Rev Laporan - Akhir (1) (1) - 1

LAPORAN AKHIR
PENGALAMAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN 2 (MAGANG 2)

DI SD N SUSUKAN 01 KECAMATAN UNGARAN TIMUR
KABUPTEN SEMARANG
Diajukan kepada Prodi PGSD FKIP UNDARIS

untuk memenuhi tugas mata kuliah Magang 2 dan sebagai syarat
untuk mengikuti mata kuliahMagang 3
oleh:
1. RIZKI JALIYATUL .M (20320023)

2. KHALIFA TITA YANSA ( 20320019)
3. HANIFAH KURNIAWATI (20320069)
4. KANAYA AZZAHRA . C (20320049)
5. TAFAOZISOKHI GAHO (20320066)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNDARIS
TAHUN 2023
LEMBAR PENGESAHAN
Laporan akhir magang 2 di SD Negeri Susukan 01 Ungaran Timur yang disusun oleh
Kelompok 8 :
1. RIZKI JALIYATUL .M (20320023)
2. KHALIFA TITA YANSA ( 20320019)
3. HANIFAH KURNIAWATI (20320069)
4. KANAYA AZZAHRA . C (20320049)
5. TAFAOZISOKHI GAHO (20320066)
Telah diperiksa dan disetujui pada tanggal….
Kepala Sekolah Dosen Pembimbing

SD Negeri Susukan 01
Sumadi, S. Pd. Bagas Kurnianto, M.Pd

NIP. 196505051985031012 NIDN-
Mengetahui
Dekan
Drs. H. Abdul Karim, M.H
1
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan hidayah- Nya sehingga kami dapat menyelesaikan laporan magang ini 2
ini tepat waktu.Laporan magang ini menjelaskan berbagai macam kegiatan yang
dilakukan oleh kelompok 8 dalam kurun waktu 2 minggu di SDN Susukan 01.Kegiatan
ini bertujuan untuk mengobservasi terstruktur dan terbimbing terkait dengan
Implementasi Kurikulum Merdeka pada tingkat satuan Pendidikan. Laporan ini
disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Magang 2 sebagai syarat untuk mengikuti
mata kuliah Magang 3. Terima kasih kepada kontributor untuk makalah ini:
1. Drs. H. Abdul Karim, M. H. selaku Dekan Fakultas Kependidikan Ilmu

Pendidikan UNDARIS.
2. Puji Winarti, M. Pd. selaku Ketua Prodi PGSD Fakultas Kependidikan
Ilmu Pendidikan UNDARIS.
3. Bagas Kurnianto, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing Lapangan.
4. Sumadi , S. Pd. SD. selaku Kepala Sekolah SD N SUSUKAN 01
5. Bayu kurniawan, S. Pd. selaku guru pamong.
6. Bapak dan Ibu Guru SD N SUSUKAN 01.
7. Tenaga Kependidikan SD N SUSUKAN 01.
8. Pihak-pihak lain yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
Ungaran, 4 maret 2023
Tim Penyususun
2
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................... 1

KATA PENGANTAR ................................................................................................. 2
DAFTAR ISI................................................................................................................ 3
DAFTAR TABEL........................................................................................................ 4
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... 5
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................................ 6
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 7
LATAR BELAKANG ............................................................................................. 7
Tujuan Penulisan ...................................................................................................... 8
Manfaat Penulisan .................................................................................................... 8
Profil Sekolah ........................................................................................................... 8
BAB II TELAAH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA.......................... 12
PADA TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN ........................................................... 12
BAB lll PROBLEMATIKA - PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM
MERDEKA ................................................................................................................ 19
BAB IV INSTRUMEN PRAKTIK PEMBUATAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN DALAM KURIKULUM MERDEKA ...................................... 24
BAB V PROBLEMATIKA PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK ............. 57
BAB VI SIMPULAN................................................................................................. 64
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 69
LAMPIRAN- LAMPIRAN ....................................................................................... 70
3
DAFTAR TABEL
table 1 Identitas Sekolah .............................................................................................. 9

Table 2 Telaah Implementasi Kurikulum Merdeka Padda Tingkat Satuan Pendidikan
Sekolah Dasar Dan Menengah ................................................................................... 15
Table 3problematika - Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah
Dasar .......................................................................................................................... 22
Table 4 Tabel Problematika Pelaksanaan Penilaian Autentik ................................... 62
4
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Penerjunan Magang .............................................................................................. 72

Gambar 2 Perkenalan Pada Siswa .......................................................................................... 73
Gambar 3 Observasi Kelas 4 ................................................................................................... 73
Gambar 4 Observasi Guru Kelas 4 .......................................................................................... 73
Gambar 5 Observasi Siswa Kelas 4 ........................................................................................ 74
Gambar 6 Penarikan Magang ................................................................................................ 74
Gambar 7 Penyerahan Plakat ................................................................................................ 75
5
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lokasi Sekolah ..................................................................................................... 70

Lampiran 2 Profil Sekolah ...................................................................................................... 70
Lampiran 3 Dokumentasi Kegiatan ........................................................................................ 72
Lampiran 4 Penerjunan Magang ............................................................................................ 72
Lampiran 5 Perkenalan Pada Siswa........................................................................................ 73
Lampiran 6 Observasi Kelas 4 ................................................................................................ 73
Lampiran 7 Observasi Guru Kelas 4 ....................................................................................... 73
Lampiran 8 Observasi Siswa Kelas 4 ...................................................................................... 74
Lampiran 9 Penarikan Magang .............................................................................................. 74
Lampiran 10 Penyerahan Plakat ............................................................................................ 75
6
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk keterampilan

dan kecakapan seseorang untuk memasuki dunia kerja. Ilmu yang diperoleh
diperguruan tinggi hanya terbatas pada teori dan praktek dalam skala kecil.
Agar mahasiswa/i perlu melakukan pelatihan kerja secara langsung pada
instansi atau lembaga yang relevan dengan program pendidikan yang diambil.
Sehingga setelah lepas dari ikatan akademik di perguruan tinggi yang
bersangkutan.Mahasiswa/i dapat mengaplikasikan ilmu dan pengalamanya
selama masa pendidikan di perguruan tinggi dan masa pelatihan kerja untuk
menerapkan di dunia kerja. Salah satu cara untuk mewujudkan program
tersebut adalah dengan melaksanakan kuliah magang yang merupakan salah
satu program yang ada di Universitas Darul Ulum Islamic Centre Guppi
(UNDARIS) magang merupakan program yang wajib diikuti oleh mahasiswa
semester V khususnya di Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan (FKIP) untuk
sebagai persyaratan magang 3, dan diadakan pada saat libur semester dan
adapun waktu yamg digunakan mahasiswa di tempat magang adalah kurang
lebih 2 minggu kerja. Mahasiswa/i yang melakukan magang harus di instansi
yang sesuai dengan jurusan yang di ambilnya supaya apa yang di pelajari di
kampus bisa di terapkan dilingkungan kantor di tempat melakukan kegiatan
magang, dan ini merupakan sarana untuk mengenalkan mahasiswa pada
lingkungan kerja, biasanya mahasiswa di tuntut untuk membuat laporan
tentang apa dan bagaimana kegiatanya selama di tempat magang. Kuliah
7
magang merupakan kegiatan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa/I
dengan melakukan praktik kerja lapangan secara langsung pada lembaga atau
instansi yang relevan dengan pendidikan yang ditempuh mahasiswa dalam
perkuliahan.
B. Tujuan Penulisan
1. Memperkenalkan mahasiswa pada dunia pendidikan maupun dunia
kerjayang sebenarnya
2. Salah satu persyaratan untuk menyelesaikan mata kuliah wajib
3. Menjalin kerja sama antara universitas dan pihak sekolah
4. Dan bisa mempraktekan teori yang selama ini di dapat di bangku
perkuliahan.
C. Manfaat Penulisan
a. Dapat memperoleh tambahan wawasan, pengetahuan, danketerampilan
untuk meningkatkan kecerdasan intelektual.
b. Sebagai sarana untuk menetapkan dan mengembangkan disiplin ilmu
pengetahuan yang telah diperoleh selama masa perkuliahan.
c. Sebagai sarana untuk melatih dan menemukan pola berfikir efektif dan
efisien dalam menghadapi suatu masalah.
d. Sebagai sarana bagi mahasiswa untuk dapat merasakan dunia kerja yang
sebenarnya secara langsung, bekerja sama dengan tim, maupun bekerja
secara perorangan.
D. Profil Sekolah
a. Sejarah sekolah SDN susukan 01
SD Negeri Susukan 01, terletak di Jl. Panjaitan No: 20 Susukan
Ungaran Timur, Kabupaten Semarang. SD Negeri Susukan 01 berdiri
pada tahun 1982. Berdirinya sekolah ini sesuai dengan Surat
Keputusan Gubernur Kepala Daerah Tingkat I Jawa Tengah, yang
ditanda tangani oleh Kepala Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan
8
Propinsi Daerah Tingakat I Jawa Tengah oleh Bapak Drs. Karseno pada
tanggal 1 Agustus Tahun 1982 dengan SK No: 421.2/002/VII/82 Status
tanah SD N Susukan 01 adalah tanah Kelurahan Susukan Kecamatan
Ungaran Timur, Kabupaten Semarang. Dengan luas keseluruhan 2.885
M2, Luas bangunan SD Susukan 01 adalah 1389 M2.
Kepala Sekolah SD N Susukan 01 dari awal sampai sekarang
sbb:
1. Bpk. Sutrimo
2. Bpk. Nachrowi, BA
3. Bpk. Sudiran, BA
4. Ibu Sri Suharni
5. Bpk. Drs. Karyoto
6. Ibu Nurhayati,S.Pd
7. Bpk. Sumadi, S.Pd
Demikian Sejarah singkat berdirinya SD Negeri Susukan 01

Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang.
IDENTITAS SEKOLAH
Table 1 Identitas Sekolah
Nama SD : Sekolah Dasar Susukan 01
Status : Negeri
Alamat SD : Jl. Panjaitan No: 20 Susukan
Kecamatan : Ungaran Timur
Kabupaten : Semarang
9
Mempersiapkan siswa berprestasi dalam
mengembangkan kepribadian berbudi
Visi : luhur, mandiri serta dapat menguasai
IMTAQ dan IPTEK
 Menggali potensi peserta didik melalui

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dan
Bimbingan Konseling (BK)
 Mengembangkan potensi peserta didik
melalui latihan dan kegiatan yang
terprogram
 Memberikan motivasi terhadap peserta
didik untuk memacu/meningkatkan
potensi diri
Misi :  Menciptakan PBM yang tertib dan
disiplin
 Membimbing dan menanamkan
keimanan dan ketaqwaan Peserta Didik
(IMTAQ) kepada Tuhan Yang Maha
Esa
 Memajukan sekolah dengan meibatkan
seluruh elemen sekolah dan elemen
masyarakat
 Bertata karma di sekolah, di rumah, dan
di masyarakat
 Dapat mendeteksi setiap peserta didik
sejak dini.
 Dapat meraih prestasi lebih baik di
bidang akademik maupun non
akademik.
 Dapat mempertahankan dan
Tujuan :
meningkatkan prestasi yang telah diraih
sekolah.
 Peserta didik terbiasa tertib dan
disiplin.
 Peserta didik terbiasa menjalankan
ajaran agamanya.
10
 Seluruh elemen sekolah dan elemen
masyarakat secara sadar dan iklas dapat
dan mau terlibar langsung mendukung
program sekolah secara optimal.
 Peserta didik bersikap sopan
dimanapun juga.
Alamat Imail
: Sdnegerisusukan001@gmail.com
Sekolah
11
BAB II
TELAAH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
PADA TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
2.1 Aspek Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah
Struktur Kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah menjadi acuan

satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum menuju tercapainya
profil pelajar Pancasila dapat ditambahkan dengan kekhasan satuan pendidikan
sesuai dengan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan. Struktur kurikulum ini
berisi kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Pada aspek pengembangan kurikulum operasional sekolah, SD Negeri
Susukan 01 telah mencapai tahap 3. Sekolah sudah mengembangkan
kurikulum ssatuan pendidikan berdasarkan kurikulum satuan yang disediakan
Kemdikbud dan berbagai referensi lain, struktur pembelajaran sesuai visi misi,
kebutuhan murid, konteks sekolah dan lingkungan. Pernyataan tersebut
berdasarkan wawancara yang kami lakukan dengan narasumber yang valid
yakni guru kelas 4 SD Negeri Susukan 01. Beliau menyampaikan bahwa
sekolah membuat pengembangan kurikulum pembelajaran dengan
mempertimbangkan lingkungan sekitar sekolah, karena Kemdikbud hanya
memberikan KD saja sehingga sekolah perlu mengembangkan kurikulum
tersebut agar sesuai dengan kebutuhan murid dan lingkungan sekitar sekolah.
2.2 Aspek Penggunaan Perangkat Ajar
Perangkat Ajar pada platform Merdeka Mengajar berisi kumpulan

