PTK - KLS 6

L A P OR A N
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATERI GEOMETRI MELALUI MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS VI SD INPRES POOPO
Disusun oleh :
BUDINI S MENAJANG, S.Pd

NIP 197006012014082002
GURU SD INPRES POOPO
1
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN
KELAS (PTK)
Judul
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATERI GEOMETRI MELALUI MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS VI SD INPRES POOPO
Disusun oleh :
BUDINI S MENAJANG, S.Pd

NIP 197006012014082002
GURU SD INPRES POOPO
Disahkan oleh :
Mengetahui: Poopo, 01 Juli 2022

Kepala SD INPRES POOPO, Pembimbing,
NONS CLARTJE LIU,M.Pd _______________________

NIP. 196403141987032015 NIP.
1
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan rahmat
dan karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan. Adapun judul laporan
penelitiani ini adalah, ” Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Geometri Melalui
Media Gambar Siswa Kelas VI SD INPRES Poopo”.
Ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi tingginya kami sampaikan
kepada:
(1) Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Minahasa Selatan,
(2) Nons Clartje Liu,M.Pd selaku Kepala SD Inpres Poopo
(3) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat terselesaikan dengan
baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak kekurangannya, oleh
karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya sehingga laporan penelitian ini
menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan manfaat
khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Poopo, 01 Juli 2022
Penyusun
1
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Geometri Melalui Media
Gambar Siswa Kelas VI SD INPRES Poopo”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Geometri Melalui Media
Gambar Siswa Kelas VI SD INPRES Poopo.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research) yang
terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,
dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Media Gambar dapat Meningkatkan Hasil Belajar
Materi Geometri Siswa Kelas VI SD INPRES Poopo.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Guru yang mendapatan kesulitan yang sama
dapat menerapkan Media Gambar untuk meningkatkan Hasil Belajar. (2) Agar mendapatkan hasil
yang maksimal maka dihaharapkan guru lebih membuat Media gambar yang lebih menarik dan
bervariasi.
Kata kunci: Hasil Belajar, Geometri, Media gambar
1
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.........................................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................................................ii
KATA PENGANTAR.....................................................................................................................iii
ABSTRAK.......................................................................................................................................iv
DAFTAR ISI.....................................................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 3
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 4

2.1 Kajian Teori.................................................................................... 4
2.1.1 Hasil Belajar……………….......................................................... 4
2.1.2 Media Pembelajaran.......................................................................,,,,,,,,, 8
2.1.2.1 Media Gambar……………………………………………..……… 8
2.1.3 Geometri ……………………………………………...….. 12
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 19

3.1 Setting Penelitian........................................................................... 19
3.2 Subjek Penelitian............................................................................ 19
3.3 Prosedur Penelitian........................................................................ 19
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................. 21
3.5 Teknik Analisa Data....................................................................... 22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 23

4.1 Hasil Penelitian............................................................................... 23
4.1.1 Deskripsi kondisi awal.................................................................. 23
4.1.2 Deskripsi Hasil siklus I................................................................. 26
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II.............................................................. 36
4.2 Pembahasan................................................................................... 44
BAB V PENUTUP........................................................................................... 48
5.1 Kesimpulan.................................................................................... 48
5.2 Saran............................................................................................. 48
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 50
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................... 52
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa agar
menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila.Dalam Undang-Undang Republik
Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan Nasional juga menyatakan
sebagai berikut:
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab”
Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling efektif
dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk mencapai suatu
dinamika yang diharapkan.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas VI SD INPRES
Poopo, Kabupaten Minahasa Selatan, diperoleh informasi bahwa hasil belajar Materi
Geometri siswa rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 60.
Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :
a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep
Pendidikan Matematika masih rendah,
1
b. Pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan
membosankan,
c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan Matematika hanya
sebagai hafalan saja.
Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep Matematika yang
telah diterima menjadi mudah dilupakan. Hal ini merupakan sebuah tantangan yang
harus dihadapi dan diselesaikan oleh seorang guru. Guru dituntut lebih kreatif dalam
mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran. Kesiapan
guru dalam memanajemen pembelajaran akan membawa dampak positif bagi siswa
diantaranya hasil belajar siswa akan lebih baik dan sesuai dengan indikator yang ingin
dicapai. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
Materi Geometri adalah Media Gambar karena siswa dapat terlibat aktif karena memiliki
peran dan tanggung jawab masing– masing, sehingga aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung meningkat.
Media Gambar merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan lembar
soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa
diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada.
Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting
melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya
1
meningkatkan hasil belajar Materi Geometri siswa dilakukan penelitian Tindakan Kelas
dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Geometri Siswa Kelas VI SD
INPRES Poopo “.
1.2 Perumusan Masalah
Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan permsalahan
sebagai berikut: “Bagaimanakah Media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar Materi
Geometri siswa Kelas VI SD INPRES Poopo?”
1.3 Tujuan Penelitian
Meningkatkan hasil belajar Materi Geometri menggunakan Media Gambar
siswa Kelas VI SD INPRES Poopo.
1.4 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi peneliti : penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu untuk
meningkatkan hasil belajar Materi Geometri, memberikan alternative pembelajaran
yang aktif, kreatif efektif, dan menyenangkan bagi siswa, serta meningkatkan mutu
pembelajaran Materi Geometri.
2. Bagi siswa : untuk meningkatkan pemahaman konsep Materi Geometri
sehingga pelajaran Materi Geometri menjadi lebih sederhana.
3. Bagi sekolah : penelitian ini dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
1
BAB II
KAJIAN
PUSTAKA
2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Bloom (dalam Sudjana, 2012: 53) membagi tiga ranah hasil
belajar yaitu :
1. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
3. Ranah Psikomotorik
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan
bertindak, ada enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan gerakan
dasar, ketrampilan membedakan secara visual, ketrampilan dibidang fisik,
ketrampilan komplek dan komunikasi.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor
utama yaitu:
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,
1
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

