JPGSD.

Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PAPAN CERITA BERGAMBAR DALAM

PEMBELAJARAN BERBICARA DI KELAS II SDN MOJOWUKU KEDAMEAN GRESIK

Putri Sinta
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya Putrisinta2919@gmail.com

Sri Hariani
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya.

Abstrak
Berbicara merupakan salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi
kehidupan manusia dan harus dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin melakukan penelitian
yang bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media papan cerita bergambar dalam
pembelajaran berbicara di kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik. Jenis penelitian yang digunakan
yaitu penelitian kuantitatif dengan desain pre-experimental dengan jenis one group pretest-posttest
designs. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan observasi dan teknik tes. Analisis data
yang berupa observasi dianalisis dengan rumus presentase dan data yang berupa hasil tes dianalisis
menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan keterlaksanaan pembelajaran yaitu 91,30 % dan
ketercapaian pembelajaran yaitu 83,15 %. Sedangkan hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata
yang diperoleh pada saat posttest lebih tinggi dari pada nilai yang diperoleh pada saat pretest. Hal ini
dapat dilihat dari perolehan nilai pretest rata-rata 53,85 sedangkan nilai posttest rata-rata 78,88. Data
tersebut selanjutnya akan dianalisis dengan uji t. Dari hasil uji beda (uji t) diketahui bahwa harga t hitung
lebih besar dari pada harga ttabel yaitu (21,77 > 2,064).
Kata Kunci: media papan cerita bergambar, keterampilan berbicara, bercerita

Abstract
Speaking is one of four language aspects that very important to human life and must be learned by
student. Those matters certainly diminished learning activity. Therefore, researcher want to conduct
study that aim to found the effectivity of using picture storyboard media on speaking lesson in II SDN
Mojowuku Kedamean Gresik. This research was applied quantitative research approach with pre-
experimental design type and one-group pretest-posttest research design. Data collecting method that
applied were observation and test. Data analysis for observation analyzed by percentage formula and
test analyzed with t-test. Research results showed that learning implementation was 91.30% and learning
achievement was 83.15%. Thus, achievement and implementation percentage categorized very good.
While for research result showed that score mean that obtained during posttest was higher than score
that obtained on pretest. It can be seen from pretest score with mean as big as 53.85, while for posttest
mean was 78.88. Later, those data will analyzed by t-test. From t-test it found that t countbigger than ttable
that is (21.77>2.064).
Keywords: comic board media, speaking skill, storytelling

1206
PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran bahasa perlu ada beberapa
keterampilan yang dapat menunjang tercapainya tujuan
pembelajaran. Menurut Nida dan Harris dalam Tarigan
(2008 : 1). Keterampilan tersebut mencakup empat
komponen yaitu keterampilan menyimak (listening skill),
keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan
membaca (reading skill), dan keterampilan menulis
(writing skill). Keempat keterampilan tersebut saling
berhubungan antara yang satu dengan yang lain, sehingga
setelah mempelajari mata pelajaran keterampilan bahasa
siswa diharapkan mampu menerapkan keterampilan-
keterampilan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Berbicara merupakan salah satu jenis keterampilan
bahasa yang bersifat produktif. Berbicara merupakan
kemampuan mengungkapkan kata-kata dalam rangka
untuk menyampaikan atau menyatakan maksud, ide,
gagasan dan juga pikiran serta perasaan yang disusun dan
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan penyimak agar
apa yang disampaikan dapat dipahami oleh penyimak.
Berbicara merupakan salah satu keterampilan
berbahasa yang memiliki peranan yang cukup penting
bagi kehidupan manusia, karena kehidupan manusia
setiap hari dihadapkan dalam berbagai kegiatan yang
menuntut keterampilan berbicara. Mengingat pentingnya
peranan berbicara dalam kehidupan maka keterampilan
berbicara menjadi penting pula untuk diajarkan kepada
anak. Anak dapat belajar berkomunikasi dan belajar
hidup dalam masyarakat dengan mempelajari
keterampilan berbicara.
Keterampilan berbahasa khususnya keterampilan
berbicara bukanlah sesuatu yang dapat diajarkan melalui
teori dan penjelasan saja. Siswa tidak akan memiliki
keterampilan berbahasa yang baik jika siswa hanya
datang, duduk dan mendengarkan serta mencatat
penjelasan yang disampaikan oleh guru. Akan tetapi
siswa akan terampil berbicara khususnya keterampilan
bercerita dengan praktik atau latihan secara terus-
menerus melalui kegiatan berbahasa sehingga
menjadikan pengalaman yang berharga bagi siswa.
Pembelajaran keterampilan-ketarampilan tersebut tidak
hanya menambah keterampilan siswa dalam
menggunakan bahasa Indonesia, tetapi juga dapat
meningkatkan intelektual, kematangan emosional dan
kematangan sosial. Oleh karena itu, pada era globalisasi
seperti saat ini mengajarkan keterampilan berbicara
terhadap anak Sekolah Dasar (SD) sangatlah penting.
Salah satu cara yang dapat digunakan untuk
mengembangkan keterampilan berbicara khususnya
kemampuan bercerita siswa yaitu dengan penggunaan
media papan cerita bergambar. Penggunaan media papan
cerita bergambar ini bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan siswa dalam menceritakan kembali cerita
anak yang di dengarnya. Sehingga siswa tidak hanya
mengembangkan kemampuan berbicara pada aspek
kebahasaan saja namun siswa juga dapat
mengembangkan kemampuan berbicara pada aspek non
kebahasaanya juga.
Media papan cerita bergambar merupakan media
pembelajaran yang berbentuk papan dimana didalam
papan tersebut terdapat cerita bergambar yang dapat
dibah-ubah sesuai dengan alur cerita yang ada dengan
cara cerita bergambar yang ditempel di duplek yang
berada didalam papan tersebut ditarik keatas. Arsyad
(2009 : 91) mengemukakan beberapa cara yang
digunakan untuk menarik perhatian pada media berbasis
teks adalah warna, huruf dan kotak. Kelebihan media
papan cerita bergambar itu sendiri dapat meningkatkan
kemampuan berbicara anak, menciptakan kesenangan
dalam berbicara dan dapat melatih daya serap dan daya
tangkap anak sehingga anak menjadi senang berbicara
khususnya bercerita.
