Buku Panduan PDP Matematik Program Pemulihan Khas Terbitan 2019 2906SS19

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PROGRAM PEMULIHAN KHAS

BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Matematik
Bahagian Pendidikan Khas

Kementerian Pendidikan Malaysia
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Matematik

2019
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan
dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah,
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 2, Blok E, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara..................................................................................................................................................... i
Falsafah Pendidikan Kebangsaan........................................................................................................................ ii
Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ iii
Kata Pengantar.…………..................................................................................................................................... 1
Kata Aluan…….…………..................................................................................................................................... 2
Pendahuluan........................................................................................................................................................ 3
Matlamat............................................................................................................................................................... 4
Objektif…..............................................................................................................................................................4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................. 5
Fokus…................................................................................................................................................................6
Kemahiran Abad Ke-21........................................................................................................................................ 14
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran................................................................................................................ 17
Elemen Merentas Kurikulum …........................................................................................................................... 20
Kemahiran Pemulihan Matematik ……..……………………………………………………………………………….. 23
Pemetaan Matematik ……..……………………….…………………………………………………………………….. 24
Dokumen Penghubung [Kemahiran Pemulihan Khas dan DSKP KSSR (Semakan 2017)]…………………...... 39
Penghargaan………………………....................................................................................................................... 226
Lampiran 1 – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)……………………………………………………………….. 234

Lampiran 2 – 8 Peta Pemikiran - i-THINK...…………………………………………………….…………………….. 237
Lampiran 3 – Pembelajaran Bermakna……………………..………………………………………………..……….. 241

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan
dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya
yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
i
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN
DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
ii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
iii
ii
BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
KATA PENGANTAR
Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh, Salam

Sejahtera dan Salam Sehati Sejiwa.
Dalam memartabatkan Sistem Pendidikan Negara, penyeragaman program adalah amat penting agar ianya dapat
bergerak beriringan memacu kejayaan. Justeru itu, penerbitan Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan
Khas Bahasa Melayu dan Matematik Tahun 2019 ini dibina bagi mencapai hasrat berkenaan agar pelaksanaan Program
Pemulihan tidak ketinggalan dengan perubahan iklim pendidikan masa kini, terutamanya dengan pelaksanaan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (Semakan).
Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas Bahasa Melayu dan Matematik ini dihasilkan dengan
mengambil kira keperluan guru pemulihan untuk membimbing dan memberi peluang kepada murid pemulihan untuk mencapai potensi diri, dan
seterusnya dapat bersaing dengan rakan-rakan lain di arus perdana. Selain itu, Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas
Bahasa Melayu dan Matematik ini juga diharapkan dapat dijadikan bahan rujukan penting untuk meningkatkan tahap profesionalisme guru
pemulihan dengan mengambil kira realiti sebenar, di mana setiap murid mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran yang berbeza.
Akhir kata, Bahagian Pendidikan Khas, mengucapkan setinggi-tinggi ucapan tahniah dan syabas kepada semua yang terlibat dalam menghasilkan
penerbitan buku ini. Saya amat berharap semoga buku ini dapat menjadi sumber rujukan guru-guru yang ingin mendapatkan maklumat serta
memperkayakan pedagogi untuk memperbaiki kualiti pengajaran dan pemudahcaraan.
Sekian, terima kasih.
Encik Shazali bin Ahmad

Pengarah
Bahagian Pendidikan Khas,
1
KATA ALUAN pembelajaran murid dengan mengambil kira tahap perbezaan aras
pengetahuan dan kemahiran murid.
Assalamualaikum Warahmatullahi
Wabarakatuh, Saya berharap agar buku panduan ini dapat membantu guru serta
memperbaiki kualiti pengajaran dan pemudahcaraan, khususnya
Salam Muafakat Pemulihan.
Guru Pemulihan Khas dalam mengendalikan pengajaran dan
pembelajaran secara lebih berkesan, selaras dan terarah. Saya
Unit Pengurusan Program Pemulihan Khas, juga amat terharu atas usaha guru-guru yang terlibat menerbitkan
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian buku panduan ini yang mana ianya sangat memerlukan komitmen,
Pendidikan Malaysia (KPM), sentiasa berusaha kesungguhan, kesabaran yang amat tinggi sejak 2016.
memantapkan sumber rujukan guru dalam memastikan
pelaksanaan program adalah selaras di semua peringkat. Setinggi-tinggi penghargaan dan syabas kepada panel yang terlibat
sehingga berjaya menerbitkan buku panduan ini. Semoga segala
Penghasilan Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
usaha dan pengorbanan kita selama ini, mampu mencapai
Melayu dan Matematik Program Pemulihan Khas merupakan satu
matlamat memastikan semua murid pemulihan khas menguasai
langkah proaktif yang diambil oleh Bahagian Pendidikan Khas kemahiran asas 3M (membaca, menulis dan mengira) selaras
dalam memastikan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai salah satu
dengan perkembangan pendidikan di Malaysia. agenda nasional yang dihasratkan.
Buku panduan ini dihasilkan berasaskan kepada Sekian, terima kasih.

kemahirankemahiran pemulihan khas, diselaraskan dengan
sukatan pelajaran Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Bahasa Melayu dan Matematik Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 Suhaimee bin Sulaiman
KSSR Semakan 2017. Dokumen ini juga diselaraskan dengan
Ketua Unit Pengurusan Program Pemulihan Khas
format standard penulisan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
Bahagian Pendidikan Khas,
dengan mengambil kira kesesuaian keperluan di semua peringkat
demografi guru serta pusat latihan guru. Kementerian Pendidikan Malaysia
PENDAHULUAN
Justeru Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Melayu dan Matematik Program Pemulihan Khas merupakan Kementerian Pendidikan telah mengumumkan 3 hala tuju utama
bahan rujukan penting dalam merancang pengajaran guru dan dalam sektor pendidikan menerusi Amanat Menteri Pendidikan
2019: Pendidikan Untuk Semua Tanggungjawab Semua. Ini adalah
2
merupakan garapan utama dalam mencapai hasrat Falsafah menguasai asas kemahiran 4M. Guru yang baik, sentiasa
Pendidikan Negara dan Wawasan 2020. Penetapan hala tuju mempelajari dan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik
pendidikan berteraskan nilai (values-driven education) adalah pengajaran yang bersesuaian dengan murid, untuk mencapai
sangat tepat dalam usaha menjadikan cinta sebagai teras objektif pengajaran dan pembelajaran.
pendidikan. Di antara nilai berkenaan, tumpuan utama harus
diberikan kepada tiga nilai dan budaya teras iaitu cinta atau kasih Buku panduan ini mengandungi kemahiran-kemahiran asas
sayang (love), kegembiraan atau kebahagiaan (happiness) dan matematik yang perlu dikuasai setiap murid pemulihan khas. Ia
saling menghormati (mutual respect). turut merangkumi objektif yang perlu dicapai selepas proses
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Cadangan aktiviti dalam
Program Pemulihan Khas telah dilaksanakan oleh Kementerian buku ini boleh dijadikan panduan kepada guru pemulihan khas
Pendidikan Malaysia semenjak tahun 1960an adalah merupakan dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan membantu guru
suatu program yang menjurus kepada hala tuju pertama membina rancangan pengajaran dengan lebih berkesan dan
berteraskan kepada 3 nilai. Program ini dilaksanakan untuk sistematik.
membantu murid-murid di sekolah rendah yang menghadapi
masalah pembelajaran, iaitu tidak menguasai kemahiran asas Oleh kerana tahap keupayaan dan kecenderungan setiap murid
membaca, menulis dan mengira (3M). Bagi menyahut aspirasi berbeza, diharapkan guru-guru pemulihan khas dapat
pendidikan terkini serta memacu kemenjadian murid, satu M memanfaatkan buku panduan ini untuk merancang pelbagai
(manusiawi) telah diperkenalkan oleh YB Menteri Pendidikan strategi, kaedah dan teknik ke arah pengajaran dan pembelajaran
menjadikan 4M: membaca, menulis, mengira dan manusiawi. yang lebih berkesan. Semoga usaha ini dapat merealisasikan
hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia untuk membantu
Guru pemulihan mengalas tanggungjawab yang berat untuk mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas matematik.
membantu murid-murid ini mencapai potensi diri dan akhirnya
MATLAMAT
Buku Panduan Pengajaran dan Pembelajaran Matematik ini disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas 4M (membaca,
menulis, mengira dan manusiawi) yang belum dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan.
3
OBJEKTIF
Adalah diharap, setelah mengikuti program ini, murid dapat:
1. menguasai kemahiran asas 4M (membaca, menulis, mengira dan manusiawi);
2. meneruskan pembelajaran di kelas biasa; dan
3. membina keyakinan diri dan bersikap positif terhadap pembelajaran.
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan

enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
merupakan domain utama yang menyokong antara
satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif.
4
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS
Proses pengajaran dan pembelajaran matematik memberi

keutamaan kepada penguasaan pengetahuan, dan pemahaman
bagi membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan
proses matematik yang dipelajari.
Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara

matematik dibina dan dikembangkan melalui proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan prinsip berikut iaitu
penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan, perkaitan,
membuat perwakilan dan penggunaan teknologi dalam matematik
Kerangka kurikulum Matematik sepertimana yang digambarkan

dalam Rajah 2, merupakan asas penting kepada pelaksanaan
kurikulum Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah
matematik ialah:
Fikrah Matematik
1. Bidang Pembelajaran;
2. Sikap dan Nilai;
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa
3. Kemahiran Matematik; dan pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam
4. Proses Matematik. konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik
ini merupakan murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
memahami idea matematik serta mengaplikasikan secara
bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik.
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif
dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana
6
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang kurikulum. Perkembangan kemahiran masalah perlu diberi
mampu berfikir dan menjana idea. penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan
pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan
langkah-langkah seperti berikut:
Bidang Pembelajaran
(i) Memahami dan mentafsirkan masalah.
Kandungan matematik dirangkumkan mengikut lima bidang (ii) Merancang strategi penyelesaian.
pembelajaran iaitu: 1. Nombor dan Operasi; (iii) Melaksanakan strategi.
2. Sukatan dan Geometri; (iv) Menyemak jawapan.
3. Perkaitan dan Algebra; 4. Statistik dan
Kebarangkalian; dan Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian
5. Matematik Diskret. masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
diperluaskan penggunaannya. Antara strategi yang biasa digunakan
ialah melukis gambar rajah, mengenal pasti pola, membuat
jadual/carta atau senarai secara bersistem; menggunakan algebra,
Proses Matematik mencuba kes lebih mudah, menaakul secara mantik, cuba jaya,
bekerja ke belakang serta menggunakan analogi.
Proses matematik yang menyokong pembelajaran matematik yang
berkesan dan berfikrah adalah: Menyemak jawapan adalah langkah penyelesaian masalah yang
• Penyelesaian masalah; penting. Murid harus dilatih untuk menyemak jawapan terhadap
• Penaakulan; sesuatu penyelesaian masalah. Menyemak jawapan membolehkan
murid melihat, memahami dan menghargai perspektif dari sudut
• Komunikasi secara matematik; • Perkaitan; dan
yang berbeza di samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka
• Perwakilan. terhadap sesuatu konsep yang dipelajari.
2. Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami

matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu tentang matematik lebih bermakna. Perkembangan penaakulan
dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum. matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek dan
komunikasi murid. Penaakulan berupaya mengembangkan bukan
1. Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam PdP sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti
matematik. Justeru, PdP perlu melibatkan kemahiran penyelesaian pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada pemahaman
masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan matematik secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif
7
ini, murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur, matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik.
membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal, menganalisa, Komunikasi secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan
membuat pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi terhadap atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan
semua aktiviti matematik. Selain itu, guru perlu menyediakan ruang menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat
dan peluang untuk perbincangan matematik yang bukan sahaja membantu murid memahami dan mengaplikasikan matematik
engaging tetapi membolehkan setiap murid terlibat dengan baik. dengan lebih efektif.
Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti

matematik yang melibatkan pengenalpastian pola dan membuat
kesimpulan berdasarkan pola tersebut.
Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid dari Berkomunikasi sesama sendiri atau dengan rakan sebaya, ibu
menganggap matematik sebagai hanya satu set prosedur atau bapa, orang dewasa dan guru dapat membantu murid
algoritma yang perlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian, tanpa menggambarkan, menjelaskan dan memperkukuhkan idea dan
memahami konsep matematik yang sebenarnya. Penaakulan bukan pemahaman matematik mereka. Bagi memastikan berlakunya
saja mengubah paradigma murid dari sekadar belajar kepada proses penjanaan, perkongsian dan peningkatan pemahaman,
berfikir, malah memberi pengupayaan intelektual apabila murid murid perlu diberi peluang untuk membahaskan idea matematik
dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur, membuktikan mereka secara analitis dan sistematik. Komunikasi yang melibatkan
konjektur, memberikan penerangan logikal, menganalisa, menilai pelbagai perspektif dan sudut pendapat dapat membantu murid
dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. Latihan meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik.
sedemikian membentuk murid berkeyakinan dengan diri sendiri dan
tabah selaras dengan hasrat untuk membentuk pemikir matematik
Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik
berkeupayaan tinggi.
adalah keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif,
memahami dan mengaplikasi notasi matematik dengan betul. Murid
3. Komunikasi Secara Matematik dapat membantu murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol matematik dengan
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik. betul bagi memastikan sesuatu idea matematik dapat dijelaskan
Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan lisan dengan tepat. Komunikasi secara matematik juga melibatkan
dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan dapat penggunaan pelbagai media seperti carta, graf, manipulatif,
meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau kalkulator, komputer dan lain- lain. Murid seharusnya dapat
perkembangan kemahiran matematik mereka. menggunakan media yang berbeza tersebut bagi menjelaskan idea
matematik dan menyelesaikan sesuatu masalah matematik.
Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan
pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea
8
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa
peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa
bercakap, bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan
pernyataan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi
peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana,
contohnya berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara
berpasangan, berkumpulan atau memberi penerangan kepada
seluruh kelas.
Rajah 3: Proses Perwakilan Perwakilan boleh dianggap sebagai
Penilaian terhadap keupayaan murid untuk berkomunikasi secara fasilitator yang membolehkan perkaitan antara dunia sebenar
matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti bahawa murid dan dunia matematik. Formula, jadual, graf, persamaan dan
dapat menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik melalui sebagainya, semua merupakan objek matematik yang
pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran. Murid digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan hubungan
yang sentiasa diberi peluang dan galakan untuk bertutur, membaca, dunia sebenar.
menulis dan mendengar semasa pengajaran dan pembelajaran
matematik, akan dapat berkomunikasi untuk mempelajari matematik Perwakilan boleh didefinisikan sebagai “Sebarang tatarajah huruf,
dan belajar untuk berkomunikasi secara matematik. imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan
sesuatu yang lain”. Sistem perwakilan secara semula jadi terbahagi
4. Perwakilan Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di kepada dalaman dan luaran. Sistem perwakilan dalaman adalah
mana kita hidup. Oleh yang sedemikian, mesti wujud keserupaan yang wujud di dalam fikiran seseorang individu manakala sistem
antara aspek-aspek dunia yang diwakili dan aspek-aspek dunia perwakilan luaran adalah yang mudah dikongsi dengan dan dilihat
yang mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia ini boleh oleh orang lain.
digambarkan seperti berikut:
Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang membantu
dalam menggambarkan proses manusia mempelajari dan
menyelesaikan masalah dalam matematik dan perwakilan luaran
terdiri daripada perkara seperti rajah, bahasa rasmi dan notasi
lambang. Guna pelbagai perwakilan untuk menunjukkan satu
konsep yang sama membantu bukan sahaja mengembangkan
pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga mengukuhkan
kebolehan seseorang murid menyelesaikan masalah.
9
Perwakilan adalah perlu bagi pemahaman konsep dan hubungan
matematik murid. Perwakilan membenarkan murid Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara
mengkomunikasikan pendekatan, perdebatan dan pemahaman mendalam melalui peluang dan pengalaman pembelajaran yang
matematik kepada diri mereka sendiri dan kepada orang lain. pelbagai. Kesedaran harus dipupuk dan dikembangkan dalam
Perwakilan membenarkan murid untuk mengenal hubungan antara kalangan murid bahawa idea matematik saling berkait dan
konsep yang berkaitan dan mengaplikasikan matematik kepada matematik merupakan ilmu yang menyeluruh; bukan cebisan
masalah yang realistik. pengetahuan yang terasing. Dengan kesedaran dan kefahaman
sedemikian, pengertian tentang idea matematik menjadi lebih
Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam bermakna dan seterusnya dapat meningkatkan keupayaan murid
perkembangan pemahaman secara matematik dan pemikiran untuk mengaplikasikan matematik.
kuantitatif. Tanpa perwakilan, matematik secara keseluruhannya
adalah abstrak, sebahagian besarnya adalah falsafah dan Peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai yang disediakan
barangkali tidak dapat didekati oleh sebahagian besar daripada seharusnya melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran
populasi. Dengan perwakilan, gagasan matematik boleh dibentuk matematik, membantu murid membentuk kefahaman mendalam
model, hubungan penting boleh dihuraikan dan pemahaman tentang konsep matematik, dan membentuk pengertian yang lebih
dirangsang melalui satu pembinaan dan urutan teliti bagi bermakna tentang idea matematik yang pelbagai. Berlandaskan
pengalaman dan pemerhatian yang sesuai.
kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya

membuat perkaitan dan mengaplikasikan idea matematik,
seterusnya menjadikan murid lebih yakin untuk meneroka dan
mengaplikasikan matematik. Penggunaan bahan bantu mengajar,
peralatan teknologi dan pelaksanaan tugasan/amali/kerja projek
seharusnya dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
disediakan untuk murid.
5. Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan

pengetahuan konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan
topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman
murid dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan
menarik bagi mereka.
10
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang
diskrit seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara
bidangbidang ini, murid akan belajar dan mengingati terlalu banyak
konsep dan kemahiran secara berasingan. Sebaliknya, dengan
mengenali bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang
berbeza berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan
dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh
serta lebih mudah difahami. Apabila idea matematik ini dikaitkan
pula dengan pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah,
murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan
keindahan matematik.
Jadual 1 : Standard Proses Matematik

PENYELESAIAN BERKOMUNIKASI
PENAAKULAN SECARA MATEMATIK PERWAKILAN PERKAITAN
MASALAH
11
Memahami masalah. Mengenal penaakulan • Mengorganisasi dan Menggambarkan idea Mengenal pasti dan
Mengekstrak maklumat dan pembuktian menggabungkan matematik menggunakan
yang relevan dalam sebagai asas pemikiran matematik menggunakan perkaitan antara idea
situasi yang diberi dan matematik. Mengenal melalui komunikasi pelbagai jenis matematik.
menyusun maklumat pola, struktur dan untuk menjelas dan perwakilan. Memahami bagaimana
secara sistematik. kesamaan dalam mengukuhkan Membuat interpretasi idea matematik saling
Merancang pelbagai situasi dunia sebenar kefahaman matematik. daripada perwakilan berhubung dan disusun
dan perwakilan • Mengkomunikasi yang diberikan. Memilih atur menjadi kesatuan
strategi untuk
pemikiran dan idea yang padu. Mengaitkan
menyelesaikan simbolik. Memilih dan jenis perwakilan yang
idea matematik dengan
masalah. menggunakan matematik secara jelas sesuai.
kehidupan harian dan
Melaksanakan strategi pelbagai jenis dan yakin. Menggunakan bidang lain.
mengikut rancangan penaakulan dan • Menggunakan bahasa pelbagai jenis
yang ditetapkan. kaedah pembuktian. matematik untuk perwakilan matematik
Menghasilkan Membuat, menyiasat menyatakan idea untuk:
penyelesaian yang dan mengesahkan matematik dengan (i) Mempermudahkan
menepati kehendak konjektur matematik. tepat. idea matematik
masalah. Membina dan menilai • Menganalisis dan yang kompleks.
Membuat tafsiran hujah matematik dan menilai pemikiran (ii) Membantu dalam
bukti. matematik dan strategi menyelesaikan
penyelesaian.
orang lain. masalah.
Membuat semakan Membuat keputusan
dan refleksi bagi dan menjustifikasi (iii)Membina model dan
penyelesaian dan keputusan yang dibuat. mentafsir fenomena
strategi yang matematik.
digunakan. (iv) Membuat
hubungan antara
pelbagai jenis
perwakilan.
Kemahiran Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan

dipupuk dalam kalangan murid meliputi numerasi, mengukur dan
membina, mengendali dan mentafsir data, manipulasi aritmetik,
12
manipulasi algebra, mengguna algoritma dan menggunakan alat (i) Memberi perhatian dan penelitian kepada setiap aspek;
matematik dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). (ii) Memanipulasi idea yang tepat, jitu dan terperinci;
(iii) Memahami penaakulan yang kompleks; (iv)
Kemahiran matematik yang menyokong pembelajaran matematik Mengkonstruk dan mempertahan hujah yang logik;
yang berkesan dan berfikrah adalah: dan (v) Mendebatkan hujahan yang tidak
• Kemahiran matematik munasabah.
• Kemahiran menganalisis
• Kemahiran menyelesaikan masalah 3. Kemahiran Menyelesaikan masalah merujuk kepada
• Kemahiran membuat penyelidikan keupayaan seperti berikut:
(i) Membentuk permasalahan secara tepat dan mengenal
• Kemahiran berkomunikasi
pasti isu utama permasalahan;
• Kemahiran menggunakan teknologi
(ii) Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan
mengeksplisitkan andaian yang dibuat
1. Kemahiran Matematik merujuk kepada keupayaan seperti (iii) Menyelesaikan masalah sukar dengan
berikut: cara menganalisa masalah yang lebih kecil dan
(i) Menggunakan laras bahasa matematik yang betul dan khusus; (iv) Bersifat terbuka dan menggunakan
mengaplikasikan penaakulan mantik; pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan
(ii) Menyatakan idea matematik secara jitu; masalah yang sama; (v) Menyelesaikan masalah
(iii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur; dengan yakin walaupun
(iv) Mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik; penyelesaian tidak ketara; dan
dan (vi) Meminta bantuan sekiranya memerlukan.
(v) Menggunakan matematik untuk memperihalkan dunia
fizikal.
2. Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan seperti 4. Kemahiran Membuat Penyelidikan merujuk kepada
berikut: keupayaan seperti berikut:
Berfikir secara jelas; (i) Merujuk nota, buku teks dan bahan sumber yang lain;
13
(ii) Mengakses buku di perpustakaan;
(iii) Menggunakan pangkalan data; (iv) Mendapatkan
maklumat dari pelbagai individu; dan (v) Berfikir.
5. Kemahiran Berkomunikasi merujuk kepada keupayaan

seperti berikut: KEMAHIRAN ABAD KE-21
(i) Mendengar secara berkesan;
(ii) Menulis idea matematik secara tepat dan jelas; Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
(iii) Menulis esei dan pelaporan; dan (iv) Membuat mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
pembentangan. kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
6. Kemahiran Menggunakan Teknologi merujuk kepada bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik seperti dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya
abakus, kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman web berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
di Internet dan pakej pembelajaran untuk: Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
(i) Membentuk dan memahami konsep matematik dengan kurikulum Matematik Sekolah Rendah menyumbang kepada
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
lebih mendalam;
(ii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur;
(iii) Meneroka idea matematik; dan
(iv) Menyelesaikan masalah
14
DEFINISI PEMBELAJARAN ABAD KE-21
Proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi,

kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika.
Pembelajaran Abad ke-21 bukan setakat merujuk kepada penggunaan gajet,

perkakasan dan perisian terkini teknologi ICT di dalam bilik darjah.
Pembelajaran Abad ke-21 bermaksud guru menggunakan kaedah PdP berpusatkan

murid (student - centred) serta menekankan elemen membina Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi
(KBAT) dalam diri murid.
Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof,

Mantan KPPM Komunikasi
Berlaku interaksi antara guru - murid, murid-murid dan murid - bahan secara lisan dan bukan lisan bagi menyampaikan ilmu
yang mereka faham dan berkongsi pengetahuan dengan rakan-rakan.
Komunikasi berkesan berlaku apabila;

i. Murid dapat memerhati, mendengar dan memberi maklum
balas dengan orang lain
Sumber ii. Murid dapat menyusun pemikiran mereka secara logik dan
Penerangan Dasar Pendidikan 2018 menyatakannya secara jelas dan ringkas
Unit Komunikasi Korporat, KPM
15
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang
iii. Murid dapat memahami cara menyesuaikan mesej atau munasabah.
kaedah tertentu untuk menyampaikannya.
iv. Murid yakin berinteraksi dengan rakan mereka semasa
menyampaikan sebarang topik Pemikiran kritis berlaku apabila;
i. Bermaklumat
Kolaboratif a. Murid memiliki maklumat mengenai pelbagai
Berlaku kerjasama dan muafakat antara guru-murid dan perkara /
muridmurid secara aktif dan menyeluruh yang membolehkan bidang
pertukaran idea dan pandangan antara murid. ii. Sikap Ingin Tahu
a. Murid meneroka sesuatu bidang ilmu dengan
Kolaboratif yang mantap berlaku apabila; pembacaan, penyoalan dan melakukan aktiviti
i. Bekerjasama secara hands-on.
a. Murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama untuk iii. Membuat Keputusan Yang Berasas
mencapai matlamat yang sama. a. Murid membuat keputusan berdasarkan maklumat
dan
ii. Tanggungjawab Bersama
pertahankan keputusan dengan bukti.
a. Murid bertanggungjawab terhadap
iv. Pemikiran Terbuka
tugasan dan
a. Murid berfikiran terbuka, menerima pandangan orang
menghargai sumbangan dan idea.
lain dan merendah diri.
iii. Pelibatan Seimbang
a. Murid dilibatkan secara seimbang dalam
Kreativiti
kumpulan
Berlaku proses penjanaan idea yang menghasilkan
melalui pembahagian tugasan.
inovasi bahan, aktiviti dan projek yang baharu, unik,
iv. Bertolak Ansur
berguna dan berkualiti.
a. Murid dapat menerima dan menghormati
pandangan orang lain.
Kreativiti berlaku apabila;
i. Pemikiran Terbuka
Pemikiran Kritis
a. Murid melihat situasi sedia ada dari pelbagai sudut
Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea
untuk menjana idea dan melakukan sesuatu dengan
secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
cara yang berbeza
16
ii. Pemikiran Membina
a. Murid menghasilkan idea-idea baharu dalam konteks
tertentu dan menjana hasil yang positif.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
iii. Berani Mengambil Risiko Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep, fakta, sifat,
a. Murid berani mencuba dan diberikan galakan peraturan, corak dan proses. PdP matematik yang baik menuntut
tanpa berasa bimbang dengan kritikan. iv. guru merancang aktiviti dengan teliti serta menggabungjalinkan
Berpandangan Jauh kepelbagaian strategi yang membolehkan murid bukan sahaja
a. Murid mempunyai hala tuju yang jelas dan berimaginasi memahami kandungan secara mendalam, malah dicabar untuk
secara asli serta tidak mengikut kelaziman. berfikir pada aras yang lebih tinggi.
Nilai Murni Dan Etika Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
pengintegrasian penggunaan TMK dan penyelesaian masalah yang
Penerapan dan pemupukan nilai murni dan etika ke arah
melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan rutin dan bukan rutin
pembentukan jati diri nasional mengikut acuan Malaysia.
juga ditekankan dalam PdP Matematik. Soalan bukan rutin yang
memerlukan pemikiran aras tinggi ditekankan bagi mencapai hasrat
Nilai Murni dan Etika berlaku apabila; menghasilkan modal insan yang berfikrah, kreatif dan inovatif,
i. Penerapan Nilai Yang Bersesuaian mampu bersaing dalam era globalisasi, serta berupaya menghadapi
a. Murid diterapkan nilai yang cabaran abad ke-21. Lantas, guru perlu mereka bentuk PdP yang
bersesuaian memberi ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur,
semasa sesi PdP. menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan seterusnya
membentuk konsep dan pengetahuan secara kendiri. Maka, teknik
ii. Penghayatan Dan Amalan
penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan murid
a. Murid perlu menzahirkan amalan nilai murni dan
menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu konsep matematik.
mengamalkannya dalam kehidupan seharian. iii.
Penghargaan
a. Guru memberi penghargaan kepada murid dan
memberi penghargaan sesama rakan. iv.
Galakan Dan Promosi
a. Guru mengadakan program untuk menggalakkan
penghayatan dan amalan nilai murni.
17
Oleh itu, strategi yang digunakan dalam PdP matematik Pembelajaran Masteri
memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan. Penggunaan Pembelajaran masteri merupakan pembelajaran yang memastikan
teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator grafik, internet dan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
sebagainya perlu diintegrasikan dalam PdP matematik bagi Pembelajaran ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
membantu murid membentuk kefahaman mendalam tentang mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
sesuatu konsep terutamanya yang melibatkan konsep yang untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
abstrak. Namun, strategi yang bersifat tradisional kadang kala perlu dijadikan sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan
masih diperlukan apabila mengajar kandungan yang pembelajaran.
berasaskan prosedural.
Pembelajaran Kontekstual
Di samping itu, guru perlu menggunakan kepelbagaian Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
pendekatan PdP seperti pembelajaran masteri, pembelajaran memerlukan murid membuat perkaitan dengan kehidupan mereka.
kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja, tetapi dapat
berasaskan masalah, simulasi, inkuiri penemuan, pendekatan mengaplikasikan pengetahuan matematik dalam situasi harian. Murid
modular dan pendekatan STEM. Pendekatan sebegini bagi akan dapat mengaplikasikan kepelbagaian kemahiran, pengalaman,
memberikan pengalaman pembelajaran matematik yang dan budaya setempat, seterusnya menyepadukan kesemua ini
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar, kepada pengalaman pembelajaran baharu.
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
mendalam. Oleh itu, guru perlu memilih strategi PdP yang
sesuai bagi memenuhi keperluan murid yang mempunyai Pembelajaran Berasaskan Projek
kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat dalam Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran
aktiviti yang bermakna dan mencabar yang direka bentuk yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik dan terancang
khusus berdasarkan keperluan mereka. dalam jangka masa tertentu bagi menyiasat dan meneroka suatu
permasalahan, atau menghasilkan suatu produk. Pada kebiasaannya
melibatkan tugasan yang memerlukan aktiviti pengumpulan dan
analisis data, melaporkan hasil projek, dan refleksi kendiri. Fokus
pembelajaran ialah kepada prosesnya, yang mana produk atau

hasil akhir projek bersifat pelengkap kepada pembelajaran.
18
Pembelajaran Berasaskan Masalah Inkuiri Penemuan
Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pembelajaran Inkuiri penemuan merupakan pembelajaran yang menggunakan
yang memberi peluang kepada murid belajar melalui keperluan ingin tahu murid untuk meneroka sesuatu bidang ilmu.
Pembelajaran berfokuskan kepada pengembangan kemahiran dan
penerokaan masalah harian. Murid akan dapat membentuk
intelek untuk menimbulkan persoalan dan mencari jawapan yang
daya tahan apabila mereka menghadapi dan mengatasi
berpunca daripada rasa ingin tahu murid.
cabaran dan kesukaran melalui proses mentafsir masalah,
mengumpul maklumat, mengenal pasti penyelesaian yang Pendekatan Modular
mungkin, menilai setiap penyelesaian masalah, dan Pendekatan modular ialah PdP yang berteraskan kepada prinsip
membentangkan segala rumusan dan keputusan yang dibuat. berpusatkan murid dengan fokus kepada perkembangan kendiri,
menggabungjalinkan kemahiran, penyerapan ilmu dan nilai dalam
Simulasi mata pelajaran, menyampaikan kandungan dalam urutan secara
linear atau non-linear, serta memilih dan menyampaikan kandungan,
Simulasi merupakan pembelajaran yang memberi peluang
kemahiran dan nilai yang dihasratkan secara fleksibel.
kepada murid belajar melalui aktiviti yang menyerupai
Pengoperasian masa PdP juga fleksibel dengan penerapan PdP
sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, seperti flipped classroom dan sebagainya.
permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan,
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and
berdasarkan syarat yang ditentukan. Murid bermain untuk Mathematics)
mempelajari sesuatu konsep ataupun memahami proses dan Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan,
membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah atau
projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan masyarakat
objek atau keadaan sebenar.
tempatan serta global seperti dalam Rajah 4.
19
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah
seperti berikut:
1. Bahasa
i. Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan
dalam semua mata pelajaran.
Rajah 4: STEM Sebagai Pendekatan PdP
ii. Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh berkomunikasi secara berkesan.
bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut: 2. Kelestarian Alam Sekitar
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. i. Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa
2. Membangunkan dan menggunakan model. murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. ii. Pengetahuan dan kesedaran terhadap alam sekitar dan
4. Menganalisis dan mentafsirkan data. kelestarian global penting dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam dan kehidupan.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan
pemikiran komputasional.
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.
20
3. Nilai Murni 5. Patriotisme
i. Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata i. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
mengamalkannya. ii. Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai
ii. Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat
dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang Malaysia.
menjadi amalan dalam kehidupan harian.
6. Kreativiti dan Inovasi
4. Sains dan Teknologi i. Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
i. Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
kalangan murid. idea yang ada.
ii. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat ii. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
yang lebih cekap dan berkesan. iii. Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
iii. Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP memastikan pembangunan modal insan yang mampu
merangkumi empat perkara iaitu: menghadapi cabaran abad ke-21.
a) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, iv. Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
b) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran 7. Keusahawanan
manipulatif tertentu) i. Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-
c) Sikap saintifik (seperti ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya
ketepatan, kejujuran, keselamatan). dalam kalangan murid.
d) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ii. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti
yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan
bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan
inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
21
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) 10. Pendidikan Kewangan
i. Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid i. Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
ii. Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menguruskan hal ehwal kewangan secara bertanggungjawab.
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. ii. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
iii. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan langsung adalah melalui tajuk seperti wang yang mengandungi
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata elemen kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah
pelajaran. mudah dan faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas kurikulum.
9. Kelestarian Global Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan
sebenar adalah penting bagi menyediakan murid dengan
i. Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
secara berkesan dan bermakna.
persekitaran dalam kehidupan harian dengan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
Lestari,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
ii. Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan KEMAHIRAN PEMULIHAN
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa Bil KEMAHIRAN
peringkat tempatan, negara dan global.
1 Pra Nombor
iii. Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam 2 Konsep Nombor
mata pelajaran yang berkaitan. 3 Nombor Bulat
3.1 Nombor Bulat Hingga 10
22
4 Operasi Tambah
4.1 Tambah Dalam Lingkungan 10
5 Operasi Tolak
5.1 Tolak Dalam Lingkungan 10
6 Operasi Darab
7 Operasi Bahagi
8 Wang
8.1 Wang Hingga RM10
9 Masa dan Waktu
23
PEMETAAN MATEMATIK
24
PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN MATEMATIK
PENGUMPULAN KEMAHIRAN PEMULIHAN MENGIKUT TAJUK
TAJUK KEMAHIRAN PEMULIHAN
1. Pra Nombor Kemahiran 1 - Pra Nombor
2. Konsep Nombor Kemahiran 2 - Konsep Nombor
Kemahiran 3.1 - Nombor Bulat Hingga 10

3. Nombor Bulat Kemahiran 3.3 - Nombor Bulat Hingga 100
Kemahiran 4.1 - Tambah Dalam Lingkungan 10

Kemahiran 4.2 - Tambah Dalam Lingkungan 18 - Tambah tanpa mengumpul semula
4. Operasi Tambah Kemahiran 4.3 - Tambah Dalam Lingkungan 100 - Tambah dengan mengumpul semula
Kemahiran 4.4 - Tambah Dalam Lingkungan 1000 - Penyelesaian Masalah
Kemahiran 5.1 - Tolak Dalam Lingkungan 10

Kemahiran 5.2 - Tolak Dalam Lingkungan 18 - Tolak tanpa mengumpul semula
5. Operasi Tolak Kemahiran 5.3 - Tolak Dalam Lingkungan 100 - Tolak dengan mengumpul semula
Kemahiran 5.4 - Tolak Dalam Lingkungan 1000 - Penyelesaian Masalah
6. Operasi Darab Kemahiran 6 - Operasi Darab - Penyelesaian Masalah
7. Operasi Bahagi Kemahiran 7 - Operasi Bahagi - Penyelesaian Masalah
Kemahiran 8.1 - Wang Hingga RM10

8. Wang Kemahiran 8.2 - Wang Hingga RM100 - Penyelesaian Masalah
Kemahiran 8.3 - Wang Hingga RM1000
9. Masa dan Waktu Kemahiran 9 - Masa dan Waktu - Penyelesaian Masalah
25
KANDUNGAN PEMETAAN KEMAHIRAN MATEMATIK
KEMAHIRAN STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN
PEMULIHAN (KP) Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3
Kemahiran 1 -
Pra Nombor - - - -
Kemahiran 2 - KSSR Semakan 2017 1.1.1

Konsep Nombor 1.1 Kuantiti secara intuitif.
Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.2.1 (i), 1.2.1 (ii).

