Skripsi PTK M.ali

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS II
SDN 136/I SEMANGKAT MELALUI

BUKU CERITA BERGAMBAR
SKRIPSI
OLEH
M. ALI
NIM A1D118100
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JULI 2022
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS II
SDN 136/I SEMANGKAT MELALUI
BUKU CERITA BERGAMBAR
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Jambi
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
M. Ali
NIM A1D118100
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JULI 2022
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas

II SDN 136/I Semangkat Melalui Buku Cerita Bergambar, Skripsi Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang disusun oleh M. ALI, Nomor
Induk Mahasiswa A1D118100 Telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.
Jambi, 6 Juli 2022

PembimbingI
Prof. Dr. rer.nat. Drs. Asrial, M.Si

NIP. 196308071990031002
Jambi, 6 Juli 2022

Pembimbing II
Suci Hayati, S.Pd., M.Pd

NIP. 199006122022032014
i
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas II

SDN 136/I Semangkat Melalui Buku Cerita Bergambar. Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang disusun oleh M. ALI, Nomor Induk
Mahasiswa A1D118132 telah dipertahankan di depan tim penguji pada hari
...,...Juli 2022.
Tim Penguji
1. Prof. Dr. rer. nat. Asrial, M.Si

NIP. 196308071990031002 Ketua
2. Suci Hayati, S.Pd., M.Pd

NIP. 201409052008 Sekretaris
Mengetahui,
Ketua Prodi PGSD
Dr. Dra. Destrinelli, M.Pd

NIP.196509011997022001
ii
SURAT PERNYATAAN
iii
MOTTO
“Takdir itu pasti, doa juga perlu tetapi jangan lupa proses itu harus”
“Jangan menjelaskan tentang dirimu kepada siapapun, karena yang menyukaimu

tidak butuh itu. Dan yang membencimu tidak percaya itu”
(Ali bin Abi Thalib)
Tugas akhir ini kupersembahkan kepada kedua orang tuaku Ibunda Jurmiyati dan
Ayahanda Mariadi yang selama ini telah berjuang dan bekerja keras demi
menyekolahkanku agar mendapatkan ilmu untuk bekal perjalananku agar aku
selamat dunia dan akhirat hingga mampu mencapai bangku pendidikan perguruan
tinggi. Semua ini tidak luput dari do’a dan perjuangan kedua orang tua yang tidak
kenal dengan rasa lelah untuk diriku. Kemudian kepada Kakakku Kefrianti dan
Adik-adikku M.Pauzan, A.Subhan, Julia dan M.Zuhdi. Juga saya ucapkan terima
kasih kepada Latipia Damayanti, teman-teman serta sahabat GGFC yang selalu
mengsuport saya, sahabat yang selalu ada mendampingi, menjadi sumber
semangat perjuangan hingga saya berada di titik ini.
iv
ABSTRAK
Ali, Muhammad, 2022. Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas

II SDN 136/I Semangkat Melalui Buku Cerita Bergambar. Pembimbing I Prof.
Dr. rer.nat. Asrial, M.Si. Pembimbing II Suci Hayati, S. Pd., M. Pd.
Kata Kunci: Peningkatan, Membaca, Cerita, Bergambar
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan cara meningkatkan kemampuan

membaca peserta didik kelas II SDN 136/I Semangkat melalui buku cerita
bergambar.
Penelitian ini dilatar bekangi oleh rendahnya kemampuan membaca peserta didik
kelas II SDN 136/I Semangkat. Hal tersebut dilihat dari hasil observasi awal
peserta didik kelas II yang berjumlah 7 orang, hanya 1 orang peserta didik
dikatagorikan sangat baik. Sehingga dibutuhkan cara untuk meningkatkan
kemampuan membaca peserta didik
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang mempunyai tahap

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data penelitian ini diperoleh
dengan cara observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan membaca

peserta didik kelas II Sekolah Dasar, dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus
I pertemuan I hasil observasi yaitu 64%, pada siklus I pertemuan II terdapat
peningkatan sehingga mendapatkan hasil observasi yaitu 65,3%. Selanjutnya pada
siklus II pertemuan I mendapat hasil observasi yaitu 75,9%, pada siklus II
pertemuan II terdapat peningkatan sehingga mendapatkan hasil observasi yaitu
84%.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tindakan dengan media buku cerita
bergambar mampu meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunian-
Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir dalam
bentuk skripsi dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik
Kelas II SDN 136/I Semangkat melalui Buku Cerita Bergambar”. Skripsi ini
disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Anak Usia
Dini dan Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi.
Pada penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari adanya dukungan,
motivasi, bimbingan dan juga bantuan dari segala pihak kepada penulis. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tiada terkira kepada
Bapak Prof. Dr. rer.nat. Asrial, M.Si sebagai Pembimbing I dan Ibu Suci Hayati,
S.Pd.,M.Pd sebagai Pembimbing II yang selalu berusaha membimbing,
memberikan motivasi dan pengorbanan tenaga serta waktunya kepada penulis
untuk menyelesaikan penulisan tugas akhir.
Teristimewa, penulis persembahkan kepada kedua orang tua tercinta dan
tersayang Ayahanda Mariadi dan Ibunda Jurmiyati yang telah memberikan
dukungan serta doa yang tiada henti-hentinya, penulis sampaikan terima kasih
yang sangat mendalam telah menjadi orang tua luar biasa yang selalu memberikan
dukungan disetiap langkah saya. Terima kasih kepada sahabat serta kerabat dan
seluruh teman-teman seperjuangan mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah memberikan dorongan dan bantuannya selama
mengikuti perkuliahan dan semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu,
terima kasih atas bantuan dan doanya untuk penulis sehingga membantu dalam
penyusunan Skripsi ini.
Muara Bulian, Juli 2022
M. ALI
A1D118100
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN ..................................................................................... iii
MOTTO ................................................................................................................ iv
ABSTRAK ..............................................................................................................v
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
1.1 Latar Belakang........................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 5
BAB II KAJIAN TEORITIK ................................................................................6
2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian Relevan............................................. 6
2.1.1 Belajar dan Pembelajaran .......................................................... 6
2.1.2 Kompetensi Membaca di Kelas Rendah .................................... 7
2.1.3 Kemampuan Membaca .............................................................. 8
2.1.4 Belajar Membaca Kelas Rendah ................................................ 9
2.1.5 Media Pembelajaran .................................................................. 9
2.1.6 Jenis-jenis MediaPembelajaran................................................ 11
2.1.7 Media Visual ............................................................................ 12
2.1.8 Kelebihan dan Kekurangan Media Visual ............................... 13
2.1.9 Media Pembelajaran untuk Membaca Kelas Rendah .............. 14
2.1.10 Penelitian Relevan .................................................................. 15
2.2 Kerangka Berfikir ................................................................................. 16
BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................18
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 18
3.2 Subjek Penelitian .................................................................................. 18
vii
3.3 Data dan Sumber Data .......................................................................... 18
3.3.1 Data .......................................................................................... 18
3.3.2 Sumber Data ............................................................................ 19
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 19
3.5 Teknik Uji Validitas Data ..................................................................... 22
3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................ 22
3.7 Indikator Capaian Penelitian ................................................................ 25
3.8 Prosedur Penelitian ............................................................................... 25
3.8.1 Tahap Perencanaan Tindakan .................................................. 25
3.8.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................. 26
3.8.3 Observasi ................................................................................. 27
3.8.4 Refleksi .................................................................................... 27
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN .......................................30
4.1 Deskripsi Prantindakan ......................................................................... 30
4.2 Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus .................................................. 31
4.2.1 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus 1........................................... 31
4.2.2 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II .......................................... 48
4.3 Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ........................................... 64
4.4 Pembahasan .......................................................................................... 66
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................................69
5.1 Simpulan ............................................................................................... 69
5.2 Implikasi ............................................................................................... 69
5.2.1 Implikasi Teoritis ..................................................................... 69
5.2.2 Implikasi Praktis ...................................................................... 69
5.3 Saran ..................................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................71
LAMPIRAN ..........................................................................................................75
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Deskriptor Indikator kemampuan membaca peserta didik ................. 20

Tabel 3.2 Pedoman Penilaian Tes Lisan Membaca Peserta Didik ..................... 21
Tabel 3.3 Lembar Tes Kemampuan membaca peserta didik ............................. 22
Tabel 3.4 Predikat Kemampuan Membaca Peserta Didik .................................. 24
Tabel 3.5 Siklus Penelitian Tikdakan Kelas Model Kemmis Dan Mc Taggart
(1988) ................................................................................................. 29
Table 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Menggunakan Buku cerita bergambar
Siklus I................................................................................................ 34
Tabel 4.2 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan I .................... 36
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I
Pertemuan I ........................................................................................ 37
Tabel 4.4 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan II .................. 40
Pertemuan II ....................................................................................... 42
Table 4.6 Hasil Rekapitulasi Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I ......... 45
Table 4.7 Rencana Tindak Lanjut Siklus II........................................................ 48
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Menggunakan Buku cerita bergambar
Siklus II .............................................................................................. 52
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Per-Siklus ................. 53
Tabel 4.10 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan I .................. 54
Tabel 4.11 Hasil Observasi Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II
Pertemuan I ........................................................................................ 55
Tabel 4.12 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan II ................. 58
Pertemuan II ....................................................................................... 59
Table 4.14 Hasil Rekapitulasi Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II ........ 62
Tabel 4.15 Perbandingan Persentase Secara Klasikal Pratindakan ...................... 64
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Keraka berfikir ................................................................................. 17

Gambar 3. 1 Ilustrasi Model Kemmis dan Mc Taggart (1988) ............................. 28
Gambar 4. 1 Diagram Jumlah Peserta Didik Perkategori Siklus I ........................ 46
Gambar 4. 2 Diagram jumlah peserta didik perkategori siklus II ......................... 62
Gambar 4. 3 Presentase Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Peserta
Didik Persiklus ................................................................................. 65
Gambar 4. 4Presentase Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Peserta
Didik Setiap Siklus .......................................................................... 65
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Plagiat ............................................................................................... 75

Lampiran 2: Surat Izin Telah Melaksanakan Penelitian ...................................... 76
Lampiran 3: Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ..................................... 77
Lampiran 4: Lembar Observasi Kemampuan Membaca Peserta Didik ............... 77
Lampiran 5: Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................................... 78
Lampiran 6: RPP Siklus I Pertemuan I ................................................................. 79
Lampiran 7: RPP Siklus I Pertemuan II ............................................................... 82
Lampiran 8: RPP Siklus II Pertemuan I ................................................................ 85
Lampiran 9: RPP Siklus II Pertemuan II .............................................................. 89
Lampiran 10: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan I...... 92
Lampiran 11: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus I Pertemuan I ....... 92
Lampiran 12: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan II .... 93
Lampiran 13: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus I Pertemuan II .... 93
Lampiran 14: Hasil Rekapitulasi kemampuan membaca Siklus I ........................ 93
Lampiran 15: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan I .... 94
Lampiran 16: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus II Pertemuan I ..... 94
Lampiran 17: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan II ... 95
Lampiran 18: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus II Pertemuan II .... 95
Lampiran 19: Hasil Rekapitulasi kemampuan membaca Siklus II ....................... 95
Lampiran 20: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ........................................ 96
Lampiran 21: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ....................................... 97
Lampiran 22: Dokumentasi ................................................................................... 98
Lampiran 23 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...................................................... 104
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Undang-undang Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan, pada
pasal 4 butir c, mengatakan bahwa tujuan penyelenggaraan sistem perbukuan
adalah untuk menumbuh kembangkan budaya literasi seluruh Warga Negara
Indonesia. Budaya literasi dapat berjalan seperti yang telah diatur menuntut
peserta didik untuk memiliki kemampuan membaca yang baik. Kemampuan
membaca harus dimiliki anak usia sekolah dasar. Belajar membaca bermanfaat
bagi semua peserta didik dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan
mereka untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Terkait dengan tujuan
memberikan bekal kemampuan dasar baca-tulis, maka peranan pengajaran
Bahasa Indonesia di SD yang bertumpu pada kemampuan dasar baca-tulis
(Mancoro, 2015:307).
Pembelajaran berbahasa bukan semata-mata untuk menambah
pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam menggunakan bahasa
Indonesia, melainkan juga meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan
emosional, dan kematangan sosial. Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup
empat aspek yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Anzar &
Mardhatillah, 2018:54).
Membaca merupakan kunci penting dalam pembelajaran. Apabila anak
tidak bisa membaca serta memahami bacaan tentu akan sangat sulit bagi peserta
didik untuk mengikuti serangkaian pembelajaran yang ada di sekolah.Salah satu
bidang pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar yang memegang peranan penting
1
2
adalah pembelajaran membaca (Fahyuni &Bandono, 2015:4).
Anak usia sekolah dasar yang tidak memiliki kemampuan membaca tidak
dapat melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi sebab semakin tinggi pendidikan
akan semakin besar pemahaman yang harus dimiliki peserta didik. Kemampuan
membaca merupakan hal mutlak yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Penguasaan kemampuan membaca sejak dini dipandang sebagai salah satu upaya
karena kemampuan membaca dikenal sebagai kunci pembuka untuk memasuki
dunia yang lebih luas (Towilah, 2013).
Kesimpulan dari uraian di atas yaitu membaca tidak hanya bagian dari
pembelajaran tetapi membaca merupakan langkah awal terciptanya pembelajaran
yang efektif. Membaca adalah alat untuk belajar dan untuk memperoleh
pengetahuan dan pengalaman yang telah disimpan dalam bentuk tulisan (Ikawati,
2013:5). Kegiatan membaca merupakan upaya yang sangat penting dalam proses
belajar mengajar. Membaca merupakan langkah yang dapat menentukan berhasil
tidaknya proses belajar mengajar yang diharapkan. Dengan membaca seseorang
akan memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan dan keterampilan yang berguna
bagi kehidupan.
Hasil observasi lapangan di SDN 136/I Semangkat ditemukan bahwa
masih rendahnya kemampuan membaca peserta didik. Hal ini didukung data
yang didapatkan yaitu kelas II yang berjumlah 7 peserta didik, dengan 4 peserta
didik laki-laki dan 3 peserta didik perempuan. Ada 1 orang siswa dikatagorikan
sangat baik yaitu tepat dalam pengucapan huruf/kata, tepat dalam pengunaan
intonasi, lancar membaca dan suara jelas dalam membaca, 6 orang peserta didik
yang masih mengeja, intonasi saat membaca belum benar, dan saat siswa
3
membaca belum ada kejelasan suara.Hal ini dikarenakan kurang maksimalnya
penggunaan media di dalam pembelajaran sehingga peserta didik masih memiliki
kemampuan membaca yang rendah.
Kurangnya kemampuan membaca peserta didik disebabkan oleh adanya
faktor eksternal dan faktor internal, diantaranya yang termasuk faktor internal
yaitu kurangnya minat siswa belajar membaca di rumah, selain itu faktor
eksternal yaitu kurangnya pemanfaatan media pembelajaran (Utari, 2018:3). Saat
pembelajaran peserta didik secara bergantian membaca buku di depan kelas.
Seperti biasanya, guru mengajar menggunakan buku siswa. Guru tidak
menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi tidak
menarik. Untuk peserta didik kelas rendah perlu adanya media pembelajaran
sehingga siswa tidak merasa bosan untuk belajar, khususnya untuk belajar
membaca.
Idealnya pembelajaran anak usia sekolah dasar itu yang dapat memancing
minat peserta didik dalam belajar. Pemanfaatan media dapat membantu guru
dalam meningkatkan semangat belajar peserta didik. Guru dapat meningkatkan
motivasi intrinsik dengan membangkitkan ketertarikan siswa, mempertahankan
keingintahuan, menggunakan berbagai cara presentasi, dan memberikan
kesempatan siswa menentukan sasran mereka sendiri (Slavin, 2011:137).
Berbagai macam media pembelajaran bisa digunakan untuk membantu
dalam proses peningkatan kompetensi kognitif peserta didik. Satu diantara media
tersebut adalah buku cerita bergambar. Hal ini sesuai dengan perkembangan
kognitif anak yang dijelaskan pada bahwa pada tahap operasional konkret (7-12
tahun), anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau
4
operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini (Juwantara, 2019:30).
Cerita bergambar memiliki daya tarik yang diharapkan mampu membuat peserta
didik berfikir secara konkret serta mengembangkan logika berfikirnya karena
gambar-gambar yang terdapat di dalam buku cerita tersebut dapat dilihat secara
nyata oleh peserta didik.
Seperti yang diungkapkan oleh Apriatin, Ermiana, & Setiawan (2021:78)
Kelebihan buku cerita bergambar yaitu;(1) pembelajaran akan lebih menarik
sehingga akan berpengaruh terhadap minat membaca siswa; (2) memudahkan
guru dalam menyampaikan pemahaman mengenai isi buku karena siswa
disajikan gambar-gambar yang konkret; (3) buku cerita bergambar mudah
didapat. Sedangkan kekurangan buku cerita bergambar yaitu; (1) seringkali siswa
hanya terfokus pada gambar saja padahal dalam buku terdapat teks yang harus
dipahami sehingga pembelajaran kurang efektif; (2) terjadinya proses
pembelajaran yang tidak kondusif karena siswa saling membandingkan gambar
yang terdapat pada buku (Apriatin, Ermiana, & Setiawan, 2021:78)
Dari permasalahan yang telah dipaparkan, maka akan dilakukan upaya
untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Dengan demikian
peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan
Membaca Peserta Didik Kelas II SDN 136/I Semangkat melalui Buku Cerita
Bergambar”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka perumusan masalah dalam
penelitian ini mengetahui apakah kemampuan membaca peserta didik kelas II

5
SDN 136/I Semangkat dapat ditingkatkan melalui buku cerita bergambar?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini yaityu
untuk mendeskripsikan cara meningkatkan kemampuan membaca peserta didik
kelas II SDN 136/I Semangkat melalui buku cerita bergambar.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru, memberikan masukan dan kemudahan dalam proses kegiatan
belajar mengajar materi bahasa Indonesia.
2. Bagi Peserta didik, dapat memberikan suatu media untuk meningkatkan
kemampuan membaca peserta didik.
3. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan dalam mengelola Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) lebih kreatif, inovatif, dan menyenangkan.

