BukuPISADANAKM Merged1

PISA DAN AKM
Literasi Matematika dan
Kompetensi Numerasi
Nita Delima, Ida Kurniasih, Tohari,
Ririn Hutneriana, Fitriyani Nailul
Amalia, dan Eliana Arumanegara

PISA DAN AKM
LITERASI MATEMATIKA DAN KOMPETENSI NUMERASI
Nita Delima
Ida Kurniasih
Tohari
Ririn Hutneriana
Fitriyani Nailul Amalia
Eliana Arumanegara
PISA DAN AKM
Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi
Penulis:
1. Nita Delima
2. Ida Kurniasih
3. Tohari
4. Ririn Hutneriana
5. Fitriyani Nailul Amalia
6. Eliana Arumanegara
Editor: Nita Delima
ISBN: 978-623-97165-5-4
Penerbit:
Unsub Press
Alamat Redaksi:
Universitas Subang
Jl. RA Kartini KM 3 Subang
Tel. 0260-4240927
Email: press.unsubkm3@gmail.com
Terbitan pertama Mei 2022
Hak cipta buku ini dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak buku ini dalam
bentuk dan dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit.
PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi ii

KATA PENGANTAR
P
uji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat,
kekuatan, dan kemudahan kepada kami dalam menyelesaikan buku ini. Buku yang berjudul
“PISA DAN AKM Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi” memuat pembahasan
mengenai kerangka PISA, Asesmen Nasional, perbandingan antara faktor yang dinilai oleh PISA
dan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), bagaimana literasi matematika dan kompetensi
numerasi diukur. Pada buku ini dibahas pula mengenai soal-soal PISA 2012 beserta kunci
jawabannya yang disesuaikan dengan konteks Indonesia. Buku ini merupakan hasil pemikiran
bersama antara dosen Prodi Pendidikan Matematika Universitas Subang beserta beberapa guru
matematika di seluruh Indonesia.
Penulis sampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada berbagai pihak yang telah
membantu menyelesaikan buku ini. Semoga buku ini dapat memberikan manfaat bagi setiap
penggunanya.
Subang, Mei 2022

Penulis
PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi iii

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ......................................................................................................................................iii

DAFTAR ISI ..................................................................................................................................................iv
KERANGKA PISA .......................................................................................................................................... 1
A. APA ITU PISA? ................................................................................................................................... 5
B. PISA 2018 .......................................................................................................................................... 7
ASESMEN NASIONAL................................................................................................................................. 13
A. APA ITU ASESMEN NASIONAL ......................................................................................................... 14
B. MENGAPA HARUS ASESMEN NASIONAL? ........................................................................................ 16
PISA DAN AKM .......................................................................................................................................... 19
A. DOMAIN PISA.................................................................................................................................. 21
B. DOMAIN AKM .................................................................................................................................. 24
C. PELAKSANAAN PISA DAN AKM ......................................................................................................... 28
LITERASI MATEMATIKA DAN NUMERASI .................................................................................................. 30
A. ASPEK LITERASI MATEMATIKA ........................................................................................................ 31
B. KOMPETENSI NUMERASI ................................................................................................................. 40
C. PELAPORAN KOMPETENSI NUMERASI ............................................................................................. 44
SOAL LITERASI MATEMATIKA PISA 2012 ................................................................................................... 45
MEMORY STICK ..................................................................................................................................... 45
FAULTY PLAYER ..................................................................................................................................... 48
APARTMENT PURCHASE ....................................................................................................................... 50
ICE-CREAM SHOP .................................................................................................................................. 52
OIL SPILL ................................................................................................................................................ 54
DRIP RATE ............................................................................................................................................. 55
MP3 PLAYERS ........................................................................................................................................ 56
CHARTS ................................................................................................................................................. 58
PENGUIN ............................................................................................................................................... 60
POWER OF THE WIND ........................................................................................................................... 64
SAILING SHIPS ....................................................................................................................................... 67
SAUCE ................................................................................................................................................... 69
FERRIS WHEEL ....................................................................................................................................... 69
A CONSTRUCTION WITH DICE ............................................................................................................... 71
CLIMBING MOUNT FUJI ........................................................................................................................ 72
HELEN THE CYCLIST ............................................................................................................................... 73
HOLIDAY APARTEMENT ........................................................................................................................ 75
DVD RENTAL.......................................................................................................................................... 77
CABLE TELEVISION ................................................................................................................................ 78
WHICH CAR? ......................................................................................................................................... 79
GARAGE ................................................................................................................................................ 81
SELLING NEWSPAPERS .......................................................................................................................... 82
REVOLVING DOOR ................................................................................................................................ 84
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................................... 86
DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................................................................... 87
PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi iv

Masa Depan Pendidikan Indonesia adalah Tanggung Jawab Kita
Bangkit Bersama, Pimpin Pemulihan Pendidikan Kita
Berkarya dengan Asa Memajukan Pendidikan Indonesia
-Nita Delima-
PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi v

1
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) merupakan organisasi
internasional yang memiliki fokus dalam membangun kebijakan yang dapat
mengembangkan kemakmuran, kesetaraan, peluang, dan kesejahteraan untuk kehidupan
yang lebih baik. OECD didirikan tahun 1961 di Paris, Perancis. OECD merupakan
transformasi dari Organisation for European Economic Co-operation (OEEC), yakni
organisasi berdiri tahun 1948 yang bertujuan untuk membantu menjalankan Marshall Plan,
dalam merekonstruksi Eropa setelah Perang Dunia II. OECD bekerjasama dengan
pemerintah, pembuat kebijakan, dan warga negara, untuk menetapkan standar
internasional berbasis data dan menemukan solusi untuk berbagai tantangan sosial,
ekonomi, dan lingkungan. Ruang lingkup kerjasama pada organisasi ini adalah
meningkatkan kinerja ekonomi dan menciptakan lapangan kerja hingga mendorong
pendidikan yang kuat dan memerangi penggelapan pajak internasional.
Gambar 1.1. Logo OECD

Sumber: http://www.oecd.org/
OECD memiliki 37 negara anggota yang tersebar di seluruh dunia, dari Amerika Utara dan
Selatan hingga Eropa dan Asia-Pasifik. Setiap negara diwakili oleh duta besar di Dewan
OECD. OECD telah memperkuat keterlibatannya dengan Asia Tenggara dalam beberapa
tahun terakhir sebagai prioritas strategis. Indonesia sendiri telah menjadi negara yang
bermitra dengan OECD sejak 2007. Indonesia merupakan Mitra Utama pertama yang
menandatangani kedua Kerangka Perjanjian Kerja Sama (2012) dan Perjanjian Hak
PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 1

Istimewa dan Imunitas (2013) dengan OECD. Kerangka perjanjian ini disusun berdasarkan
Program Kerja Bersama (Joint Work Programme/ JWP), yang biasanya berlangsung selama
dua tahun, tetapi mulai tahun 2019 berjalan selama tiga tahun. JWP dikembangkan melalui
konsultasi mendalam dengan para pemangku kepentingan kebijakan utama di Indonesia
serta direktorat OECD substantif, dan didasarkan pada prioritas kebijakan strategis negara.
JWP periode 2017-2018, berfokus pada reformasi iklim bisnis dan pertumbuhan dinamis,
kebijakan sosial dan pertumbuhan inklusif, tata kelola pemerintahan yang baik, serta
pertumbuhan hijau. JWP juga berfungsi membantu Indonesia dalam menerapkan
komitmennya di bawah Agenda Pembangunan Berkelanjutan 2030. Sementara itu, JWP
periode 2019-2021 berfokus pada pengelolaan makroekonomi dan pembangunan
infrastruktur, reformasi iklim usaha, pertumbuhan inklusif, pengembangan dan ketahanan
berkelanjutan, dan tata kelola pemerintahan yang baik.
Gambar 1.2. Perkembangan Kerjasama Indonesia dengan OECD (OECD, 2018)
OECD mulai melakukan perbandingan hasil pendidikan pada akhir tahun 1990. Pada tahun
2000, OECD meluncurkan the Programme for International Student Assesment (PISA) untuk
melakukan penilaian mengenai pengetahuan dan keterampilan siswa secara internasional.
Ide dasar PISA terletak pada pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa secara
langsung, melalui instrumen penilaian yang disepakati secara internasional;
menghubungkannya dengan data dari siswa, guru, sekolah dan sistem untuk memahami
perbedaan kinerja; dan kemudian memanfaatkan kekuatan kolaborasi untuk mengambil
keputusan berdasarkan data, baik dengan membuat kesepakatan bersama dan dengan saling
memanfaatkan pengaruh antar anggota lainnya (OECD, 2019).
Gambar 1.3. Negara-negara Anggota OECD (OECD, 2018)
PISA merupakan program internasional paling komprehensif dan ketat untuk menilai
kinerja siswa dan untuk mengumpulkan data tentang siswa, keluarga dan faktor
kelembagaan yang dapat membantu menjelaskan perbedaan kinerja. Instrumen dan hasil
PISA dikumpulkan dan dibuat oleh para ahli terkemuka di negara-negara yang
berpartisipasi, dan diarahkan bersama oleh pemerintah atas dasar kepentingan bersama
yang didorong oleh kebijakan. Dengan demikian, hasil PISA memiliki tingkat validitas dan
reliabilitas yang tinggi. PISA memiliki beberapa keunikan sebagai berikut:
1. Orientasi kebijakan yang menghubungkan data tentang hasil belajar siswa dengan
data tentang latar belakang dan sikap siswa terhadap pembelajaran, dan tentang
faktor-faktor utama yang membentuk pembelajaran mereka di dalam dan di luar
sekolah; Hasil ini memperlihatkan perbedaan dalam kinerja dan mengidentifikasi
karakteristik siswa, sekolah dan sistem pendidikan yang berkinerja baik.
2. Konsep inovatif "literasi", yang mengacu pada kapasitas siswa untuk menerapkan
pengetahuan dan keterampilan, dan untuk menganalisis, bernalar, dan
berkomunikasi secara efektif saat mereka mengidentifikasi, menafsirkan, dan
memecahkan masalah dalam berbagai situasi.
3. Relevansi dengan pembelajaran seumur hidup, karena PISA meminta siswa untuk
melaporkan motivasi mereka untuk belajar, keyakinan mereka tentang diri
mereka sendiri, dan strategi belajar mereka.
4. Keteraturan, yang memungkinkan negara untuk memantau kemajuan mereka
dalam memenuhi tujuan pembelajaran utama.
5. Luasnya cakupan negara yang ikut berpartispasi, PISA 2018 mencakup 37 negara
anggota OECD dan 42 negara mitra.
PISA turut membantu sekolah dan pembuat kebijakan dalam melihat sisi lain dari sistem
pendidikan dengan memperkaya wawasan mengenai lingkungan terkait pada skala
internasional. PISA melakukan penilaian dengan cara yang berbeda, penilaian PISA tidak
hanya untuk mengetahui apa yang diketahui, tetapi untuk melihat apa yang dapat dilakukan
dengan apa yang telah diketahui. Penilaian PISA meliputi kemampuan siswa dalam
mengekstrapolasi pengetahuan yang dimiliki, berpikir melintasi batas disiplin mata
pelajaran, menerapkan pengetahuan secara kreatif dalam situasi baru, dan
mendemonstrasikan strategi pembelajaran yang efektif (OECD, 2019).
Selama dua dekade terakhir, PISA telah menjadi tolak ukur utama dunia untuk
membandingkan kualitas, kesetaraan, dan efisiensi dalam hasil pembelajaran di berbagai
negara, dan kekuatan yang berpengaruh untuk reformasi pendidikan. PISA telah membantu
pembuat kebijakan menurunkan biaya operasional suatu negara dalam membuat keputusan
yang berdasarkan data. Selain itu, PISA juga mengungkap data mengenai aspek-aspek yang
menyebabkan kebijakan dan penerapan kebijakan suatu negara berjalan lambat bahkan
tidak memuaskan. Sejak tahun 2000, PISA telah menunjukkan bahwa sistem pendidikan
yang baik dapat memberikan pembelajaran berkualitas tinggi dan kesempatan belajar yang
adil bagi semua, serta dapat mendukung keunggulan akademis setiap negara yang berakibat
pada terpeliharanya kesejahteraan siswanya (OECD, 2019). PISA menunjukkan data
mengenai apa yang telah dilakukan negara untuk mendukung siswanya serta memberikan
kesempatan bagi setiap negara belajar memahami karakter sistem pendidikan dalam skala
internasional.

Gambar 1.5. Negara Partisipan PISA 2018 (https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/)
A. APA ITU PISA?
PISA merupakan program berkelanjutan yang diselenggarakan OECD yang dilakukan setiap
tiga tahun sekali untuk memantau tren dalam pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh
siswa di seluruh dunia, dan dalam subkelompok demografis di setiap negara. PISA berupaya
menentukan apa yang penting untuk diketahui dan dapat dilakukan oleh warga negara. PISA
menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun yang hampir menyelesaikan pendidikan wajib

mereka telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang penting untuk partisipasi
penuh dalam masyarakat modern.
Penilaian PISA berfokus pada mata pelajaran inti sekolah yaitu membaca, matematika dan
sains. Penilaian tidak hanya memastikan apakah siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan;
tetapi juga menilai seberapa baik siswa dapat mengekstrapolasi pengetahuan yang telah
dipelajari dan dapat menerapkan pengetahuan itu dalam situasi yang non-rutin, baik di
dalam maupun di luar sekolah. Pendekatan ini dilakukan dengan mempertimbangkan bahwa
situasi perekonomian modern akan menghargai individu bukan untuk pengetahuan yang
dimiliki, tetapi untuk melihat seberapa bermanfaat pengetahuan tersebut dalam kehidupan
mereka.
PISA memberikan kuesioner kepada siswa dan kepala sekolah, dan kuesioner tambahan
kepada orang tua dan guru. Informasi yang dikumpulkan melalui kuesioner tersebut
meliputi latar belakang keluarga siswa, pendekatan siswa terhadap pembelajaran, dan
lingkungan belajar siswa. Dengan demikian, penilaian PISA memberikan tiga jenis hasil
utama:
1. Indikator dasar yang memberikan profil pengetahuan dan keterampilan siswa.

2. Indikator yang diperoleh dari kuesioner yang menunjukkan bagaimana keterampilan
tersebut berkaitan dengan berbagai variabel demografis, sosial, ekonomi dan
pendidikan.
3. Indikator tren yang menunjukkan perubahan dalam performa siswa dan
distribusinya, serta keterkaitan antara latar belakang keluarga dengan performa
siswa, sekolah dan sistem pemerintahan.
Pembuat kebijakan di seluruh dunia menggunakan temuan PISA untuk mengukur

pengetahuan dan keterampilan siswa di negaranya jika dibandingkan dengan negara peserta
lainnya, menetapkan tolok ukur untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada saat ini,
serta untuk memahami kekuatan dan kelemahan relatif dari sistem pendidikan di
negaranya.
PISA merupakan upaya kolaboratif antara OECD dengan pemerintah mitra. Penilaian
dikembangkan secara kooperatif, disetujui oleh negara yang berpartisipasi, dan
dilaksanakan oleh organisasi nasional. Kerja sama siswa, guru, dan kepala sekolah di sekolah
yang berpartisipasi sangat penting untuk keberhasilan PISA dalam setiap tahap
pengembangan dan implementasi. PISA Governing Board (PGB) merupakan kepanitiaan
dalam OECD yang terdiri dari perwakilan di tingkat kebijakan senior dari semua negara yang
berpartisipasi yang bertugas untuk menentukan prioritas kebijakan PISA agar selaras
dengan tujuan OECD. PGB menetapkan prioritas untuk mengembangkan indikator,
menetapkan instrumen penilaian dan melaporkan hasil. Para ahli dari negara yang
berpartisipasi juga bertugas dalam kelompok kerja yang ditugaskan untuk menghubungkan
tujuan PISA dengan keahlian teknis terbaik yang tersedia di berbagai domain penilaian.
Dengan berpartisipasi dalam kelompok ahli ini, negara partisipan memastikan bahwa
instrumen tersebut valid secara internasional dan mempertimbangkan perbedaan dalam
budaya dan sistem pendidikan.
B. PISA 2018
Survei PISA 2018 berfokus pada membaca, dengan matematika dan sains sebagai domain
kecil penilaian. Untuk pertama kalinya, kompetensi global dinilai sebagai domain inovatif.
PISA 2018 juga memasukkan penilaian literasi keuangan kaum muda, yang bersifat opsional
untuk negara partisipan. PISA 2018 melibatkan sekitar 710.000 siswa, mewakili lebih dari
31 juta siswa berusia 15 tahun di sekolah dari 79 negara yang berpartisipasi.
PISA 2018 menggunakan tes berbasis komputer dengan penilaian berlangsung dalam dua
jam untuk setiap siswa. Item tes terdiri dari pertanyaan pilihan ganda dan pertanyaan yang
mengharuskan siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri. Item tes disusun
berdasarkan kelompok dalam konteks kehidupan nyata. Siswa juga diberikan kuesioner
latar belakang dengan alokasi waktu 35 menit untuk menyelesaikannya. Kuesioner ini
bertujuan untuk mencari informasi tentang siswa secara pribadi, keluarga, dan sekolah serta
pengalaman belajarnya. Selain itu, kuesioner juga diberikan kepada Kepala sekolah untuk
mengetahui informasi mengenai sistem sekolah dan lingkungan belajar. Untuk memperoleh
informasi tambahan, beberapa negara partisipan juga memberikan kuesioner kepada guru
untuk mengetahui tentang pelatihan dan pengembangan profesionalnya, praktik pengajaran

serta kepuasan kerja mereka. Pada beberapa negara partisipan, kuesioner tambahan
dibagikan kepada orang tua, untuk mengetahui informasi tentang persepsi dan keterlibatan
orang tua di sekolah, dukungan oarng tua dalam proses belajar di rumah, dan keterlibatan
orang tua dalam membaca dan mengetahui budaya lain. Negara partisipan juga dapat
memilih kuesioner opsional lain untuk siswa, yakni tentang:
1. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran;