Nombor Bulat 1.2 Nilai Nombor. 1.2.1 (iii)
Kemahiran 3.1 - Nombor 1.2.2 (ii), 1.2.2 (iii),
Bulat Hingga 10 1.2.2 (iv)
Kemahiran 3.2 - Nombor 1.3 Menulis nombor. 1.3.1

Bulat Hingga 20
1.5 Rangkaian nombor. 1.5.1, 1.5.2
1.6 Nilai tempat. 1.6.1
Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.1.1 (i) 1.1.1 (ii)

Nombor Bulat Tahun 2 1.1.1 (iii)
Kemahiran 3.3 - 1.1.2 (i), 1.1.2 (ii)
1.1 Nilai Nombor.
Nombor Bulat Hingga 100
1.2 Menulis nombor. 1.2.1
1.2.2 (iii)
1.3 Rangkaian nombor 1.3.1, 1.3.2
26
1.4 Nilai tempat. 1.4.1

STANDARD KANDUNGAN
Kemahiran 3 - KSSR Semakan 2017 1.1.1 (i), 1.1.1 (ii)
Nombor Bulat Tahun 3 1.1.1 (iii)
Kemahiran 3.4 - 1.1.2 (i) 1.1.2 (ii)
1.1 Nilai Nombor.
Nombor Bulat Hingga 1000 1.1.2(iii)
1.2 Menulis nombor. 1.2.1
1.3 Rangkaian nombor 1.3.1, 1.3.2
1.4 Nilai tempat 1.4.1, 1.4.2
1.5 Menganggar. 1.5.1
1.6 Membundarkan nombor. 1.6.1
Kemahiran 4 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

Operasi Tambah Tahun 1
Kemahiran 4.1 - 2.1 Konsep tambah dan tolak.
Tambah Dalam Lingkungan
2.2 Tambah dalam lingkungan 100. 2.2.1, 2.2.2
27
10 2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2
Kemahiran 4.2 -
18
Kemahiran 4 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2.
Operasi Tambah 2.1 Tambah dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 4.3 -
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.1, 2.5.2
100

STANDARD KANDUNGAN
Kemahiran 4 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2
Operasi Tambah 2.1 Tambah dalam lingkungan 10 000.
Kemahiran 4.4 -
2.7 Penyelesaian masalah. 2.7.1
1000
Kemahiran 5 - KSSR Semakan 2017 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3

Operasi Tolak 2.1 Konsep tambah dan tolak.
Kemahiran 5.1 -
2.3 Tolak dalam lingkungan 100. 2.3.1, 2.3.2
Tolak Dalam Lingkungan 10
Kemahiran 5.2 - 2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2
28
Operasi Tolak 2.2 Tolak dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 5.3 -

Operasi Tolak 2.2 Tolak dalam lingkungan 10
Kemahiran 5.4 - Tolak 000.
Dalam Lingkungan
1000

STANDARD KANDUNGAN
Operasi Darab 2.3 Darab dalam lingkungan 1000.
2.3 Darab dalam lingkungan 10 000. 2.3.1
29
Operasi Bahagi 2.4 Bahagi dalam lingkungan 1000
2.4 Bahagi dalam lingkungan 10 000. 2.4.1

Wang 4.1 Wang kertas dan duit syiling. 4.1.2 (i), 4.1.2 (ii),
Kemahiran 8.1 - Wang 4.1.3 (i), 4.1.3 (ii)
hingga RM10

Wang 4.1 Wang kertas dan duit syiling
Kemahiran 8.2 -
4.2 Tambah wang. 4.2.1, 4.2.2
Wang hingga RM100
4.3 Tolak wang 4.3.1, 4.3.2

STANDARD KANDUNGAN
Wang 4.1 Tambah wang.
30
Kemahiran 8.3 - 4.2 Tolak wang. 4.2.1
Wang hingga RM1000
4.4 Darab wang. 4.4.1
4.5 Bahagi wang. 4.5.1
Kemahiran 9 - KSSR Semakan 2017 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3,

Masa dan Waktu 5.1 Hari dan bulan. 5.1.4
5.2 Muka jam. 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3
Kemahiran 9 - KSSR Semakan 2017 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3,

Masa dan Waktu 5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.4
5.2 Perkaitan dalam waktu. 5.2.1
5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.1, 5.1.2
5.2 Perkaitan dalam waktu. 5.2.1, 5.2.2
5.3 Kalendar 5.3.1
5.4 Tambah masa. 5.4.1 (i) 5.4.1(ii)
5.5 Tolak masa. 5.5.1 (i), 5.5.1 (ii)
5.7 Darab masa. 5.7.1 (i), 5.7.1 (ii)
5.8 Bahagi masa. 5.8.1 (i), 5.8.1 (ii)
31
PEMETAAN MATEMATIK
KEMAHIRAN PEMULIHAN STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Kemahiran 1 -
Pra Nombor - -
Kemahiran 2 - KSSR Semakan 2017 Tahun 1

Konsep Nombor Tahun 1 1.1.1 Menyatakan kuantiti melalui perbandingan.
1.1 Kuantiti secara intuitif.

Nombor Bulat Tahun 1 1.2.1 Menamakan nombor hingga 100:
Kemahiran 3.1 - Nombor 1.2 Nilai Nombor. (i) Membilang objek dalam kumpulan.
Bulat Hingga 10 (ii) Menamakan nombor bagi kumpulan objek sebagai mewakili kuantiti.
Kemahiran 3.2 - Nombor (iii) Membandingkan kuantiti dua kumpulan objek.
Bulat Hingga 20
1.2.2 Menentukan nilai nombor hingga 100:
(ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
(iii) Membandingkan nilai dua nombor.
(iv) Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dan tertib menurun.
1.3 Menulis nombor. 1.3.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan.
1.5 Rangkaian nombor. 1.5.1 Membilang nombor.

1.5.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor.
1.6 Nilai tempat. 1.6.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.
32
Nombor Bulat Tahun 2 1.1.1 Menamakan nombor hingga 1000:
Kemahiran 3.3 - 1.1 Nilai Nombor. (i) Membaca sebarang nombor yang diberi dalam perkataan.
Nombor Bulat Hingga 100 (ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi dalam bentuk angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam perkataan.

Nombor Bulat Tahun 2 1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 1000:
Kemahiran 3.3 - 1.1 Nilai Nombor. (i) Menunjukkan kuantiti bagi nombor yang diberi.
Nombor Bulat Hingga 100 (ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
1.2.2 Menentukan nilai nombor hingga 100:

1.3 Rangkaian nombor 1.3.1 Membilang nombor.
1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun.
1.4 Nilai tempat. 1.4.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.
33
Kemahiran 3 - Tahun 3 Tahun 3
Nombor Bulat 1.1 Nilai Nombor. 1.1.1 Menamakan nombor hingga 10 000:
Kemahiran 3.4 - (i) Membaca sebarang nombor yang diberi dalam perkataan.
Nombor Bulat Hingga 1000 (ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi dalam bentuk angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam perkataan.
1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 10 000:

(i) Menunjukkan kuantiti bagi nombor yang diberi.
(ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
1.3 Rangkaian nombor 1.3.1 Membilang satu-satu hingga sepuluh-sepuluh, seratus-seratus dan seribu-seribu secara
tertib menaik dan menurun.
1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun.

Nombor Bulat Tahun 3 1.4.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.
Kemahiran 3.4 - 1.4 Nilai tempat 1.4.2 Mencerakin sebarang nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit.
Nombor Bulat Hingga 1000
(Sambungan) 1.5 Menganggar. 1.5.1 Memberi anggaran kuantiti yang munasabah dengan menggunakan perkataan ‘lebih
kurang’, ‘kurang daripada’ dan ‘lebih daripada’ berdasarkan set rujukan.
1.6 Membundarkan nombor. 1.6.1 Membundarkan nombor bulat hingga ribu terdekat.
34
Operasi Tambah Tahun 1 2.1.1 Mengguna dan mempelbagaikan perbendaharaan kata yang relevan dalam konteks
Kemahiran 4.1 - 2.1 Konsep tambah dan tolak. tambah dan tolak.
Tambah Dalam Lingkungan 10 2.1.2 Memperkenalkan simbol bagi tambah, tolak dan sama dengan.
Kemahiran 4.2 - 2.1.3 Menggunakan simbol tambah, tolak dan sama dengan bagi menulis ayat matematik
berdasarkan situasi yang diberi.
Tambah Dalam Lingkungan 18
2.2 Tambah dalam lingkungan 2.2.1 Menambah dalam lingkungan fakta asas.
100. 2.2.2 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 100.
2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2 Menyelesaikan masalah tambah dan tolak yang melibatkan situasi harian.

Operasi Tambah Tahun 2 2.1.1 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 4.3 - 2.1 Tambah dalam lingkungan 2.1.2 Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000.
Tambah Dalam Lingkungan 1000.
100
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.1 Mereka cerita masalah tambah, tolak, darab dan bahagi dalam lingkungan 1000.
2.5.2 Menyelesaikan masalah tambah, tolak, darab dan bahagi yang melibatkan situasi harian.
35
Operasi Tambah Tahun 3 2.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nombor hasil tambah dalam
Kemahiran 4.4 - 2.1 Tambah dalam lingkungan lingkungan 10 000.
Tambah Dalam Lingkungan 10 000. 2.1.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan tiga nombor, hasil tambah dalam
1000 lingkungan 10 000.
2.7 Penyelesaian masalah. 2.7.1 Mereka cerita berdasarkan ayat matematik melibatkan dua nombor bagi operasi asas
dalam lingkungan 10 000.

Operasi Tolak Tahun 1 2.1.1 Mengguna dan mempelbagaikan perbendaharaan kata yang relevan dalam konteks
Kemahiran 5.1 - 2.1 Konsep tambah dan tolak. tambah dan tolak.
Tolak Dalam Lingkungan 10 2.1.2 Memperkenalkan simbol bagi tambah, tolak dan sama dengan.
Kemahiran 5.2 - 2.1.3 Menggunakan simbol tambah, tolak dan sama dengan bagi menulis ayat matematik
berdasarkan situasi yang diberi
2.3 Tolak dalam lingkungan 100. 2.3.1 Menolak dalam lingkungan fakta asas.
2.3.2 Menolak dua nombor dalam lingkungan 100.
2.4 Penyelesaian masalah. 2.4.2 Menyelesaikan masalah tambah dan tolak yang melibatkan situasi harian.

Operasi Tolak Tahun 2 2.2.1 Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000.
Kemahiran 5.3 - 2.2 Tolak dalam lingkungan 1000. 2.2.2 Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan 1000.
36
Tolak Dalam Lingkungan 100 2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.1 Mereka cerita masalah tambah, tolak, darab dan bahagi dalam lingkungan 1000.

Operasi Tolak Tahun 3 2.2.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak melibatkan dua nombor dalam lingkungan 10 000.
Kemahiran 5.4 - 2.2.2 Menyelesaikan ayat matematik tolak melibatkan dua nombor dari satu nombor dalam
2.2 Tolak dalam lingkungan 10
lingkungan 10 000.
Tolak Dalam Lingkungan 1000 000.

Operasi Darab Tahun 2 2.3.1 Mendarab dalam lingkungan fakta asas.
2.3 Darab dalam lingkungan 1000. 2.3.2 Mendarab nombor satu digit dengan 10.
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.1 Mereka cerita masalah tambah, tolak, darab dan bahagi dalam lingkungan 1000.
Tahun 3 Tahun 3
2.3 Darab dalam lingkungan 2.3.1 Menyelesaikan ayat matematik darab bagi sebarang nombor hingga empat digit dengan
10 000. nombor satu digit, 10, 100 dan 1000, dan hasil darabnya hingga 10 000.
37
Operasi Bahagi Tahun 2 2.4.1 Membahagi dalam lingkungan fakta asas.
2.4 Bahagi dalam lingkungan 1000 2.4.2 Membahagi sebarang nombor dua digit dengan 10.
2.5 Penyelesaian masalah. 2.5.2 Menyelesaikan masalah tambah, tolak, darab dan bahagi yang melibatkan situasi harian.
Kemahiran 7 - Tahun 3 Tahun 3

Operasi Bahagi 2.4 Bahagi dalam lingkungan 10 2.4.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi bagi sebarang nombor dalam lingkungan 10 000
000. dengan nombor satu digit, 10, 100 dan 1000.

Wang Tahun 1 4.1.1 Mengenal pasti mata wang Malaysia dalam bentuk syiling dan wang kertas.
Kemahiran 8.1 - Wang 4.1 Wang kertas dan duit syiling.
hingga RM10
4.1.2 Mewakilkan nilai wang:
(i) Sen hingga RM1.
(ii) Ringgit hingga RM10.
4.1.3 Menukar wang:

(i) Syiling hingga RM1.
(ii) Ringgit hingga RM10
38
4.3 Penyelesaian masalah. 4.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan penambahan dan penolakan wang.

Wang Tahun 2 4.1.1 Mengenal pasti mata wang Malaysia hingga RM100.
Kemahiran 8.2 - 4.1 Wang kertas dan duit syiling 4.1.2 Menentukan nilai wang hingga RM100.
Wang hingga RM100
4.2 Tambah wang. 4.2.1 Menambah dua nilai wang hasil tambahnya hingga RM100.
4.2.2 Menambah tiga nilai wang hasil tambahnya hingga RM100.
4.3 Tolak wang 4.3.1 Menolak dua nilai wang dalam lingkungan RM100.
4.3.2 Menolak dua nilai wang dari satu nilai wang dalam lingkungan RM100.
4.7 Penyelesaian masalah. 4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi harian.

Wang Tahun 3 4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya
Kemahiran 8.3 - hingga RM10 000.
4.1 Tambah wang.
Wang hingga RM1000
4.2 Tolak wang. 4.2.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak melibatkan dua nilai wang dalam lingkungan RM10
000.
4.4 Darab wang. 4.4.1 Menyelesaikan ayat matematik darab melibatkan nilai wang dengan nombor satu digit,
10, 100 dan 1000 dan hasil darabnya hingga RM10 000.
4.5 Bahagi wang. 4.5.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi melibatkan nilai wang dalam lingkungan RM10
000 dengan nombor satu digit, 10, 100 dan 1000.
39
4.8 Penyelesaian masalah. 4.8.1 Mereka cerita berdasarkan ayat matematik tambah, tolak, darab dan bahagi melibatkan
wang.

Masa dan Waktu Tahun 1 5.1.1 Menyatakan waktu dalam sehari.
5.1 Hari dan bulan. 5.1.2 Menyatakan dalam urutan peristiwa dalam sehari.
5.1.3 Menamakan hari dalam seminggu.
5.1.4 Menamakan bulan dalam setahun.
5.2 Muka jam. 5.2.1 Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit.
5.2.2 Mengenal pasti dan menyatakan ‘setengah’, ‘satu perempat‘ dan ‘tiga perempat’
berdasarkan muka jam.
5.2.3 Menyebut dan menulis waktu dalam jam, setengah dan satu perempat jam sahaja
dengan menggunakan jam analog.
Tahun 2 Tahun 2
5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.1 Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam.
5.1.2 Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dan minit.
5.1.3 Menukar waktu dalam jam dan minit daripada perkataan kepada angka dan sebaliknya.
5.1.4 Merekod waktu dalam jam dan minit.

Masa dan Waktu Tahun 2 5.2.1 Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit.
5.2 Perkaitan dalam waktu.
5.3 Penyelesaian masalah. 5.3.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan situasi harian.
40
Tahun 3 Tahun 3
5.1 Waktu dalam jam dan minit. 5.1.1 Membaca dan mendapatkan maklumat daripada jadual waktu sesuatu aktiviti.
5.1.2 Membaca dan merekod waktu sebelum, semasa dan selepas sesuatu aktiviti.
5.2 Perkaitan dalam waktu. 5.2.1 Menyatakan perkaitan minggu dengan hari, tahun dengan bulan, dan minit dengan saat.
5.2.2 Menukar unit masa melibatkan jam dengan minit, dan minit dengan saat.
5.3 Kalendar 5.3.1 Membaca dan mendapatkan maklumat daripada kalendar Masihi.
5.4 Tambah masa. 5.4.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah hingga tiga nilai masa:
(i) jam dengan jam,
(ii) minit dengan minit.
5.5 Tolak masa. 5.5.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak hingga tiga nilai masa:
(i) jam dengan jam,
(ii) minit dengan minit.
5.7 Darab masa. 5.7.1 Menyelesaikan ayat matematik darab melibatkan masa:
(i) jam,
(ii) minit.
5.8 Bahagi masa. 5.8.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi melibatkan masa:
(i) jam,
(ii) minit.
5.9 Penyelesaian masalah. 5.9.2 Menyelesaikan masalah berkaitan masa dan waktu dalam situasi harian.
41
DOKUMEN PENGHUBUNG
KEMAHIRAN PEMULIHAN KHAS
DAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
(DSKP)
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
(KSSR SEMAKAN 2017)
MATEMATIK
42
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
PEMULIHAN KANDUNGAN OBJEKTIF CADANGAN AKTIVITI CATATAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
43
KP 1 : Pada akhir PdP, murid Kad Warna Konstruk 1 : Konsep :

Pra Nombor berupaya: Keupayaan pranombor dan mengenal
mengenal angka.
1. Mengkelaskan bahan Sumber :
konkrit dan semi konkrit Kemahiran Pemulihan a) - Buku Panduan
mengikut: Warna Pelaksanaan
a) warna i. Mengenal warna. ii. Program Pemulihan
Bahan Konkrit
b) saiz Menamakan warna. - Lembaran kerja
c) bentuk iii. Mencantumkan kad Pemulihan
d) jenis warna.
iv. Mengasingkan warna. BBB / BBM : kad
v. Menyesuaikan warna warna, bahan
dengan benda-benda. vi. konkrit -pelbagai
Bahan semi konkrit Mewarnakan mengikut warna, bentuk, saiz
arahan yang diberi. & jenis, bahan semi
konkrit -pelbagai
warna, bentuk, saiz
b) Saiz & jenis.
i. Membandingkan saiz
benda konkrit.
ii. Mengenal saiz
- kecil / besar
- tinggi /
rendah
- panjang /
pendek iii. Menamakan
saiz
iv. Mengasingkan benda
semi konkrit mengikut
saiz.
v. Memadankan saiz yang
sama
vi. Mewarnakan saiz yang
sama.
44
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
45
c) Bentuk
i. Mengasingkan bentuk
mengikut bentuk. ii.
Menamakan bentuk
iii. Memadankan bentuk
yang sama dengan
benda konkrit. iv.
Mewarnakan
bentukbentuk yang
sama.
d) Jenis
i. menamakan benda
mengikut jenis.
ii. Mengumpul benda
mengikut jenis. (semi
maujud)
iii. Mengelaskan benda
mengikut jenis.
(gambar) iv.
Mewarna / melukis
benda mengikut jenis.
46
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
47
KP 2 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menamakan kumpulan objek: Konsep :
Konsep berupaya: a) banyak atau sedikit banyak
Nombor Tahun 1 b) lebih atau kurang sedikit
1.0 Nombor Bulat 1. Menyatakan kuantiti c) sama banyak Konstruk 1 : sama kurang
Hingga 10 kumpulan objek banyak d) tidak sama banyak Keupayaan pranombor dan lebih
atau sedikit secara intuitif. mengenal angka.
1.1 Kuantiti secara 2. Membandingkan dua kumpulan Sumber :
intuitif. 2. Menentukan kumpulan objek secara padanan satu Asas 1 - Buku Panduan
objek melalui padanan dengan satu untuk menentukan 1.1 Menyatakan kuantiti Pelaksanaan
atau perbandingan: samada objek dalam kumpulan itu: a) secara intuitif. Program Pemulihan
a) banyak atau sedikit banyak atau sedikit - Lembaran kerja
b) lebih atau kurang b) lebih atau kurang Pemulihan
c) sama banyak c) sama banyak
d) tidak sama banyak. d) tidak sama banyak BBB / BBM : kad
gambar, bahan
3. Menyatakan kumpulan 3. Menamakan kumpulan yang: maujud.
objek melalui a) banyak
perbandingan: b) sedikit
a) banyak atau sedikit c) sama banyak
b) lebih atau kurang d) tidak sama banyak
c) sama banyak
d) tidak sama banyak.
4. Menyusun objek / gambar
4. Menyusun kumpulan objek mengikut turutan yang ditentukan
mengikut turutan : guru. Konstruk 4 :
a) kecil ke besar / Keupayaan membuat seriasi.
besar ke kecil
b) nipis ke tebal / tebal
ke nipis
c) rendah ke tinggi / tinggi
ke rendah.
48
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid menyanyikan lagu ‘Sayang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: Semuanya’ sambil menunjukkan membilang
Tahun 1 bilangan jari mengikut lirik.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 1. Menyebut nombor, 1 Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 hingga 9. 2. Murid melompat mengikut bilangan Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 10. nombor yang disebut guru. mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor.
3. Murid melakukan aktiviti membina Asas 1 BBB / BBM :
kumpulan mengikut nombor yang 1.2 Menyebut nombor, 1 surat khabar,
disebut. majalah,
hingga 9.
iklan.
49
2. Mengenal pasti angka, 1 1. Murid menggunting 1 hingga 9 1.3 Mengenal pasti angka,
hingga 9. yang dapat dicari dalam surat 1 hingga 9. Bridging : - Nilai
khabar, iklan atau majalah. nombor dinaikkan
sehingga nilai 100.
2. Murid menampal nombor mengikut
turutan di dalam buku tulis atau
lembaran.
3. Didik hibur “Permainan Harta

karun”. Murid mencari nombor
yang terdapat di dalam atau sekitar
bilik kelas.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
50
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid mengeluarkan alat tulis yang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: dibawa. Murid mengira dengan membilang
Tahun 1 senyap dan mengangkat kad
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 3. Membilang objek dalam nombor mengikut bilangan alatan Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 kumpulan, 1 hingga 9. yang dibawa. Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 10. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. 2. Setiap murid diberikan kad nombor Asas 1
yang berbeza. Murid berjalan di 1.4 Membilang objek dalam BBB / BBM :
sekitar kelas / sekolah dan kumpulan, 1 hingga 9. alat tulis,
mengumpulkan bilangan objek pembilang, kad
yang disebut guru berdasarkan kad gambar.
nombor yang diberikan.
Bridging :
1.3 Menulis nombor. 4. Menulis angka, 1 1. Secara berpasangan, murid Konstruk 1 : - Nilai nombor
hingga 9. diberikan papan tulis individu, pen Keupayaan pranombor dan dinaikkan sehingga
marker dan sembilan pembilang mengenal angka. nilai 100.
kepada setiap pasangan.
1.5 Menulis angka, 1
2. Murid menunjukkan bilangan sida hingga 9.
yang betul berdasarkan nombor
yang disebut guru.. Semasa
membilang, pastikan murid
menunjuk sida-sida dan menyebut
“Satu, dua, tiga ...” dan seterusnya
51
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : 3. Murid ditunjukkan teknik yang betul Konsep :

Nombor Bulat untuk menulis angka di papan tulis. membilang
Murid menulis angka dengan jari :
3.1 : • Di udara Sumber :
Nombor Bulat • Di atas meja dan lain-lain - Modul LINUS
4. Murid diberikan kad gambar. Murid
membilang jumlah objek dan BBB / BBM :
menulis angkanya di papan tulis alat tulis,
individu. pembilang, kad
gambar, kad
perkataan.
52
Pada akhir PdP, murid 1. Guru menulis lirik lagu ‘Sayang Asas 1
berupaya: Semuanya’ di papan tulis. Murid 1.6 Membaca nombor dalam Bridging : - Nilai
menyanyikan lagu sambil perkataan, 'satu' hingga nombor dinaikkan
5. Membaca nombor dalam menunjukkan bilangan jari. 'sembilan'. sehingga nilai 100.
perkataan. ‘satu’ hingga
‘sembilan’. 2. Murid menunjukkan kad perkataan
berdasarkan seni kata lagu,
mengeja dan menyebutnya.
3. Kad perkataan digantung / ditampal

di dalam kelas. Sebut nombor 1
hingga 9 secara rawak dan minta
murid menunjukkan ke arah kad
perkataan yang betul.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
53
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberikan perkataan ‘satu’,
Nombor Bulat berupaya: dan menyurih perkataan tersebut Konsep :
Tahun 1 dengan jari. Kemudian kad membilang,
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 6. Menulis nombor dalam diberikan kepada murid sebelah. Konstruk 2 : tertib menaik.
Nombor Bulat Hingga 100 perkataan, 'satu' hingga Aktiviti diulang sehingga kad Keupayaan membilang.
Hingga 10. 'sembilan'. perkataan ‘sembilan’. Sumber :
1.3 Menulis nombor. Asas 1 - Modul LINUS
2. Murid diberikan gambar dan 1.7 Menulis nombor dalam Numerasi Asas 1
diminta untuk menyebut dan perkataan, 'satu' hingga
mengeja perkataan. Murid menulis 'sembilan'. BBB / BBM :
perkataan di atas papan tulis alat tulis,
individu. Aktiviti diulang dengan pembilang, kad
kad gambar dengan bilangan objek titik.
yang berbeza.
Bridging : - Nilai
3. Murid menyusun puzzle perkataan nombor dinaikkan
yang disusun secara rawak. sehingga nilai 100.
1.5 Rangkaian 7. Menyusun nombor, 1 1. Murid membilang titik pada set kad Konstruk 3 :
nombor. hingga 9 dengan bertitik yang diberikan dan Keupayaan memahami nilai
membilang satu-satu menyusun kad bertitik tersebut nombor.
secara tertib: mengikut bilangan paling sedikit
i) Menaik hingga paling banyak. 1.8 Menyusun nombor, 1
ii) Menurun hingga 9:
2. Murid diperkenalkan dengan a) membilang satu-satu
perkataan ‘tertib menaik’. secara tertib menaik.
b) membilang satu-satu
3. Aktiviti diulang dengan secara tertib menurun.
memperkenalkan tertib menurun.
54
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
55
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid A. Perkenalkan ‘0’ Konsep :
Nombor Bulat berupaya: 1. Murid membandingkan dua bekas membilang
Tahun 1 berisi dan tidak berisi.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 8. a) Menyebut nombor Perkenalkan perkataan ‘sifar’. Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 0 dan 10 Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 10. 2. Melakukan pengurangan benda mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.3 Menulis nombor. b) Mengenal pasti angka konkrit satu demi satu dalam satu
‘0’ dan ‘10’ dalam kumpulan untuk mengenalkan nilai BBB / BBM :
membilang sifar. alat tulis,
pembilang, kad
c) Membilang objek dalam B. Perkenalkan ‘10’ titik.
Konstruk 2 :
1.2 Nilai Nombor kumpulan hingga ‘10’ 1. Murid diberikan garis nombor. Keupayaan membilang.
Murid mengisi nombor 1 hingga 9 Bridging : - Nilai
pada garis nombor secara rawak. nombor dinaikkan
d) Menulis angka ‘0’ dan Asas 1
sehingga nilai 100.
‘10’ 1.9 i) Menyebut nombor 0
2. Murid diberikan 10 pembilang. dan 10.
e) Membaca perkataan Murid diminta membilang sehingga ii) Mengenal pasti
9. Guru bertanyakan apakah nilai angka '0' dan '10' dalam
‘sifar’ dan ‘sepuluh’
selepas 9. membilang.
iii) Membilang objek
f) Menulis perkataan ‘sifar’
3. Murid mengambil kad angka 10 dalam kumpulan hingga
dan ‘sepuluh’.
dan meletakkan pada garis 10.
nombor. iv) Menulis angka '0' dan
'10'.
4. Menulis angka 0 dan 10 dalam v) Membaca nombor
angka & perkataan. dalam perkataan, 'sifar'
hingga 'sepuluh'.
5. Permainan matematik: vi) Menulis nombor
a) Pancing angka dalam perkataan, 'sifar'
hingga 'sepuluh'.
b) Permainan ketinting
56
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
57
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Guru menyediakan tapak ketinting. Konsep :
Nombor Bulat berupaya: membilang
Tahun 1
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 9. Menyusun nombor 0 Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 hingga 10 dengan cara : Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 10. a) Membilang satu-satu Numerasi Asas 1
1.5 Rangkaian secara tertib menaik. Asas 1
nombor. 1.10 Menyusun nombor, 0 BBB / BBM :
b) Membilang satu – satu 2. Murid melompat ke dalam setiap hingga 10: alat tulis,
secara tertib menurun. tapak sambil menyebut nombor a) Membilang satu-satu pembilang, kad
secara turutan menaik, bergilirgilir. secara tertib menaik. angka, sida-
c) Membilang daripada b) Membilang satu-satu sida.
sebarang nombor secara 3. Murid mencabut nombor dalam secara tertib menurun.
tertib menaik. kotak (nombor 1 hingga 4 sahaja) c) Membilang daripada Bridging : - Nilai
dan mula melompat dari nombor sebarang nombor secara nombor dinaikkan
d) Membilang daripada yang dicabut secara menaik. tertib menaik. sehingga nilai 100.
sebarang nombor secara d) Membilang daripada
tertib menurun. 4. Aktiviti diulang untuk tertib sebarang nombor secara
menurun. tertib menurun.
5. Murid melengkapkan lembaran

kerja.
58
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
59
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Secara berpasangan, murid Konsep :
Nombor Bulat berupaya: diberikan sebuah bakul yang membilang
Tahun 1 mengandungi bola berwarna merah
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 10. Membandingkan dua dan biru yang berbeza Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 nombor dan menyatakan bilangannya. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 10. yang mana lebih atau Numerasi Asas 1
nombor.
kurang. 2. Minta seorang murid membilang
1.2 Nilai Nombor.
bola merah, dan seorang murid lagi Asas 1 BBB / BBM :
membilang bola biru. Keduadua 1.11 Membandingkan dua alat tulis,
murid tersebut menyebut bilangan nombor dan menyatakan pembilang, kad
bola merah dan bola biru kepada yang mana lebih atau angka, sida-
kelas. kurang. sida.
3. Setiap bola merah dipadankan Bridging : - Nilai

dengan bola biru secara nombor dinaikkan
berpasangan. sehingga nilai 100.
(Terdapat
bola yang tiada
‘pasangan’)
4. Bimbing mereka untuk

menyatakan:
... lebih daripada ...
... kurang daripada ...
5. Ulangi aktiviti dengan contoh yang

lain.
60
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
61
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid duduk secara berpasangan. Konsep :
Nombor Bulat berupaya: Edarkan sida-sida secukupnya membilang
Tahun 1 kepada setiap pasangan.
3.1 : 1.0 Nombor Bulat 11. Menentukan lebih satu Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 atau kurang satu daripada 2. Minta murid pertama untuk Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 10. suatu nombor. menunjukkan tiga sida-sida dan Numerasi Asas 1
nombor.
1.2 Nilai Nombor. murid yang kedua menunjukkan
empat sida-sida. Murid Asas 1 BBB / BBM :
menyatakan yang manakah 1.12 Menentukan lebih satu alat tulis,
mempunyai bilangan yang lebih. atau kurang satu pembilang,
daripada suatu nombor. kad angka,
3. Murid dibimbing untuk menyatakan sida-sida.
‘empat adalah lebih satu daripada
tiga. Bridging : - Nilai
nombor dinaikkan
4. Ulangi langkah 2 dengan sehingga nilai 100.
memberikan contoh - contoh yang
lain.
Nota: Aktiviti yang serupa diulang

untuk menentukan kurang satu
daripada suatu nombor.
62
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
63
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Terangkan kepada murid konsep Konsep :
Nombor Bulat berupaya: membilang dengan menyusun membilang
Tahun 1 objek dalam kumpulan
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 1. i) Menyebut nombor, sepuluhsepuluh. Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 11 hingga 20. Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 20. 2. Pilih sepasang murid. Minta murid mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.2 Nilai Nombor. ii) Mengenal pasti angka, pertama membilang, menunjukkan - Lembaran kerja
11 hingga 20. dan menyebut bilangan sepuluh Asas 1 Pemulihan
1.3 Menulis nombor. objek maujud. Murid kedua 2.1. i) Menyebut nombor, Matematik
iii) Menulis angka, 11 menunjukkan satu objek maujud 11 hingga 20. ii) Mengenal
hingga 20. lagi. pasti angka, 11 hingga BBB / BBM :
20. iii) Menulis angka, objek maujud.
3. Guru membimbing murid menyebut 11 hingga 20.
“Sepuluh dan satu jadi sebelas”. Bridging :
- Menyebut nombor,
4. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga hingga 100. -
“Sepuluh dan sepuluh jadi dua Mengenal pasti
puluh”. angka, hingga 100.
- Menulis angka,
hingga 100.
5. Minta murid menyebut nombor II
hingga 20 mengikut urutan.
6. Murid dibimbing menulis angka

hingga 20 di dalam buku.
64
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
65
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan papan tulis individu dan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: pen penanda kepada setiap murid. membilang
Tahun 1 Tunjukkan pundi kacang dan
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 2. Membilang objek dalam maklumkan permainan Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 kumpulan, 11 hingga 20. “Bilang Lambungan‟. Keupayaan membilang. - Modul LINUS
1.2 Nilai Nombor. 2. Terangkan cara bermain. Asas 1 - Lembaran kerja
a) Guru melambung dan 2.2 Membilang objek dalam Pemulihan
menyambut pundi kacang kumpulan, 11 hingga 20. Matematik
yang dilakukan beberapa kali.
BBB / BBM :
b) Murid memerhatikan dan papan tulis individu,
membilang di dalam hati jumlah pen penanda, pundi
lambungan yang dibuat. kacang.
c) Murid menuliskan jumlah Bridging : -

lambungan itu di atas papan Membilang objek
tulis individu dan dalam kumpulan,
menunjukkannya kepada hingga 100.
semua.
3. Ulangi langkah 2 untuk nombor

lain yang secara rawak.
66
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
67
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Kad nombor dan kad perkataan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: diletak sebelah-menyebelah pada membilang
Tahun 1 papan tulis.
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 3. a) Membaca nombor dalam Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 perkataan, 2. Sebut nombor satu persatu diikuti Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 20. 'sebelas’ hingga oleh murid mulai nombor 11 hingga mengenal angka. Numerasi Asas 1
1.3 Menulis nombor. 'dua puluh'. 20. - Lembaran kerja
Asas 1 Pemulihan
b) Menulis nombor 3. Murid mengeja perkataan yang 2.3 a) Membaca nombor Matematik
dalam perkataan, 'sebelas' terdapat pada kad perkataan dan dalam perkataan,
hingga 'dua puluh'. menulisnya dalam buku latihan. 'sebelas' hingga BBB / BBM :
'dua puluh'. kad nombor, kad
4. Bentukkan dua kumpulan, A dan B. perkataan.
Ahli kumpulan A menggantungkan b) Menulis nombor dalam
kad perkataan di leher. Ahli perkataan, Bridging : -
kumpulan B menggantungkan kad 'sebelas' hingga Membaca dan
nombor di leher. 'dua puluh'. menulis nombor
dalam
5. Mainkan muzik dan murid-murid perkataan,
bergerak untuk mencari pasangan 'sebelas' hingga
nombor dan perkataannya secepat 'seratus'.
mungkin sebelum muzik berhenti.
6. Murid yang telah berjumpa dengan