BAB II
KAJIAN TEORITIK
2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian Relevan
2.1.1 Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan interaksi antara stimulus dan respon. Belajar dikatakan
juga sebagai suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan
kepribadian. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan
perubahan perilakunya. Prilaku yang berubah yaitu menuju ke arah yang lebih
baik. Seperti yang diungkapkan oleh Yamin (2012) belajar merupakan suatu
kegiatan yang bertujuan untuk mengajak peserta didik belajar dengan berbagai
cara yang dilakukan agarpeserta didik termotivasi untuk terus belajar sehingga
peserta didik mendapatkan berbagai ilmu pengetahuan yang berguna dan dapat
diterapkan kepada orang banyak. Kemudian menurut Aunurrahman (2013)belajar
adalah proses di mana tingkah laku ditimbulkan melalui latihan dan pengalaman.
Kegiatan belajar basa dilakukan di dalam kelas yang disebut juga pembelajaran.
Pembelajaran merupakan interaksi guru dan peserta didik yang melakukan
kegiatan belajar-pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru akan
membimbing, mengarahkan dan mendorong peserta didik sehingga peserta didik
belajar berdasarkan pengalamannya dengan tujuan memperoleh suatu
pengetahuan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru
(Hamalik, 2015). Perencanaan pembelajaran yang baik dapat menuntun
pembelajaran di kelas berjalan dengan lancar sesuai dengan tujuan yang
diharapkan. Faktor pendukung pembelajaran bisa dilihat dari pendekatan, metode,
6
7
bahan ajar, media, dan lain sebagainya yang dapat memunculkan respon yang
baik dari peserta didik. Respon dari peserta didik menandakan adanya interaksi
antara guru dan peserta didik. Sejalan Pane & Dasopang (2017:338) proses
pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi, yaitu
interaksi yang sadar akan tujuan.
Dari yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar dan
pembelajaran merupakan suatu dasar sebuah perubahan. Perubahan yang
diharapkan adalah perubahan ke arah yang lebih baik. Seperti memperoleh
pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan
mengokohkan kepribadian. Perubahan tersebut dapat terjadi karena adanya
perencanaan yang matang akan tujuan pembelajaran. Sehingga mendapatkan
respon yang baik dari peserta didik yang kemudian dapat mendapatkan tujuan
yang diharapkan.
2.1.2 Kompetensi Membaca di Kelas Rendah
Peserta didik kelas rendah disarankan untuk dapat membaca sejak dini.
Kemampuan membaca yang diharapkan adalah kemampuan membaca permulaan
pada peserta didik. Pada tahap membaca permulaan, kemampuan membaca
peserta didik dititik beratkan pada kesesuaian antara tulisan dan bunyi yang ada,
kelancaran dan kejelasan suara, pemahaman isi atau makna. Persiapan membaca
didukung dengan pengalaman membaca buku atau sering menggunakan tulisan
maupun simbol saat pembelajaran. Bahan –bahan untuk membaca permulaan
harus sesuai dengan Bahasa dan pengalaman peserta didik.Kemampuan membaca
yaitu kemampuan melek huruf, maksudnya, anak-anak dapat mengubah dan

8
melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna pada tahap
ini sangat memungkin anak-anak melafalkan huruf-huruf (Kuntarto, 2013:8).
Menurut Kuntarto (2013 : 08 ) membaca permulaan bertujuan memberikan bekal
pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik untuk mengenalkan tentang
teknik-teknik membaca permulaan dan mengenalkan menangkap isi bacaan
dengan baik.
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca peserta didik di kelas
rendah adalah dengan adanya kemampuan melek huruf dan dapat melafalkan
simbol menjadi bunyi yang memiliki makna dengan lancar.
2.1.3 Kemampuan Membaca
Membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang terpadu yang
mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata,
menghubungkan dengan bunyi serta memahami maknanya dan menarik
kesimpulan dari mengenai maksud bacaan. Pada waktu membaca mata mengenali
kata, sementara pikiran menghubungkannya dengan maknanya.
Kemampuan membaca menjadi sangat penting karena untuk memahami
sesuatu peserta didik harus membaca. Kemampuan membaca adalah
kesanggupan, kecakapan, kekuatan dalam menerjemahkan simbol tulisan (huruf)
dalam pemberian makna terhadap tulisan untuk memperoleh informasi, sesuai
dengan maksud penulis ke dalam kata-kata lisan (Wulandari, 2010:67-68).
Kemampuan membaca ditandai dengan pelafalan huruf yang jelas, kelancaran,
intonasi yang tepat, dan kejelasan suara (Kuntarto, 2013).

9
2.1.4 Belajar Membaca Kelas Rendah
Kegiatan membaca menjadi suatu hal yang membosankan bagi peserta
didik kelas rendah. Kegiatan membaca akan menjadi menyenangkan jika peserta
didik dapat memahami apa yang dibacanya. Kemampuan atau keterampilan
membaca menjadi sangat penting agar peserta didik memahami apa yang ada
dalam buku yang dibacanya. Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas awal sekolah
dasar dikenaldengan istiah membaca dan menulis permulaan (Muhyidin, Rosidin,
& Salpariansi, 2018:32). Oleh karena itu peserta didik harus belajar membaca
sejak awal sekolah.
Membaca merupakan kegiatan yang dapat dipelajari peserta didik karena
membaca adalah suatu kegiatan yang penting. Membaca adalah suatu proses yang
dilakukan untuk memperoleh pesan atau informasi (Patiung, 2016:352).
Kemampuan membaca siswa Indonesia secara umum masih tergolong rendah
(Suryaman, 2015:174).
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar membaca
sangat penting karena selain kemampuan membaca peserta didik di indonesia
masih tergolong rendah, membaca juga memiliki manfaat untuk peserta didik
karena dapat membantu peserta didik memahami sesuatu.
2.1.5 Media Pembelajaran
Secara etimologis, media berasal dari Bahasa latin yang merupakan bentuk
jamak dari kata“medium” yang berarti “tengah, perantara, atau pengantar”. Istilah
perantara atau pengantar ini digunakan karena fungsinya sebagai perantara atau
pengantar pesan dan informasi dari si pengirim (sender) pesan kepada si penerima
10
(receiver) pesan (Asyhar, 2010). Sebagai perantara, media menjadi suatu alat yang
digunakan untuk mempermudah pekerjaan manusia.
Dalam pembelajaran, media digunakan untuk mempermudah guru dalam
menyampaikan materi agar lebih mudah dipahami oleh peserta didik karena
biasanya media lebih bersifatnyata. Sejalan dengan Rusman (2012:160) yang
mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan teknologi pembawa pesan
yang digunakan untuk keperluan pembelajaran dan merupakan sarana fisik
menyampaikan materi pelajaran.Dengan demikian TV, koran, gambar, foto,
video, audio dan sejenisnya dapat dikatakan sebagai media.
Arsyad (2015:7) mengatakan bahwa media pembelajaran merupakan
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi
dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat
peserta didik dalam belajar. Menurut Sudathaand Tegeh (2015), media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat,
pikiran, dan perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Dengan menggunakan media, pembelajaran yang bersifat
abstrak dapat disampaikan secara konkret, sehingga memudahkan guru dalam
menyampaikannya dan memudahkan peserta didik dalam memahaminya.
Dari yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran merupakan sebuah perantara dalam menyampaikan materi
pelajaran. Materi pelajaran yang disampaikan melalui media memungkinkan
peserta didik untuk lebih mudah memahaminya karena bersifat nyata.

11
2.1.6 Jenis-jenis MediaPembelajaran
Media pembelajaran mempunyai cukup banyak jenisnya, baik yang berupa
fisik maupun non fisik. Masing-masing media pembelajaran juga memiliki
karakteristik yang melekat pada setiap jenis media tersebut. Ada media tradisional
ada juga yang modern, ada media proyeksi ada juga media non proyeksi, ada
media visual dan ada media audio, serta jenis lainnya. Namun, dari sekian banyak
jenis media hanya sedikit yang sering digunakan di dalam pembelajaran. Menurut
Amka (2018:44) jenis-jenis media ada yang dibagi berdasarkan penggunaannya,
sebagai berikut.
1. Media Visual
Secara faktual media belajar visual, dapat dipantau lewat mata. Media
visual dapat dipandang wujud dan jenisnya, dapat ditangkap ukuran besar dan
kecilnya, dapat dinikmati langsung warnanya. Namun demikian, yang paling
penting adalah dimensi nilai yang terkandung dalam media belajar tersebut,
sehingga proses belajar dengan menggunakan media visual mempunyai makna
dan dapat memenuhi tujuan pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan
media visual memungkinkan contohnya dapat dilihat langsung oleh peserta didik
tidak hanya ada dalam bayangan saja. Dengan begitu, pengalaman belajar peserta
didik bergantung pada penglihatannya. Contoh media visual yakni gambar atau
foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, peta, globe dan papan flanel serta benda
sejenis lainnya yang dapat dilihat oleh mata.
2. Media Audio
Media belajar audio dapat disimak melalui telinga. Telinga berfungsi
untuk mendengar. Melalui kekuatan telinga manusia, dapat didengar arah

12
datangnya suara, dapat didengar besar dan kecilnya suara, dapat dinikmati merdu
dan tidaknya suara, dan dapat ditangkap jauh dan dekat datangnya suara. Contoh
media audio adalah radio, laboraturium bahasa, rekaman dan lainnya yang dapat
didengar oleh telinga dan membantu pembelajaran.
3. Media Kinestetik
Media kinestetik adalah media yang penggunaannya memerlukan sentuhan
antara tenaga pendidik dan peserta didik dan memerlukan perasaan mendalam
agar pesan pembelajaran bisa diterima dengan baik. Biasanya media jenis ini lebih
menekankan pengalaman dan analisis suasana dalam penerapannya. Contohnya
adalah dramatisasi dan demonstrasi.
Dari beberapa jenis media yang telah dijelaskan ada tiga jenis media, yaitu
visual, audio, dan kinestetik. Dalam pembelajaran di sekolah dasar yang
digunakan adalah visual dan audio atau digabung audio-visual. Dalam penelitian
ini yang akan dibahas lebih dalam yaitu media visual.
2.1.7 Media Visual
Media Visual adalah media yang hanya dapat dilihat, jenis media visual ini
merupakan media yang paling sering digunakan oleh guru untuk menyampaikan
tema pembelajaran (Latif, Suhendi &Tisman, 2013:152). Media berbasis visual
menarik bagi peserta didik yang memungkinkan meningkatkan minat belajar
peserta didik.
Media visual dibagi menjadi dua yaitu media visual bergerak dan media
visual tidak bergerak. Media visual bergerak merupakan media yang berupa
gambar atau bayangan yang dapat bergerak di atas layar, seperti bias gambar-
gambar yang ditampilkan oleh motionpicture film dan loopfilm. Sedangkan media
13
visual tidak bergerak adalah media yang hanya menampilkan gambar yang tidak
dapat bergerak, seperti gambar atau foto (Daryanto, 1993:27). Dilansir dari
pendapatLesdiniati (2019:14) mengatakan bahwa masing-masing media baik yang
bergerak maupun yang tidak bergerak dilihat penggunaannya, tak lepas dari
kelebihan dan keterbatasan yang ada tergantung pada situasi dan kondisi
pengoperasiannya.
Berdasarkan yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa
media visual terbagi menjadi dua, yaitu media visual bergerak dan media visual
tidak bergerak. Masing-masing media visualbaik yang bergerak maupun tidak,
memiliki kelemahan dan kelebihannya tergantung situasi dan konsisi saat
pengguanaannya.
2.1.8 Kelebihan dan Kekurangan Media Visual
Media berbasis visual memegang peranan yang cukup penting dalam
pembelajaran. Media visual dapat memperlancar pemahaman, memperkuat
ingatan, menumbuhkan minat peserta didik dan dapat memberikan hubungan
antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata (Zulkifli, 2017:19). Media yang
baik tergantung pada penempatannya. Agar menjadi efektif, visual sebaliknya di
tempatkan pada konteks yang bermakna dan peserta didik harus berinteraksi
dengan visual itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi (Azhar Arsyad,
2011:91). Media visual memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan dipaparkan
sebagai berikut.
1) Kelebihan media visual
a) Lebih konkrit dan lebih realitas dalam memunculkan pokok masalah,
jika dibanding dengan bahasa verbal;

14
b) Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu;
c) Dapat mengatasi keterbatasan mata;
d) Memperjelas masalah dalam bidang apa saja, dan dapat digunakan
untuk semua orang tanpa memandang umur.
2) Kelemahan Media Visual
a) Kelebihan dan penjelasan guru dapat menyebabkan timbulnya
penafsiran yang berbeda sesuai dengan pengetahuan masing-masing
anak terhadap hal yang dijelaskan;
b) penghayatan tentang materi kurang sempurna, karena media gambar
hanya menampilkan persepsi indera mata yang tidak cukup kuat untuk
menggerakkan seluruh kepribadian manusia, sehingga materi yang
dibahas kurang sempurna;
c) tidak meratanya penggunaan gambar/foto tersebut bagi anak-anak dan
kurang efektif dalam penglihatan.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa meski media visual
memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran, media visual juga memiliki
kelebihan dan kelemahan. Kelebihan dan kelemahan tersebut dapat dimanfaatkan
oleh guru dengan sedemikian rupa agar lebih menonjol kelebihannya bagi dunia
pendidikan. Kali ini media visual yang akan diguakan dalam penelitian berupa
buku cerita bergambar.
2.1.9 Media Pembelajaran untuk Membaca Kelas Rendah
Peserta didik kelas rendah sangat menyukai gambar-gambar (Muktadir &
Koto, 2019). Oleh karena itu belajar membaca pada peserta didik kelas rendah
digunakan media buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar adalah media
15
yang dapat digunaan sebagai alat pendukung terciptanya motivasi memaca peserta
didik. Buku cerita bergambar merupakan cerita yang ditulis dengan gaya bahasa
ringan yang dilengkapi dengan gambar yang menjadi satu kesatuan (Adipta,
Maryaeni & Hasanah, 2016:989). Buku cerita bergambar merupakan salah satu
media pembelajaran dan tidak membutuhkan alat-alat tambahan lainnya ataupun
sarana khusus sehingga dapat dikatakan penggunaannya sangat praktis (Tarigan,
2019:143).
2.1.10 Penelitian Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian yang
dilakukan oleh Sekar Arum Marlinawati (2013) dengan judul Meningkatkan
Minat Membaca Permulaan melalui Media Buku Cerita Bergambar pada Anak
Kelompok B Tk Pamardisiwi Madureso, Temanggung. Hasil penelitian
menunjukkan adanya peningkatan dari pra tindakan sampai dengan siklus II yaitu
hasil pra tindakan mencapai 28%, hasil siklus I mencapai 49% dan hasil siklus II
mencapai 79%. Penelitian dihentikan sampai siklus II karena sudah memenuhi
kriteria keberhasilan indikator. Persamaan penelitian relevan dengan penelitian ini
adalah sama-sama penelitian tindakan kelas menggunakan media buku cerita
bergambar. Sedangkan perbedaannya adalah pada penelitian relevan untuk
meningkatkan minat membaca permulaan pada Anak Kelompok B Tk sedangkan
pada penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik kelas
II.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Irdawati, Yunidar, &
Darmawan pada tahun 2014 dengan judul Meningkatkan Kemampuan Membaca
Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol. Hasil

16
yang didapatkan adalah penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa melalui
media gambar kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di MIN Buol dapat
ditingkatkan. Persamaan penelitian relevan dengan penelitian ini adalah sama-
saam untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Sedangkan
perbedaannya adalah pada penelitian relevan menggunakan media gambar
sedangkan pada penelitian ini menggunakan buku cerita bergambar.
Penelitian selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Harni tahun
2020 dengan judul Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN 2
Uebone. Hasil penelitian membuktikankan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan prestasi belajar Bahasa indonesia siswa yang diajar dengan
menggunakan Pembelajaran Kooperatif model Jigsaw. Persamaan penelitian
relevan dan penelitian ini adalah sama-sama untuk meningkatkan kemampuan
membaca. Sedangkan perbedaannya adalah pada penelitian relevan adalah melalui
penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw sedangkan pada penelitian ini
menggunakan media buku cerita bergambar.
2.2 Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir dibuat untuk menjelaskan secara singkat bagaimana
pelaksaan penelitian. Adapun kerangka berfikir yang digunakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:

17
Kemampuan membaca peserta

didik yang rendah
Menyusun rencana meningkatkan

kemampuan membaca peserta
didik
Penggunaan media buku cerita

bergambar
Meningkatnya kemampuan
membaca peserta didik
Gambar 2. 1 Keraka berfikir

