Buku Panduan Matematik

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PROGRAM PEMULIHAN KHAS
BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Matematik
Bahagian Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PROGRAM PEMULIHAN KHAS
Matematik
Bahagian Pendidikan Khas

Kementerian Pendidikan Malaysia
2019
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan
dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah,
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 2, Blok E, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604
Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................... i
Falsafah Pendidikan Kebangsaan...................................................................................................................... ii
Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... iii
Kata Pengantar................................................................................................................................................... 1
Kata Aluan…................................................................................................................................................................. 2
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 3
Matlamat............................................................................................................................................................. 4
Objektif................................................................................................................................................................................ 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................5
Fokus................................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................... 14
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.............................................................................................................. 17
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................20
Kemahiran Pemulihan Matematik....................................................................................................................................23
Pemetaan Matematik........................................................................................................................................................24
Dokumen Penghubung [Kemahiran Pemulihan Khas dan DSKP KSSR (Semakan 2017)]....................................39
Penghargaan......................................................................................................................................................................226
Lampiran 1 – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)...............................................................................234
Lampiran 2 – 8 Peta Pemikiran - i-THINK.......................................................................................................237

Lampiran 3 – Pembelajaran Bermakna...........................................................................................................241
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
i
FALSAFAH PENDIDIKAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
i
DEFINISI KURIKULUM
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
i
MATEMATIK
KATA PENGANTAR
Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh,

Salam Sejahtera dan Salam Sehati Sejiwa.
Dalam memartabatkan Sistem Pendidikan Negara, penyeragaman program adalah amat penting agar ianya dapat
bergerak beriringan memacu kejayaan. Justeru itu, penerbitan Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan
Khas Bahasa Melayu dan Matematik Tahun 2019 ini dibina bagi mencapai hasrat berkenaan agar pelaksanaan Program
Pemulihan tidak ketinggalan dengan perubahan iklim pendidikan masa kini, terutamanya dengan pelaksanaan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (Semakan).
Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas Bahasa Melayu dan Matematik ini dihasilkan dengan mengambil kira keperluan
guru pemulihan untuk membimbing dan memberi peluang kepada murid pemulihan untuk mencapai potensi diri, dan seterusnya dapat bersaing
dengan rakan-rakan lain di arus perdana. Selain itu, Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas Bahasa Melayu dan Matematik
ini juga diharapkan dapat dijadikan bahan rujukan penting untuk meningkatkan tahap profesionalisme guru pemulihan dengan mengambil kira
realiti sebenar, di mana setiap murid mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran yang berbeza.
Akhir kata, Bahagian Pendidikan Khas, mengucapkan setinggi-tinggi ucapan tahniah dan syabas kepada semua yang terlibat dalam menghasilkan
penerbitan buku ini. Saya amat berharap semoga buku ini dapat menjadi sumber rujukan guru-guru yang ingin mendapatkan maklumat serta
memperkayakan pedagogi untuk memperbaiki kualiti pengajaran dan pemudahcaraan.
Sekian, terima kasih.
Encik Shazali bin Ahmad

Pengarah
Bahagian Pendidikan Khas,
1
MATEMATIK
KATA ALUAN
Assalamualaikum Warahmatullahi pembelajaran murid dengan mengambil kira tahap perbezaan aras
Wabarakatuh, pengetahuan dan kemahiran murid.
Salam Muafakat Pemulihan.
Saya berharap agar buku panduan ini dapat membantu guru serta
Unit Pengurusan Program Pemulihan Khas, memperbaiki kualiti pengajaran dan pemudahcaraan, khususnya
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Guru Pemulihan Khas dalam mengendalikan pengajaran dan
Pendidikan Malaysia (KPM), sentiasa pembelajaran secara lebih berkesan, selaras dan terarah. Saya
berusaha memantapkan sumber rujukan guru dalam memastikan juga amat terharu atas usaha guru-guru yang terlibat menerbitkan
pelaksanaan program adalah selaras di semua peringkat. buku panduan ini yang mana ianya sangat memerlukan komitmen,
Penghasilan Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran kesungguhan, kesabaran yang amat tinggi sejak 2016.
Bahasa Melayu dan Matematik Program Pemulihan Khas
merupakan satu langkah proaktif yang diambil oleh Bahagian Setinggi-tinggi penghargaan dan syabas kepada panel yang
Pendidikan Khas dalam memastikan Pelaksanaan Program terlibat sehingga berjaya menerbitkan buku panduan ini. Semoga
Pemulihan Khas selaras dengan perkembangan pendidikan di segala usaha dan pengorbanan kita selama ini, mampu mencapai
Malaysia. matlamat memastikan semua murid pemulihan khas menguasai
kemahiran asas 3M (membaca, menulis dan mengira) selaras
Buku panduan ini dihasilkan berasaskan kepada kemahiran- dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai salah satu
kemahiran pemulihan khas, diselaraskan dengan sukatan agenda nasional yang dihasratkan.
pelajaran Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa
Melayu dan Matematik Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 KSSR Sekian, terima kasih.
Semakan 2017. Dokumen ini juga diselaraskan dengan format
standard penulisan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dengan
mengambil kira kesesuaian keperluan di semua peringkat Suhaimee bin Sulaiman
demografi guru serta pusat latihan guru. Ketua Unit Pengurusan Program Pemulihan Khas
Bahagian Pendidikan Khas,
Justeru Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Kementerian Pendidikan Malaysia
Melayu dan Matematik Program Pemulihan Khas merupakan
bahan rujukan penting dalam merancang pengajaran guru dan
2
MATEMATIK
PENDAHULUAN
pengajaran yang bersesuaian dengan murid, untuk mencapai
Kementerian Pendidikan telah mengumumkan 3 hala tuju utama objektif pengajaran dan pembelajaran.
dalam sektor pendidikan menerusi Amanat Menteri Pendidikan
2019: Pendidikan Untuk Semua Tanggungjawab Semua. Ini Buku panduan ini mengandungi kemahiran-kemahiran asas
adalah merupakan garapan utama dalam mencapai hasrat matematik yang perlu dikuasai setiap murid pemulihan khas. Ia
Falsafah Pendidikan Negara dan Wawasan 2020. Penetapan hala turut merangkumi objektif yang perlu dicapai selepas proses
tuju pendidikan berteraskan nilai (values-driven education) adalah pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Cadangan aktiviti dalam
sangat tepat dalam usaha menjadikan cinta sebagai teras buku ini boleh dijadikan panduan kepada guru pemulihan khas
pendidikan. Di antara nilai berkenaan, tumpuan utama harus dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan membantu guru
diberikan kepada tiga nilai dan budaya teras iaitu cinta atau kasih membina rancangan pengajaran dengan lebih berkesan dan
sayang (love), kegembiraan atau kebahagiaan (happiness) dan sistematik.
saling menghormati (mutual respect).
Oleh kerana tahap keupayaan dan kecenderungan setiap murid
Program Pemulihan Khas telah dilaksanakan oleh Kementerian berbeza, diharapkan guru-guru pemulihan khas dapat
Pendidikan Malaysia semenjak tahun 1960an adalah merupakan memanfaatkan buku panduan ini untuk merancang pelbagai
suatu program yang menjurus kepada hala tuju pertama strategi, kaedah dan teknik ke arah pengajaran dan pembelajaran
berteraskan kepada 3 nilai. Program ini dilaksanakan untuk yang lebih berkesan. Semoga usaha ini dapat merealisasikan
membantu murid-murid di sekolah rendah yang menghadapi hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia untuk membantu
masalah pembelajaran, iaitu tidak menguasai kemahiran asas mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas matematik.
membaca, menulis dan mengira (3M). Bagi menyahut aspirasi
pendidikan terkini serta memacu kemenjadian murid, satu M
(manusiawi) telah diperkenalkan oleh YB Menteri Pendidikan
menjadikan 4M: membaca, menulis, mengira dan manusiawi.
Guru pemulihan mengalas tanggungjawab yang berat untuk

membantu murid-murid ini mencapai potensi diri dan akhirnya
menguasai asas kemahiran 4M. Guru yang baik, sentiasa
mempelajari dan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik
3
MATEMATIK
MATLAMAT
Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Matematik ini disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran
asas 4M (membaca, menulis, mengira dan manusiawi) yang belum dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan.
OBJEKTIF
Adalah diharap, setelah mengikuti program ini, murid dapat:
1. menguasai kemahiran asas 4M (membaca, menulis, mengira dan manusiawi);
2. meneruskan pembelajaran di kelas biasa; dan
3. membina keyakinan diri dan bersikap positif terhadap pembelajaran.
4
MATEMATIK
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; dan inovatif.
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
merupakan domain utama yang menyokong antara menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
5
MATEMATIK
FOKUS
Proses pengajaran dan pembelajaran matematik memberi

keutamaan kepada penguasaan pengetahuan, dan pemahaman
bagi membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan
proses matematik yang dipelajari.
Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara

matematik dibina dan dikembangkan melalui proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan prinsip
berikut iaitu penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan,
perkaitan, membuat perwakilan dan penggunaan teknologi dalam
matematik
Kerangka kurikulum Matematik sepertimana yang digambarkan

dalam Rajah 2, merupakan asas penting kepada pelaksanaan
kurikulum Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah
matematik ialah:
1. Bidang Pembelajaran;
Fikrah Matematik
2. Sikap dan Nilai;
3. Kemahiran Matematik; dan
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa
4. Proses Matematik.
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam
konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah
matematik ini merupakan murid yang berkeupayaan melakukan
matematik dan memahami idea matematik serta mengaplikasikan
secara bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
6
MATEMATIK
dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai
matematik.
7
MATEMATIK
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu
kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
mampu berfikir dan menjana idea. 1. Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam PdP
matematik. Justeru, PdP perlu melibatkan kemahiran
Bidang Pembelajaran penyelesaian masalah secara komprehensif dan merentasi
keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran masalah perlu
Kandungan matematik dirangkumkan mengikut lima bidang diberi penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan
pembelajaran iaitu: pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan
1. Nombor dan Operasi; langkah-langkah seperti berikut:
2. Sukatan dan Geometri; (i) Memahami dan mentafsirkan masalah.
3. Perkaitan dan Algebra; (ii) Merancang strategi penyelesaian.
4. Statistik dan Kebarangkalian; dan (iii) Melaksanakan strategi.
5. Matematik Diskret. (iv) Menyemak jawapan.
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian

Proses Matematik masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
diperluaskan penggunaannya. Antara strategi yang biasa
Proses matematik yang menyokong pembelajaran matematik digunakan ialah melukis gambar rajah, mengenal pasti pola,
yang berkesan dan berfikrah adalah: membuat jadual/carta atau senarai secara bersistem;
• Penyelesaian masalah; menggunakan algebra, mencuba kes lebih mudah, menaakul
• Penaakulan; secara mantik, cuba jaya, bekerja ke belakang serta
menggunakan analogi.
• Komunikasi secara matematik;
• Perkaitan; dan
Menyemak jawapan adalah langkah penyelesaian masalah yang
• Perwakilan.
penting. Murid harus dilatih untuk menyemak jawapan terhadap
sesuatu penyelesaian masalah. Menyemak jawapan
membolehkan murid melihat, memahami dan menghargai
perspektif dari sudut
8
MATEMATIK
yang berbeza di samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka kepada berfikir, malah memberi pengupayaan intelektual apabila
terhadap sesuatu konsep yang dipelajari. murid dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur,
membuktikan konjektur, memberikan penerangan logikal,
2. Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami menganalisa, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua
matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid
tentang matematik lebih bermakna. Perkembangan penaakulan berkeyakinan dengan diri sendiri dan tabah selaras dengan hasrat
matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek dan untuk membentuk pemikir matematik berkeupayaan tinggi.
komunikasi murid. Penaakulan berupaya mengembangkan bukan
sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut meningkatkan 3. Komunikasi Secara Matematik dapat membantu murid
kapasiti pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.
pemahaman matematik secara mendalam dan bermakna. Bagi Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan lisan
mencapai objektif ini, murid harus dilatih dan dibimbing untuk dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan dapat
membuat konjektur, membuktikan konjektur, memberi penerangan meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau
logikal, menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan perkembangan kemahiran matematik mereka.
memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. Selain itu,
guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk perbincangan Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan
matematik yang bukan sahaja engaging tetapi membolehkan pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi,
setiap murid terlibat dengan baik. idea matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik.
Komunikasi secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan
Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan
matematik yang melibatkan pengenalpastian pola dan membuat menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat
kesimpulan berdasarkan pola tersebut. membantu murid memahami dan mengaplikasikan matematik
dengan lebih efektif.
Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid dari
menganggap matematik sebagai hanya satu set prosedur atau
algoritma yang perlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian,
tanpa memahami konsep matematik yang sebenarnya.
Penaakulan bukan saja mengubah paradigma murid dari sekadar
belajar
9
MATEMATIK
Berkomunikasi sesama sendiri atau dengan rakan sebaya, ibu peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai
bapa, orang dewasa dan guru dapat membantu murid suasana, contohnya berkomunikasi semasa melakukan aktiviti
menggambarkan, menjelaskan dan memperkukuhkan idea dan secara berpasangan, berkumpulan atau memberi penerangan
pemahaman matematik mereka. Bagi memastikan berlakunya kepada seluruh kelas.
proses penjanaan, perkongsian dan peningkatan pemahaman,
murid perlu diberi peluang untuk membahaskan idea matematik Penilaian terhadap keupayaan murid untuk berkomunikasi secara
mereka secara analitis dan sistematik. Komunikasi yang matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti bahawa
melibatkan pelbagai perspektif dan sudut pendapat dapat murid dapat menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik
membantu murid meningkatkan pemahaman matematik dengan melalui pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran.
lebih baik. Murid yang sentiasa diberi peluang dan galakan untuk bertutur,
membaca, menulis dan mendengar semasa pengajaran dan
Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik pembelajaran matematik, akan dapat berkomunikasi untuk
adalah keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif, mempelajari matematik dan belajar untuk berkomunikasi secara
memahami dan mengaplikasi notasi matematik dengan betul. matematik.
Murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol matematik
dengan betul bagi memastikan sesuatu idea matematik dapat 4. Perwakilan Matematik sering digunakan untuk mewakili
dijelaskan dengan tepat. Komunikasi secara matematik juga dunia di mana kita hidup. Oleh yang sedemikian, mesti wujud
melibatkan penggunaan pelbagai media seperti carta, graf, keserupaan antara aspek-aspek dunia yang diwakili dan aspek-
manipulatif, kalkulator, komputer dan lain- lain. Murid seharusnya aspek dunia yang mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia
dapat menggunakan media yang berbeza tersebut bagi ini boleh digambarkan seperti berikut:
menjelaskan idea matematik dan menyelesaikan sesuatu masalah
matematik.
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa

peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa
bercakap, bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan
pernyataan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu
diberi
Rajah 3: Proses Perwakilan
1
MATEMATIK
Perwakilan boleh dianggap sebagai fasilitator yang membolehkan konsep yang berkaitan dan mengaplikasikan matematik kepada
perkaitan antara dunia sebenar dan dunia matematik. Formula, masalah yang realistik.
jadual, graf, persamaan dan sebagainya, semua merupakan objek
matematik yang digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam
hubungan dunia sebenar. perkembangan pemahaman secara matematik dan pemikiran
kuantitatif. Tanpa perwakilan, matematik secara keseluruhannya
Perwakilan boleh didefinisikan sebagai “Sebarang tatarajah huruf, adalah abstrak, sebahagian besarnya adalah falsafah dan
imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan atau barangkali tidak dapat didekati oleh sebahagian besar daripada
mewakilkan sesuatu yang lain”. Sistem perwakilan secara semula populasi. Dengan perwakilan, gagasan matematik boleh dibentuk
jadi terbahagi kepada dalaman dan luaran. Sistem perwakilan model, hubungan penting boleh dihuraikan dan pemahaman
dalaman adalah yang wujud di dalam fikiran seseorang individu dirangsang melalui satu pembinaan dan urutan teliti bagi
manakala sistem perwakilan luaran adalah yang mudah dikongsi pengalaman dan pemerhatian yang sesuai.
dengan dan dilihat oleh orang lain.
Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara
Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang membantu mendalam melalui peluang dan pengalaman pembelajaran yang
dalam menggambarkan proses manusia mempelajari dan pelbagai. Kesedaran harus dipupuk dan dikembangkan dalam
menyelesaikan masalah dalam matematik dan perwakilan luaran kalangan murid bahawa idea matematik saling berkait dan
terdiri daripada perkara seperti rajah, bahasa rasmi dan notasi matematik merupakan ilmu yang menyeluruh; bukan cebisan
lambang. Guna pelbagai perwakilan untuk menunjukkan satu pengetahuan yang terasing. Dengan kesedaran dan kefahaman
konsep yang sama membantu bukan sahaja mengembangkan sedemikian, pengertian tentang idea matematik menjadi lebih
pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga mengukuhkan bermakna dan seterusnya dapat meningkatkan keupayaan murid
kebolehan seseorang murid menyelesaikan masalah. untuk mengaplikasikan matematik.
Perwakilan adalah perlu bagi pemahaman konsep dan hubungan Peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai yang disediakan
matematik murid. Perwakilan membenarkan murid seharusnya melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran
mengkomunikasikan pendekatan, perdebatan dan pemahaman matematik, membantu murid membentuk kefahaman mendalam
matematik kepada diri mereka sendiri dan kepada orang lain. tentang konsep matematik, dan membentuk pengertian yang lebih
Perwakilan membenarkan murid untuk mengenal hubungan bermakna tentang idea matematik yang pelbagai. Berlandaskan
antara
1
MATEMATIK
kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya

membuat perkaitan dan mengaplikasikan idea matematik,
seterusnya menjadikan murid lebih yakin untuk meneroka dan
mengaplikasikan matematik. Penggunaan bahan bantu mengajar,
peralatan teknologi dan pelaksanaan tugasan/amali/kerja projek
seharusnya dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
disediakan untuk murid.
5. Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan

pengetahuan konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan
topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman
murid dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan
menarik bagi mereka.
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang

diskrit seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-
bidang ini, murid akan belajar dan mengingati terlalu banyak
konsep dan kemahiran secara berasingan. Sebaliknya, dengan
mengenali bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang
berbeza berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan
dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh
serta lebih mudah difahami. Apabila idea matematik ini dikaitkan
pula dengan pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah,
murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan
dan keindahan matematik.
1
MATEMATIK
Jadual 1 : Standard Proses Matematik
PENYELESAIAN BERKOMUNIKASI
PENAAKULAN PERWAKILAN PERKAITAN
MASALAH SECARA MATEMATIK
 Memahami masalah.  Mengenal penaakulan  Mengorganisasi dan  Menggambarkan idea  Mengenal pasti dan
 Mengekstrak maklumat dan pembuktian menggabungkan matematik menggunakan
yang relevan dalam sebagai asas pemikiran matematik menggunakan perkaitan antara idea
situasi yang diberi dan matematik. melalui komunikasi pelbagai jenis matematik.
menyusun maklumat  Mengenal pola, untuk menjelas dan perwakilan.  Memahami bagaimana
secara sistematik. struktur dan kesamaan mengukuhkan  Membuat interpretasi idea matematik saling
 Merancang pelbagai dalam situasi dunia kefahaman matematik. daripada perwakilan berhubung dan
strategi untuk sebenar dan  Mengkomunikasi yang diberikan. disusun atur menjadi
menyelesaikan perwakilan simbolik. pemikiran dan idea  Memilih jenis kesatuan yang padu.
masalah.  Memilih dan matematik secara jelas perwakilan yang  Mengaitkan idea
 Melaksanakan strategi menggunakan dan yakin. sesuai. matematik dengan
mengikut rancangan pelbagai jenis  Menggunakan bahasa  Menggunakan kehidupan harian dan
yang ditetapkan. penaakulan dan matematik untuk pelbagai jenis bidang lain.
 Menghasilkan kaedah pembuktian. menyatakan idea perwakilan matematik
penyelesaian yang  Membuat, menyiasat matematik dengan untuk:
menepati kehendak dan mengesahkan tepat. (i) Mempermudahkan
masalah. konjektur matematik.  Menganalisis dan idea matematik
 Membuat tafsiran  Membina dan menilai menilai pemikiran yang kompleks.
penyelesaian. hujah matematik dan matematik dan strategi (ii) Membantu dalam
 Membuat semakan bukti. orang lain. menyelesaikan
dan refleksi bagi  Membuat keputusan masalah.
penyelesaian dan dan menjustifikasi (iii) Membina model
strategi yang keputusan yang dibuat. dan mentafsir
digunakan. fenomena
matematik.
(iv) Membuat
hubungan antara
pelbagai jenis
perwakilan.
1
MATEMATIK
Kemahiran
Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan 2. Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan
dipupuk dalam kalangan murid meliputi numerasi, mengukur dan seperti berikut:
membina, mengendali dan mentafsir data, manipulasi aritmetik, Berfikir secara jelas;
manipulasi algebra, mengguna algoritma dan menggunakan alat (i) Memberi perhatian dan penelitian kepada setiap aspek;
matematik dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). (ii) Memanipulasi idea yang tepat, jitu dan terperinci;
(iii) Memahami penaakulan yang kompleks;
Kemahiran matematik yang menyokong pembelajaran matematik (iv) Mengkonstruk dan mempertahan hujah yang logik; dan
yang berkesan dan berfikrah adalah: (v) Mendebatkan hujahan yang tidak munasabah.
• Kemahiran matematik
• Kemahiran menganalisis 3. Kemahiran Menyelesaikan masalah merujuk kepada
• Kemahiran menyelesaikan masalah keupayaan seperti berikut:
• Kemahiran membuat penyelidikan (i) Membentuk permasalahan secara tepat dan mengenal
• Kemahiran berkomunikasi pasti isu utama permasalahan;
• Kemahiran menggunakan teknologi (ii) Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan
mengeksplisitkan andaian yang dibuat
1. Kemahiran Matematik merujuk kepada keupayaan seperti (iii) Menyelesaikan masalah sukar dengan cara
berikut: menganalisa masalah yang lebih kecil dan khusus;
(i) Menggunakan laras bahasa matematik yang betul dan (iv) Bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan yang
mengaplikasikan penaakulan mantik; berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama;
(ii) Menyatakan idea matematik secara jitu; (v) Menyelesaikan masalah dengan yakin walaupun
(iii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur; penyelesaian tidak ketara; dan
(iv) Mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik; (vi) Meminta bantuan sekiranya memerlukan.
dan
(v) Menggunakan matematik untuk memperihalkan dunia
fizikal.
1
MATEMATIK
4. Kemahiran Membuat Penyelidikan merujuk kepada

KEMAHIRAN ABAD KE-21
keupayaan seperti berikut:
(i) Merujuk nota, buku teks dan bahan sumber yang lain;
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
(ii) Mengakses buku di perpustakaan;
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
(iii) Menggunakan pangkalan data;
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
(iv) Mendapatkan maklumat dari pelbagai individu; dan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
(v) Berfikir.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya
5. Kemahiran Berkomunikasi merujuk kepada keupayaan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
seperti berikut:
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
(i) Mendengar secara berkesan;
kurikulum Matematik Sekolah Rendah menyumbang kepada
(ii) Menulis idea matematik secara tepat dan jelas;
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
(iii) Menulis esei dan pelaporan; dan
(iv) Membuat pembentangan.
6. Kemahiran Menggunakan Teknologi merujuk kepada

keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik seperti
abakus, kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman web
di Internet dan pakej pembelajaran untuk:
(i) Membentuk dan memahami konsep matematik dengan
lebih mendalam;
(ii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur;
(iii) Meneroka idea matematik; dan
(iv) Menyelesaikan masalah
1
MATEMATIK
DEFINISI PEMBELAJARAN ABAD KE-21
Proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan

elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti serta
aplikasi nilai murni dan etika.
Pembelajaran Abad ke-21 bukan setakat merujuk kepada

penggunaan gajet, perkakasan dan perisian terkini teknologi ICT
di dalam bilik darjah.
Pembelajaran Abad ke-21 bermaksud guru menggunakan

kaedah PdP berpusatkan murid (student - centred) serta
menekankan elemen membina Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) dalam diri murid.
Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof,

Mantan KPPM Komunikasi
Berlaku interaksi antara guru - murid, murid-murid dan murid -

bahan secara lisan dan bukan lisan bagi menyampaikan ilmu
yang mereka faham dan berkongsi pengetahuan dengan
rakan-rakan.
Komunikasi berkesan berlaku apabila;

i. Murid dapat memerhati, mendengar dan memberi
Sumber
maklum balas dengan orang lain
Penerangan Dasar Pendidikan ii. Murid dapat menyusun pemikiran mereka secara logik dan
2018 Unit Komunikasi Korporat, menyatakannya secara jelas dan ringkas
KPM
1
MATEMATIK
iii. Murid dapat memahami cara menyesuaikan mesej atau

Pemikiran kritis berlaku apabila;
kaedah tertentu untuk menyampaikannya.
i. Bermaklumat
iv. Murid yakin berinteraksi dengan rakan mereka semasa
a. Murid memiliki maklumat mengenai pelbagai perkara /
menyampaikan sebarang topik
bidang
ii. Sikap Ingin Tahu
Kolaboratif
a. Murid meneroka sesuatu bidang ilmu dengan
Berlaku kerjasama dan muafakat antara guru-murid dan murid-
pembacaan, penyoalan dan melakukan aktiviti secara
murid secara aktif dan menyeluruh yang membolehkan pertukaran
hands-on.
idea dan pandangan antara murid.
iii. Membuat Keputusan Yang Berasas
a. Murid membuat keputusan berdasarkan maklumat dan
Kolaboratif yang mantap berlaku apabila;
pertahankan keputusan dengan bukti.
i. Bekerjasama
iv. Pemikiran Terbuka
a. Murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama untuk
a. Murid berfikiran terbuka, menerima pandangan
mencapai matlamat yang sama.
orang lain dan merendah diri.
ii. Tanggungjawab Bersama
a. Murid bertanggungjawab terhadap tugasan dan
Kreativiti
menghargai sumbangan dan idea.
Berlaku proses penjanaan idea yang menghasilkan
iii. Pelibatan Seimbang
inovasi bahan, aktiviti dan projek yang baharu, unik,
a. Murid dilibatkan secara seimbang dalam kumpulan
berguna dan berkualiti.
melalui pembahagian tugasan.
iv. Bertolak Ansur
Kreativiti berlaku apabila;
a. Murid dapat menerima dan menghormati pandangan
i. Pemikiran Terbuka
orang lain.
a. Murid melihat situasi sedia ada dari pelbagai
sudut untuk menjana idea dan melakukan
Pemikiran Kritis
sesuatu dengan cara yang berbeza
Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea secara
ii. Pemikiran Membina
logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar
a. Murid menghasilkan idea-idea baharu dalam
dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
konteks tertentu dan menjana hasil yang positif.
1
MATEMATIK
iii. Berani Mengambil Risiko

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
a. Murid berani mencuba dan diberikan galakan
tanpa berasa bimbang dengan kritikan.
Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep, fakta,
iv. Berpandangan Jauh
sifat, peraturan, corak dan proses. PdP matematik yang baik
a. Murid mempunyai hala tuju yang jelas dan
menuntut guru merancang aktiviti dengan teliti serta
berimaginasi secara asli serta tidak mengikut
menggabungjalinkan kepelbagaian strategi yang membolehkan
kelaziman.
murid bukan sahaja memahami kandungan secara mendalam,
malah dicabar untuk berfikir pada aras yang lebih tinggi.
Nilai Murni Dan Etika
Penerapan dan pemupukan nilai murni dan etika ke arah
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
pembentukan jati diri nasional mengikut acuan Malaysia.
pengintegrasian penggunaan TMK dan penyelesaian masalah
yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan rutin dan bukan
Nilai Murni dan Etika berlaku apabila;
rutin juga ditekankan dalam PdP Matematik. Soalan bukan rutin
i. Penerapan Nilai Yang Bersesuaian
yang memerlukan pemikiran aras tinggi ditekankan bagi mencapai
a. Murid diterapkan nilai yang bersesuaian
hasrat menghasilkan modal insan yang berfikrah, kreatif dan
semasa sesi PdP.
inovatif, mampu bersaing dalam era globalisasi, serta berupaya
ii. Penghayatan Dan Amalan
menghadapi cabaran abad ke-21. Lantas, guru perlu mereka
a. Murid perlu menzahirkan amalan nilai murni
bentuk PdP yang memberi ruang dan peluang bagi murid
dan mengamalkannya dalam kehidupan
membuat konjektur, menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi
seharian.
dan seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan secara
iii. Penghargaan
kendiri. Maka, teknik penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi
a. Guru memberi penghargaan kepada murid dan
membolehkan murid menemui peraturan, pola ataupun sifat
memberi penghargaan sesama rakan.
sesuatu konsep matematik.
iv. Galakan Dan Promosi
a. Guru mengadakan program untuk
menggalakkan penghayatan dan amalan nilai
murni.
1
MATEMATIK
Oleh itu, strategi yang digunakan dalam PdP matematik Pembelajaran Masteri
memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan. Penggunaan Pembelajaran masteri merupakan pembelajaran yang
teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator grafik, internet dan memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
sebagainya perlu diintegrasikan dalam PdP matematik bagi ditetapkan. Pembelajaran ini berpegang kepada prinsip bahawa
membantu murid membentuk kefahaman mendalam tentang setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
sesuatu konsep terutamanya yang melibatkan konsep yang diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
abstrak. Namun, strategi yang bersifat tradisional kadang kala pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebagai sebahagian
masih diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
prosedural.
Pembelajaran Kontekstual
Di samping itu, guru perlu menggunakan kepelbagaian Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
pendekatan PdP seperti pembelajaran masteri, pembelajaran memerlukan murid membuat perkaitan dengan kehidupan
kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran mereka. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori
berasaskan masalah, simulasi, inkuiri penemuan, pendekatan sahaja, tetapi dapat mengaplikasikan pengetahuan matematik
modular dan pendekatan STEM. Pendekatan sebegini bagi dalam situasi harian. Murid akan dapat mengaplikasikan
memberikan pengalaman pembelajaran matematik yang kepelbagaian kemahiran, pengalaman, dan budaya setempat,
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar, seterusnya seterusnya menyepadukan kesemua ini kepada pengalaman
akan membentuk kefahaman konsep yang mendalam. Oleh itu, pembelajaran baharu.
guru perlu memilih strategi PdP yang sesuai bagi memenuhi
keperluan murid yang mempunyai kepelbagaian kebolehan, Pembelajaran Berasaskan Projek
kecenderungan dan minat dalam aktiviti yang bermakna dan
Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses
mencabar yang direka bentuk khusus berdasarkan keperluan
pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik
mereka.
dan terancang dalam jangka masa tertentu bagi menyiasat dan
meneroka suatu permasalahan, atau menghasilkan suatu produk.
Pada kebiasaannya melibatkan tugasan yang memerlukan aktiviti
pengumpulan dan analisis data, melaporkan hasil projek, dan
refleksi kendiri. Fokus
1
MATEMATIK
pembelajaran ialah kepada prosesnya, yang mana produk atau Inkuiri Penemuan
hasil akhir projek bersifat pelengkap kepada pembelajaran. Inkuiri penemuan merupakan pembelajaran yang menggunakan
keperluan ingin tahu murid untuk meneroka sesuatu bidang ilmu.
Pembelajaran Berasaskan Masalah Pembelajaran berfokuskan kepada pengembangan kemahiran
Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pembelajaran dan intelek untuk menimbulkan persoalan dan mencari jawapan
yang memberi peluang kepada murid belajar melalui penerokaan yang berpunca daripada rasa ingin tahu murid.
masalah harian. Murid akan dapat membentuk daya tahan apabila
mereka menghadapi dan mengatasi cabaran dan kesukaran Pendekatan Modular
melalui proses mentafsir masalah, mengumpul maklumat, Pendekatan modular ialah PdP yang berteraskan kepada prinsip
mengenal pasti penyelesaian yang mungkin, menilai setiap berpusatkan murid dengan fokus kepada perkembangan kendiri,
penyelesaian masalah, dan membentangkan segala rumusan dan menggabungjalinkan kemahiran, penyerapan ilmu dan nilai dalam
keputusan yang dibuat. mata pelajaran, menyampaikan kandungan dalam urutan secara
linear atau non-linear, serta memilih dan menyampaikan
Simulasi kandungan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan secara
Simulasi merupakan pembelajaran yang memberi peluang kepada fleksibel. Pengoperasian masa PdP juga fleksibel dengan
murid belajar melalui aktiviti yang menyerupai sebenarnya. penerapan PdP seperti flipped classroom dan sebagainya.
Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan syarat yang Mathematics)
ditentukan. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu konsep Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan
ataupun memahami proses dan membuat keputusan. Model boleh pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri,
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. penyelesaian masalah atau projek dalam konteks kehidupan
harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global seperti
dalam Rajah 4.
2
MATEMATIK
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK
dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran
dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam
EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
Rajah 4: STEM Sebagai Pendekatan PdP i. Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
ii. Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
berkomunikasi secara berkesan.
dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut:
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
2. Membangunkan dan menggunakan model. 2. Kelestarian Alam Sekitar
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. i. Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
4. Menganalisis dan mentafsirkan data. jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran ii. Pengetahuan dan kesedaran terhadap alam sekitar dan
komputasional. kelestarian global penting dalam membentuk etika murid
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian. untuk menghargai alam dan kehidupan.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi tentang
maklumat tersebut.
2
MATEMATIK
3. Nilai Murni 5. Patriotisme

i. Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran i. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
supaya murid sedar akan kepentingan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
mengamalkannya. ii. Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
ii. Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang menjadi sebagai rakyat Malaysia.
amalan dalam kehidupan harian.
6. Kreativiti dan Inovasi
4. Sains dan Teknologi i. Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
i. Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
murid. idea yang ada.
ii. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu ii. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan berkesan. iii. Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
iii. Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP memastikan pembangunan modal insan yang mampu
merangkumi empat perkara iaitu: menghadapi cabaran abad ke-21.
a) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep iv. Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.
yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
b) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran 7. Keusahawanan
manipulatif tertentu) i. Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
c) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
keselamatan). budaya dalam kalangan murid.
d) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ii. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
2
MATEMATIK
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) 10. Pendidikan Kewangan

i. Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid i. Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
ii. Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menguruskan hal ehwal kewangan secara
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. bertanggungjawab.
iii. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak ii. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. langsung adalah melalui tajuk seperti wang yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
9. Kelestarian Global pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
i. Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. bermakna.
ii. Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa peringkat
tempatan, negara dan global.
iii. Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN PEMULIHAN
Bil KEMAHIRAN
1 Pra Nombor
2 Konsep Nombor
3 Nombor Bulat
3.1 Nombor Bulat Hingga 10
4 Operasi Tambah
4.1 Tambah Dalam Lingkungan 10
5 Operasi Tolak
5.1 Tolak Dalam Lingkungan 10
6 Operasi Darab
7 Operasi Bahagi
8 Wang
8.1 Wang Hingga RM10
9 Masa dan Waktu
2
MATEMATIK
PEMETAAN MATEMATIK
2
MATEMATIK
PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN MATEMATIK
PENGUMPULAN KEMAHIRAN PEMULIHAN MENGIKUT TAJUK
TAJUK KEMAHIRAN PEMULIHAN

1. Pra Nombor Kemahiran 1 - Pra Nombor
2. Konsep Nombor Kemahiran 2 - Konsep Nombor
Kemahiran 3.1 - Nombor Bulat Hingga 10
3. Nombor Bulat
Kemahiran 4.1 - Tambah Dalam Lingkungan 10
- Tambah tanpa mengumpul semula
4. Operasi Tambah - Tambah dengan mengumpul semula
- Penyelesaian Masalah
Kemahiran 5.1 - Tolak Dalam Lingkungan 10
- Tolak tanpa mengumpul semula
5. Operasi Tolak - Tolak dengan mengumpul semula
Kemahiran 5.3 - Tolak Dalam Lingkungan
- Penyelesaian Masalah
100
6. Operasi Darab Kemahiran 6 - Operasi Darab - Penyelesaian Masalah
7. Operasi Bahagi Kemahiran 7 - Operasi Bahagi - Penyelesaian Masalah
Kemahiran 8.1 - Wang Hingga RM10
8. Wang Kemahiran 8.2 - Wang Hingga RM100 - Penyelesaian Masalah
Kemahiran 8.3 - Wang Hingga RM1000
9. Masa dan Waktu Kemahiran 9 - Masa dan Waktu - Penyelesaian Masalah
2
MATEMATIK
KANDUNGAN PEMETAAN KEMAHIRAN MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN
PEMULIHAN (KP) Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3
Kemahiran 1 -
- - - -
Pra Nombor
Kemahiran 2 - KSSR Semakan 2017 1.1.1

Konsep Nombor 1.1 Kuantiti secara intuitif.
Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.2.1 (i), 1.2.1 (ii).

