PENGARUH KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM (PAI) DALAM PEBMENTUKAN KARKTER PESERTA DIDIK DI

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI BAKIDA KABUPATEN

BOLAANG MONGONDOW SELATAN

SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Mendapat Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Jurusan
Pendidikan Agama Islam

Oleh:
RIANA LAUHI
191012314

FAKULTAS ILMU TARBIAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
IAIN SULTAN AMAI GORONTALO
2023
 PERSETUJUAN PEMBIMBING

Pembimbing penulisan skripsi saudari Riana Lauhi, Nim: 191012314.

Mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam

(PAI) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Sultan Amai Gorontalo, setelah dengan

seksama meneliti dan mengoreksi skripsi berjudul “Pengaruh Kompetensi Kinerja

Guru (PAI) Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di SMP Negeri Bakida

Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan”. Maka dinyatakan skripsi ini telah

memenuhi syarat untuk diujikan dalam sidang munaqasyah dengan melalui beberapa

perbaikan.

Demikian persetujuan ini diberikan untuk proses lebih lanjut.

Gorontalo, Desember 2022

PEMBIMBING 1 PEMBIMBING 2

Dr. Herson Anwar, S.Pd. M.P Dr. Hj. Lisdawati Muda, S.Pd. M.Si
NIP.197410112005011007 NIP.197502022006042030

Mengetahui
Ketua Jurusan PAI

Ruwiah Abdullah. Buhungo, S. Ag. M. Pd

NIP. 197408262007102001

i
 DAFTAR ISI

PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................................................i
DAFTAR ISI..........................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.............................................................................................5
C. Rumusan Masalah................................................................................................6
D. Batasan Masalah...................................................................................................6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian..........................................................................6
F. Definisi Operasional Variabel dan Ruang Lingkup Penelitian.............................8
G. Kajian Penelitian Relevan....................................................................................9
BAB II LANDASAN TEORI...............................................................................................13
A. Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI......................................................13
1. Pengertian Kompetensi Kepribadian..........................................................13
2. Pengertian Pendidikan Agama Islam..........................................................15
3. Indokator Kompetensi Kepribadian Guru...................................................16
B. Pembentukan Karakter.......................................................................................17
1. Pengertian Karakter Pesertra Didik............................................................17
2. Nilai-Nilai..................................................................................................18
3. Faktor-Faktor Pembentukan Karakter Pesera Didik...................................21
C. Kerangka Berpikir.............................................................................................22
D. Hipotesis............................................................................................................23
BAB III METODE PENELITIAN......................................................................................24
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian.........................................................................24
1. Jenis Penelitian...........................................................................................24
2. Pendekatan Penelitian................................................................................24
B. Lokasi Penelitian...............................................................................................25
C. Populasi dan Sampel Penelitian.........................................................................25
1. Populasi......................................................................................................25
2. Sampel Penelitian.......................................................................................26
D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................26
E. Instrumen Penelitian..........................................................................................28
F. Instrumen Penelitian..........................................................................................31

ii
 G. Teknik Analisa Data..........................................................................................33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................38
A. Hasil Penelitian..................................................................................................38
1. Sejarah berdirinya SMP Negeri Bakida Bolaang Mongondow Selatan......38
2. Profil Madrasah..........................................................................................39
3. Visi dan Misi..............................................................................................40
4. Keadaan Guru............................................................................................41
5. Keadaan Siswa...........................................................................................42
6. Keadaan Sarana Dan Prasarana..................................................................43
7. Uji Instrumen.............................................................................................45
8. Uji Asumsi Klasik......................................................................................50
9. Pengujian Hipotesis....................................................................................53
B. Pembahasan.......................................................................................................56
BAB V PENUTUP................................................................................................................61
A. Kesimpulan........................................................................................................61
B. Saran..................................................................................................................62
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................63

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses internalisasi budaya ke dalam diri  

seseorang dan masyarakat sehingga membuat orang dan masyarakat jadi beradab,

pendidikan bukan merupakan sarana transfer ilmu pengetahuan saja, tetapi lebih luas

lagi, pendidikan merupakan sarana pembudayaan dan penyaluran nilai.1 Selain itu

pendidikan sering dihadapkan dengan berbagai masalah yang sering terjadi antara

lain, pemerataaan kesempatan, peningkatan kualitas, keterbatasan suatu anggaran

yang belum terlaksana atau terpenuhi sumber daya terhadap masyarakat secara

keseluruhan dengan prinsip pendidikan sebagai suatu tanggung jawab bersama antara

pemerintah, masyarakat dan orang tua.2

Kompetensi kepribadian guru merupakan salah satu kompetensi yang wajib

dikuasai oleh seorang pendidik, dengan adanya penguasa kompetensi kepribadian

maka akan mempermudah kinerja guru dalam membimbing dan melaksanakan tugas

sebagai pendidik yang propesional.

Pentingnya penguasaan kompetensi kepribadian yang dimiliki seorang guru

merupakan salah satu upaya untuk membentuk karakter peserta didik yang

berkualitas.3
1
Maimun, Menjadi Guru Ynag Dirindukan(Pelita Yang Menerangi Jalan Hidup Siswa),
(Yogyakarta: Kurnia Semesta, 2014), h. 115
2
Ilham, Dodi. Meggas Pendidikan Nilai Dalam Sistem Pendidikan Nasional. (Didaktika:
Jurnal Kependidikan, 2019), h. 109-122.
3
Agustin,IndahTri,and Nafiah Nafiah."Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Terhadap
Pembentukan Karakter Siswa Di SD Negeri Margorejo VI/524 Surabaya. "Educationand Human

1
 2

Melalui upaya yang dilakukan guru Pendidikan Agama Islam dalam mendidik

dan mengajarkan peserta didik dengan menggunakan metode-metode pembelajaran

yang diharapkan dapat menumbuh dan membentuk karakter atau akhlak peserta

didik, sehingga dalam kehidupanya baik di rumah, di sekolah maupun

masyarakat nantinya para peserta didik dapat memiliki kesadaran akan pentingnya

memiliki akhlak atau sikap yang baik.

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau, kpribadian sorang yang terbentuk

dari hasil internalisasi berbagai kebijakan (virtues) yang diyakini dan digunakan

sebagai landasan untuk cara pandang, berfikir bersikap, dan bertindak. Kebijakan

terdiri atas sejumblah nilai, moral dan norma seperti jujur, berani bertindak, disiplin,

sopan santun, dan dipercaya, dan hormat kepada orang lain.

Pendidikan karakter menjadi hal terpenting saat ini. Pembentukan adalah usaha

agar terwujudnya hasil dari suatu proses. Pembentukan karakter individu harus

dilakukan sejak dini hingga karakter yang baik sangat melekat kuat dalam diri

individu.4 Pembentukan karakter adalah proses penanaman hal-hal positif pada anak,

bertujuan untuk menumbuhkan karakter sesuai dengan norma sosial dan aturan

moral. Pembentukan karakter dan watak sesorang memalui pendidikan mutlak

diperlukan, bahkan tidak dapat ditunda.

Karakter yang perlu ditanamkan dalam diri peserta didik antara lain cinta kasih,

tanggung jawab, disiplin dan kemandirian, kejujuran, rasa hormat dan santun, kasih
Development Journal 4.2 (2019): 21-31
4
Aniyah, Nur. 2013. Pembentukkan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam. Jurnal
Al-Ulmu Volume. 13 Nomor 1. Juni 2013 h. 25-38.
 3

sayang, kepedulian, kerjasama, kreativitas, ketekunan, dan cinta terhadap Allah dan

alam semesta beserta isinya, keadilan dan kepemimpinan, baik hati, rendah hati dan

toleran, mencintai perdamaian dan persatuan.

Metode lain yang dapat digunakan untuk membentuk karakter peserta didik

adalah dengan mengoptimalkan dan menyederhanakan pembelajaran materi

pendidikan agama islam (PAI). Peran pendidikan, khususnya pendidikan agama

Islam sangat besar pengarunya terhadap pembentukan karakter peserta didik.

Pendidikan karakter merupakan cara untuk mengtransformasikan pengetahuan

peserta didik tentang aspek agama (aspek kongnitif), cara untuk mengubah norma

dan nilai moral untuk membentuk sikap (asoek efektif) memaikan peran kontrol dan

sikap peserta didik (psikomotorik) sehingga terciptanya kepribadian manusia yang

baik dan patuh terhadap norma-norma yang berlaku.5

Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh dilapangan menunjukan bahwa

tingkat kompetensi kepribadian guru di SMP Negeri Bakida Bolaang Mongondow

Selatan bisa dikatakan cukup tinggi. Salah satunya indikasi kompetensi kepribadian

guru yang menulis amati yaitu guru sekolah selalu datang disiplin, guru diwajibkan

tiba disekolah jam 06:45 WIB untuk berjaba tangan kepada para peserta didik,

disamping itu guru juga tegas dalam mendisiplinkan peserta didik, mampu

menciptakan pembelajaran yang kondusif, serta mampu memberikan teladan atau

panutan bagi peserta didik.

5
Hakim,Rosniati.”Pembentukan karakter peserta didik melalui pendidikan berbasis Al-
Quraan.” Jurnal Pendidikan Karakter. hlm, 20-25
 4

Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh diperoleh menunjukan bahwa

tingkat kompetensi kepribadian guru PAI di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan bisa dikatakan cukup tinggi. Salah satu indikasi kompetensi

kepribadian guru yang penulis amati yaitu guru selalu datang disiplin, guru

diwajibkan tiba disekolah jam 06.45 WIB untuk berjaba tangan kepada para peserta

didik, disamping itu guru juga tegas dalam mendisiplinkan peserta didik, mampu

menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, serta mampu memberikan teladan

atau panutan bagi peserta didik.

Dengan kepribadian yang tinggi saharusnya mampu melahirkan pembentukan

karakter peserta didik atau akhlak yang baik pada peserta didik. Namun peserta didik

masi menjumpai tak sedikit dari peserta didik yang melakukan berbagai bentuk

penyimpangan, seperti masih banyak peserta didik menyentok ketika mengerjakan

pekerjaan rumah atau ketika sedang ulangan datang terlambat saat satu jam pelajaran

berlangsung, tidak mengakui bila melakukan kesalahan dengan orang lain. Hal ini

membuktikan bahwa peserta didik belum memiliki karakter atau akhlak yang baik

didalam dirinya. Sehingga hal ini bertantangan dengan teori penulis paparkan.

Untuk mendapat memperoleh hasil yang baik dalam suatu rangkaian kegiatan

pendidikan dan pembelajaran, seorang guru dituntut untuk memiliki kualifikasi

tertentu yang disebut juga kompetensi, yakni kemampuan seorang guru dalam

melaksanakan kewajibanya secara layak dan tanggung jawab secara profesional.