Kemampuan membaca tidak tumbuh secara instan pada diri peserta didik,
ada beberapa tahapan atau proses untuk menumbuhkannya. Untuk menumbuhkan
kemampuan membaca setiap peserta didik harus memiliki faktor pendukung yang
kuat baik dari dalam dirinya maupun faktor dari luar atau lingkungan sekitar.
Pada hasil observasi awal ditemukan bahwa masih banyak peserta didik
kelas II yang belum memiliki kemampuan membaca atau kemampuan
membacanya masih rendah. Oleh karena itu dirancang sebuah rencana untuk
menggunakan media dalam pembelajaran yaitu media buku cerita bergambar agar
pembelajaran lebih menarik dan membuat peserta didik bersemangat untuk belajar
membaca sehingga peserta didik memiliki kemampuan membaca yang baik.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan diSDN 136/I Semangkat, pada semester genap
Tahun Ajaran 2021/2022. Beralamat di RT.09, Dusun Semangkat, Desa Lubuk
Ruso, Kec.Pemayung, Kab.Batang Hari.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas II SDN 136/I Semangkat
jumlah peserta didik yang terdiri dari 7 peserta didik, 4 orang peserta didik laki-
laki dan 3 orang peserta didik perempuan. Kelas II dipilih menjadi subjek
penelitian karena berdasarkan masalah yang ditemukan pada saat observasi awal,
yaitu kurangnya kemampuan membaca peserta didik Kelas II SDN 136/I
Semangkat. Peneliti bertindak sebagai guru yang menyajikan pembelajaran yang
memeberikan tindakan kepada peserta didik
3.3 Data dan Sumber Data
3.3.1 Data
Data yang digunakan pada penelitian ini adalah data kualitatif dan data
kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang berupa kata-kata atau berbentuk
deskripsi dengan kalimat atau diperoleh dari data lembar observasi peserta didik
dan guru. Analisis data kualitatif berupa paparan atau penjelasan data hasil
observasi kemampuan membaca peserta didik melalui buku cerita bergambar akan
dideskripsikan oleh peneliti sebagai hasil nyata atau fakta sesuai data yang
diperoleh.
18
19
Data kuantitatif adalah data yang berupa angka-angka atau nilai yang akan
diolah setelah malakukan setiap pertemuan. Data kuantitif dalam penelitian ini
yaitu hasil perhitungan seberapa besar peningkatan kemampuan membaca peserta
didik melalui buku cerita bergambar.
3.3.2 Sumber Data
1. Guru
Peneliti melakukan kolaborasi dengan guru kelas II. Peneliti dan guru
bersama-sama mendiskusikan media yang cocok untuk memberikan tindakan
kepada peserta didik. Setelah malakukan tindakan peneliti bersama guru
mendiskusikan tentang perbaikan-perbaikan untuk siklus selanjutnya.
2. Peserta Didik
Peserta Didik yang terdiri dari 7 peserta didik, 4 orang peserta didik laki-
laki dan 3 orang peserta didik perempuan. Semua kegiatan peserta didik di kelas
yang berkaitan dengan proses pembelajaran akan dijadikan data untuk mengetahui
perkembangan atau untuk melihatan perubahan kemampuan membaca peserta
didik dalam setiap siklus.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat semua kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan buku cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca
peserta didik. Pengamatan dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan
pembelajaran, yaitu aktivitas salama peserta didik melakukan proses
pembelajaran. Berikut adalah indikator yang untuk menilai kemampuan membaca
peserta didik.
20
Tabel 3.1 Deskriptor Indikator kemampuan membaca peserta didik

Indikator Deskriptor Skor Kriteria
Pelafalan huruf atau Tepat dalam pengucapan huruf atau kata-kata 4 Sangat baik
kata kalimat sederhana tanpa bantuan guru
Tepat dalam pengucapan huruf atau kata 3 Baik
dalam kalimat sederhana dengan bantuan
guru
Cukup tepat dalam pengucapan huruf atau 2 Cukup
katakata dan kalmat sederhana dengan
bantuan guru
tidak tepat dalam pengucapan huruf tau 1 Kurang
katakata sederhana mskipun dengan bantua
guru
Intonasi Tepat dalam penggunaan tinggi dan 4 Sangat baik
rendahnya nada saat membaca tanpa bantuan
guru
Tepat dalam penggunaan tinggi 3 Baik
danrendahnya nada saat membaca dengan
bantuan guru
Kurang tepat dalam penngunaan tingi dan 2 Cukup
randahnya nada saat membaca dengan bantun
guru
Tidak bisa dalam penggunaan tinggi dan 1 Kurang
rendahnya nada saat membaca messkipun
dengan bantuan guru
Kelancaran Lancar membaca kalimat sederhana tanpa 4 Sangat baik
bantuan guru
Lancar membaca kaliamat sederhana dengan 3 Baik
bantuan guru
Membaca dengan terbata-bata dan mengeja 2 Cukup
dengan bantuan guru
Kesulitan dalam membaca walaupun dengan 1 Kurang
bantun guru
Kejelasan suara Suara jelas dan lantang sehingga dapat 4 Sangat baik
didengan oleh guru dan semua siswa
Suara saat membaca jelas dan dapat didengar 3 Baik
oleh guru dan sebagian semua siswa
Suara saat membaca hanya bisa didengar 2 Cukup
oleh guru dan tidak terdengar oleh siswa
Suara saat membaca tidak tedengar oleh 1 Kurang
orang lain
(Sumber: adopsi Kuntarto, 2013)
2. Tes
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes lisan. Tes lisan
dilakukan untuk melihat kemampuan peserta didik. Ada 4 hal yang harus
diperhatikan yang harus diperhatikan dalam membaca permulaan. Kuntarto
(2013:4) mengemukaan bahwa yang “Perlu diperhatikan dalam mengevaluasi
pembelajaran membaca permulaan membaca permulaan mencakup; ketepatan

21
menyuarakan tulisan atau pelafalan, intonasi, kelancaran, kejelasan suara, dan
pemahaman kata/makna kata”.
Tabel 3.2 Pedoman Penilaian Tes Lisan Membaca Peserta Didik

Aspek yang Indikator Deskriptor Skor Kriteria
Diukur
Teks Bacaan Pelafalan huruf Tepat dalam pengucapan huruf 4 Sangat
kalimat Cerita atau kata atau kata-kata kalimat sederhana baik
Pendek pada tanpa bantuan guru
Buku Tepat dalam pengucapan huruf 3 Baik
Bergambar atau kata dalam kalimat sederhana
dengan bantuan guru
Cukup tepat dalam pengucapan 2 Cukup
huruf atau katakata dan kalmat
sederhana dengan bantuan guru
tidak tepat dalam pengucapan 1 Kurang
huruf tau katakata sederhana
mskipun dengan bantua guru
Intonasi Tepat dalam penggunaan tinggi 4 Sangat
dan rendahnya nada saat membaca baik
tanpa bantuan guru
Tepat dalam penggunaan tinggi 3 Baik
danrendahnya nada saat membaca
dengan bantuan guru
Kurang tepat dalam penngunaan 2 Cukup
tingi dan randahnya nada saat
membaca dengan bantun guru
Tidak bisa dalam penggunaan 1 Kurang
tinggi dan rendahnya nada saat
membaca messkipun dengan
bantuan guru
Kelancaran Lancar membaca kalimat 4 Sangat
sederhana tanpa bantuan guru baik
Lancar membaca kaliamat 3 Baik
sederhana dengan bantuan guru
Membaca dengan terbata-bata dan 2 Cukup
mengeja dengan bantuan guru
Kesulitan dalam membaca 1 Kurang
walaupun dengan bantun guru
Kejelasan suara Suara jelas dan lantang sehingga 4 Sangat
dapat didengan oleh guru dan baik
semua siswa
Suara saat membaca jelas dan 3 Baik
dapat didengar oleh guru dan
sebagian semua siswa
Suara saat membaca hanya bisa 2 Cukup
didengar oleh guru dan tidak
terdengar oleh siswa
Suara saat membaca tidak 1 Kurang
tedengar oleh orang lain
(Sumber: adopsi Kuntarto, 2013)
22
Tabel 3.3 Lembar Tes Kemampuan membaca peserta didik

No Nama Indikator Skor
Peserta
Didik Pelafalan Intonasi Kelancaran Kejelasan
huruf/kata Membaca Suara
1
2
3
4
5
6
7
8
Jumlah Skor
Rata-rata Skor
Skor
Skor yang telah diperoleh kemudian disesuaikan dengan kriteria yang
telah ditentukan. Adapun predikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika
peserta didik memperoleh skor 3 maka penelitian tindakan kelas dapat dikatakan
berhasil.
3.5 Teknik Uji Validitas Data
Pada penelitian ini teknik uji validitas data PTK terdiri atas tiga yaitu
triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi teknik pengmpulan data
berdasarkan waktu. Triangulasi yaitu memeriksa kebenaran hipotesis, konstruks,
atau analisis dari peneliti dengan membandingkan hasil dari penelitian lain.
Penelitian ini menggunakan triangulasi sumber yaitu mengecek dan
membandingkan suatu informasi yang diperoleh dari dua alat yang berbeda yaitu
observasi pembelajaran dan tes kemampuan membaca peserta didik..
3.6 Teknik Analisis Data
Analisis penelitian menggunakan analisis kualitatif dan analisi kuantitatif.

23
Analisis data kualitatif digunakan untuk kegiatan mencermati, menguraikan, dan
mengkaitkan setiap informasi yang terkait dengan kondisi awal, proses belajar dan
hasil pembelajaran untuk memeroleh simpulan tentang keberhasilan tindakan
perbaikan pembelajaran. Analisis kuantitatif yaitu menghitung seberapa besar
peningkatan kemampuan membaca peserta didik setelah diberikan tindakan
dengan menggunakan media buku cerita bergambar. Analisis kuantitatif yaitu
menggambarkan data dengan kalimat memperolah keterangan yang jelas dan
terperinci.
Peningkatan kemampuan membaca peserta didik yang diamati akan
dideskripsikan sesuai dengan hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti
bersama observer dan pemberian tugas individual pada setiap siklus. Selain itu
peningkatan kemampuan membaca peserta didik akan dikategorikan sesuai
tinjauan masing- masing. Hal ini bermanfaat untuk mengetahui deskripsi data
pada setiap aspek yang ditinjau. Data yang diperoleh pada penelitian tindakan
kelas ini berupa kemampuan membaca peserta didik pada setiap siklusnya.
Setelah pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan analisis terhadap data yang
diperoleh. Data yang diperoleh berupa data hasil observasi dan tes hasil belajar
pada akhir siklus. Analisis data pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan kemampuan membaca peserta didik.Analisis data yang digunakan
adalah analisis statistik deskriptif. Hasil statistik yang didapatkan kemudian akan
disajikan dalam diagram lingkaran agar hasil yang didapatkan pada siklus 1 dan 2
akan terlihat dengan jelas.

24
Penilaian kemampuan membaca peserta didik dapat menggunakan rumus
sebagai berikut:
Nilai = ×100
Nilai rata-rata kelas dapat diketahui dengan menggunakan rumus menurut
Aqib, dkk (2010:40)
X=
Keterangan:
X : Nilai Rata-rata
∑X : Jumlah semua nilai peserta didik
∑N : Jumlah peserta didik
Data kemampuan membaca peserta didik dari tiap siklus yang diperoleh
melalui hasil tes dari pembelajaran. Cara menghitung ketuntasan digunakan rumus
manurut Aries & Haryono (2012:95). Persentase kemampuan membaca peserta
didik dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai=
Kemudian untuk menghitung skor pada akhir siklus dengan menggunakan rumus:
Nilai=
Skor yang telah diperoleh kemudian disesuaikan dengan kriteria yang telah
ditentukan. Adapun predikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.4 Predikat Kemampuan Membaca Peserta Didik

Predikat Nilai
Sangat baik 86-100
Baik 71-85
Cukup 56-70
Kurang <55
25
3.7 Indikator Capaian Penelitian
Kriteria keberhasilan merupakan ukuran keberhasilan atau kegagalan suatu
penelitian yang sedang berlangsung. Ternyata kriteria keberhasilan berupa tingkat
keberhasilan didasarkan pada indeks kemampuan membaca peserta didik.
Pembelajaran dikatakan berhasil jika dapat meningkatkan kemampuan membaca
peserta didik kelas II SD selama proses pembelajaran dengan menggunakan media
buku cerita bergambar. Ujian dikatakan berhasil apabila:
1. Kemampuan membaca peserta didik telah baik apabila rata-rata persentase
mencapai mencapai 71%.
2. Kemampuan membaca dikatakan berhasil apabila peningkatan
kemampuan membaca peserta didik hingga 71% peserta didik di kelas
memenuhi kriteria ketuntasan Minimum yaitu 71.
3.8 Prosedur Penelitian
Peneliti dalam penelitian ini menggunakan model yang dilakukan oleh
Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang merupakan pengembangan dari model Kurt
Lewin. Model yang didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan
terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah (Arikunto,
2007: 16), yaitu: 1. Perencanaan atau planning, 2. Tindakan atau acting,
3.Pengamatan atau observing, 4.Refleksi atau reflecting.
3.8.1 Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti secara kolaboratif mengadakan kegiatan
sebagai berikut :
1) Peneliti meminta izin observasi kepada pihak sekolah dan guru wali
kelas II untuk melakukan observasi awal untuk mencari permasalahan

26
2) Peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas dan pengamatan
mengenai yang terjadi di dalam kelas dengan guru yang bersangkutan
3) Memilih solusi permasalahan bersama guru kelas II
4) Mempersiapkan skenario pembelajaran, seperti menyusun silabus,
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menggunakan media
buku cerita bergambar pada pembelajaran Bahasa Indonesia
5) Menetapkan waktu pelaksanaan dengan kesepakatan antara peneliti
dan guru.
3.8.2 Pelaksanaan Tindakan
Prosedur penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam
beberapa siklus dimana setiap siklus dilakukan dalam 1 kali pertemuan, lama
1 kali pertemuan adalah 2 x 35 menit. Setiap siklusnya dilaksanakan sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disiapkan dengan
menggunakan media buku cerita bergambar maka pada pelaksanaannya
disetiap pertemuan akan dilakukan kegiatan sebagai berikut:
A. Pendahuluan
1) Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan memberikan
salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a.
2) Guru mengecek kehadiran peserta didik
3) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik dan
menyampaikan tujuan pembelajaran
4) Guru melakukan apersepsi kepada peserta didik yaitu dengan
mengingatkan kembali mengenai pembelajaran sebelumnya.

27
B. Kegiatan inti
1) Guru menyampaikan materi pembelajaran.
2) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi
yang akan diajarkan.
3) Guru menggunakan media buku cerita bergambar dalam
pemnelajaran
10) Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk membacakan
hasil kerjanya.
C. Kegiatan penutup
1) Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan
pembelajaran.
2) Guru menutup pembelajaran.
3) Guru mengajak peserta didik berdoa’a
3.8.3 Observasi
Observasi dilaksanakan pada saat tindakan pembelajaran berlangsung
dan selama kegiatan guru pada saat pembelajaran. Kuntarto (2013:4)
mengemukaan bahwa yang “Perlu diperhatikan dalam mengevaluasi
pembelajaran membaca permulaan membaca permulaan mencakup; ketepatan
menyuarakan tulisan, pelafalan, intonasi, kelancaran,kejelasan suara, dan
pemahaman kata/makna kata”. Observasi dilakukan dengan menggunakan
lembar observasi yang didalamnya tedapat indikator-indikator, observasi diisi
menggunakan skala Likert angka 4, 3, 2, 1.
3.8.4 Refleksi
Refleksi adalah kegiatan yangn mengulas secara kritis tentang

28
perubahan yang terjadi pada peserta didik, suasana kelas dan guru. Bahan
refleksi di peroleh dari hasil lembar observasi yang dilakukan pada saat
proses pembelajaran. Dari hasil observasi tersebut akan ditentukan apakah
metode Scramble yang digunakan apakah bisa meningkatkan kemampuan
membaca permulaan. Dari situlah nanti akan bisa ditemukan apakah perlu
dilakukan tindak lanjut pada siklus selanjutnya atau tidak. Jika memang
dibutuhkan tindak lanjut maka langkah-langkah yangakan dilakukan harus
mengalami penyempurnaan dan pengembangan agar hasilnya yang
diharapkan dapat tercapai.
Langkah-langkah penelitian dapat diilustrasikan dalam gambar berikut:
Perencanaan Tindakan atau

atau planning acting
Refleksi atau Pengamatan

reflecting atau observing
Gambar 3. 1 Ilustrasi Model Kemmis dan Mc Taggart (1988)
Prosedur penelitian tindakan kelas ini akan melalui beberapa siklus sampai
dan siklus akan dihentikan sampai penelitian ini berhasil. Tiap siklus dilaksanakan
sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Untuk melihat kemampuan
membaca dilakukan tes. Hasil tes sebagai dasar untuk menentukan tindakan yang
tepat dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca.