Nombor Bulat 1.2 Nilai Nombor. 1.2.1 (iii)
Kemahiran 3.1 - 1.2.2 (ii), 1.2.2 (iii),
Nombor Bulat Hingga 10 1.2.2 (iv)
Kemahiran 3.2 - 1.3 Menulis nombor. 1.3.1

Nombor Bulat Hingga 20
1.5 Rangkaian nombor. 1.5.1, 1.5.2
1.6 Nilai tempat. 1.6.1
Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.1.1 (i) 1.1.1 (ii)

Nombor Bulat Tahun 2 1.1.1 (iii)
Kemahiran 3.3 - 1.1.2 (i), 1.1.2 (ii)
1.1 Nilai Nombor.
1.2 Menulis nombor. 1.2.1
1.2.2 (iii)
1.3 Rangkaian nombor 1.3.1, 1.3.2
1.4 Nilai tempat. 1.4.1
2
MATEMATIK
STANDARD KANDUNGAN
Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.1.1 (i), 1.1.1 (ii)
Nombor Bulat Tahun 3 1.1.1 (iii)
Kemahiran 3.4 - 1.1.2 (i) 1.1.2 (ii)
1.1 Nilai Nombor.
Nombor Bulat Hingga 1000 1.1.2(iii)
1.2 Menulis nombor. 1.2.1
1.3 Rangkaian nombor 1.3.1, 1.3.2
1.4 Nilai tempat 1.4.1, 1.4.2
1.5 Menganggar. 1.5.1
1.6 Membundarkan nombor. 1.6.1
Kemahiran 4 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

Operasi Tambah Tahun 1
Kemahiran 4.1 - 2.1 Konsep tambah dan tolak.
Tambah Dalam Lingkungan
2.2 Tambah dalam lingkungan 100. 2.2.1, 2.2.2
10
Kemahiran 4.2 - 2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2
18
Kemahiran 4 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2.

Operasi Tambah 2.1 Tambah dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 4.3 -
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.1, 2.5.2
100
2
MATEMATIK
STANDARD KANDUNGAN
Kemahiran 4 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2
Operasi Tambah 2.1 Tambah dalam lingkungan 10 000.
Kemahiran 4.4 -
2.7 Penyelesaian masalah. 2.7.1
1000
Kemahiran 5 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

Operasi Tolak 2.1 Konsep tambah dan tolak.
Kemahiran 5.1 -
2.3 Tolak dalam lingkungan 100. 2.3.1, 2.3.2
Tolak Dalam Lingkungan 10
Kemahiran 5.2 -
Operasi Tolak 2.2 Tolak dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 5.3 -

Operasi Tolak 2.2 Tolak dalam lingkungan
Kemahiran 5.4 - 10 000.
Tolak Dalam Lingkungan
1000
2
MATEMATIK
3
MATEMATIK
STANDARD KANDUNGAN
Operasi Darab 2.3 Darab dalam lingkungan 1000.
2.3 Darab dalam lingkungan 10 000. 2.3.1

Operasi Bahagi 2.4 Bahagi dalam lingkungan 1000
2.4 Bahagi dalam lingkungan 10 000. 2.4.1

Wang 4.1 Wang kertas dan duit syiling. 4.1.2 (i), 4.1.2 (ii),
Kemahiran 8.1 - 4.1.3 (i), 4.1.3 (ii)
Wang hingga RM10 4.3 Penyelesaian masalah. 4.3.1

Wang 4.1 Wang kertas dan duit syiling
Kemahiran 8.2 -
4.2 Tambah wang. 4.2.1, 4.2.2
Wang hingga RM100
4.3 Tolak wang 4.3.1, 4.3.2
3
MATEMATIK
STANDARD KANDUNGAN
Wang 4.1 Tambah wang.
Kemahiran 8.3 -
4.2 Tolak wang. 4.2.1
Wang hingga RM1000
4.4 Darab wang. 4.4.1
4.5 Bahagi wang. 4.5.1
Kemahiran 9 - KSSR Semakan 2017 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3,

Masa dan Waktu 5.1 Hari dan bulan. 5.1.4
5.2 Muka jam. 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3
Kemahiran 9 - KSSR Semakan 2017 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3,

Masa dan Waktu 5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.4
5.2 Perkaitan dalam waktu. 5.2.1
5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.1, 5.1.2
5.2 Perkaitan dalam waktu. 5.2.1, 5.2.2
5.3 Kalendar 5.3.1
5.4 Tambah masa. 5.4.1 (i) 5.4.1(ii)
5.5 Tolak masa. 5.5.1 (i), 5.5.1 (ii)
5.7 Darab masa. 5.7.1 (i), 5.7.1 (ii)
5.8 Bahagi masa. 5.8.1 (i), 5.8.1 (ii)
3
MATEMATIK
PEMETAAN MATEMATIK
KEMAHIRAN PEMULIHAN STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Kemahiran 1 -
- -
Pra Nombor
Kemahiran 2 - KSSR Semakan 2017 Tahun 1

Konsep Nombor Tahun 1 1.1.1 Menyatakan kuantiti melalui perbandingan.
1.1 Kuantiti secara intuitif.

Nombor Bulat Tahun 1 1.2.1 Menamakan nombor hingga 100:
Kemahiran 3.1 - 1.2 Nilai Nombor. (i) Membilang objek dalam kumpulan.
Nombor Bulat Hingga 10 (ii) Menamakan nombor bagi kumpulan objek sebagai mewakili kuantiti.
Kemahiran 3.2 - (iii) Membandingkan kuantiti dua kumpulan objek.
1.2.2 Menentukan nilai nombor hingga 100:
(ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
(iii) Membandingkan nilai dua nombor.
(iv) Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dan tertib menurun.
1.3 Menulis nombor. 1.3.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan.
1.5 Rangkaian nombor. 1.5.1 Membilang nombor.

1.5.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor.
1.6 Nilai tempat. 1.6.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.

Nombor Bulat Tahun 2 1.1.1 Menamakan nombor hingga 1000:
Kemahiran 3.3 - 1.1 Nilai Nombor. (i) Membaca sebarang nombor yang diberi dalam perkataan.
Nombor Bulat Hingga 100 (ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi dalam bentuk angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam perkataan.
3
MATEMATIK

Nombor Bulat Tahun 2 1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 1000:
Kemahiran 3.3 - 1.1 Nilai Nombor. (i) Menunjukkan kuantiti bagi nombor yang diberi.
Nombor Bulat Hingga 100 (ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
1.2.2 Menentukan nilai nombor hingga 100:

1.3 Rangkaian nombor 1.3.1 Membilang nombor.

1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun.
1.4 Nilai tempat. 1.4.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.
Kemahiran 3 - Tahun 3 Tahun 3

Nombor Bulat 1.1 Nilai Nombor. 1.1.1 Menamakan nombor hingga 10 000:
Kemahiran 3.4 - (i) Membaca sebarang nombor yang diberi dalam perkataan.
Nombor Bulat Hingga 1000 (ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi dalam bentuk angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam perkataan.
1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 10 000:

(i) Menunjukkan kuantiti bagi nombor yang diberi.
(ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
1.3 Rangkaian nombor 1.3.1 Membilang satu-satu hingga sepuluh-sepuluh, seratus-seratus dan seribu-seribu secara
tertib menaik dan menurun.
1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK

Nombor Bulat Tahun 3 1.4.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.
Kemahiran 3.4 - 1.4 Nilai tempat 1.4.2 Mencerakin sebarang nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit.
1.5 Menganggar. 1.5.1 Memberi anggaran kuantiti yang munasabah dengan menggunakan perkataan ‘lebih
(Sambungan)
kurang’, ‘kurang daripada’ dan ‘lebih daripada’ berdasarkan set rujukan.
1.6 Membundarkan nombor. 1.6.1 Membundarkan nombor bulat hingga ribu terdekat.

Operasi Tambah Tahun 1 2.1.1 Mengguna dan mempelbagaikan perbendaharaan kata yang relevan dalam konteks
Kemahiran 4.1 - 2.1 Konsep tambah dan tolak. tambah dan tolak.
Tambah Dalam Lingkungan 10 2.1.2 Memperkenalkan simbol bagi tambah, tolak dan sama dengan.
Kemahiran 4.2 - 2.1.3 Menggunakan simbol tambah, tolak dan sama dengan bagi menulis ayat matematik
Tambah Dalam Lingkungan 18 berdasarkan situasi yang diberi.
2.2 Tambah dalam lingkungan 2.2.1 Menambah dalam lingkungan fakta asas.
100. 2.2.2 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 100.
2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2 Menyelesaikan masalah tambah dan tolak yang melibatkan situasi harian.

Operasi Tambah Tahun 2 2.1.1 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 4.3 - 2.1 Tambah dalam lingkungan 2.1.2 Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000.
Tambah Dalam Lingkungan 1000.
100
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.1 Mereka cerita masalah tambah, tolak, darab dan bahagi dalam lingkungan 1000.
2.5.2 Menyelesaikan masalah tambah, tolak, darab dan bahagi yang melibatkan situasi harian.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK

Operasi Tambah Tahun 3 2.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nombor hasil tambah dalam
Kemahiran 4.4 - 2.1 Tambah dalam lingkungan lingkungan 10 000.
Tambah Dalam Lingkungan 10 000. 2.1.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan tiga nombor, hasil tambah dalam
1000 lingkungan 10 000.
2.7 Penyelesaian masalah. 2.7.1 Mereka cerita berdasarkan ayat matematik melibatkan dua nombor bagi operasi asas
dalam lingkungan 10 000.

Operasi Tolak Tahun 1 2.1.1 Mengguna dan mempelbagaikan perbendaharaan kata yang relevan dalam konteks
Kemahiran 5.1 - 2.1 Konsep tambah dan tolak. tambah dan tolak.
Tolak Dalam Lingkungan 10 2.1.2 Memperkenalkan simbol bagi tambah, tolak dan sama dengan.
Kemahiran 5.2 - 2.1.3 Menggunakan simbol tambah, tolak dan sama dengan bagi menulis ayat matematik
Tolak Dalam Lingkungan 18 berdasarkan situasi yang diberi
2.3 Tolak dalam lingkungan 100. 2.3.1 Menolak dalam lingkungan fakta asas.
2.3.2 Menolak dua nombor dalam lingkungan 100.
2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2 Menyelesaikan masalah tambah dan tolak yang melibatkan situasi harian.

Operasi Tolak Tahun 2 2.2.1 Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 5.3 - 2.2 Tolak dalam lingkungan 1000. 2.2.2 Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan 1000.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK

Operasi Tolak Tahun 3 2.2.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak melibatkan dua nombor dalam lingkungan 10 000.
Kemahiran 5.4 - 2.2 Tolak dalam lingkungan 2.2.2 Menyelesaikan ayat matematik tolak melibatkan dua nombor dari satu nombor dalam
Tolak Dalam Lingkungan 1000 10 000. lingkungan 10 000.

Operasi Darab Tahun 2 2.3.1 Mendarab dalam lingkungan fakta asas.
2.3 Darab dalam lingkungan 1000. 2.3.2 Mendarab nombor satu digit dengan 10.
Tahun 3 Tahun 3
2.3 Darab dalam lingkungan 2.3.1 Menyelesaikan ayat matematik darab bagi sebarang nombor hingga empat digit dengan
10 000. nombor satu digit, 10, 100 dan 1000, dan hasil darabnya hingga 10 000.

Operasi Bahagi Tahun 2 2.4.1 Membahagi dalam lingkungan fakta asas.
2.4 Bahagi dalam lingkungan 1000 2.4.2 Membahagi sebarang nombor dua digit dengan 10.
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.2 Menyelesaikan masalah tambah, tolak, darab dan bahagi yang melibatkan situasi harian.
4
MATEMATIK
Kemahiran 7 - Tahun 3 Tahun 3

Operasi Bahagi 2.4 Bahagi dalam lingkungan 2.4.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi bagi sebarang nombor dalam lingkungan 10 000
10 000. dengan nombor satu digit, 10, 100 dan 1000.

Wang Tahun 1 4.1.1 Mengenal pasti mata wang Malaysia dalam bentuk syiling dan wang kertas.
Kemahiran 8.1 - 4.1 Wang kertas dan duit syiling.
Wang hingga RM10 4.1.2 Mewakilkan nilai wang:
(i) Sen hingga RM1.
(ii) Ringgit hingga RM10.
4.1.3 Menukar wang:

(i) Syiling hingga RM1.
(ii) Ringgit hingga RM10
4.3 Penyelesaian masalah. 4.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan penambahan dan penolakan wang.

Wang Tahun 2 4.1.1 Mengenal pasti mata wang Malaysia hingga RM100.
Kemahiran 8.2 - 4.1 Wang kertas dan duit syiling 4.1.2 Menentukan nilai wang hingga RM100.
Wang hingga RM100
4.2 Tambah wang. 4.2.1 Menambah dua nilai wang hasil tambahnya hingga RM100.
4.2.2 Menambah tiga nilai wang hasil tambahnya hingga RM100.
4.3 Tolak wang 4.3.1 Menolak dua nilai wang dalam lingkungan RM100.
4.3.2 Menolak dua nilai wang dari satu nilai wang dalam lingkungan RM100.
4.7 Penyelesaian masalah. 4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi harian.
4
MATEMATIK
4
MATEMATIK

Wang Tahun 3 4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya
Kemahiran 8.3 - 4.1 Tambah wang. hingga RM10 000.
Wang hingga RM1000
4.2 Tolak wang. 4.2.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak melibatkan dua nilai wang dalam lingkungan RM10
000.
4.4 Darab wang. 4.4.1 Menyelesaikan ayat matematik darab melibatkan nilai wang dengan nombor satu digit,
10, 100 dan 1000 dan hasil darabnya hingga RM10 000.
4.5 Bahagi wang. 4.5.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi melibatkan nilai wang dalam lingkungan RM10
000 dengan nombor satu digit, 10, 100 dan 1000.
4.8 Penyelesaian masalah. 4.8.1 Mereka cerita berdasarkan ayat matematik tambah, tolak, darab dan bahagi melibatkan
wang.

Masa dan Waktu Tahun 1 5.1.1 Menyatakan waktu dalam sehari.
5.1 Hari dan bulan. 5.1.2 Menyatakan dalam urutan peristiwa dalam sehari.
5.1.3 Menamakan hari dalam seminggu.
5.1.4 Menamakan bulan dalam setahun.
5.2 Muka jam. 5.2.1 Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit.
5.2.2 Mengenal pasti dan menyatakan ‘setengah’, ‘satu perempat‘ dan ‘tiga perempat’
berdasarkan muka jam.
5.2.3 Menyebut dan menulis waktu dalam jam, setengah dan satu perempat jam sahaja
dengan menggunakan jam analog.
Tahun 2 Tahun 2
5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.1 Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam.
5.1.2 Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dan minit.
5.1.3 Menukar waktu dalam jam dan minit daripada perkataan kepada angka dan sebaliknya.
5.1.4 Merekod waktu dalam jam dan minit.
4
MATEMATIK

Masa dan Waktu Tahun 2 5.2.1 Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit.
5.2 Perkaitan dalam waktu.
5.3 Penyelesaian masalah. 5.3.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan situasi harian.
Tahun 3 Tahun 3
5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.1 Membaca dan mendapatkan maklumat daripada jadual waktu sesuatu aktiviti.
5.1.2 Membaca dan merekod waktu sebelum, semasa dan selepas sesuatu aktiviti.
5.2 Perkaitan dalam waktu. 5.2.1 Menyatakan perkaitan minggu dengan hari, tahun dengan bulan, dan minit dengan saat.
5.2.2 Menukar unit masa melibatkan jam dengan minit, dan minit dengan saat.
5.3 Kalendar 5.3.1 Membaca dan mendapatkan maklumat daripada kalendar Masihi.
5.4 Tambah masa. 5.4.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah hingga tiga nilai masa:
(i) jam dengan jam,
(ii) minit dengan minit.
5.5 Tolak masa. 5.5.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak hingga tiga nilai masa:
(i) jam dengan jam,
(ii) minit dengan minit.
5.7 Darab masa. 5.7.1 Menyelesaikan ayat matematik darab melibatkan masa:
(i) jam,
(ii) minit.
5.8 Bahagi masa. 5.8.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi melibatkan masa:
(i) jam,
(ii) minit.
5.9 Penyelesaian masalah. 5.9.2 Menyelesaikan masalah berkaitan masa dan waktu dalam situasi harian.
4
MATEMATIK
4
DOKUMEN PENGHUBUNG
KEMAHIRAN PEMULIHAN KHAS
DAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
(DSKP)
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
(KSSR SEMAKAN 2017)
MATEMATIK
4
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
PEMULIHAN KANDUNGAN OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI CATATAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 1 : Pada akhir PdP, murid Kad Warna Konstruk 1 : Konsep :

Pra Nombor berupaya: Keupayaan pranombor dan mengenal
mengenal angka.
1. Mengkelaskan bahan Sumber :
konkrit dan semi konkrit Kemahiran Pemulihan - Buku Panduan
mengikut: a) Warna Pelaksanaan
a) warna i. Mengenal warna. Program Pemulihan
b) saiz ii. Menamakan warna. - Lembaran kerja
c) bentuk iii. Mencantumkan kad Pemulihan
d) jenis warna.
Bahan Konkrit
iv. Mengasingkan warna. BBB / BBM :
v. Menyesuaikan warna kad warna,
dengan benda-benda. bahan konkrit
vi. Mewarnakan mengikut -pelbagai warna,
arahan yang diberi. bentuk, saiz & jenis,
bahan semi konkrit
Bahan semi konkrit b) Saiz -pelbagai warna,
i. Membandingkan saiz bentuk, saiz & jenis.
benda konkrit.
ii. Mengenal saiz
- kecil / besar
- tinggi / rendah
- panjang / pendek
iii. Menamakan saiz
iv. Mengasingkan benda
semi konkrit mengikut
saiz.
v. Memadankan saiz yang
sama
vi. Mewarnakan saiz yang
sama.
4
MATEMATIK
4
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
c) Bentuk
i. Mengasingkan bentuk
mengikut bentuk.
ii. Menamakan bentuk
iii. Memadankan bentuk
yang sama dengan
benda konkrit.
iv. Mewarnakan bentuk-
bentuk yang sama.
d) Jenis
i. menamakan benda
mengikut jenis.
ii. Mengumpul benda
mengikut jenis. (semi
maujud)
iii. Mengelaskan benda
mengikut jenis.
(gambar)
iv. Mewarna / melukis
benda mengikut jenis.
4
MATEMATIK
5
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 2 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menamakan kumpulan objek: Konsep :
Konsep berupaya: a) banyak atau sedikit banyak
Nombor Tahun 1 b) lebih atau kurang sedikit
1.0 Nombor 1. Menyatakan kuantiti c) sama banyak Konstruk 1 : sama
Bulat Hingga 10 kumpulan objek banyak d) tidak sama banyak Keupayaan pranombor dan kurang
atau sedikit secara intuitif. mengenal angka. lebih
1.1 Kuantiti secara 2. Membandingkan dua kumpulan
intuitif. 2. Menentukan kumpulan objek secara padanan satu Asas 1 Sumber :
objek melalui dengan satu untuk menentukan 1.1 Menyatakan kuantiti - Buku Panduan
padanan atau samada objek dalam kumpulan itu: secara intuitif. Pelaksanaan
perbandingan: a) banyak atau sedikit Program Pemulihan
a) banyak atau sedikit b) lebih atau kurang - Lembaran kerja
b) lebih atau kurang c) sama banyak Pemulihan
c) sama banyak d) tidak sama banyak
d) tidak sama banyak. BBB / BBM :
3. Menamakan kumpulan yang: kad gambar,
3. Menyatakan kumpulan a) banyak bahan maujud.
objek melalui b) sedikit
perbandingan: c) sama banyak
a) banyak atau sedikit d) tidak sama banyak
b) lebih atau kurang
c) sama banyak
d) tidak sama banyak. 4. Menyusun objek / gambar
mengikut turutan yang ditentukan Konstruk 4 :
4. Menyusun kumpulan objek guru. Keupayaan membuat seriasi.
mengikut turutan :
a) kecil ke besar /
besar ke kecil
b) nipis ke tebal /
tebal ke nipis
c) rendah ke tinggi /
tinggi ke rendah.
5
MATEMATIK
5
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid menyanyikan lagu ‘Sayang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: Semuanya’ sambil menunjukkan membilang
Tahun 1 bilangan jari mengikut lirik.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 1. Menyebut nombor, Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 1 hingga 9. 2. Murid melompat mengikut bilangan Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 10. nombor yang disebut guru. mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor.
3. Murid melakukan aktiviti membina Asas 1 BBB / BBM :
kumpulan mengikut nombor yang 1.2 Menyebut nombor, surat khabar,
disebut. 1 hingga 9. majalah,
iklan.
2. Mengenal pasti angka, 1. Murid menggunting 1 hingga 9 1.3 Mengenal pasti angka,
1 hingga 9. yang dapat dicari dalam surat 1 hingga 9. Bridging :
khabar, iklan atau majalah. - Nilai nombor
dinaikkan sehingga
2. Murid menampal nombor mengikut nilai 100.
turutan di dalam buku tulis atau
lembaran.
3. Didik hibur “Permainan Harta

karun”. Murid mencari nombor
yang terdapat di dalam atau
sekitar bilik kelas.
5
MATEMATIK
5
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid mengeluarkan alat tulis yang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: dibawa. Murid mengira dengan membilang
Tahun 1 senyap dan mengangkat kad
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 3. Membilang objek nombor mengikut bilangan alatan Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 dalam kumpulan, 1 yang dibawa. Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 10. hingga 9. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. 2. Setiap murid diberikan kad nombor Asas 1
yang berbeza. Murid berjalan di 1.4 Membilang objek dalam BBB / BBM :
sekitar kelas / sekolah dan kumpulan, 1 hingga 9. alat tulis,
mengumpulkan bilangan objek pembilang,
yang disebut guru berdasarkan kad gambar.
kad nombor yang diberikan.
Bridging :
1.3 Menulis nombor. 1. Secara berpasangan, murid Konstruk 1 : - Nilai nombor
4. Menulis diberikan papan tulis individu, pen Keupayaan pranombor dan dinaikkan sehingga
angka, 1 marker dan sembilan pembilang mengenal angka. nilai 100.
hingga 9. kepada setiap pasangan.
1.5 Menulis angka, 1
2. Murid menunjukkan bilangan sida hingga 9.
yang betul berdasarkan nombor
yang disebut guru.. Semasa
membilang, pastikan murid
menunjuk sida-sida dan menyebut
“Satu, dua, tiga ...” dan seterusnya
5
MATEMATIK
5
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : 3. Murid ditunjukkan teknik yang Konsep :

Nombor Bulat betul untuk menulis angka di membilang
papan tulis. Murid menulis angka
3.1 : dengan jari : Sumber :
Nombor Bulat  Di udara - Modul LINUS
Hingga 10.  Di atas meja dan lain-lain Numerasi Asas 1
4. Murid diberikan kad gambar. Murid BBB / BBM :

membilang jumlah objek dan alat tulis,
menulis angkanya di papan tulis pembilang,
individu. kad gambar,
kad perkataan.
Pada akhir PdP, murid 1. Guru menulis lirik lagu ‘Sayang Asas 1
berupaya: Semuanya’ di papan tulis. Murid 1.6 Membaca nombor dalam Bridging :
menyanyikan lagu sambil perkataan, 'satu' hingga - Nilai nombor
5. Membaca nombor dalam menunjukkan bilangan jari. 'sembilan'. dinaikkan sehingga
perkataan. ‘satu’ hingga nilai 100.
‘sembilan’. 2. Murid menunjukkan kad perkataan
berdasarkan seni kata lagu,
mengeja dan menyebutnya.
3. Kad perkataan digantung /

ditampal di dalam kelas. Sebut
nombor 1 hingga 9 secara rawak
dan minta murid menunjukkan ke
arah kad perkataan yang betul.
5
MATEMATIK
5
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberikan perkataan ‘satu’, Konsep :
Nombor Bulat berupaya: dan menyurih perkataan tersebut membilang,
Tahun 1 dengan jari. Kemudian kad tertib menaik.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 6. Menulis nombor dalam diberikan kepada murid sebelah. Konstruk 2 :
Nombor Bulat Hingga 100 perkataan, 'satu' hingga Aktiviti diulang sehingga kad Keupayaan membilang. Sumber :
Hingga 10. 'sembilan'. perkataan ‘sembilan’. - Modul LINUS
1.3 Menulis nombor. Asas 1 Numerasi Asas 1
2. Murid diberikan gambar dan 1.7 Menulis nombor dalam
diminta untuk menyebut dan perkataan, 'satu' hingga BBB / BBM :
mengeja perkataan. Murid menulis 'sembilan'. alat tulis,
perkataan di atas papan tulis pembilang,
individu. Aktiviti diulang dengan kad titik.
kad gambar dengan bilangan
objek yang berbeza. Bridging :
- Nilai nombor
3. Murid menyusun puzzle perkataan dinaikkan sehingga
yang disusun secara rawak. nilai 100.
1.5 Rangkaian 7. Menyusun nombor, 1. Murid membilang titik pada set kad Konstruk 3 :
nombor. 1 hingga 9 dengan bertitik yang diberikan dan Keupayaan memahami nilai
membilang satu-satu menyusun kad bertitik tersebut nombor.
secara tertib: mengikut bilangan paling sedikit
i) Menaik hingga paling banyak. 1.8 Menyusun nombor, 1
ii) Menurun hingga 9:
2. Murid diperkenalkan dengan a) membilang satu-satu
perkataan ‘tertib menaik’. secara tertib menaik.
b) membilang satu-satu
3. Aktiviti diulang dengan secara tertib menurun.
memperkenalkan tertib menurun.
5
MATEMATIK
6
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid A. Perkenalkan ‘0’ Konsep :
Nombor Bulat berupaya: 1. Murid membandingkan dua bekas membilang
Tahun 1 berisi dan tidak berisi.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 8. a) Menyebut nombor Perkenalkan perkataan ‘sifar’. Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 0 dan 10 Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 10. 2. Melakukan pengurangan benda mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.3 Menulis nombor. b) Mengenal pasti angka konkrit satu demi satu dalam satu
‘0’ dan ‘10’ dalam kumpulan untuk mengenalkan nilai BBB / BBM :
membilang sifar. alat tulis,
pembilang,
c) Membilang objek B. Perkenalkan ‘10’ Konstruk 2 : kad titik.
1.2 Nilai Nombor dalam kumpulan hingga 1. Murid diberikan garis nombor. Keupayaan membilang.
‘10’ Murid mengisi nombor 1 hingga 9 Bridging :
pada garis nombor secara rawak. Asas 1 - Nilai nombor
d) Menulis angka ‘0’ dan 1.9 i) Menyebut nombor 0 dinaikkan sehingga
‘10’ 2. Murid diberikan 10 pembilang. dan 10. nilai 100.
Murid diminta membilang ii) Mengenal pasti angka
e) Membaca perkataan sehingga 9. Guru bertanyakan '0' dan '10' dalam
‘sifar’ dan ‘sepuluh’ apakah nilai selepas 9. membilang.
iii) Membilang objek
f) Menulis perkataan ‘sifar’ 3. Murid mengambil kad angka 10 dalam kumpulan hingga
dan ‘sepuluh’. dan meletakkan pada garis 10.
nombor. iv) Menulis angka '0' dan
'10'.
4. Menulis angka 0 dan 10 dalam v) Membaca nombor
angka & perkataan. dalam perkataan, 'sifar'
hingga 'sepuluh'.
5. Permainan matematik: vi) Menulis nombor dalam
a) Pancing angka perkataan, 'sifar' hingga
b) Permainan ketinting 'sepuluh'.
6
MATEMATIK
6
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Guru menyediakan tapak ketinting. Konsep :
Nombor Bulat berupaya: membilang
Tahun 1
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 9. Menyusun nombor 0 Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 hingga 10 dengan cara : Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 10. a) Membilang satu-satu Numerasi Asas 1
1.5 Rangkaian secara tertib menaik. Asas 1
nombor. 1.10 Menyusun nombor, 0 BBB / BBM :
b) Membilang satu – hingga 10: alat tulis,
2. Murid melompat ke dalam setiap
satu secara tertib a) Membilang satu-satu pembilang,
tapak sambil menyebut nombor
menurun. secara tertib menaik. kad angka,
secara turutan menaik, bergilir-
b) Membilang satu-satu sida-sida.
gilir.
c) Membilang daripada secara tertib menurun.
sebarang nombor secara c) Membilang daripada Bridging :
3. Murid mencabut nombor dalam
tertib menaik. sebarang nombor secara - Nilai nombor
kotak (nombor 1 hingga 4 sahaja)
tertib menaik. dinaikkan sehingga
dan mula melompat dari nombor
d) Membilang daripada d) Membilang daripada nilai 100.
yang dicabut secara menaik.
sebarang nombor secara sebarang nombor secara
tertib menurun. tertib menurun.
4. Aktiviti diulang untuk tertib
menurun.
5. Murid melengkapkan lembaran

kerja.
6
MATEMATIK
6
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Secara berpasangan, murid Konsep :
Nombor Bulat berupaya: diberikan sebuah bakul yang membilang
Tahun 1 mengandungi bola berwarna
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 10. Membandingkan dua merah dan biru yang berbeza Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 nombor dan menyatakan bilangannya. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 10. yang mana lebih atau nombor. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. kurang. 2. Minta seorang murid membilang
bola merah, dan seorang murid Asas 1 BBB / BBM :
lagi membilang bola biru. Kedua- 1.11 Membandingkan dua alat tulis,
dua murid tersebut menyebut nombor dan menyatakan pembilang,
bilangan bola merah dan bola biru yang mana lebih atau kad angka,
kepada kelas. kurang. sida-sida.
3. Setiap bola merah dipadankan Bridging :

dengan bola biru secara - Nilai nombor
berpasangan. dinaikkan sehingga
(Terdapat bola yang tiada nilai 100.
‘pasangan’)
4. Bimbing mereka untuk

menyatakan:
... lebih daripada ...
... kurang daripada ...
5. Ulangi aktiviti dengan contoh yang

lain.
6
MATEMATIK
6
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid duduk secara berpasangan. Konsep :
Nombor Bulat berupaya: Edarkan sida-sida secukupnya membilang
Tahun 1 kepada setiap pasangan.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 11. Menentukan lebih satu Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 atau kurang satu daripada 2. Minta murid pertama untuk Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 10. suatu nombor. menunjukkan tiga sida-sida dan nombor. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. murid yang kedua menunjukkan
empat sida-sida. Murid Asas 1 BBB / BBM :
menyatakan yang manakah 1.12 Menentukan lebih satu alat tulis,
mempunyai bilangan yang lebih. atau kurang satu pembilang,
daripada suatu nombor. kad angka,
3. Murid dibimbing untuk menyatakan sida-sida.
‘empat adalah lebih satu daripada
tiga. Bridging :
- Nilai nombor
4. Ulangi langkah 2 dengan dinaikkan sehingga
memberikan contoh - contoh yang nilai 100.
lain.
Nota: Aktiviti yang serupa diulang

untuk menentukan kurang satu
daripada suatu nombor.
6
MATEMATIK
6
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Terangkan kepada murid konsep Konsep :
Nombor Bulat berupaya: membilang dengan menyusun membilang
Tahun 1 objek dalam kumpulan sepuluh-
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 1. i) Menyebut nombor, sepuluh. Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 11 hingga 20. Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 20. 2. Pilih sepasang murid. Minta murid mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. ii) Mengenal pasti angka, pertama membilang, menunjukkan - Lembaran kerja
11 hingga 20. dan menyebut bilangan sepuluh Asas 1 Pemulihan
1.3 Menulis nombor. objek maujud. Murid kedua 2.1. i) Menyebut nombor, Matematik
iii) Menulis angka, menunjukkan satu objek maujud 11 hingga 20.
11 hingga 20. lagi. ii) Mengenal pasti angka, BBB / BBM :
11 hingga 20. objek maujud.
3. Guru membimbing murid iii)Menulis angka,
menyebut “Sepuluh dan satu jadi 11 hingga 20. Bridging :
sebelas”. - Menyebut nombor,
hingga 100.
4. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga - Mengenal pasti
“Sepuluh dan sepuluh jadi dua angka, hingga 100.
puluh”. - Menulis angka,
hingga 100.
5. Minta murid menyebut nombor II
hingga 20 mengikut urutan.
6. Murid dibimbing menulis angka

hingga 20 di dalam buku.
6
MATEMATIK
7
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan papan tulis individu dan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: pen penanda kepada setiap membilang
Tahun 1 murid. Tunjukkan pundi kacang
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 2. Membilang objek dalam dan maklumkan permainan Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 kumpulan, 11 hingga 20. “Bilang Lambungan‟. Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 20. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. 2. Terangkan cara bermain. Asas 1 - Lembaran kerja
a) Guru melambung dan 2.2 Membilang objek dalam Pemulihan
menyambut pundi kacang kumpulan, 11 hingga 20. Matematik
yang dilakukan beberapa kali.
BBB / BBM :
b) Murid memerhatikan dan papan tulis individu,
membilang di dalam hati jumlah pen penanda,
lambungan yang dibuat. pundi kacang.
c)Murid menuliskan jumlah Bridging :

lambungan itu di atas papan - Membilang objek
tulis individu dan dalam kumpulan,
menunjukkannya kepada hingga 100.
semua.
3. Ulangi langkah 2 untuk nombor

