LAPORAN EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

ANALISIS OBSERVASI UJI SOAL

(pada kelas VIII SMPS Taruna Bhakti)

Diajukan untuk memenuhi Tugas mata kuliah Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab

Dosen pengampu :

Eva Lathifah Fauzia, S.Pd.I, M.Ag

Ahmad Luthfi Fauzi, M.Pd

Zakkiyatul Fikriyah

1192030169

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SUNAN GUNUNG DJATI

BANDUNG

2022
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

Segala puji bagi Allooh SWT yang telah memberikan kita kemudahan sehingga dapat
menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa pertolongan-Nya tentunya kami tidak
akan sanggup untuk menyelesaikan makalah ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga
terlimpah curahkan kepada baginda tercinta kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang kita nanti-
nantikan syafa’atnya diakhirat nanti.

Penulis mengucapkan syukur kepada Allooh SWT atas limpahan nikmat sehat-Nya,
baik itu berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu untuk menyelesaikan
pembuatan laporan akhir analisis uji coba soal sebagai tugas akhir dari mata kuliah Evaluasi
Pembelajaran Bahasa Arab.

Penulis tentu menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kata sempurna dan masih
banyak terdapat kesalahan serta kekurangan disalamnya. Untuk itu, penulis mengharapkan
kritik serta saran dari pembaca untuk laporan ini, supaya nantinya dapat menjadi laporan yang
lebih baik lagi. Kemudian, apabila terdapat banyak kesalahan dalam penulisan laporan ini,
penulis memohon maaf yang sebesar-besarnya.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Dosen Evaluasi Pembelajaran Bahasa
Arab yang telah membimbing penulis dalam menulis laporan ini.

Demikian, semoga dapat bermanfaat. Terima kasih.

Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Bandung, 25 Juni 2022

Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. 2

A. Latar belakang masalah................................................................................................... 6

B. Rumusan masalah ........................................................................................................... 7

BAB 2 ........................................................................................................................................ 8

KAJIAN TEORI ...................................................................................................................... 8

A. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab .............................................................................. 8

B. Validitas .......................................................................................................................... 8

1. Pengertian Validitas .................................................................................................... 8

2. Koefisien Validitas Tes Objektif ................................................................................. 8

3. Koefisien Validitas Test Essay.................................................................................. 10

C. Realibilitas .................................................................................................................... 11

1. Pengertian Realibilitas............................................................................................... 11

2. Koefisian Realibilitas Tes Objektif ........................................................................... 12

D. Daya pembeda dan tingkat kesukaran........................................................................... 16

1. Pengertian Daya Pembeda soal objektif/essay .......................................................... 16

2. Pengertian Tingkat Kesukaran soal objektif/essay.................................................... 16

3. Indeks Daya Pembeda soal objektif/essay ................................................................ 16

4. Langkah-langkah perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal objektif .. 16

5. Format perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal objektif .................. 17

6. Langkah-langkah perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal uraian .... 18

7. Format perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal uraian ..................... 19

E. PAN dan PAP ............................................................................................................... 19

1. Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP).............................................................. 19

2. Pengertian Penilaian Acuan Norma (PAN) Kemampuan ......................................... 20

3. Mengolah skor menjadi nilai standar dengan pendekatan PAP ................................ 20

 4. Mengolah skor menjadi nilai standar dengan pendekatan PAN ............................... 21

F. Ketuntasan belajar, daya serap, kkm dan merangking hasil belajar ............................. 23

1. Pengertian Ketuntasan Belajar .................................................................................. 23

2. Pengertian Daya Serap .............................................................................................. 24

3. Pengertian KKM ....................................................................................................... 24

4. Merangking hasil belajar ........................................................................................... 24

BAB 3 ...................................................................................................................................... 26

LAPORAN ANALISIS .......................................................................................................... 26

Tabel 1. Hasil Data Soal Tes Objektif.................................................................................. 26

Tabel 2 . Hasil Data Soal Tes Essay .................................................................................... 27

A. Validitas ........................................................................................................................ 27

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Soal Tes Objektif..................................... 27

Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Soal Tes Essay ........................................ 28

B. Reliabilitas .................................................................................................................... 28

Tabel 5. Rekapitulasi Spearman Brown ........................................................................... 28

Tabel 6. Rekapitulasi Planagan........................................................................................ 29

Tabel 7. Rekapitulasi Rulon.............................................................................................. 29

Tabel 8. Rekapitulasi Kuder Richardson 20 ..................................................................... 30

Tabel 9. Rekapitulasi Reliabilitas soal essay ................................................................... 31

C. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran ........................................................................ 31

Tabel 10. Susunan skor tertinggi sampai terrendah......................................................... 31

Tabel 13. Rekapitulasi Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Tes Objektif.................. 33

Tabel 14. Rekapitulasi Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Tes Uraian ................... 33

D. PAN dana PAP .............................................................................................................. 33

Tabel 15. Rekapitulasi PAP Skala 5, 9 dan 11 ................................................................. 33

Tabel 16. Rekapitulasi PAN Skala 5, 9 dan 11 ................................................................. 34

Tabel 20 . Rekapitulasi PAP dan PAN Skala 100 ............................................................ 35

 E. Ketuntasan belajar, daya serap, kkm dan merangking hasil belajar ................................ 36

Tabel 21. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar ...................................................................... 36

Tabel 22. Rekapitulasi Simple Rank ................................................................................. 37

Tabel 24. Rekapitulasi Z-score dan T-score ..................................................................... 38

BAB 4 ...................................................................................................................................... 39

KESIMPULAN ...................................................................................................................... 39

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 41

LAMPIRAN............................................................................................................................ 42
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Evaluasi menjadi salah satu cara untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran
dalam pendidikan. Evaluasi pendidikan bertujuaan sebagai pengukuran atau penilaian
hasil belajar. Pengukuran merupakan perbandingan suatu ukuran (kuantitatif) dan
penilaian merupakan pengambilan keputusan dengan ukuran baik atau buruk (kualitatif).
Penilaian pendidikan merupakan sebuah proses pengumpulan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar siswa. Adapun penilaian hasil belajar tersebut
menggunakan berbagai teknik penilaian, yaitu tes, observasi dan bentuk lainnya.
Pada setiap akhir semester, diwajibkan kepada guru untuk membuat instrumen
penilaian semua mata pelajaran. Soal yang dibuat harus berlandaskan pada Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) yang sudah ditentukan. Penilaian tersebut bertujuan untuk mengetahui
kompetensi siswa dalam belajar dan guru akan mendapatkan feedback dari siswa. Dalam
membuat penilaian harus ada persiapan atau perencanaan yang matang dengan
memperhatikan perangkat materi untuk menentukan pencapaian hasil belajar.
Seorang guru harus mampu dan kreatif dalam membuat soal yang berbobot dan benar-
benar menguji kemampuan siswa. Untuk menentukan soal tersebut berbobot atau tidak,
diperlukan analisis butir soal yang tingkat validitas dan reliabilitasnya tidak diragukan,
sehingga komposisi soal yang mudah, sedang dan sukar dapat disesuaikan dengan materi
pelajaran yang diujikan. Seorang guru harus mampu melakukan perencanaan, pelaksanaan
dan pengevaluasian suatu pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan diatas, bahwa penilaian proses pembelajaran atau pendidikan
itu penting untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa yang ada dan sebagai
evaluasi untuk pembelajaran berikutnya menjadi lebih baik. Maka, penulis telah
melakukan evaluasi berupa uji coba soal kepada siswa SMPS Taruna Bhakti dan telah
menganalisis setiap butir soal yang diujikan dalam beberapa cara pengujian, yaitu
validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, PAN, PAP, ketuntasan hasil
belajar dan merangking.
B. Rumusan masalah
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka rumusna masalah yang dapat diangkat
dalam laporan ini, diantaranya:
1. Bagaimana Analisis Validitas dalam uji soal pada siswa SMPS Taruna Bhakti?
2. Bagaimana Analisis Reliabilitas dalam uji soal pada siswa SMPS Taruna Bhakti?
3. Bagaimana Analisis Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran dalam uji soal pada
siswa SMPS Taruna Bhakti?
4. Bagaimana Analisis PAN dan PAP pada uji soal dalam siswa SMPS Taruna
Bhakti?
5. Bagaimana Analisis Ketuntasan belajar, daya serap, kkm dan merangking hasil
belajar pada uji soal pada siswa SMPS Taruna Bhakti?
 BAB 2

