SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
PERSEMBAHAN
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT., atas limpahan karunia-Nya
SMA N 2 Demak” berhasil penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun
dan diajukan dalam rangka penyelesaian studi strata 1 untuk mencapai gelar
Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Semarang.
Penyusunan skripsi ini tentu tidak mungkin terlepas dari bantuan berbagai pihak.
1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum, selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
2. Dr. Sri Rejeki Urip, M. Hum, selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing
3. Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa Prancis.
4. Dra. Diah Vitri W., DEA, selaku dosen pembimbing I dan Eko Agustiningrum,
S.Pd., M.Pd, selaku pembimbing II yang dengan tulus dan penuh kesabaran
vi
5. Para pengajar Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan bekal
6. Staf perpustakaan maupun TU Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah
7. Guru Bahasa Prancis SMA N 2 Demak dan Siswa kelas XI IPS yang telah
8. Ibuku yang selalu memberikan kasih sayang melalui dukungan dan doa dalam
10. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu dalam lembar ini,
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Tentu saja
Oleh sebab itu, kritik dan saran penulis butuhkan untuk perbaikan skripsi ini.
Penulis
vii
SARI
Alcorina, Annys. 2016. Efektifitas Teknik Permainan Acak Kata Bergambar
dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Siswa kelas XI SMA N 2
Demak. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: 1. Dra. Diah Vitri W,
DEA, II. Tri Eko Agustiningrum S.pd., M.pd.
Kata Kunci : Berbicara, Media, Kartu.
Keterampilan berbicara merupakan salah satu dari empat keterampilan
berbahasa yang harus dikuasai oleh pembelajar bahasa Prancis karena berbicara
merupakan media atau sarana untuk mengungkapkan isi pikiran lewat lisan. Oleh
karena itu guru harus mencari cara agar pembelajar termotivasi dalam
pembelajaran berbicara dan dapat mengungkapkan kalimat secara lisan dengan
baik dan benar. Ada banyak cara untuk mengajarkan keterampilan berbicara.
Salah satunya yaitu dengan menggunakan teknik permainan acak kata bergambar.
Penelitan ini bertujuan menguji kefektifan teknik permainan acak kata bergambar
dalam pembelajaran keterampilan berbicara pada siswa kelas XI SMA N 2
Demak.
Responden dalam penelitian ini sebanyak 28 siswa, yaitu siswa kelas XI IPS 4.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi dan
metode tes. Tes diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan setelah diberi
pembelajaran menggunakan teknik permainan acak kata bergambar. Validitas tes
dalam penelitian ini adalah validitas isi. Guna menguji reliabilitias tes dalam
penelitian ini digunakan teknik pengulangan tes (test-retest), yaitu dengan cara
memberikan tes yang sama dua kali kepada responden yang sama. Hasil tes
pertama dan kedua dikorelasikan dengan menggunakan rumus korelasi product
moment.
Hasil analisis menunjukkan bahwa melalui penerapan teknik permainan acak
kata bergambar pada siswa kelas XI SMA N 2 Demak mempunyai pengaruh
dalam pembelajaran berbicara bahasa Prancis . hal itu dapat dilihat dari hasil nilai
yang dicapai responden pada tes yaitu dengan nilai rata-rata 78.0 dengan nilai
tertinggi 95 dan terendah 60. Berdasarkan pada standar kriteria penilaian atau
KKM di SMA yaitu 75, nilai rata-rata 78.0 termasuk dalam kategori Baik. Namun
dari perhitungan nilai ketuntasan belajar siswa dalam kelas ekperimen adalah 75%
yang artinya tidak tuntas sesuai dengan standar Kriteria Ketuntasan klasikal
yaitu 85% . Nilai persentase siswa lebih kecil dari standar kriteria ketuntasan
klasikal yaitu 75%<85%, sehingga hipotesis “Teknik Permainan Acak Kata
Bergambar efektif dalam pembelajaran berbicara bahasa Prancis di SMA N 2
Demak” tidak diterima.
viii
ARTICLE
L’EFFICACITÉ DE LA TECHNIQUE DE JEU AUX CARTES DANS
L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ORALE AU XI DU SMA
NEGERI 2 DEMAK
Annys Alcorina,
ABSTRACT
The purpose of this research is to describe the effectiveness of the flash card game
technique. Game represents one of teaching techniques which can be used in
learning the french language. This research used the research quasi experimental
which has two variables and use the control group one shot case study desain. The
subject of the research is the students XI Ips 4 of SMA N 2 Demak. The amount
of the subject is about 28 students. The data are collected by the documentation,
then the test is used to know the students ability in speaking. Based on the
research, the result (test = 75% <KB = 85%) There is significant differences in the
ability of speaking among before and after using the flash card game technique.
The research results about the implementation of the flash card game technique is
not effectively proved. So it can be concluded that the use of the flash card game
technique are no more effective in learning the french spoken language.
ix
Abstrait
La technique de jeu aux cartes dans l’apprentissage de la production orale est une
technique d’apprentissage qui a un objectif de motiver des étudiants à parler.
C’est une recherche “Quasi Experimentale” ayant deux variables : la variable
indépendante (technique du jeux aux cartes) et la variable dépendante (la
production orale). Cette recherche utilise la méthode one shot case study design.
Les sujets dans cette recherche sont les lycéens du deuxieme du SMA N 2 Demak.