29
Tabel 3.5 Siklus Penelitian Tikdakan Kelas Model Kemmis Dan Mc Taggart
(1988)
Siklus I 1 Perencanaan atau a) Merencanakan pembelajaran yang akan
planning diterapkan.
b) Menentukan pokok bahasan.
c) Mengembangkan skenario pembelajaran.
d) Menyiapkan sumber belajar.
e) Mengembangkan format evaluasi.
f) Mengembangkan format observasi.
2 Tindakan atau a) Menerapkan tindakan mengacu pada skenario

acting pembelajaran
3 Pengamatan atau a) Melakukan observasi dengan memakai format

observing observasi.
b) Melakukan evaluasi tindakan yang telah
dilakukan.
4 Refleksi atau a) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil

reflecting evaluasi tentang skenario pembelajaran dan
lain-lain.
b) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil
evaluasi, untuk digunakan siklus berikutnya.
c) Evaluasi tindakan I.
d) Refleksi.
Siklus II 1 Perencanaan atau a) Atas dasar hasil siklus I, dilakukan

planning penyempurnaan tindakan.
b) Pengamatan program tindakan II.
2 Tindakan atau a) Pelaksanaan program tindakan II dengan

acting melakukan perbaikan yaitu meningkatkan
tindakan dengan memperbaiki kelemahan-
kilemahan tindakan yang telah dilakukan pada
siklus I
3 Pengamatan atau 1. Pengumpulan data tindakan II.

observing 2. Evaluasi tindakan II (berdasar-kan indikator
pencapaian).
4 Refleksi atau 3. Refleksi.

reflecting
BAB IV
HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Prantindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas II SDN 136/I Semangkat,
Kabupaten Batanghari, Provinsi Jambi. Penelitian ini dilakukan mulai tangga 29
Maret -28 April 202. Peneliti bertemu dengan Bapak Bapak Mukhtar, A.Ma.Pd
selaku Kepala Sekolah untuk meminta izin melaksanakan penelitian di sekolah
tersebut. Kepala sekolah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan
penelitian di sekolah tersebut serta mempersilahkan peneliti untuk bertemu
dengan Ibu Desi Fitriana S.Pd selaku guru kelas II membahas tentang jadwal
penelitian serta menyampaikan tujuan dalam melakukan penelitian yaitu untuk
meningkatkan kemampuan membaca peserta didik melalui media buku ceritta
bergambar pada siswa kelas II SDN 136/I Semangkat. Jadwal yang diberikan
oleh Ibu DF selaku guru kelas II yaitu pada hari Senin ,Selasa ,Rabu dan Kamis.
Pada proses pembelajaran di kelas II SD Negeri 136/I Semangkat dalam
penelitian ini tema yang diangkat yaitu tema 7 kebersamaan. Penelitian ini
dilakukan sesuai dengan langkah-langkah penelitian tindakan kelas. Tahapan
berupa siklus-siklus pembelajaran. Setiap satu siklus terdiri dari 2 pertemuan dan
setiap siklus memiliki 4 tahapan yaitu: (1) Perencanaan Tindakan, (2) Pelaksanaan
Tindakan, (3) Observasi, serta (4) Refleksi. Hasil penelitian tindakan kelas ini
diperoleh berdasarkan hasil dari pengamatan kegiatan-kegiatan peserta didik dan
guru setiap pembelajaran.
30
31
4.2 Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
4.2.1 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada semester II di
kelas II SD Negeri 136/I Semangkat. Pada siklus I dilaksanakan 2 kali
pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 1 hari, pada pelajaran tematik
terpadu. Siklus ini menggunakan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi.
4.2.1.1 Perencanaan tindakan siklus I
Dalam penelitian ini, peneliti terlibat langsung didalam proses penelitian
sejak dari perencanan, pelaksanaan, mengamati, mencatat, dan mengumpulkan
data. Tahap pertama pada penelitian tindakan kelas ini yaitu perencanaan, adapun
kegiatan perencanaannya yaitu:
1. Menyusun RPP dengan tema kebersamaan sub tema 1 kebersamaan
dirumah pembelajaran 1 untuk pertemuan 1 dan pembelajaran 2 untuk
pertemuan ke 2 (Rencana Pelaksaan pembelajaran).
2. Menyiapkan media pembelajaran berupa buku cerita bergambar
3. Menyiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui pengaruh penerapan
media buku cerita bergambar
4. Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui keaktifan siswa saat proses
pembelajaran berlangsung.
4.2.1.2 Pelaksanaan Tindakan siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Pada
pertemuan 1 dan 2 menggunakan tema pembelajaran Kebersamaan subtema 1
kebersamaan dirumah. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dapat
32
dilihat pada lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) masing-masing
pertemuan. Tiap pertemuan dilaksanakan selama 2 x 35 menit. Pelaksanaan
tindakan pertemuan 1 dilaksanakan pada hari senin tanggal 4 April 2022 dengan
jumlah peserta didik sebanyak 7 orang, dan pelaksanaan tindakan pertemuan 2
dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 5 April 2022 dengan jumlah siswa yang
mengikuti pembelajaran sebanyak 7 orang peserta didik.
1. Pertemuan I
A. Kegiatan pembuka
Siklus I pertemuan I guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan
salam kepada seluruh peserta didik, lalu mengajak peserta didik berdo’a sebelum
memulai pembelajaran, setelah berdo’a guru mengecek kehadiran peserta didik.
guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada peserta didik dan menyampaikan
tujuan pembelajaran.
B. Kegiatan inti
Dalam kegiatan inti guru menjelaskan pembelajaran yang di pelajari hari
ini yaitu “kebersamaan”. Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar
kebersamaan di tempat umum. Setelah peserta didik mengamati gambar guru
memancing peserta didik dengan pertanyaan mengenai gambar yang diamati,
ketika diberi pertanyaan, peserta didik mampu menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru meskipun dengan melihat jawaban dibuku. Selanjutnya siswa
mendengarkan guru membacakan dongeng “Lili Si Mata Jeli” secara seksama.
C. Penutup
pada kegiatan ini peserta didik dan guru bersama-sama menyimpulkan
pembelajaran yang dipelajari. Kemudian guru menyampaikan materi yang akan

33
dipelajari berikutnnya, dan menyuruh peserta didik untuk belajar tentang materi
yang akan dipelajari. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan sallam.
2. Pertemuan II
A. Kegiatan pembuka
Siklus I pertemuan II guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan
guru memberikan motivasi dan ape rsepsi kepada peserta didik dan menyampaikan
B. kegiatan inti
Dalam kegiatan inti guru pembelajaran yang sudah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya dalam tema “kebersamaan”. Guru meembimbing peserta
didik untuk mengamati gambar Lili dan teman-teman menuju stasiun kemudian
siswa mengamati teks bacaan kegiatan lili bersama teman. Setelah peserta didik
mengamati gambar guru memancing peserta didik dengan pertanyaan mengenai
gambar dan teks yang diamati, ketika diberi pertanyaan, peserta didik mampu
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru meskipun dengan melihat
jawaban dibuku. Kemudian guru memberikan kesempatan lepada peserta didik
untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami.
C.Penutup
pada kegiatan ini peserta didik dan guru bersama-sama menyimpulkan
yang akan dipelajari. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.
34
4.2.1.3 Pengamatan Atau Observasi
1. Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Table 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Menggunakan Buku cerita

bergambar Siklus I
Pertemuan I Pertemuan II
No Indikator Descriptor/sintak Keterangan Keterangan
YA TIDAK YA TIDAK
1 Kegiatan Guru mengawali kegiatan
Pendahuluan pembelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengajak peserta didik √ √
berdoa
Guru mengecek kehadiran √ √

peserta didik
Guru memberikan motivasi √
kepada peserta didik dan √
Menyampaikan tujuan pembelajaran √ √
Guru melakukan apersepsi √

kepada peserta didik √
2 Kegiatan Inti Guru membimbing peserta

didik dalam mengamati gambar √ √
Guru memberikan pertanyan-
pertanyaan mengenai materi yang akan √ √
diajarkan
Guru memnceritakan dongeng “Lili Si
Mata Jeli” √ √
Memberikan kesempatan kepada

peserta didik menyampaikan pendapat √ √
dalam refleksi
Melakukan penilaian secara indivindu
√ √
3 Kegiatan Guru menyimpulkan materi

Penutup Pembelajaran √ √
Guru menutup pembelajaran √ √

Guru mengajak peserta didik
Berdoa √ √
35
Berdasarkan tabel observasi aktivitas guru pada pertemuan I dapat
diketahui pada kegiatan pembuka mulai dari mengucapkan salam, mengajak
peserta didik berdoa, mengecek kehadiran peserta didik sudah terlaksana tetapi
guru lupa memberikan motivasi dan melakukan apesersepsi. Pada kegiatan inti
mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan pertanyan-pertanyan,
menjelaskan materi yang dipelajari sampai dengan melakukan penilaian indivindu
dan sudah terlaksana dengan baik. Pada kegiatan penutup sudah terlaksana dari
guru menyimpulkan pembelajaran, menutup pembelajaran mengajak peserta didik
berdoa sudah terlaksana dengan baik. Sehingga total dari keseluruhan aktivitas
guru dalam menggunakan buku cerita bergambar pada siklus I pertemuan I adalah
12 aktivitas.
Pada pertemuan II dapat diketahui pada kegiatan pembuka mulai dari
mengucapkan salam, mengajak peserta didik berdoa, memberikan motivasi dan
melakukan apesersepsi didik sudah terlaksana tetapi guru lupa menecek kehadiran
peserta didik. Pada kegiatan inti mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran,
memberikan pertanyan-pertanyan, menjelaskan materi yang dipelajari sampai
dengan melakukan penilaian indivindu dan kelompok sudah terlaksana dengan
baik. Pada kegiatan penutup sudah terlaksana dari guru menyimpulkan
pembelajaran, menutup pembelajaran mengajak peserta ddik berdoa sudah
terlaksana dengan baik. Sehingga total dari keseluruhan aktivitas guru dalam
menggunakan buku cerita bergambar pada siklus I pertemuan II adalah 13
aktivitas.
36
2. Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I
A. Pertemuan I
Sebelum dilakukan tindakan setiap siklus, peneliti melakukan observasi
sebelum dilakukan tindakan dengan menggunakan lembar obsrvasi yang telah
disiapkan. Hasil observasi yang dilakukan dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.2 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan I

Indikator
Nama Pelafalan Kelancaran Kejelasan
No Peserta Didik Huruf Kata Intonasi Membaca Suara
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat peserta didik yang memenuhi kriteria
keberhasilan berdasarkan indikator membaca permulaan. Berikut deskripsi setiap
indikator:
1. Pelafalan huruf / kata
Pada indikator pelafalan huruf / kata dari 7 orang peserta didik, rata-
rata mereka sudah bisa mengucapkan kalimat bunyi Bahasa yang dikenal
seperti huruf vocal, konsonan dan gabungan dan terdapat 1 orang peserta
didik yang tidak bisa dalam pelafalan huruf / kata seperti menyebutkan R,G
NG
2. Intonasi
Pada indikator intonasi dari 7 orang peserta didik terdapat 5 orang
peserta didik yang sudah bisa dalam pengucapan kalimat seperti tepat dalam
tekanan, nada, tempo saat membaca. Dan untuk 2 orang peserta didik
37
mereka masih tidak tepat dalam pengucapan kalimat.
3. Kelancaran membaca
Pada indikator kelancaran membaca dari 7 orang peserta didik hanya 3
orang peserta didik yang lancar dalam membaca tanpa terbata-bata. Dan 4
orang peserta didik masih belum lancar dalam membaca hal terlihat ketika
disuruh membaca masih ada peserta didik yang terbata-bata dalam membaca.
4. Kejelasan suara
Pada indikator kejelasan suara dari 7 orang peserta didik terdapat 4
orang peserta didik saat mereka disuruh membaca kata-kata yang merekan
ucapkan terdengar oleh guru dan peserta didik lain. Dan 3 orang peserta didik
yang kejelasan suaranya terlihat ketika mereka disuruh membaca hanya
terdengar oleh guru tidak dengan peserta didik lainnya.
Dari hasil tabel dan deskripsi diatas dapat dilihat masih banyak peserta didik
yang kurang dalam membaca hal ini terlihat dari setiap indikator yang digunakan
peneliti. Berikut hasil pengamatan membaca permulaan peserta didik siklus I
pertemuan I

Pertemuan I
Indikator
Nama
No Peserta
Pelafalan
Didik Kelancaran Kejelasan
Huruf Intonasi Nilai Kriteria
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 3 4 3 88 SB
2 JS 4 2 4 4 88 SB
3 FNH 2 3 2 2 56 C
4 KRP 3 1 1 2 44 K
5 MRH 1 1 1 2 31 K
6 MFP 3 2 3 3 69 C
7 AP 2 2 3 3 62 C
38
Jumlah Skor Kelas 438
Rata-Rata Skor Kelas

62,5
Nilai Rata-Rata Kelas
Hasil tabel test membaca permulaan peserta didik diatas, dapat dilihat
peserta didik yang memenuhi kriteria keberhasilan berdasarkan indikator membaca
permulaan.Berikut ketercapaian setiap indikator:
1. Pelafalan huruf kata
Pada indikator pelafalan huruf atau kata dalam siklus I pertemuan I,
hanya 2 orang peserta didik yaitu SA dan JS yang benar-benar mampu dalam
pengucapan huruf atau kata yang dikategorika sangat baik yaitu tepat dalam
pengucapan huruf atau kata-kata kalimat sederhana. Kemudian 2 orang peserta
didik yaitu MRH dan MFP termasuk dalam kategori baik dalam pelafalan huruf
atau kata pada saat membaca yaitu peserta didik sudah tepat dalam pengucapan
huruf atau kata dalam kalimat sederhana dengan bantuan guru. Terdapat 2 orang
peserta didik yaitu FNH dan AP dikategorikan cukup baik dalam pelafalan huruf
dalam membaca yaitu cukup tepat dalam pengucapan huruf atau kata dengan
bantuan guru. Indikator pelafalan huruf atau kata saat membaca rata-rata peserta
didik sudah bisa mengucapkan huruf dengan pelafalan yang benar, meskipun
terdapat 1 orang peserta didik yang benar-benar tidak bisa dalam pengucapan
kata- kata. Hasil observasi indikator pelafalan huruf atau kata sudah bisa dikatakan
baik dari sebelumnya.

39
2. Intonasi
Pada indikator kedua dalam kemapuan membaca permulaan peserta didik
pada siklus 1 pertemuan 1 dapat dilihat bahwa ada 2 orang peserta didik
dikategorikan baik yaitu SA dan FNH saat membaca mereka sudah mulai
menggunakan intonasi yang benar seperti sudah sesuai dengan tanda baca dan
sudah menggunakan tinggi dan rendahnya nada saat membaca. Selanjutnya
dalam kategori cukup baik terdapat 3 orang peserta didik yaitu: JS, MFP dan AP
dalam kegiatan membaca mereka cukup baik dalam menggunakan intonasi yaitu
peserta didik dalam penggunaan tinggi rendahnya suara saat membaca.
Selanjutnya yang kurang dalam menggunakan intonasi terdapat 2 orang peserta
didik yaitu KRP dan MRH saat membaca peserta didik tidak bisa dalam
penggunaan tinggi dan rendahnya nada saat membaca meskipun dengan bantuan
guru.
3. Kelancaran
Pada indikator kelancaran membaca ada 2 orang peserta didik yang
dikategorikan sangat baik yaitu SA dan JS saat membaca mereka sangat sangat
lancar dalam membaca tanpa bantuan guru. Dalam kategori baik terdapat 2 orang
peserta didik yaitu MFP dan AP dengan bantuan guru peserta didik lancar dalam
membaca kalimat sederhana. Pada kategori cukup baik terdapat 1 orang peserta
didik yaitu FNH dalam kategori cukup lancar ini peserta didik masih mengeja dan
mengeja dala hati dan saat membaca masih terbata-bata. Pada kategori kurang
baik terdapat 2 orang peserta didik yaitu KRP dan MRH masih mengeja dan saat
membaca masih terbata-bata.

40
4. Kejelasan suara
Pada indikator kejelasan suara pada saat membaca, yang masuk dalam
kategori sangat baik ada 1 orang peserta didik yaitu JS suara sangat jelas dan
lantang dan dapat didengar oleh guru dan semua peserta didik. dalam kategori
baik terdapat 3 orang peserta didik yaitu SA, MFP dan AP saat membaca suara
jelas dan dapat didengar oleh guru dan peserta didik lain. Kemudian dalam kategori
cukup baik terdapat 3 orang peserta didik yaitu FNH, KRP dan MRH yang masih
dikategorikan cukup baik yaitu saat membaca hanya bisa didengar oleh guru dan
tidak didengar oleh peserta lainnya saat membaca. Tidak terdapat peserta didik
dalam kategori kurang pada indikator kejelasan suara.
B. Pertemuan II
disiapkan. Hasil observasi yang dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan II

Indikator
No Intonasi
Peserta Didik Huruf Kata Membaca Suara
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
keberhasilan berdasarkan indikator membaca permulaan.Berikut deskripsi setiap
indikator:
41
Pada indikator pelafalan huruf / kata dari 7 orang peserta didik, rata-
rata mereka sudah bisa mengucapkan kalimat bunyi Bahasa yang dikenal
seperti huruf vocal, konsonan dan gabungan dan terdapat 1 orang peserta
didik yang tidak bisa dalam pelafalan huruf / kata seperti menyebutkan R,G
NG
2. Intonasi
tekanan, nada, tempo saat membaca. Dan untuk 2 orang peserta didik mereka
masih tidak tepat dalam pengucapan kalimat.
Pada indikator kelancaran membaca dari 7 orang peserta didik
terdapar 5 orang peserta didik yang lancar dalam membaca tanpa terbata-bata.
Dan 2 orang peserta didik masih belum lancar dalam membaca hal terlihat
ketika disuruh membaca masih ada peserta didik yang terbata-bata dalam
membaca.
4. Kejelasan suara
Pada indikator kejelasan suara dari 7 orang peserta didik terdapat 5
orang peserta didik saat mereka disuruh membaca kata-kata yang mereka
ucapkan terdengar oleh guru dan peserta didik lain. Dan 2 orang peserta
didik yang kejelasan suaranya terlihat ketika mereka disuruh membaca
hanya terdengar oleh guru tidak dengan peserta didik lainnya.
Dari hasil tabel dan deskripsi diatas dapat dilihat masih banyak peserta didik
42
yang kurang dalam membaca hal ini terlihat dari setiap indikator yang digunakan
peneliti. Berikut hasil pengamatan membaca permulaan peserta didik siklus I
pertemuan II.

