PTK Sejarah KLS-4

L A P OR A N
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATERI MENGHARGAI PENINGGALAN SEJARAH
MENGGUNAKAN STRATEGI KWL
SISWA KELAS IV SDN 4 JAAR
Disusun oleh :
IGUM, S.Pd
NIP 19660205 198712 1 001
GURU SDN 4 JAAR
Jl. Desa Jaar Kecamatan Dusun Timur Kode Pos 73611
1
KABUPATEN BARITO TIMUR KALIMANTAN
TENGAH
2015
LEMBAR PENGESAHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Judul
PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATERI MENGHARGAI PENINGGALAN SEJARAH
MENGGUNAKAN STRATEGI KWL SISWA
KELAS IV SDN 4 JAAR
Disusun oleh :
IGUM, S.Pd
NIP 19660205 198712 1 001
GURU SDN 4 JAAR
Disahkan oleh :
Mengetahui: Jaar, 20 November 2015

Kepala SDN 4 Jaar, Pembimbing,
2
Hj. SUNARTI, S.Pd JUMAKIR, S.Pd.,MM NIP 19600407 198112 2 004 NIP.
19670930 199001 1 002 BERITA ACARA SEMINAR
Pada hari ini Jumat Tanggal Dua Puluh Bulan November Tahun Dua Ribu Lima
Belas, bertempat di SDN 4 Jaar, yang dihadiri oleh 16 (Enam Belas) Peserta,
telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
judul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Menghargai Peninggalan Sejarah
Menggunakan Strategi KWL Siswa Kelas IV SDN 4 Jaar”.
Disusun oleh:
IGUM, S.Pd
NIP 19660205 198712 1 001
GURU SDN 4 JAAR
Pembahas :
1. BARITA, S.Pd (......................................)
2. RUSMIATI, S.Pd (......................................)
Moderator, Notulis,
PUARIANTO, S.Pd MURNIATI, S.Pd

NIP.19721103 200103 1 001 NIP.19731218 200804
Mengetahui:
Kepala SDN 4 Jaar Narasumber,
3
Hj. SUNARTI, S.Pd JUMAKIR, S.Pd.,MM NIP 19600407 198112 2 004 NIP.
19670930 199001 1 002
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : MISNAWATI, S.Pd

NIP :-
Jabatan : Kepala Perpustakaan SDN 4 Jaar.
Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut:
Judul : Peningkatan Hasil Belajar Materi Menghargai

Peninggalan Sejarah Menggunakan Strategi KWL Siswa
Kelas IV SDN 4 Jaar.
Penulis : IGUM, S.Pd
NIP : 19660205 198712 1 001
Jabatan : Guru Kelas IV Unit
Kerja : SDN 4 Jaar.
Telah disimpan di Perpustakaan SDN 4 Jaar. Kecamatan Dusun Timur

Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi Ilmiah
dan sebagai bahan Referensi.
Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.
Mengetahui: Jaar, 25 November 2015

Kepala SDN 4 Jaar, Kepala Perpustakaan,
Hj. SUNARTI, S.Pd MISNAWATI, S.Pd NIP 19600407 198112 2 004 NIP. -
4
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan
rahmat dan karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan.
Adapun judul laporan penelitiani ini adalah, ” Peningkatan Hasil Belajar Materi
Menghargai Peninggalan Sejarah Menggunakan Strategi KWL Siswa Kelas IV
SDN 4 Jaar”.
Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan
kepada:
(1) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Timur,
(2) Hj. Sunarti, S.Pd selaku Kepala SDN 4 Jaar
(3) Jumakir, S.Pd.,MM selaku pembimbing.
(4) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak kekurangannya, oleh
karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga laporan penelitian ini
menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Jaar, November 2015
Penyusun
5
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Menghargai Peninggalan

