi kepada masyarakat bahwa ice
breaking dapat dilakukan untuk mengatasi kejenuhan siswa

4. Bagi pemerintah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi
dalam mengadakan pelatihan kepada guru untuk menciptakan suasana kelas
yang disukai siswa.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Ice Breaking
Ice Breaking merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mencairkan
suasana yang membosankan, dan tegang. Ice Breaking terdiri dari dua suku kata
yaitu ice yang berarti es dan breaking yang berarti pemecahan. Jadi, ice breaking
bisa diartikan sebagai upaya memecah atau mencairkan suasana yang kaku
menjadi lebih nyaman dan santai. Hal ini bertujuan agar materi yang disampaikan
dapat diterima dengan baik oleh siswa. (Tamalama et al., 2020). Menurut
Soenarno (dalam Susanah & Dedy, 2014) ice breaker merupakan peralihan situasi
dari yang membosankan, membuat ngantuk, menjenuhkan, dan tegang menjadi
rileks, bersemangat, serta adaa perhatian dan ada rasa senang untuk
mendengarkan atau melihat orang lain yang berbicara di depan kelas atau ruangan
pertemuan.
Ice Breaking dapat dilakukan untuk menciptakan suasana yang baik ketika
belajar yang bisa dilakukan di awal, di tengah maupun akhir kegiatan
pembelajaran untuk memacu motivasi belajar siswa serta menghilangkan rasa
jenuh siswa saat pembelajaran berlagsung. Tujuan utama dilakukan ice breaking
adalah meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran dan siswa yang sudah
jenuh mengikuti proses pembelajaran dapat kembali kepada performa awal
sebagaimana saat awal.

Selain itu, ice breaking juga dapat menghilangkan sekat antar siswa, membuat
siswa saling mengenal satu sama lain dan mengarahkan siswa untuk fokus pada
topic pembahasan.
Ice breaking ini perlu dilakukan oleh guru karena berdasarkan hasil
penelitian, rata-rata setiap orang untuk dapat berkonsentrasi pada satu focus
tertentu hanyalah sekitar 15 menit. Setelah itu konsentrasi seseorang sudah tidak
lagi dapat memusatkan perhatian (fokus). Seorang guru harus peka ketika melihat
gejala yang menunjukkan bahwa siswa sudah tidak dapat konsentrasi lagi dengan
melakukan ice breaking agar siswa menjadi segar dan konsentrasi kembali.
Ice breaking dapat dilakukan dengan berbagai macam cara atau
permainan. Menurut The Encyclopedia of Ice Breaker terbitan University
associates bentuk ice breaking ada bermacam-macam mulai dari sekadar tekateki,
cerita-cerita lucu atau humor ringan yang memancing senyum, lagu-lagu atau
nyanyian yang disertai gerakan tubuh (action song), sampai permainan permainan
berkelompok yang cukup menguras tenaga atau bahkan pikiran. Selain itu dapat
juga dilakukan dengan melakukan senam otak (brain gym). Berikut ini beberapa
model ice breaking yang dapat ditiru, modifikasi, dan kembangkan sesuai dengan
kondisi anak-anak didik:
a. Yel-yel
Yel-Yel merupakan ungkapan penyemangat. Yel-yel biasa diungkapkan
secara berkelompok dengan beragam kata dan gaya. Masing-masing kelompok
biasanya akan menampilkan yel-yel yang berbeda atau sesuai dengan
karakteristiknya dengan gaya yang lucu, unik, dan energik. Tak butuh waktu lama
untuk melakukannya. Rata-rata hanya membutuhkan durasi waktu 3-5 menit.

b. Jenis tepuk tangan
Jenis ice breaking ini adalah jenis yang paling sering digunakan oleh para
tenaga pendidik. Teknik tepuk tangan merupakan teknik ice breaking yang paling
mudah dilakukan, karena tidak memerlukan persiapan yang membutuhkan banyak
waktu. Seorang guru hanya perlu memodifikasi sedikit jenis yang ada atau
membuat sendiri model-model tepuk tangan yang sudah ada.
c. Jenis humor
Humor berasal dari istilah inggris yang pada mulanya memiliki beberapa
arti. Namun, semuanya berasal dari suatu istilah yang berarti “cairan”. Humor
adalah sesuatu yang menimbulkan pendengarnya merasa tergelitik, perasaan lucu,
sehingga terdorong untuk tertawa. Humor dalam pembelajaran yang diperlukan
tidaklah mengharuskan siswa didik bisa tertawa terpingkal-pingkal, namun lebih
kepada bagaimana membuat suasana menjadi cair tanpa ada ketegangan setelah
beberapa jam serius memperhatikan materi pelajaran.
d. Jenis permainan (Games)
Permainan (games) adalah jenis ice breaking yang paling membuat siswa
heboh. Siswa akan muncul semangat baru yang lebih saat melakukan permainan.
Dengan permainan akan mampu membangun konsentrasi anak untuk dapat
berpikir dan bertindak lebih baik dan lebih efektif. Permainan merupakan kegiatan
yang paling digemari oleh semua orang. Bukan saja bagi anak-anak, namun juga
bagi para siswa didik dewasa. Hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam
memilih games yang akan digunakan sebagai ice breaking antara lain.
Ice breaking yang baik adalah ice breaking yang dapat memberikan
kemanfaatan optimal dalam proses inti pembelajaran. Teknik penggunaan ice

breaking ada tiga cara yaitu secara spontan dilaksanakan dalam situasi
pembelajaran dan direncanakan yaitu :
a. Ice breaking secara spontan dalam pembelajaran
Ice breaking dapat dilakukan secara spontan dalam proses pembelajaran.
Hal ini tentu dilakukan tanpa persiapan atau tanpa direncanakan terlebih dahulu
oleh yang bersangkutan. Seorang guru yang tanggap terhadap kondisi siswa tentu
akan segera mengambil tindakan terhadap kondisi dan situasi pembelajaran yang
kurang kondusif selama proses pembelajaran berlangsung.
Misalnya, ketika akan memulai pembelajaran terlihat siswa belum begitu
siap secara mental untuk menerima materi pembelajaran baru, maka seorang guru
segera mengambil inisiatif untuk melakukan yel-yel yang dapat menumbuhkan
semangat baru untuk mengikuti proses pembelajaran berikutnya. Yel-yel yang
dilakukan secara spontan hendaknya adalah yel-yel yang sudah pernah atau biasa
dilakukan oleh siswa.
b. Ice breaking di awal kegiatan pembelajaran
Ice breaking yang baik dan efektif membantu proses pembelajaran adalah
ice breaking yang direncanakan dan dimasukkan dalam rencana pembelajaran. Ice
breaking yang direncanakan dan dimasukkan dalam rencana pembelajaran dapat
mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
c. Ice breaking di inti kegiatan pembelajaran
Pada kegiatan inti pembelajaran merupakan saat-saat di mana siswa harus
terus memusatkan perhatian selama jam pembelajaran berlangsung, baik pada saat
mengerjakan tugas ataupun mendengarkan penjelasan guru. Waktu yang begitu
panjang untuk terus berkonsentrasi pada hal yang sama adalah hal yang sangat
sulit dilakukan oleh anak didik. Penggunaan ice breaking pada inti pembelajaran
harus dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Ice breaking digunakan pada saat pergantian sesi atau pergantian
kegiatan. Ice breaking hendaknya jangan digunakan pada saat tengah-
tengah kegiatan, seperti pada saat sedang diskusi, kerja kelompok,
demonstrasi atau kegiatan lainnya yang dapat mengganggu
konsentrasi siswa.
2) Ice breaking digunakan pada saat anak mengalami kejenuhan atau
kebosanan dalam menjalankan tugas belajar.
3) Ice breaking juga dapat digunakan untuk memberikan penguatan
materi pembelajaran yang sedang diberikan. Biasanya ice breaking
yang dapat digunakan untuk penguatan adalah jenis yel-yel ataupun
jenis lagu.
4) Ice breaking pada akhir kegiatan pembelajaran walaupun
pembelajaran sudah selesai ice breaking masih dianggap perlu. Ice
breaking pada akhir pembelajaran berfungsi antara lain untuk:
a) Memberikan penguatan tentang pemahaman konsep pelajaran
yang baru saja dilaksanakan.
b) Mengakhiri kegiatan dengan penuh kegembiraan.
d. Ice breaking pada akhir kegiatan pembelajaran
Walaupun pembelajaran sudah selesai ice breaking masih dianggap perlu.
Ice breaking pada akhir pembelajaran berfungsi antara lain untuk:
1) Memberikan penguatan tentang pemahaman konsep pelajaran yang
baru saja dilaksanakan.

2) Mengakhiri kegiatan dengan penuh kegembiraan.
3) Memotivasi siswa untuk selalu senang mengikuti pelajaran
Ada beberapa manfaat melakukan aktivitas ice breaking, diantaranya adalah:
a. Melatih siswa berpikir kreatif dan luas.
b. Mengembangkan dan mengoptimalkan otak dan kreativitas siswa.
c. Melatih siswa berinteraksi dalam kelompok dan bekerja sama dalam satu
tim.
d. Melatih berpikir sistematis dan kreatif untuk memecahkan masalah.
e. Melatih menentukan strategi secara matang.
f. Melatih kreativitas dengan bahan yang terbatas.
g. Melatih konsentrasi, berani bertindak dan tidak takut salah
h. Merekatkan hubungan interpersonal yang renggang
i. Melatih untuk menghargai orang lain.
j. Memantapkan konsep diri.
k. Melatih jiwa kepemimpinan.
l. Melatih bersikap ilmiah.
m. Melatih mengambil keputusan dan tindak lanjut.
Dari manfaat ice breaking tersebut dapat diketahui bahwa kegiatan ice
breaking mampu menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan menyenangkan.
Selain manfaat ice breaking penting dilakukan ketika pemberian layanan
dengan bimbingan klasikal. Menurut Abduh dalam pelajaran terkadang kita
melihat timbulnya suasana yang kurang mendukung hingga menyebabkan tidak
tercapainya tujuan dari pembelajaran. Suasana yang dimaksud adalah kaku,
dingin, atau beku sehingga pembelajaran saat itu menjadi kurang nyaman. Ice
breaking berguna untuk menaikkan kembali perhatian siswa. Ice breaking ini
perlu dilakukan oleh guru karena berdasarkan hasil penelitian, rata-rata setiap
orang untuk dapat berkonsentrasi pada satu fokus tertentu hanyalah sekitar 20
menit. Setelah itu konsentrasi seseorang sudah tidak lagi dapat memusatkan
perhatian (fokus). Seorang guru harus peka ketika melihat gejala yang
menunjukkan bahwa siswa sudah tidak dapat konsentrasi lagi dengan melakukan
ice breaking agar siswa menjadi segar dan konsentrasi kembali.
Dalam model pembelajaran pasti ada yang namanya kekurangan dan
kelebihannya masing-masing, termasuk ice breaking ini. Kelebihan dari ice
breaking yaitu:
a. Membuat waktu panjang terasa cepat.
b. Membawa dampak menyenangkan dalam pembelajaran
c. Dapat digunakan secara spontan atau terkonsep
d. Membuat suasana kompak dan menyatu
Sedangkan kelemahan dari ice breaking yaitu:
a. jika guru hanya menggunakan ice breaking dengan tipe yang sama, maka
akan membuat siswa bosan dan jenuh.
b. Jika guru kurang kreatif dalam meramu permainan, maka akan sedikit
sekali perhatian yang didapatkan dari siswa.
Penerapan suatu kegiatan pasti memiliki nilai positif atau kelebihan. Hal
ini akan semakin bermakna dan memiliki efek positif tergantung dari kekreatifan
guru dalam mengaplikasikannya. Sedangkan untuk kekurangannya dapat diatasi
dengan langkah-langkah atau kebijakan guru sehingga dapat menutupi
kekurangan dalam penerapan tersebut. Ketika guru telah selesai menggunakan ice
breaking sebaiknya mengevaluasi dirinya untuk mengetahui sejauh mana
perkembangan proses pembelajaran di dalam kelas.
Berikut ini adalah prinsip-prinsip kegiatan ice breaking yang berhasil
menurut Witkowski (2000) dalam Farwati et al (2018) :
a. Tujuan : Kegiatan ice breaking harus sesuai dengan materi yang diberikan.
b. Audiensi : Usia dan kemampuan peserta harus dipertimbangkan sebagai
Faktor penting.
c. Manajemen Waktu: Aktivitas ice breaking Mungkin memakan waktu sekitar
20 menit.
d. Kontrol: Mengontrol aktivitas ice breaking. Kegiatan ice breaking merupakan
kegiatan yang Singkat dan menyenangkan untuk Menghidupkan dan
merileksasi suasana.
2. Kejenuhan Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
mendapatkan ilmu dan merubah tingkah laku untuk menjadi lebih baik ke
depannya. Dalam belajar, siswa sering kali merasakan lelah, capek, dan
mengantuk. Hal ini disebut kejenuhan belajar. kejenuhan belajar sering kali
dirasakan siswa sehingga materi pembelajaran yang dibawakan oleh guru tidak
bisa diterima dengan baik.
Kebosanan umumnya dipahami sebagai fenomena yang tidak
menyenangkan dan menyedihkan yang secara negatif mempengaruhi kualitas
pekerjaan individu Hal ini dilaporkan menjadi salah satu emosi yang paling sering
dialami di lingkungan sekolah meskipun sampai sekarang telah menerima