pasangannya akan duduk
bersama. Sambung langkah 5
sehingga semua pasangan
dijumpai.
68
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
69
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Secara berpasangan, murid Konsep :
Nombor Bulat berupaya: diberikan beg-beg plastik yang membilang
Tahun 1 mengandungi 10 biji guli.
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 4. Menyatakan nilai setiap Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 digit dalam suatu nombor. 2. Murid membilang guli dalam setiap Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 20. beg dan menulis 10 pada beg nombor. Numerasi Asas 1
1.6 Nilai tempat. dengan pen penanda. - Lembaran kerja
Asas 1 Pemulihan
Terangkan: 2.4 Menyatakan nilai setiap Matematik
Sepuluh sama dengan satu puluh. digit dalam suatu
Tuliskan pada papan tulis: 10 nombor. BBB / BBM :
sama dengan 1 puluh. beg plastik
berisi guli, pen
penanda.
Bridging : -
3. Murid mengambil satu beg yang
Menyatakan nilai
mengandungi sepuluh biji guli dan
setiap digit dalam
sebiji guli lagi seperti berikut:
suatu
nombor.hingga
'seratus'.
4. Minta murid membilang jumlah guli
menggunakan teknik berikut:
Membilang kesemuanya –
”Satu, dua ... sebelas.”
Membilang terus – ”Sepuluh,
sebelas.”
70
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
71
Cadangan komunikasi:
Ada berapa biji guli kesemuanya?
(murid akan menjawab
“Sebelas biji guli”)
Satu puluh ...
(tunjukkan beg sepuluh biji guli itu)
dan satu sa (tunjukkan guli yang
sebiji itu) ... jadi sebelas.
5. Tuliskan pada papan tulis: 1 puluh

dan 1 sa jadi 11.
6. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga

‟... jadi 15‟.
72
73
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
74
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan kad nombor kepada Konsep :
Nombor Bulat berupaya: murid. membilang
Tahun 1
3.2 : 1.0 Nombor Bulat 5. Menyusun nombor, 2. Terangkan bahawa murid akan Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 100 11 hingga 20 dengan : membilang secara tertib menaik Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 20. a) membilang satu-satu daripada nombor terkecil hingga nombor. Numerasi Asas 1
1.5 Rangkaian secara tertib menaik. yang terbesar menggunakan kad - Lembaran kerja
nombor. tersebut. Asas 1 Pemulihan
b) membilang satu-satu 2.5 Menyusun nombor, Matematik
secara tertib menurun. 3. Minta murid yang memegang kad 11 hingga 20 dengan :
‟11‟ untuk melekatkan kadnya di a) membilang satu-satu BBB / BBM :
c) membilang daripada papah. secara tertib menaik. tali,
sebarang nombor secara Cadangan komunikasi: kad nombor, pelekat.
tertib menaik. Siapa ada nombor selepas b) membilang satu-satu
sebelas? Bridging : - Nilai
secara tertib menurun.
d) membilang daripada Lekatkan kad pada papan. nombor dinaikkan
sebarang nombor secara (Murid dengan kad ‟12‟ sehingga 100.
c) membilang daripada
tertib menurun. menggantungkan kadnya selepas
sebarang nombor secara
kad “11‟) tertib menaik.
4. Ulangi langkah 3 hingga selesai d) membilang daripada

urutan nombor tersebut. Minta sebarang nombor secara
murid menyebut nombor 11 hingga tertib menurun.
20.
5. Edarkan satu set kad nombor

kepada setiap kumpulan. Setiap
murid diminta memilih satu kad
nombor. Murid menyusun nombor
pada papan
75
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
76
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan Petak 100 bersaiz besar Konsep :
Nombor Bulat berupaya: pada papan tulis. membilang
Tahun 2 Sebut dan tunjukkan nombor ‘21’
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 1. Menyebut nombor hingga hingga ‘100’ mengikut urutan. Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100. Minta murid menyebutnya Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 100. bersama-sama. mengenal angka. Numerasi Asas 2
1.1 Nilai Nombor. 2. Mengenal pasti angka - Lembaran kerja
hingga 100. 2. Sebut sebarang nombor secara Asas 2 Pemulihan
rawak. Minta murid menyebut 1.1 a) Menyebut nombor Matematik
nombor tersebut mengikut urutan hingga 100.
tanpa merujuk kepada Petak 100. BBB / BBM :
b) Mengenal pasti angka petak 100,
3. Tunjuk pada sebarang nombor hingga 100. pen penanda.
pada Petak 100 secara rawak.
Minta murid menyebut nombor Bridging : -
tersebut. Mengenal pasti
angka sehingga
4. Edarkan Petak 100 dan pen 1000.
penanda kepada setiap murid.
5. Murid membulatkan nombor yang

disebut guru secara rawak pada
Petak 100 masing-masing dan
pamerkannya.
77
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
78
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberikan 20 pembilang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: setiap seorang. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 3. Membilang hingga 100 Tuliskan senikata lagu berikut Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 objek dengan membuat pada papan tulis. Langkah ke Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 100. kumpulan sepuluhsepuluh, kiri Numerasi Asas 2
lima-lima, duadua dan Langkah ke kanan - Lembaran kerja
1.3 Rangkaian Asas 2
satu-satu.
nombor. Ke hadapan dan ke belakang 1.2 Membilang hingga 100 Pemulihan
Pusing ke kiri .. objek dengan membuat Matematik
Pusing ke kanan kumpulan
Buat kumpulan … (sepuluh) sepuluhsepuluh, lima- BBB / BBM :
lima, dua-dua dan satu- pembilang
2. Nyanyikan lagu tersebut. Murid satu.
mendengar secara teliti dan bentuk Bridging : -
kumpulan sepuluhsepuluh. Bilang Membilang
bersama untuk menyemak sehingga
bilangan pembilang. 1000.
3. Ulangi langkah 1 dan 2 bagi

kumpulan lima-lima, dua-dua dan
satu-satu.
79
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
80
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 4. Menulis angka hingga 2. Lekatkan satu kad angka pada Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100. papan tulis. Murid menyebut Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 100. nombornya dan menuliskannya mengenal angka. Numerasi Asas 2
1.2 Menulis nombor. 5. Membaca nombor dalam pada papan tulis masing-masing. - Lembaran kerja
perkataan hingga Asas 2 Pemulihan
'seratus'. 3. Lekatkan kad perkataan nombor 1.3 a) Menulis angka hingga Matematik
tersebut di bawah kad angka tadi. 100.
6. Menulis nombor dalam Murid mengeja dan membaca BBB / BBM :
perkataan hingga perkataan bersama-sama, dan b) Membaca nombor pembilang, papan
'seratus'. menuliskannya pada papan tulis tulis individu.
dalam perkataan hingga
masing-masing. 'seratus'.
Bridging : -
4. Sebutkan sebarang nombor dan c) Menulis nombor dalam Menulis angka
murid menulis angka dan perkataan perkataan hingga 'seratus'. hingga 1000. -
bagi nombor tersebut pada papan Membaca dan
tulis masing-masing. menulis nombor
dalam
5. Bentukkan dua kumpulan, A dan B. perkataan
Kumpulan A menggantungkan kad hingga 'seribu'.
perkataan di leher. Kumpulan B
menggantungkan kad angka di
leher.
6. Mainkan muzik dan murid-murid

bergerak untuk mencari pasangan
mereka secepat mungkin sebelum
muzik berhenti.
81
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
82

pasangannya akan duduk
bersama.
8. Teruskan aktiviti sehingga

kesemua murid berjumpa dengan
pasangannya. Semak jawapan
bersama-sama.
83
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
84
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan sepuluh rod dan sepuluh Konsep :
Nombor Bulat berupaya: Kubus Cuisenaire kepada murid. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 7. Mengenal pasti nilai tempat 2. Lekatkan satu kad angka, Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 dan nilai digit bagi nombor contohnya ‘24’, pada papan tulis. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. hingga 'seratus'. Minta murid membilang mengikut nombor. Numerasi Asas 2
1.4 Nilai tempat. bilangan tersebut. Murid akan - Lembaran kerja
mendapat dua rod dan empat Asas 2 Pemulihan
Kubus Cuisenaire. 1.4 Mengenal pasti nilai Matematik
tempat dan nilai digit
3. Lukiskan rod dan Kubus bagi nombor hingga BBB / BBM :
Cuisenaire dan perkenalkan nilai 'seratus'. Rod,
tempat bagi puluh dan sa dalam Kubus Cuisenaire,
jadual nilai tempat seperti berikut: papan tulis.
Bridging :
- Mengenal pasti nilai
bagi nombor hingga
'seribu'.
4. Terangkan bahawa ’2’ mewakili

dua puluh dan ’4’ mewakili empat
sa.
85
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
86
5. Tuliskan sebarang nombor pada

papan tulis. Gariskan digit sa dan
minta murid mewakilkannya
dengan menggunakan kubus.
6. Ulangi langkah 6 dengan

menggunakan nombor - nombor
lain.
7. Tuliskan sebarang nombor pada

papan tulis. Gariskan digit puluh
dan minta murid mewakilkannya
dengan menggunakan rod.
87
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
88
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Rentangkan di dalam kelas seutas Konsep :
Nombor Bulat berupaya: tali bersama sepuluh penyepit baju. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 8. Menyusun nombor hingga 2. Setiap murid diminta memilih satu Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100 dengan membilang kad di dalam set kad angka. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. satu-satu secara tertib nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian menaik dan tertib 3. Aktiviti bermula apabila wisel ditiup. - Lembaran kerja
nombor. menurun. Murid perlu Asas 2 Pemulihan
menggantungkan kadnya 1.5 Menyusun nombor hingga Matematik
sepanjang tali tadi mengikut tertib 100:
menaik. a) membilang satu-satu BBB / BBM : kad
secara tertib menaik dan angka,
4. Semak jawapan bersama-sama. tertib menurun. tali, penyepit
baju.
5. Minta kumpulan bertukar-tukar set
nombor mereka. Bridging :
- Menyusun semula
nombor sehingga
1000.
89
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
90
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan satu set kad angka Konsep :
Nombor Bulat berupaya: genap secara berselerak. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 9. Menyusun nombor hingga 2. Aktiviti bermula apabila wisel Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 100 dengan membilang ditiup. Setiap murid perlu memilih Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. dua-dua secara tertib satu kad dan berbaris secara tertib Numerasi Asas 2
nombor.
menaik dan tertib menaik. - Lembaran kerja
1.3 Rangkaian
menurun.
nombor. Asas 2 Pemulihan
3. Semak jawapan bersama-sama. 1.5 Menyusun nombor hingga Matematik
Murid bertukar-tukar set nombor 100:
mereka. b) membilang BBB / BBM : kad
Ulangi aktiviti di atas bagi tertib dua-dua angka.
menurun. secara tertib menaik dan
tertib menurun. Bridging :
4. Kumpulkan semula set kad angka - Menyusun semula
tadi. nombor sehingga
1000.
5. Ulangi langkah 2 hingga 6 dengan
menggunakan set kad angka ganjil
pula.
91
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
92
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Sediakan beberapa stesen. setiap Konsep :
Nombor Bulat berupaya: stesen, letakkan satu set kad membilang
Tahun 2 angka secara terlungkup dan
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 10. Menyusun nombor berselerak. Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 hingga 100 dengan Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. membilang lima-lima 2. Murid 1 akan bermula di stesen A, nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian secara tertib menaik dan murid 2 akan bermula di stesen B, - Lembaran kerja
nombor. tertib menurun. dan seterusnya. Asas 2 Pemulihan
1.5 Menyusun nombor hingga Matematik
3. Aktiviti bermula apabila wisel ditiup. 100:
Di setiap stesen, murid perlu c) membilang lima-lima BBB / BBM : kad
menyusun kad secara tertib secara tertib menaik dan angka.
menaik. tertib menurun.
Bridging :
4. Semak jawapan bersama-sama. - Menyusun semula
Murid yang paling awal nombor sehingga
memberikan jawapan yang betul 1000.
5. Murid perlu menelungkupkan dan

menyelerakkan kad angka tersebut
sebelum bergerak ke stesen yang
berikutnya.
6. Teruskan aktiviti hingga setiap

murid telah menyusun nombor di
semua stesen.
93
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
94
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Satu set kad angka gandaan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: sepuluh-sepuluh disediakan. membilang
Tahun 2
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 11. Menyusun nombor 2. Setiap murid diberikan kad nombor Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 hingga 100 dengan dengan bilangan sama banyak. Keupayaan memahami nilai- Modul LINUS
Hingga 100. membilang nombor. Numerasi Asas 2
1.3 Rangkaian sepuluhsepuluh secara 3. Murid menyusun kad angka - Lembaran kerja
nombor. tertib menaik dan tertib mengikut tertib menaik satu Asas 2 Pemulihan
menurun. persatu. 1.5 Menyusun nombor hingga Matematik
100:
4. Murid yang meletakkan kad angka d) BBB / BBM : kad
dengan betul akan mendapat mata, membilang sepuluh- angka.
manakala yang salah akan sepuluh secara tertib
dipotong mata. menaik dan tertib Bridging :
menurun. - Menyusun semula
5. Permainan diteruskan sehingga nombor sehingga
selesai. Murid yang mendapat 1000.
mata terbanyak dikira sebagai
pemenang.
6. Aktiviti disambung dengan turutan

menurun.
95
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
96
Tahun 2 2. Tunjukkan dua bakul. Bakul A
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 12. Membandingkan dua mengandungi 22 dan bakul B Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 nombor dan menyatakan mengandungi 24 pembilang. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 100. yang mana lebih atau Numerasi Asas 2
nombor.
kurang. - Lembaran kerja
1.1 Nilai nombor. 3. Minta seorang murid membilang
sepuluh-sepuluh dan satu-satu Asas 2 Pemulihan
bagi pembilang dalam bakul A. 1.6 Membandingkan dua Matematik
Seorang murid lagi untuk bakul B. nombor dan menyatakan
Murid menyebut bilangannya. yang mana lebih atau BBB / BBM : kad
kurang. angka.
4. Untuk mengetahui yang mana lebih
atau kurang, mereka perlu Bridging : -
membuat padanan satu satu. Membanding
sehingga
5. Pembilang dalam bakul A 1000.
dipadankan dengan pembilang
dalam bakul B. (akan terdapat
pembilang yang tiada pasangan)
6. Murid untuk menyatakan,

..lebih daripada ..kurang daripada.
7. Bimbing murid untuk mengikuti

langkah-langkah berikut apabila
membandingkan dua nombor:
• Bandingkan nilai puluh dahulu.
• Jika nilai puluhnya sama,
bandingkan nilai sa pula.
97
98
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lukiskan garis nombor bersaiz Konsep :
Nombor Bulat berupaya: besar seperti berikut pada papan membilang
Tahun 2 tulis:
3.3 : 1.0 Nombor Bulat 13 Menyusun nombor Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 1000 mengikut urutan dengan: Keupayaan memahami nilai - Modul LINUs
Hingga 100. a) membandingkan nombor nombor. Numerasi Asas 2
1.1 Nilai nombor tersebut, dan 2. Bulatkan “35” pada garis nombor - Lembaran kerja
tersebut. Murid diminta menyebut Pemulihan
Asas 2
nombor yang lebih, nombor yang
1.3 Rangkaian b) meletakkan nombor 1.7 Menyusun nombor Matematik
nombor. tersebut pada garis kurang dari 35.
mengikut urutan dengan:
nombor. a) membandingkan BBB / BBM :
3. Ulang untuk nombor yang lain. garis nombor
nombor tersebut, dan
meletakkan nombor
tersebut pada garis Bridging : - Nilai
nombor. nombor dinaikkan
sehingga
99
Asas 2 1000.
14 a) Menyebut nombor 1. Sebelum sesi ini dijalankan, murid 1.8 Menyebut nombor ordinal
ordinal daripada diminta untuk berdiri dalam daripada
“kesebelas‟ hingga barisan di luar kelas. ‘kesebelas’ hingga
“kedua puluh‟. ‘kedua puluh’.
Cadangan komunikasi Menggunakan nombor
ordinal dalam konteks
b). Menggunakan nombor
yang berbeza.
ordinal dalam konteks Siapa orang yang pertama sekali?
yang berbeza. (murid pertama menyebutkan
namanya) ... (sebutkan nama murid
tadi) adalah yang pertama dalam
barisan.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
100
Siapa orang
yang kedua?
(murid kedua menyebutkan
namanya)
... (sebutkan nama murid
pertama) adalah yang pertama,
... (sebutkan nama murid kedua)
adalah yang kedua dalam barisan,
dan seterusnya hingga murid
terakhir dalam barisan.
5. Maklumkan bahawa
nombornombor ordinal
menunjukkan kedudukan murid
dalam barisan.
101
102
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
103
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan Petak 1000 bersaiz besar Konsep :
Nombor Bulat berupaya: pada papan tulis. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 1. Menyebut nombor hingga 2. Sebut dan tunjukkan nombor ‘121’ Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000. hingga ‘200’ mengikut turutan. Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 1000. Minta murid menyebutnya mengenal angka. Numerasi Asas 3
1.1 Nilai nombor. 2. Mengenal pasti angka bersama-sama. - Lembaran kerja
hingga 1000. Asas 3 Pemulihan
3. Sebut suatu nombor secara rawak. 1.1 a) Menyebut nombor Matematik
Minta murid membilang daripada hingga 1000.
nombor tersebut mengikut turutan BBB / BBM :
tanpa merujuk kepada Petak 1000. b) Mengenal pasti Petak 1000,
angka hingga 1000. pen penanda.
4. Tunjuk suatu nombor pada Petak
1000 secara rawak. Minta murid Bridging : -
menyebut nombor tersebut. Menyebut dan
mengenalpasti
5. Sebut suatu nombor secara rawak. nombor
Minta murid membulatkan nombor sehingga 10
tersebut pada Petak 1000 000.
masingmasing dan pamerkan.
104
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
105
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan satu kad petak I00 pada Konsep :
Nombor Bulat berupaya: papan tulis. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 3. Membilang hingga 1000 2. Bimbing murid membilang seperti Konstruk 2 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 objek dengan membuat berikut: Keupayaan membilang. - Modul LINUS
Hingga 1000. kumpulan seratus-seratus Numerasi Asas 3
dan sepuluh-sepuluh. - Lembaran kerja
1.3 Rangkaian Asas 3
nombor. 1.2 Membilang hingga 1000 Pemulihan
objek dengan membuat Matematik
kumpulan seratusseratus
3. Lekatkan dua kad petak I00 pada dan sepuluhsepuluh. BBB / BBM :
papan tulis. Bimbing murid Petak 1000,
membilang seperti berikut: pen penanda.
Bridging : -
Membilang
sehingga 10 000
4. Lekatkan satu kad petak I00 dan dengan membuat
empat kad jalur 10 pada papan kumpulan
tulis. Bimbing murid membilang seratusseratus.
seperti berikut:
106
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
107
5. Lekatkan dua kad Petak 100 dan

empat kad jalur 10 pada papan
tulis. Bimbing murid membilang
seperti berikut:
6. Lekatkan satu kad Petak 100, tiga

kad jalur 10 dan 2 kad unit pada
papan tulis. Bimbing murid
membilang seperti berikut:
7. Lekatkan satu kad Petak 100,

empat kad jalur 10 dan 2 kad unit
pada papan tulis. Bimbing murid
membilang seperti berikut:
108
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
109
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 4. Menulis angka hingga 2. Lekatkan satu kad nombor pada Konstruk 1 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000. papan tulis. Minta murid menyebut Keupayaan pranombor dan - Modul LINUS
Hingga 1000. nombor tersebut dan mengenal angka. Numerasi Asas 3
1.2 Menulis nombor. 5. Membaca nombor dalam menuliskannya pada papan tulis - Lembaran kerja
perkataan hingga 1000. masing-masing. Asas 3 Pemulihan
1.3 a) Menulis angka hingga Matematik
6. Menulis nombor dalam 3. Lekatkan kad perkataan nombor 1000.
perkataan hingga 1000. tersebut di bawah kad nombor tadi. BBB / BBM :
Minta murid mengeja dan membaca b) Membaca nombor kad nombor,
perkataan bersamasama dan dalam perkataan pen penanda.
menulisnya pada papan tulis hingga 1000.
masing-masing. Bridging : -
c) Menulis nombor dalam Menulis angka
4. Ulangi langkah 2 dan 3 dengan perkataan hingga hingga 10 000. -
nombor-nombor lain. 1000. Membaca dan
nombor dalam
5. Sebut suatu nombor dan minta perkataan hingga
murid menulis angka dan perkataan 10 000.
bagi nombor tersebut pada papan
tulis masing-masing.

nombornombor yang lain.
110
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
111
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan satu dekak-dekak kepada Konsep :
Nombor Bulat berupaya: setiap murid. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 7. Mengenal pasti nilai tempat 2. Tuliskan nombor pada papan tulis. Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 dan nilai digit bagi nombor Contohnya: I23 Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. hingga 1000. Bimbing murid mewakilkan Numerasi Asas 3
nombor.
1.4 Nilai tempat. nombor tersebut pada - Lembaran kerja
dekakdekak seperti berikut: Asas 3 Pemulihan
1.4 Mengenal pasti nilai Matematik
bagi nombor hingga BBB / BBM :
1000. kad nombor,
pen penanda.
3. Tunjukkan jadual nilai tempat

Bridging : -
seperti berikut:
Mengenal pasti nilai
bagi nombor hingga
10 000.
4. Tuliskan nombor tadi pada jadual
dan kaitkan dengan dekak-dekak
seperti berikut:
112
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
113
5. Bimbing murid memahami konsep

nilai tempat dan nilai digit seperti
berikut:

nombor-nombor lain.
7. Tuliskan suatu nombor dan

gariskan digit-digit tertentu. Minta
murid menulis nilai tempat dan nilai
digit bagi digit bergaris.
Contohnya:
501 – Nilai tempat - Sa
Nilai digit - 1
8. Minta murid mempamerkan

jawapan mereka.
9. Ulangi langkah 8 dan 9 dengan

nombor-nombor lain.
114
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
115
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan sampul surat yang Konsep :
Nombor Bulat berupaya: mengandungi satu set kad nombor membilang
Tahun 3 berturutan kepada setiap murid.
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 8. Menyusun nombor hingga Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000 dengan membilang Contohnya: Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. satu-satu secara tertib Sampul surat l – kad nombor 101 nombor. Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian menaik dan tertib hingga 105 - Lembaran kerja
nombor. menurun. Sampul surat 2 – kad nombor 225 Asas 3 Pemulihan
hingga 229 5. Menyusun nombor hingga Matematik
Sampul surat 3 – kad nombor 358 1000:
hingga 362 a) membilang satu-satu BBB / BBM :
Sampul surat 4 – kad nombor 486 secara tertib menaik dan sampul berisi kad
hingga 490 tertib menurun. nombor, kad tangga.
2. Edarkan kad tangga menaik. Minta Bridging :

setiap murid menyusun dan - Menyusun nombor
membilang kad nombor mengikut hingga 10 000
tertib menaik. Contohnya: dengan membilang
satu-satu secara
tertib menaik dan
menurun.
3. Semak jawapan bersama-sama.
4. Lakukan untuk turutan menurun

pula.
116
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
117
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid membilang dua-dua secara Konsep :
Nombor Bulat berupaya: tertib menaik daripada satu hingga membilang
Tahun 3 sepuluh dengan cara berikut:
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 9. Menyusun nombor hingga ‘Satu’ (sebut dengan kuat) Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 1000 dengan membilang ‘Dua’ (sebut dalam hati) Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. dua-dua secara tertib ‘Tiga’ (sebut dengan kuat) nombor. Numerasi Asas 3
1.3 Rangkaian menaik dan tertib (sebutkan nombor seterusnya - Lembaran kerja
nombor. menurun. secara berselang-seli) Asas 3 Pemulihan
5. Menyusun nombor hingga Matematik
2. Murid membilang dua-dua secara 1000:
tertib menaik daripada nombor b) membilang BBB / BBM : petak
yang lebih besar pula. dua-dua nombor
secara tertib menaik dan
Contohnya: tertib menurun. Bridging :
- Menyusun nombor
‘101’ (sebut dengan kuat)
hingga 10 000
‘102’ (sebut dalam hati)
dengan membilang
‘103’ (sebut dengan kuat)
dua-dua secara tertib
(sebutkan nombor seterusnya
menaik dan tertib
secara berselang-seli)
menurun.
3. Terangkan bahawa cara ini boleh

digunakan bagi membilang
duadua.
118
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
119
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 10. Menyusun nombor Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 hingga 1000 dengan Contohnya: Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. membilang lima-lima Set I – 120,125,130,135,140. Set Numerasi Asas 3
nombor.
secara tertib menaik dan 2 – 151,156,166,161,171. - Lembaran kerja
1.3 Rangkaian
tertib menurun.
nombor. Set 3 – 233,238,243,248,253. Asas 3 Pemulihan
Set 4 – 252,257,262,267,272. 5. Menyusun nombor hingga Matematik
1000:
2. Edarkan kad tangga menaik. Minta c) membilang lima-lima BBB / BBM :
setiap murid menyusun dan secara tertib menaik dan kad nombor, kad
membilang kad nombor mengikut tertib menurun tangga.
tertib menaik. Contohnya:
Bridging :
- Menyusun nombor
hingga 10 000
dengan membilang
lima - lima secara
tertib menaik dan
tertib menurun.
4. Edarkan kad tangga menurun.

Minta setiap kumpulan menyusun
dan membilang kad nombor
mengikut tertib menurun pula.
120
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
121
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 11. Menyusun nombor Contohnya: Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 hingga 1000 dengan Set I – 120,130,140,150,160. Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. membilang Set 2 – 151,161,171,181,191. nombor. Numerasi Asas 3
sepuluhsepuluh secara Set 3 – 233,243,253,263,273. - Lembaran kerja
1.3 Rangkaian
tertib menaik dan tertib Set 4 – 252,262,272,282,292.
nombor. Asas 3 Pemulihan
menurun.
5. Menyusun nombor hingga Matematik
2. Edarkan kad tangga menaik. 1000:
Minta setiap murid menyusun d) membilang BBB / BBM :
dan membilang kad nombor sepuluhsepuluh secara kad nombor, kad
mengikut tertib menaik. tertib menaik dan tertib tangga.
Contohnya: menurun.
Bridging :
- Menyusun nombor
hingga 10 000
dengan membilang
lima - lima secara
tertib menaik dan
tertib menurun.

122
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
123
Nombor Bulat berupaya: mengandungi satu set kad nombor Konstruk 3 : membilang
Tahun 3 berturutan kepada setiap murid. Keupayaan memahami nilai
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 12. Menyusun nombor Contohnya: nombor. Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 hingga 1000 dengan - Modul LINUS
Hingga 1000. membilang seratusseratus Set I – 120,220,320,420,520. Set Asas 3 Numerasi Asas 3
secara tertib menaik dan 2 – 151,251,351,451,551. - Lembaran kerja
1.3 Rangkaian 5. Menyusun nombor hingga
tertib menurun.
nombor. Set 3 – 233,333,433,533,633. 1000: Pemulihan
Set 4 – 252,352,452,552,652. e) membilang Matematik
seratus-
2. Edarkan kad tangga menaik. Minta seratus secara tertib BBB / BBM :
setiap murid menyusun dan menaik dan tertib kad nombor, kad
membilang kad nombor mengikut menurun. tangga.
tertib menaik. Contohnya:
Bridging :
- Menyusun nombor
hingga 10 000
dengan membilang
seratus-seratus
secara tertib menaik
dan menurun.

124
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
125
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid ditunjukkan dua kumpulan Konsep :
Nombor Bulat berupaya: blok Cuisenaire dengan jumlah 125 membilang
Tahun 3 dan 127.
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 13. Membandingkan dua Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 nombor dan menyatakan 2. Minta murid membilang blok Keupayaan memahami nilai - Modul LINUs
Hingga 1000. yang mana lebih atau tersebut. nombor. Numerasi Asas 3
1.1 Nilai nombor. kurang. - Lembaran kerja
3. Tuliskan kedua-dua jumlahnya Asas 3 Pemulihan
1.3 Rangkaian 14. Meletakkan nombor pada papan tulis. 1.6 a) Membandingkan dua Matematik
nombor. mengikut urutan pada Cadangan Komunikasi: nombor dan nyatakan
garis nombor. Yang mana lebih/kurang? BBB / BBM :
yang mana lebih atau
Bagaimana kamu tahu? kurang. Blok Cuisenaire.
4. Bimbing murid membandingkan b) Bridging : - Nilai

nombor dengan membuat padanan Meletakkan nombor nombor dinaikkan
satu-satu seperti berikut: mengikut urutan pada sehingga 10 000.
garis nombor.
126
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
127
5. Bimbing murid untuk menyatakan

bahawa:
‘127 lebih daripada 125.’
‘125 kurang daripada 127.’
6. Edarkan pembilang yang

mencukupi kepada setiap
pasangan. Ulangi aktiviti dengan
pasangan nombor berikut: a) 154
dan 152
b) 239 dan 269
c) 461 dan 361
128
129
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
130
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan bekas berisi 25 biji guli Konsep :
Nombor Bulat berupaya: kepada setiap murid. membilang
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 15. Menganggarkan kuantiti 2. Lekatkan garis nombor bersaiz Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 objek hingga 1000. besar bersenggatan tanpa nombor Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. pada papan tulis. nombor. Numerasi Asas 3
1.5 Menganggar. - Lembaran kerja
3. Murid menganggar jumlah guli di Asas 3 Pemulihan
dalam bekas tersebut tanpa 1.7 Menganggarkan kuantiti Matematik
menyentuh bekas atau membilang objek hingga 1000.
guli. BBB / BBM :
bekas,
4. Rekodkan anggaran mereka pada guli,
papan tulis dan tuliskan garis nombor
nombornombor tersebut pada garis bersenggatan.
nombor.
Bridging : - Nilai
5. Murid membilang jumlah guli dalam nombor dinaikkan
bekas tersebut. Tuliskan sehingga 10 000.
nombornya pada garis nombor tadi
dan bulatkannya.
6. Bandingkan anggaran mereka

dengan jumlah sebenar bilangan
guli.
7. Terangkan bahawa anggaran yang

terbaik adalah anggaran yang
paling hampir dengan nilai
sebenar.
131
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
132
KP 3 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Gambar rajah di bawah disediakan. Konsep :
Tahun 3
3.4 : 1.0 Nombor Bulat 16. Membundarkan sebarang Konstruk 3 : Sumber :
Nombor Bulat Hingga 10 000 nombor dalam lingkungan Keupayaan memahami nilai - Modul LINUS
Hingga 1000. 1000 kepada puluh yang Numerasi Asas 3
nombor.
terdekat. - Lembaran kerja
1.6 Membundarkan
nomubor. Asas 3 Pemulihan
1.8 Membundarkan Matematik
sebarang nombor dalam
2. Terangkan bahawa nombor 1, 2, 3
lingkungan 1000 kepada BBB / BBM :
dan 4 akan dibundarkan kepada puluh yang terdekat. garis nombor
nombor 0. Nombor 5, 6, 7, 8 dan 9
akan dibundarkan kepada nombor
Bridging : - Nilai
10.
nombor dinaikkan
sehingga 10 000.
3. Ulangi aktiviti ini dengan
menggunakan nombor-nombor
yang lebih besar dalam
lingkungan10000.
133
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
134
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 – Penyatuan dua kumpulan. Konsep :
Operasi berupaya: 1. Mengenal konsep operasi tambah asas tambah
Tambah Tahun 1 melalui proses memasukkan guli
2.0 Operasi Asas 1. Menyatakan konsep ke dalam balang. Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : tambah melalui proses Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah dan penyatuan. 2. Dalam balang ada 2 biji guli. Murid operasi asas. - Murid
lingkungan 10. tolak. masukkan lebih satu biji guli lagi. Numerasi Asas 1,
2. Menentukan nilai lebih Lebih satu daripada dua ialah tiga. Asas 1 3.1.
satu daripada suatu Murid membilang kesemua biji guli 3.1 Menentukan nilai lebih
nombor. yang ada dalam balang. BBB / BBM :
satu daripada suatu
nombor. balang, guli, garis
Aktiviti 2 – Garis nombor nombor bersaiz
1. Lekatkan garis nombor bersaiz besar.
besar pada papan tulis. Kaitkan
‘lebih satu daripada’ melalui garis
nombor tersebut.
2. Lebih satu daripada satu