Sejarah Menggunakan Strategi KWL Siswa Kelas IV SDN 4 Jaar”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menghargai
Peninggalan Sejarah Menggunakan Strategi KWL Siswa Kelas IV SDN 4 Jaar.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research)
yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan, Pelaksanaan,
Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner) dapat Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menghargai Peninggalan Sejarah
Siswa Kelas IV SDN 4 Jaar.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Guru yang mendapatan kesulitan yang
sama dapat menerapkan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) untuk
meningkatkan Hasil Belajar. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka
dihaharapkan guru lebih membuat Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) yang
lebih menarik dan bervariasi.
Kata kunci: Hasil Belajar, Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)
6
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL..............................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................................ii
BERITA ACARA SEMINAR...............................................................................................iii
KATA PENGANTAR..........................................................................................................iv
ABSTRAK...........................................................................................................................v
DAFTAR ISI.......................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL......................................................................... ....................................viii
DAFTAR GRAFIK...............................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 3
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 4
2.1 Kajian Teori.................................................................................... 4
2.1.1 Hasil Belajar……………….......................................................... 4
2.1.2.1 Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)…………………. 6
2.1.3 Menghargai Peninggalan Sejarah 10
……………………………………………...…..
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 27
3.1 Setting Penelitian........................................................................... 27
3.2 Subjek Penelitian............................................................................ 27
3.3 Prosedur Penelitian........................................................................ 27
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................. 29
3.5 Teknik Analisa Data....................................................................... 30
7
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 31
4.1 Hasil Penelitian............................................................................... 31
4.1.1 Deskripsi kondisi awal.................................................................. 31
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I................................................................. 35
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II.............................................................. 42
4.2 Pembahasan................................................................................... 47
BAB V PENUTUP........................................................................................... 51
5.1 Kesimpulan.................................................................................... 51
5.2 Saran............................................................................................. 51
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 52
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................... 53
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa
agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila. Dalam Undang-Undang
Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan Nasional juga
menyatakan sebagai berikut:
8
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling
efektif dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk mencapai
suatu dinamika yang diharapkan.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas IV SDN 4 Jaar,
Kabupaten Barito Timur, diperoleh informasi bahwa hasil belajar Materi
Menghargai Peninggalan Sejarah siswa rendah di bawah standar ketuntasan
Minimal yaitu dibawah 70.
Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :
a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep
Pendidikan Bahasa Inggris masih rendah,
b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan
membosankan,
c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan Bahasa Inggris
hanya sebagai hafalan saja.
Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep Bahsa
Inggris yang telah diterima menjadi mudah dilupakan. Hal ini merupakan sebuah
9
tantangan yang harus dihadapi dan diselesaikan oleh seorang guru. Guru dituntut
lebih kreatif dalam mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran.
Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak
positif bagi siswa diantaranya hasil belajar siswa akan lebih baik dan sesuai
dengan indikator yang ingin dicapai. Salah satu model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran Materi Menghargai Peninggalan Sejarah adalah
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) karena siswa dapat terlibat aktif
karena memiliki peran dan tanggung jawab masing–masing, sehingga aktivitas
siswa selama proses pembelajaran berlangsung meningkat.
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) merupakan suatu metode
mengajar dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai
dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari
jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada.
Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting
melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya
meningkatkan hasil belajar Materi Menghargai Peninggalan Sejarah siswa
dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar
Materi Menghargai Peninggalan Sejarah melalui Strategi KWL Siswa Kelas IV
SDN 4 Jaar“.
1.2 Perumusan Masalah
10
Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan
permsalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah Strategi KWL dapat meningkatkan
hasil belajar Materi Menghargai Peninggalan Sejarah siswa Kelas IV SDN 4
Jaar?”
1.3 Tujuan Penelitian
Meningkatkan hasil belajar Materi Menghargai Peninggalan Sejarah
menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) siswa Kelas IV SDN
4 Jaar.
1.4 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut :
1. Bagi peneliti : penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu
untuk meningkatkan hasil belajar Materi Menghargai Peninggalan Sejarah,
memberikan alternative pembelajaran yang aktif, kreatif efektif, dan
menyenangkan bagi siswa, serta meningkatkan mutu pembelajaran Materi
Menghargai Peninggalan Sejarah.
2. Bagi siswa : untuk meningkatkan pemahaman konsep Materi Menghargai
Peninggalan Sejarah sehingga pelajaran Materi Menghargai Peninggalan
Sejarah menjadi lebih sederhana.
3. Bagi sekolah : penelitian ini dapat menjadi salah satu alternatif model
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
BAB II
11
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Bloom (dalam Sudjana, 2012: 53) membagi tiga ranah
hasil belajar yaitu :
1. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
3. Ranah Psikomotorik
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan
bertindak, ada enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan
gerakan dasar, ketrampilan membedakan secara visual, ketrampilan
dibidang fisik, ketrampilan komplek dan komunikasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor
utama yaitu:
12
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
b. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan,
terutama kualitas pengajaran.
Hasil belajar yang dicapai menurut Nana Sudjana, melalui proses
belajar mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri – ciri sebagai
berikut.
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi
belajar intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi
rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau
setidaknya mempertahankanya apa yang telah dicapai.
2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu
kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang
tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan
lama diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari
aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan
mengembangkan kreativitasnya.
4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),
yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan, ranah
afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku.
5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan
diri terutama dalam menilai hasil yang dicaPendidikan Bahasa
13
Inggrisnya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha
belajarnya.
Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mencapai hasil belajar,
Setelah melaksanakan proses belajar mengajar yang optimal sesuai
dengan ciri-ciri tersebut di atas.
2.1.2 Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)
1. Deskripsi Strategi KWL.
Menurut Ogle (2006) KWL Strategy merupakan strategi instruksional,
reading yang digunakan untuk membimbing siswa membaca sebuah teks
bacaan. Siswa mulai dengan Brainstrorming. Siswa diminta mengungkapkan
apa saja yang mereka ketahui mengenai sebualh topik. Informasi tersebut
direkam dalam bentuk catatan kecil dalam kolom K pada tabel KWL. Siswa
kemudian membuat sejumlah pertanyaan tentang apa yang ingin mereka
ketahui tentang topik yang disajikan dalam teks bacaan. Pertanyaan-
pertanyaan tersebut di tuliskan dalam kolom W pada tabel. Selama atau
setelah reading, siswa menjawab pertanyaan yang terdapat pada kolom W.
Informasi baru yang siswa pelajari dituliskan dalam kolom L pada tabel KWL.
Fisk and Hurst (2003: 211), KIVL Strategy, for comprehending the reading,
works so well, because it integrates all of modes of communication. When
using this strategy, students will be reading, writing, livening, and ,speaking
about the text. Menurut Michael Susan dalam jurnalnya (2008) Strategi KWL
dapat digunakan pada tiap tingkatan kelas. Strategi tersebut bekerja dengan
baik dengan tiap jenis teks. Dia juga menemukan bahwa strategi ini paling
14
baik diterapkan pada wacana eksposisi. Berdasarkan teori yang ada, peneliti
ingin membantu siswa memahami apa yang dibaca, guru akan mengajar
siswa dengan strategi pengajaran reading comprehension yang disebut
KWL. K merupakan kependekan dari Know, W merupakan kependekan dari
Want to know, dan L merupakan kependekan dari Learned.
2. Keuntungan penggunaan Strategi
Strategi KWL menguntungkan dalam banyak hal Ogle (2006).
menyatakan bahwa strategi ini dapat digunakan untuk brainstorming di awal
pelajaran untuk menemukan apa yang telala diketahui siswa Strategi KWL
dapat membantu siswa memonitor pemahaman mereka terhap bacaan. KWL
juga dimaksudkan sebagai latihan, untuk suatu kelompok belajar maupun
sebuah kelas, yang dapat membimbing siswa membaca dan memahami
sebuah teks bacaan. Strategi ini dapat digunakan siswa untuk bekerja sendiri,
tetapi diskusi akan lebih membantu memahami teks bacaan lebih baik.
Strategi KWL menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan
gagasan mereka di luar teks yang mereka baca.
3. Kelebihan dan Kekurangan Strategi KWL.
a. Kelebihan Strategi KWL
Strategi KWL merupakan sarana yang dapat digunakan untuk
meningkatkan reading comprehension siswa. Hal ini terjadi setelah siswa
mengerti bagaimana menggunakan strategi tersebut dengan benar untuk
memahami bacaan. Dalam proses memahami penggunaan KWL, siswa
memerlukan bimbingan dan pemaparan yang jelas. Setelah itu siswa dapat
mengisi kolom yang digunakan dalam Strategi KWL selangkah demi
selangkah. Pertama-tama mereka menulis informasi yang berhubungan
15
dengan topik yang disajikan guru atau peneliti di kolom K. Kemudaan siswa
dapat membuat pertanyaan dengan tujuan untuk mengetahui lebih dalam
tentang topik yang disajikan di dalam kolom W. Selanjutnva siswa dapat
menjawab pertanyaan yang terdapat pada kolom siswa tidak menemukan
jawaban di bacaan, siswa-mencarinya dari sumber lain. Jawaban-jawaban
tersebut diletakkan padat kolom L.
Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan strategi KWL
ini, siswa lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan reading. Mereka lebih
perhatian saat diperkenalkan dengan strategi KWL peneliti. Strategi ini
membangkitkan semangat siswa untuk mempelajari bacaan.
b. Kelemahan Strategi KWL
Strategi Kin merupakan hal baru balk bagi siswa m aupun guru. Siswa
memerlukan lebih banyak latiban untuk dapat menggunakan strategi tersebut
dengan tepat.
4. Pelaksanaan Strategi KWL di dalam kolas.
Ada 3 langkah dalam pengajaran reading, yaitu: pre-reading activity,
whilereading activity, dan post-reading activity. Berikut peranan dari Strategi
KWL pada tiap langkah:
a. Pre-Reading Activity
Menurut Boyton (Quistia.com), cara penerapan strategi KWL adalah
sebagai berikut:
• Memilih teks bacaan.
• Membuat tabel KWL.
16
• Mengajak siswa melakukan brainstorming tentang kosakata, istilah,
atau frase yang dapat dihubungkan dengan topik bacaan.
• Menanyakan kepada siswa apa yang mereka ketahui tentang topik
bacan.
• Meminta siswa menuliskan apa yang mereka ketahui tentang topik
bacaan di dalam kolom K.
Berdasarkan gagasan yang dikemukakan Boyton, peneliti akan
melaksanakan penelitian ini sebagai berikut:
Peneliti akan memilih teks bacaan yang akan digunakan di dalam
kegiatan belajar mengajar. Lalu peneliti akan membuat tabel KWL di
papan tulis atau di selembar kertas. Peneliti akan meminta siswa
menyalinnya untuk menulis informasi yang didapatkan dari teks bacaan.
Berikut contoh tabel KWL:
Tabel. 1 KWL Chart
K W L
Peneliti meminta siswa mengungkapkan kosakata, istilah, atau frase
yang mereka anggap berhubungan dengan topik bacaan lalu
menuliskannya dalam kolom K pada tabel KWL yang ada pada mereka.
Kegiatan ini dilaksanakan sampai para siswa kehabisan gagasan.
Peneliti melibatkan siswa dalam diskusi tentang apa yang mereka
tulis dalam kolom K. Untuk menstimulasi pengungkapan gagasan dari
siswa, guru memberikan dorongan seperi, “Tell me what you know
17
about...,”. Hal ini dilakukan juga untuk, memberikan siswa semangat
untuk menjelaskan hubungan antra topik dan gagasan siswa.
b. While-Rending Activity.
Peneliti meminta siswa membuat serangkaian pertanyaan tentang
apa yang ingin mereka ketahui banyak tentang topik bacaan berdasarkan
yang telah mereka tulis di dalam kolom K. Pertama-tama siswa menulis
kalimat di atas selembar kertas. Kemudian, siswa mengubah kalimat
tersebut meniadi pertanyaan sebelum menuliskannya.
Pertanyaanpertanyaan tersebut membantu siswa memfokuskan perhatian
mereka selama pembacaan teks bacaan. Pertanyaan-pertanyaan
tersebut dituliskan pada kolom W.
c. Post-Reading Activity
Pada tahapan ini, siswa menjawab pertanyaan di kolom W
selama atau setelah pembacaan teks bacaan lalu menuliskannya di
kolom L. Setelah itu, peneliti mendiskusikan informasi yang tercatat pada
kolom L dan memotivasi siswa mencari pertanyaan di dalam kolom W
yang tidak terjawab atau jawabannya tidak ditemukan di dalam teks
bacaan. Siswa harus mencari sumber lain untuk mengetahui jawaban dari
pertanyaan yang tidak terjawab.
2.1.3 Materi Menghargai Peninggalan Sejarah
1. Pendahuluan
Pernahkah kamu mengunjungi Candi Borobudur atau candi-candi yang
lain? CandiBorobudur termasuk peninggalan sejarah. Peninggalan sejarah
18
sangat penting bagi kita sekarang. Melalui peninggalan-peninggalan sejarah
kita tahu kejadian masa lampau. Bangsa kita memiliki banyak sekali
peninggalan sejarah. Kita harus menjaga peninggalan-peninggalan sejarah
itu. Dalam bab ini kamu akan belajar bentuk-bentuk peninggalan sejarah.
Setelah mempelajari bab ini, diharapkan kamu memiliki kemampuan berikut
ini.
1. Memahami pengertian peninggalan sejarah.
2. Menyebutkan contoh-contoh peninggalan sejarah yang ada di daerahmu
masing-masing.
3. Menceritakan secara singkat sejarah terjadinya atau sejarah nama
lingkungan tempat tinggal berdasarkan contoh.
4. Menampilkan sikap menghargai peninggalan-peninggalan sejarah yang
ada di lingkungan tempat tinggal.
A. Bentuk-bentuk Peninggalan Sejarah
Apakah peninggalan seiarah itu? Mari kita ambil contoh dalam hidup
sehari-hari. Apakah keluargamu mempunyai warisan? Biasanya kakek dan
nenek atau orang tua meninggalkan warisan. Warisan itu bisa berupa rumah,
tanah, sawah, uang, emas, pusaka, foto, buku, dan lain-lain. Semua barang
warisan itu disebut peninggalan.
Peninggalan ada hubungannya dengan masa lalu. Misalnya, kakek atau
nenekmu mewariskan rumah. Ketika kamu melihat rumah warisan itu, kamu
teringat kakek dan nenekmu. Kamu mungkin teringat akan wajah kakek dan
nenekmu. Kamu mungkin juga teringat akan kebiasaan mereka. Pendeknya,
peninggalan tersebut mengingatkan kita akan masa-masa yang lampau.Lalu
19
apa artinya peninggalan sejarah? Peninggalan sejarah artinya warisan masa
lampau yang mempunyai nilai sejarah. Jadi, bukan sembarang peninggalan.
Peninggalan sejarah membantu kita mengetahui apa yang terjadi di masa
lampau.
Apa saja bentuk peninggalan sejarah? Ada bermacam-macam bentuk
peninggalan sejarah. Peninggalan sejarah bisa berupa fosil, peralatan dari
masa lampau, prasasti, patung, bangunan, naskah/ tulisan, dan cerita atau
hikayat. Mari kita bahas lebih lanjut bentukbentuk peninggalan sejarah ini!
1. Fosil
Fosil adalah sisa-sisa tulang-belulang manusia dan hewan atau
tumbuhan yang membatu, tulang-belulang dan sisa-sisa tumbuhan itu
berasal dari masa purba. Mereka tertanam di lapisan tanah. Umumnya
fosil-fosil ini sudah berumur jutaan tahun. Dari fosil-fosil itu kita bisa
mengetahui kehidupan pada zaman purba.
Di beberapa tempat di Indonesia ditemukan berbagai fosil. Salah
satunya adalah fosil tengkorak manusia purba dari Sangiran (Jawa
Tengah). Fosil ini ditemukan pertama kali oleh E. Dubois. Dengan
penemuan ini, kita tahu bahwa di Jawa sudah ada manusia purba ribuan
tahun yang lalu.
2. Peralatan dari zaman dulu
Ada banyak peninggalan berupa peralatan yang dipakai pada zaman
dahulu. Peralatan itu dipakai untuk berburu, menangkap ikan, dan
bertani. Ada peralatan yang terbuat dari tulang, batu, dan logam. Dari
20
peninggalan ini kita bisa tahu kehidupan dan jenis pekerjaan orang pada
masa lampau.
3. Prasasti
Prasasti adalah tulisan-tulisan dari masa lampau. Tulisan ini ditulis pada
batu, emas, perak, perunggu, tembaga, tanah liat, alau tanduk binatang.
Prasasti umumnya berisi cerita tentang suatu kerajaan. Dari prasasti kita
bisa menemukan informasi tentang silsilah raja, perjanjian antar kerajaan,
hukum suatu kerajaan, agama yang dianut raja dan sebagainya.
Di Indonesia, ditemukan banyak sekali prasasti. Misalnya, Prasasti
Ciareuteun, Prasasti Yupa, dan Prasasti Kedukan Bukit. Prasasti-prasasti
itu umumnya berasal dari kerajaan-kerajaan yang pernah hidup dan
berkembang di Indonesia. Kebanyakan prasasti yang ditemukan di
Indonesia menggunakan bahasa Sanskerta dan huruf Pallawa. Ada juga
prasasti yang menggunakan bahasa Melayu Kuno.
4. Patung (Arca)
Banyak sekali peninggalan sejarah berupa patung atau arca.
Kebanyakan patung atau arca ini berasal dari kerajaan Hindu dan
Buddha. Bentuk patung itu bermacam-macam. Ada patung dewa-dewa,
ada patung Buddha, ada patung raja dan ratu, dan ada juga patung yang
berupa binatang. Patung-patung itu terbuat dari batu, perunggu, atau
bahkan emas.
5. Bangunan
Bangunan yang mempunyai nilai sejarah sendiri ada bermacam-
macam. Bangunan yang bernilai sejarah antara lain candi, gedung,
21
tempat ibadat, benteng, istana, tugu/monumen, dan makam. Mari kita
mempelajarinya satu per satu!
a. Candi
Candi adalah bangunan kuno yang terbuat dari susunan batu. Candi
didirikan sebagai tempat untuk melaksanakan upacara keagamaan.
Di Indonesia, ditemukan banyak candi. Candi yang ada di Indonesia
merupakan peninggalan kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
Contoh peninggalan sejarah berupa candi antara lain Candi
Borobudur, Prambanan, Muaratakus, dan Mendut.
b. Gedung
Gedung adalah suatu bangunan rumah. Banyak gedung yang
mempunyai nilai sejarah. Misalnya, Gedung Stovia, Gedung Sumpah
Pemuda, Gedung Proklamasi (Jakarta).
c. Tempat Ibadah
Di Indonesia terdapat banyak sekali tempat ibadah,misalnya masjid,
gereja, kuil, pura dan kelenteng. Ada tempat ibadah yang sudah
dibangun ratusan tahun yang lalu. Contoh tempat ibadah yang bernilai