Pengunaan media papan cerita bergambar dalam
kegiatan pembelajaran dapat membantu siswa agar
terampil berbicara khususnya bercerita, serta mampu
memahami suatu informasi yang telah diperoleh, efisien
terhadap waktu, dan dapat mengembangkan imajinasi dan
aktivitas siswa dalam suasana gembira. Dengan
penggunan media papan cerita bergambar pada
pembelajaran berbicara diharapkan siswa dapat berbicara
dengan lancar, dapat menceritakan kembali cerita yang di
dengar dengan baik dan runtut, lebih berani dan
memperoleh pembelajaran yang utuh serta bermakna
sehingga dapat meningkatkan keterampilan berbicara
pada siswa. Penggunaan media papan cerita bergambar
ini juga dapat menimbulkan suasana belajar yang
menyenangkan dan tidak membosankan ketika proses
pembelajaran sedang berlangsung, karena pengunaan
media papan cerita bergambar termasuk hal yang baru
bagi siswa. Keberhasilan belajar di sekoah tidak hanya
bergantung pada siswa saja, melainkan peran guru dan
media yang digunakan dalam pembelajaran juga sangat
memengaruhi keberhasilan siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, perlu
diujicobakan menggunakan media papan cerita
bergambar dalam pembelajaran berbicara. Adapun
ujicoba dilakukan dengan bentuk penelitian eksperimen
dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media Papan
Cerita Bergambar dalam Pembelajaran Berbicara di
Kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik”.
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan
yang dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
(1) Bagaimanakah penggunaan media papan cerita
bergambar dalam pembelajaran berbicara di kelas II SDN
Mojowuku Kedamean Gresik? (2) Bagaimanakah
efektifitas penggunaan media papan cerita bergambar
dalam pembelajaran berbicara di kelas II SDN Mojowuku
Kedamean Gresik?
Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan
penelitian yaitu : (1) Memaparkan penggunaan media
papan cerita bergambar dalam pembelajaran berbicara di
kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik. (2)
Memaparkan efektifitas penggunaan media papan cerita
bergambar dalam pembelajaran berbicara di kelas II SDN
Mojowuku Kedamean Gresik.
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang
secara harafiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau
‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara
atau pengantar pesan dari pengirim kepeda penerima
pesan (Arsyad, 2009: 3). Sedangkan Gerlach & Ely
(dalam Arsyad, 2009: 3) mengatakan bahwa media
apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap.
Menurut Briggs (dalam Sadiman, dkk, 2010: 6)
bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-
contohnya.Sedangkan menurut Briggs (dalam Indriana,
2011 : 14) menyatakan bahwa media pengajaran adalah
alat-alat fisik untuk menyampaikan materi pelajaran
dalam bentuk buku, film, rekaman video, dan lain
sebagainya. Banyak batasan yang diberikan oleh orang
tentang media. Menurut Asosiasi Teknologi dan
Komunikasi Pendidikan (dalam Sadiman, dkk, 2010 : 6)
membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang
digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau
informasi.
Menurut Sudjana & Rivai (2010 :2) manfaat media
pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain : (a)
Pengajaran akan menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar. Dengan adanya media
pembelajaran yang menarik maka secara tidak langsung
akan menumbuhkan atau dapat memancing minat atau
motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran yang
sedang berlangsung. (b) Bahan pengajaran akan lebih
jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para
siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan
pengajaran lebih baik. (c) Metode pengajaran akan lebih
bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui
penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru
mengejar untu setiap jam pelajaran. (d) Siswa lebih
banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain
seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan
lain-lain.
Media papan cerita bergambar mengadaptasi dari
media cerita bergambar dan buku bergambar. Menurut
Nana Sudjana (2010 : 64) cerita bergambar atau lebih
popular komik adalah suatu bentuk kartun yang
mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita
dalam urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan
dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca.
Sedangkan buku bergambar (picture books) mengarah
kepada pengertian buku yang menyampaikan pesan lewat
dua cara, yaitu ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi dimaksudkan
untuk menyampaikan pesan tersebut agar tidak berdiri
sendiri, melainkan secara bersama dan saling mendukung
untuk mengungkapkan pesan (Nurgiyantoro, 2010 : 153).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas,
1990 : 508) papan merupakan kayu yang tipis dan lebar.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas,
1990 : 163) cerita merupakan tuturan yang
membentangkan bagaimana terjadinya suatu peristiwa,
kejadian dsb ; karangan yang menuturkan perbuatan,
pengalaman atau penderitaan orang ; lakon yang
diwujudkan dalam gambar hidup (sandiwara, wayang
dsb) ; omong kosong, dongengnya yang tidak dijamin
kebenaranya. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (Depdiknas, 1990 : 235) gambar merupakan
tiruan sesuatu yang dilukis di atas kertas atau kanvas.
Dari pendapat-pendapat di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa media papan cerita bergambar
merupakan media pembelajaran yang berbentuk papan
dimana didalam papan tersebut terdapat cerita bergambar
yang dapat dibah-ubah sesuai dengan alur cerita yang
adadengan cara cerita bergambar yang ditempel di duplek
yang berada didalam papan tersebut ditarik keatas supaya
anak lebih tertarik untuk mendengarkan cerita yang di
sampaikan oleh guru dan kemudian siswa dapat
menceritakan kembali cerita yang didengarnya dengan
baik.
Berbicara merupakan salah satu aspek pengajaran
bahasa Indonesia. Menurut Suhendar (dalam Mulyati,
dkk. 2013 : 6.3) berbicara adalah proses perubahan wujud
pikiran/perasaan menjadi wujud ujaran. Ujaran yang
dimaksud adalah bunyi-bunyi bahasa yang bermakna.