XI IPS 4 est la classe d’expérimentale (28 lycéens). J’utilise la méthode de la
documentation et le test pour collecter les données de la recherche. La validité est
validité de contenu, et j’utilise la formule de Product-moment pour savoir la
fiabilité du l’instrument. Le resultat moyen du test est plus petit que “Ketuntasan
Belajar(KB) klasikal” (test = 75% < KB = 85%). C’est-à-dire qu’il y a une
différences significatives des compétences de la production orale. Alors, on peut
conclure que l’utilisation de la technique de jeu aux cartes dans l’aprentissage de
la production orale du français est moins efficace.
x
Introduction
symbole de son qui est produit par l’organe de la parole. Les gens sont besoin
écrite.
prononcer, dire des expressions, des pensées, des idées et des sentiments.
dans la société. En réalité, les lycéens ont encore des difficultés à utiliser le
vocabulaire pour construire des phrases pour parler. C’est pourquoi, il est
Les professeur doivent motiver les lycéens pour qu’ils soient plus actives.
xi
: 102), le média est toutes les choses qui apportent ou écoulent l’information
facilité physique pour transmettre les matières soit des livres, des films, des
video, et des image. Dans ce cas j’utilise le media des images pour amélorer
d’apprendre le françis. Ils doivent être plus active dans la classe. Selon
figurent une image des membres de la famille et un mot, dont la mesure est de
xii
Le déroulement du jeux :
xiii
Methode de La Recherche
échantillon d’une classes. Cette recherche utilise la méthode one shote case
study design.
Pour examiner la fiabilité, je fais un test pour six lycéens avec le technique
Efficacité de Média
No Responden Nilai
Post- Post-
test test
1 Al hadidi 7,5 75
2 Candra 7,5 75
3 Fahrizal 7,0 70
4 Faizal 7,0 70
5 Fauzi 6,0 60
6 Heru 6,0 60
7 Joko 8,0 80
8 Rio 7,0 70
xiv
9 Sahrul 7,0 70
10 Atika 8,0 80
11 Ayunika 7,5 75
12 Ferlita 8,5 85
13 Indah 7,5 75
14 Ita 7,5 75
15 Lenia 7,0 70
16 Lina 8,5 85
17 Lutfi 8,5 85
18 Miftakul 8,5 85
19 Miftakhah 7,5 75
20 Nevia 8,5 85
21 Novinia 8,5 85
22 Nuris 8,5 85
23 Rima 7,5 75
24 Rina 9,5 95
25 Risma 8,0 80
26 Sofia 8,5 85
27 Sri 8,5 85
28 Ulva 8,0 80
Rata-rata 78.0
Le résultat moyen du test est plus grand que KKM (test= 78.0 > KKM =
75). La meilleure note de test est de 95, la pire est de 60 et la moyenne est de
78.0. Les lycéens sont dans la catégorie bien. Mais, selon Depdikbud, le
“Kriteria Ketuntasan Belajar (KB) Klasikal” est 85%. Dans cette recherche le
75%<85%) Cela veut dire que le résultat de test montre que l’apprentissage
de la production orale avec les cartes des mots est moins efficace.
xv
Selon cette recherche, le dialoque entre les étudiants en utilisant le jeu aux
cartes, on peut conclure que les étudiants peuvent dialoguer bien qu’il y ait
des petits fautes, par exemple : les erreurs des vocabulaires, les étudiants font
des erreurs d’utilisation de verbe être et avoir, par exemple : elle a professeur,
il est vingt ans, elle a jolie, etc. Mais il y a des étudiants qui font des erreurs
prononciation des phrases, comme “elle est chanteuse”, prononcé “ elle est
prononciation.
Conclusion
SMAN 2 Demak sont dans la catégorie bien. le résultat moyen du test est de
est plus petit que KB Klasikal ( 75%<85%) Cela veut dire que le résultat de
test montre que l’apprentissage de la production orale avec les cartes des mots
Remerciement
toujours pour mes succés. Puis, je remercie mon frère qui me donne l’esprit à
madame Titin qui m’ont donné la motivation. Enfin, je remercie les lycéens
xvi
de la classe XI Ips 4 du SMA N 2 Demak. Et mes amis du programme de
Bibliographie
xvii
DAFTAR ISI
JUDUL............................................................................................... i
PERNYATAAN ................................................................................. iv
PRAKATA ........................................................................................ vi
ABSTRAK.......................................................................................... ix
ARTICLE............................................................................................. x
xviii
2.4 Kerangka Pikir........…………….................................. 29
BAB V PENUTUP............................................................................... 62
5.1 Simpulan.................................................................................... 62
5.2 Saran.......................................................................................... 63
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran-lampiran
Lampiran 1 RPP
Lampiran 5 Surat-surat
Lampiran 6 Dokumentasi
xx
DAFTAR TABEL
xxi
DAFTAR GAMBAR
xxii
BAB 1
PENDAHULUAN
informal. Dalam era globalisasi saat ini, menguasai bahasa asing sangat penting.
berbagai belahan dunia, untuk itu, pembelajaran bahasa asing salah satunya
hanya tingkat Perguruan Tinggi, namun juga tingkat Sekolah Menengah Atas
(SMA/SMK/MA).
yang harus dikuasai oleh para pembelajar bahasa Prancis karena berbicara juga
merupakan suatu media atau sarana untuk mengungkapkan isi pikiran lewat lisan.
memainkan peranan penting karena bahasa pada hakikatnya adalah bahasa lisan.
1
2
berbicara perlu disajikan sedemikian rupa agar dapat menarik dan dapat
pembelajaran seperti ini, pengetahuan hanya mengalir dari satu arah, yaitu dari
guru kepada siswa, oleh karena itu tidak heran jika banyak siswa cenderung tidak
pengalaman dan observasi, siswa tidak aktif dalam pelajaran bahasa Prancis salah
satunya pada saat pembelajaran berbicara dan siswa lebih banyak diam dan
ceramah, yaitu hanya dengan menjelaskan isi buku pegangan sesuai tema yang
diajarkan kemudian diberi tugas. Siswa mendengarkan apa yang guru ucapkan
membuat kalimat atau teks kemudian menghafalkan di depan kelas pada evaluasi
pembelajaran berbicara. Menurut pengamatan, siswa lebih banyak diam dan tidak
menjawab ketika diminta mengungkapkan kata atau kalimat dalam bahasa Prancis
spontan, siswa lebih banyak diam karena malu untuk mengungkapkan kalimat
dalam bahasa Prancis. Siswa merasa takut apabila salah dalam mengungkapkan
kalimat. Pembelajaran ini tidak berfokus pada keaktifan siswa dan bertolak
3
untuk menunjang keaktifan siswa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran bahasa
keaktifan siswa. Salah satu teknik adalah teknik permainan. Permainan merupakan
hal yang menyenangkan dan cenderung lebih diminati oleh anak-anak. Teknik
permainan juga melibatkan seluruh siswa dalam kelas untuk ikut bermain
menyenangkan sehingga sedikit demi sedikit rasa malu dan takut salah
mengucapkan yang ada pada diri mereka dapat dihilangkan secara perlahan-lahan.
