Nama : Wahyu Rafandi Romlan

Nim : 206180025
Kelas :A
Semester :5
Tugas : Profesi Keguruan
Jurnal :3

“ Apa Itu Pengajaran Sains Berbasis Inkuiri dan Belajar? “

ANALSIS :

Penyelidikan telah menjadi pendekatan yang sangat dianjurkan belajar mengajar secara umum
dan khususnya dalam sains selama bertahun-tahun. Itu mengacu ke proses pembelajaran di mana
siswa secara aktif terlibat (Anderson, 2002). Inkuiri memiliki implikasi untuk merancang
lingkungan belajar, untuk perencanaan pengajaran dan untuk menilai prestasi belajar siswa.
Penyelidikan dalam pendidikan sains memiliki sejarah yang panjang dan kompleks: istilah
"penyelidikan" didasarkan pada ide-ide pendidik utama seperti Dewey (1996) dan Bruner (1960).
John Dewey telah mengakarkan penyelidikan dalam pengalaman dan telah menjelaskan pola
penyelidikan, yang terletak dalam budaya manusia, bahasa dan pengalaman sehari-hari.
Berdasarkan Dewey, pengalaman belajar harus kolaboratif dan ditempatkan dalam kerangka
rekon- struktur pengetahuan. Dewey juga menyoroti peran refleksi. Sementara menjelaskan-
Dalam bentuk-bentuk penyelidikan praktis, ia memasukkan tiga situasi: pra-refleksi, refleksi dan
pasca refleksi (Dewey, 1933 seperti dikutip dalam Garrison, Anderson, & Archer, 1999).

Proses melampaui informasi yang diberikan, menurut Bruner (1960) merupakan prosedur
pendidikan tertentu yang menyerupai penyelidikan ilmiah proses. Proses ini membutuhkan
retrospektif (mengubah skema, manajemen data, mengeksplorasi makna) dan cara berpikir
prospektif (merumuskan hipotesis baru) yang merupakan fitur penting dari pembelajaran inkuiri
(Filipiak, 2011)..Seperti halnya upaya apa pun untuk mendefinisikan istilah "penyelidikan",
demikian juga sulit untuk dilacak persis penampilan pertama dari "instruksi penyelidikan",
meskipun kita bisa berdebat instruksi penyelidikan itu berasal dari dialog lama tentang sifat
belajar dan mengajar dan khususnya karya Jean Piaget (dengan nya gagasan konseptualisasi,
konstruksi pengetahuan dan peran pengalaman),.Lev Vygotsky (dengan makna sosialnya tentang
pembelajaran, dan rujukannya pada.metode kognisi ilmiah, di mana pemahaman dan penalaran
menjadi kunci.elemen dalam proses ini; lihat Vygotsky, 1971) dan David Ausubel (dengan
karyanya belajar dengan penemuan dan karyanya pada pembelajaran yang bermakna dengan
mempertimbangkan.pengetahuan sebelumnya; lihat Ausubel, 1961, 2012). Karya para ahli teori
ini adalah antar bercampur dengan filosofi belajar yang pertama dikenal sebagai konstruktivisme
(Cakir, 2008) dan dalam bentuk yang dikembangkan sebagai konstruktivisme sosial (Mayer,
2004), yang keduanya digunakan untuk membentuk bahan ajar dan secara keseluruhan untuk
merekonseptualisasikan ilmu pengetahuan.

Jurnal ini juga membahas Perdebatan teoritis yang mengikuti kegagalan ini menyebabkan
perspektif baru tentang struktivis dan pendekatan konstruktivis sosial atau konstruksionis.
walaupun masalah utama tidak terpecahkan, karena berbagai pendekatan konstruktivis berusaha
untuk itu menanamkan praktik pendidikan di tahun 1970-an, fokus pada praktik investigasi dan,
kemudian, pendekatan inkuiri menjadi sangat menonjol dalam pendidikan sains (Minner, Levy,
& Century, 2010).

Jurnal ini juga membahas Apa Itu Pendidikan Sains Berbasis Inkuiri (IBSE)? Secara historis,
dua pendekatan pedagogis dalam pengajaran sains dapat dibedakan: (1) deduktif dan (2)
pendekatan induktif. Dalam deduktif atau biasa disebut terjemahan top-down pendekatan misi,
peran guru terbatas pada penyajian konteks ilmiah- konsep dan implikasinya - deduktif - logis
dan untuk memberikan contoh aplikasi, sedangkan peserta didik, sebagai penerima pasif dari
pengetahuan, dipaksa menangani gagasan abstrak. Pendekatan induktif atau yang disebut
bottom-up memberi ruang untuk observasi, eksperimen dan konstruksi yang dipandu oleh guru
oleh peserta didik dari pengetahuan mereka sendiri (Rocard et al., 2007). Menurut Rocard dkk
(2007) melaporkan, "Terminologi berkembang selama bertahun-tahun dan konsepnya diperbaiki,
dan saat ini Pendekatan Induktif paling sering disebut sebagai Sains Berbasis Inkuiri Pendidikan
(IBSE), sebagian besar diterapkan pada ilmu alam dan teknologi.