Menurut Tarigan (2008 : 16), berbicara adalah
kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
kata-kata untuk mengespresikan, menyatakan atau
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Lebih
jauh lagi, berbicara merupakan suatu bentuk perilaku
manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik,
psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik
sedemikian ekstensif, secara luas sehingga dapat
dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi
kontrol sosial.
Sedangkan menurut Solchan (2011 : 11.20-11.21)
tujuan berbicara di kelas rendah, antara lain : (a) Melatih
keberanian siswa. Mengetahui kemampuan dan
keberanian siswa itu bukanlah hal yang mudah, perlu
tahapan-tahapan dalam pembelajaran. Pada kelas rendah
guru hendaknya berusaha merancang pembelajaran yang
membuat siswa-siswanya untuk berani karena
keterampilan berbicara memerlukan keberanian.
Keberanian itu untuk menghilangkan kecemasan bagi
anak yang biasanya berwujud demam panggung dan juga
kecemasan berbicara. (b) Melatih siswa menceritakan
pengetahuan dan pengalamanya. Banyak anak pandai,
akan tetapi tidak menggungkapkan pengalaman dan
pengetahuannya dengan mudah. Hal ini disebabkan oleh
banyak hal, diantaranya kurangnya kesempatan yang
diberikan untuk berbicaraa. Oleh sebab itu, guru berusaha
merangsang siswa untuk selalu menggungkapkan
pengetahuan dan pengalamanya ketika pembelajaran
berlangsung. (c) Melatih menyampaikan pendapat.
Menyampaikan pendapat bukanlah hal mudah,
menyampaikan pendapat perlu berlatih sejak dini.
Pelatihan ini meliputi pilihan kata, gaya, suara, gerak-
gerik, dan sebagainya. Pelatihan tersebut dimaksudkan
untuk membentuk kebiasaan pada diri siswa agar
terampil dalam menyampaikan pendapat sehingga yang
disampaikan dapat diterima dan dimengerti orang lain
(pendengarnya). (d) Membiasakan siswa untuk bertanya.
Guru harus mengusahakan selalu menyuruh dan
merangsang siswa untuk selalu ingin tahu sehingga
meraka mau bertanya.
Supriyadi (dalam Emi Rahmawati, 2013)
mengemukakan bercerita merupakan kegiatan yang
melatih siswa agar dapat mengekspresikan dan
mengkomunikasikan isi hatinya kepada orang lain. Orang
terampil bercerita apabila seseorang tersebut dapat
menyampaikan peristiwa dan gagasan secara lisan kepada
orang lain sehingga paham apa yang telah pembicara
sampaikan. Menurut Bachtiar (dalam Bella Dina Arifa,
2014) pada hakikatnya bercerita merupakan
pengungkapan ide atau gagasan kepada orang lain.
Kegiatan bercerita merupakan salah satu keterampilan
yang erat kaitannya dalam kemampuan berbicara atau
berkomunikasi.
Dari pendapat-pendapat yang dikemukakan oleh para
ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa bercerita
adalah suatu keterampilan berbahasa yang bertujuan
untuk memberikan informasi kepada orang lain.
Kemampuan bercerita merupakan salah satu bentuk dari
keterampilan berbicara.
Kegiatan bercerita berkembang darikegiatan
menyimak yang dilakukan dengan baikdan terus
menerus, sehingga apa yangdidengarnya dalam sebuah
kegiatan menyimakdapat disampaikan kembali
(bercerita) denganmengungkapkan berbagai ide, gagasan,
danperasaan yang anak miliki. Dalam hal ini yang harus
disimak oleh siswa adalah ketika guru bercerita
mengunakan media kotak cerita bergambar
Menurut Mulyati dkk (2007 : 3.7) manfaat bercerita
diantaranya yaitu : (1) memberikan hiburan, (2)
mengajarkan kebenaran, dan 3) memberikan keteladanan.
Menurut Bimo (2010)  bercerita kepada anak-anak
memiliki beberapa fungsi yang amat penting, yaitu: (1)
Membangun kedekatan emosional antara pendidik
dengan anak(2) Media penyampai pesan/nilai mora dan
agama yang efektif (3) Pendidikan imajinasi/fantasi (4)
Menyalurkan dan mengembangkan emosi (5) Membantu
proses peniruan perbuatan baik tokoh dalam cerita
(6)Memberikan dan memperkaya pengalaman batin (7)
Sarana Hiburan dan penarik perhatian (8) Menggugah
minat baca( 9) Sarana membangun watak mulia.
Keberhasilan suatu kegiatan berbicara tentunya
memerlukan penilaian. Keterampilan berbicara
merupakan salah satu kegiatan di dalam pembelajaran
bahasa Indonesia yang memerlukan penilaian tersendiri.
Menurut Tarigan (dalam Sri Rahmawati 2014) tes
bercerita ada empat aspek yang dinilai, diantaranya : a.
ketepatan isi cerita, b. Sistematika cerita, c. Penggunaan
bahasa, meliputi pelafalan, intonasi, pilihan kata, struktur
kata dan struktur kalimat, dan d. Kelancaran bercerita.
Sedangkan menurut Nurgiyantoro (2010 : 410) aspek-
aspek yang dinilai dalam tes menceritakan kembali
adalah sebagai berikut :
Tabel 1 Penilaian Menceritakan Kembali
Tingkat Capaian
No Aspek yang Dinilai Kinerja
1 2 3 4 5
1 Ketepatan isi cerita
Ketepatan penunjukan
2 detail cerita
3 Ketepatan logika cerita
Ketepatan makna
4 keseluruhan cerita
5 Ketepatan kata
6 Ketepatan kalimat
7 Kelancaran
Jumlah skor
Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli di atas,
pedoman penilaian tes bercerita yang digunakan dalam
penelitian ini mengadaptasi dari Djago Tarigan dan
Burhan Nurgiyantoro yang disesuaikan dengan
kemampuan siswa di kelas rendah. Berikut ini merupakan
pedoman penilaian yang digunakan dalam penelitian
pembelajaran berbicara khusunya bercerita di kelas II.
