Risma Pasaribu - PTK - 2022

LAPORAN PENELITIAN
UPAYA PENINGKATAN PENGUASAAN MATERI

BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN ROLE PLAYING BAGI SISWA
KELAS V-B DI SD YPPK KAIMANA
KAIMANA TAHUN 2022
Oleh,
RISMA PASARIBU, S.PD.
NIP. 196909292003122008
Guru Muda
PEMERINTAH KABUPATEN KAIMANA

DINAS PENDIDIKAN KEBUDAYAAN DAN PARIWISATA
SD YPPK KAIMANA
Jalan Lettu Idris Kaimana. - Kabupaten Kaimana- Kaimana
i
2022
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN
Judul: Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui

Model Pembelajaran Role Playing bagi Siswa Kelas V-b di SD YPPK
Kaimana Kaimana Tahun 2022
Peneliti Utama
Nama Lengkap : RISMA PASARIBU, S.PD.
Jenis Kelamin : Perempuan
NIP : 196909292003122008
Pangkat/Golongan : Penata Tingkat I (III/d)
Jabatan : Guru Muda
Sekolah : SD YPPK Kaimana
Jumlah Tim Peneliti : 1 orang
Lama Penelitian : 4 bulan
Dari bulan : Juli 2022
Sampai bulan : Oktober 2022
Besar Biaya Penelitian : Swadana
Mengetahui Kaimana, Oktober 2022

Kepala SD YPPK Kaimana Peneliti
DOMINIIKUS D. SABON, S.PD. RISMA PASARIBU, S.PD.

NIP. 1964123119910810110 NIP. 196909292003122008
ii
SD YPPK KAIMANA
SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Nomor:
Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : DOMINIIKUS D. SABON, S.PD.
NIP : 1964123119910810110
Jabatan : Kepala SD YPPK Kaimana
Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:

Nama : RISMA PASARIBU, S.PD.
NIP : 196909292003122008
Jabatan : Guru Muda
Dengan judul: “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui

Model Pembelajaran Role Playing bagi Siswa Kelas V-b di SD YPPK Kaimana
Kaimana Tahun 2022”.
Demikian surat keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang bersangkutan
untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kaimana, Juli 2022

Kepala SD YPPK Kaimana
DOMINIIKUS D. SABON, S.PD.

NIP. 1964123119910810110
iii
SD YPPK KAIMANA
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Nomor:
Kepala SD YPPK Kaimana Kaimana, dengan ini menerangkan bahwa:

NIP : 196909292003122008
Jabatan : Guru Muda
Telah melakukan penelitian di SD YPPK Kaimana Kaimana dalam rangka

peningkatan pembelajaran melalui penelitian yang berjudul: “ Upaya Peningkatan
Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui Model Pembelajaran Role Playing bagi
Siswa Kelas V-b di SD YPPK Kaimana Kaimana Tahun 2022”.
Demikian Surat Keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kaimana, Oktober 2022

iv
NIP.1964123119910810110PEMERINTAH KABUPATEN KAIMANA
PERPUSTAKAAN SD YPPK KAIMANA
SURAT KETERANGAN

Nama : HAMLIATI PINDAN PUTE,S.Kom.
NIP :-
Pangkat/Golongan Ruang/TMT : Pembina / IV-a
Jabatan : Pengelola Perpustakaan
Unit Kerja : SD YPPK Kaimana
Menyatakan bahwa:
NIP : 196909292003122008
Pangkat/Golongan/TMT : Pembina / IV-a
Jabatan : Guru Muda
Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di SD YPPK

Kaimana Kaimana dengan jenis karya dan judul sebagai berikut:
No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

1 Laporan “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa
Penelitian Indonesia Melalui Model Pembelajaran Role
Playing bagi Siswa Kelas V-b di SD YPPK
Kaimana Kaimana Tahun 2022”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya
Kaimana,
Pengelola Perpustakaan
HAMLIATI PINDAN PUTE,S.Kom.

NIP -
v
ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN PENGUASAAN MATERI BAHASA INDONESIA

MELALUI PEMANFAATAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING
BAGI SISWA KELAS V-B DI SD YPPK KAIMANA KAIMANA TAHUN
2022
Oleh:
Guru Muda Kabupaten Kaimana
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar

Bahasa Indonesia Kelas V-b dengan Model Pembelajaran Role Playing di SD
YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana Tahun Pelajaran 2022
Jenis penelitian ini termasuk penelitian diskripsi dengan pendekatan action
research. Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana
Kabupaten Kaimana Papua Barat.
Hasil penelitian ini menunjukan: 1) Melalui hasil penelitian tindakan kelas SD
YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana mengalami peningkatan rata-rata 17.5% dari
hasil pembelajaran dengan Pembelajaran Role Playing. 2)
Berdasarkan hasil tes tulis diketahui ada peningkatan rata-rata kelas sebelum
dan sesudah dilakukan penelitian tindakan kelas. Dengan demikian, diperoleh
kesimpulan bahwa dengan menggunakan Model Pembelajaran Role Playing dapat
meningkatkan rata-rata kelas, tentang keterampilan berbicara.
Kata kunci : Model Pembelajaran Role Playing, Bahasa Indonesia, dan SD YPPK
Kaimana
vi
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat limpahan

rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga tugas laporan penelitian tindakan kelas
dengan judul: “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui
Kaimana Tahun 2022” ini dapat diselesaikan dengan baik.
Menyadari bahwa terwujudnya laporan penelitian ini tidak lepas dari
bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh sebab
itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kepala SD YPPK Kaimana Kaimana yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menyusun penelitian.
2. Teman-teman guru yang telah memberikan dorongan, motivasi, dan bantuan,
3. Berbagai pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu.
Akhirnya segala bantuan, bimbingan, petunjuk, dorongan serta
pengorbanan yang telah diberikan semoga mendapat limpahan rahmat dari Tuhan
yang Maha Kuasa, dan semoga laporan penelitian ini dapat mengembangkan
keprofesian berkelanjutan. Amin.

Peneliti

NIP 196909292003122008
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii
SURAT IJIN PENELITIAN ............................................................................iii
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK ............................................ iv
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN ............................................... v
ABSTRAK......................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR........................................................................................ vii
DAFTAR ISI......................................................................................................viii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... x
DARTAR LAMPIRAN..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN 1
…………………………………………………
A. Latar Belakang Masalah 1
……………………………………………
B. Identifikasi Masalah 4
……………………………………………….
C. Pembatasan Masalah 5
………………………………………………
D. Perumusan Masalah 5
……………………………………………….
E. Tujuan Penelitian 6
…………………………………………………
F. Target atau Indikator Pemelitian 6
…………………………………
G. Manfaat Penelitian 6
…………………………………………………
BAB II KAJIAN TEORI ……………………………………….. 7
……….
A. Kajian Teori …... 7
…………………………………………………
B. Kerangka Berfikir 10
…………………………………………………
C. Hipotesis Penelitian 12
………………………………………………..
BAB III METODE PENELITIAN 13
………………………………………
A. Desain Peneitian 13
…………………………………………………..
B. Subyek Penelitian 13
……………………………………………….....
C. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data 14
……………..
D. Langkah-Langkah Tindakan 17
………………………………………
E. Teknik Analisis Data 22
……………………………………………...
F. Indikator keberhasilan 23
…………………………………………….
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 24
………………….
A. Diskripsi Daerah Penelitian atau Diskripsi Data …... 24
……………..
B. Pembahasan Hasil Temuan …………………... 36
…………………...
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………….. 38
……………………
A. Kesimpulan …... 38
…………………………………………………..
B. Saran ……………………. 39
…………………………………………
DAFTAR PUSTAKA …. 40
………………………………………………….
DAFTAR LAMPIRAN
……………………………………………………
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemampuan berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang
harus dimiliki seseorang. Kemampuan berbicara secara formal memerlukan
latihan dan bimbingan yang serius. Di kalangan pelajar, kemampuan berbicara
masih rendah, hal ini terlihat dari cara mereka mengemukakan pendapat,
bertanya, diskusi, ataupun berpidato, bahkan lebih parahnya lagi, masih ada yang
tidak berani berbicara sama sekali. Dari 20 siswa yang mencapai KKM 60 adalah
8 siswa atau 40% sementara yang belum mencapai 60 berjumlah 12 atau 60%.
Belajar merupakan istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha
pendidikan. Tanpa belajar maka tidak akan pernah ada pendidikan demikian
pentingnya belajar sehingga keberhasilan pendidikan itu dapat dilihat dari
pencapaian hasil belajar. Belajar pada hakikatnya adalah upaya untuk melakukan
perubahan. Dengan demikin hasil belajar dapat diartikan sebagai bentuk
perubahan yang telah dicapai seseorang atau beberapa orang setelah melakukan
suatu kegiatan yang disebut belajar.
Perbaikan mutu pendidikan harus senantiasa ditingkatkan dan diupayakan
melalui peningkatan kualitas pembelajaran. Melalui peningkatan kualitas
pembelajaran siswa akan semakin termotivasi dalam belajar, semakin meningkat
daya kreatifitasnya, semakin positif sikapnya, semakin bertambah jenis
pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai, dan semakin mantap
pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.

