PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( P T K )

Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi

Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Bahasa
Arab Kelas VII
Di MTs.N 1 Lampung Utara

Karya Ilmiah

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh angka Krediat Kenaikan Pangkat ASN
Kementerian Agama Prov.Lampung

OLEH :

ASNITA,S.Ag
NIP: 19730709200701 2 017

KEMENTERIAN AGAMA KAB.LAMPUNG UTARA

TAHUN 2021/2022
 PERSETUJUAN ATASAN LANSUNG

Karya Ilmiah ini disetujui oleh untuk penunjang kenaikan pangkat ASN
Kementerian Agama
Nama : Asnita, S.Ag
NIP : 19730709200701 2 017

Judul : Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi

Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab
Kelas VII Di MTs.N 1 Lampung Utara

Kotabumi , 03 Januari 2022 Kepala

MTs.Negeri 1 Lampung Utara

UNTORO,S.Pd.I, M.Pd.I
NIP: 19741216199703 1 003
 HALAMANPENGESAHAN

Karya Ilmiah ini disetujui oleh untuk penunjang kenaikan pangkat ASN
Kementerian Agama
Nama : Asnita, S.Ag
NIP : 19730709200701 2 017

Judul : Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi

Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab
Kelas VII Di MTs.N 1 Lampung Utara

Kotabumi , 03 Januari 2022 Kepala

MTs.Negeri 1 Lampung Utara

UNTORO,S.Pd.I, M.Pd.I
NIP: 19741216199703 1 003
 PERNYATAAN

Denganini,saya:
Nama : Asnita, S.Ag
NIP : 19730709200701 2 017
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Karya Ilmiah yang
berjudul:
Pengoptimalan Keterampilan Membaca Bahasa Arab Dengan Model
Pembelajaran Tutor sebaya di Kelas VIIa MTs Negeri 1 Lampung Utara
2022/2023.Saya tulis dalam rangka memenuhi salah syarat pengajuan usul angka
kredit kenaikan pangkat priode Oktober 2023 Kementerian Agama Prov.Lampung

Demikian pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan seperlunya.

Semarang, 02 Januari 2022

Yangmembuat pernyataan

Asnita,S.Ag
 PERSEMBAHAN

Karya Ilmiahinisayapersembahkanuntuk:

 Bapak dan ibu tercinta yang senantiasa mendidik dan mendoakanku

 Suami dan anak tersayang kutersayang yang selalu memberikan dukungan kepadaku

 Teman-temankuDi MTs.N 1 Lampung Utara

 Bismillah, Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan

rahmatdan hidayah-Nya sehingga peneliti mampu menyelesaikan Karya Ilmiah ini

dengan baikdanlancar.Shalawat sertasalam senantiasa tercurah kepada

Rasulullahsaw,keluarga serta para sahabatnya.

DenganterselesaikannyaKarya

Ilmiahini,perkenankanlahpenelitimenyampaikanterimakasih kepada:

1. Bapak Untoro,S.Pd.I,M.Pd.I.,selaku Kepala MTs.N 1 Lampung Utara yang

telah memberikan kemudahan dalam perijinan penyusunan penelitian ini.

2. Seluruh Dewan guru dan staf MTs.N 1 Lampung Utara yang telah banyak

membantu saya dalam menyelesaikan penelitian ini.

Peneliti berdoa semoga Karya Ilmiah ini bermanfaat bagi banyak pihak, dansemoga segala

bantuan, baik perhatian maupun materiyang diberikan kepadapenelitiditerimaoleh Allah SWT

dan mendapatridho-Nya.

Kotabumi, 02 Januari 2022

Peneliti,

Asnita,S.Ag
 ABSTRAK
Karya Ilmiah ini berjudul“Pengoptimalan Keterampilan Membaca
BahasaArab Dengan Model Pembelajaran Tutor Sebaya di Kelas VIIa MTs
Negeri 1 Lampung Utara 2021/2022”.Perbedaan kemampuan dalam pelaksanaan
pembelajaran khususnya pada kemahiran membaca bacaan berbahasa
Arab,sehingga pelaksanaan pembelajaran yang diterima kurang optimal.
Masalah dalam penelitian ini yaitu(1)bagaimana penerapan model
pembelajaran tutor sebaya pada keterampilan membaca dikelas VIIH MTs Negeri
1 Lampung Utara? (2) bagaimana pengoptimalan keterampilan membaca di kelas
VIIH MTs Negeri 1 Lampung Utara dengan model pembelajaran tutor sebaya? (3)
bagaimana perubahan perilaku pesertadidik pada keterampilan membaca dengan
model pembelajaran tutorsebaya?.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif.Penelit imenggunakan
desain penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini
dilakukan pada mata pelajaran bahasa Arab pada kelasVIIa.Subjek dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIa MTs Negeri 1 Lampung Utara tahun
ajaran 2022/2023.
Melalui penelitian ini diperoleh hasil nilai rata-rata pada pertemuan
pertama siklus I adalah 56,3 dan pertemuan kedua adalah 65,5, maka diperoleh
rata-rata siklus I adalah 60,9. Sedangkan nilai rata-rata pada pertemuan
pertamasiklus II adalah 77,5 dan pertemuan kedua adalah 84,1, maka diperoleh
nilai rata-rata siklus II adalah 80,8. Sehingga terjadi peningkatan dari siklus I ke
siklus IIsebesar 32,67%. Hasil analisis data nontes juga menunjukkan adanya
perubahan perilaku pada pesertadidik kelas VIIa MTs Negeri 1 Lampung Utara
 DAFTARISI

HALAMANJUDUL.........................................................................................i

HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................................iii

PERNYATAAN...............................................................................................iv

MOTTO............................................................................................................v

PERSEMBAHAN............................................................................................vi

KATA PENGANTAR.....................................................................................vii

ABSTRAK........................................................................................................ix

DAFTARISI.....................................................................................................x

DAFTARTABEL.............................................................................................xiii

DAFTARDIAGRAM.......................................................................................xiv

DAFTARLAMPIRAN.....................................................................................xv

BAB1PENDAHULUAN...................................................................................1

1.1 LatarBelakang.................................................................................1

1.2 RumusanMasalah............................................................................5

1.3 TujuanPenelitian.............................................................................6

1.4 ManfaatPenelitian...........................................................................6

BAB2 TINJAUAN PUSTAKA DANLANDASAN TEORI.........................7

2.1 TinjauanPustaka.............................................................................7

2.2 LandasanTeori...............................................................................12

2.2.1 HakikatMembaca..................................................................13

2.2.2 TujuanKeterampilan Membaca............................................15

 DAFTARISI
2.2.3 Aspek-aspekKeterampilan Membaca...................................16

2.2.4 SilabusPembelajaranB\bKelas 7...........................................17

2.2.5 HakikatPembeb.....................................................................18

2.2.6 ModelPembelajaran..............................................................20

2.2.7 ModelPembelajaran Tutor sebaya........................................23

BAB3 METODE PENELITIAN...................................................................29

3.1 Jenis dan Desain Penelitian..........................................................29

3.1.1 ProsedurTindakan SiklusI...................................................30

3.1.2 ProsedurPelaksanaan SiklusII.............................................34

3.2 SubjekPenelitian..........................................................................37

3.3 VariabelPenelitian........................................................................38

3.4 InstrumenPenelitian.....................................................................38

3.4.1 Silabus.................................................................................39

3.4.2 RencanaPelaksanaan Pembelajaran(RPP)..........................39

3.4.3 Modul/BahanAjar................................................................40

3.4.4 EvaluasiPembelajaran..........................................................40

3.4.5 PedomanPenilaian/Penskoran..............................................43

3.5 TeknikPengumpulan Data...........................................................46

3.5.1 TeknikTes............................................................................46

3.5.2 TeknikNon-tes.....................................................................47

3.6 TeknikAnalisis Data....................................................................50

3.6.1 Data Kualitatif....................................................................50

3.6.2 Data Kuantitatif..................................................................50

xi
 DAFTARISI

BAB4 HASIL PENELITIANDANPEMBAHASAN.....................................52

4.1 PenerapanModel Pembelajaran TutorSebaya...............................52

4.2 Pengoptimalan KeterampilanMembacaBahasaArab....................54

4.2.1 HasilTes SiklusI....................................................................54

4.2.2 RefleksiHasil Tes SiklusI....................................................59

4.2.3 HasilTes SiklusII.................................................................59

4.2.4 RefleksiHasil Tes SiklusII...................................................64

4.2.5 HasilTes SiklusIdanII..........................................................64

4.3 PerubahanPerilaku PesertaDidik..................................................69

4.3.1 HasilObservasi SiklusI.........................................................69

4.3.2 HasilWawancaraSiklusI.......................................................73

4.3.3 RefleksiProses Belajar Siklus I............................................79

4.3.4 RekomendasiRefleksi Siklus I.............................................80

4.3.5 HasilObservasi SiklusII.......................................................81

4.3.6 HasilWawancaraSiklusII.....................................................86

4.3.7 RefleksiProses Belajar Siklus II..........................................91

BAB5 PENUTUP..............................................................................................93

5.1 Simpulan...........................................................................................93

5.2 Saran.................................................................................................94

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................96

LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTARISI
 DAFTARTABEL

Tabel2.1Persamaan dan Perbedaan dengan PenelitianLain.................................11

Tabel2.2 Silabus Pembelajaran BahasaArab Kelas 7...........................................17

Tabel3.2Tabel Skor Penilaian TesLisan Membaca Teks Bahasa Arab................44

Tabel3.3 Kriteria Pedoman Observasi..................................................................45

Tabel4.1 Kegiatan Tutor Sebaya dan PesertaDidik..............................................53

Tabel4.2 Daftar Nilai Rata-rata Kelas SiklusI......................................................56

Tabel4.3 Transkip Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I..............................58

Tabel4.4 Daftar Nilai Rata-rata KelasSiklusII.....................................................61

Tabel4.5 Materi dan Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II.........................63

Tabel4.6 Transkip Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Siklus IdanII.....................64

Tabel4.7 Prosentase Kenaikan Nilai Hasil Belajar...............................................67

Tabel4.8 Hasil Observasi Perilaku Tutor Sebaya Siklus I...................................69

Tabel4.9 Hasil Observasi PerilakuPeserta Didik Siklus I....................................71

Tabel4.10 Hasil Wawancara dengan Peserta Didik Siklus I................................74

Tabel4.11 HasilWawan caradengan GuruMata Pelajaran SiklusI.......................76

Tabel4.12 Hasil Observasi PerilakuTutor Sebaya Siklus II.................................82

Tabel4.13 Hasil Observasi Perilaku Peserta DidikSiklus II.................................83

Tabel4.14 Hasil Wawancara dengan Peserta Didik Siklus II...............................86

Tabel4.15 Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran SiklusII....................88

 DAFTARDIAGRAMDANGAMBAR

Diagram

Diagram4.1 PeningkatanNilaiRata-rataPeserta DidikSiklusI.............................58

Diagram4.2 PeningkatanNilaiRata-rataPeserta Didik Siklus II..........................63

Diagram4.3 Transkipsi Nilai padaKedua Siklus.................................................65

Diagram4.4 Kenaikan Nilai Rata-rata TiapSiklus..............................................66

Diagram4.5 Hasil ObservasiPerilakuTutor SebayaSiklusI.................................70

Diagram4.6 Hasil ObservasiPerilakuPesertaDidikSiklus I.................................72

Diagram4.7 Hasil ObservasiPerilakuTutor SebayaSiklusII................................83

Diagram4.8 Hasil ObservasiPerilakuPesertaDidikSiklus II...............................85

Gambar

Gambar2.1 Model PenyelenggaraanStudent to tutor..........................................27

Gambar2.2 Model Group to tutor.......................................................................28

Gambar2.3 Model Student to student..................................................................28

Gambar3.1 Tahapan PTK...................................................................................30

xiv
 DAFTARLAMPIRAN

Lampiran1DaftarNamaSiswaLampiran 2

Penilaian Tes Siklus ILampiran 3

Penilaian Tes Siklus IILampiran 4

Silabus Siklus I Pertemuan ILampiran 5

Silabus Siklus I Pertemuan

IILampiran6SilabusSiklus IIPertemuanI

Lampiran 7 Silabus Siklus II Pertemuan

IILampiran8 RPPPertemuan ke1

Lampiran9RPPPertemuanke2

Lampiran10RPPPertemuanke3

Lampiran 11 RPP Pertemuan ke

4Lampiran 12 Materi

PembelajaranLampiran 13

Instrumen PenelitianLampiran 14

Pedoman PenskoranLampiran 15

DokumentasiLampiran16SuratIzi

nPenelitian

Lampiran17SuratKeteranganPenelitian

xv
 BAB

1PENDAHULUA

1.1 LatarBelakang

Bahasamemegangperananpentingdalamkehidupan.Manusiadarianak

kecil sampai orang dewasa berkomunikasi dengan bahasa. kenyataan

inidisadari benar-benar. Oleh karena itu, bahasa harus diajarkan kepada

anakdidik, hal ini harus disadari benar-benar, apalagi para guru umumnya dan

paraguru bidang studi pada khususnya. Dengan perkataan lain agar para

pesertadidikmempunyaikompetensibahasa(languagecompetence)yangbaik.Ap

abilaseseorangmempunyaikompetensibahasayangbaikmakadiharapkandapat

berkomunikasi dengan baikdan lancar, baik secara lisanatautertulis (Tarigan,

1990:2).

Kegiatan membaca dalam proses belajar-mengajar di kelas

melibatkanbeberapa faktor antara lain: faktor guru, peserta didik, media,

metode dantempatberlangsungnyainteraksibelajar-

mengajar.Selainitugurujugaberperanpentingdaalamkegiatanprosesbelajarmen

gajar,dalampenyampaian bahan ajar, dan sebagai sosok dalam interaksi

belajar-mengajar.Guru sebagai penyampai bahan ajar dituntut untuk dapat

menguasai seluruhmateri yang akan diajarkan di kelas. Hal tersebut

mempunyai peranan

pentingkarenamateripembelajaranakanselaludapatberkembangsesuaidenganpe

rkembangan zaman maka guru harus dapat menguasai teknik

membacayangakan diajarkan untuk pesertadidiknya.

1
 2

Membaca merupakan salah satu kemampuan keterampilan

berbahasayangharusdicapaiolehpesertadidik.Keberhasilanpesertadidikdalamm

engikuti proses belajar–mengajar di sekolah ditentukan oleh

penguasaanmereka pada kemampuan membaca. Peserta didik yang tidak

dapat membacaakan kesulitan mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua

mata pelajarantermasukpelajaran bahasaArab.

KeterampilanmembacayangdalambahasaArabdisebutmaharatulqiraah,

terkait dengan dua aspek, yaitu kemampuan mengubah lambang tulismenjadi

bunyi dan menangkap arti dari seluruh situasi yang

dilambangkandenganlambang–

lambangtulisdanbunyitersebut.Adapunintidariketerampilanmembacaterletakp

adaaspekkedua.Namun,tidakberartibahwakemahirandalamaspekpertamatidak

penting.Sebab,kemahirandalamaspekpertamamendasari aspekkedua (Effendy,

2009:156).

Malibary(dalamNuha,2012:109)menyatakanbahwa,kemahiranmembaca

mencakup dua hal, yaitu mengenali simbol-simbol yang tertulis

danmemahami isinya. Bagi para peserta didik Indonesia yang mempunyai

latarbelakangkemahiranmembacatulisanLatin,kemahiranmembacatulisanArab

merupakan masalah. Sebab, alphabet Arab berlainan dengan

alphabetLatin.Alphabet Arabmempunyaisistem dankarakteristiktersendiri.

Olehkarenaitu,pengajaranmembacaperlumemperolehperhatianserius,dan

wacanamembacatidakbolehhanyadipandangsebagaibatuloncatanbagiaktivitas

berbicaradanmenulissemata.Tujuanpengajaranmembaca,sebagaimanadiketahu

i,adalahmengembngkankemampuan
 3

membaca siswa.Dengan demikian, tugasguruadalah meyakinkan

prosespembelaajaranmembacamenjadipengalamanmenyenangkanbagipeserta

didik.

Kebanyakandisekolah-

sekolahmengajarkanpelajaranbahasaArabmenemui kendala dalam belajar

membaca berbahasa Arab. Hal tersebut dapatdilihat dari observasi awal

peneliti di kelas VII H MTs Negeri 1 Lampung

UtarayaitusaatmembacabahasaArabpelafalannyabelumtepat,masihadayangme

mbaca dengan intonasi yang tidak sesuai makhraj, membaca yang

tidaksesuaidenganketepatanbacaan(membacamasihterbata-

bata),membacamasihsepertimembacaAl-Qur‟an, dan juga

belummemahamiisidalambacaan berbahasa Arab. Kondisi latar belakang

peserta didik kelas VII H MTs Negeri 1 Lampung Utaraberasal dari lulusan

Madrasah Ibtidaiyah (MI) dan sebagianSekolah Dasar (SD). Dengan kondisi

yang demikian dapat dikatakan

bahwapesertadidikmempunyaikemampuanyangberbeda,khususnyadalammen

gikuti mata pelajaran bahasa Arab pada keterampilan membaca. Bagipeserta

didik yang lancar membaca bacaan berbahasa Arab dan memahami isibacaan

sangat mudah dalam menerima materi. Namun bagi peserta didik yangkurang

lancar ataupun belum bisa membaca bacaan berbahasa Arab sangatkesulitan

ketika mengikuti kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran

bahasaArabpadaketerampilanmembaca.

Perbedaankemampuandalampelaksanaanpembelajaranpadamatapelajara

n bahasa Arab cenderung kurang optimal. Pelaksanaan

pembelajaranperlupertimbangankhususagarkondisipengelolaankelasdalamkea

daan
 4

baik. Maksudnya, peserta didik yang sudah mempunyai kemampuan

lebihdalam membaca huruf Arabtidak merasa jenuh dan sebaliknya bagi

pesertadidikyangbelumbisamembacahurufArabtidakmerasaditinggalkan.Perm

asalahanyangmunculadalahbagaimanaagarprosespembelajaranoptimal, dalam

arti seluruh peseerta didik mendapatkan perhatian yang

sesuaidengankemampuannya.

Dalam rangka memecahkan permasalahan tersebut, maka peserta

didikyang sudah berkemampuan perlu dimanfaatkan untuk membimbing

temannyayang belum mempunyai kemampuan dengan arahan guru. Guru

dituntut dapatberkreasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan

prestasibelajar.Kreativitasgurudalampembelajaranmampuuntukmenentukanm

etodeyangtepatdalamprosesbelajartertentu,mampumemanfaatkanlingkungan

sebagai media. Guru sebagai penyampai pesan kepada pesertadidik, namun

tidak menutup kemungkinan bukan hanya guru yang berperantetapi semua

orang yang dapat memberikan ilmu yang sesuai bidang.

Sumberbelajarsalahsatunyaadalahtemanyangmampudalambidangyangdibutuh

kan.Temanyangberperandalammembantumengatasimasalahbelajardisebut

dengan tutor sebaya.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang diduga mampu

mewujudkansituasi pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, dan

menyenangkan adalahpendekatan dengan model pembelajaran tutor sebaya.

Yang termasuk

dalamkomponenpembelajaranadalah“tujuan,bahan,metode,danalatsertapenilai

an“.Melaluitutorsebaya,pesertadidikbukandijadikansebagaiobjek
 5

pembelajaran tetapi menjadi subjek pembelajaran, yaitu peserta didik

diajakuntuk menjadi tutor atau sumber belajar dan tempat bertanya bagi

temannya.Dengan cara demikian, peserta didik yang menjadi tutor dapat

mengulang danmenjelaskankembali materisehinggamenjadilebih

memahaminya.

Berdasarkanlatar belakang diatas, penelitian iniakan

memfokuskanpadaPengoptimalanKeterampilanMembacaBahasaArabDengan

PembelajaranTutor SebayadiKelasVIIH MTs Negeri 1 Lampung Utara.

1.2 RumusanMasalah

Berdasarkanlatarbelakangdiatas,makafokuspermasalahanyangakandibah

asdalampenelitian ini adalah :

1. Bagaimanapenerapanmodelpembelajarantutorsebayapadaketerampilanme

mbacadi kelasVIIHMTs Negeri 1 Lampung Utara?

2. BagaimanapengoptimalanketerampilanmembacadikelasVIIHMTs Negeri 1

Lampung Utaradengan modelpembelajaran tutorsebaya?

3. Bagaimanaperubahanperilakupesertadidikpadaketerampilanmembacadeng

anmodel pembelajaran tutorsebaya?

1.3 TujuanPenelitian

Tujuan yangingindicapaidalampenelitianiniadalahsebagaiberikut

1. Untukmengetahuipenerapanmodelpembelajarantutorsebayapadakemahiran

membacadi kelas VIIH MTs Negeri 1 Lampung Utara.

2. UntukmengetahuipengoptimalanketerampilanmembacadikelasVIIHMTs

Negeri 1 Lampung Utaradengan model pembelajarantutor sebaya.

 6

3. Untukmengetahuiperubahanperilakupessertadidikpadaketerampilanmemba

cadengan modelpembelajaran tutorsebaya.

1.4 ManfaatPenelitian

Manfaathasilpenelitianyangdiharapkanadalahsebagaiberikut

1. BagiGuru:

a. Sebagaimasukanuntukmeningkatkankemampuandanketerampilandala

mmembelajarkan pesertadidik.

b. Memperolehpengalamandalampenerapanmodelpembelajaranyanginov

atifdalam pembelajaran bahasaArab.

2. BagiSekolah:

a. Diharapkandapatmengoptimalkanprestasipesertadidikkhususnyapada

matapelajaran bahasaArab.

b. Diperolehpanduanpembelajaraninovatifdenganmenggunakanmodelpe

mbelajaran tutorsebaya.
 BAB 2

TINJAUANPUSTAKADANLANDASANTEORI

2.1 TinjauanPustaka

Tinjauan pustaka ini dimaksudkan seleksi terhadap masalah–masalah

yangakan diangkat menjadi topik penelitian dan juga untuk menjelaskan

kedudukanmasalahtersebut dalammasalahyanglebihluas.

Adapunpenelitianmengenaikemahiranmembacadanmodelpembelajarantuto

rsebayayangtelahdilakukandandapatdijadikansebagaikajiandalam penelitian

ini,yaitu penelitiandari:

Lathifah Annuur (2009) dalam Karya Ilmiahnya Efektivitas Metode Tutor

SebayaUntukMeningkatkanHasilBelajarSiswaPadaPokokBahasanUnsur-

unsurFisik Wilayah Indonesia Kelas VIII Semester I MTs Negeri 1 Lampung

Utara

Tahun2022/2023.Bahwapembelajarantutorsebayasudahefektifuntukmeningkatkan

hasil belajar siswa pada pokok bahasan unsur-unsur fisik wilayahIndonesia pada

kelas VII semester I MTs Negeri 1 Lampung Utara tahunajaran 2022/2023. Hal

ini di buktikan dari rata-rata hasil belajar setelah mengikutipembelajaran pada

kelompok eksperimen sebesar 6,80 sedangkan pada kelompokkontrolsebesar5,08.

PersamaanpenelitianyangdilakukanAnnuurdenganpenelitianyangdilakukan

penelitiadalahmengkajitentangpembelajarantutorsebaya.Perbedaannyaterletakpada

desainpenelitianyangdigunakanAnnuuradalaheksperimen,sedangkanpenelitimengg

unakanpenelitiantindakankelas.SertafokuspenelitianyangdigunakanAnnuuradalaht

entangmatapelajarangeografi

7
 8

khususnya pada pokok bahasan unsur-unsur fisik wilayah Indonesia,

sedangkanfokuspenelitian ini adalah bahasaArab.

Asnita (2020) dalam Karya Ilmiahnya Keefektifan Model Pembelajaran

TutorSebaya Dalam Kelompok Kecil Terhadap Hasil Belajar Peserta didik MTs

MTs Negeri 1 Lampung

UtaraKelasVIISemester2PadaMateriPokokSegitigaTahunPelajaran2009/2010.Ba

hwa denganmodelpembelajarantutorsebayadalamkelompok kecil berbantuan LKS

telah efektif terhadap hasil belajar peserta

didikMTsNLasemkelasVIIsemester2padamateripokoksegitiga.Halinidibuktikanda

rirata-ratahasilbelajarpesertadidikyangmenggunakanmodelpembelajaran tutor

sebaya dalam kelompok kecil berbantuan LKS yaitu

sebesar69,912lebihtinggidaripadarata-

ratahasilbelajarpesertadidikyangmenggunakan model pembelajaran konvensional

berbantuan alat peraga sebesar58,515.

PersamaanpenelitianyangdilakukanAlfiyahdenganpenelitianyangdilakukan

penelitiadalahmengkajitentangpembelajarantutorsebaya.Perbedaannyaterletakpada

desainpenelitianyangdigunakanAlfiyahadalaheksperimen,sedangkanpenelitimengg

unakanpenelitiantindakankelas.Sertafokus penelitian yang digunakan Alfiyah

adalah pada mata pelajaran matematikamateri pokok segitiga yang berbantuan

LKS dalam kelompok kecil, sedangkanpenelitianini adalah bahasaArab.

HendraPrasetya(2010)dalamKarya

IlmiahnyaPeningkatanKemampuanMembaca Teks Cerita Berbahasa Arab

Melalui Pembelajaran Kooperatif

DenganMetodeStrukturAnalisisSintesis(SAS)BagiSiswaKelasVMIAl-Islam
 9

Mangunsari02KecamatanGunungpatiKotaSemarangTahunAjaran2009/2010.Mel

aluipembelajarankooperatifdenganmetodestrukturanalisissintesis (SAS) telah

terbukti mempermudah siswa dalam membaca dan menguasaimemahami isi

bacaan, serta telah meningkatkan keterampilan membaca bahasaArab siswa kelas

V MI Al-Islam Mangunsari 02 Kecamatan Gunungpati,

KotaSemarangtahunajaran2009/2010.DarihasilpenelitianPrasetyamengalamikenai

kan secara klasikal. Pada siklus I pertemuan pertama, nilai rata-rata yangdiperoleh

peserta didik sebesar 47,40, sedangkan pada siklus I pertemuan keduameningkat

menjadi 53,88. Pada siklus II pertemuan pertama, nilai rata-rata

yangdiperolehpesertadidiksebesar65,84sedangkanpertemuankeduameningkatmenj

adi 77,49. Dengan demikian prosentase nilai rata-rata keseluruhan

pertemuanyaitu17,85%, sehingga metodepembelajaraniniterujikesahihannya.

PersamaanpenelitianyangdilakukanPrasetyadenganpenelitianyangdilakuka

n peneliti adalah mengkaji keterampilan membaca dengan bahasa Arabdan desain

penelitian yaitu penelitian tindakan kelas. Perbedaannya pada

metodeyangdigunakan dan jenis penelitian.