KAJIAN TEORI

A. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab

Evaluasi merupakan sebuah proses yang sistematis dan menyeluruh yang
bertujuan untuk pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas bermacam komponen
pembelajaran yang didasari pertimbangan dan kriteria tertentu. Selain itu evaluasi juga
bertujuan untuk menentukan dan mengambil keputusan sejauh mana tujuan pembelajaran
yang dicapai. Evaluasi juga bisa disebut penilaian akan suatu pembelajaran. berdasarkan
permendikbud no.23 tahun 2016 tentang standar penilaian, sasaran/target belajar
mencakup kompetensi sikap, ketarampilan dan pengetahuan. (Dr. Ida Farida 2017)
B. Validitas
1. Pengertian Validitas
Menurut Azwar, Validitas berasal dari kata Validity yaitu suatu ketetapan dan
kecermatan instrumen pengukur (test) sebagai fungsi ukurnya. Apabila alat pengukur
itu menjalankan fungsi ukurnya secara tepat dan memberikan hasil yang sesuai
pengukurannya, maka Test tersebut memiliki Validitas yang tinggi. Dengan arti hasil
ukur dari pengukuran tersebut adalah besaran yang mencerminkan secara tepat fakta
atau keadaan sesungguhnya dari apa yang diukur.
Menurut Suryabrata, Validitas test didasari dengan menunjuk kepada derajat
fungsi pengukurnya suatu tes atau kecermatan ukurnya suatu test. Artinya jauh suatu
test mampu menyatakan dengan tepat ciri atau keadaan yang sesungguhnya dari objek
ukur, akan tergantung dari tingkat validitas test yang berkaitan. Suatu test yang valid
untuk tujuan tertentu atau pengambilan keputusan tertentu, mungkin tidak valid untuk
tujuan atau pengambilan keputusan lain. Jadi, validitas suatu test, harus selalu dikaitkan
dengan tujuan atau pengambilan keputusan tertentu. (Matondang 2009)
2. Koefisien Validitas Tes Objektif
Validitas item tes merupakan ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir
soal dalam mengukur apa yang seharusnya diukur melalui butir item tes tersebut.
Teknik yang digunakan untuk menguji validitas item tes objektif yaitu teknik korelasi
point biserial (rpbi).
Adapun rumus Korelasi Point Biserial (rpbi)

𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑝
𝑟𝑝𝑏𝑖 = √
𝑆𝐷𝑡 𝑞
Keterangan:

rpbi = Koefisien Korelasi Point Biserial (Koefisien Validitas Item)

Mp = Skor rata-rata yang dimilikitestee untuk butir soal yang dijawab dengan benar

Mt = Skor rata-rata dari skor total

SDt = Standar Deviasi dari skor total

P = Proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir soal yang sedang diuji
validitas itemnya

q = Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang diuji
validitas itemnya

Adapun langkah-langkah perhitungannya:

a. Menyusun Rekapitulasi jawaban siswa

b. Mencari Mean atau rat-rata dari skor total, dengan rumus:
∑ 𝑋𝑡
𝑀𝑡 =
𝑁
c. Mencari Standar Deviasi total dengan rumus:
2
∑ 𝑋𝑡 2 ∑ 𝑋𝑡
𝑆𝐷𝑡 = √ − ( )
𝑁 𝑁

d. Menentukan Mean dari Skor total yang dijawab benar (Mp), siapkan tabel:
Mean dari skor total yang
Siswa yang menjawab
No.Soal dijawab dengan benar
benar
(Mp)

e. Menentukan koefisien korelasi point biserial (rpbi):

𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑝
𝑟𝑝𝑏𝑖 = √
𝑆𝐷𝑡 𝑞
 f. Interpretasi validitas item dengan terlebih dahulu menetukan taraf signifikansi pada
nilai r product moment, dengan kriteria:
a) Jika rpbi ≥ r tabel, maka soal tersebut dinyatakan Valid
b) Jika rpbi ≤ r tabel, maka soal tersebut dinyatakan Invalid

Rekapitulasi hasil analisis validitas item:

No.soal Mp Mt SDt p q rpbi R tabel interpretasi

3. Koefisien Validitas Test Essay

Validitas Item Tes Uraian menggunakan rumus korelasi Product Moment, dengan cara
mengorelasikan skor-skor nomor item yang akan dicari validitasnya dengan skor total
yang diperoleh siswa, dengan rumus:

𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ) (𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )

𝑟𝑥𝑦 = Product Moment

N = Banyaknya siswa

Σ = Sigma

Adapun langkah-langka perhitungannya:

a. Menyusun rekapitulasi jawaban siswa

b. Menyiapkan tabel perhitungan sebagai berikut:
X Y 𝑿𝟐 𝒀𝟐 XY

c. Menghitung validitas dengan rumus

 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ) (𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )

d. Interpretasi validitas item dengan terlebih dahulu menetukan taraf signifikansi pada
nilai r product moment, dengan kriteria:
a) Jika 𝑟𝑥𝑦 ≥ r tabel, maka soal tersebut dinyatakan Valid
b) Jika 𝑟𝑥𝑦 ≤ r tabel, maka soal tersebut dinyatakan Invalid

Rekapitulasi hasil analisis validitas item:

Koefisien korelasi hitung Koefisien korelasi total

No.Soal intepretasi
(𝒓𝒙𝒚 ) (rt)

C. Realibilitas
1. Pengertian Realibilitas
Reliabilitas berasal dari kata reliability yaitu sejauh mana hasil suatu pengukuran
dapat dipercaya. Suatu hasil pengukuran dapat dipercaya apabila sudah melakukan
beberapa kali pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama dan memperoleh hasil
yang relatif sama, selama aspek yang diukur memang belum berubah. Menurut Nur,
Reliabilitas merupakan ukuran terkait seberapa jauh skor deviasi individu atau skor-Z,
relatif konsistem apabila dilakukan pengulangan pengadministrasian dengan tes yang
sama atau tes yang ekuavalen. (Matondang 2009).
Reliabilitas sesuai dengan satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah
baik. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Secara garis besar ada 2
macam reliabilitas, yaitu reliabilitas eksternal dan internal. Jika ukuran berada di luar,
instrumen maka hasil pengujiannya diperoleh reliabilitas eksternal. Namun jika
perhitungan berdasarkan data dari instrumen tersebut, maka hasil pengujiannya diperoleh
reliabilitas internal. (Syamsurizal)
a. Reliabilitas Eksternal
Terdapat 2 teknik untuk menguji reliabilitas eksternal, yaitu teknik paralel dan teknik
ulang. Dalam teknik paralel, terdapat 2 set instrumen. Kedua instrumen tersebut sama-
 sama diujicobakan kepada sekelompok responden (2 kali pengerjaan) dan hasil dari 2
kali pengerjan itu dikorelasikan dengan teknik korelasi product moment atau korelasi
pearson. Dalam 2 uji coba itu terdapat 2 instrumen yang masing-masing disebut X dan
Y. Tinggi rendahnya indeks korelasi menunjukan tinggi rendahnya relibilitas instrumen
juga. Teknik ini disebut dengan double test doubel trial.
Sedangkan dalam teknik ulang, yaitu peneliti hanya menyusun 1 instrumen yang
diujicoba kepada sekelompok responden dan dicatat. Kemudian disaat yang berbeda
instrumen diberikan lagi untuk dikerjakan lagi. Peneliti hanya menggunakan 1 tes
dalam teknik ini tetapi dilakukan 2 kali uji coba. Teknik ini disebut juga dnegan teknik
single test double trial.
b. Reliabilitas Internal
Reliabilitas Internal ini hanya menggunakan satu kali pengetesan dalam menganalisis.
Ada beberapa macam untuk mengetahui reliabilitas internal. Pemlihan harus didasari
bentuk instrumen. Terkadang beda teknik maka beda hasil indeks reliabilitas tersebut.
Hal tersebut dipengaruhi sifat dan karakteristik datanya sehingga menghasilkan angka
yang berbeda yang mengakibatkan pembulatan angka. Adapun teknik dalam reliabilitas
internal ini, yaitu: Spearman-Brown, Flanagan, Rulon, K-R-20, K-R-21, Hoyt dan
Alpha.
2. Koefisian Realibilitas Tes Objektif
Terdapat beberapa teknik dalam menganalisis Realibilitas Tes Objektif, yaitu:
a. Spearman Brown
Adapun cara perhitungannya:
1) Menyiapkan tabel perhitungan:
X (Ganjil) Y (Genap) 𝑿𝟐 𝒀𝟐 XY

2) Menghitung indeks korelasi ganjil genap dengan rumus korelasi product

moment:
11 𝑁 ∑ 𝑋𝑌− (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 = r 22 = rgg =
√{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 } {𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 }

3) Menghitung koefisien reliabilitas dengan menggunakan rumus:

11
2 𝑟
22
𝑟11 = 11
1+𝑟
22
 4) Menginterpretasikan koefisien reliabilitas, yaitu dengan ketentuan:
a) Jika 𝑟11 ≥ 0,70 berarti tes uraian tersebut reliabel
b) Jika 𝑟11 ≤ 0,70 berarti tes uraian tersebut tidak reliabel
b. Planagan
Adapun cara perhitungannya:
1) Menyiapkan tabel perhitungan:
X (Ganjil) Y (Genap) X Y 𝑋2 𝑌2 (X-Y) (𝑥 − 𝑦)2

2) Menentukan varian skor-skor item bernomor ganjil:

∑ 𝑋2 ∑𝑋 2
𝑆21 = -(𝑁)
𝑁

3) Menentukan varian skor-skor bernomor genap:

∑ 𝑦2 ∑𝑦 2
𝑆22 = -(𝑁)
𝑁

4) Menentukan varian total, dengan rumus:

∑(𝑥+𝑦)2 ∑(𝑥+𝑦) 2
𝑆2𝑡 = -( )
𝑁 𝑁

5) Menentukan koefisien reliabilitas, dengan rumus:

𝑠21 + 𝑠22
𝑟11 = 2 (1 − )
𝑠2𝑡
6) Menginterpretasikan koefisien reliabilitas dengan ketentuan:
a) Jika 𝑟11 ≥ 0,70 berarti tes uraian tersebut reliabel
b) Jika 𝑟11 ≤ 0,70 berarti tes uraian tersebut tidak reliabel
c. Rulon
Adapun cara perhitungannya:
1) Menyiapkan tabel:
X (Ganjil) Y (Genap) d = X -Y 𝑑2 Xt 𝑋𝑡 2

2) Menentukan jumlah kuadrat perbedaan antara skor belahan ganjil dengan

skor belahan genap:
 (∑ 𝑑)2 2
∑ 𝐽𝐾𝑡 = ∑ 𝑑 −
𝑁
3) Menentukan varian perbedaan antara skor belahan ganjil dengan skor
belahan genap:
∑ 𝐽𝐾𝑑
𝑆 2𝑑 =
𝑁
4) Menentukan jumlah kuadrat total skor soal belahan ganjil dan skor belahan
genap:
(∑ 𝑋𝑡)2
∑ 𝐽𝐾𝑡 = ∑ 𝑋𝑡 2 −
𝑁
5) Menentukan varian total:
∑ 𝐽𝐾𝑡
𝑆 2𝑡 =
𝑁
6) Menentukan koefisien reliabilitas tes:
𝑆2 𝑑
𝑟11 = 1 −
𝑆 2𝑡
7) Menginterpretasikan koefisien reliabilitas dengan ketentuan:
a) Jika 𝑟11 ≥ 0,70 berarti tes uraian tersebut reliabel
b) Jika 𝑟11 ≤ 0,70 berarti tes uraian tersebut tidak reliabel
d. Kuder Richardson
Adapun cara perhitungannya:
1) Menyiapkan tabel perhitungan:
Skor untuk item
Nama Xt 𝑋𝑡 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Zakia
Neila
p ΣXt Σ𝑋𝑡 2
q
pq Σpq

2) Menentukan jumlah devisi total kuadrat:

2
(∑ 𝑋𝑡)2 2
∑ 𝑥𝑡 = ∑ 𝑋𝑡 =
𝑁
3) Menentukan varian total:
 ∑ 𝑥𝑡 2
2
𝑆 𝑡=
𝑁
4) Menentukan koefisien reliabilitas:
𝑛 𝑠 2 𝑡 − ∑ 𝑝𝑖𝑞𝑖
𝑟11 = ( )( )
𝑛−1 𝑠2𝑡
5) Menginterpretasikan koefisien reliabilitas dengan ketentuan:
a) Jika 𝑟11 ≥ 0,70 berarti tes uraian tersebut reliabel
b) Jika 𝑟11 ≤ 0,70 berarti tes uraian tersebut tidak reliabel
3. Koefisian Realibilitas Tes Essay
Adapun teknik dalam menganalisis reliabilitas tes essay, yaitu:
a. Menyajikan tabel rekapitulasi jawaban siswa:
Skor untuk item nomor:
Nama Xt 𝑋𝑡 2
1 2 3 4 5
Neila
Zakia
Σ Xt Σ𝑋𝑡 2

b. Menghitung jumlah kuadrat setiap item 1, 2, 3, 4 dan 5

c. Menghitung varian setiap item 1, 2, 3, 4 dan 5
(∑ 𝑋𝑖1)2
∑ 𝐽𝐾1 −
𝑆 2 𝑖1 = 𝑁
𝑁
d. Menentukan jumlah varian seluruh item:
𝑆 2 𝑡𝑖 = 𝑆 2 𝑡𝑖1 + 𝑆 2 𝑡𝑖2 + 𝑆 2 𝑡𝑖3 + 𝑆 2 𝑡𝑖4 + 𝑆 2 𝑡𝑖5
e. Menentukan varian total dengan rumus:
(∑ 𝑋𝑡)2
∑ 𝑋𝑡 2 −
𝑆 2𝑡 = 𝑁
𝑁
f. Menentukan koefisien reliabilitas:
𝑛 ∑ 𝑆 2𝑖
𝑟11 = ( ) (1 2 )
𝑛−1 𝑆 𝑡
g. Menginterpretasikan koefisien reliabilitas dengan ketentuan:
1) Jika 𝑟11 ≥ 0,70 berarti tes uraian tersebut reliabel
2) Jika 𝑟11 ≤ 0,70 berarti tes uraian tersebut tidak reliabel
D. Daya pembeda dan tingkat kesukaran
1. Pengertian Daya Pembeda soal objektif/essay
Menurut Daryanto, Daya Pembeda merupakan kemampuan soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Sedangkan menurut Sudijono, Daya pembeda merupakan salah satu sebab yang
memberikan anggapan bahwa dasar untuk menyusun butir item tes hasil belajar haruslah
memberikan hasil tes yang dapat mengetahui perbedaan kemampuan siswa yang rendah
dan tinggi. (Abet Yani)
2. Pengertian Tingkat Kesukaran soal objektif/essay
Menurut Saifudin Azwar, Tingkat Kesukaran butir soal merupakan proposi antara banyak
peserta tes yang menjawab butir soal dengan benar sesuai banyaknya peserta tes. Jika
makin banyak peserta tes yang menjawab butir soal dengan benar maka makin besar pula
indeks tingkat kesukaran dan termasuk soal yang mudah. Begitu pula sebaliknya, makin
sedikit peserta tes yang menjawab butir soal dengan benar maka termasuk soal yang sukar.
Dengan demikian soal yang dijawab oleh 85 % siswa, maka memiliki tingkat kesukaran
0,85, yang tentunya soal ini lebih mudah dari soal yang memiliki tingkat kesukaran 20 %
(0,20). (Hanifah 2014)
3. Indeks Daya Pembeda soal objektif/essay
Menurut Charles D. Hopkins dan Richard L. Antes, Indeks daya pembeda adalah
bagaimana mengukur dan membedakan tingkat kemmapuan siswa. Indeks daya pembeda
soal bernilai – 1,00 sampai +1,00. Makin tinggi nilai D sebuah soal, makin baik soal
tersebut sehingga dapat membedakan antara siswa berkemampuan tinggi dan rendah. Soal
yang mempunyai nilai D = 0,40 itu sangat efektif, soal yang mempunyai nilai D = antara
0,20 sampai 0,39 itu memuaskan dan soal yang dibawah dari 0,39 itu harus diperbaiki.
Sedangkan menurut Fernandes, Indeks daya pembeda soal yaitu perbedaan persentase dari
27 % siswa dengan nilai tinggi dan 27 % siswa dengan nilai rendah. Soal yang memiliki
indeks soal antara 0,15 sampai 0,20 atau lebih, maka hasilnya daya pembeda tersebut baik.
4. Langkah-langkah perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal objektif
a. Menyusun jawaban siswa dari skor tertinggi sampai skor terendah
Skor item
No Nama Xt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 b. Kelompokkan jawaban siswa menjadi tiga kelompok bila jumlah siswa di ≥ 100 orang
yaitu:
1) Kelompok atas sebanyak 27%
2) Kelompok bawah sebanyak 27%
3) Kelompok tengah sebanyak 46% (diabaikan)
c. Jika jumlah siswa dibawah 100, maka pengelompokan hanya terdiri dari 50%
kelompok atas dan 50% kelompok bawah
d. Memasukkan jawaban siswa pada format perhitungan Daya Pembeda dan Tingkat
Kesukaran soal.
e. Memasukkan jawaban benar dari kelompok atas pada kolom BA dan jawaban benar
dari kelompok bawah pada kolom BB
f. Menghitung Indeks Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran soal, masing-masing
dengan rumus:
𝐵𝐴−𝐵𝐵 𝐵𝐴+𝐵𝐵
𝐷𝑃 = 1 𝑇𝐾 =
𝑛 𝑛
2