Guru profesional adalah guru yang mempunyai kemampuan dan keahlian khususnya

dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melaksanakan tugas dan fungsinya

 5

sebagai seorang guru dengan kemampuan maksimal.6

Guru hanya tidak mengajar, tetapi juga mampu memberikan motivasi dan

bimbingan terhadap siswanya. Hal itulah yang disebut sebagai kepribadian guru,

yakni kemampuan seorang guru untuk menampilkan pribadi yang baik didepan

siswanya, memiliki sifat-sifat terpuji, seperti sifat adil, simpatik, luwes, disiplin dan

melaksanakan tugas, pribadi yang terbuka, kreatif, ulet dan berwibawa.7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, jika

dia mati begitu banyak faktor yang mempengaruhi karakter peserta didik antara lain,

peserta didik, keluarga, sekolah yang salah satunya terikat denga guru dan

masyarakat. Dari faktor tersebut maka penulis, dapat mengidentifikasikan masalah

sebagai berikut:

1. Adanya peserta didik menyontek ketika mengajarkan pekerjaan rumah

atau sedang ulangan;

2. Terdapat peserta didik yang berbicara tidak sopan atau kotor kepada guru

dan teman-temanya;

3. Adanya peserta didik kurang disiplin yang datang kesekolah;

4. Adanya siswa yang tidak jujur atas kesalahan yang dilakukan.

C. Rumusan Masalah

6
M. Uzer Usman, menjadi guru profesional (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1999),hlm.15.
7
Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Prises Belajar Mengajar
(Bandung: Remaja Rosda karya, 1994),hlm 14-21
 6

Berdasarkan uraian permasalahan diatas maka yang menjadi pokok

permasalahannya adalah: Adakah Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI

Dalam Pembentukkan Karakter Peserta Didik Di SMP Negeri Bakida Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan.

D. Batasan Masalah

Agar masalah dalam penelitian ini lebih berfokus, maka penulis membatasi

permasalahan penelitian berikut:

1. Kompetensi kepribadian merupakan karakteristik dari guru yang mantap,

stabil, dewasa, arif, berwibawa, menjadi, teladan bafi peserta didik,

mampu mengevaluasi kinerjanya sendiri dan mengembangkan diri secara

berkelanjutan.

2. Guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah guru Pendidikan Agama

Islam di SMP Negeri Bakida Bolaang Mongondow Selatan.

3. Pembentukan karakter siswa terkait dengan karakter berupa sikap atau

perilaku, jujur, disiplin, tanggung jawab, religius, sopan santun peserta

didik.

4. Peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah peserta diSMP

Negeri Bakida Bolaang Mongondow Selatan.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang umum ini berdasarkan untuk mengetahui Pengaruh

Kompetensi Kepribadian Guru PAI Dalam Pembentukan Karakter Peserta

 7

Didik Di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang MongondowSelatan.

Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan:

a. Memperoleh data kompetempetensi kepribadian guru dalam

pembentukan karakter peserta didik di SMP Negeri Bakida Bolaang

Mongondow Selatan.

b. Mengetahui pengaruh kompetensi kepribadian guru dalam

pembentukan karakter di SMP Negeri Bakida Bolaang Mongondow

Selatan.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan dan bermanfaat baik

secara teoritis maupun praktis bagi berbagai pihak antara lain:

a. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil, dapat memberikan wawasan pengetahuan dalam

bidang pendidikan mengenai kompetensi kepribadian guru dan karakter

peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi peserta didik, sebagai informasi agar dapat meningkatkan

karakternya sehingga dapat menjadikan manusia yang dapat

bersaing dimasa depan dengan bantuan guru.

2) Bagi guru, dapat dijadikan bahan informasi dan masukan sehingga

diharapkan dapat meningkatkan kualitas kepribadianya sebagai

seorang pendidik.
 8

3) Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai bahan masukan agar lebih

memperhatikan dan mengembangkan kualitas komptensi

kepribadian guru disekolah serta dapat melakukan evaluasi

terhadap kinerja guru secara teratur.

F. Definisi Operasional Variabel dan Ruang Lingkup Penelitian

Definisi operasional adalah suatu unsur penelitian yang memberitahukan

bagaimana mengukur suatu variabel. Definisi variabel berisikan indikator- indikator

dari suatu variabel, yang memungkinkan penelitian mengumpulkan data yang relevan

untuk variabel tersebut. Dalam penelitian ini definisi operasional variabel dan ruang

lingkup yang di teliti di rumuskan sebagai berikut:

1. Kompetensi kepribadian guru

Kompetensi kepribadian guru adalah kemampuan guru untuk memiliki

sikap/kepribadian yang ditampilkan dalam perilaku yang baik dan terpuji,

sehingga dapat menimbulkan rasa percaya diri dan dapat menjadi panutan atau

teladan bagi orang lain terutama bagi peserta didiknya. Kemampuan pribadi

meliputi:

a. Kemampuan mengembangkan kepribadian

b. Kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi

c. Kemampuan melaksanakan bimbingan dan penyuluhan

2. Pembentukan karakter peserta didik.

Pendidikan karakter bukanlah berupa materi yang bisa dicatat dan

dihafalkan serta tidak dapat dievaluasi dalam jangka waktu yang pendek, tetapi
 9

pendidikan karakter merupakan sebuah pembelajaran yang teraplikasi dalam

semua kegiatan siswa baik disekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan

dirumah melalui proses pembiasaan, keteladanan, dan dilakukan secara

berkisenambungan. Oleh karena itu keberhasilan pendidikan karakter ini

menjadi tanggung jawab bersama atas sekolah, masyarakat dan orang tua.8

Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian

seseorang melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam

tindakan nyata seseorang, yaitu tingkah laku yang baik dan jujur, bertanggung

jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras, dan sebagainya.9

G. Kajian Penelitian Relevan

Telaah pustaka dalam penelitian ini dimaksudkan untuk melacak berbagai

literatur yang memiliki kemiripan dengan penelitian yang akan dilakukan dan

selanjutnya dapat ditunjukkan perbedaan sehingga orisinilitas penelitian dapat di

tujukkan. Adapun hasil pelacakan dapat dikemukakan sebagai berikut:

1. Skripsi oleh Sumiyati:“Hubungan Kepribadian Guru Agama terhadap

Akhlaqul Karimah Siswa di SDIT Denada Tangerang” Pada tahun 2014,

Sumiyati melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui apakah

terdapat hubungan antara kepribadian guru agama dengan akhlaqul

karimah siswa, dan apakah hal tersebut memiliki signifikansi atau tidak.

Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif korelatif dengan

8
Ginanjar, M, H. (2017) Urgensi Lingkungan Pendidikan Sebagai Mediasi Pembentukan
Karakter Peseta Didik. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 2(04)
9
Ainisyifa, H. (2017). Pendidikan karakter dalam prespektif pendidikan Islam. Jurnal
Pendidikan UNIGA, 2017, 8.1: 1-26.
 10

pendekatan kuantitatif dengan instrumen tpenelitian yang digunakan

adalah angket dengan bentuk pilihan berganda. Sedangakan teknik

korelasi yang digunakan adalah product momen. Hasil penelitian ini

diperoleh data bahwa rxy (0,534) lebih besar dari pada r tabel pada taraf

signifikan 5% yaitu 0,349, sedangkan pada taraf 1% diperoleh r tabel

0,449 karena rxy lebih besar dari r tabel. Kesimpulannya, terdapat

hubungan yang cukup signifikan antara kepribadian guru agama terhadap

akhlaqul karimah siswa di SDIT Denada Tangerang, namun korelasi

positif itu hanya sedang/ cukup.10

2. Skripsi oleh Mila Silvy Arumsari: “Peran Guru dalam Membentuk

Karakter Siswa dalam Pembelajaran Sains di MI Al-Huda Yogyakarta”

Pada tahun 2014, Arumsari melakukan penelitian untuk mengetahui peran

guru dalam membentuk karakter siswa dalam pembelajaran sains, karakter

yang terbentuk dalam pembelajaran sains serta faktor pendukung dan

penghambat pembentukan karakter dalam pembelajaran sains. Penelitian

ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Pengumpulan data dilakukan

dengan observasi, wawancara dan angket. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa: (1) Peran guru dalam membentuk karakter meliputi: peran sebagai

motivator, fasilitator, model dan teladan serta pendorong kreativitas. (2)

Karakter yang terbentuk dalam pembelajaran sains antara lain: jujur,

10
Sumiyati, Hubungan Kepribadian Guru Agama terhadap Akhlaqul Karimah Siswa di SDIT
Denada Tangerang, (UIN Jakarta: Skripsi tidak diterbitrkan, 2014), h, 70
 11

tanggung jawab, kreatif dan kerja keras. (3) Faktor pendukung adalah

komunikasi yang terjalin baik antara guru dan siswa, komunikasi yang

terjalin baik antara guru dengan orang tua siswa dengan diadakan

pertemuan setiap sebulan sekali, media pembelajaran sains yang sudah

mencukupi. Faktor penghambatnya adalah belum maksimalkannya

pembentukan karakter dari pembelajaran sains untuk siswa, kurangnya

kesadaran siswa untuk memahami pembentukan karakter, kondisi

lingkungan sekolah yang berdampingan dengan PAUD.11

Tabel 1.1 Tabel persamaan dan perbedaan penelitian sebelumnya

No Nama / Judul Persamaan Perbedaan
1 Iin Rasmi Pengaruh Sama-sama membahas a. Pembahasan mengenai
Kompetensi Guru kompetensi guru PAI kesulitan belajar
Pendidikan Islam siswa.
Terhadap Kesulitan b. Merupakan penelitian
Belajar Siswa dalam kuantitatif
Bidang Studi PAI di MI
Al-Hasan Panti Jember
Tahun Pembelajaran
2010-2011
2 Mulyani Upaya Kepala Pendidikan kualitatif Pembahasan mengenai
Sekolah dalam deskriktif, dan upaya kepala sekolah.
Meningkatkan penentuan sampelnya
Kompetensi Guru MTS menggunakan
Miftahul Ulum Pondok purposive samling
Labu Kecamatan sedangkan dalam
Agung Kabupaten pengumpulan data
Jember Tahun Pelajaran menggunakan metode
2011- observasi, interview,
2012 dan dokumenter. Dari
data yang terkumpul
selanjutnya dianalisa

11
Mila, Silvy Arumsari, Peran Guru dalam Membentuk Karakter Siswa dalam Pembelajaran
Sains di MI Al-Huda Yokyakarta. (UIN Yokyakarta: Skripsi tidak ditrbitkan, 2014)
 12

dengan menggunakan
analisis data deskriptif
reflektif.
3 Siti Hosiyah a. Sama-sama Pembahasan mengenai
Pelaksanaan Peran penelitian peran kepala sekolah
Kepala Sekolah kuantitatif sebagai motivator.
Sebagai Motivator b. Pendekatan
dalam Meningkatkan kualitatif deskriptif
Kompetensi c. Penantuan
Kepribadian Guru sampelnya
Agama di Sekolah menggunakan
Dasar 02 Paseban purposive sampling
Tahun Pelajaran d. Pengumpulan data
2012/2013 menggukan metode
observasi interview,
dan dokumentar.
e. Analisis dengan
menggunakan
teknik analisis data
deskriptif reflektif
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI

1. Pengertian Kompetensi Kepribadian

Kompetensi merupakan kewenangan yang dimiliki oleh seseorang dalam

menentukan suatu hal dalam sebuah kegiatan.12 Hall dan Jones dalam Saiful

Sagala mengatakan bahwa kemampuan untuk mendeskripsikan suatu

kemampuan secara konsisten, kemampuan ini merupakan gabungan dari

pengetahuan dan kemampuan yang dapat diamati dan diukur.13

Adapun yang berkaitan dengan kompetensi kepribadian sebagaimana

disebutkan pada pasal 38 ayat 3 dalam standar Nasional Pendidikan disebutkan

bahwa kompetensi kepribadian yang dimaksut adalah kemampuan yang

dimiliki oleh guru, arif, mantap, stabil, dan berakhlak mulai dan berwibawa

sehingga dapat, dijadikan panutan siswa. Seseorang dalam bertindak tentu

dipengaruhi oleh kepribadianya, apa bila kepribadianya baik tentu akan

direflesikan dalam setiap perbuatan dan juga aktifitasnya. Pribadi guru yang

baik tentu akan menjadi menjadi penentu bagi kemampuan siswa.14

a. Kompetensi Kognitif
12
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Moderen Indonesia-English Dictionary (Jakarta:
IKAPI, 2010), h.584
13
Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru da Tenaga Kependidikan ( Bandung:
Alfabeta, 2013) 157.
14
Mochlm. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013),
Cet. Ke-27, h. 14.

13
 14

Kompetensi Kognitif Merupakan kompetensi tertua di Indonesia.

Kompetensi ini selalu dan ditekankan dalam semua kurikulum yang pernah

diterapkan. Selalu ada dalam arti selalu dikembangkan. selalu

ditekankan memiliki makna yang kuat, terutama mendapatkan perhatian

lebih bagi peserta didik maupun orang tua mereka.

Salah satu bukti bahwa kompetensi kognitif memiliki posisi yang

istimewa ialah ketika menerima rapor, nilai kognitifla yang dilihat pertama

kali. Meski urutan kompetensi kognitif bernomor tiga setelah kompetensi

spritual dan sosial dalam kurikulum 2013. Kurikulum yang berlaku saat

ini.15

b. Kompetensi Bidang Sikap

Kompetensi bidang sikap mempunyai hubungan dengan kesiapann dan

ketersediaan guru terhadap sebagai hak yang berkaitan dengan tugas dan

profesinya, misalnya mencintai pekerjaanya dan lain sebagainya.

c. Kompetensi Perilaku

Kompetensi perilaku berhubungan dengan keterampilan guru,

contohnya tentang keterampilan mengajar, membimbing, menilai,

menggunakan alat bantu teknologi.16

15
Arroman, M.L. Kompetensi kognitif geografis. GUEPEDIA.
16
Mocthar Bukhori, ilmu Pendidikan dan Praktek dalam renungan, (Jakarta: IKIP
Muhammadiyyah Press, 1994) h. 38
 15

2. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam merupakan suatu program pendidikan yang

berupaya untuk menanamkan nilai-nilai Islam melalui proses pendidikan dan

pembinaan agar mahasiswa memiliki kemampuan untuk memahami dan

mengamalkan ajaran Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.

Guru pendidikan agama islam dituntut untuk memahami bagaimana

karakteristik (ciri khas) kepribadian yang dipelakukan sebagai panutan para

siswa. Karakteristik yang berkaitan dengan keberhasilan guru pendidikan

agama islam dalam menggeluti propesinya adalah sebagai berikut:

a) Fleksibelitas kognitif

Fleksibelitas kognitif (keluwesan rabah cipta) merupakan kemampuan

berfikir yang diikuti secara simultan dan memadai dalam situasi tertentu.

Kebalikanya adalah frigiditas kognitif atau kekakuan ranah cipta yang

ditandai dengan kekurangan kemampuan berfikir dan bertindak yang

sesuai dengan situasi yang sedang hadapi.

b) Keterbukaan psikologi pribadi guru

Keterbukaan ini merupakan dasar kompetensi profesional

(kemampuan dan kewenangan melaksanakan tugas) keguruan yang harus

dimiliki oleh setiap guru. Guru yang terbuka secara psikologis biasanya

ditandai dengan kesediaanya yang relatif tinggi untuk mengkomunikasikan

dirinya dengan faktof-faktor ekstern antara lain siswa, teman sejawat,

danlingkungan pendidikan tempatnya bekerja. Ia mau menerima kritik

 16

dengan ikhlas. Keterbukaan psikologis sangat penting bagi guru mengingat

posisinya sebagai panutan siswa.17

3. Indokator Kompetensi Kepribadian Guru

a. Kepribadian mantap

Pribadi mantap berarti orang tersebut memiliki suatu kepribadian yang

tidak tergoyahkan (tetapi teguh dan kuat). Agar dapat melaksanakan

tugasnya dengan baik, professional dan dapat dipertanggung jawaban, guru

harus memiliki kepribadian yang mantap.

b. Kepribadian stabil

Pribadi yang stabil merupakan suatu kepribadian yang kokoh. Kalau

kita menelaah dari segi arti bahasanya bahwa pribadi ini sebenarnya sama

halnya dengan pribadi yang mantap.

c. Dewasa

Orang dewasa disini berarti ia telah mampu mandiri dan dapat mengatur

dirinya sendiri karena akalnya sudah bisa membedakan mana yang baik

dan mana yang buruk, karena sebagai pribadi, pendidik pengajar dan

pembimbing dituntut memiliki kematangan atau kedewasaan pribadi, serta

kesehatan jasmani dan rohani.

d. Arif

Sebagai pembimbing guru harus berusaha untuk membimbing dan

mengarahkan perilaku siswa ke arah yang positif, dan menunjang

17
Syah, Psikologi Belajar, h. 40-41
 17

pembelajaran. Kewibawaan seorang guru tercermindari perilaku yang

disegani karena budi pekertiya yang terpuji. Kewibawaan ini akan

berpengaruh terhadap akhlak siswa. Kewibawaan guru dapat ditegakkan

dengan cara keras dan main perintah, melainkan tumbuh melalui

pemahaman dan penjelasan yang saling menghargai antar siswa dan guru.

Dengan menjadi sahabat siswa, dapat mempengaruhi dan mengajarkan

budi pekerti tanpa harus kehilangan wibawa. Kewibawaan akan tetap

melekat karena siswa melihat konsistensi guru, terdapat relasi antara

pengajaran budi pekerti dan perilaku keseharianya.18

B. Pembentukan Karakter

1. Pengertian Karakter Pesertra Didik

Karakter adalah suatu kualiyas atau sifat yang tepat terus menerus dan

kekal dan dapat dijadikan ciri untuk mengidentifikasikan seorang pribadi,

objek, atau kewajiban. Lebih jauh dijelaskanya bahwa karakter artinya

memiliki kualitas positif seperti peduli, adil, jujur, hormat terhadap sesama, rela

memaafkan, bertanggung jawab, dan berfikir dengan kedewasaan.19

Istilah karakter dianggap sama dengan kepribadian. Kepribadian dianggap

sebagai ciri atau karakteristik atau gaya atau sifat khas dari diri seseorang yang

bersumber dari bentukan-bentukan yang diterima dari lingkungan, misalnya

18
Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Yokyakarta Ar-Ruzz Media, 2008),
h. 144.
19
Zubaedah, Desain Pendidikan Karakter; Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga
Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2011), h.1.
 18

keluarga pada masa kecil, dan juga bawaan seseorang sejak lahir.20

2. Nilai-Nilai

Nilai karakter bersumberkan pada etika atau filsafat moral yang

menekankan unsur utama kepribadian, yakni kesadaran dan berperannya hati

nurani dan kebajikan bagi kehidupan yang baik berdasarkan sistem dan hukum

nilai-nilai moral yang terdapat di lingkungan masyarakat. Nilai-nilai karakter

merupakan uraian berbagai perilaku dasar dan sikap yang diharapkan dimiliki

oleh peserta didik sebagai dasar pembentukan kepribadian serta membelajarkan

peserta didik dalam rangka membangun watak dan peradaban manusia yang

bermartabat.

Amir mengatakan bahwa setidaknya ada beberapa nilai karakter yang tepat

dikembangkan disekolah dan penting untuk dimiliki oleh peserta didik untuk

menjadikan manusia yang bermartabat. Ialah manusia beriman dan dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki perilaku jujur, bertanggung

jawab, menghormat orang lain, menghargai sesama, bersikap santun,

membangun kedisiplinan diri dan mengembangkan kemandirian hidup.

1) Disiplin

Disiplin merupakan persesuaian antara sikap, tingkah laku dan

perbuatan seseorang dengan suatu peraturan yang sedang diberlakukan.

Pendapat tersebut menunjukkan bahwa seseorang dikataka disiplin apabila

20
Ulil Amri Syafri, pendidikan Karakter Berbasis Al-Qur’an (Jakarta: Rajawali Press, 2014),
h. 53
 19

melakukan pekerjaan dengan tertib dan teratur sesuai dengan waktu dan

tempatnya, serta dikerjakan dengan penuh kesadaran, ketekunan, dan tanpa

paksaan dari siapapun atau ikhlas. Disiplin merupakan salah satu nilai dari

sebuah karakter diri.

2) Jujur

Jujur adalah segala sesuatu yang dilakukan seseorang sesuai dengan

hati nurani dan norma peraturan yang ada. Jujur berarti menepati janji atau

kesanggupan, baik yang berbentuk kata-kata maupun yang ada dalam hati.

Menghindari sikap bohong, mengakui kelebihan orang lain, mengakui

kekurangan, keterbatasan atau kesalahan diri sendiri. Memilih cara-cara

terpuji dalam menempuh ujian, tugas, atau kegiatan.

3) Tanggung Jawab

Tanggung jawab adalah sikap atau tindakan dimana seseorang wajib

dan siap menanggung segala sesuatunya atas apa yang telah menjadi

perilakunya. Tanggung jawab sebagai suatu akibat lebih lanjut dari

pelaksanaan peranan, baik peranan itu merupakan hak maupun kewajiban

ataupun kekuasaan untuk melakukan menurut cara tertentu. Peserta didik di

sekolah, memiliki tanggung jawab besar dalam proses mempersiapkan diri

menghadapi masa depan yang penuh tantangan. Siswa yang bertanggung

jawab tidak akan melempar kewajibannya kepada orang lain, semisal

kepada guru atau pemerintah, dan atau masyarakat.