perangkat ajar yang dapat digunakan guru untuk mencari referensi atau
inspirasi materi pengajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan
muridnya. Lantas, apa saja perangkat ajar dalam kurikulum
12
merdeka?Sebagaimana dikutip laman Kemendikbudristek, Perangkat Ajar bisa
berupa bahan ajar, modul ajar/RPP+, modul proyek, atau buku teks. Melalui
Perangkat Ajar ini, penggunanya dapat dengan mudah menemukan inspirasi
materi pengajaran sesuai dengan mata pelajaran dan fase di mana para guru
mengajar.
Tujuan penulisan perangkat ajar adalah untuk memandu pendidik untuk
melaksanakan proses pembelajaran. Setiap perangkat ajar juga dilengkapi
dengan alur dan capaian pembelajaran yang memudahkan guru dalam
menavigasi proses pembelajaran yang sesuai dengan prinsip Kurikulum
Merdeka.Perangkat ajar kurikulum merdeka memiliki sistematika penulisan
berdasarkan Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Komponen dalam perangkat
ajar ditentukan oleh pendidik berdasarkan kebutuhannya.Pada aspek
penggunaan perangkat ajar, guru SD Negeri Susukan 01 memiliki 6 buku
pegangan. Diantara 6 buku tersebut terdapat 3 buku yang sama dengan siswa
dan 3 buku referensi yang dicari sendiri oleh guru atau diadakan dari
sekolahan. Buku pegangan tersebut dapat berupa printout atau E-book. pada
kelas 1, ada buku paket yang disediakan oleh dinas dan dari sumber lain
contohnya buku ESPS Erlangga. Buku paket yang disediakan dinas tidak boleh
dibawa pulang oleh siswa.
Selain buku, para guru juga menggunakan perangkat ajar digital seperti
LCD yang digunakan untuk memaparkan materi. Disetiap kelas disediakan
LCD yang dapat diakses oleh semua guru. LCD ini sangat berguna untuk
memaparkan materi yang sulit dinalar oleh siswa, sehingga para siswa dapat
memahami materi dengan mudah.
2.3 Aspek Projek Profil Pelajar Pancasila
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran

intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta
didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan
kompetensi. Dalam Kurikulum Merdeka, siswa tidak hanya dibentuk menjadi
13
cerdas. Namun, juga berkarakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila atau yang
disebut sebagai wujud Profil Pelajar Pancasila. .Dilansir dari dokumen yang
diterbitkan oleh Kemendikbud, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
dalam Kurikulum Merdeka adalah kegiatan kokurikuler berbasis projek yang
dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter
sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan. Dalam pelaksanaannya, Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila ini dapat dilakukan secara fleksibel, baik dari segi muatan, kegiatan,
dan waktu pelaksanaan. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam
Kurikulum Merdeka juga dirancang terpisah dari intrakurikuler. Hal ini
dikarenakan tujuan, muatan, dan kegiatan pembelajaran projeknya tidak
berkaitan dengan tujuan dan materi pelajaran intrakurikuler.
Pada aspek projek profil pelajar pancasila, SD Negeri Susukan 01 tidak
memiliki tim khusus dalam pembuatan projek. Lebih tepatnya guru kelas 1 dan
kelas 4 bekerja sama untuk membuat projek. Berdasrkan wawancara yang kami
lakukan dengan guru kelas 4, beliau menyatakan bahwa guru kelas 1 dan kelas
4 bekerja sama untuk menentukan sebuah tema yang akan dibuat projek. Selain
dengan guru kelas, sekolah juga melibatkan komite dan orangtua siswa untuk
mendiskusikan mengenai projek yang akan dilaksanakan.Selanjutnya untuk
implementasinya guru menyesuaikan tingkat kesulitan dengan kemampuan
setiap siswa atau sesuai dengan tingkat kelas. Seperti yang saya dapatkan dari
hasil wawancara, pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023 guru kelas 1 dan
guru kelas 4 memilih tema kearifan lokal. Berdasarkan tema tersebut guru
mengangkat kearifan lokal batik, karena lokasi SD Negeri Susukan 01 dekat
dengan sentra pembuatan batik. Untuk final projek profil pelajar pancasila
siswa diajak ke sentra pembuatan batik dan belajar membuat batik.
2.4 Aspek Pembelajaran Sesuai Tahap Capaian Belajar Peserta Didik
Pembelajaran sesuai tahap capaian belajar murid (teaching at the right

level) adalah pendekatan belajar yang berpusat pada kesiapan belajar murid,
14
bukan pada tingkatan kelas.Pada aspek pembelajaran sesuai tahap capaian
belajar peserta didik, pembelajaran berdasarkan asesmen diagnostik yang
dilakukan oleh guru, siswa dikelas yang sama dibagi menjadi dua kelompok
menurut capaian belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama.
Berdasrkan wawancara yang kami lakukan dengan guru kelas 4, hal tersebut
dilakukan untuk mempermudah guru dalam memberikan perhatian lebih untuk
anak yang capaian belajarnya kurang. Selain itu sekolah juga
menyelenggarakan progam pelajaran tambahan untuk siswa yang kurang
mampu memahami pelajaran dan untuk siswa yang ingin menambah
pemahaman mereka pada pelajaran.
TELAAH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADDA TINGKAT

SATUAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DAN MENENGAH
Table 2TELAAH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADDA TINGKAT
SATUAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DAN MENENGAH
No Aspek Pengamatan Deskripsi Temuan

A. Aspek Pengembangan Kurikulum
Operasional Sekolah
Tahap 1 : Sekolah membuat penyesuaian kecil Sekolah selalu melakukan
terhadap contoh dokumen kurikulum satuan penyesuaian pada dokumen
Pendidikan yang disediakan Kemdikbud. kurikulum dari kemdibud
Tahap 2 : Sekolah mulai mengembangkan SDN Susukan 01 sudah

kurikulum saatuan pendidikan berdasarkan mengembangkan dan menerapkan
kurikulum satuan pendidikan yang disediakan kurikulum merdeka
oleh Kemdikbud.
Tahap 3 : Sekolah mulai mengembangkan Sekolah membuat pengembangan

kurikulum satuan pendidikan berdasarkan kurikulum pembelajaran dengan
kurikulum satuan pendidikan yang disediakan mempertimbangkan lingkungan
oleh Kemdikbud dan berbagai referensi lain, sekitar sekolah, karena Kemdikbud
Struktur pembelajaran sesuai visi misi, hanya memberikan KD saja
kebutuhan murid, konteks sekolah dan sehingga sekolah perlu
lingkungan. mengembangkan kurikulum tersebut
agar sesuai dengan kebutuhan murid
dan lingkungan sekitar sekolah.
15
Tahap 4 : Sekolah Menyusun kurikulum satuan Sekolah bukan Menyusun
pendidikan yang kontekstual dan sesuai dengan kurikulum tapi menyesuaiakan
aspirasi komunitas sekolah, menstrukturkan kurikulum dengan visi dan misi
pembelajaran sesuai dengan visi misi sekolah, sekolah
kebutuhan murid dan konteks sekolah,
menstrukturkan pembelajaran dengan
melibatkan perwakilan murid, orang tua dan
masyarakat.
B. Aspek Penggunaan Perengkat Ajar
Tahap 1 : Guru menggunakan buku teks sebagai Guru selalu menggunakan buku teks
sumber utama pengajaran dan perangkat ajar sebagai sumber utama dalam
lainnya sebegai referensi tambahan untuk guru. mengajar dan juga menggunakan
referensi lain.
Tahap 2 : Guru menggunakan buku teks sebagai Guru menggunakan konteks

sumber utama pengajaran dan perangkat ajar kearifan lokal dalam pada perangkat
lainnya sebagai referensi tambahan untuk guru ajar yang sudah di midifikasi.
dan siswa, memodifikasi perangkat ajar agar
sesuai dengan konteks local.
Tahap 3 : Guru menggunakan buku teks Guru SD Negeri Susukan 01

pelajaran dan perangkat ajar lainnya secara memiliki 6 buku pegangan. Diantara
beragam dalam pembelajaran di beberapa mata 6 buku tersebut terdapat 3 buku yang
pelajaran (berdasarkan keputusan guru). Guru sama dengan siswa dan 3 buku
menggunakan tambahan referensi dari sumber referensi yang dicari sendiri oleh
lain yang tervalidasi selain dari Kemdikbud. guru atau diadakan dari sekolahan.
Sebagian guru mampu membuat perangkat Buku pegangan tersebut dapat
ajarnya sendiri. berupa printout atau E-book. Selain
itu guru juga menggunakan LCD
sebagai pandamping perangkat ajar
di kelas.
Tahap 4 : Pembelajaran bervariasi antara Pembelajaran selalu berfariasi dan
menggunakan buku teks pelajaran dan perangkat sementara perangkat ajar yang telah
ajar lainnya yang diperoleh dari berbagai sumber dibuat oleh guru sudah di bagikan di
yang valid berdasarkan keputusan guru, aplikasi kemdikbud.
Sebagian besar guru mampu membuat perangkat
ajarnya sendiri yang kontekstual dan
membagikannya secara daring dalam aplikasi
Kembikdud.
C. Aspek Projek Profil Pelajar Pancasila
Tahap 1 : Tim guru membuat penyesuaian kecil Guru-guru bekerjasama dalam
terhadap modul projek yang disediakan oleh membuat projek seperti pembuatan
Kemdikbud. perangkat pembelajaran.
16
Tahap 2 : Tim guru membuat penyesuaian kecil Guru-guru bekerjasa dalam
terhadap modul projek yang disediakan oleh membuat perngkat ajar serta
Kemdikbud sesuai kesepakatan tim guru yang mengfasilitasiprojek tersebut.
memfalisitasi projek.
Tahap 3 : Tim guru menggunakan modul; projek Guru-guru menggunakan
yang disediakan oleh Kemdikbud sebagai modul,projek dari kemdikbud
referensi untuk mengembangkan modul yang sebagai referensi dan kemudian
lebih kontekstual dan sesuai dengan kebutuhan mengembangkannya dalam tim.
dan minat siswa.
Tahap 4 : Tim guru menggunakan modul projek guru kelas 1 dan kelas 4 bekerja
yang disediakan oleh Kemdikbud sebagai sama untuk menentukan sebuah
referensi untuk mengembangkan modul yang tema yang akan dibuat projek. Selain
kontekstual dan sesuai dengan kebutuhan dan dengan guru kelas, sekolah juga
minat siswa, siswa dan/ atau masyarakat melibatkan komite dan orangtua
(misalnya komunitas atau organisasi peduli siswa untuk mendiskusikan
pendidikan) terlibat dalam perencangan projek, mengenai projek yang akan
rancangan projek disebarkan melalui aplikasi dilaksanakan.
daring Kemdikbud untuk guru/ sekolah lain.
D. Aspek Pembelajaran Sesuai Tahap Capaian
Belajar Peserta Didik
Tahap 1 : Pembelajaran berdasarkan asesmen Guru di SDN Susukan 01 ssudah
diagnostic, guru mengajar seluruh siswa di mengajar sesuai fase tapi antara fase
kelasnya sesuai dengan fase capaian belajar tersebut didak berjalan lancer
mereka. karena kurikulum merdeka hanya
berlaku di kelas 1dan 4.
Tahap 2 : Pembelajaran berdasarkan asesmen Guru selalu membuat rombongan
diagnostic, siswa di Angkatan yang sama dibagi belajar sesuai dengan kemampuan
menjadi dua atau lebih rombongan belajar, setiap siswa dalam satu fase.
masing-masing siswa diajarkan oleh guru mata
pelarajan yang berbeda, setiap siswa belajar
sesuai dengan fase capaian belajarnya.
Tahap 3 : Berdasarkan asesmen diagnostic, siswa Pada aspek ini SD N Susukan 01
di kelas yang sama dibagi menjadi dua kelompok khususnya dikelas 4 guru membagi
menurut capaian belajar mereka, dan keduanya siswa menjadi 2 kelompok sesuai
diajarkan oleh guru yang sama, sekolah dengan kemampuan belajarnya, hal
menyelenggarakan program pelajaran tambahan ini dilakukan untuk mempermudah
untuk siswa yang belum siap belajar sesuai guru dalam membagi perhatian yang
kelasnya. lebih kepada siswa yang kurang
mampu memahami materi dengan
baik. Selain itu sekolah juga
memberikan tambahan pelajaran
setelah pulang sekolah untuk siswa
yang tertinggal materi atau
yangbkurang mampu memahami
materi pada saat pulang sekolah.
17
Pelajaran tambahan ini juga bisa
diikuti oleh siswa lain yang ingin
menambah pemahaman dan
pengetahuan mereka.
Tahap 4 : berdasarkan asesmen diagnostic, siswa Selain membuat kelompok bagi
di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih siswa, guru juga mengadakan
kelompok menurut capaian belajar mereka, dan program belajar tambahan selama
keduanya diajarkan oleh guru yang sama, 1jm,diluar jam belajar.
sekolah menyelenggarakan program pelajaran
tambahan untuk siswa yang belum siap belajar
sesuai kelasnya.
18
BAB llI
PROBLEMATIKA - PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM

MERDEKA
3.1 Pengertian Problematika
Istilah problem atau problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu

problematic yang berarti masalah atau persoalan. Masalah dapat diartikan sebagai
penyimpangan antara apa yang seharusnya dengan apa yang sebenarnya terjadi,
antara teori dengan praktek, antara metode dengan implementasi, antara rencana
dengan pelaksana. Sedangkan dalam bahasa Indonesia, masalah berarti sesuatu
yang belum dapat diselesaikan, yang menyebabkan suatu permasalahan. Masalah
adalah situasi yang dapat didefinisikan sebagai kesulitan yang perlu diselesaikan,
diatasi atau disesuaikan. Jadi, problematika adalah bentuk suatu persoalan atau
permasalahan yang perlu adanya pembenahan untuk diselesaikan, utamanya
dalam proses belajar mengajar, baik dari dalam diri peserta didik (internal)
maupun dari luar peserta didik (eksternal). Adapun problematika dan
permasalahan yang dihadapi guru berdasarkan observasi di SD N Susukan 01,
antara lain :
a. Kesulitan dalam menghadapi perbedaan pada salah satu siswa dengan siswa
lain, yang disebabkan oleh perbedaan IQ, karakter, atau latar belakang
kehidupannya.
b.Kurangnya sumber belajar
c.Kesulitan dalam memilih metode yang tepat.
d.Kesulitan dalam melakukan evaluasi karena terkadang kelebihan waktu atau

kekurangan waktu. Permasalahan seperti uraian diatas akan dapat diselesaikan
jika seorang guru sudah berpengalaman dan profesional dalam mengajar. Selain
itu mau mencari solusi dengan terus memperbaiki hal-hal yang kurang
mendukung tercapainya suatu tujuan dari hasil evaluasi yang dilaksanakan.
19
Problematika dalam Penerapan Kurikulum Merdeka
Problematika merupakan masalah yang membutuhkan pemecahan masalah.

Adanya masalah dalam pembelajaran atau pendidikan maka akan menghambat
tercapainya tujuan secara maksimal. Oleh sebab itu diperlukan solusi dalam
penyelesaian masalah. Dalam pembelajaran ada beberapa kemungkinan masalah
yang dapat terjadi antara lain:
a. Problem yang berkaitan dengan peserta didik di SD N Susukan 01

Siswa adalah subjek dari semua kegiatan pendidikan dan pengajaran.
Peserta didik memiliki kedudukannya dalam proses pembelajaran karena
guru hanya berperan sebagai motivator dan fasilitator. Faktor internal siswa
meliputi kecerdasan, perhatian, minat, bakat, motivasi, kedewasaan,
kesiapan. Setiap siswa memiliki masalah sehingga guru dituntut untuk
mengetahui sifat dan karakteristik siswa serta memiliki keterampilan dalam
membimbing siswa. Setelah kami melaksanakan observasi dan wawancara
kepada peserta didik masalah-masalah yang ditemukan antara lain:
1. Kurangnya media belajar
Media belajar sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
adanya media belajar, peserta didik lebih paham akan materi yang
diajarkan oleh guru daripada hanya menggunakan buku saja yang
terkesan monoton.
2. Sebagian siswa ada yang bisa mengikuti pembelajaran, dan sebagiannya
lagi kurang bisa mengikuti
3. Kurangnya Sumber BelajarDi SD N Susukan 01 sumber belajar siswa
hanya menggunakan buku yang disediakan oleh Kemendikbud. Tidak
ada sumber belajar lain yang digunakan oleh siswa selain menggunakan
buku tersebut.
b. Problem yang berkaitan dengan pendidik
20
Pendidik dalam proses pembelajaran adalah mata pelajaran
utama. Karena di tangan pendidik terletak kemungkinan berhasil atau
tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran. Masalah yang berkaitan
dengan pendidik antara lain:
1) Masalah penguasaan guru terhadap materi Pengetahuan dan

kemampuan seorang guru dipengaruhi oleh pendidikan yang diperoleh
sebelumnya, sehingga apapun yang diberikan kepada siswa benar-
benar sesuai dengan keahlian yang dimiliki. Sebagai seorang guru
harus menguasai materi yang akan diajarkan dan dikembangkan, dalam
arti meningkatkan kemampuan mereka dalam hal pengetahuan, karena
hal ini akan sangat menentukan hasil belajar yang akan diperoleh dan
dicapai oleh siswa.
2) Masalah penguasaan guru dalam pengelolaan kelas.
Mengelola kelas adalah keterampilan yang harus dimiliki bagi

guru untuk menciptakan dan mengkondisikan belajar secara optimal
serta menyelesaikannya ketika terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar, dengan kata lain adalah kegiatan untuk menciptakan kondisi
yang optimal dalam proses pembelajaran. Dalam perannya sebagai
pengelola pembelajaran atau manajer pembelajaran, guru harus mampu
mengelola kelas karena kelas adalah lingkungan belajar dan salah satu
aspek dari lingkungan sekolah yang terorganisir. Guru harus memiliki
keahlian sehingga mampu melaksanakan tugas dan fungsinya.
c. Problem yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran
Evaluasi atau penilaian berfungsi untuk mengetahui tercapai

atau tidaknya tujuan pengajaran dan untuk menentukan keefektifannya
proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh guru. Tanpa evaluasi
apapun guru tidak akan mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa
dan tidak dapat menilai tindakan pengajarannya serta tidak ada
tindakan untuk memperbaikinya.
21
PROBLEMATIKA - PROBLEMATIKA
IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH
DASAR
Table 3PROBLEMATIKA - PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI

KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
NO Aspek Pengamatan Deskripsi Temuan
1. Masalah masalah yang dihadapi 1. Kurangnya Sumber Belajar

guru dalam pelaksanaan 2. Kurangnya pemahaman guru
pembelajaran dalam kurikulum dalam Kurikulum Merdeka
merdeka
3. Kurangnya media Pembelajaran
4. Kesulitan dalam menghadapi

perbedaan pada salah satu siswa
dengan siswa lain, yang
disebabkan oleh perbedaan IQ,
karakter, atau latar belakang
kehidupannya.
5. Kesulitan dalam melakukan

evaluasi karena terkadang
kelebihan waktu atau
kekurangan waktu.
2. Solusi Mengatasi problematika 1. Guru mencari referensi di

pembelajaran yang dihadapi guru Internet
di sekolah dalam kurikulum
2. Melaksanakan kegiatan seminar
merdeka
dimana kegiatan seminar
tersebut mendatangkan
narasumber dari sesame guru
yang sudah berpengalaman
dalam penerapan kurikulum
merdeka.
22
3. Guru membuat media
pembelajaran sendiri dengan
menggunakan alat dan bahan
yang seadanya
4. Mengelompokkan Siswa sesuai

dengan tingkat kemampuannya
5. Guru berusaha menggunakan

waktu semaksimal mungkin
dalam melaksanakan evaluasi
23
BAB IV
INSTRUMEN PRAKTIK PEMBUATAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

DALAM KURIKULUM MERDEKA
4.1.Pengertian Perangkat Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Perangkat ajar merupakan berbagai materi pengajaran yang dapat digunakan

guru untuk mendukung kegiatan belajar mengajarnya. Perangkat ajar dilengkapi
dengan alur dan capaian pembelajaran, yang disusun sesuai domain dan fase
tertentu. Perangkat ajar bisa berupa bahan ajar, modul ajar, modul proyek, atau
buku teks.Seperti yang telah kita ketahui bahwa pada implementasi kuriklum
merdeka ini di sekolah guru-guru wajib membuat perangkat pembelajarannya
sendiri guna untuk menyesuaikan dengan kondisi kelas, karakter siswa dan fese
setiap siswa.Menurut apa yang telah kami amati dan kami observasi di SDN
Susukan 01 telah berhasil membuat perangkat pembeljarannya khusunya bagi kelas
yang menenerapkan kurikulum merdeka diantaranya kelas 1 dan kelas 4.Jika dilhat
dari sisi kesempurnaan benar jika di katakana belum sempurna dalam
pembuatannya,namun hal ini di sebabkan karena guru masih kurang paham dan
masih banyak belajar mengenai kurikulum merdeka ini.Adapun perangkat
pembelajaran yang telah ada dibuat dengan bantuan tim guru-guru bukan semata-
mata guru perorangan/sendiri.
4.2. Pembuatan Promes(program semester)

Promes adalah kepanjangan dari program semester , program ini
diadakan dalam jangka waktu satu memester. Memudahkan tugas guru dalam
menjalankan proses pembelajaran selama satu semester. Promes bertujuan Sebagai
acuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diprogramkan. Sebagai pola dasar
dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan
pembelajaran. Sebagai pedoman kerja bagi guru dan siswa. Berikut adalah Contoh
promes:
24
PROGRAM SEMESTER KURIKULUM
MERDEKA SEKOLAH ...
TAHUN
PELAJARAN
2022-2023
KE : I
LAS
MA : BAHASA
PEL INDONESI
A
N N ATP J SJ AG SE OKTOB NOVE DESEM JANU FEBRU MAR APR M JU

O O. M MU UST PT ER MBER BER ARI ARI ET IL EI NI
A L TLI US E
TP M
BE
R
1 2 3 4 12 3 45 1 23 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 23 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 12 3 4 5 1 2 3
1 1,1 Menyimak dan 8 1 vvvvS

menanggapi vvv U
bacaan tentang vM
bunyi dan A
pancaindra T
secara lisan, I
mengenali F
abjad,
merangkai
suku kata yang
diawali huruf
‘b’, menulis
huruf ‘B’ dan
‘b,’ serta
menulis
namanya
sendiri
2 1,2 Menyimak 8 1 vv v v SUMA
dan TIF
menanggapi vv v v
bacaan
tentang
tempat dan
aturan
bermain,
mengenali
25
tanda tanya
dan tanda
seru dalam
kalimat,
serta
membaca
dan menulis
suku kata
yang diawali
dengan huruf
‘h’ dan ‘c’
3 1,3 Menanggapi 8 1 v v v v SUMA
bacaan TIF
tentang cara vvvv
menjaga
kebersihan
diri,
membaca
dan menulis
suku kata
yang diawali
dengan huruf
‘k’
4 1,4 Menyimak, 8 1 v v v v SU P S R RAPOR
menanggapi, MA T UE PTS
dan v v v v TIF S S M
menirukan UE
gerakan pada LD
bacaan AI
tentang NA
aneka gerak, L
melakukan P
instruksi TP
serta ST
membaca S
dan menulis
suku kata
yang diawali
dengan huruf
‘l’
5 1,5 Menyimak 8 2 v vv v SUMA
dan TIF
menanggapi v vv v
bacaan
tentang sikap
baik kepada
26
teman,
mengenali
tanda titik
pada akhir
kalimat serta
membaca
dan menulis
kata-kata
yang diawali
dengan huruf
‘m’
6 1,6 Menyimak 8 2 v v v v SUMA
dan TIF
menanggapi vvvv
bacaan
tentang
keragaman
di sekitar,
membaca
dan menulis
kata yang
diawali
dengan huruf
‘g’
7 1,7 Menyimak 8 2 v v v v SUMA
dan TIF
menanggapi vvvv
bacaan
tentang
hidup hemat,
membaca
dan menulis
kata yang
sering
ditemui
sehari-hari
8 1,8 Menyimak 8 2 v v v v SUM S S C R
dan ATIF UUL A
menanggapi vvvv MS A P
bacaan AUS O
tentang TLS R
lingkungan I AMSP
dan pekerja F NE
di sekitar E
rumah, AS T
membaca KA I
27
dan menulis H N
kata yang I G
sering R
ditemui
(
S
A
)
JUMLAH 6
4
Mengetahui Ungran ,
2023
Kepala Sekolah Guru