Keberhasilan siswa dalam prestasi atau meningkatkan hasil belajar
dipengaruhi oleh banyak faktor. Selain kemampuan dasar (bakat) yang
dimilikinya masih banyak faktor - faktor lain yang berpengaruh dalam
pencapaian hasil belajar, sepeti kondisi fisik dan kejiwaan, metode, situasi
belajar, pendekatan, lingkungan, dan sebagainya. Kesemuanya itu turut serta
menentukan atau mempunyai pengaruh yang besar pada diri siswa dalam
upayanya meraih prestasi belajar yang lebih baik. Secara umum, faktor - faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga kategori,
yaitu :
1. Faktor internal, yaitu faktor yang datang dari dalam siswa itu sendiri, yakni
keadaan jasmani dan rohani siswa.
2. Faktor Eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, yakni kondisi
lingkungan di sekitar siswa.
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar
siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan
kegiatan pembelajaran materi materi pembelajaran (Syah, 2009:145-146).
Upaya meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana
Kabupaten Kaimana khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia telah
dilakukan antara lain dengan menyediakan buku - buku yang diperlukan,
pemberian tugas (PR), pemberian jam pelajaran tambahan di luar jadwal, dan
sebagainya. Walaupun berbagai upaya telah dilakukan yang tentu saja telah
membuahkan hasil, namun menurut hemat peneliti hasil dari upaya upaya
tersebut belum dapat dikatakan maksimal sebagaimana diharapkan.
2
Indikasi kurang maksimalnya pencapaian hasil belajar tersebut antara lain
dapat dilihat dari rendahnya nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dari hasil
pengamatan sementara peneliti, hal ini dikarenakan siswa kurang memahami
konsep pembelajaran Bahasa Indonesia, minat membaca rendah, kurang
bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberika oleh guru
baik tugas di sekolah maupun tugas yang harus diselesaikan di rumah, kurang
berani bertanya pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar dan
sebagainya. Kurangnya minat belajar yang berdampak pada sikap kurang
bertangguang jawab di kalangan peserta didik tersebut disebabkan oleh penyajian
materi pelajaran atau penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang kurang
menarik. Misalnya penggunaan metode ceramah yang masih terlalu dominan
dapat menimbulkan rasa bosan dikalangan peserta didik. Metode ini
menyebabkan peserta didik kurang terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran sehingga mereka tidak merasa tertantang untuk turut ambil bagian
dalam prose pembelajaran yang berdampak pada timbulnya rasa bosan, kurang
termotivasi, dan kuang bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas
yang diberikan oleh guru.
Rendahnya minat dan kreatifitas siswa dapat mengakibatkan proses
pembelajaran menjadi kurang optimal sehingga materi pembelajaran yang
disajikan menjadi tidak tuntas. Gambaran sedemikian ini terjadi pula pada siswa
Kelas V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana dengan jumlah siswa
sebanyak 20 orang. Latar belakang atau keadaan ke 20 siswa dimaksud relatif
heterogen baik dari segi ekonomi keluarga, kemampuan akademik, kreatifitas,
maupun saran yang dimilikinya.
3
Sejumlah persoalan terkait dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia
dikalangan siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana tersebut membutuhkan perhatian
serius dan usaha yang sungguh-sungguh untuk mendapatkan solusi atau jalan
keluarnya. Oleh sebab itu diperlukan adanya inovasi pembelajaran untuk
memberdayakan peserta didik dalam rangka meningkatkan hasil belajar mereka.
Penggunaan strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dan tepat, juga
keterlibatan peserta didik secara langsung dalam proses pembelajaran diharapkan
dapat meningkatkan motivasi dan kreatifitas peserta didik yang berdampak
positif pada pencapaian prestasi atau hasil belajar yang maksimal.
Keberhasilan proses pendidikan tidak lepas dari penggunaan pemilihan
media, model ataupun metode saat proses kegiatan belajar mengajar. Pada studi
awal pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek berbicara yang diakukan oleh
peneliti, menunjukan rendahnya tingkat keterampilan berbicara pada siswa Kelas
V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana.
Berdasarkan uraian di atas peneliti menjadi sangat tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa
Indonesia melalui Pemanfaatan Model Pembelajaran Role Playing pada Siswa
Kelas V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana Tahun Pelajaran 2022”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SD YPPK Kaimana
Kabupaten Kaimana, sesuai dengan latar belakang di atas maka dapat
diidentifikasi masalahnya sebagai berikut:
1. Guru masih menyajikan metode yang biasa seperti metode ceramah, tanya
jawab, pemberian tugas, membuat siswa bosan dan menjadi pasif.
4
2. Penyajian materi tidak menarik, alat kurang dipakai, sumber bahan sangat
minim, guru tidak kreatif dan inovatif menambah terpuruknya nilai siswa.
Oleh Sebab itu untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan
pembaharuan metode yang tepat, alat yang digunakan memadai, sumber yang
akurat, butuh aktifitas dan kreatifitas serta inovatif guru.
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang diteliti penulis adalah materi Bahasa Indonesia, standar
kompetensi berbicara mengenai Pementasan Drama pada siswa Kelas V-b SD
YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana di semester 2 dengan menggunakan model
pembelajaran Role Playing.
D. Rumusan Masalah
Dari uraian di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa SD YPPK Kaimana ?
2. Apakah model pembelajaran Role Playing dapat meningkatkan hasil
pembelajaran Bahasa Indonesia mengenai pementasan drama pada siswa Kelas
V-b di SD YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana Tahun Pelajaran 2022?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian PTK yang berjudul upaya meningkatkan hasil pembelajaran
Bahasa Indonesia mengenai pementasan drama melalui model pembelajaran
Role Playing pada siswa Kelas V-b sebagai berikut :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD YPPK Kaimana.
2. Untuk menerapkan metode Role Playing dalam meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V-b di SD YPPK Kaimana.
5
F. Target atau Indikator Pencapaian
Dalam penelitian tindakan kelas yang penulis lakukan target
pencapaian adalah 75% siswa atau 15 orang mendapat nilai 70.
G. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini selain akan meningkatkan mutu pendidikan juga
bermanfaat bagi guru, siswa dan sekolah. Adapaun manfaatnya sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. guru dapat memperoleh informasi dalam merancang pembelajaran Bahasa
yang lebih berkualitas.
b. dapat memotivasi diri untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa
Indonesia di kelas sehingga terciptanya pembelajaran yang menyenangkan.
c. sebagai bahan pertimbangan atau tindak lanjut dalam upaya peningkatan
hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Bagi Siswa
a. dapat meningkatkan hasil belajar
b. termotivasi untuk berusaha
c. menimbulkan minat untuk belajar lebih giat
d. meningkatkan aktifitas dan kreatifitas
e. meningkatkan kerjasama dalam kelompok
3. Bagi Sekolah
a. sebagai media pembelajaran
b. sebagai sumber belajar
6
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori
a. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan suatu proses yang komplek
(rumit), namun dengan maksud yang sama, yaitu member pengalaman belajar
pada siswa sesuai dengan tujuan. Tujuan yang hendak dicapai sebenarnya,
merupakan acuan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Oleh karena
itu tujuan yang hendak dicapai itu berbagai macam, maka cara mencapainya
pun berbagai macam pula.
b. Hakikat Hasil Belajar.
Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku,
akibat interaksi individu dengan lingkungannya. Yang kemudian disebutkan
perubahan perilaku adalah hasil belajar. Yang artinya, seseorang dikatakan
telah belajar, jika ia dapat melakukan sesuatu yang yang tidak dapat
dilakukan sebelumnya.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran tujuan yang ingin dicapai
ditentukan sebelumnya. Anak yang dikatakan berhasil adalah mereka yang
dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditentukan
sebelumnya. . Pendapat yang senada dikemukakan oleh Romiszowki bahwa
hasil belajar merupakan keluaran (output) dari suaatu sistem pemrosesan
masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa informasi, sedangkan
keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance).
7
Dimyati dan Mujiono memaparkan bahwa hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar
merupakan pencapaian tujuan pengajaran dan kemampuan mental siswa.
Setelah selesai mempelajari materi, diadakan evaluasi hasil belajar untuk
mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan
sebelumnya, sebelum dilanjutkan pada jenjang yang lebih tinggi.
Role playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak yang
didalamnya ada tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang (Jill
adfield, 1986). Dalam role playing murid dikondisikan pada situasi tertentu di
luar kelas, meskipun saat itu pembelajaran terjadi di dalam kelas. Selain itu,
role playing sering kali dimaksudkan sebagai suatu bentuk aktivitas dimana
pembelajar membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan
memainkan peran orang lain (Basri Syamsu, 2000).
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan
pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa.
Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan
memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada
umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa
yang diperankan.
Pada metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan
emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara
nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaransecara aktif
melakukan praktik-praktik berBahasa (bertanya dan menjawab) bersama
8
teman-temannya pada situasi tertentu. Belajar efektif dimulai dari lingkungan
yang berpusat pada diri murid (Departemen Pendidikan Nasional, 2002).
Lebih lanjut prinsip pembelajaran memahami kebebasan
berorganisasi,danmenghargai keputusan bersama, murid akan lebih berhasil
jika mereka diberi kesempatan memainkan peran dalam bermusyawarah,
melakukan pemungutan suara terbanyak dan bersikap mau menerima
kekalahan sehingga dengan melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara
aktif berpartisipasi, mereka akan lebih mudah menguasai apa yang mereka
pelajari (Boediono, 2001). Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif,
karena tanpa adanya aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin
terjadi.
c. Hakikat Pementasan Drama
Drama menurut nurhasanah, dkk adalah cerita atau kisah yang melibatkan
konflik atau emosi, yang khusus disusun untuk pertunjukan teater .
d. Hakikat Model Role Playing
Menurut kamus besar bergambar Bahasa Indonesia model adalah pola
dari sesuatu yang akan dibuat.
Menurut I.G.A.K. Wardhani menyatakan bahwa metode merupakan cara
kerja yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan.
Role playing atau bermain peran bertujuan menggambarkan suatu
peristiwa masa lampau. Atau dapat pula cerita dimulai dengan berbagai
kemungkinan yang terjadi baik kini maupun mendatang. Kemudian ditunjuk
beberapa orang siswa untuk melakukan peran sesuai dengan tujuan cerita.
9
Pemeran melakukan sendiri peranya sesuai dengan daya khayal (Imajinasi)
tentang pokok yang diperankan.
Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa metode Role Playing
adalah merupakan suatu metode untuk bermain peran yang dilakukan pada
waktu kegiatan drama sederhana, dan peran yang diambil dari kehidupan
sehari-hari, sehingga siswa dapat memerankan tokoh tertentu.
B. Kerangka Berpikir
Kerangka pemikiran adalah kontruksi berfikir yang bersifat logis dengan
argumentasi yang konsisten dengan pengetahuan sebelumnya yang telah
berhasil disusun. Menurut Rusadi kerangka berfikir berarti menduduk
perkarakan masalah dalam kerangka teoritis atau disebut juga proses dedukatif.
Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kelas V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten
Kaimana, khususnya pada materi berbicara sampai sejauh ini masih
menggunakan metode konvensional. Hal itu menyebabkan rendahnya motivasi
siswa dalam mengikuti pelajaran. Dari rendahnya motivasi siswa tersebut
menyebabkan siswa tidak antusias pelajaran sehingga siswa tidak antusias
dalam mengikutio pelajaran khusunya dalam berbicara. Metode Role Playing
dalam hal ini merupakan metode alternatif yang dapat meningkatkan
kemampuan berbicara pada siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
khususnya untuk Pementasan Drama dengan standar kompetensi berbicara.
Metode ini dipilih karena metode tersebut sangat menyenangkan dan
mengaktifkan siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam
mengikuti pelajaran dan pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas proses
10
pembelajaran dan meningkatkan keterampilan berbicara siswa Kelas V-b SD
YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana.
Kondisi awal : pembelajaran Bahasa