b.
Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, terutama
kualitas pengajaran.
Hasil belajar yang dicapai menurut Sudjana, melalui proses
belajar mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri – ciri sebagai
berikut.
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar
intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi
rendah
dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau
setidaknya mempertahankanya apa yang telah dicapai.
2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu kemampuan
dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang tidak kalah dari orang
lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan lama
diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain,
kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan
kreativitasnya.
4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif), yakni
mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan, ranah afektif (sikap)
dan ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku.
1
5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri
terutama dalam menilai hasil yang dicaPendidikan Bahasa Inggrisnya
maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mencapai hasil belajar, Setelah
melaksanakan proses belajar mengajar yang optimal sesuai dengan ciri-ciri
tersebut di atas.
2.1.2 Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Jadi dapat
dipahami bahwa media adalah perantara atau pengantar dari pengirim ke
penerima pesan.
Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar
mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pembelajar sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar. Batasan ini cukup luas dan mendalam
mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang
dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran.
Menurut Briggs (dalam Ruston, 2007) media pembelajaran adalah sarana
fisik untuk menyampaikan isi/ materi pembelajaran seperti: buku, film, video,
gambar dan sebagainya. National Education Associaton (dalam
1
Sonjaya, 2011) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana
komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi
perangkat keras.
Oleh karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan
berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang
cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media,
komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi
juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal. Media pembelajaran adalah
komponen integral dari sistem pembelajaran.
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan
kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada
diri peserta didik.
2. Jenis Media Pembelajaran
Dalam www.belajarpsikologi.com (2014) disebutkan ada beberapa
jenis media pembelajaran, diantaranya:
1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, gambar, poster, kartun,
komik
2. Media Audio : radio, tape recorder, dan sejenisnya
3. Projected still media : slide, over head projektor (OHP), dan sejenisnya
4. Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD), komputer dan
sejenisnya.
1
Pada hakikatnya bukan media pembelajaran itu sendiri yang menentukan
hasil belajar tetapi ternyata keberhasilan dalam menggunakan media pada proses
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tergantung pada (1) isi pesan, (2)
cara menjelaskan pesan, dan (3) karakteristik penerima pesan. Dengan demikian
dalam memilih dan menggunakan media, perlu diperhatikan ketiga faktor tersebut.
Apabila ketiga faktor tersebut mampu disampaikan dalam media pembelajaran
maka tentunya akan memberikan hasil yang maksimal.
3. Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran
Ada beberapa tujuan dalam menggunakan media pembelajaran,
diantaranya yaitu :
1. mempermudah proses belajar-mengajar
2. meningkatkan efisiensi belajar-mengajar
3. membantu konsentrasi siswa
4. membangkitkan semangat siswa untuk belajar
Tidak diragukan lagi bahwa semua media itu perlu dalam pembelajaran.
Menurut Marso (dalam Ruston, 2007), apabila sampai hari ini masih ada guru yang
belum menggunakan media, itu hanya perlu satu hal yaitu perubahan sikap. Dalam
memilih media pembelajaran, perlu disesuaikan dengan kebutuhan, situasi dan
kondisi masing-masing. Dengan perkataan lain, media yang terbaik adalah media
yang ada. Terserah kepada guru bagaimana ia dapat mengembangkannya secara
tepat dilihat dari isi, penjelasan pesan dan karakteristik siswa untuk menentukan
media pembelajaran tersebut.
1
4. Media Gambar Sebagai Pendukung Proses Pembelajaran
Media gambar adalah media yang dipergunakan untuk memvisualisasikan
atau menyalurkan pesan dari sumber ke penerima. Pesan yang akan disampaikan
dituangkan ke dalam komunikasi visual, di samping itu media gambar berfungsi
pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau
menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak
digrafiskan.
Kedudukan media gambar dalam proses belajar mengajar tidak berdiri
sendiri. Media gambar dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran agar materi
dapat dengan mudah diterima oleh siswa. Menurut Sadiman dalam
www.sekolahdasar.net (2014) mengemukakan ada tiga tahap yang harus diikuti
dalam pemanfaatan media gambar yaitu:
a. Tahap persiapan tahap awal sebelum media gambar dimanfaatkan dalam proses
pembelajaran.
b. Tahap pelaksanaan yaitu tahap pemanfaatan gambar di dalam kelas yang
meliputi cara memperhatikan gambar bagaimana agar seluruh siswa dapat
melihat gambit tersebut dengan maksimal merata. Setiap gambar harus
rnempunyai tujuan tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai. Jumlah gambar yang akan diperlihatkan kepada siswa harus dibatasi
yaitu dengan memperhatikan satu persatu sesuai dengan materi yang dijelaskan.
c. Tahap tindak lanjut untuk mengetahui keberihasilan proses pembelajaran, yaitu
dengan mengadakan evaluasi dan pemberian tugas-tugas rumah.
1
Selain tiga tahap pemanfaatan penggunaan media seperti yang dijelaskan
tersebut, Sadiman juga mengungkapkan syarat pemanfaatan media gambar agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai. Syarat tersebut antara lain:
a. Gambar harus autentik. Gambar menunjukkan situasi yang
sebenarnya, seperti melihat keadaan atau benda yang sesungguhnya.
b. Ukuran gambar relative.
c. Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan kesan
tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung nilai praktis.
Jangan sampai peserta didik menjadi bingung dan tidak tertarik pada gambar.
d. Perbuatan. Gambar hendaknya sedang melakukan perbuatan. Siswa akan lebih
tertarik dan akan lebih memahami gambar-gambar yang sedang bergerak.
e. Gambar hendaklah Artistik. Segi artistik pada umumnya dapat mempengaruhi
nilai gambar. Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu gambar haruslah jujur disesuaikan
keadaan sebenarnya, sehingga tidak membingungkan siswa dalam mengubah
pandangan yang abstrak kedalam pandangan yang konkrit.
5. Menggunakan Gambar Dalam Kelas
Penggunaan gambar secara efektif disesuaikan dengan tingkatan anak,
baik dalam hal besarnya gambar, detail, warna dan latar belakang untuk
penafsiran. Dijadikan alat untuk pengalaman kreatif, memperkaya fakta, dan
memperbaiki kekurang jelasan. Akan tetapi gambar juga bisa
1
menjadi tidak efektif, apabila terlalu sering digunakan. Gambar sebaiknya
disusun menurut urutan tertentu dan dihubungkan dengan materi pembelajaran
yang sesuai.
Gambar dapat digunakan untuk suatu tujuan tertentu seperti pengajaran yang
dapat memberikan pengalaman dasar. Mempelajari gambar sendiri dalam kegiatan
pengajaran dapat dilakukan dengan cara, menyusun cerita berdasarkan gambar,
mencari gambar-gambar yang lama, atau menggunakan gambar untuk
mendemonstrasikan suatu obyek.
Pengajaran dalam kelas dengan gambar sedapat mungkin penyajiannya
efektif. Gambar-gambar yang digunakan merupakan gambar yang terpilih, besar,
dapat dilihat oleh semua peserta didik, bisa ditempel, digantung atau diproyeksikan.
Display gambar-gambar dapat ditempel pada papan buletin, menjadikan ruangan
menarik, memotivasi siswa, meningkatkan minat, perhatian, dan menambah
pengetahuan siswa.
6. Kelebihan Media Gambar
Beberapa kelebihan dari penggunaan media gambar antara lain:
1. Sifatnya konkrit. Gambar/ foto lebih realistic menunjukkan pokok masalah
dibanding dengan media verbal semata.
2. Gambar dapat mengatasi masalah batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda,
objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa, anak-anak
dibawa ke objek tersebut. Untuk itu gambar atau foto dapat mengatasinya. Air
terjun niagara atau danau toba dapat disajikan ke kelas lewat gambar atau foto.
Peristiwa-peristiwa yang terjtdi di masa lampau, kemarin atau bahkan menit
yang lalu kadang
1
kadang tak dapat dilihat seperti apa adanya. Gambar atau foto sangat
bermanfaat dalam hal ini.
3. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel atau
penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat
disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar.
4. Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia
beberapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan ke salahpahaman.
5. Murah harganya, mudah didapat, mudah digunakan, tanpa memerlukan
peralatan yang khusus.
2.1.3 Materi Geometri
1. Menghitung Luas Daerah Segi Banyak.