Kelas I
Sumadi, S.Pd Tim

penyusun
NIP. NIP.
1965050519850
31012
4.3. Pembuatan Capaian Pembelajaran (CP)

Capaian pembelajaran (learning outcomes) adalah suatu ungkapan
tujuan pendidikan, yang merupakan suatu pernyataan tentang apa yang diharapkan
diketahui, dipahami, dan dapat dikerjakan oleh peserta didik setelah menyelesaikan
suatu periode belajar atau siswa pasa fase tertentu.Berikut Contoh capain
pembelajaran atau (CP) yang telah kami buat:
CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

FASE A UNTUK KELAS 1
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan

bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar
tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat serta mampu
memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan;
28
berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi sederhana dalam interaksi antarpribadi
serta di depan banyak pendengar secara santun.
Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui
berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik
juga mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap
yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari-hari.
Fase A Berdasarkan Elemen

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)
Menyimak  Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar
yang penuh perhatian.
 Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan
yang didengar serta mampu memahami pesan lisan
dan informasi dari media audio, teks aural (teks
yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan,
dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Membaca dan  Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca
Memirsa dan pemirsa yang menunjukkan minat terhadap
teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu
membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari
dengan fasih.
 Peserta didik mampu memahami informasi dari
bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
 Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari
teks yang dibaca atau
 tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan  Peserta didik mampu berbicara dengan santun
Mempresentasikan tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat
sesuai konteks.
 Peserta didik mampu merespons dengan bertanya
tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi
komentar orang lain (teman, guru, dan orang
dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan secara lisan dengan atau tanpa bantuan
gambar/ilustrasi.
 Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu
isi informasi yang dibaca atau didengar; dan
menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan
atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis  Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan
menulis permulaan dengan benar (cara memegang
29
alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan
garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui
media digital.
 Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang
semakin baik.
 Peserta didik mampu menulis teks deskripsi
dengan beberapa kalimat sederhana, menulis teks
rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau
didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan
sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang
kehidupan seharihari.
4.4.Pembuatan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Alur Tujuan Pembelajaran(ATP)adalah rangkaian tujuan pembelajaran

yang tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase secara utuh dan menurut
urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara
linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke
hari untuk mengukur Capaian Pembelajaran.berikut adalam Contoh ATP yang
telah kami buat:
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM RANGKA

PENGEMBANGAN MODUL AJAR
BAHASA INDONESIA JENJANG SEKOLAH DASAR (SD) FASE A KELAS 1
Rasional :
Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum
bertujuan agar siswa mampu mendengarkan, membaca, memirsa (viewing),
berbicara, dan menulis. Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan tiga hal
lingkup materi yang saling berhubungan dan saling mendukung pengembangan
kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensi keterampilan berbahasa
(mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis) siswa. Kompetensi
sikap secara terpadu dikembangkan melalui kompetensi pengetahuan kebahasaan
dan kompetensi keterampilan berbahasa. Ketiga hal lingkup materi tersebut adalah
bahasa (pengetahuan tentang Bahasa Indonesia); sastra (pemahaman, apresiasi,
tanggapan, analisis, dan penciptaan karya sastra); dan literasi (perluasan
30
kompetensi berbahasa Indonesia dalam berbagai tujuan, khususnya yang berkaitan
dengan membaca dan menulis)
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari
kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial
menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang
digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran
bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan
berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi
dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak, membaca dan memirsa, menulis,
berbicara dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan, berbasis genre yang terkait
dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks yang
didasarkan pada alur pikir—struktur—khas teks tertentu. Tipe teks merupakan alur
pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat. Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia
adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan
(explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi
genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan model-model lain
sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu. Pembinaan dan pengembangan
kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman,
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global.
Capaian Pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi

Pembelajaran dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan
(CP) orang dewasa tentang diri dan lingkungan sekitarnya. Pelajar
mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan
perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan
diskusi secara santun. Pelajar mampu meningkatkan penguasaan
31
kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra
dengan topik yang beragam
Tujuan 1.1* Pelajar dapat menjelaskan dan mempraktikkan instruksi
Pembelajaran lisan yang diberikan guru terkait aktivitas pengelolaan diri: ciri
fisik manusia, fungsi anggota tubuh, dan merawat kebersihan
tubuh dengan menggunakan kata – kata sendiri
Perkiraan 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa kunci : instruksi lisan, pengelolaan diri,
Kunci, merawat tubuh
Topik/Konten  Topik/Konten Inti : Menjelaskan dan mempraktikkan
Inti, Penjelasan instruksi lisan
Singkat  Penjelasan Singkat : Fokus pada pembelajaran ini,
Pelajar belajar untuk menyimak instruksi yang
disampaikan oleh guru secara lisan kemudian
mempraktikkannya
Profil Pelajar Mandiri : Mengidentifikasi dan menggambarkan kemampuan,
Pancasila prestasi, dan ketertarikannya secara subjektif
Glosarium Instruksi : perintah atau arahan (untuk melakukan pekerjaan atau
melaksanakan tugas)

32
Tujuan 1.2 Pelajar dapat memilih teks yang disukainya terkait topik
Pembelajaran menjaga kesehatan diri dan menentukan informasi penting
dari teks audiovisual dan teks aural (teks yang dibacakan)
tersebut.

Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa kunci : menentukan informasi penting, teks
Kunci, audiovisual, teks aural
Topik/Konten  Topik/Konten Inti : informasi penting
Inti, Penjelasan  Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah
Singkat menemukan dan menentukan informasi penting dari
sebuah teks audiovisual dan teks aural. Kegiatan yang
disarankan adalah pemberian pertanyaan – pertanyaan
pemantik dari guru terkait isi teks.
Profil Pelajar Bernalar Kritis : Mengidentifikasi dan mengatur informasi dan
Pancasila gagasan yang sederhana.
Glosarium  informasi : pemberitahuan; kabar atau berita tentang
sesuatu
 instruksi : perintah atau arahan (untuk melakukan
pekerjaan atau melaksanakan tugas)

33
Tujuan 1.3 Pelajar dapat membuat simpulan sederhana dari teks naratif
Pembelajaran yang sesuai jenjangnya serta sesuai dengan minat Pelajar
(beragam topik yang dapat ditawarkan pada siswa adalah panca
indera dan anggota tubuh, peran diri dan anggota keluarga dalam
lingkungan terdekat, benda hidup dan benda mati, cuaca dan
siang malam dan perubahan waktu)
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa kunci : simpulan sederhana, teks naratif
Kunci,  Topik / Konten Inti : Membuat/menulis simpulan
Topik/Konten sederhana dari teks naratif
Inti, Penjelasan  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar
Singkat membuat/menulis simpulan sederhana berdasarkan
informasi penting yang diperolehnya dari teks naratif.
Sebelumnya, guru perlu mengidentifikais bakat serta
minat Pelajar untuk menyesuaikan teks naratif yang
dapat dipilih oleh siswa.
Profil Pelajar Kreatif : Menghasilkan karya dan tindakan sesuai dengan minat
Pancasila dan kesukaannya,serta untuk mengekspresikan pikiran dan/atau
perasaannya
Glosarium  Simpulan : hasil menyimpulkan; kesimpulan
 Teks naratif : teks yang tidak bersifat dialog, dan isinya
merupakan suatu kisah sejarah, deretan peristiwa, dan
sebagainya
34
Tujuan 1.4 Pelajar dapat mengklasifikasi kosa kata tentang anggota
Pembelajaran tubuh dan pancaindra serta perawatannya melalui teks pendek
(berupa gambar, tulisan, slogan sederhana, dan/atau syair lagu)
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa kunci : kosa kata anggota tubuh, panca indra,
Kunci, eksplorasi lingkungan (lingkungan alam dan lingkungan
Topik/Konten buatan)
Inti, Penjelasan  Topik/Konten Inti : Mengklasifikasi kosa kata
Singkat  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran ini adalah
Pelajar mengidentifikasi kata – kata yang sering
digunakan dan kata – kata baru yang didapat dari teks
kemudian mengklasifikasikannya dalam kelompok kosa
kata anggota tubuh dan panca indra.
Profil Pelajar Bernalar kritis : Mengidentifikasi dan mengatur informasi dan
Pancasila gagasan yang sederhana.
Glosarium Indra : alat pembantu untuk melihat (mata), alat pembantu
untuk mengecap (lidah), alat pembantu untuk membau
(hidung), alat pembantu untuk mendengar (telinga), dan alat
pembantu untuk merasakan ( indra peraba).
35
Tujuan 1.5* Pelajar dapat merangkai suku kata (kombinasi kv dan kvk)
Pembelajaran menjadi kata yang sering ditemui. (kosa kata dan kata yang
diambil mengenai benda hidup dan benda mati di sekitar siswa)
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa Kunci : suku kata, kata yang sering ditemui,
Kunci, kombinasi (kv dan kvk)
Topik/Konten  Topik/ Konten Inti : merangkai suku kata menjadi kata
Inti, Penjelasan yang sering ditemui
Singkat  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran ini, Pelajar
belajar untuk mengidentifikasi pola pembentukan suku
kata, terutama pola kombinasi (kv dan kvk). Guru dapat
memulai dengan menampilkan beberapa gambar dan
kata dengan kombinasi kv dan kvk.
Profil Pelajar Kreatif : Menggabungkan beberapa gagasan menjadi ide atau
Pancasila gagasan imajinatif yang bermakna untuk mengekspresikan
pikiran dan/atau perasaannya.
Glosarium Kombinasi : gabungan beberapa hal (pengertian, perkara,
warna, pasukan, dan sebagainya)
36
Tujuan 1.6 Pelajar dapat menuliskan namanya sendiri dan
Pembelajaran mengungkapkan perkenalan diri serta keluarganya secara lisan
dan t
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa Kunci : menuliskan nama, perkenalan diri,
Kunci, keluarga
Topik/Konten  Topik/Konten Inti : menuliskan namanya sendiri dan
Inti, Penjelasan mengungkapkan perkenalan diri serta keluarganya
Singkat  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran ini, Pelajar
belajar menuliskan kata sederhana yaitu namanya sendiri
sekaligus menggunakannya untuk ungkapan perkenalan
diri dan keluarganya
Profil Pelajar Berkebhinekaan global : Mengidentifikasi dan mendeskripsikan
Pancasila ide-ide tentang dirinya dan berbagai macam kelompok di
lingkungan
sekitarnya, serta cara orang lain berperilaku dan berkomunikasi
dengannya.
Glosarium Istilah kekerabatan dalam keluarga, seperti : Ayah, Ibu, Kakak,
Adik, Nenek, Kakek, Paman, Tante
37
Tujuan 1.7 Pelajar dapat menceritakan ulang sebuah cerita atau
Pembelajaran pengalamannya sehari – hari disertai penggunaan waktu (nama
hari dna bulan) secara lisan atau tulis. .
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa Kunci : menceritakan ulang, cerita atau
Kunci, pengalaman sehari - hari
Topik/Konten  Topik/Konten Inti : menceritakan ulang
Inti, Penjelasan  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran ini, Pelajar
Singkat belajar untuk memilih sebuah cerita yang menarik
baginya kemudian menceritakan ulang dengan
menggunakan kata – kata sendiri, bisa juga obyek cerita
bersumber dari pengalaman sehari – seharinya, namun
guru perlu membimbing agar siswa menceritakan
pengalaman yang menarik dan menyenangkan bagi
dirinya.
Profil Pelajar Kreatif : Menggabungkan beberapa gagasan menjadi ide atau
Pancasila gagasan imajinatif yang bermakna untuk mengekspresikan
pikiran
dan/atau perasaannya
Glosarium
38
Tujuan 1.8 Pelajar dapat menggunakan kata tanya “apa” dan “mengapa”
Pembelajaran untuk memperjelas pemahaman terhadap penjelasan yang
disampaikan oleh guru, teman, dan orang dewasa di sekitarnya.
(Topik yang disarankan adalah cuaca dan siang malam).
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa kunci : kata tanya, memperjelas pemahaman,
Kunci, penjelasan
Topik/Konten  Topik/Konten Inti : Menggunakan kata tanya “Apa” dan
Inti, Penjelasan “Mengapa”
Singkat  Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran ini, Pelajar
belajar untuk memperjelas pemahamannya sesuai
dengan penjelasan yang disampaikan oleh guru, teman,
dan orang dewasa di sekitarnya dengan menggunakan
kata tanya yang dikuasainya.
Profil Pelajar Bernalar kritis : Mengajukan pertanyaan untuk menjawab
Pancasila keingintahuannya dan untuk mengidentifikasi suatu
permasalahan
mengenai diri dan lingkungan sekitarnya.
Glosarium Apa : kata tanya untuk menanyakan nama (jenis, sifat) sesuatu
Mengapa : kata tanya untuk menanyakan sebab, alasan, atau
perbuatan
39
Tujuan 1. 9 Pelajar dapat memberikan jawaban atas pertanyaan yang
Pembelajaran diajukan oleh teman, guru, dan orang dewasa di sekitarnya
dengan suara yang keras dan jelas namun santun. (Pertanyaan
terkait dengan topik cuaca dan siang malam)
Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa Kunci : jawaban, santun
Kunci,  Topik/Konten Inti : Menjawab pertanyaan yang diajukan
Topik/Konten orang lain
Inti, Penjelasan  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran ini adalah
Singkat Pelajar belajar untuk memberikan jawaban atas
pertanyaan yang diajukan oleh guru, teman, dan orang
dewasa di sekitarnya dengan suara yang keras dan jelas
namun santun.
Profil Pelajar Akhlak kepada manusia : Mengenali perbedaan fisik dan sikap
Pancasila antara dirinya dengan orang lain dan mengekspresikannya
secara
positif. Mendengarkan dengan baik pendapat temannya, baik itu
sama ataupun berbeda dengan pendapat yang dimilikinya.
Glosarium Santun : halus dan baik (budi bahasanya, tingkah lakunya);
sabar dan tenang; sopan
40
Tujuan 1.10 Pelajar dapat memberikan tanggapan atas komentar orang
Pembelajaran lain sesuai dengan konteksnya. (Tanggapan didasarkan pada
topik cuaca dan siang malam