Indonesia pada kompetensi
berbicara rendah
Pembelajaran Bahasa Indonesia

dengan Model Role Playing
Siklus I dan siklus II
Kondisi akhir : pembelajaran Bahasa

Indonesia pada kompetensi
berbicara meningkat
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat
sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data
yang terkumpul (Arikunto, 2002: 64) Hipotesis tindakan ini diturunkan
berdasarkan cara berpikir deduktif, yakni menentukan jawaban sementara
atas dasar analisis teori – teori penegtahuan ilmiah yang relevan dengan
permasalahan melalui penalaran.
11
Berdasarkan pernyataan di atas disusun hipotesis sebagai berikut
“Penggunaan metode Role Playing dapat meningkatkan hasil pembelajar
Bahasa Indonesia mengenai pementasan drama mengungkapkan pikiran dan
perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain peran bagi siswa Kelas V-b
SD YPPK Kaimana Tahun pelajaran 2022-2022”.
12
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sistemik untuk
mengumpulkan, mengolah dan menyimpulkan data dengan menggunakan
metode, teknik tertentu dalam rangka mencari jawaban atas permasalahan yang
ada.
Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(PTK) atau sering disebut dengan Classroom Action Research (CAR) Proses
penelitiannya direncanakan terdiri dari dua siklus setiap siklus terdiri dari empat
kali pertemuan dan masing masing kegiatan tatap muka adalah dua jam pelajaran.
Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai pengajar yang melakukan
penelitian.
B. Subyek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD YPPK Kaimana dengan
subyek penelitian siswa Kelas V-b yang berjumlah 20 orang, siswa laki laki 11
orang dan siswi perempuan 9 orang. Dengan kondisi lingkungan belajar siswa
SD YPPK Kaimana jauh dari keramaian Kabupaten, sehingga cocok untuk
penerapan pembelajaran model ini sedang situasi lingkungan siswa berada di
sekitar sekolah dengan dukungan orang tua yang kebanyakan bekerja sebagai
petani, tukang ojek, dan kerja seadanya, perhatian belajar terhadap anak kurang
13
terfokus pada mencari nafkah untuk kebutuhan sehari-hari. Hal ini menjadi salah
satu penyebab kurangnya termotivasi dan minat belajar yang ditimbulkan dari
lingkungan tempat tinggal siswa. Penelitian ini dilakukan minggu kedua bulan
Nopember sampai dengan minggu ketiga bulan Januari 2022. Dengan harapan
dapat merubah hasil belajar siswa.
C. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik
dokumentasi, observasi, dan tes.
1. Dokumentasi.
Teknik dokumentasi adalah cara mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, skrip, buku, surat kabar, majalah, notulen
rapat, leger, agenda, dan sebagainya. Teknik dokumentasi dalam
penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang nama identitas
siswa, hasil belajar Bahasa Indonesia pada semester I Tahun Pelajaran
2022, serta gambaran pelaksanaan tindakan pada setiap siklus.
2. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi
sistematis, yaitu menggunakan instrumen pengamatan. Instrumen
pengamatan berupa daftar pengamatan yang berisi item-item kejadian
atau tindakan yang dilakukan dalam penelitian. Teknik observasi
digunakan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan pembelajaran.
3. Tes
14
Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data
tentang hasil belajar Bahasa Indonesia, setelah dilaksanakan tindakan.
Instrumen tes disusun dan diujicobakan pada siswa di luar objek
penelitian, dan dianalisis untuk mengetahui validitas, derajat kesukaran,
daya beda, dan reliabilitas, sehingga instrumen soal yang digunakan
untuk evaluasi di akhir siklus adalah hanya butir soal yang baik.
Soal tes diujicobakan di luar sampel penelitian dengan maksud
untuk tetap menjaga agar hasil ujicoba benar-benar valid, sehingga
ketika digunakan pada saat tes setelah pelaksanaan tindakan dihasilkan
data yang benar-benar sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran, karena
apabila ujicoba dilaksanakan pada subjek penelitian, dikhawatirkan
mempengaruhi hasil penelitian.
Dalam pengumpulan data tersebut, peneliti dibantu oleh teman
sejawat yang mempunyai tugas:
 Mengobservasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran mulai siklus I
sampai dengan selesai.
 Memberikan masukan tentang kekuatan dan kelemahan yang terjadi
selama proses pembelajaran.
 Ikut serta merencanakan perbaikan pembelajaran.
a. Jenis Data
Data kualitatif yaitu data tentang hasil tes formatif siswa sebelum dan
sesudah diadakan perbaikan.
15
b. Sumber data
Yang dimaksud sumber data adalah sumber data menyediakan
informasi tentang cakupan dan kemungkinan generalisasi dari penelitian
yang dilakukan, yang biasanya dinyatakan dalam bentuk populasi dan
sampel dari penelitian. Sumber data penelitian ini diperoleh dari:
a) Siswa
Untuk mendapatkan data berupa hasil belajar/evaluasi dan
aktivitas siswa ketika diamati dalam kegiatan pembelajaran yang
tertuang dalam lembar pengamatan/observasi diperoleh dari siswa
Kelas V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana.
b) Guru kelas
Peran guru dalam model ini adalah peran ‘guide stimulator’
seorang fasilitator yang memberikan tantangan kepada para siswa
dengan membantu mereka dalam mengidentifikasi pertanyaan dan
masalah, membimbing inquiri yang dilakukan.
Guru Kelas V-b merupakan sumber data untuk mendapatkan data
berupa hasil pengamatan awal, merupakan peneliti, dan juga
merupakan subjek yang akan diamati oleh pengamat/teman sejawat
ketika pelaksanaan tindakan. Dengan demikian data yang diperoleh
berupa komponen observasi pada lembar observasi yang akan diisi
oleh peneliti dan pengamat/teman sejawat.
c) Pengamat/Teman Sejawat
Guru Kelas V-b yang melakukan tindakan, diamati oleh Teman
Sejawat, sehingga sumber data yang diperoleh berupa komponen
16
pada lembar observasi. Hasil observasi teman sejawat sebagai bahan
untuk penelitian dan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan
hasil belajar siswa tentang pembelajaran Bahasa Indonesia pada
kompetensi berbicara.
D. Langkah-langkah Penelitian
Menurut Hopkins penelitian tindakan kelas (PTK) disebut dengan
Classroom Action Research (CAR).
Menurut Mc Niff dalam bukunya yang berjudul “ Action research:
Principles and Practice” memandang PTK sebagai bentuk penelitian
reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat
dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan
sekolah, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya.
Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan penelitian tindakan
model spiral (Kemmis & Mc Taggart, 1988). PTK dilaksanakan melalui
proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap, yaitu:
1. Perencanaan (planning)
2. Pelaksanaan (acting),
3. Pengamatan (observation),
4. Refleksi (reflection).
Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilaksanakan akan digunakan
untuk merevisi rencana, jika ternyata tindakan yang dilaksanakan belum
berhasil memecahkan masalah, seperti tampak pada gambar berikut:
17
Identifikasi masalah
Perencanaan
Refleksi Tindakan
Observasi
Perencanaan
Tindakan
Refleksi
Observasi
Hasil yang diinginkan
Model Kemmis dan Mc Taggart
Gambaran umum dalam penelitian ini akan dibuat dua siklus. apabila siklus satu
belum mencapai hasil yang maksimal akan dilaksanakan siklus kedua. Pelaksanaan
18
kedua siklus ini menggunakan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi dapaun langkah langkahnya sebagai berikut :
Siklus 1
a. Perencanaan
1. Menyusun perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) lengkap dengan SK,
KD, Indikator sampai penilaian.
2. Menyiapkan instrumen penelitian
3. Menyiapkan format evaluasi penelitian
4. Menyiapkan sumber belajar berupa bahan ajar
5. Mengembangkan scenario pembelajaran model Role Playing
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan suatu kegiatan dilaksanakannya sekenario
pembelajaran yang telah direncanakan.
1. Kegiatan awal di isi dengan apersepsi
2. Kegiatan inti menjelaskan pembelajaran
3. Membagi siswa menjadi lima kelompok
4. Memberi Pos tes dan Pree tes
5. Bimbungan dan penilaian dari guru
c. Pengamatan atau Observasi adalah suatu kegiatan mengamati jalannya tindakan
untuk memantau sejauh mana tindakan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Role Playing materi ajar adalah upaya meningkatkan hasil
pembelajaran Bahasa Indonesia mengenai pementasan drama melalui model
pembelajaran Role Playing pada siswa Kelas V-b.
1. Mengamati kegiatan peserta didik dengan lembar pengamatan pembelajaran
19
2. Mengevaluasi seluruh kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Reflesi disini meliputi kegiatan analisis menjelaskan da mengumpulkan serta
analisa. dengan data observasi guru dapat merefleksi diri apakah dengan metode
Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia ? dari hasil refleksi adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan
yang telah dilaksanakan, yang akan digunakan untuk memperbaiki pembelajran
pada pertemuan berikutnya. Tolak ukur refleksi tindakan kelas pada siklus I ini
sebagai berikut :
1. Adanya peningkatan kreatifitas, aktifitas.
2. Adanya peningkatan hasil belajar
Siklus II
Pada siklus ini dilaksanakan jika hasil belajar tidak optimal atau masih terdapat
nilai dibawah KKM tahapannya sama dengan siklus I yaitu perencanaan, tindakan
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
tahap perencanaan pada siklus II adalah memperbaiki perencanaan yang kurang
pada pelaksanaan siklus I sepertti :
1. Pengelolaan kelas yang nyaman dan aman siap untuk belajar.
2. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
3. Menyiapkan sumber belajar
4. Meyiapkan alat peraga yang akan dipakai
5. Menyiapkan instrument penelitian
20
6. Menyiapkan format penilaian
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini sama dengan pelaksanaan tindakan pada