Segi banyak adalah bangun datar yang merupakan gabungan dari dua bangun
datar atau lebih.
Contoh
Hitunglah luas daerah segi banyak pada gambar di bawah ini!
17 cm
5 cm
5 cm
28 cm
Jawab:
Kita bagi segi banyak di atas menjadi dua bangun datar seperti gambar di samping
ini.
Bangun I :
Bangun datar I adalah persegi panjang.
Panjang = 28 cm – 5 cm 17 cm I
5 cm
= 23 cm II 5 cm
Lebar = 17 cm 23 cm 5 cm
Luas I = panjang x lebar

= 23 cm x 17 cm
= (23 x 17) x (cm x cm)
= 391 x cm2 391
= cm2
1
Bangun II :
Bangun datar II merupakan sebuah persegi, dengan panjang sisi = 5 cm. Luas II
= sisi x sisi
= 5 cm x 5 cm
= (5 x 5) x (cm x cm)
= 25 x cm2
= 25cm2
Luas segi banyak = Luas I + Luas II

= 391 cm2 + 25 cm2
= 416 cm2
Jadi, luas daerah segi banyak tersebut adalah 416 cm2

2. Menghitung Luas Lingkaran
Unsur-unsur lingkaran:
C
P = pusat lingkaran
AB = garis tengah atau diameter (d)
PC = PB = jari-jari atau radius (r) A B
P
Diameter = 2 x jari-jari d
=2 xr
r = 1 x d
2
22 atau 3,14
π = 7
a. Menghitung Luas Lingkaran Menggunakan Jari-jari
Untuk menghitung luas lingkaran, gunakan rumus berikut. Luas
lingkaran = π x jari-jari x jari-jari
= π x r x r
= π r2
Keterangan:
22
Agar lebih mudah dalam menghitung luas lingkaran gunakan π =
7 jika
jari-jari lingkaran dapat dibagi 7. Gunakan π = 3,14 jika jari-jari lingkaran tidak
habis dibagi 7.
Contoh
1. Tentukan luas lingkaran di samping !
Jawab :
Diketahui : r = 5 cm
π = 3,14
ditanyakan : luas lingkaran = ......
Penyelesaian :
L = π x r2
= 3,14 x (5 cm)2 = 3,14 x 25 cm2 = 78,5 cm2
Jadi, luas lingkaran adalah 78,5 cm2
1
2. Hitunglah luas lingkaran di samping !
Jawab :
22
π= 7
Ditanyakan : luas lingkaran = ......
Penyelesaian :
L = π x r2
= 22 x 14 cm x 14 cm
7
= 616 cm2
Jadi, luas lingkaran adalah 616 cm2
Latihan 4
Hitunglah luas lingkaran dengan panjang jari-jari sebagai berikut! 1.
14 cm 6. 42 cm
2. 15 cm 7. 50 cm
3. 21 cm 8. 77 cm
4. 25 cm 9. 95 cm
5. 28 cm 10. 105 cm
b. Menghitung Luas Lingkaran Menggunakan Diameter

Panjang jari-jari lingkaran = 1 panjang diameter lingkaran atau r = 1 d.
2 2
Dari rumus luas lingkaran L = π r2, jika r diganti 1 d diperoleh :
2
L =π x r x r
= π x 𝑑 𝑑
2
x 2
= π π x d x d
4
1
= πd2
4
Jadi, rumus luas lingkaran jika diketahui diameternya adalah :
L = 1
4 πd
2
1
Contoh
1) Hitunglah luas lingkaran berikut!
A 10 cm O B
Jawab:
Diketahui: d = 10 cm
π = 3,14
Ditanyakan: luas lingkaran = ...
Penyelesaian:
1
L = πd2
4
1
= 4 x 3,14 x 10 cm x 10 cm
= 78,5 cm2
2) Hitunglah luas lingkaran berikut!
C 7 cm O D
Jawab:
Diketahui: d = 7 cm
22
π= 7
Ditanyakan : luas lingkaran = ...
Penyelesaian:
L = 1 πd2
4
1 22
= 4 x 7 x 7 cm x 7 cm
= 38,5 cm2
3. Bangun Ruang
1
Perhatikan gambar berikut ini!
Tentunya kalian masih ingat nama dan bagaimana menentukan volume bangun
ruang di atas. Bangun ruang tersebut adalah balok. Volume balok ditentukan oleh
luas alas dan tingginya.
Volume balok = luas alas x tinggi
Dengan menggunakan volume balok, kita dapat menurunkan rumus volume bangun
ruang prisma tegak segitiga dan tabung.
a. Menemukan dan Menggunakan Rumus Volume Prisma Tegak Segitiga
 Menemukan Rumus Volume Prisma Tegak Segitiga
Untuk menemukan rumus volume prisma tegak segitiga lakukan
kegiatan berikut ini!
KEGIATAN
Diskusikanlah uraian berikut ini bersama teman sebangkumu,
kemudian isilah titik-titik dengan tepat.
 Perhatikan gambar di samping!
 Gambar (i) adalah dua buah prisma tegak segitiga dengan ukuran yang
sama.
 Kedua prisma tegak segitiga tersebut disatukan sehingga
membentuk sebuah ballok seperti gambar (ii).
Jadi, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Volume 2
buah prisma tegak segitiga = volume ....
Volume prisma tegak segitiga
= ½ x volume balok
= ½ x luas segi empat alas x ....
= luas segitiga alas x ....
1
Sehingga, volume prisma tegak segitiga dapat dinyatakan sebagai
berikut.
Volume prisma tegak segitiga = luas segitiga alas x tinggi
 Menggunakan Rumus Volume Prisma Tegak Segitiga

Contoh:
Hitunglah volume prisma tegak segitiga pada gambar di bawah ini!
Jawab:
Diketahui:
Tinggi segitiga = 8 cm
Alas segitiga = 6 cm
Tinggi prisma = 12 dm
Ditanyakan: Volume prisma= ...
Penyelesaian:
Luas Alas = 21 6 dm x 8 dm
= 24 dm2
Volume = Luas segitiga alas x tinggi
= 24 dm2 x 12 dm
= 288 dm3
Jadi, Volume prisma tegak segitiga di atas adalah 288 dm3.
b. Menemukan dan Menggunakan Rumus Volume Tabung