(tunjuk pada nombor ‘1’) ialah
dua (tunjuk nombor ‘2’).
3. Teruskan sehingga “lebih satu

daripada sembilan ialah sepuluh”.
135
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
136
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 – Kira manik. Konsep :
Operasi berupaya: asas tambah
Tambah Tahun 1 1. Setiap murid diberi seutas tali.
2.0 Operasi Asas 3. Menyatakan jumlah bagi dua Murid memasukkan 3 manik merah Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : nombor. dan 5 manik biru ke dalam tali. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam operasi asas. - Murid
lingkungan 10. lingkungan 100. 2. Murid kira jumlah manik yang ada Numerasi Asas 1, 3.2.
dalam tali.
Asas 1 BBB / BBM :
3.2 Menyatakan jumlah bagi tali,
dua nombor. manik, garis nombor
Aktiviti 2 - Membilang Terus. bersaiz besar.
1. Lekatkan garis nombor pada Bridging :

papan tulis. Murid membilang - Aktiviti yang serupa
secara terus mengikut warna. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
100.
137
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
138
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Membilang bilangan benda Konsep :
Operasi berupaya: berdasarkan gambar. Murid asas tambah,
Tambah Tahun 1 menulis ayat matematik. bentuk ayat, bentuk
2.0 Operasi Asas 4. Mengenal simbol Konstruk 7 : lazim.
4.1 : ‘tambah’ dan ‘sama Keupayaan mengendalikan
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah dengan’. operasi asas. Sumber :
lingkungan 10. dan tolak. - Modul Guru
5. Menulis ayat Konstruk 10 : - Murid
matematik bagi operasi Keupayaan menterjemah Numerasi Asas 1, 3.3.
tambah. ayat biasa kepada ayat
matematik dan sebaliknya. BBB / BBM : kad
gambar
Asas 1
3.3 Menulis ayat matematik Bridging :
bagi operasi tambah. - Aktiviti yang serupa
diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
100.
139
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
140
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad berskala 6, di papan Konsep :
Operasi berupaya: tulis dan minta murid nyatakan asas tambah
Tambah Tahun 1 gabungan kad berskala yang lain
2.0 Operasi Asas 6. Menyatakan pasangan yang sama jumlah dengan kad Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : nombor yang berskala 6. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam menghasilkan jumlah - Murid
operasi asas.
lingkungan 10. lingkungan 100. yang sama. 2. Ulangi langkah 1 dengan beberapa Numerasi Asas 1,
nilai kad berskala yang lain. Asas 1 3.4.
Contoh: 3.4 Menyatakan pasangan
nombor yang BBB / BBM : kad
menghasilkan jumlah berskala
yang sama.
Bridging :
- Aktiviti yang serupa
dalam lingkungan
100.
141
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
142
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti - Kotak Beracun Konsep :
Tambah Tahun 1 1. Kad-kad soalan dimasukkan ke
2.0 Operasi Asas 7. Menyatakan secara dalam sebuah kotak. Murid berada Konstruk 7 : Sumber :
4.1 : spontan jumlah dua dalam satu bulatan. Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam nombor. operasi asas. - Murid
lingkungan 10. lingkungan 100. 2. Apabila muzik dipasang, kotak Numerasi Asas 1,
akan berjalan mengelilingi bulatan 3.5.
murid. Asas 1
3.5 Menyatakan secara BBB / BBM
3. Apabila muzik dihentikan, murid spontan jumlah dua : kotak,
yang memegang kotak akan nombor radio, kad
memilih kad soalan dan menjawab soalan.
soalan secara spontan.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
4. Menjawab soalan lembaran kerja.
143
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
144
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Membuat pernyataan masalah di Konsep :
Operasi berupaya: papan putih atau kad imbas. asas tambah
Tambah Tahun 1 bentuk ayat
2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah Contoh: Konstruk 11 : matematik /
4.1 : mudah dalam situasi Tiga ekor rama-rama hinggap di Keupayaan mengaplikasi bentuk lazim
Tambah dalam 2.4 Penyelesaian harian. jendela. Empat ekor lagi hinggap pengetahuan dan kemahiran
lingkungan 10. masalah. di jendela. Semua rama-rama ada dalam kehidupan harian Sumber :
tujuh ekor. -
terhad kepada nombor bulat. Modul Guru
- Murid
Asas 1 Numerasi Asas 1,
3.6 Menyelesaikan masalah 3.6.
2. Murid membina ayat daripada harian yang mudah.
BBB / BBM : kad
gambar/ objek yang diberikan guru.
imbas.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
145
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
146
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edar kad Petak 100 kepada murid Konsep :
Operasi berupaya: dan pen penanda. asas tambah
Tambah Tahun 1
2.0 Operasi Asas 1. Menentukan nilai lebih satu 2. Guru minta murid menyatakan Konstruk 7 : Sumber :
4.2 : daripada suatu nombor. nombor lebih satu daripada sebelas Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah menggunakan kad Petak 100 dan operasi asas. - Murid
lingkungan 18. dan tolak. pen penanda. Numerasi Asas 1, 4.1.
Asas 1
3. Murid ulangi langkah 2 dengan 4.1 Menentukan nilai lebih BBB / BBM :
nombor lain selain 12, 13, 14, 15, satu daripada suatu Petak 100,
16, 17 dan 18. Contoh: nombor. pen, penanda.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
147
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
148
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti – Rantai Manik. Konsep :
Tambah Tahun 1
2.0 Operasi Asas 2. Menyatakan jumlah bagi Konstruk 7 : Sumber :
4.2 : dua nombor. 1. Setiap murid diberi seutas tali. - Modul Guru
Keupayaan mengendalikan
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam Murid memasukkan 6 manik merah - Murid
operasi asas.
lingkungan 18. lingkungan 100. dan 7 manik biru ke dalam tali. Numerasi Asas 1,
Asas 1 4.2.
2. Murid kira jumlah manik yang ada
4.2 Menyatakan jumlah bagi
dalam tali. BBB / BBM :
dua nombor.
manik, tali.
3. Ulang aktiviti dengan bilangan
manik berbeza. Bridging :
dalam lingkungan
100.
149
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
150
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti - Kad Bertitik. Konsep :
Tambah Tahun 1 1. Murid diberi dua kad bertitik.
2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : Sumber :
4.2 : bagi operasi tambah. Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Konsep tambah ayat biasa kepada ayat - Murid
lingkungan 18. dan tolak. matematik dan sebaliknya. Numerasi Asas 1,
4.3.
Asas 1
4.3 Menulis ayat matematik BBB / BBM : kad
2. Murid dibimbing menulis ayat bagi operasi tambah. bertitik.
matematik ‘4 + 8 = 12’. Terangkan
maksud simbol ‘+’ dan ‘=’. Bridging :
- Aktiviti yang
serupa diulangi
3. Ulangi aktiviti dengan memberikan
untuk jumlah dalam
contoh-contoh yang lain.
lingkungan
100
4. Lembaran kerja 4.3.
- Perkenalkan
operasi tambah
dalam bentuk lazim.
151
152
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
153
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti operasi tambah menggunakan Konsep :
Operasi berupaya: kad berskala. asas tambah
Tambah Tahun 1
2.0 Operasi Asas 4. Menyatakan pasangan 1. Lekatkan kad berskala 12, di papan Konstruk 7 : Sumber :
4.2 : nombor yang tulis dan minta murid nyatakan Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam menghasilkan jumlah gabungan kad berskala yang lain operasi asas. - Murid
lingkungan 18. lingkungan 100. yang sama. yang sama jumlah dengan kad Numerasi Asas 1,
berskala 12. Asas 1 4.4.
4.4 Menyatakan pasangan
2. Ulangi langkah 1 dengan beberapa nombor yang BBB / BBM : kad
nilai kad berskala yang lain. menghasilkan jumlah berskala.
Contoh: yang sama.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
154
155
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
156
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid mengambil kad secara rawak Konsep :
Operasi berupaya: di atas lantai. asas tambah,
Tambah Tahun 1 bentuk ayat
2.0 Operasi Asas 5. Menyatakan secara Konstruk 7 : matematik.
4.2 : spontan jumlah dua Keupayaan mengendalikan
Tambah dalam 2.2 Tambah dalam nombor. Sumber :
operasi asas.
lingkungan 18. lingkungan 100. - Modul Guru
Asas 1 - Murid
4.5 Menyatakan secara Numerasi Asas 1,
spontan jumlah dua 4.5.
nombor.
2. Murid menyelesaikan soalan yang BBB / BBM : kad
diperolehi. soalan.
3. Murid menyelesaikan soalan yang Bridging :

lain pula.
dalam lingkungan
100.
157
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
158
Operasi berupaya: papan putih atau kad imbas. asas tambah,
Tambah Tahun 1 ayat matematik/
2.0 Operasi Asas 6. Menyelesaikan masalah Contoh: Konstruk 11 : bentuk lazim.
4.2 : mudah dalam situasi Ahmad mempunyai sembilan biji Keupayaan mengaplikasi
Tambah dalam 2.4 Penyelesaian harian. guli. Ali memberi Ahmad sebanyak pengetahuan dan kemahiran Sumber :
lingkungan 18. masalah. lima biji guli. Berapakah biji guli dalam kehidupan harian - Modul Guru
yang Ahmad ada sekarang? terhad kepada nombor bulat. - Murid
Numerasi Asas 1,
Asas 1 4.6.
4.6 Menyelesaikan masalah
harian yang mudah. BBB / BBM : kad
imbas.
2. Murid menulis pernyataan mengikut Bridging :

bilangan yang telah diberikan.
9 + 5 = 14 diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
100.
159
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
160
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad nombor dan papan Konsep :
Operasi berupaya: tulis. asas tambah,
Tambah Tahun 2 tambah bentuk lazim.
2.0 Operasi Asas 1. Menambah dua nombor 2. Murid mendapatkan hasil tambah Konstruk 7 :
4.3 : tanpa mengumpul semula daripada gabungan dua kad Keupayaan mengendalikan Sumber :
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam bagi nombor satu digit tersebut. - Modul Guru
operasi asas.
lingkungan lingkungan 1000. dengan nombor satu digit. - Murid
100. 3. Murid dibimbing menentukan nilai Asas 2 Numerasi Asas 2,
tempat ratus, puluh dan sa. 2.1 (a) Menambah dua 2.1(a).
nombor tanpa mengumpul
semula bagi nombor satu BBB / BBM : kad
digit dengan nombor satu nombor, papan
digit. tulis.
Bridging :
dalam lingkungan
1000.
161
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
162
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid dibimbing menambah Konsep :
Operasi berupaya: nombor dua digit dengan nombor asas tambah
Tambah Tahun 2 satu digit tanpa mengumpul semula
2.0 Operasi Asas 2. Menambah dua nombor melalui penggunaan Petak 100. Konstruk 7 : Sumber :
4.3 : tanpa mengumpul semula Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam bagi nombor dua digit operasi asas. - Murid
lingkungan lingkungan 1000. dengan nombor satu digit. Numerasi Asas 2,
100. Asas 2 2.1(b).
2.1 (b) Menambah dua
nombor tanpa
mengumpul semula bagi BBB / BBM :
2. Guru membimbing murid nombor dua digit dengan Petak 100
menentukan nilai tempat ratus, nombor satu digit.
puluh dan sa. Bridging :
dalam lingkungan
1000.
163
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
164
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad nombor dan papan Konsep :
Operasi berupaya: tulis. asas tambah
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas 3. Menambah dua nombor Konstruk 7 : Sumber :
4.3 : tanpa mengumpul semula Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam bagi nombor dua digit operasi asas. - Murid
lingkungan lingkungan 1000. dengan nombor dua digit. Numerasi Asas 2,
100. 2. Guru membimbing murid Asas 2 2.1(c).
menentukan nilai tempat ratus, 2.1 (c) Menambah dua
puluh dan sa. nombor tanpa BBB / BBM : kad
mengumpul semula bagi imbas
ratus puluh sa nombor dua digit dengan
nombor dua digit.
Bridging :
4 4
+ 2 5 diulangi untuk jumlah
6 9 dalam lingkungan
1000.
165
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Konsep :

Pada akhir PdP, murid
Operasi 1. Murid diberi kad imbas. asas tambah
berupaya:
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas Sumber :
4. Menambah dua nombor Konstruk 7 :
4.3 : 2. Guru membimbing murid - Modul Guru
dengan mengumpul Keupayaan mengendalikan
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam menentukan nilai tempat ratus, - Murid Numerasi
semula bagi nombor dua operasi asas.
lingkungan lingkungan 1000. puluh dan sa. Asas 2, 2.2(a), (b)
digit dengan nombor satu
100.
digit. Asas 2
BBB / BBM : kad
2.2 (a) Menambah dua
imbas
nombor dengan
mengumpul semula bagi
Bridging :
nombor dua digit dengan
nombor satu digit.
Cadangan Pembelajaran Bermakna diulangi untuk jumlah
Rujuk Lampiran 3 (A) dalam lingkungan
166
5. Menambah dua nombor Konstruk 7 : 1000.
dengan mengumpul 1. Murid diberi kad imbas. Guru Keupayaan mengendalikan
semula bagi nombor dua membimbing murid menambah operasi asas.
digit dengan nombor dua nombor dua digit dengan nombor
digit. dua digit.
Asas 2
2.2 (b) Menambah dua
nombor dengan
2. Guru membimbing murid mengumpul semula bagi
menentukan nilai tempat ratus, nombor dua digit dengan
puluh dan sa. nombor dua digit.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
167
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad imbas. Konsep :
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas 6. Menambah tiga nombor Konstruk 7 : Sumber :
4.3 : satu digit. 2. Guru membimbing murid Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam menambah tiga nombor satu digit operasi asas. - Murid
lingkungan lingkungan 1000. melalui penggunaan garis nombor. Numerasi Asas 2,
100. Asas 2 2.3.
2.3 Menambah tiga nombor
satu digit. BBB / BBM :
kad imbas,
garis nombor.
3. Guru membimbing murid menulis
ayat matematik dan penambahan
tersebut dalam bentuk lazim. Bridging :
(rujuk sumber) - Aktiviti yang serupa
4+5=9 diulangi untuk jumlah
9 + 7 = 16 dalam lingkungan
1000.
4. Edarkan lembaran kerja.
168
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
169
KP 4 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 – Balang Kaca Konsep :
Operasi berupaya: 1. Menggunakan gambar balang dan asas tambah
Tambah Tahun 2 pelekat gambar epal.
2.0 Operasi Asas 7. Melengkapkan ayat Konstruk 10 : Sumber :
4.3 : matematik operasi tambah Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah dalam 2.1 Tambah dalam yang melibatkan dua - Murid
ayat biasa kepada ayat
lingkungan nombor. Numerasi Asas 2,
lingkungan 1000. matematik dan sebaliknya.
100. 2.4.
Asas 2
2.4 Melengkapkan ayat BBB / BBM :
matematik operasi kad balang,
2. Minta murid mengira berapakah biji tambah yang melibatkan kad epal.
epal yang diperlukan lagi untuk dua nombor.
mendapatkan 13 biji epal. Bridging :
3. Caranya, minta mereka lekatkan diulangi untuk jumlah
bilangan epal yang perlu ditambah dalam lingkungan
di bekas kosong tersebut. 1000.
Aktiviti 2 – Bentuk Lazim.
1. Tanyakan, 5 ditambahkan berapa

dapat 9?
Guna jari murid, Sebut 5 di mulut,
Di jari 6, 7, 8, 9,
Maka ada empat nombor di jari.
170
171
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
172
Operasi berupaya: papan tulis atau kad imbas. asas tambah
Tambah Tahun 2
2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah 2. Guru membimbing murid menulis Konstruk 11 : Sumber :
4.3 : yang melibatkan operasi semula ayat matematik Keupayaan mengaplikasi - Modul Guru
Tambah dalam 2.5 Penyelesaian tambah dalam situasi berdasarkan pernyataan yang - Murid
pengetahuan dan kemahiran
lingkungan harian. diberikan. Numerasi Asas 2,
masalah. dalam kehidupan harian
100. (rujuk sumber) terhad kepada nombor bulat. 2.5.
3. Edarkan lembaran kerja. Asas 2 BBB / BBM : kad

2.5 Menyelesaikan masalah imbas
yang melibatkan operasi
tambah dalam situasi Bridging :
harian. - Aktiviti yang serupa
dalam lingkungan
1000.
173
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
174
Tambah Tahun 3
341 + 126 + 112
2.0 Operasi Asas 1. Menambah hingga tiga Konstruk 10 : Sumber :
4.4 : nombor tanpa mengumpul Keupayaan menterjemah - Modul Guru
2. Bimbing murid menulis
Tambah 2.1 Tambah dalam semula yang melibatkan - Murid Numerasi
penambahan tersebut dalam bentuk ayat biasa kepada ayat
Dalam lingkungan 10 000. hingga nombor tiga digit. matematik dan sebaliknya. Asas 3, 2.1
lazim.
Lingkungan
1000. Asas 3 BBB / BBM : kad
2.1 Menambah hingga tiga imbas.
nombor tanpa
mengumpul semula yang Bridging :
melibatkan hingga - Aktiviti yang serupa
Atau nombor tiga digit. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
10 000.

(rujuk sumber)
175
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
176
Tambah Tahun 3
2.0 Operasi Asas 2. Menambah dua nombor Konstruk 10 : Sumber :
4.4 : hingga nombor tiga digit Keupayaan menterjemah - Modul Guru
Tambah 2.1 Tambah dalam dengan mengumpul ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
penambahan tersebut dalam
Dalam lingkungan 10 000. semula. matematik dan sebaliknya. Asas 3, 2.2
bentuk lazim.
Lingkungan
1000. Asas 3 BBB / BBM : kad
2.2 Menambah dua nombor imbas.
hingga nombor tiga digit
dengan mengumpul Bridging :
semula. - Aktiviti yang serupa
3. Edarkan lembaran kerja. diulangi untuk jumlah
dalam lingkungan
(rujuk sumber)
10 000.
177
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
178
Tambah Tahun 3
124 + 42 + 173
2.0 Operasi Asas 3. Menambah tiga nombor Konstruk 10 : Sumber :
4.4 : hingga tiga digit dengan Keupayaan menterjemah - Modul Guru
penambahan tersebut dalam
Tambah 2.1 Tambah dalam mengumpul semula. - Murid Numerasi
bentuk lazim. ayat biasa kepada ayat
Dalam lingkungan 10 000. matematik dan sebaliknya. Asas 3, 2.3
1
Lingkungan
1 2 4
1000. BBB / BBM : kad
4 2 Asas 3
2.3 Menambah tiga nombor imbas.
+ 1 7 3
hingga tiga digit dengan
3 mengumpul semula. Bridging :
3 9 - Aktiviti yang serupa
atau dalam lingkungan
10 000.
1
1 2 4 1 6 6
+ 4 2 + 1 7 3
1 6 6 3 3 9

(rujuk sumber)
179
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
180
Operasi berupaya: papan tulis atau kad imbas. asas tambah
Tambah Tahun 3
2.0 Operasi Asas 4. Menyelesaikan masalah 2. Murid dibimbing menulis semula Konstruk 11 : Sumber :
4.4 : yang melibatkan operasi ayat matematik berdasarkan Keupayaan mengaplikasi - Modul Guru
Tambah 2.7 Penyelesaian tambah dalam situasi pernyataan yang diberikan. - Murid Numerasi
Dalam masalah. harian. (rujuk sumber) Asas 3, 2.4
dalam kehidupan harian
Lingkungan terhad kepada nombor bulat.
1000. 3. Edarkan lembaran kerja. BBB / BBM : kad
Asas 3 imbas.
Contoh pernyataan masalah, 2.4 Menyelesaikan masalah
bercerita / situasi : yang melibatkan operasi Bridging :
tambah dalam situasi - Aktiviti yang serupa
Upin ada 250 biji guli. Ipin pula ada harian. diulangi untuk jumlah
148 biji guli. Berapakah jumlah dalam lingkungan
guli Upin dan Ipin? 10 000.
Ayat matematik :
250 + 148 = 398
Pengiraan bentuk
lazim :
2 5 0
+1 4 8
3
9 8
181
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
182
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti Permainan Ketinting. Konsep :
Operasi Tolak berupaya: pengurangan,
Tahun 1 1. Murid membaling pundi kacang ke pengasingan &
5.1 : 2.0 Operasi Asas 1. Menyatakan konsep tolak dalam mana-mana kotak yang Konstruk 7 : perbezaan.
Tolak dalam melalui proses dilukis tadi, contohnya petak “5‟. Keupayaan mengendalikan
lingkungan 10. 2.1 Konsep tambah pengasingan. Minta murid membuat lima operasi asas. Sumber :
dan tolak. lompatan sambil murid lain - Modul Guru
2. Menentukan nilai kurang membilang jumlahnya. Asas 1 - Murid Numerasi
satu daripada suatu 5.1 Menentukan kurang satu Asas 1, 5.1,
nombor. daripada suatu nombor. - KSSR Tahun 1
BBB / BBM :
Di manakah petak 10,
Aina sekarang?
pundi kacang.
(Murid menjawab “Di petak
nombor “5”) Kurang satu daripada
lima ialah empat.
Jika Aina lompat satu petak lagi ke
belakang, di manakah Aina akan
berada?
(Murid menjawab “Di petak
nombor 4)
Bagaimanakah kamu tahu?

Tunjukkan pada saya. (Aina
melompat satu petak ke belakang)
Kurang satu daripada lima ialah
empat.
2. Ulangi langkah 1 dengan petak

lain.
183
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
184
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menunjukkan operasi tolak bagi Konsep :
Operasi Tolak berupaya: “9 – 3” dengan: pengurangan,
Tahun 1 i. menggunakan pembilang pengasingan &
5.1 : 2.0 Operasi Asas 3. Mengenal simbol ‘tolak’ Konstruk 7 : perbezaan,
Tolak dalam dan ‘sama dengan’. Keupayaan mengendalikan ambil, buang
lingkungan 10. 2.1 Konsep tambah operasi asas.
dan tolak. Sumber :
ii. melukis situasi pada papan tulis - Modul Guru
4. Menulis ayat matematik Konstruk 10 :
individu - Murid Numerasi
bagi operasi tolak. Keupayaan menterjemah
iii. menggunakan garis nombor. Asas 1, 5.2, -
(rujuk sumber). Lembaran Kerja
matematik dan sebaliknya.
Matematik Pem.
2. Bimbing murid menulis ayat Khas
Asas 1
matematik - KSSR Tahun 1
5.2 Menulis ayat matematik
‟9 – 3 = 6”
bagi operasi tolak.
BBB / BBM :
3. Terangkan maksud simbol pembilang, papan
“-” dan “=”. tulis individu, pen
penanda, garis
4. Minta murid menjawab soalan nombor.
latihan.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
185
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
186
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau pernyataan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: masalah pada papan tulis. pengurangan,
Tahun 1 Contohnya: pengasingan &
5.1 : 2.0 Operasi Asas 5. Menyelesaikan masalah Farid ada 7 biji buah rambutan. Konstruk 11 : perbezaan,
Tolak dalam mudah dalam situasi Dia makan 2 biji. Berapa biji Keupayaan mengaplikasi ambil, buang
lingkungan 10. 2.4 Penyelesaian harian. buah rambutan yang tinggal? pengetahuan dan kemahiran
masalah. dalam kehidupan harian Sumber :
2. Bimbing murid membina ayat - Modul Guru
terhad kepada nombor bulat.
matematik. - Murid Numerasi
Asas 1 Asas 1, 5.3, -
3. Murid boleh menggunakan bahan 5.3 Menyelesaikan masalah Lembaran Kerja
yang sesuai untuk mencari harian yang mudah. Matematik Pem.
jawapan. Bincang dan bandingkan Khas
dapatan mereka. - KSSR Tahun 1
4. Minta murid menjawab soalan BBB / BBM :

latihan. pembilang, papan
(rujuk sumber) tulis individu.
Bridging :
- Operasi tolak dalam
bentuk lazim.
187
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
188
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Kaitkan “kurang satu daripada‟ Konsep :
Operasi Tolak berupaya: melalui kad Petak 100 seperti ayat matematik,
Tahun 1 berikut: pangkah, buang,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 1. Menentukan nilai kurang Konstruk 7 : asingkan, keluarkan,
Tolak dalam satu daripada suatu Kurang satu Keupayaan mengendalikan tolak, cari
lingkungan 18. 2.1 Konsep tambah nombor. daripada lima belas operasi asas. perbezaan,
dan tolak. … perbandingan, baki
(Tunjuk pada nombor “15”) Asas 1 yang tinggal
… ialah empat belas 6.1 Menentukan kurang satu

daripada suatu nombor. Sumber :
(Tunjuk pada nombor “14”
- Modul Guru
dan lukiskan satu lompatan
- Murid Numerasi
anak panah ke petak
Asas 1, 6.1,
sebelumnya).
- KSSR Tahun 1
BBB / BBM :
pembilang.
Bridging :
dalam lingkungan
2. Teruskan sehingga “kurang satu 100.
daripada sebelas ialah sepuluh.”
(rujuk sumber)
3. Minta murid menjawab soalan

latihan.
(rujuk sumber)
189
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
190
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bimbing murid menggunakan sida- Konsep : kurang
Operasi Tolak berupaya: sida. (atau murid boleh melukis) satu daripada
Tahun 1 (untuk mendapatkan baki sebelum
5.2 : 2.0 Operasi Asas 2. Mencari beza antara dua sidasida-sida-sida, bilang sida- Konstruk 7 :
Tolak dalam nombor. sidasida-sida yang masih Keupayaan mengendalikan Sumber :
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam tinggal) operasi asas. - Modul Guru
lingkungan 100. - Murid Numerasi
2. Gunakan perkataan berikut untuk Asas 1 Asas 1, 6.2,
menunjukkan operasi tolak: 6.2 Mencari beza antara dua - KSSR Tahun 1
• Pangkah / busuk / makan nombor.
(mengikut situasi) BBB / BBM :
Pembilang.
Bridging :
• asingkan/keluarkan
dalam lingkungan
100.
• cari perbezaan
• Melalui padanan satu-satu,

objek yang tiada pasangan
adalah baki.

latihan.
(rujuk sumber)
191
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
192
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta beberapa murid Konsep :
Operasi Tolak berupaya: menunjukkan operasi tolak bagi pangkah,
Tahun 1 “16 – 7‟ dengan cara: asingkan,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik (rujuk sumber) Konstruk 10 : keluarkan,
Tolak dalam bagi operasi tolak melalui Keupayaan menterjemah kurangkan, tolak,
lingkungan 18. 2.1 Konsep tambah proses pengasingan. i. menggunakan pembilang atau perbezaan,
dan tolak. ii. melukis situasi pada papan tulis matematik dan sebaliknya. perbandingan
individu. atau
iii. menggunakan kad Petak 100. Asas 1 Sumber :
6.3 Menulis ayat matematik - Modul Guru
bagi operasi tolak. - Murid Numerasi
Asas 1, 6.3,
- KSSR Tahun 1
BBB / BBM :
2. Bimbing murid menulis ayat pembilang, Petak
matematik “16 – 7 = 9‟. 100.
Terangkan maksud
simbol “ - ” dan “ = ”. Bridging :
3. Minta murid menjawab soalan diulangi untuk jumlah
latihan. dalam lingkungan
(rujuk sumber) 100.
193
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
194
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Susun sepuluh keping kad fakta Konsep :
Operasi Tolak berupaya: asas tolak secara rawak dalam pangkah,
Tahun 1 bentuk bulatan di atas lantai. asingkan,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 4. Menolak secara spontan Seterusnya, pilih dua murid untuk Konstruk 7 : keluarkan,
Tolak dalam fakta asas tolak. menunjuk cara permainan. Keupayaan mengendalikan kurangkan, tolak,
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam Pastikan murid berdiri di luar operasi asas. perbezaan,
lingkungan 100. bulatan kad. Aturkan kumpulan perbandingan,
seperti lampiran bentuk lazim
Asas 1
“Susunan Kumpulan I‟. 6.4 Menyatakan secara
spontan fakta asas tolak. Sumber :
2. Muzik dimainkan dan murid mula - Modul Guru
berjalan (mengikut arah yang - Murid Numerasi
sama) mengelilingi bulatan kad. Asas 1, 6.4,
Apabila muzik dihentikan, murid - KSSR Tahun 1
perlu meletakkan jari mereka pada
kad fakta asas tolak yang BBB / BBM :
berdekatan. Murid yang terdahulu pembilang, papan
menyebut jawapan yang betul tulis individu,
diberikan satu mata. pen penanda,
Petak 100,
3. Pada akhir permainan, markah pembilang.
dikira dan pemenang diberi
ganjaran. Bridging :
(rujuk sumber) 100.
195
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
196
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Ambil tiga sida-sida-sida-sida. Konsep : fakta
Operasi Tolak berupaya: (lekatkan tiga keratan sida-sida asas tolak.
Tahun 1 pada papan tulis)
5.2 : 2.0 Operasi Asas 5. Menyatakan pasangan Berapa keping sida-sida yang Konstruk 7 : Sumber :
Tolak dalam nombor yang mungkin, di kamu perlu kurangkan (asingkan) Keupayaan mengendalikan - Modul Guru
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam mana apabila ditolak untuk mendapat baki satu operasi asas. - Murid Numerasi
lingkungan 100. memberi baki yang sama. sidasida? Asas 1, 6.5,
(minta murid untuk mewakilkan Asas 1 - KSSR Tahun 1
ini dengan menggunakan 6.5 Menyatakan pasangan
sidasida mereka, kemudian lukis nombor yang mungkin, di BBB / BBM : set
pada papan tulis seperti berikut) mana apabila ditolak kad, fakta asas
memberi baki yang tolak, radio /
sama. muzik, sidasida.
Bridging :
Tiga sida-sida-sida-sida - Aktiviti yang serupa
dikurangkan (diasingkan) dua, diulangi untuk jumlah
baki satu sida-sida. dalam lingkungan
100.
(minta murid menulis ayat
matematik “3 – 2 = 1” pada
papan tulis bersebelahan sida-
sida tadi).
2. Ulangi aktiviti di atas untuk nombor

yang berikutnya. Bimbing murid
melihat pola berikut:
197
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
198
atau
3. Setiap kali sekeping sida-sida

ditambah, murid perlu membuang
sekeping lagi sida-sida untuk
mendapatkan baki yang sama.
4. Ulangi aktiviti di atas dengan

memberikan contoh - contoh yang
lain. Mulakan dengan nombor
yang lebih kecil. Minta murid
meneroka bersama pasangan
mereka. Kemudian bincangkan
dapatan mereka.

latihan.
(rujuk sumber)
199
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
200
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Kad fakta asas tolak diletakkan di Konsep :
Operasi Tolak berupaya: atas meja secara terlangkup. baki, dapat berapa,
Tahun 1 tinggal berapa, ayat
5.2 : 2.0 Operasi Asas 6. Menyatakan secara 2. Seorang murid akan pergi ke meja Konstruk 7 : matematik, fakta
Tolak dalam spontan beza antara dua sebagai pemain. Keupayaan mengendalikan asas tolak.
lingkungan 18. 2.3 Tolak dalam nombor.
operasi asas.
lingkungan 100. 3. Murid mengambil salah satu kad Sumber :
tersebut dan menyebut jawapan Asas 1 - Modul Guru
secara spontan, jawapan yang 6.6 Menyatakan secara - Murid Numerasi
betul diberikan satu mata / token. spontan beza antara dua Asas 1, 6.6,
nombor. - KSSR Tahun 1
latihan. BBB / BBM : sida-
(rujuk sumber) sida, keratan kertas
warna berbentuk
sida-sida bersaiz
besar.
Bridging :
dalam lingkungan
100.
201
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
202
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad bergambar beserta Konsep :
Operasi Tolak berupaya: kad fakta asas tolak yang fakta asas tolak
Tahun 1 berkenaan pada papan tulis,
5.2 : 2.0 Operasi Asas 7. Membina ayat matematik contohnya: Konstruk 10 : Sumber :
Tolak dalam berdasarkan situasi. Keupayaan menterjemah - Modul Guru
lingkungan 18. 2.1 Konsep tambah ayat biasa kepada ayat - Murid Numerasi
dan tolak. matematik dan sebaliknya. Asas 1, 6.7,
- KSSR Tahun 1
2.4 Penyelesaian 8. Menyelesaikan masalah Konstruk 11 :
masalah. harian yang mudah. Keupayaan mengaplikasi BBB / BBM :
pengetahuan dan kemahiran set kad fakta asas
dalam kehidupan harian tolak dalam
terhad kepada nombor bulat. lingkungan 18 (tanpa
jawapan).
Asas 1
6.7 Menyelesaikan masalah Bridging :
harian yang mudah. - Aktiviti yang serupa
2. Bimbing murid membina cerita dalam lingkungan
berdasarkan gambar dan kad fakta 100.
asas tolak yang ditunjukkan.
3. Murid diminta menyelesaikan

masalah tersebut.

latihan.
(rujuk sumber)
203
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
204
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Imbas kembali menolak dua Konsep :
Operasi Tolak berupaya: nombor tanpa mengumpul semula fakta asas tolak,
Tahun 2 melalui pelbagai kaedah yang bentuk lazim
5.3 : 2.0 Operasi Asas 1. Menolak nombor satu digit telah dipelajari. Konstruk 7 :
Tolak dalam daripada nombor satu digit. Keupayaan mengendalikan Sumber :
lingkungan 2.2 Tolak dalam • Menggunakan objek maujud operasi asas. - Modul Guru
100. lingkungan 1000. atau pembilang - Murid Numerasi
Asas 2 Asas 2, 3.1 (a),
2.1 Menolak sebarang dua
nombor tanpa BBB / BBM :
mengumpul semula garis nombor,
melibatkan: pembilang, Petak
a) Nombor satu digit 100, objek maujud
daripada nombor sesuai
satu digit. (bola, gula- gula,
buah-buahan,
mainan dsb).
• Melukis situasi tersebut
• Menggunakan garis nombor
• Menggunakan Petak 100

latihan.
(rujuk sumber)
205
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
206
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid mencari baki bagi Konsep :
Operasi Tolak berupaya: “38 – 4” dengan menggunakan tolak, ambil, asing,
Tahun 2 pembilang. Bimbing murid buang, baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 2. Menolak nombor satu digit mengambil sebanyak tiga puluh Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua lapan pembilang dalam kumpulan Keupayaan mengendalikan satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, tanpa mengumpul sepuluh-sepuluh dan satu-satu. tanpa mengumpul
operasi asas.
100 semula. semula, garis
lingkungan 1000.
Asas 2 nombor, Petak 100,
fakta asas tolak,
bentuk lazim
nombor tanpa
2. Minta murid membilang pembilang
mengumpul semula
yang tinggal. Sumber :
melibatkan:
b) Nombor satu - Modul Guru
3. Perkenalkan bentuk lazim dengan digit daripada nombor - Murid Numerasi
menuliskan nombor mengikut nilai dua digit. Asas 2, 3.1(b)
tempatnya seperti berikut: - KSSR Tahun 2
BBB / BBM : objek

maujud, pembilang,
pensel warna/
krayon, garis
nombor, Petak 100.

latihan.
(rujuk sumber)
207
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
208
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad bergambar pada Konsep :
Operasi Tolak berupaya: papan tulis. Contoh: tolak, ambil,
Tahun 2 asing, buang, baki
5.3 : 2.0 Operasi Asas 3. Menolak nombor dua digit Konstruk 7 : yang tinggal, cari
Tolak dalam daripada nombor dua Keupayaan mengendalikan beza, Petak 100,
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, tanpa mengumpul fakta asas tolak,
operasi asas.
100. semula. bentuk lazim
lingkungan 1000.
Asas 2
(minta murid memangkah dua 3.1 Menolak sebarang dua Sumber :
puluh empat biji oren) Berapa nombor tanpa - Modul Guru
biji yang masih elok? mengumpul semula - Murid Numerasi
melibatkan: Asas 2, 3.1(c),
c) Nombor dua digit - KSSR Tahun 2
2. Minta murid menuliskan operasi
tolak tersebut dalam bentuk lazim daripada nombor dua
seperti berikut: digit. BBB / BBM :
papan tulis, individu,
pembilang, gelang
getah, balang plastik.
Bridging :
dalam lingkungan
3. Minta murid menjawab soalan 1000.
latihan.
(rujuk sumber)
209
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
210
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan ayat matematik pada Konsep :
Operasi Tolak berupaya: papan tulis, contoh: tolak, ambil, asing,
Tahun 2 buang, baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 4. Menolak nombor satu digit Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua digit 2. Tuliskan dalam bentuk lazim seperti Keupayaan mengendalikan fakta asas tolak,
lingkungan 2.2 Tolak dalam dengan mengumpul berikut: bentuk lazim
operasi asas.
100. semula. Puluh Sa
lingkungan 1000.
2 3 Asas 2 Sumber :
- 8 3.2 Menolak sebarang dua - Modul Guru
nombor dengan - Murid Numerasi
mengumpul semula Asas 2, 3.2(a),
melibatkan: - KSSR Tahun 2
(kaedah penggenap 10)
Puluh Sa a) Nombor satu digit
daripada nombor BBB / BBM :
1 10
dua digit. papan tulis individu,
2 2 3 1
(+) (-) kad bergambar,
bahan maujud,
- 8
kotak, kad soalan.
1 5
atau:
Bridging :
(kaedah kiraan turutan menurun)
Puluh Sa
1
dalam lingkungan
2 3
1000.
.
- 8
1 5

latihan.
(rujuk sumber)
211
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
212
Operasi Tolak berupaya: ‘22 – 14’ dengan menggunakan tolak, ambil asing,
Tahun 2 garis nombor. Galakkan murid buang baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 5. Menolak nombor dua digit untuk mencari pelbagai kaedah. Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor dua Contohnya: Keupayaan mengendalikan satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, dengan mengumpul • Menolak satu-satu, atau operasi asas. mengumpul semula,
100. lingkungan 1000. semula. • Menolak dua-dua, atau nilai tempat, nilai
• Menolak sepuluh-sepuluh dan digit, puluh, sa,
Asas 2
kemudian satu- satu bentuk lazim, ayat
matematik, garis
nombor dengan
mengumpul semula nombor, Petak 100
melibatkan:
b) Nombor dua digit Sumber :
daripada nombor dua - Modul Guru
2. Tuliskan dalam bentuk lazim digit. - Murid Numerasi
seperti berikut: Asas 2, 3.2(a),
Puluh Sa - KSSR Tahun 2
1
2 12 BBB / BBM :
4 pembilang.
- 1
0 8 Bridging :
(rujuk sumber) 1000.
213
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
214
Operasi Tolak berupaya: papan tulis. Contoh: tolak, ambil asing,
Tahun 2 buang baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 6. Menolak tiga nombor Konstruk 7 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam satu digit. 2. Bimbing murid mencari bakinya Keupayaan mengendalikan satu digit,
lingkungan 2.2 Tolak dalam melalui pelbagai kaedah, operasi asas. dua digit
100. lingkungan 1000. contohnya: mengumpul semula,
Asas 2 nilai tempat, nilai
digit, puluh, sa,
3.3 Menolak sebarang tiga
bentuk lazim, ayat
nombor satu digit.
matematik, garis
nombor, Petak 100
• Menggunakan objek maujud
atau pembilang Sumber :
• Melukis situasi tersebut, atau - Modul Guru
• Menggunakan garis nombor - Murid Numerasi
atau, Asas 2, 3.3,
• Menggunakan Petak 100, atau - KSSR Tahun 2
(rujuk sumber)
• Menggunakan bentuk lazim BBB / BBM :
pembilang, gelang
getah, kad garis
nombor.

latihan.
(rujuk sumber)
215
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
216
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan penyataan masalah dan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: ayat matematik pada papan tulis. Tolak,
Tahun 2 Contohnya: Ambil Asing, Buang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 7. Melengkapkan ayat “7 ekor burung hinggap di atas Konstruk 10 : Baki Yang tinggal,
Tolak dalam matematik operasi tolak dahan. Beberapa ekor terbang Keupayaan menterjemah Bentuk lazim, Ayat
lingkungan 2.2 Tolak dalam yang melibatkan dua mencari makanan. 3 ekor lagi matematik, Garis
100. nombor. masih hinggap di atas dahan. nombor, Petak 100
Berapa ekor burung yang sudah
terbang?” Asas 2 Sumber :
3.4 Melengkapkan ayat - Modul Guru
matematik operasi tolak - Murid Numerasi
yang melibatkan dua Asas 2, 3.4,
2. Bimbing murid mencari nombor. - KSSR Tahun 2
jawapannya melalui pelbagai
kaedah. BBB / BBM :
Contoh: Gunakan bentuk lazim pembilang, gelang
bagi soalan tanpa mengumpul getah.
semula.
Bridging :
dalam lingkungan
1000.