Tabel 2 Penilaian Kemampuan Menceritakan Kembali
Tingkat Capaian
Aspek yang
No Kinerja
Dinilai
1 2 3 4
1 Ketepatan isi
cerita
2 Ketepatan
pilihan kata
3 Intonasi
4 Kelancaran
5 Ekspresi
METODE
Rancangan penelitian pada penelitian ini
menggunakan desain pre-experimentaldengan jenis one
group pretest-posttest designs. Desain penelitian ini
digunakan karena penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui seberapa terhadap keterampilan berbicara
siswa kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik dengan
membandingkan sebelum dan sesudah diberi perlakuan
(treatmen) menggunakan media papan cerita bergambar.
Menurut Sugiyono (2013 : 117) populasi adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek
yangmempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang,
tetapi juga objek dan benda-benda alam yang lain.
Populasi juga bukan sekadar jumlah yang ada pada
objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliput seluruh
karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek
itu. Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah
seluruh siswa kelas II sekecamatan Kedamean Gresik
tahun ajaran 2014-2015.
Sampel penelitian adalah bagian daari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
(Sugiyono, 2013:118). Sampel diperlukan dalam
penelitian karena tidak memungkinkan apabila semua
objek yang ada dalam populasi diteliti karena terlalu
banyak. Pada penelitian ini yang menjadi sampel
penelitiannya adalah siswa kelas II SDN Mojowuku
Kedamean Gresik yang berjumlah 26 siswa yang terdiri
dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Pengambilan sampel ini dengan teknik random
samplingkarena pengambilan sampel ini dilakukan secara
acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat
Suryabrata (2014 : 35-36) bahwa teknik penentuan
sampel yang dianggap paling baik adalah secara rambang
(random sampling). Di dalam penentuan sampel secara
rambang semua anggota populasi, secara individual atau
secara kolektif, diberi peluang yang sama untuk menjadi
anggota sampel.
Untuk menggunakan instrumen pengumpulan data,
yaitu data tentang menceritakan kembali, maka
digunakan suatu teknik yang tepat agar seluruh instrumen
dapat memberikan manfaat bagi penulis dalam proses
penelitian. Menurut Sugiyono (2013:308) teknik
pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama
dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik
pengumpulan data, maka penelitian tidak akan
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang
ditetapkan.Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah : (1) Observasi. Metode
observasi digunakan untuk mengamati penerapan media
papan cerita bergambar terhadap keterampilan berbicara
siswa kelas II sekolah dasar. Metode ini digunakan untuk
mengamati secara langsung aktivitas guru selama
pembelajaran berlangsung. Dalam mengamati aktivitas
guru, observer menggunakan pedoman pengamatan
berupa lembar pengamatan pelaksanaan RPP yang sudah
disesuaikan dengan media papan cerita bergambar.
Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran ini
disertai dengan kriteria 1-4 yang dilengkapi rubrik
sebagai dekripsi keberhasilan tiap skor. (2) Tes adalah
serangkaian pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok (Arikunto, 2010 : 193). Teknik
tes ini digunakan untuk mengetahui keberhasilan atau
ketuntasan siswa dalam keterampilan berbicara setelah
siswa mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan media papan cerita bergambar.
Dalam melakukan tes evaluasi keterampilan berbicara
siswa khususnya bercerita dilakukan oleh empat orang.
Sebelum melakukan tes dilakukan diskusi terlebih dahulu
oleh keempat orang tersebut untuk menyamakan persepsi
dalam melakukan penilaian, dengan demikian setiap
orang hanya menilai 6-7 anak. Dengan demikian
pengambilan data dapat dilakukan dengan cepat dan lebih
akurat. Di samping diamati secara langsung siswa juga
direkam atau di video. (a) Pretest. Pretest dilakukan
untuk mengetahui kemampuan siswa kelas II SDN
Mojowuku Kedamean Gresik dalam keterampilan
berbicara khususnya menceritakan kembali cerita yang
telah didengarnya. Siswa diminta untuk menceritakan
kembali cerita yang telah didengarkan tanpa
menggunakan perlakuan. (b) Posttest. Posttest dilakukan
setelah peneliti sudah memberikan perlakuan atau
treatment kepada siswa dengan menggunkan papan cerita
bergambar. Dalam posttest ini siswa diminta untuk
menceritakan kembali cerita yang didengar. Hasil dari
posttest akan dianalisis untuk menemukan perbedaan
yang signifikan yang akan membuktikan adanya
pengaruh dari perlakuan yang diberikan oleh peneliti
kepada siswa.
Analisis data dalam sebuah penelitian merupakan
langkah yang sangat penting. Analisis data yang benar
dan tepat akan menghasilkan kesimpulan yang benar.
Dalam penelitian ini, data yang diperoleh adalah berupa
data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari instrumen
yang berupa tes (pretest dan posttest).
Instrumen sebagai alat untuk mengumpulkan data
dibutuhkan dalam memperoleh data. Instrumen berupa
sejumlah daftar aspek yang harus dinilai peneliti terhadap
responden. Sebelum instrumen dijadikan alat
pengumpulan data diperlukan uji instrumen terlebih
dahulu. Hal ini bertujuan untuk menguji tingkat validitas
dan realibilitas sesuai pendapat Arikunto (2010 : 211)
bahwa instrumen yang baik harus memenuhi dua
persyaratan yaitu valid dan reliabel. (1) Uji Validitas.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-
tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen
(Arikunto, 2010 : 211). Suatu instrumen yang valid atau
sahih mempunyai validitas tinggi, sebaiknya instrumen
yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.