sejarah antara lain adalah Masjid Demak (Jawa Tengah), Gereja
Katedral Jakarta, dan Pura Besakih (Bali).
d. Benteng
Benteng adalah bangunan yang dipergunakan untuk
mempertahankan diri dari serangan musuh. Benteng-benteng yang
ada di Indonesia kebanyakan adalah peninggalan Belanda, Portugis,
22
dan Spanyol. Misalnya, Benteng Duurstede di Maluku, Benteng
Malbourough di Bengkulu, Benteng Vredeburg di Yogyakarta.
e. Istana
Istana adalah tempat tinggal raja atau pemimpin negara. Di Indonesia
ada banyak istana yang bernilai sejarah. Misalnya, Kraton
Yogyakarta, Kraton Cirebon, Istana Negara, dan Istana Bogor.
f. Tugu/ Monumen
Tugu atau monumen adalah suatu bentuk bangunan yang didirikan
untuk memperingati suatu peristiwa, Peristiwa itu dianggap penting
atau bersejarah. Misalnya, Tugu Pahlawan di Surabaya,
Tugu Proklamator di Jakarta, Monumen Yogja Kembali, Monas, dan
Monumen Pancasila Sakti di Lubang Buaya.
g. Makam
Makam yang mempunyai nilai sejarah adalah tempat dikuburkannya
tokoh-tokoh penting dalam sejarah. MisaInya, makam Diponegoro di
Manado, makam Bung Karno di Blitar, makam raja-raja Yogyakarta
dan Surakarta di Imogiri.
6. Naskah
Contoh peninggalan sejarah berbentuk naskah/tulisan antara
lainbuku/kitab dan dokumen-dokumen penting. Contoh buku-buku
peninggalan sejarah antara lain Kitab Negara Kertagama, Kitab
Mahabarata, dan Kitab Sutasoma. Contoh dokumen penting adalah
Naskah Proklamasi, Naskah Supersemar, dan naskah-naskah
perjanjian.
23
3. Mengenal Sejarah Terjadinya Suatu Tempat dan Daerah
Kamu sudah mengenal peninggalan sejarah berupa benda-benda. Sekarang
kita akan membahas peninggalan sejarah dalam bentuk cerita. Ada cerita
lisan, ada juga cerita tertulis.
Setiap tempat memiliki sejarah. Coba tanyakan kepada orang tuamu tentang
sejarah tempat tinggalmu. Apakah orang tuamu tahu sejarah terjadinya
daerahmu? Mungkin mereka akan bercerita bahwa dulunya daerahmu adalah
sawah, atau tanah kosong tempat orang menggembalakan ternak, atau
rawarawa, hutan belantara yang angker, dan sebagainya.
Cerita tentang terjadinya suatu tempat atau daerah ada yang bersifat nyata.
Maksudnya, kejadian yang diceritakan memang terjadi. Namun, ada juga
yang berupa dongeng yang tidak nyata. Maksudnya, terjadinya suatu tempat
atau daerah tidak seperti yang diceritakan. Dalam bagian ini kita akan
mempelajari bentuk-bentuk cerita rakyat dan sejarah terjadinya suatu daerah.
1. Macam-macam cerita rakyat
Ada beberapa macam cerita rakyat. Misalnya legenda,mitos, dongeng,
fabel, dan sage. Bentuk-bentuk cerita ini mengisahkan terjadinya suatu
tempat secara tidak nyata. Meskipun demikian, ada pesan yang ingin
disampaikan. Pesan inilah yang seharusnya dipelajari. Mari kita bahas
bentuk cerita rakyat di atas.
a. Legenda
Legenda adalah cerita terjadinya suatu tempat. Banyak masyarakat
yang percaya cerita itu benar-benar terjadi. Legenda tidak dianggap
suci karena tidak ada tokoh dewa. Contoh legenda antara lain:
24
1. Cerita terjadinya gunung Tangkuban Perahu di Jawa Barat.
2. Cerita asal-usul nama Banyuwangi di Jawa Timur.
3. Cerita terjadinya Rawa Pening di Jawa Tengah.
4. Cerita terjadinya Danau Toba di Sumatera Utara.
Apakah di daerahmu ada legenda tentang terjadinya suatu tempat?
Kalau ada, coba ceritakan. Kalau kamu belum tahu, coba tanyakan
kepada guru atau orang tuamu. Mintalah guru atau orang tuamu
menceritakan legenda terjadinya Suatu tempat di lingkungan-mu.
Kamu juga bisa saling bercerita mengenai legenda Suatu tempat
dengan teman-temanmu.
Sekarang, mari kita simak salah satu contoh legenda. Berikut ini
adalah legenda terjadinya Gunung Tangkuban Prahu.
Terjadinya Gunung Tangkuban Prahu
Konon hiduplah seorang gadis cantik bernama Dayang Sumbi. Ia
adalah putri Prabu Sungging Perbangkara.Karena sumpahnyasendiri,
Dayang Sumbi harus menikah dengan seekor anjing. Namanya Si
Tumang. Dari pernikahan itu, lahirlah Sangkuriang.
Sangkuriang tidak tahu kalau Si Tumang adalah ayahnya. Suatu hari
karena jengkel Sangkuriang membunuh Si Tumang. Dayang Sumbi
sangat marah. Sangkuriang pun diusir.
Ketika dewasa, Sangkuriang bertemu dengan Dayang Sumbi. Ia jatuh
cinta pada Dayang Sumbi, Akhirnya, Sangkuriang melamar Dayang
25
Sumbi. Dayang Sumbi menolak lamaran itu. Ia tahu bahwa
Sangkuriang adalah anaknya sendiri.
Untuk menutupi penolakannya, Dayang Sumbi mengajukan
syaratyang sangat berat. Sangkuriang harus, membendung sungai
Citarum dan membuat sebuah perahu dalam satu malam. Namun,
ternyata Sangkuriang menyanggupi permintaan itu. Menjelang tengah
malam, Sangkuriang hampir menyelesaikan pekerjaannya.
Dayang Sumbi sangat terkejut. Ia pun melakukan tipu muslihat. Ia
menyuruh penduduk memukul lesung dan membakar jerami. Maka
segera terdengar kokok ayam jantan bersahutan.
Akhirnya, lamaran Sangkuriang tidak diterima. Sangkuriang sangat
marah dan kecewa. Ia menendang perahu yang hampir selesai
dibuatnya. Perahu itu pun terbalik. Kemudian perahu itu berubah
menjadi gunung. Gunung itu diberi nama Tangkuban Perahu.
Memang bentuk gunung itu seperti perahu yang terbalik.
Kira-kira apa pesan dari cerita di atas? Pesan yang dapat kita petik
antara lain sebagai berikut.
1. Jangan sembarangan mengucapkan Sumpah atau ujar.
2. Tidak mungkin seorang anak menikah dengan ibunya sendiri.
b. Mitos
Mitos adalah cerita yang dipercaya benar-benar terjadi, dianggap suci,
dan memiliki tokoh dewa. Contohnya, asal-usul candi Prambanan,
asal-usul Selat Bali, dan Putri Buruti Siraso (Sumatera Utara).
Perhatikan mitos mengenai asal-usul Candi Prambanan berikut.
26
Terjadinya Candi Prambanan
Pada zaman dahulu, berdirilah sebuah kerajaan di Pengging. Sang
raja mempunyai seorang putera. Nama puteranya itu Bandung
Bondowoso. Bandung Bondowoso adalah seorang pemuda yang
gagah dan Sakti.
Di Prambanan juga berdiri sebuah kerajaan. Rajanya bernama Ratu
Boko. Ratu Boko mempunyai seorang puteri yang sangat cantik.
Nama puteri itu Roro Jonggrang,
Kerajaan Pengging dan Prambanan bermusuhan. Terjadi peperangan
hebat antara kedua kerajaan itu. Awalnya Kerajaan Pengging kalah.
Bandung Bondowoso maju ke medan perang. Pengging dapat
mengalahkan Prambanan. Bandung Bondowoso berhasil membunuh
Prabu Boko.
Saat masuk istana Prambanan, Bandung Bondowoso melihat Roro
Jonggrang. Bandung Bondowoso langsung jatuh cinta. Bandung
Bondowoso ingin memperistri Roro Jonggrang. Namun, Roro
Jonggrang tidak mau diperistri. Ia tidak mau diperistri oleh pembunuh
ayahnya.
Bandung Bondowoso terus memaksa. Akhirnya, Roro Jonggrang mau
diperistri dengan satu syarat. Ia minta dibuatkan seribu candi dan dua
sumur yang sangat dalam satu Malam. Bandung Bondowoso
menyanggupi syarat itu.
27
Bandung Bondowoso minta bantuan makhluk-makhluk halus untuk
membangun seribu candi. Mereka segera bekerja keras setelah
matahari terbenam. Dengan cepat berdirilah candi-candi yang megah.
Pada tengah malam, tinggal satu candi yang belum berdiri. Roro
Jonggrang, terkejut melihat hal tersebut. Ia mencari akal untuk
menggagalkan usaha Bandung Bondowoso, Roro Jonggrang
membangunkan gadis-gadis desa. Mereka disuruh menumbukpadi
sambil memukul-mukul lesung. Maka ayam jantan pun berkokok
bersahut-sahutan. Mendengar ayam jantan berkokok,
makhlukmakhluk halus segera menghentikan pekerjaannya. Mereka
menyangka sebentar lagi matahari akan terbit. Gagallah Bandung
Bondowoso mendirikan seribu candi.
Bandung Bondowoso sangat marah karma ditipu oleh Roro
Jonggrang. Dikutuklah Roro Jonggrang menjadi arca batu. Jadilah
Roro Jongrang arca besar di candi Prambanan. Candi Prambanan
sering juga disebut candi Roro Jonggrang.
c. Dongeng
Dongeng adalah cerita yang tidak pernah terjadi dalam kehidupan
nyata. Biasanya berupa cerita tentang keajaiban atau kesaktian.
Misalnya, dongeng Jaka Tarub, Timun Emas, Bawang Putih dan
Bawang Merah, dan sebagainya,
Sering kali peristiwa-peristiwa dalam dongeng tidak masuk akal.
Dongeng Bawang Putih Bawang Merah misalnya. Dongeng ini
menceritakan dua orang anak, Bawang Putih dan Bawang Merah.
28
Sifat kedua anak itu bertolak belakang. Bawang Merah jahat dan
Bawang Putih baik hati. Bawang Putih selalu disakiti oleh Bawang
Merah, Suatu ketika datanglah seorang pangeran dari kerajaan.
Pangeran itu mempersunting Bawang Putih menjadi istrinya. Dongeng
ini berasal dari daerah Betawi (Jakarta).
d. Fabel
Fabel termasuk cerita rakyat. Fabel berisi pendidikan moral, Biasanya
bercerita tentang kehidupan hewan atau binatang. Dalam fabel,
hewan-hewan bisa bicara seperti manusia. Kamu tentu mengetahui
cerita Kancil dan Buaya serta Kancil dan Siput, bukan. Dua cerita itu
adalah contoh fabel. Coba sebutkan contoh fabel-fabel lainnya.
e. Sage
Sage adalah cerita tentang tokoh kepahlawanan. Cerita seperti ini
banyak beredar di masyarakat. Tetapi sumbernya sulit ditemukan.
Biasanya merupakan sumber lisan.
2. Sejarah Terjadinya Suatu Daerah
Kamu sudah mengetahui macam-macam cerita rakyat. Banyak sekali
cerita rakyat yang menceritakan terjadinya suatu daerah. Kamu juga
sudah membaca contohnya. Harus kamu ingat, cerita-cerita itu tidak
mengisahkan kejadian sebenarnya. Meskipun demikian, tempat yang
diceritakan benar-benar ada.
Sekarang, kita akan membahas sejarah terjadinya suaut daerah. Sejarah
berbeda dengan cerita rakyat. Sejarah adalah cerita yang benar-benar
29
terjadi. Berikut ini contoh sejarah terjadinya dua kota atau tempat di
Indonesia.
a. Kisah terjadinya Jakarta
Pada zaman kerajaan Hindu Pajajaran, daerah Jakarta bernama
Sunda Kelapa. Sunda Kelapa adalah kota pelabuhan. Banyak kapal-
kapal dagang singgah di pelabuhan Sunda Kelapa. Para pedagang
datang dari Palembang, Makassar, Madura, dan Demak. Melalui
pelabuhan ini banyak barang dikirim ke luar negeri. Barang-barang itu
misalnya lada, beras, emas, sayur-sayuran, dan hewan potong.
Keramaian Sunda Kelapa menarik bangsa Portugis. Mereka mulai
menduduki Sunda Kelapa pada tanggal 21 Agustus 1522. Para
pedagang Portugis mulai membuat benteng. Kemudian mereka mau
menguasai Sunda Kelapa.
Pada masa ini Bangsa Portugis diserang pasukan Kerajaan Demak.
Penyerangan dipimpin oleh Fatahillah. Fatahillah berasal dari
Kerajaan Samudra Pasai yang berdiri di Aceh. Ia baru kembali dari
Mekkah. Ia memperdalam agama Islam di sana. Sesampai di tanah
air ia sangat sedih. Tanah airnya diduduki bangsa asing. Bangsa
asing itu adalah Bangsa Portugis.
Niatnya mengusir Bangsa Portugis semakin kuat. Namun, Fatahillah
tidak langsung menyerbu Sunda Kelapa. Mula-mula, ia pergi ke
Banten. Di Banten, Fatahillah menyebarkan ajaran Islam. Ia tidak
lama di Banten. Kemudian ia pindah ke Demak (Jawa Tengah)
dengan maksud sama. Makin lama, kedudukan Fatahillah makin kuat.
30
Akhirnya, ia memimpin pasukan Demak menyerbu Portugis. Peristiwa
itu terjadi pada tanggal 22 Juni 1527
Pasukan Demak tidak gentar menghadapi musuh. Pertempuran hebat
terjadi di pantai. Pasukan Demak berjuang dengan gagah berani.
Mereka berjuang sampai titik darah penghabisan. Setiap jengkal
tanah mereka pertahankan. Semangat untuk mengusir penjajah dari
tanah air membakar dada pasukan kerajaan Demak.
Akhirnya, pasukan Fatahillah menang. Portugis meninggalkan Sunda
Kelapa. Kemudian Fatahillah berkuasa di Sunda Kelapa. Sejak itu,
nama Sunda Kelapa diubah menjadi Jayakarta. Nama Jayakarta
berarti kemenangan yang sempurna. Nama itu dipakai untuk
mengenang kemenangan tentara Demak atas bangsa Portugis.
Kemudian, tanggal 22 Juni 1527 ditetapkan sebagai hari lahir kota
Jakarta. Nama Fatahillah sendiri diabadikan menjadi nama museum
di Jakarta.
Pada masa penjajahan Belanda Jayakarta berganti nama menjadi
Batavia. Sejak awal abad ke-20, Batavia menjadi pusat kekuasaan
Belanda. Batavia dikuasai Jepang pada tanggal 9 Maret 1942. Sejak
itu, nama Batavia diganti menjadi Jakarta sampai sekarang ini.
b. Kisah terjadinya Yogyakarta
Di Pulau Jawa bagian tengah terdapat Kesultanan Yogyakarta dan
Surakarta. Pada zaman dulu kedua kesultanan ini menjadi satu
dengan nama Mataram. Waktu itu lbu Kota Mataram adalah
31
Kertasura. Kertasura terletak sekitar 10 kilometer sebelah barat
Surakarta (Solo). Tahun 1742 Kerajaan Mataram jatuh karena sebuah
pemberontakan. Raja yang memerintah waktu itu adalah Susuhunan
Pakubuwono II. Raja dan seluruh anggota keluarga kerajaan
melarikan diri ke Surakarta (Solo).
Pusat pemerintahan pun beralih ke Surakarta. Waktu itu kerajaan
Mataram belum pulih benar. Raden Mas Said melancarkan
pemberontakan. Sebenarnya Raden Mas Said adalah kemenakan
raja sendiri. Kerajaan Mataram menjadi kacau balau. Pangeran
Mangkubumi mengajukan diri membantu mengatasi kekacauan.
Pangeran Mangkubumi adalah adik raja sendiri.
Bantuan Pangeran Mangkubumi tidak disetujui seorang pejabat
kerajaan. Pangeran Mangkubumi merasa kecewa. Dia bergabung
dengan Raden Mas Said.
Di bawah pimpinan Raden Mas Said pasukan pemberontak menyerbu
Surakarta. Raja Mataram merasa terdesak. Raja kemudian meminta
bantuan kolonial Belanda untuk meredakan pemberontakan.
Pemberontakan itu dapat digagalkan berkat bantuan tentara kolonial
Belanda.
Pada tahun 1752 pemberontakan berkobar lagi. Pemberontakan
berakhir dengan diadakannya sebuah perjanjian pada tanggal 15
Februari 1755. Namanya Perjanjian Giyanti. Berdasarkan perjanjian
32
itu Kerajaan Mataram dibagi menjadi dua, Mataram Surakarta
Hadiningrat dan Mataram Ngayogyakarta Hadiningrat. Susuhunan
Paku
Buwono III menjadi raja Mataram Surakarta Hadiningrat. Pangeran
Mangkubumi menjadi raja Mataram Ngayogyakarta Hadiningrat.
Sebagai raja ia bergelar Sultan Hamengkubuwono I.
Untuk sementara Sultan Hamengkubuwono I tinggal di Ambar
Ketawang. Ia mencari tempat yang cocok untuk mendirikan pusat
kerajaan. Para punggawa akhirnya menemukan sebuah hutan.
NamanyaGarijitawati. Letaknyatidak jauh dari Desa Beringin. Di
sinilah kemudian didirikan pusat kerajaan. Tapi, kerajaan yang baru
ini belum memilikinama. Apa nama kerajaan baru ini?
Pangeran Mangkubumi dipercaya sebagai jelmaan Dewa Wisnu
dalam wujud Khrisna. Sebelumnya, Dewa Wisnu pernah menjelma
menjadi Sri Rahma. Raja Sri Rahma tinggal di kerajaan Ayodya.
Karena itu, cocok jika kerajaan yang baru ini diberi nama Ayodya.
Atau sering disingkat sebagai Yodya
Para pengikut Pangeran Mangkubumi berharap kerjaan baru ini
aman, tenteram, damai, dan sejahtera. Inilah sebabnya nama Yodya
kemudian ditambah dengan kala karta, artinya serba baik.
Demikianlah, kerajaan yang baru ini diberi nama Yodyakarta. Dalam
perkembangan selanjutnya, orang lebih mudah menyebut kerajaan ini
dengan nama Yogyakarta.
4. Menghargai Peninggalan Sejarah
33
Negara kita memiliki banyak sekali benda-benda peninggalan sejarah.
Benda-benda itu merupakan warisan masa lampau yang sangat berharga.
Benda-benda itu menjadi milik negara. Benda-benda itu menjadi milik seluruh
rakyat Indonesia.
Benda-benda peninggalan sejarah menjadi kebanggaan bangsa Indonesia.
Misalnya, kita bangga mempunyai Candi Borobudur. Bayangkan, pada abad
ke-9 bangsa kita sudah mampu membuat bangunan semegah dan seindah
itu!
Sudah sepatutnya kita bersikap menghargai benda-benda peninggalan
sejarah. Apa saja bentuk penghargaan kita itu? Mari kita mulai dengan
kegiatan mendiskusikan berikut ini!
Kasus di atas menunjukkan peninggalan sejarah kurang dihargai.
Bendabenda purbakala tidak boleh diperjualbelikan. Apalagi untuk mencari
keuntungan pribadi. Seharusnya benda-benda peninggalan sejarah dihargai.
Bagaimana caranya? Mari kita beberapa bentuk penghargaan terhadap
benda-benda peninggalan sejarah.
1. Merawat dan menjaga benda-benda peninggalan sejarah
Banyak benda peninggalan sejarah berusia ratusan atau bahkan ribuan
tahun. Tak heran benda-benda tersebut rapuh. Bila tidak dirawat dengan
baik bisa rusak dan hancur.
Merawat benda-benda peninggalan sejarah merupakan tugas kita semua.
Tapi penanggungjawab utamanya adalah negara.
34
Bagaimana cara merawatnya? Cara menjaga danmerawat antara lain
sebagai berikut:
a. Membangun museum-museum untuk menyimpan benda-
bendapeninggalan sejarah.
b. Menjaga dan merawat daerah-daerah cagar budaya. Di daerah cagar
budaya biasanya terdapat banyak benda-benda peninggalan sejarah.
c. Turut menjaga agar benda-benda peninggalan sejarah tidak dirusak.
Benda-benda peninggalan sejarah harus diamankan dari tangan-
tangan jahil.
2. Mengunjungi tempat-tempat peninggalan sejarah
Pernahkah kamu mengunjungi sebuah museum? Kalaubelum cobalah
melakukannya. Amati benda-benda apasaja yang disimpan di
sana.Mengunjungi museum termasuk salah satu cara menghargai
peninggalan sejarah.
Kamu juga bisa mengunjungi peninggalan sejarah lainnya, misalnya:
a. candi,
b. makam pahlawan,
c. monumen, dan
d. istana.
3. Menggunakan benda-benda peninggalan sejarah secara benar Kamu
sudah tahu bahwa benda-benda peninggalan sejarah adalah kekayaan
negara. Kita harus menggunakan secara benar. Benda-benda itu boleh
digunakan untuk keperluan penelitian.
35
Benda-benda peninggalan sejarah juga boleh dikunjungi. Benda-benda
peninggalan sejarah bukan milik pribadi. Kita tidak memanfaatkannya
untuk kepentingan pribadi. Misalnya, kita tidak boleh memperjualbelikan
benda-benda peninggalan sejarah.
36
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Seting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 4 Jaar Kabupaten Barito
Timur Propinsi Kalimantan Tengah, yang berada di luar kota sekitar 14 km dari
kota Kabupaten. SDN 4 Jaar Kabupaten Barito Timur Propinsi Kalimantan
Tengah mempunyai fasilitas yang hampir lengkap dengan adanya Perpustakaan
yang kurang memadahi, Tidak ada Laboratorium IPA, Tidak ada Laboratorium
Komputer dan lain-lain. Dengan jumlah guru sebanyak 8 orang Guru Tetap terdiri
dari 3 guru laki-laki dan 5 guru perempuan serta 2 Tenaga administrasi.
3.2 Objek Penelitian
Objek Penelitian ini adalah Siswa Kelas IV SDN 4 Jaar, Kabupaten Barito
Timur, Kalimantan Tengah dengan jumlah siswa sebanyak 19, yang terdiri dari
11 siswa laki – laki dan 8 siswa perempuan.
3.3 Prosedur Penelitian
Waktu Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu
pada bulan September sampai dengan Nopember 2015. Penelitian ini pada
materi Materi Menghargai Peninggalan Sejarah diajarkan.Penelitian ini
direncanakan sebanyak 2 siklus masing – masing siklus 3 kali pertemuan.
Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas dengan Siklus.
1. Siklus I
Pada siklus ini membahas Materi Menghargai Peninggalan Sejarah.
37
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan persiapan–persiapan untuk melakukan
perencanaan tindakan dengan membuat silabus, rencana pembelajaran, lembar
observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan membuat alat evaluasi
berbentuk tes tertulis dengan model pilihan ganda.
b. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan :
1) Guru menjelaskan materi Materi Menghargai Peninggalan Sejarah secara
klasikal.
2) Pengorganisasian siswa yaitu dengan membentuk 3 kelompok, masing–
masing kelompok terdiri dari 5 orang siswa, kemudian LKS dan siswa diminta
untuk mempelajari LKS.
3) Dalam kegiatan pembelajaran secara umum siswa melakukan kegiatan
sesuai dengan langkah–langkah kegiatan yang tertera dalam LKS, diskusi
kelompok, diskusi antar kelompok, dan menjawab soal – soal. Dalam bekerja
kelompok siswa saling membantu dan berbagi tugas. Setiap anggota
bertanggung jawab terhadap kelompoknya.
c. Tahap Observasi
Pada tahapan ini dilakukan observasi pelaksanaan tindakan, aspek
yang diamati adalah keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran
menggunakan lembar observasi aktivitas dan respon siswa serta guru.
Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil belajar
siswa.
d. Tahap Refleksi
38
Pada tahap ini dilakukan evaluasi proses pembelajaran pada siklus I
dan menjadi pertimbangan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Pertimbangan yang dilakukan bila dijumpai satu komponen dibawah ini
belum terpenuhi, yaitu sebagai berikut :
1. Siswa mencapai ketuntasan individual ≥ 70 %.
2. Ketuntasan klasikal jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan
individual yang diambil dari tes hasil belajar siswa.
2. Siklus II
Hasil refleksi dan analisis data pada siklus I digunakan untuk acuan
dalam merencanakan siklus II dengan memperbaiki kelemahan dan
kekurangan pada siklus I. Tahapan yang dilalui sama seperti pada tahap
siklus I.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam
PTK ini yaitu :
a. Observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan seorang
kolaborator untuk merekam perilaku, aktivitas guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi.
b. Tes hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Instrumen yang digunakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini
terdiri dari:
1. Lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar

siswa.
39
2. Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat motivasi
siswa.
3. Lembar observasi Guru untuk mengetahui kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh Guru.
3.5 Teknik Analisa Data
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis secara Deskriptif,
seperti berikut ini :
1. Data tes hasil hasil belajar digunakan untuk mengetahui ketuntasan
Belajar siswa atau tingkat keberhasilan belajar pada materi
Materi Menghargai Peninggalan Sejarah dengan menggunakan
pembelajaran Kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara individual jika
siswa tersebut mampu mencapai nilai 70.
Ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 70 ini
jumlahnya sekitar 85% dari seluruh jumlah siswa dan masing –
masing di hitung dengan rumus, menurut Arikunto (2012: 24) sebagai
berikut:
𝐹
𝑃= 𝑥 100%
𝑁
Dimana : P = Prosentase
F = frekuensi tiap aktifitas
N = Jumlah seluruh aktifitas
40
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi kondisi Awal
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa
rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode
ceramah pada Materi Menghargai Peninggalan Sejarah. Disamping itu
guru juga membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan menyusun lembar
41
observasi aktifitas guru dan siswa. Selanjutnya, guru membuat tes hasil
belajar. Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan
observer mendiskusikan lembar observasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada hari Senin 14
september 2015 dari pukul 07.00 s.d 08.10 WIB. Kegiatan pembelajaran
yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang dialokasikan untuk
kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk
kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20
menit.
Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu
(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking
berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan
dengan materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan
icebreaking yang dilakukan guru.
Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum
penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu,
selama diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi
siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.
Perwakilan setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi
kelompok. Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya
terkait jawaban kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat
kekeliruan, guru terlebih dahulu meminta sesama siswa yang melakukan
perbaikan.Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan
42
mempresentasikan dengan bagus mendapatkan pujian dari guru
sedangkan siswa yang belum melakukan dengan maksimal dimotivasi
dan diberi penguatan.
Kegiatan akhir antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran
dengan metode ceramah, (2) siswa melakukan kilas balik tentang
pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan
keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.
c. Observasi
Partisipasi siswa Kelas IV SDN 4 Jaar ada peningkatan dalam
Kegiatan Pembelajaran pada kondisi awal setelah dilakukan penerapan
model ceramah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa
terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil
masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran
berlangsung. Dengan adanya masalah yang terjadi pada kondisi awal,
maka kami bersama pengamat merefleksikan masalah tersebut agar
mampu diperbaiki pada siklus I dengan harapan semua siswa mampu
meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas IV SDN 4 Jaar dalam kegiatan belajar
mengajar Bahasa Inggris. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada
kondisi awal. Hasil belajar siswa pada kondisi awal menggunakan ceramah
dengan jumlah 15 terdapat 10 siswa atau 66,7 % yang tuntas dan yang
tidak tuntas ada 5 Siswa atau 33,3% yang tidak tuntas, dengan nilai
ratarata sebesar 71. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel.2 hasil ulangan harian kondisi awal
43
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Raudatul Janah 70 Tuntas
2 Ariyanto 65 Tidak Tuntas
3 Norsita 70 Tuntas
4 Dini Amalia 70 Tuntas
5 Evie Atitah 80 Tuntas
6 Hajrianor 65 Tidak Tuntas
7 Jafri Rahmani 75 Tuntas
8 Lidya Sari 80 Tuntas
9 Muhammad Akmal 70 Tuntas
10 Muhamad Hafiz 60 Tidak Tuntas
11 Pahriah 70 Tuntas
12 Ramadhan Ilham 85 Tuntas
13 Wanda Nurya Sinta 60 Tidak Tuntas
14 Yona Putri Pratama 80 Tuntas
15 Amirudin 65 Tidak Tuntas
Jumlah 1065
Rata-rata 71
Ketuntasan Klasikal 66,7%
d. Refleksi
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar pada materi Materi Menghargai Peninggalan Sejarah
Multikultural dengan menerapkan Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner) ternyata hasil yang didapat nilai rata-rata sebesar 71 dan secara
klasikal sebesar 66,7%. Hal ini masih jauh dari harapan. Oleh karena itu
refleksi yang dikemukakan akan difokuskan pada peningkatan hasil
belajar siswa pada materi Materi Menghargai Peninggalan Sejarah.
Pada kondisi awal terdapat kekurangan pemahaman siswa pada
materi bahan Materi Menghargai Peninggalan Sejarah. Menurut
pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama,
siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga ada bagian tertentu dari
isi LKS yang tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa banyak
44
melakukan hal–hal di luar konteks pembelajaran, seperti bermain dengan
teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak
mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada
saat evaluasi di akhir pelajaran.
Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa
tersebut di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus I. Untuk
masalah yang pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada
setiap kelompok untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi
semua. Dengan cara demikian maka data yang terkumpul menjadi
lengkap sehingga siswa lebih memahami materi pengelompokan baru,
agar mengurangi siswa yang saling bermain dengan temannya.
Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti memberikan penjelasan lebih
detail tentang materi Materi Menghargai Peninggalan Sejarah khususnya
untuk pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab oleh kelompok
dalam diskusi. Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini
penjelasannya dibantu oleh pengamat.
4.1.2 Deskripsi hasil siklus 1
1. Perencanaan
Pembelajaran Tipe Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) dengan
Materi Menghargai Peninggalan Sejarah. Disamping itu guru juga
45
membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi
aktifitas guru dan siswa. Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar.
Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer
mendiskusikan lembar observasi.
2.Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan sebanyak 3 (tiga)
pertemuan yaitu:
1).Pertemuan ke-1, pada hari Senin 21 September 2015 dari pukul 08.10
s.d 09.20 WIB. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga
tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit,
sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi
kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat
mengalami proses menemukan, menamai dan mempresentasikan.
Untuk dapat menemukan berkaitan dengan Strategi KWL (Know, Want
to know, Learner), pertama-tama guru membagi siswa dalam 3 kelompok
dan setiapkelompok terdiri dari 5 orang siswa.
46
perbaikan. Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan
menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner), (2) siswa
melakukan kilas balik tentang pembelajaran yang baru dilakukan dan (3)
siswa dan guru merayakan keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan
gembira.
2). Pertemuan ke-2, pada hari Rabu 23 September 2015 dari pukul
07.00 s.d 08.10 WIB. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari
tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
penutup. Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah
10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 40 menit
dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
47
gembira.
48
3). Pertemuan ke-3, pada hari Sabtu 26 September 2015 dari pukul
49
Kegiatan akhir Siklus I antara lain: melakukan evaluasi untuk
menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner), berupa
ulangan harian.
3. Observasi
i. Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas IV SDN 4 Jaar ada peningkatan dalam
Kegiatan Pembelajaran pada siklus 1 setelah dilakukan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner). Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons
siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada
sebagain kecil masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan
Pembelajaran berlangsung. Dengan adanya masalah yang terjadi
pada siklus I, maka kami bersama pengamat merefleksikan masalah
tersebut agar mampu diperbaiki pada siklus II dengan harapan
semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas IV SDN 4 Jaar dalam kegiatan belajar
mengajar Pendidikan Bahasa Inggris. Hal ini terlihat dari hasil belajar
siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa pada siklus I dengan
penerapan model pembelajaran menggunakan Strategi KWL (Know,
Want to know, Learner) dengan jumlah siswa 15 orang, terdapat 12
siswa atau 80% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 3 Siswa atau
20% yang tidak tuntas. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
50
Tabel.3 hasil ulangan harian siklus I