latihan.
(rujuk sumber)
217
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
218
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau penyataan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: masalah pada papan tulis. tolak, ambil asing,
Tahun 2 Contohnya: buang baki yang
5.3 : 2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah “Di atas pokok mangga ada Konstruk 11 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam yang melibatkan operasi dua puluh empat biji buah Keupayaan mengaplikasi satu digit, dua digit
lingkungan 2.5 Penyelesaian tolak dalam situasi harian. mangga. Lima belas biji masih mengumpul semula,
100. masalah. hijau dan yang lainnya sudah dalam kehidupan harian nilai tempat, nilai
masak. Berapa biji buah terhad kepada nombor bulat. digit, puluh, sa,
mangga yang sudah masak?” bentuk lazim, ayat
Asas 2 matematik, garis
3.5 Menyelesaikan masalah nombor, Petak 100
2. Sediakan petak/ kotak bentuk yang melibatkan operasi
lazim dan minta murid mengisi tolak dalam situasi Sumber :
maklumat yang diberi. harian. - Modul Guru
(rujuk sumber) - Murid Numerasi
Asas 2, 3.5,
3. Minta murid menjawab soalan - KSSR Tahun 2
latihan.
(rujuk sumber) BBB / BBM :
Petak 100, kotak
bentuk lazim, kad
ayat matematik.
Bridging :
dalam lingkungan
1000.
219
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
220
Operasi Tolak berupaya: “369 – I26” dengan tolak, ambil asing,
Tahun 3 menggunakan pembilang. Bimbing buang baki yang
5.4 : 2.0 Operasi Asas 1. Menolak nombor dua digit murid mengambil sebanyak 369 Konstruk 10 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor tiga pembilang dalam kumpulan Keupayaan menterjemah bentuk lazim, ayat
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, tanpa mengumpul seratusseratus, sepuluh-sepuluh ayat biasa kepada ayat matematik, garis
1000. lingkungan 10 000. semula. dan satu-satu. Bimbing murid matematik dan sebaliknya. nombor, Petak 100
menjalankan operasi tolak seperti
2. Menolak nombor tiga digit berikut: Asas 3 Sumber :
daripada nombor tiga 3.1 Menolak dua nombor - Modul Guru
digit, tanpa mengumpul hingga nombor tiga digit, - Murid Numerasi
semula. tanpa mengumpul Asas 3, 3.1,
semula. - KSSR Tahun 3
BBB / BBM : blok

pembilang.
Bridging :
diulangi untuk
2. Bimbing murid menolak dalam
jumlah dalam
bentuk lazim seperti berikut:
lingkungan 10 000.

latihan.
(rujuk sumber)
221
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
222
1
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bimbing murid menolak nombor(-) Konstruk 10 : Konsep :
Operasi Tolak berupaya: tiga digit daripada nombor 1000 Keupayaan menterjemah tolak, ambil asing,
Tahun 3 dengan mengumpul semula ayat biasa kepada ayat buang baki yang
5.4 : 2.0 Operasi Asas 3. Menolak nombor dua digit melalui pelbagai kaedah. matematik dan sebaliknya. tinggal, cari beza,
Tolak dalam daripada nombor tiga satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam digit, dengan mengumpul 2. Tuliskan: Asas 3 mengumpul semula,
1000. lingkungan 10 000. semula. 3.2 Menolak dua nombor nilai tempat, nilai
hingga nombor tiga digit, digit, puluh, sa,
4. Menolak nombor tiga digit 3. Bimbing murid mencari dengan mengumpul bentuk lazim, ayat
daripada nombor tiga jawapan dengan operasi tolak semula. matematik, garis
digit, dengan mengumpul bentuk lazim. nombor, petak
semula. Ratus Puluh Sa operasi
6 3 10
7 4 2 1 Sumber :
(+)
-Modul Guru/ Murid
- 2 6 3 Numerasi Asas 3,
4 7 8 3.2,
-KSSR Tahun 3
atau:
BBB / BBM :
pembilang, kad tolak
bentuk lazim.
Bridging :
(rujuk sumber) 10 000.
223
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
224
Operasi Tolak berupaya: papan tulis. Contohnya: tolak, ambil asing,
Tahun 3 “798 – 302 – 165 = _____” buang, keluarkan
5.4 : 2.0 Operasi Asas 5. Menolak berturut-turut dua Konstruk 10 : baki, yang tinggal,
Tolak dalam nombor daripada 2. Bimbing murid menolak dalam Keupayaan menterjemah cari beza, satu digit,
lingkungan 2.2 Tolak dalam sebarang nombor hingga bentuk lazim. dua digit tiga digit,
1000. nombor tiga digit, tanpa mengumpul semula,
lingkungan 10 000. matematik dan sebaliknya.
mengumpul semula. fakta asas tolak
Asas 3
3.3 Menolak berturut-turut Sumber :
dua nombor daripada - Modul Guru
sebarang nombor hingga - Murid Numerasi
nombor tiga digit, tanpa Asas 3, 3.3,
3. Minta murid menjawab soalan mengumpul semula. - KSSR Tahun 3
latihan.
(rujuk sumber) BBB / BBM :
papan tulis individu,
pen penanda,
pembilang.
Bridging :
diulangi untuk
jumlah dalam
lingkungan 10 000.
225
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
226
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid ditunjukkan kad ayat Konsep :
Operasi Tolak berupaya: matematik seperti di bawah : tolak, ambil, asing,
Tahun 3 buang, baki yang
5.4 : 2.0 Operasi Asas 6. Menolak berturut-turut dua Konstruk 10 : tinggal, cari beza,
Tolak dalam nombor daripada 2. Tulis dalam bentuk lazim seperti Keupayaan menterjemah satu digit, dua digit
lingkungan 2.2 Tolak dalam sebarang nombor hingga berikut: ayat biasa kepada ayat tiga digit, nilai
1000. lingkungan 10 000. tiga digit, dengan matematik dan sebaliknya. tempat, nilai digit,
mengumpul semula. ratus, puluh, sa,
Asas 3 bentuk lazim, garis
nombor
3.4 Menolak berturut-turut
dua nombor daripada
sebarang nombor hingga Sumber :
nombor tiga digit, -Modul Guru/ Murid
dengan mengumpul Numerasi Asas 3,
semula. 3.4,
latihan.
-KSSR Tahun 3
(rujuk sumber)
BBB / BBM :
papan tulis individu,
pen penanda,
pembilang, kad ayat
matematik.
Bridging :
dalam lingkungan
10 000.
227
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
228
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Pilih seorang murid untuk Konsep :
Operasi Tolak berupaya: mengambil satu kad nombor dari tolak, ambil asing,
Tahun 3 dalam kotak. Contohnya “700‟. buang baki yang
Minta murid melekatkan kad tinggal, cari beza,
5.4 : 2.0 Operasi Asas 7. Mengenal operasi tolak Konstruk 10 :
nombor tersebut pada papan tulis.
Tolak dalam sebagai songsangan Keupayaan menterjemah dua digit, tiga digit,
lingkungan 2.2 Tolak dalam operasi tambah. 700 mengumpul semula,
1000. lingkungan 10 000. matematik dan sebaliknya. fakta asas tolak
2. Cantumkan dua kad lain

Asas 3 Sumber :
untuk mendapatkan jumlah
3.5 Mengenal operasi tolak - Modul Guru
panjang kad yang sama
sebagai songsangan - Murid Numerasi
panjangnya dengan
operasi tambah. Asas 3, 3.5,
“700‟. Gunakan kad “300‟ dan kad -KSSR Tahun 3
“400‟.
BBB / BBM :
3. Tuliskan ayat matematik papan tulis individu,
pen penanda,
pembilang, kad
nombor.
Bridging :
dalam lingkungan
10 000.
4. Bimbing murid untuk melihat

perkaitan antara dua ayat
matematik seperti berikut:

latihan. (rujuk sumber)
229
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
230
KP 5 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau pernyataan Konsep :
Operasi Tolak berupaya: masalah pada papan tulis / kad jumlah hasil tambah,
Tahun 3 soalan. Contohnya: sama dengan,
5.4 : 2.0 Operasi Asas 8. Menyelesaikan masalah “Di dalam sebuah bakul ada Konstruk 11 : membilang,
Tolak dalam mudah dalam situasi 126 biji buah-buahan. 60 biji Keupayaan mengaplikasi kesemuanya, baki
lingkungan 2.7 Penyelesaian harian. adalah buah manggis dan tinggal, ayat
1000. masalah. bakinya adalah buah rambutan. matematik,
Berapa bijikah buah rambutan terhad kepada nombor bulat. bahagi
dalam bakul itu?”
Asas 3 Sumber :
2. Murid boleh menggunakan 3.6 Menyelesaikan masalah - Modul Guru
pembilang untuk mencari jawapan. yang melibatkan operasi - Murid Numerasi
tolak dalam situasi Asas 3, 3.6,
3. Murid menyelesaikan masalah harian. - KSSR Tahun 3
tersebut dengan menulis ayat
matematik operasi tolak dan boleh BBB / BBM :
menjawab dalam bentuk lazim. kad nombor
berskala.
4. Minta murid menjawab soalan (rujuk sumber)
latihan.
(rujuk sumber) Bridging :
dalam lingkungan
10 000.
231
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
232
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menggunakan bahan maujud, Konsep : darab
Operasi Darab berupaya: gambar/ kad imbasan atau garis kali ganda hasil
Tahun 2 nombor. darab kumpulan
2.0 Operasi Asas 1. Mengenal konsep darab Konstruk 7 : sama banyak
melalui proses Contoh: Keupayaan mengendalikan penambahan
2.3 Darab dalam penambahan berulang. Menggunakan guli merah, murid operasi asas. berulang ayat
lingkungan 1000. diberi sebilangan guli merah dan matematik
diminta mengagihkan kepada Asas 2 susunan
kumpulan dua-dua sebanyak 5 4.1 (a) 1. Membina dan nombor
kumpulan. menyebut kumpulan sifar, jadual
sama banyak selesaikan masalah
5 kumpulan dua-dua menggunakan :
a) bahan konkrit Sumber :
b) gambar - Modul Guru
Jumlah 10 guli merah c) garis nombor. - Murid Numerasi
Asas 2, 4.1(a)
Ulangi dengan menggunakan
gula-gula seperti contoh di bawah: BBB / BBM :
pembilang, kad
3 kumpulan dua-dua. bergambar, kad
nombor, garis
nombor bersaiz
besar.
Bridging :
- Sifir 0 - 10
233
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
234
Ulangi aktiviti di atas kad gambar 6

kumpulan empat-empat.
Jumlah 24 ekor monyet.
2. Menggunakan garis nombor

membilang melangkau dua-dua.
1 2 3
Langkau kumpulan dua-dua.

Jumlahnya 6.
Cadangan Pembelajaran Bermakna

Rujuk Lampiran 3 (B)
235
236
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
237
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi kad kumpulan duadua Konsep :
Operasi Darab berupaya: sebanyak 4 kumpulan, dan murid tambah berulang
Tahun 2 diminta menambah bilangan bunga
2.0 Operasi Asas 2. Mengenal konsep darab bagi setiap kad gambar itu. Sumber :
melalui proses - Modul Guru
2.3 Darab dalam penambahan berulang: i. Contoh - Murid Numerasi
lingkungan 1000. dua-dua Asas 2, 4.1(a)
ii. lima-lima
iii. sepuluh-sepuluh BBB / BBM :
iv. empat-empat pembilang. kad
2. Murid cuba menulis ayat
bergambar, kad
matematik bagi tambah berulang
3. Menulis ayat matematik nombor, garis
dan ayat matematik menggunakan
tambah berulang. Konstruk 10 : nombor bersaiz
simbol darab.
Keupayaan menterjemah besar, domino,
ayat biasa kepada ayat operasi darab,
matematik dan sebaliknya. lembaran kerja, kad
imbasan, kad fakta
Asas 2 asas operasi darab,
2. Menulis ayat matematik kad ayat matematik
tambah berulang: darab.
a) dua-dua
3. Aktiviti di atas di ulang b) lima-lima Bridging :
menggunakan kad gambar c) sepuluh-sepuluh - Sifir 0 - 10
kumpulan lima-lima, d) empat-empat
sepuluhsepuluh dan empat-empat.
238
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
239
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Memperkenalkan simbol darab(X) Konsep :
Operasi Darab berupaya: dan simbol sama dengan (=). darab, kali ganda,
Tahun 2 hasil darab
2.0 Operasi Asas 4. Mengenal simbol darab (X) kumpulan sama
dan sama dengan (=). banyak
2.3 Darab dalam penambahan
lingkungan 1000. 5. Melengkapkan ayat berulang
Konstruk 10 :
matematik dengan ayat matematik
Keupayaan menterjemah
menggunakan simbol
dengan betul. ayat biasa kepada ayat
Sumber :
- Modul Guru
- Murid Numerasi
Asas 2
2. Menulis simbolnya dan Asas 2, 4.1(b)
4.1 (b) 1. Memperkenalkan
menggunakan simbol bagi menulis simbol darab dan sama
ayat matematik berdasarkan situasi BBB / BBM :
dengan:
yang diberi. kad simbol kad
a) Mengguna dan
bergambar
mempelbagaikan
kad nombor
perbendaharaan kata
bersaiz besar.
yang relevan dalam
konteks darab.
b) Menulis simbolnya Bridging :
c) Menggunakan simbol - Sifir 0 - 10
bagi menulis ayat
matematik
berdasarkan situasi
yang diberi.
240
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
241
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Guru menyediakan 2 biji manggis Konsep :
Operasi Darab berupaya: dan menggandakan kepada 3 darab, kali ganda,
Tahun 2 mangkuk. hasil darab
2.0 Operasi Asas 6. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : kumpulan sama
darab kumpulan Keupayaan menterjemah banyak
2.3 Darab dalam i. dua-dua ayat biasa kepada ayat penambahan
Bersoal jawab: berulang
lingkungan 1000. ii. lima-lima matematik dan sebaliknya.
Berapa mangkuk manggis yang ayat matematik
iii. sepuluh-sepuluh
ada sekarang?
iv. empat-empat Asas 2
(murid akan menjawab “Tiga Sumber :
4.1 (b) 2. Menulis ayat
berbantukan: a) mangkuk”). - Modul Guru
matematik darab apabila
objek diberi kumpulan duadua, - Murid Numerasi
b) gambar Berapa biji manggis yang ada lima-lima, Asas 2, 4.1(b)
c) garis nombor. dalam setiap mangkuk? sepuluhsepuluh dan
(murid akan menjawab “Dua biji”). empatempat BBB / BBM :
berbantukan: mangkuk objek
Tiga darab dua sama dengan a) objek maujud yang
enam. b) gambar sesuai.
(Tuliskan ’3 × 2 = 6’ pada papan c) garis nombor.
tulis). Bridging :
- Sifir 0 - 10
2. Ulangi dengan kumpulan limalima,
sepuluh-sepuluh dan empatempat.
242
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
243
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid membina 2 kumpulan. Konsep :
Operasi Darab berupaya: Murid membina lima kumpulan darab, kali, ganda,
Tahun 2 dua-dua dan dua kumpulan hasil darab,
2.0 Operasi Asas 7. Menulis ayat matematik limalima dengan menggunakan Konstruk 10 : kumpulan sama
yang sama jawapannya kubus Unifix (dua warna berbeza) Keupayaan menterjemah banyak,
2.3 Darab dalam dengan mengubah kepada setiap kumpulan. ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. susunan nombor yang matematik dan sebaliknya. berulang, ayat
didarabkan bagi kumpulan matematik,
i. dua-dua susunan nombor
Asas 2
ii. lima-lima 4.1 (c) 1. Menulis operasi
iii. sepuluh-sepuluh darab yang sama Sumber :
iv. empat-empat. jawapannya dengan - Modul Guru
operasi darab yang - Murid Numerasi
diberi dengan mengubah Asas 2, 4.1(c)
susunan nombor yang
2. Minta murid menulis ayat
didarabkan. BBB / BBM :
matematik berdasarkan susunan Kubus Unifix.
kubus tersebut pada papan tulis
masing-masing iaitu ‘5 × 2 = 10’ Bridging :
dan ‘2 × 5 = 10’. - Sifir 0 – 10.
3. Bincangkan tentang perubahan

susunan nombor yang didarabkan
dan jawapan yang terhasil.

bahawa perubahan susunan dua
nombor yang didarabkan akan
menghasilkan jawapan yang
sama.
244
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
245
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid melukiskan gambar Konsep :
Operasi Darab berupaya: berdasarkan situasi tadi dan darab, kali, ganda,
Tahun 2 menuliskan ayat matematik darab hasil darab,
2.0 Operasi Asas 8. Membina dan pada kertas mahjong seperti Konstruk 10 : kumpulan sama
melengkapkan ayat berikut: Keupayaan menterjemah banyak,
2.3 Darab dalam matematik darab bagi sifir ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. i. dua matematik dan sebaliknya. berulang, ayat
ii. lima matematik,
iii. sepuluh Asas 2 susunan nombor,
iv. empat. Langkah 1 sifir
4.2 (a) Membina sifir dua,
lima, sepuluh dan empat
2. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga Sumber :
dengan berpandukan
terdapat sembilan kumpulan - Modul Guru
a) objek konkrit
duadua. Minta murid membilang - Murid Numerasi
b) gambar garis nombor.
duadua setiap kali menjumlahkan Asas 2, 4.2(a)
gula-gula tersebut. Hasil kerja
murid akan kelihatan seperti BBB / BBM :
berikut: pembilang atau
objek maujud yang
sesuai, kertas
mahjong, kad
gambar, kad garis
nombor.
Bridging :
- Sifir 0 – 10.
246
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
247
3. Melengkapkan fakta asas darab

berdasarkan gambar. Contoh:
4. Membina sifir menggunakan garis

nombor.
Ulangi langkah aktiviti di atas

untuk bina sifir 5, sifir 10 dan sifir
4.
248
249
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
250
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan satu gelung rotan di Konsep :
Operasi Darab berupaya: hadapan kelas. Minta seorang darab, kali, ganda,
Tahun 2 murid untuk berdiri di dalam gelung hasil darab,
2.0 Operasi Asas 9. memahami dan menulis rotan tersebut. Konstruk 7 : kumpulan,
nilai bagi sifir Keupayaan mengendalikan penambahan
2.3 Darab dalam i. satu ii. Cadangan komunikasi: operasi asas. berulang, ayat
lingkungan 1000. sifar “Berapa kumpulan (gelung rotan) matematik,
yang ada?” Asas 2 susunan nombor,
10. memahami dan “Berapa ahli (murid) di dalam 4.2 (b) Menentukan nilai bagi
sifir
menulis nilai bagi sifir i. setiap kumpulan?” sifir satu dan sifir sifar.
satu ii. sifar “Satu kumpulan satu-satu. Sumber :
Berapa jumlah murid - Modul Guru
kesemuanya?” - Murid Numerasi
Asas 2, 4.2(b)
Minta murid menuliskan ayat
matematik darabnya BBB / BBM :
‘1 × 1 = 1’ pada papan tulis. pembilang atau objek
maujud yang sesuai,
Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga gelung rotan, kad
terdapat sembilan kumpulan ayat matematik,
satusatu. gelas, guli.
2. Tunjukkan satu gelas yang berisi Bridging :

guli. - Sifir 0 – 10.
“Berapa biji gelas yang kamu
lihat?”
“Berapa biji guli yang kamu lihat?”
251
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
252
Tuliskan ayat matematiknya. (minta

murid menuliskan ayat matematik
darab berdasarkan situasi tersebut
pada papan tulis
masing-masing)
Satu (tunjuk pada gelas) darab

satu (tunjuk pada guli) sama
dengan satu (tunjuk pada guli
dalam gelas).
Seterusnya keluarkan guli tersebut

daripada dalam gelas tadi.
“Sekarang cikgu akan keluarkan
guli ini.
Berapa biji gelas yang kamu lihat?”
Tuliskan ayat matematiknya. (minta

murid menuliskan ayat matematik
darab berdasarkan situasi tersebut
pada papan tulis
masing-masing)
Satu (tunjuk pada gelas) darab

sifar (tunjuk pada guli) sama
dengan sifar (tunjuk pada guli
dalam gelas).
(tuliskan “1 × 0 = 0” pada papan
tulis).
253
254
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
255
Kemudian tunjukkan satu lagi

gelas kosong dan ulangi teknik
penyoalan yang sama.
Ulangi langkah 9 sehingga

terdapat sembilan gelas kosong
kesemuanya.
256
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
257
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan pembilang yang Konsep :
Operasi Darab berupaya: mencukupi kepada setiap murid. darab,
Tahun 2 2. Tuliskan ayat matematik berikut kali,
2.0 Operasi Asas 11. Melengkapkan ayat pada papan tulis: Konstruk 10 : ganda, hasil
matematik darab bagi sifir Keupayaan menterjemah darab,
2.3 Darab dalam i. dua ×2= ayat biasa kepada ayat kumpulan, sama
lingkungan 1000. ii. lima 12 matematik dan sebaliknya. banyak, dua-
iii. sepuluh Cadangan komunikasi: dua, lima-lima,
iv. empat “Berapa kumpulan darab dua Asas 2 sepuluh-
v. satu pembilang, dapat dua belas sepuluh, empat-
4.2 (c) Melengkapkan ayat
vi. sifar. pembilang?” matematik darab yang
empat,
“Ada dua belas pembilang melibatkan sifir dua,
penambahan
kesemuanya.” lima, sepuluh, empat,
berulang,
“Berapa kumpulan dua-dua yang satu dan sifar.
ayat matematik
perlu ada dalam setiap kumpulan
untuk menjadikan dua belas?” Sumber :
“Berapa kumpulan dua-dua yang - Modul Guru
kamu dapat?” - Murid Numerasi
Asas 2, 4.2(c)
bahawa di dalam setiap kumpulan BBB / BBM :
perlu pembilang (ahli) yang sama pembilang atau objek
banyak. maujud yang sesuai.
4. Ulangi langkah dengan Bridging :

memberikan contoh yang lain. - Sifir 0 - 10
258
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
259
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentukkan dua kumpulan, A dan Konsep :
Operasi Darab berupaya: B. Secara rawak, setiap ahli darab, kali,
Tahun 2 kumpulan A diminta memegang ganda, hasil
2.0 Operasi Asas 12. Melengkapkan ayat sekeping kad ayat matematik sifir Konstruk 10 : darab, kumpulan,
matematik darab bagi sifir dua dan ahli kumpulan B Keupayaan menterjemah sama banyak,
2.3 Darab dalam i. dua memegang sekeping kad ayat biasa kepada ayat penambahan
lingkungan 1000. ii. lima bergambar di dada masing- matematik dan sebaliknya. berulang, ayat
iii. sepuluh masing. matematik,
iv. empat Asas 2 susunan nombor,
v. satu vi. sifar 4.3 (a) Menyatakan secara sifir, sifar,
mengikut tertib menaik spontan sifir dua, lima, tertib menaik
dan secara rawak.
sepuluh, empat, satu dan
sifar mengikut: Sumber :
a) tertib menaik - Modul Guru
b) rawak - Murid Numerasi
Asas 2, 4.3(a)
BBB / BBM :
2. Mainkan muzik dan minta pembilang atau
muridmurid bergerak untuk mencari objek maujud yang
pasangan ayat matematik dan kad sesuai, kad ayat
bergambar yang betul secepat yang matematik, sifir dua,
mungkin sebelum muzik dihentikan. kad gambar, radio/
alat pemain muzik.
pasangannya akan berdiri bersama. Bridging :
Teruskan sehingga kesemua - Sifir 0 – 10
pasangan dijumpai.
4. Ulang aktiviti dengan sifir lain.
260
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
261
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan kesemua kad nombor Konsep :
Operasi Darab berupaya: dalam gandaan dua dan empat, darab, kali,
Tahun 2 atau lima dan sepuluh dalam kotak ganda, hasil
2.0 Operasi Asas 13. Melengkapkan ayat yang sama. darab, kumpulan,
Konstruk 10 :
matematik darab bagi sifir Keupayaan menterjemah sama banyak,
2.3 Darab dalam i. dua 2. Ambil satu kad secara rawak penambahan
ii. lima daripada dalam kotak. Tanyakan berulang,
iii. sepuluh soalan yang sesuai dengan kad susunan nombor,
nombor yang telah diambil. sifir.
iv. empat Asas 2
v. satu vi. sifar 4.3 (b) 1. Menyatakan secara
mengikut salah satu Contohnya, apabila kad nombor Sumber :
spontan sifir dua, lima,
daripada dua nombor ’30’ diambil: - Modul Guru
sepuluh, empat, satu dan
yang didarab untuk - Murid Numerasi
sifar mengikut:
memberi hasil darab Cadangan komunikasi: Asas 2, 4.3(b)
a) salah satu daripada
tertentu. “Berapa darab lima hasil darabnya
nombor yang didarab
tiga puluh?”
untuk memberi hasil BBB / BBM :
darab tertentu. garis nombor
atau;
bersaiz besar kotak,
kad nombor dalam
“Enam darab berapa hasil
gandaan dua, lima,
darabnya tiga puluh?”
sepuluh dan empat.
atau;
Bridging :
- Sifir 0 – 10.
“Berapa darab sepuluh
jawapannya tiga puluh?”
3. Minta murid menuliskan soalan tadi

sebagai ayat.
262
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
263
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis cerita atau penyataan Konsep :
Operasi Darab berupaya: masalah pada papan tulis. darab, kali,
Tahun 2 ganda, hasil
2.0 Operasi Asas 14. mereka cipta cerita Contohnya: Konstruk 10 : darab, kumpulan,
berdasarkan ayat “Adam memetik 5 biji rambutan Keupayaan menterjemah sama banyak,
2.5 Penyelesaian matematik darab yang sehari. Dia memetik rambutan ayat biasa kepada ayat penambahan
masalah. diberi. selama 4 hari dalam bilangan yang matematik dan sebaliknya. berulang, ayat
sama. Berapa biji rambutan yang matematik,
15. menyelesaikan Adam petik kesemuanya?” Konstruk 11 : susunan nombor,
masalah harian yang jadual, cerita,
Keupayaan mengaplikasi
melibatkan pendaraban 3. Lukiskan jadual berikut pada selesaikan masalah
dua nombor dengan papan tulis. dalam kehidupan harian
menggunakan sifir terhad kepada nombor bulat. Sumber :
i. - Modul Guru
dua ii. - Murid Numerasi
Asas 2
lima iii. Asas 2, 4.4
4.4 1. Menggunakan sifir
sepuluh
iv. Arahan kepada murid. dua, lima, sepuluh dan
empat bagi: BBB / BBM :
empat a) “Berapa biji rambutan yang Adam
a) mereka cipta cerita kertas mahjong,
petik dalam sehari?”
berdasarkan ayat pensel
b) “Berapa biji rambutan yang
matematik darab warna/krayon, kad
dipetiknya pada hari
yang diberi; jadual.
kedua/ketiga/keempat?”
b) menyelesaikan
masalah harian yang Bridging :
melibatkan - Sifir 0 – 10.
pendaraban dua
nombor.
264
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
265
4. Minta murid membilang kesemua

rambutan tersebut dalam bilangan
lima-lima.
5. Kemudian minta murid menuliskan

dan menerangkan ayat matematik
bagi situasi tadi.

memberikan contoh-contoh yang
lain.
266
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
267
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Letakkan empat gelung rotan di Konsep :
Operasi Darab berupaya: hadapan kelas. kumpulan,
Tahun 2 sama banyak
2.0 Operasi Asas 1. Mengenal konsep darab 2. Letakkan tiga biji bola ke dalam Konstruk 7 :
melalui proses setiap gelung rotan. Keupayaan mengendalikan Sumber :
2.3 Darab dalam penambahan berulang. operasi asas. - Modul Guru
lingkungan 1000. - Murid Numerasi
2. Mengenal simbol darab Asas 3 Asas 3, 4.1
( X ). 3. Lekatkan garis nombor bersaiz 4.1 1. Membina dan
besar pada papan tulis. menyebut kumpulan BBB / BBM :
sama banyak gelung rotan,
menggunakan: bola, papan tulis
a) bahan konkrit individu, pen
b) gambar penanda,
c) garis nombor. pembilang, bakul,
wisel.
4. Minta murid melukis situasi Bridging :

tersebut di garis nombor pada - Sifir 0 – 11
papan tulis. - Membina sifir darab
100 & 1000 - Nilai
5. Ulangi langkah dengan darab dinaikkan
memberikan contoh-contoh yang sehingga
lain. 10 000
268
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
269
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menggunakan guli kuning, murid Konsep :
Operasi Darab berupaya: diberi sebilangan guli kuning dan kumpulan, sama
Tahun 2 diminta mengagihkan kepada banyak,
2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik kumpulan tiga-tiga sebanyak 5 Konstruk 10 : penambahan
tambah berulang. kumpulan. Keupayaan menterjemah berulang,
2.3 Darab dalam i. tiga-tiga ayat biasa kepada ayat ayat matematik
lingkungan 1000. ii. enam-enam matematik dan sebaliknya.
iii. tujuh-tujuh Sumber :
iv. lapan-lapan Asas 3 - Modul Guru
v. sembilan-sembilan 4.2 1. Menulis ayat - Murid Numerasi
Jumlah 15 guli kuning matematik tambah Asas 3, 4.2
berulang:
a) tiga-tiga BBB / BBM :
b) enam-enam objek maujud yang
c) tujuh-tujuh bersesuaian.
2. Ulangi aktiviti di atas kad gambar
d) lapan-lapan
Kad gambar Bridging :
e) sembilan-sembilan
- Sifir 0 – 11
- Membina sifir darab
100 & 1000 - Nilai
darab dinaikkan
sehingga
10 000
270
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
271
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan (tiga orang). Konsep :
Operasi Darab berupaya: Setiap murid daripada kumpulan kumpulan, sama
Tahun 3 pertama mengeluarkan sebatang banyak,
2.0 Operasi Asas 4. Menulis ayat matematik pensel warna, mengikut warna Konstruk 10 : penambahan
darab sifir: i. tiga yang ditetapkan oleh guru. Keupayaan menterjemah berulang,
2.3 Darab dalam ii. enam iii. Contohnya, pensel warna hijau. ayat biasa kepada ayat ayat matematik
lingkungan 10 000. tujuh matematik dan sebaliknya.
iv. lapan Cadangan komunikasi: Sumber :
v. sembilan “Berapakah bilangan pensel warna Asas 3 - Modul Guru
hijau yang ada dalam kumpulan 4.3 1. Menulis ayat - Murid Numerasi
5. Melengkapkan ayat pertama?” matematik darab apabila Asas 3, 4.3
matematik berdasarkan diberi kumpulan tiga-tiga,
garis nombor. (murid menjawab BBB / BBM :
enam-enam, tujuh-tujuh,
“Tiga batang”) lapan-lapan dan pensel warna, kad
sembilan-sembilan garis nombor,
2. Bimbing murid dalam setiap berpandukan: pembilang,
kumpulan menulis ayat matematik a) objek pelekat.
darab pada kertas mahjong. b) gambar
1 × 3 =3 c) garis nombor Bridging :
- Sifir 0 – 11
3. Ulangi langkah 3 dan 4 dengan - Membina sifir darab
menggunakan pensel warna yang 100 & 1000 - Nilai
lain bagi kumpulan lain hingga darab dinaikkan
melibatkan sembilan kumpulan sehingga
tiga-tiga. 10 000
272
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
273
4. Lekatkan kad garis nombor pada

papan tulis.
5. Tunjukkan operasi darab bagi

situasi tadi pada garis nombor
tersebut seperti berikut hingga 9
× 3 = 27:

kumpulan enam-enam, tujuhtujuh,
lapan-lapan dan sembilansembilan.
274
275
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
276
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Enam orang murid diminta ke Konsep :
Operasi Darab berupaya: hadapan kelas. Minta setiap murid darab,
Tahun 3 tersebut menunjukkan kali,
2.0 Operasi Asas 6. Menulis operasi darab tiga jari seperti berikut: Konstruk 10 : ganda, hasil
yang sama jawapan Keupayaan menterjemah darab,
2.3 Darab dalam dengan operasi darab Cadangan komunikasi: kumpulan,
lingkungan 10 000. yang diberi dengan “Berapakah bilangan bilangan,
mengubah susunan sama banyak,
murid yang ada di hadapan kelas?”
nombor yang didarabkan.
(murid menjawab “enam” dan guru Asas 3 ayat matematik
tuliskan angka ‘6’ pada papan 4.4 1. Menulis operasi darab
tulis) yang sama jawapannya Sumber :
dengan operasi darab - Modul Guru
“Berapakah bilangan jari yang yang diberi dengan - Murid Numerasi
mengubah susunan Asas 3, 4.4
ditunjukkan oleh setiap murid?”
(murid menjawab “tiga” dan nombor yang
didarabkan. BBB / BBM :
guru tuliskan ‘× 3’ selepas angka ‘6’)
garis nombor
bersaiz besar, kad
“Berapakah jumlah bilangan jari ayat matematik
yang ditunjukkan oleh kesemua darab,
murid tersebut?” kotak, kad
(murid mengira dan menjawab “I8” nombor.
dan guru tuliskan ‘= I8’ selepas ‘×
3’) Bridging :
- Sifir 0 – 11
2. Aktiviti yang serupa diulangi untuk - Membina sifir darab
tiga orang murid dengan 100 & 1000 - Nilai
menunjukkan enam jari setiap darab dinaikkan
orang. Tulis ayat matematik pada sehingga
papan tulis seperti berikut: 10 000
6 × 3 =I8
3 × 6 =I8
277
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
278
“Apa yang kamu lihat pada
keduadua ayat matematik ini?
Terangkan”.

bahawa mereka akan mendapat
jawapan yang sama walaupun
kedudukan nombor yang
didarabkan itu diubah.
4. Ulangi aktiviti yang serupa dengan

menggunakan garis nombor
bersaiz besar.
279
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
280
Operasi Darab berupaya: Edarkan 2 pinggan kertas dan I4 darab,
Tahun 3 keratan gambar guli kepada setiap sifir,
2.0 Operasi Asas 7. Membina sifir. kumpulan. Konstruk 10 : hasil darab,
i. tiga Keupayaan menterjemah ayat matematik
2.3 Darab dalam ii. enam iii. tujuh 2. Secara berkumpulan, murid diminta ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. iv. lapan menggunting dan menampal tujuh matematik dan sebaliknya. Sumber :
v. sembilan keratan gambar guli pada setiap - Modul Guru
vi. 100 pinggan kertas seperti berikut: Asas 3 - Murid Numerasi
vii. 1000 4.5 1. Membina sifir tiga, Asas 3, 4.5
enam, tujuh, lapan,
8. Menulis ayat matematik sembilan, I00 dan I000 BBB / BBM :
bagi sifir dengan berpandukan: pinggan kertas,
i. tiga 3. Kumpulkan semua pinggan kertas a) objek konkrit keratan gambar, guli,
ii. enam iii. tujuh yang telah siap ditampal dengan b) gambar kad kiub seribu, gam,
iv. lapan keratan gambar guli. c) garis nombor gunting, papan tulis
v. sembilan individu, kad petak
vi. 100 4. Lekatkan pinggan kertas tadi pada 100, kertas mahjong,
vii. 1000 papan tulis dan tuliskan ayat pelekat.
matematik darab yang betul.
Bridging :
- Sifir 0 – 11
100 & 1000 - Nilai
darab dinaikkan
sehingga
10 000
281
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
282
5. Ulangi langkah hingga

‘9 ×7 = 63’.

matematik tersebut pada papan
tulis individu.
7. Minta murid membaca sifir yang

telah dibina.
8. Ulangi langkah 1 hingga 7 bagi sifir

tiga, enam, lapan dan sembilan.
Untuk sifir 100 dan 1000 gantikan
pinggan kertas dengan kad petak
seratus dan kad kiub seribu.
283
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
284
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid masukkan 3 biji Konsep :
Operasi Darab berupaya: gulagula ke dalam setiap gelas. lompatan,
Tahun 3 garis nombor,
2.0 Operasi Asas 9. Melengkapkan ayat 2. Bimbing murid untuk melihat Konstruk 10 : kumpulan,
matematik bagi darab bahawa di dalam setiap kumpulan Keupayaan menterjemah ahli, sifir
2.3 Darab dalam melibatkan sifir: i. tiga ada bilangan gula-gula (ahli) yang ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. ii. enam iii. sama banyak. Murid mencari matematik dan sebaliknya. Sumber :
tujuh jumlah gula-gula yang terdapat - Modul Guru
iv. lapan dalam empat biji gelas. Asas 3 - Murid Numerasi
v. sembilan 4.6 1. Melengkapkan ayat Asas 3, 4.6
vi. 100 vii. 1000 matematik darab yang
melibatkan sifir tiga, BBB / BBM : gelas,
enam, tujuh, lapan, gula-gula, kad ayat
3. Tuliskan ayat matematik berikut matematik,
sembilan, 100 dan 1000.
pada papan tulis: wisel, kad
X 3 = 12 jawapan,
kad soalan,
4. Bimbing murid mendapatkan kotak.
bilangan kumpulan.
Bridging :
5. Ulangi langkah dengan - Sifir 0 – 11
contohcontoh lain. - Membina sifir darab
100 & 1000 - Nilai
6. Seterusnya tuliskan ayat matematik darab dinaikkan
berikut pada papan tulis: sehingga
5 X = 15 10 000
285
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
286
7. Bimbing murid untuk melukis bola

dalam setiap kumpulan satupersatu
hingga cukup 15 pada papan tulis.

