TUGAS BAB III

LOGIKA dan PENALARAN ILMIAH

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Logika dan Penalaran Ilmiah
Dosen Pengampu : Dr. Faisal Madani, M. Ed. Sc

Disusun Oleh :
Jihan Nisya Novianti (1513621068)

PENDIDIKAN TEKNIK ELEKRONIKA

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2023
 1. DEKONSTRUKSI
TEKS
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui dampak
pembelajaran daring yang
dialami oleh guru dan siswa
selama pandemi Covid-19.
Penelitian ini menggunakan
penelitian kualitatif, dimana
dalam mengumpulkan
informasi data dengan teknik
wawancara, yaitu untuk
mencari data mengenai hal-hal 3. Subjek Penelitian: Teks menyebutkan
yang relevan. Subyek
penelitian adalah siswa SD N
Sugihan 03, Bendosari. Hasil
penelitian menunjukan bahwa
proses pembelajaran selama
pandemic berubah yaitu dengan
menggunakan jaringan jarak
jauh. Hal ini memberikan
dampak pada guru karena
kurang maksimal dalam
memberikan materi
pembelajaran dan terganggunya
proses pembelajaran yang
menyebabkan tidak tercapai
tujuan pembelajaran yang
diharapkan.Sehingga
menjadikan materi tidak tuntas
UNSUR-UNSUR
1. Tujuan Penelitian: Teks menjelaskan
tujuan penelitian ini, yaitu untuk
mengetahui dampak pembelajaran daring
yang dialami oleh guru dan siswa selama
pandemi Covid-19.
2. Metode Penelitian: Teks menyebutkan
bahwa penelitian ini menggunakan
metode penelitian kualitatif. Data
dikumpulkan melalui teknik wawancara
untuk mencari informasi yang relevan.
bahwa subjek penelitian adalah siswa SD
N Sugihan 03, Bendosari.
4. Hasil Penelitian: Teks menyajikan hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa
proses pembelajaran selama pandemi
berubah menjadi pembelajaran daring
dengan menggunakan jaringan jarak
jauh.
TELAAH UNSUR
Unsur Eksplisit:
pembelajaran daring yang dialami
oleh guru dan siswa selama
pandemi Covid-19 memiliki
dampak yang signifikan. Proses
pembelajaran berubah dengan
penggunaan jaringan jarak jauh,
yang memberikan dampak negatif
pada guru karena kurangnya
efektivitas dalam menyampaikan
materi pembelajaran dan gangguan
dalam proses pembelajaran yang
menghambat pencapaian tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
Materi pembelajaran menjadi tidak
tuntas dan penggunaan media
pembelajaran dalam pembelajaran
daring tidak optimal..
dan penggunaan media
pembelajaran dalam
pembelajaran daring tidak
maksimal. Penilaian siswa pun
terkendala dengan sekedar
penilaian kognitif
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui kendala
pembelajaran daring di
Kabupaten Banjarnegara. Jenis
penelitian ini merupakan
kualitatif deskriptif. Teknik
pengumpulan data dilakukan
dengan wawancara dan
pengisian angket secara daring.
Analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu
pengumpulan data, reduksi data
penyajian data dan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa kendala yang dialami
guru selama pembelajaran
daring yaitu aplikasi
pembelajaran, jaringan internet
dan gawai, pengelolaan
pembelajaran, penilaian, dan
pengawasan.
Google classroom atau ruang
kelas Google menjadi akses
1. Tujuan Penelitian: Penelitian ini Unsur Implisit:
bertujuan untuk mengetahui kendala 1. Kendala pembelajaran daring di
pembelajaran daring di Kabupaten Kabupaten Banjarnegara menjadi
Banjarnegara. Tujuan penelitian ini fokus utama penelitian.
adalah untuk mengidentifikasi hambatan- 2. Wawancara dan pengisian angket
hambatan yang dihadapi dalam secara daring digunakan sebagai
implementasi pembelajaran daring di teknik pengumpulan data.
daerah tersebut. 3. Pengumpulan data, reduksi data,
2. Jenis Penelitian: Penelitian ini penyajian data, dan kesimpulan
merupakan penelitian kualitatif merupakan langkah-langkah
deskriptif. Hal ini mengindikasikan dalam analisis data.
bahwa penelitian ini lebih fokus pada
deskripsi dan pemahaman terhadap
fenomena kendala pembelajaran daring
di Kabupaten Banjarnegara.
3. Teknik Pengumpulan Data: Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah wawancara dan
pengisian angket secara daring. Peneliti
melakukan wawancara dengan responden
terkait dan menggunakan angket yang
diisi secara online oleh partisipan
penelitian.
− Platform pembelajaran; Platform Google Unsur Eksplisit:
Classroom yang paling banyak dipilih oleh Google Classroom atau Ruang Kelas
Google menjadi akses yang paling
yang paling banyak dipilih oleh responden sebagai akses untuk pembelajaran banyak dipilih oleh responden untuk
responden daring. membantu pembelajaran daring.