 20

4) Sopan Santun

Sopan santun dapat diajarkan dimana saja, baik di dalam keluarga

maupun di lingkungan sekolah. Sekolah dapat merancang mekanisme

penerapan budaya sopan santun dalam kehidupan di sekolah. Namun

demikian pihak sekolah juga dapat bekerja sama dengan keluarga untuk

berperan membiasakan sikap sopan santun bagi anak mereka ketika

dirumah dan dilingkungan masyarakat sekitar.

5) Religius

Religius merupakan sikap yang menghubungkan manusia dengan

Tuhan Yang Maha Esa. Sikap religius merupakan sikap yang mewakili

perilaku baik sesuai dengan norma agama yang diajarkan. Pendidikan

agama adalah unsur terpenting dalam pendidikan moral dan pembinaan

mental. Pendidikan moral yang paling baik sebenarnya terdapat dalam

agama karena nilai-nilai moral yang dapat dipatuhi dengan kesadaran

sendiri dan penghayatan tinggi tanpa ada unsur paksaan dari luar,

datangnya dari keyakinan beragama. Karenanya keyakinan itu harus

dipupuk dan ditanamkan sedari kecil sehingga menjadi bagian tidak

terpisahkan dari kepribadian siswa sampai dewasa.21

3. Faktor-Faktor Pembentukan Karakter Pesera Didik

21
Munir, Muhammad; LATIFAH, Lailatul. Kreatifitas Kepemimpinan Guru Dalam
Pendidikan Karakter Siswa MA TMI Al-Amien Prenduan. EDUSIANA: Jurna Manajemen Dan
Pendidikan Islam, 2020. h, 11.
 21

Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan karakter menurut

Ruswandi terbagi menjadi tiga hal yakni:

1) Faktor biologis, yang berhubungan dengan keadaan jasmani manusia

sebagai makhluk biologis.

2) Faktor sosial, yang dimaksud dengan faktor sosial ialah masyarakat

yakni orang lain disekitar individu yang mempengaruhi individu yang

bersangkutan .

3) Faktor budaya, perkembangan dan pembentukan karakter diri pada

seseorang tidak dapat dipisahkan dari kebudayaan masyarakat dimana

orang itu tinggal dan dibesarkan

4. Tujuan Pembentukan Karakter Peserta Didik

Tujuan pembentukan karakter khususnya siswa sebagai peserta didik

disekolah adalah sebagai berikut:

1) Mengembangkan potensi kalbu atau nurani peserta didik sebagai

manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai budaya dan

karakter bangsa.

2) Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji

dan sejalan dengan nilai-nilai umum dan tradisi budaya bangsa yang

religius.

3) Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik

sebagai generasi penerus bangsa.

4) Mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang

 22

mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan.

5) Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan

belajar yang aman, jujur, penuh kreatifitas dan persahabat, serta

dengan rasa kebangsaan yang tinggu penuh kekuatan

C. Kerangka Berpikir

Kerangkan berfikir merupakan sintesa tentang hubungan antar variabel yang

disusun dari berbagai teori yang telah dideskripsikan. Berdasarkan teori teori yang

telah dideskripsikan tersebut, selanjutnya dianalisis secara kritis dan sistematis

sehingga menghasilkan sintesa tentang hubungan antar variabel yang diteliti. 22 Oleh

sebab itu, berdasarkan penelitian ini, maka dapat digambarkan kerangka berfikir

sebagai berikut:

Kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan

kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi

peserta didik. Dan berakhlak mulia. Kepribadian menunjukan gaya hidup khas yang

ada dalam diri seseorang. Kepribadian (supraji) merupakan repsentatif dari

22
Sugiyono, Statiska untuk Penelitian,(Bandung: Alfabeta, 2011),h 92.
 23

karakteristik seseorang yang konsisten dilihat dari tingkah lakunya. Pada intinya

bahwa kepribadian dan karakteristik seorang yang tercermin dalam tingkah laku

sehari-hari.23

D. Hipotesis

Hipotesis bermakna jawaban sementara terhadap rumusan masalah diatas

Adapun hipotosis yang penulis maksut.

HO = Tidak terdapat pengaruh kompetensi kepribadian guru pendidikan agama

islam dalam pembentukan karakter peserta didi di SMP Negeri Bakida.

HI = terdapat pengaruh kompetensi kepribadian guru pendidikan Agama islam

dalam pembentukan karakter peserta didik di SMP Negeri Bakida.

23
Barnawi & Muhammad Arifin. Etika Profesi dan Kependidikan (Jokjakarta: Ar-ruzz Media,
2012) hlm, 156;157).
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif lapangan (field

search). Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang pada filsafat

positivisme yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,

teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara rendom.

Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, dan juga analisis data

bersifat kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk mengkaji hipotesis yang telah

ditetapkan.24 Kemudian pada penelitian lapangan merupakan penelitian yang

digunakan pada kehidupanya nyata dan dijadikan sebagai tempat kajian.

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

penelitian Ex past facto, penelitian Ex past facto merupakan penelitian yang

bertujuan untuk meneliti hubungan antara sebab akibat yang tanpa memberikan

manipulasi oleh peneliti itu sendiri.25 Penelitian menggunakan penelitian ex past

facto kuantitatif untuk mengukur Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru

(PAI) dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik di SMP Negeri Bakida

Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan.

24
Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi. (Bandung. Al- Fabeta: 2015), hal. 11
25
Sumadi Surjabrata, Metode Penelitian, (Jakarta. Rajagrafindo, 2013), hal. 67.

24
 25

B. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan diSMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan, pemilihan lokasi ini berdasarkan atas pertimbangan kemudahan

dalam memperoleh data, penelian hanya memfokuskan pada masalah yang diteliti.

Karena lokasi sekolah dijadikan lokasi penelitian merupakan sekolah yang sesuai

permasalahannya yang diangkat penelitian.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generasi yang terdiri atas obyek/ subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditaruk kesimpulanya. 26 populasi yang menjadi

objek penelitian ini adalah peserta didik. Sedangkan sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.

Populasi pada penelitian ini adalah sebagaian pada peserta didik di SMP

Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan.

Tabel 3.1
Jumlah Peserta Didik di SMP Negeri Bakida Bolaang Mongondow Selatan Yang

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualititaf dan R&D, (Cet, XXII,
26

Bandung: Al-Fabeta, 20215), hal. 117

 26

Diteliti Data Tahun 2022

Jumlah siswa
L P Jumlah
29 31 60

2. Sampel Penelitian

Sampel merupakan bagian dari populasi. Analisis data sampel secara

kuantitatif menghasilkan statistik sampel yang digunakan untuk mengestiminasi

parameter populasinya. Peneliti dapat meneliti seluruh elemen atau anggota

populasi (sensus) atau meneliti sebagian dari elemen populasi (peneliti

sampel).27

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data penulis terjun langsung ke objek penelitian untuk data dari

lapangan penulis menggunakan beberapa teknik antara lain sebagai berikut:

1. Kusioner (Angket)

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

mengenai masalah-masalah tertentu yang bertujuan untuk mendapat tanggapan

guru.28
27
Agung Widhi Kurniawan, Zarah Puspitaningtyas, Metode Penelitian Kuantitatif, (Cet 1,
Yogyakarta: Pandiva Buku, 2016), hal.67
28
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Cet-26.
 27

Skala pengukuran data adalah prosedur pemberian angka pada suatu

objek tersebut, skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan

prefesi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial dengan

menjabarkan variabel menjadi indikator-indikator variabel, untuk menyusun

instrumen- instrumen sebagai alat ukur yang dapat berupa pertanyaan atau

pernyataan.29

Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi

seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan skala likert,

maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel.

Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-

item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.30

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala likert

mempunyai gradasi dari sangat positif samapai negatif, yang dapat berupa

kata-kata antara lain:

SB = Sangat baik diberi skor 4 BK = Baik diberi skor 3

CK = Cukup diberi skor 2

STB = Sangat tidak baik diberi skor 1

Alasan digunakan kuisioner ini untuk memperoleh suatu data yang sesuai

dengan tujuan penelitian tersebut. Dengan metode ini dimaksutkan untuk

Bandung; Alfabeta, 2017), hal. 81

29
Syofian Siregar, Statistik Deskriptif Untuk Penelitian, (Cet V; Jakarta Raja
Grafindo Persada, 2016), hal. 138
30
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2016), hal. 135
 28

memperoleh data yang berkaitan dengan Pengaruh Kompetensi Kepribadian

Guru PAI Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik di SMP Negeri Bakida

Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan.

2. Dokumentasi

Dokumentasi diajukan untuk bisa memperoleh datang langsung dari

tempat penelitian, berupa buku-buku yang relevan, laporan kegiatan,

pengaturan- pengaturan, foto-foto dan data relevan.31 Peneliti menggunakan

teknik dokumentasi untuk membantu mendapatkan data dan informasi yang

peneliti butuhkan.

3. Observasi

Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, akan digunakan

apabila peneliti berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala

alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Observasipula

diartikan sebagai suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dan

penting adalah berbagai proses biologis dan psikologis.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat ukur yang baik dan sangat diperlukan

karena pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran. Metode yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan kuesioner memberikan

pertanyaan yang diisi oleh responden.

Penggunaan instrumen peneliti yaitu untuk mencari informasi yang lengkap

31
Riduwan, Belajar Mudah Peneliti Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Semua; hal. 10
 29

mengenai suatu masalah, fenomena alam maupun sosial. Instrumen yang digunakan

dalam peneliti ini dimaksut untuk menghasilkan data yang akurat yaitu dengan

menggunakan instrumen dalam bentuk cheklist yang diperoleh dari tanggapan

responden yang berkenaan dengan variabel Kompetensi Kepribadian Guru PAI dan

Variabel Pembentukan Karakter Peserta Didik.

Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Kepribadian Guru PAI dan Pembentukan

Karakter Peserta Didik. Kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk memperoleh data

variabel kompetensi kepribadian guru PAI pada tabel 3.2 berikut ini.