bahawa terdapat tiga biji bola
dalam setiap kumpulan. Maka lima
kumpulan tiga-tiga, dapat 15.
9. Ulangi langkah 6,7 dan 8 dengan

contoh-contoh lain.
287
288
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
289
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk tiga kumpulan. Rentangkan Konsep :
Operasi Darab berupaya: tali dengan sepuluh penyepit baju tertib menaik,
Tahun 3 di dalam kelas dan labelkan seperti urutan,
2.0 Operasi Asas 10. Melengkapkan ayat berikut: Konstruk 10 : padan, susun,
matematik melibatkan sifir Keupayaan menterjemah tertib menaik,
2.3 Darab dalam i. tiga ayat biasa kepada ayat memadankan
lingkungan 10 000. ii. enam iii. matematik dan sebaliknya.
tujuh Sumber :
iv. lapan Asas 3 - Modul Guru
2. Sediakan tiga kotak yang - Murid Numerasi
v. sembilan 4.7 (a) 1. Murid menyatakan
vi. 100 masingmasing mengandungi kad- Asas 3, 4.7(a)
secara spontan sifir tiga,
kad sifir mengikut sifir tiga, enam
vii. 1000 mengikut tertib enam, tujuh, lapan,
menaik. dan sembilan.
sembilan, I00 dan I000 BBB / BBM :
mengikut: kad sifir, kotak, tali
a) tertib menaik penyidai, penyepit
baju, Kubus Unifix,
kad carta jadual
sifir, kad ayat
matematik, kad
bergambar.
3. Secara berkumpulan, murid diminta
menyusun kad-kad sifir tersebut Bridging :
mengikut tertib menaik. - Sifir 0 – 11
4. Seterusnya murid akan berlari ke 100 & 1000 - Nilai
tali yang direntangkan dan darab dinaikkan
menggantungkan kad sifir sehingga
masingmasing mengikut tertib 10 000
menaik.
290
291
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
292
5. Kumpulan pertama yang berjaya

menggantungkan kesemua kad sifir
mengikut tertib menaik dengan
betul dikira pemenang.
6. Murid diminta membacakan sifir

berpandukan kad sifir tersebut.
7. Edarkan sekeping kad carta jadual

sifir kepada setiap murid.
8. Bimbing murid menulis jawapan

pada kad carta jadual sifir
berdasarkan kad sifir pada tali tadi.

kad sifir tujuh, lapan dan 100.
293
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
294
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan (empat orang). Konsep :
Operasi Darab berupaya: Lekatkan papan berputar pada kumpulan,
Tahun 3 papan tulis. Pusingkan papan ahli,
2.0 Operasi Asas 11. Melengkapkan ayat berputar. Konstruk 10 : sifir,
matematik melibatkan sifir Keupayaan menterjemah darab
2.3 Darab dalam i. tiga ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. ii. enam iii. tujuh matematik dan sebaliknya. Sumber :
iv. lapan - Modul Guru
v. sembilan Asas 3 - Murid Numerasi
vi. 100 2. Pemain pertama daripada setiap 4.7 (b) 1. Menyatakan secara Asas 3, 4.7(b)
vii. 1000 kumpulan perlu mendarab nombor spontan sifir tiga, enam, BBB / BBM :
secara rawak. yang berhenti pada anak panah tujuh, lapan, sembilan, kad sifir, kotak,
dengan 7 dan angkat tangan untuk I00 dan I000 mengikut: tali penyidai
menjawab. b) rawak atau rafia,
penyepit baju,
3. Pemain yang paling cepat dengan Kubus Unifix,
jawapan yang tepat akan diberi satu carta jadual sifir, kad
markah. ayat matematik, kad
bergambar, papan
4. Pemain berikutnya mengambil berputar.
giliran. Permainan diteruskan
hingga selesai. Kumpulan yang Bridging :
mendapat markah tertinggi dikira - Sifir 0 – 11
pemenang. - Membina sifir darab
100 & 1000 - Nilai
6. Ulangi langkah 1 hingga 4 bagi sifir darab dinaikkan
3, 6, 8, 9, I00 dan I000. sehingga
10 000
295
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
296
KP 6 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Sediakan beberapa keping kad flip- Konsep :
Operasi Darab berupaya: flop. Buka sekeping kad flipflop dan darab, kali,
Tahun 3 tunjukkan kepada murid seperti hasil darab,
2.0 Operasi Asas 12. Melengkapkan ayat berikut: Konstruk 10 : pasangan nombor,
matematik melibatkan sama dengan,
2.3 Darab dalam sifir: lengkapkan
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya.
ii. enam iii. tujuh Sumber :
iv. lapan - Modul Guru
Cadangan komunikasi: Asas 3
v. sembilan - Murid Numerasi
“Tiga darab berapa sama dengan 4.7 (c) Menyatakan secara
vi. 100 Asas 3, 4.7(b)
9?” spontan sifir tiga, enam,
vii. 1000 tujuh, lapan, sembilan,
mengikut salah satu BBB / BBM :
I00 dan I000 mengikut:
daripada dua nombor 2. Minta murid menyebut ayat kad flip-flop
c) salah satu daripada
yang didarab untuk matematik yang lengkap secara (bukatutup), muka
dua nombor yang
memberi hasil darab spontan. jam yang diubahsuai,
didarab untuk
tertentu. memberi hasil darab pensel warna, Kad
3. Tutup kad flip-flop tersebut untuk tertentu. Bingo.
murid menyemak jawapannya
seperti berikut: Bridging :
- Sifir 0 – 11
100 & 1000 - Nilai
darab dinaikkan
sehingga
10 000
4. Ulangi langkah dengan

menunjukkan kad flip-flop bagi sifir
3 yang lain.
5. Ulangi langkah 1 hingga 4 bagi sifir

6, 7, 8, 9, I00 dan I000.
297
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
298
Operasi Darab berupaya: Tulis cerita atau penyataan darab,
Tahun 3 masalah pada papan tulis. kali,
2.0 Operasi Asas 13. Mereka cerita Contohnya: Konstruk 10 : ganda,
berdasarkan ayat “Fitri memetik 7 biji strawberi Keupayaan menterjemah penambahan
2.7 Penyelesaian matematik darab yang sehari. Dia memetik strawberi ayat biasa kepada ayat berulang, ayat
masalah. diberi. selama 6 hari dalam bilangan matematik dan sebaliknya. matematik,
yang sama. Berapa biji strawberi selesaikan masalah
14. Menyelesaikan yang Fitri petik kesemuanya?” Konstruk 11 :
masalah harian yang Keupayaan mengaplikasi Sumber :
melibatkan pendaraban 2. Tampal kad jadual seperti berikut pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
dua nombor dengan di papan tulis. dalam kehidupan harian - Murid Numerasi
menggunakan terhad kepada nombor bulat. Asas 3, 4.8
sifir tiga, enam, tujuh,
lapan, sembilan, I00 dan BBB / BBM : kertas
Asas 3
I000. mahjong, pensil
4.8 1. Menggunakan sifir
tiga, enam, tujuh, lapan, warna, papan tulis
sembilan, I00 dan I000 individu, kad jadual.
bagi:
“Berapa biji strawberi yang Fitri
a) mereka cerita Bridging :
petik dalam sehari?”
berdasarkan ayat - Sifir 0 – 11
(lukis tujuh biji strawberi pada hari - Membina sifir darab
matematik darab yang
pertama di dalam jadual) 100 & 1000 - Nilai
diberi.
b) menyelesaikan darab dinaikkan
“Berapa biji strawberi yang sehingga
masalah harian yang
dipetiknya pada hari 10 000
melibatkan
kedua/ketiga/keempat/
pendaraban dua
kelima/keenam?” nombor.
299
300
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
301
(minta murid melukis bilangan

strawberi tersebut pada hari kedua
sehingga hari keenam)
3. Minta murid membilang kesemua

strawberi tersebut dalam bilangan
tujuh-tujuh.
4. Kemudian minta murid menulis dan

menerangkan ayat matematik bagi
situasi tadi.

contoh-contoh yang lain.
302
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
303
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Mengenal konsep operasi bahagi Konsep : sama
Operasi berupaya: melalui proses pengagihan dan banyak, dua-
Bahagi Tahun 2 mengelaskan benda mengikut dua, lima-lima,
2.0 Operasi Asas 1. Mengenal konsep bahagi kumpulan yang tertentu, contoh di Konstruk 7 : sepuluh-
melalui proses bawah mengelaskan mengikut Keupayaan mengendalikan sepuluh, empat-
2.4 Bahagi dalam pengagihan. kumpulan dua-dua. operasi asas. empat,
lingkungan 1000. kelaskan, kumpulan,
2. Mengelaskan kepada Asas 2 ahli,
kumpulan 5.1 (a) 1. Mengkelaskan agih,
Diagihkan kumpulan dua-dua kongsi,
i. dua-dua ii. empat- kepada kumpulan duadua,
empat iii. lima-lima lima-lima, sepuluhsepuluh bahagi
iv. sepuluh-sepuluh dan empat-empat dengan
menyatakan kumpulan Sumber :
 10 guli diagih dalam - Modul Guru
yang diperoleh dengan
kumpulan dua-dua - Modul Murid
menggunakan:
a) objek Numerasi Asas 2
 Hasil pengagihan adalah 5 b) gambar
kumpulan guli dua-dua c) garis nombor BBB / BBM :
(Jumlah) ÷ (Ahli) = (Kumpulan) objek maujud yang
10 ÷ 2 = 5 sesuai, garis nombor
bersaiz besar.
Ulang aktiviti di atas untuk bilangan
empat - empat, lima - lima dan Bridging :
sepuluh – sepuluh. - Sifir bahagi
1 - 10
304
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
305
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Melalui carta operasi bahagi guru Konsep :
Operasi berupaya: memperkenalkan simbol bahagi ( sama banyak,
Bahagi Tahun 2 ) dan simbol sama dengan ( ). kelaskan, kumpulan,
2.0 Operasi Asas 3. Memperkenalkan simbol ahli,
bahagi ( ) dan sama 2. Guru juga menerangkan bahawa agih,
2.4 Bahagi dalam dengan ( ). sejumlah benda jika di bahagi kongsi,
lingkungan 1000. mengikut bilangan kumpulan akan bahagi
4. Membina dan dapat menentukan hasil bilangan
Konstruk 10 :
melengkapkan ayat ahli kumpulan Sumber :
matematik menggunakan - Modul Guru
simbol bahagi dan sama - Modul Murid
berdasarkan situasi yang Numerasi Asas 2
diberi.
Asas 2
BBM / BBM :
5.1 (b) Memperkenalkan
kad pelbagai simbol
simbol bahagi dan sama
(rujuk BBM ms 72),
dengan:
objek maujud yang
a) menguna dan
sesuai, garis nombor
3. Menulis dan melengkap ayat mempelbagaikan
bersaiz besar, carta
matematik perbendaharaan kata
operasi bahagi.
yang relevan dalam
konteks bahagi.
Bridging :
b) menulis simbolnya.
- Sifir bahagi
c) menggunakan simbol
1 - 10
bahagi dan sama
dengan bagi menulis
ayat matematik
berdasarkan situasi
yang diberi.
306
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
307
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1.Konsep Pengumpulan Konsep : sama
Operasi berupaya: (tolak berulang @ pengagihan) banyak, dua-
Bahagi Tahun 2 mengikut bilangan ahli kumpulan dua, lima-lima,
2.0 Operasi Asas 5. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : sepuluh-
berdasarkan aktiviti Contoh : 12 biji telur diagihkan Keupayaan menterjemah sepuluh, empat-
2.4 Bahagi dalam pengumpulan. kepada kumpulan tiga-tiga ayat biasa kepada ayat empat,
lingkungan 1000. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli, agih,
Asas 2 kongsi, bahagi,
ayat matematik,
5.1 (c) Menulis ayat
pengumpulan
matematik berdasarkan
aktiviti:
a) pengumpulan Sumber :
- Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
objek maujud yang
sesuai, kad ayat
matematik.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
308
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
309
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Konsep perkongsian melalui Konsep : sama
Operasi berupaya: proses pengagihan secara adil satu banyak, dua-
Bahagi Tahun 2 persatu mengikut jumlah kumpulan. dua, lima-lima,
berdasarkan aktiviti Keupayaan menterjemah sepuluh, empat-
2.4 Bahagi dalam pengongsian. empat,
lingkungan 1000. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli, agih,
ayat matematik,
5.1(c) ii. Menulis ayat
pengongsian
aktiviti :
b) Sumber :
2. Guru membuat demonstrasi di pengongsian - Modul Guru
hadapan murid menggunakan - Modul Murid
sebalang berisi 15 ekor ikan Numerasi Asas 2
mainan, perlu diagihkan atau di
bahagikan kepada 3 balang kecil BBB / BBM :
secara adil. ikan mainan,balang
kecil, balang besar.
3. Guru agihkan ikan mainan
satu persatu bagi setiap balang Bridging :
seperti gambar di bawah: - Sifir bahagi
(JUMLAH) ÷ (KUMPULAN) = (AHLI) 1 - 10
310
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
311
4. Guru membimbing murid

menyatakan setiap balang akan
mendapat 5 ekor ikan.

bilangan ikan yang lain seperti:
27 ekor ikan, 18 ekor ikan, 9 ekor
ikan, 30 ekor ikan dan
sebagainya.
312
313
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
314
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menggunakan kaedah tolak Konsep : sama
Operasi berupaya: berturut-turut. banyak, dua-
Bahagi Tahun 2 dua, lima-lima,
2.0 Operasi Asas 7. Menulis ayat matematik Mengenalkan operasi bahagi Konstruk 10 : sepuluh-
berdasarkan aktiviti tolak melalui proses pengagihan / Keupayaan menterjemah sepuluh, empat-
2.4 Bahagi dalam berturut-turut. penolakan benda-benda mengikut ayat biasa kepada ayat empat,
lingkungan 1000. bilangan. matematik dan sebaliknya. kelaskan, kumpulan,
ahli, agih,
Agihkan Asas 2 kongsi, bahagi,
kumpulan dua-dua ayat matematik,
5.1 (c) iii. Menulis ayat
pengongsian
Tolak berturut-turut: aktiviti:
c) tolak Sumber
berturut-turut. - Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
objek maujud, kad
gambar, kad nombor,
kad ayat matematik.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
315
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
316
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid a) Menerangkan bahawa konsep Konsep : sama
Operasi berupaya: bahagi adalah songsangan darab banyak, dua-
Bahagi Tahun 2 dua, lima-lima,
berdasarkan aktiviti Keupayaan menterjemah sepuluh, empat-
2.4 Bahagi dalam songsangan operasi empat,
lingkungan 1000. darab. kelaskan, kumpulan,
ahli, agih,
ayat matematik,
5.1 (c) iv. Menulis ayat
pengongsian
aktiviti :
d) songsangan operasi Sumber :
darab. - Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
kad ayat matematik
bahagi, kad ayat
matematik darab.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
317
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
318
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Membina ayat matematik yang Konsep :
Operasi berupaya: melibatkan pembahagian dengan 1 sama banyak,
Bahagi Tahun 2 hingga 9,10, dan 100. kelaskan,
2.0 Operasi Asas 9. Membentuk ayat Menggunakan garis nombor untuk Konstruk 10 : kumpulan, ahli,
matematik bagi melengkapkan fakta asas bahagi Keupayaan menterjemah agih, kongsi,
2.4 Bahagi dalam pembahagian yang ayat biasa kepada ayat bahagi, ayat
lingkungan 1000. melibatkan sifir bahagi i. matematik dan sebaliknya. matematik,
dua pengumpulan,
ii. lima Asas 2 pengongsian,
iii. sepuluh 5.2 (a) Membentuk ayat tolak berturut-turut,
iv. empat matematik yang songsangan
melibatkan pembahagian
10. Melengkapkan ayat dengan dua, lima, sepuluh Sumber :
matematik. dan empat berpandukan: - Modul Guru
a) objek konkrit - Modul Murid
2. Membina ayat matematik operasi
b) gambar Numerasi Asas 2
bahagi berdasarkan
(JUMLAH) ÷ (AHLI) = (KUMP) c) garis nombor
BBB / BBM :
menggunakan bahan maujud,
kertas mahjong,
gambar/ kad imbasan dan garis
pensel warna,
nombor.
pembilang, garis
Contoh:
nombor bersaiz
9(jumlah) ÷ 3(ahli ) = 3(kump)
besar, bahan
9 ÷3= 3
maujud, kad
imbasan, kad garis
nombor.
1 2 3
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
319
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
320
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Aktiviti 1 : Konsep : sama
Operasi berupaya: 1. Guru menyediakan satu banyak, dua-
Bahagi Tahun 2 balang kecil berisi 5 ekor ikan dua, lima-lima,
2.0 Operasi Asas 11. Menentukan nilai bagi mainan, ikan itu akan diagihkan Konstruk 7 : sepuluh-
pembahagian dengan atau dibahagi kepada satu balang Keupayaan mengendalikan sepuluh, empat-
2.4 Bahagi dalam satu dan sifar. besar. operasi asas. empat, kelaskan,
lingkungan 1000. kumpulan,
Asas 2 ahli, agih,
kongsi, bahagi,
5.2 (b) Menentukan nilai bagi
ayat
pembahagian dengan
matematik
satu dan sifar.
bersamaan Sumber :
- Modul Guru
- Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM :
ikan mainan, balang
besar, balang kecil.
Oleh itu : 5÷1=5
Bridging :
2. Guru membimbing murid dan
- Sifir bahagi
menegaskan jumlah nombor yang
1 - 10
di bahagi dengan 1 akan
mendapat jawapan bilangan ahli
yang sama dengan jumlah
bilangan asal.
321
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
322
3. Pembahagian Dengan Sifar

Contoh: 5 ÷ 0= 0
Lima ekor ikan mainan dibahagi

dengan sifar balang, maka tiada
operasi bahagi boleh dijalankan.
Oleh itu jawapannya sifar.
4. Apa sahaja nombor yang

dibahagi dengan sifar akan
mendapat jawapan sifar.
5. Ulangi langkah 3 dan 4

dengan bilangan ikan mainan
yang lain dengan tiada balang
(sifar).
323
324
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
325
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Mengunakan kaedah Konsep :
Operasi berupaya: pengumpulan, untuk sama banyak ,
Bahagi Tahun 2 melengkapkan operasi bahagi. kelaskan,
2.0 Operasi Asas 12. Melengkapkan ayat Contoh 1: Konstruk 10 : kumpulan,
matematik bahagi yang Keupayaan menterjemah ahli, agih,
14 ÷ =7
2.4 Bahagi dalam melibatkan sifir bahagi ayat biasa kepada ayat kongsi, bahagi,
lingkungan 1000. i. dua, matematik dan sebaliknya. ayat matematik,
ii. lima, pengumpulan,
iii. sepuluh, Asas 2 pengongsian,
iv. empat, tolak berturut-turut
5.2 (c) Melengkapkan ayat
v. satu dan vi. sifar. Contoh 2: matematik bahagi yang
melibatkan sifir dua, lima, Sumber :
12 biji pisang dikumpulkan empat- sepuluh, empat, satu dan - Modul Guru
empat, membentuk 3 kumpulan sifar. - Modul Murid
Numerasi Asas 2
BBB / BBM : pen

penanda, papan
tulis individu,
12 3 = 4 pembilang, garis
÷
nombor bersaiz
besar.
soalansoalan operasi bahagi yang Bridging :
lain. - Sifir bahagi
1 - 10
326
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
327
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menyatakan secara spontan yang Konsep :
Operasi berupaya: melibatkan pembahagian pengumpulan,
Bahagi Tahun 2 pengongsian,
2.0 Operasi Asas 13. Melengkapkan ayat Menggunakan kad domino, murid Konstruk 10 : tolak berturut-turut,
matematik melibatkan sifir menyesuaikan ayat matematik Keupayaan menterjemah darab,
2.4 Bahagi dalam bahagi: i. dua, operasi bahagi dengan jawapan. ayat biasa kepada ayat songsangan,
lingkungan 1000. ii. lima, matematik dan sebaliknya. mereka cerita,
iii. sepuluh, Contoh: domino secara rawak menyelesaikan
iv. empat, Asas 2 masalah
v. satu dan vi. sifar. 5.3 Menyatakan secara
mengikut: spontan pembahagian Sumber :
a) tertib menaik 12 ÷2 7 dengan dua, lima, - Modul Guru
b) rawak sepuluh, empat, satu dan - Modul Murid
20÷5 5 sifar mengikut: Numerasi Asas 2
a) tertib menaik
b) rawak BBB / BBM :
20÷4 4 garis nombor bersaiz
besar,
14÷2 2 kad nombor dalam
gandaan dua, lima,
sepuluh dan empat,
18÷3 6 kad domino.
Ulangi langka 1 menggunakan kad Bridging :

domino operasi bahagi dengan - Sifir bahagi
nombor-nombor lain. 1 - 10
328
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
329
Operasi berupaya: pengumpulan,
Bahagi Tahun 2 2. Lekatkan garis nombor bersaiz pengongsian,
2.0 Operasi Asas 14. Melengkapkan ayat besar pada papan tulis. Konstruk 10 : tolak berturut-turut,
matematik melibatkan sifir Keupayaan menterjemah songsangan,
2.4 Bahagi dalam bahagi: i. dua, 3. Letakkan kotak yang berisi kad ayat biasa kepada ayat mereka cerita,
lingkungan 1000. ii. lima, nombor dalam gandaan dua di atas matematik dan sebaliknya. menyelesaikan
iii. sepuluh, meja di hadapan kelas. masalah
iv. empat, Asas 2
v. satu dan vi. sifar. 4. Tuliskan ayat matematik 5.3 Menyatakan secara Sumber :
mengikut salah satu ÷2= ’ pada spontan pembahagian - Modul Guru
daripada dua nombor dengan dua, lima, - Modul Murid
papan tulis.
yang dibahagi untuk (rujuk sumber) sepuluh, empat, satu dan Numerasi Asas 2
memberi hasil bahagi sifar mengikut:
tertentu dalam c) salah satu daripada BBB / BBM :
pembahagian apabila dua nombor yang garis nombor bersaiz
nombor yang lain.
disoal. dibahagi untuk memberi besar,
hasil bahagi tertentu kad nombor dalam
dalam pembahagian gandaan dua, lima,
apabila disoal. sepuluh dan empat.
Bridging :
- Sifir bahagi
1 - 10
330
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
331
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Mereka cerita. Konsep :
Operasi berupaya: pengumpulan,
Bahagi Tahun 2 2. Murid melukis dan menulis ayat Konstruk 10 : pengongsian,
2.0 Operasi Asas 15. Mereka cipta cerita matematik, Keupayaan menterjemah tolak berturut-turut,
berdasarkan ayat ayat biasa kepada ayat songsangan,
2.5 Penyelesaian matematik bahagi yang 3. Ulangi langkah 1 dan 2 dengan matematik dan sebaliknya. mereka cerita,
masalah. diberi. contoh-contoh yang lain. menyelesaikan
(rujuk sumber) masalah
16. Menyelesaikan Konstruk 11 :
masalah melibatkan Keupayaan mengaplikasi Sumber :
operasi bahagi dalam pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
situasi harian. dalam kehidupan harian - Modul Murid
terhad kepada nombor bulat. Numerasi Asas 2
Asas 2 BBB / BBM :

5.4 Menggunakan garis nombor bersaiz
pembahagian dengan besar,
dua, lima, sepuluh, dan kad nombor dalam
empat bagi: gandaan dua, lima,
a. mereka cipta cerita sepuluh dan empat.
berdasarkan ayat
matematik bahagi yang Bridging :
diberi - Sifir bahagi
b. menyelesaikan masalah 1 - 10
harian yang melibatkan
pembahagian dua nombor
332
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
333
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan garis nombor bersaiz Konsep :
Operasi berupaya: besar pada papan tulis. tiga-tiga,
Bahagi Tahun 2 enam-enam,
2.0 Operasi Asas 1. Mengkelaskan kepada 2. Lukiskan I2 biji limau pada garis Konstruk 7 : tujuh-tujuh, lapan-
kumpulan: nombor dan tunjukkan pengelasan Keupayaan mengendalikan lapan, sembilan-
2.4 Bahagi dalam i. tiga-tiga, ii. kepada kumpulan tiga-tiga seperti operasi asas. sembilan, sama
lingkungan 1000. enam- enam, berikut: banyak,
iii. tujuh-tujuh, iv. Asas 3 kumpulan, ahli
lapan-lapan,dan 5.1 Mengkelaskan kepada
v. sembilan-sembilan kumpulan kumpulan Sumber :
tigatiga, enam- enam, - Modul Guru
dengan menyatakan 3.Ulang langkah 1 dan 2 dengan tujuhtujuh, lapan- - Modul Murid
kumpulan yang diperoleh menggunakan soalan yang lain. lapan,dan sembilan- Numerasi Asas 3
dengan menggunakan: (rujuk sumber) sembilan dengan
a) objek menyatakan kumpulan BBB / BBM :
b) gambar yang diperoleh dengan objek maujud yang
c) garis nombor menggunakan: sesuai, Garis
a) objek nombor bersaiz
b) gambar besar, buahbuahan.
c) garis nombor
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
334
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
335
Operasi berupaya: sama banyak,
Bahagi Tahun 2 2. Edarkan 12 biji guli kepada setiap bahagikan,
2.0 Operasi Asas 2. Menulis ayat matematik pasangan. Konstruk 10 : kumpulan,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah ahli, agih,
2.4 Bahagi dalam aktiviti pengumpulan. 3. Murid diminta membina kumpulan kongsi, bahagi
lingkungan 1000. enam-enam. matematik dan sebaliknya.
Sumber :
Asas 3 - Modul Guru
5.2 (a) 1.Menulis ayat - Modul Murid
matematik berdasarkan Numerasi Asas 3
aktiviti:
a) pengumpulan. BBB / BBM :
objek maujud yang
4. Bimbing murid menulis ayat sesuai
matematik. (guli, gula-gula).
(rujuk sumber)
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
336
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
337
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid duduk secara berpasangan. Konsep : ayat
Operasi berupaya: matematik,
Bahagi Tahun 2 2. Edarkan I5 biji guli dan tiga buah sama rata, satu
2.0 Operasi Asas 3. Menulis ayat matematik bekas kepada setiap pasangan. Konstruk 10 : persatu,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah sama banyak
2.4 Bahagi dalam aktiviti pengongsian. 3. Minta murid membilang jumlah guli ayat biasa kepada ayat
lingkungan 1000. dan masukkan guli tersebut ke matematik dan sebaliknya. Sumber :
dalam bekas satu persatu. - Modul Guru
Asas 3 - Modul Murid
5.2 (b) Menulis ayat Numerasi Asas 3
matematik operasi bahagi
berdasarkan aktiviti: BBB / BBM :
b) guli,
pengongsian. bekas (mangkuk),
4. Bersoal jawab mengenai situasi kad berwarna,
harian. (rujuk sumber) gula-gula,
pembilang,
pensel.
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
338
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
339
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan. Edarkan seikat Konsep :
Operasi berupaya: rambutan yang mengandungi I8 biji tolak berturut-
Bahagi Tahun 3 rambutan kepada setiap kumpulan. turut, sama
2.0 Operasi Asas 4. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : banyak, kongsi,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah kelas, agih,
2.4 Bahagi dalam aktiviti tolak berturut-turut. ayat matematik
lingkungan 10 000. matematik dan sebaliknya.
Sumber :
2. Minta murid mengasingkan - Modul Guru
Asas 3
rambutan dalam bilangan tiga-tiga - Modul Murid
daripada ikatan ini hingga habis. 5.2 (c) Menulis ayat
matematik operasi bahagi Numerasi Asas 3
berdasarkan aktiviti:
3. Setiap kali tiga biji rambutan BBB / BBM :
c) tolak berturut-turut.
diasingkan, tuliskan dan terangkan garis nombor bersaiz
operasi tolak berturutturut tersebut besar, objek maujud.
dalam bentuk lazim seperti berikut:
Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
4 .Bersoal jawab mengenai situasi

(rujuk sumber).
340
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
341
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Minta murid mendapatkan hasil Konsep :
Operasi berupaya: darab ‘2’ dan ‘6’ dengan kumpulan,
Bahagi Tahun 3 menggunakan kubus Unifix. darab, bahagi,
2.0 Operasi Asas 5. Menulis ayat matematik Konstruk 10 : ayat matematik,
dengan betul berdasarkan Keupayaan menterjemah songsangan
2.4 Bahagi dalam aktiviti songsangan
lingkungan 10 000. operasi darab. Sumber :
- Modul Guru
Contohnya: Asas 3 - Modul Murid
2. Tulis ayat matematik. 5.2 (d) Menulis ayat Numerasi Asas 3
2 x 6 =12 matematik operasi bahagi
berdasarkan aktiviti: BBB / BBM :
3. Dengan menggunakan bilangan d) songsangan operasi Kubus Uniflix.
kubus yang sama, minta murid darab.
menunjukkan pembahagian Bridging :
dengan ‘2’. - Membina sifir
bahagi 100 & 1000
Cadangan komunikasi: - Pembahagian
“Gunakan I2 kubus yang sama. melibatkan sifir 100
Sekarang bahagikan kepada & 1000 dengan
kumpulan dua-dua”. nombor 1 digit
bahagi 1
4.Tulis ayat matematik ‘I2 ÷2 =6’ di
bawah ayat matematik
‘2 x 6 =I2’
pada papan tulis.
(rujuk sumber)
342
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
343
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan piring, kertas mahjong dan Konsep :
Operasi berupaya: guli yang mencukupi kepada setiap kumpulan, bahagi,
Bahagi Tahun 3 kumpulan. sama banyak,
2.0 Operasi Asas 6. Membina ayat matematik Konstruk 10 : ayat matematik,
bagi operasi bahagi 2. Seterusnya minta murid Keupayaan menterjemah jumlah gandaan
2.4 Bahagi dalam melibatkan sifir : i. tiga menunjukkan tiga biji guli dan ayat biasa kepada ayat
lingkungan 10 000. ii. enam iii. agihkan kepada kumpulan tigatiga. matematik dan sebaliknya. Sumber :
tujuh - Modul Guru
iv. lapan 3. Berbincang situasi. Asas 3 - Modul Murid
v. sembilan 5.3 1. Membina ayat Numerasi Asas 3
berpandukan matematik yang
a) objek konkrit melibatkan pembahagian BBB / BBM :
b) gambar 4. Minta murid menyebutkan bilangan dengan 3, 6, 7, 8 dan 9 kertas mahjong,
c) garis nombor kumpulan tiga-tiga yang terhasil berpandukan piring, guli.
dan tuliskan ayat matematik a) objek konkrit
‘3 ÷3 = 1 b) gambar Bridging :
pada kertas mahjong. c) garis nombor - Membina sifir
bahagi 100 & 1000
5. Ulangi langkah 1 hingga 4 dengan - Pembahagian
nombor yang lain. (Rujuk sumber) melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
344
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
345
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad ayat matematik Konsep :
Operasi berupaya: ‘48 ÷ 8 = ____’ pada papan tulis. sama banyak,
Bahagi Tahun 3 tambah berulang,
2.0 Operasi Asas 7. Melengkapkan ayat 2. Sediakan kotak yang mengandungi Konstruk 10 : pengongsian
matematik bagi operasi 48 biji guli. Keupayaan menterjemah
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir : ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. i. tiga 3. Seorang murid membilang guli-guli matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
ii. enam iii. dan menyatakan jumlahnya. - Modul Murid
tujuh Asas 3 Numerasi Asas 3
iv. lapan 4. Seorang murid lain pula mengambil 5.4 1. Melengkapkan ayat
v. sembilan lapan biji guli dari kotak tersebut matematik bahagi yang BBB / BBM :
vi. 100 hingga semua guli itu habis. melibatkan sifir tiga, pembilang,
vii. 1000 enam, tujuh, lapan, guli, kotak,
sembilan, 100 dan 1000. piring, kad ayat
5. Kaitkan situasi tadi dengan ayat
matematik yang diberi. matematik.
6. Ulangi langkah 1 hingga 5 dengan Bridging :

contoh yang lain. - Membina sifir
(rujuk sumber) bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
346
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
347
Operasi berupaya: tertib menaik,
Bahagi Tahun 3 2. Edarkan sebuah kotak yang berisi digabungkan,
2.0 Operasi Asas 8. Melengkapkan ayat satu set kad-kad sifir enam kepada Konstruk 10 : ayat matematik
matematik bagi operasi setiap kumpulan. Keupayaan menterjemah
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir: ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. i. tiga 3. Minta murid menyusun kad-kad matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
ii. enam iii. tersebut mengikut tertib menaik - Modul Murid
tujuh seperti beirikut : Asas 3 Numerasi Asas 3
iv. lapan 5.5 Menyatakan secara
v. sembilan spontan pembahagian BBB / BBM :
vi. seratus dengan tiga, enam, tujuh, pembilang, guli,
vii. seribu mengikut lapan, sembilan, 100 dan kotak, piring, kad
tertib menaik. sifir, wisel.
1000 mengikut:
4. Aktiviti bermula apabila wisel ditiup.
a) tertib menaik.
(rujuk sumber) Bridging :
- Membina sifir
5. Ulangi langkah 2 hingga 4 dengan bahagi 100 & 1000
contoh yang lain. - Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
348
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
349
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan. Konsep :
Operasi berupaya: tertib menaik,
Bahagi Tahun 3 2. Edarkan satu set kad domino digabungkan,
2.0 Operasi Asas 9. Melengkapkan ayat kepada setiap murid. Murid yang Konstruk 10 : ayat matematik
matematik bagi operasi mendapat kad ‘MULA’ perlu Keupayaan menterjemah
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir: membaca soalan pada kad dengan ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. i. tiga kuat. Contohnya: matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
ii. enam iii. - Modul Murid
tujuh Asas 3 Numerasi Asas 3
iv. lapan 5.5 Menyatakan secara
v. sembilan 3. Murid yang ada kad jawapan akan
spontan pembahagian BBB / BBM : kad
vi. 100 menyebut jawapannya “tiga” dan
dengan tiga, enam, tujuh, domino, kad
vii. 1000 secara rawak. membaca soalan berikutnya.
lapan, sembilan, l00 dan l soalan.
Contoh: “tiga puluh bahagi enam
000 mengikut:
sama dengan ...”
b) rawak. Bridging :
- Membina sifir
bahagi 100 & 1000
- Pembahagian
& 1000 dengan
nombor 1 digit
4. Permainan diteruskan hingga
bahagi 1
selesai.
(rujuk sumber)
350
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
351
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Adakan permainan ‘Kod Rahsia’. Konsep :
Operasi berupaya: ayat matematik
Bahagi Tahun 3 2. Bentukkan kumpulan (tiga orang).
2.0 Operasi Asas 10. Melengkapkan ayat Konstruk 10 : Sumber :
matematik bagi operasi 3. Edarkan lembaran Kod Rahsia Keupayaan menterjemah - Modul Guru
2.4 Bahagi dalam bahagi melibatkan sifir : kepada setiap kumpulan. ayat biasa kepada ayat - Modul Murid
lingkungan 10 000. i. tiga matematik dan sebaliknya. Numerasi Asas 3
ii. enam iii. 4. Murid mengisi petak-petak kosong
tujuh berpandukan kod rahsia yang Asas 3 BBB / BBM :
iv. lapan diberikan seperti berikut: 5.5 Menyatakan secara kad nombor 1 hingga
v. sembilan spontan pembahagian 9, lembaran kod
vi. 100 dengan tiga, enam, tujuh, rahsia.
vii. 1000 lapan, sembilan, 100 dan (rujuk BBM ms. 50
mengikut salah satu 5. Kumpulan pertama yang berjaya 1000 mengikut: 51)
daripada dua nombor menjawab semua soalan dengan c) Salah satu daripada
yang dibahagi untuk betul dikira pemenang. dua nombor yang Bridging :
memberi hasil bahagi
dibahagi untuk memberi - Membina sifir
tertentu dalam
6. Ulangi langkah 3 hingga 5 dengan hasil bahagi tertentu bahagi 100 & 1000
pembahagian apabila
disoal. sifir yang lain. dalam pembahagian - Pembahagian
apabila disoal. melibatkan sifir 100
& 1000 dengan
nombor 1 digit
bahagi 1
352
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
353
KP 7 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid melukis dan menulis ayat Konsep : kad
Operasi berupaya: matematik. nombor dalam
Bahagi Tahun 3 gandaan,
2.0 Operasi Asas 11. Mereka cerita Contoh 1: Isi tempat kosong di Konstruk 10 : ayat matematik
berdasarkan ayat bawah. Keupayaan menterjemah
2.7 Bahagi dalam matematik melibatkan dua ayat biasa kepada ayat Sumber :
lingkungan 10 000. nombor. matematik dan sebaliknya. - Modul Guru
- Modul Murid
12. Menyelesaikan Konstruk 11 : Numerasi Asas 3
masalah harian melibatkan Keupayaan mengaplikasi
12 ÷ 3 = 4
operasi bahagi. pengetahuan dan kemahiran BBB / BBM : kad
Bercerita :
dalam kehidupan harian nombor
“Ada 12 biji epal.”
gandaan.
“Encik Nik memberi kepada 3 orang terhad kepada nombor bulat.
murid.”
Bridging :
“Setiap orang murid mendapat 4 biji Asas 3
5.6 a) Mereka cerita - Membina sifir
epal.”
berdasarkan ayat bahagi 100 & 1000
matematik. - Pembahagian
2. Contoh 2:
b) Menyelesaikan melibatkan sifir 100
masalah harian & 1000 dengan
melibatkan pembahagian nombor 1 digit
dua nombor. bahagi 1
18 ÷ 3 = 6
354
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
355
Bercerita:
“Pak Ali memetik biji