2. Proses pendidikan siswa termasuk gangguan yang diterima siswa di sekolah, dan
Bagaimana siswa mempersiapkan karir masa depan;
3. Kesejahteraan dan kepuasan hidup siswa.
4. Penilaian literasi keuangan.
Penilaian PISA menekankan pada pengetahuan dan keterampilan fungsional yang

memungkinkan seseorang untuk berpartisipasi penuh dalam masyarakat. Partisipasi seperti
itu membutuhkan lebih dari sekedar kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas tetapi
juga melibatkan kapasitas untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan. Soal-soal
yang lebih kompleks dalam PISA menuntut siswa untuk merefleksikan dan mengevaluasi
materi, tidak hanya menjawab pertanyaan yang memiliki satu jawaban benar. Berikut ini
diberikan definisi mengenai beberapa aspek yang dinilai PISA 2018:
1. Literasi Membaca
Kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, merenungkan, dan
terlibat dengan teks untuk mencapai tujuan seseorang, mengembangkan
pengetahuan dan potensi seseorang, dan berpartisipasi dalam masyarakat.
PISA menilai kinerja siswa dalam membaca pertanyaan yang melibatkan domain
berikut:
(a) Proses (aspek): siswa diharapkan untuk menunjukkan kemahiran mereka
dalam mencari informasi, termasuk mengakses dan mengambil informasi
dalam sebuah teks, dan mencari dan memilih teks yang relevan; memahami
teks, termasuk memperoleh representasi dari makna literal teks dan
membangun representasi teks yang terintegrasi; dan mengevaluasi dan

merefleksikan teks, termasuk menilai kualitas dan kredibilitasnya, dan
merefleksikan isi dan bentuk.
(b) Format teks. PISA menggunakan teks sumber tunggal dan banyak sumber;
teks statis dan dinamis; teks berkelanjutan (diatur dalam kalimat dan
paragraf); teks tidak kontinu (misalnya daftar, formulir, grafik atau diagram);
dan teks campuran.
(c) Situasi, ditentukan oleh penggunaan teks yang dibangun. Misalnya, novel,
surat pribadi, atau biografi ditulis untuk penggunaan pribadi orang; dokumen
atau pengumuman resmi untuk penggunaan umum; manual atau laporan
untuk penggunaan pekerjaan; dan buku teks atau lembar kerja untuk
keperluan pendidikan. Karena beberapa siswa mungkin tampil lebih baik
dalam satu jenis situasi membaca daripada yang lain, berbagai situasi
membaca termasuk dalam tes.
2. Literasi Matematika
Kemampuan untuk merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam
berbagai konteks yang mencakup penalaran matematis dan penggunaan konsep
matematika, prosedur, fakta dan alat untuk mendeskripsikan, menjelaskan dan
memprediksi fenomena. PISA menilai kinerja siswa dalam matematika melalui
pertanyaan yang berkaitan dengan:
(a) Proses: PISA mendefinisikan tiga kategori proses: merumuskan situasi secara
matematis; menggunakan konsep matematika, fakta, prosedur dan penalaran;
dan menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil matematika. Mereka
menggambarkan apa yang siswa lakukan untuk menghubungkan konteks
masalah dengan matematika yang terlibat dan dengan demikian memecahkan
masalah tersebut. Ketiga proses ini masing-masing mengacu pada tujuh
kemampuan matematika dasar, yakni berkomunikasi; matematisasi;
representasi; penalaran dan argumentasi; merancang strategi untuk
memecahkan masalah; menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan
teknis; dan menggunakan alat matematika. Semua kemampuan ini
memanfaatkan pengetahuan matematika terperinci dari siswa.

(b) Konten terdiri dari empat gagasan yakni kuantitas; ruang dan bentuk;
perubahan dan hubungan; serta ketidakpastian dan data, yang terkait dengan
materi yang telah dipelajari, seperti bilangan, aljabar, dan geometri, yang
disajikan dalam bentuk yang kompleks.
(c) Konteks: masalah yang diberikan disesuaikan dengan konteks kehidupan
siswa pada setiap negara partisipan. Penilaian ini mengidentifikasi empat
konteks yakni personal, pekerjaan, sosial, dan saintifik/ ilmiah.
3. Literasi Sains
Kemampuan berpikir yang diperlukan ketika terlibat dengan masalah yang terkait
dengan sains serta yang terkait dengan ide-ide sains. Orang yang memiliki literasi
sains akan aktif terlibat dalam wacana bernalar tentang sains dan teknologi, yang
membutuhkan kompetensi untuk menjelaskan fenomena secara ilmiah,
mengevaluasi dan merancang inkuiri ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti secara
ilmiah.
PISA menilai kinerja siswa dalam sains melalui pertanyaan yang berkaitan dengan:
(a) Konteks yang ada dalam pengukuran literasi sains meliputi masalah pribadi,
lokal/ nasional dan global, baik saat ini maupun sejarah, yang menuntut
pemahaman tentang sains dan teknologi.
(b) Pengetahuan yang dimaksud adalah pemahaman tentang fakta utama, konsep,
dan teori penjelasan yang membentuk dasar pengetahuan ilmiah.
Pengetahuan tersebut mencakup pengetahuan tentang dunia alami dan
artefak teknologi (pengetahuan konten), pengetahuan tentang bagaimana ide-
ide tersebut diproduksi (pengetahuan prosedural), dan pemahaman tentang
alasan yang mendasari prosedur ini dan pembenaran penggunaannya
(pengetahuan epistemik).
(c) Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan menjelaskan fenomena
secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang inkuiri ilmiah, serta
menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah.
Untuk mengumpulkan informasi kontekstual, PISA meminta siswa dan kepala sekolah untuk
menanggapi kuesioner. Waktu yang dibutuhkan untuk menjawab masing-masing kuesioner

sekitar 35 dan 45 menit, Tanggapan atas kuesioner dianalisis dengan hasil penilaian untuk
memberikan gambaran yang lebih luas dan lebih banyak tentang kinerja siswa, sekolah, dan
sistem secara sekaligus. Kuesioner yang diberikan memuat pertanyaan yang terkait dengan:
(a) Siswa dan latar belakang keluarganya, termasuk kondisi ekonomi, sosial dan budaya.
(b) Aspek kehidupan siswa, seperti sikap terhadap pembelajaran, kebiasaan dan
kehidupan di dalam dan di luar sekolah, serta lingkungan keluarga.
(c) Aspek sekolah, seperti kualitas sumber daya manusia dan materi sekolah,
pengelolaan dan pendanaan publik dan swasta, proses pengambilan keputusan,
praktik kepegawaian, dan penekanan kurikulum sekolah serta kegiatan
ekstrakurikuler yang ditawarkan.
(d) Konteks pengajaran, termasuk struktur dan jenis kelembagaan, ukuran kelas, kelas
dan iklim sekolah, dan kegiatan membaca di kelas.
(e) Aspek pembelajaran termasuk minat, motivasi dan keterlibatan siswa.
PISA 2018 memberikan lima kuesioner tambahan untuk ditawarkan kepada negara
partisipan yang menginginkan infomasi terkait dengan:
(a) Kuesioner familiaritas dengan komputer, berfokus pada ketersediaan dan

penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan pada kemampuan siswa
dalam menggunakan komputer untuk menyelesaikan tugas/ masalah serta sikap
siswa terhadap penggunaan komputer.
(b) Kuesioner kesejahteraan yang meliputi persepsi siswa tentang kesehatan, kepuasan
hidup, hubungan sosial, dan aktivitas di dalam dan di luar sekolah.
(c) Kuesioner karir pendidikan, yang mengumpulkan informasi tambahan tentang
gangguan di sekolah, persiapan untuk karir siswa di masa depan, dan dukungan
dengan pembelajaran bahasa.
(d) Kuesioner orang tua, dengan fokus pada persepsi dan keterlibatan orang tua di
sekolah, dukungan orang tua dalam kegiatan belajar di rumah, pilihan sekolah,
ekspektasi karir anak, dan latar belakang orang tua.
(e) Kuesioner guru, yang menanyakan tentang pelatihan awal guru dan pengembangan
profesional, keyakinan dan sikap, dan praktik pengajaran.

PISA hanya menyediakan sebagian informasi kontekstual yang terkait dengan siswa dan
sekolah. Indikator yang menggambarkan struktur umum sistem pendidikan (seperti konteks
demografis dan ekonominya, seperti biaya, mekanisme pendaftaran, karakteristik sekolah
dan guru, dan beberapa proses pembelajaran di kelas) dan pengaruhnya terhadap pasar
kerja secara rutin dikembangkan dan diterapkan OECD dalam publikasi tahunan lainnya
seperti publikasi tahunan Education at a Glance.

2
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional memberikan definisi pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Penetapan standar nasional pendidikan
dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Peraturan pemerintah (PP) Nomor 19
Tahun 2005 menetapkan delapan standar nasional pendidikan yakni standar kompetensi
lulusan, standar isi, standar proses, standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar evaluasi, standar pembiayaan, standar sarana dan prasarana.
Beberapa perubahan dari PP tersebut tertuang dalam PP Nomor 32 Tahun 2013 dan PP
Nomor 12 Tahun 2015.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 juga menyatakan bahwa untuk
mengendalikan mutu pendidikan secara nasional dilakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan
sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan. Salah satu upaya pemerintah melakukan penilaian pendidikan secara
nasional melalui Ujian Nasional (UN). Kebijakan UN sebagai sarana evaluasi pembelajaran
mulai diubah pada akhir Tahun 2019. Beberapa alasan Mendikbud mengubah UN
dinataranya adalah karena UN terlalu padat dan cenderung lebih fokus mengajarkan materi
hafalan dibandingkan kompetensi belajar. Selain itu, UN tidak menilai seluruh aspek kognitif
siswa serta belum menyentuh karakters siswa secara holistik. Pada tahun 2021, Mendikbud
menetapkan Asesmen Nasional sebagai alat evaluasi mutu pendidikan dasar dan menegah.
Perubahan mendasar pada Asesmen Nasional adalah tidak lagi mengevaluasi capaian siswa

secara individu, tetapi mengevaluasi dan memetakan sistem pendidikan berupa input,
proses dan hasil.
A. APA ITU ASESMEN NASIONAL
Asesmen Nasional merupakan program penilaian terhadap mutu setiap sekolah, madrasah,
dan program kesetaraan pada jenjang dasar dan menengah. Mutu satuan pendidikan dinilai
berdasarkan hasil belajar murid yang mendasar (literasi, numerasi, dan karakter) serta
kualitas proses belajar-mengajar dan iklim satuan pendidikan yang mendukung
pembelajaran. Informasi-informasi tersebut diperoleh dari tiga instrumen utama, yaitu
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar.
Asesmen Nasional perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Asesmen ini
dirancang untuk menghasilkan informasi akurat untuk memperbaiki kualitas belajar-
mengajar, yang pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajar murid. Asesmen Nasional
menghasilkan informasi untuk memantau (a) perkembangan mutu dari waktu ke waktu, dan
(b) kesenjangan antar bagian di dalam sistem pendidikan (misalnya kesenjangan
antarkelompok sosial ekonomi dalam satuan pendidikan, kesenjangan antara satuan
Pendidikan negeri dan swasta di suatu wilayah, kesenjangan antar daerah, atau pun
kesenjangan antar kelompok berdasarkan atribut tertentu).
Gambar 2.1. Situasi Belajar Siswa di Kelas

(Sumber: https://visiuniversal.blogspot.com/2017/01/isu-peningkatan-mutu-pendidikan-di.html)

Asesmen Nasional bertujuan untuk menunjukkan apa yang seharusnya menjadi tujuan
utama satuan pendidikan, yakni pengembangan kompetensi dan karakter murid. Asesmen
Nasional juga memberi gambaran tentang karakteristik esensial sebuah satuan pendidikan
yang efektif untuk mencapai tujuan utama tersebut. Hal ini diharapkan dapat mendorong
satuan pendidikan dan Dinas Pendidikan untuk memfokuskan sumber daya pada perbaikan
mutu pembelajaran.
Gambar 2.2. Aspek dalam Asesmen Nasional (Pusmenjar, 2021)
Asesmen Nasional diberikan kepada siswa bukan di akhir jenjang satuan pendidikan.
Asesmen Nasional juga tidak digunakan untuk menilai peserta didik yang menjadi peserta
asesmen. Hasil Asesmen Nasional tidak akan memuat skor atau nilai peserta didik secara
individual. Seperti dijelaskan sebelumnya, hasil Asesmen Nasional diharapkan menjadi
dasar dilakukannya perbaikan pembelajaran. Dengan demikian, Asesmen Nasional tidak
terkait dengan kelulusan peserta didik. Penilaian untuk kelulusan peserta didik merupakan
kewenangan pendidik dan satuan pendidikan. Asesmen Nasional merupakan bentuk
evaluasi sistem pendidikan Indonesia yang hasilnya digunakan untuk memetakan mutu
sekolah sebagai bahan pertimbangan pemerintah serta satuan pendidikan dalam mengambil
langkah kebijakan untuk perbaikan mutu pembelajaran.
Asesmen Nasional akan diikuti oleh seluruh satuan pendidikan tingkat dasar dan menengah
di Indonesia, termasuk satuan pendidikan kesetaraan. Pada tiap satuan pendidikan,
Asesmen Nasional akan diikuti oleh sebagian peserta didik kelas V, VIII, dan XI yang dipilih
secara acak oleh Kemdikbud. Asesmen Nasional juga akan diikuti oleh seluruh guru dan
kepala satuan pendidikan. Informasi dari peserta didik, guru, dan kepala satuan pendidikan
diharapkan memberi informasi yang lengkap tentang kualitas proses dan hasil belajar di
setiap satuan pendidikan.

B. MENGAPA HARUS ASESMEN NASIONAL?
Mekanisme pelaksanaan Asesmen Nasional ini mengacu pada sistem evaluasi pendidikan
dalam skala internasional seperti PISA. Rendahnya skor PISA Indonesia menjadikan salah
satu alasan terjadiya perubahan paradigma sistem evaluasi pendidikan Indonesia.
Indonesian telah bergabung menjadi partisipan PISA selama 15 tahun dan selalu berada
pada level bawah (Pratiwi, 2019). Kualitas pendidikan di Indonesia masih dianggap sangat
rendah jika dibandingkan dengan kualitas negara-negara partisipan PISA. Capaian ini
mengubah kebijakan kurikulum pendidikan Indonesia menjadi sejalan dengan PISA.
Hasil PISA juga menunjukkan bahwa Indonesia masih harus memperbaiki sistem
pendidikannya. Keterampilan siswa Indonesia masih dianggap kurang kempeten. Hal ini
akan berakibat bahwa pada masa mendatang Indonesai akan kesulitan dalam menyiapkan
tenaga kerja terampil yang dibutukan industri. Dalam renstra Kemdikbud 2015-2019, PISA
menjadi acuan pembanding peningkatan mutu pembuat kebijakan (Pratiwi, 2019). PISA
telah berhasil mendorong perubahan kurikulum pendidikan Indonesia, termasuk sistem
evaluasi pendidikan yang saat ini berubah menjadi Asesmen Nasional.
Gambar 2.3. Laman Web Kemdikbud tentang Hasil PISA Indonesia
Asesmen Nasional menggantikan peran UN sebagai sumber informasi untuk memetakan dan
mengevaluasi mutu sistem pendidikan. Sebagai alat untuk mengevaluasi mutu sistem,
Asesmen Nasional akan menghasilkan potret yang lebih utuh tentang kualitas hasil belajar
serta proses pembelajaran di satuan pendidikan. Laporan hasil Asesmen Nasional akan
dirancang untuk menjadi “cermin” atau umpan balik yang berguna bagi satuan pendidikan
dan Dinas Pendidikan dalam proses evaluasi diri dan perencanaan program.
Sebelum perubahan kebijakan sistem evaluasi pendidikan, PISA telah lebih dahulu
mewarnai kurikulum Indonesia. Pada kurikulum 2013 pendekatan pembelajaran
ditekankan kepada kompetensi siswa sesuai dengan amanat yang disampaikan dalam PISA.
PISA bertujuan mengukur literasi dasar untuk hidup dan kompetensi siswa yang relevan
dengan kecakapan abad 21. Terdapat kesamaan antara tuntutan PISA serta Indonesia arah
kebijakan kurikulum Indonesia dimana pembelajaran bertujuan untuk menyiapkan generasi
muda Indonesia tidak hanya menguasai konsep tetapi memiliki kemampuan berpikir kritis,
menyelesaikan masalah, serta komunikasi secara tertulis dan memiliki keterampilan.
Asesmen Nasional mengukur dua macam literasi, yaitu Literasi Membaca dan Literasi
Matematika (atau Numerasi). Keduanya dipilih karena merupakan kemampuan atau
kompetensi yang mendasar dan diperlukan oleh semua murid, terlepas dari profesi dan cita-
citanya di masa depan. Literasi dan numerasi juga merupakan kompetensi yang perlu
dikembangkan secara lintas mata pelajaran. Kemampuan membaca yang diukur melalui
AKM literasi sebaiknya dikembangkan tidak hanya melalui pelajaran Bahasa Indonesia, tapi
juga pelajaran agama, IPA, IPS, dan pelajaran lainnya. Kemampuan berpikir logis-sistematis
yang diukur melalui AKM numerasi juga sebaiknya dikembangkan melalui berbagai
pelajaran. Asesmen nasional mengukur kompetensi mendasar (general capabilities) yang
dapat diterapkan secara luas dalam segala situasi. Kompetensi mendasar ini perlu dipelajari
oleh semua siswa dalam satuan pendidikan dan dibangun melalui pembelajaran lintas mata
pelajaran. Pembelajaran lintas pelajaran dapat ditempuh salah satunya dengan merancang
pembelajaran berbasis proyek.
Target asesmen yang sekedar mengukur penguasaan murid siswa akan konten atau materi
kurikulum menjadi tidak relevan karena di era informasi saat ini, pengetahuan faktual
semakin mudah diperoleh dan diakses oleh hampir setiap orang. Sekedar mengetahui
menjadi tidak cukup dan kurang relevan. Asesmen Nasional berfokus mengukur pada
kemampuan murid untuk menggunakan dan mengevaluasi pengetahuan yang diperoleh dari
beragam materi kurikulum untuk merumuskan serta menyelesaikan masalah. Asesmen