perhatian empiris yang kurang dari keadaan afektif lainnya seperti kecemasan,
kegembiraan atau minat. Hal ini jelas menunjukkan bahwa meskipun merajalela,
kebosanan masih merupakan kondisi emosional yang terabaikan dan terabaikan
terutama dalam hal pembelajaran bahasa kedua dan bahasa asing (L2) (Pawlak et
al., 2020).
Kejenuhan belajar merupakan kondisi emosional disaat seseorang merasa
dirinya lelah dan jenuh baik secara mental ataupun secara fisik sebagai akibat
tuntutan pekerjaan terkait dengan belajar yang meningkat (Slivar dalam Afifah,
2019). Selanjutnya menurut Thohirin (2006), kejenuhan belajar pada siswa yaitu
sistem akalnya tidak dapat bekerja sebagaimana yang diharapkan dalam
memproses aitem-aitem informasi atau pengalaman baru, sehingga kemajuan
belajarnya seakan-akan mandeg.
Berdasarkan pengertian tersebut, siswa yang merasakan jenuh dan lelah
tidak akan mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Kejenuhan merupakan
perasaan lelah atau bosan yang disebabkan karena keletihan fisik dan kognitif
yang disebabkan karena terlalu banyak tuntutan dalam jangka waktu yang singkat
sehingga membuat respon pikiran seseorang yang irrasional yang dapat
menimbulkan hal yang negatif pada dirinya.
Kejenuhan belajar yang berasal dari luar diri siswa adalah ketika siswa
berada pada situasi yang ketat dan menuntut kerja intelek (kecerdasan) yang berat.
Dalam durasi jam belajar yang cukup panjang setiap harinya dan diiringi dengan
mata pelajaran yang cukup banyak dan cukup berat diterima oleh memori siswa
dapat menyebabkan proses belajar sampai pada batas kemampuan siswa.
Selanjutnya kejenuhan belajar yang berasal dari dalam diri siswa adalah ketika
siswa bosan dan keletihan. Keletihan yang dialami oleh siswa dapat menyebabkan
kebosanan dan siswa dapat kehilangan motivasi serta malas untuk mengikuti
pelajaran yang diajarkan.
Keletihan siswa dapat dikategorikan menjadi tiga macam, yaitu: keletihan
indera siswa, keletihan fisik siswa dan keletihan mental. Keletihan indera dalam
hal ini mata dan telinga pada umumnya dapat dikurangi atau dihilangkan lebih
mudah setelah siswa beristirahat cukup. Keletihan fisik dan indera seperti mata,
telinga, atau indera yang lainnya. Pada umumnya dapat dihindari dan dapat
dihilangkan lebih mudah setelah siswa istirahat cukup, terutama tidur nyenyak dan
mengonsumsi makan minuman yang bergizi.
Keletihan mental tak dapat diatasi dengan cara yang sederhana
sebagaimana keletihan-keletihan lainnya. Itulah sebabnya, keletihan mental
dipandang sebagai faktor utama penyebab munculnya kejenuhan belajar. Berikut
ada beberapa faktor yang menyebabkan keletihan mental (kejenuhan) yakni:
a. Karena kecemasan siswa terhadap dampak negatif yang ditimbulkan oleh
keletihan itu sendiri. Karena kecemasan siswa terhadap standar/patokan
keberhasilan bidang-bidang studi tertentu yang dianggap terlalu tinggi
terutama ketika siswa tersebut sedang merasa bosan mempelajari bidang-
bidang studi tadi.
b. Karena siswa berada di tengah-tengah situasi kompetitif yang ketat dan
menurut lebih banyak kerja intelek yang berat.
c. Karena siswa mempercayai konsep kinerja akademik yang optimum,
sedangkan dia sendiri menilai belajarnya sendiri hanya berdasarkan
ketentuan yang ia bikin sendiri.

Kejenuhan belajar siswa disebabkan oleh berbagai faktor yaitu:
a. Cara atau metode belajar yang tidak bervariasi
Kebanyakan siswa tidak menyadari bahwa cara belajar mereka dari sejak
SD hingga ke perguruan tinggi tidak berubah-ubah, Misalnya cara mempelajari
pelajaran hafalan, melakukan aktivitas hanya jika hanya akan menghadapi tes atau
ujian.
b. Belajar hanya di tempat tertentu
Belajar hanya di tempat tertentu seperti letak meja, kursi, benda lain,
keadaan dinding, kondisi ruang yang tidak berubah-ubah, itu dapat pula
menimbulkan kejenuhan belajar.
c. Suasana belajar yang tidak berubah-ubah.
d. Kurang aktivitas rekreasi atau hiburan
Selanjutnya, keletihan mental yang menyebabkan munculnya kejenuhan
belajar itu lazimnya dapat diatasi dengan menggunakan cara-cara sebagai berikut:
a. Melakukan istirahat dan mengonsumsi makanan dan minuman yang
bergizi dengan tataran yang cukup banyak.
b. Pengubahan atau penjadwalan kembali jam-jam dari hari-hari belajar yang
dianggap lebih memungkinkan siswa belajar lebih giat.
c. Pengubahan atau penataan kembali lingkungan belajar siswa yang meliputi
pengubahan posisi meja tulis, lemari, rak buku, alat-alat perlengkapan
belajar dan sebagainya sampai memungkinkan siswa merasa berada di
sebuah kamar baru yang lebih menyenangkan untuk belajar.
d. Memberikan motivasi dan stimulasi baru agar siswa merasa terdorong
untuk belajar lebih giat daripada sebelumnya.

e. Siswa harus berbuat nyata (tidak menyerah atau tinggal diam) dengan cara
mencoba belajar dan belajar.
Dapat disimpulkan bahwa kejenuhan belajar merupakan suatu tekanan
yang menyerang seseorang saat sedang menjalani proses belajar mengajar, baik
dalam bentuk fisik dan psikis, suatu keadaan dan kondisi di mana seseorang
mengalami rasa padat dan bosan serta suatu usaha yang dilakukan secara terus
menerus untuk mencapai hasil maksimal tapi sama sekali tidak mendatangkan
hasil yang sesuai harapan
3. Hasil Belajar Siswa
Pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses pembelajaran di
sekolah. Sebelum melakukan proses pembelajaran seorang guru hendaknya
mempersiapkan perangkat pembelajaran. Guru sebaiknya melakukan persiapan
pembelajaran yang mengacu pada tujuan, materi, dan karakteristik siswa mulai
dari tahap perencanaan hingga tahap evaluasi. Akan tetapi, persiapan yang
maksimal belum tentu menghasilkan pembelajaran yang maksimal pula karena
dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satunya adalah konsentrasi siswa yang
hanya bertahan beberapa menit. Hal tersebut biasanya ditandai dengan siswa
mengantuk, jenuh, gaduh, kurang bersemangat, bosan, dan kurang fokus dalam
menerima materi pelajaran. Dampak dari itu semua dikhawatirkan akan membuat
pemahaman siswa menjadi kurang yang pada akhirnya menjadi salah satu faktor
rendahnya hasil belajar (Paradita et al., 2021).
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya (Paradita et al., 2021). Kemampuan-

kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil
belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan
data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar siswa bervariasi di berbagai bidang, termasuk prestasi belajar
akademik, sikap, motivasi, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Selain itu,
beberapa penelitian mengatakan bahwa proses belajar dan hasil belajar mungkin
berbeda pada banyak faktor, seperti subjek studi, durasi belajar, atau bahkan jenis
kondisi lingkungan (Marton, Alba, & Kun,2014; OECD, 2018 dalam Wahono et
al., 2020).
Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yaitu keterampilan
dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Masing-masing
jenis hasil belajar tersebut dapat diisi dengan bahan yang telah diterapkan dalam
kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yaitu
informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan
keterampilan motoris.
Hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah yang paling
rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar
berikutnya. Hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah
pemahaman. Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih
tinggi dari pada pengetahuan. Namun, tidaklah berarti bahwa pengetahuan tidak
perlu ditanyakan sebab, untuk dapat memahami, perlu terlebih dahulu mengetahui
dan mengenal.
Hasil belajar afektif pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan
teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Dalam hal ini, penilaian
sikap lebih ditujukan untuk membina perilaku sesuai budi pekerti dalam rangka
pembentukan karakter siswa sesuai dengan proses pembelajaran. Hasil belajar
psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif
(memahami sesuatu) dan dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk
kecenderungan-kecenderungan berperilaku).
B. Kajian Penelitian Yang Relevan
Kajian penelitian yang relevan dalam penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Desmidar et al (2021) dengan tujuan untuk menguji efektivitas ice
breaking dalam mengurangi kejenuhan siswa pada saat Pembelajaran. Penelitian
ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan Desain eksperimen semu. Sampel
penelitian tersebut adalah siswa kelas VIII.1 MTs Negeri 2 Pasaman, yaitu 41
orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada penurunan skor rata-rata
kejenuhan siswa sebesar 19,07. Pembelajaran Dengan menggunakan ice breaking
membuat proses pembelajaran mengalami Peningkatan kualitas dan hilangnya
kejenuhan siswa sebesar 15,31%.
Penelitian yang dilakukan oleh Faijin et al (2021) Tujuan penelitian adalah
untuk mengetahui efektivitas ice breaking dalam mengatasi kejenuhan mahasiswa
dalam pembelajaran BK kelompok. Teknik pengumpulan data menggunakan
angket dan observasi. Sampel penelitian adalah 20 orang mahasiswa yang dibagi
menjadi 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen 10 orang dan kelompok control

10 orang. Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen (true eksperimen
desain) dalam bentuk pretes-postes kontrol grup desain. Penerapan ice breaking
dapat menurunkan perilaku kejenuhan belajar mahasiswa Sekolah Tinggi
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bima (STKIP) Bima.
Penelitian yang dilakukan oleh Rosmalah et al (2019) Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan minat belajar siswa kelas V di SDN
10 Manurunge kecamatan Tanete Riattang, Kabupaten Bone, kemudian untuk
mengetahui gambaran minat belajar siswa setelah penerapan ice breaking kepada
siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri 10 Manurunge. Berdasarkan hasil analisis
diperoleh nilai sig. (2 tailed) 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan
signifikan dalam minat belajar rata-rata siswa, sehingga dapat disimpulkan bahwa
ice breaking memiliki pengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Agus Mulyana (2020) dengan tujuan
penelitian untuk memberikan pemahaman kepada guru sekolah dasar mengenai ce
breaking dalam mengembalikan konsentrasi belajar. Kegiatan pengabdian
Masyarakat ini dilaksanakan dengan pemberian pelatihan kepada para guru dan
pelayanan asistensi dalam melaksanakan ice Breaking. Hasil pengabdian
masyarakat ini sebanyak 7 jenis kegiatan telah dilatihkan kepada guru di SDN
Tajurhalang 03. Pengabdian masyarakat ini dibatasi pada jenjang pendidikan
dasar kelas 1 hingga kelas 6.
Penelitian yang dilakukan oleh Hutasoit et al (2018) dengan tujuan
Penelitian untuk mengetahui apakah teknik ice breaking berpengaruh secara
signifikan dalam pengajaran berbicara. Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan penelitian eksperimen dan siswa dibagi menjadi dua kelompok,