Jumlah Jam
Kata/Frasa  Kata/Frasa Kunci : tanggapan, komentar, konteks
Kunci,  Topik/Konten Inti : Memberikan tanggapan atas
Topik/Konten komentar orang lain sesuai konteksnya
Inti, Penjelasan  Penjelasan Singkat : Fokus pembelajaran ini adalah
Singkat Pelajar belajar untuk memberikan tanggapan atas
komentar yang diberikan orang lain sesuai
konteksnya/relevan
Profil Pelajar Akhlak kepada manusia : Mengenali perbedaan fisik dan sikap
Pancasila antara dirinya dengan orang lain dan mengekspresikannya secara
positif. Mendengarkan dengan baik pendapat temannya, baik itu
sama ataupun berbeda dengan pendapat yang dimilikinya.
Glosarium Tanggapan : sambutan terhadap ucapan (kritik, komentar, dan
sebagainya)
Konteks : situasi yang ada hubungannya dengan suatu kejadian
41
Mengetahui Ungaran, maret 2023
Kepala sekolah SDN Susukan 01 Guru Kelas 1
Sumadi, SPd. Tim penyusun

NIP. 196505051985031012 NIP.-
4.5.Pembuatan Modul Ajar
Modul ajar adalah dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media
pembelajaran serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik
berdasarkan alur tujuan pembelajaran (ATP) Modul ajar serupa dengan RPP
ataulesson plan yang memuat rencana pembelajaran di kelas. Namun, pada
modul ajar terdapat komponen yang lebih lengkap dibanding RPP sehingga
disebut RPP Plus.Berikut contoh modul ajar :
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2022

(PROTOTIPE)
SEKOLAH DASAR (SD/MI)
42
Nama penyusun : Kelompok 8
Nama Sekolah : SD Negeri Susukan 01
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase B, Kelas / Semester : IV (Empat) A / I (Ganjil)
43
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2022 (PROTOTIPE)
BAHASA INDONESIA SD KELAS 4
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Kelompok 8
Instansi : SD Negeri Susukan 01
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase / Kelas : B/4
Bab I : Sudah Besar
Tema : Aku
Hari/Tanggal : .....................................
Alokasi Waktu : 6 Minggu
B. KOMPETENSI AWAL
 Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita;
 Peserta didik dapat mengucapkan kata-kata yang panjang;
 Peserta didik dapat membedakan antara kalimat transitif dan kalimat intransitif, serta
menggunakannya; dan
 Peserta didik dapat mencari arti kata di dalam kamus dan membuat Proyek Kamus Kelas
Empat.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri;
 Bernalar kritis;
 Kreatif;
D. SARANA DAN PRASARANA
 Buku Siswa : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021, Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar, SD Kelas IV, Penulis: Eva Y. Nukman,
Cicilia Erni Setyowati
 Buku cerita anak
 Media cetak dan elektronik
 Brosur dan poster tentang hemat listrik
 Internet
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 28 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
44
 Model pembelajaran tatap muka, dan blended learning.
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Konten Capaian Pembelajaran :
Pertemuan 1
 Memahami dan menjelaskan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita serta mengaitkannya
dengan pengalaman pribadi.
Pertemuan 2
 Berbicara dengan santun, menggunakan kata maaf, tolong, permisi, dan terima kasih.
 Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara, berbicara dengan
jelas sehingga dipahami oleh lawan bicara.
Pertemuan 3
 Mengidentifikasi kalimat transitif dan intransitif di dalam cerita
 Menuliskan kalimat menggunakan tanda baca yang tepat sesuai fungsinya dan sesuai kaidah
bahasa Indonesia.
Pertemuan 4
 Membaca dan mengucapkan katakata yang panjang (tiga suku kata atau lebih) menggunakan
pengetahuannya terhadap kombinasi huruf.
Pertemuan 5
 Menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang dibacakan.
Pertemuan 6
 Menjelaskan makna kosakata baru pada teks yang dibacakan berdasarkan pemahamannya
terhadap tulisan dan gambar pendukung.
 Menuliskan kalimat dengan struktur SPOK menggunakan tanda baca yang tepat dan kosakata
yang sesuai.
Tujuan Pembelajaran :
Pertemuan 1
 Melalui kegiatan membaca cerita, peserta didik dapat menyimpulkan permasalahan yang
dihadapi tokoh dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi.
Pertemuan 2
 Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu mengemukakan pendapat atau menceritakan
pengalaman dengan santun.
Pertemuan 3
 Melalui kegiatan mencari kalimat di dalam cerita, peserta didik dapat memahami pemakaian
kalimat transitif dan intransitif dengan baik.
 Melalui kegiatan latihan ini, peserta didik dapat menggunakan tanda baca serta kalimat
transitif dan intransitif dengan tepat.
Pertemuan 4
 Melalui kegiatan membaca nyaring, peserta didik dapat mengucapkan kata-kata yang panjang
dengan benar.
Pertemuan 5
 Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan, peserta didik dapat menemukan,
menyimpulkan informasi, serta menyampaikan kembali simpulannya dengan tepat.
45
Pertemuan 6
 Melalui kegiatan membuat kalimat, peserta didik menggunakan kosakata baru dalam kalimat
dengan benar sesuai ketentuan bahasa Indonesia
 Melalui kegiatan menulis surat, peserta didik dapat menggunakan tanda baca, kosakata baru,
dan kalimat transitif dan intransitif dengan tepat.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami dan menjelaskan permasalahan yang
dihadapi tokoh cerita serta mengaitkannya dengan pengalaman pribadi;
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang membaca dan mengucapkan kata-kata yang panjang
(tiga suku kata atau lebih) menggunakan pengetahuannya terhadap kombinasi huruf; dan
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menulis dengan menggunakan kosakata baru dan
kalimat transitif/ intransitif.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apa saja perubahan pada diri kalian dibandingkan setahun lalu saat kalian di awal kelas tiga
?
 Bagaimana menurut kalian cerita berjudul “Tak Muat Lagi”?
 Diskusikan bersama, seperti apakah hubungan kakak-adik yang baik?
 Apakah baju, sepatu, tas, atau buku kalian dijual, diberikan kepada adik, atau disumbangkan?
D. PERSIAPAN BELAJAR
Bab ini dimulai dengan tanya jawab santai tentang diri peserta didik dan perubahan yang mereka
alami. Kegiatan pembuka dilanjutkan dengan permainan mengurutkan agar peserta didik
bersemangat memulai pelajaran.
Tip Pembelajaran
• Ini kegiatan pertama peserta didik di kelas 4. Hindarkan kesan bahwa “sudah besar” hanya
terkait tinggi badan, karena pertumbuhan anak berbeda-beda.
• Soroti perubahan positif sekecil apa pun yang terkait kemandirian pribadi, membantu orang
lain, kegiatan keagamaan, dan lain-lain. Contoh:
• sudah bisa menyiapkan sarapan sendiri
• sudah hafal dua surat pendek di kitab suci
• dan lain-lain.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru menyapa peserta didik dan mengajak mereka berbincang sebentar. Guru dapat
menanyakan apakah ada peserta didik yang datang terlambat, dan apa alasannya.
2. Guru menjelaskan bahwa peserta didik akan membaca cerita berpasang-pasangan.
46
3. Guru mengajak peserta didik menyepakati aturan main saat membaca bersama. Misalnya,
peserta didik membaca bergantian per panel komik dengan suara tidak terlalu keras, tetapi
dapat didengar jelas oleh pasangannya. Sepakati pula apakah peserta didik yang sedang
mendapat giliran menyimak boleh membantu atau memperbaiki kesalahan bacaan temannya
atau tidak.
4. Guru menjelaskan bahwa setelah membaca mereka akan berdiskusi. Guru juga menjelaskan
tata tertib dalam berdiskusi dengan baik.
Kegiatan Inti
Membaca
1. Guru mempersilakan peserta didik membaca cerita “Tak Muat Lagi”.
Kosakata baru ditandai kuning agar peserta didik memberikan perhatian lebih.
2. Guru berkeliling untuk memeriksa jika ada peserta didik yang kesulitan.
3. Jika semua selesai membaca, guru mengajak peserta didik mendiskusikan isi cerita tersebut.
4. Guru memandu peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan yang ada di Buku Siswa, serta
menambahkan pertanyaan-pertanyaan lain yang terkait. Peserta didik dipersilakan untuk
menjawab atau bertanya.
Tip Pembelajaran
• Perhatikan bahwa tidak semua pertanyaan memiliki jawaban eksplisit di dalam teks. Oleh
karena itu, guru perlu membaca dan memahami semua pertanyaan terlebih dahulu.
Kegiatan Penutup
1. Guru memandu peserta didik untuk menyimpulkan permasalahan yang dihadapi tokoh dan
mengaitkannya dengan pengalaman pribadi.
2. Guru memperlihatkan Peserta didik membaca teks dengan nyaring, lalu menjawab
pertanyaan terkait teks.
47
4.6. Pembuatan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran(KKTP)
KKTP atau Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran, dibahas dalam

Permendikbud Ristek Nomor 21 tahun 2022 tentang Standar Penilaian
Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Jenjang Pendidikan Menengah. Peraturan tersebut menjelaskan bahwa KKTP
akan dibandingkan dengan pencapaian hasil belajar siswa untuk menilai
seberapa jauh pencapaian hasil belajar siswa.Dari pernyataan tersebut dapat
ditarik kesimpulan bahwa urgensi guru dalam membuat kriteria KKTP adalah
untuk memperoleh informasi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang sudah ditetapkan. Pembuatan KKTP sejalan dengan
perencanaan asesmen yang merupakan bagian dari penyusunan perencanaan
pembelajaran. Alasan KKTP dikembangkan saat perencanaan asesmen karena
KKTP dapat menjadi bahan acuan dalam menentukan instrumen asesmen agar
tidak terjadi ketidaksesuaian antara instrumen asesmen dengan kriteria capaian
tersebut. KKTP berupa deskripsi mengenai kriteria-kriteria yang menjadi
acuan bahwa seorang siswa sudah mencapai tujuan pembelajaran. Kriteria
tersebut meliputi kemampuan siswa baik dalam hal teori maupun
praktik.Contoh KKTP sebagai berikut:
Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran dalam kurikulum

merdeka
Kriteria Belum Muncul Sudah muncul Terlihat pada keseluruhan

ketuntasan muncul(1) Sebagian sebagian
kecil(2) besar(3)
Menunjukan √
kemampuan
dalam
membaca
dongeng
dengan runtut
48
Menceritakan √
pengalaman
pribadi
dengan jelas
Menjelaskan √
hubungan
cerita dengan
peristiwa
sehari-hari
4.7. Pembuatan Indikator Assesment Berupa Sumatif ,Sumatif Tengah