Nasional menggeser fokus dari keluasan pengetahuan menuju kedalaman kompetensi dari
kurikulum.
Asesmen Nasional terdiri dari tiga instrumen, yaitu:

a. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang mengukur literasi membaca dan literasi
matematika (numerasi) murid.
Pengertian minimum untuk menunjukkan literasi membaca dan numerasi merupakan
kompetensi yang setidak-tidaknya harus dimiliki untuk seseorang dapat berfungsi
secara produktif dalam kehidupan. Konten yang diukur bersifat esensial serta
berkelanjutan lintas kelas maupun jenjang. Tidak semua konten pada kurikulum
diujikan. Istilah minimum juga memaknai bahwa konten yang diukur bukanlah seluruh
konten pada kurikulum namun konten yang esensial.
b. Survei Karakter yang mengukur sikap, nilai, keyakinan, dan kebiasaan yang
mencerminkan karakter murid; Survei Karakter mengukur hasil belajar emosional yang
mengacu pada Profil Pelajar Pancasila dimana pelajar Indonesia memiliki kompetensi
global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
c. Survei Lingkungan Belajar yang mengukur kualitas berbagai aspek input dan proses
belajar-mengajar di kelas maupun di tingkat satuan pendidikan.
Gambar 2.4. Karakter yang Disurvei dalam Asesmen Nasional (Pusmenjar, 2021)

3
Pendidikan abad 21 harus menjamin agar siswa memiliki keterampilan belajar dan
berinovasi, keterampilan menggunakan dan memanfaatkan teknologi dan media informasi,
dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan kecakapan hidup. Kecakapan yang
diperlukan pada abad 21 berdasarkan US-based Partnership for 21st Century Skills (P21)
adalah ‘The 4Cs: Communication, Collaboration, Critical Thinking and Creativity” (Pusmenjar,
2020b). Salah satu prasyarat untuk mewujudkan kecakapan hidup abad 21 adalah literasi.
National Institut for Literacy menjelaskan bahwa literasi adalah kemampuan seseorang
untuk membaca, menulis, menghitung dan memecahkan masalah pada tingkat keahlian yang
diperlukan dalam pekerjaan, keluarga dan masyarakat (Pusmenjar, 2020b). World Economic
Forum (2015) menetapkan enam literasi dasar, yakni (a) literasi membaca; (b) literasi
matematika; (c) literasi sains; (d) literasi digital; (e) literasi finansial; (f) literasi budaya dan
kewarganegaraan.
Gambar 3.1. Kecakapan Abad 21

https://httpessaysahmyookhs.wordpress.com/21st-century-skills/
OECD melalui PISA melakukan asesmen untuk melihat capaian mutu pendidikan siswa usia
15 tahun dalam menghadapi tantangan abad 21. Pemilihan usia 15 tahun didasarkan pada
pertimbangan wajib belajar di sejumlah negara. Keterampilan yang diukur yaitu terkait
dengan kemampuan nalar siswa dalam bidang literasi dasar, yaitu membaca, matematika
dan sains. Tiga materi dasar ini diangggap telah mewakili kebutuhan pasar tenaga kerja
internasional. Asesmen PISA memberikan gambaran keterampilan dan pengetahuan siswa
menjelang akhir wajib belajar untuk berpartisipasi penuh dalam masyarakat modern.
Orientasi asesmen PISA terletak pada penguasaan siswa dalam mengaplikasikan materi
pelajaran dalam kehidupan sehari-hari. Asesmen PISA dapat memberikan gambaran
mengenai kecakapan abad 21 yang telah dimiliki oleh siswa menjelang akhir wajib belajar.
PISA juga menekankan kepada pengintegrasian keterampilan abad 21 dalam sistem
pendidikan.
Gambar 3.2. Sasaran dan Domain PISA
Hasil asesmen PISA membantu memantau tren dalam perolehan pengetahuan dan
keterampilan siswa di seluruh negara dan berbagai subkelompok demografis di masing-
masing negara. Tren ini diharapkan dapat membantu setiap negara dalam memenuhi
kebutuhan pendidikan yang terkait dengan tiga literasi dasar, yaitu membaca, matematika
dan sains. Data analisis PISA menjadi rujukan negara-negara partisipan untuk mengevaluasi
sistem pendidikan agar tujuan pembangunan manusia dapat ditingkatkan. Selain itu, skor
PISA diharapkan mampu menetapkan target kebijaakn dan sasaran dalam mengukur sistem
pendidikan internasional. Dengan kata lain, untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu
negara sama dengan meningkatkan skor PISA negara tersebut.

Sejak tahun 2016 Kemdikbud menyelenggarakan berbagai kegiatan literasi melalui Gerakan
Literasi Nasional. Gerakan Literasi Nasional bertujuan untuk menumbuhkembangkan
budaya literasi pada ekosistem pendidikan mulai dari keluarga, sekolah dan masyarakat
dalam rangka pembelajaran sepanjang hayat untuk meningkatkan kualitas hidup. Kegiatan
ini menjadi salah satu unsur yang menunjang perkembangan keterampilan dan kompetensi
siswa dalam menghadapi era globalisasi. Selain itu, dalam rangka mempersiapkan siswa
menghadapi abad 21, pemerintah melakukan asesmen serupa PISA yakni asesmen
kompetens minimum (AKM). Penilaian dalam AKM mengacu pada tolok ukur PISA. AKM
dirancang untuk menghasilkan informasi yang dapat mengarahkan pada perbaikan kualitas
pembelajaran. Peningkatan kualitas pembelajaran ini akan berdampat pada peningkatan
hasil belajar siswa.
Gambar 3.3. Perbandingan PISA dan AKM
A. DOMAIN PISA
Asesmen PISA menuntut siswa untuk merefleksikan dan mengevaluasi materi. Setiap
domain yang dinilai oleh PISA menekankan pada pengetahuan dan keterampilan fungsional
yang memungkinkan seseorang untuk berpartisipasi penuh dalam masyarakat termasuk
berpartisipasi dalam pengambilan keputusan. Berikut ini diberikan definisi tiga domain
utama yang menjadi fokus dalam asesmen PISA.

1. Reading Literacy
Literasi membaca didefiniskan sebagai kemampuan siswa untuk memahami, menggunakan,
mengevaluasi, merefleksikan serta menghayati suatu teks bacaan untuk mencapai suatu
tujuan, mengembangkan pengetahuan dan potensi untuk berpartisipasi dalam masyarakat.
Performa siswa dalam membaca yang dinilai PISA meliputi beberapa aspek berikut:
(a) Proses
Siswa mampu mendemonstrasikan kecakapan mereka dalam menemukan informasi
pada teks, yang meliputi mengakses dan mengambil informasi dalam suatu teks,
mencari serta memilih teks yang relevan; Siswa mampu memahami teks yang meliputi
kecapakan dalam memperoleh representasi dari arti literal dari suatu teks dan
mengkonstruksi representasi yang terintegrasi dengan teks; Siswa mampu
mengevaluasi dan merefleksikan teks, yang meliputi menilai kualitas dan kredibilitas
teks juga merefleksikan konten serta bentuk teks.
(b) Format teks
PISA menggunakan teks dengan sumber tunggal dan banyak sumber; teks statis dan
dinamis; teks berkelanjutan (diatur dalam kalimat dan paragraf); teks tidak kontinu
(misalnya daftar, formulir, grafik atau diagram); dan teks campuran.
(c) Situasi
Situasi pada teks ditentukan oleh penggunaan teks. Misalnya, novel, surat pribadi, atau
biografi ditulis untuk penggunaan siswa sebagai individu/ pribadi; dokumen atau
pengumuman resmi untuk penggunaan umum; manual atau laporan untuk
penggunaan pekerjaan; dan buku teks atau lembar kerja untuk keperluan pendidikan.
2. Mathematical Literacy
Literasi matematika didefinisikan sebagai kemampuan siswa untuk menganalisis, menalar,
dan mengkomunikasikan ide secara efektif saat mereka mengajukan, merumuskan,
memecahkan, dan menafsirkan solusi untuk masalah matematika dalam berbagai situasi.
PISA menilai performa siswa dalam matematika melalui pertanyaan yang berkaitan dengan
beberapa aspek berikut:

(a) Proses
PISA mendefinisikan tiga kategori proses, yaitu merumuskan situasi secara
matematis; menggunakan konsep matematika, fakta, prosedur dan penalaran; dan
menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil matematika. PISA memberikan
gambaran mengenai yang dilakukan siswa saat menghubungkan konteks masalah
dengan materi matematika terkait serta memecahkan masalah tersebut. Ketiga
proses ini masing-masing mengacu pada tujuh kemampuan dasar matematik, yaitu:
komunikasi; mathematising; representasi; penalaran dan argumentasi; merancang
strategi untuk memecahkan masalah; menggunakan bahasa dan operasi simbolik,
formal dan teknis; dan menggunakan alat matematika. Semua kemampuan ini
mengeksplorasi seluruh pengetahuan matematika siswa dalam menyelesaikan
masalah secara individu.
(b) Konten
Terdapat empat konten yang dinilai dalam PISA, yaitu: kuantitas; ruang dan bentuk;
perubahan dan hubungan; serta ketidakpastian dan data. Keempat konten tersebut
terkait dengan materi bilangan, aljabar, dan geometri yang disusun dengan kompleks.
(c) Konteks
Konteks yang digunakan PISA dalam penilaian mencakup dunia yang menjadi tempat
siswa melakukan aktivitas sehari-hari. Terdapat empat konteks yang terkait, yaitu:
personal, pekerjaan, sosial, dan saintifik/ ilmiah.
3. Scientific Literacy
Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan berpikir siswa untuk ikut serta dalam
membahas isu-isu serta ide-ide sains. Siswa yang memiliki literasi sain mampu terlibat
dalam kegiatan bernalar tentang sains dan teknologi, yang membutuhkan kompetensi untuk
menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah,
serta menafsirkan data dan bukti secara ilmiah. Terdapat empat aspek performa siswa yang
dinilai PISA terkait dengan literasi sains, yaitu:

(a) Konteks
Konteks yang digunakan dalam asesmen PISA untuk literasi sains meliputi konteks
masalah-masalah yang terkait dengan kehidupan pribadi, lokal/ nasional dan global,
baik saat ini maupun kejadian yang sudah lama secara historis, yang menuntut
pemahaman tentang sains dan teknologi.
(b) Pengetahuan
Aspek pengetahuan ini berupa pemahaman tentang fakta utama, konsep, dan teori
yang menjadi dasar pengetahuan ilmiah. Pengetahuan tersebut mencakup
pengetahuan tentang alam dan teknologi buatan (pengetahuan konten), pengetahuan
tentang bagaimana ide-ide tersebut diproduksi (pengetahuan prosedural), dan
pemahaman tentang alasan yang mendasari prosedur ilmiah dan pembenaran
penggunaannya (pengetahuan epistemik).
(c) Kompetensi
Kemampuan untuk menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan
merancang penyelidikan ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Gambar 3.4. Domain PISA
B. DOMAIN AKM
AKM mengukur kompetensi dasar atau minimum yang diperlukan individu untuk dapat
hidup secara produktif di masyarakat. AKM memberikan gambaran kompetensi dasar yang
diperlukan untuk suskes pada berbagai mata pelajaran. Terdapat dua kompetensi dasar

yang diukur dalam AKM, yaitu literasi membaca dan literasi matematika (numerasi).
Kompetensi yang dinilai dalam AKM meliputi keterampilan berpikir logis-sistematis,
keterampilan bernalar menggunakan konsep dan pengetgahuan yang telah dipelajari, serta
keterampilan memilah serta mengolaj informasi. AKM mengukur kompetensi siswa secara
mendalam, dimana siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah dengan beragam
konteks menggunakan literasi membaca dan kompetensi numerasi. Ukuran kompetensi
siswa yang diperoleh melalui AKM dapat dimanfaatkan guru berbagai mata pelajaran untuk
menyusun strategi pembelajaran yang efektif dan berkualitas sesuai dengan tingkat capaian
siswa, sehingga diperoleh kondisi “teaching at the right level”. Pembelajaran yang
memperhatikan tingkat capaian siswa juga akan memudahkan siswa dalam menguasa
konten pembelaran serta membangun kompetensi yang diharapkan dalam mata pelajaran
tersebut.
Gambar 3.5. Tujuan AKM (Pusmenjar, 2020a)
Literasi membaca didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami, menggunakan,

mengevaluasi, merefleksikan berbagai jenis teks tertulis untuk mengembangkan kapasitas
individu sebagai warga negara Indonesia dan warga dunia serta untuk dapat berkontribusi
secara produktif kepada masyarakat. Sementara itu, kompetensi numerasi adalah
kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks yang relevan untuk individu
sebagai warga negara Indonesia dan warga dunia. AKM memiliki tiga komponen penilaian,
yaitu: konten, proses kognitif dan konteks.

Gambar 3.6. Komponen AKM (Pusmenjar, 2020a)
Penjelasan lebih detil mengenai komponen AKM untuk setiap kompetensi yang diukur dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3.1. Komponen AKM

Komponen Literasi Membaca Kompetensi Numerasi
AKM
Konten (a) Teks Informasi (a) Bilangan
Teks yang bertujuan untuk Konten ini meliputi
memberikan fakta, data dan representasi, sifat urutan, dan
informasi dalam rangka operasi beragam jenis
pengembangan wawasan bilangan (cacah, bulat,
serta ilmu pengetahuan yang pecahan, desimal)
bersifat ilmiah. (b) Pengukuran dan geometri
(b) Teks Fiksi Konten ini meliputi mengenal
Teks yang bertujuan untuk bangun datar hingga
memberikan pengalaman menggunakan volume dan
mendapatkan hiburan, luas permukaan dalam
menikmati cerita dan kehidupan sehari-hari. Selain
melakukan perenungan itu, konten ini juga menilai
kepada pembaca pemahaman siswa tentang
pengukuran panjang, berat,
waktu, volume dan debit, serta
satuan luas menggunakan
satuan baku.
(c) Data dan ketidakpastian
Konten ini meliputi
pemahaman, interpretasi serta
penyajian data maupun
peluang.

(d) Aljabar
Konten ini meliputi
persamaan dan
pertidaksamaan, relasi dan
fungsi (termasuk pola
bilangan), serta rasio dan
proporsi.
Proses Kognitif (a) Menemukan informasi (a) Pemahaman
Mencari, mengakses serta Memahami fakta, prosedur
menemukan informasi serta alat matematika.
tersurat dari wacana. (b) Penerapan
(b) Interpretasi dan integrasi Mampu menerapkan konsep
Memahami informasi tersurat matematika dalam situasi
maupun tersirat, memadukan nyata yang bersifat rutin.
interpretasi antar bagian teks (c) Penalaran
untuk menghasilkan inferensi. Bernalar dengan konsep
(c) Evaluasi dan refleksi matematika untuk
Menilai kredibilitas, menyelesaikan masalah yang
kesesuaian maupun bersifat non rutin.
keterpercayaan teks serta
mampu mengaitkan isi teks
dengan hal lain di luar teks.
Konteks (a) Personal (a) Personal
Berkaitan dengan kepentingan Berkaitan dengan kepentingan
diri secara pribadi. diri secara pribadi.
(b) Sosial Budaya (b) Sosial Budaya
Berkaitan dengna kepentingan Berkaitan dengna kepentingan
antar individu, budaya dan isu antar individu, budaya dan isu
kemasyarakatan. kemasyarakatan.
(c) Saintifik (c) Saintifik
Berkaitan dengan isu, Berkaitan dengan isu,
aktivitas, serta fakta ilmiah aktivitas, serta fakta ilmiah
bak yang telah dilakukan bak yang telah dilakukan
maupun futuristic. maupun futuristic.
AKM dirancang untuk menghasilkan informasi yang digunakan untuk perbaikan kualitas
belajar-mengajar. AKM merefleksikan kompetensi kecakapan hidup siswa yang tidak dapat
di-drilling atau diajarkan melalui bimbel. Hasil AKM dirancang untuk memberikan informasi
mengenai tingkat kompetensi siswa. Tingkat kompetensi tersebut dapat dimanfaatkan guru
berbagai mata pelajaran untuk menyusun strategi pembelajaran yang efektif dan berkualitas
sesuai dengan tingkat capaian siswa. Dengan demikian, akan terwujud kondisi ‘teaching at

the right level’ pada setiap mata pelajaran. Secara nasional, hasil AKM akan digunakan untuk
memetakan level satuan pendidikan. Tujuan pemetaan ini untuk memperbaiki iklim belajar
serta manejemen satuan pendidikan agar lebih kondusif, sehingga satuan pendidikan akan
memperoleh indikator kemajuan proses belajar setiap tahun.
C. PELAKSANAAN PISA DAN AKM
Asesmen PISA 2018 dilakukan melalui komputer (Computer-based Test/ CBT), tetapi juga
menyediakan asesmen berbasis kertas (Paper-based Test/ PBT) untuk negara-negara
tertentu. PBT pada PISA terbatas pada item literasi membaca, matematika dan sains.
Sementara itu, item baru seperti asesmen untuk kompetensi global dikembangkan hanya
untuk asesmen dalam bentuk CBT. CBT didesain untuk dikerjakan dalam waktu 2 (dua) jam,
terdiri dari pilihan ganda dan pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Siswa diberikan waktu untuk mengerjakan asesmen literasi membaca selama 1 jam,
sedangkan 1 jam lagi digunakan untuk mengerjakan literasi matematika dan sains/
kompetensi global. Selain itu, kuesioner yang berisi pertanyaan mengenai latar belakang
siswa diberikan dalam waktu 35 menit. Kuesioner ini memuat informasi mengenai data
pribadi siswa, kondisi keluarga, sekolah serta lingkungan belajarnya. Kuesioner kepala
sekolah memuat pertanyaan yang terkait dengan sistem sekolah dan lingkungan belajarnya.
AKM dilaksanakan dalam dua hari. Hari pertama dilakukan asesmen pada literasi membaca
dan survei karakter, sedangkan hari kedua dilakukan asesmen kompetensi numerasi dan
survei lingkungan belajar. Pada siswa sekolah menengah, waktu untuk mengerjakan tes
literasi membaca dan kompetensi numerasi masing-masing adalah 75 menit, sedangkan
untuk survei karakter dan survei lingkungan belajar masing-masing adalah 30 menit. Pada
siswa sekolah dasar, waktu untuk mengerjakan tes literasi membaca dan kompetensi
numerasi masing-masing adalah 75 menit, sedangkan untuk survei karakter dan survei
lingkungan belajar masing-masing adalah 20 menit. Waktu pengisian kuesioner oleh kepala
sekolah bersifat fleksibel dengan batas maksimal 4 hari. AKM dilakukan dengan metode
Computerized MultiStage Adaptive Testing (MSAT) dengan model soal pilihan ganda, pilihan

ganda kompleks, isian singkat dan uraian. Berikut ini disajikan info grafis perbandingan
antara pelaksanaan AKM dan PISA.
Gambar 3.7. Pelaksanaan PISA dan AKM