Tabel 3.2

Variabel Indikator Sub Indikator No Item Jumlah Item

Kompetensi Kepribadiaan Bertidak sesuai 1, 2 2
Kepribadian yang Mantap dengan norma
Guru PAI dan Stabil hukum
Bertindak sesuai 3, 4 2
dengan norma sosial
Bangga sebagai 5, 6 2
pendidik
Kepribadian Menampilkan 9, 10 2
yang Dewasa kemandirian dalam
bertindak sebagai
pendidik
Keprbadian Menampilkan 13, 14 2
yang Arif Tindakan yang
didasarkan pada
kemanfaatan peserta
didik, sekolah, dan
masyarakat
Menunjukkan 15 1
keterbukaan dalam
berpikir dan
bertindak
Kepribadian Memiiki perilaku 16 1
yang Wibawa yang berpengaruh
 30

positif terhadap
peserta didik
Memiliki perilaku 17,18 2
yang disegani
Berakhlak Bertindak sesuai 19 1
mulia dan dapat dengan norma
jadi teladan religious (iman,
taqwa, jujur, ikhlas,
suka menolong)
Pembentukan Percaya Diri Memiliki 1, 5 2
Karakter kemampuan hebat
Peserta Didik pada diri sendiri
Berani 6, 7 2
Gigih dan tekun 8 1
Bersemangat 9, 10 2
Kedisiplinan Ketaatan terhadap 11, 12, 13 3
tata tertib sekolah
Ketaatan dalam 14, 15, 16 3
mengerjakan tugas
Disiplin terhadap 17, 18, 19, 4
kegiatan belajar di 20
sekolah
Religius Mengajarkan sholat, 21 1
berdoa sebelum
kegiatan belajar
Tanggung Melaksanakan tugas 22 1
Jawab individu dengan
baik
Menerima resiko 23 1
dengan Tindakan
yang dilakukan
Mengembalikan 24 1
barang yang
dipinjam
Mengakui dan 25 1
meminta maaf atas
kesalahan yang
dilakukan
Sopan Santun Menghormati orang 26, 27, 28 3
yang lebih tua, tidak
berbicara kasar
Jumlah 48 25
 31

F. Instrumen Penelitian

Upaya untuk memperoleh data yang akurat dan relevan dengan masalah yang

diteliti, penulis menggunakan teknik komunikasi tidak langsung, yaitu melalui angket

dan kuesioner. Kuesionar yang telah disusun merupakan rangkaian- rangkaian

pertanyaan yang berkaitan dengan keterampilan manejerial kepala sekolah terhadap

kinerja guru, sebelum di lakukan analisis maka instrumen penelitian harus di lakukan

uji coba instrumen peneliti meliputi: validasi, reliabilitas.

1. Uji Validitas Instrumen

Uji validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur benar-benar cocok

atau sesuai sebagai alat ukur yang diinginkan. Menurut Sugiyono instrument

data (mengukur) itu valid. Valid berarti bahwa instrument tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Pengujian validitas

bertujuan untuk melihat tingkat keandalan dan ketepatan suatu alat ukur.

Penelitian ini, validitas dapat diketahui dengan melakukan analisis faktor, yaitu

dengan mengkorelasikan antara skor instrument dengan skor totalnya. Hal ini

dilakukan dengan korelasi product moment. Rumus yang dapat digunakan yaitu

dengan menggunakan nilai asli adalah sebagai berikut:32

rxy¿ N ∑ x . y−¿ ¿ ¿

32
artono, Analisis Item Instrumen, (Pekanbaru: Zanafa Publishing, 2010), h. 85
 32

Keterangan :

rxy : Koefesien korelasi Product Moment

N : Jumlah Sampel

∑ x .y : Jumlah hasil perkalian antara skor X Dan skor Y

∑x : Jumlah skor Per Butir

∑Y : Jumlah skor seluruh butir

∑2 : Jumlah skor kuadrat per butir

X

∑2 : Jumlah skor kuadrat seluruh butir

Y

Kriteria penilaian instrument dikatakan valid apabila perhitungan rhitung

lebih besar dari pada perhitungan rtabel, sebaliknya instrument dikatakan tidak

valid, apabila perhitungan rhitung lebih kecil dari pada rtabel untuk membantu

perhitungan uji validasi instrument ini, peneliti menggunakan Statistical

product and Service Solutions (spss) Versi 26.0 ForWindows.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat ukur

dapat dipercaya atau diandalkan (konsisten). Untuk melihat andal tidaknya

suatu alat ukur digunakan pendekatan secara statistik, yaitu melalui koefisien

reabilitas dan apabila koefisien reabilitasnya lebih besar dari 0.60 maka secara

keseluruhan pernyataan tersebut dinyatakan andal atau reliabel.33

33
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabet, 2019),
hal
 33

Untuk melakukan pengujian reabilitas terhadap instrument yang akan

digunakan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan software SPSS versi 26.0

dengan rumus Alpha Cronboach yaitu sebagai berikut:

Keterangan:

r = nilai realibilitas instrumen

k = jumlah item

∑ Si = jumlah varians skor tiap-tiap item

St = varians total

Berdasarkan hasil penghitungan reliabilitas instrumen untuk variable

yang diujicobakan menggunakan kriteria: 1) Bila nilai alpha > 0,60 maka data

reliabel; 2) Bila nilai alpha < 0,60 maka data tidak reliabel. 34Dengan demikian

dalam menghitung reliabilitas instrumen, peneliti menggunakan rumus

Cronbach’s Alpha dengan menggunakan kriteria nilai alpha > 0,60 maka data

reliabel.

G. Teknik Analisa Data

Teknik analisis data dilakukan agar nantinya data yang diperoleh bisa dibaca

dan ditafsirkan. Teknik analisis data pada penelitian kuantitatif menggunakan

statistika. Analisis statistika yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan

34
Ghozali, iman. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. (Semarang: Badan
Penerbit UNDIP, 2011), h. 48
 34

analisis statistika deskriptif dan juga analisis statistika inferensial.

1. Analisis Deskriktif

Analisis deskriptif ini bertujuan untuk bisa mendeskripsikan ataupun

menjelaskan tentang gambaran yang akan diteliti dengan berdasarkan data dari

variabel yang diperoleh, dan juga tidak dimaksudkan untuk pengujian hipotesis.

Penyajian dari hasil analisis deskriptif yang berbentuk frekuensi dan presentase,

tabulasi silang, dan juga berbagai bentuk dari grafik juga chart pada data yang

bersifat kategorikal, serta statistik-statistik kelompok seperti nilai rata-rata

(mean). hasil penelitian ini dengan analisis deskriptif nantinya akan disajikan

dalam bentuk tabel juga diagram agar dapat mempermudah pembaca.

2. Analisis Statistika Inferensial

Analisis statistika inferensial dimaksudkan untuk bisa mengambil

kesimpulan dengan menggunakan pengujian hipotesis. Sebelum melakukan

pengujian hipotesis, dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat analisis dengan

langkah sebagai berikut:

1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan agar bisa mengetahui apakah nilai residual

terdistribusi normal atau tidak. Model regresi yang baik harus memiliki

nilai residual yang terdistribusi normal. Sehingaanya uji normalitas bukan

hanya sekedar dilakukan masing-masing variabel akan tetapi pada nilai

residualnya. Uji normalitas dilakukan dengan uji histogram, uji normal P

 35

Plot, uji Chi Square, uji Kolmogorov-Smirnov, Skewness dan Kurtosis. Uji

normalitas yang akan digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov dengan

bantuan program SPSS 24.0 For Windows. Jika nilai Asymp. Sig. Jika <

dari 0,05 maka distribusinya dinyatakan tidak normal. Sebaliknya jika nilai

Asymp. Sig, > atau = 0,05 maka distribusinya dinyatakan normal.

2) Uji Lineritas

Uji linearitas dipergunakan untuk memastikan hubungan antara

variabel bebas dan variabel terikatnya linear. Kriterium yang digunakan

yaitu uji F. Apabila nilai sig F < 0,05 maka hubungannya dinyatakan tidak

linear, sedangkan jika nilai sig F > atau = 0,05 maka hubungannya bersifat

linear.

Uji linearitas dalam penelitian ini menggunakan uji F, dengan bantuan

program SPSS versi 24.0. Dapat dilihat uji F untuk baris Deviation From

Linearity, jika nilai sig < 0,05 maka hubungannya dinyatakan tidak linier.

Sedangkan jika nilai sig > atau = 0,05 maka hubungannya dinyatakan

bersifat linier. Sedangkan jika nilai sig > atau = 0,05 maka hubungannya

dinyatakan bersifat linier.

𝐹 𝑅21𝑘
𝑛 =
(1−𝑅2)1(𝑛−𝑘−1)
Keterangan:

R= Koefisien korelasi ganda

 36

k = Jumlah variabel independen

n =Jumlah anggota sampel

Uji linearitas dalam penelitian ini menggunakan uji F, dengan bantuan

program SPSS versi 24.0. Dapat dilihat uji F untuk baris Deviation From

Linearity, jika nilai sig ≤ 0,05 maka hubungannya dinyatakan tidak linier.

Sedangkan jika nilai sig ≥ atau = 0,05 maka hubungannya dinyatakan

bersifat linier.

3) Uji Hipotesis

Penelitian ini dilakukan dengan analisis data untuk mengukur pengaruh

pengelolaan perpustakaan sekolah terhadap implementasi program gerakan

literasi sekolah dilakukan dengan uji regresi linear sederhana. Selanjutnya

menentukan koefesien (R2) dan koefesien korelasi (R). Kocefesien

determinasi dipergunakan untuk menunjukan persentase pengaruh semua

variabel independen terhadap niai variabel dependen, sedangkan koefesien

korelasi menunjukan hubungan yang terjadi mulai dari semua variabel

independen terhadap variabel dependen. Perhitungan analisis regresi linear

sederhana seperti yang diterangkan di atas, peneliti menganalisi dengan

bantuan SPSS 24.0 For Windows.

Guna pembuktian pengujian hipotesis penelitian terkait pengaruh

pengelolaan perpustakaan terhadap implementasi program gerakan literasi

sekola digunakan uji t dengan kriteria pengujian hipotesis membandingkan

 37

antara signifikan yang diperoleh dengan probabilitas (0,05) dengan

ketentuan sebagai berikut :

a. Jika sig t > p (0,05) maka keputusan adalah menerima hipotesis

Nol (Ho). Artinya koefisien regresi variabel bebas (X) tidak ada

pengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).

b. Jika sig t < p (0,05), maka keputusan adalah menolak hipotesis

Nol (Ho). Artinya koefesien regresi variabel bebas (X) ada

pengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat (Y).

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Sejarah berdirinya SMP Negeri Bakida Bolaang Mongondow Selatan

Sejarah sekolah SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow

Selatan adalah sebelumnya bernama SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang

Uki status sekolah negeri di bangun pada tanggal 10 bulan Mei 1995 dengan

NPSN SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Uki yakni 40103487 sampai

2019. Pada tahun itu pula berubah menjadi menjadi SMP Negeri Bakida yang

telah memiliki SK Izin Operasional 0260/0995 dengan tanggal SK 1995/05/10.

SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan ini sudah 8 kali

menganti pimpinan atau kepala sekolah. Sekolah ini sampai di beri nama SMP

Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Uki ini adalah dikarenakan oleh dulunya

sekolah yang ke-3 di Kecamatan Bolaang Uki di 2019, sementara sekolah ini di

ganti dengan SMP Negeri Bakida kerena sekolah ini sekarang berada di

kecamatan Helumo desa Bakida berada di dusun V memiliki letak strategis

lintang 0.3614000 bujur 123,5435000 alamat sekolah jln trans Sulawesi lintas

selatan desa Bakida kecamatan Helumo Kabupaten Bolaang Mongondow

Selatan provinsi sulawasi utara sekolah ini sudah di berikan akraditasi A dari

LPMP kerena sekolah ini adalah sekolah model pada tahun 2017/2018 dan

sekolah imbas pada tahun 2015/2016 dengan luas sekolah adalah 12540 m 2

lebih lengkapnya nanti di Tanya kembali sama.