Robi‟ah(2011)dalamKarya

IlmiahnyaPemanfaatanMetodePembelajaranSQ3R(Survey,Question,Read,Recite,

Review)DalamMeningkatkanKeterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Arab

Pada Siswa kelas XI BahasaMA Al Irsyad Gajah Demak. Pembelajaran

keterampilan membaca pemahamandengan menggunakan metode SQ3R telah

meningkatkan keterampilan membacapemahaman bahasa Arab siswa kelas XI

Bahasa MA Al Irsyad Gajah Demak

sertameningkatkanmotivasidansemangatbelajarsiswa.DarihasilpenelitianRobi‟ah
 10

mengalami kenaikan secara klasikal. Pada siklus I, nilai rata-rata yang

diperolehpeserta didik sebesar 63,6, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi

80,25.Denganprosentasekenaikan26,2%,sehinggametodepembelajaraniniterujikes

ahihannya.

PersamaanpenelitianyangdilakukanRobi‟ahdenganpenelitianyangdilakuka

npenelitiadalahmengkajiketerampilanmembacabahasaArabdandesain penelitian

yaitu penelitian tindakan kelas. Perbedaannya pada metode yangdigunakandan

jenis penelitian.

RohmatTeguhNugroho(2011)dalamKarya

IlmiahnyaPenerapanModelPembelajaran Cooperaative Learning Tipe Peer

Tutoring Untuk meningkatkanKeterampilan Berbicara Pada Mata Kuliah Tadrib

Muhadatsah Program StudiPendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri

Semarang Tahun Ajaran

2010/2011.Melaluimodelpembelajarancooperaativelearningtipepeertutoringtelaht

erbukti dapat meningkaatkan keterampilan berbicara mahasiswa yang

mengambilmata kuliah Tadrib Muhadatsah tahun ajaran 2009/2010. Dari hasil

penelitianNugroho mengalami kenaikan secara klasikal. Pada siklus I, nilai rata-

rata

yangdiperolehpesertadidiksebesar61,15,sedangkanpadasiklusIImeningkatmenjadi

71,59.Denganprosentasekenaikan17,07%,sehinggamodelpembelajaranini teruji

kesahihannya.

PersamaanpenelitianyangdilakukanNugrohodenganpenelitianyangdilakuka

n peneliti adalah mengkaji penggunaan Tipe Peer Tutoring (tutor

sebaya)dandesainpenelitianyaitupenelitiantindakankelas.Perbedaannyaterletakpad

a
 11

jenis penelitian dan kajian penelitian yang digunakan Nugroho

adalahketerampilanberbicara,sedangkankajianpenelitiadalahketerampilanmembac

a.

Tabel2.1Persamaandan PerbedaandenganPenelitian Lain

No. NamadanJudulPenelitian Persamaan Perbedaan

1. LathifahAnnur Modelpembe 1. Desainpe
(EfektivitasMetodeTutorSebayaUntu lajaran nelitian
kMeningkatkanHasilBelajarSiswa 2. Fokuspen
Pada Pokok Bahasan Unsur-unsur elitian
Fisik Wilayah Indonesia
KelasVIIISemesterISMPNegeri2
Patebon-KendalTahun2022/2023)
2. Alfiyah Modelpembe 1. Desainpe
(KeefektifanModelPembelajaranTut lajaran nelitian
orSebayaDalamKelompokKecilTerh 2. Fokus
adapHasilBelajarPesertadidikMTsM penelitian
Ts Negeri 1 Lampung Utara Kelas
VII Semester 2
PadaMateriPokokSegitigaTahun
Pelajaran2009/2010)
3. HendraPrasetya Keterampilanme 1. Jenis
(Peningkatan Kemampuan mbacabahasaAr penelitian
MembacaTeks Cerita Berbahasa abdanPenelitian 2. Modelpembe
Arab TindakanKelas lajaran
MelaluiPembelajaranKooperatifDen
ganMetodeStrukturAnalisisSintesis(S
AS)BagiSiswaKelasVMIAl-
IslamMangunsari02KecamatanGunu
ngpatiKotaSemarangTahunAjaran
2009/2010)
 12

4. Robi‟ah Keterampilanme 1. Jenis

(Pemanfaatan Metode mbacabahasaAr penilaian
PembelajaranSQ3R(Survey,Question abdanPenelitian 2. Metodepemb
,Read,Recite, Review) TindakanKelas elajaran
DalamMeningkatkan

KeterampilanMembaca Pemahaman
Bahasa
ArabPadaSiswakelasXIBahasaMAAl
IrsyadGajahDemak)
5. RohmatTeguhNugroho ModelPembelaja 1. Fokus
ranTutor penelitian(ket
erampilanber
Sebayadan bicara)
2. Jenis
PenelitianTinda penelitian
kanKelas

Berdasarkankajianpustakadiatas,penelitianpembelajaranmembaca,terutama

keterampilanmembacabahasaArabsudahbanyakdilakukansebelumnya.Namun,

pada penelitian iniberbeda denganpenelitian

terdahulu.Penelitianinimengambilobjekkajianpembelajaranketerampilanmembaca

bahasa Arab dengan model pembelajaran tutor sebaya. Penelitian ini

diharapkandapat melengkapi penelitian-penelitian sebelumnya dan dapat

digunakan sebagaipijakan untuk penelitian yang akan datang dan dapat

meningkatkan kemampuanpesertadidik dalam membacabahasaArab.

2.2 LandasanTeori

Teori yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah hakikat

membaca,tujuanketerampilanmembacabahasaArab,aspek-

aspekketerampilanmembaca
 13

bahasaArab,hakikatpembelajaranbahasaArab,modelpembelajaran,danmodelpembe

lajarantutorsebaya.

2.2.1 HakikatMembaca

2.2.1.1 PengertianMembaca

Membacapadahakikatnyaadalahsuatuyangrumityangmelibatkanbanyakhal,t

idakhanyasekadarmelafalkantulisan,tetapijugamelibatkanaktivitas visual, berpikir,

psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visualmembaca merupakan

proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata–

katalisan.Sebagaisuatuprosesberpikir,membacamencakupaktivitaspengenalan kata,

pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahamankreatif(Rahim,

2008:2).

Klein,dkk(dalamRahim,2008:3)mengemukakanbahwadefinisimembaca

mencakup (1) membaca merupakan suatu proses, (2) membaca

adalahstrategis,dan(3)membacamerupakaninteraktif.Membacamerupakansuatupro

sesdimaksudkaninformasidariteksdanpengetahuanyangdimilikiolehpembacamemp

unyai perananyangutamadalammembentuk makna.

Membacajugamerupakansuatustrategis.Pembacayangefektifmenggunakan

berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteksdalam rangka

mengonstruk makna ketika membaca. Strategi ini bervariasi sesuaidenganjenis

teks dan tujuan membaca.

Membaca adalah aktivitas interaktif. Keterlibatan pembaca dengan

tekstergantungpadakonteks.Orangyangsenangmembacasuatuteksyangbermanfaat,a

kanmenemuibeberapatujuan yangingindicapainya,teks yang

 14

dibacaseseorangharusmudahdipahami(readable)sehinggaterjadiinteraksiantarape

mbacadan teks.

Anderson(dalamTarigan,2008:7)menyebutkanbahwadarisegilinguistik,me

mbacaadalahsuatuprosespenyandiankembalidanpembacaansandi (a recording and

decoding proses). Pembacaan sandi (decoding) adalahmenghubungkankata-

katatulisdenganmaknabahasalisanyangmencakuppengubahan bahasa tulisan yang

menjadi bunyi yang bermakna. Makna bahasainilah yangmemberikanmanfaat

kepadapembaca.

SedangkanmenurutFathiAliYunus(dalamAtha1996:119)membaca

adalah:

‫طلبهذه‬z:p،‫يه‬ż‫عي‬ ‫رئعطر!ق‬ã›‫ه›اا‬ã›‫!ل‬z‫ريااراوزاايت‬w‫ف‬:fi‫ش‬:‫لي‬ã‫عليع‬
fi‫املل›ىنمم›جيل‬p‫طلبااربطبنياخلربةااشخصي‬:z›‫ك›أهن‬،‫اال ليا ماملل›ين‬
.‫ةاىلدركبرية‬zã‫راءةال‬ã‫بطب›ا‬:‫ياملر‬w‫ف‬ż‫اال لي›تاا‬
„Proses berfikirnya pembaca terhadap penafsiran sebuah simbol
melaluiindrapenglihatanuntukmemahami/mencariidepokok.Membacamelib
atkan antara pribadi pembaca dengan bacaan yang dibaca,
sehinggapembacamerasamengalamikejadiansecaralangsung‟.

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dipaparkan diatas dapat

ditarikkesimpulanbahwakegiatanmembacamerupakanaktivitasberbahasayangresep

tif.Pembacasebagaiinformasiyangdisampaikanolehpihakpenulis.Hubunganantarap

enulisdanpembacabersifattidaklangsung,yaitumelaluimediatulisan.
 15

2.2.2 TujuanKeterampilanMembaca

Kegiatanmembacahendaknyamempunyaisuatutujuan,halinisesuaidengan

pendapat Rahim (2008:11-12) yang mengungkapkan bahwa seorang

yangmembaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami daripada orang

yangtidakmempunyaitujuan.Tujuanmembacameliputi:1)kesenangan,2)menyempur

nakanmembacanyaring,3)menggunakanstrategitertentu,4)memperbaharuipengetah

uannyatentangsuatutopik,5)mengaitkaninformasibaru dengan informasi yang telah

diketahuinya, 6) memperoleh informasi

untuklaporanlisanatautertulis,7)mengkonfirmasiataumenolakprediksi,8)menampil

kan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperolehdari suatu

teks dalam beberapa cara lain, dan 9) menjawab pertanyaan-

pertanyaanyangspesifik.

Sedangkan menurut Anderson (dalam Tarigan, 2008:9-11) tujuan

utamadalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi,

mencakup isi,memahami makna bacaan. Adapun tujuan membaca menurut

Anderson adalahsebagaiberikut:

1. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan

yangtelah dilakukan oleh penemu. Membaca seperti ini disebut membaca

untukmemperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details

orfacts).

2. Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang

baikdan menarik. Membaca seperti ini disebut membaca untuk

memperolehide-ideutama(reading for main ideas).

 16

3. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada

setiapbagian cerita. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau

susunan,organisasicerita(readingfor sequenceororganization).

4. Membacauntukmenemukansertamengetahuimengapaparatokohmerasakan.

Ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi(readingfor

inference).

5. Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa–apa yang tidak

biasa,tidakwajarmengenaiseorangtokoh.Inidisebutmembacauntukmengelo

mpokkan,membacauntukmengklasifikasikan(readingtoclassify).

6. Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasilatau hidup

denganukuran-

ukurantertentu.Inidisebutmembacamenilai,membacamengevaluasi(reading

toevaluate).

7. Membacauntukmenemukanbagaimanacaranyatokohberubah.Inidisebutme

mbacauntukmemperbandingkanataumempertentangkan(readingto

compareor contrast).

2.2.3 Aspek–AspekKeterampilanMembaca

Menurut Effendi (2009:124) kemahiran membaca mengandung dua

aspek,yaitu : 1). Aspek mengubah lambang tulis menjadi bunyi. Abjad Arab

mempunyaisistem yang berbeda dengan abjad latin. Perbedaan lain adalah sistem

penulisanbahasa Arab yang dimulai dari kanan ke kiri, tidak dikenalnya huruf

besar denganbentuk tertentu untuk memulai kalimat baru, menulis nama orang

atau tempat, danperbedaanbentukhuruf-

hurufArabketikaberdirisendiri,diawal,ditengah,dan
 17

diakhir.2).Aspekmemahamimaknabacaan.Adatigaunsuryangharusdiperhatikan dan

dikembangkan dalam pelajaran membaca untuk pemahaman

ini,yaituunsurkata,kalimat,danparagraf.Ketigaunsurinibersama-

samamendukungmaknadari suatu bahan bacaan.

2.2.4 SilabusPembelajaranBahasaArabKelas7

Tabel2.2SilabusPembelajaranBahasaArabkelas7

StandarKompetensi KompetensiDasar Indikator

Membaca/Qiroah Melafalkan 1. Melafalkankata,frasadank
alimattentang
Memahamiwacanatert hurufhijaiyyah,kata,frasa, ‫وان‬KKKKKKKKK‫العن‬١dengan tepat
ulisdalambentukpapar kalimatdanwacanatertulis danbenar
anataudialogsederhan denganbaikdanbenartenta 2. Membacamateriqira‟ahte
atentang ng: ntang ‫وان‬KKKKKKK‫العن‬١
١K‫العنوان‬ ١K‫ العنوان‬denganbaik,jelasdanlanca
r

Membaca/Qiroah Mengidentifikasikata,fras 1.Mengidentifikasimaknaka

adankalimat,wacana ta,frase,dankalimatyang
Memahamiwacanatert tertulis sederhanatentang: terdapat dalam
ulisdalambentukpapar ٢K‫ العنوان‬tekstertulis/qira‟ahsederh
anataudialogsederhan anayangberkaitandengan
atentang .٢2 ‫وان‬KKKKKK‫العن‬
٢K‫العنوان‬ Menjawab
pertanyaan/latihan
tentangmaknakata,fraseda
nkalimatyangterdapatdala
mtekstulis/qira‟ah
sederhana yang
berkaitandengan ‫العنوان‬٢
Membaca/Qiroah Melafalkan 1. Melafalkankata,frasadank
alimattentang
Memahamiwacanatert hurufhijaiyyah,kata,frasa, ‫بيت‬KKKK‫ال‬١dengan tepat dan
ulisdalambentukpapar kalimatdanwacanatertulis benar
anataudialogsederhan denganbaikdanbenartenta 2. Membaca materi
atentang ng: qira‟ahtentang ‫بيت‬K K‫ال‬١
١‫البيت‬ ١‫البيت‬ dengan baik,jelas
danlancar
Membaca/Qiroah Mengidentifikasi kata, 1.Mengidentifikasimakna
frasa dan kata,frase,dankalimatyan
Memahami wacana gterdapatdalamteks
kalimat,wacanatertulissed
erhana
 18

Tertulis dalam bentuk tentang: tertulis/qira‟ah

paparan atau dialog ٢‫البيت‬ sederhana
sederhana tentang
٢‫البيت‬ yangberkaitan dengan ‫الب‬٢
‫يت‬
2.Menjawab
pertanyaan/latihan
tentang makna kata,frase
dan kalimat yang
terdapat dalam
tekstulis/qira‟ah
sederhana yang
berkaitan dengan
٢‫البيت‬

2.2.5 HakikatPembelajaranBahasaArab

Menurut Trianto (dalam Nuha, 2012:153) pembelajaran berasal dari

kata“ajar”,yangkemudianmenjadisebuahkatakerjaberupa“pembelajaran”.Pembelaj

aransebenarnyamerupakanaspekkegiatanmanusiayangkompleks,yanghaltersebutti

dakdapatsepenuhnyadijelaskandengandetail.Adapunmaksud dari pembelajaran

secara sederhana adalah produk interaksi berkelanjutanantara pengembangan dan

pengalaman hidup. Dalam makna yang lebih

kompleks,hakikatdaripembelajaranadalahusahasadardariseorangguruuntukmembel

ajarkanpesertadidiknya(mengarahkaninteraksipesertadidikdengansumberbelajar

lainnya)dalam rangkamencapai tujuanyangdiharapkan.

Pembelajaranmerupakanbantuanyangdiberikanpendidikagardapatterjadi

proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dantabiat, serta

pembentukan sikap kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata

lain,pembelajaranadalahprosesuntukmembantupesertadidikagardapatbelajardenga

nbaik (Khalilullah, tanpatahun:4).

 19

Bahasaadalahrealitasyangtumbuhdanberkembangsesuaidengantumbuhkem

bangnyamenusiapenggunabahasaitu.Realitasbahasadalamkehidupan ini semakin

menambah kuatnya eksistensi manusia sebagai makhlukberbudaya dan beragama

(Hermawan, 2011:8). Hermawan berpendapat

bahwakhususbahasaArabdiIndonesia,jikakitamelihatgejalapenggunaannyadimasya

rakat,bisajadisebagaibahasaasing,bisajugabahasakedua.Bagilingkungan atau

masyarakat umumnya bahasa Arab adalah bahasa asing, karenabukan merupakan

bahasa pergaulan sehari-hari. Meskipun demikian, bahasa Arabdalam pandangan

pemerintah adalah bahasa asing. Hal ini terbukti,

misalnya,dalamperaturanMenteriAgamaRInomor2tahun2008tentangStandarKomp

etensi dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab. Dalamperaturan

tersebut dikatakan bahwa tujuan mata pelajaran bahasa Arab adalah:

1)mengembangkankemampuanberkomunikasidalambahasaArab,baiklisanmaupunt

ulis,yangmencakupempatkecakapanberbahasa,yaknimenyimak(istima’),berbicara(

kalam),membaca(qira’ah),danmenulis(kitabah).2)menumbuhkankesadarantentang

pentingnyabahasaArabsebagaisalahsatubahasaAsinguntukmenjadialatutamabelaja

r,khususnyadalammengkajisumber-

sumberajaranislam.3)mengembangkanpemahamantentangsalingketerkaitannya

antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala

budaya.Dengandemikianpesertadidikdiharapkanmemilikiwawasanbudayadanmeli

batkandiri dalam keragaman budaya.

Dari pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa secara formal bahasa

Arabmerupakanbahasaasing.Karenasebagaibahasaasing,mulaidaritujuan,materi,
 20

sampai kepada metode. Dengan demikian jika ada kalangan tertentu di

Indonesiayang menganggap bahasa Arab bukan bahasa Asing, maka itu tidak

resmi karenadiluarpatokanyangditetapkanolehpemerintahIndonesia(Hermawan,

57).

OlehkarenaituEllis,1994(dalamHamiddkk,2008)berpendapatbahwapembel

ajaranbahasaasingtermasukdidalamnyabahasaArabadalahsebuahprosesyangkompl

eksdenganberbagaifenomenayangpeliksehinggatidakmengherankankalauhalinibisa

mempunyaiartiyangberbeda-

bedabagisetiaporang.Pembelajaraninidipengaruhibeberapafaktor.Faktor-

faktorutamayangberkaitaneratdenganpemerolehanbahasaasingadalahbahasapembe

lajar,faktoreksternal pembelajar, faktor internal pembelajar, dan pembelajar

sebagai individu.AdapunruanglingkuppembelajaranbahasaArabmeliputi;(i)unsur-

unsurkebahasaan,terdiriatastatabahasa(qowaiduallugoh),kosakata(mufrodat),pelaf

alan,danejaan(ashwatArabiyah),

(ii)keterampilanberbahasa,yaitumenyimak(istima’),berbicara(kalam),membaca(qir

o’ah),danmenulis

(kitabah),dan(iii)aspekbudayayangterkandungdalamtekslisandantulisan.

2.2.6 ModelPembelajaran

Pemilihan model pembelajaran merupakan strategi dalam

pembelajaran.Model-model pembelajaran yang dikembangkan pada saat ini antara

lain (Suyitno,2004:30):

1. ModelPembelajaranPengajuanSoal(ProblemPosing)

Pada prinsipnya model pembelajaran Problem Posing adalah suatu

modelpembelajaranyangmewajibkansiswauntukmengajukansoalsendirimel

aluibelajar soal secaramandiri.

 21

2. ModelPembelajaran DenganPendekatanKontekstual

Modelpembelajarandenganpendekatankontekstualmerupakanmodelpembel

ajaranyangmembantudosenmengaitkanantaramateriyangdiajarkannya

dengaan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorongpeserta

didikmembuathubunganantara pengetahuanyang dimilikinyadengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluargadanmasyarakat.

3. ModelPembelajaranPakem

PakemsingkatandaripembelajaranAktif,Kreatif,EfektifdanMenyenangkan.

Denganmodelinipesertadidikdapatmengaktifkankegiatanbertanyadanmeng

emukakangagasan.Modelinijugamerangsangsiswauntukmenjadikreatifmea

rancangdanmembuatsesuatudengansuasanayangmembuatsiswaberanimenc

oba,beranibertanya, berani mengemukakan pendapat dan mempertanyakan

gagasanoranglain.

4. ModelPembelajaran Quantum(QuantumTeaching)

Quantumdiartikansebagaiinteraksiyangmengubahenergimenjadicahaya.Int

eraksimencakupunsur-

unsuruntukbelajarefektifyangmempengaruhikesuksesanbelajar.Interaksiini

mengubahkemampuandan bakat alamiah peserta didik, yang bermanfaat

bagi mereka sendiri danoranglain.

 22

5. ModelPembelajaran Berbalik(ReciproadTeaching)

Model ini pertama kali diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa

Indonesia.Model ini dikenalkan pertama kali oleh Ann Brown di tahun

1982. Prinsipmodel ini hampir sama dengan tutor sebaya. Dalam hal ini,

peserta didikmenyampaikanmateriseperti

dosenmengajarkanmateritersebut.

6. ModelPembelajaranTutorSebayaDalamKelompokkecil

Menurut Zaini (2002:6) metode belajar yang paling baik adalah

denganmengajarkankepadaoranglain.Olehkarenaitu,pemilihanmodeliniseb

agaistrategipembelajaranakansangatmembantupesertadidikdidalambelajar.

Uraian lebihlanjutakandibahas padapoinberikutnya.

7. ModelPembelajaaranPemecahanMasalah(ProblemSolving)

Modelpembelajaranmelaluipemecahanmasalahdipandangsebagaimodel

pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan peserta

didikdalamberpikir tinggi.

8. ModelPembelajaran Kooperatif(CooperativeLearning)

PembelajaranKooperatifmerupakanstrategipembelajaranyangmenitikberatk

aanpadaapengelompokkanpesertadidikdengantingkatkemampuan

akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil.Model

pembelajaran ini dapat diartikan sebagai strategi pembelajaran

yangterstruktur. Peserta didik diajarkan keterampilan-keterampilan khusus

agardapatbekerjasamadenganbaikdalamkelompoknya,sepertimenjelaskan
 23

kepadasiswalain,menghargaipendapatteman,bersdiskusidenganteratur,sis

wayangpandaimembantuyanglebihlemah,dansebagainya.

2.2.7 ModelPembelajaranTutorSebaya

Adabeberapapendapatyangmendefinisikanpengertiantutorsebaya,diantaran

ya adalah:

“Tutorsebayaadalahseorangataubeberapaorangpesertadidikyangditunjuk

dan ditugaskan untuk membantu peserta didik yang mengalami

kesulitanbelajar.Tutortersebutdiambildarikelompokyangprestasinyalebihtinggi”(K

usdiono,2010:36).

Pendapatlainmengatakan:

“Tutor sebaya adalah sekelompok peserta didik yang telah tuntas

terhadapbahan pelajaran dan memberikan bantuan kepada peserta didik yang

mengalamikesulitandalammemahamibahanpelajaranyangdipelajarinya”(Kusdiono

,2010:44).

Program tutorial pada dasarnya sama dengan program bimbingan,

yangbertujuan memberikan bantuan kepada peserta didik agar dapat mencapai

hasilbelajaroptimal.Hamalik(1994:73)menyatakantutorialadalahbimbinganpembel

ajaran dalam bentuk pemberian bimbingan, bantuan, petunjuk, arahan,

danmotivasi agar para peserta didik belajar secara efisien dan efektif. Subyek

atautenagayangmemberikanbimbingandalamkegiatantutorialdikenalsebagaitutor.

Daribeberapapendapatmengenaipengertiantutorsebaya,makadapatditarikkesi

mpulanbahwayangdimaksudtutorsebayaadalahpembelajaran
 24

dengan teman sebaya yang lebih tinggi prestasinya atau lebih mengusai

suatukemampuantertentu,untukmembantutemanlainnyayangmasihrendahkemamp

uandi bidangtertentu di suatu kelas.

Metodeinidilakukandengancaramemberdayakankemampuanpesertadidik

yang memiliki daya serap tinggi. Metode ini banyak sekali manfaatnya baikdari

sisi peserta didik yang berperan sebagai tutor maupun sebaliknya. Peran

guruadalahmengawasikelancaranpelaksanaanmetodeinidenganmemberipengaraha

ndan lain-lain.

Tutor sebaya dikenal dengan pembelajaran teman sebaya atau antar

pesertadidik, hal ini bisa terjadi ketika peserta didik yang lebih mampu

menyelesaikanpekerjaannya sendiri dan kemudian membantu peserta didik lain

yang kurangmampu.

Alternatifnya, waktu khusus tiap harinya harus dialokasikan agar

pesertadidik saling membantu dalam belajar baik satu-satu atau dalam kelompok

kecil.TutorSebayamerupakansalahsatustrategipembelajaranuntukmembantumeme

nuhi kebutuhan peserta didik. Ini merupakan pendekatan kooperatif

bukankompetitif. Rasa saling menghargai dan mengerti dibina di antara peserta

didikyangbekerjabersama.

Ketikamerekabelajardengan“tutorsebaya”,pesertadidikjugamengembangkan

kemampuanyanglebihbaikuntukmendengarkan,berkonsentrasi, dan memahami

apa yang dipelajari dengan cara yang

bermakna.Penjelasantutorsebayakepadatemannyalebihmemungkinkanberhasil
 25

dibandingkanguru.Pesertadidikmelihatmasalahdengancarayangberbedadibandingk

anorangdewasadan merekamenggunakan bahasayanglebihakrab.

Seorangtutorhendaknyamemilikikriteria:

(1)memilikikemampuanakademisdiatasrata-ratasiswasatukelas;

(2)mampumenjalinkerjasamadengansesamasiswa;

(3)memilikimotivasitinggiuntukmeraihprestasiakademisyangbaik;

(4)memilikisikaptoleransidantenggangrasadengansesama;

(5)memilikimotivasitinggiuntukmenjadikankelompokdiskusinyasebagaiyangterbai

k;(6)bersikaprendahhati,pemberani,danbertanggungjawab;dan (7) sukamembantu

sesamanyayangmengalami kesulitan.

Tutor atau ketua kelompokmemiliki tugasdantanggung jawabsebagaiberikut:

(1) memberikan tutorial kepada anggota terhadap materi ajar yang

sedangdipelajari;

(2)mengkoordinirprosesdiskusiagarberlangsungkreatifdandinamis;

(3) menyampaikan permasalahan kepada guru pembimbing apabila ada materi

ajaryang belum dikuasai; (4) menyusun jadwal diskusi bersama anggota

kelompok,baikpadasaattatapmukadikelasmaupundiluarkelas,secararutindaninsiden

taluntukmemecahkanmasalahyangdihadapi;

(5)melaporkanperkembanganakademiskelompoknyakepadagurupembimbingpadas

etiapmateri yangdipelajari.

Miler(dalamArikunto2006:248)menuliskansaranpenggunaantutorsebayaseba

gai berikut.
 26

a) Mulailahdengantujuanyangjelasdanmudahdicapai.

b) Jelaskantujuanitukepadaseluruhpesertadidik(kelas).Misalnya:agarsuatupelaj

aran dapat mudah dipahami.

c) Siapkanbahandansumberbelajaryangmemadai.

d) Gunakancarayangpraktis.

e) Hindarikegiatanpengulanganyangtelahdilakukanguru.

f) Pusatkankegiatantutorialpadaketerampilanyangakandilakukantutor.

g) Berikanlatihansingkat mengenaiyangakandilakukantutor.

h) Lakukanlahpemantauanterhadapprosesbelajaryangterjadimelaluitutorsebaya.

i) Jagalahagarpesertadidikyangmenjadi tutortidak sombong.