Keterangan:
Dp = Daya Pembeda Soal
TK = Tingkat Kesukaran Soal
BA = Jumlah jawaban benar kelompok atas
BB = Jumlah benar kelompok bawah
n = Jumlah kelompok atas dan kelompok bawah
g. Kualifikasi Daya Pembeda Soal:
0,40 - ke atas = baik
0,21 - 0,39 = kurang
0,20 - 0,00 = jelek
Indeks negatif = jelek sekali
h. Kualifikasi Tingkat Kesukaran:
0,29 - ke bawah = sukar
0,30 - 0,69 = sedang
0,70 - ke atas = mudah
5. Format perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal objektif
Tabel. Daya pembeda soal objektif
No.soal BA BB BA-BB n Daya Pembeda
 Indeks DP B K J JS

Tabel. Tingkat kesukaran soal objektif

Tingkat Kesukaran
No.soal BA BB BA+BB n
Angka TK Md Sd Sk

6. Langkah-langkah perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal uraian

a. Menyusun jawaban siswa dari skor tertinggi sampai skor terendah:
Skor item
No Nama Xt
1 2 3 4 5

b. Kelompokkan jawaban siswa menjadi tiga kelompok bila jumlah siswa di ≥ 100 orang
yaitu:
1) Kelompok atas sebanyak 27%
2) Kelompok bawah sebanyak 27%
3) Kelompok tengah sebanyak 46% (diabaikan)
c. Jika jumlah siswa dibawah 100, maka pengelompokan hanya terdiri dari 50%
kelompok atas dan 50% kelompok bawah
d. Memasukkan jawaban siswa pada format perhitungan Daya Pembeda dan Tingkat
Kesukaran soal.
e. Memasukkan jumlah skor yang dicapai dari kelompok atas pada kolom SA dan jumlah
skor dari kelompok bawah pada kolom SB
f. Menghitung Indeks Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran soal, masing-masing
dengan rumus:
𝑆𝐴−𝑆𝐵 𝑆𝐴+𝑆𝐵
𝐷𝑃 = 1 𝑇𝐾 =
𝑛.𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑛.𝑚𝑎𝑘𝑠
2

Keterangan:
Dp = Daya Pembeda Soal
 TK = Tingkat Kesukaran Soal
BA = Jumlah jawaban benar kelompok atas
BB = Jumlah benar kelompok bawah
n = Jumlah kelompok atas dan kelompok bawah
maks = skor maksimal soal yang bersangkutan bila dijawab sempurna
½ = angka konstan
g. Kualifikasi Daya Pembeda Soal:
0,40 - ke atas = baik
0,21 - 0,39 = kurang
0,20 - 0,00 = jelek
Indeks negatif = jelek sekali
h. Kualifikasi Tingkat Kesukaran:
0,29 - ke bawah = sukar
0,30 - 0,69 = sedang
0,70 - ke atas = mudah
7. Format perhitungan daya pembeda dan tingkat kesukaran soal uraian
Tabel. Daya pembeda soal uraian
BA- Daya Pembeda
No.soal maks BA BB n n.maks
BB Indeks DP B K J JS

Tabel. Tingkat kesukaran soal uraian

BA- Tingkat Kesukaran
No.soal maks BA BB n n.maks
BB Angka Tk Md Sd Sk JS

E. PAN dan PAP

1. Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Penilaian Acuan Patokan (PAP) merupakan salah satu model pendekatan penilaian yang
mengacu pada kriteria pencapaian tujaun (TKP) yang telah ditentukan sebelumnya.
Pendekatan penilaian Acuan Patokan ini membandingkan hasil pengukuran terhadap siswa
 yang ditetapkan untuk masing-masing bidang mata pelajaran. Dengan arti PAP yaitu
membandingkan skor yang diperoleh siswa dengan standar atau norma absolut. PAP
sangat bermanfaat untuk meningkatkan kualitas hasil belajar dalam mencapai standar yang
telah ditentukan. (Khairuddin Alfath 2019)
2. Pengertian Penilaian Acuan Norma (PAN) Kemampuan
Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah pendekatan yang menginterpretasikan hasil ukuran
dengan perbandingan hasil belajar siswa dengan siswa lainnya dalam suatu kelompok,
sehingga dapat diketahui posisi siswa tersebut dalam suatu kelompok, dengan demikian
penentuan skor mengacu pada perolehan skor dikelompok sebagai patokan yang bersifat
relatif. Menurut Gronlund dan Linn: “Interpretasi acuan norma menunjukkan kedudukan
relatif siswa dalam kelompok. Skor penilaian norma juga disebut dengan skor percentil,
kedudukan siswa dalam kelompok bersifat relatif karena patokannya yaitu rerata skor
kelompok”. (Sriyanto 2019)
3. Mengolah skor menjadi nilai standar dengan pendekatan PAP
Dalam pendekatan PAN, skor dibandingkan dengan seperangkat standar kinerja untuk
mengetahui penguasaan siswa dalam keterampilan atau pengetahuan yang dinilai.
Interpretasi menguasai atau tidak menguasainya merupakan interpretasi mutlak skor tes
siswa. Hasilnya akan menggambarkan penguasaan siswa tersebut baik dalam pengetahuan
maupun keterampilan. (Sriyanto 2019)
Skala nilai yang biasa digunakan dalam PAP, yaitu:
a. Skala lima (Stanfive) : 0,1,2,3,4 atau A,B,C,D,E
Adapun konversi Nilai dalam PAP Skala 5
Taraf penguasaan Angka Kualitas Nilai Huruf
90 – 100 % 4 A
80 – 89 % 3 B
65 – 79 % 2 C
55 – 64 % 1 D
< 55% 0 E

b. Skala Sembilan (Stannine) : 1,2,3,4.5,6,7,8,9

Adapun konversi Nilai dalam PAP Skala 9
Taraf Penguasaan Angka Kualitas
85 – 100 % 9
 75 – 84 % 8
65 – 79 % 7
55 – 64 % 6
45 – 54 % 5
35 – 44 % 4
25 – 44 % 3
15 – 24 % 2
< 15 % 1

c. Skala Sepuluh (C-scale) : 1,2,3,4,5, 6,7,8,9,10

d. Skala Sebelas (Staneleven) : 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Adapun konversi Nilai dalam PAP Skala 11
Taraf Penguasaan Angka Kualitas
95 – 100 % 10
85 – 94 % 9
75 – 84 % 8
65 – 74 % 7
55 – 64 % 6
45 – 54 % 5
35 – 44 % 4
25 – 34 % 3
15 – 24 % 2
5 – 14 % 1
<5% 0

e. Skala Seratus (T-scale) : 0,1,2,3, s.d. 100

Adapun konversi Nilai dalam PAP Skala 100 dengan rumus:
T = 50 + 10z
𝑋− 𝑋̅
Dimana Z = 𝑆𝐷

4. Mengolah skor menjadi nilai standar dengan pendekatan PAN

Dalam proses pengolahan skor mentah dengan pendekatan PAN didasarkan pada nilai rata-
rata yang dicapai kelompok dan simpangan baku atau standar deviasinya. Setelah
diketahui hasil yang diperoleh dari besarnya nilai rata-rata atau mean dan standar deviasi
dari skor-skor hasil evaluasi tersebut, maka skor-skor mentah yang dicapai masing-masing
siswa bisa diubah menjadi nilai standar. Ada beberapa macam nilai standar yang dapat
digunakan untuk melakukan perubahan tersebut, tetapi yang biasa digunakan ditingkat
pendidikan dasar adalah nilai standar sebelas (standard eleven). (Sriyanto 2019)
Skala nilai yang biasa digunakan dalam PAN, yaitu:
f. Skala lima (Stanfive) : 0,1,2,3,4 atau A,B,C,D,E
Adapun konversi Nilai dalam PAN Skala 5
Konversi Nilai Angka Kualitas Nilai Huruf
𝑥̅ + 1,5 SD 4 A
𝑥̅ + 0,5 SD 3 B
𝑥̅ - 0,5 SD 2 C
𝑥̅ - 1,5 SD 1 D
 1,5 SD 0 E

g. Skala Sembilan (Stannine) : 1,2,3,4.5,6,7,8,9

Adapun konversi Nilai dalam PAN Skala 9
Konversi Nilai Angka Kualitas
𝑥̅ + 1,75 SD 9
𝑥̅ + 1,25 SD 8
𝑥̅ + 0,75 SD 7
𝑥̅ + 0,25 SD 6
𝑥̅ - 0,25 SD 5
𝑥̅ - 0,75 SD 4
𝑥̅ - 1,25 SD 3
𝑥̅ - 1,75 SD 2
1,75 SD 1

h. Skala Sepuluh (C-scale) : 1,2,3,4,5, 6,7,8,9,10

i. Skala Sebelas (Staneleven) : 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Adapun konversi Nilai dalam PAN Skala 11
Konversi Nilai Angka Kualitas
𝑥̅ + 2,25 SD 10
 𝑥̅ + 1,75 SD 9
𝑥̅ + 1,25 SD 8
𝑥̅ + 0,75 SD 7
𝑥̅ - 0,25 SD 6
𝑥̅ - 0,25 SD 5
𝑥̅ – 0,75 SD 4
𝑥̅ - 1,25 SD 3
𝑥̅ - 1,75 SD 2
𝑥̅ – 2,25 SD 1
 2,25 SD 0

j. Skala Seratus (T-scale) : 0,1,2,3, s.d. 100

Adapun konversi Nilai dalam PAN Skala 100 dengan rumus:
T = 50 + 10z
𝑋− 𝑋̅
Dimana Z = 𝑆𝐷

