PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN YANG EFEKTIF

SIKLUS 1

TOPIK 1 – UNGGAH MULAI DARI DIRI

Disusun Oleh:

Ananda Rahma Winata 2005221194

Dara Wulandariah 2005221165
Diana Herawati 2005221179
Maryam Shabrina 2005221175
Kharisma Nurullita 2005221172

Ilmu Pendidikan 1

Dosen Pengampu :
Linda Zakiyah, M.Pd.

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2023
 Tabel 2. Refleksi Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Teaching at The Right Level

No Pernyataan Mudah karena Ada Tantangan

karena …
…
1 Refleksi Anda Terdapat Perlu Menyusun
mempersiapkan perencanaan Kompetensi Dasar perencanaan
pembelajaran sesuai dengan yang telah menjadi pembelajaran yang
capaian pembelajaran. acuan perencanaan menyesuaikan
pembelajaran. kebutuhan atau
kemampuan peserta
didik yang tentunya
memiliki
keberagaman.

2 Keterlibatan Anda dalam Memiliki acuan Perlu adanya

mempersiapkan asesmen awal materi untuk pembuatan asesmen
yang diberikan kepada peserta membuat asesmen awal
didik. awal peserta didik. yang memperhatikan
kemampuan peserta
didik.

3 Perspektif Anda tentang Hasil Dapat Menyusun Perlu membuat

asesmen yang telah didapatkan asesmen formatif asesmen formatif
di awal dapat digunakan guru dengan hasil yang beragam
dalam menyusun asesmen asesmen awal. dengan golongan
formatif sesuai dengan fase asesmen formatif
capaian belajar peserta didik di yang mudah,
kelasnya. sedang, dan tinggi
(LOTS,MOTS, dan
HOTS)

4 Pemahaman Anda dalam Dibuat secara Perlu

melakukan pembelajaran keseluruhan memeprhatikan
No Pernyataan Mudah karena Ada Tantangan
karena …
…
berdasarkan pada asesmen dengan minoritas peserta
formatif, pembelajaran memperhatikan didik yang tentunya
disesuaikan dengan fase asesmen yang memiliki
capaian belajar mayoritas dicapai serta keberagaman
peserta didik. capaian pada kemampuan
pembelajaran yang peserta didik.
telah ditentukan.

5 Keterlibatan Anda dalam mampu terdapat pederta

melaksanakan asesmen melaksanakan didik yang memiliki
formatif sebagai acuan asesmen formatif kemampuan
dalam membagi kelompok dengan capaian belajar yang
menurut capaian belajar belajar yang sesuai rendah sehingga
mereka yang mendapatkan dikarenakan asesmen dengan
pembelajaran dari guru peserta didik capaian belajar
dengan materi yang sama mayoritas memiliki belum tercapai.
sesuai dengan fase capaian kemampuan
belajarnya. Untuk peserta menyelesaikan
didik yang membutuhkan soal dengan baik
pengayaan atau tantangan dan mampu
lebih. mendapatkan
pengayaan yang
diberikan guru.
LK.1. Analisis Perencanaan Pembelajaran Teaching at The Right Level
Nama Sekolah : SDN Menteng Atas 01
Nama Guru : Maryam Shabrina
Pangkat/Golongan :-
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, SBdP, dan Matematika
Jumlah Jam Tatap Muka : 4 x 35 Menit
Semester/Kelas : II/II
Tahun Ajaran : 2022/2023

Panduan Penilaian Perencanaan Pembelajaran Teaching at The Right Level : Skor

Pernyataan
1 : Jika komponen perencanaan pembelajaran tidak ada
2 : Jika komponen perencanaan pembelajaran ada namun kurang sesuai
dengan pendekatan Teaching at The Right Level.
3 : Jika komponen perencanaan pembelajaran ada dan cukup sesuai
dengan pendekatan Teaching at The Right Level.
4 : Jika komponen perencanaan pembelajaran ada dan sangat sesuai
dengan pendekatan Teaching at The Right Level.