siklus I hanya mengalami sedikit perubahan pada kegiatan inti pembelajaran
seperti :
1. Kegiatan awal di isi dengan apresepsi
2. Kegiatan inti menjelaskan materi yang akan dibahas
3. penggunaan alat peraga dan penerapan metode pembelajaran yang tepat
4. Menciptakan suasana kelas menjadi hidup
5. Mengontrol dan membimbing kerja siswa
6. Mengisi lembar pengamatan siswa
7. Mengisi format penilaian
8. Mengevaluasi hasil kerja guru dan siswa
9. Refleksi sejenak.
c. Pengamatan
Pengamatan dalam siklus II dilaksanakan pengisian format pengamatan, baik
pengamatan terhadap kerja siswa maupun pengamatan penyajian pembelajaran.
Dalam tahap ini peneliti mengadakan perbandingan antara Siklus I dan Siklus II.
Siklus I belum ada perubahan yang berarti maka dilaksanakan Siklus kedua
sehingga perubahan hasil belajar benar benar dapat ditingkatkan.
d. Refleksi
21
Pada tahap akhir seluruh kegiatan pelaksaan tindakan diakhiri dengan refleksi
untuk melihat
- apakah penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa
- apakah penyajian pembelajaran sesuai rencana
- apakah metode yang dipakai efektif untuk pembelajaran yang lain semua itu
perlu di refleksi agar pembelajaran selalu meningkat.
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis, yang sering juga disebut sebagai pengolahan data
memeberi informasi tentang cara menganalisis data yang dikumpulkan.
Data yang dianalisis meliputi data kuantitatif (dengan menampilkan angka-
angka sebagai ukuran prestasi), dan data kualitatif (dengan menampilkan
angka sebagai perbandingan).
Analisis data dilakukan secara deskriptif komparatif yang bertujuan
untuk membandingkan kondisi sebelum dan sesudah diadakan tindakan
perbaikan pembelajaran.
Tahapan dalam tindakan menganalisis data meliputi reduksi data,
penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
1. Reduksi Data
Reduksi data dilakukan dalam rangka pemilihan dan
penyederhanaan data. Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah
seleksi data dan pembuangan data yang tidak relevan.
Data-data yang relevan dengan penelitian akan diorganisasikan
sehingga terbentuk sekumpulan data yang dapat memberi informasi
factual.
22
2. Penyajian data
Penyajian data dilakukan dalam bentuk sekumpulan informasi, baik
berupa tabel, bagan, maupun deskriptif naratif, sehingga data yang
tersaji relatif jelas dan informatif.
Tindakan lanjutan, penyajian data digunakan dalam kerangka
menarik kesimpulan dari akhir sebuah tindakan.
3. Penarikan kesimpulan
Kegiatan penarikan kesimpulan merupakan kegiatan tahap akhir
dari proses analisis data. Penarikan kesimpulan disusun dengan
mempertimbangkan secara evaluatif berdasarkan kegiatan-kegiatan
yang ditempuh dalam dua tahap sebelumnya.
F. Indikator Keberhasilan
Dalam upaya peningkatan hasil belajar di Kelas V-b dengan mata pelajaran
Bahasa Indonesia materi ajarnya pementasan drama melalui model pembelajaran
Role Playing dengan jumlah siswa 28 orang dibagi menjadi lima kelompok
dengan harapan jika mengerjakan 20 soal dengan skor nilai 2 pada siklus I hanya
40 % yang berhasil benar atau dibawah nilai KKM maka pada siklus kedua
diupayakan menjadi 100 %.
23
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Daerah Penelitian atau Deskripsi Data
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SD YPPK Kaimana Kabupaten
Kaimana. Data yang diperoleh dari siswa Kelas V-b SD tentang kemampuan
berbicara mereka setelah diadakan tes awal adalah hanya 25% dari jumlah
siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar. Hal tersebut membuktikan
bahwa kemampuan berbicara Kelas V-b SD perlu ditingkatkan.
Dengan demikian perlu dilakukan suatu tindakan untuk meningkatkan
hasil belajar tersebut. Sebelum proses pembelajaran guru harus membuat
perencanaan, baik guru yang mengajar rutin maupun guru yang mengajar
untuk melakukan Penelitian Perbaikan Pembelajaran. Perencanaan yang
dibuat harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan berfokus pada
kompetensi yang akan dicapai. Perencanaan yang demikian itu kita kenal
dengan Rancana. Pembelajaran (RPP). Dalam RPP ini terdapat lima macam
bagian yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK), materi, media dan sumber
belajar, kegiatan pembelajaran dan evaluasi. Selanjutnya paling tidak ada
empat hal lagi yang perlu dilakukan bagi guru yang akan melaksanakan
Penelitian Perbaikan Pembelajaran. yaitu :
1. Memeriksa RPP yang sudah disusun mencermati tiap butir yang
direncanakan.
24
24
2. Memeriksa media belajar dan alat pelajaran baik alat yang permanen
untuk slide presentasi maupun alat-alat alain yang sifatnya spontan
menurut keperluan.
3. Memikirkan hal-hal yang mungkin menjadi kendali sebuah proses
pembelajaran dan memperkirakan solusi yang terbaik.
4. Memeriksa kelengkapan alat-alat pengumpul data misalnya lebar
observasi.
Dalam hal ini terjadi permasalahan pada tiap kompetensi dasar
misalnya kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep maka diambil
langkah yang merupakan siklus berulang sebagai berikut :
a) Prasiklus
Rencana
a. Menyiapkan materi RPP yang akan diajarkan dengan
menggunakan metode Role playing.
Tindakan
a) Melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia tentang
permainan drama.
b) Menanamkan konsep kepada siswa tentang perlunya
ketrampilan berbicara sebagai sarana komunikasi antar manusia.
Observasi
Mengadakan pengamatan terhadap :
a) Cara guru menerapkan metode Role Playing
b) Penampilan guru saat mengajar
c) Cara guru membimbing siswa saat pembelajaran berlangsung
25
Refleksi
Setelah dilakukan beberapa kegiatan di atas :
a) Kurang ketrampilnya guru dalam memilih metode, model,
media, dan alat dalam pembelajaran.
b) Kurang wawasan guru tentang model pembelajaran role playing
c) Kondisi guru yang belum terbiasa memakai model pembelajaran
role playing.
b) Siklus I
Rencana
a. Menyiapkan materi yang akan diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran role playing
b. Menyiapkan model pembelajaran role playing dalam upaya
meningkatkan keterampilan berbicara.
Tindakan
a) Melaksanakan model pembelajaran role playing mata pelajaran
bahasa Indonesia kompetensi dasar keterampilan berbicara .
b) Menanamkan konsep kepada siswa tentang pentingnya
keterampilan berbicara dalam penerapan kehidupan sehari-hari .
Observasi
Mengadakan pengamatan terhadap :
d) Cara guru menerapkan model pembelajaran role playing
e) Penampilan guru saat mengajar
f) Cara guru membimbing siswa saat pembelajaran berlangsung
Refleksi
26
Setelah dilakukan beberapa kegiatan diatas :
a) Kekurang trampilnya guru dalam memakai model pembelajaran
role playing
b) Kekurang wawasan guru tentang model pembelajaran role playing
c) Kondisi guru yang belum terbiasa memakai model pembelajaran
role playing
c) Siklus II
Rencana
a. Membuat RPP yang melibatkan teman sejawat yang lebih senior
dan mengetahui model pembelajaran role playing.
b. Melibatkan ahli khusus sebagai penuntun dan pemberi
pertimbangan
Tindakan
a. Melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
model pembelajaran role playing sesuai dengan rencana yang baru
b. Mengoptimalkan siswa saat pembelajaran berlangsung
c. Mengoptimalkan peran antar kelompok pembelajaran agar konsep
materi lebih tertanam.
Observasi
a. Pengamatan kembali terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan mengutamakan cara guru menerapkan model pembelajaran
role playing.
b. Penerapan guru dalam mengelola kelas, membimbing siswa dalam
menerapkan model pembelajaran role playing
27
Refleksi
Setelah siklus pertama dan kedua diharapkan banyak hal terjadi
perubahan, yang antara lain meliputi:
1. Guru menguasai pemakaian metode role playing
2. Pembelajaran sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Indikator
3. 75% hasil belajar siswa tentang keterampilan berbicara
meningkat. Sehingga prestasi hasil pembelajaran Bahasa
Indonesia baik
4. Siswa terlihat antusias dalam belajar
Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa Kelas V-b SD YPPK
Kaimana Semester II Tahun Pelajaran 2022 terkait hasil belajar Bahasa
Indonesia Kelas V-b yang didasarkan prosedur dalam Prasiklus, Siklus I dan
Siklus II, secara lengkap dijabarkan sebagai berikut :
A. Prasiklus
Hasil Prasiklus secara lengkap menguraikan : (1) data hasil belajar
siswa, (2) data situasi belajar mengajar.
1) Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran Prasiklus yaitu pada hari Kamis
tanggal 9 Januari 2022 dengan kehadiran siswa 20 anak.
2) Diskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten
Kaimana Semester II Tahun Pelajaran 2022 terkait hasil
belajar Bahasa Indonesia berdasarkan hasil tes akhir pada
Prasiklus diperoleh nilai sebagai berikut :
28
Skor Hasil Belajar Prasiklus
Nilai 40 45 50 55 60 65 70
frekuensi 1 3 4 4 1 7
Presentas 15.00 20.00 35.00
5.00% 20% 5.00%
e % % %
Dari tabel di atas diperoleh bahwa yang mendapat nilai 40
ada 1 siswa (5%), yang mendapat nilai 45 ada 3 (15%), yang
mendapat nilai 55 ada 4 siswa (20%), nilai 60 ada 4 siswa
(20%), nilai 65 ada 1 siswa (5%), dan yang mendapat nilai 70
ada 7 siswa (35%). Atau yang tuntas KKM diatas atau sama
dengan 65 ada 8 siswa (40%) dan yang belum tuntas KKM ada
12 siswa (60%). Berdasarkan hasil analisis data dan diagram di
atas perbaikan masih perlu dilakukan dengan melakukan
penelitian tindakan kelas.
3) Data Situasi Belajar Mengajar
Data situasi belajar mengajar ini diperoleh berdasarkan
hasil pengamatan dari guru kolaborator, catatan anekdot guru
(penulis), hasil wawancara dengan siswa. Hasil pengamatan
mengenai data situasi belajar mengajar, pada Siklus I
dijabarkan sebagai berikut :
Prosentase Hasil Pengamatan dalam KBM Prasiklus
SISWA
NO FOKUS PENGAMATAN (PRASIKLUS
)
29
1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Cukup
2 Keaktifan siswa dalam bertanya dengan guru Cukup
3 Kemampuan siswa dalam menyelesaikan Kurang