dalam membantu berjalannya − Fitur Google for Education: Fitur yang

pembelajaran daring. Dalam disediakan oleh Google untuk pendidikan,

penelitian Mustakim (2020)
Google classroom
menjadi media yang paling
disukai oleh peserta didik
sebagai media pembelajaran
daring dikarenakan
penggunaanya yang dianggap
mudah dan praktis. Salah satu
fitur Google for Education ini
memberikan
termasuk Google Classroom. Fitur ini
memudahkan tenaga pendidik dalam
merancang, berbagi, mengelompokkan
penugasan, dan menyimpan hasil dengan
terhubung langsung ke Google Drive.
− Metode pengumpulan tugas : Merujuk pada
tugas yang dikumpulkan dalam bentuk
dokumen elektronik tanpa menggunakan
kertas.
− Empat pengguna Google Classroom: Tenaga
pendidik, peserta didik, wali, dan

kemudahan tenaga pendidik administrator. Masing-masing memiliki

dalam merancang, men-share, peran dan kemudahan yang berbeda dalam

penggunaan platform ini.
mengelompokkan penugasan
dan menyimpan hasil
dengan langsung terhubung ke
Google drive. Tugas yang
dikumpulkan berupa dokumen
tanpa kertas biasa
disebut dengan paperless
(Komariah dkk., 2019). Google
Classroom telah dirancang untuk
kemudahan empat
pengguna yaitu tenaga pendidik,
peserta didik, wali, dan
administrator. Tenaga pendidik
dapat membuat dan
mengelola kelas, memberikan
nilai, mengirimkan tugas dengan
deadline, serta memberikan
masukan secara
langsung (realtime). Peserta
didik dapat memantau materi
atau tugas yang diberikan
dengan pemberitahuan
via email, berbagi dokumen dan
berinteraksi dengan teman-
teman kelas serta bertanya
kepada guru, mengirim
tugas dan mendapat penilaian
serta tanggapan secara langsung.
Wali yang didaftarkan juga bisa
mendapatkan
ringkasan email terkait tugas
peserta didik untuk memantau
hasil pembelajaran anaknya.
Administrator dapat
membuat, mengatur, memantau
atau menghapus kelas di domain
serta menambah atau
mengeluarkan akun
peserta didik maupun tenaga
pendidik.
 2. REKONSTRUKSI
TEKS
Tujuan dari penelitian ini adalah 1. Tujuan penelitian: Menganalisis
untuk menganalisis efektifitas
pembelajaran daring ditinjau
dari akses pendukung
terlaksananya pembelajaran
daring yang paling banyak
digunakan pada peserta didik
jenjang menengah hingga
perguruan tinggi serta faktor-
faktor yang dapat mempengaruhi
efektivitas pembelajaran daring.
Metode penelitian yang
digunakan adalah deskriptif
kualitatif. Teknik pengumpulan
data menggunakan kuisioner.
Responden pada penelitian ini
adalah 118 peserta didik di
Kabupaten Bekasi. Data
dianalisis dengan teknik
kualitatif. Berdasarkan hasil
kuisioner, 63% responden
menyatakan bahwa pelaksanaan
pembelajaran daring belum
efektif. Akses pendukung
pembelajaran daring yang paling
banyak digunakan adalah
Google classroom dengan 72,9%
pengguna dan dilengkapi fitur-
fitur yang cukup membantu
UNSUR - UNSUR REKONSTRUKSI
Rekonstruksi dari teks tersebut
efektivitas pembelajaran daring ditinjau menekankan pentingnya
dari akses pendukung yang paling menganalisis efektivitas
banyak digunakan dan faktor-faktor yang pembelajaran daring dengan
mempengaruhinya. mempertimbangkan akses
2. Metode penelitian: Deskriptif kualitatif, pendukung yang digunakan serta
yang menggambarkan dan menganalisis faktor-faktor yang
fenomena yang terjadi. mempengaruhinya. Saran-saran
3. Teknik pengumpulan data: Menggunakan dari peserta didik juga dianggap
kuisioner untuk mendapatkan data dari penting untuk meningkatkan
118 peserta didik di Kabupaten Bekasi. efektivitas pembelajaran daring
4. Analisis data: Dilakukan dengan teknik bagi tenaga pendidik.