4
Matematika merupakan materi yang sangat penting untuk dipahami oleh siswa dalam
mempersiapkan kehidupannya menjadi bagian dari masyarakat modern. Banyak masalah
dalam kehidupan sehari-hari yang membutuhkan pemahaman dan penalaran matematika
dalam penyelesaiannya. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat
memahami serta menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian literasi
matematika yang dilakukan dalam PISA menjadi sebuah indiktor sejauh mana siswa mampu
menggunakan matematika dalam menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan
kehidupan sehari-hari.
Literasi matematika yang digunakan PISA dimaksudkan untuk mendeskripsikan

kemampuan siswa dalam bernalar secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur,
fakta dan alat matematika untuk mendeskripsikan, menjelaskan dan memprediksi
fenomena. Literasi matematika mendukung pentingnya siswa mengembangkan pemahaman
yang kuat tentang konsep matematika dan terlibat dalam eksplorasi matematika yang
abstrak. Literasi matematika sangat menekankan pada penggunaan matematika dalam suatu
konteks dan bagaimana siswa dapat menerapkan matematika yang dipelajari di kelas dalam
kehidupan sehari-hari.
Literasi matematika dalam PISA merupakan kemampuan individu untuk merumuskan,

menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Literasi matematika
terkait pula dengan penalaran matematis serta kemampuan dalam menggunakan konsep
matematika, prosedur, fakta dan alat untuk menggambarkan, menjelaskan dan memprediksi
fenomena. Literasi matematika dapat membantu individu untuk mengenali peran
matematika dalam kehidupan serta membantu dalam membuat penilaian dan keputusan
yang tepat yang dibutuhkan oleh masyarakat modern (OECD, 2019). Fokus literasi

matematika adalah pada partisipasi aktif siswa dalam matematika yang mencakup
penalaran matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika dalam
mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi fenomena. Istilah "merumuskan",
"menggunakan", dan "menafsirkan" merujuk pada tiga proses aktivitas siswa dalam
memecahkan masalah. Saat siswa menggunakan matematika dan alat matematika dalam
memecahkan masalah yang terkait dengan suatu konteks, pekerjaan mereka berkembang
melalui serangkaian tahapan. Tahapan ini yang menjadi aspek utama dari PISA, tetapi, tidak
berarti setiap siswa harus melalui tahapan yang sama. Beberapa siswa akan memberikan
strategi penyelesaian masalah yang berbeda, sesuai dengan daya bernalar masing-masing.
Gambar 4.1. Pengertian Literasi Matematika
A. ASPEK LITERASI MATEMATIKA
Definisi literasi matematika merujuk pada kerangka berpikir yang berupa pertanyaan
berikut:
1. Proses apa yang dilakukan setiap siswa untuk dapat memecahkan masalah
matematika yang kontekstual, dan kemampuan seperti apa yang diharapkan dapat
berkembang dan terlihat saat memecahkan masalah.

2. Konten matematika apa yang diharapkan dapat diselesaikan oleh siswa usia 15
tahunan.
3. Pada konteks seperti apa literasi matematika dapat diobservasi dan dinilai.
Gambar 4.2. Aspek Literasi Matematika
Dengan demikian, literasi matematika dapat dianalisis menjadi tiga aspek yang saling
berkaitan, yaitu:
1. Proses matematika
Terdapat tiga proses matematika yang dijadikan item pertanyaan dalam asesmen PISA,
yaitu:
a. Merumuskan situasi matematis
Proses merumuskan situasi matematis menunjukkan bagaimana siswa secaar
efektif mampu mengenali dan mengidentifikasi penggunaan matematika dalam
suatu masalah serta merumuskan masalah tersebut ke dalam model matematika.
Proses merumuskan situasi matematis meliputi aktivitas berikut:
➢ mengidentifikasi aspek matematika dari suatu masalah dalam konteks dunia
nyata.
➢ mengenali struktur matematika (termasuk keteraturan, hubungan dan pola)
dari suatu masalah/ situasi.
➢ menyederhanakan masalah agar sesuai dengan analisis matematis
➢ mengidentifikasi kendala dan asumsi dari sebuah model matematika dan
menyederhanakannya.

➢ merepresentasikan situasi matematis, menggunakan variabel, simbol, diagram
dan model standar yang sesuai.
➢ merepresentasikan masalah dengan cara yang berbeda, yang sesuai dengan
konsep matematika serta menyusun asumsi yang sesuai.
➢ memahami dan menjelaskan konteks dari suatu masalah untuk
merepresentasikannya secara matematis,
➢ menerjemahkan masalah ke dalam bahasa matematika
➢ mengenali unsur-unsur masalah yang sesuai dengan konsep matematika, fakta
atau prosedur yang diketahui.
➢ menggunakan teknologi (seperti spreadsheet atau kalkulator grafik) untuk
menggambarkan hubungan matematika dalam masalah kontekstual.
b. Menggunakan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematis
Proses menggunakan konsep matematika menunjukkan bagaimana siswa dapat
mengerjakan perhitungan dan manipulasi serta mengaplikasikan konsep dan fakta
yang mereka ketahui untuk menemikan solusi dari masalah yang telah dirumuskan
sebelumnya. Proses menggunakan konsep, fakta, prosedur dan penalaran
matematis meliputi aktivitas berikut:
➢ merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi matematika
➢ menggunakan alat matematika, termasuk teknologi, untuk membantu
menemukan solusi yang tepat atau perkiraan
➢ menerapkan fakta, aturan, algoritma, dan struktur matematika saat mencari
solusi
➢ memanipulasi angka, data dan informasi grafik dan statistik, ekspresi dan
persamaan aljabar, dan representasi geometris
➢ membuat diagram matematika, grafik dan konstruksi, dan mengekstraksi
informasi matematika darinya
➢ menggunakan dan beralih di antara representasi yang berbeda dalam proses
menemukan solusi
➢ membuat generalisasi berdasarkan hasil penerapan prosedur matematika
untuk mencari solusi

➢ merefleksikan argumen matematika dan menjelaskan serta membenarkan hasil
matematika.
c. Menginterpretasikan, mengaplikasikan dan mengevaluasi luaran matematis
Proses menginterpretasikan menunjukkan bagaimana siswa secara efektif dapat
merenungkan solusi matematika atau kesimpulan yang diperoleh,
menginterpretasikannya ke dalam konteks kehidupan sehari-hari serta
menentukan apakah solusi tersebut tepat atau tidak. Proses menginterpretasikan,
mengaplikasikan dan mengevaluasi luaran matematis meliputi aktivitas berikut:
➢ Menginterpretasikan hasil matematis ke dalam konteks kehidupan sehari-hari.
➢ Mengevaluasi solusi matematis yang tepat dalam konteks kehidupan sehari-
hari
➢ Memahami bagaimana kehidupan sehari-hari dapat mempengaruhi hasil dan
perhitungan prosedur matematis atau model dalam membuat keputusan
kontekstual mengenai bagaimana solusi matematis seharusnya diaplikasikan.
➢ Menjelaskan mengapa solusi matematis atau kesimpulan yang diperoleh sesuai
dengan konteks masalah.
➢ Memahami perluasan dan pembatasan dari konsep matematis dan solusi
matematis.
➢ Memberikan kritik dan identifikasi pada pembatasan dari model yang
digunakan dalam memecahkan masalah.
Gambar 4.3. Aspek dalam Proses Matematika

Literasi matematika siswa didukung oleh kemampuan dasar matematis yang
dimilikinya. Kemampuan dasar ini telah dimiliki serta dapat dipelajari siswa untuk
memahami serta menyelesaikan masalah matematis. Untuk meningkatkan literasi
matematis, maka siswa perlu meningkatkan kemampuan dasar matematisnya. Terdapat
tujuh kemampuan dasar matematis yang terkat dengan literasi matematika siswa, yaitu:
(a) Komunikasi
Siswa memperoleh stimulasi untuk mengenali dan memahami masalah.
Kemampuan komunikasi ini dapat berupa membaca, membuat kode dan
menginterpretasikan pernyataan, pertanyaan, soal atau objek untuk membuat
model dari situasi, sehingga siswa dapat memahami, mengklarifikasi dan
merumuskan masalah. Selama proses penyelesaian masalah, hasil sementara dari
masalah dapat dipresentasikan. Selanjutnya, ketika solusi ditemukan, siswa dapat
mempresentasikan solusi serta membuat justifikasi atau menjelaskan pada orang
lain.
(b) Mathematising
Mathematising menggambarkan kegiatan matematika dasar yang digunakan siswa
dalam mentransformasi masalah dalam kehidupan sehari-hari menjadi bentuk/
model matematis atau menginterpretasikan atau mengevaluasi luaran matematis
atau model matematis yang terkait dengan masalah. Proses transformasi ini dapat
meliputi menyusun, membuat konsep, membuat asumsi serta merumuskan model
matematis.
(c) Representasi
dapat berupa kemampuan menyeleksi, menginterpretasi, menerjemahkan berbagai
representasi untuk menggambarkan situasi, berinteraksi dengan masalah atau
(d) Penalaran dan argumentasi
Kemampuan berpikir logis menjadi dasar dalam proses mengeksplorasi dan
memcari keterkaitan setiap unsur yang diketahui dalam soal untuk diambil sebuah
kesimpulan, mengecek setiap justifikasi yang diketahui, atau memberikan
pernyataan justifikasi serta menentukan solusi dari masalah.
(e) Menentukan strategi dalam menyelesaikan masalah

Kemampuan ini meliputi proses berpikir kritis yang membantu siswa untuk
mengenali, merumuskan dan menyelesaikan masalah. Kemampuan ini merupakan
kemampuan dalam memilih atau menentukan rencana atau strategi dalam
menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah yang ditugaskan.
Kemampuan ini dibutuhkan pada setiap proses pemecahan masalah.
(f) Menggunakan simbol dan operasi matematika
Kemampuan ini meliputi memahami, menginterpretasikan, memanipulasi dan
menggunakan ekspresi simbol yang terkait (baik simbol operasi aritmetika maupun
ekspresi matematis lainnya) sesuai dengan aturan matematika. Kemampuan ini juga
dapat berupa memahami dan menggunakan kontruksi formal berdasarkan pada
definisi, aturan, sistem formal serta algoritma yang sesuai.
(g) Menggunakan alat matematika
Kemampuan ini merupakan kemampuan dalam menggunakan alat matematika
sebagai alat bantu dalam menyelesaikan masalah matematika. Alat matematika
yang dimaksud dapat berupa alat-alat dalam bentuk fisik ada seperti penggaris,
busur, timbangan, kalkulator maupun software matematika. Alat matematika
memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan hasil komunikasi siswa.
2. Konten matematika
Pemahaman terhadap konten matematika serta kemampuan untuk mengaplikasikan
pengetahuan untuk menemukan solusi yang bermakna dari masalah kontekstual
merupakan aspek yang sangat penting bagi masyarakat dalam dunia modern. Struktur
matematika telah berkembang sepanjang waktu untuk memahami dan
menginterpretasikan fenomena alam dan sosial. Kurikulum matematika sekolah pada
dasarnya terdiri dari bilangan, aljabar dan geometri. Konten matematika yang diukur
dalam PISA berdasarkan pada analisis kurikulum matematika nasional pada sebelas
negara anggota OECD. Konten yang digunakan memuat perkembangan sejarah
matematika, mencakup seluruh domain matematika serta berdasarkan pada
perkembangan kurikulum sekolah yang berlaku. Terdapat empat kategori yang menjadi
konten matematika dalam PISA, yaitu

a. Perubahan dan Hubungan
Fenomena konten perubahan dan hubungan dapat dilihat dalam beberapa peristiwa
seperti pertumbuhan organisme, musik, siklus musim, pola cuaca, tingkat pekerjaan,
dan kondisi ekonomi. Domain matematika seperti fungsi dan aljabar, termasuk
ekspresi aljabar, persamaan dan pertidaksamaan, representasi tabel dan grafis,
memiliki peran penting dalam mendeskripsikan, memodelkan, dan menafsirkan
fenomena perubahan. Representasi data dan hubungan yang dijelaskan
menggunakan statistika juga sering digunakan untuk menggambarkan dan
menafsirkan perubahan dan hubungan, dan landasan yang kuat dalam dasar-dasar
bilangan juga penting untuk mendefinisikan dan menafsirkan perubahan dan
hubungan. Beberapa hubungan yang menarik muncul dari pengukuran geometris,
seperti bagaimana perubahan keliling suatu bentuk geometri tertentu mungkin
berhubungan dengan perubahan luas, atau hubungan antara panjang sisi-sisi
segitiga yang memiliki beberapa sifat khusus.
b. Ruang dan Bentuk
Ruang dan bentuk dalam konten matematika yang sering ditemui dapat berupa pola,
sifat objek, posisi dan orientasi, representasi objek, decoding dan encoding informasi
visual, navigasi, dan interaksi dinamis dengan bentuk nyata. Geometri merupakan
domain matematika yang menjadi pondasi penting dalam konten ruang dan bentuk,
tetapi geometri yang dimaksud dalam hal ini adalah geometri analitik yang
merupakan gabungan dari visualisasi spasial, pengukuran, dan aljabar.
c. Kuantitas
Kuantitas merupakan aspek matematika yang paling dekat dengan kehidupan
sehari-hari. Kuantitas menggabungkan hitungan dari objek, hubungan, situasi dan
entitas di kehidupan, memahami berbagai representasi dari hitungan tersebut, dan
menilai interpretasi dan argumen berdasarkan kuantitas. Aspek penalaran
kuantitatif, seperti bilangan, beberapa representasi bilangan, komputasi, estimasi
perhitungan adalah inti konten kuantitas.

d. Ketidakpastian dan Data
Ketidakpastian dapat dilihat dalam fenomena seperti memprediksi sesuatu secara
ilmiah, hasil jajak pendapat, prakiraan cuaca, dan model ekonomi. Ketidakpastian
merupakan bagian dari probabilitas dan statistika yang mendeskripsikan,
memodelkan dan menafsirkan fenomena ketidakpastian dan untuk membuat
kesimpulan. Domain bilangan dan aljabar, juga berkaitan erat dengan konten ini.
Interpretasi dan penyajian data merupakan fokus dari konten ketidakpastian dan
data.
Gambar 4.4. Aspek dalam Konten Matematika
3. Konteks
Pilihan strategi dan representasi matematika yang tepat sering kali bergantung pada
konteks di mana masalah matematika muncul. Konteks secara luas dianggap sebagai
aspek pemecahan masalah yang membebankan tuntutan tambahan pada pemecah
masalah. Pada PISA diberikan kategori konteks, sebagai berikut:
a. Personal
Masalah yang diklasifikasikan dalam kategori konteks personal berfokus pada
aktivitas pribadi, keluarga, atau teman sebaya. Jenis konteks yang dapat dianggap
pribadi, diantaranya meliputi persiapan membuat makanan, belanja, permainan,
kesehatan pribadi, transportasi pribadi, olahraga, perjalanan, penjadwalan kegiatan
pribadi, dan keuangan pribadi

b. Pekerjaan
Masalah yang diklasifikasikan dalam kategori konteks pekerjaan berpusat pada
dunia kerja. Item yang dikategorikan sebagai pekerjaan diantaranya meliputi
pengukuran, penetapan biaya dan pemesanan bahan untuk bangunan, penggajian/
akuntansi, kontrol kualitas, penjadwalan/ inventaris, desain/ arsitektur dan
pengambilan keputusan terkait pekerjaan. Konteks pekerjaan dapat berhubungan
dengan berbagai jenis pekerjaan, dari mulai pegawai hingga profesional.
c. Sosial
Masalah yang diklasifikasikan dalam kategori konteks sosial berfokus pada
komunitas seseorang (baik lokal, nasional, atau global), diantaranya meliputi sistem
pemungutan suara, transportasi umum, pemerintah, kebijakan publik, demografi,
periklanan, statistik nasional, dan ekonomi. Meskipun siswa dilibatkan dalam
semua hal tersebut secara personal, dalam kategori konteks sosial fokus masalah
terletak pada perspektif komunitas.
d. Saintifik/ Ilmiah
Masalah yang diklasifikasikan dalam kategori ilmiah berkaitan dengan penerapan
matematika pada aktivitas alam serta topik yang berkaitan dengan sains dan
teknologi, diantaranya meliputi cuaca atau iklim, ekologi, kedokteran, ilmu ruang
angkasa, genetika, pengukuran dan lingkup matematika itu sendiri. Item yang
bersifat intra-matematika, di mana semua elemen yang terlibat termasuk dalam
lingkup matematika, termasuk dalam konteks ilmiah.
Gambar 4.5. Aspek dalam Konteks Matematika