Semester(STS),Dan Sumatif Akhir Semester (SAS).
Tes sumatif adalah penilaian yang dilakukan tiap akhir semester, setelah para
siswa menyelesaikan program belajar dari suatu bidang studi atau mata pelajaran
tertentu selama satu perode. Dari jenis tes tersebut, tes sumatif memiliki peran yang
cukup penting dalam proses evaluasi.Sumatif Tengah Semester (STS) merupakan
penilaian yang dilakukan oleh peserta didik mulai pada tanggal 26 s.d 30 September
2022 dengan mata pelajaran yang diujikan adalah semua mata pelajaran yang diajarkan
dikelas, materi yang diujikan adalah materi yang sudah pernah diajarkan kepada
peserta didik. Tujuan penilaian formatif adalah untuk memperbaiki proses
pembelajaran, tidak hanya untuk menentukan tingkat kemampuan peserta didik.Selain
itu, penilaian formatif bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai kekuatan dan
kelemahan pembelajaran yang telah dilakukan.Pendidik dapat menggunakan
informasi tersebut untuk memperbaiki, mengubah atau memodifikasi pembelajaran
agar lebih efektif dan dapat meningkatkan kompetensi peserta didik.
49
1. Sumatif Tengah Semester
SDN SUSUKN 01 Nama :

SUMATIF 1
TAHUN PELAJARAN 2022/2023 No. Absen :
Kelas : I (Satu) Nilai :
Waktu : 60 menit
Tanggal :
A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d sesuai jawaban yang paling
tepat!
1. Aku mempunyai kucing yang lucu. Suara kucing adalah ....
a. Guk guk b. Meong
c. Mooo d. Embekk
2. Adik menangis karena balonnya meletus. Bunyi balon metelus adalah ....
a. Ngong b. Dung dung
c. Dorr d. Pyarr
3. Suara ayam adalah ....
a. Duk-duk b. Mbek-mbek
c. Guk-guk d. Petok-petok
4. Binatang yang bisa terbang adalah ....
a. Bebek b. Burung
50
c. Ayam d. Anjing
5. Huruf kapital untuk b adalah ....
a. B b. D
c. D d. P
6. Huruf besar dari kata batu ada di huruf....
a. T b. A
c. B d. U
7. Huruf B yang merupakan huruf awal nama hewan yaitu ....
a. Baju b. Biru
c. Bola d. Beruang
8. Suku kata untuk bunga adalah ....
a. Bung-a b. Bu-nga
c. Bun-ga d. B-unga
9. Mata digunakan untuk ....
a. Melihat b. Berbicara
c. Mencium d. Berjalan
10. Kita berjalan dengan menggunakan ....
a. Kepala b. Mata
51
Kunci Jawaban!
A. Pilihan Ganda
1 B 6 C
2 C 7 D
3 D 8 B
4 B 9 A
5 A 10 C
SDN SUSUKAN 01 Nama :

SUMATIF 4
TAHUN PELAJARAN 2022/2023 No. Absen :
Kelas : I (Satu) Nilai :
Waktu : 60 menit
Tanggal :
B. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d sesuai jawaban yang paling
tepat!
11. Binatang yang melompat adalah ....
e. Kangguru f. Burung
g. Kucing h. Ayam
52
12.
Hewan di atas berjalan dengan ....
e. Terbang f. Merayap
g. Berenang h. Melompat
13. Berikut ini hewan yang bergerak dengan cara berenang adalah ....
f.
e.
g. h.
14. Huruf L adalah huruf kapital dari ....
e. i f. j
g. o h. l
15. Nama hewan yang berawalan dari huruf ‘L’ adalah ....
e. Lebah f. Lidi
g. Lidah h. Luas
53
16. Gambar yang menunjukkan kegiatan mendorong adalah ....
e. f.
g. h.
17. Gambar yang menunjukkan kegiatan menarik adalah ....
a. b.
c. d.
18.
Suku kata yang benar untuk melengkapi nama binatang pada gambar di atas
adalah ....
e. La f. Li
54
g. Lu h. Le
19.
Suku kata yang benar untuk melengkapi nama binatang pada gambar di atas
adalah ....
e. Le-le f. Lu-lu
g. Lo-la h. La-li
20. Nama tumbuhan yang berawalan dengan suku kata ‘lo-’ adalah ....
e. Labu f. Luwak
g. Lobak h. Loncat
55
Kunci Jawaban!
B. Pilihan Ganda
1 A 6 D
2 B 7 C
3 C 8 B
4 D 9 A
5 A 10 C
56
BAB V
PROBLEMATIKA PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK
5.1. Pengertian Penilaian Autentik
Penilaian autentik tersusun dari dua kata yaitu penilaian dan autentik. Penilaian
(assessment) adalah suatu kegiatan untuk melakukan prosedur pengukuran
(kuantitatif) melalui pengujian, pengamatan, pencatatan dan pendokumentasian
informasi secara langsung atau tidak langsung tentang peserta didik atau program.
Penilaian merupakan suatu proses yang sistematik dalam pengumpulan data untuk
perumusan keputusan terhadap efektifitas dan keberhasilan suatu program berdasarkan
prosedur operasi standar dan prinsip-prinsip ilmiah secara tepat.Mengacu pada
Permendikbud Nomor 23 tahun 2013, standar penilaian pendidikan adalah kriteria
mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Menurut Trianto beliau menjelaskan bahwa penilaian adalah suatu usaha untuk
mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh
tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh
siswa.
Adapun, pengertian autentik berarti keadaan yang sebenarnya, yaitu

kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.Autentik dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia memiliki arti dapat dipercaya (asli), dan merupakan sinonim
dari nyata, valid, atau reliabel. Penilaian authentic assessment (otentik) merupakan
suatu betuk penilaia yang megukur kinerja nyata siswa . kinerja yang dimaksud adalah
aktivitas dan hasil aktivitas yang diperoleh siswa selama pembelajaran berlangsung.
Penilian autentik berkaitan dengan upaya pencapaia kompetensi. Kompetensi
merupakan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diunjuk kerjaka
dalam kegiata berfikir dan bertindak dalam suatu persoalan yang di hadapi. Selain itu,
dalam penggunaan penilaian autentik diperlukan kerja sama eksternal komuitas
sekolah dengan masyarakat sekitar terutama dengan orang tua siswa dalam
menghadapi berbagai konsekuensi penggunaan penilaian autentik. Misalnya, konse-
57
kuensi berupa lama waktu siswa berada di sekolah,dana, dan setting pembelajaran
yang tidak selalu berada di dalam lingkungan sekolah.
5.2. Problematika Penilaian Autentik Bagi Guru Kelas
Salah satu penekanan di dalam kurikulum merdeka adalah penilaian autentik.

Seperti yang kita ketahui penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang
memberikan gambaran mengenai perkembangan siswa setelah siswa mengalami
proses pembelajaran. Penilaian autentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang
menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan
berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan Pada penilaian autentik, siswa
diminta untuk menerapkan konsep atau teori dalam keadaan sebenarnya sesuai dengan
capaian pembelajaran(CP),alur tujuan pembelajaran(ATP),serta berbadasarkan
kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran(KKTP),kemampuan atau keterampilan
yang dimiliki siswa. Oleh karena itu,guru harus memperhatikan keseimbangan antara
penilaian kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan yang disesuaikan dengan
perkembangan karakteristik siswa sesuai dengan jenjangnya.Berikut adalah ciri-ciri
penilaian autentik:
1. Mengukur semua aspek pembelajaran, yakni kinerja dan hasil atau produk.
2. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
3. Menggunakan berbagai cara dan sumber.
4. Tes hanya salah satu alat pengumpulan data penilaian.
5. Tugas-tugas yang diberikan mencerminkan bagian-bagian kehidupan nyata setiap
hari.
6. Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian, bukan
keluasannya (kuantitas).
58
Sedangkan karakteristik penilaian autentik, adalah sebagai berikut:
1. Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif, pencapaian
kompetensi terhadap satu kompetensi dasar (formatif) maupun
pencapaian terhadap standar kompetensi atau kompetensi inti dalam
satu semester (sumatif).
2. Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta,
menekankan pencapaian kompetensi keterampilan (skill) dan kinerja
(performance), bukan kompetensi yang sifatnya hafalan dan ingatan.
3. Berkesinambungan dan terintegrasi, merupakan satu kesatuan secara
utuh sebagai alat untuk mengumpulkan informasi terhadap
pencapaian kompetensi siswa.
4. Dapat digunakan sebagai feed back,dapat digunakan sebagai umpan
balik terhadap pencapaian kompetensi siswa secara komprehensif.
Berdasarkan hasil observasi kami di SDN Susukan 01 tentang penilaian
autentik.Kami melihat ada beberapa problematika yang dialami atau sedang
berlangsung terutama pada penerapannya.Masalah-masalah yang sedang dihadapi
atau dialami oleh beberapa pihak,baik dari siswa,guru dan kepala sekolah khususnya
pada penilaian autentik.Pada bagian ini akan membahas apa saja problematika yang
sedang di alami oleh guru pada pelaksanaan penilaian autentik di SDN Susukan
01.Problematika atau masalah yang sedang dialami oleh guru-guru SDN Susukan 01
terutama yang menerapkan kurikulum merdeka yaitu guru kelas 1 dan guru kelas 4
yaitu mulai dari penerapan penilaian autentik oleh Bapak/ibu di SDN Susukan 01
sudah menerapkannya.Sementara model penilaian autentik yang sering digunakan
oleh bapak/ibu guru di SDN Susukan 01 adalah model sumatif dan formatif.Sementara
guru-guru juga harus mengalisis capaian pembelajaran(CP) terlebih dahulu sebelum
melakukan penilaian,namun untuk penilaian aspek sikap guru-guru di SDN Sususkan
01 menggunakan rubrik dan rubrik itu sendiri sudah dicantumkan pada perangkat
pebelajaran.Untuk Langkah-langkah penilaian autentik yaitu mulai dari mentukan
standar penilaian,menentukan tugas-tugas atau kompetensi yang harus dicapai oleh
siswa,membuat kriteria penilaian berdasarkan aspek pengetahuan,keterampilan,dan
59
pembuatan rubrik yang tercantumkan pada perangkat pembelajaran.Kendala yang
sering diaami oleh guru-guru di SDN Susukan 01 dalam pelaksanaan penilaian
autektik diantaranya adalah cara memahami karakteristik setiap siswa agar dapat
melakukan penilaian,juga kesulitan karena kemampuan setiap siswa yang berbeda-
beda,sehingga guru harus dapat mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuannya
sendiri,untuk mengatasi kendala-kendala tersebut guru sudah melakukan pendekatan
langsung kepada setiap siswa untuk memahami setiap karakter siswa,kemudian sudah
mampu untuk bekerja sama dengan orangtua siswa dalam mengarahkan anak-
anak.Sementara untuk mengatasi kendala dalam hal kemampuan anak yang berbeda-
beda yaitu guru membuat kelompok belajar siswa sesuai dengan kemampuannya.
Sehingga guru mampu menumbuhkan minat belajar bagi setiap anak,setelah itu yang
sudah memenuhi standar kemampuan bisa belajar hal baru atau naik pada tingkat
selanjutnya dan tidak merasa terganggu atau terhalang akibat anak-anak yang
berkemampuan rendah.Namun sebaliknya untuk anak-anak yang berkemampuan
rendah tersebut guru mempunyai tangggung jawab untuk menuntaskan sampai anak-
anak tersebut benar- benar mampu sama seperti anak lainnya, upaya yang dilakukan
selama ini adalah mendisplinkan anak untuk belajar, kemudian guru membuat jadwal
belajar tambahan bagi siswa yang berkemampuan rendah yaitu di jadwalkan diluar jam
pembelajaran,seperti di saat jam pulang sekolah anak-anak yang berkemampuan
rendah akan mengikuti pembelajaran tambahan dari guru kelasnya selama satu jam
dan disaat itu anak-anak tersebut bisa diajari secara khusus oleh guru kelasnya.
5.3. Problematika Penilaian Autentik Bagi Siswa
Penilaian autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas

hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Secara
konseptual, penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan
tes pilihan ganda. Ketika menerapkan penilaian autentik dengan untuk mengetahui
hasil dan prestasi belajar belajar peserta didik, guru menerapkan kriteria yang
berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai
prestasi di luar sekolah.Penilaian autentik siswa mencakup kompetensi sikap,
60
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang. Setelah membahas
problematika yang dialami oleh guru, pada bagian ini juga akan membahas
problematika yang terjadi atau dialami oleh siswa di SDN Susukan 01. Berdasarkan
hasil pengamatan dan wawancara yang kami laksanakan yaitu mewawancarai
beberapa anak yaitu mulai dari siswa kelas 1 dan selanjutnya untuk kelas 4 dari
pernyataan beberapa murid tersebut kami dapat menyimpulkan bahwa siswa akan
mendapatkan penjelasan atau informasi dari guru yang berhubungan dengan penilaian
yang akan di dilaksanakan nantinnya. Kemudian penilaian yang dilakukan oleh guru
tersebut mencakup dua bentuk penilaian yaitu penilaian formatif dan penilaian
sumatif.Menurut peryataan siswa yang kami wawancarai, menyatakan bahwa mereka
akan mendapatkan nilai yang maksimal apabila mereka banyak aktif dikelas,juga bisa
memperbaiki hasil karyanya supaya lebih bagus dari yang lainnya.Siswa lebih banyak
berkarya dan berpikir lebih kreatif dari sebelumnya, juga mendapatkan kesempatan
untuk belajar dari teman-teman yang lain dan bisa bekerja sama dianatara kelompok
belajarnya untuk menghasilkan karya yang maksimal.
5.4. Problematika Penilaian Autektik Bagi Kepala Sekolah
Berbicara tentang penilaian autentik,pada dasarnya tidak lepas dari

peranan,motivasi dan dorongan dari seorang kepala sekolah.Setelah kami mengamati
dan juga berwawancara dengan kepala sekolah SDN Susukan 01 yang sekarang masih
berstatus sebagai PLT yang sementara menggantikan kepala sekolah sebelumnya yang
sudah pensiun,dan kami mendapatkan banyak informai dan pengetahuan seperti
halnya penerapan penilaian autentik ini sebenarnya sudh dilaksanakan sejak tahun
ajaran 2022-2023 dan diterapkan di kelas 1 dan kelas 4 untuk penerapan IKM.Untuk
penilaian ini sendiri memiliki instrument penilaian khususnya aspek sikap yang selama
ini di pergunakan diantaranya adalah kuisioner,observasi dan catatan anekdot,
penilaan autentik aspek pengetahuan menggunakan instrument seperti menggunakan
rubrik dengan metode sumatif dan formatif.Sementara untuk intrumen penilaian aspek
keterampilan diantaranya menggunakan observasi dan projek.Seterusnya yang
berhubungan dengan kendala yang dihadapi oleh sekolah dalam membantu guru
melaksanakan penilaian autentik yaitu SDM yang tidak merata, media belajar yang
61
kurang ,guru-guru hanya menggunakan LCD agar lebih memudahkan dalam
mengajar.Selain beberapa kendala tersebut ada beberapa pendukung yang dimiliki
oleh sekolah dalam melaksanakan penilaiana autentik yaitu seperti ketersediaan buku,
baik buku dari dinas maupun buku-buku yang diadakan oleh sekolah sebagai sumber
belajar.dan memiliki perangkat pembelajaran seperti LCD dan alat pembelajaran
lainnya.
Tabel Problematika Pelaksanaan Penilaian Autentik
Table 4 Tabel Problematika Pelaksanaan Penilaian Autentik
NO PERTANYAAN DESKRIPSI
1 Ketersediaan rubrik penilaian. Rubrik Sudah tersedia.
2 Kesesuaian bentuk pengukuran Pengukuran dengan indikator pencapaian
dengan indikator pencapaian kompetensi sudah disesuaikan .
kompetensi .
3 Guru mencantumkan rubrik Rubrik penilaian sudah tercantum pada modul ajar
penilaian dalam RPP.
4 Guru menyampaikan kompetensi Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar
yang harus dikuasai oleh peserta guru terlebih dahulu menyampaikan apa yang
didik . menjadi kopetensi yang harus dikuasai oleh
peserta didik.
5 Guru menyampaikan tujuan Ya,guru menyampaikan apa yang menjadi tujuan
penilaian yang akan dilakuakan. dari penilaian yang akan dilakuakan.
6 Guru menggunkan satu atau lebih Observasi,cacatan anekdot,kuisioner.
instrumen pengukuran kompetensi
sikap .
7 Guru menggunakan satu atau lebih Hanya menggunakan rubrik dengan metode
instrumen pengukuran kompetensi sumatif dan formatif.
pengetahuan.
8 Guru menggunakan satu atau lebih Guru Menggunakan observasi dan projek.
instrumen pengukuran kompetensi
keterampilan.
9 Instrumen penilaian peserta didik Penilaian peserta didik yag diarahkan pada
diarahkan pada penguasaan penguasaan keterampilan berpikir tingkat
keterampilan berpikir tingkat tinggi tinggi(HOST) yaitu melalui soal-soal pretest.
(HOST).
10 Bahasa yang digunakan dalam Ya, pertanyaan jelas dan tidak mengandung
instrumen jelas dan tidak makna yang ambigu.
memberikan banyak penafsiran.
62
11 Penggunaan alat teknlogi dan Menggunakan laptop/ computer dengan program
informasi untuk mengolah nilai. excel.
63
BAB VI
SIMPULAN
Struktur Kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah menjadi acuan satuan

pendidikan untuk mengembangkan kurikulum menuju tercapainya profil pelajar
Pancasila dapat ditambahkan dengan kekhasan satuan pendidikan sesuai dengan visi,
misi, dan tujuan satuan pendidikan.
Perangkat Ajar pada platform Merdeka Mengajar berisi kumpulan perangkat ajar
yang dapat digunakan guru untuk mencari referensi atau inspirasi materi pengajaran
yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan muridnya.
Setiap perangkat ajar juga dilengkapi dengan alur dan capaian pembelajaran yang
memudahkan guru dalam menavigasi proses pembelajaran yang sesuai dengan
prinsip Kurikulum Merdeka.Perangkat ajar kurikulum merdeka memiliki sistematika
penulisan berdasarkan Panduan Pembelajaran dan Asesmen.
Dilansir dari dokumen yang diterbitkan oleh Kemendikbud, Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5) dalam Kurikulum Merdeka adalah kegiatan kokurikuler
berbasis projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan
karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan.
Berdasrkan wawancara yang kami lakukan dengan guru kelas 4, beliau menyatakan
bahwa guru kelas 1 dan kelas 4 bekerja sama untuk menentukan sebuah tema yang
akan dibuat projek.
Selain dengan guru kelas, sekolah juga melibatkan komite dan orangtua siswa untuk
mendiskusikan mengenai projek yang akan dilaksanakan.Selanjutnya untuk
implementasinya guru menyesuaikan tingkat kesulitan dengan kemampuan setiap
siswa atau sesuai dengan tingkat kelas.
Pembelajaran sesuai tahap capaian belajar murid (teaching at the right level) adalah
pendekatan belajar yang berpusat pada kesiapan belajar murid, bukan pada tingkatan
kelas.Pada aspek pembelajaran sesuai tahap capaian belajar peserta didik,
pembelajaran berdasarkan asesmen diagnostik yang dilakukan oleh guru, siswa
dikelas yang sama dibagi menjadi dua kelompok menurut capaian belajar mereka,
dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama.
Istilah problem atau problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu problematic yang
berarti masalah atau persoalan. Masalah dapat diartikan sebagai penyimpangan
antara apa yang seharusnya dengan apa yang sebenarnya terjadi, antara teori dengan
praktek, antara metode dengan implementasi, antara rencana dengan pelaksana.
64
Jadi, problematika adalah bentuk suatu persoalan atau permasalahan yang perlu
adanya pembenahan untuk diselesaikan, utamanya dalam proses belajar mengajar,
baik dari dalam diri peserta didik (internal) maupun dari luar peserta didik
(eksternal).
Adapun problematika dan permasalahan yang dihadapi guru berdasarkan observasi di

SD N Susukan 01, antara lain : a. Kesulitan dalam menghadapi perbedaan pada salah
satu siswa dengan siswa lain, yang disebabkan oleh perbedaan IQ, karakter, atau latar
belakang kehidupannya.
Masalah yang berkaitan dengan pendidik antara lain: 1) Masalah penguasaan guru
terhadap materi Pengetahuan dan kemampuan seorang guru dipengaruhi oleh
pendidikan yang diperoleh sebelumnya, sehingga apapun yang diberikan kepada
siswa benar-benar sesuai dengan keahlian yang dimiliki.
Sebagai seorang guru harus menguasai materi yang akan diajarkan dan
dikembangkan, dalam arti meningkatkan kemampuan mereka dalam hal
pengetahuan, karena hal ini akan sangat menentukan hasil belajar yang akan
diperoleh dan dicapai oleh siswa.
Mengelola kelas adalah keterampilan yang harus dimiliki bagi guru untuk
menciptakan dan mengkondisikan belajar secara optimal serta menyelesaikannya
ketika terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar, dengan kata lain adalah
kegiatan untuk menciptakan kondisi yang optimal dalam proses pembelajaran.
Problem yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran Evaluasi atau penilaian

berfungsi untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pengajaran dan untuk
menentukan keefektifannya proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh guru.
Perangkat ajar merupakan berbagai materi pengajaran yang dapat digunakan guru
untuk mendukung kegiatan belajar mengajarnya. Perangkat ajar bisa berupa bahan
ajar, modul ajar, modul proyek, atau buku teks.Seperti yang telah kita ketahui bahwa
pada implementasi kuriklum merdeka ini di sekolah guru-guru wajib membuat
perangkat pembelajarannya sendiri guna untuk menyesuaikan dengan kondisi kelas,
karakter siswa dan fese setiap siswa.Menurut apa yang telah kami amati dan kami
observasi di SDN Susukan 01 telah berhasil membuat perangkat pembeljarannya
khusunya bagi kelas yang menenerapkan kurikulum merdeka diantaranya kelas 1 dan
kelas 4.Jika dilhat dari sisi kesempurnaan benar jika di katakana belum sempurna
dalam pembuatannya,namun hal ini di sebabkan karena guru masih kurang paham
dan masih banyak belajar mengenai kurikulum merdeka ini.Adapun perangkat
pembelajaran yang telah ada dibuat dengan bantuan tim guru-guru bukan semata-
mata guru perorangan/sendiri.
Penilaian merupakan suatu proses yang sistematik dalam pengumpulan data untuk
perumusan keputusan terhadap efektifitas dan keberhasilan suatu program
berdasarkan prosedur operasi standar dan prinsip-prinsip ilmiah secara
65
tepat.Mengacu pada Permendikbud Nomor 23 tahun 2013, standar penilaian
pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian
hasil belajar peserta didik.
Penilaian autentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa
yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen
penilaian yang disesuaikan dengan Pada penilaian autentik, siswa diminta untuk
menerapkan konsep atau teori dalam keadaan sebenarnya sesuai dengan capaian
pembelajaran(CP),alur tujuan pembelajaran(ATP),serta berbadasarkan kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran(KKTP),kemampuan atau keterampilan yang
dimiliki siswa.
Oleh karena itu,guru harus memperhatikan keseimbangan antara penilaian

kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan yang disesuaikan dengan
perkembangan karakteristik siswa sesuai dengan jenjangnya.Berikut adalah ciri-ciri
penilaian autentik: 1.
Berdasarkan hasil observasi kami di SDN Susukan 01 tentang penilaian