kualitatif, yang melibatkan interpretasi
dan pemahaman terhadap data yang
terkumpul.
5. Temuan: 63% responden menyatakan
bahwa pelaksanaan pembelajaran daring
belum efektif. Google Classroom
menjadi akses pendukung paling banyak
digunakan, dengan fitur-fitur yang
membantu pelaksanaan pembelajaran
daring.
6. Faktor-faktor yang mempengaruhi
efektivitas pembelajaran daring: Faktor
ekonomi (38%), faktor sosial (30%),
faktor kesehatan (19%), dan faktor
kepribadian (13%).
pelaksanaan daring. Hasil
kuisioner menunjukan bahwa
efektifitas dari pembelajaran
daring dipengaruhi oleh faktor
ekonomi (38%), faktor sosial
(30%), faktor Kesehatan (19%)
dan faktor kepribadian (13%).
Terakhir, saran peserta didik
untuk meningkatkan efektifitas
pembelajaran daring bagi para
tenaga pendidik yaitu:
1) meringkas materi belajar
yang perlu di unduh;
2) menggunakan virtual meeting
hanya untuk menjelaskan
teori yang sekiranya sulit
dipahami
3) menghindari pemberian tugas
yang berlebihan
4) Selalu menanyakan kepada
peserta didik terkait materi
yang kurang dimengerti
secara berkelompok/individu;
5) Memberikan informasi
terkait forum diskusi/webinar
untuk
6) melatih beradaptasi
daringmelaksanakan
pembelajaran sesuai dengan
jadwal
7) menggunakan
sistem/platform yang sama
 sebagai media pembelajaran
daring.
Kegiatan penilaian merupakan 1. Dualitas atau Kontradiksi: Teks
hal yang penting dan merupakan
satu kesatuan dalam kegiatan
belajar mengajar. Guna
mendapatkan informasi
mengenai pencapaian
kompetensi siswa, maka
dibutuhkan penilaian.
Pelaksanaan pembelajaran
daring menimbulkan masalah
baru dalam hal penilaian
siswa. Berdasarkan kurikulum
2013, penilaian kegiatan
pembelajaran meliputi aspek
afektif, kognitif dan psikomotor.
Menurut Anderson (2003)
terdapat tiga prinsip dalam
penilaian pembelajaran, yaitu
bermakna, transparansi dan
adil. Ketiga prinsip tersebut
tidak dapat dipenuhi secara
maksimal oleh guru. Terutama
prinsip adil. Adil dalam
penilaian mempunyai makna
bahwa setiap siswa mempunyai
kesempatan yang sama dalam
sistem penilaian., bukan berarti
bahwa setiap siswa mendapatkan
nilai yang sama, tetapi
mendapatkan nilai yang sesuai
Rekonstruksi teks di atas,
mengungkapkan adanya kontradiksi ditekankan bahwa penilaian penting
antara kebutuhan untuk melakukan dalam pembelajaran, namun dalam
penilaian dalam pembelajaran daring dan konteks pembelajaran daring
kesulitan dalam melaksanakan penilaian terdapat masalah baru dalam
yang adil dan obyektif. penilaian siswa. Terdapat
2. Ketidakstabilan Makna: Teks kekhawatiran bahwa prinsip adil
mengindikasikan bahwa makna adil dalam penilaian sulit untuk
dalam penilaian dapat bervariasi dipenuhi, karena semua siswa
tergantung pada konteks dan persepsi memperoleh nilai maksimal saat
individu. Adil dalam penilaian tidak diberi soal.
berarti memberikan nilai yang sama
kepada setiap siswa, tetapi memberikan
nilai yang sesuai dengan kemampuan
belajar masing-masing. Namun, terdapat
kekhawatiran bahwa beberapa siswa
mungkin mendapatkan bantuan dari
orang dewasa saat mengerjakan tugas,
yang dapat mengaburkan keadilan dalam
penilaian.
3. Penolakan Kesatuan dan Stabilitas: Teks
menyiratkan bahwa prinsip-prinsip
penilaian pembelajaran, seperti
bermakna, transparansi, dan adil,
mungkin tidak dapat sepenuhnya
dipenuhi oleh guru dalam konteks
pembelajaran daring. Hal ini
menunjukkan bahwa konsep-konsep
tersebut mungkin bersifat ambigu, dapat
dipahami dengan cara yang berbeda, dan
dengan kemampuan belajar
masing-masing. Fakta di
lapangan, menunjukkan bahwa
