Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

TechTrends(2019) 63:564–569 https://doi.org/

10.1007/s11528-019-00375-5

KERTAS ASLI

Apa yang Kami maksud dengan Blended Learning?

Stefan Hrastinski1

Dipublikasikan online: 7 Februari 2019

# Penulis 2019

Abstrak
Istilah blended learning sering digunakan, tetapi ada ambiguitas tentang apa yang dimaksud. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran campuran?
Apa, bagaimana dan mengapa kita berbaur? Dalam makalah ini berbagai definisi, model dan konseptualisasi blended learning dan implikasinya
dibahas. Definisi dan model inklusif, dan konseptualisasi yang beragam, berarti bahwa pada dasarnya semua jenis pendidikan yang mencakup
beberapa aspek pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online digambarkan sebagai pembelajaran campuran dalam literatur. Blended learning
telah menjadi istilah umum. Blended learning juga digunakan untuk mendeskripsikan blended learning lainnya, seperti menggabungkan metode
instruksional yang berbeda, pendekatan pedagogis dan teknologi, meskipun blended learning ini tidak selaras dengan definisi blended learning yang
berpengaruh. Karena blended learning memiliki banyak arti, penting bagi para peneliti dan praktisi untuk menjelaskan secara hati-hati apa arti
blended learning bagi mereka. Disarankan juga bahwa istilah alternatif yang lebih deskriptif dapat digunakan sebagai pelengkap atau pengganti
pembelajaran terpadu.

Kata kunciPembelajaran campuran. Definisi . Model . Konseptualisasi

Istilah blended learning sering digunakan baik di kalangan peneliti
maupun praktisi. Namun, apa yang dimaksud dengan blended learning?
Apa, bagaimana dan mengapa kita berbaur? Meskipun istilah blended
learning sering digunakan, terdapat ambiguitas tentang apa yang
sebenarnya dimaksud (Oliver dan Trigwell 2005). Dalam tinjauan
kritisnya, Oliver dan Trigwell menyimpulkan bahwa istilah blended
learning hanya mensyaratkan dua atau lebih hal yang berbeda yang
kemudian dapat digabungkan. Mereka berpendapat bahwa luasnya
interpretasi berarti bahwa hampir semua hal dapat dianggap sebagai
pembelajaran campuran. Driscoll (2002) juga berpendapat bahwa
blended learning telah mengambil beberapa cara, seperti
menggabungkan mode teknologi berbasis web, pendekatan pedagogis,
teknologi instruksional dan tugas pekerjaan yang sebenarnya. Namun,
dia berpendapat bahwa inti dari blended learning adalah bahwa hal itu
memiliki arti yang berbeda bagi orang yang berbeda Bmengilustrasikan
potensi pembelajaran campuran yang belum dimanfaatkan (hal. 1).
Sementara banyak perdebatan dan pengembangan teori tentang
apa sebenarnya blended learning yang memuncak lebih dari satu
dekade yang lalu (misalnya, Driscoll2002; Garnisun dan Kanuka2004;
Graham 2006; Oliver dan Trigwell2005), minat dalam pembelajaran
campuran di antara para peneliti dan praktisi tetap tinggi.
Meskipun, istilah pembelajaran campuran diciptakan pada
akhir 1990-an (EPIC Learning2013), itu masih bisa dicirikan
sebagai pra-paradigmatik, mencari definisi yang diakui secara
umum dan cara melakukan penelitian dan praktik. BDengan
tidak adanya paradigma, atau beberapa calon paradigma,
semua fakta yang berkaitan dengan perkembangan ilmu
tertentu cenderung tampak sama-sama relevan (Kuhn 1962, P.
15). Untuk memahami praktik dan efek pembelajaran
campuran, diperlukan definisi, model, dan konseptualisasi yang
mapan dan jelas. Hal ini memungkinkan untuk memvalidasi
penelitian sebelumnya dalam pengaturan baru, berkontribusi
untuk mengembangkan tradisi kumulatif, dan memungkinkan
eksplorasi ide-ide dasar yang lebih dalam (Kane dan Alavi2007).
Dalam tulisan ini, definisi, model dan konseptualisasi blended
learning dan implikasinya dibahas. Penting untuk merenungkan
bagaimana blended learning didefinisikan dan dikonseptualisasikan
karena ini memengaruhi penelitian dan praktik, dan membantu kita
memahami apa itu blended learning, dan apa yang bukan. Makalah
ini disusun sebagai berikut. Pertama, diperkenalkan tiga definisi
pembelajaran campuran yang berpengaruh. Ini diikuti dengan
diskusi tentang model dan konseptualisasi yang berpengaruh.
Akhirnya, rekomendasi untuk penelitian dan praktik diajukan.