Pembelajaran bahasa Prancis tidak hanya diajarkan satu arah saja yaitu dengan
keaktifan siswa, yaitu dengan berdialog atau tanya jawab. Teknik permainan yang
4
digunakan dalam penelitian ini adalah acak kata bergambar yaitu kata-kata
kalimat yang sesuai dengan tema yang ditentukan kemudian disampaikan di depan
kelas. Teknik permainan dengan kartu kata bergambar dipilih secara acak oleh
dua siswa yang masing-masing sebanyak 1 buah kemudian dua siswa tersebut
melakukan tanya jawab atau dialog mengenai kartu yang telah dipilih. Misalnya
gambar seperti a). Qui est-ce ? b). Comment s’appelle t-elle? c). Quelle est sa
siswa A seperti a). C’est ma mère b). Elle s’appelle Saidah c). Elle est chanteuse
Tema kelas XI semester I adalah kehidupan keluarga (la vie familiale) dengan
Teknik permainan kartu kata yang dilengkapi dengan gambar ini bertujuan untuk
memancing ide agar siswa dapat membuat kalimat sederhana secara lisan.
bergambar adalah kartu yang berisi kata-kata dan terdapat gambar (Jaruki,
yaitu mudah diingat karena kartu bergambar sangat menarik perhatian. Dari
penjelasan tersebut dapat diasumsikan bahwa media kata bergambar secara tidak
penelitian yang telah dilakukan oleh Pramestari (2011) dengan judul “ Keefektifan
Kartu dan kata Bergambar pada Pembelajaran Menulis Kalimat Sederhana Siswa
Kelas X Tunas Patria Ungaran” terbukti bahwa media kartu dan kata bergambar
berbicara karena permainan dengan media visual, yaitu kata bergambar dapat
merangsang siswa untuk menyusun kalimat sederhana baik secara tulis maupun
lisan sekaligus dapat menunjang keaktifan siswa untuk bertanya jawab mengenai
gambar yang telah disediakan. Dengan latar belakang masalah diatas, peneliti
dengan judul :
Demak.
Manfaat yang penulis harapkan dalam penelitian ini yaitu : Bagi Jurusan
keterampilan berbicara.
Bagi Siswa
Bagi Peneliti
Pada bab ini dipaparkan sejumlah teori yang terdapat dalam berbagai sumber.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan dan dapat dijadikan sebagai kajian
dalam penelitian ini adalah penelitian dari: Mahriyuni (2008) dan Yani (2012).
awalnya 62,21 nilai rata-rata siswa masih dalam kategori kurang pada siklus II
mengalami peningkatan yaitu 76 yang dikategorikan pada level cukup, dan terjadi
peningkatan pada siklus III yaitu nilai rata-rata siswa yang mencapai 82,58 yang
berada pada level baik. Hasil penelitian ini adalah siswa mengalami peningkatan
8
9
salah satu teknik pengajaran yang tepat diterapkan dalam mata pelajaran bahasa
Penelitian kedua yang berjudul “Teknik Acak kata Berbasis Gambar dalam
bahwa hasil penelitian menunjukkan peningkatan nilai rata-rata pada siklus I, II,
dan III yaitu 75.83 (cukup), 80.00 (baik), dan 89.20 (sangat baik). Dari hasil
penelitian tersebut dapat dibuktikan bahwa penerapan teknik acak kata berbasis
perbedaannya adalah (1) hasil penelitian yang dilakukan oleh Mahriyuni dan Yani
adalah penerapan permainan dan teknik acak kata berbasis gambar untuk
untuk menunjang keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa Prancis. (2) subyek
penelitian Yani adalah mahasiswa semester III dan penelitian Mahriyuni adalah
siswa kelas X SMA N 2 Medan sedangkan penelitian ini adalah siswa kelas XI
SMA N 2 Demak.
10
permainan kartu acak kata bergambar adalah salah satu media yang dapat
belajar mengajar. Dengan adanya media, proses kegiatan belajar mengajar semakn
terjadi umpan balik dalam proses belajar mengajar, dan mencapai hasil yang
optimal. Berbicara mengenai media, tentu memiliki cakupan yang luas. Oleh
karena itu, masalah media akan dibatasi ke arah yang relevan dengan
Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium yang
secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah segala sesuatu yang
Gagne yang dikutip oleh Wijaya (1991:137) berpendapat bahwa media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk
belajar. Jadi, media pembelajaran adalah media yang digunakan pada proses
pembelajaran sebagai penyalur pesan antara guru dan siswa agar tujuan
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
merupakan suatu bentuk peralatan, metode, atau teknik yang digunakan untuk
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.
Dalam hal ini penerima pesan adalah siswa, jadi sebaiknya dalam pembelajaran
bahasa asing khususnya bahasa Prancis tidak lepas dari penggunaan media.