lain yang secara rawak.
7
MATEMATIK
7
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Kad nombor dan kad perkataan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: diletak sebelah-menyebelah pada membilang
Tahun 1 papan tulis.
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 3. a) Membaca nombor Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 dalam perkataan, 2. Sebut nombor satu persatu diikuti Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 20. 'sebelas’ hingga oleh murid mulai nombor 11 mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.3 Menulis nombor. 'dua puluh'. hingga 20. - Lembaran kerja
Asas 1 Pemulihan
b) Menulis nombor dalam 3. Murid mengeja perkataan yang 2.3 a) Membaca nombor Matematik
perkataan, 'sebelas' terdapat pada kad perkataan dan dalam perkataan,
hingga 'dua puluh'. menulisnya dalam buku latihan. 'sebelas' hingga BBB / BBM :
'dua puluh'. kad nombor,
4. Bentukkan dua kumpulan, A dan kad perkataan.
B. Ahli kumpulan A b) Menulis nombor
menggantungkan kad perkataan dalam perkataan, Bridging :
di leher. Ahli kumpulan B 'sebelas' hingga - Membaca dan
menggantungkan kad nombor di 'dua puluh'. menulis nombor
leher. dalam perkataan,
'sebelas' hingga
5. Mainkan muzik dan murid-murid 'seratus'.
bergerak untuk mencari pasangan
nombor dan perkataannya
secepat mungkin sebelum muzik
berhenti.
6. Murid yang telah berjumpa dengan

pasangannya akan duduk
bersama. Sambung langkah 5
sehingga semua pasangan
dijumpai.
7
MATEMATIK
7
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Secara berpasangan, murid Konsep :
Nombor Bulat berupaya: diberikan beg-beg plastik yang membilang
Tahun 1 mengandungi 10 biji guli.
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 4. Menyatakan nilai setiap Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 digit dalam suatu nombor. 2. Murid membilang guli dalam setiap Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 20. beg dan menulis 10 pada beg nombor. Numerasi Asas 1
1.6 Nilai tempat. dengan pen penanda. - Lembaran kerja
Asas 1 Pemulihan
Terangkan: 2.4 Menyatakan nilai setiap Matematik
Sepuluh sama dengan satu puluh. digit dalam suatu
Tuliskan pada papan tulis: 10 nombor. BBB / BBM :
sama dengan 1 puluh. beg plastik berisi
guli,
pen penanda.
Bridging :
3. Murid mengambil satu beg yang - Menyatakan nilai
mengandungi sepuluh biji guli dan setiap digit dalam
sebiji guli lagi seperti berikut: suatu nombor.hingga
'seratus'.
4. Minta murid membilang jumlah guli

menggunakan teknik berikut:
 Membilang kesemuanya –
”Satu, dua ... sebelas.”
 Membilang terus – ”Sepuluh,
sebelas.”
7
MATEMATIK
7
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Cadangan komunikasi:
Ada berapa biji guli kesemuanya?
(murid akan menjawab
“Sebelas biji guli”)
Satu puluh ...
(tunjukkan beg sepuluh biji guli itu)
dan satu sa (tunjukkan guli yang
sebiji itu) ... jadi sebelas.
5. Tuliskan pada papan tulis: 1 puluh

dan 1 sa jadi 11.
6. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga

‟... jadi 15‟.
7
MATEMATIK
7
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan kad nombor kepada Konsep :
Nombor Bulat berupaya: murid. membilang
Tahun 1
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 5. Menyusun nombor, 2. Terangkan bahawa murid akan Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 11 hingga 20 dengan : membilang secara tertib menaik Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 20. a) membilang satu-satu daripada nombor terkecil hingga nombor. Numerasi Asas 1
1.5 Rangkaian secara tertib menaik. yang terbesar menggunakan kad - Lembaran kerja
nombor. tersebut. Asas 1 Pemulihan
b) membilang satu-satu 2.5 Menyusun nombor, Matematik
secara tertib menurun. 3. Minta murid yang memegang kad 11 hingga 20 dengan :
‟11‟ untuk melekatkan kadnya di a) membilang satu-satu BBB / BBM :
c) membilang daripada papah. secara tertib menaik. tali,
sebarang nombor secara Cadangan komunikasi: kad nombor,
tertib menaik. Siapa ada nombor selepas b) membilang satu-satu pelekat.
sebelas? secara tertib menurun.
d) membilang daripada Lekatkan kad pada papan. Bridging :
sebarang nombor secara (Murid dengan kad ‟12‟ c) membilang daripada - Nilai nombor
tertib menurun. menggantungkan kadnya selepas sebarang nombor secara dinaikkan sehingga
kad “11‟) tertib menaik. 100.
4. Ulangi langkah 3 hingga selesai d) membilang daripada

urutan nombor tersebut. Minta sebarang nombor secara
murid menyebut nombor 11 tertib menurun.
hingga 20.
5. Edarkan satu set kad nombor

kepada setiap kumpulan. Setiap
murid diminta memilih satu kad
nombor. Murid menyusun nombor
pada papan
7
MATEMATIK
8
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan Petak 100 bersaiz besar Konsep :
Nombor Bulat berupaya: pada papan tulis. membilang
Tahun 2 Sebut dan tunjukkan nombor ‘21’
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 1. Menyebut nombor hingga hingga ‘100’ mengikut urutan. Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100. Minta murid menyebutnya Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 100. bersama-sama. mengenal angka. Numerasi Asas 2
1.1 Nilai Nombor. 2. Mengenal pasti angka - Lembaran kerja
hingga 100. 2. Sebut sebarang nombor secara Asas 2 Pemulihan
rawak. Minta murid menyebut 1.1 a) Menyebut nombor Matematik
nombor tersebut mengikut urutan hingga 100.
tanpa merujuk kepada Petak 100. BBB / BBM :
b) Mengenal pasti angka petak 100,
3. Tunjuk pada sebarang nombor hingga 100. pen penanda.
pada Petak 100 secara rawak.
Minta murid menyebut nombor Bridging :
tersebut. - Mengenal pasti
angka sehingga
4. Edarkan Petak 100 dan pen 1000.
penanda kepada setiap murid.
5. Murid membulatkan nombor yang

disebut guru secara rawak pada
Petak 100 masing-masing dan
pamerkannya.
8
MATEMATIK
8
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberikan 20 pembilang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: setiap seorang. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 3. Membilang hingga 100 Tuliskan senikata lagu berikut Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 objek dengan membuat pada papan tulis. Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 100. kumpulan sepuluh- Langkah ke kiri Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian sepuluh, lima-lima, dua- Langkah ke kanan Asas 2 - Lembaran kerja
nombor. dua dan satu-satu. Ke hadapan dan ke belakang 1.2 Membilang hingga 100 Pemulihan
Pusing ke kiri .. objek dengan membuat Matematik
Pusing ke kanan kumpulan sepuluh-
Buat kumpulan … (sepuluh) sepuluh, lima-lima, BBB / BBM :
dua-dua dan satu-satu. pembilang
2. Nyanyikan lagu tersebut. Murid
mendengar secara teliti dan Bridging :
bentuk kumpulan sepuluh- - Membilang
sepuluh. Bilang bersama untuk sehingga 1000.
menyemak bilangan pembilang.
3. Ulangi langkah 1 dan 2 bagi

kumpulan lima-lima, dua-dua dan
satu-satu.
8
MATEMATIK
8
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Nombor Bulat berupaya: pen penanda kepada setiap murid. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 4. Menulis angka hingga 2. Lekatkan satu kad angka pada Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100. papan tulis. Murid menyebut Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 100. nombornya dan menuliskannya mengenal angka. Numerasi Asas 2
1.2 Menulis nombor. 5. Membaca nombor dalam pada papan tulis masing-masing. - Lembaran kerja
perkataan hingga Asas 2 Pemulihan
'seratus'. 3. Lekatkan kad perkataan nombor 1.3 a) Menulis angka hingga Matematik
tersebut di bawah kad angka tadi. 100.
6. Menulis nombor dalam Murid mengeja dan membaca BBB / BBM :
perkataan hingga perkataan bersama-sama, dan b) Membaca nombor pembilang,
'seratus'. menuliskannya pada papan tulis dalam perkataan hingga papan tulis individu.
masing-masing. 'seratus'.
Bridging :
4. Sebutkan sebarang nombor dan c) Menulis nombor - Menulis angka
murid menulis angka dan dalam perkataan hingga hingga 1000.
perkataan bagi nombor tersebut 'seratus'. - Membaca dan
pada papan tulis masing-masing. menulis nombor
dalam perkataan
5. Bentukkan dua kumpulan, A dan hingga 'seribu'.
B. Kumpulan A menggantungkan
kad perkataan di leher. Kumpulan
B menggantungkan kad angka di
leher.
6. Mainkan muzik dan murid-murid

bergerak untuk mencari pasangan
mereka secepat mungkin sebelum
muzik berhenti.
8
MATEMATIK
8
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
7. Murid yang telah berjumpa dengan

pasangannya akan duduk
bersama.
8. Teruskan aktiviti sehingga

kesemua murid berjumpa dengan
pasangannya. Semak jawapan
bersama-sama.
8
MATEMATIK
8
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan sepuluh rod dan sepuluh Konsep :
Nombor Bulat berupaya: Kubus Cuisenaire kepada murid. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 7. Mengenal pasti nilai 2. Lekatkan satu kad angka, Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 tempat dan nilai digit bagi contohnya ‘24’, pada papan tulis. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. nombor hingga 'seratus'. Minta murid membilang mengikut nombor. Numerasi Asas 2
1.4 Nilai tempat. bilangan tersebut. Murid akan - Lembaran kerja
mendapat dua rod dan empat Asas 2 Pemulihan
Kubus Cuisenaire. 1.4 Mengenal pasti nilai Matematik
tempat dan nilai digit
3. Lukiskan rod dan Kubus bagi nombor hingga BBB / BBM :
Cuisenaire dan perkenalkan nilai 'seratus'. Rod,
tempat bagi puluh dan sa dalam Kubus Cuisenaire,
jadual nilai tempat seperti berikut: papan tulis.
Bridging :
- Mengenal pasti nilai
bagi nombor hingga
'seribu'.
4. Terangkan bahawa ’2’ mewakili

dua puluh dan ’4’ mewakili empat
sa.
8
MATEMATIK
9
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
5. Tuliskan sebarang nombor pada

papan tulis. Gariskan digit sa dan
minta murid mewakilkannya
dengan menggunakan kubus.
6. Ulangi langkah 6 dengan

menggunakan nombor - nombor
lain.
7. Tuliskan sebarang nombor pada

papan tulis. Gariskan digit puluh
dan minta murid mewakilkannya
dengan menggunakan rod.
9
MATEMATIK
9
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Rentangkan di dalam kelas seutas Konsep :
Nombor Bulat berupaya: tali bersama sepuluh penyepit membilang
Tahun 2 baju.
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 8. Menyusun nombor hingga Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100 dengan membilang 2. Setiap murid diminta memilih satu Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. satu-satu secara tertib kad di dalam set kad angka. nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian menaik dan tertib - Lembaran kerja
nombor. menurun. 3. Aktiviti bermula apabila wisel Asas 2 Pemulihan
ditiup. Murid perlu 1.5 Menyusun nombor Matematik
menggantungkan kadnya hingga 100:
sepanjang tali tadi mengikut tertib a) membilang satu-satu BBB / BBM :
menaik. secara tertib menaik dan kad angka,
tertib menurun. tali,
4. Semak jawapan bersama-sama. penyepit baju.
5. Minta kumpulan bertukar-tukar set Bridging :

nombor mereka. - Menyusun semula
nombor sehingga
1000.
9
MATEMATIK
9
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan satu set kad angka Konsep :
Nombor Bulat berupaya: genap secara berselerak. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 9. Menyusun nombor hingga 2. Aktiviti bermula apabila wisel Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100 dengan membilang ditiup. Setiap murid perlu memilih Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. dua-dua secara tertib satu kad dan berbaris secara tertib nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian menaik dan tertib menaik. - Lembaran kerja
nombor. menurun. Asas 2 Pemulihan
3. Semak jawapan bersama-sama. 1.5 Menyusun nombor Matematik
Murid bertukar-tukar set nombor hingga 100:
mereka. b) membilang dua-dua BBB / BBM :
Ulangi aktiviti di atas bagi tertib secara tertib menaik dan kad angka.
menurun. tertib menurun.
Bridging :
4. Kumpulkan semula set kad angka - Menyusun semula
tadi. nombor sehingga
1000.
5. Ulangi langkah 2 hingga 6 dengan
menggunakan set kad angka
ganjil pula.
9
MATEMATIK
9
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Sediakan beberapa stesen. setiap Konsep :
Nombor Bulat berupaya: stesen, letakkan satu set kad membilang
Tahun 2 angka secara terlungkup dan
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 10. Menyusun nombor berselerak. Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 hingga 100 dengan Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. membilang lima-lima 2. Murid 1 akan bermula di stesen A, nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian secara tertib menaik dan murid 2 akan bermula di stesen B, - Lembaran kerja
nombor. tertib menurun. dan seterusnya. Asas 2 Pemulihan
1.5 Menyusun nombor Matematik
3. Aktiviti bermula apabila wisel hingga 100:
ditiup. Di setiap stesen, murid c) membilang lima-lima BBB / BBM :
perlu menyusun kad secara tertib secara tertib menaik dan kad angka.
menaik. tertib menurun.
Bridging :
4. Semak jawapan bersama-sama. - Menyusun semula
Murid yang paling awal nombor sehingga
memberikan jawapan yang betul 1000.
5. Murid perlu menelungkupkan dan

menyelerakkan kad angka
tersebut sebelum bergerak ke
stesen yang berikutnya.
6. Teruskan aktiviti hingga setiap

murid telah menyusun nombor di
semua stesen.
9
MATEMATIK
9
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Satu set kad angka gandaan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: sepuluh-sepuluh disediakan. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 11. Menyusun nombor 2. Setiap murid diberikan kad nombor Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 hingga 100 dengan dengan bilangan sama banyak. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. membilang sepuluh- nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian sepuluh secara tertib 3. Murid menyusun kad angka - Lembaran kerja
nombor. menaik dan tertib mengikut tertib menaik satu Asas 2 Pemulihan
menurun. persatu. 1.5 Menyusun nombor Matematik
hingga 100:
4. Murid yang meletakkan kad angka d) membilang sepuluh- BBB / BBM :
dengan betul akan mendapat sepuluh secara tertib kad angka.
mata, manakala yang salah akan menaik dan tertib
dipotong mata. menurun. Bridging :
- Menyusun semula
5. Permainan diteruskan sehingga nombor sehingga
selesai. Murid yang mendapat 1000.
mata terbanyak dikira sebagai
pemenang.
6. Aktiviti disambung dengan turutan

menurun.
9
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Nombor Bulat berupaya: membilang
Tahun 2 2. Tunjukkan dua bakul. Bakul A
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 12. Membandingkan dua mengandungi 22 dan bakul B Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 nombor dan menyatakan mengandungi 24 pembilang. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. yang mana lebih atau nombor. Numerasi Asas 2
1.1 Nilai nombor. kurang. 3. Minta seorang murid membilang - Lembaran kerja
sepuluh-sepuluh dan satu-satu Asas 2 Pemulihan
bagi pembilang dalam bakul A. 1.6 Membandingkan dua Matematik
Seorang murid lagi untuk bakul B. nombor dan menyatakan
Murid menyebut bilangannya. yang mana lebih atau BBB / BBM :
kurang. kad angka.
4. Untuk mengetahui yang mana
lebih atau kurang, mereka perlu Bridging :
membuat padanan satu satu. - Membanding
sehingga 1000.
5. Pembilang dalam bakul A
dipadankan dengan pembilang
dalam bakul B. (akan terdapat
pembilang yang tiada pasangan)
6. Murid untuk menyatakan,

..lebih daripada ..kurang daripada.
7. Bimbing murid untuk mengikuti

langkah-langkah berikut
apabila membandingkan dua
nombor:
 Bandingkan nilai puluh dahulu.
 Jika nilai puluhnya sama,
bandingkan nilai sa pula.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lukiskan garis nombor bersaiz Konsep :
Nombor Bulat berupaya: besar seperti berikut pada papan membilang
Tahun 2 tulis:
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 13 Menyusun nombor Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 mengikut urutan dengan: Keupayaan memahami nilai - Modul LINUs
Hingga 100. a) membandingkan nombor. Numerasi Asas 2
1.1 Nilai nombor nombor 2. Bulatkan “35” pada garis nombor - Lembaran kerja
tersebut, dan tersebut. Murid diminta menyebut Asas 2 Pemulihan
1.3 Rangkaian nombor yang lebih, nombor yang 1.7 Menyusun nombor Matematik
nombor. b) meletakkan nombor kurang dari 35. mengikut urutan dengan:
tersebut pada garis a) membandingkan BBB / BBM :
nombor. 3. Ulang untuk nombor yang lain. nombor tersebut, dan garis nombor
meletakkan nombor
tersebut pada garis Bridging :
nombor. - Nilai nombor
dinaikkan sehingga
Asas 2 1000.
14 a) Menyebut nombor 1. Sebelum sesi ini dijalankan, murid 1.8 Menyebut nombor
ordinal daripada diminta untuk berdiri dalam ordinal daripada
“kesebelas‟ hingga barisan di luar kelas. ‘kesebelas’ hingga
“kedua puluh‟. ‘kedua puluh’.
Cadangan komunikasi Menggunakan nombor
b). Menggunakan nombor ordinal dalam konteks
ordinal dalam konteks Siapa orang yang pertama sekali? yang berbeza.
yang berbeza. (murid pertama menyebutkan
namanya) ... (sebutkan nama
murid tadi) adalah yang pertama
dalam barisan.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Siapa orang yang kedua?

(murid kedua menyebutkan
namanya)
... (sebutkan nama murid
pertama) adalah yang pertama,
... (sebutkan nama murid kedua)
adalah yang kedua dalam barisan,
dan seterusnya hingga murid
terakhir dalam barisan.
5. Maklumkan bahawa nombor-

nombor ordinal menunjukkan
kedudukan murid dalam barisan.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan Petak 1000 bersaiz Konsep :
Nombor Bulat berupaya: besar pada papan tulis. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 1. Menyebut nombor hingga 2. Sebut dan tunjukkan nombor ‘121’ Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000. hingga ‘200’ mengikut turutan. Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 1000. Minta murid menyebutnya mengenal angka. Numerasi Asas 3
1.1 Nilai nombor. 2. Mengenal pasti angka bersama-sama. - Lembaran kerja
hingga 1000. Asas 3 Pemulihan
3. Sebut suatu nombor secara rawak. 1.1 a) Menyebut nombor Matematik
Minta murid membilang daripada hingga 1000.
nombor tersebut mengikut turutan BBB / BBM :
tanpa merujuk kepada Petak b) Mengenal pasti angka Petak 1000,
1000. hingga 1000. pen penanda.
4. Tunjuk suatu nombor pada Petak Bridging :

1000 secara rawak. Minta murid - Menyebut dan
menyebut nombor tersebut. mengenalpasti
nombor sehingga
5. Sebut suatu nombor secara rawak. 10 000.
Minta murid membulatkan nombor
tersebut pada Petak 1000 masing-
masing dan pamerkan.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan satu kad petak I00 pada Konsep :
Nombor Bulat berupaya: papan tulis. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 3. Membilang hingga 1000 2. Bimbing murid membilang seperti Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 objek dengan membuat berikut: Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 1000. kumpulan seratus-seratus Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian dan sepuluh-sepuluh. Asas 3 - Lembaran kerja
nombor. 1.2 Membilang hingga 1000 Pemulihan
objek dengan membuat Matematik
kumpulan seratus-
3. Lekatkan dua kad petak I00 pada seratus dan sepuluh- BBB / BBM :
papan tulis. Bimbing murid sepuluh. Petak 1000,
membilang seperti berikut: pen penanda.
Bridging :
- Membilang
sehingga 10 000
4. Lekatkan satu kad petak I00 dan dengan membuat
empat kad jalur 10 pada papan kumpulan seratus-
tulis. Bimbing murid membilang seratus.
seperti berikut:
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
5. Lekatkan dua kad Petak 100 dan

empat kad jalur 10 pada papan
tulis. Bimbing murid membilang
seperti berikut:
6. Lekatkan satu kad Petak 100, tiga

kad jalur 10 dan 2 kad unit pada
papan tulis. Bimbing murid
membilang seperti berikut:
7. Lekatkan satu kad Petak 100,

empat kad jalur 10 dan 2 kad unit
pada papan tulis. Bimbing murid
membilang seperti berikut:
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Nombor Bulat berupaya: pen penanda kepada setiap murid. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 4. Menulis angka hingga 2. Lekatkan satu kad nombor pada Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000. papan tulis. Minta murid menyebut Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 1000. nombor tersebut dan mengenal angka. Numerasi Asas 3
1.2 Menulis nombor. 5. Membaca nombor dalam menuliskannya pada papan tulis - Lembaran kerja
perkataan hingga 1000. masing-masing. Asas 3 Pemulihan
1.3 a) Menulis angka hingga Matematik
6. Menulis nombor dalam 3. Lekatkan kad perkataan nombor 1000.
perkataan hingga 1000. tersebut di bawah kad nombor BBB / BBM :
tadi. Minta murid mengeja dan b) Membaca nombor kad nombor,
membaca perkataan bersama- dalam perkataan pen penanda.
sama dan menulisnya pada papan hingga 1000.
tulis masing-masing. Bridging :
c) Menulis nombor - Menulis angka
4. Ulangi langkah 2 dan 3 dengan dalam perkataan hingga 10 000.
nombor-nombor lain. hingga 1000. - Membaca dan
nombor dalam
5. Sebut suatu nombor dan minta perkataan hingga
murid menulis angka dan 10 000.
perkataan bagi nombor tersebut
pada papan tulis masing-masing.
6. Ulangi langkah 5 dengan nombor-

nombor yang lain.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan satu dekak-dekak kepada Konsep :
Nombor Bulat berupaya: setiap murid. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 7. Mengenal pasti nilai 2. Tuliskan nombor pada papan tulis. Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 tempat dan nilai digit bagi Contohnya: I23 Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. nombor hingga 1000. Bimbing murid mewakilkan nombor. Numerasi Asas 3
1.4 Nilai tempat. nombor tersebut pada dekak- - Lembaran kerja
dekak seperti berikut: Asas 3 Pemulihan
1.4 Mengenal pasti nilai Matematik
bagi nombor hingga BBB / BBM :
1000. kad nombor,
pen penanda.
3. Tunjukkan jadual nilai tempat Bridging :

seperti berikut: - Mengenal pasti
nilai tempat dan nilai
digit bagi nombor
hingga 10 000.
4. Tuliskan nombor tadi pada jadual
dan kaitkan dengan dekak-dekak
seperti berikut:
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
5. Bimbing murid memahami konsep

nilai tempat dan nilai digit seperti
berikut:

nombor-nombor lain.
7. Tuliskan suatu nombor dan

gariskan digit-digit tertentu.
Minta murid menulis nilai tempat
dan nilai digit bagi digit bergaris.
Contohnya:
501 – Nilai tempat -
Sa Nilai digit -
1
8. Minta murid mempamerkan

jawapan mereka.
9. Ulangi langkah 8 dan 9 dengan

nombor-nombor lain.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan sampul surat yang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: mengandungi satu set kad nombor membilang
Tahun 3 berturutan kepada setiap murid.
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 8. Menyusun nombor hingga Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000 dengan membilang Contohnya: Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. satu-satu secara tertib Sampul surat l – kad nombor nombor. Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian menaik dan tertib 101 hingga 105 - Lembaran kerja
nombor. menurun. Sampul surat 2 – kad nombor 225 Asas 3 Pemulihan
hingga 229 5. Menyusun nombor Matematik
Sampul surat 3 – kad nombor 358 hingga 1000:
hingga 362 a) membilang satu-satu BBB / BBM :
Sampul surat 4 – kad nombor 486 secara tertib menaik dan sampul berisi kad
hingga 490 tertib menurun. nombor, kad tangga.
2. Edarkan kad tangga menaik. Bridging :

Minta setiap murid menyusun dan - Menyusun nombor
membilang kad nombor mengikut hingga 10 000
tertib menaik. Contohnya: dengan membilang
satu-satu secara
tertib menaik dan
menurun.
3. Semak jawapan bersama-sama.
4. Lakukan untuk turutan menurun

pula.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid membilang dua-dua secara Konsep :
Nombor Bulat berupaya: tertib menaik daripada satu hingga membilang
Tahun 3 sepuluh dengan cara berikut:
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 9. Menyusun nombor hingga ‘Satu’ (sebut dengan kuat) Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000 dengan membilang ‘Dua’ (sebut dalam hati) Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. dua-dua secara tertib ‘Tiga’ (sebut dengan kuat) nombor. Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian menaik dan tertib (sebutkan nombor seterusnya - Lembaran kerja
nombor. menurun. secara berselang-seli) Asas 3 Pemulihan
5. Menyusun nombor Matematik
2. Murid membilang dua-dua secara hingga 1000:
tertib menaik daripada nombor b) membilang dua-dua BBB / BBM :
yang lebih besar pula. secara tertib menaik dan petak nombor
tertib menurun.
Contohnya: Bridging :
‘101’ (sebut dengan kuat) - Menyusun nombor
‘102’ (sebut dalam hati) hingga 10 000
‘103’ (sebut dengan kuat) dengan membilang
(sebutkan nombor seterusnya dua-dua secara tertib
secara berselang-seli) menaik dan tertib
menurun.
3. Terangkan bahawa cara ini boleh
digunakan bagi membilang dua-
dua.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 10. Menyusun nombor Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 hingga 1000 dengan Contohnya: Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. membilang lima-lima Set I – 120,125,130,135,140. nombor. Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian secara tertib menaik dan Set 2 – 151,156,166,161,171. - Lembaran kerja
nombor. tertib menurun. Set 3 – 233,238,243,248,253. Asas 3 Pemulihan
Set 4 – 252,257,262,267,272. 5. Menyusun nombor Matematik
hingga 1000:
2. Edarkan kad tangga menaik. Minta c) membilang lima-lima BBB / BBM :
setiap murid menyusun dan secara tertib menaik dan kad nombor,
membilang kad nombor mengikut tertib menurun kad tangga.
tertib menaik. Contohnya:
Bridging :
- Menyusun nombor
hingga 10 000
dengan membilang
lima - lima secara
tertib menaik dan
tertib menurun.
4. Edarkan kad tangga menurun.

Minta setiap kumpulan menyusun
dan membilang kad nombor
mengikut tertib menurun pula.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 11. Menyusun nombor Contohnya: Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 hingga 1000 dengan Set I – 120,130,140,150,160. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. membilang sepuluh- Set 2 – 151,161,171,181,191. nombor. Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian sepuluh secara tertib Set 3 – 233,243,253,263,273. - Lembaran kerja
nombor. menaik dan tertib Set 4 – 252,262,272,282,292. Asas 3 Pemulihan
menurun. 5. Menyusun nombor Matematik
2. Edarkan kad tangga menaik. hingga 1000:
Minta setiap murid menyusun dan d) membilang sepuluh- BBB / BBM :
membilang kad nombor mengikut sepuluh secara tertib kad nombor,
tertib menaik. menaik dan tertib kad tangga.
Contohnya: menurun.
Bridging :
- Menyusun nombor
hingga 10 000
dengan membilang
lima - lima secara
tertib menaik dan
tertib menurun.

1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Nombor Bulat berupaya: mengandungi satu set kad nombor Konstruk 3 : membilang
Tahun 3 berturutan kepada setiap murid. Keupayaan memahami nilai
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 12. Menyusun nombor Contohnya: nombor. Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 hingga 1000 dengan - Modul LINUS
Hingga 1000. membilang seratus- Set I – 120,220,320,420,520. Asas 3 Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian seratus secara tertib Set 2 – 151,251,351,451,551. 5. Menyusun nombor - Lembaran kerja
nombor. menaik dan tertib Set 3 – 233,333,433,533,633. hingga 1000: Pemulihan
menurun. Set 4 – 252,352,452,552,652. e) membilang seratus- Matematik
seratus secara tertib
2. Edarkan kad tangga menaik. Minta menaik dan tertib BBB / BBM :
setiap murid menyusun dan menurun. kad nombor,
membilang kad nombor mengikut kad tangga.
tertib menaik.
Contohnya: Bridging :
- Menyusun nombor
hingga 10 000
dengan membilang
seratus-seratus
secara tertib menaik
dan menurun.

1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid ditunjukkan dua kumpulan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: blok Cuisenaire dengan jumlah membilang
Tahun 3 125 dan 127.
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 13. Membandingkan dua Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 nombor dan menyatakan 2. Minta murid membilang blok Keupayaan memahami nilai - Modul LINUs
Hingga 1000. yang mana lebih atau tersebut. nombor. Numerasi Asas 3
1.1 Nilai nombor. kurang. - Lembaran kerja
3. Tuliskan kedua-dua jumlahnya Asas 3 Pemulihan
1.3 Rangkaian 14. Meletakkan nombor pada papan tulis. 1.6 a) Membandingkan dua Matematik
nombor. mengikut urutan pada Cadangan Komunikasi: nombor dan nyatakan
garis nombor. Yang mana lebih/kurang? yang mana lebih atau BBB / BBM :
Bagaimana kamu tahu? kurang. Blok Cuisenaire.
4. Bimbing murid membandingkan b) Meletakkan nombor Bridging :

nombor dengan membuat mengikut urutan pada - Nilai nombor
padanan satu-satu seperti berikut: garis nombor. dinaikkan sehingga
10 000.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
5. Bimbing murid untuk menyatakan

bahawa:
‘127 lebih daripada 125.’
‘125 kurang daripada 127.’
6. Edarkan pembilang yang

mencukupi kepada setiap
pasangan. Ulangi aktiviti dengan
pasangan nombor berikut:
a) 154 dan 152
b) 239 dan 269
c) 461 dan 361
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan bekas berisi 25 biji guli Konsep :
Nombor Bulat berupaya: kepada setiap murid. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 15. Menganggarkan kuantiti 2. Lekatkan garis nombor bersaiz Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 objek hingga 1000. besar bersenggatan tanpa nombor Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. pada papan tulis. nombor. Numerasi Asas 3
1.5 Menganggar. - Lembaran kerja
3. Murid menganggar jumlah guli di Asas 3 Pemulihan
dalam bekas tersebut tanpa 1.7 Menganggarkan kuantiti Matematik
menyentuh bekas atau membilang objek hingga 1000.
guli. BBB / BBM :
bekas,
4. Rekodkan anggaran mereka pada guli,
papan tulis dan tuliskan nombor- garis nombor
nombor tersebut pada garis bersenggatan.
nombor.
Bridging :
5. Murid membilang jumlah guli - Nilai nombor
dalam bekas tersebut. Tuliskan dinaikkan sehingga
nombornya pada garis nombor 10 000.
tadi dan bulatkannya.
6. Bandingkan anggaran mereka

dengan jumlah sebenar bilangan
guli.
7. Terangkan bahawa anggaran yang

terbaik adalah anggaran yang
paling hampir dengan nilai
sebenar.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Gambar rajah di bawah Konsep :
Nombor Bulat berupaya: disediakan. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 16. Membundarkan sebarang Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 nombor dalam lingkungan Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. 1000 kepada puluh yang nombor. Numerasi Asas 3
1.6 Membundarkan terdekat. - Lembaran kerja
nomubor. Asas 3 Pemulihan
1.8 Membundarkan Matematik
sebarang nombor dalam
lingkungan 1000 kepada BBB / BBM :
2. Terangkan bahawa nombor 1, 2, 3 puluh yang terdekat. garis nombor
dan 4 akan dibundarkan kepada
nombor 0. Nombor 5, 6, 7, 8 dan 9 Bridging :
akan dibundarkan kepada nombor - Nilai nombor
10. dinaikkan sehingga
10 000.
3. Ulangi aktiviti ini dengan
menggunakan nombor-nombor
yang lebih besar dalam
lingkungan10000.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 – Penyatuan dua kumpulan. Konsep :
Operasi berupaya: 1. Mengenal konsep operasi tambah asas tambah
Tambah Tahun 1 melalui proses memasukkan guli
2.0 Operasi Asas 1. Menyatakan konsep ke dalam balang. Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : tambah melalui proses Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah penyatuan. 2. Dalam balang ada 2 biji guli. Murid operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 10. dan tolak. masukkan lebih satu biji guli lagi. Asas 1, 3.1.
2. Menentukan nilai Lebih satu daripada dua ialah tiga. Asas 1
lebih satu daripada Murid membilang kesemua biji guli 3.1 Menentukan nilai lebih BBB / BBM :
suatu nombor. yang ada dalam balang. satu daripada suatu balang, guli,
nombor. garis nombor bersaiz
Aktiviti 2 – Garis nombor besar.
1. Lekatkan garis nombor bersaiz
besar pada papan tulis. Kaitkan
‘lebih satu daripada’ melalui garis
nombor tersebut.
2. Lebih satu daripada satu

(tunjuk pada nombor ‘1’) ialah
dua (tunjuk nombor ‘2’).
3. Teruskan sehingga “lebih satu

daripada sembilan ialah
sepuluh”.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 – Kira manik. Konsep :
Operasi berupaya: asas tambah
Tambah Tahun 1 1. Setiap murid diberi seutas tali.
2.0 Operasi Asas 3. Menyatakan jumlah bagi Murid memasukkan 3 manik Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : dua nombor. merah dan 5 manik biru ke dalam Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam tali. operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 10. lingkungan 100. Asas 1, 3.2.
2. Murid kira jumlah manik yang ada
dalam tali. Asas 1 BBB / BBM :
3.2 Menyatakan jumlah bagi tali,
dua nombor. manik,
garis nombor bersaiz
Aktiviti 2 - Membilang Terus. besar.
1. Lekatkan garis nombor pada Bridging :

papan tulis. Murid membilang - Aktiviti yang serupa
secara terus mengikut warna. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Membilang bilangan benda Konsep :
Operasi berupaya: berdasarkan gambar. Murid asas tambah,
Tambah Tahun 1 menulis ayat matematik. bentuk ayat, bentuk
2.0 Operasi Asas 4. Mengenal simbol Konstruk 7 : lazim.
4.1 : ‘tambah’ dan ‘sama Keupayaan mengendalikan
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah dengan’. operasi asas. Sumber :
lingkungan 10. dan tolak. - Modul Guru
5. Menulis ayat Konstruk 10 : - Murid Numerasi
matematik bagi operasi Keupayaan menterjemah Asas 1, 3.3.
tambah. ayat biasa kepada ayat
matematik dan sebaliknya. BBB / BBM :
kad gambar
Asas 1
3.3 Menulis ayat matematik Bridging :
bagi operasi tambah. - Aktiviti yang serupa
diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad berskala 6, di papan Konsep :
Operasi berupaya: tulis dan minta murid nyatakan asas tambah
Tambah Tahun 1 gabungan kad berskala yang lain
2.0 Operasi Asas 6. Menyatakan pasangan yang sama jumlah dengan kad Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : nombor yang berskala 6. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam menghasilkan jumlah operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 10. lingkungan 100. yang sama. 2. Ulangi langkah 1 dengan Asas 1, 3.4.
beberapa nilai kad berskala yang Asas 1
lain. 3.4 Menyatakan pasangan BBB / BBM :
Contoh: nombor yang kad berskala
menghasilkan jumlah
yang sama. Bridging :
- Aktiviti yang serupa
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti - Kotak Beracun Konsep :
Tambah Tahun 1 1. Kad-kad soalan dimasukkan ke
2.0 Operasi Asas 7. Menyatakan secara dalam sebuah kotak. Murid berada Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : spontan jumlah dua dalam satu bulatan. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam nombor. operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 10. lingkungan 100. 2. Apabila muzik dipasang, kotak Asas 1, 3.5.
akan berjalan mengelilingi
bulatan murid. Asas 1 BBB / BBM :
3.5 Menyatakan secara kotak,
3. Apabila muzik dihentikan, murid spontan jumlah dua radio,
yang memegang kotak akan nombor kad soalan.
memilih kad soalan dan menjawab
soalan secara spontan. Bridging :
dalam lingkungan
100.
4. Menjawab soalan lembaran kerja.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Membuat pernyataan masalah di Konsep :
Operasi berupaya: papan putih atau kad imbas. asas tambah
Tambah Tahun 1 bentuk ayat
2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah Contoh: Konstruk 11 : matematik /
4.1 : mudah dalam situasi Tiga ekor rama-rama hinggap di Keupayaan mengaplikasi bentuk lazim
Tambah dalam 2.4 Penyelesaian harian. jendela. Empat ekor lagi hinggap pengetahuan dan kemahiran
lingkungan 10. masalah. di jendela. Semua rama-rama ada dalam kehidupan harian Sumber :
tujuh ekor. terhad kepada nombor bulat. - Modul Guru
- Murid Numerasi
Asas 1 Asas 1, 3.6.
3.6 Menyelesaikan masalah
harian yang mudah. BBB / BBM :
2. Murid membina ayat daripada
kad imbas.
gambar/ objek yang diberikan
guru.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edar kad Petak 100 kepada murid Konsep :
Operasi berupaya: dan pen penanda. asas tambah
Tambah Tahun 1
2.0 Operasi Asas 1. Menentukan nilai lebih 2. Guru minta murid menyatakan Konstruk 7 : Sumber :
4.2 : satu daripada suatu nombor lebih satu daripada Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah nombor. sebelas menggunakan kad Petak operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 18. dan tolak. 100 dan pen penanda. Asas 1, 4.1.
Asas 1
3. Murid ulangi langkah 2 dengan 4.1 Menentukan nilai lebih BBB / BBM :
nombor lain selain 12, 13, 14, 15, satu daripada suatu Petak 100,
16, 17 dan 18. nombor. pen, penanda.
Contoh:
Bridging :
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti – Rantai Manik. Konsep :
Tambah Tahun 1
2.0 Operasi Asas 2. Menyatakan jumlah bagi Konstruk 7 : Sumber :
4.2 : dua nombor. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
1. Setiap murid diberi seutas tali.
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam operasi asas. - Murid Numerasi
Murid memasukkan 6 manik
lingkungan 18. lingkungan 100. Asas 1, 4.2.
merah dan 7 manik biru ke dalam
Asas 1
tali.
4.2 Menyatakan jumlah bagi BBB / BBM :
dua nombor. manik,
2. Murid kira jumlah manik yang ada
tali.
dalam tali.
Bridging :
3. Ulang aktiviti dengan
bilangan manik berbeza.
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti - Kad Bertitik. Konsep :
Tambah Tahun 1 1. Murid diberi dua kad bertitik.
2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : Sumber :
4.2 : bagi operasi tambah. Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
lingkungan 18. dan tolak. matematik dan sebaliknya. Asas 1, 4.3.
Asas 1 BBB / BBM :