MenurutSuryodanAmin(1982:51),beberapakelebihanmetodetutorsebayaad

alah sebagai berikut:

a. Adanyasuasanahubunganyanglebihdekatdanakrabantarapesertadidikyangdib

antu dengan pesertadidik sebagai tutor yangmembantu.

b. Bagitutorsendiri,kegiataninimerupakankesempatanuntukpengayaandalambel

ajar dan jugadapatmenambah motivasibelajar.

c. Bersifatefisien, artinyabisalebihbanyakyangdibantu.

d. Dapatmeningkatkanrasa tanggungjawabdankepercayaandiri.

Adapunkekuranganmetodetutorsebaya adalahsebagaiberikut:

a. Tidaksemuapesertadidik dapat menjelaskankepadatemannyasecarabaik.

b. Tidaksemuapesertadidikdapatmenjawab pertanyaantemannya.
 27

c. Tidaksemuapesertadidikyangmenjelaskankepadatemandapatmemahami

semua materiyangakan ditutorialkan.

d. Tidaksemuapesertadidikyangpandaidapatmenjelaskankepadatemannya dapat

dipahami oleh yang lainnya, karena peserta didik

pandaidalamteoribelumtentudapat menjelaskankepadatemannyadengan baik.

MenurutBranley(dalamNugroho,2011:24-

25)adatigamodeldasarpenyelenggaraanmodelpembelajarantutorsebayadalamkelom

pokkecilyaitu:

1. Student to tutor

Pesertadidik

pesertadidik

pesertadidik tutor

pesertadidik pesertadidik

Gambar2.1ModelPenyelenggaraanStudenttotutor

Dengan model ini antara tutor dengan anggota akan saling mengisi

sehinggapembelajarantidak hanyaterpusat padatutor.

 28

2. Groupto tutor

Tutor

Group
Pesertadidik Pesertadidik Pesertadidik

Pesertadidik Pesertadidik

Gambar2.2 Model Groupto tutor

Pada model ini tutor akan mengajar beberapa group. Tiap group

akanbersainguntukmendapatkan nilaiyanglebihbaikdarigroupyanglain.

3. Studentto student

Pesertadidik

Pesertadidik

Tutor
Pesertadidik

Pesertadidik

Gambar2.3 ModelStudent tostudent

Padamodelinitutortidaksebagaipemimpintetapilebihmenjadiseseorangfasili

tatordalamkomunikasi.Setiappesertadidikdapatsalingmendukungantarapesertadidi

kyanglemahdenganyangpandai.
 BAB

3METODEPENELITIA

3.1 JenisdanDesain

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

penelitiankualitatif.Penelitiankualitatifadalahpenelitianyanglebihmenekankan

analisisnya pada proses penyimpulan deduktif dan induktif serta pada

analisisterhadapdinamikahubunganantarfenomenayangdiamati,denganmengg

unakanlogikailmiah.Halinibukanberartibahwapendekatankualitatifsamasekalit

idakmenggunakandukungandatakuantitatifakantetapi penekanannya tidak

pada pengujian hipotesis melainkan pada

usahamenjawabpertanyaanpenelitianmelaluicara-

caraberfikirformaldanargumentatif(Azwar, 2011:5).

Sedangkan desainyang dipakai dalam penelitian ini adalah

denganmenggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research),

yaitupenelitian yang dilakukan di dalam kelas. Penelitian tindakan kelas

dapatmemperoleh manfaat praktis berupa perbaikan dalam permasalahan

belajarpesertadidikdankesulitangurudalampembelajaran.Penelitiantindakankel

as (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupasebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelassecarabersama (Arikunto,dkk, 2009:3).

PTK ini dilakukan melalui dua siklus, antara siklus I dan siklus II

yangmendukung,dengankatalainsiklusIIdirencanakanberdasarkanhasilpada
29
 30

penelitiansiklusI.Penelitianinidirincidariperencanaan-tindakan-observasi/

pengamatan-refleksi,yang bersifat daur ulang atauyang disebutdengan siklus.

Siklus menguraikan tingkat keberhasilan yang dicapai dalamsatusiklus

sebelumpindah kesikluslainnya(Subyantoro, 2007:80).

Perencanaan

Perencanaan
Refleksi SIKLUSI Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar3.1Tahapandalampenelitiantindakankelas
Refleksi SIKLUSII Pelaksanaan

Pengamatan

(Arikunto,dkk,2009:16)

3.1.1 ProsedurTindakanSiklusI

KegiatanpadasiklusIterdiriatasempattahapyangmeliputiperencanaan,t

indakan, pengamatan, dan refleksi.

 31

3.1.1.1 Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menyiapkan perencanaan yang matang

untukmencapaipembelajaranyangdiinginkanolehpeneliti.Perencanaaninidilaku

kan dari awal sampai akhir penelitian. Dengan demikian, hasildaripenelitian

ini sesuai yang diharapkan oleh peneliti. Dalam tahap

perencanaaninipenelitimempersiapkanprosespembelajaranketerampilanmemb

acabahasaArabmelaluimodelpembelajarantutorsebayadenganlangkah-

langkah(1)melakukankoordinasidengangurukelasmengenairencanapenelitiany

angakandilakukan,

(2)menyusunrencanapembelajaranmembacabahasaArabdenganmodelpembela

jarantutorsebaya,

(3)menyusuninstrumenpenelitianyangmeliputiSilabus,RPP,Bahanajar,Evaluas

i hasil belajar (tes), Evaluasi proses belajar (nontes), dan Pedomanpenilaian,

(4)menentukan teknik dan metodepembelajaran.

3.1.1.2 Tindakan

Tindakan yang akan dilakukan peneliti pada siklus I ini sesuai

dengantindakan pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.

Prosestindakandalam penelitian ini meliputi :

1.TahapPerencanaanTindakan:a)Membuatprogramyangdiperlukansebagai

rencana baik guru maupun tutor dalam melaksanakan tugasnya.Program

ini terdiri dari dua jenis yaitu program rencana pembelajaran

danpetunjukpembelajaranolehtutor.b)MenyiapkanTutoragarprosespembel

ajaran yang dilakukan tutor sebaya dapat terlaksana dengan

lancarperluadanyatutoryangbenar-benarmampuuntukmengajartemannya.
 32

Oleh karena itu, guru harus menyeleksi peserta didik yang akan

dijadikantutor. Dengan cara guru melatih beberapa peserta didik yang

memilikikemampuan lebih atau guru mengambil keputusan dan langsung

pesertadidikyangtelahmemilikikemampuan.c)Menyiapkansaranadanprasar

ana yang juga sangat penting dalam proses pembelajaran

bahasa,sebabtanpasaranadanprasaranaprosespembelajarantidakmungkinbe

rjalan.Untukitusebelumprosespembelajaranberlangsungperludipersiapkan

dan diperiksa seluruh kesiapan.

2 . Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Interpretasi Setelah

tahappersiapan selesai, guru bisa melanjutkan ke tahap pelaksanaan

denganmemberikan program, melakukan pengamatan, dan pengarahan

kepadatutor,kegiatantersebutdiantaranya:a)Memberikanprogramkepadatut

or. Agar tutor dapat mengajar sesuai dengan apa yang diharapkan

olehguru,tutordiberikanprogrampembelajaranberupapetunjukpengajaran.

b)Memberikanpetunjuk/pengarahan/

pelatihankepadatutor.Sebelumpelaksanaanpembelajaran dilakukan tutor,

terlebih dahulu tutor

diberipetunjuk,pengarahan,bahkanpelatihanolehgurutentangapadanbagaim

anayangharusdilakukantutordidepanpesertadidik.c)Melaksanakantindakan

berupaprosespembelajaranolehgurusesuaidengan rencana tindakan yang

disusun. d) Setelah pembelajaran

dengantutorsebayasudahselesai,gurumengambilalihpelaksanaanpembelaja

ran.
 33

3.1.1.3 Observasi

Observasidilakukanselamaprosespembelajaranberlangsung.Observasi/

pengamatan dilaksanakan untuk mengetahui aktifitas tutor

sebayadanpesertadidik dalamkelompoknya.

Dalampenelitianini,antaratutorsebayadanpesertadidikyangmenjadikelo

mpokbimbingannyamempunyaiaspekyangberbeda-beda.Aspek yang diamati

melalui observasi untuk mengamati perilaku tutor sebayameliputi: a) Tutor

sebaya bekerja sesuai denganpetunjuk pengajaranyangada, b) Tutor sebaya

menyampaikan tujuan model pembelajaran, c) Tutorsebaya memanfaatkan

waktu dan sarana, d) Terjadi interaksi positif antaratutor sebaya dengan

kelompoknya, e) Terjadi interaksi positif antara tutorsebaya dengan guru, f)

Tutor sebaya menyampaikan materi, g) Tutor sebayadengan sabar

membimbing kelompoknya, dan h) Tutor sebaya menanyakankesulitan

yangdialami kelompoknya.

Sedangkan aspek yang diamati peserta didik yang di tutorinya

melaluiobservasimeliputi:a)Kesiapanpeserta didikdalammenerima

materi,b)Peserta didik memperhatikan penjelasan tutorr sebaya, c) Sikap

peserta

didikterhadapmodelpembelajaran,d)Antusiaspesertadidikdalampembelajaran,

e)Terjadiinteraksipositifantarapesertadidikdengantutorsebaya,f)Keaktifan

peserta didik dalam kerja kelompok, g) Kerjasama peserta didikdalam belajar

membaca, h) Kecakapan peserta didik dalam berlatih membaca,dani)

Keseriusan peserta didik dalam menjawab soal.

 34

3.1.1.4 Refleksi

Seluruhhasilrangkaianyangdimulaidaritahapperencanaan,tindakan,peng

amatan,danwawancarakemudiandianalisis.Berdasarkananalisisyangtelahterum

uskan,makaakanditemukansolusiuntukmemecahkanpermasalahanataukesulita

nyangmunculsaatprosespembelajaransiklusI,sehinggadesainsiklusIImengguna

kanlangkahsiklusIyang

telahdirevisi.Refleksidilakukanbersamadengangurupengampumata pelajaran

bahasa Arab yang bersangkutan, dan hasil refleksi digunakanuntukmengubah

strategipembelajaran awal.

3.1.2 ProsesTindakanSiklusII

Berdasarkan refleksi pada siklus I, telah dilakukan kegiatan-

kegiatanperbaikan rencana dan tindakan pada siklus II. Sama halnya dengan

prosedurpenelitian pada siklus I, pada siklusII ini juga terdiri atas empat

tahapan,yaitu :perencanaan,tindakan,observasi,danrefleksi.Adapunlangkah-

langkahyangdilakukanpadasiklusIIsebagai berikut.

3.1.2.1 Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan pada siklus II merupakan perbaikan

dariperencanansiklusI.BerdasarkanuraianpadarefleksisiklusIdiatas,perencanaa

n pada siklus II ini merupakan upaya memperbaiki kekurangan-

kekuranganyangditemukansetelah dilakukanpadarefleksisiklusI.

3.1.2.2 Tindakan

Tindakan-tindakan yang dilakukan dalam siklus II berupa

pelaksanaandarisemua

rencanayangtelahdisempurnakan.Tindakanyangakandilakukan
 35

peneliti pada siklus II ini sesuai dengan tindakan pada rencana

pelaksanaanpembelajaran yang telah disusun. Tindakan yang dilakukan

dalam siklus IIantaralain sebagai berikut :

1.Tahap Perencanaan Tindakan: a) Membuat Program Program

diperlukansebagai rencana baik guru maupun tutor dalam melaksanakan

tugasnya.Program ini terdiri dari dua jenis yaitu program rencana

pembelajaran

danpetunjukpembelajaranolehtutor.b)MenyiapkanTutoragarprosespembel

ajaran yang dilakukan tutor sebaya dapat terlaksana dengan lancarperlu

adanya tutor yang benar-benar mampu untuk mengajar temannya.Oleh

karena itu, guru harus menyeleksi peserta didik yang akan

dijadikantutor.Carapertama,pesertadidikyangmemilikinilaiterbaikdikumpu

lkan dan diseleksi oleh guru untuk dipilih beberapa peserta didiksebagai

tutor. Kedua, guru melatih beberapa peserta didik yang

memilikikemampuan lebih atau guru mengambil keputusan dan langsung

pesertadidikyangtelahmemilikikemampuan.c)Menyiapkansaranadanprasar

ana yang juga sangat penting dalam proses pembelajaran

bahasa,sebabtanpasaranadanprasaranaprosespembelajarantidakmungkinbe

rjalan.Untukitusebelumprosespembelajaranberlangsungperludipersiapkan

dan diperiksaseluruh kesiapan.

2 . Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Interpretasi Setelah

tahappersiapan selesai, guru bisa melanjutkan ke tahap pelaksanaan

denganmemberikan program, melakukan pengamatan, dan pengarahan

kepadatutor,kegiatantersebutdiantaranya:a)Memberikanprogramkepada
 36

tutor. Agar tutor dapat mengajar sesuai dengan apa yang diharapkan

olehguru,tutordiberikanprogrampembelajaranberupapetunjukpengajaran.

b)Memberikanpetunjuk/pengarahan/

pelatihankepadatutor.Sebelumpelaksanaan pembelajaran dilakukan tutor,

terlebih dahulu tutor

diberipetunjuk,pengarahan,bahkanpelatihanolehgurutentangapadanbagaim

anayangharusdilakukantutordidepanpesertadidik.c)Melaksanakantindakan

berupaprosespembelajaranolehgurusesuaidengan rencana tindakan yang

disusun. d) Mengambil alih

pelaksanaanpembelajaranolehtutor.Padaakhirpertemuanini,gurumelakuka

nwawancaraagar diperoleh data nontes.

3.1.2.3 Observasi

Observasidilakukanselamaprosespembelajaranberlangsung.Observasi/

pengamatan dilaksanakan untuk mengetahui aktifitas tutor

sebayadanpesertadidik dalamkelompoknya.

Aspek yang diamati melalui observasi untuk mengamati perilaku

tutorsebaya meliputi: a) Tutor sebaya bekerja sesuai dengan petunjuk

pengajaranyangada,b) Tutor sebayamenyampaikan

tujuanmodelpembelajaran,c)Tutor sebaya memanfaatkan waktu dan sarana, d)

Terjadi interaksi positifantara tutor sebaya dengan kelompoknya, e) Terjadi

interaksi positif antaratutor sebaya dengan guru, f) Tutor sebaya

menyampaikan materi, g)

Tutorsebayadengansabarmembimbingkelompoknya,danh)Tutorsebayamenan

yakankesulitanyangdialami kelompoknya.
 37

Sedangkanaspekyang diamatimelaluiobservasiuntuk

mengamatiperilaku tutor sebaya meliputi: a) Kesiapan peserta didik dalam

menerimamateri, b) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutorr sebaya, c)

sikappeserta didik terhadap model pembelajaran, d) Antusias peserta didik

dalampembelajaran, e) Terjadi interaksi positif antara peserta didik dengan

tutorsebaya,f)Keaktifanpesertadidikdalamkerjakelompok,g)Kerjasamapeserta

didikdalambelajarmembaca,h)Kecakapanpesertadidikdalamberlatihmembaca,

dan i) Keseriusanpesertadidikdalammenjawab soal.

3.1.2.4 Refleksi

Refleksi pada siklkus II ini digunakan untuk menyimpulkan

kelayakanpenggunaan model pembelajaran tutor sebaya dalam pembelajaran

membacabahasa Arab pada peserta didik kelas VII H MTs Negeri 1 Lampung

Utara. Adapun hal-

halyangdijadikanbahanrefleksimeliputi:tahapperencanaan,tindakan,pengamat

an,dan wawancara.

3.2 SubjekPenelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII H MTs

Negeri 1 Lampung Utaraajaran 2022/2023. Jumlah peserta didik kelas VII

Hadalah 38 peserta didik, yang terdiri dari 18 peserta didik laki-laki dan

20peserta didik perempuan. Lokasi penelitian tindakan kelas yang

dilakukanpeneliti adalah MTs Negeri 1 Lampung Utarayang beralamatkan di

Jl. Islamic Centre,Bugangin,Kendal.

 38

3.3 VariabelPenelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik

perhatiansuatu penelitian (Arikunto, 2006:118) variabel dalam penelitian ini

meliputivariabelbebas danvariabel terikat.

3.3.1 VariabelBebas

Variabelbebasadalahvariabelyangdapatdiamatidandinilaisebagaipe

nyebabdarisuatutingkahlaku(HudadalamAinin,2007:29).Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah keterampilan membaca denganmodelpembelajaran

tutorsebaya.

3.3.2 VariabelTerikat

Variabel terikat (variabel output/respon) adalah suatu variabel

yangdiakibatkanolehvariabelbebas(UbaitdalamAinin,2007:30).Sebagaivariab

el respon berarti ini akan muncul sebagai akibat dari manipulasi

suatuvariabel,yakni variabelbebas (Ibnu dalamAinin, 2007:30).

Variabel terikat pada penelitian ini adalah keterampilan

membacaberbahasa Arab, yaitu keterampilan membaca bacaan teks bahasa

Arab yangdisajikan dengan tujuan agar peserta didik dapat terampil dalam

membacabahasaArab.

3.4 InstrumenPenelitian

Instrumenyangdigunakanuntukmengumpulkandatapenelitianadalah tes

dan nontes. Dengan menggunakan tes, peneliti dapat mengetahuikemampuan

membaca bahasaArabpesertadidik,sedangkan bentukinstrumen

 39

nontesdalampenelitianiniadalahobservasi,wawancara,dandokumentasifoto

yangdigunakanuntukmengetahui perubahantingkahlakupesertadidik.

3.4.1 Silabus

Silabusadalahmerupakanseperangkatrencanadanpengaturantentang

kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil

belajar.Silabusharusmenjawabpermasalahanyaknikompetensiyangakandikemb

angkanpadapesertadidik,caramengembangkan,caramengetahuipencapaian

kompetensi dari peserta didik. Tujuan dari penyusunan silabus

iniadalahmembantugurudalammenjabarkankompetensidasarmenjadiperencana

anbelajarmengajar.Komponensilabustersebutterdiridarikompetensi

dasar,indikator, materi pokok dan sub materi pokok,

pengalamanbelajar,sumber pembelajaran,alokasi waktu,danpenilaian/evaluasi.

Proses penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua

siklus.Tiap siklus terdiri atas dua pertemuan. Setiap siklus terdiri dari satu

standarkompetensiyangdigunakan,tetapikompetensidasardanindikatornyaberbe

dadisetiap siklussesuai denganmateriyangakan diberikan.

3.4.2 RencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)

RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah bahan acuan

yangdiperlukan oleh guru untuk mengajar pada setiap kali pertemuan. Fungsi

dariRencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)adalahsebagaiacuanuntukmelaksa

nakan proses belajar mengajar dalam menyajikan materi dalam

satukalimengajaragar berjalan lebih efektif dan efisien.

 40

Komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi

namamatapelajaran,kelas/semester,alokasiwaktu,standarkompetensi,kompeten

si dasar, indikator, materi pokok, metode pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran yang meliputi kegiatan pembelajaran, media,

penilaiandanrefleksi.

Untuk lebih lengkapnya penjabaran RPP dari pertemuan I sampai IV.

(lihatlampiran)

3.4.3 Modul/BahanAjar

Bahanajaryangdigunakandalampembelajaranketerampilanmembaca

bahasa arab dengan menggunakan model pembelajaran tutor

sebayainidisesuaikandenganbukupembelajaranyangdisesuaikandengankompet

ensi dasar dan indikator pada setiap pertemuan yang mengacu padasilabusdan

RPPyangtelah ada.

3.4.4 EvaluasiPembelajaran

Evaluasipembelajaranyangdigunakandalampenelitianadalahsebagaiber

ikut:

3.4.4.1 EvaluasiHasilBelajar

Tesyangdigunakanolehpenelitiadalahtespelafalandanpemahamanya

kniditekankanpadapengukurankemampuanpesertadidikdalam melafalkan dan

memahami makna beserta isi materi yang dibaca. Yangmeliputi: tes lisan (1)

ketepatan bacaan (2) kelancaran dan (3) intonasi. Testertulismengungkapkan

kembali isi materi dalam bentuk tulisan

sederhana.Baikitumenyusunkembalikata-

katayangtersediasecarabenarsesuaidengan
 41

urutannya,menjawabpertanyaansesuaidenganisibacaan,danmenerjemahkanked

alam bahasaIndonesia.

3.4.4.2 EvaluasiProses Belajar

Observasi/pengamatan digunakan untuk mengamati tutor sebaya

danpeserta didik yang ditutori pada saat mengikuti pembelajaran

keterampilanmembaca bahasa Arabmelaluimodel pembelajaran tutor sebaya.

Melaluipengamatan ini akan diketahui sikap tutor sebaya dan peserta

didikyangditutoriselamamengikutiprosespembelajaran.Sikaptutorsebayamelip

uti:

a) Tutor sebaya bekerja sesuai dengan petunjuk pengajaran yang ada, b)

Tutorsebayamenyampaikantujuanmodelpembelajaran,c)Tutorsebayamemanfa

atkanwaktudansarana,d)Terjadiinteraksipositifantaratutorsebaya dengan

kelompoknya, e) Terjadi interaksi positif antara tutor sebayadengan guru, f)

Tutor sebaya menyampaikan materi, g) Tutor sebaya dengansabar

membimbing kelompoknya, dan h) Tutor sebaya menanyakan

kesulitanyangdialami kelompoknya.

Kemudiansikappesertadidikyangditutorimeliputi:a)Kesiapanpesertadid

ikdalammenerimamateri,b)Pesertadidikmemperhatikanpenjelasantutorrsebaya,

c)sikappesertadidikterhadapmodelpembelajaran,

d) Antusiaspesertadidikdalampembelajaran,e)Terjadiinteraksipositifantara

peserta didikdengantutor sebaya,f) Keaktifanpeserta

didikdalamkerjakelompok,g)Kerjasamapesertadidikdalambelajarmembaca,h)K

ecakapan peserta didik dalam berlatih membaca, dan i) Keseriusan

pesertadidikdalam menjawab soal.

 42

Wawancara dilakukan setelah proses pembelajaran. Pengambilan

datamelalui wawancara kepada guru dan peserta didik yang mendapatkan

nilaitertinggi, sedang dan terendah. Dengan demikian,peneliti dapat

mengetahuikeberhasilandankekurangan daripembelajaranyangtelah dilakukan.

Dalam penelitian ini aspek yang diungkap melalui wawancara

denganguruantaralain:1)Apakahsemuatutorsebayabekerjasesuaidenganpetunju

k pengajaran yang ada, 2) Apakah semua tutor sebaya menyampaikantujuan

model pembelajaran, 3) Apakah tutor sebaya memanfaatkan waktu

dansarana,4)Apakahterjadiinteraksipositifantaratutorsebayadengankelompokn

ya, 5) Apakah terjadi interaksi positif antara tutor sebaya denganguru, 6)

Apakah tutor sebaya menyampaikan materi, 7) Apakah tutor

sebayadengansabarmembimbingkelompoknya,8)Apakahtutorsebayamenanyak

ankesulitanyang dialami kelompoknya,9)Bagaimana

kesiapanpesertadidiksaatmenerimapelajaran,10)Apakahpesertadidikmemperha

tikan penjelasan tutor sebaya, 11) Bagaimana sikap peserta didikterhadap

model pembelajaran, 12)Bagaimana antusias peserta didik

dalampembelajaran, 13) Apakah terjadi interaksi positif antara peserta didik

dengantutorsebaya,14)Apakahpesertadidikaktifdalamkerjakelompok,15)Apaka

hpesertadidikbekerjasamadalambelajarmembaca,16)Apakahpeserta didik

cakap dalam berlatih membaca, 17) Apakah peserta didik seriusdalam

menjawab soal, 18) Bagaimana menurut anda pembelajaran yang

sayalakukansaatini,dan19)Adakahsaranyangtepatdemikesuksesanpembelajaran

selanjutnya.
 43

Sedangkanwawancaradenganpesertadidikyangmendapatnilaitertinggi,

sedang dan terendah antara lain: 1) Bagaimana perasaan kamu

setelahmengikutipembelajaranmembacabahasaArab,2)Apakahkamumerasakesu

litanmembacabacaanberbahasaArab,3)Mengapakamumerasakesulitandenganpe

mbelajaranmembacapemahamanbacaanberbahasaArab,

4) Bagaimana pendapat kamu mengenai pembelajaran membaca bahasa

Arabdengan menggunakan model tutor sebaya, 5) Apakah penjelasan guru

yangdijelaskan lewat tutor sebaya dapat dipahami, 6) Kesulitan-kesulitan apa

yangkamualamidalampembelajaranbahasaArabmelaluimodelpembelajarantutor

sebaya,7)Apakahkamutermotivasidenganmodelpembelajaranmembaca bacaan

berbahasa Arab dengan metode yang disajikan, 8) Apa sarankamuterhadapguru

BahasaArab.

Dokumentasi, yang berupa gambar-gambar/tata pelaksanaan

tindakanpadasetiap siklus.

3.4.5 PedomanPenilaian/Penskoran

3.4.5.1 PedomanPenilaian/PenskoranHasilBelajar

Setelahmembuataspekpenilaianyangtelahdiuraikandiatas,kemudianme

nentukanpedomanpenilaianyangakandigunakandalammengukurpeningkatanke

terampilanpesertadidikdalammembacabahasaArab. Peningkatan keterampilan

peserta didik dalam membacabahasa Arabditunjukan dengan peningkatan nilai

yang diperoleh peserta didik dari siklus IkesiklusII.Berikutini adalahtabel

pedomanpenelitian tersebut.
 44

a. TesLisan

KhususuntukbahasaArab,tesketerampilanmembacakeras(membaca

teknis) perlu memperoleh perhatian secara proporsional. Dalam

tesmembacakerasini,aspekyangakandinilaimeliputi:ketepatanbacaan,kelancara

n,dan intonasi(Ainin dkk, 2006:142).

Tabel.3.2Skorpenilaianteslisanmembaca teksberbahasaArab.

No Aspekpenilaian Skalakuantitatif Nilai

1 2 3 4
1 Ketepatanbacaan
2 Kelancaran
3 Intonasi
Jumlah

b. TesTertulis

Aspek yang dinilai dalam tes tertulis adalah terhadap isi bacaan,

baikitu menyusun kembali kata kata yang tersedia secara benar sesuai

denganurutannya,menjawabpertanyaansesuaidenganisibacaan,danmenerje

mahkankedalam bahasaIndonesia.

c. KriteriaHasilBelajar

Adapun kriteria dalam penilaian

(skor):4=Sangat Bagus

3=Bagus

2=KurangBagus1=

Tidak Bagus
 45

Caramencarinilai(N) =Jumlahskor yangdiperolehpesertadidikx(100)

Jumlahskormaksimal

Tolok Ukur:

85%-100% =Baiksekali(BS)

75%-84% =Baik(B)

60%-74% =Cukup (C)

40%-59% =Kurang(K)

0%-39% =Gagal(G)

3.4.5.2 PedomanPenilaian/PenskoranProsesBelajar

3.4.5.2.1 PedomanObservasi

Pedoman observasi digunakan untuk mengamati tutor sebaya dan

pesertadidik yang ditutori pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan

membacabahasaArab.Melaluiobservasiiniakandiketahuisikaptutorsebayadanpes

ertadidikyangditutori selamamengikuti proses pembelajaran.