Media pembelajaran sebenarnya alat bantu yang berguna bagi pendidik dalam
penggunaan media yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, tentunya
teknik latar, dan peralatan. Dengan masuknya berbagai pengaruh kedalam dunia
tampil dalam berbagai jenis. Dari sinilah timbul klasifikasi dan pengelompokkan
media pembelajaran.
mempunyai bentuk informasi yaitu suara, gambar, cetakan, grafik, garis, dan
physique pour transmettre les matières soit des livres, des films, des video, et des
image.
menjadi dua macam, yaitu media visual yang di yang diproyeksikan. Contoh
berkenaan dengan manfaat media pendidikan, dalam proses belajar siswa, yang
pertama yaitu :
kaitannya dengan tahapan berfikir tersebut, sebab melalui media pendidikan hal-
hal yang abstrak dapat dikonkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat
disederhanakan.
antara media permainan (games) dengan media yang dapat dilihat (visual) yaitu
Menentukan dan memilih media yang terbaik dalam proses belajar dan
membingungkan bagi para pendidik, tetapi di sisi lain juga merupakan moment
dengan tegas agar menggunakan media yang memiliki kesuaian dengan kebutuhan
belajar. Dengan demikian, secara sederhana media apa pun dapat digunakan
dalam aktivitas belajar mengajar asalkan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan
esensial, menarik dan menantang. Jadi secara umum kriteria pemilihan media
berbicara bahasa Prancis. Hal ini dapat dilihat dari kesesuaian dengan tujuan
Alat yang digunakan pun sangat sederhana yaitu hanya dengan kartu persegi yang
gambar. Teknik permainan yang digunakan juga sangat sederhana yaitu siswa
tanya jawab secara bergantian mengenai gambar yang terdapat dalam kartu.
Permainan sebagai salah satu media pendidikan sangat dianjurkan oleh para
ahli psikologi karena sangat bermanfaat bagi perkembangan kognitif dan kreatif
anak didik.
“ Le jeu est une action ou une activité volontaire, accomplie dans certaines
limites fixées de temps et de lieu, suivant une règle librement consentie mais
complètement impérieuse, pourvue d’une fin de soi, accompagnée d’un sentiment
de tension ou de joie, et d’une conscience d’être”.
(Permainan adalah sebuah aksi atau kegiatan sukarela, dilakukan dalam batas
waktu dan tempat tertentu, diikuti dengan sebuah aturan yang bebas namun
menarik, berakhir pada waktu tersebut, diiringi dengan perasaan senang dan rasa
tegang).
17
http://www.bahasaarabsdit.com/2009/07/inovasi-pembelajaran-dengan-
kelebihan, yaitu :
pelafalan dan pemahaman dalam sebuah situasi, meraih perhatian dan keterlibatan
merasa cemas).
merupakan alat bantu ajar yang praktis, selembar kartu dapat dibuat dari kertas
2014:9) adalah kartu yang berisi kata-kata, gambar atau kombinasi dan dapat
bahasa pada umumnya dan bahasa asing pada khususnya. Begitu pula menurut
bergambar adalah kartu yang berukuran 12x8cm, yang berisi kata, gambar atau
kombinasinya.
mengemukakan bahwa kartu kata bergambar adalah kartu kecil yang berisi
gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan dan menuntun siswa kepada
yaitu:
pun anak didik bisa belajar dengan baik menggunakan media ini.
20
Dalam penelitian ini, kartu kata yang digunakan adalah kartu persegi panjang
dengan bahan kertas karton yang didalamnya terdapat gambar dan kata-kata untuk
memperjelas gambar.
2. 3 Keterampilan Berbicara
Menulis, Menyimak, dan Membaca. Salah satu keterampilan yang harus dikuasai
disimpulkan bahwa berbicara adalah sesuatu yang sangat pokok yang berupa
bahasa untuk menyampaikan pesan berupa ide, gagasan, maksud, atau perasaan,
Tes atau evaluasi tak pernah luput dari kegiatan belajar mengajar. Tes
gambar dapat dijadikan rangsang pembicaraan yang baik. Rangsang yang berupa
gambar sangat baik untuk dipergunakan anak-anak usia sekolah dasar maupun
22
pembelajar bahasa asing pada tahap awal. Rangsang gambar yang dipakai sebagai
Gambar objek merupakan gambar tentang objek tertentu yang berdiri sendiri
cerita adalah gambar susun yang terdiri dari sejumlah panel gambar yang saling
suara yang berasal dari siaran radio atau rekaman yang disengaja dibuat untuk
maksud itu.
berbicara berdasarkan gabungan gambar dan suara di atas. Namun, wujud visual
yang dimaksud sebenarnya lebih dari sekedar gambar. Contoh rangsang yang
dimaksud yang paling banyak dikenal adalah siaran televisi, video, dll.
4. Bercerita
Tugas cerita yang dimaksud disini ada kemiripan dengan tugas bercerita
dijadikan bahan untuk bercerita dapat berupa buku yang sudah dibaca, berbagai
5. Wawancara
kompetensi berbicara seseorang dalam suatu bahasa, khususnya bahasa asing yang
23
Tugas berbicara yang dimasukkan dalam bagian ini adalah berdiskusi, berdebat,
7. Berpidato
Dilihat dari segi kebebasan peserta didik memilih bahasa untuk mengungkapkan
kaitannya dengan pembelajaran (dan tes ) bahasa di sekolah, tugas berpidato dapat
Dalam penelitian ini, menggunakan jenis berbicara pada poin yang pertama
yaitu Berbicara berdasarkan gambar, karena metode yang digunakan adalah teknik
Evaluasi atau penilaian keterampilan berbicara juga tak lepas dari berbagai
Menurut tagliante (2005:65-66), ada beberapa aspek yang dapat dinilai dalam
1. Le fond (dasar)
gagasannya menarik)
4) d. La capacité à interagir
pembentukan makna
Comprehensi 0 0,5 1
on de la
consigne
concrètes).
penilaian yang terdapat dalam rubrik penilaian A1 juga terdapat dalam kriteria
termasuk dalam kategori pembelajar bahasa asing tingkat pemula yang masuk
4.2 yaitu :
memberitahu dan menanyakan fakta, dan perasaan serta sikap dalam meminta dan
menawarkan barang dan jasa terkait topik kehidupan keluarga (la vie familiale)
27
kebahasaan dan struktur dalam teks secara benar dan sesuai konteks.”