* Stefan Hrastinski
stefanhr@kth.se
Definisi Pembelajaran Campuran

1
Divisi Pembelajaran Digital, KTH Royal Institute of Technology, Ada dua definisi blended learning yang paling sering
Osquars backe 31, SE-100 44 Stockholm, Swedia dikutip dalam literatur. Ini telah disarankan
TechTrends (2019) 63:564–569
oleh Graham (2006), dan Garnisun dan Kanuka (2004), dan telah dikutip
masing-masing sebanyak 2149 dan 3116 kali (Google Scholar, 25 Okt
2018). Graham (2006) mendefinisikan blended learning sebagai berikut:
BSistem pembelajaran campuran menggabungkan instruksi tatap muka
dengan instruksi yang dimediasi komputer^ (hal. 5). Garnisun dan
Kanuka (2004) mendefinisikan blended learning sebagaiBintegrasi yang
cermat antara pengalaman belajar tatap muka di kelas dengan
pengalaman belajar online^ (hal. 96). Dengan demikian, kita dapat
menyimpulkan bahwa ada kesepakatan umum bahwa bahan utama
blended learning adalah instruksi atau pembelajaran tatap muka dan
online.
Setidaknya ada tiga perbedaan yang perlu diperhatikan antara
kedua definisi ini. 1) Definisi pertama lebih inklusif ketika
menyatakan harus ada kombinasi (Graham2006), sedangkan
definisi kedua mencakup dimensi kualitas, yaitu harus ada integrasi
yang bijaksana (Garrison dan Kanuka2004). 2) Definisi pertama
menggunakan istilah computer-mediated sedangkan definisi kedua
menggunakan istilah online. Namun, saat ini komputer jarang
digunakan secara offline. 3) Definisi pertama menggunakan istilah
instruksi sedangkan definisi kedua menggunakan istilah
pengalaman belajar. Dalam penelitian blended learning, tidak biasa
untuk fokus pada instruksiataubelajar, sebaliknya ini dianggap
sebagai dua sisi dari mata uang yang sama. Sebagai contoh,
sebuah studi empiris tentang blended learning biasanya
menjelaskan metode pembelajaran dan media kemudian
melakukan evaluasi dari perspektif pembelajar. Untuk alasan ini,
dapat diasumsikan bahwa penelitian blended learning memiliki
kepentingan dalam pengajaranDansedang belajar.
Definisi ketiga, sedikit kurang berpengaruh, dikemukakan oleh Allen
dan Seaman (2010, dikutip 988 kali menurut Google Scholar, 25 Okt
2018). Mereka mendefinisikan kursus blended learning sebagai berikut:B
Kursus yang memadukan penyampaian online dan tatap muka.
Sebagian besar konten disampaikan secara online, biasanya
menggunakan diskusi online, dan biasanya memiliki jumlah pertemuan
tatap muka yang lebih sedikit^ (hal. 5). Definisi tersebut cukup mirip
dengan definisi yang dikemukakan oleh Graham (2006). Namun, mereka
mencatat bahwa sebagian besar harus disampaikan secara online.
Dalam makalah mereka, mereka juga menyarankan agar proporsi
konten yang disampaikan secara online harus 30 hingga 79% dalam
pembelajaran campuran.
Penggunaan istilah blended learning relatif baru. Sebelum istilah
tersebut banyak digunakan, istilah hybrid learning sudah cukup
sering digunakan. Saat ini istilah blended learning dan hybrid
learning digunakan secara bergantian (Graham2009; Watson2008).
Mirip dengan definisi pembelajaran campuran yang ditinjau,
lingkungan pembelajaran hybrid telah digambarkan sebagai
menggabungkan pendidikan tatap muka dengan akses ke alat
pembelajaran online (Hall dan Davison 2007). Faktanya, Olapiriyakul
dan Scher (2006) nyatakan sebagai berikut:BKedua istilah ini
(pembelajaran hybrid dan pembelajaran campuran) digunakan
secara alternatif, tetapi mengacu pada konsep yang sama.^ (p. 288).
Istilah pembelajaran hybrid mungkin lebih banyak diadopsi dalam
praktik daripada dalam penelitian
565
ada beberapa makalah yang sangat dikutip tentang pembelajaran hybrid,
dibandingkan dengan penelitian pembelajaran campuran.
Model Pembelajaran Campuran
Mengikuti definisi berpengaruh yang dijelaskan di atas, banyak
model pembelajaran campuran yang berbeda telah disarankan.
Model pembelajaran campuran umumnya berfokus pada
karakteristik fisik atau permukaan daripada karakteristik pedagogis
atau psikologis (Graham et al.2014). Namun, model pertama yang
dijelaskan merupakan pengecualian.
Meskipun tidak dikembangkan secara khusus untuk blended
learning, salah satu model blended learning yang paling
berpengaruh adalah community of inquiry framework. Telah
diperdebatkan bahwa sifat generik dari kerangka kerja, dan
resonansinya baik dengan pembelajaran tatap muka dan online,
membuatnya berguna untuk memahami dan merancang
pembelajaran campuran (Garrison dan Vaughan2008). Sebuah
komunitas penyelidikan digambarkan sebagaiBcita-cita dan jantung
pendidikan tinggî danBdibentuk oleh wacana dan refleksi yang
bertujuan, terbuka, dan disiplin̂ (hlm. 14). Ini didasarkan pada tiga
jenis kehadiran: kehadiran kognitif, kehadiran pengajaran dan
kehadiran sosial. Dari perspektif kerangka kerja ini, komunitas
inkuiri dianggap sebagai pengalaman pendidikan tinggi yang ideal,
tidak peduli apakah pendidikan dilakukan secara tatap muka, online
atau campuran. Blended learning harus mengintegrasikan
pengalaman belajar tatap muka di kelas dengan pengalaman
belajar online untuk mengaktifkan komunitas inkuiri.