satu kelompok sebagai kelompok eksperimen dan satu lagi sebagai kelompok
kontrol. Setelah menganalisis data, ditemukan bahwa teknik ice breaking
berpengaruh signifikan terhadap puncak pengajaran, karena t-test > t tabel (p =
0,5) df (54), atau 7,70 > 2,005. Artinya hipotesis nol (H0) ditolak dan Hipotesis
alternatif (Ha) diterima.
C. Kerangka Pikir
Hidayatullah & Istyawati (2012) dalam (Kurniasih & Alarifin, 2015)
menyatakan bahwa ice breaking dibutuhkan untuk menyegarkan suasana belajar,
menghilangkan kejenuhan pada siswa dan membangkitkan semangat belajar
siswa, karena pada saat itu siswa mengalami kejenuhan dan merasa bosan
terhadap pelajaran sehingga membutuhkan penyegaran untuk mengembalikan
potensi atau kemampuan dalam menangkap pelajaran dengan baik.
Mata pelajaran dasar-dasar Budidaya tanaman selama ini dibawakan oleh
guru masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa cepat merasa bosan.
Guru mendominasi waktu pembelajaran dan siswa hanya diam mendengarkan
materi, hal ini yang menyebabkan kurangnya interaksi yang berkualitas antara
guru dan siswa. Proses kegiatan pembelajaran yang baik adalah proses yang bisa
menciptakan suasana nyaman kepada siswa, dan meninggalkan kesan bermakna
saat pembelajaran telah berakhir.
Penelitian ini menggunakan ice breaking untuk mencairkan suasana
pembelajaran yang membosankan, kaku dan pasif menjadi kegiatan pembelajaran
yang menyenangkan, menyegarkan, aktif dan membangkitkan motivasi untuk
belajar lebih bergairah. Ice breaking dapat diberikan kepada siswa pada awal.
Tengah dan akhir pembelajaran akan tetapi lebih efektif jika diberikan pada
tengah pembelajaran karena
Saat pertengahan pembelajaran siswa akan mulai mengalami tanda-tanda
kejenuhan saat belajar. Kerangka pikir penelitian ini dapat dilihat pada Gambar
2.1
Kondisi awal :
1. Siswa merasakan jenuh saat pembelajaran berlangsung karena pembelajaran
yang monoton dan tidak ada interaksi antara guru dan siswa.
2. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sangat rendah.
Tindakan :
1. Menggali pengetahuan awal siswa dengan memberikan soal pre-test.
2. Memberikan siswa materi pembelajaran terkait pembiakan tanaman.
3. Memberikan tindakan kepada siswa berupa ice breaking Tegas Pertanian
(Tebak gambar seru pertanian)
4. Melanjutkan pemberian materi
5. Siswa diberikan ice breaking setiap 30 menit sekali
6. Menyimpulkan materi pembelajaran mengenai pembiakan tanaman
Diharapkan :
Pemberian ice breaking diharapkan dapat mengatasi kejenuhan belajar dan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman kelas X
SMKN 4 Gowa.
Gambar 2. 1 Kerangka Pikir
D. Hipotesis Tindakan
Dari uraian masalah dan kajian teori serta kerangka pikir yang telah
dikemukakan, maka hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan bahwa ice breaking
dapat mengatasi Kejenuhan belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang diharapkan akan
memperbaiki kinerja guru melalui refleksi diri sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat karena adanya tindakan dari guru secara alami untuk memecahkan
masalah-masalah yang kerap muncul pada pembelajaran. Tindakan kelas yang
diterapkan pada penelitian ini adalah penerapan ice breaking. Ice breaking yang
diberikan kepada siswa berupa gambar-gambar yang berhubungan dengan mata
pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman yang nantinya akan dizoom lalu siswa
akan menebak gambar yang telah disediakan. Bagi yang salah menebak akan
diberikan hukuman dan bagi siswa yang menjawab benar akan diberikan reward.
B. Waktu dan tempat penelitian
1. Waktu
Penelitian ini akan dilaksanakan pada Juli sampai Agustus 2022
2. Tempat
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 4 Gowa, Jl. Baso Dg
Ngawing No 127 Kel Mangalli, Tetebatu, Pallangga, Gowa Regency, South
Sulawesi .
C. Desain penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan prosedur yang
berbentuk siklus dan spiral atau yang dikenal dengan model Stephan Kemmis dan
Robin Mc Taggart. Model ini memiliki 4 komponen didalamnya yang meliputi
perencanaan (panning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi
(reflecting). Gambar model Stephan Kemmis dan Robin Mc Taggart dapat dilihat
pada gambar 2.1
Gambar 3. 1 bagan model Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart

D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek dan objek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Adapun yang menjadi populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X ATPH SMKN 4 Gowa yang
berjumlah 144 orang. Jumlah populasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
tabel 3. 1 Jumlah Populasi penelitian
Kelas Jumlah Siswa
NO
1. X ATPH 1 36 Siswa
2. X ATPH 2 36 siswa
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari
semua yang ada pada populasi, untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus
betul-betul representatif (mewakili).
Adapun teknik sampling yaitu teknik pengambilan sampel dalam penelitian
ini adalah menggunakan purposive sampling. Purposive sampling adalah suatu
teknik pengambilan sumber data dengan penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu, yang menjadi sampel dalam penelitian ini yaitu 34 orang siswa yang
berasal dari kelas X ATPH 3. Alasan peneliti memilih kelas ATPH 3 adalah hasil
dari observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa kelas X ATPH 3 cenderung
lebih mudah bosan dibanding kelas lainnya.
E. Variabel Penelitian
secara teoritis, variabel didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau subyek
yang mempunyai variasi antara satu orang dengan orang yang lain atau satu objek
dengan objek lain. Variabel yang digunakan pada penelitian ini adalah variable
bebas dan variable terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang dapat
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel
dependen (terikat). variabel dependen (terikat) merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Adapun
variabel bebas dalam penelitian ini adalah ice breaking sedangkan variabel terikat
dalam penelitian ini adalah kejenuhan belajar dan hasil belajar siswa.
F. Definisi Operasional Variabel
1. Ice breaking adalah kegiatan yang dilakukan untuk mencairkan suasana
yang kaku, dingin, tegang dalam proses pembelajaran. Ice breaking yang
akan diberikan kepada siswa berupa games yang diberikan nama „tegas
Pertanian‟ atau tebak gambar seru pertanian. Sistem dalam games ini siswa
akan disusun/berbaris dalam satu barisan kemudian satu per satu maju untuk
menebak gambar yang telah disediakan.
2. kejenuhan belajar adalah gejala yang ditimbulkan akibat tegangnya proses
pembelajaran yang dirasakan siswa.

3. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya.
G. Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan selama proses
pembelajaran yaitu :
1. Angket
Angket merupakan cara pengumpulan data dengan cara membagikan
kuisioner untuk diisi langsung oleh responden yang dilakukan untuk menghimpun
pendapat umum. Penyebaran angket yang peneliti sebarkan pada siswa kelas X
ATPH 3 SMKN 4 Gowa yang berikan 30 butir pertanyaan mengenai proses
pembelajaran yang dialami siswa ketika sebelum dan sesudah pemberian ice
breaking. Adapun kisi-kisi pada angket yang akan diberikan kepada siswa dapat
dilihat pada tabel 3.2
tabel 3. 2 Angket penelitian
Indicator Predikator No Pernyataan
variabel + -
Aktivitas Perasaan 1. Siswa senang dengan 1 2
belajar senang pembelajaran
2. Siswa penuh semangat 3 4
mengikuti pembelajaran
3. siswa mengikuti 5 6
pembelajaran dengan
baik
Perhatian 1. Siswa memiliki kemauan 11 12
untuk mengatasi kesulitan
belajar 9,12,17,20 10,14,18
2. Memfokuskan pusat
perhatian terhadap
pelajaran dasar-dasar
budidaya tanaman
Kecerdasan 1. Siswa mampu 7 8
berdiskusi dengan teman
Kemauan Kemauan siswa dalam 19 -
mengikuti kegiatan
pembelajaran dasar-dasar
budidaya tanaman
menggunakan ice breaking
Angket yang diberikan kepada siswa berisikan 30 butir pernyataan dengan
cara pengisian diberikan tanda centang (✓)pada salah satu jawaban yang ada pada
pilihan yang siswa anggap sebagai jawaban yang paling benar dan sesuai dengan
kepribadian siswa.
Skala Likert adalah suatu skala psikometrik yang umum digunakan dalam
kuesioner, dan merupakan skala yang paling banyak digunakan dalam riset berupa
survei. Ada dua bentuk pertanyaan yang menggunakan Likert yaitu pertanyaan
positif untuk mengukur minat positif , dan bentuk pertanyaan negatif untuk
mengukur minat negatif. Pertanyaan positif diberi skor 4, 3, 2, dan 1; sedangkan

bentuk pertanyaan negatif diberi skor 1, 2, 3, dan 4. Bentuk jawaban skala Likert
terdiri dari sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju (Taluke et
al., 2019).
Presentasi jawaban dengan menggunakan rumus.
X 100%
Kriteria interpretasi skor angket sesuai dengan kategori penilaian angket di
bawah ini :
Tabel
Kategori penilaian angket
Skor kategori
1-25 Sangat tidak setuju
26-50 Tidak setuju
51-75 Setuju
76-100 Sangat setuju
2. Tes
Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian. Tes
adalah rangsangan yang diberikan kepada subjek penelitian untuk memperoleh
jawaban-jawaban yang dapat dijadikan sebagai penepatan skor angka. Ada 2 jenis
tes dalam penelitian ini yaitu pre test dan Post test.
a. Pre test
Menurut Anas Sudijono dalam Effendy (2018) Pretest atau tes awal yaitu
tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh manakah materi
atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh siswa. Hasil
dari Pre-test akan membantu mengintegrasikan (asimilasi) dari pengetahuan siswa
sebelumnya dengan informasi yang baru sehingga bahan atau materi yang akan
diajarkan dapat disesuaikan dengan kemampuan siswa itu sendiri, atau terjadinya
penyesuaian (akomodasi) kognitif siswa ke dalam materi baru jika materi belum
dikuasai sedikitpun oleh siswa.
b. Postest
Sedangkan Post-test atau tes akhir Menurut Anas Sudijono dalam Effendy
(2018) adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah
semua materi yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-baiknya
oleh siswa.
3. Teknik Dokumentasi
Pada tahap ini, dokumentasi digunakan sebagai sumber data untuk menguji
dan menafsirkan data yang diperoleh saat penelitian dilakukan. Dokumen ini
dapat digunakan untuk melengkapi dan memperkuat data yang dapatkan pada sesi
wawancara dan observasi yang kemudian akan dianalisa dan ditafsirkan.
Teknik dokumentasi pada penelitian ini, peneliti gunakan untuk
mendapatkan data mengenai kejenuhan belajar siswa dan segala kegiatan siswa
dan guru selama pelajaran, dokumentasi dapat berupa tulisan dan gambar.
H. Instrumen penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data
atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab permasalahan yang timbul. Jenis
instrument yan akan digunakan peneliti pada penelitian ini adalah angket beserta
Pretest dan posttest. Angket akan diberikan kepada siswa saat akhir pembelajaran.
Angket ini digunakan untuk mengetahui tingkat kejenuhan belajar siswa sebelum
dan sesudah diberikakn ice breaking. Sedangkan Pretest dan posttest digunakan
untuk mengukur pemahaman siswa teradap materi yang telah disampaikan
I. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan model penelitian model Stephan Kemmis dan
Robin Mc Taggart. Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Siklus 1
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain:
1) Menyusun instrument penelitian
2) Menyusun perangkat pembelajaran
3) Menyiapkan alat-alat dokumentasi
4) Pelaksanaan Pembelajaran
b. Kegiatan pelaksanaan dari tahap perencanaan pembelajaran yang telah
disusun sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
a) Guru mengucap salam.
b) Guru bersama-sama siswa berdo‟a sebelum belajar.
c) Guru mengabsen kehadiran siswa.
d) Guru mengkondisikan siswa agar siap belajar.
e) Guru memberikan motivasi kepada siswa.
f) Guru memberikan pretest

2) Kegiatan Inti
a) Guru menjelaskan materi pembelajaran secara umum
b) Siswa memperhatikan penjelasan guru.
c) Guru memberikan kesempatan untuk bertanya.
d) Guru memberikan ice breaking.
e) Guru melanjutkan pemberian materi
f) Setiap 30 menit guru memberikan ice breaking kepada siswa
g) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terhadap materi
pembelajaran yang belum dimengerti.
h) Guru menanggapi pertanyaan siswa
3) Penutup
a) Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan mengenai materi yang
disampaikan.
b) Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan berdo‟a.
c. Refleksi
Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan
pendidik selama tindakan. Refleksi dilakukan dengan melakukan diskusi dengan
observer. Berdasarkan data yang didapat dari hasil observasi, selanjutnya
dilakukan analisis sebagai bahan kinerja pada kegiatan refleksi sebagai berikut:
1) Menganalisis kegiatan dan membuat perbaikan berdasarkan pengamatan
yang telah dilakukan pada saat observasi.
2) Menganalisis keberhasilan atau tidaknya dalam proses pembelajaran
dengan menggunakan ice breaking.