B. PELAPORAN LITERASI MATEMATIKA
Luaran dari asesmen literasi matematika diilaporkan dalam bentuk bilangan. Kemampuan
dasar matematis menjadi dasar dalam menentukan setiap level dari asesmen literasi
matematika. Berikut ini diberikan level kemahiran literasi matematika siswa dalam PISA
2018.
Tabel. 4.1. Level Kemahiran Literasi Matematika

Level Indikator
Level 6 Siswa dapat membuat konsep, menggeneralisasi dan memanfaatkan

informasi berdasarkan penyelidikan dan pemodelan situasi masalah yang
kompleks, dan dapat menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks
yang relatif tidak standar.
Level 5 Siswa dapat memilih, membandingkan dan mengevaluasi strategi

pemecahan masalah yang sesuai untuk menangani masalah kompleks yang
berkaitan dengan model tersebut.
Level 4 Siswa dapat memilih dan mengintegrasikan berbagai representasi
matematis, termasuk simbol matematis, serta menghubungkannya
langsung pada kehidupan sehari-hari.
Level 3 Siswa dapat menentukan prosedur yang tepat dan runtut yang telah
dipelajari untuk membangun model sederhana atau untuk memilih dan
menerapkan strategi pemecahan masalah yang sederhana.
Level 2 Siswa dapat menggunakan algoritme, rumus, prosedur, atau konvensi
dasar untuk menyelesaikan masalah.
Level 1 Siswa dapat menjawab pertanyaan yang melibatkan konteks yang familiar
di mana semua informasi yang relevan disajikan dan pertanyaan
didefinisikan dengan jelas
C. KOMPETENSI NUMERASI
Kompetensi numerasi adalah kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta,

dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks
yang relevan untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia. Kompetensi ini
dimaknai sebagai kemampuan yang dimiliki oleh seseorang dalam menggunakan

pengetahuan matematika yang dimilikinya dalam menjelaskan kejadian, memecahkan
masalah, atau mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat membantu
peserta didik mengenali peran matematika dalam kehidupan nyata sehingga dapat membuat
penilaian dan keputusan yang diperlukan serta menjadi manusia bertanggung jawab yang
mampu bernalar/berpikir logis (Pusmenjar, 2020b). Kompetensi numerasi memiliki tiga
komponen asesmen, terdiri dari:
1. Konten
Pada kompetensi numerasi konten dibedakan menjadi empat kelompok, yaitu.
(a) Bilangan
Konten ini meliputi representasi, sifat urutan, dan operasi beragam jenis bilangan
(cacah, bulat, pecahan, desimal)
(b) Pengukuran dan geometri
Konten ini meliputi mengenal bangun datar hingga menggunakan volume dan luas
permukaan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, konten ini juga menilai
pemahaman siswa tentang pengukuran panjang, berat, waktu, volume dan debit,
serta satuan luas menggunakan satuan baku.
(c) Data dan ketidakpastian
Konten ini meliputi pemahaman, interpretasi serta penyajian data maupun
peluang.
(d) Aljabar
Konten ini meliputi persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan fungsi (termasuk
pola bilangan), serta rasio dan proporsi.
Gambar 4.6. Konten Numerasi dalam AKM

2. Tingkat kognitif
Tingkat kognitif menunjukkan proses berpikir yang diperlukan dalam menyelesaikan
masalah. Terdapat tiga level tingkat kognitif dalam kompetensi numerasi, yaitu.
(a) Pemahaman
Memahami fakta, prosedur serta alat matematika.
(b) Penerapan
Mampu menerapkan konsep matematika dalam situasi nyata yang bersifat rutin.
(c) Penalaran
Bernalar dengan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah yang bersifat
non rutin.
Gambar 4.7. Tingkat Kognitif Numerasi dalam AKM

3. Konteks
Konteks menunjukkan aspek kehidupan atau situasi untuk konten yang digunakan.
Konteks yang luas sangat penting digunakan pada kompetensi numerasi sehingga
peserta didik dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pemilihan strategi dan penggunaan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk
menjelaskan kejadian, menyelesaikan masalah, atau mengambil keputusan sangat
bergantung pada konteks di mana kejadian atau masalah tersebut timbul. Konteks
dalam AKM Numerasi mencakup konteks yang dekat dengan dunia peserta didik, sosial,
budaya, lingkungan, sains, maupun keilmuan matematika. Terdapat tiga konteks dalam
AKM Numerasi, yaitu personal, sosial budaya dan saintifik.
(a) Personal
Konteks personal kompetensi numerasi ini memiliki definisi yang sama dengan
konteks personal pada literasi matematika, yakni berfokus pada aktivitas seseorang,

keluarganya, atau kelompoknya. Jenis-jenis konteks yang dapat dianggap pribadi ini
antara lain dapat meliputi hal-hal yang berkaitan dengan persiapan makanan,
belanja, permainan, kesehatan pribadi, transportasi pribadi, olahraga, perjalanan,
penjadwalan pribadi, dan keuangan pribadi. Dengan adanya konteks ini diharapkan
peserta didik dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan pribadi mereka.
Misalnya menghitung persentase pendapatan pribadi dalam setahun yang terbuang
karena tidak menghabiskan makanan.
(b) Sosial budaya
Konteks sosial budaya dalam kompetensi numerasi sama dengan konteks sosial
dalam literasi matematika. Masalah yang diklasifikasikan dalam konteks ini adalah
masalah komunitas atau masyarakat (baik itu lokal/daerah, nasional, maupun
global). Konteks ini antara lain dapat meliputi sistem pemungutan suara,
transportasi publik, pemerintahan, kebijakan publik, demografi, periklanan,
statistik, dan ekonomi nasional. Meskipun individu tidak terlibat secara pribadi
dalam hal-hal yang telah disebutkan, namun kategori konteks ini memfokuskan
masalah pada perspektif/pandangan masyarakat. Konteks ini juga meliputi masalah
sosial dan kebudayaan. Peserta didik diharapkan dapat mengenali peran matematika
dalam hidup sebagai anggota komunitas yang konstruktif. Misalnya menghitung
persentase makanan yang terbuang (wastefood) di seluruh dunia setiap harinya atau
menghitung persentase penduduk yang mengalami kelaparan.
(c) Saintifik
Masalah yang diklasifikasikan dalam konteks ini berkaitan dengan aplikasi
matematika di alam semesta dan isu serta topik yang berkaitan dengan sains dan
teknologi. Konteks ini dapat meliputi antara lain cuaca atau iklim, ekologi, ilmu medis
(obat-obatan), ilmu ruang angkasa, genetika, pengukuran, dan keilmuan matematika
itu sendiri. Konteks yang terkait dengan keilmuan matematika disebut konteks intra-
matematika, sedangkan yang terkait dengan keilmuan lainnya disebut ekstra-
matematika. Misalnya menghitung volume bangun ruang termasuk intra-
matematika, sedangkan menghitung waktu paruh zat radioaktif termasuk ekstra-
matematika.

Gambar 4.8. Konteks Numerasi dalam AKM
D. PELAPORAN KOMPETENSI NUMERASI

Hasil asesmen kompetensi numerasi dilaporkan dalam empat kelompok yang
menggambarkan tingkat kompetensi yang berbeda. Ukuran tingkat kompetensi dari yang
paling kurang adalah: 1) Perlu intervensi khusus, 2) Dasar, 3) Cakap, 4) Mahir (Pusmenjar,
2020a). Dijelaskan secara rinci pada tabel berikut.
Tabel. 4.2. Level Kemahiran Kompetensi Numerasi

Level Indikator
Perlu Intervensi Murid hanya memiliki pengetahuan matematika yang terbatas.

Khusus Murid menunjukkan penguasaan konsep yang parsial dan
keterampilan komputasi yang terbatas.
Dasar Murid memiliki keterampilan dasar matematika: komputasi
dasar dalam bentuk persamaan langsung, konsep dasar terkait
geometri dan statistika, serta menyelesaikan masalah
matematika sederhana yang rutin.
Cakap Murid mampu mengaplikasikan pengetahuan matematika
yang dimiliki dalam konteks yang lebih beragam
Mahir Murid mampu bernalar untuk menyelesaikan masalah
kompleks serta nonrutin berdasarkan konsep
matematika yang dimilikinya

5
Pada bagian ini, akan dibahas mengenai beberapa soal literasi matematika yang digunakan
dalam PISA 2012 (. Beberapa konteks literasi matematika yang digunakan dalam PISA 2012,
dipetakan pada tabel berikut.
Tabel 5.1. Konteks Soal Literasi Matematika PISA 2012

PISA 2012
MEMORY STICK (2) SAUCE (1)

FAULTY PLAYER (3) FERRIS WHEEL (2)
APARTMENT PURCHASE (1) A CONTRUCTION WITH DICE (1)
ICE-CREAM SHOP (3) CLIMBING MOUNT FUJI (3)
OIL SPILL (1) HELEN THE CYCLIST (3)
DRIP RATE (1) HOLIDAY APARTEMENT (2)
MP3 PLAYERS (3) DVD RENTAL (2)
CHARTS (3) CABLE TELEVISION (2)
PENGUINS (4) WHICH CAR (3)
POWER OF THE WIND (4) GARAGE (2)
SAILING SHIP (3) SELING NEWSPAPER (3)
MEMORY STICK
Flashdisk adalah perangkat penyimpanan komputer berukuran kecil dan dapat dibawa
kemana-mana. Ivan memiliki flashdisk yang menyimpan musik dan foto. Flashdisk tersebut
berkapasitas 1 GB (1000 MB). Grafik di bawah ini menunjukkan status flashdisk saat ini.

Pertanyaan 1: Flashdisk
Ivan ingin mentransfer album foto 350 MB ke flasdisknya, tetapi ruang kosong pada
flashdisk tidak cukup. Meskipun dia tidak ingin menghapus foto yang ada, dia dengan senang
hati menghapus hingga dua album musik. Flashdisk Ivan memiliki ukuran album music yang
tersimpan di dalamnya sebagai berikut.
Dengan menghapus paling banyak dua album musik, mungkinkah Ivan memiliki cukup
ruang di flashdisk untuk menambah album foto? Lingkari “Ya” atau “Tidak” dan tunjukkan
perhitungan untuk mendukung jawaban Anda.
Ya / Tidak
Komponen Penilaian
Deskripsi : Membandingkan dan menghitung nilai yang memenuhi kriteria
yang diberikan
Konten matematika : Kuantitas
Konteks : Personal
Proses : Menginterpretasikan

Jawaban:
YA, secara eksplisit atau implisit, berikan kombinasi dua album yang menggunakan ruang
sebesar 198 MB atau lebih.
• Ia perlu menghapus sebesar 198 MB (350-152 = 198) agar ia dapat menghapus dua
album music yang ditambahkan hingga lebih dari 198 MB, misalnya album 1 dan 8.
• Ya, ia dapat menghapus Album 7 dan 8 yang memberikan ruang yang tersedia dari 152
+ 75 + 125 = 352 MB.
Pertanyaan 2: Flashdisk
Beberapa minggu berikutnya, Ivan menghapus beberapa foto dan musik, tetapi juga
menambahkan file foto dan musik baru. Status flashdisk baru ditunjukkan pada tabel di
bawah ini:
Music 550 MB
Photos 338 MB
Free Space 1112 MB
Saudaranya memberikan flashdisk baru dengan kapasitas 2GB (2000 MB), yang benar-benar
kosong. Ivan mentransfer konten flashdisk lamanya ke yang baru.
Manakah dari grafik berikut yang menampilkan status flashdisk baru?
Lingkaran A, B, C atau D.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memahami hubungan antara masalah dengan simbol dan bahasa
matematisnya
Konten matematika : Ketidakpastian dan data
Konteks : Personal
Jawaban: D
FAULTY PLAYER
Perusahaan Electrix membuat dua jenis peralatan elektronik: pemutar video dan audio. Di
akhir produksi harian, pemutar-pemutar tersebut diuji dan memindahkan pemutar yang
rusak dan dikirim untuk diperbaiki. Tabel berikut menunjukan rata-rata pemutar dari setiap
jenis yang dibuat per hari, dan persentase rata-rata pemutar yang salah per hari.
Jenis Pemutar Jumlah rata-rata Persentase rata-rata pemutar

pemutar yang dibuat per yang salah per hari
hari
Pemutar video 2000 5%
Pemutar audio 6000 3%
Pertanyaan 1: FAULTY PLAYER
Di bawah ini terdapat tiga pernyataan tentang produksi harian di perusahaan Elektrix.
Apakah pernyataannya benar?
Lingkari “Benar” atau”Salah” untuk setiap pernyataan.
Pernyataan Apakah pernyataan benar?
Sepertiga pemutar-pemutar tersebut yang diproduksi Benar / salah
setiap hari adalah pemutar video
Setiap 100 pemutar video yang dibuat, pasti 5 buah Benar / salah
akan rusak
Jika pemutar audio dipilih secara acak dari produksi Benar / salah
harian untuk pengujian, kemungkinan pemutar audio
yang perlu diperbaiki adalah 0,03
Komponen penilaian:
Deskripsi : Menafsirkan informasi statistik yang melibatkan ketidak pastian
Konten matematika : Ketidak pastian dan data
Konteks : Pekerjaan
Proses Matematika : Merumuskan
Jawaban: Salah, Salah, Benar

Salah satu penguji membuat pernyataan sebagai berikut :
“Rata-rata, terdapat lebih banyak pemutar video yang dikirim untuk diperbaiki per hari
dibandingkan dengan jumlah pemutar audio yang dikirim untuk diperbaiki per hari.”
Apakah pernyataan penguji tersebut benar atau tidak? Berikan pendapat secara matematis
untuk mendukung jawaban anda.

Komponen penilaian:
Konteks : Pekerjaan
Proses matematika : Menafsirkan
Jawaban:
Penguji tidak benar, alasan
• Penguji yang tidak benar: 5% dari 2000 adalah 100, tetapi 3% dari 6000 adalah 180. Jadi
rata-rata 180 pemutar audio yang dikirim untuk diperbaiki, lebih banyak dari rata-rata
100 pemutar video yang dikirim untuk diperbaiki .
• Penguji yang tidak benar: rata-rata kerusakan pemutar video adalah 5% lebih sedikit
kurang dari dua kali lebih tinggi dari rata-rata kerusakan pemutar audio. Tetapi mereka
membuat 6000 pemutar audio, yang tiga kali lipat dari jumlah pemutar video,jadi
sebenarnya jumlah pemutar video yang dikirim untuk diperbaiki akan lebih tinggi.

Perusahaan Tronics juga membuat pemutar video dan audio. Di akhir produksi harian,
pemutar perusahaan Tronics diuji dan yang terdapat kerusakan dipindahkan dan dikirim
untuk diperbaiki. Tabel di bawah ini membandingkan jumlah rata-rata pemutar dari setiap
jenis yang dibuat per hari, dan persentase rata-rata pemutar yang rusak per hari, dari kedua
perusahaan.
Perusahaan Rata rata jumlah Persentase rata rata pemutar

pemutar video yang yang rusak per hari
dibuat per hari
Perusahaan Elektrix 2000 5%
Perusahaan Tronics 7000 4%
Perusahaan Rata rata jumlah pemutar Persentase rata rata

audio yang dibuat per hari pemutar yang rusak per
hari
Perusahaan Elektrix 6000 3%
Perusahaan Tronics 1000 2%
Manakah dari dua perusahaan tesebut, yang memiliki persentase keseluruhan yang lebih
rendah untuk pemutar yang rusak? Tunjukan perhitungan anda menggunakan data pada
tabel di atas.

Komponen Penilaian
Konteks : Pekerjaan
Proses : Merumuskan
Jawaban:
Perusahaan Electrix, penjelasan sebagai berikut:
• Perusahaan Electrix, karena 5% dari 2000 adalah 100 dan 3% dari 6000 adalah 180,
jadi rata-rata 280 pemutar produksi harian perusahaan Electrix dikirim untuk
diperbaiki, 280 dari 8000 sehingga tingkat kesalahan keseluruhan 3,5%.
• Perhitungan serupa untuk perusahaan Thonics menunjukan bahwa mereka memiliki
tingkat kesalahan keseluruhan 3,75%.
APARTMENT PURCHASE
Berikut ini merupakan rencana apartemen milik orang tua dari George yang akan dibeli dari
agen perumahan.