38
 39

2. Profil Madrasah

Tabel 4.1

Identitas SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan Hasil data

2022

No IDENTITAS SMP NEGERI BAKIDA

1 Nama Sekolah SMP Negeri Bakida

2 NPSM 40103487

3 Alamat Jln Trans Sulawesi Lintas

4 Kode Pos 95774

5 Kelurahan Bakida

6 Kecamatan Helumo

7 Kota Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan

8 Profinsi Sulawesi Utara

9 Status Negeri

10 Waktu Penyelengaraan Sehari penuh/5 hari

11 Jenjang Pendidikan SMP / Sekolah Menengah Pertama

12 Akreditas A

13 No. SK. Akreditas 17/10/2015

14 Telepon -
 40

3. Visi dan Misi

a) Visi

Visi SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow Selatan adalah:

“terwujudnya lulusan yang cerdas, berakhlak, terampil dengan sarana dan

prasarana yang memadai berlandaskan IMTAQ, IPTEK dan lingkungan”.

b) Misi

1) Mewujudkakan peningkatan nilai ujian sekolah dan ujian

nasional rata-rata sebesar 0,50 setiap tahunnya.

2) Mewujudkan lulusan yang cerdas dan kompetentif yang

dilandasi IMTAQ.

3) Mewujudkan sopan santun dan budi pekerti sebagai cerminan

akhlak mulia, iman dan takwa.

4) Mewujudkan pendidikan yang bermutu, efisien dan relevan yang

menghasilkan prestasi akademik dan non akademik.

5) Mewujudkan pencapaian kompetensi lulusan baik pengetahuan,

keterampilan dan sikap perilaku.

6) Mewujudkan sarana dan prasarana pendidikan yang relevan dan

mutakhir.

7) Mewujudkan peningkatan mutu kelembagaan dan manajemen

pengelolaan sekolah.

8) Mewujudkan perangkat kurikulum yang lengkap, memadai dan

berwawasan kedepan.
 41

9) Mewujudkan pelaksanaan penelitian secara menyeluruh dan

berkesinambungan untuk mendapatkan hasil yang sebenarnya.

10) Mewujudkan sistem pendidikan yang efektif, transparan

akuntabel dan partisipatif

4. Keadaan Guru

Pencapaian tujuan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas

dipengaruhi oleh faktor guru. Guru merupakan pelaksanaan kegiatan

pembalajaran pembelajaran dan merupakan komponen terpenting dalam

memegang keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu untuk kelancaran

dan pembelajaran tersebut diperlukan kinerja guru. Berdasarkan dataprofil

SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan dan guru dapat

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.2

Keadaan Guru dan Pegawai SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow Selatan

2022/2023

GURU
NON
JK PNS PNS JLH

L 4 - 4
P 5 3 8

JLH TOT 9 3 12
 42

PEGAWAI
NON
JK PNS PNS JLH

L 6 4 10

P 4 2 6
JLH TOT 10 6 16

Memperhatikan apa yang tertera dalam tabel 4.1 tentang keadaan guru
dan tenaga kependidikan dapatdijelaskan bahwa dari segi jumlah tenaga
pendidik adalah 12 orang hemat penulis sudah sesuai dengan memenuhi syarat
untuk menjalankan proses pembelajaran, sementara untuk tenaga kependidikan
yang berjumblah 16 orang adalah sesuatu yang sudah cukup dalam membantu
lancarnya proses belajar mengajar di SMP Negeri Kabupaten Bolaang
Mongondow Selatan namun demikian harapanya adalah ada peningkatan dan
bantuan tenaga pendidik yang akan lebih meningkatkan daya saing pada tahun-
tahun berikutnya.
5. Keadaan Siswa

Merupakan komponen dalam proses pembelajaran. Keberadaan siswa

tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran tersebut, karenatanpa adanya

siswa sesunggunya tidak akan pernah terjadi proses pembelajaran. Dalam hal

ini siswa menjadi objek dalam kegiatan pembelajaran. Berikut disajikan

gambaran siswa di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow

Selatan yang termuat dalam tabel berikut:

 43

Tabel 4.3

Keadaan Siswa SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow Selatan Tahun

2022/2023

KELAS L P JUMLAH JLH

ROMBEL

VII 12 26 38 2
VIII 10 32 42 2

IX 12 17 29 1
JUMLAH 34 75 109 5
Sumber Data: Profil SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow Selatan 2022

Jika diperhatikan apa yang dipaparkan pada tabel 4.2 di atas, maka dapat

dijelaskan bahwa jumlah siswa SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow

Selatan pada posisi tahun 2022 berjumlah 109 siswa dengan jumlah laki-laki

sebanyak 34 orang siswa perempuan berjumlah 75 siswa dan dalam

pembelajaran SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan

terbagi menjadi 5 rombongan belajar.

6. Keadaan Sarana Dan Prasarana

Saran adalah perlengkapan pembelajaran yang dapat dipindah-pindah.

Prasarana adalah fasilitas dasar untuk menjalankan fungsi sekola/madrasah.

Oleh karena itu keduanya selalu dan harus ada untuk menjalankan fungsi

pendidikan yang berkwalitas. Adapun sarana prasarana yang ada di SMP

 44

Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow Selatan dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.4

Keadaan Sarana Prasarana Pendidikan SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang

Mongondow Selatan Tahun 2022

Jml 2020 Jml 2020

No Jenis Sarpras Ganjil Genap

1 Ruang Kelas 6 6

2 Ruang Perpustakaan 1 1

3 Ruang Laboratorium 2 2

4 Ruang Praktik 0 0

5 Ruang Pimpinan 1 1

6 Ruang Guru 1 1

7 Ruang Ibadah 0 0

8 Ruang UKS 1 1

9 Ruang Toilet 5 5

10 Ruang Gudang 0 0

11 Ruang Sirkulasi 0 0

12 Tempat Bermain / Olahraga 0 0

13 Ruang TU 1 1

14 Ruang Konseling 0 0

15 Ruang OSIS 0 0
 45

16 Ruang Bangunan 1 1

Total 19 19

Jika kita perhatikan apa yangditampilkan pada tabel tersebut, maka dapat

dipastikan bahwa SMP Negeri Bakida Kab. Bolaang Mongondow Selatan

merupakan sekolah yang sudah refresentatif dalam menjalankan proses belajar

mengajar sebab sudah ditunjang dengan sarana dan prasarana yang cukup

memadai, meskipun menurut pengamatan penulis bahwa sarana penunjang ini

masih memerlukan perkembangan agar lebih berfungsih lebih baik lagi.

7. Uji Instrumen

a. Validasi

Uji validasi instrumen adalah salah satu alat ukur untuk

meperlihatkan tingkat kecakapan dan keabsahan satu alat

ukur.35Pengujian instrumen dilakukan dan menyebarkan angket peneliti.

Hasil yang dihitung menggunakan aplikasi SPSS 22.0 dengan

menggunakan taraf a = 0,05 dan N = (Jumlah responden), dengan dasar

pengambilan keputusan untuk menentukan kevalidan instrumen adalah

jika rhitung > rtabel maka instrumen valid, dan jika r hitung < rtabel maka

instrumen tidak valid.

Hasil Perhitungan validasi, variabel X (Komponen Kepribadian Guru

35
Ridwan, Metode Teknik Menyusun Tesis (Cet. VII, Bandung: Alfabet, 2010), hlm 109
 46

PAI) dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5

Hasil Uji Validasi Instrumen (20 butir) Variabel X

No Butir R hitung R tabel (N=60), Keterangan

taraf signifikan

5%

1 0,538 0,254 Valid

2 0,156 0,254 Tidak Valid

3 0,275 0,254 Valid

4 0,360 0,254 Valid
5 0,618 0,254 Valid

6 0,680 0,254 Valid

7 0,618 0,254 Valid

8 0,694 0,254 Valid

9 0,679 0,254 Valid

10 0,733 0,254 Valid
11 0,729 0,254 Valid

12 0,671 0,254 Valid

13 0,789 0,254 Valid

14 0,583 0,254 Valid
 47

15 0,817 0,254 Valid

16 0,793 0,254 Valid

17 0,579 0,254 Valid

18 0,628 0,254 Valid

19 0,663 0,254 Valid

Sumber hasil penelitian SPSS 22.0

Berdasarkan hasil uji validas yang telah dilakukan pada variabel X

(Kompetensi Kepribadian Guru PAI), maka diperoleh hasil 19 item

pernyataan dinyatakan valid dan 1 item instrumen yang tidak yaitu no. 2

dikatan tidak valid karena tidak valid karena tidak mencapai nilai

signifikasi yang telah ditentukan yaitu 0,05 (rhitung >rtabel).

Untuk ukuran validasi masing-masing pernyataan pada variabel

pembentukan karakter peserta didik dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.6

Hasil Uji Validasi Instrumen (28 butir) Variabel Y

No Butir R hitung R tabel (N=60), Keterangan

taraf signifikan

5%

1 0,317 0,254 Valid

2 0,267 0,254 Valid

3 0,600 0,254 Valid

 48

4 0,155 0,254 Tidak Valid

5 0,410 0,254 Valid

6 0,505 0,254 Valid

7 0,589 0,254 Valid

8 0,533 0,254 Valid

9 0,435 0,254 Valid

10 0,383 0,254 Valid

11 0,396 0,254 Valid

12 0,537 0,254 Valid

13 0,383 0,254 Valid

14 0,510 0,254 Valid

15 0,367 0,254 Valid

16 0,524 0,254 Valid

Berdasarkan hasil uji validasi yang telah dilakukan pada variabel Y

(pembentukan karakter peserta didik), maka diperoleh hasil 26 item

pertanyaan dinyatakan valid dan 2 item instrumen yang tidak valid

karena tidak mencapai nilai signifikansi yang telah ditentukan yatu 0,05

(rhitung >rtabel).

b. Uji Reliabilitas

Pada pengujian reabilitas, skor yang digunakan dalam pengujian ini

menggunakan skor yang diambil dari pengujian validasi instrumen.

Pengujian reabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha

 49

Crombach dengan bantuan SPSS 26.0.

Tabel 4.7

Hasil Uji Reliabilitas Variabel X

Reliability Statistics

Cronbach's N of
Alpha Items

.920 20

Sumber hasil pengolahan SPSS 22.0

Melalui tabel out put mengenai reliability statistics didapat bahwa

koefisien cronbach alphal oleh variabel X (kompetensi kepribadian guru
PAI) adalah sebesar 0,920 > 0,6
Tabel 4.8

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

887 28

Sumber hasil pengolahan SPSS 22.0

Melalui tabel out put mengenai reliability statistics didapat bahwa

 50

koefisien cronbach alphal oleh variabel Y (pembentukan karakter peserta

didik) adalah sebesar o,887 dan hasil ini telah membuktikan bahwa

instrumen tersebut trelaiabel sebab 0,887 > 0,6.