F. Ketuntasan belajar, daya serap, kkm dan merangking hasil belajar

1. Pengertian Ketuntasan Belajar
Adapun tujuan dari ketuntasan belajar, yaitu:
a. Untuk mengetahu sampai mana siswa memahami materi
b. Untuk mengetahui mana saja materi yang sudah dipahami dengan baik dan yang
belum dipahami dengan baik
c. Untuk mengetahui mencapai tujuan program pembelajaran

Adapun cara perhitungan analisis ketuntasan belajar soal essay, yaitu:

a. Merekapitulasi jawaban siswa

b. Menghitung persentase setiap nomor soal yang dicapai setiap siswa, dengan
rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

c. Menentukan rata-rata persentase dari setiap siswa, dengan rumus:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙

d. Membuat kesimpulan (untuk setiap siswa), dengan ketentuan:

 < 75% : Perbaikan
≥ 75% : Pengayaan
e. Menentukan persentase setiap butir soal, dengan cara:
1) Jumlahkan seluruh angka persentase dari setiap nomor soal
2) Hitung rata-ratanya, dengan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

f. Membuat kesimpulan (untuk setiap butir soal), dengan ketentuan:

< 75% : Perbaikan
≥ 75% : Pengayaan
g. Membuat kesimpulan untuk keseluruhan program, dengan cara:
1) Menjumlahkan siswa yang persentasenya ≥ 75%
2) Menghitung persentase dengan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 ≥75%
X 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

h. Membuat kesimpulan program dengan ketentuan:

< 85% proses pembelajaran perlu perbaikan dan tidak dianjurkan untuk
melanjutkan pembelajaran selanjutnya.
≥ 85% dapat melanjutkan program pembelajaran.
2. Pengertian Daya Serap
Daya serap terdiri dari 2 kata, yaitu Daya dan Serap. Daya berarti kemampuan atau
kekuatan sedangkan Serap berarti mengambil. Jadi Daya serap merupakan suatu
kemampuan untuk menangkap dan memahami materi sehingga siswa dapat menjelaskan
kembali materi yang sudah diterima dengan baik. Daya serap menjadi tolak ukur untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran yang
diajarkan oleh seorang guru dalam proses kegaiatan belajar mengajar. (Musabbihin 2002)
3. Pengertian KKM
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan suatu acuan yang ditentukan oleh
satuan pendidikan yang didasari dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dnegan
pertimbangan karakteristik mata pelajaran dan kondisi satuan pendidikan. Yang perlu
diperhatikan dalam KKM ada 3 aspek, yaitu: kompleksitas materi, intake (kualitas siswa)
dan daya pendukung satuan pendidikan.
4. Merangking hasil belajar
Merangking adalah sebuah proses untuk menentukan letak seorang siswa pada urutan
tingkatan (kedudukan siswa dalam kelompok). Adapun teknik merangking itu ada 3
jenis, yaitu:
a. Simple Rank (rangking sederhana)
Adapun cara perhitungannya, yaitu:
1) Urutkan nilai siswa dari nilai tertinggi sampai terrendah
2) Jika ada 2 nilai siswa yang sama atau lebih, urutkan dibawahnya
3) Menentukan rangking siswa berdasarkan nomor urut
4) Untuk nilai kembar, jumlahkan dan dibagi banyak nilai kembar itu
b. Z-score dan T-score
Angka yang menunjukan perbandingan perbedan nilai seseorang dari mean dan
standar deviasinya. Adapun cara perhitungannya:
1) Menentukan nilai rata-rata (mean)
2) Menentukan standar deviasi
3) Menentukan Z-score dan T-score dengan rumus:
𝑥−𝑥̅
Z= atau T = 50 + 10z
𝑆𝐷

𝛴𝑥
𝑥̅ =
𝑁
 BAB 3

LAPORAN ANALISIS

Hasil data Siswa kelas VIII SMPS Taruna Bhakti

Tabel 1. Hasil Data Soal Tes Objektif

Soal
No Siswa Xt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Amelia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
2 Anggun Pradita Putri 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6
3 Aulia Fauziah 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
4 Aura Putri Jahrani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
5 Azka Saifun Nuha 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
6 Isti Natijatul Awaliyah 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7
7 Mega Alinda Septia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
8 Muhammad Abdul Rohim 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 6
9 Muhammad Ilham 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
10 Muhammad Luki 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7
11 Muhammad Aditya Subhan 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
12 Neng Agis Cahyani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
13 Oksa Rambiansyah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4
14 Ria Resti Kartika 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
15 Septya Rahmayani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
16 Tati Suryati 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
17 Ummun Nabila 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
18 Wilda 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 5
19 Yozza Descayana 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
 Tabel 2. Hasil Data Soal Tes Essay
Soal
No Nama 1 2 3 4 5 y
10 10 10 20 20
1 Amelia 10 10 10 16 8 54
2 Anggun Pradita Putri 10 8 10 6 8 34
3 Aulia Fauziah 5 8 8 16 10 37
4 Aura Putri Jahrani 10 8 10 16 8 44
5 Azka Saifun Nuha 5 10 8 16 10 39
6 Isti Natijatul Awaliyah 10 10 10 14 8 44
7 Mega Alinda Septia 10 8 10 14 8 42
8 Muhammad Abdul Rohim 10 8 5 12 12 35
9 Muhammad Ilham 5 8 10 16 10 39
10 Muhammad Luki 5 8 10 14 8 37
11 Muhammad Aditya Subhan 10 8 5 16 10 39
12 Neng Agis Cahyani 10 8 10 16 5 44
13 Oksa Rambiansyah 10 8 5 14 10 37
14 Ria Resti Kartika 5 10 10 16 10 41
15 Septya Rahmayani 10 8 10 16 12 44
16 Tati Suryati 5 8 10 14 8 37
17 Ummun Nabila 10 8 8 16 8 42
18 Wilda 5 8 10 16 8 39
19 Yozza Descayana 10 8 10 14 0 42

A. Validitas

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Soal Tes Objektif

No.Soal Mp Mt SDt p q rpbi rtabel Interpretasi
1 6,5 5,95 0,61 0,1 0,89 0,31162 0,456 invalid
2 6,06 5,95 0,61 0,94 0,05 0,75412 0,456 valid
3 6,06 5,95 0,61 0,94 0,05 0,75412 0,456 valid
4 6 5,95 0,61 0,89 0,1 0,02968 0,456 invalid
5 5,94 5,95 0,61 0,94 0,05 0,02038 0,456 invalid
 6 6 5,95 0,61 0,052 0,947 0,02033 0,456 invalid
7 6 5,95 0,61 0,052 0,947 0,02033 0,456 invalid
8 7 5,95 0,61 0,052 0,947 0,40667 0,456 invalid
9 5,94 5,95 0,61 0,947 0,052 -0,02 0,456 invalid
10 5,95 5,95 0,61 1 0 0 0,456 invalid

Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Soal Tes Essay

Koefisien korelasi hitung Koefisien korelasi tabel
No soal ≤/≥ interpretasi
(rh/rxy) (rt)
1 0,216 ≤ 0,456 invalid
2 0,424 ≤ 0,456 invalid
3 0,106 ≤ 0,456 invalid
4 0,587 ≥ 0,456 valid
5 0,437 ≤ 0,456 invalid