 Menemukan Rumus Volume Tabung
Untuk menemukan rumus volume tabung lakukan kegiatan berikut ini!
KEGIATAN
Diskusikan uraian berikut ini dengan teman sebangkumu kemudian isilah
titik-titik dengan tepat.
 Perhatikan gambar prisma tegak segitiga pada gambar a.
1
 Jika 6 buah prisma tegak segitiga tersebut disusun sehingga membentuk
sebuah prisma tegak segi enam (lihat gambar b), maka:
Volume prisma tegak segi enam = luas alas x tinggi
 Bila n buah prisma tegak segitiga digabung (n sebanyak- banyaknya)
akan terbentuk sebuah tabung seperti gambar c.
 Maka dapat diambil kesimpulan:
Volume tabung berbentuk lingkaran, sedangkan luas lingkaran = π x r2,
maka:
Volume tabung = luas alas x tinggi
= .... x tinggi
Volume tabung = π x r2 x tinggi
 Menggunakan Rumus Volume Tabung

Perhatikan contoh berikut ini.
Contoh
Hitunglah volume tabung pada gambar di bawah ini!
Jawab:
t = 20 cm
22
π= 7
ditanyakan : volume tabung = ...... 20 cm
Penyelesaian :
Luas alas = π x r2
7 cm
= 22 x (7 cm)2
7
= 22 x 49 cm2 = 154 cm2
7
Volume tabung = luas alas x tinggi
= 154 cm2 x 20 cm
= 3.080 cm3
Jadi, volume tabung itu adalah 3.080 cm3
1
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Seting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD INPRES Poopo Kabupaten
Minahasa Selatan, Provinsi Sulawesi Utara. SD INPRES Poopo Kabupaten Minahasa
Selatan, Provinsi Sulawesi Utara mempunyai fasilitas yang hampir lengkap dengan
adanya Perpustakaan yang Kurang memadahi, Tidak ada Laboratorium IPA, Tidak ada
Laboratorium Komputer dan lain-lain. Dengan jumlah guru sebanyak 7 orang Guru terdiri
dari 6 Guru Kelas dan 1 Kepala Sekolah.
3.2 Objek Penelitian
Objek Penelitian ini adalah Siswa Kelas VI SD INPRES Poopo Kabupaten
Minahasa Selatan, Provinsi Sulawesi Utara dengan jumlah peserta didik sebanyak 15,
yang terdiri dari 9 siswa laki – laki dan 6 siswa perempuan.
3.3 Prosedur Penelitian
Waktu Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama 2 bulan. Penelitian
ini pada materi Materi Geometri diajarkan. Penelitian ini direncanakan sebanyak 2
siklus masing – masing siklus 1 kali pertemuan. Penelitian ini menggunakan desain
Penelitian Tindakan Kelas dengan Siklus.
1. Siklus I
Pada siklus ini membahas Materi Geometri.
a. Tahap Perencanaan
1
Pada tahap ini dilakukan persiapan–persiapan untuk melakukan perencanaan
tindakan dengan membuat silabus, rencana pembelajaran, lembar observasi guru dan
siswa, lembar kerja siswa, dan membuat alat evaluasi berbentuk tes tertulis dengan
model pilihan ganda.
b. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan :
1) Guru menjelaskan materi Materi Geometri secara klasikal.
2) Pengorganisasian siswa yaitu dengan membentuk 3 kelompok, masing– masing
kelompok terdiri dari 5 orang siswa, kemudian LKPD dan siswa diminta untuk
mempelajari LKPD.
3) Dalam kegiatan pembelajaran secara umum siswa melakukan kegiatan sesuai dengan
langkah–langkah kegiatan yang tertera dalam LKPD, diskusi kelompok, diskusi
antar kelompok, dan menjawab soal – soal. Dalam bekerja kelompok siswa saling
membantu dan berbagi tugas. Setiap anggota bertanggung jawab terhadap
kelompoknya.
c. Tahap Observasi
Pada tahapan ini dilakukan observasi pelaksanaan tindakan, aspek yang
diamati adalah keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran menggunakan
lembar observasi aktivitas dan respon siswa serta guru.
Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil belajar siswa.
d. Tahap Refleksi
Pada tahap ini dilakukan evaluasi proses pembelajaran pada siklus I dan
menjadi pertimbangan untuk merencanakan siklus berikutnya.
1
Pertimbangan yang dilakukan bila dijumpai satu komponen dibawah ini
belum terpenuhi, yaitu sebagai berikut :
1. Siswa mencapai ketuntasan individual ≥ 60.
2. Ketuntasan klasikal jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan
individual yang diambil dari tes hasil belajar siswa.
2. Siklus II
Hasil refleksi dan analisis data pada siklus I digunakan untuk acuan dalam
merencanakan siklus II dengan memperbaiki kelemahan dan kekurangan pada
siklus I. Tahapan yang dilalui sama seperti pada tahap siklus I.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam PTK
ini yaitu :
a. Observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan seorang kolaborator
untuk merekam perilaku, aktivitas guru dan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi.
b. Tes hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Instrumen yang digunakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri
dari:
1. Lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar siswa.
2. Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat motivasi siswa.
1
3. Lembar observasi Guru untuk mengetahui kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh Guru.
3.5 Teknik Analisa Data
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis secara Deskriptif,
seperti berikut ini :
1. Data tes hasil hasil belajar digunakan untuk mengetahui ketuntasan
Belajar siswa atau tingkat keberhasilan belajar pada materi Materi
Geometri dengan menggunakan pembelajaran Kooperatif tipe Media
Gambar. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara individual jika siswa
tersebut mampu mencapai nilai 60.
Ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 60 ini
jumlahnya sekitar 85% dari seluruh jumlah siswa dan masing – masing di
hitung dengan rumus,menurut Arikunto (2012:24) sebagai berikut:
𝐹
𝑃=
� 𝑥 100%
�
Dimana : P = Prosentase
F = frekuensi tiap aktifitas N
= Jumlah seluruh aktifitas
1
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi kondisi Awal
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan tindakan berupa rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Metode Pembelajaran
Tipe Media Gambar pada Materi Geometri sub Menghitung Luas
Daerah Segi Banyak. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar.
Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer
mendiskusikan lembar observasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada hari Senin 9 Juli 2022.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang dialokasikan
untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk
kegiatan inti adalah 50 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
1
Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu
(1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking
berupa menyanyi, (3) menggali pengetahuan siswa dan mengaitkan dengan
materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan icebreaking yang
dilakukan guru.
Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat mengalami
proses menemukan, menamai dan mempresentasikan. Untuk dapat menemukan
berkaitan dengan Media Gambar, pertama- tama guru membagi siswa dalam 3
kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum
penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain itu, selama
diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi siswa bekerja
sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.
Perwakilan setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi kelompok.
Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban
kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat kekeliruan, guru terlebih dahulu
meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan.Siswa yang hasil temuan
kelompok yang benar dan mempresentasikan dengan bagus mendapatkan pujian
dari guru sedangkan siswa yang belum melakukan dengan maksimal dimotivasi
dan diberi penguatan.
Kegiatan akhir antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk mengetahui
pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan strategi Media
Gambar, (2) siswa melakukan kilas balik tentang
1
pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan
keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.
c. Observasi
Partisipasi siswa Kelas VI SD INPRES Poopo ada peningkatan dalam
Kegiatan Pembelajaran pada kondisi awal setelah dilakukan penerapan model
pembelajaran menggunakan Media Gambar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar
dan respons siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain
kecil masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung.
Dengan adanya masalah yang terjadi pada kondisi awal, maka kami bersama
pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada siklus I
dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas VI SD INPRES Poopo dalam kegiatan belajar
mengajar Matematika. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada kondisi awal.
Hasil belajar siswa pada kondisi awal tidak dengan penerapan Media Gambar
dengan jumlah 15 terdapat 11 siswa atau 74 % yang tuntas dan yang tidak tuntas
ada 4 Siswa atau 26% yang tidak tuntas, dengan nilai rata-rata sebesar 62. Data
dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel.1 hasil ulangan harian kondisi awal
No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 KEYZIA MONIAGA 60 Tuntas
2 FRIAN LANGI 50 Tidak Tuntas
3 JUVIKA TAMPANGUMA 60 Tuntas
4 CINTA KASTILONG 60 Tuntas
5 YEHEZKIEL KAREPOAN 70 Tuntas
6 JOSUA SENGKEY 50 Tidak Tuntas
7 GIVEN RUDIN 65 Tuntas
8 CECAR TALUMEWO 70 Tuntas
9 MIKHA LUMINTANG 70 Tuntas
1
10 SWINGLY LIMPELE 65 Tuntas
11 FEYBI POLII 70 Tuntas
12 SILVIA TETENGEAN 75 Tuntas
13 MOSES KORDAK 50 Tidak Tuntas
14 BRYDEN PURUKAN 70 Tuntas
15 ROMARIO SUPIT 50 Tidak Tuntas
Jumlah 935
Rata-rata 62
Ketuntasan Klasikal 68%
d. Refleksi
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar pada materi Materi Geometri Multikultural dengan menerapkan Media
Gambar ternyata hasil yang didapat nilai rata-rata sebesar 62 dan secara klasikal
sebesar 68%. Hal ini masih jauh dari harapan. Oleh karena itu refleksi yang
dikemukakan akan difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi
Materi Geometri.
Pada kondisi awal terdapat kekurangan pemahaman siswa pada materi
bahan Materi Geometri. Menurut pengamat, ada beberapa hal yang
menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKPD
sehingga ada bagian tertentu dari isi LKPD yang tidak terisi dengan sempurna.
Kedua, siswa banyak melakukan hal–hal di luar konteks pembelajaran, seperti
bermain dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua
kelompok tidak mampu menjawab dengan
1
baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi di akhir
pelajaran.
Dari temuan kekurangan tersebut maka peneliti membuat strategi baru
untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut di atas,
selanjutnyaakan diterapkan pada siklus I. Untuk masalah yang pertama peneliti
menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk menulis hasil
kegiatan agar semua LKPD terisi semua. Dengan cara demikian maka data
yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa lebih memahami materi
pengelompokan baru, agar mengurangi siswa yang saling bermain dengan
temannya.
Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti memberikan penjelasan lebih detail
tentang materi Materi Geometri khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau
tidak mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi. Disamping itu untuk
masalah yang ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
4.1.2 Deskripsi hasil siklus 1
1. Perencanaan
Tipe Media Gambar dengan Materi Geometri Sub (2) Menghitung Luas
Lingkaran. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dan menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa. Selanjutnya,
guru membuat tes hasil belajar. Sebelum
1
pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer
mendiskusikan lembar observasi.
e. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali
pertemuan yaitu:
1).Pertemuan ke-1, pada hari Senin, 04 Juli 2022. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri
dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang
dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk
dilakukan guru.
1
meminta sesama siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang hasil temuan
Kegiatan akhir pelajaran antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk
mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan
Media Gambar, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran yang
baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan keberhasilan belajar dengan
bertepuk tangan gembira.
2).Pertemuan ke-2, pada hari Senin 11 Juli 2022.Kegiatan pembelajaran yang d

ilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu
untuk kegiatan inti adalah 50 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
dilakukan guru.
1
3).Pertemuan ke-3, pada hari Rabu 13 Juli 2022

. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
1
penutup. Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10
menit, sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 50 menit dan
alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
dilakukan guru.
1
Kegiatan akhir siklus I antara lain yaitu melakukan ulangan harian.
3. Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas VI SD INPRES Poopo ada peningkatan
dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus 1 setelah dilakukan penerapan
Media Gambar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa
terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil
masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung.
Dengan adanya masalah yang terjadi pada siklus I, maka kami bersama
pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada
siklus II dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil
belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas VI SD INPRES Poopo dalam kegiatan belajar
mengajar Pendidikan Matematika. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa
pada siklus I. Hasil belajar siswa pada siklus I dengan penerapan model
pembelajaran menggunakan Media Gambar dengan jumlah siswa 15 orang,
terdapat 12 siswa atau 80% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 3 Siswa
atau 20% yang tidak tuntas. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel.2 hasil ulangan harian siklus I

2 FRIAN LANGI 60 Tuntas
1
9 CESAR TALUMEWO 80 Tuntas
10 YEHEZKIEL KAREPOAN 80 Tuntas
12 FEYBI POLII 90 Tuntas 2) Aktifitas
13 ROMARIO SUPIT 55 Tidak Tuntas Siswa
15 JOSUA SENGKEY 55 Tidak Tuntas
Jumlah 1100
Rata-rata 73
Hasil penelitian pengamat terhadap aktivitas siswa selama kegiatan
belajar yang menerapkan model Media Gambar pada Materi Geometri pada
siklus 1 adalah rata–rata 3,04 berarti termasuk kategori baik. Data
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Untuk mengetahui respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang
mereka jalani dengan menggunakan Media Gambar digunakan angket yang
diberikan kepada siswa setelah seluruh proses pembelajaran selesai. Hasil angket
respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar, ditunjukan
pada tabel 3 di bawah ini yang merupakan rangkuman hasil angket tentang
tanggapan 8 siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar
yang diterapkan selama kegiatan pembelajaran materi Materi Geometri, siswa
secara umum memberikan tanggapan yang positif selama mengikuti kegiatan
1
pembelajaran dengan senang, siswa juga merasa senang dengan LKPD yang
digunakan, suasana kelas, maupun cara penyajian materi oleh guru, dan model
pembelajaran yang baru mereka terima, selama kegiatan pembelajaran
berlangsung siswa juga merasa senang karena bisa mmenyatakan pendapat, dan
siswa merasa memperoleh manfaat dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Media Gambar.
Tabel 3 Respons siswa terhadap model pembelajaran menggunakan Media
Gambar
No Uraian Tanggapan Siswa