Kriteria pedoman observasi yang digunakan akan dipaparkan pada

tabeldi bawahini:

Tabel3.3KriteriaPedomanObservasi

Kriteria Nilai
Baiksekali 100
Baik 75
Cukup 50
Kurang 25
 46

Gagal 0

3.4.5.2.2 PedomanWawancara

Wawancaradilakukansetelahprosespembelajaran.Pengambilandatamelalui

wawancara dilakukan kepada guru pengampu mata pelajaran

bahasaArabdanpesertadidikyangmendapatnilaitertinggi, sedangdanterendah.

Dalam penelitian ini, aspek yang diungkap melalui

wawancaradenganguruyaitumemintamasukan/saranuntukkesuksesanpembelajar

anselanjutnya.Sedangkanaspekyangdiungkapmelaluiwawancaradenganpeserta

didik yang mendapat nilai tertinggi, sedang dan terendah yaitu

seputarpembelajaran dengan menggunakan metode tutor sebaya dan saran dari

pesertadidik

3.4.5.2.3 DokumentasiFoto

Dokumentasifotodigunakanuntukmemperjelasprosespembelajaranmemba

acabahasaArabmelaluipembelajarantutorsebaya.Dokumentasitersebut

menjelaskan tentang proses pembelajaran membaca dari awal

hinggaakhir.Daridokumentasitersebutjugadapatmenjelaskantentangaktivitaspes

ertaselama proses pembelajaran berlangsung.

3.5 TeknikPengumpulanData

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalahmelaluiteknik tes dan non tes.

3.5.1 TeknikTes

Pengumpulandatadengantesdigunakanuntukmengungkapkankemampuan

pesertadidikdalammelafalkandanmemahamimaknabacaan
 47

dengan mengungkapkan kembali isi materi yang telah disampaikan. Tes

yangdiberikan berupa tes lisan dan tes tulis. Dalam tes lisan, aspek yang

dinilaiberupa: 1) ketepatan bacaan, 2) kelancaran, dan 3) intonasi. Sedangkan

aspekyang dinilai dalam tes tertulis adalah terhadap isi bacaan, baik itu

menyusunkembalikatakatayangtersediasecarabenarsesuaidenganurutannya,men

jawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan, dan menerjemahkan

kedalambahasa Indonesia.

3.5.2 TeknikNontes

Tekniknontesyangdigunakanadalahobservasi,wawancara,dandokumentasi

foto.

Observasi dilaksanakan dari awal sampai akhir pembelajaran.

Dengancara peneliti mengamati tutor sebaya dan peserta didik yang ditutori

dalammasing-masing kelompok ketika proses pembelajaran, meliputi: aspek

yangdiamatimelaluiobservasiuntuktutorsebayameliputi:a)Tutorsebayabekerjas

esuaidenganpetunjukpengajaranyangada,b)Tutorsebayamenyampaikan tujuan

model pembelajaran, c) Tutor sebaya memanfaatkanwaktudansarana,d)

Terjadiinteraksipositif antara tutorsebayadengankelompoknya, e) Terjadi

interaksi positif antara tutor sebaya dengan guru,

f)Tutorsebayamenyampaikanmateri,g)Tutorsebayadengansabarmembimbing

kelompoknya, dan h) Tutor sebaya menanyakan kesulitan

yangdialamikelompoknya.

Sedangkan aspek yang diamati melalui observasi untuk peserta

didikyangditutorimeliputi:a)Kesiapanpesertadidikdalammenerimamateri,b)
 48

Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya, c) sikap peserta

didikterhadapmodelpembelajaran,d)Antusiaspesertadidikdalampembelajaran,

e) Terjadiinteraksipositifantarapesertadidikdengantutorsebaya,f)Keaktifan

peserta didik dalam kerja kelompok, g) Kerjasama peserta didikdalam belajar

membaca, h) Kecakapan peserta didik dalam berlatih membaca,dani)

Keseriusan peserta didik dalam menjawab soal.

Wawancaradilakukansetiapakhirsiklusdiluarjampelajaran.Wawancaradila

kukankepadagurumatapelajaranbahasaArabdanjugapeserta didik yang

mendapat nilai tertinggi, sedang dan terendah. Wawancarainidigunakan untuk

mengungkap manfaat dan responguru beserta

pesertadidiksetelahdilaksanaknnyapembelajaranketerampilanmembacabahasaA

rabdengan menggunakan modelpembelajaran tutor sebaya.

Pertanyaan yang diajukan kepada guru mata pelajaran bahasa

Arabadalah:1)Apakahsemuatutorsebayabekerjasesuaidenganpetunjukpengajar

an yang ada, 2) Apakah semua tutor sebaya menyampaikan

tujuanmodelpembelajaran, 3)Apakah tutorsebayamemanfaatkanwaktudan

sarana,

4) Apakah terjadi interaksi positif antara tutor sebaya dengan kelompoknya,

5)Apakah terjadi interaksi positif antara tutor sebaya dengan guru, 6)

Apakahtutorsebayamenyampaikanmateri,7)Apakahtutorsebayadengansabarme

mbimbing kelompoknya, 8) Apakah tutor sebaya menanyakan

kesulitanyangdialamikelompoknya,9)Bagaimanakesiapanpesertadidiksaatmen

erima pelajaran, 10) Apakah peserta didik memperhatikan penjelasan

tutorsebaya,11)Bagaimanasikappesertadidikterhadapmodelpembelajaran,12)
 49

Bagaimana antusias peserta didik dalam pembelajaran,13) Apakah

terjadiinteraksi positif antara peserta didik dengan tutor sebaya, 14) Apakah

pesertadidikaktifdalamkerjakelompok,15)Apakahpesertadidikbekerjasamadala

mbelajarmembaca,16)Apakahpesertadidikcakapdalamberlatihmembaca,17)Ap

akahpesertadidikseriusdalammenjawabsoal,18)Bagaimana menurut anda

pembelajaran yang saya lakukan saat ini, dan

19)Adakahsaranyangtepatdemikesuksesanpembelajaran selanjutnya.

Sedangkanpertanyaanyangdiajukankepadapesertadidikyangmendapat

nilai tertinggi, sedang dan terendah adalah 1) Bagaimana perasaankamu setelah

mengikuti pembelajaran membaca bahasa Arab, 2) Apakah kamumerasa

kesulitan membaca bacaan berbahasa Arab, 3) Mengapa kamu

merasakesulitandenganpembelajaranmembacapemahamanbacaanberbahasaAra

b,

4) Bagaimana pendapat kamu mengenai pembelajaran membaca bahasa

Arabdengan menggunakan model tutor sebaya, 5) Apakah penjelasan guru

yangdijelaskan lewat tutor sebaya dapat dipahami, 6) Kesulitan-kesulitan apa

yangkamualamidalampembelajaranbahasaArabmelaluimodelpembelajarantutor

sebaya,7)Apakahkamutermotivasidenganmodelpembelajaranmembaca bacaan

berbahasa Arab dengan metode yang disajikan, 8) Apa sarankamuterhadapguru

BahasaArab.

Dokumentasifotodigunakanuntukmemperjelasprosespembelajaranmemba

acabahasaArabmelaluipembelajarantutorsebaya.Dokumentasitersebut

menjelaskan tentang proses pembelajaran membaca dari awal

hinggaakhir.Daridokumentasitersebutjugadapatmenjelaskantentangaktivitas
 50

pesertaselamaprosespembelajaranberlangsung.Denganbuktifototersebutmemper

kuathasil analisis tiap siklus padapenelitian ini.

3.6 TeknikAnalisisData

3.6.1 TeknikKualitatif

Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis data nontes berupa:

hasilobservasi, wawancara, dan dokumentasi foto. Adapun langkah yang

digunakanuntuk menganalisis data tersebut adalah dengan menganalisis lembar

observasiyang telah diisi saat pembelajaran dan mengklarifikasinya dengan

guru yangmembantu dalam penelitian. Data wawancara dianalisis dengan cara

membacakembali hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Arab

dan pesertadidikyangmendapat nilai tertinggi,sedangdan terendah.

Hasilanalisisinidigunakanuntukmengetahuiperubahanperilakupesertadidi

k setelahditerapkan model pembelajarantutorsebaya.

3.6.2 TeknikKuantitatif

Teknik kuantitatif dipakai untuk menganalisis hasil tes peserta didik

padatiap siklus. Untuk menghitung hasil perolehan nilai peserta didik pada

tiapsiklus digunakan rumus. Dari nilai rata-rata tiap pertemuan akan diperoleh

nilairata-ratakeseluruhandalam tiapsiklus berdasarkanrumus dibawah ini:

Keterangan:

Mean:Nilairata-rata
𝑚𝑒𝑎𝑛∶

∑n : Jumlah nilai

∑p :Jumlahpertemuan
 51

Setelah diketahui hasil perolehan nilai siklus I dan siklus II

kemudiandisesuaikan dengan pedoman penilaian untuk menentukan

kemampuan pesertadidik dalam membaca bahasa Arabtermasuk dalam kategori

sangat kurang,kurang baik, cukup, baik, atau sangat baik. Untuk mengetahui

peningkatanketerampilan membaca bahasa Arab, hasil perolehan nilai peserta

didik

padasiklusIdanperolehannilaipesertadidikpadasiklusIIadalahmenggunakan

rumussebagaiberikut:

Prosentase(%)=x100%

Keterangan:

R1= nilai rata-rata siklus

IR2= nilai rata-rata siklus

IIn=Jumlahfrekuensi-1
 BAB 4

HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN

4.1 PenerapanModelPembelajaranTutorSebayaPadaKeterampilan

MembacaBahasaArabdiKelas VII HMTs Negeri 1 Lampung Utara

Modeltindakanyangdikembangkandalampenelitianiniadalahmelaksanakan

pembelajarandengan memanfaatkan tutor sebaya. Pembelajarandengan

memanfaatkan tutor sebaya digunakan untuk membantu pembaca yanglambat atau

belum bisa membaca sama sekali. Dengan menggunakan model ini,pembaca atau

peserta didik yang lambat ataupun belum bisa membaca

bacaanbahasaArabdapatmengambilmanfaatdariperhatiantutorsebayakepadakelom

poknya.

Peserta didik yang dipilih menjadi tutor adalah teman sekelas/peserta

didikyang mempunyai kemampuan membaca bahasa Arab dengan baik. Tutor

tersebutterlibat dalam proses pembelajaran di kelas, yaitu dengan membimbing

pesertadidikyangditutorinyasesuaidenganarahanyangtelahdiberikanolehguru.Seda

ngkanperanguruhanyamengawasikelancaranpelaksanaanmodelpembelajaranini

denganmemberi pengarahandanlain-lain.

Sebelum proses pembelajaran dimulai, guru memberi penjelasan kepada

seluruhpesertadidikyangadadikelastentangmodelpembelajaranyangakandigunakan.Kemud

ian guru memilih tutor sesuai dengan kriteria, yaitu peserta didik yang

mempunyaikemampuanmembacabahasaArabdenganbaik.Setelahitugurumulaimemberika

52
 53

arahankepadapesertadidikyangtelahdipilihmenjaditutor.Adapunkegiatanpembelajarand

engan modeltutorsebaya sebagaiberikut:

Tabel 4.1Kegiatan TutorSebaya danPeserta Didik

NO KEGIATANTUTORSEBAYA KEGIATANPESERTADIDIK
1 KegiatanAwal: Mendengarkanpenjelasantutorsebaya
1) Tutorsebayamengucapkansalam
2) Memberiarahantekniktutorial
3) Menjelaskan tujuan tutorial,
yaitumembantu dalam
mengoptimalkanketerampilanmemb
acabahasaArab
2 KegiatanInti: Melaksanakan praktik membaca
a. Kemampuanmembaca bahasaArabdengandibimbingolehtutorse
1) Tutormemberikanlatihanmakharijalh baya
uruf(tutormengajarkancarayangbenar
mengucapkan makharijal
hurufdarihuruf‫ي‬-‫)ا‬
2) Tutormemintapesertadidikmembacate
kssecaraberulang
3) Tutormembetulkanbacaanyangsalah
4) Tutor meminta peserta
didikmengungkapkankesulitanyangm
asihdihadapi peserta didik
dalammembaca
5) Tutor mencontohkan cara
membacatekssesuaimakhrajdanintona
siyangbenar
6) Tutor berkonsultasi dengan
guruapabilamenemukankesulitanbel
ajaryangtidak bisa diselesaikan
b. Kemampuanmemahami
1) Tutor meminta peserta
didikmengerjakan latihan yang
berkaitandenganpemahamanbacaanya
ngtelahdisiapkanguru
2) Tutormembantu
pesertadidikmencarikosakatabaru
yangbelumdipahami
3) Tutor berkonsultasi dengan
guruapabilamenemukankesulitanbel
ajaryangtidak bisa diselesaikan
3 KegiatanAkhir:
1)Evaluasi Mengumpulkanhasildaripertanyaan/soal
 54

2)Kesimpulan pemahamanisibacaankepadatutor
sebaya

PelaksanaansiklusIdilakukanselama2xpertemuan(1pertemuan2x40menit).

Materiyangdiajarkanadalahtentang‫العنوان‬١dan‫العنوان‬٢yangtelahdisesuaikandengan

instrumenpenelitian.DanpelaksanaansiklusIIdilakukanselama2xpertemuan(1

pertemuan2x40menit).Materiyangdiajarkanadalahtentang ‫البيت‬١dan‫البيت‬٢yang

telahdisesuaikandenganinstrumenpenelitian.

4.2 PeningkatanKeterampilanMembacaBahasaArabdiKelasVIIHMTs Negeri 1

Lampung UtaradenganModelPembelajaran TutorSebaya

Selamapenelitian,dilakukantesuntukmengetahuiadanyapeningkatanketerampilan

membaca bahasa Arab yang dialami peserta didik dengan menggunakanmodel

pembelajarantutorsebaya.Adapunhasiltestersebutadalahsebagai berikut:

4.2.1 Hasil TesSiklusI

PadasiklusIdilaksanakantesuntukmengetahuipeningkatanketerampilanmembacaba

hasaArabyangdialamipesertadidikdenganmenggunakanmodelpembelajaran tutor sebaya.

Tes tersebut diperoleh hasil yang menunjukkan

peningkatanyangdialamipesertadidikselamapembelajaran siklusI.

4.2.1.1 Hasil Tes SiklusIPertemuanPertama

 55

Pada siklus I pertemuan pertama dilakukan tes berbentuk lisan dan tertulis.

Teslisanuntukmengujikemampuandalamketepatanbacaan,kelancaranmembaca,danintonasi

yang baik dan benar. Tes tertulis untuk mengujikemampuan peserta didik

dalammemahami isi bacaan yaitu dengan menyusun kembali kata-kata yang tersedia

secarabenardenganurutannya,menjawabpertanyaansesuaidenganisibacaan,danmenerjemah

kan kedalambahasaIndonesia.

HasiltesketerampilanmembacabahasaArabdenganmenggunakanmodelpembelaja

ran tutorsebayapadasiklusI pertemuanpertamadengantemamateri ‫العنوان‬١

mencapaijumlah2083dengannilairata-rata56,3yangmenunjukkannilaikurang.

4.2.1.2 Hasil Tes SiklusIPertemuanKedua

Pada siklus I pertemuan kedua dilakukan tes berbentuk lisan dan tertulis.

Teslisanuntukmengujikemampuandalamketepatanbacaan,kelancaranmembaca,danintonas

i yang baik dan benar. Tes tertulis untuk mengujikemampuan peserta didik

dalammemahami isi bacaan yaitu dengan menyusun kembali kata-kata yang tersedia

secarabenardenganurutannya,menjawabpertanyaansesuaidenganisibacaan,danmenerjemah

kan kedalambahasaIndonesia.

HasiltesketerampilanmembacabahasaArabdenganmenggunakanmodel

pembelajarantutorsebayapadasiklusIpertemuankeduadengantemamateri ‫العنوان‬٢

mencapaijumlah 2444,3dengannilairata-rata 65,5yangmenunjukkannilai cukup.

BerdasarkanhasiltesketerampilanmembacabahasaarabpadasiklusIpertemuan

pertama dan pertemuan kedua, dapat dilihat transkip nilai rata-rata pesertadidiksiklus

Ipada tabelberikut:

Tabel4.2DaftarNilaiRata-RataKelasSiklusI
 56

AspekPenilaian
PertemuanI PertemuanII
SkorMema SkorMema
hamiIsi hamiIsi
Bacaan(me Bacaan(me
nyusunke nyusunke
mbalikata- mbalikata-
kata SkorKetep kata
SkorKetepa
yang atanbacaa yang Jumlah
No.Ko tanbacaan,k
tersediasecar n,kelancar tersediasecar 𝑃𝐼+𝑃𝐼𝐼
Kelompok

dePes elancaranm
a anmembac a 2
ertadi embaca,dan
benardengan Nilai a,daninton benardengan Nilai (P=
dik intonasiyan
urutannya,m asiyang urutannya,m Pertemuan)
g
enjawabperta baikdanbe enjawabperta
baikdanben
nyaansesuaid nar nyaansesuaid
ar
engan engan
isibacaan, isibacaan,
danmenerjem danmenerjem
ahkan ahkan
kedalambaha kedalambaha
sa sa
Indonesia) Indonesia)
K.1 83 80 81.5 92 80 86 83.75
K.2 58 80 69 67 70 68.5 68.75
Kelompo
k1

K.3 42 80 61 50 60 55 58
K.4 25 20 22.5 33 40 36.5 29.5
K.5 25 20 22.5 42 40 41 31.75
K.6 83 80 81.5 92 80 86 83.75
Kelompok 2

K.7 67 80 73.5 67 70 68.5 71

K.8 58 80 69 67 80 73.5 71.25
K.9 42 20 31 50 50 50 40.5
K.10 33 60 46.5 42 50 46 46.25
K.11 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
Kelompok 3

K.12 75 60 67.5 75 70 72.5 70

K.13 83 80 81.5 83 70 76.5 79
K.14 58 60 59 58 70 64 61.5
K.15 58 60 59 58 70 64 61.5
K.16 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
Kelompok 4

K.17 42 80 61 50 80 65 63
K.18 25 20 22.5 33 40 36.5 29.5
K.19 58 20 39 67 50 58.5 48.75
K.20 42 80 61 50 70 60 60.5
K.21 92 100 96 92 100 96 96
Kel Kelompo

K.22 67 20 43.5 75 70 72.5 58

k5

K.23 25 20 22.5 33 40 36.5 29.5

K.24 25 20 22.5 50 40 45 33.75
K.25 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
omp
ok6

K.26 75 80 77.5 75 80 77.5 77.5

 57

K.27 67 80 73.5 75 80 77.5 75.5

K.28 50 20 35 58 50 54 44.5
K.29 33 20 26.5 42 50 46 36.25
K.30 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
Kelompo

K.31 83 80 81.5 75 70 72.5 77

k7

K.32 33 20 26.5 42 60 51 38.75

K.33 58 20 39 67 60 63.5 51.25
K.34 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
Kelompok 8

K.35 67 80 73.5 75 70 72.5 73

K.36 50 20 35 58 60 59 47
K.37 58 70 64 32
K.38 25 20 22.5 33 50 41.5 32
Jumlah 2106 2060 2083 2399 2490 2444.5 2263.75
Rata-rata 56.9 55.7 56.3 63.1 65.5 64.3 59.6

TranskipsinilaihasilpembelajaransiklusIdapatdipaparkanpadatabelsebagai

berikut:

Tabel4.3Transkipsi NilaiHasilBelajarPesertadidikSiklusI

Pertemuan Jumlah Jumlah Nilai Rata-

No Materi
ke - SubjekPenel Nilai Rata
itian
1 I ١‫العنوان‬ 37 orang 2083 56,3

2 II ٢‫العنوان‬ 38 orang 2444,3 65,5

Berdasarkantranskipsinilaihasilbelajartersebut,makadapatdigambarkankenaikan

nilairata-rata subjekpenelitiandalambentukdiagramgaris sebagaiberikut :

Diagram4.1PeningkatanNilaiRata-RataPesertadidikPada Siklus I
 58

TranskripsiNilai
68
66 65.5
64
62
NilaiRata-rata
60
58
56 56.3
54
52
50
PertemuanIPertemuanII

Darinilairata-ratatiappertemuan,makadiperolehnilairata-

ratakeseluruhanpadasiklus I, yaitu:

Keterangan:

Mean :Nilairata-rata

∑n :Jumlahnilai

∑p : Jumlah

pertemuan 56.3+65.5
Mean=
2

121.8
= 2

=60.9

Daridatadiatasdapatdiketahuibahwanilairata-

ratahasilbelajarpadasiklusIadalahsebesar:60,9.Jikadipaparkandalambentukprosentasemela

luirumus:

prosentase=
jumlahnilai x100%
nilaimaximal
 59

Makaakandiperolehprosentasenilairata-ratasiklusIyaitusebesar 60,9%.

4.2.2 RefleksiHasilTesSiklusI

Berdasarkan hasil belajar keterampilan membaca bahasa Arab siklus I

denganmenggunakan model pembelajaran tutor sebaya pada pertemuan I mendapat nilai

rata-ratasebesar56,3yangmenunjukkannilaikurangdanpadapertemuanIInilairata-

ratameningkat menjadi 65,5 yang menunjukkan nilai cukup. Peningkatan hasil belajar

dalamprosentaserata-rata kelas daripertemuan Ike pertemuan IIadalah 16,3%.

4.2.3 HasilTesSiklusII

PadasiklusIItesdilaksanakanuntukmengetahuipeningkatanketerampilanmembacab

ahasaArabmenggunakanmodelpembelajarantutorsebayadandaritestersebutdiperolehhasily

angmenunjukkanpeningkatanyangdialamipesertadidikselamapembelajaran siklusII.

4.2.3.1 HasilTesSiklusII PertemuanPertama

PadasiklusIIpertemuanpertamadilakukantesberbentuklisandantertulis.Tesli

sanuntukmengujikemampuandalamketepatanbacaan,kelancaran membaca, dan

intonasi yang baik dan benar. Tes tertulis untukmengujikemampuan peserta

didik dalam memahami isi bacaan yaitu denganmenyusun kembali kata-kata

yang tersedia secara benar dengan urutannya,menjawab pertanyaan sesuai

dengan isi bacaan, dan menerjemahkan kedalambahasa Indonesia.

HasiltesketerampilanmembacabahasaArabdenganmenggunakanmodelpem

belajarantutorsebayapadasiklusIpertemuanpertamadengan
 60

temamateri ‫البيت‬١mencapaijumlah2946,5dengannilairata-rata77,5yang

menunjukkannilaibaik.

4.2.3.2 HasilTesSiklusIIPertemuanKedua

Pada siklus II pertemuan kedua dilakukan tes berbentuk lisan dan

tertulis.Teslisanuntukmengujikemampuandalamketepatanbacaan,kelancaranm

embaca,danintonasiyangbaikdanbenar.Testertulisuntukmengujikemampuanpes

ertadidikdalammemahamiisibacaanyaitudenganmenyusun kembali kata-kata

yang tersedia secara benar dengan urutannya,menjawab pertanyaan sesuai

dengan isi bacaan, dan menerjemahkan kedalambahasa Indonesia.

Hasil tes keterampilan membaca bahasa Arab dengan menggunakan

modelpembelajarantutorsebayapadasiklusIIpertemuankeduadengantemamateri

‫بيت‬KKKKKKK‫ال‬٢mencapaijumlah3197,5dengannilairata-rata84,1yangmenunjukkan nilai

baik.

Berdasarkanhasiltesketerampilanmembacabahasaarabdenganmenggunakan

modelpembelajarantutorsebayapadasiklusIIpertemuanpertama dan pertemuan

kedua, dapat dilihat transkip nilai rata-rata pesertadidiksiklus Ipadatabel

berikut:

Tabel4.4DaftarNilaiRata-RataKelasSiklusII

AspekPenilaian
PertemuanI PertemuanII Jumlah
No.Ko
Kelompok

SkorKetep SkorMemaha SkorKetep SkorMemaha 𝑃𝐼+𝑃𝐼𝐼

dePese
atanbacaa mi atanbacaa miIsiBacaan( 2
rtadidi
n,kelancar IsiBacaan(me Nilai n,kelancar menyusunke Nilai (P=
k
anmembac nyusunkemba anmembac mbalikata- Pertemuan)
a, li kata- a,
 61

danintona kata danintona kata

siyang yangtersedia siyang yangtersedia
baikdanb secarabenar baikdanb secarabenar
enar denganurutan enar denganurutan
nya,menjawab nya,menjawab
pertanyaanses pertanyaanses
uai denganisi uai denganisi
bacaan, bacaan,
danmenerjema danmenerjema
hkan hkan
kedalambahas kedalambahas
a a
Indonesia) Indonesia)
K.1 100 100 100 100 100 100 100
K.2 83 70 76.5 92 80 86 81.5
Kelompo
k1

K.3 83 70 76.5 83 80 81.5 79

K.4 75 60 67.5 83 80 81.5 74.5
K.5 75 60 67.5 75 80 77.5 72.5
K.6 100 80 90 100 90 95 92.5
Kelompok 2

K.7 75 70 72.5 83 80 81.5 77

K.8 83 80 81.5 92 80 86 83.75
K.9 75 70 72.5 83 80 81.5 77
K.10 75 70 72.5 83 70 76.5 74.5
K.11 92 90 91 100 90 95 93
Kelompok 3

K.12 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5

K.13 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
K.14 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.15 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.16 92 80 86 100 90 95 90.5
Kelompok 4

K.17 75 80 77.5 92 90 91 84.25

K.18 67 70 68.5 75 80 77.5 73
K.19 75 70 72.5 83 70 76.5 74.5
K.20 83 70 76.5 92 90 91 83.75
K.21 100 100 100 100 100 100 100
Kelompo

K.22 75 70 72.5 83 80 81.5 77

k5

K.23 75 70 72.5 83 80 81.5 77

K.24 75 70 72.5 83 80 81.5 77
K.25 83 90 86.5 92 90 91 88.75
Kelompok 6

K.26 83 80 81.5 92 90 91 86.25

K.27 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.28 75 70 72.5 75 80 77.5 75
K.29 67 70 68.5 75 70 72.5 70.5
K.30 92 80 86 100 90 95 90.5
Kelompo

K.31 83 80 81.5 83 90 86.5 84

k7

K.32 75 80 72.5 75 80 77.5 75

K.33 75 80 72.5 75 80 77.5 75
 62

K.34 92 80 86 100 90 95 90.5

Kelompok 8

K.35 75 70 72.5 83 80 81.5 77

K.36 75 70 72.5 75 80 77.5 75
K.37 75 70 72.5 75 80 77.5 75
K.38 67 70 68.5 75 70 72.5 70.5
Jumlah 3033 2890 2946.5 3255 3140 3197.5 3074.75
Rata-rata 79.8 76 77.5 85.7 82.6 84.1 80.9

Transkipsi nilai hasil pembelajaran siklus II di atas menunjukkan bahwa nilairata-

rata peserta didik pada pertemuan pertama mencapai 77,5 yang menunjukkan

nilaibaikdanpadapertemuankeduanilairata-

ratameningkatmenjadi84,1yangjugamenunjukkan nilai baik. Dan materi yang diajarkan

pada siklus II, dipaparkan pada tabelberikut:

Tabel4.5Materi danNilai HasilBelajarPesertaDidikSiklusII

Pertemuanke Jumlah Jumlah

No Materi NilaiRata-Rata
- SubjekPenel Nilai
itian
1 I ١‫البيت‬ 38 Orang 2946,5 77,5

2 II ٢‫البيت‬ 38 Orang 3197,5 84,1

Berdasarkantranskipsinilaihasilbelajartersebut,makadapatdigambarkankenaika

nnilairata-rata subjekpenelitiandalambentukdiagramgaris sebagaiberikut:

 63

Diagram4.2PeningkatanNilaiRata-RataPesertadidikPadaSiklus II

TranskripsiNilai
95

90
NilaiRata-rata
85
84.1

80
77.5
75
PertemuanI PertemuanII

Darinilairata-ratatiappertemuan,makadiperolehnilairata-

ratakeseluruhanpadasiklus I, yaitu:

Keterangan:

Mean :Nilairata-rata

∑n :Jumlah nilai

∑p : Jumlah

pertemuan 77.5+84.1
Mean=
2

161.6
= 2

=80.8

Daridatadiatasdapatdiketahuibahwanilairata-

ratahasilbelajarpadasiklusIIadalahsebesar80,8.Jikadipaparkandalambentukprosentasemelalui

rumus:

jumlahnilai x100%
𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒= nilaimaximal
 64

Makaakandiperoleh prosentasenilairata-ratasiklusIIyaitusebesar80,8%.