autentik.Kami melihat ada beberapa problematika yang dialami atau sedang
berlangsung terutama pada penerapannya.Masalah-masalah yang sedang dihadapi
atau dialami oleh beberapa pihak,baik dari siswa,guru dan kepala sekolah khususnya
pada penilaian autentik.Pada bagian ini akan membahas apa saja problematika yang
sedang di alami oleh guru pada pelaksanaan penilaian autentik di SDN Susukan
01.Problematika atau masalah yang sedang dialami oleh guru-guru SDN Susukan 01
terutama yang menerapkan kurikulum merdeka yaitu guru kelas 1 dan guru kelas 4
yaitu mulai dari penerapan penilaian autentik oleh Bapak/ibu di SDN Susukan 01
sudah menerapkannya.Sementara model penilaian autentik yang sering digunakan
oleh bapak/ibu guru di SDN Susukan 01 adalah model sumatif dan
formatif.Sementara guru-guru juga harus mengalisis capaian pembelajaran(CP)
terlebih dahulu sebelum melakukan penilaian,namun untuk penilaian aspek sikap
guru-guru di SDN Sususkan 01 menggunakan rubrik dan rubrik itu sendiri sudah
dicantumkan pada perangkat pebelajaran.Untuk Langkah-langkah penilaian autentik
yaitu mulai dari mentukan standar penilaian,menentukan tugas-tugas atau
kompetensi yang harus dicapai oleh siswa,membuat kriteria penilaian berdasarkan
aspek pengetahuan,keterampilan,dan pembuatan rubrik yang tercantumkan pada
perangkat pembelajaran.Kendala yang sering diaami oleh guru-guru di SDN Susukan
01 dalam pelaksanaan penilaian autektik diantaranya adalah cara memahami
karakteristik setiap siswa agar dapat melakukan penilaian,juga kesulitan karena
kemampuan setiap siswa yang berbeda-beda,sehingga guru harus dapat
mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuannya sendiri,untuk mengatasi
kendala-kendala tersebut guru sudah melakukan pendekatan langsung kepada setiap
siswa untuk memahami setiap karakter siswa,kemudian sudah mampu untuk bekerja
sama dengan orangtua siswa dalam mengarahkan anak-anak.Sementara untuk
mengatasi kendala dalam hal kemampuan anak yang berbeda-beda yaitu guru
membuat kelompok belajar siswa sesuai dengan kemampuannya.
66
Sehingga guru mampu menumbuhkan minat belajar bagi setiap anak,setelah itu yang
sudah memenuhi standar kemampuan bisa belajar hal baru atau naik pada tingkat
selanjutnya dan tidak merasa terganggu atau terhalang akibat anak-anak yang
berkemampuan rendah.Namun sebaliknya untuk anak-anak yang berkemampuan
rendah tersebut guru mempunyai tangggung jawab untuk menuntaskan sampai anak-
anak tersebut benar- benar mampu sama seperti anak lainnya, upaya yang dilakukan
selama ini adalah mendisplinkan anak untuk belajar, kemudian guru membuat jadwal
belajar tambahan bagi siswa yang berkemampuan rendah yaitu di jadwalkan diluar
jam pembelajaran,seperti di saat jam pulang sekolah anak-anak yang berkemampuan
rendah akan mengikuti pembelajaran tambahan dari guru kelasnya selama satu jam
dan disaat itu anak-anak tersebut bisa diajari secara khusus oleh guru kelasnya.
Ketika menerapkan penilaian autentik dengan untuk mengetahui hasil dan prestasi
belajar belajar peserta didik, guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan
konstruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi di luar
sekolah.Penilaian autentik siswa mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan secara berimbang.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang kami laksanakan yaitu

mewawancarai beberapa anak yaitu mulai dari siswa kelas 1 dan selanjutnya untuk
kelas 4 dari pernyataan beberapa murid tersebut kami dapat menyimpulkan bahwa
siswa akan mendapatkan penjelasan atau informasi dari guru yang berhubungan
dengan penilaian yang akan di dilaksanakan nantinnya.
Kemudian penilaian yang dilakukan oleh guru tersebut mencakup dua bentuk
penilaian yaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif.Menurut peryataan siswa
yang kami wawancarai, menyatakan bahwa mereka akan mendapatkan nilai yang
maksimal apabila mereka banyak aktif dikelas,juga bisa memperbaiki hasil karyanya
supaya lebih bagus dari yang lainnya.Siswa lebih banyak berkarya dan berpikir lebih
kreatif dari sebelumnya, juga mendapatkan kesempatan untuk belajar dari teman-
teman yang lain dan bisa bekerja sama dianatara kelompok belajarnya untuk
menghasilkan karya yang maksimal.
Problematika Penilaian Autektik Bagi Kepala Sekolah Berbicara tentang penilaian

autentik,pada dasarnya tidak lepas dari peranan,motivasi dan dorongan dari seorang
kepala sekolah.Setelah kami mengamati dan juga berwawancara dengan kepala
sekolah SDN Susukan 01 yang sekarang masih berstatus sebagai PLT yang
sementara menggantikan kepala sekolah sebelumnya yang sudah pensiun,dan kami
mendapatkan banyak informai dan pengetahuan seperti halnya penerapan penilaian
autentik ini sebenarnya sudh dilaksanakan sejak tahun ajaran 2022-2023 dan
diterapkan di kelas 1 dan kelas 4 untuk penerapan IKM.Untuk penilaian ini sendiri
memiliki instrument penilaian khususnya aspek sikap yang selama ini di pergunakan
diantaranya adalah kuisioner,observasi dan catatan anekdot, penilaan autentik aspek
pengetahuan menggunakan instrument seperti menggunakan rubrik dengan metode
sumatif dan formatif.Sementara untuk intrumen penilaian aspek keterampilan
diantaranya menggunakan observasi dan projek.Seterusnya yang berhubungan
67
dengan kendala yang dihadapi oleh sekolah dalam membantu guru melaksanakan
penilaian autentik yaitu SDM yang tidak merata, media belajar yang kurang ,guru-
guru hanya menggunakan LCD agar lebih memudahkan dalam mengajar.Selain
beberapa kendala tersebut ada beberapa pendukung yang dimiliki oleh sekolah dalam
melaksanakan penilaiana autentik yaitu seperti ketersediaan buku, baik buku dari
dinas maupun buku-buku yang diadakan oleh sekolah sebagai sumber belajar.dan
memiliki perangkat pembelajaran seperti LCD dan alat pembelajaran lainnya.
68
DAFTAR PUSTAKA
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-
Pengembangan-Kurikulum-Operasional-di-Satuan-Pendidikan.pdf
https://www.kelaspintar.id/blog/inspirasi/perangkat-ajar-dalam-kurikulum-
merdeka-ada-apa-saja-17706/
https://pendidikan.kulonprogokab.go.id/detil/1753/gelar-karya-projek-
penguatan-profil-pelajar-
pancasila#:~:text=Dilansir%20dari%20dokumen%20yang%20diterbitkan,Pan
casila%20yang%20disusun%20berdasarkan%20Standar
https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/pengajaran-sesuai-
tingkat-kemampuan/
Zurnial Z & Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan–Pengantar & Dasar-dasar

Penilaian
Pendidikan, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta & UIN Jakarta Press,
2006), hal 133
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D.
Bandung :
Alfabeta
69
LAMPIRAN- LAMPIRAN
1. LOKASI SEKOLAH
Lampiran 1 Lokasi Sekolah
2. PROFIL SEKOLAH
Lampiran 2 Profil Sekolah
Nama SD : Sekolah Dasar Susukan 01
Status : Negeri
Alamat SD : Jl. Panjaitan No: 20 Susukan
70
Kecamatan : Ungaran Timur
Kabupaten : Semarang
Mempersiapkan siswa berprestasi dalam

mengembangkan kepribadian berbudi
Visi : luhur, mandiri serta dapat menguasai
IMTAQ dan IPTEK
 Menggali potensi peserta didik melalui

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dan
Bimbingan Konseling (BK)
 Mengembangkan potensi peserta didik
melalui latihan dan kegiatan yang
terprogram
 Memberikan motivasi terhadap peserta
didik untuk memacu/meningkatkan
potensi diri
Misi :  Menciptakan PBM yang tertib dan
disiplin
 Membimbing dan menanamkan
keimanan dan ketaqwaan Peserta
Didik (IMTAQ) kepada Tuhan Yang
Maha Esa
 Memajukan sekolah dengan meibatkan
seluruh elemen sekolah dan elemen
masyarakat
 Bertata karma di sekolah, di rumah,
dan di masyarakat
 Dapat mendeteksi setiap peserta didik
sejak dini.
Tujuan :  Dapat meraih prestasi lebih baik di
bidang akademik maupun non
akademik.
71
 Dapat mempertahankan dan
meningkatkan prestasi yang telah
diraih sekolah.
 Peserta didik terbiasa tertib dan
disiplin.
 Peserta didik terbiasa menjalankan
ajaran agamanya.
 Seluruh elemen sekolah dan elemen
masyarakat secara sadar dan iklas
dapat dan mau terlibar langsung
mendukung program sekolah secara
optimal.
 Peserta didik bersikap sopan
dimanapun juga.
Alamat Imail
: Sdnegerisusukan001@gmail.com
Sekolah
3. LAMPIRAN RPP
4. DOKUMENTASI KEGIATAN
Lampiran 3 Dokumentasi Kegiatan
1. FOTO PENERJUNAN MAGANG 2
Lampiran 4 Penerjunan Magang
2. FOTO PERKENALAN KEPADA SISWA SISWI SD NEGERI

SUSUKAN 01
72
Lampiran 5 Perkenalan Pada Siswa
3. FOTO MENGOBSERVASI KELAS 4

Lampiran 6 Observasi Kelas 4
4. FOTO MENGOBSERVASI GURU KELAS 4

Lampiran 7 Observasi Guru Kelas 4
73
FOTO MENGOBSERVASI SISWA KELAS 4
Lampiran 8 Observasi Siswa Kelas 4
5. FOTO PENARIKAN MAGANG 2

Lampiran 9 Penarikan Magang
74
6. FOTO PENYERAHAN PLAKAT
Lampiran 10 Penyerahan Plakat
75

Rev Laporan - Akhir (1) (1) - 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rev Laporan - Akhir (1) (1) - 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN AKHIR

PENGALAMAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN 2 (MAGANG 2)

Diajukan kepada Prodi PGSD FKIP UNDARIS

1. RIZKI JALIYATUL .M (20320023)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)

Telah diperiksa dan disetujui pada tanggal….

Kepala Sekolah Dosen Pembimbing

Sumadi, S. Pd. Bagas Kurnianto, M.Pd

Drs. H. Abdul Karim, M.H

1. Drs. H. Abdul Karim, M. H. selaku Dekan Fakultas Kependidikan Ilmu

Ungaran, 4 maret 2023

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................... 1

table 1 Identitas Sekolah .............................................................................................. 9

Gambar 1 Penerjunan Magang .............................................................................................. 72

Lampiran 1 Lokasi Sekolah ..................................................................................................... 70

Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk keterampilan

Demikian Sejarah singkat berdirinya SD Negeri Susukan 01

Nama SD : Sekolah Dasar Susukan 01

Alamat SD : Jl. Panjaitan No: 20 Susukan

Kecamatan : Ungaran Timur

 Menggali potensi peserta didik melalui

TELAAH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

PADA TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

2.1 Aspek Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah

Struktur Kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah menjadi acuan

2.2 Aspek Penggunaan Perangkat Ajar

Perangkat Ajar pada platform Merdeka Mengajar berisi kumpulan

2.3 Aspek Projek Profil Pelajar Pancasila

Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran

2.4 Aspek Pembelajaran Sesuai Tahap Capaian Belajar Peserta Didik

Pembelajaran sesuai tahap capaian belajar murid (teaching at the right

TELAAH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADDA TINGKAT

No Aspek Pengamatan Deskripsi Temuan

Tahap 2 : Sekolah mulai mengembangkan SDN Susukan 01 sudah

Tahap 3 : Sekolah mulai mengembangkan Sekolah membuat pengembangan

Tahap 2 : Guru menggunakan buku teks sebagai Guru menggunakan konteks

Tahap 3 : Guru menggunakan buku teks Guru SD Negeri Susukan 01

PROBLEMATIKA - PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM

3.1 Pengertian Problematika

Istilah problem atau problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu

b.Kurangnya sumber belajar

c.Kesulitan dalam memilih metode yang tepat.

d.Kesulitan dalam melakukan evaluasi karena terkadang kelebihan waktu atau

Problematika merupakan masalah yang membutuhkan pemecahan masalah.

a. Problem yang berkaitan dengan peserta didik di SD N Susukan 01

b. Problem yang berkaitan dengan pendidik

1) Masalah penguasaan guru terhadap materi Pengetahuan dan

Mengelola kelas adalah keterampilan yang harus dimiliki bagi

Evaluasi atau penilaian berfungsi untuk mengetahui tercapai

Table 3PROBLEMATIKA - PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI

NO Aspek Pengamatan Deskripsi Temuan

1. Masalah masalah yang dihadapi 1. Kurangnya Sumber Belajar

4. Kesulitan dalam menghadapi

5. Kesulitan dalam melakukan

2. Solusi Mengatasi problematika 1. Guru mencari referensi di

4. Mengelompokkan Siswa sesuai

5. Guru berusaha menggunakan

INSTRUMEN PRAKTIK PEMBUATAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

4.1.Pengertian Perangkat Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka

Perangkat ajar merupakan berbagai materi pengajaran yang dapat digunakan

4.2. Pembuatan Promes(program semester)

N N ATP J SJ AG SE OKTOB NOVE DESEM JANU FEBRU MAR APR M JU

1 1,1 Menyimak dan 8 1 vvvvS