. Senang Tidak Senang
F % F %
1. Bagaimana perasaan kamu selama 14 95 1 5
mengikuti kegiatan pembelajaran ini ?
Senang Tidak Senang
F % F %
2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :
a. Materi pelajaran 15 100 0 0
b. Lembar kerja Peserta Didik (LKPD) 14 95 1 5
c. Suasana Belajar di Kelas 14 95 1 5
d. Cara penyajian materi oleh guru 15 100 0 0
Sulit Tidak Sulit
F % F %
3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti 14 95 1 5
pembelajaran ini
Tidak
Bermanfaat
Bermanfaat
F % F %
4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat 15 100 0 0
bagi kamu ?
Baru Tidak Baru
F % F %
5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 15 100 0 0
Ya Tidak
F % F %
6. Apakah kamu menginginkan pokok 14 95 1 5
bahasan yang lain menggunakan Media
Gambar?
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran
1
Menggunakan Media Gambar
N=Jumlah: 15 orang
3) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar ditunjukan pada tabel 4, bahwa
pengelolaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Media Gambar dalam materi pelajaran Geometri pada siklus I sebesar 2.93
yang berarti termasuk kategori baik. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data Hasil Pengamatan Pembelajaran menggunakan Media Gambar
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati RPP I Keterangan
1. Pesiapan 3,0 Baik
2. Pelaksanaan 2,5 Baik
3. Pengelolaan Kelas 2,5 Baik
4. Suasana Kelas 3,0 Baik
Rata – Rata 2,75 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik

3,5 - 4,0 = Sangat Baik
4. Refleksi
belajar pada Materi Geometri dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Media Gambar. Oleh karena itu refleksi yang
1
dikemukakan akan difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada Materi
Geometri.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada Materi
Geometri. Menurut pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini
terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKPD sehingga ada bagian
tertentu dari isi LKPD yang tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa
banyak melakukan hal–hal di luar konteks pembelajaran, seperti bermain
dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak
mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat
evaluasi di akhir pelajaran.
selanjutnyaakan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang pertama
peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk menulis
hasil kegiatan agar semua LKPD terisi semua. Dengan cara demikian maka
data yang terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa lebih memahami materi
temannya.
Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti memberikan penjelasan lebih detail
tentang Materi Geometri khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak
mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi. Disamping itu untuk masalah
yang ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
3. Deskripsi data siklus II
1. Perencanaan
1
Tipe Media Gambar dengan memperbaiki kekurangan pada siklus I pada materi
Materi Geometri sub (3) Bangun Ruang.
Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD) dan
menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa. Selanjutnya, guru
membuat tes hasil belajar.Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas,
guru dan observer mendiskusikan lembar observasi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan sebanyak 3 (tiga) kali
pertemuan yaitu:
1).Pertemuan ke-1, pada hari Senin 18 Juli 2022. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri
dilakukan guru.
berkaitan dengan Media Gambar, pertama-
1
tama guru membagi siswa dalam 3 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5
orang siswa.
2).Pertemuan ke-2, pada hari Rabu 20 Juli 2022. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari
tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Waktu yang
1
materi pelajaran yang akan diajarkan selanjutnya.
Media Gambar, (2) siswa melakukan kilas balik tentang
1
pembelajaran yang baru dilakukan dan (3) siswa dan guru merayakan
keberhasilan belajar dengan bertepuk tangan gembira.
3).Pertemuan ke-3, pada hari Senin 25 Juli 2022. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri
dilakukan guru.
Perwakilan setiap kelompok kemudian membacakan hasil diskusi
kelompok. Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya
terkait jawaban kelompok yang sedang presentasi. Jika terdapat
1
kekeliruan, guru terlebih dahulu meminta sesama siswa yang melakukan
perbaikan. Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan
mempresentasikan dengan bagus mendapatkan pujian dari guru sedangkan
siswa yang belum melakukan dengan maksimal dimotivasi dan diberi
penguatan.
Kegiatan akhir siklus II antara lain yaitu melakukan ulangan
harian.
5. Observasi
1) Hasil Belajar Siswa
Partisipasi siswa Kelas VI SD INPRES Poopo ada peningkatan dalam
Kegiatan Pembelajaran pada siklus II setelah dilakukan penerapan model pembelajaran
kooperatif menggunakan Media Gambar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan
respons siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada sebagain kecil
masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung.
Partisipasi siswa Kelas VI SD INPRES Poopo dalam kegiatan belajar mengajar
Pendidikan Matematika. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus II. Hasil
belajar siswa pada siklus II dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Media Gambar dengan jumlah 15 siswa, terdapat 14 siswa atau 95% yang tuntas dan
yang tidak tuntas ada 1 Siswa atau 5% yang tidak tuntas dan nilai rata-rata sebesar 77,5.
Data dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel.5 Hasil ulangan harian pada siklus II

2 ROMARIO SUPIT 70 Tuntas
1
4 CESAR TALUMEWO 80 Tuntas
7 YEHEZKIEL KAREPOUAN 80 Tuntas
8 FEYBI POLII 90 Tuntas
13 JOSUA SENGKEY 70 Tuntas
15 FRIAN LANGI 70 Tuntas
Jumlah 1185
Rata-rata 79
Keterangan :
F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Media
Gambar
N = Jumlah: 15 orang
2) Aktifitas Guru
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar ditunjukan pada tabel 4, bahwa
pengelolaan pembelajaran dengan penerapan Media Gambar dalam materi
pelajaran Geometri pada siklus I sebesar 2.93 yang berarti termasuk kategori
baik. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Data Peniliaian pengelolaan pembelajaran menggunakan
Media Gambar
1
Skor pengamatan
No. Aspek yang diamati Siklus II Keterangan
1. Pesiapan 3,25 Baik
2. Pelaksanaan 2,75 Baik
3. Pengelolaan Kelas 2,75 Baik
4. Suasana Kelas 3,0 Baik
Rata – Rata 3,125 Baik
Keterangan :
0 - 1,49 = kurang baik
1,5 - 2,49 = Cukup
2,5 - 3,49 = Baik

