TUGAS ORGANISASI DAN MANAJEMEN INOVATIF PTV

REVIEW BUKU

Oleh :

Zulfa Laila Nur Azkiya’

NIM. 22702251036

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
Judul Buku 4th Edition Theories of Educatioal Leadership & Management

Penulis Tony Bush

Penerbit SAGE Publication
Tahun Terbit 2011
ISBN 978-1-84860-190-1
978-1-84860-191-8 (pbk)
Pembahasan Membandingkan model manajemen
Keenam model manajemen yang dibahas dalam buku ini mewakili cara
pandang yang berbeda terhadap lembaga pendidikan. Mereka
dianalogikan dengan jendela, menawarkan pemandangan kehidupan di
sekolah atau perguruan tinggi. Setiap layar menawarkan wawasan yang
berharga tentang sifat manajemen dalam pendidikan tetapi tidak ada yang
memberikan gambaran lengkap. Keenam pendekatan tersebut semuanya
merupakan analisis yang valid tetapi relevansinya berbeda- beda sesuai
dengan konteksnya. Model formal mendominasi tahap awal
pengembangan teori dalam manajemen pendidikan. Lima model lainnya
yang ditampilkan dalam buku ini semuanya dikembangkan sebagai
tanggapan atas kelemahan yang dirasakan dari apa yang kemudian
dianggap sebagai 'teori konvensional'. Model kolegial menarik karena
mendukung partisipasi guru dalam pengambilan keputusan. empat aspek
utama dari manajemen telah dibahas:
• Sasaran
Dalam model formal, tujuan ditetapkan pada tingkat
kelembagaan. Pendukung model kolegial menyatakan bahwa
anggota organisasi menyepakati tujuannya muncul dari proses
partisipatif. Model politik menekankan tujuan sub- unit atau
departemen daripada tujuan lembaga. Model subyektif lebih
menekankan pada tujuan individu daripada tujuan kelembagaan
atau kelompok. Model ambiguitas mengasumsikan bahwa tujuan
tidak jelas yang dianggap sebagai panduan yang tidak dapat
diandalkan untuk perilaku. Dalam model budaya, tujuan
merupakan ekspresi dari budaya organisasi.
• Struktur organisasi
 Model formal memperlakukan struktur sebagai hierarki dengan
pengambilan keputusan sebagai proses 'top- down'. Model
kolegial menghadirkan struktur sebagai lateral dengan semua
anggota memiliki hak untuk berpartisipasi dalam proses
pengambilan keputusan. Model politik menggambarkan struktur
sebagai salah satu elemen lembaga yang tidak stabil dan
konfliktual. Model subyektif menganggap struktur organisasi
sebagai konsep cair yang muncul dari hubungan antar individu,
bukan kerangka kerja yang ditetapkan membatasi perilaku
anggotanya. Model ambiguitas berasumsi bahwa struktur
organisasi bermasalah karena sifat hubungan yang tidak pasti.
Dalam model budaya, struktur dapat dianggap sebagai
manifestasi fisik dari budaya organisasi.
• Lingkungan eksternal
Teori formal lainnya melambangkan organisasi pendidikan
sebagai 'sistem terbuka', menanggapi kebutuhan komunitas
mereka dan membangun citra positif untuk menarik klien baru.
Model kolegial cenderung tidak memadai dalam menjelaskan
hubungan dengan lingkungan. Model politik cenderung
menggambarkan hubungan dengan lingkungan sebagai tidak
stabil. Dalam model subyektif, lingkungan diperlakukan sebagai
sumber utama makna yang ditempatkan pada peristiwa oleh
orang-orang di dalam organisasi. Model ambiguitas menganggap
lingkungan sebagai sumber ketidakpastian yang berkontribusi
pada ketidakpastian organisasi. Dalam model budaya, lingkungan
eksternal dapat dianggap sebagai sumber dari banyak nilai dan
kepercayaan yang menyatu membentuk budaya sekolah atau
perguruan tinggi.
• Kepemimpinan.
Dalam perspektif formal, pemimpin resmi dianggap memiliki
peran utama dalam penetapan tujuan, pengambilan keputusan,
dan perumusan kebijakan. Dalam model kolegial, kebijakan
dianggap muncul dari proses diskusi yang kompleks di komite
 dan dalam pengaturan formal dan informal lainnya. Model politik
mengasumsikan bahwa pemimpin adalah peserta aktif dalam
proses tawar-menawar dan negosiasi, yang menjadi ciri
pengambilan keputusan dalam organisasi. Model subyektif
menekankan konsep kepemimpinan, lebih memilih untuk
menekankan atribut pribadi individu daripada posisi resmi
mereka dalam organisasi. Model ambiguitas menekankan
ketidakpastian yang dihadapi para pemimpin dan kesulitan yang
terkait dengan pengelolaan ketidakpastian. Dalam model budaya,
pemimpin organisasi memiliki tanggung jawab utama untuk
mengembangkan dan melestarikan budayanya.
Membandingkan model kepemimpinan
Kepemimpinan dapat dipahami sebagai proses pengaruh berdasarkan
nilai- nilai dan keyakinan yang jelas dan mengarah ke 'visi' untuk sekolah.
Visi tersebut diartikulasikan oleh para pemimpin yang berusaha
mendapatkan komitmen staf dan pemangku kepentingan terhadap cita-
cita masa depan yang lebih baik bagi sekolah, siswa, dan pemangku
kepentingannya. Hallinger (1992) memberikan perspektif yang
membantu, meskipun kuno, pada tiga model yang paling penting:
manajerial, instruksional dan transformasional. Beliau juga memberikan
titik awal untuk penilaian kepemimpinan sekolah di abad kedua puluh
satu, dimulai dengan ikhtisar dari 10 model kepemimpinan, diantaranya:
1. Kepemimpinan manajerial
2. Kepemimpinan instruksional
3. Kepemimpinan transformasional
4. Kepemimpinan partisipatif
5. kepemimpinan yang terdistribusi
6. Kepemimpinan transaksional
7. kepemimpinan postmodern
8. Kepemimpinan emosional
9. Kepemimpinan kontingen
10. Kepemimpinan moral
Menerapkan model ke sekolah dan perguruan tinggi
keenam model manajemen tersebut mewakili pendekatan yang berbeda
secara konseptual terhadap pengelolaan lembaga pendidikan. Penerapan
setiap pendekatan dapat bervariasi dengan acara, situasi dan peserta.
Validitas berbagai model juga bergantung pada lima pertimbangan yang
tumpang tindih:
1. ukuran lembaga
2. struktur organisasi
3. waktu yang tersedia untuk pengelolaan
4. ketersediaan sumber daya
5. lingkungan eksternal.
Upaya sintesis
Setiap model yang dibahas dalam buku ini menawarkan wawasan yang
valid tentang sifat kepemimpinan dan manajemen di sekolah dan
perguruan tinggi. Namun semua perspektif itu terbatas karena tidak
memberikan gambaran lengkap tentang lembaga pendidikan.
Ketidakcukupan masing- masing teori, diambil secara tunggal, telah
menyebabkan pencarian model komprehensif yang mengintegrasikan
konsep- konsep untuk menyediakan kerangka analitis yang koheren.
Upaya untuk mengembangkan koherensi bukan hanya masalah
kepentingan esoteris bagi para ahli teori pendidikan. Enderud (1980)
mengembangkan model integratif, menggabungkan ambiguitas, politik,
kolegial dan perspektif formal. Sintesisnya didasarkan pada asumsi
bahwa pembentukan kebijakan berlangsung melalui empat fase yang
berbeda, yang semuanya membutuhkan waktu yang cukup agar
keputusan berhasil. Enderud menganggap periode awal ambiguitas
tinggi, sebagai masalah, solusi dan peserta berinteraksi pada peluang
pilihan yang tepat. fase anarkis ini berfungsi untuk mengidentifikasi
masalah dan bertindak sebagai mekanisme pemilahan awal. Jika
dilakukan dengan benar itu harus mengarah pada inisiasi kopling awal
masalah dengan solusi potensial. Output dari periode ambigu dianggap
sebagai input ke fase politik. Tahap ini ditandai dengan tawar- menawar
dan negosiasi, dan biasanya melibatkan peserta yang relatif sedikit dalam
komite kecil dan tertutup. Hasilnya kemungkinan akan menjadi ukuran
kesepakatan yang luas tentang kemungkinan solusi. Pada fase kolegial
ketiga, para peserta yang berkomitmen pada solusi yang diusulkan
mencoba membujuk anggota yang kurang aktif untuk menerima
kompromi yang dicapai selama tahap politik. Tahap akhir adalah tahap
 formal atau birokratis di mana kebijakan yang disepakati dapat
dimodifikasi berdasarkan pertimbangan administratif. Hasil dari periode
ini adalah sebuah kebijakan yang sah dan memuaskan secara operasional.
Menggunakan teori untuk meningkatkan praktik
Meskipun diakui secara luas bahwa apresiasi teori kemungkinan besar
akan meningkatkan praktik berbasis perguruan tinggi, masih ada sedikit
laporan yang diterbitkan tentang bagaimana berbagai model telah diuji di
sekolah atau penelitian. Pekerjaan yang lebih empiris diperlukan untuk
memungkinkan penilaian pada validitas model yang dibuat dengan
percaya diri. Sementara pengamatan itu penting, mungkin tidak cukup
untuk menilai validitas model: 'Kecukupan empiris bukanlah kriteria
yang cukup untuk memutuskan manfaat teori yang bersaing: landasan
empiris yang sama dapat secara memadai mengkonfirmasi sejumlah teori
yang berbeda. Diperlukan penelitian yang menggabungkan pengamatan
dan persepsi peserta untuk memberikan analisis komprehensif
manajemen sekolah dan perguruan tinggi. Tujuan dari program penelitian
semacam itu adalah untuk menguji validitas model yang disajikan dalam
buku ini dan untuk mengembangkan kerangka kerja konseptual yang
menyeluruh.
Kesimpulan Keenam model yang disajikan dalam buku ini adalah kategori luas,
mencakup berbagai perspektif yang berbeda tentang manajemen dalam
pendidikan. Masing-masing memiliki elemen yang memberikan
wawasan yang berharga tentang sifat manajemen dalam pendidikan dan
tampaknya menjadi komponen penting dari teori. Selain enam model
manajemen, 10 model kepemimpinan menyajikan pendekatan yang
berbeda untuk manajemen pendidikan dan sintesisnya menunjukkan
beberapa kemungkinan hubungan di antara mereka. Namun, ujian akhir
teori adalah apakah itu meningkatkan praktik. Tujuan dari program
penelitian semacam itu adalah untuk menguji validitas model yang
disajikan dalam buku ini dan untuk mengembangkan kerangka kerja
konseptual yang menyeluruh. Jika kesadaran akan teori membantu
meningkatkan praktik. maka teori yang lebih ketat akan menghasilkan
 praktisi yang lebih efektif dan sekolah serta perguruan tinggi yang lebih
baik.

Kelebihan Buku ini ditulis dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami
dilengkapi kesimpulan dan menampilkan sumber rujukan yang
digunakan disetiap akhir bab.
Kekurangan Tidak terdapat daftar rujukan lengkap karena sumber rujukan ditampilkan
di setiap chapter sehingga terdapat pengulangan penulisan daftar rujukan.