8. Uji Asumsi Klasik

1) Uji Normalitas

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statisti D Sig. Statisti d Sig

c f c f .

Kompetensi
.109 60 .072 .940 60 .00
kepribadian guru PAI 5

Pembentukan karakter .108 60 .082 .969 60 .12

peserta didik 9

Sumber hasil pengolahan SPSS 22.0

Pada proses pengambilan keputusan dalam uji normalitas, adalah

apabila Sig.0,05 maka data tersebut terdistribusi normal dan apabila

Sig<0,05 maka data tersebut tidak terdistribusi normal. Hasil uji

normalitas data dengan menggunakan bantuan program SPSS 22.0

 51

diperoleh bahwa nilai signifikansi variabel kompetensi kepribadian guru

PAI (X) dan variabel pembentukan karakter peserta didik (Y) sebesar

0,072 dan 0,082, sebab nilai signifikansi 0,072 > 0,05 sehingga data pada

kedua variabel tersebut terdistribusi normal.

Melalui grafik nornal Q-Q plot di atas didapatkan bahwahasil dari

variabel kompetensi kepribadian guru PAI (X), Serta variabel

pembentukan karakter peserta didik (Y) mempunyai sebaran data yang

berkumpul disekitar garis uji dan sampai mendekati garis uji. Maka dapat

dikatakan bahwa grafik Q-Q plot ini berdistribusi secara normal.

2) Uji Linier Data

Penguji linear dilakukan sebagai persyaratan pada analisis korelasi

dan regresi, yang bertujian untuk melihat apakah data yang dimiliki

mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara linear (berbanding

lurus). Dasar pengambilan keputusan dalam uji linearitas yaitu jika nilai

sig deviation from linearity > 0,05 maka terdapat hubungan yang
 52

linear antara variabel bebas dan variabel terkait. Sebaliknya jika nilai

sig deviation from linearity < 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang

linear antaravariabel bebas dan variabel terkait.

Tabel 4.10 Anova Tabel

Sum Mean
Df Squar F Sig.

of Squares e

Pembentukan Betwe (Combin 4894.517 20 244.726 .970 .514

karakter en ed)
peaerta didik Groups Linearity 50.144 1 50.144 .199 .658
* Kompetensi Deviatio 1.01
kepribadian n 4844.372 19 254.967 1 .471

guru PAI

from
Linearity

Within Groups 9836.083 39 252.207

Total 14730.600 59

Sumber pengelolahan data SPSS 22.0

Berdasarkan hasil uji linearitas yang diketahui sig deviation from

 53

linearity sebelah 0,471 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

poengaruh hubungan yang linear antara variabel kompetensi kepribadian

guru (X) dan pembentukan karakter peserta didik (Y).

9. Pengujian Hipotesis

1) Uji Regresi Linear

Tabel 4.11

Hasil Uji Regresi Linear Sederhana

Standardiz

ed
Unstandardized
Coefficients Coefficie
Model t Sig.
nts

B Std. Error Beta

1 (Constant) 4.080 1.772 2.303 .025

Kompetensi

kepribadian guru 1.351 .020 .994 67.204 .000

PAI
Coefficientsa
 54

Sumberhasil pengelolahan SPSS 22.0

Berdasarkan tabel Coeffcients di atas dapat dideskripsikan bahwa

persamaan regresi pada penilitian ini, yaitu sebagai berikut: Y=a + b x =0,

4.080 + 0, 1. 351 Koefisien regresi sebesar 0,1.351 menyatakan bahwa

setiap penambahan 1 nilai pada variabel kompetensi kepribadian guru

PAI (X) akan memberikan kenaikan skor variabel sebesar 0,1.351. Nilai

signifikan sebesar 0,000 menunjukan bahwa ada pengaruh yang

signifikan dari variabel kompetensi kepribadian guru PAI (X) terhadap

variabel pembentukan karakter peserta didi(Y) sebab 0,000 < 0,05,

dimana taraf signifikan adalah 0,05. Karena Alpha lebih kecil dari 0,05

maka Ho ditolak H1 diterima.

Sebaliknya guna melihat seberapa besar kontribusi variabel

indevendent yaitu variabel X (kompetensi kepribadian guru PAI) bisa

diketahui dengan melihat nilai R- Square pada tabel berikut:

Tabel 4.12

Model Summary

Adjusted Std. Error of

R the
Model R R
Square Square Estimate

1 .994 .98 .987 2.449

 55

7
a

Sumber hasil pengelolahan SPSS 22.0

Pada tabel diatas bisa diambil nilai R-square yaitu 0,987 (nilai 0,987

yang berarti bahwa pengaruh variabel X (kompetensi kepribadian guru

PAI) terhadap variabel Y (pembentukan karakter peserta didik) sebesar

98,7 %, pengeruh lainnya adalah sebesar 2,3 %.

2) Uji t

Adapun uji t dalam penelitian ini akan mengukur signifikansi

pengaruh yang dihasilkan oleh variabel kompetensi kepribadian guru PAI

(X) terhadap variabel pembentukan karakter peserta didik (Y), dengan

kriteria sebagai berikut.

Tabel 4.13 Uji t

Standard

iz ed
Unstandardized
Coefficients Coeffici
Model T Sig.
ent

B Std. Error Beta

 56

1. (Constant) 4.080 1.772 2.303 .025

Kompetensi

kepribadian 1.351 .020 67.204 .000

.994

guru

PAI
Sumber hasil pengelolahan SPSS 22.0
Ho: p =0: tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel

islamic branding terhadap animo calon peserta didik

H1: p ≠ 0: yaitu terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel

islamic branding terhadap animo calon peserta didik.

Kriteria Pengambilan Keputusan:

Apabila nilai thitung < ttabel maka Ho diterima dan H1 ditolak, dalam

artian kofesien regresi tidak signifikasi.

Apabila nilai thitung maka H0 ditolak dan H1 diterima, artinya

koefisien regrensi signifikasi.

Menurut tabel Cofficien diatas, dalam kolom Unstadardized

Coefficient nilai X (kompetensi kepribadian guru PAI) Sebesar 0,1.351

dan nilai thitungNya sebesar 0,67.204. jika menggunakan dk (derajat

keabsahan) = n-2=60-2=58 dan a=0,025, hingga diperoleh nilai ttabel

=2,001. Maka thitung .ttabel atau 67.204 > 2.00172. Maka Ho ditolak dan H1
 57

diterima, yang artinya koefisien regresi berpengaruh secara signifikasi.

Dengan demikian terbukti berdasarkan Uji t bahwa kompetensi

kepribadian guru PAI (X) berpengaruh signifikasi terhadap pembentukan

karakter peserta didik (Y) di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah penulis lakukan yaitu untuk

mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan dari kompetensi kepribadian guru

PAI terhadap pembentukan karakter peserta didik di SMP Negeri Bakida Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan. Sebelumnya penelitian membahas masing-masing

variabel yang ada. Variabel X yaitu kompetensi kepribadian guru PAI 5 indikator

dan variabel Y yaitu pembentukan karakter peserta didik terbagi 5 indikator.

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk melihat

seberapa signifikan pengaruh kompetensi kepribadian gruru PAI dalam pembentukan

karakter peserta didik di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang Mongondow

Selatan dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan angket sebagai alat ukur

penelitian, angket yang dibuat terdiri dari 20 butir pernyataan dari variabel X dan 28

butir pernyataan dari variabel Y.36 Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih

dahulu melakukan uji coba instrumen penelitian kepada siswa yang ada di SMP

Negeri 1 Kota Gorontalo melalui google from. Yang berjumlah 60 orang setelah

36
Otaya, L.G., Anwar, H., & Damopolii, M. (2021). The Estimation Of Students’ Scientific
Work Assessment Stpekan Olahraga Riset Dan Ornamen Seni (Poros) Li Of Eastern Indonesia Islamic
Universities 2021. At- Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam, 4(3).
 58

melakukan uji coba instrumen penelitian menemukan sebagian pernyataan yang

sudah dibagikan belum valid, sehingga pernyataan yang belum valid peneliti

hilangkan, kuosioner tersebut berjumlah 48 item pernyataan yang dibagi ke dalam

dua variabel, masing-masing mendapat 20 item pernyataan yang kemudian

disebarkan melalui google from kepada responden.

Setelah kusioner dibagikan, berikutnya adalah uji validasi dan reliabilitas. Hasil

uji validitas berdasarkan perhitungan menggunakan program SPSS 22.0 dengan taraf

nyata a=0,05 dan N=60 (jumblah responden) maka nilai rtabel =0,254. Sehingga bisa

disimpulkan bahwa instrumen kompetensi kepribadian guru PAI (X) dan

pembentukan karakter peserta didik dinyatakan valid karena rhitung > rtabel, selanjutnya

uji reliabilitas berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS 22.0 dari kompetensi

kepribadian guru PAI (X) dan pembentukan karakter peserta didik (Y) menunjukkan

bahwa instrumen tersebut reliabel karena reliability coeficients Alpha > 0,6.37

Kemudian peneliti melakukan uji asumsi klasik yaitu uji normalitas dan uji

lineritas data. Uji normalitas dan uji lineritas data. 38

Uji normalitas bertujuan

untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu distribusi data.38 Hasil dari uji

normalitas menggunakan program SPSS 22.0 didapatkan bahwa nilai signifikansi

variabel X 0,72 > 0,05 dan variabel Y 0,082 > 0,05 maka data tersebut berdistribusi

normal. Selanjutnya peneliti melakukan uji lineraitas data dengan tujuan untuk

mengetahui apakah data yang dimiliki mempunyai hubungan yang linear atau tidak.

37
Herson Anwar Dan Lian G Otaya, Statistik Pendidikan: Tetori Dan Aplikasi, (Limboto
Sultan Amai Press, 2015),h. 240
 59

Pengujian linearitas ini menggunakan SPSS 22.0 dan memperoleh hasil yang sig

Deviation from linearity. Yakni 0,471 > 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa hubungan antara variabel X dan variabel Y adalah linear. Setelah melakukan

uji asumsi klasik, peneliti kemudian melakukan uji hipotesis dengan memakai teknik

analisis linear sederhana melalui program SPSS 22.0 dimana dari hasil out out

tersbut menunjukan bahwa persamaan regresi Y = a + bx =0,1.351 dinyatakan bahwa

setiap penambahan nilai pada variabel X akan memberikan kenaikan skor sebesar

0,1.351, nilai signifikasi sebesar 0,000 membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikasi dari variabel X terhadap Variabel Y sebab 0,000 < 0,05.

Adapun kontribusi pengaruh variabel X (kompetensi kepribadian guru PAI)

terhadap variabel Y (pembentukan karakter peserta didik) di SMP Negeri Bakida

Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan menurut tabel model sumary pada nilai R-

square didapatkan sumbangan dari variabel kompetensi kepribadian guru PAI dalam

pembentukan karakter peserta didik sebesar 0,987 atau setara dengan 98,7%.