semua siswa memperoleh nilai
maksimal ketika diberi soal. Hal
tersebut menjadi pertanyaan bagi
guru, apakah siswa benar-benar
memahami materi atau siswa
mendapatkan bantuan dari
orang dewasa ketika
mengerjakan tugas. Sehingga
yang terjadi adalah guru tidak
dapat menilai ketercapaian
pembelajaran secara obyektif
sesuai dengan kemampuan
siswa.
Proses belajar mengajar di
sekolah dasar yang terjadi secara
daring pada masa pademi Covid-
19 menjadi hal yang baru dan
menantang bagi kalangan guru.
Jika dilihat secara sekilas,
pembelajaran secara daring
nampak begitu mudah. Ketika
siswa dan guru memiliki gawai
atau laptop serta jaringan
internet, maka pembelajaran
dapat dilaksanakan. Namun,
faktanya ketika sudah memasuki 3. Keterbatasan Pelaksanaan Pembelajaran
minggu ke 2 pembelajaran
daring, kendala-kedala terkait
pelaksanaan pembelajaran
tidak memiliki stabilitas yang pasti dalam
praktik penilaian.
4. Kontradiksi dalam Identitas atau
Otoritas: Teks mengungkapkan
kekhawatiran bahwa ketidakmampuan
guru dalam melaksanakan penilaian yang
adil dalam pembelajaran daring dapat
mempengaruhi otoritas mereka sebagai
penilai. Ketidakmampuan untuk menilai
ketercapaian pembelajaran secara
obyektif sesuai dengan kemampuan
siswa dapat memicu keraguan tentang
keabsahan penilaian guru.
1. Kendala-kendala dalam Pelaksanaan Rekonstruksi pada teks di atas
Pembelajaran Daring: Para guru mulai menyajikan gambaran tentang
merasakan kendala-kendala dalam tantangan yang dihadapi guru
pelaksanaan pembelajaran daring, dalam pelaksanaan pembelajaran
terutama karena kurangnya persiapan daring di sekolah dasar selama
mereka dalam beralih dari pembelajaran pandemi. Kendala-kendala tersebut
tatap muka ke pembelajaran daring. mencakup kurangnya kesiapan,
2. Penggunaan Platform WhatsApp: Guru- pelatihan yang belum diberikan,
guru sekolah dasar di Banjarnegara serta pilihan penggunaan aplikasi
memilih menggunakan aplikasi WhatsApp sebagai sarana utama
WhatsApp sebagai sarana pembelajaran pembelajaran daring.
daring.
Daring: Teks tersebut mencatat bahwa
pelaksanaan pembelajaran daring
menjadi kendala bagi para guru sekolah
mulai dirasakan oleh para guru. dasar karena keterbatasan persiapan dan
Pelaksanaan pembelajaran pelatihan. Penggunaan aplikasi
daring yang dinilai mendadak WhatsApp sebagai satu-satunya sarana
akibat pandemi yang melanda pembelajaran daring juga menunjukkan
hampir di lebih dari 200 negara. keterbatasan pilihan teknologi yang
Mau tidak mau memaksa guru tersedia bagi guru dan siswa.
untuk beralih menggunakan
internet sebagai satu-satunya
sarana yang memungkinkan
untuk penyampaian materi
pembelajaran. Hal inilah yang
menjadi kendala bagi guru
sekolah dasar, karena guru
belum memiliki kesiapan dari
pembelajaran tatap muka ke
pembelajaran daring. Baik dari
sekolah atau dinas pendidikan
belum memberikan pelatihan
tentang penggunaan aplikasi
pendukung pembelajaran daring.
Sebelum menentukan aplikasi
yang digunakan, guru berdiskusi
dengan walimurid untuk
menentukan aplikasi yang akan
digunakan, dengan
memperhatikan kemudahan
penggunaan. Berdasarkan
Gambar 1 menunjukkan bahwa
100% guru sekolah dasar di
Banjarnegara memilih
menggunakan aplikasi Whatsapp
sebagai sarana pembelajaran
daring. Guna memantau
perkembangan belajar siswa,
setiap guru memiliki grup kelas
yang digunakan untuk
melaksanakan dan memantau
pembelajaran daring. Melalui
penggunaan aplikasi Whatsapp
guru dapat mengirimkan
berbagai macam tugas, dengan
berbagai format dokumen, mulai
dari Ms.Word, Ms.Power Point,
link video, pesan suara, dsb.