Pertanyaan 1: APARTEMENT PURCHASE
Untuk memperkirakan seluruh luas lantai apartemen (termasuk teras dan dinding), dapat
dilakukan dengan cara mengukur setiap ruangan, kemudian menentukan luas masing-
masing ruangan, terakhir menjumlahkan seluruh luas yang telah dihitung.
Namun, terdapat cara yang lebih efisien untuk menentukan seluruh luas lantai apartemen
tersebut, yaitu hanya dengan menggunakan 4 ukuran panjang saja. Tandai pada gambar di
atas, 4 panjang manakah yang dapat digunakan untuk menentukan seluruh luas lantai
apartemen.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan penalaran spasial untuk menunjukkan pada
gambar banyaknya sisi panjang minimum yang digunakan
dalam menentukan luas lantai apartemen.
Konten matematika : Ruang dan Bentuk
Konteks : Personal
Proses : Merumuskan
Jawaban
Luas = (9,7m × 8,8m) − (2m × 4,4m) = 76,56m2

ICE-CREAM SHOP
Berikut ini merupakan gambar rancangan toko es krim milik Meri. Meri sedang merenovasi
tokonya. Pada gambar di bawah ini, area pelayanan (service area) dikelilingi oleh meja
pelayanan (counter). (setiap petak dalam gambar berukuran 0,5m × 0,5m)
Pertanyaan 1: ICE-CREAM SHOP

Meri akan menambahkan hiasan lampu di sepanjang meja pelayanan (counter). Berapa
meter minimum panjang lampu yang dibutuhkan Meri untuk menghias meja pelayanan?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan Teorema Pythagoras atau pengukuran yang
akurat untuk menentukan sisi miring dari segitiga siku-siku dan
mengkonversikannya ke dalam ukuran panjang
Konteks : Pekerjaan
Proses : Menggunakan
Jawaban
9 𝑝𝑒𝑡𝑎𝑘 = 9 × 0,5𝑚 = 4,5𝑚

Meri juga akan mengganti seluruh keramik pada lantai tokonya, kecuali area pelayanan
(service area) dan meja pelayanan (counter). Tentukan (dalam meter persegi) luas lantai
yang akan diganti keramiknya oleh Meri.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung luas segibanyak
Konteks : Pekerjaan
Jawaban
126 𝑝𝑒𝑡𝑎𝑘 = 126 × 0,25𝑚2 = 31,5 𝑚2
Meri akan meletakkan meja dan kursi seperti pada gambar di atas. Lingkaran pada gambar
di atas menunjukkan area minimum yang akan digunakan untuk meletakan meja dengan 4
kursi. Agar pengunjung dapat leluasa menggunakannya, maka pengaturan antar meja harus
mengikuti aturan berikut:
• Setiap set meja dan kursi harus ditempatkan sekurang-kurangnya 0,5 m dari dinding.
• Jarak antara set meja dan kursi satu sama lain sekurang-kurangnya 0,5 m.
Berapa maksimum banyaknya set meja kursi yang dapat diletakkan pada area tempat duduk
(seating area) toko?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan skala dan mengikuti aturan dalam menentukan
banyaknya lingkaran yang akan mengisi bangun segiempat.
Konteks : Pekerjaan
Jawaban
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐿𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 = 2,25 𝑚2 = 9 𝑝𝑒𝑡𝑎𝑘 = 3 × 3 𝑝𝑒𝑡𝑎𝑘,
𝑠𝑒ℎ𝑖𝑛𝑔𝑔𝑎 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑒𝑡 𝑚𝑒𝑗𝑎 𝑘𝑢𝑟𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑑𝑖𝑠𝑖𝑚𝑝𝑎𝑛 𝑑𝑖 𝑎𝑟𝑒𝑎 𝑡𝑜𝑘𝑜 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 4

OIL SPILL
Sebuah tangki minyak di laut berlubang karena terkena lontaran batu. Tangki tersebut
berjarak 65 km dari daratan. Beberapa hari setelah kejadian, tumpahan minyak itu meluas,
dapat dilihat seperti pada gambar peta di bawah ini:
Pertanyaan 1: OIL SPILL
Gunakan skala pada peta untuk memprediksi luas area tumpahan minyak dalam kilometer
persegi.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengestimasi luas bangun irregular pada peta, menggunakan
skala
Konteks : Saintifik

Jawaban
Perhatikan segiempat merah dan biru (ukur menggunakan penggaris), prediksi luas area
tumpahan minyak berada pada rentang luas daerah kedua segiempat tersebut, yaitu antara
2200 km2 s.d. 3300 km2
DRIP RATE
Infus biasanya digunakan untuk memasukkan cairan dan obat pada tubuh pasien.
Perawat harus menghitung tingkat tetes infus, 𝐷, dalam setiap tetes per menit untuk setiap
infusan. Rumus yang digunakan untuk menentukan tingkat tetes infus adalah
𝑑𝑣
𝐷=
60𝑛
dengan, 𝑑 : faktor tetesan infus yang diukur dalam setiap tetes per mililiter (mL)
𝑣 : volum infusan (mL)
𝑛 : waktu yang dibutuhkan untuk memasukkan cairan
Pertanyaan 1: DRIP RATE
Perawat akan menggandakan waktu untuk menginfus pasien. Gambarkan secara tepat dan
jelas bagaimana 𝐷 berubah jika 𝑛 digandakan tetapi 𝑑 dan 𝑣 tetap.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menjelaskan efek dari menggandakan satu variabel yang ada
dalam suatu rumus jika varibel lain tetap.
Konten matematika : Perubahan dan hubungan
Konteks : Pekerjaan

Jawaban
𝑑𝑣 1 𝑑𝑣 1
Jika 𝑛 digandakan, maka 𝐷𝑏𝑎𝑟𝑢 = 60.2𝑛 = 2 . 60𝑛 = 2 𝐷
Sehingga dapat disimpulkan bahwa:

• Tingkat tetesan infus setelah waktunya digandakan menjadi setengahnya dari tingkat
tetes sebelumnya.
• Tingkat tetesan infus setelah waktunya digandakan menjadi lebih kecil 50% dari
tingkat tetes sebelumnya.
Pertanyaan 2: DRIP RATE
Perawat akan menghitung volume infusan 𝑣, dari suatu tingkat tetes 𝐷.
Infusan dengan tingkat tetes 50 tetes/menit memerlukan waktu 3 jam untuk seluruh cairan
masuk ke dalam tubuh pasien. Infusan ini memiliki faktor tetesan sebesar 25 tetes per
mililiter. Berapa volume infusan tersebut?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Membalik persamaan dan mensubstitusikan dua nilai yang
diketahui.
Konteks : Pekerjaan
Jawaban
𝑑𝑣 25𝑣 60.3.50
𝐷= ⟺ 50 = ⟺𝑣= = 360
60𝑛 60.3 25
MP3 PLAYERS

Pertanyaan 1: MP3 PLAYERS
Olivia menjumlahkan harga MP3 players, headphone dan speakers pada kalkulatornya.
Layar kalkulator menunjukkan angka 248.
Penjumlahan yang dilakukan Olivia salah. Olivia membuat sebuah kesalahan. Tentukan
kesalahan apa yang diperbuat Olivia
A. Olivia memasukkan salah satu harga barang sebanyak dua kali
B. Olivia lupa memasukan salah satu dari ketiga harga yang dijumlahkan
C. Terdapat digit terakhir dari salah satu harga yang dijumlahkan yang tidak
dimasukkan Olivia ke dalam kalkulator
D. Olivia melakukan operasi pengurangan pada salah satu harga saat memasukkan ke
dalam kalkulator.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menalar kesalagan yang dilakukan dalam memasukan data
untuk operasi penjumlahan tiga ukuran harga pada kalkulator.
Konteks : Personal
Jawaban
C. Terdapat digit terakhir dari salah satu harga yang dijumlahkan yang tidak dimasukkan
Olivia ke dalam kalkulator

Toko Music City mengadakan obral penjualan. Jika membeli dua atau lebih barang saat obral,
toko akan memberikan potongan harga sebesar 20% dari harga normal. Jason memiliki uang
sebesar 200 zeds yang dihabiskan untuk belanja. Pada saat obral, barang mana saja yang
dapat dibeli oleh Jason dengan uang yang dimilikinya saat ini.
Lingkari ‘Iya’ atau ‘Tidak’ pada tabel di bawah ini.

Dapatkah Jason membeli barang dengan
Barang
uang sebesar 200 zeds
MP3 player dan Headphones Iya / Tidak
MP3 player dan Speaker Iya / Tidak
MP3 player, Headphones dan Speaker Iya / Tidak

Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengetahui tentang besaran uang yang mencukupi untuk
membeli dan memilih barang pada saat diskon.
Konteks : Personal
Jawaban
Iya, Iya, Tidak

Harga jual normal MP3 ini sudah termasuk laba sebesar 37,5%. Harga tanpa keuntungan
dinamakan sebagai harga grosir. Laba dihitung sebagai persentase dari harga grosir. Apakah
formulasi pada tabel berikut ini menunjukkan hubungan yang tepat antara harga grosir (w),
dan harga jual normal (s)? Lingkari ‘Iya’ atau ‘Tidak’ pada tabel di bawah ini.
Formula Apakah formula tersebut benar?

𝑠 = 𝑤 + 0,375 Iya / Tidak
𝑤 = 𝑠 − 0,375𝑠 Iya / Tidak
𝑠 = 1,375𝑤 Iya / Tidak
𝑤 = 0,625𝑠 Iya / Tidak
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menentukan rumus aljabar yang tepat untuk mengaitkan dua
variabel keuangan dimana salah satunya meliputi persentase
keuntungan/ laba.
Konten matematika : perubahan dan hubungan
Konteks : Pekerjaan
Proses : Merumuskan
Jawaban
Tidak, Tidak, Iya, Tidak
CHARTS
Pada Januari, CD terbaru dari grup band 4U2Rock dan The Kicking Kangaroos telah dirilis,
pada Februari, CD dari grup band No One’s Darling dan The Metalfolkies juga dirilis. Grafik
berikut menunjukkan penjualan CD grup band dari bulan Januari samapi Juni.

Pertanyaan 1 : CHARTS
Berapa banyak CD grup band The Metalfolkies yang telah terjual pada bulan April.
A. 250 B. 500 C. 1000 D. 1270
Komponen Penilaian
Deskripsi : Membaca diagram batang.
Konteks : Masyarakat
Jawaban
B. 500
Pertanyaan 2: CHARTS
Pada bulan apa, untuk pertama kalinya, grup band No One’s Darling menjual lebih banyak CD
daripada grup band The Kicking Kangaroos.
A. Tidak ada B. Maret C. April D. Mei

Komponen Penilaian
Deskripsi : Membaca diagram batang dan membandingkan tinggi dua
batang
Jawaban
April
Pertanyaan 3: CHARTS
Manajer grup band The Kicking Kangaroos khawatir karena penjualan CD mereka menurun
dari Februari sampai Juni.
Tentukan estimasi volume penjualan mereka pada bulan July jika tren negatif (pola grafik
menurun) terus berlanjut?
A. 70 buah CD B. 370 buah CD C. 670 buah CD D. 1340 buah CD
Komponen Penilaian
Deskripsi : Membaca diagram batang dan membandingkan tinggi dua
batang
Jawaban
370 buah CD
PENGUIN
Jean Baptise adalah fotografer hewan yang bepergian dalam sebuah ekspedisi tahunan dan
mengambil beberapa foto penguin serta anaknya.
Dia secara khusus tertarik pada perubahan pertumbuhan ukuran koloni penguin yang.
Pertanyaan 1: PENGUIN
Normalnya, pasangan penguin memproduksi dua telur setiap tahun. Biasanya anak penguin
yang berasal dari telur yang lebih besar yang akan bertahan hidup.
Pada penguin jenis rockhopper, telur pertama memiliki berat mendekati 78 gram dan telur
kedua memiliki berat mendekati 110 gram.

Berdasarkan data di atas, berapa persen telur kedua lebih berat daripada telur pertama?
A. 29% B. 32% C. 41% D. 71%
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung persentase pada konteks kehidupan nyata
Konteks : Saintifik
Jawaban
110 − 78
× 100% = 41%
78
Jean membayangkan bagaimana ukuran koloni penguin akan berubah setelah beberapa
tahun kemudian. Untuk menentukanya, dia membuat beberapa asumsi berikut:
• Pada awal tahun, koloni berisi 10.000 penguin (5000 pasangan)

• Setiap pasangan penguin menghasilkan satu anak penguin pada musim semi setiap
tahun
• Pada akhir tahun, 20% dari seluruh penguin (dewasa dan anak-anak) akan mati
Pada akhir tahun pertama, berapa penguin (dewasa dan anak-anak) yang tersisa di koloni?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memahami situasi nyata untuk menghitung banyak penguin
secara konkrit berdasarkan data persentase yang diketahui
Konteks : Saintifik
Proses : Merumuskan
Jawaban
10.000 + 5000 − (20% × 15.000) = 12.000
Jean berasumsi bahwa koloni akan terus berkembang dengan mengikuti aturan berikut:
• Pada awal tahun, koloni berisi penguin jantan dan betina dengan jumlah yang sama
yang membentuk pasangan penguin.

• Setiap pasangan penguin menghasilkan satu anak penguin pada musim semi setiap
tahun.
• Pada akhir tahun, 20% dari seluruh penguin (dewasa dan anak-anak) akan mati.
• Penguin yang berusia satu tahun akan menghasilkan anak.
Berdasarkan pada asumsi di atas, rumus manakah yang menggambarkan total penguin (𝑃)
setelah 7 tahun?
A. 𝑃 = 10.000 × (1,5 × 0,2)7

B. 𝑃 = 10.000 × (1,5 × 0,8)7
C. 𝑃 = 10.000 × (1,2 × 0,2)7
D. 𝑃 = 10.000 × (1,2 × 0,8)7
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memahami situasi yang diketahui dan memilih model
matematika yang cocok.
Konten matematika : Perubahan dan Hubungan
Konteks : Saintifik
Proses : Merumuskan
Jawaban
Diketahui: 𝑃𝑎 = 10.000 (populasi awal)
Misalkan 𝑃𝑛 : banyaknya penguin pada akhir tahun ke-𝑛
1
𝑃1 = 𝑃𝑎 + 2 𝑃𝑎 − 0,2(1,5𝑃𝑎 ) = (1,5)(0,8)𝑃𝑎
1 1
𝑃2 = (1,5)(0,8)𝑃𝑎 + (1,5)(0,8)𝑃𝑎 − 0,2((1,5)(0,8)𝑃𝑎 + (1,5)(0,8)𝑃𝑎 ) = (1,5)2 (0,8)2 𝑃𝑎
2 2
1 1
𝑃3 = (1,5)2 (0,8)2 𝑃𝑎 + (1,5)2 (0,8)2 𝑃𝑎 − 0,2 ((1,5)2 (0,8)2 𝑃𝑎 + (1,5)2 (0,8)2 𝑃𝑎 )
2 2
( ) 3( ) 3
= 1,5 0,8 𝑃𝑎
Dengan generalisasi diperoleh
𝑃7 = (1,5)7 (0,8)7 𝑃𝑎 = 10.000 × (1,5 × 0,8)7
Jawaban: B
Setelah kembali dari perjalanannya, Jean mencari informasi di internet mengenai
bagaimana rata-rata perkembangbiakan penguin. Dia menemukan diagram rata-rata
perkembangbiakan tiga jenispenguin Gento, Rockhopper dan Magellanic, sebagai berikut.

Berdasarkan diagram di atas, manakah pernyataan berikut yang benar.
Pernyataan Nilai Kebenaran (coret salah
satu)
Pada tahun 2000, rata-rata perkembangbiakan setiap Benar/ Salah
pasangan penguin lebih besar dari 0,6
Pada tahun 2006, rata-rata perkembangbiakan setiap Benar/ Salah
pasangan penguin kurang dari 80%
Sekitar tahun 2015 ketiga jenis penguin itu akan punah Benar/ Salah
Rata-rata perkembangbiakan setiap pasangan penguin Benar/ Salah
Magellanic berkurang antara tahun 2001 dan 2004
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menganalisis perbedaan pernyataan berdasarkan pada diagram
batang yang diketahui
Konteks : Saintifik
Proses : Merumuskan
Jawaban
Susunan jawaban dari atas ke bawah: Benar, Benar, Salah, Benar

POWER OF THE WIND
Kota Subang akan membangun suatu stasiun pembangkit

listrik tenaga angin. Kota ini mengumpulkan informasi
mengenai model kincir angin yang dapat digunakan untuk
stasiun sebagai berikut.
Model : E-82
Tinggi : 138 meter
Banyaknya bilah rotor :3
Panjang setiap bilah rotor : 40 meter
Kecepatan rotasi maksimum : 20 rotasi per menit (rpm)
Biaya konstruksi : Rp. 3.200.000,00
Biaya penggantian : Rp. 0,10/ kWh yang dihasilkan
Biaya perawatan : Rp. 0,01/ kWh yang dihasilkan
Efisiensi : beroperasi 97% dalam setahun
Pertanyaan 1: POWER OF THE WIND

Tentukan apakah pernyataan pada tabel berikut mengenai model E-82 untuk sumber tenaga
pembangkit listrik dapat dideduksi dari informasi yang diberikan sebelumnya.
Pernyataan Dapatkah pernyataan dideduksi
dari informasi sebelumnya
Kontruksi dari tiga stasiun pembangkit tenaga Iya/ Tidak
angin akan menghabiskan total biaya lebih dari
Rp. 8.000.000,00
Biaya perawatan stasiun pembangkit tenaga Iya/ Tidak
angin mendekati 5% dari biaya penggantiannya
Biaya perawatan stasiun pembanggkit tenaga Iya/ Tidak
angin tergantung pada bnayaknya kWh yang
dihasilkan
Tepatnya 97 hari dalam setahun, stasiun Iya/ Tidak
pembangkit tenaga angin tidak beroperasi
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menganalisis perbedaan informasi mengenai scenario yang
diketahui
Konten matematika : Perubahan dan Hubungan (change and relationships)
Konteks : Saintifik
Jawaban
Susunan jawaban dari atas ke bawah: Iya, Tidak, Iya, Tidak
Kota Subang akan membuat estimasi biaya dan keuntungan yang akan dihasilkan oleh
stasiun pembangkit listrik tenaga angin. Agar terjadi peningkatan keuangan sebesar F
rupiah, selama y tahun beroperasi, sejak stasiun pembangkit listrik tenaga angin E-82
dibangun, maka rumus estimasi nilai F selama y tahun mengikuti pola berikut.
𝐹 = 400.000𝑦 − 3.200.000
Keuntungan per Biaya pembangunan

tahun dari listrik stasiun pembangkit
yang dihasilkan listrik tenaga angin
Berdasarkan rumus di atas, berapa tahun minimum mesin tersebut harus beroperasi agar
dapat menutup semua biaya konstruksi dari stasiun pembangkit listrik tenaga angin.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memahami dan menyelesaikan persamaan yang diketahui dalam
konteks
Konten matematika : Perubahan dan Hubungan (change and relationships)
Konteks : Saintifik
Proses : Mengerjakan
Jawaban
Menggunakan konsep turunan untuk mencari nilai minimum/ maksimum sebuah fungsi
𝑑𝑓
= 𝐹 = 400.000𝑦 − 3.200.000 ⟺ 0 = 400.000𝑦 − 3.200.000 ⇔ 𝑦 = 8
𝑑𝑦

Kota Subang memutuskan untuk mendirikan beberapa stasiun pembangkit listrik tenaga
angin E-82 pada suatu lahan yang berbentuk persegi berukuran 500𝑚 × 500𝑚.
Berdasarkan regulasi bangunan, jarak minimum antara dua menara pembangkit listrik
harus 5 kali panjang bilah rotornya.
Rancangan susunan pembangkit listrik pada lahan tersebut digambarkan sebagai berikut:
Menara pembangkit
listrik

Apakah rancangan susunan pembangkit listrik pada gambar di atas telah sesuai dengan
regulasi? Jelaskan!
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan teorema Pythagoras
Konten matematika : Ruang dan bentuj
Konteks : Saintifik
Jawaban
Perhatikan gambar berikut
125m
Jarak antara dua menara pembangkit listrik (garis ditandai merah) = √1252 + 1252 ≈
177𝑚
Panjang bilah rotor = 40𝑚 (unsur diketahui)
Jarak minimum antara dua menara menurut regulasi = 5 × 40𝑚 = 200𝑚
Jadi, rancangan tersebut tidak sesuai dengan regulasi.