4.3 Menulis ayat matematik kad bertitik.
bagi operasi tambah.
2. Murid dibimbing menulis ayat
Bridging :
matematik ‘4 + 8 = 12’. Terangkan
maksud simbol ‘+’ dan ‘=’.
dalam lingkungan
3. Ulangi aktiviti dengan memberikan
100
contoh-contoh yang lain.
- Perkenalkan
operasi tambah
4. Lembaran kerja 4.3.
dalam bentuk lazim.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti operasi tambah menggunakan Konsep :
Operasi berupaya: kad berskala. asas tambah
Tambah Tahun 1
2.0 Operasi Asas 4. Menyatakan pasangan 1. Lekatkan kad berskala 12, di Konstruk 7 : Sumber :
4.2 : nombor yang papan tulis dan minta murid Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam menghasilkan jumlah nyatakan gabungan kad berskala operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 18. lingkungan 100. yang sama. yang lain yang sama jumlah Asas 1, 4.4.
dengan kad berskala 12. Asas 1
4.4 Menyatakan pasangan BBB / BBM :
2. Ulangi langkah 1 dengan beberapa nombor yang kad berskala.
nilai kad berskala yang lain. menghasilkan jumlah
Contoh: yang sama. Bridging :
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid mengambil kad secara Konsep :
Operasi berupaya: rawak di atas lantai. asas tambah,
Tambah Tahun 1 bentuk ayat
2.0 Operasi Asas 5. Menyatakan secara Konstruk 7 : matematik.
4.2 : spontan jumlah dua Keupayaan mengendalikan
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam nombor. operasi asas. Sumber :
lingkungan 18. lingkungan 100. - Modul Guru
Asas 1 - Murid Numerasi
4.5 Menyatakan secara Asas 1, 4.5.
spontan jumlah dua
nombor. BBB / BBM :
2. Murid menyelesaikan soalan yang kad soalan.
diperolehi.
Bridging :
3. Murid menyelesaikan soalan yang - Aktiviti yang serupa
lain pula. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: papan putih atau kad imbas. asas tambah,
Tambah Tahun 1 ayat matematik/
2.0 Operasi Asas 6. Menyelesaikan masalah Contoh: Konstruk 11 : bentuk lazim.
4.2 : mudah dalam situasi Ahmad mempunyai sembilan biji Keupayaan mengaplikasi
Tambah dalam 2.4 Penyelesaian harian. guli. Ali memberi Ahmad sebanyak pengetahuan dan kemahiran Sumber :
lingkungan 18. masalah. lima biji guli. Berapakah biji guli dalam kehidupan harian - Modul Guru
yang Ahmad ada sekarang? terhad kepada nombor bulat. - Murid Numerasi
Asas 1, 4.6.
Asas 1
4.6 Menyelesaikan masalah BBB / BBM :
harian yang mudah. kad imbas.
Bridging :
2. Murid menulis pernyataan - Aktiviti yang serupa
mengikut bilangan yang telah diulangi untuk jumlah
diberikan. dalam lingkungan
9 + 5 = 14 100.
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad nombor dan Konsep :
Operasi berupaya: papan tulis. asas tambah,
Tambah Tahun 2 tambah bentuk lazim.
2.0 Operasi Asas 1. Menambah dua nombor 2. Murid mendapatkan hasil tambah Konstruk 7 :
4.3 : tanpa mengumpul semula daripada gabungan dua kad Keupayaan mengendalikan Sumber :
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam bagi nombor satu digit tersebut. operasi asas. - Modul Guru
lingkungan lingkungan 1000. dengan nombor satu digit. - Murid Numerasi
100. 3. Murid dibimbing menentukan nilai Asas 2 Asas 2, 2.1(a).
tempat ratus, puluh dan sa. 2.1 (a) Menambah dua
nombor tanpa BBB / BBM :
mengumpul semula bagi kad nombor,
nombor satu digit papan tulis.
dengan nombor satu
digit. Bridging :
dalam lingkungan
1000.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid dibimbing menambah Konsep :
Operasi berupaya: nombor dua digit dengan nombor asas tambah
Tambah Tahun 2 satu digit tanpa mengumpul
2.0 Operasi Asas 2. Menambah dua nombor semula melalui penggunaan Petak Konstruk 7 : Sumber :
4.3 : tanpa mengumpul semula 100. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam bagi nombor dua digit operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan lingkungan 1000. dengan nombor satu digit. Asas 2, 2.1(b).
100. Asas 2
2.1 (b) Menambah dua
mengumpul semula bagi Petak 100
nombor dua digit dengan
2. Guru membimbing murid nombor satu digit. Bridging :
menentukan nilai tempat ratus, - Aktiviti yang serupa
puluh dan sa. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
1000.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad nombor dan Konsep :
Operasi berupaya: papan tulis. asas tambah
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas 3. Menambah dua nombor Konstruk 7 : Sumber :
4.3 : tanpa mengumpul semula Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam bagi nombor dua digit operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan lingkungan 1000. dengan nombor dua digit. Asas 2, 2.1(c).
100. 2. Guru membimbing murid Asas 2
menentukan nilai tempat ratus, 2.1 (c) Menambah dua BBB / BBM :
puluh dan sa. nombor tanpa kad imbas
mengumpul semula bagi
nombor dua digit dengan Bridging :
ratus puluh sa nombor dua digit. - Aktiviti yang serupa
4 4 diulangi untuk jumlah
+ 2 5 dalam lingkungan
1000.
6 9
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad imbas. Konsep :
Tambah Tahun 2
2. Guru membimbing murid
4.3 : dengan mengumpul Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
menentukan nilai tempat ratus,
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam semula bagi nombor dua operasi asas. - Murid Numerasi
puluh dan sa.
lingkungan lingkungan 1000. digit dengan nombor satu Asas 2, 2.2(a), (b)
100. digit. Asas 2
2.2 (a) Menambah dua BBB / BBM :
nombor dengan kad imbas
mengumpul semula bagi
nombor dua digit dengan Bridging :
nombor satu digit. - Aktiviti yang serupa
Cadangan Pembelajaran Bermakna
Rujuk Lampiran 3 (A)
dalam lingkungan
1000.
5. Menambah dua nombor 1. Murid diberi kad imbas. Guru Konstruk 7 :
dengan mengumpul membimbing murid menambah Keupayaan mengendalikan
semula bagi nombor dua nombor dua digit dengan nombor operasi asas.
digit dengan nombor dua dua digit.
digit. Asas 2
2.2 (b) Menambah dua
2. Guru membimbing murid nombor dengan
menentukan nilai tempat ratus, mengumpul semula bagi
puluh dan sa. nombor dua digit dengan
nombor dua digit.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas 6. Menambah tiga nombor Konstruk 7 : Sumber :
4.3 : satu digit. 2. Guru membimbing murid Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam menambah tiga nombor satu digit operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan lingkungan 1000. melalui penggunaan garis nombor. Asas 2, 2.3.
100. Asas 2
2.3 Menambah tiga nombor BBB / BBM :
satu digit. kad imbas,
garis nombor.
3. Guru membimbing murid menulis Bridging :

ayat matematik dan penambahan - Aktiviti yang serupa
tersebut dalam bentuk lazim. diulangi untuk jumlah
(rujuk sumber) dalam lingkungan
4+5=9 1000.
9 + 7 = 16
4. Edarkan lembaran kerja.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 – Balang Kaca Konsep :
Operasi berupaya: 1. Menggunakan gambar balang dan asas tambah
Tambah Tahun 2 pelekat gambar epal.
2.0 Operasi Asas 7. Melengkapkan ayat Konstruk 10 : Sumber :
4.3 : matematik operasi tambah Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam yang melibatkan dua ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
lingkungan lingkungan 1000. nombor. matematik dan sebaliknya. Asas 2, 2.4.
100.
Asas 2 BBB / BBM :
2.4 Melengkapkan ayat kad balang,
matematik operasi kad epal.
2. Minta murid mengira berapakah biji
tambah yang melibatkan
epal yang diperlukan lagi untuk
dua nombor. Bridging :
mendapatkan 13 biji epal.
3. Caranya, minta mereka lekatkan
dalam lingkungan
bilangan epal yang perlu ditambah
1000.
di bekas kosong tersebut.
Aktiviti 2 – Bentuk Lazim.
1. Tanyakan, 5 ditambahkan berapa

dapat 9?
Guna jari murid, Sebut 5 di mulut,
Di jari 6, 7, 8, 9,
Maka ada empat nombor di jari.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: papan tulis atau kad imbas. asas tambah
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah 2. Guru membimbing murid menulis Konstruk 11 : Sumber :
4.3 : yang melibatkan operasi semula ayat matematik Keupayaan mengaplikasi - Modul Guru
Tambah dalam 2.5 Penyelesaian tambah dalam situasi berdasarkan pernyataan yang pengetahuan dan kemahiran - Murid Numerasi
lingkungan masalah. harian. diberikan. dalam kehidupan harian Asas 2, 2.5.
100. (rujuk sumber) terhad kepada nombor bulat.
BBB / BBM :
3. Edarkan lembaran kerja. Asas 2 kad imbas
yang melibatkan operasi Bridging :
tambah dalam situasi - Aktiviti yang serupa
harian. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
1000.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Tambah Tahun 3 341 + 126 + 112
2.0 Operasi Asas 1. Menambah hingga tiga Konstruk 10 : Sumber :
4.4 : nombor tanpa mengumpul Keupayaan menterjemah - Modul Guru
2. Bimbing murid menulis
Tambah 2.1 Tambah dalam semula yang melibatkan ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
penambahan tersebut dalam
Dalam lingkungan 10 000. hingga nombor tiga digit. matematik dan sebaliknya. Asas 3, 2.1
bentuk lazim.
Lingkungan
1000. Asas 3 BBB / BBM :
2.1 Menambah hingga tiga kad imbas.
nombor tanpa
mengumpul semula yang Bridging :
melibatkan hingga - Aktiviti yang serupa
nombor tiga digit. diulangi untuk jumlah
Atau
dalam lingkungan
10 000.

(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Tambah Tahun 3
4.4 : hingga nombor tiga digit Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah 2.1 Tambah dalam dengan mengumpul 2. Bimbing murid menulis ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
Dalam lingkungan 10 000. semula. penambahan tersebut dalam matematik dan sebaliknya. Asas 3, 2.2
Lingkungan bentuk lazim.
1000. Asas 3 BBB / BBM :
2.2 Menambah dua nombor kad imbas.
hingga nombor tiga digit
dengan mengumpul Bridging :
semula. - Aktiviti yang serupa
dalam lingkungan
(rujuk sumber)
10 000.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Tambah Tahun 3 124 + 42 + 173
2.0 Operasi Asas 3. Menambah tiga nombor Konstruk 10 : Sumber :
4.4 : hingga tiga digit dengan 2. Bimbing murid menulis Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah 2.1 Tambah dalam mengumpul semula. penambahan tersebut dalam ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
Dalam lingkungan 10 000. bentuk lazim. matematik dan sebaliknya. Asas 3, 2.3
Lingkungan 1
1000. 1 2 4 Asas 3 BBB / BBM :
4 2 2.3 Menambah tiga nombor kad imbas.
+ 1 7 3 hingga tiga digit dengan
mengumpul semula. Bridging :
3 3 9
atau dalam lingkungan
10 000.
1
1 2 4 1 6 6
+ 4 2 + 1 7 3
1 6 6 3 3 9

(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: papan tulis atau kad imbas. asas tambah
Tambah Tahun 3
2.0 Operasi Asas 4. Menyelesaikan masalah 2. Murid dibimbing menulis Konstruk 11 : Sumber :
4.4 : yang melibatkan operasi semula ayat matematik Keupayaan mengaplikasi - Modul Guru
Tambah 2.7 Penyelesaian tambah dalam situasi berdasarkan pernyataan yang pengetahuan dan kemahiran - Murid Numerasi
Dalam masalah. harian. diberikan. (rujuk sumber) dalam kehidupan harian Asas 3, 2.4
Lingkungan terhad kepada nombor bulat.
1000. 3. Edarkan lembaran kerja. BBB / BBM :
Asas 3 kad imbas.
Contoh pernyataan masalah, 2.4 Menyelesaikan masalah
bercerita / situasi : yang melibatkan operasi Bridging :
tambah dalam situasi - Aktiviti yang serupa
Upin ada 250 biji guli. Ipin pula ada harian. diulangi untuk jumlah
148 biji guli. Berapakah jumlah dalam lingkungan
guli Upin dan Ipin? 10 000.
Ayat matematik :
250 + 148 = 398
Pengiraan bentuk lazim :
2 5 0
+ 1 4 8
3 9 8
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti Permainan Ketinting. Konsep :
Operasi Tolak berupaya: pengurangan,
Tahun 1 1. Murid membaling pundi kacang ke pengasingan &
5.1 : 2.0 Operasi Asas 1. Menyatakan konsep tolak dalam mana-mana kotak yang Konstruk 7 : perbezaan.
Tolak dalam melalui proses dilukis tadi, contohnya petak “5‟. Keupayaan mengendalikan
lingkungan 10. 2.1 Konsep tambah pengasingan. Minta murid membuat lima operasi asas. Sumber :
dan tolak. lompatan sambil murid lain - Modul Guru
2. Menentukan nilai kurang membilang jumlahnya. Asas 1 - Murid Numerasi
satu daripada suatu 5.1 Menentukan kurang satu Asas 1, 5.1,
nombor. daripada suatu nombor. - KSSR Tahun 1
BBB / BBM :
Di manakah Aina sekarang? petak 10,
(Murid menjawab “Di petak pundi kacang.
nombor “5”) Kurang satu daripada
lima ialah empat.
Jika Aina lompat satu petak lagi ke
belakang, di manakah Aina akan
berada?
(Murid menjawab “Di petak
nombor 4)
Bagaimanakah kamu tahu?

Tunjukkan pada saya. (Aina
melompat satu petak ke belakang)
Kurang satu daripada lima ialah
empat.
2. Ulangi langkah 1 dengan petak

lain.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menunjukkan operasi tolak bagi Konsep :
Operasi Tolak berupaya: “9 – 3” dengan: pengurangan,
Tahun 1 i. menggunakan pembilang pengasingan &
5.1 : 2.0 Operasi Asas 3. Mengenal simbol ‘tolak’ Konstruk 7 : perbezaan,
Tolak dalam dan ‘sama dengan’. Keupayaan mengendalikan ambil, buang
lingkungan 10. 2.1 Konsep tambah operasi asas.
dan tolak. Sumber :
4. Menulis ayat ii. melukis situasi pada papan tulis Konstruk 10 : - Modul Guru
matematik bagi operasi individu Keupayaan menterjemah - Murid Numerasi
tolak. iii. menggunakan garis nombor. ayat biasa kepada ayat Asas 1, 5.2,
(rujuk sumber). matematik dan sebaliknya. - Lembaran Kerja
Matematik Pem.
2. Bimbing murid menulis ayat Asas 1 Khas
matematik 5.2 Menulis ayat matematik - KSSR Tahun 1
‟9 – 3 = 6” bagi operasi tolak.
BBB / BBM :
3. Terangkan maksud simbol pembilang, papan
“-” dan “=”. tulis individu,
pen penanda, garis
4. Minta murid menjawab soalan nombor.
latihan.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau pernyataan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: masalah pada papan tulis. pengurangan,
Tahun 1 Contohnya: pengasingan &
5.1 : 2.0 Operasi Asas 5. Menyelesaikan masalah Farid ada 7 biji buah rambutan. Konstruk 11 : perbezaan,
Tolak dalam mudah dalam situasi Dia makan 2 biji. Berapa biji Keupayaan mengaplikasi ambil, buang
lingkungan 10. 2.4 Penyelesaian harian. buah rambutan yang tinggal? pengetahuan dan kemahiran
masalah. dalam kehidupan harian Sumber :
2. Bimbing murid membina ayat terhad kepada nombor bulat. - Modul Guru
matematik. - Murid Numerasi
Asas 1 Asas 1, 5.3,
3. Murid boleh menggunakan bahan 5.3 Menyelesaikan masalah - Lembaran Kerja
yang sesuai untuk mencari harian yang mudah. Matematik Pem.
jawapan. Bincang dan bandingkan Khas
dapatan mereka. - KSSR Tahun 1
4. Minta murid menjawab soalan BBB / BBM :

latihan. pembilang, papan
(rujuk sumber) tulis individu.
Bridging :
- Operasi tolak dalam
bentuk lazim.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Kaitkan “kurang satu daripada‟ Konsep :
Operasi Tolak berupaya: melalui kad Petak 100 seperti ayat matematik,
Tahun 1 berikut: pangkah, buang,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 1. Menentukan nilai kurang Konstruk 7 : asingkan, keluarkan,
Tolak dalam satu daripada suatu Kurang satu daripada lima belas Keupayaan mengendalikan tolak, cari
lingkungan 18. 2.1 Konsep tambah nombor. … operasi asas. perbezaan,
dan tolak. (Tunjuk pada nombor “15”) perbandingan, baki
… ialah empat belas Asas 1 yang tinggal
(Tunjuk pada nombor “14” 6.1 Menentukan kurang satu
dan lukiskan satu lompatan daripada suatu nombor. Sumber :
anak panah ke petak - Modul Guru
sebelumnya). - Murid Numerasi
Asas 1, 6.1,
- KSSR Tahun 1
BBB / BBM :
pembilang.
Bridging :
2. Teruskan sehingga “kurang satu dalam lingkungan
daripada sebelas ialah sepuluh.” 100.
(rujuk sumber)
3. Minta murid menjawab soalan

latihan.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bimbing murid menggunakan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: sida-sida. (atau murid boleh kurang satu daripada
Tahun 1 melukis) sebelum
5.2 : 2.0 Operasi Asas 2. Mencari beza antara dua (untuk mendapatkan baki sida- Konstruk 7 :
Tolak dalam nombor. sida-sida-sida, bilang sida-sida- Keupayaan mengendalikan Sumber :
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam sida-sida yang masih tinggal) operasi asas. - Modul Guru
lingkungan 100. - Murid Numerasi
2. Gunakan perkataan berikut untuk Asas 1 Asas 1, 6.2,
menunjukkan operasi tolak: 6.2 Mencari beza antara dua - KSSR Tahun 1
 Pangkah / busuk / makan nombor.
(mengikut situasi) BBB / BBM :
Pembilang.
Bridging :
 asingkan/keluarkan - Aktiviti yang serupa
dalam lingkungan
100.
 cari perbezaan
 Melalui padanan satu-satu,

objek yang tiada pasangan
adalah baki.

latihan.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta beberapa murid Konsep :
Operasi Tolak berupaya: menunjukkan operasi tolak bagi pangkah, asingkan,
Tahun 1 “16 – 7‟ dengan cara: keluarkan,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik (rujuk sumber) Konstruk 10 : kurangkan, tolak,
Tolak dalam bagi operasi tolak melalui Keupayaan menterjemah perbezaan,
lingkungan 18. 2.1 Konsep tambah proses pengasingan. i. menggunakan pembilang atau ayat biasa kepada ayat perbandingan
dan tolak. ii. melukis situasi pada papan matematik dan sebaliknya.
tulis individu. atau Sumber :
iii. menggunakan kad Petak 100. Asas 1 - Modul Guru
6.3 Menulis ayat matematik - Murid Numerasi
bagi operasi tolak. Asas 1, 6.3,
- KSSR Tahun 1
BBB / BBM :
pembilang, Petak
2. Bimbing murid menulis ayat 100.
matematik “16 – 7 = 9‟.
 Terangkan maksud Bridging :
simbol “ - ” dan “ = ”. - Aktiviti yang serupa
3. Minta murid menjawab soalan dalam lingkungan
latihan. 100.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Susun sepuluh keping kad fakta Konsep :
Operasi Tolak berupaya: asas tolak secara rawak dalam pangkah, asingkan,
Tahun 1 bentuk bulatan di atas lantai. keluarkan,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 4. Menolak secara spontan Seterusnya, pilih dua murid untuk Konstruk 7 : kurangkan, tolak,
Tolak dalam fakta asas tolak. menunjuk cara permainan. Keupayaan mengendalikan perbezaan,
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam Pastikan murid berdiri di luar operasi asas. perbandingan,
lingkungan 100. bulatan kad. Aturkan kumpulan bentuk lazim
seperti lampiran Asas 1
“Susunan Kumpulan I‟. 6.4 Menyatakan secara Sumber :
spontan fakta asas tolak. - Modul Guru
2. Muzik dimainkan dan murid mula - Murid Numerasi
berjalan (mengikut arah yang Asas 1, 6.4,
sama) mengelilingi bulatan kad. - KSSR Tahun 1
Apabila muzik dihentikan, murid
perlu meletakkan jari mereka pada BBB / BBM :
kad fakta asas tolak yang pembilang, papan
berdekatan. Murid yang terdahulu tulis individu,
menyebut jawapan yang betul pen penanda,
diberikan satu mata. Petak 100,
pembilang.
3. Pada akhir permainan, markah
dikira dan pemenang diberi Bridging :
ganjaran. - Aktiviti yang serupa
latihan. 100.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Ambil tiga sida-sida-sida-sida. Konsep :
Operasi Tolak berupaya: (lekatkan tiga keratan sida-sida fakta asas tolak.
Tahun 1 pada papan tulis)
5.2 : 2.0 Operasi Asas 5. Menyatakan pasangan Berapa keping sida-sida yang Konstruk 7 : Sumber :
Tolak dalam nombor yang mungkin, kamu perlu kurangkan (asingkan) Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam di mana apabila ditolak untuk mendapat baki satu sida- operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 100. memberi baki yang sama. sida? Asas 1, 6.5,
(minta murid untuk mewakilkan Asas 1 - KSSR Tahun 1
ini dengan menggunakan sida- 6.5 Menyatakan pasangan
sida mereka, kemudian lukis nombor yang mungkin, di BBB / BBM :
pada papan tulis seperti berikut) mana apabila ditolak set kad,
memberi baki yang fakta asas tolak,
sama. radio / muzik, sida-
sida.
Tiga sida-sida-sida-sida Bridging :

dikurangkan (diasingkan) dua, - Aktiviti yang serupa
baki satu sida-sida. diulangi untuk jumlah
(minta murid menulis ayat dalam lingkungan
100.
matematik
“3 – 2 = 1”
pada papan tulis
bersebelahan sida-sida tadi).
2. Ulangi aktiviti di atas untuk nombor

yang berikutnya. Bimbing murid
melihat pola berikut:
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
atau
3. Setiap kali sekeping sida-sida

ditambah, murid perlu membuang
sekeping lagi sida-sida untuk
mendapatkan baki yang sama.
4. Ulangi aktiviti di atas dengan

memberikan contoh - contoh yang
lain. Mulakan dengan nombor
yang lebih kecil. Minta murid
meneroka bersama pasangan
mereka. Kemudian bincangkan
dapatan mereka.

latihan.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Kad fakta asas tolak diletakkan di Konsep :
Operasi Tolak berupaya: atas meja secara terlangkup. baki, dapat berapa,
Tahun 1 tinggal berapa, ayat
5.2 : 2.0 Operasi Asas 6. Menyatakan secara 2. Seorang murid akan pergi ke meja Konstruk 7 : matematik, fakta
Tolak dalam spontan beza antara dua sebagai pemain. Keupayaan mengendalikan asas tolak.
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam nombor. operasi asas.
lingkungan 100. 3. Murid mengambil salah satu kad Sumber :
tersebut dan menyebut jawapan Asas 1 - Modul Guru
secara spontan, jawapan yang 6.6 Menyatakan secara - Murid Numerasi
betul diberikan satu mata / token. spontan beza antara dua Asas 1, 6.6,
nombor. - KSSR Tahun 1
latihan. BBB / BBM :
(rujuk sumber) sida-sida,
keratan kertas warna
berbentuk sida-sida
bersaiz besar.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad bergambar beserta Konsep :
Operasi Tolak berupaya: kad fakta asas tolak yang fakta asas tolak
Tahun 1 berkenaan pada papan tulis,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 7. Membina ayat matematik contohnya: Konstruk 10 : Sumber :
Tolak dalam berdasarkan situasi. Keupayaan menterjemah - Modul Guru
lingkungan 18. 2.1 Konsep tambah ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
dan tolak. matematik dan sebaliknya. Asas 1, 6.7,
- KSSR Tahun 1
2.4 Penyelesaian 8. Menyelesaikan Konstruk 11 :
masalah. masalah harian yang Keupayaan mengaplikasi BBB / BBM :
mudah. pengetahuan dan kemahiran set kad fakta asas
dalam kehidupan harian tolak dalam
terhad kepada nombor bulat. lingkungan 18 (tanpa
jawapan).
Asas 1
6.7 Menyelesaikan masalah Bridging :
harian yang mudah. - Aktiviti yang serupa
2. Bimbing murid membina cerita dalam lingkungan
berdasarkan gambar dan kad 100.
fakta asas tolak yang ditunjukkan.
3. Murid diminta menyelesaikan

masalah tersebut.

latihan.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
1
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Imbas kembali menolak dua Konsep :
Operasi Tolak berupaya: nombor tanpa mengumpul semula fakta asas tolak,
Tahun 2 melalui pelbagai kaedah yang bentuk lazim
5.3 : 2.0 Operasi Asas 1. Menolak nombor satu digit telah dipelajari. Konstruk 7 :
Tolak dalam daripada nombor satu Keupayaan mengendalikan Sumber :
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit.  Menggunakan objek maujud operasi asas. - Modul Guru
100. lingkungan 1000. atau pembilang - Murid Numerasi
Asas 2 Asas 2, 3.1 (a),
2.1 Menolak sebarang dua
mengumpul semula garis nombor,
melibatkan: pembilang, Petak
a) Nombor satu digit 100, objek maujud
daripada nombor sesuai
satu digit. (bola, gula- gula,
buah-buahan,
mainan dsb).
 Melukis situasi tersebut
 Menggunakan garis nombor
 Menggunakan Petak 100

latihan.
(rujuk sumber)
1
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid mencari baki bagi Konsep :
Operasi Tolak berupaya: “38 – 4” dengan menggunakan tolak, ambil, asing,
Tahun 2 pembilang. Bimbing murid buang, baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 2. Menolak nombor satu digit mengambil sebanyak tiga puluh Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua lapan pembilang dalam kumpulan Keupayaan mengendalikan satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, tanpa mengumpul sepuluh-sepuluh dan satu-satu. operasi asas. tanpa mengumpul
100 lingkungan 1000. semula. semula, garis
Asas 2 nombor, Petak 100,
3.1 Menolak sebarang dua fakta asas tolak,
nombor tanpa bentuk lazim
2. Minta murid membilang pembilang mengumpul semula
yang tinggal. melibatkan: Sumber :
b) Nombor satu digit - Modul Guru
3. Perkenalkan bentuk lazim dengan daripada nombor dua - Murid Numerasi
menuliskan nombor mengikut digit. Asas 2, 3.1(b)
nilai tempatnya seperti berikut: - KSSR Tahun 2
BBB / BBM :
objek maujud,
pembilang, pensel
warna/ krayon, garis
nombor, Petak 100.

latihan.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad bergambar pada Konsep :
Operasi Tolak berupaya: papan tulis. Contoh: tolak, ambil, asing,
Tahun 2 buang, baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 3. Menolak nombor dua digit Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua Keupayaan mengendalikan Petak 100,
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, tanpa mengumpul operasi asas. fakta asas tolak,
100. lingkungan 1000. semula. bentuk lazim
Asas 2
3.1 Menolak sebarang dua Sumber :
(minta murid memangkah dua
nombor tanpa - Modul Guru
puluh empat biji oren)
mengumpul semula - Murid Numerasi
Berapa biji yang masih elok?
melibatkan: Asas 2, 3.1(c),
c) Nombor dua digit - KSSR Tahun 2
2. Minta murid menuliskan operasi
daripada nombor dua
tolak tersebut dalam bentuk lazim
digit. BBB / BBM :
seperti berikut:
papan tulis, individu,
pembilang, gelang
getah, balang plastik.
Bridging :
dalam lingkungan
3. Minta murid menjawab soalan 1000.
latihan.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan ayat matematik pada Konsep :
Operasi Tolak berupaya: papan tulis, contoh: tolak, ambil, asing,
5.3 : 2.0 Operasi Asas 4. Menolak nombor satu digit Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua digit 2. Tuliskan dalam bentuk lazim Keupayaan mengendalikan fakta asas tolak,
lingkungan 2.2 Tolak dalam dengan mengumpul seperti berikut: operasi asas. bentuk lazim
100. lingkungan 1000. semula. Puluh Sa
2 3 Asas 2 Sumber :
3.2 Menolak sebarang dua - Modul Guru
- 8
nombor dengan - Murid Numerasi
mengumpul semula Asas 2, 3.2(a),
melibatkan: - KSSR Tahun 2
(kaedah penggenap 10) a) Nombor satu digit
Puluh Sa daripada nombor BBB / BBM :
1 10 dua digit. papan tulis individu,
2 2 3 1 kad bergambar,
(+) (-)
bahan maujud,
- 8 kotak, kad soalan.
1 5
atau: Bridging :
(kaedah kiraan turutan menurun) - Aktiviti yang serupa
Puluh Sa diulangi untuk jumlah
1 dalam lingkungan
2 3 1000.
.
- 8
1 5

latihan.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi Tolak berupaya: ‘22 – 14’ dengan menggunakan tolak, ambil asing,
Tahun 2 garis nombor. Galakkan murid buang baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 5. Menolak nombor dua digit untuk mencari pelbagai kaedah. Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua Contohnya: Keupayaan mengendalikan satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, dengan mengumpul  Menolak satu-satu, atau operasi asas. mengumpul semula,
100. lingkungan 1000. semula.  Menolak dua-dua, atau nilai tempat, nilai
 Menolak sepuluh-sepuluh dan Asas 2 digit, puluh, sa,
kemudian satu- satu 3.2 Menolak sebarang dua bentuk lazim, ayat
nombor dengan matematik, garis
mengumpul semula nombor, Petak 100
melibatkan:
b) Nombor dua digit Sumber :
daripada nombor dua - Modul Guru
digit. - Murid Numerasi
2. Tuliskan dalam bentuk lazim
Asas 2, 3.2(a),
seperti berikut:
- KSSR Tahun 2
Puluh Sa
1 BBB / BBM :
2 12
pembilang.
- 1 4
Bridging :
0 8
latihan. 1000.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi Tolak berupaya: papan tulis. Contoh: tolak, ambil asing,
Tahun 2 buang baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 6. Menolak tiga nombor satu Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam digit. 2. Bimbing murid mencari bakinya Keupayaan mengendalikan satu digit,
lingkungan 2.2 Tolak dalam melalui pelbagai kaedah, operasi asas. dua digit mengumpul
100. lingkungan 1000. contohnya: semula,
Asas 2 nilai tempat,
3.3 Menolak sebarang tiga nilai digit, puluh, sa,
nombor satu digit. bentuk lazim, ayat
matematik, garis
nombor, Petak 100
 Menggunakan objek maujud
atau pembilang Sumber :
 Melukis situasi tersebut, atau - Modul Guru
 Menggunakan garis nombor - Murid Numerasi
atau, Asas 2, 3.3,
 Menggunakan Petak 100, atau - KSSR Tahun 2
(rujuk sumber)
 Menggunakan bentuk lazim BBB / BBM :
pembilang, gelang
getah, kad garis
nombor.

latihan.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan penyataan masalah dan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: ayat matematik pada papan tulis. Tolak,
Tahun 2 Contohnya: Ambil Asing, Buang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 7. Melengkapkan ayat “7 ekor burung hinggap di atas Konstruk 10 : Baki Yang tinggal,
Tolak dalam matematik operasi tolak dahan. Beberapa ekor terbang Keupayaan menterjemah Bentuk lazim, Ayat
lingkungan 2.2 Tolak dalam yang melibatkan dua mencari makanan. 3 ekor lagi ayat biasa kepada ayat matematik, Garis
100. lingkungan 1000. nombor. masih hinggap di atas dahan. matematik dan sebaliknya. nombor, Petak 100
Berapa ekor burung yang sudah
terbang?” Asas 2 Sumber :
3.4 Melengkapkan ayat - Modul Guru
matematik operasi tolak - Murid Numerasi
yang melibatkan dua Asas 2, 3.4,
2. Bimbing murid mencari nombor. - KSSR Tahun 2
jawapannya melalui pelbagai
kaedah. BBB / BBM :
Contoh: Gunakan bentuk lazim pembilang, gelang
bagi soalan tanpa mengumpul getah.
semula.
Bridging :
dalam lingkungan
1000.