2 Ariyanto 65 Tidak Tuntas
3 Norsita 80 Tuntas
6 Hajrianor 65 Tidak Tuntas
10 Muhamad Hafiz 80 Tuntas
15 Amirudin 70 Tuntas
Jumlah 1160
Rata-rata 77,3
Ketuntasan Klasikal 80%
ii. Aktifitas Siswa
Hasil penelitian pengamat terhadap aktivitas siswa selama
kegiatan belajar yang menerapkan model Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner) pada Materi Menghargai Peninggalan Sejarah pada siklus
1 adalah rata–rata 3,08 berarti termasuk kategori baik. Data
selengkapnya dapat dilihat pada table berikut:
Tabel. 4 Aktifitas siswa
NO ASPEK PENGAMATAN SKOR KET

1 Memperhatikan penjelasan Guru 3
2 Mempelajari LKS dengan 3
sungguhsungguh
3 Melakukan kegiatan sesuai LKS 4
4 Mencatat hasil kegiatan sesuai LKS 3
5 Diskusi kelompok tentang hasil 3
kegiatan
51
6 Menyusun hasil kegiatan 3
7 Mempresentasikan hasil kegiatan 3
kelompok
8 Menghargai gagasan teman 3
9 Menyampaikan gagasan pada 3
kelompok
10 Mengambil keputusan/ kesimpulan 3
kelompok
11 Memberi tanggapan pada kelompok 3
lain
12 Bertanggung jawab dan disiplin 3
kerja
13 Mencatat hasil kesimpulan 3
Jumlah 41
Rata-rata 3,08 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3,5 - 4,0 = Sangat Baik
Untuk mengetahui respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran
yang mereka jalani dengan menggunakan Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner) digunakan angket yang diberikan kepada siswa setelah
seluruh proses pembelajaran selesai. Hasil angket respons siswa
terhadap pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner), ditunjukan pada tabel 4 di bawah ini yang merupakan
rangkuman hasil angket tentang tanggapan 15 siswa terhadap model
pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner) yang diterapkan selama kegiatan pembelajaran materi Materi
Menghargai Peninggalan Sejarah, siswa secara umum memberikan
tanggapan yang positif selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
senang, siswa juga merasa senang dengan LKS yang digunakan,
52
suasana kelas, maupun cara penyajian materi oleh guru, dan model
pembelajaran yang baru mereka terima, selama kegiatan pembelajaran
berlangsung siswa juga merasa senang karena bisa mmenyatakan
pendapat, dan siswa merasa memperoleh manfaat dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner).
Tabel 5 Respons siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe
Strategi KWL
No Uraian Tanggapan Siswa