Watson (2008) menggambarkan blended learning sebagai segmen
utama dari rangkaian antara pengaturan tatap muka yang sepenuhnya
online dan tradisional. Kontinum pembelajaran campuran terdiri dari
kategori berikut:B1) Kurikulum sepenuhnya online dengan semua
pembelajaran dilakukan secara online dan jarak jauh dan tidak ada
komponen tatap muka, 2) Kurikulum sepenuhnya online dengan opsi
pengajaran tatap muka, tetapi tidak wajib, 3) Kurikulum sebagian besar
atau sepenuhnya online dengan hari tertentu diperlukan di ruang kelas
atau lab komputer, 4) Sebagian besar atau seluruh kurikulum online di
lab komputer atau ruang kelas tempat siswa bertemu setiap hari, 5)
Pengajaran di kelas dengan komponen online yang signifikan dan
diperlukan yang memperluas pembelajaran di luar kelas dan di luar hari
sekolah, 6) Pengajaran di kelas mengintegrasikan sumber daya online,
tetapi terbatas atau tidak ada persyaratan bagi siswa untuk online, 7)
Pengaturan tatap muka tradisional dengan sedikit atau tanpa sumber
daya atau komunikasi onlinê (p. 6).
Penusuk dan Klakson (2012) menyajikan empat model pembelajaran
campuran yang menurut mereka mengkategorikan sebagian besar
program pembelajaran campuran di seluruh sektor K-12. Yaitu: 1) Model
rotasi dimana siswa melakukan rotasi antar modalitas pembelajaran,
salah satunya pembelajaran online. Modalitas lain termasuk instruksi
kelas penuh, proyek kelompok dan les individu. 2) Model fleksibel di
mana konten disampaikan terutama secara online dan siswa berpindah
pada jadwal yang disesuaikan secara individual. Itu
566
guru atau orang dewasa lainnya memberikan dukungan tatap muka
sesuai kebutuhan melalui kegiatan seperti instruksi kelompok kecil,
proyek kelompok dan pelatihan individu. 3) Model self-blend dimana
siswa mengambil satu atau lebih kursus online untuk melengkapi kursus
tradisional. 4) Model virtual yang diperkaya di mana siswa membagi
waktu mereka antara menghadiri kampus dan belajar dari jarak jauh
secara online.
Graham (2006) menggambarkan model untuk menemukan
campuran yang diinginkan, sebagai lawan dari campuran yang tidak
diinginkan, yang memanfaatkan kekuatan dan menghindari kelemahan
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online. Dia
mengilustrasikan model dengan menjelaskan kekuatan dan kelemahan
yang berbeda dalam melakukan diskusi kelas di ruang kelas
dibandingkan dengan lingkungan online. Misalnya seorang instrukturB
mungkin memilih untuk memadukan dua lingkungan belajar, dimulai
dengan diskusi eksplorasi [tatap muka] singkat untuk membangkitkan
minat terhadap topik dan menyiapkan panggung untuk diskusi tindak
lanjut yang lebih mendalam [dalam lingkungan online]̂ (hal. .18–19).
Konseptualisasi Pembelajaran Campuran
Tiga konseptualisasi pertama di bawah ini didasarkan pada
tiga definisi yang dijelaskan sebelumnya (yaitu, Graham
2006; Garnisun dan Kanuka2004; Allen dan Pelaut2010,
masing-masing). Konseptualisasi yang tersisa diidentifikasi
dalam literatur blended learning.
Konseptualisasi Inklusif
Konseptualisasi inklusif menekankan bahwa blended learning harus
dilihat secara inklusif. Berdasarkan tinjauan literatur, tiga jenis
pembelajaran campuran yang paling umum adalah:
menggabungkan modalitas instruksional (atau media
penyampaian), menggabungkan metode pembelajaran dan
menggabungkan instruksi tatap muka dan online (Graham2006).
Graham berpendapat bahwa, meskipun dua posisi pertama
mencerminkan minat dalam pengaruh media dan metode
pembelajaran, posisi ini mendefinisikan pembelajaran campuran
secara luas sehingga mencakup lebih kurang semua sistem
pembelajaran. Dia menyarankan bahwa posisi ketiga lebih berguna
ketika mengemukakan definisi tersebut di atas:BSistem
pembelajaran campuran menggabungkan instruksi tatap muka
dengan instruksi yang dimediasi komputer̂ (hal. 5). Namun, definisi
ini juga dapat diartikan cukup luas, karena semua jenis pendidikan
yang menggabungkan beberapa aspek pembelajaran tatap muka
atau komputer dapat diberi label blended learning.
Di satu sisi, dapat dikatakan bahwa inti dari blended learning adalah
bahwa hal itu memiliki arti yang berbeda bagi orang yang berbedaB
mengilustrasikan potensi blended learning yang belum dimanfaatkan
(Driscoll2002, P. 1). Di sisi lain, dapat dikatakan bermasalah bahwa ada
ambiguitas tentang bagaimana mendefinisikan blended learning (Oliver
dan Trigwell2005). Banyak universitas atau
TechTrends (2019) 63:564–569
sekolah menggunakan sistem manajemen pembelajaran.