Sebuah instrumen yang valid berarti alat ukur yang
digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid
dengan analisis item. Untuk menguji tingkat validitas,
peneliti mencobakan instrumen pada sasaran dalam
penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono (2013 : 172)
instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan
untuk mendapatkan data (mengukur) tersebut valid,
berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur. Apabila data
yang didapat dari uji coba sudah sesuai, berarti
instrumennya sudah baik, sudah valid. Adapun langkah-
langkah penentuan validitas yaitu seperti berikut ini :
Menghitung harga korelasi setiap butir dengan rumus
Pearson Product Moment yaitu:
Dengan keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan
variabel Y
N = banyaknya siswa
X = nilai hasil uji coba
Y = skor total
Realibilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa
sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen
tersebut sudah baik. instrumen yang sudah dapat
dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang
dapat dipercaya juga. Reliabilitas menunjuk pada tingkat
keterandalan sesuatu (Arikunto, 2010 : 221). Reliabel
artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.
Berdasarkan pengertian di atas, maka pengujian
reliabilitas suatu instrumen adalah perlu untuk
menghasilkan data yang dapat dipercaya. Untuk
menghitung reliabilitas instrumen penelitian ini, 13 4 15 16 225 60
digunakan rumus alpha cronbach sebagai berikut : 14 0 0 0 0 0
15 4 17 16 289 68
α= (1- ) 16 4 17 16 289 68
17 4 16 16 256 64
Keterangan: 18 4 19 16 361 76
k = jumlah butir yang valid 19 4 17 16 289 68
Varian total = varian dari total 20 4 17 16 289 68
Varian valid = varian dari butir yang valid 21 4 17 16 289 68
Berdasarkan desain yang digunakan dalam penelitian 22 4 17 16 289 68
ini, yaitu menggunakan Pretes and Posttest Control 23 4 15 16 225 60
Group, maka analisis data dilakukan dengan Ʃ 84 344 336 5686 137
menggunakan rumus t-test sebagai berikut : 6
Keterangan:
No. = Nomor siswa
X = Skor perolehan siswa
Y = Skor total jawaban benar
Keterangan:
N = Jumlah responden
Md = mean dari deviasi (d) antara posttest dan pretest
Setelah itu data tersebut dimasukkan ke dalam rumus
Xd = perbedaan deviasi dengan mean deviasi
product momentsebagai berikut:
N = banyaknya subjek
Setelah diperoleh hasil dari penghitungan
menggunakan rumus tersebut, kemudian dikonsultasikan
dengan tabel nilai t. Perbedaan antara hasil nilai pretest
dan posttest dapat dikatakan signifikan jika thitung ≥ ttabel.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Adapun hasil penelitian dan pembahasan akan
diuraikan sebagai berikut : Melaksanakan Tes uji
Validasi dan Reliabilitas. Pada tahap ini peneliti
melakukan uji Validasi dan Reliabilitas di SDN
Mojowuku Kedamean Gresik untuk mendapatkan
instrumen tes soal yang valid.
Untuk mengetahui validitas instrumen tes peneliti
menggunakan data hasil tes yang dihitung dengan rumus Dari hasil perhitungan validitas di atas maka dapat
korelasi product moment dengan angka kasar. Jika harga diketahui bahwa rhitung untuk soal no. 1 adalah 0,952 yang
rxy> rtabel maka soal dikatakan valid dengan taraf kemudian dikonsultasikan dengan rtabeldengan subyek
signifikan 5%.Berikut ini adalah hasil perhitungan uji N=23 dengan taraf signifikan 5% dengan batas penolakan
validitas soal no. 1 di kelas II, dan hasilnya adalah 0,413(tabel nilai rtabel). Dengan demikian jumlah
sebagai berikut: (1) Uji Validitas Soal No 1 perhitungan item soal no.1 lebih besar dari r tabel (0,952 <
Tabel 3 Perhitungan Hasil Uji Validitas Instrumen 0,413), maka data soal efektifitas penggunaan media
Tes No. 1 papan cerita bergambar dalam pembelajaran berbicara
untuk item no. 1 dinyatakan valid karena hasil yang
Skor diperoleh lebih besar dari pada nilai rtabel.
Skor Total
No Peroleha
Jawaban X2 Y2 XY
Siswa n siswa Tabel 4 Hasil Uji Validitas Tes
Benar (Y)
(X) No. Soal Hasil Korelasi Hitung Status
1 4 13 16 169 52 1 Valid
2 4 14 16 196 56
2 Valid
3 4 17 16 289 68
4 0 0 0 0 0 Untuk mengetahui reliabilitas suatu instrumen tes,
5 4 16 16 256 64 peneliti menghitung dengan menggunakan Alpa
6 4 18 16 324 72 Cronbach. Jika harga r11> rtabel maka soal dikatakan
7 4 18 16 324 72 reliabel dengan taraf signifikan 5%. Sebelum menghitung
8 4 16 16 256 64 dengan menggunakan Alpa Cronbachpeneliti menghitung
varian tiap soal dan varian total sebagai berikut :
9 4 19 16 361 76
1) Varian soal tes valid
10 4 15 16 225 60
11 4 17 16 289 68
12 4 14 16 196 56
 Kegiatan pretest ini dilakukan di SDN Mojowuku
Kedamean Gresik pada hari Senin, 06 April 2015 pukul
09.30. Pada saat kegiatan pretest semua siswa masuk dan
tidak ada yang sakit atau izin. Ketika kegiatan pretest
peneliti dibantu oleh 3 teman sejawat, hal ini dilakukan
berdasarkan saran dari dosen penguji supaya dapat
melakukan pengambilan data dengan cepat dan lebih
akurat. Di samping diamati secara langsung siswa juga
direkam atau di video. Dari kegiatan tes awal ini akan
diperoleh data hasil kemampuan siswa dalam berbicara
khususnya bercerita sebelum diberikan perlakuan dengan
menggunakan media papan cerita bergambar.
Proses pemberian perlakuan ini berlangsung dalam
dua kali pertemuan. Proses pembelajaran dengan
memberikan perlakuan menggunakan media papan cerita
bergambar ini pada pertemuan pertama berlangsung pada
hari selasa, 07 April 2015 pukul 07.00-08.00.