. Senang Tidak Senang
F % F %
1. Bagaimana perasaan kamu selama 14 93,3 1 6,7
mengikuti kegiatan pembelajaran ini ?
Senang Tidak Senang
F % F %
2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :
a. Materi pelajaran 15 100 0 0
b. Lembar kerja siswa (LKS) 13 86,6 2 13,4
c. Suasana Belajar di Kelas 14 93,3 1 6,7
d. Cara penyajian materi oleh guru 15 100 0 0
Sulit Tidak Sulit
F % F %
3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti 14 93,3 2 6,7
pembelajaran ini
Tidak
Bermanfaat
Bermanfaat
F % F %
4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat 15 100 0 0
bagi kamu ?
Baru Tidak Baru
F % F %
5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 15 100 0 0
Ya Tidak
F % F %
6. Apakah kamu menginginkan pokok 14 93,3 1 6,7
bahasan yang lain menggunakan
Strategi KWL (Know, Want to know,
53
Learner)?
Keterangan : F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran
Menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner)
N=Jumlah: 15 orang
iii. Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola
kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner) ditunjukan pada tabel 4, bahwa pengelolaan
pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) dalam materi pelajaran
Menghargai Peninggalan Sejarah pada siklus I sebesar 2.75 yang berarti
termasuk kategori baik. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Data Hasil Pengamatan Aktifitas Guru
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
Siklus I Keterangan
1. Pesiapan 3,0 Baik
2. Pendahuluan 2,5 Baik
3. Kegiatan Pokok 2,5 Baik
4. Penutup 3,0 Baik
Rata – Rata 2,75 Baik
Keterangan :
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
4. Refleksi
54
hasil belajar pada Materi Menghargai Peninggalan Sejarah dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know,
Want to know, Learner). Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan
difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada Materi Menghargai
Peninggalan Sejarah.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada
Materi Menghargai Peninggalan Sejarah. Menurut pengamat, ada
beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak
fokus pada pengisian LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi LKS yang
tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa banyak melakukan hal–hal di
luar konteks pembelajaran, seperti bermain dengan teman
sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak mampu
menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat
evaluasi di akhir pelajaran.
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa
tersebut di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus II. Untuk
masalah yang pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada
setiap kelompok untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi
semua. Dengan cara demikian maka data yang terkumpul menjadi
lengkap sehingga siswa lebih memahami materi pengelompokan baru,
agar mengurangi siswa yang saling bermain dengan temannya.
Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti memberikan penjelasan lebih
detail tentang Materi Menghargai Peninggalan Sejarah khususnya untuk
55
pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab oleh kelompok dalam
diskusi. Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini penjelasannya
dibantu oleh pengamat.
3. Deskripsi siklus II
1. Perencanaan
Pembelajaran Tipe Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) dengan
memperbaiki kekurangan pada siklus I pada materi Materi Menghargai
Peninggalan Sejarah. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja
Siswa (LKS) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar.Sebelum pelaksanaan
tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar
observasi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan sebanyak 3 (tiga)
pertemuan yaitu:
1).Pertemuan ke-1, pada hari Senin 28 September 2015 dari pukul 08.10
s.d 09.20 WIB. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga
tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
56
Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit,
sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi
kegiatan penutup sebesar 20 menit.
dan setiapkelompok terdiri dari 3-4 orang siswa.
57
gembira.
2). Pertemuan ke-2, pada hari Rabu 30 September 2015 dari pukul
to know, Learner), pertama-tama guru membagi siswa dalam kelompok
58
gembira.
3). Pertemuan ke-3, pada hari Sabtu 3 Oktober 2015 dari pukul
59
to know, Learner), pertama-tama guru membagi siswa dalam kelompok
Kegiatan akhir Siklus II antara lain: melakukan evaluasi untuk
menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner), berupa
ulangan harian.
4.Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas IV SDN 4 Jaar ada peningkatan dalam Kegiatan
Pembelajaran pada siklus II setelah dilakukan penerapan model pembelajaran
60
kooperatif menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner). Hal ini
dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan
Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil masalah yang muncul pada
saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung.
Partisipasi siswa Kelas IV SDN 4 Jaar dalam kegiatan belajar mengajar
Pendidikan Bahasa Inggris. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus II.
Hasil belajar siswa pada siklus II dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) dengan jumlah 15
siswa, terdapat 14 siswa atau 93% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 1
Siswa atau 7% yang tidak tuntas dan nilai rata-rata sebesar 81,7. Data dapat
dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel 7. Hasil ulangan harian pada siklus II