4.2.4 RefleksiHasilTesSiklusII

Berdasarkanhasiltesdapatditarikkesimpulanbahwapengoptimalanketerampi

lanmembacabahasaArabpadasiklusIImenunjukkanpeningkatanyang baik. Pada

pertemuan ke III nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 77,5 danpada pertemuan ke

IV nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 84,1. Peningkatanhasil belajar dari tiap

pertemuan dalam prosentase rata-rata kelas peningkatan daripertemuan I ke

pertemuan IIadalah16,3%, dari pertemuan II ke pertemuan IIIadalah18,3%, dan

pertemuanIIIkepertemuanIVadalah 8,5%.

4.2.5 HasilTes SiklusIdanSiklusII

Dari paparan hasil tes siklus I dan II diatas, dapat diperoleh transkipsi nilai

hasilketerampilanmembacabahasaArabdenganmenggunakanmodelpembelajarantutorseba

ya.Berikuttranskipsidatatersebut:

Tabel 4.6Transkipsi NilaiHasilBelajarPeserta DidikSiklusIdanII

Pertemuan Jumlah Jumlah Nilai Rata-

Materi
Ke- SubjekPenel Nilai rata
itian
I ١‫العنوان‬ 37Peserta didik 2083 56,3

II ٢‫العنوان‬ 38Peserta didik 2444,3 65,5

III ١‫البيت‬ 38Peserta didik 2946,5 77,5

IV ٢ ‫البيت‬ 38Peserta didik 3197,5 84,1

Berdasarkantranskipsinilaihasilbelajartersebut,makadapatdigambarkankenaika

nnilairata-rata pesertadidikdalambentukdiagramgarissebagai berikut:

 65

Diagram4.3TranKarya IlmiahNilai padaKeduaSiklus

TranskripsiNilai
100
95
90
85
80 84.1
75
70 77.5
65
60
55 65.5
50
56.3

PertemuanIPertemuanIIPertemuan IIIPertemuanIV

Darinilairata-ratatiappertemuanakandiperolehnilairata-ratakeseluruhandalamtiap

siklus berdasarkan rumus dibawahini:

Keterangan:

Mean : nilairata-rata

∑n :jumlah nilai

∑p :jumlahpertemuan

SiklusI Siklus II

56,3+65,5
Mean = 2 77,5+84,1
Mean= 2
 66

121,8
= 2 161,6
= 2

= 60,9 =80,8

Kenaikannilai rata-ratakeduasiklusdapatdilihatpadadiagramberikut:

Diagram4.4KenaikanNilaiRata-RataTiapSiklus

Nilai
90
85
80
75
70 80.8
65
60
55
50
60.9

SiklusI SiklusII

Berdasarkan uraian diatas, menunjukkan bahwa model pembelajaran tutor

sebayamampumengoptimalkanketerampilanmembacabahasaArab.Denganmodelpembelaj

aran tersebut, peserta didik belajar bekerjasama dengan kelompoknya,

salingmenghargai,aktif,bertanggungjawab dan mudah memahami materi.

Hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II.

Haltersebut dapat diketahui dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar peserta

didikdari setiappertemuan.Dankenaikantersebut akandisajikandalam bentuk

prosentasedata kenaikan. Kenaikan hasil belajar tersebut diprosentasekan dan diketahui

melaluirumusdibawahini.
 67

Keterangan:
Prosentase(%)=R2−R1x100%
R1
R1 = nilai rata-rata

sebelumR2=nilairata-

ratasesudah

Darirumusdiatasakandiperolehdataprosentasekenaikanhasilbelajarpesertadidikdar

ipertemuan Ihingga pertemuan IV,yaitu sebagaiberikut:

Tabel4.6ProsentaseKenaikanNilai HasilBelajar

No R1 R2 R2–R1 Prosentase(%)

1. 56,3 65,5 9,2 16,3%

2. 65,5 77,5 12 18,3%

3. 77,5 84,1 6,6 8,5%

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar

pesertadidik dari tiap pertemuan. Dari pertemuan I ke pertemuan II prosentase

peningkatantersebutadalah16,3%.DandaripertemuanIIkepertemuanIIIterjadipeningkatanse

besar18,3%.Selanjutnyadari pertemuanIIIkepertemuanIV peningkatan8,5%.

Dari prosentase peningkatan hasil belajar dari tiap pertemuan tersebut

diperolehrata-rataprosentasepeningkatanhasilbelajarpesertadidik.Rata-

rataprosentasepeningkatanhasilbelajarpesertadidiksecarakeseluruhan yaitusebagai berikut:

Keterangan:

Mean :Nilairata-rata

∑n :Jumlah nilai
 68

∑p :Jumlahpertemuan

16,3+18,3+8,5
Mean= 3

43,1%
= 3

=14,36%

Darirata-

rataprosentasepeningkatanhasilbelajarpesertadidiksecarakeseluruhandapatdilakukanpeng

hitunganuntukmengetahuiprosentasepengoptimalanketerampilanmembacabahasaArab

denganmenggunakanmodelpembelajaran tutor sebaya dari siklus I ke siklus II, dengan

menggunakan rumus untukmenghitung prosentase kenaikan hasil belajar dari masing-

masing pertemuan, sebagaiberikut:

Prosentase(%)=R2−R1x100%
R1

80,8−60,9
= 60,9 x100%

=19,9x100%
60,9

=32,67%

Berdasarkanpenelitianyangdilakukan,diperolehhasilbahwaprosentasepengoptim

alanketerampilanmembacabahasaArabdenganmenggunakanmodelpembelajarantutor

sebayadarisiklus Ike siklusII adalahsebesar32,67%.

 69

4.3 PerubahanPerilakuPesertaDidikdiKelasVIIHMTs Negeri 1 Lampung

UtaradalamMengoptimalkanKeterampilan MembacaBahasaArab

4.3.1 HasilObservasiSiklusI

Pengambilan data melalui observasi/pengamatan ini digunakan untuk

mengetahuiperilakupesertadidikselamaprosespembelajarandanperubahannyapadasetiapper

temuan. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh observer,bahwa

dalam proses pembelajaran membaca bahasa Arab dengan model pembelajarantutor

sebaya di kelas VII H MTs Negeri 1 Lampung Utaramenunjukkan respon cukup. Hal ini

dapatdilihatdarihasilobservasiperilakututorsebayadanpesertadidikdalammengikutipembela

jaran membaca bahasa Arab dengan model pembelajaran tutor sebaya sebagaiberikut.

Tabel 4.7HasilObservasiPerilakuTutorSebayaSiklus I

Jabaran skor
Jabaran bobot Nilaiku
No Aspekyangdinilai jawabankelas alitasja
skorjawabankel waban
as
100 75 50 25 0
1. Tutorsebayabekerjasesuai 2 2 4 - - 200 150 200 - - 68,8
dengan

petunjukpengajaran
yangada
2. Tutor sebaya - 5 2 1 - - 375 100 25 62,5
menyampaikan

tujuanmodel pembelajaran
3. Tutor sebaya - 3 5 - - - 225 250 - - 59,4
memanfaatkanwaktudansara
na
4. Terjadi interaksi positif - 3 5 - - - 225 250 - - 59,4
 70

antaratutorsebayadengan
kelompoknya
5. Terjadi interaksi positif 1 4 3 - - 100 300 150 - - 68,8
antaratutorsebayadengangu
ru
6. Tutor sebaya - 6 2 - - - 450 100 - - 68,8
menyampaikanmateri
7. Tutorsebayadengansabarme 1 3 3 1 - 100 225 150 25 - 62,5
mbimbingkelompoknya
8. Tutorsebayamenanyakan 1 3 4 - - 100 225 200 - - 65,6
kesulitan yang

dialamikelompoknya

Berdasarkan tabel

hasilobservasiperilakututorsebayapadaprosespembelajaransiklusI,

makadapatdigambarkandalambentukdiagramsebagai berikut.

Diagram4.5HasilObservasiPerilakuTutorSebayaSiklus I

HasilObservasi
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

BerdasarkandataobservasidiatasdapatdiketahuiperilakututorsebayapadasiklusIyan

gpalingtingginilainyapadapoin1,5,dan6yaitudenganjumlahnilai68,8
 71

yang menunjukkan nilai cukup. Dan nilai terendah pada poin 3 dan 4 yaitu dengan

jumlahnilai 59,4 yang menunjukkan nilai kurang. Hal ini terjadi karena para tutor sebaya

belumbisamengaturwaktudanmemanfaatkansaranadenganbaik,sehinggasaatwaktupelajara

n bahasa Arab sudah habis, mereka masih sibuk dengan tugas yang diberikan olehguru.

Kemudian kurang adanya interaksi antara tutor sebaya dengan peserta didik

yangditutorinya.Tutorsebayapasifdalamkelompok,belumbisamengkondisikankelompokny

adengan baik.

Tabel4.8Hasil ObservasiPerilakuPesertaDidikSiklusI

N
Jabaran skor il
Jabaran bobot
No Aspekyangdinilai jawabankelas ai
skorjawabankel
as kualitasj
awaban
100 75 50 25 0
1. Kesiapan peserta didik - 13 15 1 1 - 975 750 25 - 58,3
dalammenerimamateri
2. Peserta didik - 14 14 2 - - 1050 700 50 - 60
memperhatikanpenjelasantut
orsebaya
3. Sikap peserta didik - 14 14 2 - - 1050 700 50 - 60
terhadap

modelpembelajaran
4. Antusias peserta didik - 14 14 2 - - 1050 700 50 - 60
dalampembelajaran
5. Terjadi interaksi positif - 14 13 3 - - 1050 650 75 - 59,1
antarapesertadidikdengantut
orsebaya
6. Keaktifan peserta didik 1 13 14 2 - 100 975 700 50 - 60,8
dalamkerja kelompok
7. Kerjasama peserta didik 1 14 13 2 - 100 975 600 50 - 57,5
dalambelajar membaca
8. Kecakapan peserta didik - 14 14 2 - - 1050 700 100 - 61,6
dalamberlatihmembaca
9. Keseriusan peserta didik - 13 12 5 - - 975 600 125 - 56,6
dalammenjawabsoal
 72

Berdasarkantabelhasilobservasiperilakupesertadidikpadaprosespembelajarans

iklus I, makadapatdigambarkan dalambentukdiagramsebagaiberikut.

Diagram4.6HasilObservasiPerilakuPeserta Didik SiklusI

HasilObservasi
62%
61%
60%
59%
58%
57%
56%
55%
54%

Berdasarkan data observasi di atas dapat diketahui perilaku peserta didik

padasiklus I yang paling tinggi nilainya pada poin 7 dan 8 yaitu dengan jumlah nilai 61,6

yangmenunjukkan nilai cukup. Dan nilai terendah pada poin 1, 5, 7 dan 9 yaitu dengan

jumlahnilai58,3yangmenunjukkannilaikurang.Padapoin1terjadikarenapadasaatgurusudah

masuk dandiskusisudahdimulai,pesertadidik masihramaiadayangmasihberbicara dengan

temannya, lari-larian didalam kelas, dan ada yang masih diluar kelas.Pada poin 5 terjadi

karena kurangnya interaksi antara peserta didik dengan tutor

sebaya,pesertadidikbelumberanibertanyakepadatutorsebaya.Padapoin7terjadikarena
 73

kerjasamabelajarmembacadidalamkelompokbelumberjalandenganlancar.Tutorsebaya

hanya belajar dengan peserta didik yang dekat dengannya sedangkan tutor sebayatidak

mau belajar dengan peserta didik yang hanya diam dan tidak mau bertanya. Danpada poin

9 terjadi karena peserta didik tidak serius dan kurang bisa memanfaatkan waktudalam

menjawab soal yang diberikan oleh guru, sehingga pada saat waktu

mengerjakansudahhabis mereka masih sibukmengerjakan soal.

4.3.2 HasilWawancaraSiklusI

Wawancara dilakukan setelah proses pembelajaran pada siklus I.

Pengambilandata melalui wawancara dilakukan kepada guru pengampu mata pelajaran

bahasa Arabdan peserta didik yang mendapat nilai tertinggi, sedang, dan terendah yang

bertujuanuntukmengetahui perkembanganpesertadidiksetelahmengikuti

prosespembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik yang mendapat nilai tertinggi,

sedang,dan terendah, dapat diketahui bahwa pengoptimalan keterampilan membaca

bahasa

Arabdenganmodelpembelajarantutorsebayamendapatresponcukupbaikdariseluruhpeserta

didik. Hal ini ditunjukkan dengan pendapat peserta didik yang mulai

menyukaipelajaranbahasaArab,pesertadidikmerasasenangdantermotivasidenganmodelpe

mbelajarantutorsebayakhususnyapadaketerampilanmembacabacaanberbahasaArab.

Kesulitanyangdialamipesertadidikdalampembelajaranketerampilanmembaca

bahasa Arab dengan menggunakanmodel pembelajaran tutor sebaya

adalahsaatmerekamembacadanmemahamibacaanberbahasaArab.Dankesulitanyangdialami

oleh tutor sebaya sendiri adalah saat tutor sebaya menyampaikan materi baik

ituketikamerekamenjelaskankosakatayangbelumdimengertiolehpesertadidik,intonasi
 74

membacayangbaikitusepertiapa,danmemahamkankelompoknyatentangisidaribacaanserta

dalammemanfaatkan waktudan sarana pembelajaran.

Berikuthasilwawancarapadapesertadidikyangmendapatkannilaitertinggi,sedang,

danterendah.

Tabel 4.9 Hasil Wawancara dengan Peserta didik yang Mendapat

NilaiTertinggi,Sedang, dan Terendah SiklusI

Jawaban
No. Pertanyaan Peserta Peserta didik Peserta
didikNilaiTert NilaiSedang didikNilaiTere
inggi ndah
1. Bagaimana perasaan kamu Senang Senang Senang
setelahmengikuti pembelajaran sekalikarena
membacabahasa Arab? saya
sukapelajaranba
hasa
Arab
2. Bagaimana pendapat Bagus, Baik Cukup baik
kamumengenaipembelajaranmem membuatanak-
bacabahasa arab dengan anak
modelpembelajarantutorsebaya? yangbelumbisa
membaca
jadibisamemb
aca
3. Apakahpenjelasantutorsebayad Berhubung Agak Kurang
apatdipahami? sayayang bisadimen bisadipaha
menjaditutor, gerti mi
sayamerasa
masihcanggung
dalammenjelask
an
materi
4. Apakah kesulitan yang kamu Saat tutor Pada Saat
alamisaat pembelajaran sebayamenjelask saatmemahamima membacabacaa
keterampilanmembaca dengan anmateri, knabacaan n bahasaArab
modelpembelajarantutorsebaya? adateman- dan jugasaat
temanyangtidak memahamimak
memperhatikan nanya
5. Apakahkamu merasakesulitan Tidaksama sekali Sedang Iya
membacabacaanberbahasaArab?
6. Apakah kamu termotivasi Iya, saya Termotivasi Termotivasi
denganpembelajaran membaca sangattermoti
bacaanberbahasa Arabdengan vasi
model
pembelajarantutorsebaya?
7. Apa pesan dan kesan kamu Harus lebih Lebihtegas Lebihtegas
terhadapgurubahasa Arab? jelaslagi dalam
menjelaskan
 75

Berdasarkanhasilwawancaradenganpesertadidikyangmendapatnilaitertinggi,s

edang,danterendah,dapatdiketahuibahwapengoptimalanketerampilanmembaca bahasa

Arab dengan model pembelajaran tutor sebaya mendapat respon cukupbaik dari seluruh

peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan pendapat peserta didik yangmulai menyukai

pelajaran bahasa Arab, peserta didik merasa senang dan termotivasidengan model

pembelajaran tutor sebaya khususnya pada keterampilan membaca bacaanberbahasa

Arab.

Kesulitan yang dialami peserta didik dalam pembelajaran keterampilan

membacabahasaArabdenganmenggunakanmodelpembelajarantutorsebayaadalahmerekak

urang berinteraksi dengan baik dengan tutor sebaya, serta saat membaca dan

memahamibacaanberbahasa Arab.

Berikuthasilwawancara dengangurupengampu matapelajaranbahasaArab.

Tabel 4.10 Hasil Wawancara Dengan Guru Pengampu Mata Pelajaran Bahasa

ArabPadaSiklus I

No. Pertanyaan Jawaban

Sayarasaadabeberapatutorsebayayangbekerj
Apakahsemuatutorsebayabekerjasesuaidenganpetunju
1. asesuaipetunjukpengajarandanada
kpengajaran yangada?
jugayangtidak
Apakahsemuatutorsebayamenyampaikantujuan Belumsemuanya menyampaikan tujuan
2.
modelpembelajaran? modeltersebut
Apakahtutor sebaya memanfaatkan waktu dan
3. Sangat kurang
sarana?
Apakahterjadiinteraktifpositifantaratutorsebaya
4. Cukupberinteraksidengankelompoknya
dengankelompoknya?
Apakahterjadiinteraksipositifantaratutorsebaya
5. Cukup
dengan guru?
6. Apakahtutorsebayamenyampaikan materi? Tutor sebaya cukup baik dalam
 76

menyampaikanmateri
Sangat cukup sabar sekali,
Apakahtutorsebayadengansabarmembimbingkelompo
7.
knya?
karenakebanyakanpesertadidiklaki-
lakisukanya
ramai
Apakahtutorsebayamenanyakankesulitanyang Adayangmenanyakan,adayangtidak.
8.
dialamikelompoknya? Sayarasajugacukup
Bagaimanakesiapanpesertadidiksaatmenerima
9. Kurangbegitu siap
pelajaran?
Apakahpeserta didik memperhatikan penjelasan Adabeberapapesertadidikyangtidak
10. tutorsebaya? memperhatikanpenjelasatutorsebaya
Bagaimanasikap peserta didik terhadap model
11. Cukup baik
pembelajaran?
Bagaimana antusias peserta didik dalam
12. Cukup baik
pembelajaran?
Apakahterjadiinteraksipositifantarapesertadidik Tutorsebayamasihsangatkurangdalam
13.
dengan tutorsebaya? berinteraksidengankelompoknya
14. Apakahpesertadidikaktifdalamkerja kelompok? Cukupaktif
Apakahpesertadidikbekerjasamadalambelajar Merekamasihkurangbekerjasamadalam
15.
membaca? belajarmembaca
Apakah peserta didik cakap dalam berlatih
16. Cukup
membaca?
Kurangbaik,tapiadabeberapapeserta
17. Apakah pesertadidikseriusdalammenjawab soal?
didikyang mengganggukelompoklain
Menurutsayamodelpembelajaraninisudah
Bagaimanamenurutandapembelajaranyangsayalakukan cukup baik, akan tetapi harus
18.
saatini? lebihtegaslagidalammengajar.Soalnyakalau
tidaktegas,merekaakanribut sendiri
Adakah saran yang tepat demi kesuksesan Pembelajaranakan lebih menarik lagi
19.
pembelajaranselanjutnya? apabiladiberi permainan

Hasil observasi dan wawancara di atas menunjukkan adanya

perubahanperilaku yang dialami peserta didik selama penelitian. Dan adanya

kesesuaianantarahasil observasi danwawancarayangtelahdilakukan.

Padahasilobservasitutorsebayapoinpertamasesuaidenganhasilwawancarade

ngangurupoinpertama,yaituadabeberapatutorsebayayangbelumbekerjasesuaidenga

npetunjukpengajaranyangdiberikanolehguru.Kemudianhasilobservasipesertadidik

poinpertamasesuaidenganhasil
 77

wawancara dengan guru poin kesembilan, yaitu peserta didik kurang siap

dalammenerimamateripelajaran.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkeduasesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin kedua, yaitu para tutor sebaya belum

semuanyamenyampaikantujuanmodelpembelajaran.Kemudianhasilobservasipesert

adidik poin kedua sesuai dengan hasil wawancara dengan guru poin

kesepuluh,yaitupesertadidik cukupbaik

dalammemperhatikanpenjelasantutorsebaya.

Padahasilobservasitutorsebayapoinketigasesuaidenganhasilwawancaraden

gangurupoinketiga,yaitututorsebayakurangbisadalammemanfaatkan waktu.

Kemudian hasil observasi peserta didik poin ketiga sesuaidengan hasil wawancara

dengan guru poin kesebelas, yaitu sikap peserta didikterhadapmodel pembelajaran

cukupbaik.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkeempatsesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin keempat, yaitu tutor sebaya cukup bisa

berinteraksidengantemansekelomponya.Kemudianhasilobservasipesertadidikpoink

eempatsesuaidenganhasilwawancaradengangurupoinkeduabelas,yaitupesertadidik

cukupantusias dalamkegiatan belajar mengajar.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkelimasesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin kelima, yaitu interaksi antara tutor sebaya

dengangurucukupbaik.Kemudianhasilobservasipesertadidikpoinkelimasesuaideng

an hasil wawancara dengan guru poin ketigabelas, yaitu peserta didik

kurangbisaberinteraksi dengantutorsebayanya.
 78

Padahasilobservasitutorsebayapoinkeenamsesuaidenganhasilwawancarade

ngangurupoinkeenam,yaitututorsebayacukupbaikdalammenyampaikanmateripelaj

aran.Kemudianhasilobservasipesertadidikpoinkeenam sesuai dengan hasil

wawancara dengan guru poin keempatbelas, yaitupesertadidik cukupaktif dalam

kerjakelompok.

Padahasilobservasitutorsebayapoinketujuhsesuaidenganhasilwawancarade

ngangurupoinketujuh,yaitututorsebayacukupsabarmembimbingteman-

temansekelompoknya.Kemudianhasilobservasipesertadidik poin ketujuh sesuai

dengan hasil wawancara dengan guru poin kelimabelas,yaitupesertadidik

kurangbisa bekerjasama dalambelajarmembaca.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkedelapansesuaidenganhasilwawancara

dengangurupoinkedelapan,yaitututorsebayacukupbaikmenanyakankesulitanyangdi

alamikelompoknya.Kemudianhasilobservasipeserta didik poin kedelapan sesuai

dengan hasil wawancara dengan guru poinkeenambelas,yaitu peserta didikcukup

cakapdalamberlatih membaca.

Pada hasil observasi peserta didik poin kesembilan sesuai dengan

hasilwawancaradengangurupoinketujuhbelas,yaitutpesertadidikkurangseriusdalam

menjawab soal.

Padawawancarapoinkedelapanbelasdansembilanbelasmenunjukkanhasil

yang mendukung keseluruhan hasil observasi dan wawancara poin pertamasampai

dengan poin ketujuhbelas. Dalam hasilwawancara pada

pointersebut,gurumenjelaskanbahwamodelpembelajarantutorsebayasudahcukupba

ik,
 79

akantetapiharuslebihtegasdalammengajar,danpembelajaranakanlebihmenarikapa

biladiberi permainan.

4.3.3 RefleksiProsesBelajar SiklusI

Setelah pembelajaran berakhir, dilakukan analisis mengenai hasil observasi

danwawancarasehinggadiketahuipeningkatanminatdanmanfaatbagisiswadalampembelajar

an memebaca bahasa Arab. Dalam refleksi ini, diketahui kendala yang ditemuiselama

pembelajaran siklus I. Kendala dapat muncul dari guru, peserta didik, materi,media atau

proses pembelajarannya sehingga dapat ditentukan tindakan selanjutnya

yangharusdilakukan pada siklusII.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terlihat perilaku peserta didik

yangberagamselamaprosespembelajaran.Adapunkendalayangdialamiselamaprosespembel

ajaranpadasiklus Iadalah:

1. Perencanaanpembelajarankurangmatang,

2. Gurukurangtegasselamaprosespembelajaran,

3. Kurangnyakesiapanpesertadidikdalammenerima materi,

4. Kurangnyapemahamanpesertadidikterhadapmateri,

5. Penjelasantutorsebayaterhadapmateritergantungkemapuanmasing-

masingpesertadidikdalammenguasaimateri,

6. Beberapapesertadidikkurangmemperhatikanpenjelasantutorsebaya,

7. Tutorsebayamaupunpesertadidikkurangmemanfaatkanwaktu,dan

8. Kondisikelasyangmasihramai sekali.

4.3.4 RekomendasiRefleksiSiklusI

Darikendala-kendalayangdijabarkandiataspenelitidapatmemberikanrekomendasi

sebagaiberikut:
 80

1. MempersiapkanperencanaansebaikmungkinyaitudenganmenciptakanSusanan

yamandan menyenangkandalamkelompok arahantutorsebaya

2. Bersikaplebihtegasdalamprosespembelajaran,

3. Mengaturpesertadidikterlebihdahulusebelumprosespembelajarandimulai,

4. Memberikan motivasi kepada peserta didik untuk sering berlatih membaca

bacaanberbahasa Arabbaikyangbelumataupun sudah dipelajari,

5. Memberikan stimulus sesuai dengan materi yang akan dipelajari kepada tutor

sebayasupayapenjelasanmerekasamadantidakmerasakesulitandalammenjelaskanmater

i,

6. Memberi teguran terhadap peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan

tutorsebaya,

7. Memberikan sanksi terhadap kelompok yang tidak memanfaatkan waktu dengan

baik,dan

8. Mengkondisikankelasagarlebihbaiklagi.

4.3.5 HasilObservasiSiklusII

PengambilandatamelaluiobservasipadasiklusIIinibertujuanuntukmengetahui

perilaku serta peningkatan tutor sebaya dan peserta didik yang ditutorinyaselama proses

pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti

dandibantuolehobserver,bahwadalamprosespembelajaranperilakututorsebayadanpeserta

didik yang ditutorinya menunjukkan peningkatan yang lebih baik

dibandingkandengansiklus I.

Haliniterlihatdarisetiapaspekpenilaian,padapoinpertamatutorsebayabekerja sesuai

petunjuk pengajaran mencapai nilai 84,375. Pada poin kedua tutor

sebayamenyampaikantujuanmodelpembelajaranmencapainilai87,5.Padapoinketigatingkat
 81

pemanfaatan waktu dan sarana mencapai nilai 81,25. Pada poin keempat tingkat

interaksiantara tutor sebaya dengan kelompoknya mencapai nilai 78,125. Pada poin

kelima tingkatinteraksi antara tutor sebaya dengan guru mencapai 78,125. Pada poin

keenam

tingkatpenyampaianmaterimencapainilai84,375.Padapoinketujuhtingkatkesabaranmembi

mbingkelompokmencapainilai81,25.Danpoinyangterakhirmenanyakankesulitankepada

kelompok mencapainilai84,375.

BerikuttabelhasilobservasiperilakututorsebayapadasiklusII.Angkapenghitunganre

ntangnilaitersebutadalah 0-100.

Tabel4.11 HasilObservasiPerilakuTutor SebayaSiklusII

Jabaran skor Nilaiku

Jabaran bobot
No Aspekyangdinilai jawabankelas alitasja
skorjawabankel
waban
as
100 75 50 25 0
1. Tutor sebaya bekerja 4 3 1 - - 400 225 50 - - 84,375
sesuaidengan

petunjukpengajaran
yangada
2. Tutor sebaya 4 4 - - - 400 300 - - - 87,5
menyampaikan

tujuanmodel pembelajaran
3. Tutor sebaya 2 6 - - - 200 450 - - - 81,25
memanfaatkanwaktudansara
na
4. Terjadi interaksi 3 3 2 - - 300 225 100 - - 78,125

positifantaratutorsebayaden
gan
kelompoknya
 82
5. Terjadi interaksi positif 3 3 2 - - 300 225 100 - - 78,125
antaratutorsebayadengan
 83

guru
6. Tutor sebaya 4 3 1 - - 400 225 50 - - 84,375
menyampaikan

materidengan baik
7. Tutorsebayadengansabar 3 4 1 - - 300 300 50 - - 81,25
membimbingkelompoknya
8. Tutorsebayamenanyakan 3 5 - - - 300 375 - - - 84,375
kesulitan yang

dialamikelompoknya

Berdasarkantabelhasilobservasiperilakututorsebayapadaprosespembelajaransikl

usII,makadapatdigambarkandalambentukdiagramsebagaiberikut.

Diagram4.7HasilObservasiPerilakuTutorSebayaSiklusII

100% HasilObservasi
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
 84

Berdasarkan data observasi di atas dapat diketahui perilaku tutor sebaya

padasiklus II telah mengalami peningkatan dari siklus I. Poin 3 dan 4 pada siklus I

mendapatnilai kurang, pada siklus II mengalami peningkatan menjadi lebih baik. Poin 3

mendapatnilai 81,25 yangberartibaikdan poin4 mendapatnilai78,125 yangberartibaik.

Tabel 4.12 HasilObservasiPerilakuPeserta DidikSiklusII

Jabaran skor Nilaiku

Jabaran bobot
No Aspekyangdinilai jawabankelas alitasja
skorjawabankel
waban
as
100 75 50 25 0
1. Kesiapan peserta didik 13 10 7 - - 1300 750 350 - - 80
dalammenerimamateri
2. Peserta didik 10 12 8 - - 1000 900 400 - - 76,6
memperhatikanpenjelasantut
orsebaya
3. Sikap peserta 15 13 2 - - 1500 975 100 - - 85,8
didikterhadap
model
pembelajaran
4. Antusias peserta didik 14 11 5 - - 1400 825 250 - - 82,5
dalampembelajaran
5. Terjadi interaksi positif 10 14 6 - - 1000 1050 300 - - 78,3
antarapesertadidikdengantut
orsebaya
6. Keaktifan peserta didik 12 13 5 - - 1200 975 250 - - 80,8
dalamkerja kelompok
7. Kerjasama peserta didik 13 13 4 - - 1300 975 200 - - 82,5
dalambelajar membaca
8. Kecakapan peserta 13 13 4 - - 1300 975 200 - - 82,5

didikdalamberlatih
membaca
9. Keseriusan peserta 10 11 9 - - 1000 825 450 - - 75,8

didikdalammenjawabsoal

Berdasarkantabelhasilobservasiperilakupesertadidikpadaprosespembelajaransikl

usII, makadapat digambarkandalambentukdiagramsebagai berikut.

 85

Diagram4.8HasilObservasiPerilakuPeserta Didik SiklusII

 86

HasilObservasi
88%
86%
84%
82%
80%
78%
76%
74%
72%
70%

Berdasarkan data observasi di atas dapat diketahui perilaku peserta didik

padasiklusIItelahmengalamipeningkatandarisiklusI.PadasiklusIIini,poinyangsebelumnya

pada siklus I mendapat jumlah terendah meningkat menjadi lebih baik yaitupoin 1 yang

sebelumnya kesiapan peserta didik dalam menerima materi itu masih kurangpada siklus II

ini peserta didik lebih siap dan tertib dalam menerima materi. Poin 5 yangsebelumnya

kurang adanya interaksi antara peserta didik dengan tutor sebaya sekarangpeserta didik

sudah lebih baik bisa berinteraksi dengan peserta didik, mereka tidak maluuntuk bertanya

kepada tutor sebaya. Poin selanjutnya yaitu poin 7 dimana pada siklus Ikurangnya

kerjasama kelompok dalam belajar membaca. Pada siklus II ini antara

pesertadidikdantutorsebayabisabekerjasamadalammembacadengansangatbaik.Pesertadidi

k yang kurang benar dalam membaca langsung dibenarkan oleh tutor sebaya danpeserta

didik lainnya yang sudah benar cara membacanya. Hal itu menjadikan

pesertadidikyangbelumlancarataumasihbutuhbimbingandaritutorsebayamenjaditermotivas

idanbersemangatuntukbelajarmembacabacaanberbahasaArab.Poin
 87

terakhir yaitu poin 9 dimana pada siklus I peserta didik kurang serius dalam

menjawabsoal.PadasiklusIIinipesertadidiktidakadayangbermain,keluarkelasataupunmeng

ganggukelompoklainketikasedangmengerjakansoal.Merekadenganpenuhkesadaran

mengerjakan soal dengan baik dan dikumpulkan sesuai dengan waktu yangditentukan.

4.3.6 HasilWawancaraSiklusII

Wawancara dilakukan setelah proses pembelajaran pada siklus II.

Pengambilandata melalui wawancara dilakukan kepada guru dan peserta didik yang

mendapat nilaitertinggi, sedang, dan terendah yang bertujuan untuk mengetahui

perkembangan pesertadidik setelah mengikuti proses pembelajaran. Berikut hasil

wawancara pada siswa yangmendapatkannilaitertinggi dan siswa yangmendapatkan nilai

terendah.

Tabel 4.13 Hasil Wawancara dengan Peserta didik yang Mendapat

NilaiTertinggi,Sedang, dan Terendah SiklusII

Jawaban
No. Pertanyaan Peserta Peserta didik Peserta
didikNilaiTert NilaiSedang didikNilaiTere
inggi ndah
1. Bagaimanaperasaankamusetelahme Sangat Senang Senang
ngikutipembelajaranmembaca
bahasa Arab? senangsekali
2. Bagaimana pendapat kamu Baik, karena Baik Baik
mengenai pembelajaranmembaca dengan adanya
bahasa arab dengan model model
pembelajarantutorsebaya? pembelajaranini
peserta didik
yangbelumbisa
membaca/yang
membacanya
kurang lancar
bisa dengan
terang-terangan
tidak malu
memintabantuan
dengan tutor
sebaya
 88

3. Apakahpenjelasantutorsebayadap Dapatdipahami Sekarang, Sedikit-

atdipahami? sedikitsaya bisa
lebihmudahdipaha memahaminya
mi
4. Apakah kesulitan yang kamu Tidak Tidakada Penjelasantutorse
alamisaatpembelajarandenganmodel bayaterlalucepat
pembelajarantutorsebaya? ada,semogasukse
s
5. Apakah kamu merasa Tidak Sekarang Tadinya sangat
kesulitan, tapi
kesulitanmembacabacaanberbahasa sudahtidak sekarang sudah
Arab? lumayan

tidakkesulitanlagi
6. Apakahkamutermotivasidenganpem Sangatterm Termotivasi Termotivasi
belajaranmembacabacaanberbahasa otivasi
Arabdenganmodel
pembelajarantutorsebaya?
7. Apa pesan dankesan kamu terhadap Semoga cepat Semogasukses Semogasukses
gurubahasa Arab? lulusdansukses

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru diperoleh data tentang seluruh

pesertadidik, bahwa setelah pembelajaran pada siklus II ini baik tutor sebaya maupun

pesertadidik yang ditutorinya memiliki respon lebih baik dari siklus I terhadap

keterampilanmembaca bahasa Arab dengan model pembelajaran tutor sebaya. Hal ini

terbukti denganperubahaan perilaku peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung. Berikut hasilwawancaradengan guru:

Tabel 4.14 Hasil Wawancara DenganObserverPada SiklusII

No. Pertanyaan Jawaban

Apakahtutor sebaya bekerja sesuai dengan petunjuk Ya,merekabekerjasesuaidengan
1.
pengajaran yangada? petunjukpengajaran
Apakah tutor sebaya menyampaikan tujuan model Semuatutorsebayamenyampaikan
2.
pembelajaran? tujuanmodelpembelajaran
Tutor sebaya lebih bisa
3. Apakahtutorsebayamemanfaatkanwaktudansarana? memanfaatkanwaktudansaranadenga
n baik
4. Apakahterjadiinteraksipositifantaratutorsebayadengan Ya,siklusIIinimerekalebihbisa
 89

kelompoknya? berinteraksidengan baik dengan

kelompoknya
Apakahterjadiinteraksipositifantaratutorsebayadengan
5. Ya,sampaigurunya kewalahan
guru?
Semuatutorsebayamenyampaikan
6. Apakahtutorsebayamenyampaikan materi?
meteri dengan baik
Apakah tutor sebaya dengan sabar membimbing Ya,walaupun kadang ada tutor
7.
kelompoknya? sebayayang membentak-bentak
Ya, diakhir pembelajaran tutor
Apakahtutorsebayamenanyakankesulitanyangdialamikelompo
8. sebayamenyakankesulitanyangdialam
knya?
ipesertadidikyangditutori
Sangatbaik,merekasemuasiap
9. Bagaimanakesiapanpesertadidiksaatmenerimapelajaran? untukmenerimamateridaritutorsebaya

Peserta didik dengan

Apakahpesertadidikmemperhatikanpenjelasantutorsebaya?
10. seksamamemperhatikan
penjelasan tutor
sebaya
Bagaimana sikap peserta didik terhadap model
11. Sangat baiksekali
pembelajaran?
Antusias peserta didik dalam
12. Bagaimanaantusiaspesertadidikdalampembelajaran?
pembelajaranterlihat lebihbaik
Ya,antara peserta didik dengan
Apakahterjadiinteraksipositifantarapesertadidikdengantutorse
13. tutorsebayaberinteraksidenganbaik
baya?
Pesertadidikaktifdalamkelompoknya
14. Apakahpesertadidikaktifdalamkerjakelompok? untukberlatihmembaca

Ya,merekasalingbekerjasamadalam
membaca,kalauadayangbelumpaham
15. Apakahpesertadidikbekerjasamadalambelajar membaca?
/kuranglancardalam
membacaakandibantu
16. Apakahpesertadidikcakapdalamberlatihmembaca? Ya
Ya, walaupun ada yang
17. Apakah pesertadidikseriusdalammenjawabsoal?
mengerjakansoalsambilberbicara
Sangatbaik,karenasangatmembantu
peserta didik yang belumbisa/belum
lancar membaca
Bagaimanamenurutandapembelajaranyangsayalakukansaatin
18. ataupunmemahamibacaandapatterba
i?
ntu.Dan
pesertadidikyangditutoritidak
merasa malu untuk bertanya
kepadatutorsebaya
Semuanyasudahcukupbaik,hanya
Adakahsaranyangtepatdemikesuksesanpembelajaranselanjutn
19. perlulebihmemfokuskanpelatihanke
ya?
padatutorsebaya
 90

HasilobservasidanwawancarasiklusIIdiatasmenunjukkanadanyaperubahan

perilaku peserta didik dari siklus I. Dan adanya kesesuaian antara

hasilobservasidan wawancarayangtelah dilakukan.

Padahasilobservasitutorsebayapoinpertamasesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin pertama, yaitu tutor sebaya sudah bekerja denganbaik sesuai

dengan petunjuk pengajaran. Kemudian hasil observasi peserta didikpoin pertama

sesuai dengan hasil wawancara dengan guru poin kesembilan, yaitupesertadidik

sudahsiapdalam menerimamateripelajaran.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkeduasesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin kedua, yaitu semua tutor sebaya menyampaikantujuan model

pembelajaran dengan baik. Kemudian hasil observasi peserta didikpoin kedua

sesuai dengan hasil wawancara dengan guru poin kesepuluh, yaitupesertadidik

memperhatikan penjelasantutorsebayadenganbaik.

Padahasilobservasitutorsebayapoinketigasesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin ketiga, yaitu tutor sebaya memanfaatkan sarana danwaktu

dengan baik. Kemudian hasil observasi peserta didik poin ketiga sesuaidengan

hasil wawancara dengan guru poin kesebelas, yaitu sikap peserta

didikterhadapmodel pembelajaran sudah baik.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkeempatsesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin keempat, yaitu tutor sebaya berinteraksi denganteman

sekelomponya dengan baik. Kemudian hasil observasi peserta didik

poinkeempatsesuaidenganhasilwawancaradengangurupoinkeduabelas,yaituantusia

spesertadidik dalamkegiatan belajar mengajarsudah baik.

 91

Padahasilobservasitutorsebayapoinkelimasesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin kelima, yaitu interaksi antara tutor sebaya

dengangurusudahbaik.Kemudianhasilobservasipesertadidikpoinkelimasesuaidenga

n hasil wawancara dengan guru poin ketigabelas, yaitu peserta didik

dengantutorsebayaberinteraksidengan baik.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkeenamsesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin keenam, yaitu tutor sebaya menyampaikan

materipelajarandenganbaik.Kemudianhasilobservasipesertadidikpoinkeenamsesua

i dengan hasil wawancara dengan guru poin keempatbelas,yaitu pesertadidikaktif

dalamkerjakelompok.

Padahasilobservasitutorsebayapoinketujuhsesuaidenganhasilwawancarade

ngangurupoinketujuh,yaitututorsebayadengansabarmembimbingteman-

temansekelompoknya.Kemudianhasilobservasipesertadidik poin ketujuh sesuai

dengan hasil wawancara dengan guru poin kelimabelas,yaitupesertadidik

bekerjasamadengan baik dalam belajarmembaca.

Padahasilobservasitutorsebayapoinkedelapansesuaidenganhasilwawancara

dengan guru poin kedelapan, yaitu tutor sebaya menanyakan kesulitanyang

dialami kelompoknya dengan baik. Kemudian hasil observasi peserta didikpoin

kedelapan sesuai dengan hasil wawancara dengan guru poin

keenambelas,yaitukecakapan peserta didikdalam berlatih membacasudah baik.

Pada hasil observasi peserta didik poin kesembilan sesuai dengan

hasilwawancara dengan guru poin ketujuhbelas, yaitu peserta didik menjawab

soaldenganbaik.
 92

Padawawancarapoinkedelapanbelasdansembilanbelasmenunjukkanhasil

yang mendukung keseluruhan hasil observasi dan wawancara poin pertamasampai

dengan poin ketujuhbelas. Dalam hasilwawancara pada poin

tersebut,gurumenjelaskanbahwamodelpembelajarantutorsebayapadasiklusIIinimen

galami peningkatan yang sangat baik, karena sangat membantu peserta

didikyangbelumbisa/belumlancarmembacaataupunmemahamibacaandapatterbantu

.Danpesertadidikyangditutoritidakmerasamaluuntukbertanyakepadatutorsebaya.

4.3.7 RefleksiProsesBelajarSiklusII

Refleksi ini dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan penelitian pada siklus

II.Pada siklus ini refleksi dilakukan untuk mengetahui apakah kendala pada siklus I

sudahdapatdiselesaikan denganbaik.

Pembelajaran yang dilakukan pada siklus II ini merupakan tindakan

perbaikandari pembelajaran siklus I. Pada siklus I masih terdapat beberapa kendala-

kendala yangdihadapi tutor sebaya, peserta didik yang ditutorinya, dan guru. Kendala-

kendala tersebutkemudiandicarikansolusinya untukditerapkanpada pembelajaransiklus II.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada siklus II dapat

diketahuiadanya perubahan perilaku tutor sebaya dan peserta didik yang

ditutorinya darisiklus I ke siklus II. Tutor sebaya yang sebelumya hanya belajar

dengan pesertadidik yang dirasa dekat dengannya dan tidak mau mengajari atau

belajar bersamadengan peserta didik yang hanya diam dan tidak mau bertanya,

pada siklus

IIsudahbisaberinteraksidengankelompoknya.Pesertadidikyangsebelumnyabelumbi

saataubelumlancarmembacasertamasihsulitmemahamibacaan
 93

berbahasa Arab, pada siklus II ini peserta didik tersebut mengalami

perubahan.Mereka bersemangat untuk terus belajar membaca, apabila peserta

didik yangditutorinya itu mengalami kesulitan, mereka langsung menanyakan

kesulitan itukepadatutorsebaya.
 BAB

5PENUTU

5.1 Simpulan

Daripenelitiandiatasdapatditarik simpulan,bahwa:

PesertadidikdikelasVIIHMTs Negeri 1 Lampung

UtaratelahmengikutipelajaranbahasaArabkhususnyaketerampilanmembacade

nganmengoptimalkanmodelpembelajarantutorsebayadenganbaik.Denganmod

el pembelajarantersebut peserta didik dilatih untuk bekerjasama

dengankelompoknya,salingmenghargai,aktif,bertanggungjawab,danmudahme

mahamimateri.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitiankualitatifdenganmenggunakandesainpenelitiantindakankelas(PTK).

Dalam setiap pertemuan pada mata pelajaran bahasa Arab, terjadi

kenaikanhasil belajar pada subjek penelitianterutama pada keterampilan

membacabacaan berbahasa Arab. Hal itu dapat diketahui dengan nilai rata-

rata tiappertemuannya, yaitu siklus I pertemuan pertama diperoleh nilai rata-

rata 56,3,siklus I pertemuan kedua diperoleh nilai rata-rata sebesar65,5, siklus

IIpertemuanpertamadiperolehnilairata-

ratasebesar77,5,dansiklusIIpertemuankeduadiperoleh nilai rata- rata

sebesar84,1.

Darinilairata-ratatiappertemuannyatersebut,makadiperolehprosentase

nilai rata-rata kenaikan dari pertemuan I hingga pertemuan

IVsecaraberurutan,yaitupertemuanI-IIterjadikenaikannilairata-ratasebesar
93
 94

16,3%, pertemuan II-III terjadi kenaikan nilai rata-rata sebesar 18,3%,

danpertemuan III-IV terjadi kenaikan nilai rata-rata sebesar 8,5%.

Berdasarkanpenelitianyangdilakukan,diperolehhasilprosentasepeningkatanket

erampilanmembacabahasaArabdenganmenggunakanmodelpembelajarantutors

ebayadarisiklusIkesiklusIIsebesar32,67%.

Tutor sebaya mengalami perubahan perilaku dari kegiatan siklus I

kesiklus II. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I pemanfaatan waktu

dansarana serta interaksi antara tutor sebaya dengan kelompoknya dinilai

masihkurang baik,namun pada siklusII meningkatmenjadi lebih baik.

Pesertadidik yang ditutori juga mengalami perubahan perilaku dari kegiatan

siklus Ike siklus II, yaitu kesiapan peserta didik dalam menerima materi,

interaksiantarapesertadidikdengantutorsebaya,kerjasamapesertadidikdalambel

ajar membaca, dan keseriusan peserta didik menjawab soal dinilai

masihkurang baik, namun pada siklus II hasil observasi yang dinilai masih

kurangmeningkat menjadi lebih baik dari hasil observasi sebelumnya. Hal

tersebutjuga didukung oleh data hasil wawancara yang menunjukkan bahwa

padasiklus II peserta didik menjadi lebih tertib, lebih aktif, lebih bersemangat

danlebihsenangdalammengikutipelajaranbahasaArabkhususnyapadaketerampi

lanmembaca.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang

pengoptimalanketerampilanmembacabahasaArabdenganmodelpembelajarantutors

ebayadi
 95

kelasVIIHMTs Negeri 1 Lampung Utara,

penelitimengajukansaranagartercapainyapembelajaranyanglebihbaik,yaitu:

1. BagiGuru:

Kretivitas dan inovasi dalam pembelajaran bahasa Arab itu memang

sangatdibutuhkan. Agar peserta didik tidak merasa bosan dan takut terhadap

materiyangdiajarkan.

2. BagiSekolah:

Model pembelajaran tutor sebaya dapat dijadikan solusi sebagai salah

satumodel pembelajaran yang tidak hanya digunakan untuk mata pelajaran

bahasaarabtetapi dapatdigunakan untuk matapelajaranyanglainnya.

 DAFTARPUSTAKA

A. BukuReferensi

Ainin,Mochammad.2006.MetodologiPenelitianBahasaArab.Pasuruan: HilalPustaka.

Arikunto,Suharsimi.2006.ProsedurPenelitian.Jakarta: PTRinekaCipta.

, dkk.2009.PenelitianTindakanKelas.Jakarta:BumiAksara.

.
,’Muhammad.IbrohimAtho 1996 ‫ي‬ż!z‫اارتبياا‬p‫ر!ساالغاالربي‬:z‫طرق‬
:‫ب‬z ‫ا‬
!‫ضاملصر‬ż‫اا‬.

Azwar,Saifuddin.2011.MetodePenelitian.Yogyakarta: PustakaPelajar.

Effendy,AhmadFuad.2009.MetodologiPengajaranBahasaArab.Malang:KinaraJomban
g.

Hamalik,Umar,1994,KurikulumdanPembelajaran,Jakarta,BumiAksara.

Hamid,Abdul,dkk.2008.PembelajaranBahasaArabPendekatan,Metode,Strategi,Materi,da
nMedia.Malang:UIN-MalangPress.
 97

Hermawan,Acep.2011.MetodologiPembelajaranBahasaArab.Bandung:PTRemajaRosdak
arya Offset.

Khalilullah,M.tt. MediaPembelajaranBahasaArab.Yogyakarta: AswajaPressindo.

Kusdiono, 2010, Pembelajaran dengan Tutor Teman Sebaya, tersedia

di(http://kusdiono.com./2010/11/25.).

Munawwir,AhmadWarsondanMuhammadFairuz.2007.KamusAl-MunawwirIndonesia-
Arab.Surabaya:Pustaka Progressif.

Nuha,Ulin.2012.MetodeSuperEfektifPembelajaranBahasaArab.Yogyakarta:DIVAPress.

Nurhadi.2005.BagaimanaMeningkatkanKemampuanMembaca?“SuatuTeknikMemaha
miLiteraturYangEfisien”.Malang:Sinar BaruAlgasindo.

Rahim,Farida.2008.PengajaranMembacadiSekolahDasar.Jakarta:BumiAksara.

Subyantoro.2007.PenelitianTindakanKelas.Semarang:RumahIndonesia.

Sudjana,Nana.2006.PenilaianHasilProsesBelajar.Bandung:PTRemajaRosdakarya.

Suryo,Amin.1984.PengajaranRemedial.Jakarta:PercetakanNegaraRI.
 98

Suyitno,Amin.2004.Dasar-DasardanProsesPembelajaranMatematika1.Semarang:UNNES.

Tarigan,HenryGuntur.1990a.MembacaSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa.
Bandung:Angkasa.

.2008b.BerbicaraSebagaiSuatuKeterampilanBerbicara.
Bandung:Angkasa.

B. Karya Ilmiah

Alfiyah. 2010. Keefektifan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Kelompok

KecilTerhadap Hasil Belajar Peserta didik MTs MTs Negeri 1 Lampung
Utara Kelas VIISemester 2 Pada Materi Pokok Segitiga Tahun Pelajaran
2009/2010. Karya Ilmiah.Semarang: UNNES.

Annuur,Lathifah.2009.Efektivitas Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan

HasilBelajar Siswa Pada Pokok Bahasan Unsur-unsur Fisik Wilayah
IndonesiaKelasVIIISemesterIMTs Negeri 1 Lampung
UtaraTahun2022/2023.Karya Ilmiah.Semarang:UNNES.

Nugroho, Rohmat Teguh. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Cooperaative

LearningTipe Peer Tutoring Untuk meningkatkan Keterampilan Berbicara
Pada
MataKuliahTadribMuhadatsahProgramStudiPendidikanBahasaArabUniversit
as Negeri Semarang Tahun Ajaran 2010/2011. Karya Ilmiah.
Semarang:UNNES.

Prasetya,Hendra.2010.PeningkatanKemampuanMembacaTeksCeritaBerbahasaArabMel
aluiPembelajaranKooperatifDenganMetodeStrukturAnalisisSintesis ( SAS )
Bagi Siswa Kelas V MI Al-Islam Mangunsari 02 KecamatanGunungpati Kota
Semarang Tahun Ajaran 2009/ 2010. Karya Ilmiah. Semarang:UNNES.
 99

Robiah. 2011. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Arab

DenganMetode Pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read, Relite,
Review)PadaSiswaKelasXIBahasaMAAL-IrsyadGajahDemak.Karya
Ilmiah.Semarang:UNNES.