3,5 - 4,0 = Sangat Baik
3) Refleksi
belajar pada Materi Geometri dengan menerapkan model pembelajaran
menggunakan Media Gambar. Oleh karena itu refleksi yang dikemukakan akan
difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa pada materi Materi Geometri.
Pada siklus 1 terdapat kekurangan pemahaman siswa pada Materi
Geometri. Menurut pengamat, ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini
terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKPD sehingga ada bagian
tertentu dari isi LKPD yang tidak terisi dengan sempurna. Kedua, siswa
banyak melakukan hal – hal di luar konteks pembelajaran, seperti bermain
dengan teman sekolompoknya. Ketiga, diantara satu atau dua kelompok tidak
mampu menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat
evaluasi di akhir pelajaran.
1
selanjutnya akan diterapkan pada siklus II. Untuk masalah yang pertama peneliti
menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk menulis hasil kegiatan
agar semua LKPD terisi semua. Dengan cara demikian maka data yang
terkumpul menjadi lengkap sehingga siswa lebih memahami materi
temannya. Sedangkan masalah yang ketiga, peneliti memberikan penjelasan lebih
detail tentang materi Geometri khususnya untuk pertanyaan yang sulit atau tidak
mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi.Disamping itu untuk masalah yang
ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
B. Pembahasan
1. Hasil Belajar
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar evaluasi kondisi awal siswa
Kelas VI SD INPRES Poopo untuk Materi Geometri sub (1) Menghitung Luas
Daerah Segi Banyak dengan model pembelajaran mengunakan Media Gambar
diperoleh nilai rata – rata kondisi awal sebesar 62 dengan nilai tertinggi adalah 75
terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 50 terdapat 4 orang dengan ketentusan belajar
68% dan yang tidak tuntas 32%.
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa Kelas VI SD INPRES
Poopo pada siklus 1 untuk Materi Geometri sub (2) Menghitung Luang
Lingkaran dengan model pembelajaran, Media Gambar diperoleh nilai rata –
1
rata siklus 1 sebesar 73 dengan nilai tertinggi adalah 90 terdapat 2 orang dan nilai
terendah adalah 55 terdapat 3 orang dengan ketentusan belajar 82% dan yang tidak
tuntas 18%.
Sedangkan pada siklus II untuk materi Materi Geometri sub (3) Bangun
Ruang diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 79 dengan nilai tertinggi adalah 100
terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 55 terdapat 1 orang dengan ketuntasan belajar
95% dan yang tidak tuntas 5%. Siswa yang tidak tuntas baik pada siklus I maupun pada
siklus II adalah siswa yang sama, ini disebabkan siswa tersebut pada dasarnya tidak ada
niat untuk belajar dan sering tidak masuk sekolah. Berdasarkan data hasil belajar siswa
dari siklus I dan siklus II menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa Kelas VI
SD INPRES Poopo tahun pelajaran 2022/2023 menunjukan peningkatan hasil belajar
siswa pada materi yang sama yaitu Geometri. Hal ini disebabkan pada siklus I dan siklus
II menunjukan peningkatan hasil belajar siswa pada materi yang sama yaitu Geometri.
Hal ini disebabkan pada siklus I dan siklus II Sudah menerapkan model pembelajaran
kooperatif menggunakan Media Gambar.
2. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang menerapkan
Media Gambar pada materi Geometri menurut penilaian pengamat termasuk kategori
baik semua aspek aktivitas siswa. Adapun aktivitas siswa yang dinilai oleh pengamat
adalah aspek aktivitas siswa: mendengar dan memperhatikan penjelasan guru, kerja sama
dalam kelommpok, bekerja dengan menggunakan alat peraga, keaktifan siswa dalam
diskusi, memperesentasikan
1
hasil diskusi, menyimpulkan materi, dan kemampuan siswa menjawab
pertanyaan dari guru.
Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan aktivitas siswa yang paling
dominan dilakukan yaitu bekerja sama mengerjakan LKPD dan berdiskusi. Hal ini
menunjukan bahwa siswa saling bekerja sama dan bertanggung jawab untuk
mendapatkan hasil yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat santoso (dalam anam,
2000:50) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mendorong siswa dalam
kelompok belajar, bekerja dan bertanggung jawab dengan sungguh–sungguh sampai
selesainya tugas– tugas individu dan kelompok.
3. Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Media Gambar
Kemampuan guru dalam pengelolaan model pembelajaran kooperatif
menggunakan Media Gambar menurut hasil penilaian pengamat termasuk kategori
baik untuk semua aspek. Berarti secara keseluruhan guru telah memiliki kemampuan
yang baik dalam mengelola Media Gambar pada Materi Geometril. Hal ini sesuai
dengan pendapat Ibrahim (2000), bahwa guru berperan penting dalam mengelola
kegiatan mengajar, yang berarti guru harus kreatif dan inovatif dalam merancang
suatu kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga minat dan motivasi siswa dalam
belajar dapat ditingkatkan.
Pendapat lain yang mendukung adalah piter (dalam Nur dan Wikandari 1998).
Kemampuan seorang guru sangat penting dalam pengelolaan pembelajaran sehingga
kegiatan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien.
4. Respons siswa Terhadap pembelajaran menggunakan Media Gambar
1
Berdasarkan hasil angket respons siswa terhadap model pembelajran kooperatif
tipe Media Gambar yang diterapkan oleh peneliti menunjukan bahwa siswa merasa
senang terhadap materi pelajaran. LKPD, suasana belajar dan cara penyajian materi
oleh guru. Menurut siswa, dengan model pembelajaran kooperatif tipe Media Gambar
mereka lebih mudah memahami materi pelajaran interaksi antara guru dengan siswa
dan interaksi antar siswa tercipta semakin baik dengan adanya diskusi, sedangkan
ketidak senangan siswa teerhadap model pembelajran kooperatif tipe Media Gambar
disebabkan suasana belajar dikelas yang agak ribut.
Seluruh siswa (100%) berpendapat baru mengikuti pembelajran dengan Media
Gambar. Siswa merasa senang apalagi pokok bahasan selanjutnya menggunakan
Media Gambar, dan siswa merasa bahwa model pembelajaran kooperatif
menggunakan Media Gambar bermanfaat bagi mereka, karena mereka dapat saling
bertukar pikiran dan materi pelajaraan yang didapat mudah diingat.
1
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Hasil penelitian pada kondisi awal diperoleh nilai rata – rata kondisi awal
sebesar 62 dengan nilai tertinggi adalah 75 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah
50 terdapat 4 orang dengan ketentusan belajar 68% dan yang tidak tuntas 32%.
Hasil penelitian pada siklus I diperoleh nilai rata – rata siklus 1 sebesar 73
dengan nilai tertinggi adalah 90 terdapat 2 orang dan nilai terendah adalah 55 terdapat 3
orang dengan ketentusan belajar 82% dan yang tidak tuntas 18%.
Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 79 dengan
nilai tertinggi adalah 100 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 55 terdapat 1 orang
dengan ketuntasan belajar 95% dan yang tidak tuntas 5%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan Media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar Materi Geometri
Siswa Kelas VI SD INPRES Poopo.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan saran–
saran, yaitu:
1
1) Kepada guru yang mengalami kesulitan yang dapat menerapkan Media Gambar
sebagai alternatif untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar kelas.
2) Kepada guru–guru yang ingin menerapkan Media Gambar disarankan untuk
membikin Media gambar yang lebih menarik dan bervariasi.
DAFTAR PUSTAKA
1
Ahmadi, Abu. 1997.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Depdiknas. 2003.UU RI No.20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas
--------------. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
--------------.2005. PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Jakarta: Depdiknas
-------------. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.
Jakarta: Depdiknas
-------------. 1999. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Kooperatif. UNESA: University Press.
1
Kemdiknas.2011.Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Kemdiknas
-------------. 2011. Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif
Kreatif Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Kemdiknas
Ngalim, Purwanto. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:PT
Remaja Rosda Karya
Ngalim, Purwanto. 2003. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung:PT Remaja Rosda Karya
Sudjana, Nana. 2012. Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Suyatno. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe MEDIA GAMBAR. Surakarta: Tiga
Serangkai
1
PEDOMAN OBSERVASI GURU
1. Nama Sekolah : .........................................................................
2. Nama Guru : .......................................................................
3. Mata Pelajaran : ..........................................................................
4. Kelas / Semester : ........................................................................
5. Hari / Tanggal : .....................................................................
YA / ADA
Tidak Ni
No Uraian Kegiatan Kuran Catatan
Baik ada l
g baik ai
1 2 3 4 5 6 7
1 PERSIAPAN
a Silabus
b Program / Rencana Pembelajaran Semester
c. Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian, ujian
blok, ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Pretest/persepsi
b. Motivasi siswa/mengecek kesiapan siswa
c. Memberitahukan topik pembelajaran : SK/KD
B. KEGIATAN POKOK
a. Penyiapan Materi Pelajaran
b. Penyiapan Media
c. Penyajian materi
- Pengelompokkan siswa
- Pembagian kartu soal dan kartu
-Siswa mengerjakan soal secara
-Siswa mencatat jawaban pada buku
C. PENUTUPAN
a. Post Test
b. Membuat rangkuman / kesimpulan
c. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
Jumlah
Rata – rata
Kesimpulan :.......................................................................................................
Saran / Pembinaan :.......................................................................................................
Pengamat/Observer,
1
.....................................
PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Hari/Tanggal :
Kelas :
Materi :
Nama Guru :
NO ASPEK PENGAMATAN KOMENTAR KET