Pertemuan II
Indikator
Nama
No Peserta
Pelafalan Nilai Kriteria
Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 4 4 3 94 SB
2 JS 4 2 4 4 88 SB
3 FNH 3 3 2 3 69 C
4 KRP 3 1 1 2 44 K
5 MRH 1 1 1 2 31 K
6 MFP 3 2 3 3 69 C
7 AP 2 2 3 3 62 C

65,3
peserta didik yang memenuhi kriteria keberhasilan berdasarkan indikator
membaca permulaan.Berikut ketercapaian setiap indikator:
Pada indikator pelafalan huruf atau kata dalam siklus I pertemuan II, hanya
2 orang peserta didik yaitu SA dan JS yang benar-benar mampu dalam
pengucapan huruf atau kata yang dikategorika sangat baik yaitu tepat dalam
didik yaitu FNH, KRP dan MFP sudah baik dalam pelafalan huruf atau kata pada
ssat membaca yaitu peserta didik sudah tepat dalam pengucapan huruf atau kata
dalam kalimat sederhana dengan bantuan guru. Terdapat 1 orang peserta didik
43
yaitu AP dikategorikan cukup baik dalam pelafalan huruf dalam membaca yaitu
cukup tepat dalam pengucapan huruf atau kata dengan bantuan guru Indikator
pelafalan huruf atau kata saat membaca rata-rata peserta didik sudah bisa
mengucapkan huruf dengan pelafalan yang benar, meskipun terdapat 1 orang
peserta didik yang benar-benar tidak bisa dalam pengucapan kata-kata.
2. Intonasi
Pada indikator kedua dalam kemapuan membaca permulaan peserta didik
pada siklus 1 pertemuan II dapat dilihat bahwa ada 1 orang peserta didik yang
dikatergorikan sangat baik yaitu SA saat membaca mereka sudah menggunakan
intonasi yang benar. Kemudian pada kategori baik terdapat 1 orang peserta didik
yaitu FNH saat membaca mereka sudah mulai menggunakan intonasi yang benar
seperti sudah sesuai dengan tanda baca dan sudah menggunakan tinggi dan
rendahnya nada saat membaca. Selanjutnya dalam kategori cukup baik terdapat 3
orang peserta didik yaitu JS, MFP dan AP dalam kegiatan membaca mereka
cukup baik dalam menggunakan intonasi yaitu peserta didik dalam penggunaan
tinggi rendahnya suara saat membaca. Selanjutnya yang kurang dalam
menggunakan intonasi terdapat 1 orang peserta didik yaitu MRH saat membaca
peserta didik tidak bisa dalam penggunaan tinggi dan rendahnya nada saat
membaca meskipun dengan bantuan guru.
3. Kelancaran
dikategorikan sangat baik yaitu SA dan JS saat membaca mereka sangat sangat
lancar dalam membaca tanpa bantuan guru. Dalam kategori baik terdapat 2 orang
peserta didik yaitu FMP dan AP dengan bantuan guru peserta didik lancar dalam
44
membaca kalimat sederhana. Pada kategori cukup baik terdapat 1 orang peserta
didik yaitu FNH dalam kategori cukup lancar ini peserta didik masih mengeja dan
mengeja dala hatidan saat membaca masih terbata-bata.Pada kategori kurang baik
terdapat 2 orang peserta didik yaitu KRP dan MRH masih mengeja dan saat
4. Kejelasan suara
kategori sangat baik ada 1 orang peserta didik yaitu JS suara sangat jelas dan
lantang dan dapat didengar oleh guru dan semua peserta didik. dalam kategori
baik terdapat 4 orang peserta didik yaitu SA, FNH, MFP dan AP saat membaca
suara jelas dan dapat didengar oleh guru dan peserta didik lain. Kemudian dalam
kategori cukup baik terdapat 2 orang peserta didik yaitu KRP dan MRH yang
masih dikategorikan cukup baik yaitu saat membaca hanya bisa didengar oleh guru
dan tidak didengar oleh peserta lainnya saat membaca. Kemudian tidak ada
peserta didik dalam kategori kurang saat membaca tidak bisa didengar oleh guru
dan peserta didik lainnya.
Adapun yang dapat disimpulkan dalam dari masing-masing indikator, ada 2
orang peserta didik yang sudah mengalami peningkatan kemampuan membaca
permulaan, namun berdasarkan kriteria dalam keberhasilan yang ditentukan.
Peningkatan kemampuan membaca permulaan peserta didik masih belum berhasil.
Maka peneliti dan guru akan melakukan perbaikan-perbaikan yang akan
dilaksanakan pada siklus II.

45
C. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Membaca
Hasil observasi (pengamatan) kemampuan membaca permulaan peserta
didik pada pertemuan 1 siklus 1 berdasarkan hasil observasi pada siklus 1
pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukan bahwa nilai tertinggi yang dimiliki
peserta didik yaitun 94, sementara nilai terendah 31. Adapun nilai rekapitulasi
persentase keberhasilan peserta didik sepeti pada tabel berikut.
Table 4.6 Hasil Rekapitulasi Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I

Pertemuan Pertemuan
No Nama Siswa Jumlah Nilai Kriteria
I II
1 SA 88 94 182 91 SB
2 JS 88 88 176 88 SB
3 FNH 56 69 125 63 B
4 KRP 44 44 88 44 K
5 MRH 31 31 62 31 K
6 MFP 69 69 138 69 B
7 AP 62 62 124 62 B
Jumlah 445
SB=2
Rata-rata 63,57 B=3
C=0
Presentasi kemampuan membaca permulaan K=2
64%
peserta didik Secara Klasikal Siklus I
46
Hasil Observasi Membaca Permulaan Siklus I
5
Kurang
4 Cukup
Baik
3
Sangat Baik
2
0
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 4. 1 Diagram Jumlah Peserta Didik Perkategori Siklus I
Berdasarkan data diagram 4.1 dapat dijelaskan bahwa membaca permulaan
peserta didik pada siklus I pada kategori sangat baik 2 orang peserta didik yaitu:
SA dan JS kategori baik 3 orang peserta didik yaitu FNH,MFP dan AP. Tidak ada
peserta didik yang dikategori cukup. Untuk kategori kurang terdapat 2 orang
peserta didik yaitu KRP dan MRH . Penjelasan 4 indikator membaca permulaan
adalah sebagai berikut:
Pada indikator pelafalan huruf/kata dari 7 orang peserta didik 2 orang
peserta didik dalam kategori sangat baik. 3 orang peserta didik dalam kategori
baik. Pada kategori cukup 1. untuk kategori kurang terdapat 1 orang peserta didik.
2. Intonasi
Pada indikator intonasi dari 7 orang peserta didik. 1 orang peserta didik
yang memenuhi kriteria sangat baik. 1 orang peserta didik dalam kategori baik.
Untuk kategori cukup baik terdapat 3 orang peserta didik. dan kategori kurang
47
terdapat 2 orang peserta didik
Pada indikator kelancaran membaca dari 7 orang peserta didik. 2 orang
peserta didik dalam kategori sangat baik. 2 orang peserta didik berada pada
kategori baik. Untuk kategori cukup terdapat 1 orang peserta didik dan pada
kategori kurang terdapat 2 orang peserta didik.
4. Kejelasan suara
Pada indikator kejelasan suara dari 7 orang peserta didik. terdapat 1 oarng
peserta didik berada pada kategori sangat baik. Pada kategori baik terdapat 4
orang peserta didik. untuk kategori culup terdapat 2 orang peserta didik. dan pada
kategori kurang tidak ada.
4.2.1.4 Refleksi siklus I
Pengumpulan data sampai hasil pengamatan pada penelitian mengenai
meningkatkan membaca permulaan peserta didik pada siklus I sebesar 64% pada
kategori cukup, hal ini belum memenuhi target yang dicapai yaitu 71%. Dari hasil
penelitian siklus 1 ini akan dilakukan analisis kekurangan-kekurangan atau
masalah dalam penggunaan buku cerita bergambar. Kendala yang dialami peserta
didik yaitu dalam proses pembelajaran peserta didik masih terlihat canggung
dalam menggunakan buku cerita bergambar Hal ini dikarenakan peserta didik
belum terbiasa menggunakan buku cerita bergambar dalam pembelajaran. Masih
ada peserta didik yang sulit diatur untuk mengikuti proses pembelajaran, peneliti
juga merasa bahwa proses pembelajaran ini belum maksimal, hal ini terlihat
beberapa peserta didik yang masih terlihat kurang percaya diri dalam
menyampaikan hasil diskusinya didepan kelas.

48
Table 4.7 Rencana Tindak Lanjut Siklus II

Kekurangan Rencana tindak lanjut
Masih terlihat binggung dalam belajar Guru akan mengoptimalkan pe-laksanaan

menggunakan buku cerita bergambar pembelajaran mengguna-kan buku cerita
bergambar dengan memberikan contoh dan
bimbingan dahulu terutama pada peserta
didik yang masih bingung.
Masih ada peserta didik yang sibuk Guru akan sedikit meluangkan waktu untuk
sendiri dalam mengerjakan tugas memperhatikan peserta didik tersebut agar
akan peserta didik memperhatikan guru dan
peserta didik tidak sibuk sendiri
Masih ada peserta didik yang kurang Guru akan memberikan memberikan
semangat dan tidak percaya diri dalam Reward berupa tepuk tangan agar peserta
menyampaikan hasil kerjanya. didik lebih percaya diri dalam
menyampaikan hasil kerjanya.
4.2.2 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II menggunakan 4 tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil refleksi ini dijadikan sebagai dasar untuk
menentukan tindakan perbaikan apabila ada siklus berikutnya. Tahapan siklus II,
peneliti mendesain 2 kali pertemuan. Tindakan pertemuan II hampir sama dengan
tindakan pada pertemuan di siklus I namun penggunaan media pembelajaran
didesain agar peserta didik lebih semangat lagi dalam mengikuti pembelajaran.
4.2.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan perencanaan penelitian tindakan siklus II ini dilakukan
berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama dan peneliti juga kembali
berkonsultasi dengan guru kelas. Siklus II dilakukan 2 kali pertemuan, adapun
kegiatan perencanaan sebagai berikut:
1. Menyusun RPP dengan tema kebersamaan sub tema 2
kebersamaan disekolah pembelajaran 3 untuk pertemuan 1 dan
pembelajaran 4 untuk pertemuan ke-2 (Rencana Pelaksaan
pembelajaran).
49
2. Menyiapkan media pembelajaran berupa buku cerita bergambar
untuk pertemuan 1 dan pertemuan 2.
3. Menyiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui penerapan
buku cerita bergambar
4. Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui keaktifan siswa saat
proses pembelajaran berlangsung.
5. Siklus II dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan yang
ada pada siklus I
4.2.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Tindakan yang dilakukan pada siklus II ini sama dengan tindakan siklus I
yaitu melaksanakan tindakan dengan menggunakan buku cerita bergambar untuk
meningkatkan kemampuan membaca permulaan di kelas II Sekolah Dasar.
1. Pertemuan 1
A. Kegiatan pembuka
Siklus II pertemuan I guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan
B. Kegiatan inti
ini yaitu “Kebersamaan Disekolah ”. peserta didik diminta mengamati teks
bacaan yang terdapat didalam buku siswa guru memancing peserta didik dengan
pertanyaan, ketika diberi pertanyaan, peserta didik mampu menjawab pertanyaan

50
yang diberikan oleh guru meskkipun dengan melihat jawaban dibuku. Kemudian
guru menjutkan kegiatan pembelajaran gengan meminta siswa untuk membaca teks
bacaan buku cerita bergambar “mencari teman lili”. Guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami. Guru
mencatat pertanyaan dari peserta didik dan menjawabnya secara klasikal kegiatan
selanjutnya guru membimbing peserta didik mencari informasi tentang warna di
dalam dongeng, peserta didik menuliskan warna-warna yang ada kemudian
melingkari warna kesukaannya serta membuat daftar warna yang mereka sukai,
kemudian guru menunjuk beberapa peserta didik untuk membacakan hasil
kerjanya.
C.Penutup
Pada kegiatan ini peserta didik dan guru bersama-sama menyimpulkan
yang akan dipelajari. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.
2. Pertemuan 2
A. Kegiatan pembuka
Siklus II pertemuan I guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan
51
B. Kegiatan inti
ini yaitu “kebersamaan disekolah”. peserta didik diminta mengamati gambar
kegiatan Lili dan teman-temannya dalam buku yang sudah disiapkan guru. Guru
memancing peserta didik dengan pertanyaan, ketika diberi pertanyaan peserta
didik mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru meskkipun dengan
melihat jawaban dibuku. Kemudian guru menjelaskan yang diamati oleh peserta
didik. Guru membimbing dan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami. Guru mencatat pertanyaan-
pertanyaan peserta didik dan membahasnya secara klasikal. Untuk menguju
pemahan peserta didik terhadap teks bacaan, peserta didik diminta mengamati
kembali gambar kegiaan Lili dan teman-temannya kemudian melengkapi tabel
yang sudah disediakan guru lalu membacakan dengan nyaring kembali cerita
yang sudah ditulis dengan bahasa sendiri.
C.Penutup
Pada kegiatan ini peserta didik dan guru bersama-sama menyimpulkan
yang akan dipelajari. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan sallam.
52
4.2.2.3 Observasi Tindakan Siklus II
1. Hasil observasi aktivitas guru siklus II
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Menggunakan Buku cerita

bergambar Siklus II
YA TIDAK YA TIDAK
√ √
salam dan mengajak peserta didik
Guru
berdoamengecek kehadiran √
peserta didik √
Guru memberikan motivasi √ √

kepada peserta didik dan
Menyampaikan tujuan pembelajaran √ √
Guru melakukan apersepsi

kepada peserta didik √ √

diajarkan
Guru membimbing siswa untuk
bergiliran membaca dongeng “Lili Si √ √
Mata Jeli”
Guru membimbing peserta

didik cara mengerjakan tugas
Memberikan kesempatan kepada peserta

didik menyampaikan pendapat dalam √ √
refleksi

√ √
3 Kegiatan Penutup Guru menyimpulkan materi

Pembelajaran √ √

Berdoa √ √
53
Hasil pengamatan aktivitas guru dalam menggunakan buku cerita
bergambar pada sikllus II pertemuan I dan II pada kegiatan pembuka dari guru
mengucapkan salam, mengajak peserta didik berdoa, mengecek kehadiran peserta
didik dan melakukan apersepsip sudah terlaksana. Pada kegiatan inti mulai dari
menyampaikan tujuan pembelajaran sampai dengan melakukan penilaian
kelompok sudah terlaksana. Pada kegiatan penutup sudah terlaksana tapi pada
pertemuan I guru lupa menutup pembelajaran. Berikut hasil perbandingan yang
dilakukan oleh guru dengan menggunakan buku cerita bergambar dapat dilihat
dalam table berikut:
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Per-Siklus

No Tahap Total skor Persentase Kriteria
1 Siklus I 125 90% Sangat terlaksana
2 Siklus II 136 100% Sangat Terlaksana
Berdasarkan table 4.6 aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan
buku cerita bergambar telah mengalami peningkatan. Pada siklus 1 aktivitas guru
mencapai 90%, pada siklus 2 aktivitas guru mencapai 100% dengan kriteria sangat
terlaksana.
2. Hasil observasi aktivitas peserta didik siklus II
1. Pertemuan 1
54
Tabel 4.10 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan I

Indikator
No Intonasi
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
indikator:
Pada indikator pelafalan huruf / kata dari 7 orangj peserta didik,
rata-rata mereka sudah bisa mengucapkan kalimat bunyi Bahasa yang
dikenal seperti huruf vocal, konsonan dan gabungan dan terdapat 1 orang
peserta didik yang tidak bisa dalam pelafalan huruf / kata seperti
menyebutkan R,G NG
2. Intonasi
tekanan, nada, tempo saat membaca. Dan untuk 2 orang peserta didik
mereka masih tidak tepat dalam pengucapan kalimat.
Pada indikator kelancaran membaca dari 7 orang peserta didik 6
orang peserta didik yang lancar dalam membaca tanpa terbata- bata. Dan 1
55
orang peserta didik masih belum lancar dalam membaca hal terlihat ketika
disuruh membaca masih ada peserta didik yang terbata-bata dalam
membaca.
4. Kejelasan suara
Pada indikator kejelasan suara dari 7 orang peserta didik hanya 5
orang peserta didik saat mereka disuruh membaca kata-kata yang merekan
ucapkan terdengar oleh guru dan peserta didik lain. Dan 2 orang peserta
didik yang kejelasan suara hal terlihat ketika mereka disuruh membaca
hanya terdengar oleh guru tidak dengan peserta didik lainnya.
peserta didik yang memenuhi kriteria keberhasilan berdasarkan indikator
membaca permulaan. Berikut ketercapaian setiap indikator:

Pertemuan I
Indikator
Nama
No Peserta Nilai Kriteria
Pelafalan
Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 4 4 4 100 SB
2 JS 4 3 4 4 94 SB
3 FNH 3 3 4 3 81 B
4 KRP 3 1 2 2 56 C
5 MRH 2 1 2 3 50 K
6 MFP 3 3 3 3 75 B
7 AP 3 2 3 4 75 B

75,9
56
permulaan. Berikut ketercapaian setiap indikator:
1. Pelafalan huruf atau kata
Pada indikator pelafalan huruf atau kata dalam siklus I pertemuan II,
terdapat 2 orang peserta didik yaitu SA dan JS yang benar-benar mampu dalam
pengucapan huruf atau kata yang dikategorikan sangat baik yaitu tepat dalam
didik yaitu FNH, KRP, AP dan MFP sudah baik dalam pelafalan huruf atau kata
pada ssat membaca yaitu peserta didik sudah tepat dalam pengucapan huruf atau
kata dalam kalimat sederhana dengan bantuan guru. Tidak ada peserta didik yang
dikategori cukup baik dalam pelafalan huruf atau kata. Saat Rata-rata peserta didik
sudah bisa mengucapkan huruf dengan pelafalan yang benar.
2. Intonasi
Pada indikator intonasi dalam membaca dapat dilihat bahwa ada 1 orang
peserta didik yang dikatergorikan sangat baik yaitu SA saat membaca mereka
sudah menggunakan intonasi yang benar. Kemudian pada kategori baik terdapat 3
orang peserta didik yaitu JS,FNH dan MFP saat membaca mereka sudah mulai
menggunakan intonasi yang benar seperti sudah sesuai dengan tanda baca dan
sudah menggunakan tinggi dan rendahnya nada saat membaca. Selanjutnya dalam
kategori cukup baik terdapat 1 orang peserta didik yaitu AP dalam kegiatan
membaca mereka cukup baik dalam menggunakan intonasi yaitu peserta didik
dalam penggunaan tinggi rendahnya suara saat membaca. Selanjutnya yang
kurang dalam menggunakan intonasi terdapat 2 orang peserta didik yaitu MRH
dan MFP saat membaca peserta didik tidak bisa dalam penggunaan tinggi dan
57
rendahnya nada saat membaca meskipun dengan bantuan guru.
3. Kelancaran
dikategorikan sangat baik yaitu SA,FNH dan JS saat membaca mereka sangat
sangat lancar dalam membaca tanpa bantuan guru. Dalam kategori baik terdapat 2
orang peserta didik yaitu FMP dan AP dengan bantuan guru peserta didik lancar
dalam membaca kalimat sederhana. Pada kategori cukup baik terdapat 2 orang
peserta didik yaitu KRP dan MRH dalam kategori cukup lancar ini peserta didik
masih mengeja dan mengeja dala hatidan saat membaca masih terbata-bata. Pada
kategori kurang baik tidak ada peserta didik yang masih mengeja dan saat
4. Kejelasan suara
kategori sangat baik ada 3 orang peserta didik yaitu SA,JS dan AP suara sangat
jelas dan lantang dan dapat didengar oleh guru dan semua peserta didik. dalam
kategori baik terdapat 3 orang peserta didik yaitu FNH, MRH dan MFP saat
membaca suara jelas dan dapat didengar oleh guru dan peserta didik lain.
Kemudian dalam kategori cukup baik terdapat 1 orang peserta didik yaitu KRP
yang masih dikategorikan cukup baik yaitu saat membaca hanya bisa didengar oleh
guru dan tidak didengar oleh peserta lainnya saat membaca. Kemudian tidak ada
peserta didik dalam kategori kurang saat membaca tidak bisa didengar oleh guru
dan peserta didik lainnya.
2. Pertemuan 2

58
Tabel 4.12 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan II

Indikator
No Intonasi
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
indikator:
Pada indikator pelafalan huruf / kata dari 7 orang peserta didik, rata-rata
mereka sudah bisa mengucapkan kalimat bunyi Bahasa yang dikenal seperti huruf
vocal, konsonan dan gabungan.
2. Intonasi
Pada indikator intonasi dari 7 orang peserta didik terdapat 5 orang peserta
didik yang sudah bisa dalam pengucapan kalimat seperti tepat dalam tekanan, nada,
tempo saat membaca. Dan untuk 2 orang peserta didik mereka masih belum tepat
dalam pengucapan kalimat.
Pada indikator kelancaran membaca dari 7 orang peserta didik 6 rang
peserta didik lancar dalam membaca tanpa terbata- bata. Dan 1 orang peserta
didik masih belum lancar dalam membaca hal terlihat ketika disuruh membaca
59
masih ada peserta didik yang terbata-bata dalam membaca.
4. Kejelasan suara
indikator kejelasan suara dari 7 orang peserta didik rata-rata peserta didik
saat mereka disuruh membaca kata-kata yang merekan ucapkan terdengar oleh
guru dan peserta didik lain.
permulaan.Berikut ketercapaian setiap indikator:

Pertemuan II
Indikator
Nama
No Peserta Pelafalan Nilai Kriteria
Kelancaran Kejelasan
Didik Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 4 4 4 100 SB
2 JS 4 3 4 4 94 SB
3 FNH 4 4 4 3 94 SB
4 KRP 3 2 2 3 62 C
5 MRH 3 2 3 3 69 C
6 MFP 3 3 3 4 81 B
7 AP 4 3 3 4 87 SB

83,86
permulaan. Berikut ketercapaian setiap indikator:
1. Pelafalan huruf atau kata
Pada indikator pelafalan huruf atau kata dalam siklus I pertemuan II,
terdapat 4 orang peserta didik yaitu SA, JS, FNH dan AP yang benar-benar
60
mampu dalam pengucapan huruf atau kata yang dikategorikan sangat baik yaitu
tepat dalam pengucapan huruf atau kata-kata kalimat sederhana. Kemudian 3
orang peserta didik yaitu FNH, KRP dan MFP sudah baik dalam pelafalan huruf
atau kata pada ssat membaca yaitu peserta didik sudah tepat dalam pengucapan
huruf atau kata dalam kalimat sederhana dengan bantuan guru. Tidak ada peserta
didik yang dikategori cukup baik dalam pelafalan huruf atau kata. Saat Rata-rata
peserta didik sudah bisa mengucapkan huruf dengan pelafalan yang benar.
2. Intonasi
Pada indikator intonasi dalam membaca dapat dilihat bahwa ada 2 orang
peserta didik yang dikatergorikan sangat baik yaitu SA dan FNH saat membaca
mereka sudah menggunakan intonasi yang benar. Kemudian pada kategori baik
terdapat 3 orang peserta didik yaitu JS, MFP dan AP saat membaca mereka sudah
mulai menggunakan intonasi yang benar seperti sudah sesuai dengan tanda baca
dan sudah menggunakan tinggi dan rendahnya nada saat membaca. Selanjutnya
dalam kategori cukup baik terdapat 2 orang peserta didik yaitu KRP dan MRH
dalam kegiatan membaca mereka cukup baik dalam menggunakan intonasi yaitu
peserta didik dalam penggunaan tinggi rendahnya suara saat membaca. Kategori
kurang dalam menggunakan intonasi yaitu tidak bisa dalam penggunaan tinggi
dan rendahnya nada saat membaca meskipun dengan bantuan guru, tiadak ada.
3. Kelancaran
dikategorikan sangat baik yaitu SA, JS dan FNH saat membaca mereka sangat
sangat lancar dalam membaca tanpa bantuan guru. Dalam kategori baik terdapat 3
orang peserta didik yaitu MRH, FMP dan AP dengan bantuan guru peserta didik
61
lancar dalam membaca kalimat sederhana. Pada kategori cukup baik terdapat 1
orang peserta didik yaitu KRP dalam kategori cukup lancar ini peserta didik
masih mengeja dan mengeja dala hatidan saat membaca masih terbata-bata. Pada
kategori kurang baik tidak ada peserta didik yang masih mengeja dan saat
4. Kejelasan suara
kategori sangat baik ada 4 orang peserta didik yaitu SA,JS,MFP dan AP suara
sangat jelas dan lantang dan dapat didengar oleh guru dan semua peserta didik.
dalam kategori baik terdapat 3 orang peserta didik yaitu FNH, KRP dan MRH saat
membaca suara jelas dan dapat didengar oleh guru dan peserta didik lain.
Kemudian dalam kategori cukup baik yaitu saat membaca hanya bisa didengar oleh
guru dan tidak didengar oleh peserta lainnya saat membaca tidak ada. Kategori
kurang saat membaca tidak bisa didengar oleh guru dan peserta didik lainnya, juga
tidak ada.
3. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Membaca
Permulaan
Hasil observasi (pengamatan) kemampuan membaca permulaan peserta
didik siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukan bahwa nilai tertinggi
yang dimiliki peserta didik yaitu 100, sementara nilai terendah 50. Berikut nilai
rekapitulasi persentase keberhasilan peserta didik.

62
Table 4.14 Hasil Rekapitulasi Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II

Pertemuan Pertemuan
I II
1 SA 100 100 200 100 SB
2 JS 94 94 188 94 SB
3 FNH 81 94 175 88 SB
4 KRP 56 62 118 59 C
5 MRH 50 69 119 60 C
6 MFP 75 81 156 78 B
7 AP 75 87 162 81 B
Jumlah 560
SB =3
Rata-rata 80 B =2
C =2
Presentasi kemampuan membaca permu laan K =0
80%
peserta didik Secara Klasikal Siklus II
Hasil Observasi Membaca Permulaan Siklus II
5
Kurang
4 Cukup
Baik
3
Sangat Baik
2
0
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 4. 2 Diagram jumlah peserta didik perkategori siklus II
Berdasarkan data diagram 4.2 dapat dijelaskan bahwa membaca permulaan
peserta didik pada siklus II pada kategori sangat baik 3 orang peserta didik yaitu
SA, JS dan FNH. Kategori baik 2 orang peserta didik yaitu MFP dan AP. Untuk
63
kategori cukup terdapat 2 orang peserta didik yaitu KRP dan MRH. Tidak ada
peserta didik yang termasuk dalamm kategori kurang dalam kemampuan
membaca. Berikut penjelasan 4 indikator membaca permulaan:
Pada indikator pelafalan huruf/kata dari 7 orang peserta didik 4 orang
peserta didik dalam kategori sangat baik. 3 orang peserta didik dalam kategori baik.
Pada kategori cukup tidak ada. untuk kategori kurang juga tidak ada.
2. Intonasi
Pada indikator intonasi dari 7 orang peserta didik, yang memenuhi kriteria
sangat baik 2 orang peserta didik. Dalam kategori baik 3 orang peserta didik. Untuk
kategori cukup baik terdapat 2 peserta didik. dan kategori kurang tidak ada.
Pada indikator kelancaran membaca dari 7 orang peserta didik 3 orang
peserta didik dalam kategori sangat baik. 3 orang peserta didik berada pada
kategori baik. Untuk kategori cukup terdapat 1 orang peserta didik. Pada kategori
kurang tidak ada.
4. Kejelasan suara
Pada indikator kejelasan suara dari 7 orang peserta didik terdapat 4 oarng
peserta didik berada pada kategori sangat baik. Pada kategori baik terdapat 3 orang
peserta didik. untuk kategori cukup tidak ada dan pada kategori kurang juga tidak
ada.
4.2.2.4 Refleksi siklus II
Seluruh hasil data yang didapat dari penelitian tanggal 11-12 April, terdiri
dari 2 kali pertemuan telah menunjukan keberhasilan dalam meningkatkan

64
kemampuan membaca permulaan peserta didik dengan menggunakan buku cerita
bergambar pada siklus I diperoleh persentase 64% dengan kategori cukup dan
siklus II diperoleh persentase 80% dengan kategori baik. Pada siklus II ini hampir
seluruh kekurangan pada penelitian sudah dapat diatasi dengan perbaikan tindakan
pada cara mengajar dan media yang digunakan dalam pembelajaran. Walaupun
tiap aspek tidak seluruhnya sempurna namun peserta didik di dalam kelas sudah
menunjukan peningkatan membaca permulaan. Dari hasil yang telah dirangkum
di dalam lembar pengamatan, data ini sudah mencapai kriteria keberhasilan,
dengan kata lain bahwa penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan
kemampuan membaca permulaan peserta didik tidak dilanjutkan lagi.
4.3 Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus
Hasil observasi pra tindakan sebelum digunakannya pembelajaran dengan
buku cerita bergambar kurang baik hanya 61% dengan kriteria keberhasilannya
adalah 71%. Hasil observasi peserta didik mengalami peningkatan setelah
dilakukan tindakan, tindakan siklus I dan tindakan siklus II. Adapun hasil yang
didapatkan adalah, pada pra tindakan 61% meningkat di siklus I menjadi 64% dan
pada siklus II meningkat menjadi 80%. Data hasil observasi disajikan dalam tabel
sebagai berikut:
Tabel 4.15 Perbandingan Persentase Secara Klasikal Pratindakan Siklus I-II

Aspek Persentase
Pra tindakan Siklus I Siklus II

Persentase
secara klasikla
61% 64% 80%
65
100%
90% 84%
80% 76%
70% 63% 65%

61%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pra Siklus Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II
Gambar 4. 3 Presentase Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan

Peserta Didik Persiklus
90%
80%
80%
70% 64%
61%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4. 4Presentase Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan

Peserta Didik Setiap Siklus
Berdasarkan tabel dan gambar grafik dapat dilihat terjadi peningkatan
secara klasikal dari pratindakan dengan setelah digunakan tindakan pada siklus I
dan siklus II. Sedangkan peningkatan kemampuan membaca permulaan dari

66
sebelum tindakan dengan per pertemuan pada siklus I dan siklus II yang terdiri dari
2 pertemuan setiap siklus sebelum dihitung nilai rata-rata juga mengalami angka
peningkatan.
4.4 Pembahasan
Berdasarkan hasil pratindakan yang dilakukan peneliti, diperoleh data nilai
ketuntasan kelas yaitu 61%, dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 31.
Sementara persentase peserta didik yang telah mencapai KKM baru 29%. Hasil
observasi tersebut menggambarkan bahwa kemampuan membaca permulaan
peserta didik masih kurang baik. Karena itu, perlu adanya tindakan perbaikan yang
harus segera dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan membaca
permulaan peserta didik. Pada saat observasi peneliti melihat peserta didik hanya
memperoleh informasi dari aktivitas membaca, mendengarkan dan mencatat.
Sumber belajar yang digunakan sebagian besar berasal dari guru dan buku
pelajaran. Jadi masih banyak peserta didik belum ada antusias dan semangat
mengikuti pembelajaran sehingga peserta didik tidak terlalu memperhatikan dan
kurang tanggap dengan tugas yang diberikan oleh guru, karena bosan dengan
tugas yang seperti itu terus menerus.
Dalam pembelajaran Siklus I, guru menggunakan buku cerita bergambar
untuk membantu meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Buku cerita
bergambar mampu membuat peserta didik lebih senang, antusias dan menarik
sehingga mereka tidak merasa bosan. Namun, masih terlihat peserta didik yang
masih binggung dalam belajar menggunakan buku cerita bergambar, masih ada
peserta didik yang sibuk sendiri dalam mengerjakan tugas, masih ada peserta
didik yang kurang semangat dan tidak percaya diri dalam menyampaikan hasil
67
diskusi kerjanya. Sehingga, peneliti berdidkusi kembali dengan guru untuk
merencanakan perbaikan pada siklus II dengan cara lebih mengoptimalkan
penggunaan media buku cerita bergambar, lebih memperhatikan peserta didik
yang sibuk sendiri, memberikan rewd agar peserta didik lebih percaya diri dalam
menyampaikan hasil kerjanya.
Setelah dilakukan beberapa perbaikan dari siklus I, penggunaan media buku
cerita bergambar yang digunakan guru pada siklus II meningkat dibandingkan
pada siklus I karena guru lebih intensif memberikan bimbingan kepada peserta
didik, dalam menarik kesimpulan dan memotivasi peserta didik.
Nilai rata-rata persentase keberhasilan tindakan yang diperoleh peserta
didik pada siklus I belum memenuhi keberhasilan penelitian. Untuk itu penelitian
dilanjutkan ke siklus II dengan melihat catatan-catatan penting pada hasil refleksi
siklus I yang masih perlu diperbaiki lagi untuk pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan hasil observasi ketuntasan klasikal siklus II mengalami kenaikan
dibandingkan siklus I, hal ini ditunjukkan oleh peningkatan nilai ketuntasan kelas
dari 64% menjadi 80%. Data yang dihasilkan pada siklus II sudah memenuhi
keberhasilan penelitian, sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Setelah penerapan media buku cerita bergambar dalam upaya
meningkatkan kemampuan membaca, terlihat peningkatan kemampuan membaca
peserta didik. Buku cerita bergambar ternyata berdampak terhadap kemampuan
membaca peserta didik. Penelitian sebelumnya telah dilakukan oleh Chasanah,
dkk (2021:3644), penelitian tersebut dilakukan untuk upaya peningkatan
kemampuan membaca peserta didik dengan memanfaatkan buku cerita. Penelitian
lain telah dilakukan oleh Septi (2021:1), penelitian tersebut dilakukan untuk
68
mengembangkan kemampuan membaca anak dengan menggunakan buku cerita
bergambar. Buku cerita bergambar yang digunakan sebagai media belajar guna
untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik sangat bermanfaat
karena dilihat dari hasil penelitian dan penelitian terdahulu telah berhasil dalam
peningkatan kemampuan membaca peserta didik.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas Peningkatan Kemampuan Membaca
Peserta Didik Kelas II SDN 136/I Semangkat Melalui Buku Cerita Bergambar.
Setelah penerapan media buku cerita bergambar sepenuhnya peserta didik
mencapai kriteria ketuntasan pada setiap indikator kemampuan membaca. Baik
pelafalan huruf/kata, intonasi, kelancaran membaca dan kejelasan suara. Hal ini
dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan pada siklus I hanya mencapai
kategori cukup kemudian disiklus II sudah mencapai kategori baik. Maka dapat
disimpulkan tindakan dengan media buku cerita bergambar mampu meningkatkan
kemampuan membaca peserta didik.
5.2 Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dapat dikemukakan implikasi
secara teoritis dan praktis sebagai berikut:
5.2.1 Implikasi Teoritis
Pemilihan media buku cerita bergambar dapat membantu peserta didik
dalam belajar membaca permulaan, dengan media buku cerita bergambar peserta
didik lebih mudah memahami kata atau kalimat. Terdapat perbedaan kemampuan
membaca permulaan antara pembelajaran yang menggunakan media buku cerita
bergambar.
5.2.2 Implikasi Praktis
Hasil penelitian digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon guru
69
70
dalam proses pembelajaran. Mempermudah pengajaran membaca permulaan
dengan menggunakan media yang menarik bagi peserta didik.
5.3 Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada pembelajaran tematik terpadu
dikelas II SD Negeri 136/I Semangkat. Peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Penelitian ini menggunakan buku cerita bergmbar, disarankan untuk peneliti
lain agar mencoba menggunakan media lain.
2. Penelitian ini dilakukan di SD 136/I Semangkat, disarankan untuk dilakukan
oleh peneliti di sd lain.