C. Jurnal

Taswadi.2012.MetodePembelajaranTutorialTemanSebayaUntukMeningkatkanKeterampi
lanMenggunakanKomputerDalamMataKuliahKomputerDanMediaPembelajar
an. dalamJurnalUPI Bandung.
100
 101

Lampiran1

No. Kode Subjek NamaSubjek

1 K. 1 IkaRohmatikaPutri

2 K. 2 NailaDhiya'ul Muna

3 K. 3 DiahNursafitri

4 K. 4 RioSadewo

5 K. 5 AchmadRidwanNurfianto

6 K. 6 ArinMaulidaAulana

7 K. 7 WafiqNurAzizah

8 K. 8 RiskaSafira

9 K. 9 RiskiAdninda

10 K.10 AchmadSidiqMaulana

11 K.11 FatimatuzZahro'

12 K.12 Qori'atulEkaPutri

13 K.13 Muadibah

14 K.14 AhmadFahrulKhuzaini

15 K.15 FadkhuFadli

16 K.16 SitiSholikhatun

17 K.17 RenySulistiyani

18 K.18 Ali Burhan

19 K.19 M.NurFakhri ZulHusni

20 K.20 YudhiAriyanto

21 K.21 MukhammadRidhwan

22 K.22 M.SyaifudinIzzulhaq

23 K.23 KhikmatulAwaliyah

24 K.24 Nurul Fatchanah

25 K.25 Siti Indanah

 102

Subjek 26 K.26 FarikaDesriAsiami Penelitian

27 K.27 RindiSantika

28 K.28 M.Ali

29 K.29 HadiSantoso

30 K.30 DianaKhulailatulFitri

31 K.31 Aprilia

32 K.32 AkhmadChoirul Imam

33 K.33 HafizhRachmawan

34 K.34 AhmadAbdulKhanif

35 K.35 NeesyaSavitri

36 K.36 AhmadRifqiAditya

37 K.37 NovaliaKhairunnisa

38 K.38 AhmadMasanudin
 103

Lampiran2

PenilaianTesSiklusI

AspekPenilaian
PertemuanI PertemuanII
SkorMema SkorMema
hamiIsi SkorKetep hamiIsi
SkorKetepa
Bacaan(me atanbacaa Bacaan(me Jumlah
No.Ko tanbacaan,k
nyusunke n,kelancar nyusunke 𝑃𝐼+𝑃𝐼𝐼
Kelompok

dePes elancaranm
mbalikata- anmembac mbalikata- 2
ertadi embaca,dan
kata Nilai a,daninton kata Nilai (P=
dik intonasiyan
yang asiyang yang Pertemuan)
g
tersediasecar baikdanbe tersediasecar
baikdanben
a nar a
ar
benardengan benardengan
urutannya, urutannya,
menjawab menjawab
 104

pertanyaanse pertanyaanse
suaidengan suaidengan
isibacaan, isibacaan,
danmenerjem danmenerjem
ahkan ahkan
kedalam kedalam
bahasaInd bahasaInd
onesia) onesia)
K.1 83 80 81.5 92 80 86 83.75
K.2 58 80 69 67 70 68.5 68.75
Kelompo
k1

K.3 42 80 61 50 60 55 58
K.4 25 20 22.5 33 40 36.5 29.5
K.5 25 20 22.5 42 40 41 31.75
K.6 83 80 81.5 92 80 86 83.75
Kelompok 2

K.7 67 80 73.5 67 70 68.5 71

K.8 58 80 69 67 80 73.5 71.25
K.9 42 20 31 50 50 50 40.5
K.10 33 60 46.5 42 50 46 46.25
K.11 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
Kelompok 3

K.12 75 60 67.5 75 70 72.5 70

K.13 83 80 81.5 83 70 76.5 79
K.14 58 60 59 58 70 64 61.5
K.15 58 60 59 58 70 64 61.5
K.16 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
Kelompok 4

K.17 42 80 61 50 80 65 63
K.18 25 20 22.5 33 40 36.5 29.5
K.19 58 20 39 67 50 58.5 48.75
K.20 42 80 61 50 70 60 60.5
K.21 92 100 96 92 100 96 96
Kelompo

K.22 67 20 43.5 75 70 72.5 58

k5

K.23 25 20 22.5 33 40 36.5 29.5

K.24 25 20 22.5 50 40 45 33.75
K.25 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
Kelompok 6

K.26 75 80 77.5 75 80 77.5 77.5

K.27 67 80 73.5 75 80 77.5 75.5
K.28 50 20 35 58 50 54 44.5
K.29 33 20 26.5 42 50 46 36.25
K.30 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
Kelompo

K.31 83 80 81.5 75 70 72.5 77

k7

K.32 33 20 26.5 42 60 51 38.75

K.33 58 20 39 67 60 63.5 51.25
K.34 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
Kelompo

K.35 67 80 73.5 75 70 72.5 73

k8

K.36 50 20 35 58 60 59 47
K.37 58 70 64 32
 105

K.38 25 20 22.5 33 50 41.5 32

Jumlah 2106 2060 2083 2399 2490 2444.5 2263.75
Rata-rata 56.9 55.7 56.3 63.1 65.5 64.3 59.6
 106

Lampiran3

Penilaian TesSiklusII

AspekPenilaian
PertemuanI PertemuanII
SkorMemaha SkorMemaha
mi mi
IsiBacaan(me IsiBacaan(me
nyusunkembal nyusunkembal
SkorKetep i kata-kata SkorKetep ikata-kata
atanbacaa yangtersedia atanbacaa yangtersedia Jumlah
No.Ko
Kelompok

n,kelancar secarabenar n,kelancar secarabenar 𝑃𝐼+𝑃𝐼𝐼

dePese
anmembac denganurutan anmembac denganurutan 2
rtadidi
a,daninton nya,menjawab Nilai a,daninton nya,menjawab Nilai (P=
k
asiyang pertanyaanses asiyang pertanyaanses Pertemuan)
baikdanbe uai denganisi baikdanbe uai denganisi
nar bacaan, nar bacaan,
danmenerjema danmenerjema
hkan hkan
kedalambahas kedalambahas
a a
Indonesia) Indonesia)
K.1 100 100 100 100 100 100 100
K.2 83 70 76.5 92 80 86 81.5
Kelompo
k1

K.3 83 70 76.5 83 80 81.5 79

K.4 75 60 67.5 83 80 81.5 74.5
K.5 75 60 67.5 75 80 77.5 72.5
K.6 100 80 90 100 90 95 92.5
Kelompok 3 Kelompok 2

K.7 75 70 72.5 83 80 81.5 77

K.8 83 80 81.5 92 80 86 83.75
K.9 75 70 72.5 83 80 81.5 77
K.10 75 70 72.5 83 70 76.5 74.5
K.11 92 90 91 100 90 95 93
K.12 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.13 83 80 81.5 83 80 81.5 81.5
K.14 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.15 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.16 92 80 86 100 90 95 90.5
m Kelompok 4

K.17 75 80 77.5 92 90 91 84.25

K.18 67 70 68.5 75 80 77.5 73
K.19 75 70 72.5 83 70 76.5 74.5
K.20 83 70 76.5 92 90 91 83.75
K.21 100 100 100 100 100 100 100
p
 107

K.22 75 70 72.5 83 80 81.5 77

K.23 75 70 72.5 83 80 81.5 77
K.24 75 70 72.5 83 80 81.5 77
K.25 83 90 86.5 92 90 91 88.75
Kelompok 6

K.26 83 80 81.5 92 90 91 86.25

K.27 75 80 77.5 83 80 81.5 79.5
K.28 75 70 72.5 75 80 77.5 75
K.29 67 70 68.5 75 70 72.5 70.5
K.30 92 80 86 100 90 95 90.5
Kelompo

K.31 83 80 81.5 83 90 86.5 84

k7

K.32 75 80 72.5 75 80 77.5 75

K.33 75 80 72.5 75 80 77.5 75
K.34 92 80 86 100 90 95 90.5
Kelompok 8

K.35 75 70 72.5 83 80 81.5 77

K.36 75 70 72.5 75 80 77.5 75
K.37 75 70 72.5 75 80 77.5 75
K.38 67 70 68.5 75 70 72.5 70.5
Jumlah 3033 2890 2946.5 3255 3140 3197.5 3074.75
Rata-rata 79.8 76 77.5 85.7 82.6 84.1 80.9
 108

Lampiran8

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)

MADRASAHTSANAWIYAHNEGERI KENDAL

(SiklusIpertemuanI)

Mata Pelajaran

:BahasaArab

Kelas/Semester :VII /

GenapWaktu :2 x 40

MenitTahunPelajaran : 2022/2023

StandarKompetensi

3. Membaca
 109

Memahamiwacanatertulisdalambentuk paparanataudialogsederhanatentang ‫العنوان‬

KompetensiDasar

3.1 Melafalkanhurufhijaiyyah,kata,frasa,kalimatdanwacanatertulisdenganbaikdanbenarte
ntang‫العنوان‬

Indikator

1. Melafalkankata,frase dankalimat tentang ‫العنوان‬ dengantepat danbenar

2. Membacamateriqira‟ahtentang ‫العنوان‬denganbaik,jelas danlancar
🢧menunjukkanperilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

TujuanPembelajaran
1. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumelafalkankata,frasedankali
mattentang‫العنوان‬dengantepatdanbenar
2. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumembacanyaringmateriqira
‟ahtentang ‫العنوان‬denganbaik,jelasdanlancar
🢧menggambarkanperilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

MateriPokok

‫الم ـفــردات‬

‫َ هرْجقٌم‬ z ‫ ِااٌح‬p ‫َه‬

‫ر‬H‫ج ٌف‬Hْ‫ِ اص‬ ‫ه›ِان‬żَ ‫اِاثْجَف‬

ٌ‫هثَه‬9َ ‫ثَه‬ ‫َه‬

‫ثَه› ِناي‬
ٌّ
ٌ‫اجَْه رَبَفهَهل‬ ٌ‫هل‬wَ‫ِاْج‬:
 ‫‪110‬‬

‫َ هعَهشَه َ هْجَخَه ٌ‪w‬‬

‫رٌة‬
‫ِ ا‪~َz‬‬ ‫ُع‬
‫ْج فَ‪ ż‬وٌان ٌّ‬
‫ك َه‬
‫َ ه ًا‪H‬اللَف› َ ه‪H~ْ H‬جَبفَهلٌ‬

‫اال‪ż‬وان‬

‫اَهنَه›‪ ِ:‬جْا لِاْ‪H‬جٌيذِاِفاْجاَهْجَ‪z‬هرَه~ِ‪H‬اا ْاجُك َ‪z‬هَفَهِّو~طَهِ‪H‬ا ْاجِالإْج‪َ~9‬هاِ اي‬

‫ِّ‪H‬ااألْجُكحُكِاي‬
‫ِّ‪H‬ا‪٢‬‬

‫ش›ِاِراع راد!اََهف ‪› z‬ح ر ْقجم‪۸‬بِا َ ه‪َ›H‬ه ‪p‬ىا ْاُج‪H‬كوْج~ َطهى‪.‬اِاْجِاْسىاِا ْبجَفَهراِاهيم‪،‬اَه َنه›اَهْج~ُكُكِاِف‬
‫َ ه َه ُك‬ ‫َه‬ ‫َ هاْجَ‪z‬هرَه ِ~‪ِ H‬اتِاِف َ ه‬
‫‪w‬وا‬
‫كو‬
‫ش›ِارعاَه ك و س ~لِا م رقم‪َ٥‬بف يِ‪ِ H‬اتب لِا ي ‪ َ z‬هعِاا ْاجَهْجَ‪z‬ه َره‪H~ِ H‬ا‪.‬‬
‫ُ‪H‬ك ْ‪H‬ج ْج َ ه‪ْ H‬ج َه ْج َهْ‪H‬ج َه جْ ْج‬ ‫َه‬

‫َ هدْجخ َ‪9‬هنَهرْجقم‪۹‬‬
‫ه‪َ H‬ره‪ ُ p H‬كهَهو!َهْجُ‪w‬كُكِاِف َ هش›ِارع‬ ‫ِا ِا ِا‬
‫ٌسُكهَهو‪ :‬جْ ل ْ‪H‬جٌيذَها› ٌ‬ ‫َ هصِا! ْ‪z‬‬ ‫ِ اىل‬
‫اَهْجْحَه ‪z‬‬ ‫ٌجقاِاْجْس‬
‫نَهِا ْش‪H‬جٌيط‬
‫كه‬
‫ِا‬
‫كا ْ‪H‬جدِار!ْج‬
‫صِا! ‪َ z‬ف‪ ِ H‬اهَهي‬ ‫ٌبِااَهَبَف ْهجيِ‪H‬اِت ُ كهَهو! ُ كباِاَهلىاْجاَهْجَ‪z‬هرَه~ِ‪H‬ابِا›َّاّ َ‪z‬راَهِ‪H‬ا‪َ.‬ه ِ‪p‬اىل‬ ‫َبَف ْهجي ُ‪z‬كه‬
‫َ ه ْ ج َه‬
‫ٌ‪ã‬اِاْجْس‬ ‫‪ .‬هْ‪H‬جذَهه‬ ‫كقَ ِه‪H‬ار!ْج‬
‫كَه›ُكنوراجَْه يلِاى‬

‫َ هش›ِارعاَهْج َْحه ‪!َ z‬ه›ِ‪H‬انىَهر ْقجم‪َ٦‬بَف ْهجي ُ‪z‬كَفَه› َقهِ‪H‬ار!ْجبِااَها ْاجَهْج‬ ‫ِ‪:‬اجْ ل ِْا‪H‬جيَهذٌةا› َِه‪H‬اه رٌة ‪p‬نَهِا ْش‪H‬جي َطهُك‪ ِ .‬اه ي‪َ:‬ه ُ‪w‬ك ِِا‬
‫َه ْج ُك‬ ‫َه َه‪H‬‬
‫َ‪z‬هرَه~ِ‪H‬ا‪.‬‬ ‫ف‬
 ‫‪111‬‬
‫ِ اهَهيَهرب‬ ‫ع›ئِ‬ ‫َ هع َلهىا‪َ£‬ه ْقجَه ‪z‬ااِ ا‪ِ.‬الىاُكا‬ ‫ِ اهَه‪:‬يَهْ‪H‬جذَهه ُ كباِاَهلىاْجاَهْجَ‪z‬هرَه~ِ‪H‬اَهاْجش‬
‫َه‬
‫اَهشُك‬ ‫ّاِاْجْس‬ ‫ل›‬
‫كاال‪ż‬وان‪َ،‬ه ِ‪p‬الىاٌَهب‬ ‫كَه›‬

‫َ هص َبه›ًالح‪›.‬‬
‫ُ كباِاَهلىاِالإَهداَهرةبِا›َّا ‪w‬ي‬ ‫َ هعْ‪H‬جبُك ‪ ُ z‬كه َهوُك ُ كفا ْاَجه‪ْH‬ج َ‪z‬ه َب ِه‪H‬ا ُ كه َهو!‬ ‫اِاْجْس‬
‫ّ› ِراةاا ل›َّاِ‪H‬ا‬ ‫هْ‪H‬جذَهه‬ ‫ااّله اَهوظ‬ ‫كهُك‬
‫َه َه‬
‫ّ‬

‫‪MetodePembelajaran‬‬

‫‪Pendekatan‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪KooperatifModel Pembelajaran‬‬

‫‪:TutorSebaya‬‬

‫‪Langkah-langkahPembelajaran‬‬

‫‪1.‬‬ ‫)‪KegiatanPendahuluan(10menit‬‬
 112

a. Gurumemasukikelaskemudianmengucapkansalam(religius)
b. Gurumemimpindoasebelummemulaipembelajaran(religius)
c. Gurumenyapapesertadidik(bersahabat)
d. Gurumengecekkehadiranpesertadidik(disiplin)
e. Gurumeyampaikan tujuanpembelajaran(rasaingintahu)
2. KegiatanInti
a. TahapEksplorasi(25menit)
1) Peserta didik dibentuk dalam 6 kelompok untuk belajar bersama dengan
satututorsebaya(demokratis, komunikatif)
2) Peserta didik yang menjadi tutor sebaya dijelaskan tugasnya secara rinci
olehguru(tanggungjawab)
b. TahapElaborasi(30menit)
1) Tutor sebaya menjelaskan fungsinya kepada peserta didik yang
menjadikelompokbelajarnya(tanggungjawab)
2) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya dengan saksama
(salingmenghargai)
3) Tutorsebayamenjelaskankosakatabarudanwacanatulisbesertamaknanya
(tanggungjawab)
4) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya tentang kosa kata
barudanwacanatulisbesertamaknanyamengenaitema‫(العنوان‬rasaingintahu)
5) Pesertadidikmelafalkanmufrodat/kosakatabarutentang
‫العنوان‬denganbimbingantutor sebaya(disiplin, gemarmembaca)
6) Pesertadidikmembacawacanatulistentang‫العنوان‬denganbimbingantutorsebaya
(kerjasama, gemarmembaca)
7) Peserta didik maju membaca wacana tulis tentang ‫العنوان‬beserta maknanya
dengan suara keras dan intonasi yang benar secara bergantian dengan
pesertadidiklainnya(percaya diri)
c. TahapKonfirmasi(10menit)
1) Gurumemberikan reward bagi kelompok yang kompak dan aktif
(menghargaiprestasi)
2) Gurumemberikanevaluasidarikesalahanyangdilakukansetiapkelompok
(menghargaiprestasi)
3) Gurumerefleksipembelajaranpadahariitu (tanggungjawab)
 113

4) PesertadidikmenanyakantentangmateriyangbelumjelaskepadaGuru
(rasaingin tahu)
5) Gurumenjawabpertanyanyangdiajukanolehpesertadidik(tanggungjawab)
3. KegiatanPenutup(5menit)
a. Gurumemberitugasakhirdanmotivasi (tanggungjawab)
b. Gurumenutupkegiatanpembelajarandenganmembacado‟adanmengucapkansalam(
religius)

SumberPembelajaran

a. Darsono,T.Ibrahim,FasihBerbahasaArab1KelasVIIMadrasahTsanawiyah,
TigaSerangkai, Solo
b. TeamGuruPAIMadrasahTsanawiyah,TAQWA,CV.AKIKPUSAKA,
Sragen
c. Al-Munawwir,2007,KamusArab-IndonesiadanIndonesia-
Arab,PustakaProgressif,Surabaya

Penilaian

a. Teknikpenilaian :Individu
b. Bentukpenilaian :Lisan
c. InstrumentPenilaian :
Kisi-Kisi
SoalMataPelajaran :Bahasa
ArabKelas/Semester : VII/Gasal

No. Soal
No SK KD Materi Indikator
Uraian
3. Membaca 3.1 Melafalkan Wacana 1.Melafalkan kata, 1. Bacalahmufr
Mamahami kata,frasa,kalima tulis frase dan kalimat odattentang
wacana tertulis t, tentang tentang‫العنوان‬ ‫العنوان‬besertaa
dalam bentuk danwacanatertuli ‫العنوان‬ dengan tepat dan rtinya!
paparan atau sdenganbaikdan benar 2. Bacalahw
dialogsederhana benartentang 2.Membaca materi acanadi
tentang ‫العنوان‬ qira‟ah tentang
 114

perkenalan dan ‫العنوان‬ atasdengan

lingkungan intonasi
madrasah denganbaik,jelasdan yangbenar!
lancar

Penskoran:

Lembarpenilaianperagaan

NamaPesertadidik :........................

Kelas :........................

Skalakuantitatif Nilai
No Aspekpenilaian
1 2 3 4

1 Ketepatanbacaan

2 Intonasi

3 Kelancaran

Jumlah

Ket:Nilai=Jumlahskorperolehanx100

Jumlahskormaksimal
 115

LembarPenilaianBudaya danKarakter

Mata Pelajaran: Bahasa

ArabKelas VII

Karakter
Nama
No. Gemar Keterangan
PesertaDi Religius Komunikatif
membaca
dik

Keterangan:
Tinggi (T) = jika aspek-aspek perilaku belajar itu selalu
dilakukan.Sedang(S)=jika aspek-aspekperilaku
belajarituseringdilakukan.
Rendah(R)=jika aspek-aspekperilaku belajaritu kadang-kadangdilakukan.

Semarang, Mei2013

Mengetahui,

GuruMataPelajaran Peneliti

Eny Sulistyarini, Miftakhul

S.Pd.INIP.19820502200901 HidayahNIM.2701
2011 409014
 116

Lampiran9

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)

MADRASAHTSANAWIYAHNEGERI KENDAL

(SiklusIpertemuanII)

MataPelajaran :BahasaArab

Kelas/Semester :VII /

GenapWaktu :2 x 40

MenitTahunPelajaran : 2022/2023

StandarKompetensi

3. Membaca

Memahamiwacana tertulisdalambentukpaparanatau dialogsederhana tentang ‫وان‬ż‫اال‬

KompetensiDasar

3.2 Mengidentifikasikata,frasadankalimat,wacanatertulissederhanatentang

‫وان‬ż‫اال‬

Indikator

3. Mengidentifikasimaknakata,frase,dankalimatyangterdapatdalamtekstertulis/

qira‟ahsederhanayangberkaitandengan ‫وان‬ż‫اال‬
 117

4. Menjawabpertanyaan/
latihantentangmaknakata,frasedankalimatyangterdapatdalamtekstulis/

qira‟ahsederhanayangberkaitandengan ‫وان‬ż‫اال‬menunjukkan

perilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

TujuanPembelajaran

1. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumengidentifikasimaknakata,
frase,dankalimatyangterdapatdalamtekstertulis/qira‟ahsederhana

yangberkaitandengan‫وان‬ż‫اال‬

2. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumenjawabpertanyaan/
latihan tentang makna kata,frase dan kalimat yang terdapat dalam

tekstulis/qira‟ahsederhanayangberkaitandengan ‫وان‬ż‫اال‬

🢧menggambarkanperilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

MateriPokok

‫الم ـفــردات‬

‫كُك‬wُ‫!َهْج‬ ‫جذَههُكب‬Hْ‫!َه‬

z ‫بَه ِلاجْ ٌي‬ ‫ار!ْجٌب‬Hِ‫َقه‬

‫وان‬ż‫اال‬
 ‫‪118‬‬

‫~ ِو‪H‬اد ر ا›ْجن ر ْقجمِ‪٦‬ا َ هِّعى َاه‪zِ ّH‬ر ُ كهَهو!ََفهْجلَهُك‬ ‫ُ كهَهو!َهْج‬ ‫َ هٌّعم ِإاْجْس‬ ‫ِ اىل‬
‫ُك‬ ‫ُ ك ْ‪H‬ج ْ‪H‬ج َه َه‬
‫ِ‪fi‬اِف‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫ُ‪w‬كُك ِباَهش›ِاِراع‬ ‫ك ك ُه ا‬
‫كْجَهج›َه ْك‪H‬جر‪َ:‬ه‪›.‬‬ ‫ْك‪H‬جَ‪ã‬ه›ُكن‪.‬‬

‫ُ كهَهو ِ‪:‬اجْ ل ِْا‪H‬جٌيذِاِفا ْاجَهْجَ‪z‬ه َره‪Hِ~H‬اااث‬ ‫َ ه‪ż H‬‬ ‫ا ْاَجه‪ْH‬جَ‪z‬ه َره‪Hِ~H‬اا ْاجَهل› ِاا َيهِ‪H‬ا‪َ.‬ه ‪p‬اَهه‬
‫َ هعْج‬
‫اِ‬
‫ّ›نَهِ‪H‬او!َه‬ ‫~َه‬ ‫شَهرَ‬
‫كَه ‪p‬اَهٌ‪z H‬إِاْجْس‬
‫ل‪.‬‬ ‫ه هة‬
‫ك‬
‫كاِاْج~َه›~ُكقع‬
‫كْجُ‪H‬كره‬
‫ك ِإاْجحَه ‪z‬ى‬
‫اْجا‬
‫كُكْ‪H‬جاِو اي‬
‫ِّ‪H‬اَه‪pُH‬كهَهو! َْه‪H‬جذَههُكبإِاَهلىا ْاجَهْجَ‪z‬هرَه ِ~‪H‬اُكَّك ‪!َfi‬‬
‫َف ْه‪H‬جوٍماإِا‪£‬‬
‫ّ َأه!‬
‫ّ›َهاا ْاجل‬
‫ك ْطجلَهِ‪H‬ا‪.‬‬

‫َ هعِااْجاَهْجَ‪z‬هرَه~ِ‪H‬اَهُ‪p‬كهَهوَ!َفه َ‪z‬‬ ‫َ هع َله ىاألَه ْقجَه ‪z‬ااِ اِا َلأهَّنَبَف ْهجي َ‪z‬هه‬ ‫َ ه‪pُH‬كهَهوَهاْجش‬
‫هَفَهلل‬ ‫ك َق ِه‪H‬ار!ْجٌب‬ ‫ل›‬
‫ُّكماال‬
‫ّغَها ْاجَهلَهربِاي‬
‫َّهَه ‪p‬ا ْاجل‬
‫كل‬
‫ْك‪H‬جَوهااِّا! ْ‪z‬ج ِ‪ż‬‬
‫اي‬
‫َّه‬
 119

.‫ا‬Hِ~‫هرَه‬zَ‫ي َ هعِااْجاَهْج‬w ‫بِا›َّا‬fi ‫بإِاَهلىا ْاج ل ِا‬ !‫ّر‬H‫ا ِا‬p ‫َه‬

‫ُ ك َهْج َه‬
‫هه‬zَ ‫ّ›َهرِاةِالَأهَّنَبَف ْهجي‬ ‫ه›ِااي‬
z ‫كبَه ِلاجْ ٌي‬
!‫هِّعى‬pَ‫َّهَه‬

ٌ ›H‫جذَهه ِإاْج َ~ه‬Hْ‫ه‬

‫~قَه‬

‫ه ِكاٌّي‬ziَ H‫اَ ٌه‬p

.‫اه‬Hِ~‫ا‬pِ ‫كجْر‬H‫ُ ك ُد‬ ‫ه~ه‬pَ ‫كجْر‬H‫ُ ك ُد‬

żَ ‫ُ كهَهو!ََفه‬ ‫ُ كهَهو‬ ‫هاِ ترا‬cَ‫ج‬Hْ‫ه‬pَ‫اهَه‬H~ِ ‫ا‬pِ ‫كجْر‬H‫ا ُ ك ُد‬Hِ‫ه‬zَ ‫ُ كهَهو َ جْه جي‬
‫ه›ا‬ .‫م‬H‫اجَْه َيفلَ ٍه‬p H‫جوٍماَه‬H‫!ََف ْه‬fi ‫كُكَّك‬ ‫كر‬H‫ !ُكَهذاكِ ُا‬.‫رَه~هُك‬zِ ّ‫كُكاَه‬ ‫اِف‬zِ‫ك‬
‫ اَهذاَهك ر ِةا‬z‫كَبف ْجلَه‬
‫َه‬ ‫َه ُ ك‬
MetodePembelajaran

Pendekatan :

KooperatifModel Pembelajaran

:TutorSebaya

Langkah-langkahPembelajaran

1. KegiatanPendahuluan(10menit)
a. Gurumemasukikelaskemudianmengucapkansalam(religius)
b. Gurumemimpindoasebelummemulaipembelajaran(religius)
c. Gurumenyapapesertadidik(bersahabat)
d. Gurumengecekkehadiranpesertadidik(disiplin)
e. Gurumeyampaikantujuanpembelajaran (rasaingintahu)
f. Pendidikmengulasmaterilalusebelummenyampaikanmateriyangbaru(gemarmemb
aca)
2. KegiatanInti
a. TahapEksplorasi(25menit)
1) Peserta didik dibentuk dalam 6 kelompok untuk belajar bersama dengan
satututorsebaya(demokratis, komunikatif)
 120

2) Peserta didik yang menjadi tutor sebaya dijelaskan tugasnya secara rinci
olehguru(tanggungjawab)
b. TahapElaborasi(30menit)
1) Tutor sebaya menjelaskan fungsinya kepada peserta didik yang
menjadikelompokbelajarnya(tanggungjawab)
2) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya dengan saksama
(salingmenghargai)
3) Tutorsebayamenjelaskankosakatabarudanwacanatulisbesertamaknanya
(tanggungjawab)
4) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya tentang kosa kata

barudan wacanatulis besertamaknanyamengenaitema ‫وان‬ż‫(اال‬rasaingintahu)