3) Hasil analisis digunakan sebagai bahan kajian untuk merencanakan
siklus berikutnya.
2. Siklus II
Tahap-tahap penelitian pada siklus II seperti tahap kerja pada siklus I, siklus
II dilaksanakan apabila proses pembelajaran pada siklus I kurang memuaskan, di
mana minat belajar siswa masih rendah. Pada dasarnya pelaksanaan siklus II
adalah memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi di siklus I
J. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik kuantitatif. Setelah
data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka kegiatan selanjutnya adalah
melakukan analisis data.
Peningkatan Hasil Belajar
Yₗ - Y
Rumus peningkatan = X 100%
Keterangan :
Yₗ = Nilai setelah dilakukan tindakan
Y = Nilai sebelum tindakan
(Sumber : Departemen Pendidikan Nasional)
Rata – Rata Hasil Belajar
Jumlah skor
Nilai rata - rata kelas = X 100%
Jumlah seluruh peserta didik

(Sumber : Departemen Pendidikan Nasional)
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Identitas Sekolah SMKN 4 Gowa
Adapun identitas sekolah SMKN 4 Gowa adalah sebagai berikut :
a. Nama sekolah : SMK Negeri 4 Gowa
Status : Negeri
Bentuk pendidikan : SMK
SK Pendirian Sekolah : 0315/D/1995
Tanggal SK Pendirian : 1995-10-26
SK Izin Operasional : 824/1178/2012/DIKNAS
Tanggal SK Izin Operasional : 2012-11-19
b. NPSN : 40301041
c. Kecamatan : Pallangga
d. Kabupaten/kota : Gowa
e. Provinsi : Sulawesi Selatan
f. Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
2. Visi, Misi dan Tujuan SMKN 4 Gowa
a. Visi
Menjadi Sekolah Menengah Kejuruan yang berkarakter, berbudaya,
berwawasan lingkungan, profesional, mampu berwirausaha, serta
menghasilkan insan yang bertaqwa”.

b. Misi
1. Mewujudkan lingkungan pendidikan yang kondusif, aman, sehat, rapi dan
indah.
2. Menerapkan dan mengembangkan pendidikan yang ramah lingkungan,
ramah anak dan responsif gender dalam suasana yang harmonis.
3. Membangun jiwa wirausaha yang tangguh dan ulet yang berwawasan
lingkungan.
4. Menyelenggarakan kegiatan pembiasaan beribadah sesuai agama masing-
masing dalam rangka peningkatan ketaqwaan
5. Memberikan transformasi ilmu pengetahuan, kecakapan hidup, dan budi
pekerti yang didasari oleh kekuatan keimanan dan ketakwaan.
6. Meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidik dan tenaga kependidikan
yang memenuhi klasifikasi profesional, setifikasi kompetensi, kreatif,
inovatif, berkarakter dan berbudaya.
7. Menyelenggarakan kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler agar peserta didik
memiliki multiskills yang mampu mengembangkan kecakapan (Life skills),
berakhlak mulia, kreatif dan inovatif.
8. Membangun kemitraan (link dan match) dengan dunia usaha dan dunia
industri yang relevan dengan kompetensi yang diampu.
9. Meningkatkan fasilitas dan lingkungan belajar yang aman, nyaman,
memenuhi standar nasional pendidikan, standar kerja industri secara kualitas
dan kuantitas.
2. Profil SMK Negeri 4 Gowa
Gambar 4. 1 Denah Sekolah SMKN 4 Gowa
a. Nama Sekolah : SMKN 4 Gowa
b. NPSA/NPSS : 403010141/ 5511 4600 4003
c. Akreditasi Sekolah :A
d. Alamat Lengkap : Jalan. Baso Dg. Ngawi No. 127 RT.01/RW.03,
Kelurahan : Mangalli
Kecamatan : Pallangga
Kabupaten : Gowa
Provinsi : Sulawesi Selatan
Kode Pos : 92161
e. Nama kepala sekolah :
f. Kepemilikan tanah :
1) Status tanah : milik pemerintah
2) Luas tanah : 34.903 M

Setiap sekolah memerlukan tenaga pendidik untuk pelaksanaan proses
pembelajaran, tenaga pendidikan dan pegawai SMK Negeri 4 Gowa dapat diamati
pada tabel 4.1
tabel 4. 1 tenaga pendidikan dan pegawai SMKN 4 Gowa
Guru Jumlah Staf Jumlah
(orang) (orang)
Guru tetap 72 Staf tata usaha 5
Guru kontrak 0 Pegawai tidak tetap 11
Guru honor sekolah 44 Satpol PP 0
Jumlah 116 16
Sumber : TU SMK Negeri 4
Untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran, setiap sekolah memerlukan
sarana dan prasarana, demikian juga dengan SMKM 4 Gowa. Adapun sarana dan
prasarana SMKN 4 Gowa dapat dilihat pada tabel berikut.
tabel 4. 2 Sarana dan Prasarana SMKN 4 Gowa
No Nama Sarana/Prasarana Jumlah
1 Ruang kepala sekolah 1
2 Ruang wakil kepala sekolah 1
3 Ruang tata usaha 1
4 Ruang guru 1
5 Ruang belajar 53
6 laboratorium 3
7 Workshop/bengkel 21
8 Aula 1
9 Gudang 1
10 Sarana olaraga 1
11 Ruang osis 1
12 Ruang jaga 1
13 Kamar mandi/wc 6
14 Ruang kesiswaan 1
Sumber : TU SMKN 4 Gowa
Hasil penelitian adalah suatu data atau keterangan yang diperoleh setelah
melakukan penelitian. Pada bagian hasil penelitian ini, alan mendeskripsikan
tentang penerapan ice breaking untuk mengatasi kejenuhan belajar siswa.
3. Siklus I
a. Kejenuhan belajar
Kejenuhan belajar adalah kondisi di mana siswa tidak bisa menerima materi
dikarenakan kondisi yang membosankan sehingga siswa tidak bisa berkonsentrasi
dan sering mengantuk.
Skala yang digunakan untuk mendeksripsikan hasil data kejenuhan belajar
ini adalah skala likert dengan rentangan skor 1 hingga 4 jumlah pernyataan 20
item. Deskripsi yang disajikan adalah data secara umum dari kejenuhan belajar
meliputi: skor minimal, skor maksimal, median dan standari deviasi. Adapun
pedoman yang digunakan untuk mengukur kejenuhan belajar siswa disajikan
dalam tabel 4.
tabel 4. 3 Kategori kejenuhan belajar
Kategori Nilai
Sangat rendah 1 – 20
Rendah 21 – 40
Sedang 41 – 60
Tinggi 61 – 80
Sangat tinggi 81 – 100
Sebelum diberikan tindakan atau penerapan ice breaking kepada siswa kelas
X ATPH 3, maka peneliti memberikan angket (pre-test) kepada siswa terlebih
dahulu mengenai kejenuhan belajar. Adapun hasil analisis statisti deskriptif
angket kejenuhan belajar siswa kelas X ATPH 3 dipaparkan secara singkat pada
tabel 4.4
tabel 4. 4 Hasil analisis data angket (pre-test)
Variabel Jumlah item statistik Hipotetik
Kejenuhan belajar 20 item sampel 34
Nilai Minimal 57
Nilai Maksimal 73
Mean 62,87
Median 63
Mode 64
Varians 14,65
Standar deviasi 3,82

Sum 2138
Sumber : hasil analisis data penelitian 2022
Berdasarkan pada tabel 4.4 tersebut diperoleh data angket (pre-test)
kejenuhan belajar siswa sebelum penerapan ice breaking memiliki rata-rata
(mean) = 62,87, modus = 64, standar diviasi = 3,82, varians = 14,65, skor
terendah = 57, skor tertinggi = 73 dengan jumlah skor keseluruhan adalah 2138.
tabel 4. 5 Hasil persentase angket kejenuhan belajar siswa sebelum penerapan ice
breaking
Kategori Frekuensi Persentase
Sangat rendah - -
Rendah - -
Sedang 13 38%
Tinggi 21 62%
Sangat Tinggi -- -
Jumlah 34 100%
Sumber : Hasil Analisis data penelitian 2022
Dari hasil persentase dan kategori kejenuhan belajar yang terdapat dalam
tabel 4.5, menunjukkan bahwa kejenuhan belajar siswa kelas X ATPH 3 yang
terdiri dari 34 Orang, 21 diantaranya memiliki tingkat kejenuhan yang tinggi yaitu
62% siswa dan 13 orang berada pada kategori sedang.
b. Hasil Belajar
1) Pre Test
Pre-test atau tes awal yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk
mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan
diajarkan telah dapat dikuasai oleh siswa. Hasil pre-test diperoleh oleh
siswa dapat dilihat pada tabel 4.6.
tabel 4. 6 Statistik nilai penguasaan peserta didik pada tes awal siklus 1
Statistik Nilai statistic
Jumlah peserta didik 34
nilai ideal 100
Nilai tertinggi 40
Nilai terendah 14
Rentang nilai 26
Nilai rata-rata 28,47
Berdasarkan tabel 4.4 menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh
masih tergolong rendah dan keseluruhan siswa tidak tuntas dalam
pembelajaran. Oleh karena itu dilakukan perbaikan agar nilai yang diperoleh
pada posttest yang akan dilakukan dapat meningkat.
Menentukan kriteria hasil belajar peserta didik dengan menggunakan
kriteria bentuk persentase. Klasifikasi dan frekuensi pre-test hasil belajar
siswa dapat dilihat pada tabel 4.7
tabel 4. 7 klasifikasi dan frekuensi pre-test hasil belajar siswa
No Klasifikasi Skor hasil Frekuensi Persentase
1 Baik sekali 86-100 - -

2 Baik 71-85 - -
3 Cukup 56-70 - -
4 Kurang 41-55 - -
5 Kurang sekali <40 34 100%
Total 34 100%
Tabel 4.7 Menunjukkan bahwa seluruh peserta didik masih berada
dalam klasifikasi kurang sekali. Untuk itu selanjutnya dilaksanakan refleksi
pada siklus I yang kemudian akan ditingkatkan pada siklus II.
2. Post Test
Posttest atau tes akhir adalah tes yang dilakukan pada akhir skilus 1
sebelum siswa diberikan tindakan. Tes akhir dilakukan untuk mengukur
sejauh mana pemahaman siswa setelah mempelajari materi pembelajaran.
Hasil tes akhir siswa dapat dilihhat pada tabel 4.8
tabel 4. 8 Statistik nilai penguasaan siswa pada tes akhir siklus 1
Statistik Nilai statistic
Nilai ideal 100
Nilai tertinggi 67
Nilai terendah 35
Rentang nilai 32

kriteria bentuk persentase.
tabel 4. 9 Klasifikasi dan frekuensi post-test Hasil belajar
2 Baik 71-85 - -
3 Cukup 56-70 23 68%
4 Kurang 41-55 9 26%
5 Kurang sekali <40 2 6%
Total 34 100%
Tabel 4.9 Menunjukkan terjadinya peningkatan nilai siswa setelah
diberikan materi pembiakan tanaman. Dalam hasil belajar siswa sebelum
diberikan tindakan dengan menggunakan ice breaking belum diperoleh
siswa yang mencapai kulaifikasi baik sekali dan msih ada siswa yang berada
pada klasifikasi kurang sekali.
c. Analisis refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan pada siklus I, diperoleh
hasil bahwa pelaksanaan pembelajaran belum berjalan secara maskimal. Hal ini
dilihat dari nilai skor kejenuhan belajar dan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan angket yang telah dibagikan ke siswa, 21 memiliki tingkat
kejenuhan belajar yang tergolong tinggi sedangkan 13 orang memiliki tingkat
kejenuhan belajar tergolong rendah. Perasaan bosan atau jenuh kepada