Dapat didiskusikan apakah konteks seperti itu harus diberi
label pembelajaran campuran, atau apakah ini telah menjadi
pendidikan konvensional di zaman kita. Misalnya, dalam satu
studi 612 kursus yang disampaikan di kampus diberi label
kursus pembelajaran campuran, berdasarkan bahwa ada
sistem manajemen pembelajaran yang tersedia, yang
digunakan secara terbatas di banyak kursus (Park et al.2016).
Konseptualisasi Kualitas
Konseptualisasi kualitas pembelajaran campuran menekankan
peningkatan kualitas, atau efek positif lainnya, dengan
mengintegrasikan manfaat pembelajaran tatap muka dan
online secara bijaksana. Seperti disebutkan di atas, Garnisun
dan Kanuka (2004) mendefinisikan blended learning sebagaiB
integrasi yang cermat antara pengalaman belajar tatap muka di
kelas dengan pengalaman belajar online^ (hal. 96). Mereka
membedakan blended learning dari kelas yang ditingkatkan
atau pengalaman belajar online sepenuhnya, meskipun mereka
menyadari bahwa batasan antara konsep-konsep ini tidak jelas.
Garrison dan Kanuka mengakui kompleksitas besar dari
blended learning karena tidak ada dua desain blended learning
yang identik. Mereka menyarankan agar istilah blended
learning digunakan ketika pembelajaran tatap muka dan online
terintegrasi dan dilakukan dengan cara yang bijaksana.
Banyak penelitian telah menyatakan bahwa tujuannya adalah
pengajaran dan pembelajaran tatap muka dan online harus saling
melengkapi, dengan menggabungkan keunggulan yang berbeda
(misalnya, Bicen et al.2014; Cakir dan Bichelmeyer2016; Deschacht dan
Goeman2015). Namun, seringkali tidak ditentukan apa sebenarnya
keunggulan tersebut, meski ada pengecualian. Misalnya, Zakharis (2015)
menyarankan bahwa blended learning dapat mendukung pembelajaran
di luar kelas. Dengan demikian, karena guru dan peserta didik memiliki
waktu yang terbatas di dalam kelas, seminar dapat dilanjutkan secara
online dengan menggunakan papan diskusi atau media lainnya. Contoh
serupa adalah mempersiapkan siswa untuk kegiatan tatap muka, seperti
pendekatan kelas terbalik di manaBpara peserta mengakses materi
pembelajaran seperti video ceramah di rumah, sehingga waktu tatap
muka di kelas digunakan untuk diskusi kelas tentang mata pelajaran
tersebut, dan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
berpusat pada siswa seperti kerja kelompok̂ (Tan dan Hew2016, P. 22).
Konseptualisasi Kuantitas
Konsep kuantitas blended learning lebih menekankan pada
kuantitas pembelajaran tatap muka dan online. Seperti disebutkan
sebelumnya, Allen dan Seaman (2010) mendefinisikan kursus
blended learning sebagai berikut:BKursus yang memadukan
penyampaian online dan tatap muka. Sebagian besar konten
disampaikan secara online, biasanya menggunakan diskusi online,
dan biasanya mengurangi jumlah pertemuan tatap mukaŝ (p. 5).
TechTrends (2019) 63:564–569
Mereka juga menyarankan agar proporsi konten yang disampaikan secara
online harus 30 hingga 79% dalam pembelajaran campuran.
Ada beberapa contoh berbeda tentang bagaimana menghitung
kuantitas pengajaran dan pembelajaran tatap muka dan online
yang diperlukan dalam literatur. Bernard dkk. (2014) menyatakan
bahwa setidaknya 50% dari total waktu kursus harus tatap muka
untuk disertakan dalam meta-analisis pembelajaran campuran dan
penggunaan teknologi dalam pendidikan tinggi. Porter dkk. (2014)
mengulas definisi pembelajaran campuran universitas, di mana
persentase instruksi online yang diperlukan biasanya sekitar 50%.
Diep et al. (2017) mempelajari dua mode pembelajaran campuran
yang berbeda, satu dengan 25% online dan yang lainnya dengan
50% online. Ada juga contoh yang lebih spesifik dalam literatur.
Misalnya, Zakharis (2015) mengilustrasikan transformasi dari kursus
berbasis kampus menjadi kursus pembelajaran campuran dengan
mengurangi waktu kelas:BDari menjadi kursus penuh waktu
berbasis kampus tradisional, itu telah berkembang menjadi kursus
pembelajaran campuran di mana aktivitas online menggantikan 16
jam kuliah kelas dengan modul belajar mandiri online ^ (Zacharis
2015, P. 48). Makalah lain berfokus pada kursus yang disertakanB
dua jam per minggu di lab komputer, dua jam per minggu secara
sinkron di Internet, dan, [komunikasi] secara asinkron di Internet̂
(Bicen et al.2014, P. 536).