manggis.”
“Dia memberinya kepada
orang cucunya sama banyak. “
“Setiap orang cucunya memperoleh
biji manggis.”
3. Contoh 3, selesaikan:
“Puan Timah membeli 84 meter

kain. Semua kain itu dipotong
secara sama panjang kepada
7 helai potongan.”
“Berapa meter panjang kain bagi
setiap helai potongan?”
84 ÷ 7 = 12
356
357
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
358
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Satu set sampel duit syiling/ wang Konsep :
Wang berupaya: kertas diedarkan kepada murid. Wang Malaysia dari
Tahun 1 segi bentuk, saiz dan
8.1 : 4.0 Wang 1. Mengenal pasti mata wang 2. Murid diminta menerangkan Konstruk 5 : warna.
Wang Hingga Malaysia dalam bentuk tentang duit syiling/ wang kertas Keupayaan mengenal mata
RM10 4.1 Wang kertas dan duit syiling dan wang (nombor, tulisan dan gambar pada wang Malaysia. Sumber :
duit syiling. kertas. permukaan, saiz dan sebagainya). - Modul Guru
Asas 1 - Murid
3. Kemudian, murid diminta 7.1 Mengenal pasti mata Numerasi Asas 1, 7.1.
menyusun duit syiling/ wang wang Malaysia.
kertas tersebut daripada nilai BBB / BBM :
terkecil kepada terbesar. cetakan duit syiling/
cetakan wang
4. Guru memperkenalkan perkataan kertas bersaiz
‘sen’ untuk syiling/ ‘ringgit’ untuk besar, sampel duit
wang kertas. syiling / wang
kertas, pensel
5. Murid diminta menekap dan warna.
menyurih duit syiling/ melukis
wang kertas menggunakan pensel Bridging : -
warna mengikut susunan nilai mengenal wang
terkecil kepada terbesar dalam kertas RM100
buku latihan. dan duit syiling
50 sen
359
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Melakukan aktiviti “Jual Beli”. Konsep :
Wang berupaya: (rujuk sumber) nilai wang RM dan
Tahun 1 sen
8.1 : 4.0 Wang 2. Mengenal pasti nilai wang Konstruk 5 :
Wang Hingga dalam ‘RM’ dan ‘sen’. Keupayaan mengenal mata Sumber :
RM10 4.1 Wang kertas dan wang Malaysia. - Modul Guru
duit syiling. - Murid Numerasi
Asas 1 Asas 1, 7.2., 7.3
7.2 Mewakilkan nilai wang
dalam ‘RM’ dan ‘sen’. BBB / BBM :
sampel duit syiling,
barangan terpakai,
360
3. Menyatakan gabungan 2. Guru menunjukkan contoh Asas 1 sampel duit.
wang syiling dan wang gabungan syiling sepuluh sen, dua 7.3 Menukarkan:
kertas yang memberikan puluh sen dan lima puluh sen yang a) Duit syiling sehingga Bridging : -
jumlah nilai tertentu membentuk nilai RM1. RM1 Menukar wang
hingga RM10. (rujuk sumber) b) Wang kertas sehingga kertas sehingga
RM10. RM90.
3. Ulangi langkah 1 dan 2 untuk
menukar wang kertas RM10.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
361
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Melakukan aktiviti harian yang Konsep :
Wang berupaya: melibatkan operasi tambah dan nilai wang RM dan
Tahun 1 tolak wang. (rujuk sumber) sen
8.1 : 4.0 Wang 4. Menambah dan menolak Konstruk 8 :
Wang Hingga gabungan wang syiling 2. Murid diminta menulis ayat Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM10 4.3 Penyelesaian dan wang kertas yang matematik jual beli dalam buku operasi asas melibatkan mata - Buku panduan
masalah. memberikan jumlah nilai latihan. (rujuk sumber) wang Malaysia. Matematik
tertentu hingga RM10. Pemulihan Khas,
Cadangan Pembelajaran Bermakna Asas 1 - Modul Guru
Rujuk Lampiran 3 (C) 7.4 Menambah dan menolak: - Murid Numerasi
a) Duit syiling sehingga Asas 1, 7.4., 7.5
RM1
b) Wang kertas sehingga BBB / BBM :
RM10. sampel duit syiling,
sampel wang kertas,
bahan maujud.
5. Menyelesaikan masalah 1. Murid melakukan aktiviti “Jual Beli”. Konstruk 12 :

yang melibatkan wang (rujuk sumber) Keupayaan mengaplikasikan Bridging :
dalam situasi harian. pengetahuan dan kemahiran - Menambah dan
dalam kehidupan harian menolak wang
melibatkan mata wang, masa sehingga RM90.
ukuran panjang.
7.5 Menyelesaikan masalah

harian yang mudah
berkaitan wang.
362
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Perkenalkan wang kertas lima puluh Konsep :
Wang berupaya: ringgit. Murid diminta menerangkan nilai wang RM dan
Tahun 2 tentang nombor, tulisan dan gambar sen
8.2 : 4.0 Wang 1. Mengenal pasti mata wang pada permukaan, nilai, warna, serta
Wang Hingga Malaysia hingga RM100. saiz. Konstruk 5 : Sumber :
RM100. 4.1 Wang kertas dan Keupayaan mengenal mata - Modul Guru
duit syiling. 2. Menentukan nilai wang 2. Banding bezakan dengan wang wang Malaysia. - Murid Numerasi
Hingga RM100. kertas yang lain. Asas 2, 6.1, 6.2
Asas 2
3. Melakukan aktiviti menghasilkan 6.1 Menentukan nilai wang BBB / BBM :
‘Katalog Promosi Jualan’ dalam ‘RM’ dan ‘sen’.
(rujuk sumber) sampel wang kertas,
kertas mahjong,
gunting, gam.
363
3. Menukarkan duit syiling 1. Guru menunjukkan contoh 6.2 Menukarkan
sehingga RM1. gabungan wang kertas seringgit, a) Duit syiling sehingga Bridging : -
lima ringgit, sepuluh ringgit, dua RM1 Menukar wang
puluh ringgit dan lima puluh b) Wang kertas sehingga
4. Menukarkan wang kertas kertas sehingga
ringgit membentuk nilai RM100.
sehingga RM100. RM100. RM900.
(rujuk sumber)
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
364
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid melakukan aktiviti “Mari Konsep :
Wang berupaya: Menabung”. nilai wang RM dan
Tahun 2 sen
8.2 : 4.0 Wang 5. Menambah wang 2. Murid menabung setiap hari Konstruk 8 :
Wang Hingga sehingga RM100. selama seminggu. Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM100 4.2 Tambah wang. operasi asas melibatkan - Modul Guru
Hari Tabungan mata wang Malaysia. - Murid
Numerasi Asas 2,
Isnin RM1
Asas 2 6.3.
Selasa RM1
Rabu RM1 6.3 Menambah wang
sehingga RM100. BBB / BBM :
Khamis RM5
sampel wang kertas,
Jumaat RM5 tabung.
Sabtu RM5
Ahad RM10
Jumlah RM28
3. Murid diminta mengambil sampel

wang mengikut hari dan jumlah
tabungan.
4. Guru membimbing murid

menambah dan mengira jumlah
tabungan untuk minggu tersebut.
5. Edarkan lembaran kerja 6.3.

(rujuk sumber)
365
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan (4 orang). Konsep :
Wang berupaya: Edarkan satu set kad domino nilai wang RM dan
Tahun 2 kepada setiap kumpulan. sen
8.2 : 4.0 Wang 6. Menolak wang sehingga (rujuk sumber) Konstruk 8 :
Wang Hingga RM100 Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM100 4.3 Tolak wang operasi asas melibatkan - Modul Guru
mata wang Malaysia. - Murid Numerasi
Asas 2, 6.4 & 6.5
Asas 2
6.4 Menolak wang sehingga BBB / BBM : kad
RM100. domino.
366
4.7 Penyelesaian 7. Menyelesaikan masalah 1. Bentuk kumpulan (tiga orang). BBB / BBM :
masalah. yang melibatkan wang Edarkan satu set kad cerita Konstruk 12 : kad cerita Lawatan
dalam situasi harian. “Lawatan Ke Zoo Negara‟. Keupayaan mengaplikasikan Ke Zoo Negara,
pengetahuan dan kemahiran sampel wang kertas.
2. Murid membaca cerita dan dalam kehidupan harian
menyelesaikan masalah tersebut melibatkan mata wang, masa
secara bersama. (rujuk sumber). ukuran panjang. Bridging : -
Menolak wang
6.5 Menyelesaikan masalah sehingga RM1000
yang melibatkan wang
dalam situasi harian.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
367
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan sampel wang kertas dan Konsep :
Wang berupaya: duit syiling yang mencukupi kepada nilai wang RM dan
Tahun 2 setiap murid. sen
8.3 : 4.0 Wang 1. Menyatakan nilai wang Konstruk 5 :
Wang Hingga dalam ‘RM’ dan ‘sen’. 2. Sebutkan suatu nilai wang dalam Keupayaan mengenal mata Sumber :
RM1000. 4.1 Wang kertas dan ringgit atau sen dan minta murid wang Malaysia. - Modul Guru -
duit syiling. menggunakan sampel wang untuk Murid Numerasi
menunjukkan nilainya. Asas 3 Asas 3, 6.1, 6.2.
6.1 Menyatakan nilai wang
3. Semak jawapan murid dalam ‘RM’ dan ‘sen’ BBB / BBM :
bersamasama. sampel wang kertas,
4. Edarkan lembaran kerja 6.1 lembaran kerja.
(rujuk sumber)
Bridging :
-Nilai dinaikkan
2. Menukarkan duit syiling 1. Permainan ‘Cari Pasangan’. 6.2 Menentukan: sehingga
sehingga RM10. (rujuk sumber) a) Duit syiling sehingga RM 10 000
RM10.
3. Menukarkan wang kertas b) Wang kertas sehingga
sehingga RM1000. RM1000.
368
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
369
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan gambar duit syiling, kertas Konsep :
Wang berupaya: mahjong, gam, gunting dan pen nilai wang RM dan
Tahun 2 penanda kepada setiap kumpulan. sen
8.3 : 4.0 Wang 4. Menukarkan ringgit Konstruk 5 :
Wang Hingga kepada sen dan 2. Minta murid menulis nilai wang Keupayaan mengenal mata Sumber :
RM1000. 4.1 Wang kertas dan sebaliknya. di atas kertas mahjong. - Modul Guru
wang Malaysia.
duit syiling. - Murid
3. Minta murid menggunting cetakan Asas 3 Numerasi Asas 3, 6.3.
gambar duit syiling yang diedarkan 6.3 Menukarkan ringgit
berdasarkan nilai yang ditulis dan kepada sen dan BBB / BBM :
melekatkan pada kertas mahjong. sebaliknya. sampel wang
kertas, sampel duit
4. Banding dan bincangkan pelbagai syiling, kertas
kombinasi duit syiling yang terhasil. mahjong, gam,
gunting, pen
5. Pamerkan hasil kerja mereka. penanda, lembaran
kerja.
Bridging : -
Nilai dinaikkan
sehingga RM
10 000
370
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad bergambar dengan Konsep :
Wang berupaya: tanda harga di papan tulis. nilai wang RM dan
Tahun 3 sen
8.3 : 4.0 Wang 5. Menambah wang 2. Murid dikehendaki memilih Konstruk 8 :
Wang Hingga sehingga RM 1000. manamana dua barang dan Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM1000. 4.1 Tambah wang. menjumlahkan harga operasi asas melibatkan mata - Modul Guru
barangbarang yang dipilih. wang Malaysia. - Murid Numerasi
Asas 3, 6.4. 6.5
3. Murid menyelesaikan dan Asas 3
membuat jalan kerja ke dalam buku 6.4 Menambah wang BBB / BBM :
tulis. sehingga RM 1000. kad bergambar,
tanda harga,
kad soalan.
Bridging :
371
4.2 Tolak wang. 6. Menolak wang sehingga 1. Permainan ‘Kotak Beracun’. 6.5 Menolak wang hingga -Nilai dinaikkan
RM 1000. (rujuk sumber) RM1000. sehingga RM
10 000
2. Edarkan Lembaran Kerja 6.5.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
372
Wang berupaya: nilai wang RM dan
Tahun 3 2. Edarkan gambar duit syiling dan sen
8.3 : 4.0 Wang 7. Mendarab wang, wang kertas kepada setiap Konstruk 8 :
Wang Hingga jawapannya tidak lebih pasangan. Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM1000. 4.4 Darab wang. daripada RM 1000. operasi asas melibatkan - Modul Guru
3. Minta murid menyusun duit syiling mata wang Malaysia. - Murid
yang disebut oleh guru. Numerasi Asas 3,
Asas 3 6.6.
4. Guru lekatkan cetakan duit syiling 6.6 Mendarab wang yang
bersaiz besar pada papan tulis hasilnya tidak lebih BBB / BBM : kad
seperti berikut: daripada RM 1000. bergambar, tanda
harga, sampel duit
syiling, sampel
wang kertas.
Cadangan komunikasi: Bridging : -

“Tiga keping duit syiling 20 sen.” Nilai dinaikkan
“Kita boleh tulis sebagai: 20 sen sehingga RM
+ 20 sen + 20 sen = 60 sen” 10 000
5. Bimbing murid menulis ayat

matematik darab pula dan mencari
jawapannya seperti berikut:
3 × 20 sen = 60 sen

untuk wang kertas pula.
373
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
374
4.0 Wang 2. Edarkan sampel wang kertas sen
8.3 : 8. Membahagi wang yang kepada setiap kumpulan seperti Konstruk 8 :
Wang Hingga 4.5 Bahagi wang. jumlahnya tidak lebih berikut: Keupayaan mengendalikan Sumber :
RM1000. daripada RM 1000. 10 keping wang kertas RMI operasi asas melibatkan - Modul Guru
10 keping wang kertas RM5 mata wang Malaysia. - Murid
10 keping wang kertas RMI0 Numerasi Asas 3,
1 keping wang kertas RM50 Asas 3 6.7.
6.7 Membahagi wang yang
3. Bimbing murid membahagi wang jumlahnya tidak lebih BBB / BBM :
RM6 kepada tiga orang dengan daripada RM 1000. sampel wang kertas,
cara pengumpulan seperti berikut: sampel duit syiling.
Bridging : -
Nilai dinaikkan
sehingga RM
10 000

matematik bahagi seperti berikut:

(rujuk sumber)
375
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
376
KP 8 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Bentuk kumpulan tiga orang. Konsep :
Tahun 3 2. Tetapkan dua kumpulan sebagai sen
8.3 : 4.0 Wang 9. Menyelesaikan masalah penjual barang. Manakala dua Konstruk 12 :
Wang Hingga yang melibatkan wang kumpulan lagi sebagai pembeli. Keupayaan mengaplikasikan Sumber :
RM1000. 4.8 Penyelesaian dalam situasi harian. pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
masalah. 3. Terangkan bagaimana aktiviti ini dalam kehidupan harian - Murid
dijalankan. melibatkan mata wang, masa Numerasi Asas 3,
‘Penjual’ dibekalkan: - ukuran panjang. 6.8.
barang seperti buku, jam,
anak patung dan bola - Asas 3 BBB / BBM :
kad harga barang dan 6.8 Menyelesaikan masalah sampel wang kertas,
sampel wang. yang melibatkan wang sampel duit syiling,
dalam situasi harian. bahan maujud, kad
Murid tersebut meletakkan barang perkataan label
jualan di atas meja dan penjual dan pembeli,
mempamerkan kad harga pada kad arahan
setiap barang pembelian barang.
‘Pembeli’ dibekalkan dengan

sampel wang kertas dan duit
syiling.
Contoh barang-barang dan kad

harga:
377
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
378
4. Letakkan kad arahan pembelian

barang dalam sebuah kotak.
Contohnya:
5. Minta ‘Pembeli’ mengambil satu

kad arahan.
6. Bimbing murid untuk menjalankan

urusan jual beli berpandukan kad
arahan.

(rujuk sumber)
379
380
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Konsep :

Masa dan berupaya: Menyatakan waktu dalam sehari: siang (pagi, tengah
Waktu Tahun 1 1. Tunjukkan gambar aktiviti-aktiviti hari, petang) malam
5.0 Masa dan Waktu 1. Menyatakan waktu dalam dalam sehari. (rujuk sumber) Konstruk 6 : (malam,
sehari. Keupayaan menyatakan tengah malam)
5.1 Hari dan bulan. 2. Murid diperkenalkan dengan waktu.
perkataan perkataan ‘pagi’, Sumber :
‘tengah hari’, ‘petang’, ‘malam’ Asas 1 - Modul Guru /
dan ‘tengah malam’. 8.1 Menyatakan bahagian- - Murid Numerasi
bahagian dalam sehari Asas 1, 8.1, 8.2
dengan betul.
BBB / BBM : kad
latihan.
perkataan,
gambar aktiviti
harian, soalan
latihan.
381
2. Menyatakan aktiviti - aktiviti 1. Memperihalkan aktiviti dalam 8.2 Menyebut aktiviti
pada waktu siang dan sehari. Tunjukkan gambar aktiviti- mengikut bahagian -
malam. aktiviti dalam sehari. bahagian hari.
(rujuk sumber)
1. Minta murid memperihalkan

tentang gambar tersebut berkaitan
aktiviti-aktiviti di waktu ‘pagi’,
‘tengah hari, ‘petang’, ‘malam’,
dan ‘tengah malam’.
(rujuk sumber)

latihan.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
382
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menamakan hari dalam Konsep : 1
Masa dan berupaya: seminggu mengikut urutan, melalui minggu
Waktu Tahun 1 aktiviti: Lekatkan gambar bersaiz bersamaan 7
5.0 Masa dan Waktu 3. Menamakan hari dalam besar pada papan tulis. Konstruk 6 : hari, nama-
seminggu mengikut Perkenalkan gambar itu kepada Keupayaan menyatakan nama hari dalam
5.1 Hari dan bulan. urutan. murid. Bincangkan tentang waktu. seminggu,
urutan hari dan nombor yang ada sebelum dan
pada gambar tersebut. Asas 1 selepas.
(rujuk sumber) 8.3 Menamakan hari dalam
seminggu mengikut Sumber :
2. Baca nama hari dalam urutan. - Modul Guru
minggu pertama bermula dari - Murid
‘Ahad’, diikuti oleh murid. Numerasi Asas 1,
8.3
3. Bilang nama hari dalam
seminggu BBB / BBM : kad
bermula dari ‘Ahad’ sambil perkataan,
menunjukkan bilangan jari. kalendar
bulanan.
latihan. (rujuk sumber)
383
384
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
385
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan calendar tahunan bersaiz Konsep : 12
Masa dan berupaya: besar pada papan tulis. Edarkan bulan dalam
Waktu Tahun 1 kalendar bersaiz kecil kepada kalendar
5.0 Masa dan Waktu 4. Menamakan bulan dalam setiap murid. Konstruk 6 :
setahun. (rujuk sumber) Keupayaan menyatakan Sumber :
5.1 Hari dan bulan. waktu. Modul Guru/ Murid
2. Menyatakan nama-nama bulan Numerasi Asas 1,
mengikut urutan. Asas 1 8.4
8.4 Menamakan bulan dalam
3. Minta murid menjawab soalan setahun mengikut urutan. BBB / BBM : kad
latihan. imbasan, nama-
nama bulan dalam
setahun dan hari-
hari perayaan.
Bridging : -
Mengeja dan
menulis mengikut
urutan nama hari
dan bulan.
386
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Menamakan bahagian pada muka Konsep :
Masa dan berupaya: jam (jam analog): jarum panjang/
Waktu Tahun 1 a) nombor 1 hingga 12 pendek, pergerakan,
5.0 Masa dan Waktu 5. Mengenal muka jam. b) jarum panjang Konstruk 6 : pusingan, jam
c) jarum pendek Keupayaan menyatakan analog.
5.2 Muka Jam. waktu.
Sumber :
Asas 1 - Modul Guru
8.5 (a) Mengenal muka jam. - Murid Numerasi
Asas 1, 8.5(a)
- Buku Panduan
2. Aktiviti tambahan, edarkan gambar Pemulihan Khas
muka jam, gunting, kad manila, Matematik
gam dan sepasang “split pin”
kepada setiap pasangan BBB / BBM : jam
analog, gambar
5. Minta murid menjawab soalan muka jam.
latihan.
(rujuk sumber)
387
8.5 (a) Mengenal muka jam.
6. Menyatakan waktu dalam
Rujuk Sumber
pecahan suku jam.
7. Menyatakan waktu dalam

pecahan.
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
388
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Gunakan sebuah muka jam Konsep :
Masa dan berupaya: bersaiz besar untuk tunjuk cara. jarum panjang/
Waktu Tahun 1 Bagi setiap langkah, tunjukkan pendek, pergerakan,
5.0 Masa dan Waktu 8. Menyatakan waktu dalam pergerakan jarum panjang Konstruk 6 : pusingan, jam
jam. (lengkap satu pusingan) untuk Keupayaan menyatakan analog.
5.2 Muka Jam. menunjukkan jangka masa satu waktu.
jam. Sumber :
Asas 1 - Modul Guru
2. Minta murid menjawab soalan 8.5 (b) Menyatakan waktu - Murid Numerasi
latihan. dalam jam pada muka Asas 1,8.5(b),
jam. - KSSR Tahun 1
3. Contoh aktiviti lain, permainan
‘Pukul Berapakah Sekarang?’ BBB / BBM : jam
(rujuk sumber). analog, gambar
muka jam.
Bridging : -
Mengenal,
menyatakan, dan
menulis, “setengah”
/
“satu perempat”/
“tiga perempat”
berdasarkan muka
jam analog.
389
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
390
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan muka jam analog. Konsep :
Masa dan berupaya: Perkenalkan jarum. gandaan 5 minit
Waktu Tahun 2 setiap sengatan,
5.0 Masa dan Waktu 1. Menyatakan waktu dalam Konstruk 6 : nombor muka jam /
gandaan lima minit. Keupayaan menyatakan (sifir 5)
5.1 Waktu dalam jam waktu. Sumber :
dan minit. 2. Menuliskan waktu dalam 2. Seterusnya bimbing murid untuk - Modul Guru
gandaan lima minit. membaca waktu. Letakkan jarum Asas 2 - Murid Numerasi
jam pada nombor 12 dan jarum minit 7. Masa dan Waktu Asas 2,7.1),
pada nombor 1. Ulangi dengan (i) Menyatakan waktu dalam - KSSR Tahun 2
contoh lain.
gandaan lima minit.
(ii) Menulis waktu dalam BBB / BBM : kad
gandaan lima minit. imbasan, muka
jam analog.
3. Terangkan bagaimana waktu ditulis

dalam nombor.
12:05
• Tuliskan jam di sebelah kiri
“Dua Belas”.
• Tuliskan minit di sebelah kanan
“Sifar Lima”.
• Kita sebut pukul “Dua Belas Lima
Minit”

latihan.
(rujuk sumber)
391
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
392
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan muka jam analog seperti Konsep :
Masa dan berupaya: rajah di bawah. Unit jam dan minit
Waktu Tahun 2 (sebelum & selepas)
5.0 Masa dan Waktu 3. Menggunakan unit bagi Konstruk 6 :
waktu dan mengetahui Keupayaan menyatakan Sumber :
5.2 Perkaitan dalam hubungan di antara jam waktu. - Modul Guru
waktu. dan minit. - Murid Numerasi
Asas 2 Asas 2,7.2(a),
2. Gerakkan jarum panjang (minit) - KSSR Tahun 2
7.2 (a) Menggunakan unit
satu pusingan. Lihat perubahan
bagi waktu dan
yang berlaku pada jarum pendek BBB / BBM : kad
mengetahui hubungan di
(jam). imbasan, muka
antara jam dan minit.
jam analog.
3. Contoh perhubungan jarum minit
dengan jarum jam, di mana jarum
jam di letakkan pada nombor 9 dan
jarum minit pada nombor 12.
(lakukan pergerakan jarum minit).

latihan.
(rujuk sumber)
393
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
394
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan kad bergambar. Minta Konsep :
Masa dan berupaya: murid memperihalkan tentang hubungan antara
Waktu Tahun 2 gambar tersebut berdasarkan hari dan jam.
5.0 Masa dan Waktu 4. Menggunakan unit bagi pemerhatian mereka. Konstruk 6 : Contoh, bermain
waktu dan mengetahui Keupayaan menyatakan 5:30 petang.
5.2 Perkaitan dalam hubungan di antara hari 2. Seterusnya lukiskan garis nombor waktu.
dan jam.
waktu. waktu seperti ‘Garis Nombor Sumber :
Waktu’ pada papan tulis. Asas 2 - Modul Guru
7.2 (b) Menggunakan unit - Murid Numerasi
3. Minta murid menjawab soalan bagi waktu dan Asas 2,7.2(b),
latihan. mengetahui hubungan di - KSSR Tahun 2
(rujuk sumber) antara hari dan jam.
BBB / BBM :
kad aktiviti dan
masa.
395
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
396
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Edarkan muka jam yang telah Konsep :
Masa dan berupaya: disediakan kepada murid. jarak dan tempoh
Waktu Tahun 2 masa diambil.
5.0 Masa dan Waktu 5. Menyelesaikan masalah 2. Lekatkan kad bergambar dan kad Konstruk 12 :
yang melibatkan waktu waktu secara rawak di papan tulis. Keupayaan mengaplikasi Sumber :
5.3 Penyelesaian dalam situasi harian. Minta murid memperihalkan - Modul Guru
masalah. gambar pada kad tersebut. dalam kehidupan harian - Murid Numerasi
melibatkan mata wang, masa Asas 2, 7.3,
3. Seterusnya gunakan kad dan ukuran panjang. - KSSR Tahun 2
bergambar dan kad waktu tadi
dalam penyataan masalah. Asas 2 BBB / BBM :
Contohnya: 7.3 Menyelesaikan masalah kad bergambar &
yang melibatkan waktu pernyataan masalah.
“Alia naik bas pukul tujuh pagi. dalam situasi harian.
Dia sampai ke sekolah pukul
tujuh tiga puluh pagi. Berapa
tempoh masa perjalanan Alia
ke sekolah?”

latihan.
(rujuk sumber)
397
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
398
Masa dan berupaya: Perkenalkan jarum. gandaan 5 minit
Waktu Tahun 2 setiap sengatan
5.0 Masa dan Waktu 1. Menyatakan waktu dalam Konstruk 6 : nombor muka jam /
gandaan lima minit. Keupayaan menyatakan (sifir 5)
5.1 Waktu dalam jam waktu. Sumber :
dan minit. 2. Seterusnya bimbing murid untuk - Modul Guru
2. Menuliskan waktu dalam
membaca waktu. Letakkan jarum - Murid Numerasi
gandaan lima minit. Asas 3
jam pada nombor 12 dan jarum minit Asas 3, 7.1,
7.1 (i) Menyatakan waktu
pada nombor 1. Ulangi dengan - KSSR Tahun 3
dalam gandaan lima minit.
contoh lain.
(ii) Menulis waktu dalam
gandaan lima minit. BBB / BBM :
lembaran Garis
Nombor Waktu
& muka jam
analog.
3. Terangkan bagaimana waktu ditulis
dalam nombor.
12:05
• Tuliskan jam di sebelah kiri “Dua
Belas”.
• Tuliskan minit di sebelah kanan
“Sifar Lima”.
• Kita sebut pukul “Dua Belas Lima
Minit”

latihan.
(rujuk sumber)
399
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Konsep : membaca

Masa dan berupaya: 1. Paparkan jadual waktu kelas. maklumat
Waktu Tahun 3 Bimbing murid membaca maklumat berkaitan masa
5.0 Masa dan Waktu 3. Membaca jadual aktiviti pada jadual tersebut. Konstruk 6 : / waktu
harian. Keupayaan menyatakan peristiwa/ tarikh
5.1 Waktu dalam jam 2. Minta murid menjawab soalan waktu.
dan minit. latihan. Sumber :
(rujuk sumber) Asas 3 - Modul Guru
7.2 Membaca jadual waktu - Murid Numerasi
Cadangan Pembelajaran Bermakna yang mudah. Asas 3, 7.2, 7.3
Rujuk Lampiran 3 (D) - KSSR Tahun 3
400
5.3 Kalendar. 4.Membaca kalendar 1. Minta murid membawa kalendar 7.3. Membaca kalendar BBB / BBM :
masing-masing. jadual waktu,
rancangan TV,
2. Paparkan kalendar bulan Januari calendar.
hingga Disember bagi tahun
semasa pada skrin.
3. Dengan menggunakan kalendar

masing - masing bimbing murid
untuk membaca kalendar.

latihan.
(rujuk sumber)
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
401
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid Konsep :

Masa dan berupaya: 1. Tunjukkan muka jam analog. Imbas 1 minit = 60 saat,
Waktu Tahun 3 kembali apa yang telah dipelajari. jarum minit /saat, 1
5.0 Masa dan Waktu 5. Membuat pertukaran unit Konstruk 6 : tahun = 12 bulan,
di antara minit dan saat. 2. Seterusnya tunjukkan muka jam Keupayaan menyatakan nama –nama bulan
5.2 Perkaitan dalam dengan jarum minit pada nombor waktu.
masa. 12 dan jarum saat pada nombor 12. Sumber :
Asas 3 - Modul Guru
3. Minta murid menjawab soalan 7.4 Menggunakan pertukaran - Murid Numerasi
latihan. unit di antara: Asas 3, 7.4(a),
(rujuk sumber) a) Minit dan 7.4(b)
saat. - KSSR Tahun 3
BBB / BBM :
6. Membuat pertukaran unit 1. Minta murid membawa kalendar. 7.4 Menggunakan pertukaran muka jam
di antara tahun dan bulan. unit di antara: analog, kad
2. Edarkan kad nama bulan secara b) Tahun dan nama bulan/
rawak kepada murid. Lekatkan kad bulan. kalendar.
tersebut mengikut urutan pada
papan tulis.
3. Murid merujuk kepada kalendar

masing- masing. Kaitkan nama
nama bulan yang telah disusun
pada papan tulis tadi dengan
kalendar tersebut.

latihan.
(rujuk sumber)
402
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
403
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Terangkan bahawa tujuh hari Konsep :
Masa dan berupaya: adalah sama dengan satu minggu 1 minggu = 7 hari &
Waktu Tahun 3 nama-nama hari.
5.0 Masa dan Waktu 7. Membuat pertukaran unit Konstruk 6 : sebelum/ selepas
di antara minggu dan hari. Keupayaan menyatakan
5.2 Perkaitan dalam 1. Bimbing murid mengira jumlah waktu. Sumber :
masa. hari dengan menggunakan - Modul Guru
kaedah-kaedah seperti berikut: Asas 3 - Murid Numerasi
Kaedah pertama: 7.4 Menggunakan pertukaran Asas 3, 7.4(c),
Tambah berulang 7 hari + 7 unit di antara: - KSSR Tahun 3
hari = I4 hari c) Minggu
dan hari. BBB / BBM : kad
Kaedah kedua: hari/ kad
Darab imbasan.
2 × 7 hari = I4 hari
2. Bimbing murid mengira bilangan

minggu dengan menggunakan
kaedah berikut:
- Melakar pembilang (satu
pembilang mewakili satu hari)
21 hari bersamaan dengan 3
minggu.

latihan.
(rujuk sumber)
404
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
405
Masa dan berupaya: Imbas kembali pelajaran lalu penambahan unit
Waktu Tahun 3 (jarum pendek mewakili jam dan jam
5.0 Masa dan Waktu 8. Menambah unit jam bagi jarum panjang mewakili minit). Konstruk 12 :
waktu dalam jam. Keupayaan mengaplikasikan Sumber :
5.4 Tambah masa. 2. Tegaskan bahawa setiap pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
pergerakan jarum jam dalam satu dalam kehidupan harian - Murid Numerasi
senggatan mewakili satu jam. Jika melibatkan mata wang, masa Asas 3, 7.5(a),
terdapat tiga pergerakan jarum ukuran panjang. - KSSR Tahun 3
jam.
Asas 3 BBB / BBM :
3. Tuliskan ayat matematik: 3 jam + 2 7.5 Menambah unit bagi sengatan jarum jam/
jam =___jam. waktu dalam: muka jam analog.
a) jam.
4. Minta murid mencari jawapan
dengan menggunakan pelbagai
kaedah. Contohnya:
• Menggunakan bentuk lazim
• Menggunakan Petak 100

latihan.
(rujuk sumber)
406
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
407
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tunjukkan dua kad bergambar Konsep :
Masa dan berupaya: aktiviti seharian. penambahan unit
Waktu Tahun 3 Contohnya: minit
5.0 Masa dan Waktu 9. Menambah unit jam bagi Konstruk 12 :
waktu dalam minit. Keupayaan mengaplikasikan Sumber :
5.4 Tambah masa. pengetahuan dan kemahiran - Modul Guru
dalam kehidupan harian - Murid Numerasi
melibatkan mata wang, masa Asas 3, 7.5(b),
ukuran panjang. - KSSR Tahun 3
Danial membaca surat khabar
selama 30 minit dan kemudian Asas 3 BBB / BBM :
dia mandi selama 7 minit. 7.5 Menambah unit bagi sengatan jarum minit
waktu dalam: / muka jam analog /
2. Minta murid mencari jawapan b) minit. garis nombor, kad
dengan menggunakan pelbagai bergambar aktiviti
kaedah. seharian.
Contohnya:
• Menggunakan
lakaran/pembilang
• Menggunakan petak I00

latihan.
(rujuk sumber)
408
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
409
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Gunakan kad soalan dan kad Konsep :
Masa dan berupaya: jawapan seperti berikut pada pengurangan,
Waktu Tahun 3 papan tulis. pengasingan, unit
5.0 Masa dan Waktu 10. Menolak unit jam bagi Konstruk 12 : jam
waktu dalam jam. Keupayaan mengaplikasikan
5.5 Tolak masa. pengetahuan dan kemahiran Sumber :
dalam kehidupan harian - Modul Guru
melibatkan mata wang, masa - Murid Numerasi
2. Padankan kad jawapan yang betul
ukuran panjang. Asas 3, 7.6(a),
dengan kad soalan tersebut.
- KSSR Tahun 3
3. Edarkan pembilang secukupnya Asas 3