pembelajaran yang dirasakan siswa tergolong sangat tinggi, sehingga banyak
siswa yang sering izin keluar kelas, atau mengobrol dengan temannya diluar dari
pembelajaran.
Selain itu, perasaan bosan yang dirasakan siswa mengakibatkan siswa
mudah mengantuk sehingga siswa tidak bisa konsentrasi dalam menerima
pembelajaran yang akhirnya akan berdampak pada rendahnya hasil belajar yang
diperoleh siswa. Pada saat diberikan soal berupa pre-test keseluruhan siswa dalam
kelas berada pada kategori kurang sekali. Hal ini disebabkan karena siswa belum
menerima materi pembelajaran. Setelah diberikan materi, siswa kembali diberikan
soal post-test diakhir pertemuan untuk mengukur pengetahuan siswa. Hasil post-
test menunjukkan 2 siswa masih berada dalam kategori sangat rendah, 9 siswa
berada pada kategori rendah dan 23 siswa berada pada kategori cukup.
Hasil yang diperoleh pada siklus I belum mencapai target yang peneliti
inginkan. Untuk itu, peneliti memberikan solusi dengan memberikan ice breaking
kepada siswa di sela-sela pembelajaran agar siswa tidak merasakan jenuh saat
pembelajaran dan siswa bisa lebih berkonsentrasi dalam menerima materi
pembelajaran.
Perubahan kurikulum dari kurikulum K13 menjadi kurikulum Merdeka
Belajar di SMKN 4 Gowa menjadi kendala terbesar penuliti. Sebelumnya, penuliti
telah melakukan kegiatan Asistensi Mengajar di SMKN 4 Gowa selama 6 bulan
dan pada saat itu sekolah masih menggunakan kurikulum K13, tetapi pada saat
kurikulum pada sekolah telah berubah menjadi kurikulum Merdeka Belajar.
Perubahan kurikulum ini menjadi kendala terbesar karena kurikulum Merdeka ini
tergolong baru dan hanya beberapa sekolah yang telah menggunakannya, bahkan
guru di jurusan ATPH juga masih belum mengerti dengan baik cara membuat
instrumen pembelajaran menggunakan Kurikulum merdeka.
4. Siklus II
Pada siklus II, seluruh proses tes dan pemberian materi sama dengan proses
yang dilakukan pada siklus I. siklus II merupakan pengulangan dari siklus I untuk
mengetahui perubahan kejenuhan dan hasil belajar peserta didik selama 2 siklus.
a. kejenuhan belajar
Kejenuhan belajar merupakan sebuah kondisi di mana siswa merasa bosan
dan tidak merasa tertarik dengan pembelajaran. Kejenuhan belajar siswa dalam
penelitian ini dikelompokkan dalam tiga kategori, yaitu: kategori rendah, sedang,
dan tinggi berdasarkan skor yang diperoleh oleh masing-masing siswa setelah
diberikan tindakan.
Setelah diberikan tindakan dengan ice breaking kepada siswa terdapat
perbedaan hasil skor setiap siswa. Hasil skor yang dikumpulkan melalui angket
dapat dilihat pada tabel 4.7
tabel 4. 10 skor kejenuhan belajar siswa setelah diberikan tindakan
Variabel Jumlah item Statistik Hipotetik
Sampel 34
Nilai minimal 32
Kejenuhan Belajar 20 item Nilai maksimal 60
Mean 47,14
Median 48
Mode 52
Standar 6,67
Sum 1603
sumber : hasil analisis data penelitian 2022
Pada tabel 4.10 Di atas, dapat dilihat bahwa perubahan hasil skor jawaban
yang diberikan oleh siswa terhadap kejenuhan belajar mengalami perubahan yang
cukup signifikan setelah diberikan tindakan berupa ice breaking. Siswa
menunjukkan sikap yang berbeda dan semakin terlihat perkembangannya. Adapun
persentase kejenuhan belajar pada siswa kelas X ATPH 3 sesudah penerapan ice
breaking dalam tabel 4.11
tabel 4. 11 Persentase kejenuhan belajar setelah diberikan ice breaking.
Kategori Frekuensi Persentase
Sangat rendah
Rendah 5 15%
Sedang 29 85%
Tinggi
Sangat tinggi
34 100%
Pada hasil persentase di tabel 4.11 Dapat disimpulkan bahwa kejenuhan
belajar siswa mengalami perubahan. Yang awalnya terdapat 21 Orang siswa yang
berada pada kategori tinggi, setelah diberikan ice breaking, tidak terdapat lagi
siswa yang memiliki kejenuhan tinggi. 29 siswa berada pada kategori sedang, dan
5 siswa berada pada kategori rendah. Dengan demikian ice breaking dapat
mengatasi kejenuhan belajar siswa.
tabel 4. 12 Perbandingan skor Pre-test dan PostTest
No Nama siswa Sebelum Kategori sesudah Kategori
1 APAH 73 Tinggi 47 rendah
2 A 69 Tinggi 52 rendah
3 ASR 67 Tinggi 43 rendah
4 CIR 64 Tinggi 43 rendah
5 FR 64 Tinggi 52 rendah
6 IS 64 Tinggi 51 rendah
7 I1 70 Tinggi 53 rendah
8 J 61 Tinggi 45 rendah
9 KF 60 Rendah 58 rendah
10 KNAI 60 Rendah 53 rendah
11 MAR 64 Tinggi 60 rendah
12 MFA 65 Tinggi 50 rendah
13 MRAH 59 Rendah 42 rendah
14 MY 64 Tinggi 52 rendah
15 MAM 66 Tinggi 52 rendah
16 MLGR 60 Rendah 52 rendah
17 MAAS 57 Rendah 47 rendah
18 M 58 Rendah 47 rendah
19 NAS 58 Rendah 33 rendah

20 NAPWR 57 Rendah 32 rendah
21 NFAR 66 Tinggi 48 rendah
22 R1 69 Tinggi 47 rendah
24 SRA 63 Tinggi 43 rendah
25 SAA 60 Rendah 50 rendah
26 S 63 Tinggi 52 rendah
27 WNKS 59 Rendah 48 rendah
28 F 60 Rendah 38 rendah
29 MRAS 62 Tinggi 39 rendah
30 HDH 64 Tinggi 36 rendah
31 MASB 64 Tinggi 49 rendah
32 MRSA 61 Tinggi 48 rendah
33 MAS 60 Rendah 41 rendah
Sumber : Hasil Penelitian 2022
Pada tabel 4.14 di atas telah dicantumkan hasil skor pre-test dan post-
test dari masing-masing sampel atau siswa yang telah diberikan perlakuan.
Dari tabel Tersebut terlihat jelas perbandingan hasil skor yang didapatkan
oleh setiap siswa Bahwa ada perbedaan dan perubahan hasil yang diperoleh
siswa. Hasil skor keseluruhan jumlah kejenuhan belajar siswa sebelum
diberikan perlakukan 3.730, sedangkan setelah diberi perlakuan menjadi
3.183. Untuk melihat persentase dari pengukuran terhadap 34 siswa yang
menjadi sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.15 dibawah ini.
tabel 4. 13 Persentase perbandingan kejenuhan belajar pre-test dan post-test
No Kategori Pre-test Post-Test
F % F %
Sangat rendah
Rendah 5 15%
Sedang 13 38% 29 85%
Tinggi 21 62%
Sangat tinggi
Jumlah
Sumber : Hasil Penelitian 2022
Tabel 4.15 di atas menggambarkan hasil perbandingan skor pre-test
dan Post-test kejenuhan belajar siswa yang mengalami perubahan. secara
signifikan. Hasil pre-test menunjukkan dari 21 siswa berkategori tinggi
yaitu (62%) dan kategori sedang yaitu (13%). Mengalami perubahan
menjadi 29 siswa berkategori sedang yaitu (85%) dan (15%) siswa
berkategori rendah.
Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa ice breaking dapat mengatasi
kejenuhan belajar pada siswa SMK Negeri 4 Gowa. Dalam hal ini
mengandung pengertian bahwa penerapan ice breaking memberikan
semangat kepada siswa dalam perkembangan untuk mengatasi kejenuhan
belajar siswa SMK Negeri 4 Gowa. Sehingga Terdapat perubahan sikap
yang positif siswa setelah melaksanakan ice breaking, dari yang sebelumnya
rata-rata mempunyai kejenuhan belajar yang tinggi, setelah diberikan

perlakuan dengan ice breaking kejenuhan belajar siswa terjadi. Sehingga
rata-rata kejenuhan belajar yang berkategori tinggi, tidak ada lagi.
Berdasarkan hasil kesimpulan tersebut maka diberikan kesimpulan
bahwa penerapan ice breaking dapat mengatasi kejenuhan belajar siswa
SMK Negeri 4 Gowa
a. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar pada siklus II ini diukur dari hasil
pre test dan post test yang diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah diberikan
tindakan berupa ice breaking.
a. Pre test
pre test atau tes awal adalah tes yang diberikan kepada siswa pada
siklus II sebelum diberikan tindakan. Nilai tes awal yang diperoleh oleh
siswa dapat dilihat pada tabel 4.
tabel 4. 14 Nilai Pre-Test Siswa
Statistik Nilai statistik
Nilai ideal 100
Nilai tertinggi 78
Nilai terendah 41
Rentang nilai 37

Menentukan kriteria hasil belajar peserta didik dengan
menggunakan kriteria bentuk persentase.
tabel 4. 15 Klasifikasi dan frekuensi pre-test Hasil belajar
2 Baik 71-85 18 53%
3 Cukup 56-70 14 41%
4 Kurang 41-55 2 6%
5 Kurang sekali <40 - -
Total 34 100%
Berdasarkan tabel 4.6 diperoleh persentase 53% siswa berada pada
klasifikasi “baik”, 41% siswa berada pada klasifikasi “cukup” dan 6% siswa
masih berada pada klasifikasi “kurang”. Hal ini menunjukkan hasil belajar
peserta didik telah meningkat dibandingkan hasil belajar pada siklus I.
meskipun begitu, tetap akan dilakukan perbaikan karena masih ada siswa
yang berada pada klasifikasi “kurang”
2. Post Test
Post test atau tes akhir merupakan tes yang dilakukan untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan berupa ice
breaking. Hasil belajar siswa yang didapatkan pada siklus II dapat dilihat
pada tabel 4.
tabel 4. 16 nilai Post-Test Siswa

Statistik Nilai statistik
Nilai ideal 100
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 80
Rentang nilai 20
Sumber : Hasil analisis data penelitian 2022
kriteria bentuk persentase.
Tabel 4. 17 Klasifikasi dan frekuensi post-test Hasil belajar
1 Baik sekali 86-100 23 68%
2 Baik 71-85 11 32%
3 Cukup 56-70 - -
4 Kurang 41-55 - -
5 Kurang sekali <40 - -
Total 34 100%
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, tidak lagi ditemukan
peserta didik yang berada pada klasifikasi “kurang sekali” hingga “cukup”.
Ini menunjukkan adanya perubahan belajar yang dialami siswa setelah
diberikan ice breaking.

Persentase peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai pre
test dan post test siswa dengan menggunakan rumus peningkatan.
Rumus Peningkatan = X 100%
= X 100%
= X 100%
= 28%
Keterangan :
Y1 = Nilai setelah tindakan (3011)
Y = Nilai sebelum tindakan (2358)
Berdasarkan perhitungan peningkatan, maka diperoleh persentase
peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus II sebesar 28%. Hal ini
berdasarkan jumlah pre test dan post test yang diperoleh kesuluruhan siswa
pada siklus II.
B. PEMBAHASAN HASIL PENILAIAN
1. Kejenuhan belajar siswa sebelum diberikan ice breaking
Sebelum memberikan tindakan dengan ice breaking kepada siswa yang
mengalami kejenuhan belajar, peneliti telah menentukan sampel penelitian
terlebih dahulu, yaitu pada kelas X ATPH 3 yang berjumlah 34 siswa.
Selanjutnya, 34 siswa tersebut telah diberikan pre-test berupa pengisian angket
kejenuhan belajar siswa yang kemudian mendapat hasil bahwa 23 dari 34 siswa
memiliki kejenuhan belajar yang tinggi dengan persentase 68% siswa pada
kategori ini memiliki ciri-ciri tidak disiplin, sering permisi ke kamar mandi, sering
keluar masuk kelas, malas mengikuti pembelajaran di kelas, dan mengantuk.