Konseptualisasi Sinkron
Konseptualisasi sinkron pembelajaran campuran menekankan
pengajaran dan pembelajaran yang terjadi secara waktu nyata dan
mencakup pelajar kampus dan online. Blended synchronous
learning telah didefinisikan sebagai berikut:BBelajar dan mengajar
di mana siswa jarak jauh berpartisipasi dalam kelas tatap muka
melalui teknologi sinkron multimedia seperti konferensi video,
konferensi web, atau dunia maya" (Bower et al.2015, P. 1). Ini
ditandai dengan penggunaan teknologi yang berbeda untuk
mendukung diskusi kelas yang sinkron, pemecahan masalah dan
kolaborasi, dan interaksi siswa (Bower et al.2014). Konseptualisasi
ini mencakup berbagai tingkat kerumitan teknologi, mulai dari
mengundang mahasiswa online untuk berpartisipasi dalam kelas
kampus terjadwal melalui Skype di iPad dan laptop (Cunningham
2014) untuk pembelajaran kolaboratif lintas dunia fisik dan virtual
(Bower et al.2017).
Konseptualisasi Kelas Digital
Konseptualisasi kelas digital dari blended learning menekankan
penggunaan teknologi online di dalam kelas. Blended learning
umumnya digunakan untuk menggambarkan penggunaan
teknologi digital di dalam kelas. Banyak studi tersebut dilakukan di
K-12 pengaturan (misalnya, Cakir dan Bichelmeyer 2016; Hong dkk.
2016; Smith dan Suzuki2015), meskipun ada juga makalah semacam
itu dari pengaturan pendidikan tinggi (misalnya, Jou et al.2016; van
Niekerk dan Webb2016). Contohnya adalah penelitian dimana siswa
mengakses pelajaran multimedia dengan menggunakan
567
komputer tablet dan earphone yang mereka terima saat
memasuki ruang kelas (Smith dan Suzuki2015). Studi lain
mengevaluasi kurikulum dengan materi online dan
hardcopy yang dikembangkan untuk digunakan di sekolah
(Cakir dan Bichelmeyer2016).
Konseptualisasi lainnya
Dalam tinjauan kritis, Oliver dan Trigwell (2005) menyimpulkan bahwa
istilah blended learning hanya mensyaratkan dua atau lebih hal yang
berbeda yang kemudian dapat dicampur. Mereka mengidentifikasi
berbagai jenis perpaduan berikut: memadukan e-learning dengan
pembelajaran tradisional, memadukan pembelajaran online dengan
tatap muka, memadukan media, memadukan konteks, memadukan
teori pembelajaran, memadukan tujuan pembelajaran, dan memadukan
pedagogik. Oliver dan Trigwell berpendapat bahwa luasnya interpretasi
berarti bahwa hampir semua hal dapat dianggap sebagai pembelajaran
campuran. Lebih dari satu dekade kemudian, masih banyak perbedaan
konseptualisasi pembelajaran campuran dalam literatur. Saran
termasuk bahwa blended learning harus mengintegrasikan metode
pengajaran yang berbeda (Alammary et al.2014), menggunakan strategi
pembelajaran aktif dan berbagai pendekatan pedagogis (Zacharis2015),
termasuk pembelajaran online asinkron dan sinkron (Diep et al.2017),
menyediakan akses ke materi pembelajaran dan konten kursus yang
kaya, dan untuk memfasilitasi umpan balik yang cepat tentang
kemajuan kursus siswa melalui pertemuan di kelas dan alat online (Cakir
dan Bichelmeyer2016). Konseptualisasi ini tampaknya tidak selaras
dengan definisi yang ditinjau.
Rekomendasi untuk Penelitian dan Praktek
Berdasarkan pembahasan berbagai definisi, model dan
konseptualisasi blended learning, rekomendasi untuk
penelitian dan praktik disarankan.
Blended Learning Sudah Menjadi Istilah Payung
Konseptualisasi inklusif berpendapat bahwa setiap kombinasi pembelajaran
tatap muka dan online dapat digambarkan sebagai pembelajaran campuran.
Lebih dari satu dekade yang lalu dikatakan bahwa blended learning dapat
dilakukan dengan berbagai cara (Driscoll2002; Oliver dan Trigwell2005).
Beberapa berpendapat bahwa inti dari blended learning adalah bahwa hal itu
memiliki arti yang berbeda bagi orang yang berbeda (Driscoll2002),
sementara yang lain merasa bermasalah karena ada ambiguitas tentang
bagaimana mendefinisikan pembelajaran campuran (Oliver dan Trigwell2005).
Dalam kata pengantar yang sengaja provokatif untuk The Handbook of
Blended Learning (Bonk and Graham2006), Menyeberang (2006)
menggambarkan blended learning sebagaiBsebuah batu loncatan menuju
masa depan, tetapi juga berpendapat bahwa pembelajaran campuran adalah
istilah transisi yang akan berakhir di tempat sampah, bersama dengan istilah
lain yang terlupakan, seperti instruksi terprogram. Dia
568
tidak bisa membayangkan pembelajaran yang tidak tercampur. Saat ini istilah
blended learning tampaknya lebih populer dari sebelumnya. Sepertinya sudah
menjadi istilah mainstream yang menggambarkanBpendidikan modern̂ yang
bertujuan untuk memanfaatkan teknologi online. Blended learning, misalnya,
digunakan untuk menggambarkan penggunaan sistem manajemen
pembelajaran sebagai pelengkap pendidikan kampus dan penggunaan
teknologi digital di ruang kelas K-12. Jika mengkonseptualisasikan blended
learning sedemikian luas, kita dapat berharap bahwa sebagian besar institusi
pendidikan melakukan blended learning, atau akan melakukannya, dalam
waktu dekat. Ada dua kesimpulan yang bisa ditarik.