B. Reliabilitas

Tabel 5. Rekapitulasi Spearman Brown

Ganjil Genap
No Siswa 𝑿𝟐 𝒀𝟐 XY
(X) (Y)
1 Amelia 3 3 9 9 9
2 Anggun Pradita Putri 2 4 4 16 8
3 Aulia Fauziah 3 3 9 9 9
4 Aura Putri Jahrani 3 3 9 9 9
5 Azka Saifun Nuha 3 3 9 9 9
6 Isti Natijatul Awaliyah 3 4 9 16 12
7 Mega Alinda Septia 3 3 9 9 9
8 Muhammad Abdul Rohim 4 2 16 4 8
9 Muhammad Ilham 3 3 9 9 9
10 Muhammad Luki 4 3 16 9 12
11 Muhammad Aditya Subhan 3 3 9 9 9
12 Neng Agis Cahyani 3 3 9 9 9
13 Oksa Rambiansyah 2 2 4 4 4
14 Ria Resti Kartika 3 3 9 9 9
15 Septya Rahmayani 3 3 9 9 9
16 Tati Suryati 3 3 9 9 9
17 Ummun Nabila 3 3 9 9 9
18 Wilda 3 2 9 4 6
19 Yozza Descayana 3 3 9 9 9
Jumlah 57 56 175 170 167
 𝟏𝟏
r 𝟐𝟐 𝒓𝟏𝟏 Interpretasi Hasil

-0,224799 -0,579976 - Tidak Reliabel

0,57998 < 0,7

Tabel 6. Rekapitulasi Planagan

Ganjil Genap
No Siswa X Y X^2 Y^2 (X+Y) (X+Y)^2
(X) (Y)
1 Amelia 3 3 3 3 9 9 6 36
2 Anggun Pradita Putri 2 4 2 4 4 16 6 36
3 Aulia Fauziah 3 3 3 3 9 9 6 36
4 Aura Putri Jahrani 3 3 3 3 9 9 6 36
5 Azka Saifun Nuha 3 3 3 3 9 9 6 36
6 Isti Natijatul Awaliyah 3 4 3 4 9 16 7 49
7 Mega Alinda Septia 3 3 3 3 9 9 6 36
8 Muhammad Abdul Rohim 4 2 4 2 16 4 6 36
9 Muhammad Ilham 3 3 3 3 9 9 6 36
10 Muhammad Luki 4 3 4 3 16 9 7 49
Muhammad Aditya
11 Subhan 3 3 3 3 9 9 6 36
12 Neng Agis Cahyani 3 3 3 3 9 9 6 36
13 Oksa Rambiansyah 2 2 2 2 4 4 4 16
14 Ria Resti Kartika 3 3 3 3 9 9 6 36
15 Septya Rahmayani 3 3 3 3 9 9 6 36
16 Tati Suryati 3 3 3 3 9 9 6 36
17 Ummun Nabila 3 3 3 3 9 9 6 36
18 Wilda 3 2 3 2 9 4 5 25
19 Yozza Descayana 3 3 3 3 9 9 6 36
Jumlah 57 56 57 56 175 170 113 679

𝑺𝟐 𝟏 𝑺𝟐 𝟐 𝑺𝟐 𝒕 𝒓𝟏𝟏 Interpretasi Hasil

8,736842 2,4901589 4,0857268 -3,49572 3,49571 Tidak Reliabel
1 8 < 0,7

Tabel 7. Rekapitulasi Rulon

Ganjil d=X-
No Siswa Genap (Y) 𝑑2 Xt 𝑋𝑡 2
(X) Y
1 Amelia 3 3 0 0 6 36
2 Anggun Pradita Putri 2 4 -2 4 6 36
3 Aulia Fauziah 3 3 0 0 6 36
4 Aura Putri Jahrani 3 3 0 0 6 36
 5 Azka Saifun Nuha 3 3 0 0 6 36
6 Isti Natijatul Awaliyah 3 4 -1 1 7 49
7 Mega Alinda Septia 3 3 0 0 6 36
Muhammad Abdul
8 Rohim 4 2 2 4 6 36
9 Muhammad Ilham 3 3 0 0 6 36
10 Muhammad Luki 4 3 1 1 7 49
Muhammad Aditya
11 Subhan 3 3 0 0 6 36
12 Neng Agis Cahyani 3 3 0 0 6 36
13 Oksa Rambiansyah 2 2 0 0 4 16
14 Ria Resti Kartika 3 3 0 0 6 36
15 Septya Rahmayani 3 3 0 0 6 36
16 Tati Suryati 3 3 0 0 6 36
17 Ummun Nabila 3 3 0 0 6 36
18 Wilda 3 2 1 1 5 25
19 Yozza Descayana 3 3 0 0 6 36
Jumlah 57 56 1 11 113 679

JKd 𝑆 2𝑑 JKt 𝑆 2𝑡 𝒓𝟏𝟏 Interpretasi Hasil

10,947 0,5761 6,9473 0,36565 -0,575758 -0,5757 < 0,7 Tidak Reliabel

Tabel 8. Rekapitulasi Kuder Richardson 20

Soal
No Siswa Xt 𝑋𝑡 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Amelia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
2 Anggun Pradita Putri 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6 36
3 Aulia Fauziah 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
4 Aura Putri Jahrani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
5 Azka Saifun Nuha 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
6 Isti Natijatul Awaliyah 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 49
7 Mega Alinda Septia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
Muhammad Abdul
8 Rohim 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 6 36
9 Muhammad Ilham 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
10 Muhammad Luki 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 49
Muhammad Aditya
11 Subhan 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
12 Neng Agis Cahyani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
13 Oksa Rambiansyah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4 16
14 Ria Resti Kartika 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
15 Septya Rahmayani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
16 Tati Suryati 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
17 Ummun Nabila 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
18 Wilda 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 5 25
19 Yozza Descayana 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 36
Jumlah 2 18 18 17 18 1 1 1 18 19 113 679

pq 𝑋𝑡 2 𝑆 2𝑡 𝒓𝟏𝟏 Interpretasi Hasil

0,537396 6,947368 0,365651 -0,52189 -0,5219 < 0,7 Tidak Reliabel

Tabel 9. Rekapitulasi Reliabilitas soal essay

Soal
1 2 3 4 5
No Nama
10 10 10 20 20
𝟐 𝟐
x1 𝑿𝟏 x2 𝑿𝟐 x3 𝑿𝟑𝟐 x4 𝑿𝟒𝟐 x5 𝑿𝟓𝟐
1 Amelia 10 100 10 100 10 100 16 256 8 64
2 Anggun Pradita Putri 10 100 8 64 10 100 6 36 8 64
3 Aulia Fauziah 5 25 8 64 8 64 16 256 10 100
4 Aura Putri Jahrani 10 100 8 64 10 100 16 256 8 64
5 Azka Saifun Nuha 5 25 10 100 8 64 16 256 10 100
6 Isti Natijatul Awaliyah 10 100 10 100 10 100 14 196 8 64
7 Mega Alinda Septia 10 100 8 64 10 100 14 196 8 64
Muhammad Abdul
8 Rohim 10 100 8 64 5 25 12 144 12 144
9 Muhammad Ilham 5 25 8 64 10 100 16 256 10 100
10 Muhammad Luki 5 25 8 64 10 100 14 196 8 64
Muhammad Aditya
11 Subhan 10 100 8 64 5 25 16 256 10 100
12 Neng Agis Cahyani 10 100 8 64 10 100 16 256 5 25
13 Oksa Rambiansyah 10 100 8 64 5 25 14 196 10 100
14 Ria Resti Kartika 5 25 10 100 10 100 16 256 10 100
15 Septya Rahmayani 10 100 8 64 10 100 16 256 12 144
16 Tati Suryati 5 25 8 64 10 100 14 196 8 64
17 Ummun Nabila 10 100 8 64 8 64 16 256 8 64
18 Wilda 5 25 8 64 10 100 16 256 8 64
19 Yozza Descayana 10 100 8 64 10 100 14 196 0 0
Jumlah 155 1375 160 1360 169 1567 278 4172 161 1489

𝑆 2 𝑡𝑖 𝑆 2𝑡 𝒓𝟏𝟏 Interpretasi Hasil

21,90028 12,665 -0,912 -0,912 < 0,7 Tidak Reliabel

C. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran

Tabel 10. Susunan skor tertinggi sampai terrendah
Soal
No Siswa Xt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Isti Natijatul Awaliyah 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7
 2 Muhammad Luki 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7
3 Amelia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
4 Anggun Pradita Putri 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6
5 Aulia Fauziah 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
6 Aura Putri Jahrani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
7 Azka Saifun Nuha 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
8 Mega Alinda Septia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
9 Muhammad Abdul Rohim 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 6
10 Muhammad Ilham 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
11 Muhammad Aditya Subhan 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
12 Neng Agis Cahyani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
13 Ria Resti Kartika 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
14 Septya Rahmayani 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
15 Tati Suryati 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
16 Ummun Nabila 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
17 Yozza Descayana 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
18 Wilda 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 5
19 Oksa Rambiansyah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4