Selain itu faktor ruangan juga mempengaruhi kejenuhan belajar siswa, karena
pada ruangan kelas sedang dilakukan renovasi, sehingga siswa belajar di ruangan
rps yang tidak memuat 34 siswa.
Suasana belajar yang membosankan karena kurang adanya variasi akan
menimbulkan kejemuan atau membosankan pada siswa dan akan mudah
menimbulkan keletihan. Jika kondisi ini terjadi, maka siswa akan mengalami
kejenuhan belajar. Pada saat seperti ini siswa mengalami penurunan daya ingat
dan tidak mampu lagi mengakomodasikan informasi atau pengalaman baru
(Fanani, 2010).
Selanjutnya 11 siswa yang berada pada persentase 32%, berada pada kategori
sedang dengan ciri-ciri yaitu disiplin dalam belajar, tidak tidur dalam kelas, tidak
berbicara dalam kelas saat guru menerangkan, tidak keluar masuk saat guru masih
ada di dalam ruangan.
Persoalan Kejenuhan belajar menjadi problem yang bisa dialami oleh setiap
individu dan perlu mendapat perhatian khusus dari semua pihak untuk mendukung
ketercapaian hasil belajar siswa. Maka dari itu seorang guru hendaknya
mengetahui kondisi siswa yang diajarnya ketika mengalami rasa bosan dan
mencari solusi agar saat proses belajar rasa bosan tersebut dapat diatasi (Faijin,
2021).
Kejenuhan belajar yang dialami siswa ditandai dengan kelelahan emosi (beban
kerja), depersonalisasi, dan pesimis akan pencapaian individu. Beban kerja yang
dialami siswa di sekolah diantaranya yaitu tingkat kesulitan materi pelajaran serta
tugas yang di diberikan kepada siswa melebihi batas kemampuan siswa sehingga
siswa merasakan kelelahan secara fisik dan emosi. Kelelahan emosi yang
dialinsiswa berasal dari aspek yang berbeda-beda, seperti siswa sering merasa
gagal dalam belajar, merasa bersalah, mudah marah, mudah cemas, kehilangan
kendali diri dalam belajar, dan mengalami ketakutan berlebih dalam proses
pembelajaran (Desmidar dkk, 2021)
2. Kejenuhan belajar setelah diberikan ice breaking
Kejenuhan dapat menghilangkan motivasi belajar siswa. Apabila kejenuhan
belajar tidak ditangani dengan baik maka akan berdampak buruk pada proses dan
hasil belajar siswa. Dengan demikian, kejenuhan belajar yang dirasakan peserta
didik merupakan permasalahan yang perlu ditangani dan ditindaklanjuti supaya
siswa dapat mengembangkan perilaku jangka panjang dan mencapai kesuksesan
dalam belajar guna meraih citra-cita yang diinginkan. Beberapa yang dapat
dilakukan untuk mengatasi kejenuhan belajar yaitu, belajar dengan cara atau
metode yang bervariasi, mengadakan perubahan fisik di ruang belajar,
menciptakan situasi baru di ruang belajar melakukan aktivasi rekreasi dan
hiburan, menghindari terjadinya suasana belajar yang mengakibatkan ketegangan
mental (Kintu et al, 2017). Selain itu untuk mengurangi tingkat kejenuhan dapat
dilakukan dengan kegiatan ice breaking dalam proses pembelajaran (Farwati et
Al, 2018)
Setelah memberikan perlakuan dengan menerapkan ice breaking untuk
mengatasi kejenuhan belajar siswa, terjadi perubahan yang signifikan terhadap
hasil skor dan sikap siswa. Dimana pada hasil post-test terdapat perbedaan hasil
dari sebelumnya dengan sampel yang sama. Hasil post-test menunjukkan
perubahan kejenuhan belajar siswa mengalami perubahan. Yang awalnya terdapat
23 orang siswa yang berada pada kategori sedang menjadi 29 siswa dengan
persentase (85%), sebanyak 5 orang dengan persentase (15%) siswa yang berada
pada kategori rendah dan tidak ada lagi siswa siswa yang berada pada kategori
tinggi.
Perlakuan telah diberikan sebanyak 2 kali pada siswa yang sama dengan hari
yang berbeda dan topik yang berbeda pula. Setiap perlakuan tersebut memiliki
tujuan tersendiri sesuai dengan topik yang dibahas, namun mempunyai tujuan
umum yang sama yaitu untuk mengatasi kejenuhan belajar siswa. Untuk dapat
mengetahui apakah terjadi perubahan kejenuhan belajar siswa atau tidak, maka
diberikanlah post-test. Post-test adalah kondisi akhir siswa setelah diberikan
perlakuan dan berguna untuk mengukur atau mengetahui hasil skor baru yang
dimiliki siswa setelah adanya perlakuan.
Dari penjelasan di atas menyatakan bahwa terdapat perubahan dan perbedaan
sikap siswa dalam belajar pada setiap kali diberikan perlakuan sehingga terjadinya
penurunan kejenuhan belajar siswa. Hasil post-test juga menunjukkan bahwa skor
keseluruhan nilai siswa sesudah diberikan perlakuan sebanyak 3.183 sedangkan
sebelumnya pada pre-test mendapatkan hasil sebanyak 3.740. Berdasarkan skor
tersebut diberikan kesimpulan bahwa hasil yang didapatkan sesudah penerapan
Ice breaking adalah lebih sedikit dari sebelumnya. Sehingga penerapan Ice
Breaking dapat mengatasi kejenuhan belajar siswa.
Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya, yang dilakukan oleh Agus
Mulyana (2020) Dengan judul ” Restorasi focus belajar siswa melalui Ice
Breaking ( studi Kasus Pada Sekolah Dasar Negeri 03 Tajurhalang). Hasil
penelitian Menunjukkan bahwa ice breaking dapat membantu mengembalikan

restorasi (konsentrasi) belajar siswa dengan variasi ice breaking lainnya baik
pemilihan jenis Kegiatan maupun jenjang pendidikan dari target kegiatan.
3. Hasil belajar siswa sebelum diberi tindakan ice breaking
Sebelum diberikan tindakan ice breaking pada siklus I menunjukkan
persentase peningkatan dari tes awal ke tes akhir yaitu sebesar 79,85%. Adapun
nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada pre-test siklus I adalah 40 yang
berkategori rendah dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 14 yang
berkategori sangat rendah dengan nilai rata-rata 28,47. Sedangkan, nilai post-test
yang diperoleh siswa pada siklus I yaitu, untuk nilai tertinggi adalah 68 orang.
Dimana pada klasifikasi rentang nilai nilai 56-70 berkategori cukup yang
diperoleh oleh 23 siswa, sedangkan untuk nilai terendah yang didapatkan siswa
adalah 35 yang diperoleh oleh siswa. Di mana pada klasifikasi nilai <40
berkategori sangat kurang dengan nilai rata-rata 51,35. Oleh karena itu, data hasil
belajar pada siklus 1 belum berada pada klasifikasi baik hingg baik sekali,
sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.
Guru sebaiknya melakukan persiapan pembelajaran yang mengacu pada
tujuan, materi, dan karakteristik siswa mulai dari tahap perencanaan hingga tahap
evaluasi. Akan tetapi, persiapan yang maksimal belum tentu menghasilkan
pembelajaran yang maksimal pula karena dipengaruhi oleh berbagai faktor salah
satunya adalah konsentrasi siswa yang hanya bertahan beberapa menit (Deswanti
et al, 2020).
Konsentrasi dalam proses pembelajaran sangat berperan penting sebab
menjulang keberhasilan siswa dalam proses belajar. Menurut Sunarto (2017),
seseorang hanya mampu berkonsentrasi sekitar 15 menit. Artinya, apabila proses

pembelajaran lebih dari 15 menit maka konsentrasi belajar siswa berkurang. Hal
tersebut biasanya ditandai dengan siswa mengantuk, jenuh, gaduh, kurang
bersemangat, bosan dan kurang fokus dalam menerima materi pelajaran. Sampai
dari itu semua akan membuat pemahaman siswa menjadi kurang yang pada
akhirnya menjadi salah satu faktor rendahnya hasil belajar. Hasil belajar adalah
kemampuan atau kompetensi tertentu yang dicapai dan dikuasai oleh siswa baik
kognitif, afektif maupun psikomotorik setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil belajar digunakan untuk mengetahui ukuran seseorang dalam menguasai
bahan yang diajarkan. Sehingga penting kiranya bagi guru untuk memberikan
pembelajaran yang berkualitas agar hasil belajar diperoleh secara optimal
(Deswanti et al, 2020).
4. Hasil belajar peserta didik setelah diberikan tindakan ice breaking
Pada siklus II yang merupakan perbaikan dari siklus I, terjadi peningkatan
hasil belajar peserta didik, hal ini ditunjukkan dengan perolehan persentase
sebesar 28%. Pada pre-test siklus II, 18 siswa berada pada klasifikasi baik, 14
siswa berada pada klasifikasi cukup, dan 2 siswa berada pada klasifikasi kurang.
Adapun nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 78 dan nilai terendsh yang
diperoleh siswa adalah 41 dengan nilai rata-rata 69,35. Hal ini menunjukkan,
ternyadinya perubahan nilai hasil belajar siswa setelah diberikan ice breaking.
Sedangkan pada post-test, telah terjadi perubahan yang signifikan pada
siswa. Di mana pada nilai post-test, 23 siswa berada pada kategori baik sekali dan
11 siswa berada pada kategori baik. Untuk nilai tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 80 dengan nilai rata-
rata sebesar 88,55. Hal ini menunjukkan, bahwa dengan pemberian tindakan
berupa ice breaking dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Setelah diberikan tindakan ice breaking dipertengahan pembelajaran
hingga akhir pembelajaran, terlihat siswa mempertahankan konsentrasi mereka
pada guru dan juga tidak adanya siswa yang terlihat bosan atau mengantuk.
Kondisi ini menunjukkan bahwasanya siswa memperhatikan proses belajar
mengajar. Siswa mendapatkan pemahan yang lebih besar tentang materi pelajaran
sebagai hasil dari ice breaking, yang dibuktikan dengan skor rerata post-test
melebihi skor pre-test (Zuhariyaj dan Fahmi, 2022).
Oleh karenanya, bisa disimpulkan bahwasanya penggunaan ice breaking
dalam proses belajar mengajar bisa menciptakan lingkungan belajar yang menarik
dan menyenangkan supaya siswa memiliki ketertarikan serta menumbuhkan rasa
ingin tahu untuk mempelajari materi yang tengah berlangsung. Penggunaan ice
breaking terhadap siswa bisa memusatkan perhatian secara penuh selama proses
belajar mengajar yang mana outputnya bisa meningkat hasil belajar. Hasil ini
sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Marzalifa dan Agustina (2021),
yang memiliki pembahasan serupa dengan yang penulis teliti. Dalam
penelitiannya beliau memperoleh hasil bahwa penerapa ice breaking dapat
mempengaruhi motivasi belajar siswa, daya serap siswa, minat belajar siswa serta
hasil belajar yang dapat menumbuhkan semangat belajar siswa. Hal ini
berbanding lurus dengan hasil penelitian penulis, bahwa terdapat pengaruh yang
dirasakan oleh setiap individu yang mendapat ice breaking pada proses
belajarnya. Seperti berpengaruh terhadap minat belajar siswa, daya serap siswa
dan hasil belajar siswa.
Hal ini disebabkan ice breaking adalah pemecahan suasana tegang atau
jenuh yang dirasakan siswa agar siswa dapat berkonsentrasi kembali dalam
menerima materi pembelajaran. Sebagaimana menurut Soenarno (dalam Susanah
& Dedy, 2014) ice breaker merupakan peralihan situasi dari yang membosankan,
membuat ngantuk dan ada rasa senang untuk mendengarkan atau melihat orang
lain yang berbicara di depan kelas atau ruangan pertemuan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Penerapan ice breaking dapat mengurangi kejenuhan belajar siswa pada
mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman di kelas X ATPH 3 SMKN 4
Gowa. Hal ini dapat dilihat dari tidak adanya siswa yang memiliki
kejenuhan belajar pada kategori tinggi dan sangat tinggi.