Salah satu kesimpulannya adalah mendorong cara yang lebih spesifik
untuk mendefinisikan pembelajaran campuran (Oliver dan Trigwell2005).
Namun, mengingat popularitas dan penggunaan istilah yang beragam,
mungkin lebih realistis untuk menerima bahwa blended learning telah
menjadi istilah umum yang menggambarkan penggunaan teknologi dalam
pendidikan. Ada banyak himpunan bagian dari blended learning, seperti
perbedaan konseptualisasi yang dibahas dalam makalah ini. Istilah tersebut
telah diadopsi oleh para peneliti dan praktisi sedemikian rupa sehingga istilah
lain, seperti pembelajaran dengan bantuan komputer atau pembelajaran
dengan peningkatan teknologi, tidak pernah ada.
Berikan Deskripsi Mendetail tentang Apa Arti Blended
Learning bagi Anda
Karena blended learning dapat berarti banyak hal yang berbeda,
penting bagi para peneliti dan praktisi untuk menjelaskan dengan hati-
hati apa arti blended learning bagi mereka. Konseptualisasi kualitas dan
kuantitas berusaha untuk bergerak melampaui fakta bahwa
pembelajaran tatap muka dan online digabungkan dalam beberapa
cara. Konseptualisasi kualitas menekankan peningkatan kualitas, atau
efek positif lainnya, dengan mengintegrasikan manfaat pembelajaran
tatap muka dan online secara bijaksana. Jika menggambar pada
konseptualisasi ini, peneliti dan praktisi harus diharapkan untuk
mempertimbangkan dengan hati-hati bagaimana kegiatan
pembelajaran tatap muka dan online yang berbeda telah terintegrasi
dengan baik. Misalnya, model campuran yang diinginkan dapat
digunakan (Graham2006). Mengikuti model tersebut, kekuatan dan
kelemahan dari berbagai kegiatan pembelajaran tatap muka dan online
dapat dianalisis. Kemudian, tantangannya adalah mengintegrasikan
manfaat dari kegiatan pembelajaran yang dipilih untuk mengidentifikasi
perpaduan yang diinginkan. Konsep kuantitas menekankan bahwa
bagian substansial dari kursus perlu terjadi dalam pengaturan tatap
muka dan bagian substansial dalam pengaturan online. Jika mengacu
pada konseptualisasi ini, perlu dijelaskan sejauh mana kursus dilakukan
dalam pengaturan tatap muka vis-à-vis online, dan motivasi mengapa.
Gunakan Istilah Lain yang Lebih Deskriptif sebagai Pelengkap
atau Pengganti
Berdasarkan kesimpulan bahwa blended learning memiliki arti
yang sangat berbeda, istilah lain yang lebih spesifik dan
deskriptif harus dipertimbangkan sebagai pelengkap atau
pengganti blended learning jika sesuai. Konsep sinkron adalah
TechTrends (2019) 63:564–569
digarisbawahi oleh definisi yang jelas, khusus digunakan untuk
menggambarkan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi secara real-time
dan mencakup pelajar kampus dan online (Bower et al.2015). Contoh lain
adalah model kelas terbalik, yang pada gilirannya, telah dijelaskan sebagai
bagian dari model pembelajaran campuran virtual yang diperkaya (Staker dan
Horn2012). Sangat mungkin makalah yang menggunakan istilah yang lebih
spesifik, seperti blended synchronous learning atau flipped classroom, dapat
ditemukan di antara sekian banyak makalah yang sesuai dengan payung
pembelajaran campuran inklusif. Istilah dan konseptualisasi yang lebih
spesifik adalah landasan bagi subkomunitas yang secara mendalam
mengeksplorasi ide-ide dasar dan berkontribusi pada tradisi kumulatif (Kane
dan Alavi2007; Kuhn1962).
Kesimpulan
Luasnya konseptualisasi berarti bahwa pada dasarnya semua jenis
pendidikan yang mencakup beberapa aspek pembelajaran tatap
muka dan pembelajaran online digambarkan sebagai pembelajaran
campuran dalam literatur. Karena pembelajaran campuran
tampaknya berarti banyak hal, penting bagi para peneliti dan
praktisi untuk secara hati-hati menjelaskan apa arti pembelajaran
campuran bagi mereka. Blended learning juga digunakan untuk
mendeskripsikan blended learning lainnya, seperti
menggabungkan metode instruksional yang berbeda, pendekatan
pedagogis atau teknologi, meskipun blended learning ini tidak
selaras dengan definisi blended learning yang paling berpengaruh.
Disarankan agar para peneliti dan praktisi harus
mempertimbangkan dengan hati-hati apakah menggunakan istilah
deskriptif yang lebih spesifik sebagai pelengkap atau pengganti
pembelajaran campuran jika sesuai. Penelitian dan debat lebih
lanjut diperlukan untuk mengembangkan lebih lanjut definisi,
model, dan konseptualisasi pembelajaran campuran. Apa yang
dimaksud dengan pembelajaran campuran? Apa yang cocok di
bawah payung blended learning? Apa yang kita padukan?