5) Pesertadidikmelafalkanmufrodat/kosakatabarutentang ‫وان‬ż‫اال‬dengan
bimbingantutorsebaya(disiplin,gemarmembaca)
6) Tutorsebayadenganpesertadidikmengidentifikasimaknakatadankalimatyangt
erdapatdalambacaan(bekerjasama)
7) Tutor sebaya dengan peserta didik mengerjakan/menjawab pertanyaan
yangterdapat pada soal (tanggungjawab)
c. TahapKonfirmasi(10menit)
1) Gurumemberikanevaluasidarikesalahanyangdilakukansetiapkelompok
(menghargaiprestasi)
2) Gurumerefleksipembelajaranpadahariitu(tanggungjawab)
3) TutorsebayamenanyakantentangmateriyangbelumjelaskepadaGuru
(rasaingin tahu)
4) Gurumenjawabpertanyanyangdiajukanolehtutorsebaya(tanggungjawab)
4. KegiatanPenutup(5menit)
a. Gurumemberi tugasakhirdanmotivasi(tanggungjawab)
b. Gurumenutupkegiatanpembelajarandenganmembacado‟adanmengucapkansalam(
religius)

SumberPembelajaran
 121

a. Darsono,T.Ibrahim,Fasih BerbahasaArab1Kelas VIIMadrasah

Tsanawiyah,TigaSerangkai, Solo
b. TeamGuruPAIMadrasahTsanawiyah,TAQWA, CV.AKIK PUSAKA,Sragen
c. Al-Munawwir,2007,KamusArab-IndonesiadanIndonesia-
Arab,PustakaProgressif,Surabaya

Penilaian

a. Teknikpenilaian :Individu
b. Bentukpenilaian :Tertulis
c. InstrumentPenilaian :
Kisi-Kisi
SoalMataPelajaran :Bahasa
ArabKelas/Semester : VII/Gasal

No. Soal
No SK KD Materi Indikator
Uraian
3. MembacaMama 4.1 Wacana 1. Mengidentifikasi 1. Temukan
hamiwacana Mengidentifikasi tulistent makna kata, kosakata baru
kata,frasadankali ang frase, dan yangterdapat
tertulisdalam mat,wacanatertul ‫وان‬ż‫اال‬ kalimatyangterd padabacaandia
bentuk issederhanatenta apatdalamteks tas!
paparan ng tertulis/
‫وان‬ż‫اال‬ qira‟ahsederhan
ataudialogsederh a
anatentangperke
nalan yangberkaitande
ngan
danlingkunganm
adrasah ‫وان‬ż‫اال‬
2. Menjawabpertan 2. Jawablahperta
yaan/ nyaan
latihantentang dibawah
maknakata,frase inisesuai
dan denganbacaan
kalimatyangterd diatas!
apatdalamteks
tulis/qira‟ahsede
rhanayangberkai
tandengan
‫وان‬ż‫اال‬
 122

Penskoran:

Jumlah
Skortiap butirsoal(1)
No NamaPesertaDidik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dst

Keterangan:

Nilai =Jumlah skor perolehan x

100Jumlahskormaksimal

LembarPenilaianBudayadanKarakter

MataPelajaran : Bahasa

ArabKelas VII

Karakter
Nama
No. Gemar Keterangan
PesertaDi Religius Komunikatif
membaca
dik

Keterangan:
Tinggi (T) = jika aspek-aspek perilaku belajar itu selalu
dilakukan.Sedang(S)=jika aspek-aspekperilaku
belajarituseringdilakukan.
Rendah(R)=jika aspek-aspekperilaku belajaritu kadang-kadangdilakukan.
 123

Semarang, Mei 2013

Mengetahui,

GuruMataPelajaran Peneliti

Eny Sulistyarini, Miftakhul

S.Pd.INIP.19820502200901 HidayahNIM.2701
2011 409014

Lampiran10

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)

MADRASAHTSANAWIYAHNEGERI KENDAL

(SiklusIIpertemuanI)

Mata Pelajaran

:BahasaArab

Kelas/Semester :VII /

GenapWaktu :2 x 40

MenitTahunPelajaran : 2022/2023
 124

StandarKompetensi

3. Membaca

Memahamiwacanatertulisdalambentukpaparanataudialogsederhanatentang

‫اابيت‬

KompetensiDasar

3.1 Melafalkanhurufhijaiyyah,kata,frasa,kalimatdanwacanatertulisdenganbaikdan

benartentang‫اابيت‬

Indikator

1. Melafalkankata,frasedankalimat tentang H‫اابيت‬ dengan tepat danbenar

2. Membacamateriqira‟ahtentang ‫اابيت‬denganbaik,jelasdanlancar
🢧menunjukkanperilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca
TujuanPembelajaran
1. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumelafalkankata,frasedankali

mattentang‫اابيت‬dengantepatdanbenar

2. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumembacanyaringmateriqira

‟ahtentang ‫اابيت‬denganbaik,jelasdanlancar
🢧menggambarkan perilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

MateriPokok

‫الم ـفــردات‬

‫َبَف ْهجٌيت‬ ‫ا ْاجَه ْطج َبهُك‬

 ‫‪125‬‬

‫ُكبْج َ‪zw‬هٌ›ن‬
‫ُ‪ْ n‬ك‪H‬جر َا ٌه(ج) ُ‪ْ n‬ك‪H‬جٌرف‬
‫ِا‬
‫ا َ‪ż‬ه›ءٌ‬ ‫ُ‪ْ n‬ك‪H‬جراَُه‬
‫َ ه~ِ‪H‬ار!ْجٌَف‪H‬ر‬ ‫كااَ‪ż‬‬
‫َّْف‪H‬جوِاا‬
‫ك ُاَاف‪َ n‬ف ْك‪H‬جَهرذااَُهَهك رةِا‬
‫ُك َه‬
‫ِ ْ جص َبهٌ›ح‬ ‫ُ‪ْ n‬ك‪H‬جراَه‬
‫ا‬ ‫كاْجا‬
‫ا‬ ‫كل‬
‫ْك‪H‬جوِاس‬
‫ُ‪ْ n‬ك‪H‬جراَه‬
‫ا‪H‬جٌيف‬ ‫كا‪َ£‬هْجكِاَ‪fi‬ه ْ‬
‫َ هجْز هَهرٌة(ج)أجَْه َزهه ٌ›‪H‬ر‬ ‫ُ‪ْ n‬ك‪H‬جراَُه‬
‫اَه ْاجَبَه ُ كت‬ ‫كاْج َاه َّاِ› ا‬
‫ْف‪H‬جي‬
‫َبَفهْجيُكتا َاه‪w H‬ي‬

‫ه‪H‬جيَهمَبَفهْ‪H‬جيُكتااَه ‪w‬ي‬ ‫ِا اِ ِا‬

‫ّ ‪ْ z‬ا‪H‬ج َبفَهرا ْ‬
‫ه‪H‬جيَهمَهكبِاجْ َيٌف‪H‬ر‪.‬اََهها›َهااَاهَبْف‪H‬جيِاتَاهاِ ›ِ‪ż‬اءأَهجْ َزهه ٌ›‪H‬رُكَاه فَ‪َz‬ه فَ‪ّHِż‬وَهعٌ‪ِ.‬اِفاَاهجْ َبْف‪H‬جيِات ُ‪ْ n‬ك‪H‬جرٌفَهكثِ جْا َيفَهرٌةِااْ‪H‬ج فَ‪َż‬ه› ُ‪ْ n‬ك‪H‬جراَه‬ ‫ِا اِ ِا‬
‫ّ ‪ْ z‬ا‪H‬ج َبفَهرا ْ‬

‫كااَ‪ż‬‬

‫ّوِاا‬
‫َ ه ُ‪ْ np‬ك‪H‬جراَه‬
‫كا‪َ£‬هْجكِاَ‪fi‬ه ُ‪ْ np‬ك‪H‬جراَه‬
‫كا ْاجُكَهذَهكَهر ِةاَه ُ‪ْ np‬ك‪H‬جراَه‬
‫كاْجا‬
‫كل‬
‫ْك‪H‬جوِاسَه ُ‪ْ np‬ك‪H‬جراَه‬
‫َ هعلَهىاْجا ِْا‪H‬جَ‪ż‬هضَه ‪z‬ةِاَهجْز هِ‪H‬ار!‬ ‫ّ ٌ‪ ،‬ف‪p .‬اِا َيف ›ِاا ‪ ż‬ضكاْج‪َ z‬اهَّةاِ› ‪p‬اَهك‪p‬اْجاراَهِا ْطج َبهِا‪.‬‬
‫َه ٌ َه‪ H‬جْ َه ْ‪H‬جَ ه َه ٌَه َ ه َه‬
‫ٌَّه ِْا‪H‬جَيفلهٌَهَ‪p‬هع َلهى‬ ‫~ُكيُكا َ‪ż‬ه‬
 126
‫ااْجا‬Hِ‫جراَه‬H‫ ْك‬nُ ‫ِ اِف‬ ‫كل‬ ‫جي‬Hْ‫نَهِا‬p ‫ه‬fiَ‫جٌي‬Hْ‫جوِاسَهِا‬H‫ْك‬
!َ‫ار‬Hِ‫ااَهجْل ه‬
nُ ‫َههِاذ ِها‬،‫جيفلَهٌاَه!ْجًالض›ِاهَهىَهعلَهىَاها› ِئاِاط‬H‫جَوهرٌةَه ِْا‬H‫اِ جْا َيفَه›ُك ْص‬p ‫َه‬.ٌ‫ّوَهع‬Hِżَ‫َه ف‬zَ‫رُكَاه ف‬H›ٌ ‫ّاِ اجَْه َزهه‬
‫جراَُه‬H‫ْك‬
żَ‫كاا‬
żَ‫ااا‬Hِ‫جراَه‬H‫ ْك‬nُ ‫ِاِف‬.‫جوِاا‬H‫َّْف‬
‫جوِاا‬H‫َّْف‬
nُ ‫اه‬H‫ههِا ِذ‬pَ‫رَه‬H‫ار ْ!جٌَف‬H~ِ ‫َ ه‬
‫جراَُه‬H‫ْك‬
ِ‫ا‬fiِ‫َهْجكِا‬£‫كا‬
‫جرا َُه‬H‫ ْك‬nُ ‫اه‬Hِ‫َبه›نِاب‬
‫َه ْطج َبهُكااَط‬:‫اخلَه›ِادَهاُك‬p ‫كاْجاَه ْطج َبهِاَه‬
‫ّ ِا‬
‫ َاه!ْجَه‬p ‫َهل›َهاِفاْجاَه ْطج َبهِاَه‬
‫جرا َُه‬H‫ ْك‬nُ
‫كاْج َاهَّاِ› ا؟‬
.‫هراءَهامل ْطج َبهِا‬pَ ‫ِ اهَهيَه‬
َ
MetodePembelajaran

Pendekatan :

KooperatifModelPembelajaran:Tuto

rSebaya

Langkah-langkahPembelajaran

1. KegiatanPendahuluan(10menit)
a. Gurumemasukikelaskemudianmengucapkansalam(religius)
b. Gurumemimpindoasebelummemulaipembelajaran(religius)
c. Gurumenyapapesertadidik(bersahabat)
d. Gurumengecekkehadiranpesertadidik(disiplin)
e. Gurumeyampaikantujuanpembelajaran (rasaingintahu)
 127

2. KegiatanInti
a. TahapEksplorasi(25menit)
1) Peserta didik dibentuk dalam 6 kelompok untuk belajar bersama dengan
satututorsebaya(demokratis, komunikatif)
2) Peserta didik yang menjadi tutor sebaya dijelaskan tugasnya secara rinci
olehguru(tanggungjawab)
b. TahapElaborasi(30menit)
1) Tutor sebaya menjelaskan fungsinya kepada peserta didik yang
menjadikelompokbelajarnya(tanggungjawab)
2) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya dengan saksama
(salingmenghargai)
3) Tutorsebayamenjelaskankosakatabarudanwacanatulisbesertamaknanya
(tanggungjawab)
4) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya tentang kosa kata

barudanwacanatulisbesertamaknanya mengenaitema‫(اابيت‬rasaingintahu)

5) Pesertadidikmelafalkanmufrodat/kosakatabarutentang

‫اابيت‬denganbimbingantutor sebaya(disiplin, gemarmembaca)

6) Pesertadidikmembacawacanatulistentang‫اابيت‬denganbimbingantutor

sebaya(kerjasama,gemarmembaca)

7) Pesertadidikmaju membacawacana tulistentang ‫اابيت‬besertamaknanya

dengan suara keras dan intonasi yang benar secara bergantian dengan
pesertadidiklainnya(percaya diri)
c. TahapKonfirmasi(10menit)
1) Gurumemberikan reward bagi kelompok yang kompak dan aktif
(menghargaiprestasi)
2) Gurumemberikanevaluasidarikesalahanyangdilakukansetiapkelompok
(menghargaiprestasi)
3) Gurumerefleksipembelajaranpadahariitu (tanggungjawab)
4) PesertadidikmenanyakantentangmateriyangbelumjelaskepadaGuru
(rasaingin tahu)
 128

5) Gurumenjawabpertanyanyangdiajukanolehpesertadidik(tanggungjawab)
3. KegiatanPenutup(5menit)
a. Gurumemberitugasakhirdanmotivasi (tanggungjawab)
b. Gurumenutupkegiatanpembelajarandenganmembacado‟adanmengucapkansalam(
religius)

SumberPembelajaran

a. Darsono,T.Ibrahim,FasihBerbahasaArab1KelasVIIMadrasahTsanawiyah,
TigaSerangkai, Solo
b. TeamGuruPAIMadrasahTsanawiyah,TAQWA,CV.AKIKPUSAKA,
Sragen
c. Al-Munawwir,2007,KamusArab-IndonesiadanIndonesia-
Arab,PustakaProgressif,Surabaya

Penilaian

a. Teknikpenilaian :Individu
b. Bentukpenilaian :Lisan
c. InstrumentPenilaian :
Kisi-Kisi
SoalMataPelajaran :Bahasa
ArabKelas/Semester : VII/Gasal

No. Soal
No SK KD Materi Indikator
Uraian
3. Membaca 4.2 Melafalkan Wacana 1.Melafalkan kata, 1. Bacalahmufr
Mamahami kata,frasa,kalima tulis frase dan kalimat odattentang
wacanatertulisdal tentang
t, tentangH‫اابيت‬ ‫اابيت‬
ambentuk danwacanatertuli ‫اابيت‬
paparanataudialo sdenganbaikdan dengan tepat beserta
g danbenar
benartentang‫اابيت‬ 2.Membaca
artinya!
sederhanatentang 2. Bacalahwaca
‫اابيت‬ na diatas
materiqira‟ah denganinton
tentang asiyang
‫اابيت‬ denganbaik, benar!
jelasdanlancar
 129

Penskoran:

Lembarpenilaianperagaan

NamaPesertadidik :........................

Kelas :........................

Skalakuantitatif Nilai
No Aspekpenilaian
1 2 3 4

1 Ketepatanbacaan

2 Intonasi

3 Kelancaran

Jumlah

Ket:Nilai=Jumlahskorperolehanx100

Jumlahskormaksimal

LembarPenilaianBudaya danKarakter
 130

Mata Pelajaran: Bahasa

ArabKelas VII

Karakter
Nama
No. Gemar Keterangan
PesertaDi Religius Komunikatif
membaca
dik

Keterangan:
Tinggi (T) = jika aspek-aspek perilaku belajar itu selalu
dilakukan.Sedang(S)=jika aspek-aspekperilaku
belajarituseringdilakukan.
Rendah(R)=jika aspek-aspekperilaku belajaritu kadang-kadangdilakukan.

Semarang, Mei 2013

Mengetahui,

GuruMataPelajaran Praktikan

Eny Sulistyarini, Miftakhul

S.Pd.INIP.19820502200901 HidayahNIM.2701
2011 409014
 131

Lampiran11

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)MADRASAHTSANAWIYAH NEGERIKENDAL

(SiklusIIpertemuanII)

MataPelajaran :Bahasa

ArabKelas/Semester :VII /

GenapWaktu :2 x 40

MenitTahunPelajaran :2022/2023

StandarKompetensi

3. Membaca

Memahamiwacanatertulisdalambentukpaparanataudialogsederhanatentang

‫اابيت‬

KompetensiDasar

3.2 Mengidentifikasikata,frasadankalimat,wacanatertulissederhanatentang

‫اابيت‬

Indikator

1. Mengidentifikasikata,frase,dankalimatyangterdapatdalamtekstertulis/

qira‟ahsederhanayangberkaitandengan ‫اابيت‬
 132

2. Menerjemahkan makna kata,frase dan kalimat yang terdapat dalam teks

tulis/qira‟ahsederhanayangberkaitandengan ‫اابيت‬

🢧menunjukkanperilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

TujuanPembelajaran

1. Setelahprosespembelajaran,diharapkanpesertadidikmampumengidentifikasimaknakata,
frase,dankalimatyangterdapatdalamtekstertulis/qira‟ahsederhana

yangberkaitandengan ‫اابيت‬

2. Setelah proses pembelajaran, diharapkan peserta didik mampu menerjemahkan

maknakata,frase dan kalimat yang terdapat dalam teks tulis/qira‟ah sederhana yang

berkaitandengan‫اابيت‬

🢧menggambarkanperilakuyangmencerminkan:
Religius,komunikatif,dangemarmembaca

MateriPokok

‫الم ـفــردات‬

!َ‫ار‬Hِ‫َ هجْز ه‬ َ‫ه‬żَ ‫ُ كا‬

ٌّ ‫ٌّم‬
‫ِا‬ ‫ٌة‬z ‫هضَه‬żَ‫ج‬H‫ِ ا ْا‬
‫ه‬pَ َ‫جره‬H‫ْا‬
‫ٌح‬
‫ج‬Hْ ‫َبف‬
‫جي‬H‫َه ُ كتإِاْج َْسه›ِا ْع‬
‫ي‬
fi ‫ه‬

‫جراَه‬H‫ ْك‬npُ ‫َه‬.‫جراَهاْج َاهَّ›اِ ا‬H‫ ْك‬npُ ‫ه‬fiَ‫جرا ٌَه ْاجألَهُككِا‬H‫ ْك‬nُ ‫ك ِ اهَهي‬nُ ‫ا يت‬Hِ‫اِفَبف ي‬pِ .‫ ف‬ż ‫اه ا‬Hِ‫هكبِا َيفراِا ي‬pَ zHٌz !‫ا تي ِا‬Hِ‫َبف ي‬
‫كاْجا َهذاَهك ر ِةا‬ ‫ج‬Hْ ْ‫ َه ج‬H‫ جْ ُك َ ٌ َه‬Hٌ ْ‫جَه ْ ج َ ه ج‬Hْ ‫ج‬Hْ‫َه‬
‫ُك َه‬ ‫جرٌف‬ ‫ه‬
‫جي‬H‫نَه ِْا‬p ‫ٌّمَه‬
 ‫‪133‬‬
‫َ ه ُ‪ْ np‬ك‪H‬جراَه‬
‫كااُكضي‬
‫كَْف‪H‬جوِافَه ‪p‬ا ْاجَهطْج َبهِا‪.‬‬

‫ض ‪ِ z‬ةا ز هِ‪H‬ار! ْ جص َبهٌ›حُكا ِ‪ż‬‬ ‫َ ه ْح‪H‬جوَه َ هضَه ‪z‬ةِاَهك َ ه ِْا‪H‬جَيفل‬ ‫ضي‬

‫َ ه َه َه جْ‬ ‫َ هعلَهىا ْاجِاْ‪H‬ج‬ ‫ُك َ ه‬ ‫‪ِ-‬اِف ُ‪ْ n‬ك‪H‬جراَهِ‪H‬ااا‬
‫ا‬ ‫‡اْجا ِْا‪H‬ج ‪ ż‬راِا~ ي هٌ‬ ‫َكْف‪H‬جوِافِااْ‪H‬ج ‪ ż‬ضَه‬
‫جْ َيٌف‪H‬ر‪.‬‬ ‫ٌَّه ‪p‬اَهَْف‪H‬جوقهَفَه›ِاا‬ ‫‪ż‬‬
‫ه َه‬ ‫‪ٌz‬ة‬
 134

‫ِا ْ جص َبهٌ›ح‬ nُ ‫ِاِف‬-

‫هِاب ا‬zَ ‫ا َ هعلَهىاْجاَهْج‬Hِ‫ا‬pِ ‫ّوَهٌعَه‬Hِ‫َهف‬żَ ‫َهف‬zَ ‫ٌبُكا‬ ‫ا‬Hِ‫علَه ي‬
ْ‫َ ه ج‬ ‫جراَُه‬H‫ْك‬
‫اٍّ~ي‬Hِ‫جر‬H‫ك ْك‬pُ ‫هٍمبَه‬zَ ‫بَهواِارَهاْج‬ ‫ك‬zُ ‫هُكك‬ ‫اٌفع‬Hِ‫َه‬:‫جر‬H‫كا ْاجُكَهذاَهكَهِراةَهٌّرفُك ْا‬
›.‫كرَهه‬Hُ‫هاكِا‬iَ ‫هحاَه َنه›اُك‬pَ َ‫جره‬H‫ا ْا‬pِ H‫َ ه‬
ِ‫ راا‬z‫اكِا راِّا‬i ‫اُكَه‬z ‫ ›~ دٌةنَهِا َيف هفٌأَهنَه›نَه› ِئا مَبف لَه‬p‫ َ ه ِ ا‬H‫َ ه‬
‫ك َ ه‬Hُ ‫ َهْج‬Hٌ ‫ج‬Hْ ‫َ ه َه‬ żَ‫ااا‬Hِ‫جراَه‬H‫ ْك‬nُ ‫اِف‬pِ ‫َه‬-
‫ا علَ جْه ي‬Hِ~ ‫جوِاا‬H‫َّْف‬
MetodePembelajaran ‫~ي‬
.‫َّه‬ ‫ر ! َف ر‬
‫ اه‬Hٌ‫ْج‬
Pendekatan :

KooperatifModelPembelajaran:Tuto

rSebaya

Langkah-langkahPembelajaran

1. KegiatanPendahuluan(10menit)
a. Gurumemasukikelaskemudianmengucapkansalam(religius)
b. Gurumemimpindoasebelummemulaipembelajaran(religius)
c. Gurumenyapapesertadidik(bersahabat)
d. Gurumengecekkehadiranpesertadidik(disiplin)
e. Gurumeyampaikantujuanpembelajaran (rasaingintahu)
f. Gurumengulasmaterilalusebelummenyampaikanmateriyangbaru(gemarmembaca)
2. KegiatanInti
a. TahapEksplorasi(25menit)
1) Peserta didik dibentuk dalam 6 kelompok untuk belajar bersama dengan
satututorsebaya(demokratis, komunikatif)
2) Peserta didik yang menjadi tutor sebaya dijelaskan tugasnya secara rinci
olehguru(tanggungjawab)
b. TahapElaborasi(30menit)
1) Tutor sebaya menjelaskan fungsinya kepada peserta didik yang
menjadikelompokbelajarnya(tanggungjawab)
 135

2) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya dengan saksama

(salingmenghargai)
3) Tutorsebayamenjelaskankosakatabarudanwacanatulisbesertamaknanya
(tanggungjawab)
4) Peserta didik memperhatikan penjelasan tutor sebaya tentang kosa kata

barudanwacanatulisbesertamaknanya mengenaitema‫(اابيت‬rasaingintahu)

5) Pesertadidikmelafalkanmufrodat/kosakatabarutentang ‫اابيت‬dengan
bimbingantutorsebaya(disiplin,gemarmembaca)
6) Tutor sebaya dengan peserta didik mengerjakan/menjawab pertanyaan
yangterdapat pada soal (tanggungjawab)

c. TahapKonfirmasi(10menit)
1) Gurumemberikanevaluasidarikesalahanyangdilakukansetiapkelompok
(menghargaiprestasi)
2) Gurumerefleksipembelajaranpadahariitu (tanggungjawab)
3) TutorsebayamenanyakantentangmateriyangbelumjelaskepadaGuru
(rasaingintahu)
4) Gurumenjawabpertanyanyangdiajukanolehtutorsebaya(tanggungjawab)
5. KegiatanPenutup(5menit)
a. Gurumemberitugasakhirdanmotivasi (tanggungjawab)
b. Gurumenutupkegiatanpembelajarandenganmembacado‟adanmengucapkansalam(
religius)

SumberPembelajaran

a. Darsono,T.Ibrahim,Fasih BerbahasaArab1Kelas VIIMadrasah

Tsanawiyah,TigaSerangkai, Solo
b. TeamGuruPAIMadrasahTsanawiyah,TAQWA,CV.AKIK PUSAKA,Sragen
c. Al-Munawwir,2007,KamusArab-IndonesiadanIndonesia-
Arab,PustakaProgressif,Surabaya
 136

Penilaian

a. Teknikpenilaian :Individu
b. Bentukpenilaian :Tertulis
c. InstrumentPenilaian :
Kisi-Kisi
SoalMataPelajaran :Bahasa
ArabKelas/Semester : VII/Gasal
No. Soal
No SK KD Materi Indikator
Uraian
3. MembacaMama 3.2 Wacana 1. Mengidentifikasi 1. Terjemahkan
hamiwacana Mengidentifikasikat tulistent makna kata, kedalambaha
a,frasadankalimat,w ang frase, dan saIndonesia!
tertulisdalam acanatertulissederha kalimatyangterd
bentuk natentang
‫اابيت‬ apatdalamteks
paparanataudialo tertulis/
g
‫اابيت‬ qira‟ahsederhan
sederhanatentang a
‫اابيت‬ yangberkaitande
ngan
2. Susunlah
‫اابيت‬ kalimat
2. Menjawabpertan acakdibawa
yaan/Latihan h
inimenjadise
tentangmakna buahparagra
f!
kata,frase dan
kalimatyang
terdapat
dalam

tekstulis/qira‟ah
sederhana

yangberkaitande
ngan
‫اابيت‬

Jumlah
No NamaPesertaDidik Skortiap butirsoal(1)
 137

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dst

Penskoran:

Keterangan:

Nilai =Jumlah skor perolehan x

100Jumlahskormaksimal

LembarPenilaianBudayadanKarakter

MataPelajaran :BahasaArab

Kelas VII

Karakter
Nama
No. Gemar Keterangan
PesertaDi Religius Komunikatif
membaca
dik
 138

Keterangan:
Tinggi (T) = jika aspek-aspek perilaku belajar itu selalu
dilakukan.Sedang(S)=jika aspek-aspekperilaku
belajarituseringdilakukan.
Rendah(R)=jika aspek-aspekperilaku belajaritu kadang-kadangdilakukan.

Semarang, Mei 2013

Mengetahui,

GuruMataPelajaran Peneliti

Eny Sulistyarini, Miftakhul

S.Pd.INIP.19820502200901 HidayahNIM.2701
2011 409014