1 Memperhatikan penjelasan Guru
2 Mempelajari LKS dengan sungguh-
sungguh
3 Melakukan kegiatan sesuai LKS
4 Mencatat hasil kegiatan sesuai LKS
5 Diskusi kelompok tentang hasil

kegiatan
6 Menyusun hasil kegiatan
7 Mempresentasikan hasil kegiatan
kelompok
8 Menghargai gagasan teman
9 MenyamPendidikan Bahasa Inggriskan
gagasan pada kelompok
10 Mengambil keputusan/ kesimpulan
kelompok
11 Member tanggapan pada kelompok
lain
12 Bertanggung jawab dan disiplin kerja
13 Memcatat hasil kesimpulan

Pengamat,
………………..………
1
LEMBAR RESPONDEN SISWA
Nama Siswa :…………………………………..
Kelas :…………………………………..
Hari/Tanggal :…………………………………..
NO URAIAN YA TIDAK KET

1 Apakah kamu merasa senang selama mengikuti kegiatan
pembelajaran ini ?
2 Apakah kamu merasa senang terhadap Materi pelajaran?
3 Apakah kamu merasa senang menggunakan Lembar kerja
siswa (LKS)?
4 Apakah kamu merasa senang Suasana Belajar di Kelas ini?
5 Apakah kamu merasa senang Cara penyajian materi oleh
guru?
6 Apakah kamu merasa sulit Mengikuti pembelajaran ini?
7 Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi kamu ?
8 Apakah pembelajran ini baru bagi kamu?
9 Apakah kamu menginginkan pokok bahasan yang lain
menggunakan model kooperatif tipe MEDIA GAMBAR?
JUMLAH
Responden,
……………………………….
1
DAFTAR HADIR SEMINAR
Hari / Tanggal
Pukul
:
Tempat
:
TANDA
NO NAMA UNIT KERJA JABATAN
TANGAN
1 Narasumber
2 Penyaji
3 Moderator
4 Notulis
5 Pembahas I
6 Pembahas II
7 Peserta
8 Peserta
9 Peserta
10 Peserta
11 Peserta
12 Peserta
13 Peserta
14 Peserta
15 Peserta
16 Peserta
Mengetahui:
Kepala Sekolah, Notulis,
............................................... .......................................................
NIP. NIP. ...............................................
1
1

PTK - KLS 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK - KLS 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

BUDINI S MENAJANG, S.Pd

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

BUDINI S MENAJANG, S.Pd

Mengetahui: Poopo, 01 Juli 2022

NONS CLARTJE LIU,M.Pd _______________________

Poopo, 01 Juli 2022

Kata kunci: Hasil Belajar, Geometri, Media gambar

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................. 4

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 19

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 23

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa agar

menjadi manusia seutuhnya berjiwa Pancasila.Dalam Undang-Undang Republik

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

dinamika yang diharapkan.

Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas VI SD INPRES

Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :

a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep – konsep

Pendidikan Matematika masih rendah,

c. Siswa tidak termotivasi untuk belajar Pendidikan Matematika hanya

sebagai hafalan saja.

Dengan belajar secara menghapal membuat konsep–konsep Matematika yang

mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan

pembelajaran berlangsung meningkat.

Media Gambar merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan lembar

Berdasarkan uraian diatas, maka sebagai peneliti merasa penting

melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya

dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Geometri Siswa Kelas VI SD

1.2 Perumusan Masalah

Memperhatikan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan permsalahan

Geometri siswa Kelas VI SD INPRES Poopo?”

1.3 Tujuan Penelitian

Meningkatkan hasil belajar Materi Geometri menggunakan Media Gambar

siswa Kelas VI SD INPRES Poopo.

1.4 Manfaat Penelitian

Setelah penelitian selesai diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Bagi peneliti : penelitian ini dapat mempengaruhi pembelajaran, membantu untuk

meningkatkan hasil belajar Materi Geometri, memberikan alternative pembelajaran

pembelajaran Materi Geometri.

2. Bagi siswa : untuk meningkatkan pemahaman konsep Materi Geometri

sehingga pelajaran Materi Geometri menjadi lebih sederhana.

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

2.1 Kajian Teori

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi.

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu

penerimaan, jawaban atau reaksi penilaian, organisasi, dan

Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan

bertindak, ada enam aspek, yaitu: gerakan refleks, ketrampilan gerakan

dasar, ketrampilan membedakan secara visual, ketrampilan dibidang fisik,

ketrampilan komplek dan komunikasi.

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor

a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,

ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

Hasil belajar yang dicapai menurut Sudjana, melalui proses

belajar mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri – ciri sebagai

1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi