ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Nama : Roslawati Erlita Ginting

Sekolah : SMP Muhammadiyah 22 Kisaran

Mata Pelajaran : IPS

Fase :D

Petunjuk Penggunaan : Kelas 7

Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh
siswa di akhir fase. CP terdiri dari 6 fase (A-F) atau tahapan yang meliputi seluruh jenjang
pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP, SMA). Fase tersebut adalah : Fase A (kelas 1 -
3), Fase B (Kelas 4-6), Fase C - d (kelas 7 - 9), dan Fase E.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah urutan penyampaian yang bersikenambungan
dari unit - unit pembelajaran yang tujuannya jelas, cakupan lengkap dan kedalamannya
cukup, yang secara keseluruhan dirancang untuk mencapai Capaian Pembelajaran (C) setiap
Fase.
Rumusan tujuan pembelajaran tidak hanya mencakup tahapan kognitif (mengingat,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) dan dimensi
kognitif(faktuaI-konseptuaI-proseduraI metakogniti§ tetapi juga mengikutsertakan perilaku
capaian seperti kecakapan hidup (kritis, kreatif, komunikatif, dan koIaborati§ serta profil
pelajar Pancasila (Beriman, berkebinekaan global, bergotong-royong, kreatif, bernalar kritis,
dan mandiri).
ATP dikembangkan setiap mata pelajaran dan fase pembelajaran. Hal penting lainnya
adalah kebutuhan untuk belajar keterampilan sesuai konteks dan untuk mengeksplorasi
konten yang relevan dan sesuai perkembangan zaman.
Perumusan dan penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran (ATP) berfungsi
mengarahkan guru dalam merencanakan, mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran
secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten,
terarah dan terukur.
Dokumen ini bersifat sebagai pedoman atau petunjuk praktis bagi guru maupun sekolah
dalam menjalankan pembelajaran. Guru dan atau sekolah dapat mengembangkan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP) menjadi lebih baik dan lebih maksimal lagi sesuai dengan kondisi dan
kebutuhan di sekolah dan peserta didik.

CAPAIAN PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK FASE D - REVISI

Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami dan memiliki kesadaran akan
keberadaan diri dan keluarga serta lingkungan terdekatnya. la mampu menganalisis hubungan
antara kondisi geografis daerah dengan karakteristik masyarakat serta memahami potensi
sumber daya alamnya. la juga mampu menganalisis hubungan antara keragaman kondisi
geografis nusantara terhadap pembentukan kemajemukan budaya. la mampu memahami
bagaimana masyarakat saling berupaya untuk dapat memenuhi kebutuhan hidupnya. la
mampu menganalisis peran pemerintah dan masyarakat dalam mendorong pertumbuhan
perekonomian.
Peserta didik juga mampu memahami dan memiliki kesadaran terhadap perubahan
sosial yang sedang terjadi la dapat menganalisis perkembangan ekonomi di era digital.
Peserta didik memahami tantangan pembangunan dan potensi Indonesia menjadi negara
maju. la menyadari perannya sebagai bagian dari masyarakat Indonesia dan dunia di tengah
isu-isu regional dan global yang sedang terjadi dan ikut memberikan kontribusi yang positif.
Peserta didik mampu memahami dan menerapkan materi pembelajaran melalui siklus inkuiri
dalam proses belajarnya, yaitu mengamati, merumuskan pertanyaan dan mengkategorikan
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan kriteria tertentu, memprediksi apa yang akan terjadi
dengan rumusan sebab akibat.
Peserta didik juga dapat merencanakan dan mengembangkan ide dengan penyelidikan
fakta fakta. Peserta didik mencari dan mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan
menganalisis informasi baik dengan pendekatan kualitatif, kuantitatif, maupun campuran.
Peserta didik melakukan suatu kegiatan yang tertata untuk mengukur hasil suatu kegiatan,
apakah telah sesuai dengan tujuan yang direncanakan atau tidak. Peserta didik menarik
kesimpulan, merumuskan dan melaksanakan aksi nyata atau membuat karya terkait dengan
materi yang dipelajari dengan melakukan refleksi dalam setiap tahapan siklus. Selain itu,
peserta didikjuga dapat mengkomunikasi ide, gagasan, produk, maupun aksi-aksi nyata yang
telah dilakukan dengan baik melalui laporan sederhana, presentasi, maupun melalui pameran.