No Komponen Perencanaan Pembelajaran Kondisi Skor

Ada Tidak 1 2 3 4
Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran
1 Menggambarkan urutan pengembangan √
kompetensi yang harus dikuasai peserta
didik
2 Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase √
menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear dari awal hingga
akhir fase
3 Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase √
menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang menggambarkan tahapan
perkembangan kompetensi
antarfase dan jenjang
Asesmen Diagnostik
4 Asesmen diagnostik pengetahuan peserta √
didik
5 Asesmen diagnostik karakteristik (latar √
belakang) peserta didik
 Modul Ajar
6 Identitas penulis √
7 Kompetensi awal √
8 Profil pelajar pancasila √
9 Sarana dan prasarana √
10 Target peserta didik √
11 Model pembelajaran yang digunakan √
12 Tujuan pembelajaran √
13 Asesmen √
14 Pemahaman bermakna √
15 Pertanyaan pemantik √
16 Kegiatan pembelajaran √
17 Refleksi peserta didik dan pendidik √
18 Lembar kerja peserta didik √
19 Pengayaan dan remedial √
20 Bahan bacaan peserta didik dan pendidik √
21 Glosarium √
22 Daftar pustaka √
Asesmen
23 Assessment as learning √
24 Assessment for learning √
25 Assessment of learning √
JUMLAH

RUMUS: Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑥 100

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
= 91
 Tabel 3. Kekuatan dan Hal yang Perlu Ditingkatkan dalam Penyusunan
Perencanaan Pembelajaran

No Point Kekuatan Hal Yang Perlu

Ditingkatkan

1 Capaian Pada RPP yang kami amati Pada RPP ini hal yang perlu
pembelajaran dan bersama kekuatan yang ditingkatkan adalah Alur
Alur Tujuan dimiliki adalah adanya tujuan pembelajaran dalam
Pembelajaran urutan pengembangan satu fase menggambarkan
kompetensi yang harus cakupan dan tahapan
dikuasai peserta didik. pembelajaran yang linear dari
awal hingga akhir fase.

2 Asesmen Diasnotik Pada bagian poin asesmen Pada bagian poin asesmen
RPP ini imbang antara RPP ini imbang antara
asesmen pengetahuan asesmen pengetahuan
peserta didik dan asesmen peserta didik dan asesmen
karakteristik peserta didik. karakteristik peserta didik.
Sehingga keduanya Sehingga keduanya bisa
termasuk kekuatan. ditingkatkan bersamaan.

3 Modul Ajar Pada RPP yang kami amati Pada RPP ini yang perlu
dibagian poin modul ajarnya ditingkatkan adalah Daftar
sudah banyak yang baik Pustaka, karena tidak ada
(sebagai kekuatan) tetapi yang sumber dari bahan ajar, materi,
kami paling menonjol maupun media pembelajaran
kekuatannya adalah yang diambil.
Pemahaman bermakna,
pertanyaan pemantik dan
LKPD. Berikut
penjabarannya:

1. Pemahaman bermakna disini

peserta didik merasakan
meaningful
learning, ia mengikuti dan
No Point Kekuatan Hal Yang Perlu
Ditingkatkan

memahami pembelajaran
karena pembelajarannya
tidak membosankan dan
mengikuti karakteristik
peserta didik.
2. Pertanyaan pemantik disini
membuat peserta didik
menjadi pribadi yang
berpikir kritis.
3. LKPD disini sangat
membantu pembelajaran
menjadi lebih bermakna,
karena adanya kegiatan
siswa yang harus dilakukan
di tengah tengah
pembelajaran.