= 1,29 + 14,48 = 15,77
Tabel 5 Hasil observasi aktivitas peneliti dengan
2) Varian total menggunakan media papan cerita bergambar
Penilaian
Obs Obs Rat
Aspek yang Diamati
erve erve a-
rI r II rata
Kegiatan Awal
Fase 1: menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa
1. Guru membuka pelajaran 3 3 3
Setelah diketahui ∑varian valid dan varian total dengan mengucapkan salam.
kemudian dimasukkan kedalam rumus rumus Alpha 2. Guru memimpin siswa untuk 3 4 3,5
Cronbach sebagai berikut: berdoa
3. Guru mengabsensi siswa 1 1 1
) 4. Guru memberikan ice 4 4 4
breaking
5. Guru melakukan apersepsi 3 3 3
) dengan tanya jawab tentang
permasalah sehari-hari yang
berkaitan dengan materi
pembelajaran
6. Guru menyampaikan tujuan 4 4 4
pembelajaran
Kegiatan Inti
Dari hasil uji reliabilitas di atas diketahui bahwa Fase 2 : mendemonstrasikan
r11=0,67 dan dapat dikonsultasikan dengan N = 23 – 2 = pengetahuan dan keterampilan
21 maka harga rtabel untuk taraf signifikan 5% adalah kepada siswa
0,433 (tabel nilai rtabel). Dengan demikian r11 lebih besar 7. Guru menyiapkan media 4 4 4
dari rtabel (0,67 >0,433). Jadi dapat disimpulkan bahwa papan cerita bergambar
instrumen pretest dan posttest tersebut dinyatakan 8. Guru meletakkan media papan 3 3 3
reliable. cerita bergambar di atas meja
Pada tahap ini peneliti melakukan tes awal (pretest) agar dapat dilihat oleh semua
yang diberikan sebelum perlakuan (treatment) dengan siswa
tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap 9. Guru menceritakan cerita yang 4 4 4
keterampilan berbicara khususnya bercerita. Peneliti berjudul “Tolong Menolong”
melakukan tes awal dengan meminta siswa dengan menggunakan media
memperhatikan guru ketika bercerita “Keluarga yang papan cerita bergambar.
Damai” tanpa menggunakan media pembelajaran
10. Guru memberikan contoh 3 3 3
kemudian siswa diminta untuk maju menceritakan
bagaimana cara mencerita
kembali cerita yang didengar dengan kata-kata sendiri.
kembali cerita yang sudah
 didengar dengan kata-kata < 20% : sangat kurang
sendiri dengan baik 20% - 39% : kurang
Fase 3 : memberikan bimbingan 40% - 59% : cukup
pelatihan kepada siswa 60% - 79% : baik
11. Guru membagikan lembar 4 4 4 >80% : sangat baik
kegiatan siswa (LKS) Skor ketercapaian =
12. Guru memberikan 3 4 3,5
penjelasakan tentang cara
mengerjakan lembar kegiatan x 100 = x 100
siswa (LKS)
13. Guru membimbing siswa 4 3 3.5 = 83,15
dalam mengerjakan lembar Dengan kriteria sebagai berikut :
kegiatan siswa (LKS) 80 – 100 : sangat baik
14. Guru bertanya kepada siswa 4 4 4 70 – 79 : baik
apakah ada yang belum 60 – 69 : cukup
mengerti dan ada yang ingin 50 – 59 : kurang
ditanyakan ≤ : kurang sekali
Fase 4 : mengecek pemahaman Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa
siswa dan memberikan umpan persentase keterlaksanaan yaitu 91,30 maka kegiatan
balik pembelajaran dengan menggunakan media papan cerita
15. Guru membagikan lembar 4 3 3,5 bergambar dalam pembelajaran berbicara siswa yang
evaluasi (posttest) diperoleh peneliti dikategorikan sangat baik. Sedangkan
16. Guru meminta siswa untuk 4 4 4 nilai ketercapaia yaitu 83,15 maka kegiatan
bercerita di depan kelas pembelajaran dengan menggunakan media papan cerita
dengan menggunakan kata- bergambar dalam pembelajaran berbicara siswa yang
kata sendiri diperoleh peneliti dikategorikan sangat baik.
17. Guru membimbing siswa 3 3 3 Pada tahap ini peneliti melakukan posttest yang
apabila ada siswa yang diberikan kepada siswa setelah siswa mendapat perlakuan
mengalami kebingungan dengan menggunakan media papan cerita bergambar
untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap
keterampilan berbicara khususnya bercerita sebelum dan
18. Guru mengevaluasi hasil 3 4 3.5 sesudah diberi perlakuan. Pada tahap posttest ini
cerita yang disampaikan siswa diberikan kepada siswa sebanyak dua kali dengan jumlah
Kegiatan Akhir soal sebanyak 2 soal. Soal pada posttest ini sama seperti
Fase 5: memberikan kesempatan soal yang diberikan pada saat pretest, namun cerita yang
untuk pelatihan lanjutan dan digunakan setiap pertemuan berbeda.
membuat simpulan Posttest diberikan pada hari Selasa, 07 April 2015
19. Guru bersama siswa 4 4 4 pukul 08.00-09.00. Dari kegiatan posttest ini akan
menyimpulkan hasil diperoleh data hasil pemahaman siswa tentang
pembelajaran hari ini keterampilan berbicara khusunya bercerita siswa kelas II
SDN Mojowuku Kedamean Gresik.