1. Tâche (tugas/pekerjaan)
bergambar.
4. Materi pembelajaran
possesif
Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan adalah teknik permainan dengan
konsep tanya jawab. Dua orang siswa maju kedepan kelas kemudian memilih
kartu yang sudah diacak, kartu tersebut menjadi bahan untuk bertanya jawab.
LE PÈRE
Siswa A yang mendapat kartu tersebut dapat bertanya kepada siswa B seputar
A : Qui est-ce ?
A : Comment s’appelle-t-il ?
B : Il s’appelle Junaedi
B : Il est jurnaliste
B : Il a 40 ans
A : Où habite-t-il ?
B : Il habite à Jakarta
Gambar yang digunakan adalah gambar yang menunjukkan anggota keluarga
keluarga masing-masing.
berbahasa yang harus dikuasai oleh para pembelajar bahasa Prancis karena
berbicara juga merupakan suatu media atau sarana untuk mengungkapkan isi
disajikan sedemikian rupa agar dapat menarik dan dapat merangsang siswa untuk
aktif berbicara.
acak kata bergambar mengandung pengertian suatu cara untuk melakukan sesuatu
pilihan kata yang di perjelas dengan gambar agar lebih mudah dipahami. Teknik
permainan yang digunakan dalam penelitian ini adalah acak kata bergambar yaitu
suatu kalimat yang sesuai dengan tema yang ditentukan kemudian disampaikan di
depan kelas. Teknik permainan dengan kartu kata bergambar dipilih secara acak
oleh dua siswa yang masing-masing sebanyak 1 buah kemudian dua siswa
tersebut melakukan tanya jawab atau dialog mengenai kartu yang telah dipilih.
30
gambar seperti a). Qui est-ce ? b). Comment s’appelle t-elle? c). Quelle est sa
siswa A seperti a). C’est ma mère b). Elle s’appelle Saidah c). Elle est chanteuse
Dalam penelitian ini, teknik permainan acak kata sangat memungkinkan untuk
tersebut terdapat kata yang diperjelas dengan gambar sehingga siswa mampu
menuangkan menjadi kalimat lisan. Dengan adanya gambar, siswa bisa lebih
2.5 hipotesis
METODOLOGI PENELITIAN
Shot Case Study” yaitu desain yang terdapat suatu kelompok diberi treatment/
Penelitian ini variabel penelitiannya bersifat mandiri, oleh karena itu hipotesis
penelitian tidak terbentuk perbandingan ataupun hubungan antar dua variabel atau
lebih. Nilai tes siswa menggunakan patokan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Variabel adalah objek penelitian. Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang
variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain. Dalam penelitian ini yang menjadi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA N 2 Demak.
Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPS 4 yang
31
32
yang dibutuhkan dalam sebuah penelitian. Metode yang digunakan ini berupa
mengenai daftar siswa kelas XI IPS 4 SMA N 2 Demak, yang akan diperlukan
dalam penelitian.
Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengambil data tentang
secara subjektif.
33
Tes hanya dilakukan satu kali yaitu berupa test yang digunakan untuk
mince, gros)
Acte de parole :
1. présenter la famille
2. poser des questions sur
les membres de famille,
la profession, l’age, les
adjectifs qualificatifs
3. parler de la profession,
l’âge, l’addresse, les
adjectifs qualificatifs
4. conjuguer le verbes
(présenter, être,
s’appeller, habiter,
avoir)
5. parler au présent
Instrumen Penelitian
1. Consignes
1. Prenez une carte !
2. Observez bien cette image !
3. Faites un dialogue avec votre amie/amis (faites cinq phrases)pour
présenter les membres de famille !
4. Demandez l’identité (le nom, la profession, l’âge, l’addresse)!
5. Utilisez les adjectifs qualificatifs (beau, belle ,petit, grand, mince,
etc.)!
3. Les cartes
35
36
Tes keterampilan berbicara ini hanya terdiri dari satu tema yaitu La Vie
Familiale dengan sub tema Présenter Les Membres de Famille. Tema tersebut
akan dibuat dalam 15 kartu kata bergambar dengan masing-masing kartu terdiri
dari satu gambar yang mewakili satu anggota keluarga, jumlah kartu disesuaikan
dengan jumlah anggota keluarga yang umum terdapat dalam keluarga di Indonesia
agar mudah diketahui oleh siswa. Masing-masing siswa mendapatkan satu kartu
Untuk memperoleh data yang akurat dalam sebuah penelitian, maka diperlukan
alat pengumpul data yang dapat dipertanggungjawabkan, yaitu alat-alat ukur yang
3.6.1 Validitas
Valid artinya dapat mengukur apa yang hendak diukur dengan baik. Jadi,
suatu instrumen dapat dikatakan valid apabila dapat mengukur yang akan diukur
Dalam penelitian ini uji validitas yang digunakan adalah validitas isi. Validitas
isi diperoleh dengan menyesuaikan materi tes dengan materi yang diajarkan pada
3.6.2 Reliabilitas
instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama,
akan menghasilkan data yang sama. Hasil nilai siswa diuji reliabilitasnya dengan
Teknik Permainan Acak Kata Bergambar dilakukan dalam dua kali pertemuan.
Dan dalam pertemuan terakhir akan diadakan pengambilan data berupa tes.
kartu, siswa diberi waktu selama satu menit untuk memikirkan dan
dengan tema yang dipelajari yaitu Présenter les membres de famille yang
bergambar.
sebagai berikut :
Comprehensi 0 0,5 1
on de la
consigne
(peut
prononcer de
manière
comprèhensib
le un
répertoire
limité
d’expression
mémoirisées.
(2005:68).
perintah soal.
sekali.