4 Asesmen Pada RPP ini kekuatannya ada Pada RPP ini asesmen as
dua poin yaitu asesemen for learning perlu ditingkatkan.
learning dan asesmen of Contoh penerapan asesmen as
learning karena: learning adalah membuat
penilaian terhadap hasil kierja
1. Asesmen for learning guru
diri sendiri atau hasil kerja
sudah baik dalam
teman sebaya.
meberikan umpan balik
terhadap proses
pembelajaran. Guru juga
sudah baik dalam
memfasilitasi proses
pembelajaran saat
No Point Kekuatan Hal Yang Perlu
Ditingkatkan

pengerjaan LKPD atau

saat presentasi.
2. Asesmen of learning guru
mengadakan
penialain capaian hasil
belajar setelah proses
pembelajaran selesai.
Penilaian tersebut dapat
berupa angka atau huruf.
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
TEMATIK TERPADU

Nama : MARYAM SHABRINA, S.Pd

Sekolah : SDN MENTENG ATAS 01
Kelas/Semester : II /1 (Satu)
Tema : 4 . Hidup Bersih dan Sehat
Subtema : 3. Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain
Pembelajaran ke : 4
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (1 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangga serta tanah air.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di
tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.4 Mengenal kosakata dan konsep 3.4.1 Menemukan kosakata dan konsep
tentang lingkungan sehat dan
lingkungan tidak sehat di
lingkungan sekitar serta cara
menjaga kesehatan lingkungan
dalam bahasa Indonesia atau
bahasa daerah melalui teks tulis,
lisan, dan visual.
Indikator Pencapaian Kompetensi
tentang lingkungan sehat dan
lingkungan tidak sehat di lingkungan
sekitar serta cara menjaga kesehatan
lingkungan dalam bahasa Indonesia
atau bahasa daerah melalui teks tulis,
lisan, dan visual.
3.4.2 Menyebutkan kosakata dan konsep
tentang lingkungan sehat dan
lingkungan tidak sehat di lingkungan
sekitar serta cara menjaga kesehatan
lingkungan dalam bahasa Indonesia
atau bahasa daerah melalui teks tulis,
lisan, dan visual.

4.4. Menyajikan penggunaan kosakata 4.4.1 Menyampaikan penggunaan kosakata

bahasa Indonesia yang tepat atau bahasa Indonesia yang tepat atau
bahasa daerah hasil pengamatan bahasa daerah hasil pengamatan
tentang lingkungan sehat dan tentang lingkungan sehat dan
lingkungan tidak sehat di lingkungan tidak sehat di lingkungan
lingkungan sekitar serta cara
sekitar serta cara menjaga kesehatan
menjaga kesehatan lingkungan
dalam bentuk teks tulis, lisan, dan lingkungan dalam bentuk teks tulis,
visual. lisan, dan visual.
 SBdP
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Memahami karya imajinatif dua 3.1.1 Menjelaskan karya imajinatif dua
dan tiga dimensi. dan tiga dimensi.

4.1 Membuat karya gambar imajinatif 4.1.1 Membuat karya gambar imajinatif
dua dan tiga dimensi. dua dan tiga dimensi.

Matematika
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.10 Menjelaskan bangun datar dan 3.10.1 Menjelaskan bangun datar dan
bangun ruang berdasarkan ciri- bangun ruang berdasarkan ciri-
cirinya cirinya

4.10 Mengklasifikasi bangun datar dan 4.10.1 Mengelompokkan bangun ruang

bangun ruang berdasarkan ciri- berdasarkan ciri-cirinya.
cirinya.