7.6 Menolak unit bagi waktu BBB / BBM :
kepada setiap murid. Dengan
dalam: sengatan jarum jam/
menggunakan pembilang dan
a) jam. muka jam analog,
menulis dalam bentuk lazim,
kad petak 100 dan
bimbing murid menolak nombor
kad bentuk lazim, kad
berdasarkan kad soalan tersebut
soalan, kad jawapan.
satu persatu.
4. Minta murid mencari jawapan

dengan menggunakan pelbagai
kaedah.
Contohnya:
• Menggunakan
lakaran/pembilang

latihan.
(rujuk sumber)
410
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
411
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan muka jam bersaiz besar Konsep :
Masa dan berupaya: pada papan tulis. pengurangan,
Waktu Tahun 3 pengasingan
5.0 Masa dan Waktu 11. Menolak unit jam bagi 2. Edarkan muka jam analog kepada Konstruk 12 : unit minit
waktu dalam minit. setiap murid. Keupayaan mengaplikasikan
5.5 Tolak masa. pengetahuan dan kemahiran Sumber :
3. Tunjukkan contoh, minta murid dalam kehidupan harian - Modul Guru
mencari baki bagi, melibatkan mata wang, masa - Murid Numerasi
“22 minit – 4 minit” dengan ukuran panjang. Asas 3, 7.6(b),
menggunakan muka jam. - KSSR Tahun 3
Asas 3
4. Minta murid menjawab soalan 7.6 Menolak unit bagi waktu BBB / BBM :
latihan. dalam: sengatan jarum
(rujuk sumber) b) minit. minit/
muka jam analog/
garis nombor,
pembilang, kad
petak 100 dan kad
bentuk lazim.
412
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
413
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Lekatkan kad waktu seperti berikut Konsep :
Masa dan berupaya: pada papan tulis. operasi darab
Waktu Tahun 3 (tambah berulang),
5.0 Masa dan Waktu 12. Mendarab unit bagi Konstruk 12 : unit jam
waktu dalam jam. Keupayaan mengaplikasikan
5.7 Darab masa. pengetahuan dan kemahiran Sumber :
2. Minta murid membentuk ayat - Modul Guru
matematik tambah berulang dan - Murid Numerasi
melibatkan mata wang, masa
mencari jumlah jam seperti berikut: Asas 3, 7.7(a),
ukuran panjang.
6 jam + 6 jam = I2 jam - KSSR Tahun 3
Asas 3
3. Minta murid menulis ayat BBB / BBM :
7.7 Mendarab unit bagi
matematik darab seperti berikut: pembilang, garis
waktu dalam:
2 × 6 jam = I2 jam nombor
a) jam

latihan.
(rujuk sumber)
414
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
415
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan satu situasi. Contohnya: Konsep :
Masa dan berupaya: Seorang pelari mengambil masa 4 operasi darab
Waktu Tahun 3 minit untuk berlari satu pusingan. (tambah berulang),
5.0 Masa dan Waktu 13. Mendarab unit bagi Berapa minitkah yang diambil Konstruk 12 : unit minit
waktu dalam minit. untuk berlari 5 pusingan? Keupayaan mengaplikasikan
5.7 Darab masa. pengetahuan dan kemahiran Sumber :
2. Minta murid menuliskan ayat dalam kehidupan harian - Modul Guru
matematik tambah berulang melibatkan mata wang, masa - Murid Numerasi
seperti berikut: ukuran panjang. Asas 3, 7.7(b),
4 minit + 4 minit + 4 minit + - KSSR Tahun 3
4 minit + 4 minit = 20 minit Asas 3
7.7 Mendarab unit bagi BBB / BBM :
3. Minta murid menulis ayat waktu dalam: pembilang, garis
matematik darab seperti berikut: nombor.
b) minit
5 x 4 minit = 20 minit

latihan.
(rujuk sumber).
416
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
417
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tuliskan satu situasi pada papan Konsep :
Masa dan berupaya: tulis. operasi bahagi
Waktu Tahun 3 Contohnya: (pengagihan sama
5.0 Masa dan Waktu 14. Membahagi unit bagi “Kirana mengulangkaji pelajaran Konstruk 12 : rata),
waktu dalam jam. selama 9 jam dalam 3 hari. Keupayaan mengaplikasikan unit jam
5.8 Bahagi masa. Berapa jamkah dia gunakan pengetahuan dan kemahiran
untuk mengulangkaji pelajaran dalam kehidupan harian Sumber :
dalam sehari”? melibatkan mata wang, masa - Modul Guru
ukuran panjang. - Murid Numerasi
2. Bimbing murid menunjukkan Asas 3, 7.8(a),
pembahagian jam-jam tersebut Asas 3 - KSSR Tahun 3
melalui kaedah pengongsian sama 7.8 Membahagi unit bagi
banyak kepada tiga hari. waktu dalam: BBB / BBM :
a) jam pembilang, jam, kad
3. Tegaskan bahawa pengongsian penyataan, kotak,
perlu dibuat sama rata. bekas agihan.

latihan.
(rujuk sumber).
418
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
419
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Tulis ayat matematik pada papan Konsep :
Masa dan berupaya: tulis. Contohnya: operasi bahagi
Waktu Tahun 3 10 minit ÷ 2 = (pengagihan sama
5.0 Masa dan Waktu 15. Membahagi unit bagi minit Konstruk 12 : rata),
waktu dalam minit. Keupayaan mengaplikasikan unit minit
5.8 Bahagi masa. 2. Bimbing murid mencari hasil pengetahuan dan kemahiran
bahagi dengan menggunakan dalam kehidupan harian Sumber :
muka jam tadi seperti berikut: melibatkan mata wang, masa - Modul Guru
i) Tandakan 10 minit ukuran panjang. - Murid Numerasi
Asas 3, 7.8(b),
Asas 3 - KSSR Tahun 3
ii) Lorekkan bahagian tersebut 7.8 Membahagi unit bagi

waktu dalam: BBB / BBM :
b) minit pembilang, jam, kad
penyataan, kotak,
iii) Bahagikan bahagian berlorek bekas agihan.
kepada dua bahagian sama
besar dengan melukis garis
putus-putus.
iv) Bilang bilangan minit setiap
bahagian iaitu lima minit.
v) Tuliskan jawapan dalam ayat
matematik.
3. Ulang langkah 1 dan 2 dengan

contoh lain.

latihan.
(rujuk sumber)
420
KEMAHIRAN STANDARD
KANDUNGAN KEMAHIRAN
(MODUL LINUS)
(KP) KSSR
421
KP 9 : KSSR Semakan 2017 Pada akhir PdP, murid 1. Murid diberi pernyataan masalah Konsep :
Masa dan berupaya: seperti berikut: operasi tambah,
Waktu Tahun 3 “Salim bersukan pada waktu tolak, darab dan
5.0 Masa dan Waktu 16. Menyelesaikan masalah petang selama 1 jam. Beliau Konstruk 12 : bahagi masa, unit
yang melibatkan waktu mengulang kaji pelajaran di Keupayaan mengaplikasikan minit, unit jam
5.9 Penyelesaian dalam situasi harian. rumah selama 2 jam. pengetahuan dan kemahiran
masalah. Berapa jamkah Salim bersukan dalam kehidupan harian Sumber :
dan mengulangkaji pelajaran?” melibatkan mata wang, masa - Modul Guru
ukuran panjang. - Murid Numerasi
2. Bersoal jawab bersama murid Asas 3, 7.9,
dengan menuliskan pernyataan Asas 3 - KSSR Tahun 3
masalah tadi pada papan putih. 7.9 Menyelesaikan masalah
yang melibatkan waktu BBB / BBM :
3. Bimbing murid menyelesaikan dalam situasi harian. pembilang, jam, kad
masalah yang disertakan. penyataan, kotak,
bekas agihan.
latihan.
(rujuk sumber)
422
PENGHARGAAN
SETINGGI-TINGGI PENGHARGAAN
PENGARAH–PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS
423
Datuk Dr. Yasmin binti Hussin
Pengarah
Tuan Haji Paridin bin Jais

Mantan Pengarah
Encik Shazali bin Ahmad

Mantan Pengarah
KETUA–KETUA SEKTOR
SEKTOR PROGRAM KHAS, CAWANGAN PROGRAM PENDIDIKAN KHAS,
BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS
Encik Mohd Parawes bin Abdullah

Mantan Ketua Sektor
Sektor Pendidikan Khas
UNIT PENGURUSAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS,

BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS
424
Encik Suhaimee bin Sulaiman
Ketua Unit
Unit Pengurusan Program Pemulihan Khas
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU (BPG)
Encik Saharim Bin Shafie Penolong Pengarah, Unit Pembangunan Profesionalisme
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM (BPK)
Encik Mazlan Bin Awi Ketua Unit Matematik Rendah, Sektor Sains dan Matematik
Puan Chin Fong Phin Penolong Pengarah,

Unit Bahasa Melayu, Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
Puan Siti Rahayu Binti Muhammad Penolong Pengarah,

Unit Bahasa Melayu, Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
PANEL PENILAI
Encik Ishak bin Arif Ketua Penolong Pengarah, Jemaah Nazir & Jaminan Kualiti (JNJK)
Puan Hajah Norashikin binti Jasmon Pensyarah Akademik IPGK Tun Hussein Onn, Batu Pahat, Johor
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Puan Rozana binti Sahul Hamid IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
425
Puan Norrila binti Satari IPG Kampus Tun Hussein Onn, Johor
Puan Rozita binti Rahmat IPG Kampus Tun Hussein Onn, Johor
Dr. Ng Pei Fern IPG Kampus Temenggong Ibrahim, Johor
Puan Liew Fee Lan IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
Tuan Haji Zulkifli bin Husin IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
Puan Mariani binti Abdullah IPG Kampus Perlis, Perlis
Encik Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Perak
Tuan Haji Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
Cik Haslinda binti Mohamad IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

IPG Kampus Darul Aman, Kedah IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
IPG Kampus Kent, Sabah IPG Kampus Tun Abdul Razak, Kota Samarahan, Sabah
IPG Kampus Miri, Sarawak
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI (PENYELARAS)

Puan Zuraida binti Othman Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Perak
Puan Rogayah binti Omar Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Melaka
Puan Putri Isma Ida binti Ismail Penyelia Pemulihan Khas, JPWP Kuala Lumpur
Encik Shahiran bin Kamaruddin Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Johor
Encik Mohd Shukri bin Mustopha Penyelia Pemulihan Khas, JPWP Kuala Lumpur
Puan Marhaini binti Saranum Penyelia Pemulihan Khas, JPN Selangor
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI (TURUT MEMBANTU)
Encik Noazli bin Abu Bakar Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Perlis
426
Encik Mohd Shukri bin Saad Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Kedah
Cik Norliza binti Mohamed Hazali Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Pulau Pinang
Puan Eni Zanifah binti Mohd Jaberi Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Perak
Encik Medon bin Amat Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Negeri Sembilan
Encik Mohd Razif bin Ahmad Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Pahang
Encik Mohd Izwan bin Mohd Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Terengganu
Encik Mohd Zairi bin Abdul Razak Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Kelantan
Encik Adzrul bin Puddin Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Sabah
Encik Afandi bin Nasir Pegawasi FasiLINUS (Pegawai Pemulihan Khas), JPWP Labuan
Encik Hassan bin Sami Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPN Sarawak
Puan Aziyah binti Ibrahim Ketua Unit Pendidikan Khas, JPWP Putrajaya
Encik Azman bin Md Nasir Penolong Pengarah Pemulihan Khas, JPWP Putrajaya
Encik Mohammad Mahyudi bin Ahmad Penyelia Pemulihan Khas, JPN Kedah
Encik Khairi bin Ghazali Penyelia Pemulihan Khas, JPN Pulau Pinang
Puan. Hasliani binti Mohd Hamali Penyelia Pemulihan Khas, JPN Pahang
Puan. Mazida binti Tan Ahmad Penyelia Pemulihan Khas, JPN Pahang
Puan Zaiton binti Yusoh Penyelia Pemulihan Khas, JPN Terengganu
Tuan Haji Yahaya bin Isa Penyelia Pemulihan Khas, JPN Kelantan
Puan Dayangku Noreza bt Awang Ahmad Penyelia Pemulihan Khas, JPN Sarawak
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) PERAK
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Kerian
427
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Hilir Perak
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Perak Tengah
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Kuala Kangsar
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) WILAYAH PERSEKUTUAN KUALA LUMPUR
Penolong PPW Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPW Sentul
Penolong PPW Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPW Bangsar dan Pudu
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) JOHOR
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Mersing,
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Kota Tinggi
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH (PPD) MELAKA
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Melaka Tengah
Penolong PPD Swasta dan Pendidikan Khas (Pemulihan Khas), PPD Alor Gajah
PANEL PENGGUBAL
PERAK
428
Encik Ghazali bin Haji Abdul Rahman Puan Saziatul Wendy binti Saipol Bahari
SK Kuala Gula, Kuala Kurau, Perak SK Parit Haji Wahab, Tanjong Piandang, Perak
WILAYAH PERSEKUTUAN KUALA LUMPUR
Encik Hendra Shahril bin Haron SK Encik Chua Kok Leong

(L) Jalan Batu, Kuala Lumpur SJK (C) Yoke Nam, Kuala Lumpur
MELAKA
Encik Safaruan bin Abd. Ghani Puan Suhailawati binti Juritah

SK Menggong, Alor Gajah, Melaka SK Pantai Kundor, Tanjong Kling, Melaka
Puan Siti Hajar binti Osman Cik Siti Hajar binti Ramli
SK Sungai Tuang, Masjid Tanah, Melaka SK Seri Bemban, Bemban, Melaka
JOHOR
Puan Ainol Adibah binti Jelani Puan Siti Rosmah binti Mohamed SK
SK Bandar Mersing, Mersing, Johor Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor
Encik Mahathir bin Jamaludin

SK Mersing Kanan, Mersing, Johor Puan Maria binti Hassan
SK LKTP Tenggaroh 1, Mersing, Johor
TURUT MEMBANTU
PERAK
Encik Ismail bin Daud Cik Siti Aishah binti Aspani,

429
SK Khir Johari, Sungai Sumun, Perak SK Simpang Empat, Hutan Melintang, Perak
Encik Zulkifli bin Mohd Zaini, Puan Norahizatayun Hasnah binti Abd. Said
SK Perlop 1, Sungai Siput (U), Perak SK Bota Kiri, Bota, Perak
Encik Kamarul Azman bin Mohd Saad Puan Aida Shahniza binti Mohamad
SK Tanah Kebun, Parit Buntar, Perak SK Sungai Setar, Parit Buntar, Perak
Encik Yusrizal bin Muhamad Yusop Cik Nor Haniza binti Mohamed Isa
SK Kuala Kurau (Baru), Kuala Kurau, Perak SK Kuala Kurau, Kuala Kurau, Perak
Encik Muhammad Fadzli bin Razali Puan Hafidzotuddiniah binti Abd Rahman
SK Sungai Bogak, Bagan Serai, Perak SK Kampung Dew, Semanggol, Perak
Puan Nur Aishah binti Abd Sani Encik. Muhamad Fahmi bin Mahamod
Sek Ren Islam Al Ehya Asshariff, Semanggol, Perak SK Parit Tok Ngah, Parit Buntar, Perak
SELANGOR
Cik Chia Lee Shan
SJK(C) Pandamaran A, Pelabuhan Klang, Selangor
LAMPIRAN 1
430
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
LAMPIRAN 1
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Jadual 1 : Matriks Kemahiran Berfikir

A B C D E F G
Tahap TAHAP PEMIKIRAN
Pemikiran
Bil.
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Membuat
Tahap Mencerakinkan maklumat pertimbangan dan
Operasi Mengingat kembali Menterjemahkan bahan atau Menggunakan pengetahuan, kepada bahagian kecil keputusan
Kognitif Menghasilkan idea atau
atau mengenal pasti idea daripada satu bentuk ke kemahiran, dan nilai dalam untuk memahami dengan menggunakan
produk atau kaedah yang
maklumat yang bentuk lain; mentafsir bahan situasi berlainan untuk lebih mendalam serta pengetahuan,
kreatif dan inovatif.
spesifik. atau idea, menganggar trend. melaksanakan sesuatu perkara. hubung kait antara pengalaman,
bahagian berkenaan. kemahiran dan nilai
serta memberi
Menceritakan sesuatu Membanding beza sesuatu
Menyatakan semula perkara yang berkaitan Menggunakan sesuatu perkara dan membuat Membuat pertimbangan
pengetahuan, dengan pengetahuan, perkara yang berkaitan hubung kait tentang tentang sesuatu perkara Menghasilkan produk
1 Tahap 1
kemahiran dan nilai kemahiran dan nilai yang dengan pengetahuan, pengetahuan, kemahiran bagi membuat keputusan dengan bimbingan.
yang asas. asas. kemahiran dan nilai yang asas. dan nilai yang asas. dengan memberi sebab.
431
Menerangkan atau
memerihal sesuatu perkara Menunjuk cara sesuatu Mencerakinkan sesuatu Membuat keputusan
Menyatakan definisi,
yang berkaitan dengan perkara yang berkaitan perkara yang asas dan berdasarkan Menambah baik produk
pengetahuan,
2 Tahap ll memberi contoh dengan pengetahuan, membuat hubung kait pertimbangan dengan yang sedia ada dengan
kemahiran dan nilai
pengetahuan, kemahiran dan kemahiran dan nilai yang asas untuk membuat memberi justifikasi dalam bimbingan.
yang asas.
nilai yang asas. dalam situasi yang berlainan. kesimpulan. satu situasi.
Menjelaskan atau memerihal Menunjuk cara sesuatu perkara

Menyatakan definisi, sesuatu perkara dengan dengan sedikit penerangan atau Mencerakinkan dengan Membuat keputusan
pengetahuan, sedikit penerangan atau contoh berkaitan dengan mendalam sesuatu perkara berdasarkan Menambah baik produk
3 Tahap lll kemahiran, nilai, konsep, contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, dan membuat hubung kait pertimbangan dengan yang sedia ada tanpa
prinsip dan strategi yang definisi, pengetahuan, konsep, prinsip dan strategi yang untuk membuat memberi justifikasi dalam bimbingan.
asas. kemahiran, nilai, konsep dan asas dalam situasi yang kesimpulan. pelbagai situasi.
prinsip yang asas. berlainan.
Menunjuk cara sesuatu perkara

Menjelaskan sesuatu perkara
Menyatakan definisi, dengan penerangan atau Mencerakinkan dengan Membuat keputusan
dengan memberi contoh yang
pengetahuan, teori, contoh yang berkaitan dengan mendalam sesuatu berdasarkan
berkaitan dengan definisi, Mengubah suai produk
4 Tahap lV kemahiran, nilai, pengetahuan, teori, kemahiran, perkara dalam situasi pertimbangan dengan
pengetahuan, teori, sedia ada.
konsep, prinsip dan nilai, konsep, prinsip dan strategi yang kompleks untuk memberi justifikasi dalam
kemahiran, nilai, konsep,
strategi yang asas. yang asas dalam situasi yang membuat kesimpulan. situasi bukan rutin.
prinsip dan strategi yang asas.
berlainan.
Menjelaskan atau memerihal
sesuatu perkara dengan Menunjuk cara sesuatu perkara
Mencerakinkan dengan
Menyatakan definisi, memberi contoh yang dengan penerangan atau Membuat keputusan
mendalam sesuatu
pengetahuan, teori, berkaitan dengan definisi, contoh yang berkaitan dengan berdasarkan
perkara dalam situasi Menghasilkan produk
5 Tahap V kemahiran, nilai, pengetahuan, teori, pengetahuan, teori, kemahiran, pertimbangan dengan
yang kompleks dan yang baharu dan asli.
konsep, prinsip dan kemahiran, nilai, konsep, nilai, konsep, prinsip dan strategi memberi justifikasi dalam
mendalam serta
strategi yang kompleks. prinsip dan strategi yang yang kompleks dalam situasi situasi yang kompleks.
membuat kesimpulan.
kompleks. yang berlainan.
LAMPIRAN 1
Senarai Kata Kerja bagi Melaksanakan KBAT dalam Bilik Darjah
Tahap pemikiran diterjemahkan melalui kata kerja yang sesuai seperti dalam Jadual 2. Senarai kata kerja ini dikategorikan mengikut tahap
pemikiran yang berbeza. Walau bagaimanapun, satu kata kerja yang sama boleh dikategorikan pada tahap pemikiran yang berbeza berdasarkan
konteks penentuan objektif pembelajaran.
Jadual 2 : Senarai Kata Kerja
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
432
Mengingat kembali Menterjemahkan bahan Menggunakan Mencerakinkan Membuat Menghasilkan idea
atau mengenal pasti atau idea daripada pengetahuan, maklumat kepada pertimbangan dan atau produk atau
maklumat yang spesifik satu bentuk ke bentuk kemahiran, dan nilai bahagian kecil untuk keputusan kaedah yang kreatif
lain; mentafsir bahan dalam situasi berlainan memahami dengan menggunakan dan inovatif
atau idea, menganggar untuk melaksanakan lebih mendalam serta pengetahuan,
trend sesuatu perkara hubung kait antara pengalaman,
bahagian berkenaan kemahiran dan nilai
serta memberi justifikasi
Mengecam Menjelaskan Menunjukkan Mencerakin Mempertimbangkan Menaik taraf

Mengulang Memberi contoh Menyesuaikan Membezakan Memilih Menggubah
Menyenaraikan Meringkaskan Menggunakan Memeriksa Membuat keputusan Merancang
Mengenal pasti Menterjemah Menggambarkan Membanding Memberi alasan Membina
Menamakan Memilih Membina Mengesan Membahas Mencadangkan
Menyatakan Menerangkan Melengkapkan Menyiasat Mengesahkan Menjana
Memberitahu dan lain-lain Memeriksa Mengkategorikan Mencadangkan Membangun
dan lain-lain Mengelaskan Memaparkan Mentaksir Menyediakan
Menunjuk cara Menilai Membuat kesimpulan Menyusun semula
Melukis Menguji Mempertahankan Menggabungkan
Melakar Meramal Menyokong Memasang
Meramal Membuat inferens Menentukan Merumuskan
Menyediakan Mentafsir keutamaan Menghasilkan
Menghasilkan dan lain-lain Meramal Mereka
Mengguna pakai Membuat justifikasi bentuk
Melaksana dan lain-lain Melakar dan
Melakonkan lain-lain
dan lain-lain
Ebook - Kemahiran Berfikir Aras Tinggi : Aplikasi Di Sekolah 2014 Bahagian

Pembangunan Kurikulum
433
LAMPIRAN 2
8 PETA PEMIKIRAN i-THINK
434
LAMPIRAN 2
PETA PEMIKIRAN i-THINK 2. Peta Buih Proses pemikiran:
Menerangkan atau memerihalkan
Program i-THINK memperkenalkan Peta Pemikiran. Peta Pemikiran menggunakan adjektif
adalah merupakan alat berfikir yang dipersembahkan dalam 8 bentuk
Peta Pemikiran secara visual yang mudah diguna pakai dan difahami
merentas kurikulum. Setiap Peta Pemikiran mempunyai proses
pemikiran tersendiri. Penggunaan peta ini boleh disesuaikan mengikut
tajuk atau unit pelajaran.
1. Peta Bulatan Proses pemikiran: Mendefinisikan

Memperkaya kebolehan pelajar bagi mengenal pasti
mengikut konteks
atau menunjukkan kualiti. Ia biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau huraian.
3. Peta Buih Berganda

Proses pemikiran: Banding beza
Sumbang saran idea dan mempamerkan pengetahuan sedia ada

berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan maklumat mengikut
konteks.
Membanding beza sesuatu.
435
LAMPIRAN 2
4. Peta Pokok 6. Peta Alir
Proses Pemikiran: Membuat pengelasan Proses Pemikiran: Urutan
Mengklasifikasikan bahan atau idea. Membuat urutan sesuatu.
5. Peta Dakap Proses Pemikiran: Hubungan 7. Peta Pelbagai Alir

bahagian-seluruh
Proses Pemikiran: Sebab dan akibat
Menganalisis objek fizikal. Garisan sebelah kiri adalah nama atau imej Menunjuk dan menganalisis hubungan sebab dan akibat. Segi
keseluruhan objek. Garisan pada bahagian kedua ialah bahagian empat yang berada di bahagian tengah adalah peristiwa yang
utama.
penting. Pada sebelah kirinya adalah sebab-sebab peristiwa
tersebut, manakala sebelah kanan pula adalah akibat
peristiwa tersebut.
436
LAMPIRAN 2
8. Peta Titi Proses Pemikiran: Analogi, hubungan Membina Bingkai Rujukan
yang sama, mencari faktor penghubungan “Bingkai rujukan boleh digunakan dalam semua lapan Peta
Pemikiran. Ia adalah ‘Bingkai Metakognitif’ dan meminta
murid berfikir tentang apa yang telah difikirkan sebelum ini. Ia
digunakan oleh murid untuk memikirkan kembali sumber
rujukan bagi isi-isi yang telah mempengaruhi pemikiran
mereka.” (Hyerle & Yeager, 2007)
Mengaplikasikan proses analogi dengan menggunakan faktor

penghubungan.
1. Bingkai rujukan dilukis pada bahagian luar Peta Pemikiran

setelah semua maklumat di dalamnya sudah diisi.
2. Ia bertujuan untuk menyatakan sumber rujukan atau sudut

pandangan daripada pelbagai pihak.
3. Contoh: Ibu bapa
Huraian: Ia bermaksud maklumat yang didapati telah diambil

daripada ibu bapanya.
Sumber :
Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2012
437
LAMPIRAN 3
PEMBELAJARAN BERMAKNA
TAJUK : Operasi Tambah

STANDARD PEMBELAJARAN : 2.1.1 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 4.3 - Tambah Dalam Lingkungan 100
438
CONTOH PEMBELAJARAN BERMAKNA : MENGAPLIKASI KEMAHIRAN (MATEMATIK) - 1
LAMPIRAN 3 (A)
AKTIVITI : Menambah dua nombor dengan mengumpul semula bagi nombor dua digit dengan nombor satu digit.
LANGKAH PENGAJARAN :
Aktiviti ini dijalankan di luar bilik darjah.
1. Bentukkan kumpulan (lima orang).
2. Edarkan bola dan lima botol mineral kosong yang telah dilabelkan dengan angka
‘5’ hingga ‘9’ kepada setiap kumpulan. Susun botol seperti permainan boling.
3. Minta murid pertama meleretkan bola ke arah botol tersebut hingga berjaya
menjatuhkan sekurang- kurangnya dua botol.
4. Murid tersebut perlu menambahkan nombor yang terdapat pada botol yang jatuh tadi. puluh sa
5. Semua ahli kumpulan perlu mengambil giliran untuk bermain.
6. Bawa murid ke bilik darjah.
7. Minta murid mencari jumlah bagi ‘18 dan 6’ dengan menggunakan pembilang. Minta
mereka membilang sebanyak lapan belas pembilang dahulu dalam sepuluh-
sepuluh (dimasukkan ke dalam beg plastik dan diikat) dan satu-satu, diikuti dengan
enam pembilang, seperti berikut:
439
LAMPIRAN 3 (A)
Cadangan komunikasi: puluh sa

Berapa beg sepuluh-sepuluh yang kamu lihat? (Murid menjawab “Satu beg
sepuluh-sepuluh”)
Berapa pembilang satu-satu yang kamu lihat? (Murid menjawab “Lapan dan
enam pembilang”)
Lapan dan enam jadi berapa?

(Murid menjawab “Lapan dan enam jadi empat belas”
Empat belas boleh dikumpulkan kepada sepuluh - sepuluh dan satu-satu.

Tunjukkan caranya. puluh sa
(Minta murid memasukkan pembilang yang sepuluh itu ke dalam beg plastik
dan mengikatnya dengan gelang getah)
Sepuluh sa sekarang menjadi satu puluh. Kita letakkan ke dalam nilai tempat puluh.
puluh sa
Menjadi berikut…..
Ada berapa puluh kesemuanya?

Ada berapa sa kesemuanya?
440
LAMPIRAN 3 (A)
Dua puluh dan empat jadi berapa?
8. Ulangi langkah 7 dengan memberikan contoh-contoh yang lain. Lukiskan situasi tersebut pada papan tulis, jika perlu. Minta murid menerangkan
apa yang mereka lakukan ketika mengumpul semula pembilang tersebut.
Apa yang kamu perlu buat apabila kamu ada lebih daripada sepuluh sa? Terangkan.
9. Edarkan Lembaran Kerja yang bersesuaian.
441
CONTOH PEMBELAJARAN BERMA ) -
TAJUK :
:
LAMPIRAN 3 (B)
KNA : MENGAPLIKASI KEMAHIRAN (MATEMATIK 2

Operasi Darab
STANDARD PEMBELAJARAN 2.3.1 Mendarab dalam lingkungan fakta asas.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 6 - Operasi Darab
AKTIVITI : Mengenal konsep darab melalui penambahan berulang dan membina serta menyebut kumpulan sama banyak
menggunakan:
a) objek,
b) gambar, dan
c) garis nombor
1. Bentukkan kumpulan (tiga orang). Edarkan papan tulis individu dan pen marker kepada setiap kumpulan.
2. Lekatkan garis nombor bersaiz besar pada papan tulis.
3. Pamerkan satu bekas yang berisi dua biji gula-gula.

Cikgu ada satu bekas berisi dua biji gula-gula. Sekarang cikgu gandakan bekas berisi dua biji gula-gula ini kepada tiga bekas.
(Pamerkan kesemua tiga bekas yang berisi dua biji gula-gula setiap satunya.
442
CONTOH PEMBELAJARAN BERMAKNA : MENGAPLIKASI KEMAHIRAN (MATEMATIK) -
TAJUK :
:
LAMPIRAN 3 (B)
KNA : MENGAPLIKASI KEMAHIRAN (MATEMATIK 2

4. Penambahan berulang “ 4 + 4 + 4 = 12”
5. Perkenalan simbol ‘x’ sebagai simbol untuk menunjukkan gandaan.
6. Ayat matematik diperkenalkan :
7. Minta murid melukiskan gambar bagi situasi di atas pada papan tulis masing-masing.
8. Kemudian tunjukkan gandaan tersebut melalui garis nombor seperti berikut:
443
CONTOH PEMBELAJARAN BERMA ) -
Berapa lompatan yang kamu lihat? Berapa langkah yang ada dalam setiap lompatan?
(Murid akan menjawab “Tiga lompatan”) (Murid akan menjawab “Dua langkah”)
Tiga darab dua sama dengan enam.

(Bulatkan nombor ’6’ pada garis nombor tersebut)
9. Ulangi langkah 3 hingga 6 bagi objek dalam kumpulan lima-lima, sepuluh-sepuluh dan empat-empat.
10. Edarkan Lembaran Kerja yang bersesuaian.

LAMPIRAN 3 (C)
3
Wang
STANDARD PEMBELAJARAN 4.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan penambahan dan penolakan wang.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 8.1 Wang hingga RM10
AKTIVITI : Menambah dan menolak gabungan wang syiling dan wang kertas yang memberikan jumlah nilai tertentu
hingga RM10.
1. Adakan aktiviti ‘Jualan Mega ’ untuk sesi pengajaran ini. Harga setiap barang ditandakan kurang daripada 1 ringgit.
2. Pada hari ‘Jualan Mega ’:

a. Bentukkan kumpulan (lima orang).
b. Tetapkan beberapa kumpulan sebagai ‘pembeli’ dan kumpulan yang lain sebagai ‘penjual’.
444
TAJUK :
:
c. Susunkan meja dan barang-barang untuk jualan.
d. Edarkan sampel duit syiling yang mencukupi kepada setiap kumpulan ‘pembeli’.
3. Maklumkan kepada murid bagaimana aktiviti ini dijalankan.

a. ‘Pembeli’ akan menggunakan sampel wang yang mereka terima sebagai ‘wang belanja’. Mereka dibenarkan membeli lebih daripada satu
barang sekiranya wang mereka mencukupi. Mereka perlu membawa bersama barang yang dibeli bersama-sama wang baki yang ada. b.
‘Penjual’ pula akan menyimpan semua wang yang diterima daripada ‘pembeli’.
4. Beredar di sekeliling kelas untuk membantu mereka dalam aktiviti ini dan kenal pasti masalah pembelajaran murid.
445
LAMPIRAN 3
(C) 3
5. Adakan sesi perbincangan.

a. Minta setiap kumpulan untuk menambahkan harga mana-mana dua atau lebih barang yang dijual, yang berjumlah sehingga satu
ringgit.
Harga Barang A + Harga Barang B = _____
b. Minta mereka untuk menolakkan harga mana-mana barang yang dibeli daripada jumlah wang belanja yang diterima.
Jumlah wang belanja – Harga Barang C = _____
c. Minta mereka mencatatkan ayat matematik dalam buku latihan.
6. Edarkan Lembaran Kerja yang berkenaan.
Nota: Aktiviti yang serupa diulangi untuk:

Menambah dan menolak wang kertas sehingga RM10.
JANGAN perkenalkan dahulu titik yang memisahkan ringgit dan sen. Tandakan harga setiap barang di antara satu ringgit dan lima ringgit.
Peranan kumpulan ‘penjual’ dan ‘pembeli’ perlu ditukar pada sesi akan datang.
LAMPIRAN 3 (D)
446
TAJUK :
:
4
Masa dan Waktu
STANDARD PEMBELAJARAN 5.1.1 Membaca dan mendapatkan maklumat daripada jadual waktu sesuatu aktiviti.
KEMAHIRAN PEMULIHAN : 9 - Masa dan Waktu
AKTIVITI : Membaca jadual aktiviti harian.
1. Paparkan jadual waktu kelas.
447
Petunjuk:
P: Perhimpunan
LAMPIRAN 3 (D)
4
2. Bimbing murid membaca maklumat pada jadual tersebut.
448
TAJUK :
:
a. Pada hari apa perhimpunan sekolah diadakan?
b. Apakah mata pelajaran pertama pada hari Rabu?
c. Pukul berapa waktu rehat bermula?
d. Apakah mata pelajaran terakhir pada hari Jumaat?
e. Pukul berapa mata pelajaran matematik bermula pada hari Jumaat? Pukul berapa pula ia tamat?
Cadangan aktiviti lain berkaitan tajuk :

1. Tuliskan jadual rancangan TV seperti berikut pada papan tulis.
i. Apakah program yang akan disiarkan pada pukul 7:30 pagi ?
ii. Pada pukul berapa program “Jom Kita Kira” disiarkan?
449
iii. Pada pukul berapa rancangan kartun Upin & Ipin disiarkan?
2. Edarkan Lembaran Kerja yang berkenaan.
450
Aras 2, Blok E2, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 9190 Fax: 03-8888 6670

Buku Panduan PDP Matematik Program Pemulihan Khas Terbitan 2019 2906SS19

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Panduan PDP Matematik Program Pemulihan Khas Terbitan 2019 2906SS19

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PROGRAM PEMULIHAN KHAS

Bahagian Pendidikan Khas

PROGRAM PEMULIHAN KHAS

BUKU PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bahagian Pendidikan Khas

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan........................................................................................................................ ii

Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ iii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................. 5

Kemahiran Abad Ke-21........................................................................................................................................ 14

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran................................................................................................................ 17

Elemen Merentas Kurikulum …........................................................................................................................... 20

Kemahiran Pemulihan Matematik ……..……………………………………………………………………………….. 23

Pemetaan Matematik ……..……………………….…………………………………………………………………….. 24

Lampiran 1 – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)……………………………………………………………….. 234

Lampiran 3 – Pembelajaran Bermakna……………………..………………………………………………..……….. 241

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh, Salam

Sekian, terima kasih.

Encik Shazali bin Ahmad

Buku panduan ini dihasilkan berasaskan kepada Sekian, terima kasih.

Adalah diharap, setelah mengikuti program ini, murid dapat:

1. menguasai kemahiran asas 4M (membaca, menulis, mengira dan manusiawi);

2. meneruskan pembelajaran di kelas biasa; dan

3. membina keyakinan diri dan bersikap positif terhadap pembelajaran.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Proses pengajaran dan pembelajaran matematik memberi

Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara

Kerangka kurikulum Matematik sepertimana yang digambarkan

2. Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami

Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti

kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya

5. Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan

Jadual 1 : Standard Proses Matematik

Kemahiran Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan

5. Kemahiran Berkomunikasi merujuk kepada keupayaan

DEFINISI PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi,

Pembelajaran Abad ke-21 bukan setakat merujuk kepada penggunaan gajet,

Pembelajaran Abad ke-21 bermaksud guru menggunakan kaedah PdP berpusatkan

Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof,

Komunikasi berkesan berlaku apabila;

pembelajaran ialah kepada prosesnya, yang mana produk atau

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

TAJUK KEMAHIRAN PEMULIHAN

1. Pra Nombor Kemahiran 1 - Pra Nombor

2. Konsep Nombor Kemahiran 2 - Konsep Nombor

Kemahiran 3.1 - Nombor Bulat Hingga 10

Kemahiran 4.1 - Tambah Dalam Lingkungan 10

Kemahiran 4.4 - Tambah Dalam Lingkungan 1000 - Penyelesaian Masalah

Kemahiran 5.1 - Tolak Dalam Lingkungan 10

Kemahiran 5.4 - Tolak Dalam Lingkungan 1000 - Penyelesaian Masalah

6. Operasi Darab Kemahiran 6 - Operasi Darab - Penyelesaian Masalah

7. Operasi Bahagi Kemahiran 7 - Operasi Bahagi - Penyelesaian Masalah

Kemahiran 8.1 - Wang Hingga RM10