2. Penerapan ice breaking dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
mata pelajaran dasar-dasar budidaya tanaman di kelas X ATPH 3 SMKN 4
Gowa. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai yang diperoleh siswa
dari siklus I ke siklus II.
B. SARAN
Beberapa saran yang dapat penulis kemukakan berdasarkan hasil yang
diperoleh selama penelitian demi tercapainya hasil yang optimal, yaitu:
1. Diharapkan kepada kepala sekolah SMKN 4 Gowa agar menganjurkan
kepada guru setiap mata pelajaran untuk menerapkan ice breaking dalam
proses pembelajaran.
2. Diharapkan kepada guru SMKN 4 Gowa untuk menerapkan teknik ice
breaking sebagai alternative pilihan dalam melakukan proses pembelajaran
agar siswa tidak merasakan jenuh saat belajar.
3. Diharapkan kepada peneliti selanjutnya dalam bidang pendidikan,
khususnya penelitian tindakan kelas agar dapat mengembangkan teknik ice
breaking dengan memberikan keterbaruan dalam jenis ice breaking yang
dapat membuat siswa lebih bersemangat dalam belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S. 2019. Pengaruh Kejenuhan Belajar dan Interaksi Sosial Terhadap
Konsentrasi Belajar Siswa Dengan Sistem Pesantren Modern. Psikoborneo
: Jurnal Ilmiah Psikologi, 7, 527-532.
Agus, M. 2020. Restorasi Fokus Belajar Siswa melalui Ice breaking.
EDUCIVILIA : Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, 1, 1-5.
Ambarwati, N. A. 2016. Kejenuhan Belajar dan Cara Mengatasinya. Jurnal
Psikologi Pendidikan Islam, Prosiding Interdiciplinary Postgraduate
Student, 2, 9 - 16.
Arifin, M., & Abduh, M. 2021. Peningkatan Motivasi Belajar Model
Pembelajaran Blendid Learning. Jurnal Basicedu, 5, 2339-2347.
Desmidar., Ritonga, M., & Halim, S. 2021. Efektivitas Ice Breaking Dalam
Mengurangi Kejenuhan Peserta Didik Mempelajari Bahasa Arab.
Humanika : Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 21, 113-128.
Effendy, I. 2018. Pengaruh Pemberian Pre-Test dan Post-Test Terhadap Hasil
Belajar Mata Diklat Hdw.Dev.100.2.A Pada Siswa Smk Negeri 2 Lubuk
Basung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1, 81-88.
Faijin. 2021. Efektivitas Penerapan Ice Breaking Untuk Mengatasi Kejenuhan Mahasiswa
dalam Pembelajaran BK Kelompok. Jurnal Guilding World, 4, 1-10
Fanani, I. 2010. Ice Breaking dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Buana
Pendidikan, 11, 67-70.

Farwati, D. Z., Rahmah, M., & Sutisna, E. (2018). The application of Ice
Breaking activities in teaching english to junior high school students.
JETLi : Journal of English Language Teaching and Linguistics Studies, 1,
1-10.
Hutasoit, R., Tambunan, B., & Hum, M. 2018. The Effect of Ice Breaking
Technique in Teaching Speaking at the Tenth Grade Students Of SMK
Dharma Bhakti
Siborongborong in Academic Year 2018/2019. International Journal of
English Literature and Social Sciences (IJELS), 3, 705.
Kamelto, E. 2013. Pemanfaatan Internet Oleh Mahasiswa Jurusan Teknik Sipil
Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. CIVED, 1, 142-146.
Kurniasih, A. N., & Alarifin, D. H. 2015. Penerapan Ice Breaking (Penyegar
Pembelajaran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 𝐕𝐈𝐈𝐈𝐀
Mts An-Nur Pelopor Bandarjaya Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal
Penelitian Fisika, 3, 27-35.
Paradita., Ulva, R., & Handayani, F. 2021. Pengaruh Teknik Ice Breaking
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD 101/II Muara Bungo
Kabupaten Bungo. innovative, 1, 36-40.
Pawlak, M., Zawodniak, J., Dan Kruk, M. 2020. Individual Trajectories of
Boredom in Learning English As A Foreign Language At The University
Level: Insights From Three Students‟ Self-Reported Experience. Innovation In
Language Learning And Teaching, 15, 263-278.

Pratiwi, S., Cari, C., & Aminah, N. 2019. Pembelajaran IPA Abad 21 Dengan
Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 9, 34-42.
Setyawan, A., & Widodo, H. 2019. Evaluasi Standar Proses Pendidikan Al Islam
Dan Kemuhammadiyahan Di Sekolah Menengah Kejuruan
Muhammadiyah 1 Playen. Jurnal Ilmu Tarbiyah, 8, 316-343.
Sinar, T.K., & Latief, A. 2020. Persepsi Guru Terhadap Metode Ice Breaking di
SMP Negeri 5 Campalagian. Jurnal Peqguruang : Conference Science, 2,
484-489.
Sugito., Lestari, D., Yayang, A., & Novika, A.T. 2021. Pengenalan Ice Breaking
Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Siswa. Jurnal Bahasa Indonesia
Prima, 3, 1-6.
Susanah, R., Alarifin, & Dedy, H. 2014. Penerapan Permainan Penyegar (Ice
Breaking) Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Menignkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika, 2, 13-21.
Tamalama, S., Setiawan, A., & Nursalim. 2020. The Implementation of Ice
Breaking to Increase Students Motivation in English Learning at Yamueti
Kokoda. INTERACTION : Jurnal Pendidikan Bahasa, 7, 53-62.
Taluke, D., Lakat, R., & Sembel, A. 2019. Analisis Preferensi Masyarakat Dalam
Pengelolaan Ekosistem Mangrove Di Pesisir Pantai Kecamatan Loloda
Kabupaten Halmahera Barat. Jurnal Spasial, 6, 531-540.
Thohirin. 2006. Psikologi pembelajaran pendidikan agama islam. Jakarta : Raja
Grafindo Persada.
Wahono, B., Pei-Ling, L., & Chun-Yen, C. 2020. Evidence of STEM Enactmen
Effectiveness in Asian Student Learning Outcomes. International Journal
Of STEM Education, 7, 1-
Lampiran A. Perangkan dan Instrumen Penelitian
A. Modul pembelajaran
MODUL 10.4
NAMA SEKOLAH : SMKN 4 GOWA
JURUSAN : AGRIBISNIS TANAMAN
MAPEL : DASAR-DASAR BUDIDAYA TANAMAN
FASE/SEMESTER : E/SATU
ELEMEN : Teknis Dasar Proses Produksi Tanaman
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN :
Pada akhir fase E, peserta didik dapat menjelaskan tentang pembiakan
tanaman, persiapan tanam, pemeliharaan tanaman, panen dan penanganan pasca
panen, pengemasan, dan distribusi produk hasil panen
B. TUJUAN PEMBELAJARAN :
Dengan menggunakan metode ceramah, peserta didik dapat menjelaskan
pembiakan tanaman dengan baik.
C. KATA KUNCI
Pembiakan tanaman, persiapan tanam, pemeliharaan tanaman, panen dan
penanganan pasca panen, pengemasan, dan distribusi produk hasil panen.
D. PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. gotong royong
2. Kreatif
3. bernalar kritis
4. mandiri
E. SARANA DAN PRASARANA
1. Alat tulis dan buku
2. LCD (untuk luring)
F. TARGET PESERTA DIDIK
seluruh kelas X ATPH 3 yang terdiri dari 34 siswa
G. KETERSEDIAAN MATERI
1. Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi: YA / TIDAK
2. Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk peserta didik yang sulit
memahami konsep: YA / TIDAK
H. MODEL & MODA PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran : ceramah secara tatap muka
2. Moda Pembelajaran : luring
I. ASESMEN
Asesmen dalam pembelajaran ini adalah individu
J. JENIS ASESMEN
1. Individu
2. Performa
K. KEGIATAN PEMBELAJARAN UTAMA

Pengaturan peserta didik adalah secara individu
Metode :
1. Diskusi
2. Penugasan
L. MATERI AJAR
1. Materi ajar : Pembiakan Tanaman (terlampir)
2. LKPD (terlampir)
M. PEMAHAMAN BERMAKNA
1. Teknis dasar proses produksi tanaman adalah kompetensi yang harus
dikuasai oleh seorang yang akan berwirausaha atau terjun di dunia bisnis
pertanian.
2. Pembiakan tanaman adalah suatu proses yang bertujuan untuk
memperbanyak jumlah tanaman spesies atau kultivar tertentu, baik secara
generatif maupun secara vegetatif.
N. PERSIAPAN PEMBELAJARAN
Sebelum pembelajaran dimulai guru memastikan ruang kelas, LCD, Laptop,
dan materi (bahan tayang) telah siap.
O. URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 (8JP x 45 menit)
A Pendahuluan (20 menit)
1. Mengucapkan salam dan meminta ketua kelas
memimpin doa bersama
2. Menyapa peserta didik dan selalu

mengingatkan protokol kesehatan.
3. Mengecek kehadiram peserta didik
4. Menyampaikan materi yang akan dipelajari
dan mengaitkan dengan kehidupan nyata di
sekitar peserta didik (kontekstual).
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai setelah kegiatan pembelajaran
6. Menyampaikan kegiatan belajar yang akan
dilaksanakan, yaitu tanya jawab
B Kegiatan inti (300 menit)
Penjelasan Materi Kepada 1. Memberikan materi tentang pembiakan tanaman
peserta didik peserta dan menjelaskannya
Tentang Pembiakan 2. Setelah selesai menjelaskan kemudian memberi
Tanaman kesempatan peserta didik untuk menanyakan
hal-hal yang ditemukan masalah atau belum
dipahami dan memberi kesempatan kepada
peserta didik lainnya untuk menanggapi dan
memberi jawaban atas pertanyaan tersebut.
3. Memberikan apresiasi atas pertanyaan dan
jawaban dari peserta
4. rangkum jawaban dari beberapa peserta didik dan
merangkumnya menjadi satu kesatuan jawaban.
C Penutup (15 menit)
1. peserta didik mengomunikasikan kendala yang

dihadapi selama menerima materi melalui refleksi
bersama guru, peserta didik memberikan
masukan dan guru memberikan penguatan
2. peserta didik menerima apresiasi dan motivasi
dari guru
3. berdoa bersama
Materi 10.4.1 Menjelaskan Tentang Pembiakan Tanaman
Pengertian Pembiakan Tanaman
Pembiakan Tanaman adalah kegiatan memperbanyak tanaman atau
membiakkan tanaman, baik menggunakan biji, benih atau bibit sebagai bahan
tanam.
Secara garis besarnya, pembiakan tanaman terbagi atas 2, yaitu pembiakan
tanmaan secara konvensional dan pembiakan tanaman secara modern.
A. Pembiakan Tanaman Secara Konvnsional
1. Pembiakan Tanaman Secara Generatif
Pembiakan tanaman secara generatif adalah pembiakan tanaman yang
menggunakan biji atau benih sebagai bahan tanam, atau dengan kata lain
pembiakan tanaman secara generatif adalah pembiakan tanaman melalui
perkawinan yaitu bertemunya antara serbuk sari dan putik yang menghasilkan biji,
dan biji inilah yang kemudian tumbuh menjadi individu baru. Pembiakan tanaman
secara generatif biasa disebut juga dengan pembiakan tanaman secara seksual.
Contohnya : biji padi, biji semangka, biji cabai, tomat dan lain-lain.
a. Keuntungan dan Kelemahan pembiakan secara generative
Keuntungan Pembiakan tanaman secara generatif adalah:
1) Tanaman baru bisa diperoleh dengan mudah dan cepat
2) Biaya yang dikeluarkan relatif murah
3) Umur tanaman lebih lama
4) Tanaman yang dihasilkan memiliki perakaran lebih kuat, karena
tanaman yang dihasilkan dari biji memiliki akar tunggang terutama
tanaman-tanaman keras.
5) Varietas-varietas baru diperoleh dengan cara menyilangkannya.
Kelemahan Pembiakan tanaman secara generatif adalah:
1) Tanaman baru yang dihasilkan belum tentu memiliki sifat yang bagus
atau unggul seperti tanaman induknya.
2) Varietas baru yang muncul belum tentu baik
3) Waktu berbuah lebih lama
4) Kualitas tanaman baru diketahui setelah tanaman berbuah.
b. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembiakan tanaman secara
generatif
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembiakan tanaman
secara generatif antara lain :
1) Berasal dari tanaman induk yang sehat
2) Proses perkawinan antara putik dan benang sari berjalan dengan baik,
tanpa gangguan apapun