C. Tujuan Pembelajaran
1) Dengan teks bacaan, peserta didik dapat menemukan kosakata dan konsep tentang
lingkungan tidak sehat di lingkungan sekitar serta cara menjaga kesehatan lingkungan
dalam bahasa Indonesia dengan benar.
2) Dengan mengamati gambar taman tidak bersih, peserta didik dapat menuliskan hasil
pengamatan gambar dengan benar.
3) Dengan tanya jawab tentang teks bacaan lingkungan tidak sehat, peserta didik dapat
menyebutkan isi teks yang dibaca berkaitan dengan lingkungan tidak sehat menggunakan
lisan dengan tepat.
4) Dengan mengamati gambar lingkungan tidak sehat, peserta didik dapat menyampaikan
penggunaan kosakata bahasa Indonesia dari pengamatan tentang lingkungan tidak sehat
di lingkungan sekitar serta cara menjaga kesehatan lingkungan dalam bentuk lisan dan
tulisan dengan tepat.
5) Dengan berdiskusi, siswa dapat melaporkan hasil pengamatan sederhana tentang
lingkungan tidak sehat menggunakan bahasa Indonesia yang tepat.
6) Dengan mengamati gambar dan model patung imajinatif, siswa dapat mengidentifikasi
ciri- ciri karya patung imajinatif menggunakan bahan buatan dengan tepat..
7) Dengan mengamati karya membentuk imajinatif, siswa dapat mengidentifikasi bahan
buatan untuk membuat karya patung imajinatif dengan tepat.
8) Dengan mengamati gambar benda konkret, siswa dapat mengelompokkan berdasarkan
ciri-ciri bangun ruang dengan benar.
9) Dengan mengamati gambar dan model bangun ruang, siswa dapat menentukan rusuk,
sisi, dan titik sudut bangun ruang dengan benar.
10)Dengan mengamati gambar dan model bangun ruang, siswa dapat menentukan banyak
rusuk, sisi, dan titik sudut bangun ruang dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
a. Bahasa Indonesia
Kosakata Lingkungan Tidak Sehat
b. SBdP
Karya 3 dimensi
c. Matematika
Bangun Ruang

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik TPACK
Model Pembelajaran : Problem Learning (PBL)
Metode : Diskusi, Tanya Jawab, Problem Solving, dan Penugasan.

F. Media dan Alat

Pembelajaran Media
Gambar Lingkungan Tidak Sehat
Gambar Karya 3 Dimensi
Gambar Bangun Ruang
Alat peraga bangun ruang

Alat
1. PPT
2. Laptop
3. Alat tulis mengajar

G. Sumber Belajar
1. Buku Pedoman Guru Tema 4 : Hidup Bersih dan Sehat Kelas 2 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018)
2. Buku Peserta Didik Tema 4 : Hidup Bersih dan Sehat Kelas 4 (Buku TematikTerpadu
Kurikulum2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
3. Https://sdwrkelas3.blogspot.com/2013/10/lingkungan-sehat-dan-tidak-sehat.html (Ciri
Lingkungan Sehat dan Tidak Sehat).
4. https://www.damaruta.com/2015/05/seni-rupa-2-dimensi-dan-3-dimensi.html (Karya
2 dan 3 Dimensi).
5. https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-5618019/mengenal-bangun-ruang-beserta-
macam-dan-ciri-cirinya (Materi Bangun Ruang).
H. Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Ke-1 (2 x 35
menit)
Tahap Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
A. Kegiatan Pendahuluan 10 menit
Orientasi 1. Peserta didik masuk ke dalam kelas
2. Guru memberikan salam dan mengajak semua Peserta
Didik berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing.
3. Menyanyikan lagu “Indonesia Raya” bersama-sama
mengikuti video yang ditampilkan.
4. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
5. Guru bersama peserta didik membuat kesepakatan kelas.
6. Menginformasikan pembelajaran hari ini tentang
lingkungan sehat dan tidak sehat.
7. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Tahap Alokasi
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Waktu
Appersepsi 8. Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan
pengalaman Peserta Didik dengan materi sebelumnya
(lingkungan sehat dan tidak sehat)
9. Peserta didik dengan bimbingan guru mengingat
kembali materi lingkungan sehat dan tidak sehat yang
saat ini sedang dirasakan.
Motivasi 10. Peserta Didik mendapat informasi dari guru mengenai
tujuan, manfaat pembelajaran yang akan dilakukan, dan
metode pembelajaran.
B. Kegiatan Inti
Orientasi Peserta 11. Guru bertanya kepada peserta didik mengenai lingkungan 50
Didik pada sehat dan tidak sehat pada masing-masing kelompok. menit
masalah a. Untuk kelompok 1: Bagaimana ciri lingkungan sehat ?
b. Untuk kelompok 2: Bagaimana ciri lingkungan tidak
sehat ?
c. Untuk kelompok 3: Apakah ruang kelas kita sudah
termasuk lingkungan sehat ?
d. Untuk kelonpok 4: Mengapa ruang kelas kita sehat ?
atau jika tidak sehat, mengapa ruang kelas tidak sehat
?
e. Untuk kelompok 5: Bagaimana sikapmu ketika melihat
ruang kelas tidak bersih dan sehat ?
12. Setelah masing-masing merespon pertanyaan guru, peserta
didik bersama kelompoknya membaca teks Asap
Menyebabkan Polusi Udara (buku siswa halaman 129)
13. Peserta didik menemukan kosakata baru dan disampaikan
kepada guru mengenai kosa kata dan guru memberikan
penjelasan.
14. Peserta didik bersama kelompok mengamati gambar
lingkungan tidak sehat.
15. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil
pengamatan gambar(Pengerjaan LKPD).
 16. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik.
17. Guru menghubungkan gambar dengan materi 3 dimensi.
18. Guru bertanya kepada peserta didik kerangka mobil
termasuk jenis karya 2 atau 3 dimensi.
19. Guru bertanya kepada masing-masing kelompok ciri karya
3 dimensi.
20. Peserta didik bersama kelompoknya merespon pertanyaan
guru.
21. Peserta didik mengamati gambar karya 3 dimensi dengan
bahan buatan.
22. Peserta didik menjelaskan alasan karya pada gambar
termasuk karya 3 dimensi.
23. Guru menghubungkan karya 3 dimensi dengan bangun
ruang.
24. Guru menyajikan gambar bangun ruang.