latihan.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau penyataan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: masalah pada papan tulis. tolak, ambil asing,
Tahun 2 Contohnya: buang baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah “Di atas pokok mangga ada Konstruk 11 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam yang melibatkan operasi dua puluh empat biji buah Keupayaan mengaplikasi satu digit, dua digit
lingkungan 2.5 Penyelesaian tolak dalam situasi harian. mangga. Lima belas biji masih pengetahuan dan kemahiran mengumpul semula,
100. masalah. hijau dan yang lainnya sudah dalam kehidupan harian nilai tempat, nilai
masak. Berapa biji buah terhad kepada nombor bulat. digit, puluh, sa,
mangga yang sudah masak?” bentuk lazim, ayat
Asas 2 matematik, garis
3.5 Menyelesaikan masalah nombor, Petak 100
2. Sediakan petak/ kotak bentuk yang melibatkan operasi
lazim dan minta murid mengisi tolak dalam situasi Sumber :
maklumat yang diberi. harian. - Modul Guru
(rujuk sumber) - Murid Numerasi
Asas 2, 3.5,
3. Minta murid menjawab soalan - KSSR Tahun 2
latihan.
(rujuk sumber) BBB / BBM :
Petak 100, kotak
bentuk lazim, kad
ayat matematik.
Bridging :
dalam lingkungan
1000.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi Tolak berupaya: “369 – I26” dengan tolak, ambil asing,
Tahun 3 menggunakan pembilang. buang baki yang
5.4 : 2.0 Operasi Asas 1. Menolak nombor dua digit Bimbing murid mengambil Konstruk 10 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor tiga sebanyak 369 pembilang dalam Keupayaan menterjemah bentuk lazim, ayat
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, tanpa mengumpul kumpulan seratus- seratus, ayat biasa kepada ayat matematik, garis
1000. lingkungan 10 000. semula. sepuluh-sepuluh dan satu-satu. matematik dan sebaliknya. nombor, Petak 100
Bimbing murid menjalankan
2. Menolak nombor tiga digit operasi tolak seperti berikut: Asas 3 Sumber :
daripada nombor tiga 3.1 Menolak dua nombor - Modul Guru
digit, tanpa mengumpul hingga nombor tiga digit, - Murid Numerasi
semula. tanpa mengumpul Asas 3, 3.1,
semula. - KSSR Tahun 3
BBB / BBM :
blok pembilang.
Bridging :
2. Bimbing murid menolak dalam dalam lingkungan
bentuk lazim seperti berikut: 10 000.

latihan.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bimbing murid menolak nombor Konstruk 10 : Konsep :
Operasi Tolak berupaya: tiga digit daripada nombor 1000 Keupayaan menterjemah tolak, ambil asing,
Tahun 3 dengan mengumpul semula ayat biasa kepada ayat buang baki yang
5.4 : 2.0 Operasi Asas 3. Menolak nombor dua digit melalui pelbagai kaedah. matematik dan sebaliknya. tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor tiga satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, dengan mengumpul 2. Tuliskan: Asas 3 mengumpul semula,
1000. lingkungan 10 000. semula. 3.2 Menolak dua nombor nilai tempat, nilai
hingga nombor tiga digit, digit, puluh, sa,
4. Menolak nombor tiga digit 3. Bimbing murid mencari jawapan dengan mengumpul bentuk lazim, ayat
daripada nombor tiga dengan operasi tolak bentuk semula. matematik, garis
digit, dengan mengumpul lazim. nombor, petak
semula. operasi
Ratus Puluh Sa
6 3 10 1 Sumber :
7 4 2 1 (-)
(+) -Modul Guru/ Murid
Numerasi Asas 3,
- 2 6 3
3.2,
4 7 8
-KSSR Tahun 3
atau:
BBB / BBM :
pembilang, kad tolak
bentuk lazim.
Bridging :
latihan. 10 000.
(rujuk sumber)
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi Tolak berupaya: papan tulis. tolak, ambil asing,
Tahun 3 Contohnya: buang, keluarkan
5.4 : 2.0 Operasi Asas 5. Menolak berturut-turut dua “798 – 302 – 165 = ” Konstruk 10 : baki, yang tinggal,
Tolak dalam nombor daripada Keupayaan menterjemah cari beza, satu digit,
lingkungan 2.2 Tolak dalam sebarang nombor hingga 2. Bimbing murid menolak dalam ayat biasa kepada ayat dua digit tiga digit,
1000. lingkungan 10 000. nombor tiga digit, tanpa bentuk lazim. matematik dan sebaliknya. mengumpul semula,
mengumpul semula. fakta asas tolak
Asas 3
3.3 Menolak berturut-turut Sumber :
dua nombor daripada - Modul Guru
sebarang nombor hingga - Murid Numerasi
nombor tiga digit, tanpa Asas 3, 3.3,
mengumpul semula. - KSSR Tahun 3
latihan. BBB / BBM :
(rujuk sumber) papan tulis individu,
pen penanda,
pembilang.
Bridging :
dalam lingkungan
10 000.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid ditunjukkan kad ayat Konsep :
Operasi Tolak berupaya: matematik seperti di bawah : tolak, ambil, asing,
5.4 : 2.0 Operasi Asas 6. Menolak berturut-turut dua Konstruk 10 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam nombor daripada 2. Tulis dalam bentuk lazim seperti Keupayaan menterjemah satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam sebarang nombor hingga berikut: ayat biasa kepada ayat tiga digit, nilai
1000. lingkungan 10 000. tiga digit, dengan matematik dan sebaliknya. tempat, nilai digit,
mengumpul semula. ratus, puluh, sa,
Asas 3 bentuk lazim, garis
3.4 Menolak berturut-turut nombor
dua nombor daripada
sebarang nombor hingga Sumber :
nombor tiga digit, -Modul Guru/ Murid
dengan mengumpul Numerasi Asas 3,
3. Minta murid menjawab soalan semula. 3.4,
latihan. -KSSR Tahun 3
(rujuk sumber)
BBB / BBM :
papan tulis individu,
pen penanda,
pembilang, kad ayat
matematik.
Bridging :
dalam lingkungan
10 000.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Pilih seorang murid untuk Konsep :
Operasi Tolak berupaya: mengambil satu kad nombor dari tolak, ambil asing,
Tahun 3 dalam kotak. Contohnya “700‟. buang baki yang
5.4 : 2.0 Operasi Asas 7. Mengenal operasi tolak Minta murid melekatkan kad Konstruk 10 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam sebagai songsangan nombor tersebut pada papan tulis. Keupayaan menterjemah dua digit, tiga digit,
lingkungan 2.2 Tolak dalam operasi tambah. 700 ayat biasa kepada ayat mengumpul semula,
1000. lingkungan 10 000. matematik dan sebaliknya. fakta asas tolak
2. Cantumkan dua kad lain untuk
mendapatkan jumlah panjang kad Asas 3 Sumber :
yang sama panjangnya dengan 3.5 Mengenal operasi tolak - Modul Guru
“700‟. Gunakan kad “300‟ dan kad sebagai songsangan - Murid Numerasi
“400‟. operasi tambah. Asas 3, 3.5,
-KSSR Tahun 3
3. Tuliskan ayat matematik
BBB / BBM :
papan tulis individu,
pen penanda,
pembilang, kad
nombor.
Bridging :
dalam lingkungan
4. Bimbing murid untuk melihat
10 000.
perkaitan antara dua ayat
matematik seperti berikut:

latihan. (rujuk sumber)
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau pernyataan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: masalah pada papan tulis / kad jumlah hasil tambah,
Tahun 3 soalan. Contohnya: sama dengan,
5.4 : 2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah “Di dalam sebuah bakul ada Konstruk 11 : membilang,
Tolak dalam mudah dalam situasi 126 biji buah-buahan. 60 biji Keupayaan mengaplikasi kesemuanya, baki
lingkungan 2.7 Penyelesaian harian. adalah buah manggis dan pengetahuan dan kemahiran tinggal,
1000. masalah. bakinya adalah buah rambutan. dalam kehidupan harian ayat matematik,
Berapa bijikah buah rambutan terhad kepada nombor bulat. bahagi
dalam bakul itu?”
Asas 3 Sumber :
2. Murid boleh menggunakan 3.6 Menyelesaikan masalah - Modul Guru
pembilang untuk mencari yang melibatkan operasi - Murid Numerasi
jawapan. tolak dalam situasi Asas 3, 3.6,
harian. - KSSR Tahun 3
3. Murid menyelesaikan masalah
tersebut dengan menulis ayat BBB / BBM :
matematik operasi tolak dan boleh kad nombor
menjawab dalam bentuk lazim. berskala.
(rujuk sumber)
latihan. Bridging :
(rujuk sumber) - Aktiviti yang serupa
dalam lingkungan
10 000.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menggunakan bahan maujud, Konsep :
Operasi Darab berupaya: gambar/ kad imbasan atau garis darab kali ganda
Tahun 2 nombor. hasil darab
2.0 Operasi Asas 1. Mengenal konsep darab Konstruk 7 : kumpulan sama
melalui proses Contoh: Keupayaan mengendalikan banyak
2.3 Darab dalam penambahan berulang. Menggunakan guli merah, murid operasi asas. penambahan
lingkungan 1000. diberi sebilangan guli merah dan berulang
diminta mengagihkan kepada Asas 2 ayat matematik
kumpulan dua-dua sebanyak 5 4.1 (a) 1. Membina dan susunan nombor
kumpulan. menyebut kumpulan sifar, jadual
sama banyak selesaikan masalah
5 kumpulan dua-dua menggunakan :
a) bahan konkrit Sumber :
b) gambar - Modul Guru
Jumlah 10 guli merah c) garis nombor. - Murid Numerasi
Asas 2, 4.1(a)
Ulangi dengan menggunakan
gula-gula seperti contoh di bawah: BBB / BBM :
pembilang,
3 kumpulan dua-dua. kad bergambar,
kad nombor,
besar.
Bridging :
- Sifir 0 - 10
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Ulangi aktiviti di atas kad gambar

6 kumpulan empat-empat.
Jumlah 24 ekor monyet.
2. Menggunakan garis nombor

membilang melangkau dua-dua.
1 2 3
Langkau kumpulan dua-dua.

Jumlahnya 6.
Cadangan Pembelajaran Bermakna

Rujuk Lampiran 3 (B)
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad kumpulan dua- Konsep :
Operasi Darab berupaya: dua sebanyak 4 kumpulan, dan tambah berulang
Tahun 2 murid diminta menambah bilangan
2.0 Operasi Asas 2. Mengenal konsep darab bunga bagi setiap kad gambar itu. Sumber :
melalui proses - Modul Guru
2.3 Darab dalam penambahan berulang: Contoh - Murid Numerasi
lingkungan 1000. i. dua-dua Asas 2, 4.1(a)
ii. lima-lima
iii. sepuluh-sepuluh BBB / BBM :
iv. empat-empat pembilang.
2. Murid cuba menulis ayat
kad bergambar,
matematik bagi tambah berulang
3. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : kad nombor,
dan ayat matematik menggunakan
tambah berulang. Keupayaan menterjemah garis nombor bersaiz
simbol darab.
ayat biasa kepada ayat besar,
matematik dan sebaliknya. domino,
operasi darab,
Asas 2 lembaran kerja, kad
2. Menulis ayat matematik imbasan,
tambah berulang: kad fakta asas
a) dua-dua operasi darab, kad
b) lima-lima ayat matematik
3. Aktiviti di atas di ulang c) sepuluh-sepuluh darab.
menggunakan kad gambar d) empat-empat
kumpulan lima-lima, sepuluh- Bridging :
sepuluh dan empat-empat. - Sifir 0 - 10
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Memperkenalkan simbol darab(X) Konsep :
Operasi Darab berupaya: dan simbol sama dengan (=). darab, kali
Tahun 2 ganda, hasil darab
2.0 Operasi Asas 4. Mengenal simbol darab kumpulan
(X) dan sama dengan (=). sama banyak
2.3 Darab dalam penambahan
lingkungan 1000. 5. Melengkapkan ayat Konstruk 10 : berulang
matematik dengan Keupayaan menterjemah ayat matematik
menggunakan simbol ayat biasa kepada ayat
dengan betul. matematik dan sebaliknya. Sumber :
- Modul Guru
Asas 2 - Murid Numerasi
2. Menulis simbolnya dan 4.1 (b) 1. Memperkenalkan Asas 2, 4.1(b)
menggunakan simbol bagi menulis simbol darab dan sama
ayat matematik berdasarkan dengan: BBB / BBM :
situasi yang diberi. a) Mengguna dan kad simbol
mempelbagaikan kad bergambar
perbendaharaan kata kad nombor
yang relevan dalam bersaiz besar.
konteks darab.
b) Menulis simbolnya Bridging :
c) Menggunakan simbol - Sifir 0 - 10
bagi menulis ayat
matematik
berdasarkan situasi
yang diberi.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Guru menyediakan 2 biji manggis Konsep :
Operasi Darab berupaya: dan menggandakan kepada 3 darab, kali
Tahun 2 mangkuk. ganda, hasil darab
2.0 Operasi Asas 6. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : kumpulan
darab kumpulan Keupayaan menterjemah sama banyak
2.3 Darab dalam i. dua-dua ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. ii. lima-lima Bersoal jawab: matematik dan sebaliknya. berulang
iii. sepuluh-sepuluh Berapa mangkuk manggis yang ayat matematik
iv. empat-empat ada sekarang? Asas 2
berbantukan: (murid akan menjawab “Tiga 4.1 (b) 2. Menulis ayat Sumber :
a) objek mangkuk”). matematik darab apabila - Modul Guru
b) gambar diberi kumpulan dua- - Murid Numerasi
c) garis nombor. Berapa biji manggis yang ada dua, lima-lima, sepuluh- Asas 2, 4.1(b)
dalam setiap mangkuk? sepuluh dan empat-
(murid akan menjawab “Dua biji”). empat berbantukan: BBB / BBM :
a) objek mangkuk
Tiga darab dua sama dengan b) gambar objek maujud yang
enam. c) garis nombor. sesuai.
(Tuliskan ’3 × 2 = 6’ pada papan
tulis). Bridging :
- Sifir 0 - 10
2. Ulangi dengan kumpulan lima-
lima, sepuluh-sepuluh dan empat-
empat.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid membina 2 kumpulan. Konsep :
Operasi Darab berupaya: Murid membina lima kumpulan darab, kali,
Tahun 2 dua-dua dan dua kumpulan lima- ganda, hasil darab,
2.0 Operasi Asas 7. Menulis ayat matematik lima dengan menggunakan kubus Konstruk 10 : kumpulan sama
yang sama jawapannya Unifix (dua warna berbeza) Keupayaan menterjemah banyak,
2.3 Darab dalam dengan mengubah kepada setiap kumpulan. ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. susunan nombor yang matematik dan sebaliknya. berulang,
didarabkan bagi kumpulan ayat matematik,
i. dua-dua Asas 2 susunan nombor
ii. lima-lima 4.1 (c) 1. Menulis operasi
iii. sepuluh-sepuluh darab yang sama Sumber :
iv. empat-empat. jawapannya dengan - Modul Guru
operasi darab yang - Murid Numerasi
diberi dengan mengubah Asas 2, 4.1(c)
susunan nombor yang
2. Minta murid menulis ayat didarabkan. BBB / BBM :
matematik berdasarkan susunan Kubus Unifix.
kubus tersebut pada papan tulis
masing-masing iaitu ‘5 × 2 = 10’ Bridging :
dan ‘2 × 5 = 10’. - Sifir 0 – 10.
3. Bincangkan tentang perubahan

susunan nombor yang didarabkan
dan jawapan yang terhasil.

bahawa perubahan susunan dua
nombor yang didarabkan akan
menghasilkan jawapan yang
sama.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid melukiskan gambar Konsep :
Operasi Darab berupaya: berdasarkan situasi tadi dan darab, kali,
Tahun 2 menuliskan ayat matematik darab ganda, hasil darab,
2.0 Operasi Asas 8. Membina dan pada kertas mahjong seperti Konstruk 10 : kumpulan sama
melengkapkan ayat berikut: Keupayaan menterjemah banyak,
2.3 Darab dalam matematik darab bagi sifir ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. i. dua matematik dan sebaliknya. berulang,
ii. lima ayat matematik,
iii. sepuluh Asas 2 susunan nombor,
iv. empat. Langkah 1 4.2 (a) Membina sifir dua, sifir
lima, sepuluh dan empat
2. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga dengan berpandukan Sumber :
terdapat sembilan kumpulan dua- a) objek konkrit - Modul Guru
dua. Minta murid membilang dua- b) gambar garis nombor. - Murid Numerasi
dua setiap kali menjumlahkan Asas 2, 4.2(a)
gula-gula tersebut. Hasil kerja
murid akan kelihatan seperti BBB / BBM :
berikut: pembilang atau
objek maujud yang
sesuai, kertas
mahjong, kad
gambar, kad garis
nombor.
Bridging :
- Sifir 0 – 10.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
3. Melengkapkan fakta asas darab

berdasarkan gambar. Contoh:
4. Membina sifir menggunakan garis

nombor.
Ulangi langkah aktiviti di atas

untuk bina sifir 5, sifir 10 dan sifir
4.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan satu gelung rotan di Konsep :
Operasi Darab berupaya: hadapan kelas. Minta seorang darab, kali,
Tahun 2 murid untuk berdiri di dalam ganda, hasil darab,
2.0 Operasi Asas 9. memahami dan menulis gelung rotan tersebut. Konstruk 7 : kumpulan,
nilai bagi sifir Keupayaan mengendalikan penambahan
2.3 Darab dalam i. satu Cadangan komunikasi: operasi asas. berulang,
lingkungan 1000. ii. sifar “Berapa kumpulan (gelung rotan) ayat matematik,
yang ada?” Asas 2 susunan nombor,
10. memahami dan menulis “Berapa ahli (murid) di dalam 4.2 (b) Menentukan nilai bagi sifir
nilai bagi sifir setiap kumpulan?” sifir satu dan sifir sifar.
i. satu “Satu kumpulan satu-satu. Sumber :
ii. sifar Berapa jumlah murid - Modul Guru
kesemuanya?” - Murid Numerasi
Asas 2, 4.2(b)
Minta murid menuliskan ayat
matematik darabnya BBB / BBM :
‘1 × 1 = 1’ pada papan tulis. pembilang atau objek
maujud yang sesuai,
Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga gelung rotan, kad
terdapat sembilan kumpulan satu- ayat matematik,
satu. gelas, guli.
2. Tunjukkan satu gelas yang berisi Bridging :

guli. - Sifir 0 – 10.
“Berapa biji gelas yang kamu
lihat?”
“Berapa biji guli yang kamu lihat?”
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Tuliskan ayat matematiknya.

(minta murid menuliskan ayat
matematik darab berdasarkan
situasi tersebut pada papan tulis
masing-masing)
Satu (tunjuk pada gelas) darab

satu (tunjuk pada guli) sama
dengan satu (tunjuk pada guli
dalam gelas).
Seterusnya keluarkan guli tersebut

daripada dalam gelas tadi.
“Sekarang cikgu akan keluarkan
guli ini.
Berapa biji gelas yang kamu lihat?”
Tuliskan ayat matematiknya.

(minta murid menuliskan ayat
matematik darab berdasarkan
situasi tersebut pada papan tulis
masing-masing)
Satu (tunjuk pada gelas) darab

sifar (tunjuk pada guli) sama
dengan sifar (tunjuk pada guli
dalam gelas).
(tuliskan “1 × 0 = 0” pada papan
tulis).
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Kemudian tunjukkan satu lagi

gelas kosong dan ulangi teknik
penyoalan yang sama.
Ulangi langkah 9 sehingga

terdapat sembilan gelas kosong
kesemuanya.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan pembilang yang Konsep :
Operasi Darab berupaya: mencukupi kepada setiap murid. darab,
Tahun 2 2. Tuliskan ayat matematik berikut kali,
2.0 Operasi Asas 11. Melengkapkan ayat pada papan tulis: Konstruk 10 : ganda,
matematik darab bagi sifir Keupayaan menterjemah hasil darab,
2.3 Darab dalam i. dua × 2 = 12 ayat biasa kepada ayat kumpulan,
lingkungan 1000. ii. lima matematik dan sebaliknya. sama banyak,
iii. sepuluh Cadangan komunikasi: dua-dua,
iv. empat “Berapa kumpulan darab dua Asas 2 lima-lima,
v. satu pembilang, dapat dua belas 4.2 (c) Melengkapkan ayat sepuluh-sepuluh,
vi. sifar. pembilang?” matematik darab yang empat-empat,
“Ada dua belas pembilang melibatkan sifir dua, penambahan
kesemuanya.” lima, sepuluh, empat, berulang,
“Berapa kumpulan dua-dua yang satu dan sifar. ayat matematik
perlu ada dalam setiap kumpulan
untuk menjadikan dua belas?” Sumber :
“Berapa kumpulan dua-dua yang - Modul Guru
kamu dapat?” - Murid Numerasi
Asas 2, 4.2(c)
bahawa di dalam setiap kumpulan BBB / BBM :
perlu pembilang (ahli) yang sama pembilang atau objek
banyak. maujud yang sesuai.
4. Ulangi langkah dengan Bridging :

memberikan contoh yang lain. - Sifir 0 - 10
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentukkan dua kumpulan, A dan Konsep :
Operasi Darab berupaya: B. Secara rawak, setiap ahli darab, kali, ganda,
Tahun 2 kumpulan A diminta memegang hasil darab,
2.0 Operasi Asas 12. Melengkapkan ayat sekeping kad ayat matematik sifir Konstruk 10 : kumpulan,
matematik darab bagi sifir dua dan ahli kumpulan B Keupayaan menterjemah sama banyak,
2.3 Darab dalam i. dua memegang sekeping kad ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. ii. lima bergambar di dada masing- matematik dan sebaliknya. berulang,
iii. sepuluh masing. ayat matematik,
iv. empat Asas 2 susunan nombor,
v. satu 4.3 (a) Menyatakan secara sifir, sifar,
vi. sifar spontan sifir dua, lima, tertib menaik
mengikut tertib menaik sepuluh, empat, satu dan
dan secara rawak. sifar mengikut: Sumber :
a) tertib menaik - Modul Guru
b) rawak - Murid Numerasi
Asas 2, 4.3(a)
BBB / BBM :
2. Mainkan muzik dan minta murid- pembilang atau
murid bergerak untuk mencari objek maujud yang
pasangan ayat matematik dan kad sesuai, kad ayat
bergambar yang betul secepat matematik, sifir dua,
yang mungkin sebelum muzik kad gambar, radio/
dihentikan. alat pemain muzik.
3. Murid yang telah berjumpa dengan Bridging :

pasangannya akan berdiri - Sifir 0 – 10
bersama. Teruskan sehingga
kesemua pasangan dijumpai.
4. Ulang aktiviti dengan sifir lain.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan kesemua kad nombor Konsep :
Operasi Darab berupaya: dalam gandaan dua dan empat, darab, kali, ganda,
Tahun 2 atau lima dan sepuluh dalam hasil darab,
2.0 Operasi Asas 13. Melengkapkan ayat kotak yang sama. Konstruk 10 : kumpulan,
matematik darab bagi sifir Keupayaan menterjemah sama banyak,
2.3 Darab dalam i. dua 2. Ambil satu kad secara rawak ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. ii. lima daripada dalam kotak. Tanyakan matematik dan sebaliknya. berulang,
iii. sepuluh soalan yang sesuai dengan kad susunan nombor,
nombor yang telah diambil.
iv. empat Asas 2 sifir.
v. satu 4.3 (b) 1. Menyatakan secara
Contohnya, apabila kad nombor
vi. sifar spontan sifir dua, lima, Sumber :
’30’ diambil:
mengikut salah satu sepuluh, empat, satu dan - Modul Guru
daripada dua nombor sifar mengikut: - Murid Numerasi
yang didarab untuk a) salah satu daripada Asas 2, 4.3(b)
“Berapa darab lima hasil darabnya
memberi hasil darab tiga puluh?” nombor yang didarab
tertentu. untuk memberi hasil BBB / BBM :
atau; darab tertentu. garis nombor bersaiz
besar
“Enam darab berapa hasil kotak, kad nombor
darabnya tiga puluh?” dalam gandaan dua,
lima, sepuluh dan
atau; empat.
“Berapa darab sepuluh Bridging :

jawapannya tiga puluh?” - Sifir 0 – 10.
3. Minta murid menuliskan soalan

tadi sebagai ayat.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau penyataan Konsep :
Operasi Darab berupaya: masalah pada papan tulis. darab, kali, ganda,
Tahun 2 hasil darab,
2.0 Operasi Asas 14. mereka cipta cerita Contohnya: Konstruk 10 : kumpulan,
berdasarkan ayat “Adam memetik 5 biji rambutan Keupayaan menterjemah sama banyak,
2.5 Penyelesaian matematik darab yang sehari. Dia memetik rambutan ayat biasa kepada ayat penambahan
masalah. diberi. selama 4 hari dalam bilangan yang matematik dan sebaliknya. berulang,
sama. Berapa biji rambutan yang ayat matematik,
15. menyelesaikan masalah Adam petik kesemuanya?” Konstruk 11 : susunan nombor,
harian yang melibatkan Keupayaan mengaplikasi jadual, cerita,
pendaraban dua nombor 3. Lukiskan jadual berikut pada pengetahuan dan kemahiran selesaikan masalah
dengan menggunakan sifir papan tulis. dalam kehidupan harian
i. dua terhad kepada nombor bulat. Sumber :
ii. lima - Modul Guru
iii. sepuluh Asas 2 - Murid Numerasi
iv. empat 4.4 1. Menggunakan sifir Asas 2, 4.4
dua, lima, sepuluh dan
Arahan kepada murid. empat bagi: BBB / BBM :
a) “Berapa biji rambutan yang a) mereka cipta cerita kertas mahjong,
Adam petik dalam sehari?” berdasarkan ayat pensel
b) “Berapa biji rambutan matematik darab warna/krayon, kad
yang dipetiknya pada hari yang diberi; jadual.
kedua/ketiga/keempat?” b) menyelesaikan
masalah harian yang Bridging :
melibatkan - Sifir 0 – 10.
pendaraban dua
nombor.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
4. Minta murid membilang kesemua

rambutan tersebut dalam bilangan
lima-lima.
5. Kemudian minta murid menuliskan

dan menerangkan ayat matematik
bagi situasi tadi.

memberikan contoh-contoh yang
lain.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan empat gelung rotan di Konsep :
Operasi Darab berupaya: hadapan kelas. kumpulan,
Tahun 2 sama banyak
2.0 Operasi Asas 1. Mengenal konsep darab 2. Letakkan tiga biji bola ke dalam Konstruk 7 :
melalui proses setiap gelung rotan. Keupayaan mengendalikan Sumber :
2.3 Darab dalam penambahan berulang. operasi asas. - Modul Guru
lingkungan 1000. - Murid Numerasi
2. Mengenal simbol darab Asas 3 Asas 3, 4.1
( X ). 3. Lekatkan garis nombor bersaiz 4.1 1. Membina dan
besar pada papan tulis. menyebut kumpulan BBB / BBM :
sama banyak gelung rotan,
menggunakan: bola,
a) bahan konkrit papan tulis individu,
b) gambar pen penanda,
c) garis nombor. pembilang,
bakul,
wisel.
4. Minta murid melukis situasi
tersebut di garis nombor pada Bridging :
papan tulis. - Sifir 0 – 11
- Membina sifir darab
5. Ulangi langkah dengan 100 & 1000
memberikan contoh-contoh yang - Nilai darab
lain. dinaikkan sehingga
10 000
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menggunakan guli kuning, murid Konsep :
Operasi Darab berupaya: diberi sebilangan guli kuning dan kumpulan,
Tahun 2 diminta mengagihkan kepada sama banyak,
2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik kumpulan tiga-tiga sebanyak 5 Konstruk 10 : penambahan
tambah berulang. kumpulan. Keupayaan menterjemah berulang,
2.3 Darab dalam i. tiga-tiga ayat biasa kepada ayat ayat matematik
lingkungan 1000. ii. enam-enam matematik dan sebaliknya.
iii. tujuh-tujuh Sumber :
iv. lapan-lapan Asas 3 - Modul Guru
v. sembilan-sembilan 4.2 1. Menulis ayat - Murid Numerasi
Jumlah 15 guli kuning matematik tambah Asas 3, 4.2
berulang:
a) tiga-tiga BBB / BBM :
b) enam-enam objek maujud yang
c) tujuh-tujuh bersesuaian.
2. Ulangi aktiviti di atas kad gambar d) lapan-lapan
Kad gambar e) sembilan-sembilan Bridging :
- Sifir 0 – 11
100 & 1000
- Nilai darab
dinaikkan sehingga
10 000
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan (tiga orang). Konsep :
Operasi Darab berupaya: Setiap murid daripada kumpulan kumpulan,
Tahun 3 pertama mengeluarkan sebatang sama banyak,
2.0 Operasi Asas 4. Menulis ayat matematik pensel warna, mengikut warna Konstruk 10 : penambahan
darab sifir: yang ditetapkan oleh guru. Keupayaan menterjemah berulang,
2.3 Darab dalam i. tiga Contohnya, pensel warna hijau. ayat biasa kepada ayat ayat matematik
lingkungan 10 000. ii. enam matematik dan sebaliknya.
iii. tujuh Cadangan komunikasi: Sumber :
iv. lapan “Berapakah bilangan pensel warna Asas 3 - Modul Guru
v. sembilan hijau yang ada dalam kumpulan 4.3 1. Menulis ayat - Murid Numerasi
pertama?” matematik darab apabila Asas 3, 4.3
5. Melengkapkan ayat diberi kumpulan tiga-
matematik berdasarkan (murid menjawab tiga, enam-enam, tujuh- BBB / BBM :
garis nombor. “Tiga batang”) tujuh, lapan-lapan dan pensel warna,
sembilan-sembilan kad garis nombor,
2. Bimbing murid dalam setiap berpandukan: pembilang, pelekat.
kumpulan menulis ayat matematik a) objek
darab pada kertas mahjong. b) gambar Bridging :
1 × 3 =3 c) garis nombor - Sifir 0 – 11
3. Ulangi langkah 3 dan 4 dengan 100 & 1000
menggunakan pensel warna yang - Nilai darab
lain bagi kumpulan lain hingga dinaikkan sehingga
melibatkan sembilan kumpulan 10 000
tiga-tiga.
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
4. Lekatkan kad garis nombor pada

papan tulis.
5. Tunjukkan operasi darab bagi

situasi tadi pada garis nombor
tersebut seperti berikut hingga
9 × 3 = 27:

kumpulan enam-enam, tujuh-
tujuh, lapan-lapan dan sembilan-
sembilan.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Enam orang murid diminta ke Konsep :
Operasi Darab berupaya: hadapan kelas. Minta setiap murid darab,
Tahun 3 tersebut menunjukkan tiga jari kali,
2.0 Operasi Asas 6. Menulis operasi darab seperti berikut: Konstruk 10 : ganda,
yang sama jawapan Keupayaan menterjemah hasil darab,
2.3 Darab dalam dengan operasi darab Cadangan komunikasi: ayat biasa kepada ayat kumpulan,
lingkungan 10 000. yang diberi dengan “Berapakah bilangan murid yang matematik dan sebaliknya. bilangan, sama
mengubah susunan ada di hadapan kelas?” banyak, ayat
nombor yang didarabkan. (murid menjawab “enam” dan guru Asas 3 matematik
tuliskan angka ‘6’ pada papan 4.4 1. Menulis operasi darab
tulis) yang sama jawapannya Sumber :
dengan operasi darab - Modul Guru
“Berapakah bilangan jari yang yang diberi dengan - Murid Numerasi
ditunjukkan oleh setiap murid?” mengubah susunan Asas 3, 4.4
(murid menjawab “tiga” dan guru nombor yang
tuliskan ‘× 3’ selepas angka ‘6’) didarabkan. BBB / BBM :
“Berapakah jumlah bilangan jari besar,
yang ditunjukkan oleh kesemua kad ayat matematik
murid tersebut?” darab,
(murid mengira dan menjawab “I8” kotak,
dan guru tuliskan ‘= I8’ selepas ‘× kad nombor.
3’)
Bridging :
2. Aktiviti yang serupa diulangi untuk - Sifir 0 – 11
tiga orang murid dengan - Membina sifir darab
menunjukkan enam jari setiap 100 & 1000
orang. Tulis ayat matematik pada - Nilai darab
papan tulis seperti berikut: dinaikkan sehingga
6 × 3 =I8 10 000
3 × 6 =I8
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
“Apa yang kamu lihat pada kedua-
dua ayat matematik ini?
Terangkan”.

bahawa mereka akan mendapat
jawapan yang sama walaupun
kedudukan nombor yang
didarabkan itu diubah.
4. Ulangi aktiviti yang serupa dengan

menggunakan garis nombor
bersaiz besar.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi Darab berupaya: Edarkan 2 pinggan kertas dan I4 darab,
Tahun 3 keratan gambar guli kepada setiap sifir,
2.0 Operasi Asas 7. Membina sifir. kumpulan. Konstruk 10 : hasil darab,
i. tiga Keupayaan menterjemah ayat matematik
2.3 Darab dalam ii. enam 2. Secara berkumpulan, murid ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. iii. tujuh diminta menggunting dan matematik dan sebaliknya. Sumber :
iv. lapan menampal tujuh keratan gambar - Modul Guru
v. sembilan guli pada setiap pinggan kertas Asas 3 - Murid Numerasi
vi. 100 seperti berikut: 4.5 1. Membina sifir tiga, Asas 3, 4.5
vii. 1000 enam, tujuh, lapan,
sembilan, I00 dan I000 BBB / BBM :
8. Menulis ayat matematik dengan berpandukan: pinggan kertas,
bagi sifir a) objek konkrit keratan gambar, guli,
i. tiga 3. Kumpulkan semua pinggan kertas b) gambar kad kiub seribu, gam,
ii. enam yang telah siap ditampal dengan c) garis nombor gunting,
iii. tujuh keratan gambar guli. papan tulis individu,
iv. lapan kad petak 100,
v. sembilan 4. Lekatkan pinggan kertas tadi pada kertas mahjong,
vi. 100 papan tulis dan tuliskan ayat pelekat.
vii. 1000 matematik darab yang betul.
Bridging :
- Sifir 0 – 11
100 & 1000
- Nilai darab
dinaikkan sehingga
10 000
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
5. Ulangi langkah
hingga ‘9 ×7 = 63’.
6. Minta murid menulis ayat

matematik tersebut pada papan
tulis individu.
7. Minta murid membaca sifir yang

telah dibina.
8. Ulangi langkah 1 hingga 7 bagi sifir

tiga, enam, lapan dan sembilan.
Untuk sifir 100 dan 1000 gantikan
pinggan kertas dengan kad petak
seratus dan kad kiub seribu.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid masukkan 3 biji gula- Konsep :
Operasi Darab berupaya: gula ke dalam setiap gelas. lompatan,
Tahun 3 garis nombor,
2.0 Operasi Asas 9. Melengkapkan ayat 2. Bimbing murid untuk melihat Konstruk 10 : kumpulan,
matematik bagi darab bahawa di dalam setiap kumpulan Keupayaan menterjemah ahli, sifir
2.3 Darab dalam melibatkan sifir: ada bilangan gula-gula (ahli) yang ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. i. tiga sama banyak. Murid mencari matematik dan sebaliknya. Sumber :
ii. enam jumlah gula-gula yang terdapat - Modul Guru
iii. tujuh dalam empat biji gelas. Asas 3 - Murid Numerasi
iv. lapan 4.6 1. Melengkapkan ayat Asas 3, 4.6
v. sembilan matematik darab yang
vi. 100 melibatkan sifir tiga, BBB / BBM :
vii. 1000 enam, tujuh, lapan, gelas,
3. Tuliskan ayat matematik berikut sembilan, 100 dan 1000. gula-gula,
pada papan tulis: kad ayat matematik,
X 3 = 12 wisel,
kad jawapan,
4. Bimbing murid mendapatkan kad soalan,
bilangan kumpulan. kotak.
5. Ulangi langkah dengan contoh- Bridging :

contoh lain. - Sifir 0 – 11
6. Seterusnya tuliskan ayat 100 & 1000
matematik berikut pada papan - Nilai darab
tulis: dinaikkan sehingga
5 X = 15 10 000
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
7. Bimbing murid untuk melukis bola

dalam setiap kumpulan satu-
persatu hingga cukup 15 pada
papan tulis.

bahawa terdapat tiga biji bola
dalam setiap kumpulan. Maka lima
kumpulan tiga-tiga, dapat 15.
9. Ulangi langkah 6,7 dan 8 dengan

contoh-contoh lain.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk tiga kumpulan. Rentangkan Konsep :
Operasi Darab berupaya: tali dengan sepuluh penyepit baju tertib menaik,
Tahun 3 di dalam kelas dan labelkan urutan,
2.0 Operasi Asas 10. Melengkapkan ayat seperti berikut: Konstruk 10 : padan, susun,
matematik melibatkan Keupayaan menterjemah tertib menaik,
2.3 Darab dalam sifir ayat biasa kepada ayat memadankan
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya.
ii. enam Sumber :
iii. tujuh Asas 3 - Modul Guru
iv. lapan 2. Sediakan tiga kotak yang masing- 4.7 (a) 1. Murid menyatakan - Murid Numerasi
v. sembilan masing mengandungi kad-kad sifir secara spontan sifir tiga, Asas 3, 4.7(a)
vi. 100 mengikut sifir tiga, enam dan enam, tujuh, lapan,
vii. 1000 sembilan. sembilan, I00 dan I000 BBB / BBM :
mengikut tertib menaik. mengikut: kad sifir,
a) tertib menaik kotak,
tali penyidai,
penyepit baju,
Kubus Unifix,
kad carta jadual sifir,
kad ayat matematik,
kad bergambar.
3. Secara berkumpulan, murid
diminta menyusun kad-kad sifir
Bridging :
tersebut mengikut tertib menaik.
- Sifir 0 – 11
4. Seterusnya murid akan berlari ke
100 & 1000
tali yang direntangkan dan
- Nilai darab
menggantungkan kad sifir masing-
dinaikkan sehingga
masing mengikut tertib menaik.
10 000
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
5. Kumpulan pertama yang berjaya

menggantungkan kesemua kad
sifir mengikut tertib menaik
dengan betul dikira pemenang.
6. Murid diminta membacakan sifir

berpandukan kad sifir tersebut.
7. Edarkan sekeping kad carta jadual

sifir kepada setiap murid.
8. Bimbing murid menulis jawapan

pada kad carta jadual sifir
berdasarkan kad sifir pada tali
tadi.

kad sifir tujuh, lapan dan 100.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan (empat orang). Konsep :
Operasi Darab berupaya: Lekatkan papan berputar pada kumpulan,
Tahun 3 papan tulis. Pusingkan papan ahli,
2.0 Operasi Asas 11. Melengkapkan ayat berputar. Konstruk 10 : sifir,
matematik melibatkan Keupayaan menterjemah darab
2.3 Darab dalam sifir ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya. Sumber :
ii. enam - Modul Guru
iii. tujuh Asas 3 - Murid Numerasi
iv. lapan 4.7 (b) 1. Menyatakan secara Asas 3, 4.7(b)
2. Pemain pertama daripada setiap
v. sembilan spontan sifir tiga, enam,
kumpulan perlu mendarab nombor
vi. 100 tujuh, lapan, sembilan, BBB / BBM :
yang berhenti pada anak panah
vii. 1000 I00 dan I000 mengikut: kad sifir, kotak,
dengan 7 dan angkat tangan
secara rawak. b) rawak tali penyidai atau
untuk menjawab.
rafia,
penyepit baju,
3. Pemain yang paling cepat dengan
Kubus Unifix,
jawapan yang tepat akan diberi
carta jadual sifir,
satu markah.
kad ayat matematik,
kad bergambar,
4. Pemain berikutnya mengambil
papan berputar.
giliran. Permainan diteruskan
hingga selesai. Kumpulan yang
Bridging :
mendapat markah tertinggi dikira
- Sifir 0 – 11
pemenang.
100 & 1000
- Nilai darab
3, 6, 8, 9, I00 dan I000.
dinaikkan sehingga
10 000
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Sediakan beberapa keping kad Konsep :
Operasi Darab berupaya: flip-flop. Buka sekeping kad flip- darab, kali,
Tahun 3 flop dan tunjukkan kepada murid hasil darab,
2.0 Operasi Asas 12. Melengkapkan ayat seperti berikut: Konstruk 10 : pasangan nombor,
matematik melibatkan Keupayaan menterjemah sama dengan,
2.3 Darab dalam sifir: ayat biasa kepada ayat lengkapkan
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya.
ii. enam Sumber :
iii. tujuh Asas 3 - Modul Guru
Cadangan komunikasi: - Murid Numerasi
iv. lapan 4.7 (c) Menyatakan secara
“Tiga darab berapa sama dengan Asas 3, 4.7(b)
v. sembilan spontan sifir tiga, enam,
9?”
vi. 100 tujuh, lapan, sembilan,
vii. 1000 2. Minta murid menyebut ayat I00 dan I000 mengikut: BBB / BBM :
mengikut salah satu matematik yang lengkap secara c) salah satu daripada kad flip-flop (buka-
daripada dua nombor spontan. dua nombor yang tutup), muka jam
yang didarab untuk didarab untuk yang diubahsuai,
memberi hasil darab 3. Tutup kad flip-flop tersebut untuk memberi hasil darab pensel warna, Kad
tertentu. murid menyemak jawapannya tertentu. Bingo.
seperti berikut:
Bridging :
- Sifir 0 – 11
100 & 1000
- Nilai darab
dinaikkan sehingga
10 000
4. Ulangi langkah dengan
menunjukkan kad flip-flop bagi sifir
3 yang lain.

6, 7, 8, 9, I00 dan I000.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi Darab berupaya: Tulis cerita atau penyataan darab,
Tahun 3 masalah pada papan tulis. kali,
2.0 Operasi Asas 13. Mereka cerita Contohnya: Konstruk 10 : ganda,
berdasarkan ayat “Fitri memetik 7 biji strawberi Keupayaan menterjemah penambahan
2.7 Penyelesaian matematik darab yang sehari. Dia memetik strawberi ayat biasa kepada ayat berulang,
masalah. diberi. selama 6 hari dalam bilangan matematik dan sebaliknya. ayat matematik,
yang sama. Berapa biji strawberi selesaikan masalah
14. Menyelesaikan masalah yang Fitri petik kesemuanya?” Konstruk 11 :
harian yang melibatkan Keupayaan mengaplikasi Sumber :
pendaraban dua nombor 2. Tampal kad jadual seperti berikut pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
dengan menggunakan di papan tulis. dalam kehidupan harian - Murid Numerasi
sifir tiga, enam, tujuh, terhad kepada nombor bulat. Asas 3, 4.8
lapan, sembilan, I00 dan
I000. Asas 3 BBB / BBM :
4.8 1. Menggunakan sifir kertas mahjong,
tiga, enam, tujuh, lapan, pensil warna,
sembilan, I00 dan I000 papan tulis individu,
Cadangan komunikasi: bagi: kad jadual.
“Berapa biji strawberi yang a) mereka cerita
Fitri petik dalam sehari?” berdasarkan ayat Bridging :
(lukis tujuh biji strawberi pada hari matematik darab yang - Sifir 0 – 11
pertama di dalam jadual) diberi. - Membina sifir darab
b) menyelesaikan 100 & 1000
“Berapa biji strawberi yang masalah harian yang - Nilai darab
dipetiknya pada hari melibatkan dinaikkan sehingga
kedua/ketiga/keempat/ pendaraban dua 10 000
kelima/keenam?” nombor.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
(minta murid melukis bilangan

strawberi tersebut pada hari kedua
sehingga hari keenam)
3. Minta murid membilang kesemua

strawberi tersebut dalam bilangan
tujuh-tujuh.
4. Kemudian minta murid menulis

dan menerangkan ayat matematik
bagi situasi tadi.

contoh-contoh yang lain.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Mengenal konsep operasi bahagi Konsep :
Operasi berupaya: melalui proses pengagihan dan sama banyak,
Bahagi Tahun 2 mengelaskan benda mengikut dua-dua,
2.0 Operasi Asas 1. Mengenal konsep bahagi kumpulan yang tertentu, contoh di Konstruk 7 : lima-lima,
melalui proses bawah mengelaskan mengikut Keupayaan mengendalikan sepuluh-sepuluh,
2.4 Bahagi dalam pengagihan. kumpulan dua-dua. operasi asas. empat-empat,
lingkungan 1000. kelaskan, kumpulan,
2. Mengelaskan kepada Asas 2 ahli,
kumpulan 5.1 (a) 1. Mengkelaskan agih,
i. dua-dua Diagihkan kumpulan dua-dua kepada kumpulan dua- kongsi,
ii. empat-empat dua, lima-lima, sepuluh- bahagi
iii. lima-lima sepuluh dan empat-empat
iv. sepuluh-sepuluh dengan menyatakan Sumber :
 10 guli diagih dalam kumpulan kumpulan yang diperoleh - Modul Guru
dua-dua dengan menggunakan: - Modul Murid
a) objek Numerasi Asas 2
 Hasil pengagihan adalah 5 b) gambar
kumpulan guli dua-dua c) garis nombor BBB / BBM :
(Jumlah) ÷ (Ahli) = objek maujud yang
(Kumpulan) sesuai,
10 ÷ 2 = 5 garis nombor bersaiz
besar.
Ulang aktiviti di atas untuk bilangan
empat - empat, lima - lima dan Bridging :
sepuluh – sepuluh. - Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Melalui carta operasi bahagi guru Konsep :
Operasi berupaya: memperkenalkan simbol sama banyak,
Bahagi Tahun 2 bahagi ( ) dan kelaskan, kumpulan,
2.0 Operasi Asas 3. Memperkenalkan simbol simbol sama dengan ( ). ahli,
bahagi ( ) dan agih,
2.4 Bahagi dalam sama dengan ( ). 2. Guru juga menerangkan bahawa kongsi,
lingkungan 1000. sejumlah benda jika di bahagi bahagi
4. Membina dan mengikut bilangan kumpulan Konstruk 10 :
melengkapkan ayat akan dapat menentukan hasil Keupayaan menterjemah Sumber :
matematik menggunakan bilangan ahli kumpulan ayat biasa kepada ayat - Modul Guru
simbol bahagi dan sama matematik dan sebaliknya. - Modul Murid
berdasarkan situasi yang Numerasi Asas 2
diberi. Asas 2
5.1 (b) Memperkenalkan BBM / BBM :
simbol bahagi dan sama kad pelbagai simbol
dengan: (rujuk BBM ms 72),
a) menguna dan objek maujud yang
mempelbagaikan sesuai,
perbendaharaan kata garis nombor bersaiz
3. Menulis dan melengkap ayat
yang relevan dalam besar, carta operasi
matematik
konteks bahagi. bahagi.
b) menulis simbolnya.
c) menggunakan simbol Bridging :
bahagi dan sama - Sifir bahagi
dengan bagi menulis 1 - 10
ayat matematik
berdasarkan situasi
yang diberi.
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1.Konsep Pengumpulan Konsep :
Operasi berupaya: (tolak berulang @ pengagihan) sama banyak,
Bahagi Tahun 2 mengikut bilangan ahli kumpulan dua-dua,
2.0 Operasi Asas 5. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : lima-lima,
berdasarkan aktiviti Contoh : 12 biji telur diagihkan Keupayaan menterjemah sepuluh-sepuluh,
2.4 Bahagi dalam pengumpulan. kepada kumpulan tiga-tiga ayat biasa kepada ayat empat-empat,
lingkungan 1000. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli,
Asas 2 agih,
5.1 (c) Menulis ayat kongsi,
matematik berdasarkan bahagi,
aktiviti: ayat matematik,
a) pengumpulan pengumpulan
Sumber :
- Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
objek maujud yang
sesuai, kad ayat
matematik.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Konsep perkongsian melalui Konsep :
Operasi berupaya: proses pengagihan secara adil sama banyak,
Bahagi Tahun 2 satu persatu mengikut jumlah dua-dua,
2.0 Operasi Asas 5. Menulis ayat matematik kumpulan. Konstruk 10 : lima-lima,
berdasarkan aktiviti Keupayaan menterjemah sepuluh-sepuluh,
2.4 Bahagi dalam pengongsian. ayat biasa kepada ayat empat-empat,
lingkungan 1000. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli,
Asas 2 agih,
5.1(c) ii. Menulis ayat kongsi,
aktiviti : ayat matematik,
b) pengongsian pengongsian
2. Guru membuat demonstrasi di Sumber :

hadapan murid menggunakan - Modul Guru
sebalang berisi 15 ekor ikan - Modul Murid
mainan, perlu diagihkan atau di Numerasi Asas 2
bahagikan kepada 3 balang kecil
secara adil. BBB / BBM :
ikan mainan,balang
3. Guru agihkan ikan mainan satu kecil, balang besar.
persatu bagi setiap balang seperti
gambar di bawah: Bridging :
(JUMLAH) ÷ (KUMPULAN) = (AHLI) - Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR

menyatakan setiap balang akan
mendapat 5 ekor ikan.

bilangan ikan yang lain seperti:
27 ekor ikan, 18 ekor ikan, 9 ekor
ikan, 30 ekor ikan dan
sebagainya.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menggunakan kaedah tolak Konsep :
Operasi berupaya: berturut-turut. sama banyak,
Bahagi Tahun 2 dua-dua,
2.0 Operasi Asas 7. Menulis ayat matematik Mengenalkan operasi bahagi Konstruk 10 : lima-lima,
berdasarkan aktiviti melalui proses pengagihan / Keupayaan menterjemah sepuluh-sepuluh,
2.4 Bahagi dalam tolak berturut-turut. penolakan benda-benda mengikut ayat biasa kepada ayat empat-empat,
lingkungan 1000. bilangan. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli,
Agihkan kumpulan dua-dua Asas 2 agih,
5.1 (c) iii. Menulis ayat kongsi,
Tolak berturut-turut: matematik berdasarkan bahagi,
aktiviti: ayat matematik,
c) tolak berturut-turut. pengongsian
Sumber
- Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
objek maujud, kad
gambar, kad nombor,
kad ayat matematik.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid a) Menerangkan bahawa konsep Konsep :
Operasi berupaya: bahagi adalah songsangan darab sama banyak,
Bahagi Tahun 2 dua-dua,
2.0 Operasi Asas 8. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : lima-lima,
berdasarkan aktiviti Keupayaan menterjemah sepuluh-sepuluh,
2.4 Bahagi dalam songsangan operasi ayat biasa kepada ayat empat-empat,
lingkungan 1000. darab. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli,
Asas 2 agih,
5.1 (c) iv. Menulis ayat kongsi,
aktiviti : ayat matematik,
d) songsangan operasi pengongsian
darab.
Sumber :
- Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
kad ayat matematik
bahagi, kad ayat
matematik darab.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Membina ayat matematik yang Konsep :
Operasi berupaya: melibatkan pembahagian dengan sama banyak,
Bahagi Tahun 2 1 hingga 9,10, dan 100. kelaskan,
2.0 Operasi Asas 9. Membentuk ayat Menggunakan garis nombor untuk Konstruk 10 : kumpulan, ahli,
matematik bagi melengkapkan fakta asas bahagi Keupayaan menterjemah agih, kongsi,
2.4 Bahagi dalam pembahagian yang ayat biasa kepada ayat bahagi, ayat
lingkungan 1000. melibatkan sifir matematik dan sebaliknya. matematik,
bahagi pengumpulan,
i. dua Asas 2 pengongsian,
ii. lima 5.2 (a) Membentuk ayat tolak berturut-turut,
iii. sepuluh matematik yang songsangan
iv. empat melibatkan pembahagian
dengan dua, lima, sepuluh Sumber :
10. Melengkapkan ayat dan empat berpandukan: - Modul Guru
matematik. a) objek konkrit - Modul Murid
2. Membina ayat matematik operasi
b) gambar Numerasi Asas 2
bahagi berdasarkan
c) garis nombor
(JUMLAH) ÷ (AHLI) = (KUMP)
BBB / BBM :
menggunakan bahan maujud,
kertas mahjong,
gambar/ kad imbasan dan garis
pensel warna,
nombor.
pembilang,
Contoh:
9(jumlah) ÷ 3(ahli ) = 3(kump)
besar, bahan
9 ÷3= 3
maujud, kad
imbasan, kad garis
nombor.
1 2 3
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 : Konsep :

Operasi berupaya: 1. Guru menyediakan satu balang sama banyak,
Bahagi Tahun 2 kecil berisi 5 ekor ikan mainan, dua-dua,
2.0 Operasi Asas 11. Menentukan nilai bagi ikan itu akan diagihkan atau Konstruk 7 : lima-lima,
pembahagian dengan dibahagi kepada satu balang Keupayaan mengendalikan sepuluh-sepuluh,
2.4 Bahagi dalam satu dan sifar. besar. operasi asas. empat-empat,
lingkungan 1000. kelaskan,
Asas 2 kumpulan,
5.2 (b) Menentukan nilai bagi ahli,
pembahagian dengan agih,
satu dan sifar. kongsi,
bahagi,
ayat matematik
bersamaan
Sumber :
- Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
ikan mainan, balang
Oleh itu : 5÷1=5 besar, balang kecil.
2. Guru membimbing murid dan Bridging :

menegaskan jumlah nombor yang - Sifir bahagi
di bahagi dengan 1 akan 1 - 10
mendapat jawapan bilangan ahli
yang sama dengan jumlah
bilangan asal.
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
3. Pembahagian Dengan Sifar

Contoh: 5 ÷ 0= 0
Lima ekor ikan mainan dibahagi

dengan sifar balang, maka tiada
operasi bahagi boleh dijalankan.
Oleh itu jawapannya sifar.
4. Apa sahaja nombor yang dibahagi

dengan sifar akan mendapat
jawapan sifar.
5. Ulangi langkah 3 dan 4 dengan

bilangan ikan mainan yang lain
dengan tiada balang (sifar).
2
MATEMATIK
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Mengunakan kaedah Konsep :
Operasi berupaya: pengumpulan, untuk sama banyak ,
Bahagi Tahun 2 melengkapkan operasi bahagi. kelaskan,
2.0 Operasi Asas 12. Melengkapkan ayat Contoh 1: Konstruk 10 : kumpulan,
matematik bahagi yang 14 ÷ =7 Keupayaan menterjemah ahli,
2.4 Bahagi dalam melibatkan sifir bahagi ayat biasa kepada ayat agih,
lingkungan 1000. i. dua, matematik dan sebaliknya. kongsi,
ii. lima, bahagi,
iii. sepuluh, Asas 2 ayat matematik,
iv. empat, 5.2 (c) Melengkapkan ayat pengumpulan,
v. satu dan Contoh 2: matematik bahagi yang pengongsian,
vi. sifar. melibatkan sifir dua, lima, tolak berturut-turut
12 biji pisang dikumpulkan sepuluh, empat, satu dan
empat-empat, membentuk 3 sifar. Sumber :
kumpulan - Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
pen penanda, papan
tulis individu,
12 ÷ 3 = 4
pembilang, garis
nombor bersaiz
besar.
2. Ulangi langkah 1 dengan soalan-
soalan operasi bahagi yang lain.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
2
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menyatakan secara spontan yang Konsep :
Operasi berupaya: melibatkan pembahagian pengumpulan,
Bahagi Tahun 2 pengongsian,
2.0 Operasi Asas 13. Melengkapkan ayat Menggunakan kad domino, murid Konstruk 10 : tolak berturut-turut,
matematik melibatkan menyesuaikan ayat matematik Keupayaan menterjemah darab,
2.4 Bahagi dalam sifir bahagi: operasi bahagi dengan jawapan. ayat biasa kepada ayat songsangan,
lingkungan 1000. i. dua, matematik dan sebaliknya. mereka cerita,
ii. lima, Contoh: domino secara rawak menyelesaikan
iii. sepuluh, Asas 2 masalah
iv. empat, 5.3 Menyatakan secara
v. satu dan spontan pembahagian Sumber :
vi. sifar. 12 ÷2 7 dengan dua, lima, - Modul Guru
mengikut: sepuluh, empat, satu dan - Modul Murid
a) tertib menaik 20÷5 5 sifar mengikut: Numerasi Asas 2
b) rawak a) tertib menaik
20÷4 4 b) rawak BBB / BBM :
besar,
14÷2 2
kad nombor dalam
gandaan dua, lima,
18÷3 6 sepuluh dan empat,
kad domino.
Ulangi langka 1 menggunakan
kad domino operasi bahagi Bridging :
dengan nombor-nombor lain. - Sifir bahagi
1 - 10
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: pengumpulan,
Bahagi Tahun 2 2. Lekatkan garis nombor bersaiz pengongsian,
2.0 Operasi Asas 14. Melengkapkan ayat besar pada papan tulis. Konstruk 10 : tolak berturut-turut,
matematik melibatkan Keupayaan menterjemah songsangan,
2.4 Bahagi dalam sifir bahagi: 3. Letakkan kotak yang berisi kad ayat biasa kepada ayat mereka cerita,
lingkungan 1000. i. dua, nombor dalam gandaan dua di matematik dan sebaliknya. menyelesaikan
ii. lima, atas meja di hadapan kelas. masalah
iii. sepuluh, Asas 2
iv. empat, 4. Tuliskan ayat matematik 5.3 Menyatakan secara Sumber :
v. satu dan ÷2= ’ pada papan spontan pembahagian - Modul Guru
vi. sifar. tulis. dengan dua, lima, - Modul Murid
mengikut salah satu (rujuk sumber) sepuluh, empat, satu dan Numerasi Asas 2
daripada dua nombor sifar mengikut:
yang dibahagi untuk 5. Ulangi langkah 1 hingga 4 dengan c) salah satu daripada BBB / BBM :
memberi hasil bahagi nombor yang lain. dua nombor yang garis nombor bersaiz
tertentu dalam dibahagi untuk memberi besar,
pembahagian apabila hasil bahagi tertentu kad nombor dalam
disoal. dalam pembahagian gandaan dua, lima,
apabila disoal. sepuluh dan empat.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Mereka cerita. Konsep :
Operasi berupaya: pengumpulan,
Bahagi Tahun 2 2. Murid melukis dan menulis ayat Konstruk 10 : pengongsian,
2.0 Operasi Asas 15. Mereka cipta cerita matematik, Keupayaan menterjemah tolak berturut-turut,
berdasarkan ayat ayat biasa kepada ayat songsangan,
2.5 Penyelesaian matematik bahagi yang 3. Ulangi langkah 1 dan 2 dengan matematik dan sebaliknya. mereka cerita,
masalah. diberi. contoh-contoh yang lain. menyelesaikan
(rujuk sumber) masalah
16. Menyelesaikan masalah Konstruk 11 :
melibatkan operasi bahagi Keupayaan mengaplikasi Sumber :
dalam situasi harian. pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
dalam kehidupan harian - Modul Murid
terhad kepada nombor bulat. Numerasi Asas 2
Asas 2 BBB / BBM :

5.4 Menggunakan garis nombor bersaiz
pembahagian dengan besar,
dua, lima, sepuluh, dan kad nombor dalam
empat bagi: gandaan dua, lima,
a. mereka cipta cerita sepuluh dan empat.
berdasarkan ayat
matematik bahagi yang Bridging :
diberi - Sifir bahagi
b. menyelesaikan 1 - 10
masalah harian yang
melibatkan pembahagian
dua nombor
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan garis nombor bersaiz Konsep :
Operasi berupaya: besar pada papan tulis. tiga-tiga,
Bahagi Tahun 2 enam-enam,
2.0 Operasi Asas 1. Mengkelaskan kepada 2. Lukiskan I2 biji limau pada garis Konstruk 7 : tujuh-tujuh,
kumpulan: nombor dan tunjukkan pengelasan Keupayaan mengendalikan lapan-lapan,
2.4 Bahagi dalam i. tiga-tiga, kepada kumpulan tiga-tiga seperti operasi asas. sembilan-sembilan,
lingkungan 1000. ii. enam- enam, berikut: sama banyak,
iii. tujuh-tujuh, Asas 3 kumpulan, ahli
iv. lapan-lapan,dan 5.1 Mengkelaskan kepada
v. sembilan-sembilan kumpulan kumpulan tiga- Sumber :
tiga, enam- enam, tujuh- - Modul Guru
dengan menyatakan 3.Ulang langkah 1 dan 2 dengan tujuh, lapan-lapan,dan - Modul Murid
kumpulan yang diperoleh menggunakan soalan yang lain. sembilan-sembilan Numerasi Asas 3
dengan menggunakan: (rujuk sumber) dengan menyatakan
a) objek kumpulan yang diperoleh BBB / BBM :
b) gambar dengan menggunakan: objek maujud yang
c) garis nombor a) objek sesuai,
b) gambar Garis nombor
c) garis nombor bersaiz besar, buah-
buahan.
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: sama banyak,
Bahagi Tahun 2 2. Edarkan 12 biji guli kepada setiap bahagikan,
2.0 Operasi Asas 2. Menulis ayat matematik pasangan. Konstruk 10 : kumpulan,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah ahli, agih,
2.4 Bahagi dalam aktiviti pengumpulan. 3. Murid diminta membina kumpulan ayat biasa kepada ayat kongsi, bahagi
lingkungan 1000. enam-enam. matematik dan sebaliknya.
Sumber :
Asas 3 - Modul Guru
5.2 (a) 1.Menulis ayat - Modul Murid
matematik berdasarkan Numerasi Asas 3
aktiviti:
a) pengumpulan. BBB / BBM :
objek maujud yang
4. Bimbing murid menulis ayat sesuai
matematik. (guli, gula-gula).
(rujuk sumber)
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: ayat matematik,
Bahagi Tahun 2 2. Edarkan I5 biji guli dan tiga buah sama rata,
2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik bekas kepada setiap pasangan. Konstruk 10 : satu persatu,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah sama banyak
2.4 Bahagi dalam aktiviti pengongsian. 3. Minta murid membilang jumlah guli ayat biasa kepada ayat
lingkungan 1000. dan masukkan guli tersebut ke matematik dan sebaliknya. Sumber :
dalam bekas satu persatu. - Modul Guru
Asas 3 - Modul Murid
5.2 (b) Menulis ayat Numerasi Asas 3
matematik operasi bahagi
berdasarkan aktiviti: BBB / BBM :
b) pengongsian. guli,
bekas (mangkuk),
4. Bersoal jawab mengenai situasi kad berwarna,
harian. (rujuk sumber) gula-gula,
pembilang,
pensel.
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan. Edarkan seikat Konsep :
Operasi berupaya: rambutan yang mengandungi I8 tolak berturut-turut,
Bahagi Tahun 3 biji rambutan kepada setiap sama banyak,
2.0 Operasi Asas 4. Menulis ayat matematik kumpulan. Konstruk 10 : kongsi,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah kelas,
2.4 Bahagi dalam aktiviti tolak berturut-turut. ayat biasa kepada ayat agih,
lingkungan 10 000. matematik dan sebaliknya. ayat matematik
Asas 3 Sumber :
2. Minta murid mengasingkan 5.2 (c) Menulis ayat - Modul Guru
rambutan dalam bilangan tiga-tiga matematik operasi bahagi - Modul Murid
daripada ikatan ini hingga habis. berdasarkan aktiviti: Numerasi Asas 3
c) tolak berturut-turut.
3. Setiap kali tiga biji rambutan BBB / BBM :
diasingkan, tuliskan dan garis nombor bersaiz
terangkan operasi tolak berturut- besar, objek maujud.
turut tersebut dalam bentuk lazim
seperti berikut: Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
4 .Bersoal jawab mengenai situasi

(rujuk sumber).
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid mendapatkan hasil Konsep :
Operasi berupaya: darab ‘2’ dan ‘6’ dengan kumpulan,
Bahagi Tahun 3 menggunakan kubus Unifix. darab,
2.0 Operasi Asas 5. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : bahagi,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah ayat matematik,
2.4 Bahagi dalam aktiviti songsangan ayat biasa kepada ayat songsangan
lingkungan 10 000. operasi darab. matematik dan sebaliknya.
Sumber :
Contohnya: Asas 3 - Modul Guru
2. Tulis ayat matematik. 5.2 (d) Menulis ayat - Modul Murid
2 x 6 =12 matematik operasi bahagi Numerasi Asas 3
berdasarkan aktiviti:
3. Dengan menggunakan bilangan d) songsangan operasi BBB / BBM :
kubus yang sama, minta murid darab. Kubus Uniflix.
menunjukkan pembahagian
dengan ‘2’. Bridging :
- Membina sifir
Cadangan komunikasi: bahagi 100 & 1000
“Gunakan I2 kubus yang sama. - Pembahagian
Sekarang bahagikan kepada melibatkan sifir 100
kumpulan dua-dua”. & 1000 dengan
nombor 1 digit
4.Tulis ayat matematik ‘I2 ÷2 =6’ di bahagi 1
bawah ayat matematik
‘2 x 6 =I2’ pada papan tulis.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan piring, kertas mahjong Konsep :
Operasi berupaya: dan guli yang mencukupi kepada kumpulan, bahagi,
Bahagi Tahun 3 setiap kumpulan. sama banyak,
2.0 Operasi Asas 6. Membina ayat matematik Konstruk 10 : ayat matematik,
bagi operasi bahagi 2. Seterusnya minta murid Keupayaan menterjemah jumlah gandaan
2.4 Bahagi dalam melibatkan sifir : menunjukkan tiga biji guli dan ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. i. tiga agihkan kepada kumpulan tiga- matematik dan sebaliknya. Sumber :
ii. enam tiga. - Modul Guru
iii. tujuh Asas 3 - Modul Murid
iv. lapan 3. Berbincang situasi. 5.3 1. Membina ayat Numerasi Asas 3
v. sembilan matematik yang
berpandukan melibatkan pembahagian BBB / BBM :
a) objek konkrit dengan 3, 6, 7, 8 dan 9 kertas mahjong,
b) gambar 4. Minta murid menyebutkan bilangan berpandukan piring,
c) garis nombor kumpulan tiga-tiga yang terhasil a) objek konkrit guli.
dan tuliskan ayat matematik b) gambar
‘3 ÷3 = 1 c) garis nombor Bridging :
pada kertas mahjong. - Membina sifir
bahagi 100 & 1000
5. Ulangi langkah 1 hingga 4 dengan - Pembahagian
nombor yang lain. (Rujuk sumber) melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad ayat matematik Konsep :
Operasi berupaya: ‘48 ÷ 8 = ’ pada papan tulis. sama banyak,
Bahagi Tahun 3 tambah berulang,
2.0 Operasi Asas 7. Melengkapkan ayat 2. Sediakan kotak yang Konstruk 10 : pengongsian
matematik bagi operasi mengandungi 48 biji Keupayaan menterjemah
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir : guli. ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
ii. enam 3. Seorang murid membilang guli-guli - Modul Murid
iii. tujuh dan menyatakan jumlahnya. Asas 3 Numerasi Asas 3
iv. lapan 5.4 1. Melengkapkan ayat
v. sembilan 4. Seorang murid lain pula matematik bahagi yang BBB / BBM :
vi. 100 mengambil lapan biji guli dari melibatkan sifir tiga, pembilang,
vii. 1000 kotak tersebut hingga semua guli enam, tujuh, lapan, guli, kotak,
itu habis. sembilan, 100 dan 1000. piring, kad ayat
matematik.
5. Kaitkan situasi tadi dengan ayat
matematik yang diberi. Bridging :
- Membina sifir
6. Ulangi langkah 1 hingga 5 dengan bahagi 100 & 1000
contoh yang lain. - Pembahagian
(rujuk sumber) melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Operasi berupaya: tertib menaik,
Bahagi Tahun 3 2. Edarkan sebuah kotak yang berisi digabungkan,
2.0 Operasi Asas 8. Melengkapkan ayat satu set kad-kad sifir enam Konstruk 10 : ayat matematik
matematik bagi operasi kepada setiap kumpulan. Keupayaan menterjemah
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir: ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. i. tiga 3. Minta murid menyusun kad-kad matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
ii. enam tersebut mengikut tertib menaik - Modul Murid
iii. tujuh seperti beirikut : Asas 3 Numerasi Asas 3
iv. lapan 5.5 Menyatakan secara
v. sembilan spontan pembahagian BBB / BBM :
vi. seratus dengan tiga, enam, tujuh, pembilang,
vii. seribu lapan, sembilan, 100 dan guli, kotak,
mengikut tertib menaik. 1000 mengikut: piring, kad sifir, wisel.
4. Aktiviti bermula apabila wisel a) tertib menaik.
ditiup. Bridging :
(rujuk sumber) - Membina sifir
bahagi 100 & 1000
5. Ulangi langkah 2 hingga 4 dengan - Pembahagian
contoh yang lain. melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan. Konsep :
Operasi berupaya: tertib menaik,
Bahagi Tahun 3 2. Edarkan satu set kad domino digabungkan,
2.0 Operasi Asas 9. Melengkapkan ayat kepada setiap murid. Murid yang Konstruk 10 : ayat matematik
matematik bagi operasi mendapat kad ‘MULA’ perlu Keupayaan menterjemah
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir: membaca soalan pada kad ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. i. tiga dengan kuat. matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
ii. enam Contohnya: - Modul Murid
iii. tujuh Asas 3 Numerasi Asas 3
iv. lapan 5.5 Menyatakan secara
v. sembilan spontan pembahagian BBB / BBM :
vi. 100 3. Murid yang ada kad jawapan akan dengan tiga, enam, tujuh, kad domino, kad
vii. 1000 menyebut jawapannya “tiga” dan lapan, sembilan, l00 dan l soalan.
secara rawak. membaca soalan berikutnya. 000 mengikut:
Contoh: “tiga puluh bahagi enam b) rawak. Bridging :
sama dengan ...” - Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
4. Permainan diteruskan hingga
selesai.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Adakan permainan ‘Kod Rahsia’. Konsep :
Operasi berupaya: ayat matematik
Bahagi Tahun 3 2. Bentukkan kumpulan (tiga orang).
2.0 Operasi Asas 10. Melengkapkan ayat Konstruk 10 : Sumber :
matematik bagi operasi 3. Edarkan lembaran Kod Rahsia Keupayaan menterjemah - Modul Guru
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir : kepada setiap kumpulan. ayat biasa kepada ayat - Modul Murid
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya. Numerasi Asas 3
ii. enam 4. Murid mengisi petak-petak kosong
iii. tujuh berpandukan kod rahsia yang Asas 3 BBB / BBM :
iv. lapan diberikan seperti berikut: 5.5 Menyatakan secara kad nombor 1 hingga
v. sembilan spontan pembahagian 9,
vi. 100 dengan tiga, enam, tujuh, lembaran kod rahsia.
vii. 1000 lapan, sembilan, 100 dan (rujuk BBM ms. 50 -
mengikut salah satu 5. Kumpulan pertama yang berjaya 1000 mengikut: 51)
daripada dua nombor menjawab semua soalan dengan c) Salah satu daripada
yang dibahagi untuk betul dikira pemenang. dua nombor yang Bridging :
memberi hasil bahagi dibahagi untuk memberi - Membina sifir
tertentu dalam 6. Ulangi langkah 3 hingga 5 dengan hasil bahagi tertentu bahagi 100 & 1000
pembahagian apabila sifir yang lain. dalam pembahagian - Pembahagian
disoal. apabila disoal. melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid melukis dan menulis ayat Konsep :
Operasi berupaya: matematik. kad nombor dalam
Bahagi Tahun 3 gandaan,
2.0 Operasi Asas 11. Mereka cerita Contoh 1: Isi tempat kosong di Konstruk 10 : ayat matematik
berdasarkan ayat bawah. Keupayaan menterjemah
2.7 Bahagi dalam matematik melibatkan dua ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. nombor. matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
- Modul Murid
12. Menyelesaikan masalah Konstruk 11 : Numerasi Asas 3
harian melibatkan Keupayaan mengaplikasi
operasi bahagi. 12 ÷ 3 = 4 pengetahuan dan kemahiran BBB / BBM :
Bercerita : dalam kehidupan harian kad nombor
“Ada 12 biji epal.” terhad kepada nombor bulat. gandaan.
“Encik Nik memberi kepada 3
orang murid.” Asas 3 Bridging :
“Setiap orang murid mendapat 4 5.6 a) Mereka cerita - Membina sifir
biji epal.” berdasarkan ayat bahagi 100 & 1000
matematik. - Pembahagian
2. Contoh 2: b) Menyelesaikan melibatkan sifir 100
masalah harian & 1000 dengan
melibatkan pembahagian nombor 1 digit
dua nombor. bahagi 1
18 ÷ 3 = 6
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Bercerita:
“Pak Ali memetik biji

manggis.”
“Dia memberinya kepada
orang cucunya sama banyak. “
“Setiap orang cucunya
memperoleh biji manggis.”
3. Contoh 3, selesaikan:
“Puan Timah membeli 84 meter

kain. Semua kain itu dipotong
secara sama panjang kepada
7 helai potongan.”
“Berapa meter panjang kain bagi
setiap helai potongan?”
84 ÷ 7 = 12
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Satu set sampel duit syiling/ Konsep :
Wang berupaya: wang kertas diedarkan kepada Wang Malaysia dari
Tahun 1 murid. segi bentuk, saiz dan
8.1 : 4.0 Wang 1. Mengenal pasti mata wang Konstruk 5 : warna.
Wang Hingga Malaysia dalam bentuk 2. Murid diminta menerangkan Keupayaan mengenal mata
RM10 4.1 Wang kertas dan duit syiling dan wang tentang duit syiling/ wang kertas wang Malaysia. Sumber :
duit syiling. kertas. (nombor, tulisan dan gambar - Modul Guru
pada permukaan, saiz dan Asas 1 - Murid Numerasi
sebagainya). 7.1 Mengenal pasti mata Asas 1, 7.1.
wang Malaysia.
3. Kemudian, murid diminta BBB / BBM :
menyusun duit syiling/ wang cetakan duit syiling/
kertas tersebut daripada nilai cetakan wang kertas
terkecil kepada terbesar. bersaiz besar,
sampel duit syiling /
4. Guru memperkenalkan perkataan wang kertas,
‘sen’ untuk syiling/ ‘ringgit’ untuk pensel warna.
wang kertas.
Bridging :
5. Murid diminta menekap dan - mengenal wang
menyurih duit syiling/ melukis kertas RM100
wang kertas menggunakan dan duit syiling
pensel warna mengikut susunan 50 sen
nilai terkecil kepada terbesar
dalam buku latihan.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Melakukan aktiviti “Jual Konsep :
Wang berupaya: Beli”. (rujuk sumber) nilai wang RM dan
Tahun 1 sen
8.1 : 4.0 Wang 2. Mengenal pasti nilai wang Konstruk 5 :
Wang Hingga dalam ‘RM’ dan ‘sen’. Keupayaan mengenal mata Sumber :
RM10 4.1 Wang kertas dan wang Malaysia. - Modul Guru
duit syiling. - Murid Numerasi
Asas 1 Asas 1, 7.2., 7.3
7.2 Mewakilkan nilai wang
dalam ‘RM’ dan ‘sen’. BBB / BBM :
sampel duit syiling,
barangan terpakai,
3. Menyatakan gabungan 2. Guru menunjukkan contoh Asas 1 sampel duit.
wang syiling dan wang gabungan syiling sepuluh sen, 7.3 Menukarkan:
kertas yang memberikan dua puluh sen dan lima puluh a) Duit syiling Bridging :
jumlah nilai tertentu sen yang membentuk nilai RM1. sehingga RM1 - Menukar wang
hingga RM10. (rujuk sumber) b) Wang kertas sehingga kertas sehingga
RM10. RM90.
3. Ulangi langkah 1 dan 2 untuk
menukar wang kertas RM10.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Melakukan aktiviti harian yang Konsep :
Wang berupaya: melibatkan operasi tambah dan nilai wang RM dan
Tahun 1 tolak wang. (rujuk sumber) sen
8.1 : 4.0 Wang 4. Menambah dan menolak Konstruk 8 :
Wang Hingga gabungan wang syiling 2. Murid diminta menulis ayat Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM10 4.3 Penyelesaian dan wang kertas yang matematik jual beli dalam buku operasi asas melibatkan - Buku panduan
masalah. memberikan jumlah nilai latihan. (rujuk sumber) mata wang Malaysia. Matematik
tertentu hingga RM10. Pemulihan Khas,
Cadangan Pembelajaran Bermakna Asas 1 - Modul Guru
Rujuk Lampiran 3 (C) 7.4 Menambah dan menolak: - Murid Numerasi
a) Duit syiling sehingga Asas 1, 7.4., 7.5
RM1
b) Wang kertas sehingga BBB / BBM :
RM10. sampel duit syiling,
sampel wang kertas,
bahan maujud.
5. Menyelesaikan masalah 1. Murid melakukan aktiviti “Jual Konstruk 12 :
yang melibatkan wang Beli”. (rujuk sumber) Keupayaan mengaplikasi- Bridging :
dalam situasi harian. kan pengetahuan dan - Menambah dan
kemahiran dalam kehidupan menolak wang
harian melibatkan mata sehingga RM90.
wang, masa ukuran panjang.

harian yang mudah
berkaitan wang.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Perkenalkan wang kertas lima Konsep :
Wang berupaya: puluh ringgit. Murid diminta nilai wang RM dan
Tahun 2 menerangkan tentang nombor, sen
8.2 : 4.0 Wang 1. Mengenal pasti mata wang tulisan dan gambar pada
Wang Hingga Malaysia hingga RM100. permukaan, nilai, warna, serta Konstruk 5 : Sumber :
RM100. 4.1 Wang kertas dan saiz. Keupayaan mengenal mata - Modul Guru
duit syiling. 2. Menentukan nilai wang wang Malaysia. - Murid Numerasi
Hingga RM100. 2. Banding bezakan dengan wang Asas 2, 6.1, 6.2
kertas yang lain. Asas 2
6.1 Menentukan nilai wang BBB / BBM :
3. Melakukan aktiviti menghasilkan dalam ‘RM’ dan ‘sen’. sampel duit syiling,
‘Katalog Promosi Jualan’ sampel wang kertas,
(rujuk sumber) kertas mahjong,
gunting,
gam.
3. Menukarkan duit syiling 1. Guru menunjukkan contoh 6.2 Menukarkan
sehingga RM1. gabungan wang kertas seringgit, a) Duit syiling Bridging :
lima ringgit, sepuluh ringgit, dua sehingga RM1 - Menukar wang
4. Menukarkan wang kertas puluh ringgit dan lima puluh b) Wang kertas sehingga kertas sehingga
sehingga RM100. ringgit membentuk nilai RM100. RM100. RM900.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid melakukan aktiviti “Mari Konsep :
Wang berupaya: Menabung”. nilai wang RM dan
Tahun 2 sen
8.2 : 4.0 Wang 5. Menambah wang 2. Murid menabung setiap hari Konstruk 8 :
Wang Hingga sehingga RM100. selama seminggu. Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM100 4.2 Tambah wang. operasi asas melibatkan - Modul Guru
mata wang Malaysia. - Murid Numerasi
Hari Tabungan
Asas 2, 6.3.
Isnin RM1
Asas 2
Selasa RM1
6.3 Menambah wang BBB / BBM :
Rabu RM1
sehingga RM100. sampel wang kertas,
Khamis RM5
tabung.
Jumaat RM5
Sabtu RM5
Ahad RM10
Jumlah RM28
3. Murid diminta mengambil sampel

wang mengikut hari dan jumlah
tabungan.

menambah dan mengira jumlah
tabungan untuk minggu tersebut.
5. Edarkan lembaran kerja 6.3.

(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan (4 orang). Konsep :
Wang berupaya: Edarkan satu set kad domino nilai wang RM dan
Tahun 2 kepada setiap kumpulan. sen
8.2 : 4.0 Wang 6. Menolak wang sehingga (rujuk sumber) Konstruk 8 :
Wang Hingga RM100 Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM100 4.3 Tolak wang operasi asas melibatkan - Modul Guru
mata wang Malaysia. - Murid Numerasi
Asas 2, 6.4 & 6.5
Asas 2
6.4 Menolak wang sehingga BBB / BBM :
RM100. kad domino.
4.7 Penyelesaian 7. Menyelesaikan masalah 1. Bentuk kumpulan (tiga orang). Konstruk 12 : BBB / BBM :
masalah. yang melibatkan wang Edarkan satu set kad cerita Keupayaan mengaplikasi- kad cerita Lawatan
dalam situasi harian. “Lawatan Ke Zoo Negara‟. kan pengetahuan dan Ke Zoo Negara,
kemahiran dalam kehidupan sampel wang kertas.
2. Murid membaca cerita dan harian melibatkan mata
menyelesaikan masalah wang, masa ukuran panjang.
tersebut secara bersama. (rujuk Bridging :
sumber). 6.5 Menyelesaikan masalah - Menolak wang
yang melibatkan wang sehingga RM1000
dalam situasi harian.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan sampel wang kertas dan Konsep :
Wang berupaya: duit syiling yang mencukupi nilai wang RM dan
Tahun 2 kepada setiap murid. sen
8.3 : 4.0 Wang 1. Menyatakan nilai wang Konstruk 5 :
Wang Hingga dalam ‘RM’ dan ‘sen’. 2. Sebutkan suatu nilai wang dalam Keupayaan mengenal mata Sumber :
RM1000. 4.1 Wang kertas dan ringgit atau sen dan minta murid wang Malaysia. - Modul Guru
duit syiling. menggunakan sampel wang untuk - Murid Numerasi
menunjukkan nilainya. Asas 3 Asas 3, 6.1, 6.2.
6.1 Menyatakan nilai wang
3. Semak jawapan murid bersama- dalam ‘RM’ dan ‘sen’ BBB / BBM :
sama. sampel wang kertas,
sampel duit syiling,
4. Edarkan lembaran kerja 6.1 lembaran kerja.
(rujuk sumber)
Bridging :
-Nilai dinaikkan
2. Menukarkan duit syiling 1. Permainan ‘Cari Pasangan’. 6.2 Menentukan: sehingga
sehingga RM10. (rujuk sumber) a) Duit syiling sehingga RM 10 000
RM10.
3. Menukarkan wang kertas b) Wang kertas sehingga
sehingga RM1000. RM1000.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan gambar duit syiling, Konsep :
Wang berupaya: kertas mahjong, gam, gunting dan nilai wang RM dan
Tahun 2 pen penanda kepada setiap sen
8.3 : 4.0 Wang 4. Menukarkan ringgit kumpulan. Konstruk 5 :
Wang Hingga kepada sen dan Keupayaan mengenal mata Sumber :
RM1000. 4.1 Wang kertas dan sebaliknya. 2. Minta murid menulis nilai wang wang Malaysia. - Modul Guru
duit syiling. di atas kertas mahjong. - Murid Numerasi
Asas 3 Asas 3, 6.3.
3. Minta murid menggunting cetakan 6.3 Menukarkan ringgit
gambar duit syiling yang kepada sen dan BBB / BBM :
diedarkan berdasarkan nilai yang sebaliknya. sampel wang kertas,
ditulis dan melekatkan pada sampel duit syiling,
kertas mahjong. kertas mahjong,
gam, gunting, pen
4. Banding dan bincangkan pelbagai penanda,
kombinasi duit syiling yang lembaran kerja.
terhasil.
Bridging :
5. Pamerkan hasil kerja mereka. -Nilai dinaikkan
sehingga
RM 10 000
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad bergambar dengan Konsep :
Wang berupaya: tanda harga di papan tulis. nilai wang RM dan
Tahun 3 sen
8.3 : 4.0 Wang 5. Menambah wang 2. Murid dikehendaki memilih mana- Konstruk 8 :
Wang Hingga sehingga RM 1000. mana dua barang dan Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM1000. 4.1 Tambah wang. menjumlahkan harga barang- operasi asas melibatkan - Modul Guru
barang yang dipilih. mata wang Malaysia. - Murid Numerasi
Asas 3, 6.4. 6.5
3. Murid menyelesaikan dan Asas 3
membuat jalan kerja ke dalam 6.4 Menambah wang BBB / BBM :
buku tulis. sehingga RM 1000. kad bergambar,
tanda harga,
kad soalan.
Bridging :
4.2 Tolak wang. 6. Menolak wang sehingga 1. Permainan ‘Kotak Beracun’. 6.5 Menolak wang hingga -Nilai dinaikkan
RM 1000. (rujuk sumber) RM1000. sehingga
RM 10 000
2. Edarkan Lembaran Kerja 6.5.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Wang berupaya: nilai wang RM dan
Tahun 3 2. Edarkan gambar duit syiling dan sen
8.3 : 4.0 Wang 7. Mendarab wang, wang kertas kepada setiap Konstruk 8 :
Wang Hingga jawapannya tidak lebih pasangan. Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM1000. 4.4 Darab wang. daripada RM 1000. operasi asas melibatkan - Modul Guru
3. Minta murid menyusun duit syiling mata wang Malaysia. - Murid Numerasi
yang disebut oleh guru. Asas 3, 6.6.
Asas 3
4. Guru lekatkan cetakan duit syiling 6.6 Mendarab wang yang BBB / BBM :
bersaiz besar pada papan tulis hasilnya tidak lebih kad bergambar,
seperti berikut: daripada RM 1000. tanda harga, sampel
duit syiling, sampel
wang kertas.
Bridging :
Cadangan komunikasi: -Nilai dinaikkan
“Tiga keping duit syiling 20 sen.” sehingga
“Kita boleh tulis sebagai: RM 10 000
20 sen + 20 sen + 20 sen = 60
sen”
5. Bimbing murid menulis ayat

matematik darab pula dan
mencari jawapannya seperti
berikut:
3 × 20 sen = 60 sen

untuk wang kertas pula.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
4.0 Wang 2. Edarkan sampel wang kertas sen
8.3 : 8. Membahagi wang yang kepada setiap kumpulan seperti Konstruk 8 :
Wang Hingga 4.5 Bahagi wang. jumlahnya tidak lebih berikut: Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM1000. daripada RM 1000. 10 keping wang kertas RMI operasi asas melibatkan - Modul Guru
10 keping wang kertas RM5 mata wang Malaysia. - Murid Numerasi
10 keping wang kertas RMI0 Asas 3, 6.7.
1 keping wang kertas RM50 Asas 3
6.7 Membahagi wang yang BBB / BBM :
3. Bimbing murid membahagi wang jumlahnya tidak lebih sampel wang kertas,
RM6 kepada tiga orang dengan daripada RM 1000. sampel duit syiling.
cara pengumpulan seperti berikut:
Bridging :
-Nilai dinaikkan
sehingga
RM 10 000
4. Minta murid menulis ayat

matematik bahagi seperti berikut:

(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan tiga orang. Konsep :
Tahun 3 2. Tetapkan dua kumpulan sebagai sen
8.3 : 4.0 Wang 9. Menyelesaikan masalah penjual barang. Manakala dua Konstruk 12 :
Wang Hingga yang melibatkan wang kumpulan lagi sebagai pembeli. Keupayaan mengaplikasi- Sumber :
RM1000. 4.8 Penyelesaian dalam situasi harian. kan pengetahuan dan - Modul Guru
masalah. 3. Terangkan bagaimana aktiviti ini kemahiran dalam kehidupan - Murid Numerasi
dijalankan. harian melibatkan mata Asas 3, 6.8.
‘Penjual’ dibekalkan: wang, masa ukuran panjang.
- barang seperti buku, jam, BBB / BBM :
anak patung dan bola Asas 3 sampel wang kertas,
- kad harga barang dan 6.8 Menyelesaikan masalah sampel duit syiling,
sampel wang. yang melibatkan wang bahan maujud, kad
dalam situasi harian. perkataan label
Murid tersebut meletakkan barang penjual dan pembeli,
jualan di atas meja dan kad arahan
mempamerkan kad harga pada pembelian barang.
setiap barang
‘Pembeli’ dibekalkan dengan

sampel wang kertas dan duit
syiling.
Contoh barang-barang dan kad

harga:
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
4. Letakkan kad arahan pembelian

barang dalam sebuah kotak.
Contohnya:
5. Minta ‘Pembeli’ mengambil satu

kad arahan.
6. Bimbing murid untuk menjalankan

urusan jual beli berpandukan kad
arahan.

(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Konsep :

Masa dan berupaya: Menyatakan waktu dalam sehari: siang (pagi,
Waktu Tahun 1 1. Tunjukkan gambar aktiviti- tengah hari, petang)
5.0 Masa dan Waktu 1. Menyatakan waktu dalam aktiviti dalam sehari. Konstruk 6 : malam (malam,
sehari. (rujuk sumber) Keupayaan menyatakan tengah malam)
5.1 Hari dan bulan. waktu.
2. Murid diperkenalkan dengan Sumber :
perkataan perkataan ‘pagi’, Asas 1 - Modul Guru /
‘tengah hari’, ‘petang’, ‘malam’ 8.1 Menyatakan bahagian- - Murid Numerasi
dan ‘tengah malam’. bahagian dalam sehari Asas 1, 8.1, 8.2
dengan betul.
3. Minta murid menjawab soalan BBB / BBM :
latihan. kad perkataan,
gambar aktiviti
harian, soalan
latihan.
2. Menyatakan aktiviti - 1. Memperihalkan aktiviti dalam 8.2 Menyebut aktiviti
aktiviti pada waktu siang sehari. Tunjukkan gambar aktiviti- mengikut bahagian -
dan malam. aktiviti dalam sehari. bahagian hari.
(rujuk sumber)
1. Minta murid memperihalkan

tentang gambar tersebut berkaitan
aktiviti-aktiviti di waktu ‘pagi’,
‘tengah hari, ‘petang’, ‘malam’,
dan ‘tengah malam’.
(rujuk sumber)

latihan.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menamakan hari dalam seminggu Konsep :
Masa dan berupaya: mengikut urutan, melalui aktiviti: 1 minggu
Waktu Tahun 1 Lekatkan gambar bersaiz besar bersamaan 7 hari,
5.0 Masa dan Waktu 3. Menamakan hari dalam pada papan tulis. Perkenalkan Konstruk 6 : nama- nama hari
seminggu mengikut gambar itu kepada murid. Keupayaan menyatakan dalam seminggu,
5.1 Hari dan bulan. urutan. Bincangkan tentang urutan hari waktu. sebelum dan
dan nombor yang ada pada selepas.
gambar tersebut. Asas 1
(rujuk sumber) 8.3 Menamakan hari dalam Sumber :
seminggu mengikut - Modul Guru
2. Baca nama hari dalam minggu urutan. - Murid Numerasi
pertama bermula dari ‘Ahad’, Asas 1, 8.3
diikuti oleh murid.
BBB / BBM :
3. Bilang nama hari dalam seminggu kad perkataan,
bermula dari ‘Ahad’ sambil kalendar bulanan.
menunjukkan bilangan jari.

latihan. (rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan calendar tahunan Konsep :
Masa dan berupaya: bersaiz besar pada papan tulis. 12 bulan dalam
Waktu Tahun 1 Edarkan kalendar bersaiz kecil kalendar
5.0 Masa dan Waktu 4. Menamakan bulan kepada setiap murid. Konstruk 6 :
dalam setahun. (rujuk sumber) Keupayaan menyatakan Sumber :
5.1 Hari dan bulan. waktu. Modul Guru/ Murid
2. Menyatakan nama-nama bulan Numerasi Asas 1,
mengikut urutan. Asas 1 8.4
8.4 Menamakan bulan dalam
3. Minta murid menjawab soalan setahun mengikut urutan. BBB / BBM :
latihan. kad imbasan,
nama-nama bulan
dalam setahun dan
hari-hari perayaan.
Bridging :
- Mengeja dan
menulis mengikut
urutan nama hari
dan bulan.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menamakan bahagian pada muka Konsep :
Masa dan berupaya: jam (jam analog): jarum panjang/
Waktu Tahun 1 a) nombor 1 hingga 12 pendek, pergerakan,
5.0 Masa dan Waktu 5. Mengenal muka jam. b) jarum panjang Konstruk 6 : pusingan,
c) jarum pendek Keupayaan menyatakan jam analog.
5.2 Muka Jam. waktu.
Sumber :
Asas 1 - Modul Guru
8.5 (a) Mengenal muka jam. - Murid Numerasi
Asas 1, 8.5(a)
- Buku Panduan
Pemulihan Khas
2. Aktiviti tambahan, edarkan gambar
Matematik
muka jam, gunting, kad manila,
gam dan sepasang “split pin”
BBB / BBM :
kepada setiap pasangan
jam analog,
gambar muka jam.
latihan.
(rujuk sumber)
6. Menyatakan waktu dalam Rujuk Sumber 8.5 (a) Mengenal muka jam.
pecahan suku jam.
7. Menyatakan waktu dalam

pecahan.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Gunakan sebuah muka jam Konsep :
Masa dan berupaya: bersaiz besar untuk tunjuk cara. jarum panjang/
Waktu Tahun 1 Bagi setiap langkah, tunjukkan pendek, pergerakan,
5.0 Masa dan Waktu 8. Menyatakan waktu dalam pergerakan jarum panjang Konstruk 6 : pusingan,
jam. (lengkap satu pusingan) untuk Keupayaan menyatakan jam analog.
5.2 Muka Jam. menunjukkan jangka masa satu waktu.
jam. Sumber :
Asas 1 - Modul Guru
2. Minta murid menjawab soalan 8.5 (b) Menyatakan waktu - Murid Numerasi
latihan. dalam jam pada muka Asas 1,8.5(b),
jam. - KSSR Tahun 1
3. Contoh aktiviti lain, permainan
‘Pukul Berapakah Sekarang?’ BBB / BBM :
(rujuk sumber). jam analog,
gambar muka jam.
Bridging :
- Mengenal,
menyatakan, dan
menulis, “setengah” /
“satu perempat”/
“tiga perempat”
berdasarkan muka
jam analog.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan muka jam analog. Konsep :
Masa dan berupaya: Perkenalkan jarum. gandaan 5 minit
Waktu Tahun 2 setiap sengatan,
5.0 Masa dan Waktu 1. Menyatakan waktu dalam Konstruk 6 : nombor muka jam /
gandaan lima minit. Keupayaan menyatakan (sifir 5)
5.1 Waktu dalam jam waktu.
dan minit. 2. Menuliskan waktu dalam 2. Seterusnya bimbing murid untuk Sumber :
gandaan lima minit. membaca waktu. Letakkan jarum Asas 2 - Modul Guru
jam pada nombor 12 dan jarum 7. Masa dan Waktu - Murid Numerasi
minit pada nombor 1. Ulangi (i) Menyatakan waktu Asas 2,7.1),
dengan contoh lain. dalam gandaan lima minit. - KSSR Tahun 2
(ii) Menulis waktu dalam
gandaan lima minit. BBB / BBM :
kad imbasan,
muka jam analog.
3. Terangkan bagaimana waktu

ditulis dalam nombor.
12:05
 Tuliskan jam di sebelah kiri
“Dua Belas”.
 Tuliskan minit di sebelah kanan
“Sifar Lima”.
 Kita sebut pukul “Dua Belas
Lima Minit”

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan muka jam analog Konsep :
Masa dan berupaya: seperti rajah di bawah. Unit jam dan minit
Waktu Tahun 2 (sebelum & selepas)
5.0 Masa dan Waktu 3. Menggunakan unit bagi Konstruk 6 :
waktu dan mengetahui Keupayaan menyatakan Sumber :
5.2 Perkaitan dalam hubungan di antara jam waktu. - Modul Guru
waktu. dan minit. - Murid Numerasi
Asas 2 Asas 2,7.2(a),
2. Gerakkan jarum panjang (minit) 7.2 (a) Menggunakan unit - KSSR Tahun 2
satu pusingan. Lihat perubahan bagi waktu dan
yang berlaku pada jarum pendek mengetahui hubungan di BBB / BBM :
(jam). antara jam dan minit. kad imbasan,
muka jam analog.
3. Contoh perhubungan jarum minit
dengan jarum jam, di mana jarum
jam di letakkan pada nombor 9
dan jarum minit pada nombor 12.
(lakukan pergerakan jarum minit).

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan kad bergambar. Minta Konsep :
Masa dan berupaya: murid memperihalkan tentang hubungan antara
Waktu Tahun 2 gambar tersebut berdasarkan hari dan jam.
5.0 Masa dan Waktu 4. Menggunakan unit bagi pemerhatian mereka. Konstruk 6 : Contoh, bermain
waktu dan mengetahui Keupayaan menyatakan 5:30 petang.
5.2 Perkaitan dalam hubungan di antara hari 2. Seterusnya lukiskan garis nombor waktu.
waktu. dan jam. waktu seperti ‘Garis Nombor Sumber :
Waktu’ pada papan tulis. Asas 2 - Modul Guru
7.2 (b) Menggunakan unit - Murid Numerasi
3. Minta murid menjawab soalan bagi waktu dan Asas 2,7.2(b),
latihan. mengetahui hubungan di - KSSR Tahun 2
(rujuk sumber) antara hari dan jam.
BBB / BBM :
kad aktiviti dan
masa.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan muka jam yang telah Konsep :
Masa dan berupaya: disediakan kepada murid. jarak dan tempoh
Waktu Tahun 2 masa diambil.
5.0 Masa dan Waktu 5. Menyelesaikan masalah 2. Lekatkan kad bergambar dan kad Konstruk 12 :
yang melibatkan waktu waktu secara rawak di papan tulis. Keupayaan mengaplikasi Sumber :
5.3 Penyelesaian dalam situasi harian. Minta murid memperihalkan pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
masalah. gambar pada kad tersebut. dalam kehidupan harian - Murid Numerasi
melibatkan mata wang, masa Asas 2, 7.3,
3. Seterusnya gunakan kad dan ukuran panjang. - KSSR Tahun 2
bergambar dan kad waktu tadi
dalam penyataan masalah. Asas 2 BBB / BBM :
Contohnya: 7.3 Menyelesaikan masalah kad bergambar &
yang melibatkan waktu pernyataan masalah.
“Alia naik bas pukul tujuh dalam situasi harian.
pagi. Dia sampai ke sekolah
pukul tujuh tiga puluh pagi.
Berapa tempoh masa
perjalanan Alia ke sekolah?”

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Masa dan berupaya: Perkenalkan jarum. gandaan 5 minit
Waktu Tahun 2 setiap sengatan
5.0 Masa dan Waktu 1. Menyatakan waktu dalam Konstruk 6 : nombor muka jam /
gandaan lima minit. Keupayaan menyatakan (sifir 5)
5.1 Waktu dalam jam waktu.
dan minit. 2. Menuliskan waktu dalam 2. Seterusnya bimbing murid untuk Sumber :
gandaan lima minit. membaca waktu. Letakkan jarum Asas 3 - Modul Guru
jam pada nombor 12 dan jarum 7.1 (i) Menyatakan waktu - Murid Numerasi
minit pada nombor 1. Ulangi dalam gandaan lima minit. Asas 3, 7.1,
dengan contoh lain. (ii) Menulis waktu dalam - KSSR Tahun 3
gandaan lima minit.
BBB / BBM :
lembaran
Garis Nombor
Waktu &
3. Terangkan bagaimana waktu muka jam analog.
ditulis dalam nombor.
12:05
 Tuliskan jam di sebelah kiri “Dua
Belas”.
 Tuliskan minit di sebelah kanan
“Sifar Lima”.
 Kita sebut pukul “Dua Belas Lima
Minit”

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR

Masa dan berupaya: 1. Paparkan jadual waktu kelas. membaca maklumat
Waktu Tahun 3 Bimbing murid membaca berkaitan
5.0 Masa dan Waktu 3. Membaca jadual maklumat pada jadual tersebut. Konstruk 6 : masa / waktu
aktiviti harian. Keupayaan menyatakan peristiwa/ tarikh
5.1 Waktu dalam jam 2. Minta murid menjawab soalan waktu.
dan minit. latihan. Sumber :
(rujuk sumber) Asas 3 - Modul Guru
7.2 Membaca jadual waktu - Murid Numerasi
Cadangan Pembelajaran Bermakna yang mudah. Asas 3, 7.2, 7.3
Rujuk Lampiran 3 (D) - KSSR Tahun 3
5.3 Kalendar. 4.Membaca kalendar 1. Minta murid membawa kalendar 7.3. Membaca kalendar BBB / BBM :
masing-masing. jadual waktu,
rancangan TV,
2. Paparkan kalendar bulan Januari calendar.
hingga Disember bagi tahun
semasa pada skrin.
3. Dengan menggunakan kalendar

masing - masing bimbing murid
untuk membaca kalendar.

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR

Masa dan berupaya: 1. Tunjukkan muka jam analog. 1 minit = 60 saat,
Waktu Tahun 3 Imbas kembali apa yang telah jarum minit /saat,
5.0 Masa dan Waktu 5. Membuat pertukaran unit dipelajari. Konstruk 6 : 1 tahun = 12 bulan,
di antara minit dan saat. Keupayaan menyatakan nama –nama bulan
5.2 Perkaitan dalam 2. Seterusnya tunjukkan muka jam waktu.
masa. dengan jarum minit pada nombor Sumber :
12 dan jarum saat pada nombor Asas 3 - Modul Guru
12. 7.4 Menggunakan pertukaran - Murid Numerasi
unit di antara: Asas 3, 7.4(a),
3. Minta murid menjawab soalan a) Minit dan saat. 7.4(b)
latihan. - KSSR Tahun 3
(rujuk sumber)
BBB / BBM :
6. Membuat pertukaran unit 1. Minta murid membawa kalendar. 7.4 Menggunakan pertukaran muka jam
di antara tahun dan bulan. unit di antara: analog,
2. Edarkan kad nama bulan secara b) Tahun dan bulan. kad nama bulan/
rawak kepada murid. Lekatkan kalendar.
kad tersebut mengikut urutan
pada papan tulis.
3. Murid merujuk kepada kalendar

masing- masing. Kaitkan nama -
nama bulan yang telah disusun
pada papan tulis tadi dengan
kalendar tersebut.

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Terangkan bahawa tujuh hari Konsep :
Masa dan berupaya: adalah sama dengan satu minggu 1 minggu = 7 hari &
Waktu Tahun 3 nama-nama hari.
5.0 Masa dan Waktu 7. Membuat pertukaran unit Konstruk 6 : sebelum/ selepas
di antara minggu dan hari. Keupayaan menyatakan
5.2 Perkaitan dalam 1. Bimbing murid mengira jumlah waktu. Sumber :
masa. hari dengan menggunakan - Modul Guru
kaedah-kaedah seperti berikut: Asas 3 - Murid Numerasi
Kaedah pertama: 7.4 Menggunakan pertukaran Asas 3, 7.4(c),
Tambah berulang 7 hari + 7 unit di antara: - KSSR Tahun 3
hari = I4 hari c) Minggu dan hari.
BBB / BBM :
Kaedah kedua: kad hari/ kad
Darab imbasan.
2 × 7 hari = I4 hari
2. Bimbing murid mengira bilangan

minggu dengan menggunakan
kaedah berikut:
- Melakar pembilang (satu
pembilang mewakili satu hari)
21 hari bersamaan dengan 3
minggu.

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
Masa dan berupaya: Imbas kembali pelajaran lalu penambahan unit
Waktu Tahun 3 (jarum pendek mewakili jam dan jam
5.0 Masa dan Waktu 8. Menambah unit jam bagi jarum panjang mewakili minit). Konstruk 12 :
waktu dalam jam. Keupayaan mengaplikasi- Sumber :
5.4 Tambah masa. 2. Tegaskan bahawa setiap kan pengetahuan dan - Modul Guru
pergerakan jarum jam dalam satu kemahiran dalam kehidupan - Murid Numerasi
senggatan mewakili satu jam. Jika harian melibatkan mata Asas 3, 7.5(a),
terdapat tiga pergerakan jarum wang, masa ukuran panjang. - KSSR Tahun 3
jam.
Asas 3 BBB / BBM :
3. Tuliskan ayat matematik: 3 jam + 7.5 Menambah unit bagi sengatan jarum jam/
2 jam = jam. waktu dalam: muka jam analog.
a) jam.
4. Minta murid mencari jawapan
dengan menggunakan pelbagai
kaedah. Contohnya:
• Menggunakan bentuk lazim
• Menggunakan garis nombor
• Menggunakan Petak 100

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan dua kad bergambar Konsep :
Masa dan berupaya: aktiviti seharian. penambahan unit
Waktu Tahun 3 Contohnya: minit
5.0 Masa dan Waktu 9. Menambah unit jam bagi Konstruk 12 :
waktu dalam minit. Keupayaan mengaplikasi- Sumber :
5.4 Tambah masa. kan pengetahuan dan - Modul Guru
kemahiran dalam kehidupan - Murid Numerasi
harian melibatkan mata Asas 3, 7.5(b),
wang, masa ukuran panjang. - KSSR Tahun 3
Danial membaca surat khabar
Asas 3 BBB / BBM :
selama 30 minit dan kemudian
7.5 Menambah unit bagi sengatan jarum minit
dia mandi selama 7 minit.
waktu dalam: / muka jam analog /
b) minit. garis nombor, kad
bergambar aktiviti
seharian.
kaedah.
Contohnya:
 Menggunakan
lakaran/pembilang
 Menggunakan bentuk lazim
 Menggunakan petak I00

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Gunakan kad soalan dan kad Konsep :
Masa dan berupaya: jawapan seperti berikut pada pengurangan,
Waktu Tahun 3 papan tulis. pengasingan, unit
5.0 Masa dan Waktu 10. Menolak unit jam bagi Konstruk 12 : jam
waktu dalam jam. Keupayaan mengaplikasi-
5.5 Tolak masa. kan pengetahuan dan Sumber :
kemahiran dalam kehidupan - Modul Guru
harian melibatkan mata - Murid Numerasi
2. Padankan kad jawapan yang betul wang, masa ukuran panjang. Asas 3, 7.6(a),
dengan kad soalan tersebut. - KSSR Tahun 3
Asas 3
3. Edarkan pembilang secukupnya 7.6 Menolak unit bagi waktu BBB / BBM :
kepada setiap murid. Dengan dalam: sengatan jarum jam/
menggunakan pembilang dan a) jam. muka jam analog,
menulis dalam bentuk lazim, kad petak 100 dan
bimbing murid menolak nombor kad bentuk lazim,
berdasarkan kad soalan tersebut kad soalan, kad
satu persatu. jawapan.

kaedah.
Contohnya:
 Menggunakan
lakaran/pembilang
 Menggunakan bentuk lazim

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan muka jam bersaiz besar Konsep :
Masa dan berupaya: pada papan tulis. pengurangan,
Waktu Tahun 3 pengasingan
5.0 Masa dan Waktu 11. Menolak unit jam bagi 2. Edarkan muka jam analog kepada Konstruk 12 : unit minit
waktu dalam minit. setiap murid. Keupayaan mengaplikasi-
5.5 Tolak masa. kan pengetahuan dan Sumber :
3. Tunjukkan contoh, minta murid kemahiran dalam kehidupan - Modul Guru
mencari baki bagi, harian melibatkan mata - Murid Numerasi
“22 minit – 4 minit” wang, masa ukuran panjang. Asas 3, 7.6(b),
dengan menggunakan - KSSR Tahun 3
muka jam. Asas 3
7.6 Menolak unit bagi waktu BBB / BBM :
4. Minta murid menjawab soalan dalam: sengatan jarum
latihan. b) minit. minit/
(rujuk sumber) muka jam analog/
garis nombor,
pembilang, kad
petak 100 dan kad
bentuk lazim.
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad waktu seperti berikut Konsep :
Masa dan berupaya: pada papan tulis. operasi darab
Waktu Tahun 3 (tambah berulang),
5.0 Masa dan Waktu 12. Mendarab unit bagi Konstruk 12 : unit jam
waktu dalam jam. Keupayaan mengaplikasi-
5.7 Darab masa. kan pengetahuan dan Sumber :
2. Minta murid membentuk ayat kemahiran dalam kehidupan - Modul Guru
matematik tambah berulang dan harian melibatkan mata - Murid Numerasi
mencari jumlah jam seperti wang, masa ukuran panjang. Asas 3, 7.7(a),
berikut: - KSSR Tahun 3
6 jam + 6 jam = I2 jam Asas 3
7.7 Mendarab unit bagi BBB / BBM :
3. Minta murid menulis ayat waktu dalam: pembilang, garis
matematik darab seperti berikut: a) jam nombor
2 × 6 jam = I2 jam

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan satu situasi. Contohnya: Konsep :
Masa dan berupaya: Seorang pelari mengambil masa 4 operasi darab
Waktu Tahun 3 minit untuk berlari satu pusingan. (tambah berulang),
5.0 Masa dan Waktu 13. Mendarab unit bagi Berapa minitkah yang diambil Konstruk 12 : unit minit
waktu dalam minit. untuk berlari 5 pusingan? Keupayaan mengaplikasi-
5.7 Darab masa. kan pengetahuan dan Sumber :
2. Minta murid menuliskan ayat kemahiran dalam kehidupan - Modul Guru
matematik tambah berulang harian melibatkan mata - Murid Numerasi
seperti berikut: wang, masa ukuran panjang. Asas 3, 7.7(b),
4 minit + 4 minit + 4 minit + - KSSR Tahun 3
4 minit + 4 minit = 20 minit Asas 3
7.7 Mendarab unit bagi BBB / BBM :
3. Minta murid menulis ayat waktu dalam: pembilang, garis
matematik darab seperti berikut: b) minit nombor.
5 x 4 minit = 20 minit

latihan.
(rujuk sumber).
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan satu situasi pada papan Konsep :
Masa dan berupaya: tulis. operasi bahagi
Waktu Tahun 3 Contohnya: (pengagihan sama
5.0 Masa dan Waktu 14. Membahagi unit bagi “Kirana mengulangkaji pelajaran Konstruk 12 : rata),
waktu dalam jam. selama 9 jam dalam 3 hari. Keupayaan mengaplikasi- unit jam
5.8 Bahagi masa. Berapa jamkah dia gunakan kan pengetahuan dan
untuk mengulangkaji pelajaran kemahiran dalam kehidupan Sumber :
dalam sehari”? harian melibatkan mata - Modul Guru
wang, masa ukuran panjang. - Murid Numerasi
2. Bimbing murid menunjukkan Asas 3, 7.8(a),
pembahagian jam-jam tersebut Asas 3 - KSSR Tahun 3
melalui kaedah pengongsian 7.8 Membahagi unit bagi
sama banyak kepada tiga hari. waktu dalam: BBB / BBM :
a) jam pembilang, jam, kad
3. Tegaskan bahawa pengongsian penyataan, kotak,
perlu dibuat sama rata. bekas agihan.

latihan.
(rujuk sumber).
3
MATEMATIK
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis ayat matematik pada papan Konsep :
Masa dan berupaya: tulis. Contohnya: operasi bahagi
Waktu Tahun 3 10 minit ÷ 2 = minit (pengagihan sama
5.0 Masa dan Waktu 15. Membahagi unit bagi Konstruk 12 : rata),
waktu dalam minit. 2. Bimbing murid mencari hasil Keupayaan mengaplikasi- unit minit
5.8 Bahagi masa. bahagi dengan menggunakan kan pengetahuan dan
muka jam tadi seperti berikut: kemahiran dalam kehidupan Sumber :
i) Tandakan 10 minit harian melibatkan mata - Modul Guru
Asas 3, 7.8(b),
Asas 3 - KSSR Tahun 3
ii) Lorekkan bahagian tersebut 7.8 Membahagi unit bagi
waktu dalam: BBB / BBM :
b) minit pembilang, jam, kad
penyataan, kotak,
iii) Bahagikan bahagian berlorek
bekas agihan.
kepada dua bahagian sama
besar dengan melukis garis
putus-putus.
iv) Bilang bilangan minit setiap
bahagian iaitu lima minit.
v) Tuliskan jawapan dalam ayat
matematik.
3. Ulang langkah 1 dan 2 dengan

contoh lain.

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi pernyataan masalah Konsep :
Masa dan berupaya: seperti berikut: operasi tambah,
Waktu Tahun 3 “Salim bersukan pada waktu tolak, darab dan
5.0 Masa dan Waktu 16. Menyelesaikan masalah petang selama 1 jam. Beliau Konstruk 12 : bahagi masa, unit
yang melibatkan waktu mengulang kaji pelajaran di Keupayaan mengaplikasi- minit, unit jam
5.9 Penyelesaian dalam situasi harian. rumah selama 2 jam. kan pengetahuan dan
masalah. Berapa jamkah Salim bersukan kemahiran dalam kehidupan Sumber :
dan mengulangkaji pelajaran?” harian melibatkan mata - Modul Guru
2. Bersoal jawab bersama murid Asas 3, 7.9,
dengan menuliskan pernyataan Asas 3 - KSSR Tahun 3
masalah tadi pada papan putih. 7.9 Menyelesaikan masalah
yang melibatkan waktu BBB / BBM :
3. Bimbing murid dalam situasi harian. pembilang, jam, kad
menyelesaikan masalah yang penyataan, kotak,
disertakan. bekas agihan.

latihan.
(rujuk sumber)
3
MATEMATIK
3
PENGHARGAAN
3
SETINGGI-TINGGI PENGHARGAAN
PENGARAH–PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS
Datuk Dr. Yasmin binti Hussin

Pengarah
Kementerian Pendidikan
Malaysia
Tuan Haji Paridin bin Jais

Mantan Pengarah
Encik Shazali bin Ahmad

Mantan Pengarah
KETUA–KETUA SEKTOR
SEKTOR PROGRAM KHAS, CAWANGAN PROGRAM PENDIDIKAN KHAS,
BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS
Encik Mohd Parawes bin Abdullah

Mantan Ketua Sektor
Sektor Pendidikan Khas
3
UNIT PENGURUSAN PROGRAM PEMULIHAN
KHAS, BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS
Encik Suhaimee bin Sulaiman

Ketua Unit
Unit Pengurusan Program Pemulihan Khas
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU (BPG)
Encik Saharim Bin Shafie Penolong Pengarah, Unit Pembangunan Profesionalisme
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM (BPK)
Encik Mazlan Bin Awi Ketua Unit Matematik Rendah, Sektor Sains dan Matematik
Puan Chin Fong Phin Penolong Pengarah,

Unit Bahasa Melayu, Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
Puan Siti Rahayu Binti Muhammad Penolong Pengarah,

Unit Bahasa Melayu, Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
PANEL PENILAI
Encik Ishak bin Arif Ketua Penolong Pengarah, Jemaah Nazir & Jaminan Kualiti (JNJK)
Puan Hajah Norashikin binti Jasmon Pensyarah Akademik IPGK Tun Hussein Onn, Batu Pahat, Johor
3
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Puan Rozana binti Sahul Hamid IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
Puan Norrila binti Satari IPG Kampus Tun Hussein Onn, Johor
Puan Rozita binti Rahmat IPG Kampus Tun Hussein Onn, Johor
Dr. Ng Pei Fern IPG Kampus Temenggong Ibrahim, Johor
Puan Liew Fee Lan IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
Tuan Haji Zulkifli bin Husin IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
Puan Mariani binti Abdullah IPG Kampus Perlis, Perlis
Encik Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Perak
Tuan Haji Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
Cik Haslinda binti Mohamad IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

IPG Kampus Darul Aman, Kedah IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
IPG Kampus Kent, Sabah IPG Kampus Tun Abdul Razak, Kota Samarahan, Sabah
IPG Kampus Miri, Sarawak
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI (PENYELARAS)

Puan Zuraida binti Othman Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Perak
Puan Rogayah binti Omar Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Melaka
Puan Putri Isma Ida binti Ismail Penyelia Pemulihan Khas, JPWP Kuala Lumpur
Encik Shahiran bin Kamaruddin Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Johor
Encik Mohd Shukri bin Mustopha Penyelia Pemulihan Khas, JPWP Kuala Lumpur
Puan Marhaini binti Saranum Penyelia Pemulihan Khas, JPN Selangor
3
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI (TURUT MEMBANTU)
Encik Noazli bin Abu Bakar Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Perlis
Encik Mohd Shukri bin Saad Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Kedah
Cik Norliza binti Mohamed Hazali Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Pulau Pinang
Puan Eni Zanifah binti Mohd Jaberi Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Perak
Encik Medon bin Amat Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Negeri Sembilan
Encik Mohd Razif bin Ahmad Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Pahang
Encik Mohd Izwan bin Mohd Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Terengganu
Encik Mohd Zairi bin Abdul Razak Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Kelantan
Encik Adzrul bin Puddin Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Sabah
Encik Afandi bin Nasir Pegawasi FasiLINUS (Pegawai Pemulihan Khas), JPWP Labuan
Encik Hassan bin Sami Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Sarawak
Puan Aziyah binti Ibrahim Ketua Unit Pendidikan Khas, JPWP Putrajaya
Encik Azman bin Md Nasir Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPWP Putrajaya
Encik Mohammad Mahyudi bin Ahmad Penyelia Pemulihan Khas, JPN Kedah
Encik Khairi bin Ghazali Penyelia Pemulihan Khas, JPN Pulau Pinang
Puan. Hasliani binti Mohd Hamali Penyelia Pemulihan Khas, JPN Pahang
Puan. Mazida binti Tan Ahmad Penyelia Pemulihan Khas, JPN Pahang
Puan Zaiton binti Yusoh Penyelia Pemulihan Khas, JPN Terengganu
Tuan Haji Yahaya bin Isa Penyelia Pemulihan Khas, JPN Kelantan
Puan Dayangku Noreza bt Awang Ahmad Penyelia Pemulihan Khas, JPN Sarawak
3
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) PERAK
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Kerian
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Hilir Perak
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Perak Tengah
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Kuala Kangsar
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) WILAYAH PERSEKUTUAN KUALA LUMPUR
Penolong PPW Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPW Sentul
Penolong PPW Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPW Bangsar dan Pudu
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) JOHOR
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Mersing,
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Kota Tinggi
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) MELAKA
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Melaka Tengah
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Alor Gajah
3
PANEL PENGGUBAL
PERAK
Encik Ghazali bin Haji Abdul Rahman Puan Saziatul Wendy binti Saipol Bahari
SK Kuala Gula, Kuala Kurau, Perak SK Parit Haji Wahab, Tanjong Piandang, Perak
WILAYAH PERSEKUTUAN KUALA LUMPUR
Encik Hendra Shahril bin Haron Encik Chua Kok Leong

SK (L) Jalan Batu, Kuala Lumpur SJK (C) Yoke Nam, Kuala Lumpur
MELAKA
Encik Safaruan bin Abd. Ghani Puan Suhailawati binti Juritah

SK Menggong, Alor Gajah, Melaka SK Pantai Kundor, Tanjong Kling, Melaka
Puan Siti Hajar binti Osman Cik Siti Hajar binti Ramli
SK Sungai Tuang, Masjid Tanah, Melaka SK Seri Bemban, Bemban, Melaka
JOHOR
Puan Ainol Adibah binti Jelani Puan Siti Rosmah binti Mohamed
SK Bandar Mersing, Mersing, Johor SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor
Encik Mahathir bin Jamaludin Puan Maria binti Hassan
SK Mersing Kanan, Mersing, Johor SK LKTP Tenggaroh 1, Mersing, Johor
3
TURUT MEMBANTU
PERAK
Encik Ismail bin Daud Cik Siti Aishah binti Aspani,

SK Khir Johari, Sungai Sumun, Perak SK Simpang Empat, Hutan Melintang, Perak
Encik Zulkifli bin Mohd Zaini, Puan Norahizatayun Hasnah binti Abd. Said
SK Perlop 1, Sungai Siput (U), Perak SK Bota Kiri, Bota, Perak
Encik Kamarul Azman bin Mohd Saad Puan Aida Shahniza binti Mohamad
SK Tanah Kebun, Parit Buntar, Perak SK Sungai Setar, Parit Buntar, Perak
Encik Yusrizal bin Muhamad Yusop
Cik Nor Haniza binti Mohamed Isa
SK Kuala Kurau (Baru), Kuala Kurau, Perak SK Kuala Kurau, Kuala Kurau, Perak
Encik Muhammad Fadzli bin Razali Puan Hafidzotuddiniah binti Abd Rahman
SK Sungai Bogak, Bagan Serai, Perak SK Kampung Dew, Semanggol, Perak
Puan Nur Aishah binti Abd Sani Encik. Muhamad Fahmi bin Mahamod
Sek Ren Islam Al Ehya Asshariff, Semanggol, Perak SK Parit Tok Ngah, Parit Buntar, Perak
SELANGOR
Cik Chia Lee Shan

SJK(C) Pandamaran A, Pelabuhan Klang, Selangor
3
LAMPIRAN 1
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
4
LAMPIRAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Jadual 1 : Matriks Kemahiran Berfikir

A B C D E F G
Tahap TAHAP PEMIKIRAN
Pemikiran
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Membuat
Mencerakinkan maklumat pertimbangan dan
Mengingat kembali Menterjemahkan bahan atau Menggunakan pengetahuan, kepada bahagian kecil keputusan
menggunakan Menghasilkan idea atau
atau mengenal pasti idea daripada satu bentuk ke kemahiran, dan nilai dalam untuk memahami dengan
Tahap pengetahuan, produk atau kaedah yang
Bil. maklumat yang bentuk lain; mentafsir bahan situasi berlainan untuk lebih mendalam serta
Operasi pengalaman, kreatif dan inovatif.
spesifik. atau idea, menganggar trend. melaksanakan sesuatu perkara. hubung kait antara
Kognitif bahagian berkenaan. kemahiran dan nilai
serta memberi
Menceritakan sesuatu Membanding beza

Menyatakan semula Menggunakan sesuatu Membuat pertimbangan
perkara yang berkaitan sesuatu perkara dan
pengetahuan, perkara yang berkaitan tentang sesuatu perkara Menghasilkan produk
1 Tahap 1 dengan pengetahuan, membuat hubung kait
kemahiran dan nilai dengan pengetahuan, bagi membuat keputusan dengan bimbingan.
kemahiran dan nilai yang tentang pengetahuan,
yang asas. kemahiran dan nilai yang asas. dengan memberi sebab.
asas. kemahiran dan nilai yang
asas.
Menerangkan atau
Menunjuk cara sesuatu Mencerakinkan sesuatu Membuat keputusan
Menyatakan definisi, memerihal sesuatu perkara
perkara yang berkaitan perkara yang asas dan berdasarkan Menambah baik produk
pengetahuan, yang berkaitan dengan
2 Tahap ll dengan pengetahuan, membuat hubung kait pertimbangan dengan yang sedia ada dengan
kemahiran dan nilai memberi contoh
kemahiran dan nilai yang asas untuk membuat memberi justifikasi dalam bimbingan.
yang asas. pengetahuan, kemahiran dan
dalam situasi yang berlainan. kesimpulan. satu situasi.
nilai yang asas.
Menjelaskan atau memerihal Menunjuk cara sesuatu perkara

Menyatakan definisi, sesuatu perkara dengan dengan sedikit penerangan Mencerakinkan dengan Membuat keputusan
pengetahuan, sedikit penerangan atau atau contoh berkaitan dengan mendalam sesuatu perkara berdasarkan Menambah baik produk
3 Tahap lll kemahiran, nilai, konsep, contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, dan membuat hubung kait pertimbangan dengan yang sedia ada tanpa
prinsip dan strategi yang definisi, pengetahuan, konsep, prinsip dan strategi yang untuk membuat memberi justifikasi dalam bimbingan.
asas. kemahiran, nilai, konsep dan asas dalam situasi yang kesimpulan. pelbagai situasi.
prinsip yang asas. berlainan.
Menunjuk cara sesuatu perkara

Menjelaskan sesuatu perkara
Menyatakan definisi, dengan penerangan atau Mencerakinkan dengan Membuat keputusan
dengan memberi contoh yang
pengetahuan, teori, contoh yang berkaitan dengan mendalam sesuatu berdasarkan
berkaitan dengan definisi, Mengubah suai produk
4 Tahap lV kemahiran, nilai, pengetahuan, teori, kemahiran, perkara dalam situasi pertimbangan dengan
pengetahuan, teori, sedia ada.
konsep, prinsip dan nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks untuk memberi justifikasi dalam
kemahiran, nilai, konsep,
strategi yang asas. yang asas dalam situasi yang membuat kesimpulan. situasi bukan rutin.
prinsip dan strategi yang asas.
berlainan.
Menjelaskan atau memerihal

Menunjuk cara sesuatu perkara
sesuatu perkara dengan Mencerakinkan dengan
Menyatakan definisi, dengan penerangan atau Membuat keputusan
memberi contoh yang mendalam sesuatu
pengetahuan, teori, contoh yang berkaitan dengan berdasarkan
berkaitan dengan definisi, perkara dalam situasi Menghasilkan produk
5 Tahap V kemahiran, nilai, pengetahuan, teori, kemahiran, pertimbangan dengan
pengetahuan, teori, yang kompleks dan yang baharu dan asli.
konsep, prinsip dan nilai, konsep, prinsip dan strategi memberi justifikasi dalam
kemahiran, nilai, konsep, mendalam serta
strategi yang kompleks. yang kompleks dalam situasi situasi yang kompleks.
prinsip dan strategi yang membuat kesimpulan.
yang berlainan.
kompleks.
4
LAMPIRAN
Senarai Kata Kerja bagi Melaksanakan KBAT dalam Bilik Darjah
Tahap pemikiran diterjemahkan melalui kata kerja yang sesuai seperti dalam Jadual 2. Senarai kata kerja ini dikategorikan mengikut tahap
pemikiran yang berbeza. Walau bagaimanapun, satu kata kerja yang sama boleh dikategorikan pada tahap pemikiran yang berbeza
berdasarkan konteks penentuan objektif pembelajaran.
Jadual 2 : Senarai Kata Kerja
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Mengingat kembali Menterjemahkan bahan Menggunakan Mencerakinkan Membuat Menghasilkan idea

atau mengenal pasti atau idea daripada pengetahuan, maklumat kepada pertimbangan dan atau produk atau
maklumat yang spesifik satu bentuk ke bentuk kemahiran, dan nilai bahagian kecil untuk keputusan kaedah yang kreatif
lain; mentafsir bahan dalam situasi berlainan memahami dengan menggunakan dan inovatif
atau idea, menganggar untuk melaksanakan lebih mendalam serta pengetahuan,
trend sesuatu perkara hubung kait antara pengalaman,
bahagian berkenaan kemahiran dan nilai
serta memberi justifikasi
Mengecam Menjelaskan Menunjukkan Mencerakin Mempertimbangkan Menaik taraf

Mengulang Memberi contoh Menyesuaikan Membezakan Memilih Menggubah
Menyenaraikan Meringkaskan Menggunakan Memeriksa Membuat keputusan Merancang
Mengenal pasti Menterjemah Menggambarkan Membanding Memberi alasan Membina
Menamakan Memilih Membina Mengesan Membahas Mencadangkan
Menyatakan Menerangkan Melengkapkan Menyiasat Mengesahkan Menjana
Memberitahu dan lain-lain Memeriksa Mengkategorikan Mencadangkan Membangun
dan lain-lain Mengelaskan Memaparkan Mentaksir Menyediakan
Menunjuk cara Menilai Membuat kesimpulan Menyusun semula
Melukis Menguji Mempertahankan Menggabungkan
Melakar Meramal Menyokong Memasang
Meramal Membuat inferens Menentukan Merumuskan
Menyediakan Mentafsir keutamaan Menghasilkan
Menghasilkan dan lain-lain Meramal Mereka bentuk
Mengguna pakai Membuat justifikasi Melakar
Melaksana dan lain-lain dan lain-lain
Melakonkan
dan lain-lain
Ebook - Kemahiran Berfikir Aras Tinggi : Aplikasi Di Sekolah 2014

Bahagian Pembangunan Kurikulum
4
LAMPIRAN 2
8 PETA PEMIKIRAN i-THINK
4
LAMPIRAN
PETA PEMIKIRAN i-THINK 2. Peta Buih
Proses pemikiran: Menerangkan atau memerihalkan
Program i-THINK memperkenalkan Peta Pemikiran. menggunakan adjektif
Peta Pemikiran adalah merupakan alat berfikir yang
dipersembahkan dalam 8 bentuk Peta Pemikiran secara visual
yang mudah diguna pakai dan difahami merentas kurikulum.
Setiap Peta Pemikiran mempunyai proses pemikiran tersendiri.
Penggunaan peta ini boleh disesuaikan mengikut tajuk atau unit
pelajaran.
Memperkaya kebolehan pelajar bagi mengenal pasti atau

1. Peta Bulatan
menunjukkan kualiti. Ia biasanya menggunakan perkataan
Proses pemikiran: Mendefinisikan mengikut konteks
deskriptif atau huraian.
3. Peta Buih Berganda
Proses pemikiran: Banding beza
Sumbang saran idea dan mempamerkan pengetahuan sedia ada

berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan maklumat mengikut
konteks.
Membanding beza sesuatu.
4
LAMPIRAN
4. Peta Pokok 6. Peta Alir
Proses Pemikiran: Membuat pengelasan Proses Pemikiran: Urutan
Mengklasifikasikan bahan atau idea. Membuat urutan sesuatu.
5. Peta Dakap 7. Peta Pelbagai Alir
Proses Pemikiran: Hubungan bahagian-seluruh Proses Pemikiran: Sebab dan akibat
Menganalisis objek fizikal. Garisan sebelah kiri adalah nama atau Menunjuk dan menganalisis hubungan sebab dan akibat. Segi
imej keseluruhan objek. Garisan pada bahagian kedua ialah empat yang berada di bahagian tengah adalah peristiwa yang
bahagian utama. penting. Pada sebelah kirinya adalah sebab-sebab peristiwa
tersebut, manakala sebelah kanan pula adalah akibat peristiwa
tersebut.
4
LAMPIRAN
8. Peta Titi Membina Bingkai Rujukan
Proses Pemikiran: Analogi, hubungan yang sama, mencari “Bingkai rujukan boleh digunakan dalam semua lapan Peta
faktor penghubungan Pemikiran. Ia adalah ‘Bingkai Metakognitif’ dan meminta murid
berfikir tentang apa yang telah difikirkan sebelum ini. Ia digunakan
oleh murid untuk memikirkan kembali sumber rujukan bagi isi-isi
yang telah mempengaruhi pemikiran mereka.”
(Hyerle & Yeager, 2007)
Mengaplikasikan proses analogi dengan menggunakan faktor

penghubungan.
1. Bingkai rujukan dilukis pada bahagian luar Peta Pemikiran

setelah semua maklumat di dalamnya sudah diisi.
2. Ia bertujuan untuk menyatakan sumber rujukan atau sudut

pandangan daripada pelbagai pihak.
3. Contoh: Ibu bapa
Huraian: Ia bermaksud maklumat yang didapati telah diambil

daripada ibu bapanya.
Sumber :
Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2012
4
LAMPIRAN 3
PEMBELAJARAN BERMAKNA
4
LAMPIRAN 3
CONTOH PEMBELAJARAN BERMAKNA : MENGAPLIKASI KEMAHIRAN (MATEMATIK) - 1
TAJUK : Operasi Tambah

STANDARD PEMBELAJARAN : 2.1.1 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 4.3 - Tambah Dalam Lingkungan 100
AKTIVITI : Menambah dua nombor dengan mengumpul semula bagi nombor dua digit dengan nombor satu digit.
LANGKAH PENGAJARAN :
Aktiviti ini dijalankan di luar bilik darjah.
1. Bentukkan kumpulan (lima orang).
2. Edarkan bola dan lima botol mineral kosong yang telah dilabelkan dengan
angka ‘5’ hingga ‘9’ kepada setiap kumpulan. Susun botol seperti permainan boling.
3. Minta murid pertama meleretkan bola ke arah botol tersebut hingga berjaya
menjatuhkan sekurang- kurangnya dua botol.
4. Murid tersebut perlu menambahkan nombor yang terdapat pada botol yang jatuh tadi. sa
puluh
5. Semua ahli kumpulan perlu mengambil giliran untuk bermain.
6. Bawa murid ke bilik darjah.
7. Minta murid mencari jumlah bagi ‘18 dan 6’ dengan menggunakan pembilang.
Minta mereka membilang sebanyak lapan belas pembilang dahulu dalam
sepuluh-sepuluh (dimasukkan ke dalam beg plastik dan diikat) dan satu-satu,
diikuti dengan enam pembilang, seperti berikut:
4
LAMPIRAN 3
puluh sa
Berapa beg sepuluh-sepuluh yang kamu lihat?
(Murid menjawab “Satu beg sepuluh-sepuluh”)
Berapa pembilang satu-satu yang kamu lihat?

(Murid menjawab “Lapan dan enam pembilang”)
Lapan dan enam jadi berapa?

(Murid menjawab “Lapan dan enam jadi empat belas”
Empat belas boleh dikumpulkan kepada sepuluh - sepuluh dan satu-satu. puluh sa
Tunjukkan caranya.
(Minta murid memasukkan pembilang yang sepuluh itu ke dalam beg plastik
dan mengikatnya dengan gelang getah)
Sepuluh sa sekarang menjadi satu puluh. Kita letakkan ke dalam nilai tempat puluh.
Menjadi berikut…..
puluh sa
Ada berapa puluh kesemuanya?

Ada berapa sa kesemuanya?
Dua puluh dan empat jadi berapa?
4
LAMPIRAN 3
8. Ulangi langkah 7 dengan memberikan contoh-contoh yang lain. Lukiskan situasi tersebut pada papan tulis, jika perlu. Minta murid menerangkan
apa yang mereka lakukan ketika mengumpul semula pembilang tersebut.
Apa yang kamu perlu buat apabila kamu ada lebih daripada sepuluh sa? Terangkan.
9. Edarkan Lembaran Kerja yang bersesuaian.
4
LAMPIRAN 3
CONTOH PEMBELAJARAN BERMAKNA : MENGAPLIKASI KEMAHIRAN (MATEMATIK) -

TAJUK : Operasi Darab
STANDARD PEMBELAJARAN : 2.3.1 Mendarab dalam lingkungan fakta asas.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 6 - Operasi Darab
AKTIVITI : Mengenal konsep darab melalui penambahan berulang dan membina serta menyebut kumpulan sama banyak
menggunakan:
a) objek,
b) gambar, dan
c) garis nombor
1. Bentukkan kumpulan (tiga orang). Edarkan papan tulis individu dan pen marker kepada setiap kumpulan.
2. Lekatkan garis nombor bersaiz besar pada papan tulis.
3. Pamerkan satu bekas yang berisi dua biji gula-gula.

Cikgu ada satu bekas berisi dua biji gula-gula. Sekarang cikgu gandakan bekas berisi dua biji gula-gula ini kepada tiga bekas.
(Pamerkan kesemua tiga bekas yang berisi dua biji gula-gula setiap satunya.
4
LAMPIRAN 3

4. Penambahan berulang “ 4 + 4 + 4 = 12”
5. Perkenalan simbol ‘x’ sebagai simbol untuk menunjukkan gandaan.
6. Ayat matematik diperkenalkan :
7. Minta murid melukiskan gambar bagi situasi di atas pada papan tulis masing-masing.
8. Kemudian tunjukkan gandaan tersebut melalui garis nombor seperti berikut:
Berapa lompatan yang kamu lihat? Berapa langkah yang ada dalam setiap lompatan?
(Murid akan menjawab “Tiga lompatan”) (Murid akan menjawab “Dua langkah”)
Tiga darab dua sama dengan enam.

(Bulatkan nombor ’6’ pada garis nombor tersebut)
9. Ulangi langkah 3 hingga 6 bagi objek dalam kumpulan lima-lima, sepuluh-sepuluh dan empat-empat.
10. Edarkan Lembaran Kerja yang bersesuaian.
4
LAMPIRAN 3

TAJUK : Wang
STANDARD PEMBELAJARAN : 4.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan penambahan dan penolakan wang.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 8.1 Wang hingga RM10
AKTIVITI : Menambah dan menolak gabungan wang syiling dan wang kertas yang memberikan jumlah nilai tertentu
hingga RM10.
1. Adakan aktiviti ‘Jualan Mega ’ untuk sesi pengajaran ini. Harga setiap barang ditandakan kurang daripada 1 ringgit.
2. Pada hari ‘Jualan Mega ’:

a. Bentukkan kumpulan (lima orang).
b. Tetapkan beberapa kumpulan sebagai ‘pembeli’ dan kumpulan yang lain sebagai ‘penjual’.
c. Susunkan meja dan barang-barang untuk jualan.
d. Edarkan sampel duit syiling yang mencukupi kepada setiap kumpulan ‘pembeli’.
3. Maklumkan kepada murid bagaimana aktiviti ini dijalankan.

a. ‘Pembeli’ akan menggunakan sampel wang yang mereka terima sebagai ‘wang belanja’. Mereka dibenarkan membeli lebih daripada satu
barang sekiranya wang mereka mencukupi. Mereka perlu membawa bersama barang yang dibeli bersama-sama wang baki yang ada.
b. ‘Penjual’ pula akan menyimpan semua wang yang diterima daripada ‘pembeli’.
4. Beredar di sekeliling kelas untuk membantu mereka dalam aktiviti ini dan kenal pasti masalah pembelajaran murid.
4
LAMPIRAN 3

5. Adakan sesi perbincangan.
a. Minta setiap kumpulan untuk menambahkan harga mana-mana dua atau lebih barang yang dijual, yang berjumlah sehingga satu ringgit.
Harga Barang A + Harga Barang B =
b. Minta mereka untuk menolakkan harga mana-mana barang yang dibeli daripada jumlah wang belanja yang diterima.
Jumlah wang belanja – Harga Barang C =
c. Minta mereka mencatatkan ayat matematik dalam buku latihan.
6. Edarkan Lembaran Kerja yang berkenaan.
Nota: Aktiviti yang serupa diulangi untuk:

 Menambah dan menolak wang kertas sehingga RM10.
JANGAN perkenalkan dahulu titik yang memisahkan ringgit dan sen. Tandakan harga setiap barang di antara satu ringgit dan lima ringgit.
Peranan kumpulan ‘penjual’ dan ‘pembeli’ perlu ditukar pada sesi akan datang.
4
LAMPIRAN 3

TAJUK : Masa dan Waktu
STANDARD PEMBELAJARAN : 5.1.1 Membaca dan mendapatkan maklumat daripada jadual waktu sesuatu aktiviti.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 9 - Masa dan Waktu
AKTIVITI : Membaca jadual aktiviti harian.
1. Paparkan jadual waktu kelas.
Petunjuk:
P: Perhimpunan
4
LAMPIRAN 3

2. Bimbing murid membaca maklumat pada jadual tersebut.
a. Pada hari apa perhimpunan sekolah diadakan?
b. Apakah mata pelajaran pertama pada hari Rabu?
c. Pukul berapa waktu rehat bermula?
d. Apakah mata pelajaran terakhir pada hari Jumaat?
e. Pukul berapa mata pelajaran matematik bermula pada hari Jumaat? Pukul berapa pula ia tamat?
Cadangan aktiviti lain berkaitan tajuk :

1. Tuliskan jadual rancangan TV seperti berikut pada papan tulis.
i. Apakah program yang akan disiarkan pada pukul 7:30 pagi ?
ii. Pada pukul berapa program “Jom Kita Kira” disiarkan?
iii. Pada pukul berapa rancangan kartun Upin & Ipin disiarkan?
2. Edarkan Lembaran Kerja yang berkenaan.
4
Aras 2, Blok E2, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 9190 Fax: 03-8888 6670

Buku Panduan Matematik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Panduan Matematik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PROGRAM PEMULIHAN KHAS

BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PROGRAM PEMULIHAN KHAS

BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bahagian Pendidikan Khas

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan...................................................................................................................... ii

Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... iii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................5

Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................... 14

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.............................................................................................................. 17

Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................20

Kemahiran Pemulihan Matematik....................................................................................................................................23

Lampiran 1 – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)...............................................................................234

Lampiran 2 – 8 Peta Pemikiran - i-THINK.......................................................................................................237

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh,

Sekian, terima kasih.

Encik Shazali bin Ahmad

Guru pemulihan mengalas tanggungjawab yang berat untuk

Adalah diharap, setelah mengikuti program ini, murid dapat:

1. menguasai kemahiran asas 4M (membaca, menulis, mengira dan manusiawi);

2. meneruskan pembelajaran di kelas biasa; dan

3. membina keyakinan diri dan bersikap positif terhadap pembelajaran.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Proses pengajaran dan pembelajaran matematik memberi

Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara

Kerangka kurikulum Matematik sepertimana yang digambarkan

Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian

Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa

kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya

5. Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan

Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang

4. Kemahiran Membuat Penyelidikan merujuk kepada

6. Kemahiran Menggunakan Teknologi merujuk kepada

Proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan

Pembelajaran Abad ke-21 bukan setakat merujuk kepada

Pembelajaran Abad ke-21 bermaksud guru menggunakan

Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof,

Berlaku interaksi antara guru - murid, murid-murid dan murid -

Komunikasi berkesan berlaku apabila;

iii. Murid dapat memahami cara menyesuaikan mesej atau

iii. Berani Mengambil Risiko

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

3. Nilai Murni 5. Patriotisme

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) 10. Pendidikan Kewangan

TAJUK KEMAHIRAN PEMULIHAN

KEMAHIRAN STANDARD PEMBELAJARAN

Kemahiran 2 - KSSR Semakan 2017 1.1.1

Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.2.1 (i), 1.2.1 (ii).

Kemahiran 3.2 - 1.3 Menulis nombor. 1.3.1

1.6 Nilai tempat. 1.6.1

Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.1.1 (i) 1.1.1 (ii)

1.3 Rangkaian nombor 1.3.1, 1.3.2

1.4 Nilai tempat. 1.4.1

1.2 Menulis nombor. 1.2.1

1.3 Rangkaian nombor 1.3.1, 1.3.2