42
kata
0,5 Pemilihan verba cukup sesuai, diksi kurang tepat dan tidak
0 Pemilihan verba tidak sesuai, semua disi tidak tepat dan tidak
standar
menyebabkan kesalahpahaman
0,5 Sering terjadi kesalahan besar dan aksen yang kuat menylitkan
Dalam penelitian ini, menggunakan sampel satu kelas 37 siswa. Pada analisis
data tahap akhir ini, akan diuji kebenaran hipotesis yang menyatakan efektivitas
berbicara siswa elas XI SMA N 2 Demak. Untuk itu data yang dianalisis adalah
keberhasilan yakni nilai ketuntasan belajar kelas eksperimen lebih besar dari
sebagai berikut :
Dalam bab ini diuraikan hasil penelitian berupa hasil pengumpulan data dan
pembahasannya.
metode tes yang berupa tes lisan dan non tes yang berupa metode dokumentasi.
Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media Kartu Kata Bergambar.
bergambar dalam membuat percakapan atau dialog sederhana secara lisan secara
berpasangan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA N 2 Demak
yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini berlangsung selama satu minggu dengan
kalimat yang akan dipelajari sesuai tema dalam silabus yaitu Kehidupan Keluarga
kedua, mengulang kosakata dan pola kalimat yang akan dipelajari sesuai tema
dalam silabus yaitu Kehidupan Keluarga ( La vie Familiale) dengan sub tema
masing masing satu kartu gambar yang telah diacak sebelumnya kemudian
46
47
Tes dilakukan dalam satu kali pertemuan yaitu pertemuan kedua. Mengulas
19 Miftakhah 7,5 75
20 Nevia 8,5 85
21 Novinia 8,5 85
22 Nuris 8,5 85
23 Rima 7,5 75
24 Rina 9,5 95
25 Risma 8,0 80
26 Sofia 8,5 85
27 Sri 8,5 85
28 Ulva 8,0 80
Rata-rata 78.0
Dari hasil nilai tersebut memperoleh rata-rata nilai tes 78.0 yang tergolong
baik. Dalam tes siswa lebih banyak menggunakan kosakata dan lebih sedikit
Bahasa Prancis, maka perlu adanya pengujian. Dalam penelitian ini, pembelajaran
hasil belajar kelas eksperimen lebih besar dari KKM (kriteria ketuntasan minimal)
yaitu 75%. KKM tersebut berdasarkan intake, daya dukung, dan kompleksitas.
= x 100 %
= 75 %
50
efektif dilakukan dalam pembelajaran berbicara. Hal tersebut dapat dilihat dari
persentase nilai yang didapat oleh siswa berdasarkan ketuntasan nilai belajar yaitu
sebesar 75% yang kurang dari standar ketuntasan nilai berdasarkan dikbud yaitu
85%, ada 21 siswa (75%) yang memenuhi KKM dan 7 siswa (25%) yang tidak
memenuhi KKM atau memperoleh nilai dibawah KKM dengan perolehan skor
paling rendah yaitu 6.0. Siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM rata-rata
tidak menguasai struktur kalimat dengan baik, pelafalan kalimat yang tidak jelas
dan kurang tepat dalam memilih kata atau bisa dikatakan kemampuan setiap
individu berbeda-beda. Namun demikian, nilai rata-rata siswa yang mencapai 78.0
lebih besar dari nilai KKM yaitu 75 yang dapat dikategorikan Baik.
Dari hasil rekapitulasi nilai tersebut, dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa
kurang dapat melafalkan kalimat dalam bahasa Prancis dengan baik, hal tersebut
dapat dilihat dari rata-rata perolehan skor pada pelafalan yaitu skor = 1. Untuk itu,
Hasil dari tes lisan untuk mengetahui kemampuan berbicara bahasa Prancis
peningkatan nilai yang lebih besar dari KKM yang sudah ditetapkan disekolah.
Pada sub bab ini akan dianalisis secara deskriptif mengenai deskripsi gambar,
frekuensi kartu yang dipilih oleh siswa, dan contoh jawaban siswa dalam tes.
51
Consigne
5. Utilisez les adjectifs qualificatifs (beau, belle ,petit, grand, mince, etc.)!
1.
Media dengan gambar yang menyatakan seorang Ayah dengan Profesi sebagai
Pilot, dipilih oleh 2 siswa. Rata-rata dapat membuat kalimat dan berdialog dengan
benar sesuai perintah soal. Mereka dapat bertanya dan menjawab mengenai le
qualificatifs meskipun ada beberapa kata kerja dan penggunaan subjek yang tidak
2.
Media gambar seorang wanita dengan dilengkapi kata la mère dipilih oleh 4
siswa. Dari keempat siswa tersebut, rata-rata dapat membuat kalimat dengan
professeur sesuai dengan gambar yang dilihat. Mereka juga dapat menyebutkan
kata sifat seperti elle est jolie, elle est belle, etc.
3.
53
dipilih oleh 1 siswa. Siswa tersebut dapat membuat kalimat dengan benar sesuai
meskipun ada beberapa kalimat yang kurang jelas tetapi masih bisa dipahami.
4.
microphone dengan keterangan kata la soeur dipilih oleh 3 siswa. Dari 3 siswa
tersebut rata-rata dapat berdialog dengan benar sesuai perintah soal. Mereka dapat
kerja, kata ganti dan penggunaan subjek yang tidak sesuai dengan konteks
5.
kata la belle-soeur dipilih oleh 2 siswa. Rata-rata dari kedua siswa tersebut dapat
berdialog dengan benar sesuai konteks dan perintah soal, mereka dapat
6.
dengan kostum tari dan dilengkapi dengan kata la nièce dipilih oleh 2 siswa. Dari
kedua siswa tersebut rata-rata dapat membuat kalimat dan berdialog sesuai
perintah soal meskipun masih terdapat kesalahan atau kurang tepat dalam
menyebutkan umur yang sesuai dengan gambar misalnya elle a trente ans.