Mengorganisas 25. Peserta didik bersama kelompoknya mengamati gambar

ikan Peserta benda konkret.
Didik untuk 26. Peserta didik mengelompokkan benda sesuai dengan ciri
belajar
bangun ruang.
27. Pendidik memberikan apresiasi kepada peserta didik.
28. Guru menjelaskan materi sisi, rusuk, dan titik sudut pada
tiap bangun ruang.
29. Guru bertanya kepada masing-masing kelompok mengenai
sisi, rusuk, dan titik sudut bangun ruang.
30. Peserta didik bersama kelompoknya membuat gambar
benda konkret yang berada disekeliling mereka.

Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
Mengembangka 31. Peserta didik menyajikan hasil karya kelompok di depan
ndan kelas secara bergantian.
menyajikan hasil 32. Guru menanyakan seputar materi bangun ruang kepada
karya
kelompok yang maju.
33. Guru memberikan apresiasi peserta didik.
34. Guru membimbing Peserta didik pada setiap kelompok
dan memantau perkembangan Peserta didik dalam
mengerjakan tugas yang telah diberikan
Menganalisis 35. Peserta didik menganalisis dan mengevaluasi
dan informasipenting dari hasil presentasi.
mengevaluasi 36. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi
proses bangun ruang.
pemecahan
masalah
Kegiatan penutup

37. Pendidik bertanya kepada peserta didik mengenai

materi lingkungan tidak sehat dan cara agar
lingkungan sehat, materi 3 dimensi, materi bahan
buatan, dan materi bangun ruang.
38. Peserta Didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan
untuk menguatkan pemahaman terhadap materi
pembelajaranhari ini.
39. Peserta Didik mendapat umpan balik dari pertanyaan-
 pertanyaan yang diajukan dan terhadap proses serta
hasil pembelajaran.
40. Peserta Didik mengerjakan lembar evaluasi.
41. Peserta Didik mendapat informasi rencana
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
42. Peserta Didik mendapat penguatan
pendidikankarakter dari guru.
43. Peserta Didik dipersilakan berdoa dan mensyukuri
segalanikmat yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa.

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian
a. Sikap Spritual
- Lembar Observasi
Kelas : ….
Semester : ….
Tahun Ajaran : ….
Periode Pengamatan : Tanggal … s/d ….
No. Aspek Pengamatan
1. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan
2.
pendapat presentasi.
Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan
3.
pendapat presentasi.
Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan
4. saat mempelajari ilmu pengetahuan.
Melaksanakan ibadah keseharian baik yang diwajibkan
5. maupun yang dianjurkan sesuai dengan agama yang
dianutnya.