71
DAFTAR PUSTAKA
Adipta, H., Maryaeni, M., & Hasanah, M. (2016). Pemanfaatan buku cerita
bergambar sebagai sumber bacaan siswa SD. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 1(5), 989-992.
Amka, A. (2018). Media Pembelajaran Inklusi. Sidoarjo: Nizamia Learning
Center
Anzar, S. F., & Mardhatillah, M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh
Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina Gogik: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1).
Apriatin, F., Ermiana, I., & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Buku Cerita
Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas Iii Sdn Gugus 04 Kecamatan
Pujut. Renjana Pendidikan Dasar, 1(2), 77-84.
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Aries, Erna Febru dan Haryono, Ari Dwi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas.
Yogyakarta: Aditya Media Publishing
Arikunto, S. (2007). Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian tindakan kelas, 16-22.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Asip, M., Muktadir, A., & Koto, I. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa
Indonesia Berbasis Cerita Rakyat untuk Mendukung Gerakan Literasi
Sekolah di Kelas Rendah. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran
Pendidikan Dasar, 2(1), 83-97.
Asyhar, R. (2010). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 1993. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fahyuni, E. F., & Bandono, A. (2015). Pengembangan Media Cerita Bergambar
Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah
Dasar. HALAQA, 14(1), 75-89.
Fitrah, A., & Alirmansyah, A. (2021). Kegiatan Literasi Membaca Siswa Sekolah
Dasar pada Tahun Ajaran 2020/2021 (Doctoral dissertation, Universitas
Jambi).
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran (Cetakan Kelima Belas).
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Harni, H. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN 2
Uebone. Jurnal Paedagogy, 7(2), 108-114.
Ikawati, E. (2013). Upaya meningkatkan minat membaca pada anak usia
dini. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, 1(02).
72
Irdawati, I., Yunidar, Y., & Darmawan, D. (2014). Meningkatkan Kemampuan

Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di
Min Buol. Jurnal Kreatif Online, 5(4).
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada
Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1),
27-34.
Kemmis. S. & McTaggart, R. (Eds) (1988) The Action Research Planner (3rd
edn). Geelong: Deakin University Press.
Kuntarto, E. (2013). Buku Pembelajaran Calistung. E One Production.
Latif, A., D. Suhendi dan R. Tisman. (2013). Penggunaan Media dalam
Pembelajaran. Semarang. Rumah Indonesia.
Lesdiniati, L. (2019). Kemampuan Menulis Teks Narasi Dengan Menggunakan
Media Visual Siswa Kelas Vii Smp N 30 Muaro Jambi Tahun Ajaran
2019/2020. Jurnal Kemampuan Menulis Teks Narasi Dengan
Menggunakan Media Visual Siswa Kelas Vii Smp N 30 Muaro Jambi
Tahun Ajaran 2019/2020.
Mancoro, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Dongeng
Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas I SD Negeri 2
Tatura. Jurnal Kreatif Online, 4(4).
Marlinawati, S. A. (2013). Meningkatkan Minat Membaca Permulaan Melalui
Media Buku Cerita Bergambar Pada Anak Kelompok B TK Pamardisiwi
Madureso, Temanggung. BMJ (Internet).(Diunduh 2018 April 2).
Muhyidin, A., Rosidin, O., & Salpariansi, E. (2018). Metode pembelajaran
membaca dan menulis permulaan di kelas awal. JPsd (Jurnal Pendidikan
Sekolah Dasar), 4(1), 30-42.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal
Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Patiung, D. (2016). Membaca sebagai sumber pengembangan intelektual. Al
Daulah: Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan, 5(2), 352-376.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran mengembangkan profesional guru.
Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Slavin, R.E. (2011). Psikologi pendidikan: teori dan praktik edisi ke-9.
(Terjemahan Marianto Samosir). Jakarta Barat: PT Indeks. (Buku asli
diterbitkan tahun 2009).
Sudatha, I. G. W., & Tegeh, I. M. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran.
Yogyakarta: Media Akademi.
Suryaman, M. (2015). Analisis hasil belajar peserta didik dalam literasi membaca
melalui studi internasional (PIRLS) 2011. Litera, 14(1).
73
Tarigan, N. T. (2019). Pengembangan buku cerita bergambar untuk meningkatkan

minat baca siswa kelas iv sekolah dasar. Jurnal Curere, 2(2).
Towilah, A. (2013). Peningkatan kompetensi membaca dan menulis aksara Jawa
melalui media cotton buds dan cat air siswa kelas III Madrasah
Ibtidaiyiah Miftahul Ulum Tejowangi Pasuruan (Doctoral dissertation,
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Utari, A. F. (2018). Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Siswa
Menggunakan Media Kartu Kata Bergambar di Kelas I Sekolah
Dasar. Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Siswa
Menggunakan Media Kartu Kata Bergambar di Kelas I Sekolah Dasar.
Wulandari, C. T. R. (2010). Upaya meningkatkan kemampuan membaca melalui
media gambar pada siswa tunagrahita kelas III semester II di SDLB
Negeri Cangakan Karanganyar tahun pelajaran 2009/2010.
Yamin, M. (2012). Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Referensi
Zulkifli, Z. (2017). Upaya Guru Mengembangkan Media Visual dalam Proses
Pembelajaran Fiqih di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar. Al-
Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan, 14(1), 18-37.
74
LAMPIRAN
75
LAMPIRAN
Lampiran 1: Plagiat
Plagiarism Checker X Originality

Report
Similarity Found: 19%
Date: Monday, July 5, 2022

Statistics: 2475 words Plagiarized / 13027 Total words
Remarks: Medium Plagiarism Detected - Your Document needs Selective
Improvement.
----------------------------------------------------------------------------------
---------
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS II SDN

136/I SEMANGKAT MELALUI BUKU CERITA BERGAMBAR PROPOSAL
SKRIPSI OLEH M. ALI A1D118100 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU
SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI
DESEMBER 2021 BAB I PENDAHULUAN 1.1
Latar Belakang Undang-undang Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem

Perbukuan, pada pasal 4 butir c, mengatakan bahwa tujuan
penyelenggaraan sistem perbukuan adalah untuk menumbuhkembangkan
budaya literasi seluruh Warga Negara Indonesia. Budaya literasi dapat
berjalan seperti yang telah diatur menuntut peserta didik untuk memiliki
kemampuan membaca yang baik.
Kemampuan membaca harus dimiliki anak usia sekolah dasar. Belajar

membaca bermanfaat bagi semua peserta didik dengan tingkat
perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti
pendidikan selanjutnya. Terkait dengan tujuan memberikan bekal
kemampuan dasar baca-tulis, maka peranan pengajaran Bahasa Indonesia
di SD yang bertumpu pada kemampuan dasar baca-tulis (Mancoro,
76
Lampiran 2: Surat Izin Telah Melaksanakan Penelitian

77
Lampiran 3: Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

Indikator
No Intonasi
1 SA
2 JS
3 FNH
4. KRP
5 MRH
6 MFP
7 AP
Keterangan:
1. SA : Sella Alviyanti
2. JS : Jenita Sopendi
3. FNH : Fitri Nurul Hikmah
4. KRP : Kenzi Ramadhani Pratama
5. MRH : Muhamad Ridwan Hanafi
6. MFP : Muhammad Firmansyah Pratama
7. AP : Anja Prasetia
Lampiran 4: Lembar Observasi Kemampuan Membaca Peserta Didik
Indikator
Nama
No Peserta
Pelafalan
Huruf Intonasi Nilai Kriteria
Membaca Suara
Kata
1 SA
2 JS
3 FNH
4 KRP
5 MRH
6 MFP
7 AP
Jumlah Skor Kelas

78
Lampiran 5: Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi aktivitas guru menggunakan media cerita bergambar

Siklus ... pertemuan...
YA TIDAK YA TIDAK
salam dan mengajak peserta didik
berdoa
Guru mengecek kehadiran

peserta didik
Guru memberikan motivasi
Menyampaikan tujuan pembelajaran

kepada peserta didik

didik dalam mengamati gambar
pertanyaan mengenai materi yang akan
diajarkan
Mata Jeli”

peserta didik menyampaikan pendapat
dalam refleksi

Penutup Pembelajaran
Guru menutup pembelajaran

Berdoa
79
Lampiran 6: RPP Siklus I Pertemuan I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SD Negeri 136/I Semangkat

Kelas /Semester : 2 /2 (dua )
Tema7 :Kebersamaan
Subtema 1 : Kebersamaan di Rumah
Pembelajaran ke- :1
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 JP)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8Menggali informasi dari dongeng 3.8.1. Membacakan kembali dengan
binatang (fabel) tentang sikap nyaring dongeng binatang (fabel) dengan
hidup rukun dari teks lisan dan tulis tepat
dengan tujuan untuk kesenangan
4.8Menceritakan kembali teks 4.7.1 Menuliskan pengalaman yang
dongeng binatang (fabel) yang berkaitan dengan keselamatan diri di
menggambarkan sikap hidup rukun tempat umum menggunakan huruf
yang telah dibaca secara nyaring kapital dan tanda baca yang tepat penuh
sebagai bentuk ungkapan diri kejujuran
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mendengarkan dongeng dan mengamati teks bacaan, siswa dapat
menyebutkan isi dongeng fabel yang berjudul Lili SI Mata Jeli dengan
percaya diri.
2. Dengan menjawab pertanyaan, siswa dapat memahami isi dongeng dengan
percaya diri.
3. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat menyampaikan isi dongeng dengan
percaya diri.
D. SUMBER BELAJAR
80
1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas 2, Tema 7: Kebersamaan. Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017). Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Buku Cerita Bergambar “Lili Si Mata Jeli”
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
Metode Pembelajaran : Simulasi, percobaan, diskusi, tanya jawab,
penugasan, dan ceramah.
F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiat Alokasi
Deskripsi
an Waktu
Pendah 1. Guru mengucapkan salam 15 menit
uluan 2. Guru membimbing peserta didik berdo’a
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
4. Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan
pembelajaran sebelumnya
5. Guru memberikan semangat belajar kepada Peserta
didik
6. Guru menginformasikan tema yang akan dipelajari
yaitu tema Tema 7 Kebersamaan Subtema 1
Kebersamaan dirumah Pembelajaran 1
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiata KEGIATAN PEMBELAJARAN 40 menit
n inti Ayo Mengamati
 Guru membimbing siswa untuk mengamati gambar
kebersamaan di tempat umum.
 Siswa mengamati gambar kebersamaan di tempat umum
(mengamati).
 Siswa mencermati teks kebersamaan di tempat umum
(mengamati).
 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk
mengecek pemahaman siswa.
 Informasi apa yang kamu peroleh?
 Apa saja contoh kebersamaan di rumah?
 Pertanyaan-pertayaan tersebut mengarahkan pemahaman
siswa tentang kebersamaan di rumah
Ayo Berdiskusi
 Guru membacakan dongeng “Lili Si Mata Jeli”.
 Siswa mendengarkan dongeng “Lili Si Mata Jeli” yang
disampaikan oleh guru.
Penutu 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas 15 menit
p pembelajaran yang telah berlangsung:
 Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?
 Apa yang akan dilakukan untuk menghargai
perbedaan di sekitar?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
81
pada hari ini.

3. Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Termasuk
menyampaikan kegiatan bersama orangtua yaitu:
meminta orang tua untuk menceritakan
pengalamannya menghargai perbedaan di lingkungan
sekitar rumah lalu menceritakan hasilnya kepada guru.
4. Siswa menyimak cerita motivasi tentang pentingnya
sikap disiplin.
5. Siswa melakukan operasi semut untuk menjaga
kebersihan kelas.
6. Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah
seorang siswa.
G. PENILAIAN
3. Keterampilan
Bahasa Indonesia
Rubrik Penilaian Membaca Kalimat dalam cerita.
Baik Baik(3) Cukup (2) PerluBimbingan
No. Kriteria
Sekali(4) (1)
1 Keterampilan: Semua Ada Ada beberapa Semua kata,
Ketepatan kata, beberapa kata, kalimat, kalimat, dan
membaca kalimat, kata, dan ejaan ejaan dibaca
kata dan kalimat, dibaca belum belum benar,
dan kalimat ejaan dan benar, dengan tanpa bantuan
sesuai dibaca ejaan bantuan guru. guru.
teks. dengan dibaca
benar belum
sesuai benar,
teks, tanpa
tanpa bantuan
bantuan guru.
guru.
Mengetahui Guru Kelas 2

Kepala SD 136/I Semangkat
MUHTAR, S.Pd DESI FITRIANA, S.Pd

NIP.19660412190071001 NIP.199002262019032007
82
Lampiran 7: RPP Siklus I Pertemuan II

(RPP)
Sekolah :SD Negeri 136/I Semangkat

Tema 7 : Kebersamaan
Subtema 3 : Kebersamaan di Rumah
Pembelajaran ke- :2
H. KOMPETENSI INTI (KI)

8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
berakhlak mulia.
I. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
3.8Menggali informasi dari dongeng 3.8.1. Membacakan hasil kerja yang
binatang (fabel) tentang sikap telah ditulis tentang amanat yang
hidup rukun dari teks lisan dan tulis disampaikan dalam dongeng binatang
dengan tujuan untuk kesenangan (fabel) dengan tepat
4.8Menceritakan kembali teks 4.7.1 Membaca nyaring amanat dongeng
dongeng binatang (fabel) yang yang telah ditulis dengan tepat
menggambarkan sikap hidup rukun
yang telah dibaca secara nyaring
sebagai bentuk ungkapan diri
J. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mencermati isi teks sertapenjelasan guru, siswa dapat memahami
tentang kecerdasan visual.
2. Dengan membaca dongeng, siswa dapat memahami isi dongeng
dengancermat.
3. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat memahami sikap kebersamaan dengan
teman.
4. Dengan mendaftar siswa yang tampil membaca dongeng, siswa
dapatmemahami karakteristik teman dengan jujur.
83
K. Media/Alat Bantu dan Sumber Belajar

1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas 2, Tema 7: Kebersamaan. Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017). Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Buku Cerita Bergambar “Lili Si Mata Jeli”
L. METODE PEMBELAJARAN
M. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahulu 1. Guru mengucapkan salam 15
an 2. Guru membimbing peserta didik berdo’a menit
didik
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaranKelas
dibuka dengan salam, menanyakan kabar, dan
mengecek kehadiran siswa.
Kegiatan Ayo Mengamati 75
inti  Guru membimbing siswa untuk mengamati gambar menit
Lili dan teman-temannya
 Siswa mengamati gambar Lili dan teman-teman yang
menuju statiun (mengamati).
 Siswa mengamati teks bacaan kegiatan Lili bersama
teman (mengamati).
- Apa yang dilakukan Lili bersama teman?
 Guru membimbing siswa untuk mengajukan
pertanyaan tentang hasil pengamatannya.
Ayo Membaca
 Guru membimbing siswa untuk mengamati gambar
Lili dan teman-teman
 Guru mengajak siswa untuk memahami isi bacaan Lili
Si Mata jeli
 Siswa secara bergiliran membaca nyaring dongeng
fabel “Lili Si Mata Jeli” dengan baik sesuai perannya.
 Guru mengamati kegiatan siswa berdasarkan lembar
84
pengamatan membaca.
Ayo Mencoba
 Siswa mengisi tabel berdasarkan siswa di kelasmu.
 Sisw a mengisi tabel dengan amanat yang dapat
diambil dari fabel yang telah dibaca.
 Guru meminta beberapa siswa untuk membaca hasil
kerjanya.
Penutup 7. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas 15
pembelajaran yang telah berlangsung: menit
 Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari
ini?
8. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil
pembelajaran pada hari ini.
pengalamannya menghargai perbedaan di
lingkungan sekitar rumah lalu menceritakan hasilnya
kepada guru.
sikap disiplin.
kebersihan kelas.
seorang siswa.
N. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
Rubrik penilaian membaca kalimat yang telah ditulis
No. Kriteria
Sekali(4) (1)
membaca kalimat, kata, dan ejaan ejaan dibaca
teks.. dengan dibaca
benar belum
sesuai benar,
teks, tanpa
tanpa bantuan
bantuan guru.
guru.
85


NIP.19660412190071001 NIP.199002262019032007
Lampiran 8: RPP Siklus II Pertemuan I

(RPP)

Subtema 2 : Kebersamaan di sekolah
Pembelajaran ke- :3
O. KOMPETENSI INTI (KI)
12. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
berakhlak mulia.
P. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
3.8 Menggali informasi dari dongeng 3.8.1. Bacaan nyaring dengan intonasi
binatang (fabel)tentang sikap hidup yang tepat sesuai dengan tanda baca.
rukun dariteks lisan dan tulis
dengantujuan untuk kesenangan
4.8 Menceritakan kembali teks 4.7.1 Menuliskan pengalaman yang
dongeng binatang (fabel) yang berkaitan dengan kebersamaan bersama
menggambarkan sikap hidup rukun teman.
yang telah dibaca secara nyaring
sebagai bentuk ungkapan diri
Q. TUJUAN PEMBELAJARAN
86
1. Dengan mengamati gambar kegiatan mencari Cici si teman Lili siswa

mampu memahami isi teks berkaitan dengan kebersamaan bersama teman di
rumah.
2. Dengan mengisi tabel warna yang ada pada gambar dongeng, siswa dapat
membedakan warna dengan cermat.
3. Dengan kegiatan pengamatan, siswa dapat membuat dafar hasil pengamatan
tentang warna kesukaan siswa dengan cermat.
4. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat menentukan sikap terhadapteman yang
memiliki karakteristik berbeda dengan jujur.
5. Dengan kegiatan menceritakan kembali dongeng, siswa dapat menemukan
isi dongeng.
D. MEDIA/ALAT BANTU DAN SUMBER BELAJAR
• Buku Siswa SD/MI Kelas II Tema 7
“Kebersamaan”
• Buku cerita bergambar Lili Si Mata Jeli”
E. METODE PEMBELAJARAN
F. MEDIA/ALAT
Media/Alat :1. Teks bacaan.
3. Beragam benda di kelas dan lingkungan sekitar.
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Aloka
si
Kegiatan Deskripsi
Wakt
u
Pendahulu 1. Guru membimbing peserta didik berdo’a 15
an 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik menit
didik
kebersamaan bersama teman di sekolah.
 Siswa teks bacaan yang berkaitan dengan kegiatan
mencari teman Lili (mengamati).
- Kemana Lili dan teman-teman mencari Cici?
- Gambar apakah yang kamu temukan?
 Guru membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan
87
tentang hasil pengamatannya.