20. Memberikan reward kepada 1 1 1
Setelah mengumpulkan data yang diperoleh melalui
siswa yang aktif dalam instrumen tes, kegiatan selanjutnya adalah menyajikan
pembelajaran data. Data hasil pretest dan posttest siswa dengan
21. Mengakhiri pembelajaran 3 3 3 menggunakan media papan cerita bergambar dalam
22. Guru mengakiri kegiatan 4 4 4 pembelajaran berbicaradi kelas II SDN Mojowuku
pembelajaran dengan berdoa Kedamean Gresik adalah sebagai berikut :
bersama
23. Mengucapkan salam 3 3 3
Jumlah 76 77 76,5 Tabel 6 Hasil Pretest dan Posttest Siswa Kelas II SDN
Mojowuku Kedamean Gresik
Persentase keterlaksanaan = Post-
Nama Pre-test
No test D d2
Siswa (X)
(Y)
1 APG 46 75 29 841
= x 100%
2 AV 58 79 21 441
= 91,30 % 3 AMS 50 79 29 841
Tingkat pesentase keberhasilan dapat dilihat sebagai 4 AA 50 75 25 625
berikut. 5 AVD 75 96 21 441
 6 AKF 42 71 29 841 Penelitian yang berjudul “Efektifitas Penggunaan
7 AAD 46 83 37 1369 Media Papan Cerita Bergambar dalam Pembelajaran
8 DCP 42 71 29 841 Berbicara di Kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik”
9 DACS 67 87 20 400 merupakan penelitian eksprerimen yang menggunakan
10 DNP 54 79 25 625 metode pre-eksperimental dengan desain penelitian one
11 EDS 54 79 25 625 group pretest-posttest design. Sebelum siswa diberi
12 EDMP 54 75 21 441 perlakuan siswa terlebih dahulu di beri pretest dengan
13 FKN 54 79 25 625 tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam
14 IMS 58 83 25 625 keterampilan berbicara khusunya bercerita. Setelah siswa
diberi pretest, yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah
15 ISWH 54 79 25 625
memberikan perlakuan kepada siswa sebanyak dua kali.
16 IF 46 67 21 441
Kemudian dilanjutkan dengan memberikan posttest
17 IMR 75 92 17 289
sebanyak dua kali untuk mengetahui apakah media papan
18 ILHY 58 83 25 625
cerita bergambar berpengaruh terhadap keterampilan
19 KFR 46 83 37 1369 berbicara siswa atau sebaliknya media papan cerita
20 LCB 54 79 25 625 bergambar tidak memberi pengaruh terhadap
21 MTP 46 75 29 841 keterampilan berbicara siswa.
22 NA 54 83 29 841 Media papan cerita bergambar merupakan media
23 RTA 50 67 17 289 pembelajaran yang berbentuk papan di mana di dalam
24 S 50 83 33 1089 papan tersebut terdapat cerita bergambar yang dapat
25 SAW 75 87 12 144 dibah-ubah sesuai dengan alur cerita yang ada dengan
26 IQ 42 62 20 400 cara cerita bergambar yang ditempel di duplek yang
Jumlah 1400 2051 651 17159 berada di dalam papan tersebut ditarik keatas supaya
Rata-rata 53,85 78,88 25,04 659,96 anak lebih tertarik untuk mendengarkan cerita yang di
Dari data di atas kemudian dianalisis seperti berikut: sampaikan oleh guru dan kemudian siswa dapat
menceritakan kembali cerita yang didengarnya dengan
Md = = = 25.04 baik. Selain dapat menarik perhatian siswa, dengan
menggunakan media papan cerita bergambar ini dapat
membangkitkan semangat siswa dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan imajinasi
siswa. Media papan cerita bergambar mengadaptasi dari
media cerita bergambar dan buku bergambar. Sedangkan
buku bergambar (picture books) sendiri menurut
Nurgiyantoro (2010 : 153) mengarah kepada pengertian
buku yang menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu
ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi dimaksudkan untuk
menyampaikan pesan tersebut agar tidak berdiri sendiri,
melainkan secara bersama dan saling mendukung untuk
mengungkapkan pesan.
Kemudian dimasukkan ke dalam rumus t-test sebagai Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan yaitu
berikut: berupa lembar tes yang berisikan dua soal yang berupa
petunjuk. Soal tersebut berisikan dari siswa diminta
untuk bercerita di depan kelas dan siswa diminta untuk
menceritakan kembali cerita yang telah didengar dengan
kata-kata sendiri dan dengan aspek-aspek yang sudah
ditentukan sebelumnya.
Sebelum peneliti melakukan penelitian, terdapat
beberapa tahap yang dilakukan oleh peneliti yaitu salah
satunya uji validasi dan reliabilitas. Uji validasi ini
bertujuan untuk menentukan tingkat ke validan suatu
isntrumen yang nantinya akan digunakan pretest dan
posttest . uji validitas ini dilakukan di SDN Mojowuku
Dari hasil perhitungan nilai pretest dan posttest di atas
Kedamean Gresik. Dari dua butir soal yang sudah dibuat
dapat dikonsultasikan dengan tabel nilai t untuk db = N –
oleh peneliti keduanya valid, oleh karena itu kedua soal
2 adalah N = 26 – 2 = 24 diketahui harga rtabel untuk taraf
tersebut yang akan diujikan. Berikut ini merupakan hasil
5% adalah 2,064. Kemudian diketahui harga thitung adalah
perhitungan validasi soal nomor 1 dan 2.
21,77 dari hasil tersebut diketahui bahwa harga t hitung lebih
besar dari pada harga ttabel (21,77> 2,064).
Tabel 7 Hasil Uji Validitas Tes
No.
PEMBAHASAN Hasil Korelasi Hitung Status
Soal

1 Valid
2 Valid
Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui bahwa
kedua soal yang telah di validasi di SDN Mojowuku
Kedamean Gresik keduanya valid dan dapat digunakan
untuk pretest dan posttest.
Tahap selanjutnya yang dilakukan oleh yaitu
menghitung nilai reliabilitas instrumen. Instrumen yang
dimaksudkan di sini merupakan instrumen yang telah
dihitung tingkat kevalidannya. Untuk mengetahui
reliabilitas suatu instrumen tes peneliti menggunakan
data hasil tes yang dihitung dengan rumus Alpha
Cronbach. Dari hasil uji reliabilitas di atas diketahui
bahwa r11=0,67 dan dapat dikonsultasikan dengan N = 23
– 2 = 21 maka harga r tabel untuk taraf signifikan 5%
adalah 0,433 (tabel nilai rtabel). Dengan demikian r11 lebih
besar dari rtabel (0,67 >0,433). Jadi dapat disimpulkan
bahwa instrumen pretest dan posttest tersebut dinyatakan
reliable.