3) Kondisi lingkungan yang mendukung, seperti keadaan cuaca dan
adanya bantuan serangga.
c. Jenis tanaman yang tumbuh secara Generatif
Cara generatif biasa dipakai untuk memperbanyak tanaman yang berbuah,
berbiji dan sulit diperbanyak dengan cara vegetatif. Teknik perbanyakan ini masih
banyak dilakukan terutama untuk mencari varietas-varietas unggul suatu tanaman
terutama tanaman sayuran, padi, jagung, kedelai, gandum, tomat, cabai dan buah-
buahan seperti kelapa, kurma, anggur, salak atau buah-buahan yang berbiji
lainnya.
2. Pembiakan Tanaman Secara Vegetatif
Pembiakan tanaman secara vegetative adalah pembiakan tanaman dengan
menggunakan bagian-bagian tanaman seperti, akar, batang, daun, tunas dan
pucuk daun sebagai bahan tanam, atau dengan kata lain pembiakan tanaman
tanpa menggunakan biji atau pembiakan tanaman secara tak kawin atau aseksual.
Contohnya: stek batang, stek pucuk, tunas, menyambung, mencangkok, okulasi
dan lain-lain.
a. Keuntungan Pembiakan tanaman secara vegetatif adalah :
1) Tanaman yang dihasilkan memiliki sifat yang sama dengan tanaman
induknya
2) Tanaman lebih cepat berbuah atau berproduksi
3) Tanaman dapat tumbuh di daerah yang memiliki lapisan tanah
dangkal karena umumnya bibit yang dihasilkan memiliki system
perakaran dangkal
b. Kelemahan Pembiakan tanaman secara vegetatif adalah:
1) Selain membawa sifat baik, tanaman juga mewarisi sifat jelek
induknya
2) Sistem perakarannya tidak dalam sehingga mudah roboh jika kena
angin besar dan sukar tumbuh di daerah yang air tanahnya dala
3) Biaya pengadaan bibit lebih mahal
4) Sulit memperoleh tanaman dalam jumlah banyak yang berasal dari
satu pohon indu
5) Waktu yang dibutuhkan untuk memperbanyak tanaman relative lebih
lama.
Pembiakan vegetatif dibagi menjadi dua yaitu pembiakan vegetatif alami
dan pembiakan vegetatif buatan.
a. Pembiakan tanaman secara vegetatif alami
Pembiakan vegetatif tanpa bantuan manusia disebut pembiakan vegetatif
alami. Alat pembiakannya tumbuh dengan sendirinya dari tumbuhan melalui
tunas, umbi, geragi (stolon), spora, dan rhizoma.
1) Tunas
Pernahkah kamu memperhatikan tanaman cocor bebek? Pada tepi
dan ujung daun yang telah tua terdapat tunas. Jika ditanam, tunas itu
akan tumbuh menjadi tanaman baru. Tunas itu disebut tunas adventif.
Tanaman lain yang berkembang biak dengan tunas, yaitu pisang,,
bambu, sukun, dan tebu. Pada tanaman ini tunas adventif tumbuh pada
akar.
Gambar 1. Tanaman Cocor bebek
2) Umbi
Pernahkah anda melihat ubi jalar yang ada tunasnya? Umbi ada
yang berupa umbi batang, umbi akar, dan umbi lapis. Jika tanaman
yang berkembang biak dengan umbi ditanam, dari umbi keluar akar
dan tunas sehingga tumbuh tanaman baru. Umbi yang ditanam
menjadi sumber makanan bagi pertumbuhan tanaman sebelum
mengisap makanan sendiri dari tanah. Contoh tanaman yang
berkembang biak dengan umbi: Umbi batang : kentang, Umbi lapis :
bawang merah, bawang putih. Umbi akar : wortel.
Macam-macam Umbi :
a) Umbi lapis
Contoh tumbuhan yang berkembang biak dengan umbi
lapis adalah: bawang bombay, bawang merah, bawang putih
Gambar 2. Umbi Bawang Merah

Umbi adalah bagian tanaman yang membengkak dalam
tanah karena menyimpan cadangan makanan. Umbi lapis
merupakan umbi yang berlapis-lapis dan tumbuh tunas di
tengahnya. Umbi lapis baru yang berasal dari ketiak terluar akan
tumbuh membentuk tunas. Pada umbi lapis, tunas tumbuh
diantara daun dan cakram. Contoh tanaman yang
berkembangbiak dengan umbi lapis diantaranya adalah bawang,
bunga tulip dan lain-lain.
b) Umbi batang
Contoh tumbuhan yang berkembang biak dengan umbi
batang adalah: kentang dan ubi jalar.
Gambar 3. Umbi Kentang
c) Umbi akar
Umbi akar merupakan bagian akar yang membesar karena
berfungsi sebagai tempat cadangan makanan
Ciri-ciri umbi akar:
 tidak berbuku-buku
 tidak mempunyai kuncup dan daun

 tidak mempunyai mata tunas Tanaman yang berkembang
biak dengan umbi akar, misalnya wortel.
Gambar 4. Umbi Wortel
3) Geragih (Stolon)
Geragi atau stolon adalah batang yang tumbuh dan menjalar
di permukaan tanah. Stolon tersusun atas ruas-ruas, setiap ruas yang
menempel pada tanah akan membentuk akar dan tumbuh tunas baru.
Tanaman baru akan tumbuh pada ruas-ruasnya dan tidak bergantung
pada induknya. Jenis tanaman yang berkembang biak dengan stolon
diantaranya adalah stroberi, pegagan atau antanan dan rumput teki.
Gambar 5. Tanaman Stroberi
4) Spora
Terdapat pada tumbuhan paku, lumut , jenis tanaman paku-
pakuan sering ditanam orang sebagai tanaman hias, contohnya suplir.
Pada bagian bawah daunnya terdapat titik-titik berwarna cokelat yang

disebut spora. Spora berfungsi sebagai alat perkembangbiakan. Jika
spora jatuh ke tanah, akan tumbuh tanaman baru.
Gambar 6. Tumbuhan Paku dan Lumut
5) Rhizome
Rhizome (akar tinggal) adalah batang yang tumbuh menjalar dalam
tanah atau disebut akar tinggal, akar rimpang, atau akar tongkat.
Tanaman yang berkembang biak dengan akar tinggal adalah lengkuas,
jahe, alang-alang, kunyit, dan temulawak dan lain-lain.
Ciri-ciri akar tinggal:
a) mirip akar tetapi berbuku-buku dan pada ujungnya terdapat
kuncup;
b) pada setiap buku terdapat daun yang berubah menjadi sisik;
c) pada setiap ketiak sisik terdapat tunas
Gambar 7. Tanaman Lengkuas.

b. Pembiakan tanaman secara vegetatif buatan
Sementara perkembangbiakan vegetatif buatan adalah perkembangbiakan
secara tidak kawin, yang dilakukan melalui bantuan manusia. Biasanya hanya
tanaman tertentu saja yang sengaja dikembangbiakkan dengan rekayasa. Hal itu
bertujuan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Perkembangbiakan secara
vegetatif buatan dilakukan dengan beberapa cara, seperti melalui stek, cangkok,
okulasi (menempel), dan enten (menyambung). Berikut penjelasannya:
1) Stek
Stek adalah cara perbanyakan tumbuhan dengan cara memotong
bagian tubuh batang induk, lalu menancapkannya ke media tanam.
Tanaman yang dapat di-stek, yaitu batang yang baik seperti singkong,
tebu, mawar, labu, lemon, kelor, aglonema dan lain lain. Untuk jenis
aglonema, kita dapat memotong 2-3 ruas batang, lalu memendamnya
di dalam tanah yang subur. Pada usia tanam 20-30 hari, sudah
bermunculan jarum jarum yang akan tumbuh menjadi daun aglonema.
2) Cangkok
Mencangkok merupakan kegiatan mengerat kulit dahan pohon tertentu
sepanjang 8-10 sentimeter atau lebih tergantung besarnya diameter
dahan yang akan dicangkok. Kulit dahan tersebut dibuang kemudian
lendirnya dibersihkan sehingga tidak ada lagi bekas kambium tersisa.
Kemudian menggunakan tumbuhan lain sebagai perangsang munculnya
akar, seoerti bawang merah atau lendir lidah buaya yang dioleskan pada
bagian batang yang sudah terkelupas tadi. Langkah selanjutnya yaitu

membungkusnya dengan plastik atau sabut kelapa yang diisi media
tanam yang baik seperti tanah humus, cocopeat, atau media lainnya.
3) Okulasi (menempel)
Okulasi merupakan cara pengembangbiakan tumbuhan dengan cara
menempelkan mata tunas tanaman dewasa kepada tumbuhan baru.
Tunas yang diambil adalah tunas dari pohon yang sudah berbuah dan
berumur cukup tua. Sedangkan pohon muda yang dimaksud adalah
pohon muda yang ditanam dari biji, yang diperkirakan diameternya
sudah cukup untuk menampung tempelan mata tunas. Selanjutnya
tempelan ini dibungkus dengan plastik agar tidak masuk embun atau
bahkan air yang dapat memengaruhi proes penempelan kedua bagian
tanaman tadi.
4) Teknik menyambung
Teknik enten atau menyambung adalah dengan cara menyambung
pucuk (entres) pohon tua dengan tanaman muda yang ditanam dari biji
(rootstock). Tentu saja tanaman yang disambung masih merupakan satu
kerabat, seperti terong telur dapat disambung dengan terong ungu dan
terong hijau. Mangga manalagi dapat disambung dengan mangga irwin
ungu atau kiojay, serta bidara arab dapat disambung dengan apel India.
Sama seperti okulasi tadi, kelebihan dari menyambung ini adalah
tanaman baru akan kokoh karena memiliki akar tunggang yang kuat
serta memiliki pucuk yang sudah tua sehingga mempercepat masa
panen.
PENILAIAN HASIL BELAJAR

Pengetahuan : tes tertulis (esai)
Gowa, 2022
Guru Mata Pelajaran Penulis
Nurdianah Nur Fitriani Ningsih

Draft Skripsi Nur Fitriani Ningsih PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Draft Skripsi Nur Fitriani Ningsih PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGARUH ICE BREAKING UNTUK MENGATASI KEJENUHAN

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR-DASAR

BUDIDAYA TANAMAN KELAS X SMKN 4 GOWA

THE EFFECT OF ICE BREAKING TO OVERCOME BOREDOM OF

LEARNING ON THE BASICS PLANT CULTIVATION CLASS X SMKN 4

NUR FITRIANI NINGSIH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI PERTANIAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

PENGARUH ICE BREAKING UNTUK MENGATASI KEJENUHAN

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR-DASAR

BUDIDAYA TANAMAN KELAS X SMKN 4 GOWA

Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian

NUR FITRIANI NINGSIH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI PERTANIAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan

menunjukkan bahwa ice breaking dapat mengatasi kejenuhan belajar siswa,

khususnya pada mata pelajaran Dasar-Dasar Budidaya Tanaman.

Penulis menyampaikan penghargan dan ucapan terima kasih yang

S.Ag., M.Pd.I dan Bapak Khaidir Rahman, S.Pd., M.Pd., Gr.

Penulis juga menyampaikan terima kasih kepada:

Universitas Negeri Makassar.

Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar

Pendidikan teknologi Pertanian

Pendidikan Teknologi pertanian

5. Ibu Indrayani, S.Pi., M.Biotech.Stu., Ph.D. sebagai Kepala Laboratorium

Program Studi Pendidikan teknologi Pertanian.

6. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian, serta staf

Tata Usaha Program Studi Pendidikan Teknologi Pertanian.

7. Bapak Kepala Sekolah SMKN 4 Gowa karena telah menerima penelis

untuk melakukan penelitian di sekolah SMKN 4 Gowa

8. Bapak/Ibu guru SMKN 4 Gowa terkhusus pada jurusan Agribisnis Tanaman

Pangan dan Hortikultura atas segala bantuannya kepada penulis selama

penulis melakukan penelitian.

9. Saudara Muhammad Fahri Wahyudi yang selalu setia menemani dan

memberikan support kepada Penulis.

mendengarkan keluh kesah penulis selama 4 tahun belakangan ini hingga

persahabatan till jannah.

12. Rekan-rekan Demisioner Himpunan Mahasiswa Program Studi

Pendidikan Teknologi Pertanian Periode 2020-2021 atas segala

menjabat yang memberikan nilai positif pada penulis.

13. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Teknologi Pertanian Angkatan 2018

telah dibagi selama duduk di bangku perkuliahan.

dalam menyelesaikan studi.

skripsi ini masih mengandung banyak kekurangan. Penulis berharap saran

dapat bermanfaat bagi pembaca,

Makassar, 7 Juli 2022

Nur Fitriani Ningsih

LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................................... 8

A. Kajian Teori ....................................................................................................... 8

B. Kajian penelitian yang relevan ........................................................................ 21