Bagaimana kita berbaur? Mengapa kita berbaur?
Kepatuhan terhadap Standar Etika
Persetujuan EtisArtikel ini tidak berisi studi dengan partisipan
manusia yang dilakukan oleh penulis.
Konflik kepentinganStefan Hrastinski menyatakan bahwa dia tidak memiliki konflik
kepentingan.
Akses terbukaArtikel ini didistribusikan di bawah ketentuan Lisensi
Internasional Creative Commons Attribution 4.0 (http:// creativecommons.org/
licenses/by/4.0/), yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi
tanpa batas dalam media apa pun, asalkan Anda memberikan kredit yang
sesuai ke penulis asli dan sumbernya, berikan tautan ke lisensi Creative
Commons, dan tunjukkan jika ada perubahan.
Catatan PenerbitSpringer Nature tetap netral sehubungan dengan klaim
yurisdiksi dalam peta yang diterbitkan dan afiliasi kelembagaan.
TechTrends (2019) 63:564–569
Referensi
Alammary, A., Sheard, J., & Carbone, A. (2014). Pembelajaran campuran di
pendidikan tinggi: Tiga pendekatan desain yang berbeda.Jurnal
Teknologi Pendidikan Australasia, 30(4), 440–454.https://doi.org/
10.14742/ajet.693.
Allen, IE, & Pelaut, J. (2010). Perbedaan Kelas: Pendidikan Online di
Amerika Serikat.Konsorsium Sloan.https://files.eric.ed.gov/
fulltext/ED529952.pdf. Diakses 25 Okt 2018.
Bernard, RM, Borokhovski, E., Schmid, RF, Tamim, RM, &
Abrami, PC (2014). Sebuah meta-analisis pembelajaran campuran dan
penggunaan teknologi dalam pendidikan tinggi: Dari umum ke terapan.
Jurnal Komputasi di Perguruan Tinggi, 26(1), 87–122.https://doi.org/
10.1007/s12528-013-9077-3.
Bicen, H., Ozdamli, F., & Uzunboylu, H. (2014). Online dan campuran
pendekatan pembelajaran pada mata kuliah pengembangan multimedia
pembelajaran pada pendidikan guru.Lingkungan Pembelajaran Interaktif, 22(
4), 529–548.https://doi.org/10.1080/10494820.2012.682586. Bonk, CJ, &
Graham, CR (2006). Buku pegangan pembelajaran campuran:
Perspektif global, desain lokal. Di dalam: Pfeiffer.
Bower, M., Kenney, J., Dalgarno, B., Lee, MJ, & Kennedy, GE
(2014). Pola dan prinsip pembelajaran sinkron campuran:
Melibatkan pelajar jarak jauh dan tatap muka dalam aktivitas
kolaboratif real-time multimedia.Jurnal Teknologi Pendidikan
Australasia, 30(3).https://doi.org/10.14742/ajet.1697.
Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, GE, Lee, MJ, & Kenney, J.
(2015). Faktor desain dan implementasi dalam lingkungan
pembelajaran sinkron campuran: Hasil dari analisis lintas
kasus. Komputer & Pendidikan, 86,1–17.https://doi.org/
10.1016/j. compedu.2015.03.006.
Bower, M., Lee, MJ, & Dalgarno, B. (2017). Pembelajaran kolaboratif
di seluruh dunia fisik dan virtual: Faktor-faktor yang mendukung
dan membatasi peserta didik dalam lingkungan realitas campuran.
Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 48(2), 407–430.https://doi. org/
10.1111/bjet.12435.
Cakir, H., & Bichelmeyer, BA (2016). Pengaruh profesionalisme guru
karakteristik prestasi siswa: Investigasi dalam lingkungan
pembelajaran campuran dengan kurikulum berbasis standar.
Lingkungan Pembelajaran Interaktif, 24(1), 20–32.https://doi.org/
10.1080/ 10494820.2013.817437.
Cross, J. (2006). Kata pengantar. Dalam CJ Bonk & CR Graham (Eds.),Itu
Handbook of Blended Learning: Perspektif Global, Desain Lokal (
hlm. xvii–xxiii). San Fransisco: Pfeiffer. Cunningham, U. (2014).
Mengajar yang tidak berwujud: Othering dan activ-
sistem dalam situasi pembelajaran sinkron campuran.Tinjauan
Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan
Terdistribusi, 15(6).https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i6.1793.
Deschacht, N., & Goeman, K. (2015). Pengaruh blended learning pada
kegigihan kursus dan kinerja pelajar dewasa: Analisis
perbedaan-perbedaan.Komputer & Pendidikan, 87,83–89.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.03.020.
Diep, AN, Zhu, C., Struyven, K., & Blieck, Y. (2017). Siapa atau apa
berkontribusi terhadap kepuasan siswa dalam berbagai modalitas
pembelajaran campuran?Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 48(2),
473–489.https://doi.org/10.1111/bjet.12431.
Driscoll, M. (2002). Pembelajaran campuran: Mari kita melampaui hype.e-
Belajar, 1(4), 1–4.
Pembelajaran EPIC. (2013). Pusat Pembelajaran Interaktif Mengumumkan Nama
Ubah ke Pembelajaran EPIC. Diterima darihttps://www.
thefreelibrary.com/Interactive+Learning+Centers+Announces+
Name+Change+to+EPIC+Learning.-a054024665. Diakses 19
Okt 2017.
Garnisun, DR, & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Mengungkapnya
potensi transformatif dalam pendidikan tinggi.Internet dan Pendidikan
Tinggi, 7,95–105.https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001.
569
Garnisun, DR, & Vaughan, ND (2008). Blended learning di perguruan tinggi
pendidikan: Kerangka, prinsip, dan pedoman: John Wiley & Sons.
Graham, CR (2006). Sistem pembelajaran campuran: Definisi, saat ini
tren dan arah masa depan. Dalam CJ Bonk & CR Graham (Eds.),
Buku pegangan pembelajaran campuran: Perspektif global, desain
lokal (hlm. 3–21). San Fransisco: Pfeiffer.
Graham, CR (2009). Model pembelajaran campuran. Di dalamEnsiklopedia dari
Ilmu dan Teknologi Informasi (Edisi Kedua ed., hlm. 375–
382): IGI Global.
Graham, CR, Henrie, CR, & Gibbons, AS (2014). Mengembangkan
model dan teori untuk penelitian blended learning.Blended
Learning: Perspektif Penelitian, 2,13–33.
Hall, H., & Davison, B. (2007). Perangkat lunak sosial sebagai pendukung dalam pembelajaran hybrid
lingkungan: Nilai blog sebagai alat untuk pembelajaran reflektif
dan dukungan rekan.Penelitian Ilmu Perpustakaan & Informasi, 29(
2), 163–187. Hong, JC, Hwang, MY, Tai, KH, & Kuo, YC (2016). Orang tua
pemantauan memprediksi kecenderungan prososial dan impulsif siswa yang
relevan dengan penalaran berbasis konsekuensi dalam lingkungan
pembelajaran campuran.Lingkungan Pembelajaran Interaktif, 24(7), 1534–
1551. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1041397.
Jou, M., Lin, YT, & Wu, DW (2016). Efek dari pembelajaran campuran
lingkungan pada pemikiran kritis siswa dan transformasi pengetahuan.
Lingkungan Pembelajaran Interaktif, 24(6), 1131–1147.https://doi.org/
10.1080/10494820.2014.961485.
Kane, GC, & Alavi, M. (2007). teknologi informasi dan organisasi
pembelajaran nasional: Investigasi proses eksplorasi dan
eksploitasi.Ilmu Organisasi, 18(5), 796–812.https://doi.org/
10.1287/orsc.1070.0286.
Kuhn, T. (1962).Struktur revolusi ilmiah.Chicago: The
Universitas Chicago Press.
Olapiriyakul, K., & Scher, JM (2006). Panduan untuk membangun hybrid
kursus pembelajaran: Menggunakan teknologi informasi untuk
menciptakan pengalaman belajar baru, dan studi kasus.Internet dan
Pendidikan Tinggi, 9(4), 287–301.
Oliver, M., & Trigwell, K. (2005). Bisakah 'blended learning' ditukarkan?
E-learning dan Media Digital, 2(1), 17–26.
Park, Y., Yu, JH, & Jo, IH (2016). Pengelompokan kursus pembelajaran campuran
oleh data perilaku online: Studi kasus di lembaga pendidikan tinggi
Korea.Internet dan Pendidikan Tinggi, 29,1–11.https://doi.org/
10.1016/j.iheduc.2015.11.001.
Porter, WW, Graham, CR, Musim Semi, KA, & Welch, KR (2014).
Pembelajaran campuran dalam pendidikan tinggi: Adopsi dan
implementasi institusional.Komputer & Pendidikan, 75,185–195.https://
doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.011.
Smith, JG, & Suzuki, S. (2015). Pembelajaran campuran tertanam dalam sebuah
kelas aljabar: Eksperimen penangkapan multimedia.Jurnal
Pembelajaran Berbantuan Komputer, 31(2), 133–147.https://
doi.org/10. 1111/jcal.12083.
Staker, H., & Horn, MB (2012). Mengklasifikasikan pembelajaran campuran K-12.
Institut Innosight.
Tan, M., & Hew, KF (2016). Menggabungkan gamifikasi yang bermakna
dalam kelas metode penelitian pembelajaran campuran:
Memeriksa pembelajaran siswa, keterlibatan, dan hasil afektif.
Jurnal Teknologi Pendidikan Australasia, 32(5), 19–34.https://
doi. org/10.14742/ajet.2232.
van Niekerk, J., & Webb, P. (2016). Efektivitas yang kompatibel dengan otak
materi blended learning dalam pengajaran logika pemrograman.
Komputer & Pendidikan, 103,16–27.https://doi.org/10.1016/j.
compedu.2016.09.008.
Watson, J. (2008). Blended learning: Konvergensi online dan tatap muka
pendidikan tatap muka. Praktik Menjanjikan dalam Pembelajaran Daring.
Dewan Amerika Utara untuk Pembelajaran Online.
Zakharis, Selandia Baru (2015). Pendekatan multivariat untuk memprediksi siswa
hasil dalam kursus pembelajaran campuran yang didukung web.Internet
dan Pendidikan Tinggi, 27,44–53.https://doi.org/10.1016/j.iheduc.
2015.05.002.