Tabel 11 . BA (bagian atas kelas)

27%
BA = = 5,1 (dibulatkan ke-5)
19

Soal
Xt
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Isti Natijatul Awaliyah 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7
2 Muhammad Luki 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7
3 Amelia 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
4 Anggun Pradita Putri 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6
5 Aulia Fauziah 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
Jumlah 1 5 5 5 4 1 1 1 4 5 32

Tabel 12. BB (bagian bawah kelas)

27%
BB = = 5,1 (dibulatkan ke-5)
19

Soal
Xt
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
15 Tati Suryati 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
16 Ummun Nabila 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
17 Yozza Descayana 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6
18 Wilda 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 5
19 Oksa Rambiansyah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4
 Jumlah 0 4 4 4 5 0 0 0 5 5 27

Tabel 13. Rekapitulasi Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Tes Objektif
Daya Pembeda
No.Soal BA BB BA-BB n Indeks DP B K J JS
1 1 0 1 10 0,25 x
2 5 4 1 10 0,25 x
3 5 4 1 10 0,25 x
4 5 4 1 10 0,25 x
5 4 5 -1 10 -0,25 x
6 1 0 1 10 0,25 x
7 1 0 1 10 0,25 x
8 1 0 1 10 0,25 x
9 4 5 -1 10 -0,25 x
10 5 5 0 10 0 x

Tabel 14. Rekapitulasi Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Tes Uraian
Tingkat Kesukaran
No.Soal BA BB BA+BB n Angka Md Sd Sk
1 1 0 1 10 0,1 x
2 5 4 9 10 0,9 x
3 5 4 9 10 0,9 x
4 5 4 9 10 0,9 x
5 4 5 9 10 0,9 x
6 1 0 1 10 0,1 x
7 1 0 1 10 0,1 x
8 1 0 1 10 0,1 x
9 4 5 9 10 0,9 x
10 5 5 10 10 1 x

D. PAN dana PAP

Tabel 15. Rekapitulasi PAP Skala 5, 9 dan 11
Skala 5 Skala 9 Skala 11
Angka Abjad Angka Angka
3 B 8 8
2 C 8 8
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
 2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
2 C 7 7
1 D 6 6
1 D 6 6
1 D 6 6
1 D 6 6

Tabel 16. Rekapitulasi PAN Skala 5, 9 dan 11

Skala 5 Skala 9 Skala 11

Angka Abjad Angka Angka
4 A 9 9
4 A 8 8
3 B 7 7
3 B 7 7
3 B 7 7
3 B 6 6
3 B 6 6
2 C 6 6
2 C 6 6
2 C 6 6
2 C 6 6
2 C 4 4
2 C 4 4
2 C 4 4
2 C 4 4
1 D 3 3
1 D 3 3
0 E 2 2
0 E 2 2

Tabel 17. Norma Skala 5

Norma Skala 5
54 Skor > 54 4 A
50 50 < Skor < 54 3 B
47 47 < Skor < 50 2 C
43 43 < Skor < 47 1 D
Skor < 43 0 E
Tabel 18. Norma Skala 9

Norma Skala 9
55 Skor > 55 9
53 53 < Skor < 55 8
51 51 < Skor < 53 7
49 49 < Skor < 51 6
48 48 < Skor < 49 5
46 46 < Skor < 48 4
44 44 < Skor < 46 3
42 42 < Skor < 44 2
Skor < 42 1

Tabel 19. Norma Skala 11

Norma Skala 11
57 Skor > 57 10
55 55 < Skor < 57 9
53 53 < Skor < 54 8
51 51 < Skor < 53 7
49 49 < Skor < 51 6
48 48 < Skor < 49 5
46 46 < Skor < 48 4
44 44 < Skor < 46 3
42 42 < Skor < 44 2
40 40 < Skor < 42 1
Skor < 40 0

Tabel 20 . Rekapitulasi PAP dan PAN Skala 100

No Skor Rata2 𝑿−𝑿 ̅ (𝑿 − 𝑿̅ )𝟐 SD Z T
1 56 48,6 7,4 55,1 3,66 2,03 70
2 54 48,6 5,4 29,4 3,66 1,48 65
3 52 48,6 3,4 11,7 3,66 0,94 59
4 52 48,6 3,4 11,7 3,66 0,94 59
5 51 48,6 2,4 5,9 3,66 0,66 57
6 50 48,6 1,4 2,0 3,66 0,39 54
7 50 48,6 1,4 2,0 3,66 0,39 54
8 49 48,6 0,4 0,2 3,66 0,12 51
9 49 48,6 0,4 0,2 3,66 0,12 51
10 49 48,6 0,4 0,2 3,66 0,12 51
11 49 48,6 0,4 0,2 3,66 0,12 51
12 47 48,6 -1,6 2,5 3,66 -0,43 46
13 47 48,6 -1,6 2,5 3,66 -0,43 46
14 47 48,6 -1,6 2,5 3,66 -0,43 46
15 47 48,6 -1,6 2,5 3,66 -0,43 46
 16 45 48,6 -3,6 12,8 3,66 -0,98 40
17 45 48,6 -3,6 12,8 3,66 -0,98 40
18 42 48,6 -6,6 43,3 3,66 -1,80 32
19 42 48,6 -6,6 43,3 3,66 -1,80 32
923 240,6

E. Ketuntasan belajar, daya serap, kkm dan merangking hasil belajar

Tabel 21. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar

Presentasi Soal
No Nama 1 2 3 4 5
Jumlah Rata2 Deskripsi
10 10 10 20 20
1 Amelia 100 100 100 80 40 420 84 pengayaan
2 Anggun Pradita Putri 100 80 100 30 40 350 70 perbaikan
3 Aulia Fauziah 50 80 80 80 50 340 68 perbaikan
4 Aura Putri Jahrani 100 80 100 80 40 400 80 pengayaan
5 Azka Saifun Nuha 50 100 80 80 50 360 72 perbaikan
6 Isti Natijatul Awaliyah 100 100 100 70 40 410 82 pengayaan
7 Mega Alinda Septia 100 80 100 70 40 390 78 pengayaan
Muhammad Abdul
8 Rohim 100 80 50 60 60 350 70 perbaikan
9 Muhammad Ilham 50 80 100 80 50 360 72 perbaikan
10 Muhammad Luki 50 80 100 70 40 340 68 perbaikan
Muhammad Aditya
11 Subhan 100 80 50 80 50 360 72 perbaikan
12 Neng Agis Cahyani 100 80 100 80 25 385 77 pengayaan
13 Oksa Rambiansyah 100 80 50 70 50 350 70 perbaikan
14 Ria Resti Kartika 50 100 100 80 50 380 76 pengayaan
15 Septya Rahmayani 100 80 100 80 60 420 84 pengayaan
16 Tati Suryati 50 80 100 70 40 340 68 perbaikan
17 Ummun Nabila 100 80 80 80 40 380 76 pengayaan
18 Wilda 50 80 100 80 40 350 70 perbaikan
19 Yozza Descayana 100 80 100 70 0 350 70 perbaikan
Jumlah 1550 1600 1690 1390 805 7035 1407

Persentase setiap siswa

Jumlah siswa Kesimpulan Jumlah
Perbaikan 8
19
Pengayaan 11

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
 8
𝑥100% = 42,11
19

Persentase setiap butir soal

Soal Hasil Deskripsi
1 81,58 Tidak Perbaikan
2 84,21 Tidak Perbaikan
3 88,95 Tidak Perbaikan
4 73,16 Perbaikan
5 42,37 Perbaikan

Tabel 22. Rekapitulasi Simple Rank

No Nama Nilai Ranking

1 Septya Rahmayani 74 1
2 Isti Natijatul Awaliyah 73 2
3 Amelia 72 3
4 Aura Putri Jahrani 70 4
5 Ria Resti Kartika 69 5
6 Ummun Nabila 68
7 Mega Alinda Septia 68 (6+7):2 = 6,5
8 Neng Agis Cahyani 67
9 Muhammad Luki 67
10 Muhammad Aditya Subhan 67
11 Azka Saifun Nuha 67 (8+9+10+11) : 4 = 9,5
12 Muhammad Ilham 66 12
13 Muhammad Abdul Rohim 65
14 Aulia Fauziah 65 (13+14) : 2 = 13,5
15 Tati Suryati 63 15
16 Wilda 62 16
17 Yozza Descayana 60
18 Anggun Pradita Putri 60 (17+18) : 2 = 17,2
19 Oksa Rambiansyah 59 19