Setelah pengumpulan dan pengambilan data yang
diperoleh melalui instrumen tes kegiatan selanjutnya
yaitu melakukan penelitian di SDN Mojowuku
Kedamean Gresik. Dalam tahap penelitian ini peneliti
mengambil data dengan menggunakan teknik pretest dan
posttest. Hasil dari pretest dan posttest kemudia dianalisis
menggunakan rumus (uji t).
Hasil penelitian pada kelas II SDN Mojowuku
Kedamean Gresik menunjukkan bahwa nilai rata-rata
yang diperoleh pada saat posttest lebih tinggi dari pada
nilai yang diperoleh pada saat pretest. Hal ini dapat
dilihat dari perolehan nilai pretest rata-rata 53,85
sedangkan nilai posttest rata-rata 78,88. Data tersebut
selanjutnya akan dianalisis dengan uji t. Dari hasil uji
beda (uji t) diketahui bahwa harga thitung lebih besar dari
pada harga ttabel yaitu (21,77 > 2,064). Maka dapat
dibuktikan bahwa setelah siswa diberi perlakuan dengan
menggunakan media papan cerita bergambar nilai siswa
mengalami peningkatan yang signifikan.
78,88 Berdasakan hasil tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa penggunaan media papan cerita bergambar efektif
dalam pembelajaran berbicara di kelas II SDN Mojowuku
Kedamean Gresik. Hal ini dapat dilihat pada diagram
dibawah ini :
100
80
60
40
20
0
Pretest Posttest
78,88
53,85
Gambar 1 Diagram Hasil Pretest dan Posttest kelas II
SDN Mojowuku Kedamean Gresik
Gambar 1 Diagram Hasil Pretest dan Posttest
kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik
Selanjutnya untuk hasil observasi aktivitas selama
pembelajaran dapat dilihat bahwa persentase
keterlaksanaan yaitu 91,30 %, maka kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media papan cerita
bergambar dalam pembelajaran berbicara siswa yang
diperoleh dikategorikan sangat baik. Sedangkan untuk
nilai ketercapaian yaitu 83,15, maka ketercapaian dalam
kegiatan pemebelajaran dengan menggunakan media
papan cerita bergambar dalam pembelajaran berbicara
siswa yang diperoleh dikategorikan sangat baik.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil observasi selama pembelajaran
dapat dilihat bahwa persentase keterlaksanaan yaitu
91,30 %, maka kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media papan cerita bergambar dalam
pembelajaran berbicara yang diperoleh dikategorikan
sangat baik. Sedangkan untuk nilai ketercapaian yaitu
83,15, maka ketercapaian dalam kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media papan cerita bergambar
dalam pembelajaran berbicara yang diperoleh
dikategorikan sangat baik.
Sedangkan untuk hasil penelitian dan pembahasan
pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa media
papan cerita bergambar sangat efektif digunakan dalam
pembelajaran berbicara di kelas II SDN Mojowuku
Kedamean Gresik. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang
diperoleh siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah
diberi perlakuan mengalami peningkatan yang signifikan.
Hasil perhitungan nilai sebelum diberi perlakuan dengan
menggunakan media papan cerita bergambar rata-rata
nilai siswa kelas II SDN Mojowuku Kedamean Gresik
53,85 dan rata-rata nilai posttest siswa kelas II SDN
Mojowuku Kedamean Gresik adalah 78,88. Data tersebut
selanjutnya akan dianalisis dengan uji t. Dari hasil uji
beda (uji t) diketahui bahwa harga thitung lebih besar dari
pada harga ttabel yaitu (21,77 > 2,064). Maka dapat
dibuktikan bahwa setelah siswa diberi perlakuan dengan
menggunakan media papan cerita bergambar nilai siswa
mengalami peningkatan yang signifikan.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,
peneliti memberikan saran bagi guru, yaitu guru
hendaknya dalam melaksanakan pembelajaran
menggunakan media pembelajaran yang menarik dan
dapat membangkitkan semangat siswa sehingga dalam
proses pembelajaran siswa menjadi aktif. Penggunaan
media papan cerita bergambar dapat dijadikan alternatif
dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Saran bagi sekolah adalah hendaknya sekolah
membekali guru untuk menguasai media-media
pembelajaran yang inovatif, sehingga pembelajaran akan
lebih menarik, bermakna dan siswa lebih termotivasi dan
aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Saran bagi peneliti lain yaitu hendaknya skripsi ini
dapat dijadikan sebagai bahan rujukan untuk dapat
melakukan penelitian tentang keterampilan berbicara
dengan menggunakan media yang berbeda sehingga
siswa dapat menemukan pengalaman baru dan
pengetahuan baru dalam pembelajaran keterampilan
berbicara khusunya bercerita.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta : PT
RajaGrafindo Persada
Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta : Balai Pustaka
Rahmawati, Emi. 2013. Peningkatan Keterampilan
Bercerita Melalui Metode Mind Map Siswa Kelas V
SD Negeri Gulon 2 Kecamatan Salam Kabupaten
Magelang : (online), Ejournal. Universitas Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta. Diunduh tanggal 1 Februari
2015
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media
Pengajaran. Jogjakarta : Penerbit Diva Press
Mulyati, Yeti, dkk. 2007. Keterampilan Berbahasa
Indonesia SD. Jakarta : Penerbit Universitas Terbuka
Sadiman, Arief S, dkk. 2010. Media Pendidikan :
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.
Jakarta : Rajawali Pers.
Solchan, dkk. 2011. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD.
Jakarta : Universitas Terbuka
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2010. Media
Pengajaran. Bandung : Penerbit Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G. 2008. Berbicara Sebagai Suatu
Keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.