target tugas yang diberikan guru
Berdasarkan hasil tersebut di atas diketahui bahwa
keaktifan siswa dalam bertanya dan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan target tugas yang diberikan oleh guru masih
dalam kategori cukup dan kurang , sehingga membutuhkan
perbaikan dalam rencana Siklus berikutnya. Dari hasil Pra
Siklus ini diperoleh temuan bahwa guru harus lebih banyak
memberikan tugas dengan target yang ditetapkan pada Siklus I,
dan untuk siswa-siswa tertentu membutuhkan perhatian dan
motivasi yang lebih untuk meningkatkan daya serap klasikal
siswa.
B. Siklus I
Hasil Siklus I secara lengkap menguraikan : (1) data hasil belajar
siswa, (2) data situasi belajar mengajar, dan (3) data keterkaitan
perencanaan dengan pelaksanaan tindakan.
Pelaksanaan pembelajaran Siklus I yaitu pada hari Selasa
tanggal 16 Januari 2022 dengan kehadiran siswa 20 anak (semua
hadir).
2) Diskripsi Data Hasil Belajar Siswa
30
Hasil belajar siswa Kelas V-b SD Inpres Kabupaten Kaimana
Semester II Tahun Pelajaran 2022 terkait hasil belajar Bahasa
Indonesia dengan penerapan metode role playing berdasarkan hasil
tes akhir pada Siklus I diperoleh nilai sebagai berikut :
Skor Hasil Belajar Siklus I
Nilai 55 60 65 70 75 80
frekuensi 1 5 1 4 5 4
Presentas 20.00
5.00% 25.00% 5.00% 25% 20.00%
e %
Dari tabel di atas diperoleh bahwa yang mendapat nilai 55 ada
1 siswa (5%), yang mendapat nilai 60 ada 5 (25%), yang mendapat
nilai 65 ada 1 siswa (5%), nilai 70 ada 4 siswa (20%), nilai 75 ada
5 siswa 2(5%), dan yang mendapat nilai 80 ada 4 siswa (20%).
Atau yang tuntas KKM di atas atau sama dengan 65 ada 14 siswa
(70%) dan yang belum tuntas KKM ada 6 siswa (30%).
Berdasarkan hasil analisis data dan diagram di atas perbaikan
masih perlu dilakukan dengan melakukan siklus II agar hasil
belajar Bahasa Indonesia lebih tinggi dan semua siswa lulus KKM.
Data situasi belajar mengajar ini diperoleh berdasarkan hasil
pengamatan dari guru kolaborator, catatan anekdot guru (penulis),
31
hasil wawancara dengan siswa. Hasil pengamatan mengenai data
situasi belajar mengajar, pada Siklus I dijabarkan sebagai berikut :
Prosentase Hasil Pengamatan dalam KBM Siklus I
SISWA
NO FOKUS PENGAMATAN
(SIKLUS I)
1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Baik
2 Keaktifan siswa dalam bertanya dengan guru Cukup
3 Kemampuan siswa dalam menyelesaikan target Baik