Lembar Observasi
Nama Asepek Pengamatan
No. Peserta Jumlah Nilai Keterangan
1 2 3 4 5
Didik
1
2
3
4
5
Berikan tanda (v) pada masing-masing point jika dilaksanakan.

b. Sikap Sosial
- Lembar Observasi
Kelas : ….
Semester : ….
Tahun Ajaran : ….
Periode Pengamatan : Tanggal … s/d ….
Asepek Pengamatan
Keterangan

Nama
Jumlah
Tanggung

Percaya

Nilai
Disiplin

Santun

Peduli
Jawab

No. Peserta
Jujur

Diri

Didik

1
 2
3
4
5

Score = Total aspek pengamatan : Total maksimal = …

c. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dalam pembelajaran KD ini meliputi :

1. Diskusi
Peserta didik dinilai saat diskusi :
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Selalu Mendengarkan Masih perlu Sering
mendengarkan teman yang diingatkan diingatkan
Mendengarkan

teman yang berbicara, untuk untuk

sedang namun sesekali mendengarkan mendengarkan
berbicara. masihperlu teman yang teman yang
diingatkan. sedang sedang
berbicara. berbicara,
namun tidak
mengindahkan.
Merespon dan Merespon Sering Membutuhkan
menerapkan dengan tepat merespon bantuan dalam
Komunikasi nonverbal

komunikasi terhadap kurang tepat memahami

nonverbal komunikasi terhadap bentuk
dengan tepat. nonverbal komunikasi komunikasi
yang nonverbal yang nonverbal
ditunjukteman. ditunjuk yang ditunjuk
teman. teman.

Isi Berbicara dan Berbicara dan Jarang

pembicaraan menerangkan menerangkan berbicara
menginspirasi secara rinci, secara rinci, selama proses
teman. Selalu merespon namun diskusi
mendukung sesuai dengan terkadang berlangsung.
dan memimpin topik. merespon
Partisipasi

lainnya saat kurang sesuai

diskusi. dengan topik.

2. Bahasa Indonesia
Indikator Penilaian Sangat baik baik Cukup baik Kurang baik
4 3 2 1
Kelengkapan isi
informasi hasil
pengamatan
Tampilan berupa
penggunaan kosakata dan
tanda baca
Penilaian = Total Score yang diperoleh / total score masksimum.
 3. Matematika
Indikator Penilaian Sangat baik baik Cukup baik Kurang baik
4 3 2 1
Ketepatan ciri-ciri
bangun ruang
Kreativitas gambar dan
tampilan
Jumlah benda konkret
yang digambar

Penilaian = Total Score yang diperoleh / total score masksimum.

J. Program Remedial dan Pengayaan

1. Remedial
• Mengulas kembali materi tentang lingkungan yang tidak bersih dan
tidak sehat bagi siswa yang belum paham.
• Menjelaskan kembali cara membuat patung imajinatif dari bahan
buatan bagi siswa yang belum bisa membuatnya.
• Menjelaskan kembali materi tentang cara menentukan dan menghitung
banyak rusuk, sisi, dan titik sudut pada bangun ruang.
2. Pengayaan
• Menugaskan siswa mengamati berbagai contoh lingkungan yang tidak
sehat dan membimbing siswa memberikan tindakan sederhana
terhadap lingkungan yang mereka amati.
• Menugaskan siswa mengembangkan karya patung imajinatif dari
bahan buatan dalam bentuk kreasi yang baru.
• Menugaskan siswa mengamati berbagai bentuk bangun ruang di
sekitar dan menerapkan pola pembelajaran tutor sebaya bagi siswa
yang belum paham dalam menentukan banyak rusuk, sisi, dan titik
sudut pada bangun ruang.

Mengetahui,

Guru Pamong Guru PPL Terbimbing 1

Sonny, M.Pd Maryam Shabrina S.Pd

NIP. 198603022011011006 NIM: 200522117