Tabel 23. Data hasil nilai Pg dan Essay

Nama Pg Essay Nilai

Amelia 18 54 72
Anggun Pradita Putri 18 42 60
Aulia Fauziah 18 47 65
Aura Putri Jahrani 18 52 70
Azka Saifun Nuha 18 49 67
Isti Natijatul Awaliyah 21 52 73
Mega Alinda Septia 18 50 68
Muhammad Abdul Rohim 18 47 65
 Muhammad Aditya Subhan 18 49 67
Muhammad Ilham 21 45 66
Muhammad Luki 18 49 67
Neng Agis Cahyani 18 49 67
Oksa Rambiansyah 12 47 59
Ria Resti Kartika 18 51 69
Septya Rahmayani 18 56 74
Tati Suryati 18 45 63
Ummun Nabila 18 50 68
Wilda 15 47 62
Yozza Descayana 18 42 60

Tabel 24. Rekapitulasi Z-score dan T-score

No Nama Nilai (X) Z-Score T-Score
1 Septya Rahmayani 74 1,768369397 67,68369
2 Isti Natijatul Awaliyah 73 1,53504288 65,35043
3 Amelia 72 1,301716362 63,01716
4 Aura Putri Jahrani 70 0,835063327 58,35063
5 Ria Resti Kartika 69 0,601736809 56,01737
6 Ummun Nabila 68 0,368410291 53,6841
7 Mega Alinda Septia 68 0,368410291 53,6841
8 Neng Agis Cahyani 67 0,135083773 51,35084
9 Muhammad Luki 67 0,135083773 51,35084
10 Muhammad Aditya Subhan 67 0,135083773 51,35084
11 Azka Saifun Nuha 67 0,135083773 51,35084
12 Muhammad Ilham 66 -0,098242744 49,01757
13 Muhammad Abdul Rohim 65 -0,331569262 46,68431
14 Aulia Fauziah 65 -0,331569262 46,68431
15 Tati Suryati 63 -0,798222297 42,01778
16 Wilda 62 -1,031548815 39,68451
17 Yozza Descayana 60 -1,498201851 35,01798
18 Anggun Pradita Putri 60 -1,498201851 35,01798
19 Oksa Rambiansyah 59 -1,731528368 32,68472
Jumlah 1262 1,13243E-14 950
 BAB 4

KESIMPULAN

Setelah dilakukan observasi uji soal pada 19 siswa kelas VIII SMPS Taruna Bhakti,
peneliti menghasilkan data dari seluruh nilai siswa. Adapun soal yang diujikan berupa 10 soal
tes objektif dan 5 soal tes essay. Data tersebut dihasilkan dari hasil jawaban siswa. Untuk
mengetahui kualitas soal dan kemampuan siswa dalam pemahaman materi maka harus
dilakukan analisis terhadap data tersebut. Dan peneliti telah menganalisis data tersebut dengan
berbagai cara analisis data. Adapun analisis data itu meliputi validitas, reliabilitas, daya
pembeda dan tingkat kesukaran, PAN dan PAP, ketuntasan beajar, daya serap, kkm serta
rangking hasil belajar.

Menurut analisis data validitas, bahwa 10 soal tes objektif menghasilkan 2 soal yang
valid dan 8 soal yang invalid. Adapun soal yang valid yaitu soal no.2 dan no.3 sedangkan soal
yang invalid yaitu soal no.1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10. Sedangkan 5 soal tes essay menghasilkan 1
soal yang valid dan 4 soal invalid. Adapun soal yang valid yaitu soal no.4 sedangkan soal yang
invalid yaitu soal no.1, 2, 3, dan 5. Maka dapat disimpulkan, bahwa 10 soal tes objektif dan 5
soal tes essay tersebut tidak valid untuk diujikan.

Menurut analisis data reliabilitas, bahwa 10 soal tes objektif menghasilkan interpretasi
Spearman Brown yaitu -0,57998 < 0,7 (artinya soal tersebut tidak reliabel), interpretasi
planagan yaitu -3,49572 < 0,7 (artinya soal tersebut tidak reliabel), interpretasi rulan yaitu -
0,57576 < 0,7 (artinya soal tersebut tidak reliabel) dan interpretasi kuder richardson 20 yaitu -
0,5219 < 0,7 (artinya soal tersebut tidak reliabel). Sedangkan 5 soal tes essay menghasilkan
interpretasi -0,912 < 0,7 (artinya soal tersebut tidak reliabel). Maka dapat disimpulkan, bahwa
10 soal tes objektif dan 5 soal tes essay tersebut tidak reliabel untuk diujikan.

Menurut analisis data daya pembeda, bahwa 10 soal tes objektif menghasilkan 7 soal
dinyatakan soal yang kurang (yaitu no.1,2,3,4,6,7 dan 8), 1 soal dinyatakan soal yang jelek
(yaitu no.10) dan 2 soal dinyatakan soal yang jelek sekali (yaitu no.5 dan no.9). sedangkan 5
soal tes essay menghasilkan 5 soal tersebut dinyatakan jelek. Menurut analisis data tingkat
kesukaran, bahwa 10 soal tes objektif menghasilkan 6 soal dinyatakan soal yang mudah (yaitu
no.2,3,4,5,9,10) dan 4 soal dinyatakan soal yang sukar (yaitu no.1,6,7,8). Sedangkan 5 soal tes
essay menghasilkan 4 soal dinyatakan mudah (yaitu no.1,2,3,4) dan 1 soal dinyatakan sedang
(yaitu no.5).
 Menurut analisis data PAP, dalam skala 5 yang mendominasi adalah angka 2 (C), dalam
skala 9 dan 11 yang mendominasi adalah angka 7. Sedangkan analisis data PAN, dalam skala
5 yang mendominasi adalah angka adalah angka 2 (C), dalam skala 9 dan 11 yang mendominasi
adalah angka 6. Menurut analisis data merangking, bahwa 5 soal tes essay menghasilkan 2 soal
yang perbaikan dan 3 soal tidak perbaikan. Sedangkan terdapat 11 siswa perbaikan dan 8 siswa
pengayaan. Maka, materi ini harus perbaikan dan tidak dianjurkan lanjut ke materi selanjutnya.
 DAFTAR PUSTAKA

Abet Yani, Ali Fikri Asri, Ahmad Burhan. "ANALISIS TINGKAT KESUKARAN, DAYA PEMBEDA DAN
FUNGSI DISTRAKTOR SOAL UJIAN SEMESTER GANJIL MATA PELAJARAN PRODUKTIF DI SMK
NEGERI 1 INDRALAYA UTARA." -, -: 103.

Dr. Ida Farida, M.Pd. Evaluasi Pembelajaran berdasarkan kurikulum nasional. bandung: PT. Remaja
Rosda, 2017.

Hanifah, Nani. "PERBANDINGAN TINGKAT KESUKARAN, DAYA PEMBEDA BUTIR SOAL DAN
RELIABILITAS TES BENTUK PILIHAN GANDA BIASA DAN PILIHAN GANDA ASOSIASI MATA
PELAJARAN EKONOMI." Sosio e-Kons Vol.6 No.1 , 2014: 46.

Khairuddin Alfath, Fajar Fauzi Raharjo. "Teknik Pengolahan Hasil Asesmen: Teknik Pengolahan
dengan menggunakan Pendekatan Acuan Norma (PAN) dan Pendekatan Acuan Patokan
(PAP)." Jurnal komunikasi dan Pendidikan Islam, Vol.8 No.1, 2019: 16-17.

Matondang, Zulkifli. "Validitas dan Reliabilitas Suatu Intrumen Penelitian." Jurnal Tabularasa PPS
Unimed Vol.6 No.1, 2009: 89.

Musabbihin. "Upaya Meningkatkan Daya Serap Belajar Siswa pada Kompetensi Memahami
Ketentuan Hukum Bacaan Mad 'Iwad melalui Metode Diskusi di kelas VIII-B MTS NW Karang
Baru." Jurnal Manajemen dan budaya STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang, 2002: 35.

Sriyanto, Agus. "Teknik Pengolahan Hasil Asemen Penentuan Standar Asesmen, Teknik Pengolahan
dengan menggunakan Pendekatan Acuan Patokan (PAP) dan Acuan Norma (PAN)." Jurnal Al-
Lubab Vol.5, No.2 ISSN: 2502-1850, 2019: 249-250.

Syamsurizal. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur. teks, Sumatera: -, -.

 LAMPIRAN

1. Surat Feedback dari Sekolah Objek Observasi Uji Soal

2. Surat Permohonan Observasi Uji Soal dari Prodi