Capaian Pembelajaran
 Pada akhir kelas7, peserta didik Pembelajaran memahami keberadaan diri dan keluarga

di tengah lingkungan sosial terdekatnya. la menganalisis hubungan antara kondisi geografis

daerah dengan karakteristik masyarakat dan cara mereka beraktivitas. Peserta didik juga

memahami bagaimana masyarakat saling berupaya memenuhi kebutuhan hidupnya.

lamenganalisisisu pemberdayaan masyarakat untuk ikut memberikan kontribusi yang positif

terhadap lingkungan sekitarnya.

Peserta didik mengeksplorasi kondisi sosial lingkungan sekitar. la mengurutkan

peristiwa sejarah dalam kerangka kronologis dan menghubungkan dengan kondisi saat ini. la

membuat karya atau melakukan aksi sosial yang relevan di lingkungan keluarga dan

masyarakat terdekat, kemudian melakukan refleksi dari setiap proses yang sudah dilakukan.

Ruang lingkup materi

1. Keberadaan diri dan keluarga di tengah lingkungan sosial

2. Mengurutkan peristiwa sejarah dalam kerangka kronologis (masa pra aksara) dan

menghubungkan dengan kondisi saat ini

3. Upaya masyarakat memenuhi kebutuhan hidupnya

4. Hubungan antara kondisi geografis daerah karakteristik masyarakat dan cara mereka

beraktivitas

Tujuan Pembelajaran

CP 1 :

Keberadaan diri dan keluarga di tengah lingkungan social

Konsep utama

Silsilah keluarga, interaksi sosial, nilai dan norma masyarakat, kegiatan sosial

kemanusiaan, lembaga sosial

1.1 Peserta didik mencari dan memahami informasi mengenai silsilah diri dalam

keluarganya, membuat daftar pertanyaan untuk menggali informasi, mengolah data dan
membuat gambar pohon keluarga dalam sebuah kertas / papan / 3 dimensi (memanfaatkan

pohon kering dan rantingnya) / digital (infografis / PPT / Canva) kemudian dengan percaya

diri mempresentasikan hasil kepada rekannya secara langsung (melalui media online bahkan

dapat dibuat seperti nuansa mendongeng) (4 JP)

Pertanyaan Pendamping :

 Apa itu silsilah keluarga?

 Siapa saja yang ada dalam silsilah keluarga?

 Di mana posisi saya dalam silsilah tersebut?

Apakah saya mengenai semua pihak yang terdapat dalam silsilah tersebut? Jika tidak

apa penyebab saya tidak mengenai anggota dalam silsilah tersebut?

 Sejauh mana saya memiliki interaksi dengan setiap anggota dalam silsilah tersebut?

 Apa yang dapat saya lakukan agar generasi setelah saya masih tetap mengenai dan

berinteraksi dengan generasi sebelum mereka?

1.2 Peserta didik mengamati pihak- pihak yang ada di sekitarnya baik secara langsung

ataupun melalui tayangan di media massa, menjelaskan siapa saja yang ada di sekitarnya,

mengidentifikasi peran orang-orang di sekitar mereka dan mempraktikkan proses terjadinya

interaksi sosial yang sesuai dengan nilai-nilai yang diyakini dalam masyarakat melalui

sebuah kegiatan bertamu di tetangga sekitarnya (atau bisa berinteraksi secara virtual baik

dengan telepon/video call) yang didokumentasikan dalam sebuah video kemudian

dikomunikasikan kepada teman (dapat dibuat dalam konten youtube). (4 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa itu interaksi sosial?

 Bagaimana cara terjadinya interaksi sosial?

 Mengapa saya harus melakukan interaksi sosial?

 Dengan siapa saja saya dapat melakukan interaksi sosial?

  Apakah bisa seseorang yang hidup di dunia ini tidak melakukan interaksi sosial?

Apakah setiap orang memiliki alasan yang sama untuk melakukan interaksi sosial?

 Selama ini interaksi sosial yang bagaimana yang telah saya lakukan?

 Bagaimana manfaat yang saya dapatkan selama melakukan interaksi sosial?

 Sikap yang bagaimana yang harus saya miliki agar dapat melakukan interaksi sosial

secara positif?