tugas yang diberikan guru
Berdasarkan hasil tersebut di atas diketahui bahwa keaktifan
siswa dalam bertanya dan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan target tugas yang diberikan oleh guru masih dalam
kategori cukup, sehingga membutuhkan perbaikan dalam rencana
Siklus berikutnya. Dari hasil Siklus ini diperoleh temuan bahwa
guru harus lebih banyak lagi memberikan tugas dengan target yang
ditetapkan pada Siklus II, dan untuk siswa-siswa tertentu
membutuhkan perhatian dan motivasi yang lebih untuk
meningkatkan daya serap klasikal siswa, sehingga pencapaian hasil
belajar meningkat pada Siklus II nantinya.
4) Data Keterkaitan Perencanaan dengan Pelaksanaan Tindakan
32
Data Keterkaitan Perencanaan dengan Pelaksanaan Tindakan
diperoleh dari guru kolaborator. Menurut hasil refleksi ditemukan
bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran belum seluruhnya
sesuai dengan perencanaan yang ditulis. Manajemen waktu juga
masih sangat cenderung kurang pas, kurang sesuai dengan waktu
yang direncanakan. Dengan demikian, untuk perbaikan pada
pelaksanaan tindakan pada Siklus II, guru perlu lebih detail
memahami perencanaan yang telah dibuat.
C. Siklus II
Hasil Siklus II secara lengkap menguraikan : (1) data hasil belajar
siswa, (2) data situasi belajar mengajar, dan (3) data keterkaitan
perencanaan dengan pelaksanaan tindakan.
Pelaksanaan pembelajaran Siklus II yaitu pada hari Selasa
tanggal 22 Januari 2022 siswa masuk semua atau dengan kehadiran
siswa 20 anak.
2) Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana Semester II
Tahun Pelajaran 2022 terkait hasil Bahasa Indonesia keterampilan
berbicara dengan dilakukannya penelitian tindakan kelas dengan
menggunakan model pembelajaran role playing berdasarkan hasil
tes akhir pada Siklus II diperoleh nilai sebagai berikut :
Skor Hasil Belajar Siklus II
33
Nilai 65 70 75 80 85
frekuensi 1 3 5 9 2
Presentas 25.00
5.00% 15.00% 45.00% 50%
e %
Dari tabel di atas diperoleh bahwa yang mendapat nilai 65 ada 1
siswa (5%), yang mendapat nilai 70 ada 3 (15%), yang mendapat
nilai 75 ada 5 siswa (25%), nilai 80 ada 9 siswa (45%), nilai 85 ada
2 siswa (10%). Atau yang tuntas KKM di atas atau sama dengan
65 ada 20 siswa (100%). Dengan kata lain hipotesis tindakan
terbukti bahwa dengan menggunakan metode role playing hasil
belajar siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana meningkat dengan
dibuktikanya siswa tuntas mencapai KKM.
Data situasi belajar mengajar ini diperoleh berdasarkan hasil
pengamatan dari guru kolaborator, catatan anekdot guru (penulis),
hasil wawancara dengan siswa. Hasil pengamatan mengenai data
situasi belajar mengajar, pada Siklus II dijabarkan sebagai berikut :
Prosentase Hasil Pengamatan dalam KBM Siklus II
SISWA
NO FOKUS PENGAMATAN
(SIKLUS II)
1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Baik
2 Keaktifan siswa dalam bertanya dengan guru Baik
3 Kemampuan siswa dalam menyelesaikan target Baik