Berdasarkan nilai ini juga dapat diketahui jika variabel kompetensi kepribadian guru

PAI (X) memberikan sumbangsi sebesar 98,7% yang artinya terdapat 2,3 % lainya

yang ikut mempengaruhi variabel pembentukan karakter peserta didik (Y) selain

kompetensi kepribadian guru PAI.

Dengan jumlah koefisien korelasi sebesar 0,994 serta konstribusi pengaruh

nilai variabel X ke variabel Y sebesar 0,987. Kemudian perlu dilakukan uji hipotesis,

dengan menggunakan uji t yang dimaksutkan untuk melihat apakah ada pengaruh

yang signifikasi dari variabel kompetensi kepribadian guru PAI (X), dalam
 60

pembentukan karakter peserta didik (Y) serta melakukan uji pengambilan keputusan

apakah akan menerima atau menolak hipotesis.

Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan dengan membandingkan nilai thitung

>ttabel =67.204 > 2,00172. Maka Ho di tolak H1 di terima, yang artinya bahwa

kompetensi kepribadian guru PAI berpengaruh secara signifikan terhadap

pembentukan karakter peserta didik di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan. Melalui sumbangsi pengaruh pengaruh 98,7 % serta koefisien

korelasi 2,7 %. Penelitian ini sudah membuktikan bahwa kompetensi kepribadian

guru PAI mempunyai sumbangsi pengaruh sebesar 98,7% serta tingkat korelasi

sebesar 2,7 % dengan menggunakan (Uji t) terbukti bahwa kompetensi kepribadian

guru PAI berpengaruh secara signifikan dalam pembentukan karakter peserta didik di

SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang mongondow Selatan. Dengan thitung > ttabel =

67.204 > 2,00172.

Berdasarkan hasil yang sudah dijelaskan di atas maka dapat disimpulkan

bahwa kompetensi kepribadian guru PAI berpengaruh secara signifikan terhadap

pembentukan karakter peserta didik. Oleh karenanya peneliti mengharapkan agar

peserta didik mampu untuk menjalankan kemampuannya sebagai peserta didik yang

memiliki karakter yang baik dan dengan kompetensi yang sudah dimiliki agar dapat

menjadi peserta didik yang memiliki kemampuan yang baik dalam kegiatan proses

pembelajaran. Sehingga peserta didik akan mudah untuk mencapai suatu prestasi.

Terkait dengan hasil penelitian ini saya menambahkan bahwa guru PAI di SMP

Negeri Bakida Bolaang Mongondow Selatan ditemukan mereka juga mempunyai

 61

pribadi yang baik untuk membentuk karakter siswa. karakter atau kepribadian

seorang guru tidak hanya menentukan kewibawaanya didepan siswa, melaikan juga

didepan masyarakat. Karakteristik kepribadian guru yang baik sangat penting bagi

guru pintar supaya dapat mengontrol dan mengendalikan tingkah laku siswa-

siswanya melalui pola pembiasaan.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dibahas di bab sebelumnya dan

menjawab rumusan masalah dari penelitian ini, maka peneliti menarik kseimpulan

sebagai berikut: kompetensi kepribadian guru PAI mempunyai pengaruh dalam

pembentukan karakter peserta didik di SMP Negeri Bakida Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan.

Berdasarkan uji hipotesis melalui uji terbukti bahwa variabel kompetensi

kepribadian guru PAI (X) berpengaruh secara signifikan dalam variabel

pembentukan karakter peserta didik (Y) di SMP Negeri Bakida Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan dengan perbandingan thitung > ttabel = 67.204 > 2,001.

Berdasarkan uji hipotesis regresi liner sederhana maka persamaan regresi

liner sederhana pada penelitian ini adalah, berdasarkan tabel coefficient adalah Y =

a + bx = 0, 4.080+ 0,1.351. Koefisien regresi sebesar 0,1.351 menyatakan bahwa

setiap penambahan 1 nilai pada variabel X akan memberikan kenaikan skor sebesar

0,1.351. Nilai sig 0,000 menunjukan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari

variabel X terhadap variabel Y sebab 0,000 < 0,05.

Melalui analisis regresi liner sederhana pada tabel model summary nilai R-

square, diketahui pengaruh variabel X terhadap variabel Y di SMP Negeri Bakida

Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan sebesar 98,7 % yang berarti terdapat 2,4%

kompetensi kepribadian guru PAI yang dipengaruhi oleh faktor lain.

62
 63

B. Saran

Sebagai uraian terakhir dari pembahasan skripsi ini ada beberapa saran dari

peneliti sebagai berikut.

1. Penulis menyarankan kepada pihak sekolah agar terus meningkatkan

kompetensi kepribadian guru yang sesuai dengan kriterian guru yang baik.

Dengan demikian peserta didik dapat mencontoh tauladan yang baik dari

guru, sehingga timbul rasa senang nyaman belajar dilingkungan sekolah.

kalau peserta didik sudah merasa senang dan nyaman disekolah maka

kegiatan proses belajar akan mudah dilaksanakan dan hasilnya lebih baik.

2. Penulis kepada peserta didik, jika diantara mereka ada yang merasa kurang

suka dengan kompetensi kepribadian guru yang tidak baik, sebaiknya

segara memberitahukan kepada pihak sekolah agar sekolah menegur guru

tersebut, sehinga guru tersebut dapat memperbaiki kepribadianya.

3. Penulis menyarankan kepada pihak sekolah untuk selalu membimbing dan

membina para gurunya agar menjadi guru yang lebih baik lagi, karena

tugas guru tidak hanhya mengajar saja, tetapi membimbing, membina,

memgarahkan dan memberi contoh yang baik pada anak didiknya.

 DAFTAR PUSTAKA

Agustin IndahTri, and Nafiah Nafiah."Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru

Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Di SD Negeri Margorejo VI/524
Surabaya. "Educationand Human Development Journal 4.2 (2019): 21-31

Agung Widhi Kurniawan, Zarah Puspitaningtyas, Metode Penelitian Kuantitatif, (Cet

1, Yogyakarta: Pandiva Buku, 2016),hal.67

Ainisyifa, H. (2017). Pendidikan karakter dalam prespektif pendidikan Islam. Jurnal

Pendidikan UNIGA, 2017, 8.1: 1-26.

Aniyah, Nur. 2013. Pembentukkan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam.

Jurnal Al-Ulmu Volume. 13 Nomor 1. Juni 2013 h. 25-38.

Arroman, M.L. Kompetensi kognitif geografis. GUEPEDIA

Artono, Analisis Item Instrumen, (Pekanbaru: Zanafa Publishing, 2010), h. 85

Barnawi & Muhammad Arifin. Etika Profesi dan Kependidikan (Jokjakarta: Ar-ruzz
Media, 2012) hlm, 156;157).

Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Prises Belajar
Mengajar (Bandung: Remaja Rosda karya, 1994), hlm 14-21

Ermansyah, R. (2021). Kompetensi Kepribadian Guru dan pengaruhnya Terhadap

Karakter Peserta didik Didik. Tadbir:Jurnal Manajemen Pendidikan Islam,
9(2), 202-221

Ginanjar, M, H. (2017) Urgensi Lingkungan Pendidikan Sebagai Mediasi

Pembentukan Karakter Peseta Didik. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam,
2(04)

Ghozali, iman. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. (Semarang :

Badan Penerbit UNDIP, 2011), h. 48

Hakim, Rosniati.” Pembentukan karakter peserta didik melalui pendidikan berbasis

Al- Quraan.” Jurnal Pendidikan Karakter. hlm, 20-25

Herson Anwar Dan Lian G Otaya, Statistik Pendidikan: Tetori Dan Aplikasi,
(Limboto Sultan Amai Press, 2015),h. 240

64
 65

Ilham, Dodi. Meggas Pendidikan Nilai Dalam Sistem Pendidikan Nasional.

(Didaktika: Jurnal Kependidikan, 2019), h. 109-122

Maimun, Menjadi Guru Ynag Dirindukan (Pelita Yang Menerangi Jalan Hidup
Siswa), (Yogyakarta: Kurnia Semesta, 2014), h. 115

Mila, Silvy Arumsari, Peran Guru dalam Membentuk Karakter Siswa dalam
Pembelajaran Sains di MI Al-Huda Yokyakarta. (UIN Yokyakarta: Skripsi
tidak ditrbitkan, 2014)

Mochlm. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2013), Cet. Ke-27, h. 14.

Mocthar Bukhori, ilmu Pendidikan dan Praktek dalamm renungan, (Jakarta: IKIP
Muhammadiyyah Press, 1994) h. 38

Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Yokyakarta Ar-Ruzz Media,

2008), h. 144.

Munir, Muhammad; LATIFAH, Lailatul. Kreatifitas Kepemimpinan Guru Dalam

Pendidikan Karakter Siswa MA TMI Al-Amien Prenduan. EDUSIANA: Jurna
Manajemen Dan Pendidikan Islam, 2020. h, 11.

M. Uzer Usman, menjadi guru profesional (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1999),
hlm.15.

Otaya, L.G., Anwar, H., & Damopolii, M. (2021). The Estimation Of Students’
Scientific Work Assessment Stpekan Olahraga Riset Dan Ornamen Seni
(Poros) Li Of Eastern Indonesia Islamic Universities 2021. At- Tarbiyat:
Jurnal Pendidikan Islam, 4(3).

Ridwan, Metode Teknik Menyusun Tesis (Cet. VII, Bandung: Alfabet, 2010), hlm
109

Riduwan, Belajar Mudah Peneliti Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Semua; hal.
10

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru da Tenaga Kependidikan ( Bandung:

Alfabeta, 2013) 157

Syah, Psikologi Belajar, h. 40-41

 66

Sugiyono, Statiska untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2011), h 92

Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi. (Bandung. Al- Fabeta: 2015), hal. 11

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualititaf dan R&D, (Cet,

XXII, Bandung: Al-Fabeta, 20215), hal. 117

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Cet-26.

Bandung; Alfabeta, 2017), hal. 81

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2016), hal. 135

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Cet: 20; Bandung: Alfabeta, 2013),

hal.203

Sumadi Surjabrata, Metode Penelitian, (Jakarta. Rajagrafindo, 2013), hal. 67.

Sumiyati, Hubungan Kepribadian Guru Agama terhadap Akhlaqul Karimah Siswa di

SDIT Denada Tangerang, (UIN Jakarta: Skripsi tidak diterbitrkan, 2014), h, 70

Syofian Siregar, Statistik Deskriptif Untuk Penelitian, (Cet V; Jakarta Raja Grafindo
Persada, 2016), hal. 138

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Moderen Indonesia-English Dictionary

(Jakarta: IKAPI, 2010), h.584

Ulil Amri Syafri, pendidikan Karakter Berbasis Al-Qur’an (Jakarta: Rajawali Press,
2014), h. 53

Zubaedah, Desain Pendidikan Karakter; Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga

Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2011), h.1.