2 Ariyanto 70 Tuntas
3 Norsita 85 Tuntas
6 Hajrianor 80 Tuntas
10 Muhamad Hafiz 80 Tuntas
15 Amirudin 70 Tuntas
Jumlah 1225
Rata-rata 81,7
Ketuntasan Klasikal 93%
61
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)
N = Jumlah: 15 orang
2) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola
kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner) ditunjukan pada tabel 8, bahwa pengelolaan
pembelajaran dengan penerapan Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner) dalam materi pelajaran Menghargai Peninggalan Sejarah pada
siklus I sebesar 3,25 yang berarti termasuk kategori baik. Data dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Data Peniliaian pengelolaan pembelajaran menggunakan
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati
Siklus II Keterangan
1. Pesiapan 3,0 Baik
2. Pendahuluan 3,0 Baik
3. Kegiatan Pokok 3,0 Baik
4. Penutup 4,0 Baik
Rata – Rata 3,25 Baik
Keterangan :
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik
3) Refleksi
62
hasil belajar pada Materi Menghargai Peninggalan Sejarah dengan
menerapkan model pembelajaran menggunakan Strategi KWL (Know,
Want to know, Learner). Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan
difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi Materi
Menghargai Peninggalan Sejarah.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada
Materi Menghargai Peninggalan Sejarah. Menurut pengamat, ada
beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak
fokus pada pengisian LKS sehingga ada bagian tertentu dari isi LKS yang
tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa banyak melakukan hal – hal
di luar konteks pembelajaran, seperti bermain dengan teman
sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak mampu
menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat
evaluasi di akhir pelajaran.
baru untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut
di atas, selanjutnya akan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang
pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok
untuk menulis hasil kegiatan agar semua LKS terisi semua. Dengan cara
demikian maka data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa
lebih memahami materi pengelompokan baru, agar mengurangi siswa
yang saling bermain dengan temannya. Sedangkan masalah yang ketiga,
peneliti memberikan penjelasan lebih detail tentang materi Menghargai
Peninggalan Sejarah khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak
63
mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk
masalah yang ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
B. Pembahasan
1. Hasil Belajar
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar evaluasi kondisi awal
siswa Kelas IV SDN 4 Jaar untuk Materi Menghargai Peninggalan Sejarah
dengan model pembelajaran mengunakan Strategi KWL (Know, Want to know,
Learner) diperoleh nilai rata – rata kondisi awal sebesar 71 dengan nilai tertinggi
adalah 85 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 60 terdapat 4 orang dengan
ketentusan belajar 66,7% dan yang tidak tuntas 33,3%.
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa Kelas IV SDN 4
Jaar pada siklus 1 untuk Materi Menghargai Peninggalan Sejarah dengan model
pembelajaran, Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) diperoleh nilai rata –
rata siklus 1 sebesar 77,3 dengan nilai tertinggi adalah 100 terdapat 1 orang dan
nilai terendah adalah 65 terdapat 3 orang dengan ketentusan belajar 80% dan
yang tidak tuntas 20%.
Sedangkan pada siklus II untuk materi Materi Menghargai Peninggalan
Sejarah sub (3) Kerja Sama di Lingkungan Kelurahan/Desa diperoleh nilai rata –
rata siklus II sebesar 81,7 dengan nilai tertinggi adalah 100 terdapat 1 orang dan
nilai terendah adalah 65 terdapat 1 orang dengan ketuntasan belajar 93% dan
yang tidak tuntas 7%. Berdasarkan data hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus
II menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa Kelas IV SDN 4
64
Jaar tahun pelajaran 2015/2016 menunjukan peningkatan hasil belajar
siswa pada materi yang sama yaitu Menghargai Peninggalan Sejarah. Hal ini
disebabkan pada siklus I dan siklus II menunjukan peningkatan hasil belajar
siswa pada materi yang sama yaitu Menghargai Peninggalan Sejarah. Hal ini
disebabkan pada siklus I dan siklus II Sudah menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know, Learner).
2. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang
menerapkan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) pada materi
Menghargai Peninggalan Sejarah menurut penilaian pengamat termasuk kategori
baik semua aspek aktivitas siswa. Adapun aktivitas siswa yang dinilai oleh
pengamat adalah aspek aktivitas siswa: mendengar dan memperhatikan
penjelasan guru, kerja sama dalam kelommpok, bekerja dengan menggunakan
alat peraga, keaktifan siswa dalam diskusi, memperesentasikan hasil diskusi,
menyimpulkan materi, dan kemampuan siswa menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan aktivitas siswa yang
paling dominan dilakukan yaitu bekerja sama mengerjakan LKS dan berdiskusi.
Hal ini menunjukan bahwa siswa saling bekerja sama dan bertanggung jawab
untuk mendapatkan hasil yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat santoso
(dalam anam, 2000:50) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif
mendorong siswa dalam kelompok belajar, bekerja dan bertanggung jawab
dengan sungguh–sungguh sampai selesainya tugas– tugas individu dan
kelompok.
3. Pembelajaran Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)
65
Kemampuan guru dalam pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) menurut hasil penilaian
pengamat termasuk kategori baik untuk semua aspek. Berarti secara
keseluruhan guru telah memiliki kemampuan yang baik dalam mengelola
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) pada Materi Menghargai
Peninggalan Sejarahl. Hal ini sesuai dengan pendapat Ibrahim (2000), bahwa
guru berperan penting dalam mengelola kegiatan mengajar, yang berarti guru
harus kreatif dan inovatif dalam merancang suatu kegiatan pembelajaran di
kelas, sehingga minat dan motivasi siswa dalam belajar dapat ditingkatkan.
Pendapat lain yang mendukung adalah piter (dalam Nur dan Wikandari 1998).
Kemampuan seorang guru sangat penting dalam pengelolaan pembelajaran
sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien.
4.Respons siswa Terhadap pembelajaran menggunakan Strategi KWL (Know,
Want to know, Learner)
Berdasarkan hasil angket respons siswa terhadap model pembelajran
kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) yang diterapkan
oleh peneliti menunjukan bahwa siswa merasa senang terhadap materi
pelajaran. LKS, suasana belajar dan cara penyajian materi oleh guru. Menurut
siswa, dengan model pembelajaran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want
to know, Learner) mereka lebih mudah memahami materi pelajaran interaksi
antara guru dengan siswa dan interaksi antar siswa tercipta semakin baik
dengan adanya diskusi, sedangkan ketidak senangan siswa teerhadap model
pembelajran kooperatif tipe Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)
disebabkan suasana belajar dikelas yang agak ribut.
66
Seluruh siswa (100%) berpendapat baru mengikuti pembelajran dengan
Strategi KWL (Know, Want to know, Learner). Siswa merasa senang apalagi
pokok bahasan selanjutnya menggunakan Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner), dan siswa merasa bahwa model pembelajaran kooperatif
menggunakan Strategi KWL (Know, Want to know, Learner) bermanfaat bagi
mereka, karena mereka dapat saling bertukar pikiran dan materi pelajaraan
yang didapat mudah diingat.
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Hasil penelitian kondisi awal menggunakan ceramah diperoleh nilai rata –
rata kondisi awal sebesar 71 dengan nilai tertinggi adalah 85 terdapat 1 orang
67
dan nilai terendah adalah 60 terdapat 4 orang dengan ketentusan belajar 66,7%
dan yang tidak tuntas 33,3%.
Hasil penelitian pada siklus 1 dengan model pembelajaran, Strategi KWL
diperoleh nilai rata – rata siklus 1 sebesar 77,3 dengan nilai tertinggi adalah 100
terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 65 terdapat 3 orang dengan
ketentusan belajar 80% dan yang tidak tuntas 20%.
Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 81,7
dengan nilai tertinggi adalah 100 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 65
terdapat 1 orang dengan ketuntasan belajar 93% dan yang tidak tuntas 7%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
Penggunaan Strategi KWL dapat meningkatkan hasil belajar Materi Menghargai
Peninggalan Sejarah Siswa Kelas IV SDN 4 Jaar.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan saran–
saran, yaitu:
1) Kepada guru yang mengalami kesulitan yang dapat menerapkan Strategi
KWL (Know, Want to know, Learner) sebagai alternatif untuk
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar kelas.
2) Kepada guru–guru yang ingin menerapkan Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner) disarankan untuk membikin Strategi KWL (Know, Want to
know, Learner) yang lebih menarik dan bervariasi.
68
69
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1997.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Depdiknas. 2003.UU RI No.20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas
--------------. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
--------------.2005. PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Jakarta: Depdiknas
-------------. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.
Jakarta: Depdiknas
-------------. 1999. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Kooperatif. UNESA: University Press.
Kemdiknas.2011.Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Kemdiknas
70
-------------. 2011. Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif
Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Kemdiknas
Ngalim, Purwanto. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:PT
Remaja Rosda Karya
Ngalim, Purwanto. 2003. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung:PT Remaja Rosda Karya
Sudjana, Nana. 2012. Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Suyatno. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe Strategi Kwl (Know, Want
To Know, Learner). Surakarta: Tiga Serangkai
PEDOMAN OBSERVASI GURU