 Kegiatan ini melatih siswa untuk menumbuhkan rasa
ingin tahu mereka.
 Siswa diminta menulis pertanyaan, kemudian secara
bergantian siswa mengajukan pertanyaan atau
menempel pertanyaan mereka.
 Guru mencatat pertanyaan-pertanyaan siswa dan
membahasnya secara klasikal.
Ayo Berlatih
 Guru membimbing siswa mencari informasi tentang
warna di dalam dongeng, siswa menuliskan warna-
warna yang ada kemudian melingkari warna
kesukaannya.
 Siswa membuat daftar hasil pengamatan tentang warna-
warna.
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk membacakan
hasil kerjanya
Ayo Bercerita
 Siswa secara bergantian bercerita dongeng “Lili Si Mata
jeli” di depank elas.
 Guru melakukan pengamatan berdasarkan lembar
pengamatan bercerita.
Ayo Berlatih
 Siswa mengerjaka nlatihan yang berkaitan dengn isi
dongeng “Lili Si Mata Jeli”.
 Guru membimbing siswa menjawab latihan berdasarkan
cerita yaitu tentang kebersamaan.
 Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?
14. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
pada hari ini.
pengalamannya menghargai perbedaan di lingkungan
sekitar rumah lalu menceritakan hasilnya kepada
guru.
sikap disiplin.
kebersihan kelas.
seorang siswa.
88
H. PENILAIAN
2. Rubrik Penilaian Membaca
No. Kriteria
Sekali(4) (1)
membacakan kalimat, kata, dan ejaan ejaan dibaca
benar belum
sesuai benar,
teks, tanpa
tanpa bantuan
bantuan guru.
guru.


NIP.19660412190071001 NIP.199002262019032007
89
Lampiran 9: RPP Siklus II Pertemuan II

(RPP)
Subtema 1 : Kebersamaan di sekolah
Pembelajaran ke- :4
Alokasi Waktu :2 x 35 menit(2 JP)
R. KOMPETENSI INTI (KI)

16. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
berakhlak mulia.
S. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
3.8Menggali informasi daridongeng 3.8.1. Bacaan nyaring dengan intonasi
binatang (fabel)tentang sikap hidup yang tepat sesuai dengan tanda baca.
rukun dariteks lisan dan tulis
dengantujuan untuk kesenangan
4.8Menceritakan kembali teksdongeng 4.7.1 Menuliskan pengalaman yang
binatang (fabel)yang menggambarkan berkaitan dengan kebersamaan bersama
sikaphidup rukun yang telah teman.
dibacasecara nyaring sebagai
bentukungkapan diri
T. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati gambar kegiatan Lili dan teman-teman, siswa
mengetahui kecerdasan visual yang Lili punya.
2. Dengan kegiatan Ayo Beraktivitas, siswa mampu memahami kecerdasan
visual yang siswa miliki.
U. METODE PEMBELAJARAN
90

V. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Media/Alat :1. Teks bacaan.
3. Beragam benda di kelas dan lingkungan sekitar.
Sumber Belajar :1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas 2, Tema 7:
Kebersamaan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013
(Revisi 2017). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
W. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Kelas Guru mengucapkan salam 15
2. Guru membimbing peserta didik berdo’a menit
didik
kegiatan Lili dan teman-temannya
 Siswa mencermati teks bacaan.
 Apakah kegiatan yang dilakukan oleh Lili dan teman-
teman?
 Apakah di antara kalian ada yang memiliki kecerdasan
yang sama dengan Lili?
 Guru membimbing siswa untuk menuliskan
pertanyaan tentang hasil pengamatannya di kertas
warna-warni yang telah disiapkan guru.
 Kegiatan ini melatih siswa untuk menumbuhkan rasa
ingin tahu mereka.
 Siswa diminta menulis pertanyaan, kemudian secara
bergantian siswa mengajukan pertanyaan.
 Siswa yang telah mengajukan pertanyaan
menempelkan kertas pertanyaan di depan kelas.
 Guru mencatat pertanyaan-pertanyaan siswa dan
membahasnya secara klasikal.
Ayo Berlatih
 Siswa mengamati gambar kegiatan Lili dan teman-
91
teman
 Siswa melengkapi tabel urutan kegiatan Lili dan
teman-teman secara singkat dengan bahasa sendiri
 Siswa membacakan kembali cerita yang ditulis dengan
bahasa sendiri dengan nyaring
 Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari
ini?
20. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil
pembelajaran pada hari ini.
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
sikap disiplin.
kebersihan kelas.
seorang siswa.
I. PENILAIAN
3. Rubrik Penilaian Membaca
No. Kriteria
Sekali(4) (1)
membacakan kalimat, kata, dan ejaan ejaan dibaca
benar belum
sesuai benar,
teks, tanpa
tanpa bantuan
bantuan guru.
guru.


NIP.19660412190071001 NIP.199002262019032007
92
Lampiran 11 : Hasil Observasi Prasiklus

Indikator
Nama
N Pelafalan Tota krite
Peserta Kejelasan
o Huruf atau Intonasi Kelancaran l ria
Didik Suara
Kata
1 SA 4 3 4 3 88 SB
2 JS 4 2 4 3 81 B
3 FNH 2 3 2 2 56 C
4 KRP 2 1 1 2 37 K
5 MRH 1 1 1 2 31 K
6 MFP 3 2 3 3 69 C
7 AP 2 2 3 3 62 C
Jumlah skor kelas 430
Rata-rata skor kelas 60,5
Nilai rata-rata kelas
Lampiran 10: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan I

Indikator
No Intonasi
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
Lampiran 11: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus I Pertemuan I
Indikator
Nama
No Peserta
Didik Pelafalan
Kelancaran Kejelasan Nilai Kriteria
Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 3 4 3 88 SB
2 JS 4 2 4 4 88 SB
3 FNH 2 3 2 2 56 C
4 KRP 3 1 1 2 44 K
5 MRH 1 1 1 2 31 K
6 MFP 3 2 3 3 69 C
7 AP 2 2 3 3 62 C
93

62,5
Lampiran 12: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan II

Indikator
No Intonasi
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
Lampiran 13: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus I Pertemuan II
Indikator
Nama
No Peserta
Pelafalan Nilai Kriteria
Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 4 4 3 94 SB
2 JS 4 2 4 4 88 SB
3 FNH 3 3 2 3 69 C
4 KRP 3 1 1 2 44 K
5 MRH 1 1 1 2 31 K
6 MFP 3 2 3 3 69 C
7 AP 2 2 3 3 62 C

65,3
Lampiran 14: Hasil Rekapitulasi kemampuan membaca Siklus I

Pertemuan Pertemuan
I II
1 SA 88 94 182 91 SB
2 JS 88 88 176 88 SB
3 FNH 56 69 125 63 B
4 KRP 44 44 88 44 K
94
5 MRH 31 31 62 31 K
6 MFP 69 69 138 69 B
7 AP 62 62 124 62 B
Jumlah 445
SB=2
Rata-rata 63,57 B=3
C=0
Presentasi kemampuan membaca permulaan K=2
64%
peserta didik Secara Klasikal Siklus I
Lampiran 15: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan I

Indikator
No Intonasi
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
Lampiran 16: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus II Pertemuan I
Indikator
Nama
No Peserta Nilai Kriteria
Didik Pelafalan
Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 4 4 4 100 SB
2 JS 4 3 4 4 94 SB
3 FNH 3 3 4 3 81 B
4 KRP 3 1 2 2 56 C
5 MRH 2 1 2 3 50 K
6 MFP 3 3 3 3 75 B
7 AP 3 2 3 4 75 B

75,9
95
Lampiran 17: Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Pertemuan

II
Indikator
Intonasi
No Peserta Didik Huruf Kata Membaca Suara
1 SA √ √ √ √
2 JS √ √ √ √
3 FNH √ √ √ √
4. KRP √ √ √ √
5 MRH √ √ √ √
6 MFP √ √ √ √
7 AP √ √ √ √
Lampiran 18: Hasil Observasi Kemampuan Membaca Siklus II Pertemuan

II
Indikator
Nama
No Peserta Pelafalan Nilai Kriteria
Didik Huruf Intonasi
Membaca Suara
Kata
1 SA 4 4 4 4 100 SB
2 JS 4 3 4 4 94 SB
3 FNH 4 4 4 3 94 SB
4 KRP 3 2 2 3 62 C
5 MRH 3 2 3 3 69 C
6 MFP 3 3 3 4 81 B
7 AP 4 3 3 4 87 SB

83,86
Lampiran 19: Hasil Rekapitulasi kemampuan membaca Siklus II

Pertemuan Pertemuan
I II
1 SA 100 100 200 100 SB
2 JS 94 94 188 94 SB
3 FNH 81 94 175 88 SB
4 KRP 56 62 118 59 C
5 MRH 50 69 119 60 C
6 MFP 75 81 156 78 B
7 AP 75 87 162 81 B
96
Jumlah 560
SB =3
Rata-rata 80 B =2
C =2
Presentasi kemampuan membaca permu laan K =0
80%
peserta didik Secara Klasikal Siklus II
Lampiran 20: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

YA TIDAK YA TIDAK
berdoa

peserta didik √ √

kepada peserta didik dan √ √

√ √


diajarkan
Mata Jeli” √ √

peserta didik menyampaikan pendapat √ √
dalam refleksi
√ √

Penutup Pembelajaran √ √

Berdoa √ √
97
Lampiran 21: Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

YA TIDAK YA TIDAK
berdoa
peserta didik √ √

√ √
√ √


diajarkan
Guru membimbing siswa untuk
bergiliran membaca dongeng “Lili Si √ √
Mata Jeli”
Guru membimbing peserta

didik cara mengerjakan tugas
Memberikan kesempatan kepada peserta

didik menyampaikan pendapat dalam √ √
refleksi

√ √
3 Kegiatan Penutup Guru menyimpulkan materi

Pembelajaran √ √

Berdoa √ √
98
Lampiran 22: Dokumentasi

DOKUMENTASI
Lokasi Penelitian
99
Dokumentasi Kegiatan
100
Gambar 1. Minta izin
Gambar 2. Foto bersama walikelas

101
Gambar 3. Wawancaea guru kelas

102
Gambar 4. Media buku cerita bergambar

103
Gambar 5. Proses pembelajaran berlangsung

104
Lampiran 23 DAFTAR RIWAYAT HIDUP
M.Ali, lahir di Desa Pulau-Pinang, Kecamatan Sarolangun,

Kabupaten Sarolangun, Provinsi Jambi pada tanggal 16 juli
2000. Penulis lahir dari pasangan Mariadi dan Jurmiati,
merupakan anak kedua dari enam bersaudara yakni Kefriyanti
,M.Pauzan ,A.Subhan ,Julia dan M.Zuhdi. Pada Tahun 2006
penulis masuk Sekolah Dasar di SD 94/VII SARKAM III
sampai tahun 2012. kemudian penulis melanjutkan pendidikan
di SMPN 1 Sarolangun tahun 2012 hingga selesai pada tahun
2015. Selanjutnya melanjutkan pendidikan di SMAN 7 Sarolangun pada Tahun
2015 hingga selesai di Tahun 2018. Selajutnya Penulis meneruskan pendidikan
kejenjang Perguruan Tinggi di Universitas Jambi Program Studi S1 Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (PGSD) melalui jalur SBMPTN pada Tahun 2018 hingga
sekarang.
Penulis dapat dihubungi melalui email : muhammadali17juli@gmail.com dan

media sosial jejaring facebook, wa, dan ig.

Skripsi PTK M.ali

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi PTK M.ali

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS II

SDN 136/I SEMANGKAT MELALUI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas

Jambi, 6 Juli 2022

Prof. Dr. rer.nat. Drs. Asrial, M.Si

Jambi, 6 Juli 2022

Suci Hayati, S.Pd., M.Pd

Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas II

1. Prof. Dr. rer. nat. Asrial, M.Si

2. Suci Hayati, S.Pd., M.Pd

Dr. Dra. Destrinelli, M.Pd

“Jangan menjelaskan tentang dirimu kepada siapapun, karena yang menyukaimu

Ali, Muhammad, 2022. Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas

Kata Kunci: Peningkatan, Membaca, Cerita, Bergambar

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan cara meningkatkan kemampuan

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang mempunyai tahap

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan membaca

Muara Bulian, Juli 2022

HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. i

Tabel 3.1 Deskriptor Indikator kemampuan membaca peserta didik ................. 20

Gambar 2. 1 Keraka berfikir ................................................................................. 17

Lampiran 1: Plagiat ............................................................................................... 75

1.1 Latar Belakang

Undang-undang Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan, pada

pasal 4 butir c, mengatakan bahwa tujuan penyelenggaraan sistem perbukuan

adalah untuk menumbuh kembangkan budaya literasi seluruh Warga Negara

peserta didik untuk memiliki kemampuan membaca yang baik. Kemampuan

bagi semua peserta didik dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan

mereka untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Terkait dengan tujuan

memberikan bekal kemampuan dasar baca-tulis, maka peranan pengajaran

Bahasa Indonesia di SD yang bertumpu pada kemampuan dasar baca-tulis

Pembelajaran berbahasa bukan semata-mata untuk menambah

pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam menggunakan bahasa

Indonesia, melainkan juga meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan

emosional, dan kematangan sosial. Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup

Membaca merupakan kunci penting dalam pembelajaran. Apabila anak

didik untuk mengikuti serangkaian pembelajaran yang ada di sekolah.Salah satu

bidang pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar yang memegang peranan penting

adalah pembelajaran membaca (Fahyuni &Bandono, 2015:4).

karena kemampuan membaca dikenal sebagai kunci pembuka untuk memasuki

dunia yang lebih luas (Towilah, 2013).

pembelajaran tetapi membaca merupakan langkah awal terciptanya pembelajaran

belajar mengajar. Membaca merupakan langkah yang dapat menentukan berhasil

tidaknya proses belajar mengajar yang diharapkan. Dengan membaca seseorang

akan memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan dan keterampilan yang berguna

Hasil observasi lapangan di SDN 136/I Semangkat ditemukan bahwa

membaca belum ada kejelasan suara.Hal ini dikarenakan kurang maksimalnya

penggunaan media di dalam pembelajaran sehingga peserta didik masih memiliki

kemampuan membaca yang rendah.

Kurangnya kemampuan membaca peserta didik disebabkan oleh adanya

eksternal yaitu kurangnya pemanfaatan media pembelajaran (Utari, 2018:3). Saat

pembelajaran peserta didik secara bergantian membaca buku di depan kelas.

Seperti biasanya, guru mengajar menggunakan buku siswa. Guru tidak

menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi tidak

dalam meningkatkan semangat belajar peserta didik. Guru dapat meningkatkan

motivasi intrinsik dengan membangkitkan ketertarikan siswa, mempertahankan

keingintahuan, menggunakan berbagai cara presentasi, dan memberikan

kesempatan siswa menentukan sasran mereka sendiri (Slavin, 2011:137).

Berbagai macam media pembelajaran bisa digunakan untuk membantu

didik berfikir secara konkret serta mengembangkan logika berfikirnya karena

nyata oleh peserta didik.