tugas yang diberikan guru
34
Berdasarkan hasil tersebut di atas diketahui bahwa keaktifan
siswa dalam bertanya dan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan target tugas yang diberikan oleh guru sudah dalam
kategori baik, sehingga tidak membutuhkan perbaikan lagi.
4) Data Keterkaitan Perencanaan dengan Pelaksanaan Tindakan
Data Keterkaitan Perencanaan dengan Pelaksanaan Tindakan
diperoleh dari guru kolaborator. Menurut hasil refleksi ditemukan
bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran belum seluruhnya
sesuai dengan perencanaan yang ditulis. Manajemen waktu sudah
pas, sudah sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Dengan demikian, untuk perbaikan pembelajaran yang
dilaksanakan sudah menemukan hasil dan meningkatkan hasil
belajar Bahasa Indonesia siswa.
B. Pembahasan Hasil Temuan
Pembelajaran Bahasa Indonesia terkait dengan karakteristiknya yang
abstrak sangat memerlukan pertimbangan kesiapan, kematangan,
kemampuan, dan tingkat perkembangan intelektual peserta didik. Ini berarti
Ilmu Pengetahuan Sosial harus dekat dengan anak dan relevan dengan
kehidupan nyata sehari-hari.
Hasil penemuan penelitian tindakan kelas dengan serangkaian rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) Prasiklus, Siklus I yang dilanjutkan pada
Siklus II yang difokuskan pada tindakan perbaikan pembelajaran hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial tentang menghitung Perbandingan. Perubahan yang
cukup signifikan terjadi pula dalam hasil prestasi belajar siswa. Suasana
35
pembelajaran juga meningkat lebih menyenangkan, siswa cenderung lebih
aktif mengevaluasi terhadap kasus dengan mencari jalan keluarnya.
Dengan demikian tindakan perbaikan pembelajaran hasil belajar Bahasa
Indonesia menggunakan metode role playing pada siswa Kelas V-b SD YPPK
Kaimana Semester II tahun pelajaran 2022.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti di SD YPPK Kaimana
Kelas V-b dari siklus I dan siklus II mengalami kenaikan hasil belajar Bahasa
Indonesia tentang meningkatkan keterampilan berbicara dengan menggunakan
metode role playing.
Dari data yang diperoleh peniliti dari sebelum menerapkan metode role
playing atau prasikus, siklus I, dan siklus II sebagai berikut: Prasiklus yang
mendapat nilai 40 ada 1 siswa (5%), yang mendapat nilai 45 ada 3 (15%), yang
mendapat nilai 55 ada 4 siswa (20%), nilai 60 ada 4 siswa (20%), nilai 65 ada 1
siswa (5%), dan yang mendapat nilai 70 ada 7 siswa (35%). Atau yang tuntas
KKM diatas atau sama dengan 65 ada 8 siswa (40%) dan yang belum tuntas
KKM ada 12 siswa (60%). Siklus I yang mendapat nilai 55 ada 1 siswa (5%),
yang mendapat nilai 60 ada 5 (25%), yang mendapat nilai 65 ada 1 siswa (5%),
nilai 70 ada 4 siswa (20%), nilai 75 ada 5 siswa 2(5%), dan yang mendapat nilai
80 ada 4 siswa (20%). Atau yang tuntas KKM diatas atau sama dengan 65 ada 14
siswa (70%) dan yang belum tuntas KKM ada 6 siswa (30%). Dan siklus II yang
mendapat nilai 65 ada 1 siswa (5%), yang mendapat nilai 70 ada 3 (15%), yang
36
mendapat nilai 75 ada 5 siswa (25%), nilai 80 ada 9 siswa (45%), nilai 85 ada 2
siswa (10%). Atau yang tuntas KKM diatas atau sama dengan 65 ada 20 siswa
(100%). Dengan kata lain hipotesis tindakan terbukti bahwa dengan
menggunakan metode role playing hasil belajar siswa Kelas V-b SD YPPK
Kaimana meningkat dengan dibuktikanya siswa tuntas mencapai KKM.
B. Saran
Dengan penerapan metode role playing diharapkan meningkatkan
profesionalisme guru salah satunya diharapkan mengadakan pelatihan-
pelatihan tentang penggunaan pendekatan bermedia juga perlu diberikan
pelatihan-pelatihan dalam merancang pembelajaran, mempersiapkan bahan
ajar dengan analisis materi pelajaran yang tepat, dan memilih metode yang
sesuai dengan materi dengan tujuan pembelajaran
Dengan menggunakan berbagi macam model, metode, media, alat
pembelajaran diharapkan lebih memberdayakan efektivitas penggunaan
media alat bantu pembelajaran dan penyediaannya bagi kepentingan interaksi
pembelajaran kelas guru dan siswa. Demi maksimalnya capaian tujuan
pembelajaran.
Guru diharapkan lebih menerapkan pendekatan kontekstual dalam

menyampaikan materi pelajaran. Juga diharapkan senantiasa
mempertimbangkan minat siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan
cara merangsang dan memotivasi siswa dalam menemukan dan mendapatkan
informasi baru memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi,
pembuatan tugas akademis yang lebih menarik sesuai dengan materi
pelajaran dengan menggunakan media dan metode yang menarik bagi siswa.
37
38
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Sukardjono, P. Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Bumi Aksara.
Belen, S. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu. Surabaya: Duta Graha Pustaka.
Carin, Arthur. 2001. Teaching Science Through Discovery. New York: Macmillan
Publishing Company. Depdiknas. (2003) Kegiatan Belajar Mengajar yang
Efektif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdinas. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.
Purwadarminta. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.Pusat

dan Pengembangan Bahasa, tanpa tahun. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka. Trihartanto, S.I. 2007. Metode Role Playing
Pembelajaran Bahasa Indonesia. Makalah disajikan dalam Workshop
Pengembangan Model Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dan
Bahasa Indonesia bagi Guru Sekolah Dasar Provinsi Jawa Tengah. LPMP Jawa
Tengah. Semarang, 22-31 Oktober 2007.
Wardhani, I.G.A.K., Wihardit, K. dan Nasution, N. 2006. Penelitian Tindakan kelas.

Jakarta: Universitas Terbuka
M. Toha Anggoro, dkk. 2007. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukidin, dkk. 2008. Menejemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendekia.
Suharsimi, A. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumiati, dkk. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung, CV. Wacana Prima.
Suryana. 2010. Metodologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurhasanah, dkk. 2007. Kamus Besar Bergambar Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina
Sarana Pustaka,
Wardani, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
39
Lampiran: 1
Hasil belajar siswa Kelas V-b prasiklus
No Nama KKM Prasiklus
1 Peserta Didik 1 65 60
Rata-rata 59.5
Nilai terendah 40
40
41
Lampiran: 2
Hasil belajar siswa prasiklus, siklus I
No Nama KKM Prasiklus Siklus I
1 Peserta Didik 1 65 60 70
Rata-rata 59.5 69.75
42
Lampiran: 3
Hasil belajar siswa prasiklus, siklus I, siklus II
Siklus
No Nama KKM Prasiklus Siklus I
II
1 Peserta Didik 1 65 60 70 80
10 Peserta Didik 10 65 70 80 80
11 Peserta Didik 11 65 65 75 80
12 Peserta Didik 12 65 60 70 75
13 Peserta Didik 13 65 70 80 85
14 Peserta Didik 14 65 70 75 80
15 Peserta Didik 15 65 45 60 65
16 Peserta Didik 16 65 55 75 80
17 Peserta Didik 17 65 70 80 85
18 Peserta Didik 18 65 45 60 70
19 Peserta Didik 19 65 40 55 75
20 Peserta Didik 20 65 55 65 70
Rata-rata 59.5 69.75 77
43
Lampiran: 4
Lembar observasi siswa siklus I
ASPEK YANG DINILAI
Perasaan senang Motivasi anak

Perhatian
No Nama anak pada dalam
anak pada
pembelajaran menyelesaikan
kegiatan
pada model role serangkaian
pembelajaran
playing percobaan
1 Peserta Didik 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
2 Peserta Didik 2 √ √ √
44
45
Lampiran: 5
Lembar observasi siklus II