Berapa kecepatan maksimum bilah rotor dapat bergerak sampai akhir? Tuliskan dalam
satuan 𝑘𝑚/𝑗𝑎𝑚.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan pemodelan matematika untuk menyelesaikan
masalah
Konten matematika : perubahan dan hubungan
Konteks : Saintifik
Jawaban
Perhatikan unsur diketahui pada inti soal, diketahui bahwa
Panjang bilah rotor = jari-jari saat rotor berotasi

2𝜋𝑟 𝑚
Kecepatan rotasi maksimum bilah rotor = 20 𝑟𝑝𝑚 = 20. 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 = 20 × 2 × 𝜋 × 40 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 ≈
5000𝑚 5000×10−3
≈ 1 𝑘𝑚/𝑗𝑎𝑚 = 300𝑘𝑚/𝑗𝑎𝑚
𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡
60
SAILING SHIPS
95% perdagangan dunia dilakukan melalui laut,

menggunakan 50.000 kapal tanker, pengangkut
masal, dan juga kapal kontainer. Sebagian besar
kapal menggunakan mesin diesel.
Para insinyur kapal membuat perencanaan untuk
mengembangkan tenaga angin untuk membantu
mengurangi penggunaan bahan bakar. Desainnya
adalah dengan menambahkan parasut pada kapal.
Pertanyaan 1: SAILING SHIPS

Keuntungan penggunaan parasut pada kapal adalah bahwa parasut dapat terbang sampai
dengan ketinggian 150m. Pada ketinggian tersebut kecepatan angin diperkirakan 25% lebih
besar daripada kecepatan angin pada bagian geladak kapal.
Tentukan perkiraan kecepatan angin yang mengenai parasut, jika kecepatan angin pada
bagian geladak kapal adalah 24km/jam.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengaplikasikan perhitungan persentase berdasarkan data yang
diberikan
Konteks : Saintifik
Jawaban
Perhatikan unsur diketahui
𝑘𝑚 𝑘𝑚 𝑘𝑚
Kecepatan angin pada parasut = (25% × 24 𝑗𝑎𝑚) + 24 𝑗𝑎𝑚 = 30 𝑗𝑎𝑚

Perhatikan gambar di samping!
Perkiraan panjang tali yang digunakan untuk

menghubungkan parasut dengan kapal, jika 450
posisi parasut untuk dapat menarik kapal adalah
pada sudut 450 dan ketinggian 150m.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan teorema Pythagoras
Konten matematika : Ruang dan bentuk
Konteks : Saintifik
Jawaban
Perhatikan segitiga pada gambar, diketahui bahwa sudut setiap kaki segitiga tersebut adalah
sama, sehingga panjang alas segitiga sama dengan ketinggian parasut.
Panjang tali = √1502 + 1502 = 212𝑚

Karena semakin tingginya harga bahan bakar diesel yang mencapai 0,42 dollar/ liter, sebuah
perusahaan kapal NewWave tertarik dengan inovasi parasut. Diperkirakan bahwa
penggunaan parasut pada kapal dapat mengurangi penggunaan bahan bakar hingga 20%.
Berikut adalah data profil kapal dari perusahaan NewWave.
Tipe : Kapal barang

Panjang : 117 m
Lebar : 18 m
Kapasitas angkut : 12.000 ton
Kecepatan maksimum : 19 knots
Konsumsi diesel/ tahun tanpa parasut:
diperkirakan 3.500.000 liter
Biaya pemasangan parasut pada kapal NewWave adalah 2.500.000 dollar.

Setelah berapa tahun, biaya konsumsi bahan bakar dapat menutup seluruh biaya
pemasangan parasut?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memecahkan masalah yang diberikan
Konteks : Saintifik
Proses : Merumuskan
Jawaban
Perhatikan bahwa konsumsi diesel per tahun tanpa parasut = 3.500.000 liter ×
dollar dollar
0,42 = 1.470.000 tahun. Jika penggunaan parasut dapat menghemat konsumsi diesel
liter
sebesar 20%, maka biaya yang dihemat selama setahun adalah 20% × 1.470.000 =
dollar
294.000 tahun. Dengan demikian, diperkirakan biaya pemasangan parasut akan
2.500.000
tertanggulangi oleh penghematan bahan bakar dalam waktu ≈ 8,5 tahun.
294000
SAUCE
Mita akan membuat saus salad sendiri. Berikut ini adalah resep untuk untuk 100 mL saus
salad.
Minyak zaitun 60 mL
Cuka 30 mL
Mayonaise 10 mL
Berapa banyak minyak zaitun (mL) yang dibutuhkan untuk membuat 150 mL saus salad.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengaplikasikan konsep rasio dalam kehidupan sehari-hari
Konteks : Personal
Proses : Merumuskan
Jawaban
Perbandingan saus dengan minyak zaitun = 100: 60
60
Jika akan dibuat 150 mL saus, maka minyak zaitun yang dibutuhkan = 150 × 100 = 90 mL.
FERRIS WHEEL
Sebuah kincir bianglala raksasa berdiri di tepi sungai, seperti gambar berikut.

Permukaan tanah
Bianglala tersebut memiliki diameter 140 m dengan tinggi dari permukaan tanah 150 m.
Pertanyaan 1: FERRIS WHEEL

Titik M pada gambar di atas merupakan pusat dari bianglala. Tentukan berapa meter jarak
antara titik M dengan permukaan tanah.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengaplikasikan konsep rasio dalam kehidupan sehari-hari
Konteks : Personal
Proses : Merumuskan
Jawaban
Diameter bianglala = 140 m, maka jari-jarinya (jarak titik M ke P) = 70 m
Tinggi bianglala dari permukaan tanah = 150 m
Sehingga jarak antara titik M dengan permukaan tanah = 70 + 10 = 80 m
Pertanyaan 2: FERRIS WHEEL

Bianglala berputar dengan kecepatan konstan. Kincir bianglala memerlukan waktu 40 menit
unuk 1 kali putaran penuh. Jika John mulai menaiki bianglala pada titik P, di titik mana John
akan berada setelah setengah jam berputar dengan bianglala.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mnegestimasi lokasi
Konteks : Sosial
Proses : Merumuskan
Jawaban
Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan 1 putaran penuh = 40 menit
30 3
Jika putaran dilakukan dalam 30 menit, maka putaran yang dihasilkan = 40 = 4 putaran
Perhatikan bahwa bianglala berputar berlawanan arah jarum jam, sehingga jika titik awal
3
adalah titik P, maka 4 putaran aka nada di titik S.
A CONSTRUCTION WITH DICE

Perhatikan gambar di bawah, terdapat konstruksi yang dibentuk dari 7 dadu yang identik
yang terdiri dari 6 mata dadu.
Jika konstruksi tersebut dilihat dari bagian atas, maka hanya ada 5 dadu saja yang terlihat.
Pertanyaan 1: A CONTRUCTION WITH DICE

Berapa banyak titik dadu yang dapat dilihat jika konstruksi dilihat dari atas.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menginterpretasikan data yang diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Perhatikan gambar
Total titik dadu = 2 + 5 + 1 + 5 + 4 = 17

CLIMBING MOUNT FUJI
Gunung Fuji merupakan gunung berapi tidak aktif di Jepang.
Pertanyaan 1: CLIMBING MOUNT FUJI

Gunung Fuji hanya dibuka untuk pendakian setiap 1 Juli s.d. 27 Agustus setiap tahun. Sekitar
200.000 orang mendaki Gunung Fuji pada periode tersebut. Berdasarkan data tersebut,
tentukan rata-rata banyak orang per hari yang mendaki Gunung Fuji.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengidentifikasi data yang diketahui
Konteks : Sosial
Proses : Merumuskan
Jawaban
Perhatikan bahwa periode 1 Juli s.d. 27 Agustus memiliki total hari pendakian sebanyak 58
hari.
200.000
Dengan demikian, rata-rata banyak yang mendaki per hari= ≈ 3400 orang
58

Gotemba merupakan jalan pendakian Gunung Fuji yang panjangnya 9 km. Pendaki harus
kembali dari pendakian setelah 18 km mendaki pada pukul 8 malam. Toshi memperkirakan
bahwa dia dapat mendaki gunung dengan rata-rata kecepatan 1,5 km/ jam dan turun gunung
dengan kecepatan 2 kali saat mendaki. Kecepatan tersebut sudah memperhitungkan waktu
istirahat dan makan. Berdasarkan data Toshi, pada jam berapa selambat-lambatnya Toshi
dapat memulai pendakiannya agar dapat kembali saat jam 8 malam.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung waktu berdasarkan data yang diketahui
Konteks : Sosial
Proses : Merumuskan

Jawaban
Perhatikan bahwa jarak pendakian adalah 2 × 9 = 18 km
Kecepatan Toshi saat mendaki = 1,5 km/ jam
9
Waktu Toshi untuk mendaki adalah 1,5 = 6 jam
9
Waktu Toshi untuk turun dari pendakian = 3 = 3 jam
Total waktu yang dibutuhkan Toshi adalah 9 jam
Agar Toshi kembali jam 8 malam, maka Toshi harus memulai pendakian selambat-
lambatnya pada jam 20.00 − 9 = 11.00 atau jam 11 siang.

Toshi menggunakan pedometer untuk menghitung banyaknya langkah yang dihasilkan
selama menyusuri lintasan Gotemba. Pedometer tersebut menunjukkan bahwa Toshi telah
menyelesaikan 22.500 langkah untuk mendaki lintasan Gotemba. Tentukan perkiraan rata-
rata panjang satu langkah Toshi (dalam cm) selama mendaki lintasan Gotemba sepanjang 9
km.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung panjang berdasarkan data yang diketahui
Konteks : Sosial
Jawaban
Perhatikan banyak langkah Toshi adalah 22.500 langkah
Panjang lintasan = 9 km = 900.000 cm
900.000
Rata-rata panjang setiap langkah= = 40 cm/ langkah
22.500
HELEN THE CYCLIST

Helen membeli sebuah sepeda baru yang memiliki speedometer pada bagian stang-nya.
Speedometer ini dapat menunjukkan jarak tempuh dan rata-rata kecepatan tempuh sepeda
saat digunakan.
Pertanyaan 1: HELEN THE CYCLIST

Suatu saat, Helen melakukan perjalanan dengan sepedanya dan menempuh jarak 4 km pada
10 menit pertama, kemudian 2 km pada 5 menit berikutnya. Apakah rata-rata kecepatan
sepeda saat 10 menit pertama dengan 5 menit berikutnya, sama?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Membandingkan rata-rata kecepatan berdasarkan data
diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Perhatikan bahwa berdasarkan data yang diketahui
1 4
Rata-rata kecepatan pada 10 menit ( jam) pertama = 1 km/ jam = 24 km/jam
6 ( )
6
1 2
Rata-rata kecepatan pada 5 menit (12 jam) berikutnya = 1 km/ jam = 24 km/jam
( )
12
Jadi rata-rata kecepatan sepeda saat 10 menit pertama dengan 5 menit berikutnya adalah
sama.

Helen pergi ke rumah bibinya dengan sepeda dan menempuh jarak 6 km. Speedometernya
menunjukkan bahwa rata-rata kecepatan selama bersepeda adalah 18 km/ jam.
Prediksikanlah berapa waktu yang dibutuhkan Helen untuk sampai ke rumah bibinya.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung waktu tempuh berdasarkan data diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Rata-rata kecepatan adalah 18 km/ jam
6 1
Maka, waktu tempuh Helen = 18 = 3 jam = 20 menit

Helen melakukan perjalanan dari rumah ke sungai yang berjarak 4 km dengan sepeda.
Waktu tempuhnya adalah 9 menit. Helen kembali ke rumahnya menggunakan rute lainnya
yang jaraknya 3 km dan hanya memerlukan waktu tempuh 6 menit. Berapa rata-rata
kecepatan (dalam km/jam) perjalanan yang dilakukan Helen, dari rumah ke sungai dan
kembali lagi ke rumah.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung rata-rata kecepatan berdasarkan data diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Total jarak tempuh perjalanan Helen adalah 4 + 3 = 7 km
9 6 15 1
Dengan total waktu tempuh = 60 + 60 = 60 = 4 jam
7
Jadi rata-rata kecepatan = 1 = 28 km/ jam
4
HOLIDAY APARTEMENT
Kristina menemukan sebuah apartemen untuk liburan yang dijual di internet. Dia
bermaksud untuk membeli apartemen tersebut untuk disewakan.
Harga apartemen : 200.000 dolar
Banyak kamar : 1 ruang makan dan ruang keluarga,
1 kamar tidur, 1 kamar mandi
Ukuran : 60 meter persegi
Parkir mobil : ada
Waktu tempuh ke pusat kota: 10 menit
Jarak ke pantai : 350 meter dalam garis lurus
Rata-rata kunjungan tamu
berlibur 10 tahun terakhir : 315 hari/ tahun
Pertanyaan 1: HOLIDAY APARTEMENT

Untuk menilai kelayakan harga apartemen, Kristina bertanya kepada pakar properti.
Kriteria nilai uang yang layak untuk sebuah apartemen berdasarkarkan pakar property
adalah sebagai berikut:

Harga/ Harga 2.500 dolar/
𝑚2 terbaik 𝑚2
Kriteria Waktu Lebih dari 15 Antara 5 s.d. Kurang dari

nilai tempuh ke menit: +0 dolar 15 menit: 5 menit:
tambah pusat kota +10.000 +20.000
dolar dolar
Jarak ke Lebih dari 2 Antara 1 s.d. Antara 0.5 Kurang dari
pantai km: +0 dolar 2 km: +5000 s.d. 1 km: 0.5 km:
(dalam garis dolar +10.000 +15.000
lurus) dolar dolar
Area parkir Tidak ada: +0 Ada:
dolar +35.000
dolar
Jika harga yang diprediksikan oleh pakar lebih besar dari harga yang tertera dalam iklan,
maka Kristina sangat potensial untuk membeli apartemen tersebut.
Berdasarkan data di atas, apakah Kristina berpotensi untuk membeli apartemen yang dia
temukan dalam iklan di internet
Komponen Penilaian
Deskripsi : mengevaluasi harga berdasarkan data diketahui
Konteks : Sosial
Jawaban
Perhatikan bahwa berdasarkan data yang diberikan pakar property, prediksi harga
apartemen adalah (2.500 × 60) + 10.000 + 15.000 + 35.000 = 210.000 dolar
Sedangkan harga yang tertera pada iklan adalah 200.000 dolar
Dengan demikian, harga apartemen yang ditemukan Kristina di internet sangat baik, dan
Kristina sangat berpotensi untuk membeli apartemen yang dia temukan dalam iklan di
internet.
Pertanyaan 2: HOLIDAY APARTEMENT

Selama lebih dari 10 tahun, rata-rata apartemen disewakan untuk tamu yang berlibur adalah
315 hari/ tahun. Jika diasumsikan dalam satu tahun memiliki 365 hari, tentukan nilai
kebenaran dari pernyataan berikut.
Pernyataan Nilai kebenaran
Dalam kurun waktu 10 tahun terakhir, Benar/ Salah
sekurang-kurangnya satu tahun,
apartemen pernah disewa selama 315 hari
oleh tamu yang berlibur.
Secara teoritis, memungkinkan bahwa Benar/ Salah
dalam kurun waktu 10 tahun terakhir

apartemen disewa oleh tamu lebih dari 315
hari setiap tahun
Secara teoritis, memungkinkan bahwa ada Benar/ Salah
satu tahun dalam kurun waktu 10 tahun
terakhir apartemen sama sekali tidak
disewa oleh tamu
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menginterpretasikan makna berdasarkan data diketahui
Konteks : Sosial
Jawaban
Salah, Salah, Benar
DVD RENTAL
Jeni bekerja di sebuah toko yang merentalkan DVD dan games Komputer. Toko ini
menerapkan sistem keanggotaan dengan biaya keanggotaan 10 dolar/ tahun. Biaya rental
DVD untuk anggota dan non-anggota diberikan pada tabel berikut.
Rental/ 1 DVD untuk Rental/ 1 DVD untuk
non-anggota anggota
3,2 dolar 2,5 dolar
Pertanyaan 1: DVD RENTAL

Tahun lalu, Troy adalah anggota dari toko rental tersebut. Troy menghabiskan 52,5 dolar
dalam satu tahun untuk menyewa DVD dan biaya keanggotaan. Berapa banyak uang yang
harus dikeluarkan Troy, jika tahun ini dia belum registrasi keanggotannya tetapi berencana
untuk merental beberapa DVD yang banyaknya sama dengan tahun lalu.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung dan membandingkan
Konteks : Personal
Jawaban
52,5−10
Banyaknya DVD yang disewa Troy tahun lalu = = 17 buah
2,5
Banyaknya uang yang akan dikeluarkan oleh Troy tahun ini = 17.3,2 = 54,4 dolar