1.3 Peserta didik mampu merencanakan kemudian membuat sebuah kegiatan bersama

baik dengan teman / tetangga yang bersifat sosial kemanusiaan sehingga semakin

menyadarkan bahwa manusia merupakan makhluk sosial yang tidak dapat hidup tanpa orang

Iain (melakukan kegiatan secara online, misalnya mengadakan kegiatan tutor sebaya/adik

kelas, membuat permainan edukatif secara online) (6 JP)

Pertanyaan Pendamping :

 Apa itu kegiatan kemanusiaan ?

 Apa itu makhluk sosial ?

 Mengapa harus melakukan kegiatan kemanusiaan ?

 Nilai – nilai apa saja yang akan dibangun dengan melakukan kegiatan kemanusiaan ?

1.4 Peserta didik membuat cerita sekolah, pasar, kantor pemerintahan setempat, tempat

ibadah dalam sebuat storyboard / di selembar kertas boleh dalam tulisan boleh dalam bentuk

cerita bergambar kemudian menyebutkan perannya masing – masing kemudian

merefleksikan peran tersebut dalam kehidupan yang dituangkan dalam daftar ceklis (6 JP).

Pertannyaan Pendamping :

 Apa itu lembaga sosial ?

 Apa saja jenis lembaga sosial ?

 Bagaimana peran lembaga – lembaga dan fungsi sosial tersebut ?

 Apa yang terjadi jika dalam masyarakat tidak ada lembaga sosial?
 Refleksi :

1. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat bersyukur atas keberadaan dirinya di

dunia ?

2. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat bersyukur atas keluarga ?

3. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat menjalankan kehidupan

bermasyarakat sesuai dengan nilai dan norma ?

4. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat berperan aktif dalam kegiatan

kemanusiaan / sosial di lingkungan sekitar ?

5. Bagaimana memastikan peserta didik agar mendapatkan peran dari lembaga sosial

secara maksimal ?

CP 2 :

Mengurutkan peristiwa sejarah dalam kerangka kronologis (masa pra aksara) dan

menghubungkan dengan kondisi saat ini.

Konsep Utama :

Sejarah local, kehidupan masa praaksara / pra sejarah, nilai – nilai kehidupan masa lalu,

tradisi kehidupan masa lalu.

2.1 Peserta didik memahami sejarah lokal yang ada di wilayah tempat tinggal dari

melakukan wawancara sumber tokoh masyarakat setempat (dapat dilakukan secara online

wawancara) dan dituangkan dalam sebuah laporan wawancara tertulis. (4 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa itu sejarah lokal?

 Bagaimana cerita sejarah lokal yang ada di wilayah ini?

 2.2 Peserta didik secara berkelompok mengunjungi situs-situs sejarah yang ada di

sekitar wilayah / mengunjungi museum (dapat secara virtual) sehingga mendapatkan

gambaran mengenai kehidupan pada masa pra sejarah sampai masa sejarah dengan

menuliskan dalam bentuk laporan tertulis baik secara deskripsi / infografis / tabel dan

dipresentasikan secara bergantian untuk saling melengkapi informasi. (6 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa itu situs sejarah?

 Kapan dikatakan pra sejarah?

 Mengapa perlu belajar kehidupan masa pra sejarah?

 Di mana saja situs pra sejarah yang paling dekat?

 Bagaimana kehidupan masa pra sejarah?

2.3 Peserta didik membuat hubungan antara kehidupan masa lalu dengan kehidupan

masa kini dan menemukan nilai-nilai dan benda- benda yang menjadi peninggalan sejarah

masa lalu yang masih berlaku sampai masa kini yang dituangkan dalam sebuah peta konsep

sekreatif mungkin. (4 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Contoh benda-benda apa saja yang menjadi peninggalan sejarah masa lalu mulai dari

zaman pra sejarah?

 Nilai-nilai apa saja yang dapat diambil dari kehidupan pra sejarah dan dapat

diterapkan untuk saat ini?

 Bagaimana hubungan kehidupan masa lalu dengan kehidupan saat ini?

Refleksi :

1. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat lebih mengenai budaya dan tokoh budaya

lokal?

2. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat terus melestarikan budaya lokal?
 CP 3 : Upaya masyarakat memenuhi kebutuhan

Konsep utama :

Kebutuhan hidup, keinginan, usaha memenuhi kebutuhan, skala prioritas, kegiatan

ekonomi, lembaga keuangan

3.1 Peserta didik mengamati dirinya dilihat dari kegiatan yang dilakukan dari pagi hari

sampai saat pembelajaran dan dituangkan dalam daftar kegiatan harian dalam memenuhi

kebutuhan kemudian menjelaskan konsep kebutuhan hidup dan membuat daftar kebutuhan

harian dalam satu minggu dituangkan dalam sebuah tabel kebutuhan harian baik yang sudah

dipenuhi maupun yang akan dipenuhi. (2 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa yang dimaksud dengan kebutuhan hidup?

 Mengapa manusia memiliki kebutuhan?

 Bagaimana jika kebutuhan manusia tidak dipenuhi?

3.2 Peserta didik dengan menggunakan ketelitian dan pemikiran kritisnya menyusun

kebutuhan berdasarkan skala prioritas kebutuhannya disesuaikan dengan status dan perannya

dalam kehidupan serta merancang cara kegiatan ekonomi yang akan dilakukan untuk

memenuhi kebutuhannya tersebut sesuai dengan daftar skala prioritas dalam sebuah tabel

rancangan upaya pemenuhan kebutuhan sehari-hari. (4 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa itu skala prioritas kebutuhan?

 Mengapa harus membuat skala prioritas kebutuhan?

 Apa yang terjadi jika dalam memenuhi kebutuhan tidak memperhatikan skala

prioritas?

3.3 Peserta didik melakukan kunjungan ke beberapa usaha ekonomi (warung, pasar

tradisional, pasar modern, jasa ojek, dll) dapat juga dilakukan secara virtual untuk dapat
menjelaskan kegiatan ekonomi yang terjadi di masyarakat sekitar dan membuat perbedaannya

dalam sebuah mind map. Peserta didik menceritakan kegiatan jual beli dari pelakuekonomi

yang ada di sekitar (pasar / toko / warung) dan mempraktikkan kegiatan ekonomi tersebut

secara sederhana baik secara offline maupun secara online (6 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Siapa saja pelaku ekonomi?

 Apa saja contoh usaha ekonomi di sekitar?

 Bagaimana perbedaan usaha- usaha ekonomi tersebut?

3.4 Peserta didik mengunjungi lembaga keuangan yang ada di sekitar tempat tinggal

(seperti Bank) dan mempelajari cara-cara dalam pembukaan rekening (dapat secara virtual)

dalam upaya memahami bahwa ada kebutuhan yang harus dipenuhi dalam jangka waktu yang

akan datang sehingga memahami cara untuk penyimpanan uang yang akan digunakan untuk

memenuhi kebutuhan masa akan datang dengan menuangkan dalam catatan observasi

kemudian mencoba mempraktikkannya secara langsung. (4 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa itu lembaga keuangan?

 Apa fungsi Lembaga keuangan?

 Apa saja contoh lembaga keuangan?

 Bagaimana ketentuan dari contoh lembaga keuangan yang ada tersebut?

 Apa yang terjadi jika dalam kehidupan masyarakat tidak ada lembaga keuangan?

 Mungkinkah lembaga keuangan yang ada saat ini akan mengalami inovasi-inovasi

baru?

3.5 Peserta didik dengan cermat mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan

dalam sebuah tabel sehingga mampu merefleksikan upaya yang telah dilakukan selama ini

dalam pemenuhan kebutuhan dan atau keinginan sehingga mampu melakukan upaya
penghematan pengeluaran yang akhirnya dapat dialihkan untuk disimpan / ditabung yang

akan dapat digunakan pada saat tertentu dan saat mendesak. (4 JP).

Pertanyaan Pendamping :

 Apa perbedaan kebutuhan dan keinginan ?

 Apakah cara pemenuhan kebutuhan dan keinginan itu sama ?

 Bagaimana cara kalian memenuhi kebutuhan dan keinginan kalian selama ini ?

Refleksi :

1. Bagimana memastikan peserta didik agar memahami kebutuhan yang dimiliki?

2. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat membuat skala prioritas

kebutuhannya?

3. Bagaimana memastikan peserta didik agar mampu membedakan kebutuhan dan

keinginan secara tepat ?

4. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat menyadari bahwa setiap manusia

melakukan kegiatan ekonomi bertujuan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya?

5. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat memiliki sikap menghargai orang tua

yang berusaha memenuhi kebutuhan anggota keluarga?

6. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat menyadari dan mempraktikkan

kegiatan pentinya menabung?

CP 4 :

Hubungan antara kondisi geografis daerah karakteristik masyarakat dan cara mereka

beraktivitas

Konsep utama :

Bentuk relief muka bumi, kondisi tanah- air-vegetasi, hubungan kondisi geografi

dengan aktivitas penduduk

 4.1 Peserta didik secara mandiri melakukan kunjungan dan atau pengamatan terhadap

lingkungan sekitar tempat tinggal (dapat melalui virtual / google earth) kemudian membuat

peta sederhana / denah wilayah sekitar tempat tinggal tersebut kemudian mengidentifikasikan

bentuk- bentuk relief muka bumi, kondisi tanah, kondisi air, kondisi vegetasi wilayah sekitar

tempat tinggal dalam sebuah tabel dan peta persebaran kondisi geografis sekitar tempat

tinggalnya. (8 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa yang dimaksud kondisi geografis muka bumi?

 Mengapa kondisi geografis muka bumi antara satu tempat dengan tempat Iain belum

tentu sama?

 Apakah kondisi geografis muka bumi berpengaruh pada keadaan air dan vegetasi

suatu tempat?

4.2 Peserta didik secara mandiri membuat laporan analisis (laporan penelitian) dari

hubungan kondisi geografi sekitar tempat tinggal masing-masing dengan aktivitas penduduk

dalam memanfaatkan lingkungan kemudian dipresentasikan secara bergantian. (6 JP)

Pertanyaan pendamping:

 Apa tujuan manusia memanfaatkan lingkungan sekitar?

 Bagaimana dampak aktivitas manusia dalam memanfaatkan lingkungan sekitar?

 Sikap apa saja yang perlu dimiliki seseorang / masyarakat dalam memanfaatkan

lingkungan sekitar?

Refleksi :

1. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat memiliki sikap bersyukur atas

lingkungan ciptaanNya?

2. Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat menyadari bahwa lingkungan

sebagai tempat hidup dan penghidupan manusia ?

Glosarium

 Silsilah : asal usul suatu keluarga berupa bagan, susur galur (keturunan)

 Interaksi sosial : hubungan sosial dan perseorangan, antara peseorangan dan

kelompok, dan antara kelompok dan kelompok

 Keamnusiaan : sifat yang melandasi hubungan antar manusia

 Makhluk sosial : manusia yang berhubungan secara timbal balik dengan manusia

lain.

 Keluarga : satuan kekerabatan yang sangat mendasar dalam masyarakat; sanak

saudara; kaum kerabat

 Lembaga badan (organisasi) yang tujuannya melakukan suatu penyelidikan keilmuan

atau melakukan suatu usaha.

 Nilai – nilai suatu yang menyempurnakan manusia sesuai dengan hakikatnya : etika

 Relief pahatan yang menampilkan perbedaan bentuk dan gambar dari permukaan

rata di sekitarnya.

 Bumi : tempat manusia hidup; dunia; jagat

 Vegetasi kehidupan (dunia) tumbuh – tumbuhan atau (dunia) taman tanaman

 Kebutuhan : yang dibutuhkan ; yang diperlukan

 Ekonomi ilmu tentang asas – asas produksi, distribusi, dan pemakaian barang –

barang serta kekayaan (seperti hal keuangan, perindustrian, dan perdagangan)

 Prioritas: yang didahulukan dan diutamakan daripada yang lain

 Warung : tempat menjual makanan, minuman, kelontong, dan sebagainya; kedai;

lepau

 Pasar: tempat orang berjual beli

 Pelaku ekonomi : orang yang bergerak dalam bidang ekonomi; orang yang terlibat

dalam proses ekonomi

 Lembaga keuangan : badan di bidang keuangan yang bertugas menarik uang dan

menyalurkannya kepada masyarakat

 Keinginan : barang apa yang diingini (diinginkan)

 Menabung : menyimpan uang (di cleengan, pos, bank, dan sebagainya)

 Situs : daerah temuan benda – benda purbakala

 Pra sejarah : sebelm manusia mengenal tulisan

 Bersyukur : berterima kasih, mengucapkan syukur