PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

PADA KURIKULUM MERDEKA

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

Setelah mengikuti pembelajaran,
peserta diharapkan mampu:

 Memahami konsep, prinsip dan

karakteristik paradigma
pembelajaran Kurikulum
Merdeka
 Memahami CP, TP, dan ATP
 Memahami pembelajaran
berdiferensiasi dan
perencanaan pembelajaran

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

 KONSEP, PRINSIP, dan KARAKTERISTIK
PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA
 01 Pembelajaran dan asesmen merupakan
satu kesatuan yang tidak terpisahkan.

Latar 02 Tujuan Pembelajaran disusun dari Capaian

Pembelajaran dengan mempertimbangkan
Belakang kekhasan dan karakteristik Satuan
Pendidikan.

Pendidik diharapkan dapat memahami pola

03 pikir tentang pengembangan pembelajaran
dengan memahami bawah setiap peserta
didik memiliki kekhasan.

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

 Kurikulum

Tujuan
Pembelajaran

Profil Pelajar
SIKLUS Pancasila &
Asesmen Profil Pelajar Pembelajaran
PEMBELAJAR Rahmatal lil
AN ‘Alamin
Proses Proses
Asesmen Pembelajaran

Raudhatul Athfal
 Penting
diketahui Penyusunan Perencanaan Pembelajaran

Melakukan Asemen Awal Pembelajaran terdiferensiasi

Guna Mengidentifikasi didasarkan pada hasil asesmen
Kebutuhan Belajar Peserta awal pembelajaran pada lingkup
materi tertentu.
Didik
Asesmen di awal pembelajaran dilakukan
terkait kesiapan peserta didik pada
Hasil asesmen awal pembelajaran
kompetensi yang akan
dituju/dipelajari.
ini memberikan informasi kesiapan
belajar peserta didik (readiness),
Hasilnya digunakan untuk yaitu informasi kesesuaian
menyesuaikan rencana pembelajaran pengetahuan atau keterampilan
yang dibuat agar sesuai dengan tahap yang dimiliki peserta didik saat ini,
pembelajaran peserta didik. dengan pengetahuan atau
keterampilan baru yang akan
Asesmen pada awal pembelajaran
diharapkan dapat dilakukan secara
dipelajari.
natural, seperti diskusi ringan
pemantik di awal kegiatan, permainan,
Melakukan Diferesiasi
kuis, atau sederhana.
Pembelajaran
Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis
 Teaching at the right level

MERUMUSKAN
TUJUAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA
PARADIGMA PESERTA DIDIK
BARU
MENDESAIN
PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN
PEMBELAJARAN PDBK
BERDIFERENSIASI Raudhatul Athfal
Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis
 Dirancang sesuai Membangun
karakteristik peserta pembelajar
didik sepanjang hayat
Mendukung
pengembangan
kompetensi dan
Berorientasi pada karakter secara
nilai ibadah holistik

PRINSIP Dirancang secara

PEMBELAJARAN kontekstual dengan
Berorientasi melibatkan orang tua
pada masa depan dan komunitas
sebagai mitra

Raudhatul Athfal
Pada kelas yang terdapat PDBK, pendidik merancang pembelajaran yang akomodatif, baik dari sisi
materi, metode, media/alat, durasi waktu, dan pengelolaan lingkungan belajar
ANALISIS CP - PERUMUSAN TP dan
PENYUSUNAN ATP
 Konsep Capaian
Pembelajaran
“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran
yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari Fase
Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP
disusun untuk setiap mata pelajaran.”

Pembagian Fase
Fase Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F
Pondasi

PAUD/RA SD/MI/Paket SD/MI/Paket SD/MI/Paket SMP/Mts/Paket SMA/MA/Paket SMA/MA/Paket

A Kelas 1-2 A Kelas 3-4 A Kelas 5-6 B C C
Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11-12
 Komponen Capaian
Pembelajaran
Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran

● Alasan mempelajari mapel ● Deskripsi umum tentang apa yang

tersebut Kemampuan yang perlu dicapai peserta dipelajari dalam mata pelajaran
● Keterkaitan antara Mapel dengan didik setelah mempelajari mata ● Elemen-elemen (strands) atau
salah satu (atau lebih) Profil pelajaran tersebut domain mata pelajaran serta
Pelajar Pancasila deskripsinya

Capaian dalam Setiap Fase Capaian dalam Setiap

Secara Keseluruhan Fase menurut Elemen
Kompetensi pembelajaran yang harus
Dibuat dalam bentuk matriks.
dicapai peserta didik pada setiap fase.
Setiap elemen dipetakan menurut
Dibuat dalam bentuk pernyataan yang
perkembangan peserta didik
disajikan dalam paragraf yang utuh.
 Karakteristik CP Mapel PAI –B
Arab