7.
keterangan kata le grand-père dipilih oleh 2 siswa. Rata-rata dari kedua siswa
tersebut dapat berdialog dengan baik sesuai perintah soal meskipun terjadi
8.
Media dengan keterangan gambar sepasang guru dan dilengkapi kata les
parents dipilih oleh 1 siswa dan dapat membuat serta berdialog dengan benar
sesuai perintah soal meskipun masih ada kesalahan saat menyebutkan adjectifs
possessifs seperti c’est mon parents, yang seharusnya ce sont mon parents.
9.
dengan kata la tante dipilih oleh 2 siswa. Rata-rata siswa dapat berdialog dengan
57
benar sesuai perintah soal. Gambar tersebut dapat memancing berbagai macam ide
saat menyebutkan profesi misalnya elle est actrice, elle est manequinne.
10.
l’oncle dipilih oleh 3 siswa. Rata-rata dapat membuat dialog dengan benar sesuai
perintah soal. Meskipun ada kesalahan saat membuat kalimat namun masih bisa
dipahami.
11.
58
Media bergambar seorang pria membawa kamera dan dilengkapi dengan kata
sesuai perintah soal meskipun masih ada kesalahan dalam penggunaan kata kerja
12.
dengan kata le cousin dipilih oleh 1 siswa dan dapat membuat kalimat dan
berdialog dengan benar dan mencakup keseluruhan dari perintah soal meskipun
13.
grande-mère dipilih oleh 1 siswa dan dapat membuat kalimat serta berdialog
14.
Media dengan gambar sepasang kakek nenek dan dilengkapi dengan kata les
grands parents dipilih oleh 1 siswa dan dapat berdialog dengan benar sesuai
perintah soal meskipun masih ada kesalahan saat menyebutkan c’est mon grands
15.
Media dengan gambar seorang gadis dan dilengkapi dengan kata la cousine
dipilih oleh 1 siswa dan dapat bertanya dan menjawab mengenai le nom, l’âge,
Dari hasil dialog yang dilakukan oleh siswa dengan menggunakan media kartu
kata bergambar dapat disimpulkan bahwa siswa dapat melakukan dialog dengan
baik dan benar meskipun ada sedikit kesalahan saat membuat kalimat, misalnya
kesalahan pada kata kerja. Siswa sering terbalik menggunakan kata kerja être dan
avoir dalam kalimat, seperti saat menyebutkan Elle a professeur, Il est vingt ans,
Elle a jolie, etc. Ada sebagian siswa yang kurang nalar saat menyebutkan umur,
61
misalnya dalam gambar anak kecil yang dibawahnya terdapat keterangan kata le
cousin, disitu siswa menyebutkan il a vingt ans yang artinya dia berumur
duapuluh tahun. Namun masih ada juga siswa yang kurang tepat saat melafalkan
kalimat sehingga kadang kadang mengubah makna dari kalimat tersebut, misalnya
saat siswa mengucapkan elle est chanteurse yang seharusnya di baca chanteuse,
etc. Oleh karena itu, perlu adanya latihan untuk melafalkan kosakata atau kalimat
A. Simpulan
teknik permainan acak kata bergambar pada siswa kelas XI SMA N 2 Demak
mempunyai pengaruh dalam pembelajaran berbicara bahasa Prancis . hal itu dapat
dilihat dari hasil nilai yang dicapai responden pada tes yaitu dengan nilai rata-rata
78.0 dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 60. Berdasarkan pada standar kriteria
penilaian atau KKM di SMA yaitu 75, nilai rata-rata 78.0 termasuk dalam
kategori Baik. Namun dari perhitungan nilai ketuntasan belajar siswa dalam kelas
ekperimen adalah 75% yang artinya tidak tuntas sesuai dengan standar Kriteria
Ketuntasan klasikal yaitu 85% . Nilai persentase siswa lebih kecil dari standar
Hal ini terjadi karena masih ada 7 siswa yang memperoleh nilai dibawah
KKM dengan perolehan skor paling rendah yaitu 6.0. Siswa yang memperoleh
nilai dibawah KKM rata-rata tidak menguasai struktur kalimat dengan baik,
pelafalan kalimat yang tidak jelas dan kurang tepat dalam memilih kata. Tetapi,
Namun demikian, rata-rata siswa telah memperoleh nilai diatas KKM yang
62
63
optimal dan siswa kesulitan membuat kalimat secara lisan, akan tetapi setelah
menggunakan permainan dengan media acak kata bergambar rasa ketertarikan dan
motivasi siswa nampak mulai meningkat. Siswa cenderung lebih aktif saat
menerima pelajaran yaitu siswa lebih ekspresif untuk bertanya jawab, lebih
leluasa berbicara bahasa prancis tanpa takut merasa salah dan dapat membuat
kalimat secara lisan dengan bantuan gambar yang terdapat dalam kartu kata
tersebut.
B. Saran
1. Apabila guru menerapkan permainan dengan kartu ini, guru harus dapat
cenderung siswa lebih aktif dan merasa bebas berekspresi ketika menerima
pelajaran.
media ini adalah keterampilan berbicara. Untuk itu, guru harus lebih
64
65
LAMPIRAN 1
Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 2 DEMAK
Kelas/Semester : XI/I
Program : IPS 4
Mata Pelajaran : Bahasa Perancis
Materi Pokok : Présenter les Objets de la Famille
Pertemuan Ke- : 2 pertemuan
Alokasi Waktu : 4 x 1 jp
Fokus Ketrampilan : Berbicara
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah pembelajaran dan mendapatkan contoh dari guru, siswa dapat:
1. memperkenalkan anggota keluarga secara lisan.
2. memperkenalkan anggota keluarga secara lisan dengan menggunakan
teknik permainan acak kata bergambar.