Jurnal ini juga membahas pertanyaan berbasis pembelajaran didasarkan pada pengakuan bahwa
sains pada dasarnya adalah didorong oleh pertanyaan, proses terbuka untuk membangun
kerangka konseptual yang koheren dengan predik- tive kemampuan dan bahwa siswa harus
memiliki pengalaman pribadi dengan ilmiah menyelidiki dan terlibat dalam praktiknya, untuk
dibudayakan dalam hal-hal mendasar ini aspek sains (Linn, Songer, & Eylon, 1996; NRC, 1996).
Namun, satu kesulitan untuk upaya mempromosikan inkuiri adalah kurangnya kekhususan.apa
artinya, dalam istilah kelas.

Jurnal ini membahas masalah ambiguitas ini dalam istilah penyelidikan dan menjelaskan tiga arti
yang berbeda dari istilah dalam literatur (lihat Gambar. 1): (1) scien- penyelidikan tific, mengacu
pada beragam cara di mana para ilmuwan berlatih untuk menghasilkan dan memvalidasi
pengetahuan; (2) pembelajaran inkuiri mengacu pada program pembelajaran aktif. cesses di
mana siswa mau tidak mau terlibat; dan (3) pengajaran inkuiri, yaitu fokus utama literatur
seputar inkuiri, yang tidak memiliki operasional yang jelas definisi. Yang perlu disebutkan
adalah bahwa proses pendidikan itu sendiri terdiri dari dua aktor utama: guru dan pelajar. Oleh
karena itu, ini melibatkan dua proses, yaitu, pengajaran dan pembelajaran, yang mungkin
mengandalkan metode, strategi dan prinsip. Proses pendidikan memiliki aspek kognitif dan juga
budaya, diterapkan melalui komunikasi di antara aktor yang berbeda. Di bagian
selanjutnyaDalam bab ini, kita membedakan antara pembelajaran sains berbasis inkuiri (IBSL)
dan.pengajaran sains berbasis inkuiri (IBST) untuk memberikan gambaran holistik
tentang.gagasan inkuiri dalam pembelajaran sains.

Jurnal ini juga membahas Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri (IBSL) ,Dalam salah satu dari
tiga perspektif yang dibahas oleh Anderson (2002) dan Minner et al.(2010), yaitu apakah kita
merujuk pada ilmuwan, siswa atau guru yang melakukan inkuiri,.beberapa komponen inti
mencirikan pemberlakuan tersebut. Dari perspektif pelajar- tive, komponen inti tersebut
dijelaskan oleh National Research Council (NRC) sebagai "fitur penting dari penyelidikan kelas"
(NRC, 2000, hlm. 25 seperti yang dikutip dalam Minner dkk. 2010), termasuk (1) peserta didik
terlibat dengan ilmu pengetahuan yang bermakna pertanyaan yang dimasukkan; (2) peserta didik
mengutamakan bukti, yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan dan mengevaluasi
ide-ide yang menjawab pertanyaan ilmiah; (3) peserta didik merumuskan klaim pengetahuan dan
argumen dari bukti untuk menyelesaikan pertanyaan ilmiah- tions; (4) peserta didik
mengevaluasi penjelasan mereka dalam penjelasan alternatif, terutama yang mencerminkan
pemahaman ilmiah; dan (5) peserta didik berkomunikasi mencari dan membenarkan penjelasan
yang mereka usulkan. saat peserta didik terlibat dalam inkuiri sebagai sarana, mereka juga harus
mempelajari pengetahuan konten ilmiah melalui penyelidikan. Karena dalam penyelidikan lensa
seperti itu mengarah pada konstruksi pengetahuan dalam hal ini, "penyelidikan" juga dapat
dilihat sebagai hasil. Siswa belajar bagaimana melakukannya ilmu pengetahuan dan memperoleh
keterampilan atau kemampuan yang relevan, dan mereka mengembangkan pemahaman
penyelidikan ilmiah itu sendiri (NRC, 1996). Dengan pengenalan Next Generation Science
Standards (NGSS Lead States, 2013), telah terjadi pergeseran dari gagasan "keterampilan
inkuiri" ke gagasan "praktik sains".

Jurnal ini juga menganalisis dan mengevaluasi data; menafsirkan hasil; mengembangkan
penjelasan; membangun dan menggunakan model; terlibat dalam argumentasi dari bukti; dan
mampu mengkomunikasikan ilmu pengetahuan secara khusus dalam situasi yang berbeda dan di
semua langkah proses penyelidikan (lihat Gambar 2). Bersamaan dengan akuisisi praktik ilmiah
(Bybee, 2011) dan under- kedudukan konsep dan fenomena ilmiah (Schroeder, Scott, Tolson,
Huang, & Lee, 2007), inkuiri kelas juga menumbuhkan keterampilan berpikir dan kritis peserta
didik berpikir (Haury, 1993), menawarkan pengalaman dengan sains, mendorong
perkembangan.tentang kesadaran epistemologis tentang bagaimana sains beroperasi (Chinn &
Malhotra, 2002) dan mengembangkan sikap positif terhadap sains (Shymansky, Kyle, & Alport,
1983).