1 Keterampilan Abad 21

Konteks Bermasyarakat Global, Berbangsa

2
dan Bernegara

3 Berdimensi Ukhrowi

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

 Arti “Elemen” dalam CP
Setiap CP suatu mata pelajaran
memiliki beberapa elemen atau
kelompok kompetensi esensial
yang berlaku sama untuk semua
fase pada mata pelajaran
tersebut.
Masing-masing elemen tersebut
memiliki capaian per fasenya
sendiri yang saling menunjang
untuk mencapai pemahaman
yang dituju.
Elemen sebuah mata pelajaran
mungkin saja sama atau berbeda
dengan mata pelajaran lainnya,
hal tersebut disesuaikan dengan
karakteristik pada masing-masing
mata pelajaran.
Perlu
Contoh: diketahui
● Dalam CP Matematika terdapat
elemen Bilangan, Aljabar,
Pengukuran, Geometri, dan
Analisis Data dan Peluang
● Dalam CP IPA terdapat elemen
Pemahaman IPA dan Keterampilan
Proses
● Dalam CP Bahasa Indonesia
terdapat elemen Menyimak,
Membaca dan Memirsa, Berbicara
dan Mempresentasikan, Menulis
 Skema Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Memahami Capaian Merumuskan Tujuan Menyusun Alur Merancang

Pembelajaran Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Pembelajaran

(1) mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran

dan/atau perencanaan pembelajaran, Pendidik
Dalam menentukan pilihan
merancang (2) mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau tersebut
pembelajaran rencana pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang
berdasarkan
pendidik disediakan Pemerintah
dapat
kemampuan
(3) menggunakan contoh yang disediakan.
masing-masing
 Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP)

Merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis
menurut urutan dari awal hingga akhir fase.

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya
pada penghujung Fase mereka dapat mencapai CP. Oleh karena itu, untuk CP dalam satu fase, pendidik perlu
mengembangkan beberapa tujuan pembelajaran.

Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:

Kompetensi Menggambarkan urutan pengembangan

kompetensi yang harus dikuasai secara
kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan,
utuh dalam satu fase.
dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh
peserta didik yang menunjukkan telah berhasil Kriteria
Tujuan ATP menggambarkan cakupan dan
mencapai tujuan pembelajaran. Alur Tujuan tahapan pembelajaran yang linear dari
Pembelajar
Pembelajara awal hingga akhir fase.
an (TP) n (ATP)
Lingkup materi ATP menggambarkan cakupan dan
tahapan pembelajaran yang
ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang menggambarkan tahapan
perlu dipahami di akhir satu unit pembelajaran perkembangan kompetensi dalam satu
fase
Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Pendidik diberikan keleluasaan dalam

menggunakan rujukan teori untuk Pendidik diharapkan untuk
merumuskan tujuan pembelajaran, tidak fokus pada satu teori
diantaranya: saja, melainkan dapat
menggunakan teori atau
Taksonomi Bloom versi Revisi
Anderson dan Krathwohl pendekatan lain dalam
(2001) merancang tujuan
pembelajaran, selama teori
6 Aspek Pemahaman tersebut dinilai relevan
yang dikembangkan oleh dengan karakteristik mata
Tighe dan Wiggins pelajaran serta konsep/topik
(2005)
yang dipelajari, karakteristik
peserta didik, serta konteks
6 Level Taksonomi Marzano lingkungan pembelajaran.
(2000)
 Teknik Perumusan Tujuan
Pembelajaran
Merumuskan Tujuan Pembelajaran secara
1
langsung melalui Capaian Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran dengan

2 menganalisis “kompetensi” dan “lingkup
materi”pada Capaian Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran lintas

3
elemen Raudhatul Athfal
Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis
 Menganalisis Capaian Pembelajaran
Merumuskan
tujuan
pembelajaran
Secara Langsung
Berdasarkan CP

Teknik 1
Merumuskan tujuan pembelajaran dengan Menganalisis
‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup Materi’ pada CP. Teknik 2
Merumuskan tujuan pembelajaran Lintas Elemen CP
Teknik 3
 Cara menyusun alur tujuan pembelajaran
Pengurutan dari Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis.
yang Konkret ke Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu
yang Abstrak sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep
Deduktif database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.

Pengurutan dari Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja
Mudah ke yang kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.
lebih Sulit

Pengurutan Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih
Hierarki dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : siswa perlu belajar tentang
penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.

Pengurutan Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu
Prosedural siswa untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test
dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis
hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam
sebuah perangkat lunak statistik.

Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap.
Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa
mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara
bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.
Alur Tujuan Pembelajaran

Tujuan
Pembelajaran
…

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

PENYUSUNAN MODUL AJAR

Dokumen Perencanaan pembelajaran
dapat berupa:
Rencana Pelaksanaan
1
Pembelajaran
2 Modul Ajar
Apabila pendidik menggunakan
modul ajar, maka ia tidak perlu
membuat RPP karena
komponen-komponen dalam
modul ajar meliputi komponen-
komponen dalam RPP.
Pilihan Dokumen Perencanaan Pembelajaran
Komponen minimum dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
● Tujuan pembelajaran (salah
satu dari tujuan dalam alur
tujuan pembelajaran)
● Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk
satu atau lebih pertemuan.
● Asesmen pembelajaran:
Rencana asesmen untuk di
awal pembelajaran dan
rencana asesmen di akhir
pembelajaran untuk mengecek
ketercapaian tujuan
pembelajaran
Komponen minimum dalam
Modul Ajar
● Tujuan pembelajaran (salah satu dari
tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran)
● Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk satu
tujuan pembelajaran yang dicapai
dalam satu atau lebih pertemuan.
● Rencana asesmen untuk di awal
pembelajaran beserta instrumen dan
cara penilaiannya
● Rencana asesmen di akhir
pembelajaran untuk mengecek
ketercapaian tujuan pembelajaran
beserta instrumen dan cara
penilaiannya
● Media pembelajaran yang digunakan,
termasuk misalnya bahan bacaan
yang digunakan, lembar kegiatan,
video, atau tautan situs web yang
perlu dipelajari peserta didik
Komponen Lengkap Modul Ajar

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

 PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI
Pembelajaran Berdiferensiasi:
Pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan
dengan keadaan peserta didik, dengan tetap
memberikan hak pendidikan yang sama untuk
semua peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan
perbedaan setiap individu.
Raudhatul Athfal
Pembelajaran Berdiferensiasi

Gaya
Kesiapan Belajar
Belajar

Minat

Keragaman Peserta Didik Raudhatul

Elemen pembelajaran Athfal
berdiferensiasi
 Diferensiasi Pembelajaran
Diferensiasi Konten Diferensiasi Proses
(Materi) (Metode/Strategi)
Materi pembelajaran Proses Pembelajaran
disesuaikan dengan disesuaikan dengan
kesiapan peserta didik kemampuan
berdasarkan penerimaan/keterampilan
kompleksitasnya. peserta didik.
Misal: Misal:
Kompetensi yang akan Kompetensi memahami gaya
dicapai yaitu dan tekanan.
mengurutkan dan
membandingkan Pendidik dapat melakukan
bilangan bulat terkait diferensiasi berupa:
dalam keseharian ● pendampingan pada
praktik yang dilakukan
Pendidik dapat peserta didik secara
melakukan diferensiasi langsung
terhadap pemahaman ● Modeling-praktik-kerja
konsep bilangan bulat mandiri-review
peserta didik di kelas ● Memberi pertanyaan
pemantik untuk belajar
mandiri
Diferensiasi Produk
Penyesuaian hasil dari kegiatan
pembelajaran berdasarkan
peminatan peserta didik
Misal:
Menceritakan ulang nilai-nilai
luhur yang didapatkan dalam
teks narasi (dongeng nusantara)
Pendidik dapat melakukan
diferensiasi produk hasil belajar
peserta didik berupa:
● Bahan tayang visual
(poster, slide paparan, dan
sejenisnya)
● Podcast
● Review berbasis media
Audio-visual
● Pagelaran drama
Diferensiasi Lingkungan Belajar
Diferensiasi lingkungan belajar
disesuaikan dengan minat peserta didik.
Misal:
Pada pelajaran Bahasa Inggris Pendidik
dapat melakukan diferensiasi lingkungan
belajar peserta didik, seperti:
Peserta didik yang menyukai teknologi
disediakan computer atau tablet untuk
membuat infografis, atau mendengarkan
rekaman audio
Peserta didik yang gemar membaca
disediakan perpustakaan mini dengan
buku-buku yang sesuai materi
Raudhatul Athfal
Peserta didik yang menyukai seni,
disediakan berbagai media seni untuk
menginterpretasikan tulisan dalam
bentuk karya seni.
 “Diantara kunci keberhasilan implementasi
Kurikulum Merdeka di madrasah adalah
kesungguhan guru memberikan layanan
pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik
yaitu memberikan hak belajar peserta didik sesuai
dengan level kemampuan mereka
(Teaching at the Right Level)”

Raudhatul Athfal
 Terima Kasih
Selamat menjadi pengukir generasi masa depan bangsa yang luar biasa….