Pertanyaan 2: DVD RENTAL
Berapa banyak minimum DVD yang dapat disewa oleh anggota dalam satu tahun sehingga
dapat dikatakan bahwa dia telah menghemat uangnya dengan menjadi anggota toko
tersebut.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung dan membandingkan
Konteks : Personal
Proses : Merumuskan
Jawaban
Misal: Banyak DVD yang disewa: 𝑥
Perhatikan bahwa biaya sewa antara anggota non-anggota dalam setahun akan sama jika
DVD yang disewa sebanyak 𝑥
3,2𝑥 = 2,5𝑥 + 10 ⟹ 0,7𝑥 = 10 ⟹ 𝑥 = 14,2 ⟹ 𝑥 ≈ 15 DVD
Dengan demikian, banyaknya minimum DVD yang dapat disewa adalah 15 DVD.
CABLE TELEVISION
Tabel di bawah menunjukkan data tentang kepemilikan TV pada

setiap rumah di 5 negara serta yang mendaftar di TV kabel
Negara Banyak rumah Persentase yang memiliki TV Persentase yang mendaftar

yang memiliki dengan seluruh rumah yang di TV kabel dengan yang
TV ada memiliki TV
Jepang 48 juta 99,8% 51,4%
Perancis 24,5 juta 97% 15,4%
Belgia 4,4 juta 99% 91,7%
Swiss 2,8 juta 85,8% 98%
Norwegia 2 juta 97,2% 42,7%
Sumber: ITU, World Telecommunication Indicators 2004/2005
Pertanyaan 1: CABLE TELEVISION

Tabel menunjukkan bahwa persentase rumah yang memiliki TV di Swiss adalah 85,8%.
Tentukan total rumah di Swiss.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengaplikasikan proporsi berdasarkan data yang diketahui

Konteks : Sosial
Jawaban
Banyak rumah yang memiliki TV di Swiss = 85,8% × Total Rumah di Swiss
⟺ 2,8𝑗𝑢𝑡𝑎 = 85,8%. 𝑥
2,8 𝐽𝑢𝑡𝑎
⟺ 𝑥 = 85,8% = 3,3 Juta
Pertanyaan 2: CABLE TELEVISION

Kevin memperhatikan informasi tentang negara Perancis dan Norwegia pada tabel.
Kevin berkata “Karena persentase seluruh rumah yang memiliki TV di Perancis hampir sama
dengan Norwegia, maka Norwegia memiliki lebih banyak rumah yang mendaftar di TV
kabel”
Apakah pernyataan Kevin benar? Berikan penjelasan
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengaplikasikan proporsi berdasarkan data yang diketahui
Konteks : Sosial
Jawaban
Banyak rumah yang memiliki TV di Perancis = 24,5 Juta
Banyaknya yang mendaftar di TV kabel di Perancis = 15,4%. 24,5 Juta = 3,8 Juta
Banyak rumah yang memiliki TV di Norwegia = 2 Juta
Banyak seluruh rumah di Norwegia = 42,7%. 2 Juta = 0,9 Juta
Jadi, pernyataan Kevin tidak benar.
WHICH CAR?
Kristina baru saja menerima surat ijin mengemudinya dan

bermaksud untuk membeli mobil pertamanya. Tabel berikut
menunjukkan informasi detail empat jenis mobil yang ada di
sebuah dealer.
Merk Honda Toyota Mazda Nissan

Tahun 2003 2000 2001 1999
Harga Iklan 4800 dolar 4450 dolar 4250 dolar 3990 dolar
Jarak tempuh yang sudah 105.000 115.000 128.000 109.000
digunakan km km km km
Kapasitas mesin 1,79 liter 1,796 liter 1,82 liter 1,783 liter
Pertanyaan 1: WHICH CAR?

Kristina menginginkan mobil dengan kriteria sebagai berikut:
• Jarak tempuh yang sudah digunakan tidak lebih dari 120.000 km
• Produksi tahun 2000 atau setelahnya
• Harga iklan tidak lebih dari 4500 dolar
Mobil manakah yang akan dipilih oleh Kristina?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memilih nilai berdasarkan data yang diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Toyota

Mobil manakah yang memiliki kapasitas mesin paling kecil.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Memilih nilai berdasarkan data yang diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Nissan

Jika memiliki mobil, Kristina harus membayar pajak mobil sebesar 2,5% dari harga iklan.
Tentukan berapa pajak yang harus dibayar Kristina, jika membeli mobil Honda.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung nilai berdasarkan data yang diketahui
Konteks : Personal
Jawaban
Besar pajak mobil Honda = 2,5%. 4800 dolar = 120 dolar

GARAGE
George akan membuat sebuah garasi dengan ‘model dasar’ yang

terdiri satu jendela dan satu pintu seperti gambar di samping.
Pertanyaan 1: GARAGE
Tentukan gambar manakah dari gambar A, B, C, dan D di bawah yang merupakan ‘model
dasar’ tetapi dilihat dari arah belakang.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menggunakan kemampuan spasial
Konteks : Pekerjaan
Jawaban
Gambar C
Pertanyaan 2: GARAGE
Berikut ini denah yang menunjukkan ukuran (dalam meter) garasi yang akan dibuat oleh
George.

Bagian atap dibuat dengan dua buah segiempat yang identik. Hitunglah total luasnya.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menginterpretasikan denah dan menghitung luas
Konteks : Pekerjaan
Jawaban
Lebar atap (sisi miring) = 𝑙 = √(2,52 + 12 ) = 2,69 m
Luas atap = 2. 𝑝. 𝑙 = 2.6.2,69 = 32,3 m2
SELLING NEWSPAPERS
Kota Subang memiliki dua koran lokal yang akan merekrut tenaga penjual koran. Berikut
adalah poster yang memuat informasi mengenai upah penjualan koran dari kedua koran
lokal tersebut.
Subang Star Subang Daily

Anda membutuhkan uang tambahan? PEKERJAAN DENGAN BAYARAN YANG
CUKUP JUAL KORAN KAMI MENGUNTUNGKAN DAN TIDAK
Kamu menghasilkan: MENGHABISKAN BANYAK WAKTU!
0,2 dolar per koran untuk 240 eksemplar Ayo jualan Subang Daily dan hasilkan 60
koran yang dijual dalam seminggu, dolar per minggu, ditambah 0,05 dolar per
ditambah 0,4 dolar per eksemplar jika koran yang terjual di luar kuota penjualan
telah melampaui 240 eksemplar. mingguan
Pertanyaan 1: SELLING NEWSPAPERS

Rata-rata Fredi menjual 350 eksemplar/ minggu koran Subang Star. Berapa rata-rata
penghasilan yang diperolehnya setiap minggu.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengidentifikasi informasi yang relevan

Konteks : Pekerjaan
Proses : Merumuskan
Jawaban
Penghasilan Fredi = (0,2 × 240) + (0,4 × (350 − 240)) = 92 dolar

Kristina menghasilkan 74 dolar dalam seminggu dengan berjualan koran Subang Daily.
Berapa eksemplar koran yang dijualnya dalam seminggu.
Komponen Penilaian
Konteks : Pekerjaan
Proses : Merumuskan
Jawaban
74−60
Banyak koran yang dijual Kristina = 0,05 = 280 eksemplar

Jono memutuskan untuk menjual koran juga. Namun, dia perlu menganalisis koran mana
yang dapat menghasilkan lebih banyak pendapatan baginya. Jika pendapatan penjual koran
dari kedua koran dibuatkan dalam sebuah grafik. Tentukan grafik manakah yang
merepresentasikan data pendapatan dengan benar.
Subang Daily Subang Daily
Subang Star Subang Star
Subang Daily Subang Daily
Subang Star Subang Star

Komponen Penilaian
Konteks : Pekerjaan
Proses : Merumuskan
Jawaban
Gambar C
REVOLVING DOOR
Sebuah pintu putar berbentuk lingkaran dengan tiga sayap memiliki diameter 200 cm. Tiga
sayap tersebut membagi daerah lingkaran menjadi tiga bagian sama besar. Berikut denah
pintu putar tersebut.
Pertanyaan 1: REVOLVING DOOR

Berapa ukuran sudut yang dibentuk oleh dua sayap pintu yang saling berdekatan?
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menghitung sudut pusat
Konteks : Saintifik
Jawaban
360
Besar sudut = 3 = 1200

Pintu putar tersebut memiliki dua bagian yang terbuka dengan ukuran yang sama (pada
gambar ditandai dengan garis putus-putus). Jika dua bagian terbuka ini terlalu lebar, sayap
pintu tidak dapat membentuk ruangan tertutup sehingga dapat menyebabkan udara dapat
keluar masuk dengan bebas. Hal ini akan menyebabkan suhu dan kelembaban udara di
dalam ruangan tidak dapat dikontrol. Denah pintu ditunjukkan pada gambar di samping.

Tentukan berapa panjang busur maksimum (dalam cm) untuk
bagian terbuka pintu tersebut, agar aliran udara tidak keluar
masuk dengan bebas.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Menginterpretasikan model geometri
dalam kehidupan sehari-hari
Konteks : Saintifik
Proses : Merumuskan
Jawaban
1 1 1
Panjang busur maksimum = 2 . 3 . 2𝜋𝑟 = 3 . 𝜋. 100 cm = 105 cm

Pintu putar membuat 4 kali putaran per menit. Setiap daerah antara sayap pintu memuat
maksimum 2 orang. Berapa maksimum banyaknya orang yang dapat masuk ke gedung
melalui pintu tersebut dalam 30 menit.
Komponen Penilaian
Deskripsi : Mengidentifikasi informasi dan menyelesaikan masalah
Konteks : Saintifik
Proses : Merumuskan
Jawaban
Maksimum banyaknya orang yang masuk dalam 30 menit
= 2 orang. 3 daerah sayap. 4 putaran. 30 menit = 720 orang

OECD. (2018). Aktif Bersama Indonesia. OECD iLibrary.
OECD. (2019). PISA 2018 Results. Combined Executive Summaries. OECD Publishing.
www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm.
Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan, 4(1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Pusmenjar. (2020a). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. PUSAT ASESMEN DAN
PEMBELAJARAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANNGAN DAN PERBUKUAN
KEMDIKBUD.
Pusmenjar. (2020b). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. PUSAT
ASESMEN DAN PEMBELAJARAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN
PERBUKUAN KEMDIKBUD.
Pusmenjar. (2021). Lembar Tanya Jawab Asesmen Nasional. PUSAT ASESMEN DAN
PEMBELAJARAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANNGAN DAN PERBUKUAN
KEMDIKBUD.

Penulis 1
Dr. Nita Delima, S.Si., M.Pd. merupakan dosen tetap program studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Subang sejak
tahun 2010. Lahir di Subang pada tanggal 18 Maret 1985. Gelar doktor pendidikan
matematika diperoleh di Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat,
Indonesia tahun 2019 dengan judul disertasi Model Comprehensive Mathematics
Instruction (CMI) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis dan
Konsep Diri Matematika Siswa. Saat ini, bidang ini menjadi fokus penelitian yang
terus dikembangkan, terutama untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika
di masa pandemi.
Dr. Delima pernah meraih hibah penelitian dari Kementerian Riset dan Pendidikan Tinggi pada tahun 2018.
Pada tahun 2019, ia berhasil meraih juara dalam seleksi dosen berprestasi tingkat Universitas Subang.
Secara organisasi, Dr. Delima pernah menjabat sebagai ketua pusat penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat periode 2018-2019 serta menjadi ketua pelaksana kegiatan kerja nyata mahasiswa tahun
akademik 2017/2018 dan 2018/2019. Beliau juga pernah menjabat sebagai Wakil Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Subang periode 2016-2018. Saat ini menjabat sebagai Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Subang periode 2020-2024. Selain itu, sejak tahun 2019 sampai
sekarang, Dr. Delima juga menjabat sebagai Ketua Unsub Press yaitu Pusat Penerbitan dan Percetakan
Universitas Subang.
Penulis 2
Nama : Dra.Ida Kurniasih
Tempat, Tanggal lahir : Cianjur, 7 Januari 1967
Pekerjaan : Guru
Asal Instansi/ Institusi : SMPN 3 Haurwangi, kab Cianjur
Aktivitas sehari-hari : Mengajar siswa SMP
Alamat tempat tinggal : Kp. Buniayu No.5 Rt/Rw. 01/04 Desa
Kertamukti Kec. Haurwangi Kab. Cianjur Prov.
Jawa Barat

Penulis 3
Nama Lengkap : Tohari, S.Ag, S.Pd
Tempat, Tanggal Lahir : Subang, 15 Juni 1972
Pekerjaan : PNS
Asal Instansi/Institusi : MTs Negeri 5 Subang
Aktivitas sehari-hari : Mengajar dan Pengurus MGMP Matematika MTs
Se-Kabupaten Subang
Alamat Tempat Tinggal : Dusun Mariuk I RT 007 RW 002 Desa Mariuk
Kecamatan Tambakdahan Kabupaten Subang
Penulis 4
Nama Lengkap : Ririn Hutneriana, S.Pd.Gr.
Tempat, Tanggal lahir : Indramayu, 17 Agustus 1992
Pekerjaan : Guru Matematika
Asal Instansi/ Institusi : SMPN 1 Sukagumiwang
Aktivitas sehari-hari : Mengajar dan berdagang
Alamat tempat tinggal : Blok C RT007/RW003 Ds. Nunuk Kec. Lelea
Kab. Indramayu
Penulis 5
Nama : Fitriyany Nailul Amalia
Tempat, Tanggal lahir : Cimahi, 19 Desember 2000
Pekerjaan : Mahasiswa
Asal Instansi/ Institusi : IKIP Siliwangi
Aktivitas sehari-hari : Kuliah
Alamat tempat tinggal : Kp. Baros Sukaraja No. 38 Rt.06 Rw.10 Kel.
Baros Kec. Cimahi Tengah
Penulis 6
Nama : Eliana Arumanegara, S.Pd.
Tempat, Tanggal lahir : Cianjur, 18 Mei 1998
Pekerjaan : Guru
Asal Instansi/ Institusi : SMPN 1 Haurwangi, kab Cianjur
Aktivitas sehari-hari : Mengajar siswa SMP
Alamat tempat tinggal : Kp. Buniayu No.5 Rt/Rw. 01/04 Desa
Kertamukti Kec.Haurwangi Kab. Cianjur Prov.
Jawa Barat

PISA DAN AKM
Literasi Matematika dan
Kompetensi Numerasi
PISA merupakan program internasional paling
komprehensif dan ketat untuk menilai kinerja siswa dan
mengumpulkan data tentang siswa dan kondisi
keluarganya, serta faktor lingkungan yang mempengaruhi
kinerja tersebut. Instrumen dan hasil PISA disusun dan
dianalisis oleh para ahli terkemuka dari negara-negara
partisipan. Dengan demikian, hasil PISA memiliki tingkat
validitas dan reliabilitas yang tinggi. Rendahnya skor PISA
Indonesia menjadikan salah satu alasan terjadiya
perubahan paradigma sistem evaluasi pendidikan
Indonesia. Asesmen Nasional (AN) menggantikan peran
Ujian Nasional (UN) sebagai alat evaluasi mutu sistem
pendidikan di Indonesia. Instrumen utamanya yaitu
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter, dan
Survei Lingkungan Belajar. AKM mengukur literasi
membaca dan numerasi siswa setiap satuan pendidikan.
Dengan demikian, AN dapat memberikan gambaran
tentang karakteristik esensial sebuah satuan pendidikan
yang efektif untuk pemetaan dan pemerataan pendidikan
IIndonesia ke arah yang lebih baik.

BukuPISADANAKM Merged1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BukuPISADANAKM Merged1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PISA DAN AKM

Literasi Matematika dan

Nita Delima, Ida Kurniasih, Tohari,

Ririn Hutneriana, Fitriyani Nailul

Amalia, dan Eliana Arumanegara

Editor: Nita Delima

Terbitan pertama Mei 2022

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi ii

Subang, Mei 2022

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................................................................iii

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi iv

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi v

Gambar 1.1. Logo OECD

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 1

Gambar 1.2. Perkembangan Kerjasama Indonesia dengan OECD (OECD, 2018)

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 4

A. APA ITU PISA?

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 5

1. Indikator dasar yang memberikan profil pengetahuan dan keterampilan siswa.

Pembuat kebijakan di seluruh dunia menggunakan temuan PISA untuk mengukur

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 7

1. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran;

Penilaian PISA menekankan pada pengetahuan dan keterampilan fungsional yang

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 8

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 9

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 10

(a) Kuesioner familiaritas dengan komputer, berfokus pada ketersediaan dan

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 11

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 12

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 13

A. APA ITU ASESMEN NASIONAL

Gambar 2.1. Situasi Belajar Siswa di Kelas

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 14

Gambar 2.2. Aspek dalam Asesmen Nasional (Pusmenjar, 2021)

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 15

Gambar 2.3. Laman Web Kemdikbud tentang Hasil PISA Indonesia

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 17

Asesmen Nasional terdiri dari tiga instrumen, yaitu:

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 18

Gambar 3.1. Kecakapan Abad 21

Gambar 3.2. Sasaran dan Domain PISA

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 20

Gambar 3.3. Perbandingan PISA dan AKM

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 21

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 22

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 23

Gambar 3.4. Domain PISA

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 24

Gambar 3.5. Tujuan AKM (Pusmenjar, 2020a)

Literasi membaca didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami, menggunakan,

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 25

Tabel 3.1. Komponen AKM

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 26

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 27

C. PELAKSANAAN PISA DAN AKM

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 28

Gambar 3.7. Pelaksanaan PISA dan AKM

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 29

Literasi matematika yang digunakan PISA dimaksudkan untuk mendeskripsikan

Literasi matematika dalam PISA merupakan kemampuan individu untuk merumuskan,

PISA DAN AKM: Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi 30

Gambar 4.1. Pengertian Literasi Matematika