ASPEK YANG DINILAI
Perasaan
Motivasi anak
Perhatian senang anak
No Nama dalam
anak pada pada
menyelesaikan
kegiatan pembelajaran
serangkaian
pembelajaran pada model
percobaan
role playing
1 Peserta Didik 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
18 Peserta Didik 18 √ √
46
47
Lampiran: 6
Diagram rata-rata kelas prasiklus, siklus I, siklus II
48
Lampiran: 6
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU
DALAM MELAKUKAN PENGGELOLAAN KELAS
Kompetensi dasar :Menceritakan isi drama pendek yang disampaikan secara lisan
Hari/Tanggal :
Siklus :
Waktu :
Kriteria Penilaian
No Aspek yang diamati
Baik Cukup Kurang
1. Pengelolaan kelas
a. Sikap yang dilakukan untuk menciptakan
kondisi yang optimal
b. Sikap yang dilakukan dalam menghadapi
pelanggaran dalam kelas
c. Usaha guru untuk memahami anak
didiknya
2. Langkah yang dilakukan dalam mengatasi
masalah dalam pembelajaran
3. Pengaturan waktu atara siswa satu dengan
lainnya
4. Komunikasi dengan anak didik
5. Motivasi kepadapeserta didik
6. Memotivasi anak dan memberikan penguatan
7. Memberikan pujian dan penghargaan kepada
anak didik
8. Keterampilan bercakap-cakap dengan anak
didik
9. Volume suara dalam menyampaikan materi
pembelajaran
10. Waktu yang digunakan dalam pembelajaran
Kriteria Penilaian:
1. = Kurang (50-70)
2. = Cukup (70-80)
3. = Baik (80-100)
Mengetahui Kaimana, 2022
Kepala Sekolah Observer
……………………………………
……………………………………..
49
50
Lampiran: 7
Hari/Tanggal :
Siklus :
Waktu :
Kriteria Penilaian
Baik Cukup Kurang
d. Sikap yang dilakukan untuk menciptakan
e. Sikap yang dilakukan dalam menghadapi
f. Usaha guru untuk memahami anak
didiknya
lainnya
anak didik
didik
pembelajaran
Kriteria Penilaian:
4. = Kurang (50-70)
5. = Cukup (70-80)
6. = Baik (80-100)
……………………………………..
……………………………………
51
52
Lampiran : 8
Hari/Tanggal :
Siklus :
Waktu :
Kriteria Penilaian
Baik Cukup Kurang
g. Sikap yang dilakukan untuk menciptakan
h. Sikap yang dilakukan dalam menghadapi
i. Usaha guru untuk memahami anak
didiknya
lainnya
anak didik
didik
pembelajaran
Kriteria Penilaian:
7. = Kurang (50-70)
8. = Cukup (70-80)
9. = Baik (80-100)
…………………………………… ……………………………………..
53
54
Lampiran 01. Persuratan

SD YPPK KAIMANA
SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Nomor:

NIP : 196909292003122008
Jabatan : Kepala SD YPPK Kaimana
Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:

NIP : 196909292003122008
Jabatan : Guru Muda
Dengan judul: “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui

Kaimana Tahun 2022”.
Demikian surat keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang bersangkutan
untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kaimana, Juli 2022


NIP. 196909292003122008
55
56
SD YPPK KAIMANA
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Nomor:
Kepala SD YPPK Kaimana Kaimana KABUPATEN KAIMANA , dengan ini

menerangkan bahwa:
NIP : 196909292003122008
Jabatan : Guru Muda
Telah melakukan penelitian di SD YPPK Kaimana Kaimana dalam rangka

peningkatan pembelajaran melalui penelitian yang berjudul: “ Upaya Peningkatan
Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui Model Pembelajaran Role Playing bagi
Siswa Kelas V-b di SD YPPK Kaimana Kaimana Tahun 2022”.
Demikian Surat Keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.


NIP. 1964123119910810110
M PEMERINTAH KABUPATEN KAIMANA
PERPUSTAKAAN SD YPPK KAIMANA
SURAT KETERANGAN
Nama : HAMLIATI PINDAN

PUTE,S.Kom.
NIP :-
Pangkat/Golongan Ruang/TMT : Pembina / IV-a
Jabatan : Pengelola Perpustakaan
Menyatakan bahwa:
NIP : 196909292003122008
Pangkat/Golongan/TMT : Pembina / IV-a
Jabatan : Guru Muda
Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di

SD YPPK Kaimana Kaimana dengan jenis karya dan judul sebagai berikut:
No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

1 Laporan “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa
Penelitian Indonesia Melalui Model Pembelajaran Role
Playing bagi Siswa Kelas V-b di SD YPPK
Kaimana Kaimana Tahun 2022”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya
Kaimana,
Pengelola Perpustakaan
HAMLIATI PINDAN PUTE,S.Kom.

NIP -

Risma Pasaribu - PTK - 2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Risma Pasaribu - PTK - 2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN

UPAYA PENINGKATAN PENGUASAAN MATERI

PEMERINTAH KABUPATEN KAIMANA

Judul: Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui

Mengetahui Kaimana, Oktober 2022

DOMINIIKUS D. SABON, S.PD. RISMA PASARIBU, S.PD.

SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:

Dengan judul: “Upaya Peningkatan Penguasaan Materi Bahasa Indonesia Melalui

Kaimana, Juli 2022

DOMINIIKUS D. SABON, S.PD.

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Kepala SD YPPK Kaimana Kaimana, dengan ini menerangkan bahwa:

Telah melakukan penelitian di SD YPPK Kaimana Kaimana dalam rangka

Kaimana, Oktober 2022

DOMINIIKUS D. SABON, S.PD.

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di SD YPPK

No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

HAMLIATI PINDAN PUTE,S.Kom.

UPAYA PENINGKATAN PENGUASAAN MATERI BAHASA INDONESIA

Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat limpahan

Kaimana, Oktober 2022

RISMA PASARIBU, S.PD.

Kemampuan berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang

harus dimiliki seseorang. Kemampuan berbicara secara formal memerlukan

latihan dan bimbingan yang serius. Di kalangan pelajar, kemampuan berbicara

pentingnya belajar sehingga keberhasilan pendidikan itu dapat dilihat dari

perubahan. Dengan demikin hasil belajar dapat diartikan sebagai bentuk

suatu kegiatan yang disebut belajar.

Perbaikan mutu pendidikan harus senantiasa ditingkatkan dan diupayakan

melalui peningkatan kualitas pembelajaran. Melalui peningkatan kualitas

pembelajaran siswa akan semakin termotivasi dalam belajar, semakin meningkat

daya kreatifitasnya, semakin positif sikapnya, semakin bertambah jenis

pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai, dan semakin mantap

pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.

dipengaruhi oleh banyak faktor. Selain kemampuan dasar (bakat) yang

dimilikinya masih banyak faktor - faktor lain yang berpengaruh dalam

belajar, pendekatan, lingkungan, dan sebagainya. Kesemuanya itu turut serta

keadaan jasmani dan rohani siswa.

lingkungan di sekitar siswa.

3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar

kegiatan pembelajaran materi materi pembelajaran (Syah, 2009:145-146).

Upaya meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V-b SD YPPK Kaimana

Kabupaten Kaimana khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia telah

dilakukan antara lain dengan menyediakan buku - buku yang diperlukan,

tersebut belum dapat dikatakan maksimal sebagaimana diharapkan.

pengamatan sementara peneliti, hal ini dikarenakan siswa kurang memahami

konsep pembelajaran Bahasa Indonesia, minat membaca rendah, kurang

bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberika oleh guru

berani bertanya pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar dan

sebagainya. Kurangnya minat belajar yang berdampak pada sikap kurang

bertangguang jawab di kalangan peserta didik tersebut disebabkan oleh penyajian

menarik. Misalnya penggunaan metode ceramah yang masih terlalu dominan

dapat menimbulkan rasa bosan dikalangan peserta didik. Metode ini

menyebabkan peserta didik kurang terlibat secara aktif dalam proses

termotivasi, dan kuang bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas

yang diberikan oleh guru.

Rendahnya minat dan kreatifitas siswa dapat mengakibatkan proses

pembelajaran menjadi kurang optimal sehingga materi pembelajaran yang

Kelas V-b SD YPPK Kaimana Kabupaten Kaimana dengan jumlah siswa