D. Materi Pembelajaran
1. Présenter les Objets de la Famille , meliputi :
Nom ( nama)
Menggunakan kata kerja S’appeler
Âge ( umur)
Menggunakan kata kerja avoir
Profession ( pekerjaan)
Menggunakan kata kerja être
Adresse ( alamat)
Menggunakan kata kerja habiter
2. Pronom Sujet
67
Tunggal Il Elle
Siswa A yang mendapat kartu tersebut dapat bertanya kepada siswa B seputar
isi gambar tersebut begitu juga sebaliknya, siswa B mengajukan pertanyaan
kepada siswa A seputar gambar yang di dapat. Seperti :
A : Qui est-ce ?
B : C’est mon père
A : Comment s’appelle-t-il ?
B : Il s’appelle Junaedi
A : Quelle est sa profession ?
B : Il est jurnaliste
A : Quel âge a-t-il ?
B : Il a 40 ans
A : Où habite-t-il ?
B : Il habite à Jakarta
A : est-ce qu’il est beau ?
B : oui, il est beau.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendahuluan :
- Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran
70
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke 1
Mengamati Mengamati
1. Guru menayangkan power point 1. Siswa mengamati tayangan power
tentang cara memperkenalkan point tersebut.
anggota keluarga.
Menanya
2. Guru menanyakan siswa apa saja Menanya
yang mereka tangkap dari 2. Siswa menyebutkan apa saja yang
tayangan power point tersebut. mereka tangkap dari tersebut.
3. Siswa diharapkan mengajukan
3. Guru memberi kesempatan
beberapa pertanyaan.
kepada siswa untuk mengajukan
4. Siswa memperhatikan penjelasan
pertanyaan terkait materi
guru.
memperkenalkan orang lain.
4. Guru menjawab pertanyaan siswa
satu per satu.
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan informasi
5. Siswa mengerjakan tugas guru
5. Guru meminta siswa untuk
menghafal kosakata mengenai
anggota keluarga, nama-nama
pekerjaan, dan apa yang sudah
dipelajari sebelumnya terkait
dengan memperkenalkan anggota
keluarga.
72
Mengasosiasi Mengasosiasi
6. Guru meminta siswa berpasangan 6. Siswa melakukan diskusi dengan
untuk berdiskusi dengan teman teman sebangkunya.
sebangku untuk membuat kalimat
lisan mengenai anggota keluarga.
Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan
7. Guru meminta siswa maju 7. Siswa maju kedepan kelas dan
kedepan kelas dan berdialog berdialog memperkenalkan
untuk memperkenalkan anggota anggota keluarga secara lisan.
keluarga secara lisan.
Kegiatan Penutup (15 menit)
Mengamati Mengamati
4. Guru menayangkan power 4. Siswa mengamati tayangan
point tentang cara power point tersebut.
memperkenalkan anggota
keluarga dengan dialog lisan.
Menanya Menanya
5. Guru menanyakan kepada 5. Siswa menyebutkan apa saja
siswa apa saja yang mereka yang mereka tangkap dari
tangkap dari tayangan power tersebut.
point tersebut. 6. Siswa diharapkan mengajukan
beberapa pertanyaan.
6. Guru memberi kesempatan
7. Siswa memperhatikan
kepada siswa untuk
penjelasan guru.
mengajukan pertanyaan
terkait materi
memperkenalkan orang lain.
7. Guru menjawab pertanyaan
siswa satu per satu.
Mengumpulkan informasi
74
3.Alternatif jawaban
(dugaan yang muncul)
a). Pertanyaan :
Qui est-ce ?....
Comment s’appelle-t-il/elle?....
Comment s’appellent ils/elles ?....
Quelle est sa profession ?....
Quel âge a-t-il /elle?....
Quel âge ont-t-ils/elles ?....
Où habite-t-il /elle?....
Où habitent t-ils/elles ?....
Est-ce que il/elle/ils/elles est/sont belle/beau ?...
b). Jawaban :
C’est ma mère, mon père, mes parents, etc.
Il/elle/ils/elles s’appelle/s’appelent...
Il/elle/ils/elles est/sont...
Il/elle/ils/elles a/ont...
Il/elle/ils/elles habite/habitent à...
Oui, il/elle/ils/elles est/sont beau/belle, etc...
Non, il/elle/ils/elles ne’est/sont pas beau/belle, etc..
78
2. Pedoman penilaian
Comprehensi 0 0,5 1
on de la
consigne
LAMPIRAN 2
Instrumen penelitian
1. Consignes
1. Prenez une carte !
2. Observez bien cette image !
3. Faites un dialogue avec votre amie/amis (faites cinq phrases)pour
présenter les membres de famille !
4. Demandez l’identité (le nom, la profession, l’âge, l’addresse)!
5. Utilisez les adjectifs qualificatifs (beau, belle ,petit, grand, mince,
etc.)!
3. Les cartes
81
82
LAMPIRAN 3
Sampel transkrip tes berbicara
Dialog antara Rina dan Ferlita
Rina mendapat kartu tersebut yang kemudian memberikan pertanyaan pada Ferlita
Rina : bonjour
Ferlita : bonjour
Rina : comment va-tu ?
Ferlita : je vais bien et toi ?
Rina : je vais bien aussi. Qui est-ce ?
Ferlita : c’est mon oncle
Rina : comment s’appelle t-il ?
Ferlita : elle s’appelle Rudi
Rina : quelle est sa profession ?
Ferlita : il est boss
Rina : quel âge a t-il ?
Ferlita : il a 30 ans
Rina : où habite il ?
Ferlita : il habite à Tegal
Rina : est-ce qu’il est beau ?
Ferlita : oui, il est très beau.
83
LAMPIRAN 4
Media kartu kata ketika pelaksanaan treatment
85
86
LAMPIRAN 5
Hasil Uji Reliabilitas
Hasil nilai post-test siswa diuji reliabilitasnya dengan menggunakan rumus
Responden X Y XY
LAMPIRAN 6
Surat-surat
89
90
91
92
93
94
LAMPIRAN 7
Dokumentasi
95
96