1.: Nama
.......................................................................
Sekolah
2. Nama
: .......................................................................
Guru
3. Mata
: .......................................................................
Pelajaran
4. Kelas /
: .......................................................................
Semester
71
5. Hari /
Tanggal : .......................................................................
No Uraian Kegiatan YA / ADA Tida Nil Catatan
k ai
Bai Kuran ada
k g baik
1 2 3 4 5 6 7
1 PERSIAPAN
a Silabus
b. Program / Rencana
Pembelajaran Semester
c. Buku nilai : yang memuat nilai
ulangan
. harian, ujian blok, ujian
remedi, nilai tugastugas
lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Pretest/persepsi
b. Motivasi siswa/mengecek
kesiapan
c. siswaMemberitahukan topik
pembelajaran :
B. KEGIATAN POKOKSK/KD
a. Penyiapan Materi Pelajaran
b. Penyiapan Media
c. Penyajian materi
- Pengelompokkan siswa
- Pembagian kartu soal
dan kartu
jawaban -Siswa
mengerjakan soal secara
kelompok -Siswa
mencari jawaban yang
cocok dengan cara
-Siswa mencatat jawaban
pada buku
C PENUTUPANcatatan
. a. Post Test
b. Membuat rangkuman /
kesimpulan
c. Memberikan tugas /
Pekerjaan Rumah
(PR) Jumlah
Rata – rata
72
Kesimpulan :.........................................................................................
Saran / Pembinaan :.........................................................................................
Pengamat/Observer,
.....................................
PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Hari/Tanggal :
Kelas :
Materi :
Nama Guru :
NO ASPEK PENGAMATAN KOMENTAR KET

1 Memperhatikan penjelasan Guru
2 Mempelajari LKS dengan
sungguh-sungguh
3 Melakukan kegiatan sesuai LKS
4 Mencatat hasil kegiatan sesuai
LKS
5 Diskusi kelompok tentang hasil
kegiatan
6 Menyusun hasil kegiatan
7 Mempresentasikan hasil kegiatan
kelompok
8 Menghargai gagasan teman
9 MenyamPendidikan Bahasa
Inggriskan gagasan pada
kelompok
10 Mengambil keputusan/
kesimpulan kelompok
11 Member tanggapan pada
73
kelompok lain
12 Bertanggung jawab dan disiplin
kerja
13 Memcatat hasil kesimpulan
Pengamat,
………………..………
LEMBAR RESPONDEN SISWA
Nama Siswa :…………………………………..
Kelas :………………………………….. Hari/Tanggal :
…………………………………..
NO URAIAN YA TIDAK KET

1 Apakah kamu merasa senang selama mengikuti
kegiatan pembelajaran ini ?
2 Apakah kamu merasa senang terhadap Materi
pelajaran?
3 Apakah kamu merasa senang menggunakan
Lembar kerja siswa (LKS)?
4 Apakah kamu merasa senang Suasana Belajar di
Kelas ini?
5 Apakah kamu merasa senang Cara penyajian materi
oleh guru?
6 Apakah kamu merasa sulit Mengikuti pembelajaran
ini?
7 Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi kamu ?
8 Apakah pembelajran ini baru bagi kamu?
9 Apakah kamu menginginkan pokok bahasan yang
lain menggunakan model kooperatif tipe Strategi
KWL (Know, Want To Know, Learner)?
JUMLAH
74
Responden,
……………………………….
DAFTAR HADIR SEMINAR
Hari / Tanggal :
Pukul :
Tempat :
TANDA
NO NAMA UNIT KERJA JABATAN
TANGAN
1 Narasumber
2 Penyaji
3 Moderator
4 Notulis
5 Pembahas I
6 Pembahas II
7 Peserta
8 Peserta
9 Peserta
10 Peserta
11 Peserta
12 Peserta
13 Peserta
75
14 Peserta
15 Peserta
16 Peserta
Mengetahui:
Kepala Sekolah, Notulis,
............................................... .......................................................
NIP. NIP. ...............................................
76

PTK Sejarah KLS-4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Sejarah KLS-4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

Jl. Desa Jaar Kecamatan Dusun Timur Kode Pos 73611

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

Mengetahui: Jaar, 20 November 2015

1. BARITA, S.Pd (......................................)

2. RUSMIATI, S.Pd (......................................)

PUARIANTO, S.Pd MURNIATI, S.Pd

SURAT KETERANGAN PUBLIKASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : MISNAWATI, S.Pd

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Materi Menghargai

Telah disimpan di Perpustakaan SDN 4 Jaar. Kecamatan Dusun Timur

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

Mengetahui: Jaar, 25 November 2015

Jaar, November 2015

Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Menghargai Peninggalan

1.1 Latar Belakang............................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 3

1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 3

1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 4

2.1 Kajian Teori.................................................................................... 4

2.1.1 Hasil Belajar……………….......................................................... 4

2.1.2.1 Strategi KWL (Know, Want to know, Learner)…………………. 6

2.1.3 Menghargai Peninggalan Sejarah 10

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 27

3.1 Setting Penelitian........................................................................... 27

3.2 Subjek Penelitian............................................................................ 27

3.3 Prosedur Penelitian........................................................................ 27

3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................. 29

3.5 Teknik Analisa Data....................................................................... 30

4.1 Hasil Penelitian............................................................................... 31

4.1.1 Deskripsi kondisi awal.................................................................. 31

4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I................................................................. 35

4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II.............................................................. 42

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa

agar menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila. Dalam Undang-Undang

menyatakan sebagai berikut:

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”

Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling

suatu dinamika yang diharapkan.

Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas IV SDN 4 Jaar,

Kabupaten Barito Timur, diperoleh informasi bahwa hasil belajar Materi

Menghargai Peninggalan Sejarah siswa rendah di bawah standar ketuntasan

Minimal yaitu dibawah 70.

Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :

a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep

Pendidikan Bahasa Inggris masih rendah,

b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan

c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan Bahasa Inggris

hanya sebagai hafalan saja.

Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep Bahsa

lebih kreatif dalam mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan