PENGAJARAN

ILMU PENGETAHUAN
DALAM
SEKOLAH DASAR
Wynne Harlen and Anne Qualter

Bab I
 Mata Kuliah Ilmu
Pengetahuan Alam Pendas

Dosen Pembimbing Mata Kuliah

Prof. Dr. I Wayan Suastra, M.Pd dan Dr. I Made Gunamantha, ST,MM.
 Kelompok 1
1. Utama Diyatmika (A)
2. Komang Suryani (A)
3. I Gede Adi Sanjaya (A)
4. Ferderika Nofriyanti Manu (A)
5. Ni Putu Putri Budiastini (A)
6. I Made Edi Andhika (E)
7. Michael Donny Pradana Subarjo (E)
8. Mekson Fernandes Landu (E)
9. Komang Ayu Tantri Sastra (E)
10. Ni Putu Noviarini (F)
11. Putu Lely Somya Prabawati (F)
12. Ni Luh Putu Santika Dewi (F)
13. Ni Putu Liana Octavyanti (F)
14. Desak Gede Ari Widhari (F)
15. Ni Nyoman Suantini (F)
 ILMU UTAMA
DALAM
TINDAKAN
Pada bagian pertama buku ini, lima bab
berfokus pada apa yang dapat digambarkan
sebagai aspek kunci dari pengajaran IPA dasar
yang efektif.
 IDE ANAK
SENDIRI
Mengajukan dan menanggapi pertanyaan;
berbicara, antara guru dan anak, antara
anak dan anak serta memberikan
pengalaman yang mempromosikan
pengembangan ide-ide ilmiah, dan
keterampilan proses dan sikap.
 DUA STUDI KASUS
SINGKAT
Kita mulai dengan melihat ke dalam dua ruang kelas di mana sains sedang
berlangsung. Studi kasus ini, dalam Kotak 1.1 dan 1.2, dibuat dengan
mengamati dan berbicara dengan guru nyata di ruang kelas nyata.

Kelas 1.1 Kelas 1.2

 KOTAK 1.1 KELAS GRAHAM’S
MENYELIDIKI TANAH

Menanam Usia Siswa 9 dan

Diskusi
Tumbuhan 10 Tahun
Kelompok

melihat tanah
yang berbeda merenungkan
 KOTAK 1.2 KELAS CHRIS
MENYELIDIKI ES

menyelidiki Usia Siswa 6 dan

Uji Coba
es 7 Tahun
Bersama

Menggosokan Es di
dahi merenungkan
 POIN PENTING DALAM
STUDI KASUS DIATAS
1. Membuat tautan ke pengalaman anak-anak
2. Memberikan pengalaman langsung
3. Memberi anak-anak kesempatan untuk menggunakan
ide-ide mereka sendiri
4. Memastikan pengembangan keterampilan proses
5. Memberi anak-anak kesempatan untuk berbagi
pengalaman dan idenya
 ANAK-ANAK
MEMILIKI IDE-IDE
Sub Bab 2
Tema utama dalam buku ini adalah mengembangkan pemahaman anak-anak di bidang sains
dan dimulai dari buah pikiran atau ide yang sudah dimiliki oleh anak-anak. Oleh karena itu,
pada awal bab akan menyajikan ide anak-anak dan dampaknya terhadap pngajaran
 Makna Dari Ide Anak-
Anak
Graham memberikan kesempatan
kepada anak-anak untuk
menjelajahi berbagai jenis tanah
dan kemudian mengadakan
diskusi untuk mengumpulkan ide
dan observasi mereka.
Alasan Mengulas Ide Anak-
Anak dalam Pengajaran
Pionir dalam bidang sains seperti
Susan Ishak (1930) dan Evelyn
Lawrence (1960), telah
mendorong pemahaman ini sejak
awal abad kedua puluh.
 Beberapa Contoh Ide yang
Dimiliki Anak-Anak

Gagasan tentang Gagasan tentang Gagasan tentang

Pertumbuhan di Dalam Bagaimana Suara Dibuat Padatan, Cairan, dan Gas
Telur dan Didengar

Gagasan tentang
Gagasan tentang
Pertumbuhan Tanaman
Kekuatan Gagasan tentang
Perubahan di Dalam
Bahan
 Gagasan tentang Pertumbuhan di
Dalam Telur
Penelitian dalam proyek SPACE mempelajari bagaimana ide anak-anak tentang apa yang
terjadi di dalam telur ayam yang sedang dikerami. Gagasan yang paling sering diungkapan
adalah di dalam telur terdapat hewan kecil, apakah semua hewan besar berasal dari telur,
apa yang dia makan dalam telur? Ketika anak diminta untuk menggambarkan gagasannya
dalam bentuk gambar maka munculah gambar sebagai berikut.
 Gagasan tentang Pertumbuhan Tanaman
Ketika ditanya 'Menurut Anda apa yang dibutuhkan tanaman untuk membantu mereka
tumbuh?' anak-anak umumnya menyebutkan satu faktor eksternal.
Gagasan tentang Bagaimana Suara Dibuat dan
Didengar
Gagasan anak-anak tentang suara dieksplorasi setelah mereka memiliki kesempatan untuk
membuat suara dengan berbagai instrumen.
 Gagasan tentang Kekuatan
Gagasan anak-anak mengenai benda-benda bergerak dan apa yang membuatnya berhenti
dieksplorasi dalam berbagai konsep, termasuk dalam konsep "kapas kumparan tangki" yang
ditenagai oleh energi yang dimasukkan ke dalam pemutaran karet gelang.
Gagasan tentang Padatan, Cairan, dan Gas
Gagasan bahwa udara ada di mana-mana, termasuk dalam wadah ‘kosong’, umumnya
diungkapkan oleh sebagian besar anak-anak usia junior. Namun, anak-anak berusia lima
hingga tujuh tahun lebih jarang mengungkapkan pemahaman ini.
 Gagasan tentang Perubahan di Dalam Bahan
Anak-anak menggunakan pengalaman mereka menemukan karat di bawah gelembung cat
pada gerbang logam atau rangka sepeda untuk menyimpulkan bahwa karat sudah ada di sana
di bawah permukaan dari logam itu. Karena itu tidak membutuhkan penjelasan apa penyebab
terbentuknya. Misalnya, seorang anak berusia delapan tahun menulis penjelasannya pada
Gambar 2.10.

Anak berusia delapan tahun berpikir bahwa ada zat cair yang bocor dan keluar kemudian
membentuk gumpalan atau gelembung.
PERTANYAAN
GURU
DAN
ANAK
BORCELLE

PENGANTAR
Ciri pengajaran sains yang efektif menurut Bab 1
adalah peran pertanyaan guru. Merubah cara
kita dalam bertanya merupakan salah satu cara
paling efektif untuk meningkatkan kesempatan
bagi anak-anak untuk mengembangkan
pemahaman mereka. Dalam Sub Bab ini kita
melihat jenis pertanyaan yang dapat diajukan
guru untuk mendorong penyelidikan aktif anak-
anak, dan pentingnya memberikan waktu yang
cukup bagi anak-anak untuk menjawab
pertanyaan. Mendorong anak-anak untuk
bertanya juga merupakan cara penting untuk
menunjukkan sejauh mana pemahaman yang
sudah dicapai. Namun, ketika anak mengajukan
pertanyaan, pertanyaan tersebut harus dijawab,
atau setidaknya dijawab dengan cara tertentu.
Hal ini sering kali menjadi kekhawatiran bagi
para guru yang merasa ilmu pengetahuannya
kurang memadai.
 BENTUK PERTANYAAN GURU

Pertanyaan yang berpusat

Pertanyaan terbuka dan
pada orang dan berpusat
tertutup
pada subjek
Pertanyaan terbuka memberikan akses
Berpusat pada subjek pertanyaan
terhadap pandangan anak tentang
menanyakan langsung tentang pokok
berbagai hal, perasaan dan gagasan
bahasan;
mereka, serta mendorong penyelidikan
Berpusat pada orang pertanyaan
anak.
menanyakan gagasan anak tentang
materi pelajaran.
Jenis Petanyaan Produktif
Yang Pertama
Memfokuskan perhatian pertanyaan
memiliki tujuan untuk menarik perhatian
anak-anak pada fitur-fitur yang mungkin
terlewatkan. 'Apakah kamu
memperhatikan...?' 'Apa yang kamu
pikirkan tentang itu?' Pertanyaan-
pertanyaan ini sering diajukan oleh anak-
anak sendiri dan guru
 Pertanyaan terbuka dan tertutup
Pertanyaan Terbuka
Pertanyaan terbuka memberikan
akses terhadap pandangan anak
tentang berbagai hal, perasaan dan
gagasan mereka, serta mendorong
penyelidikan anak.
Apa yang Anda perhatikan tentang
kristal ini?
Apa yang terjadi pada kacang Anda
sejak Anda menanamnya?
Pertanyaan Tertutup
Pertanyaan tertutup, meskipun tetap
mengundang pemikiran tentang tugas
pembelajaran, menuntut anak untuk
menanggapi gagasan atau komentar
guru. Pertanyaan Terbuka lebih
cenderung menghasilkan jawaban yang
bermanfaat bagi guru dan anak
dibandingkan versi pertanyaan tertutup
Apakah semua kristal berukuran sama?
Berapa banyak pertumbuhan kacang
Anda sejak Anda menanamnya?
 Mengapa truk berat berhenti lebih lama dibandingkan
truk ringan? Mengapa tanaman Anda tumbuh lebih cepat
di lemari?tidak dapat dijawab kecuali Anda mengetahui,
atau setidaknya merasa mengetahui alasannya.

Pertanyaan Sebaliknya, versi yang berpusat pada orang Menurut Anda

mengapa truk yang berat membutuhkan waktu lebih lama

yang berpusat
untuk berhenti dibandingkan truk yang lebih ringan?
Menurut Anda mengapa tanaman Anda tumbuh lebih
cepat jika disimpan di dalam lemari?dapat dicoba oleh
pada orang siapa saja yang telah memikirkan hal ini dan memiliki
beberapa gagasan tentangnya, baik benar atau tidak. Jika

dan berpusat tujuan dari pertanyaan tersebut adalah untuk

mengeksplorasi alasan dan ide-ide di balik anak- anak,

pada subjek atau untuk mendorong pemikiran mereka yang berbasis

proses, maka pertanyaan
04 yang berpusat pada orang jelas
merupakan hal yang penting. Di lain waktu, cara ini juga
merupakan cara yang lebih efektif dan ramah dalam
melibatkan anak-anak dalam diskusi yang membantu
memahami pekerjaan mereka.
 Pertanyaan untuk tujuan yang
Jenis
1
berbeda

2
Pertanyaan untuk mengetahui

Petanyaan ide anak

3
Pertanyaan untuk

Produktif mengembangkan ide

Pertanyaan untuk mendorong

4
keterampilan proses

5 Memberi waktu untuk menjawab

 Tunggu waktu
Pada tahun 1974 Mary Budd-Rowe menerbitkan penelitian penting tentang pertanyaan guru di
kelas sains dasar di Amerika. Dia melaporkan bahwa guru rata-rata menunggu kurang dari satu
detik setelah mengajukan pertanyaan sebelum melakukan intervensi lagi jika tidak ada jawaban.

1 Pertanyaan Anak-anak

Bertanya merupakan sarana penting bagi orang dewasa maupun

anak-anak untuk mencoba memahami hal-hal di sekitar kita.

2 Mendorong pertanyaan anak-

anak
Kita semua, baik orang dewasa maupun anak-anak, menanyakan
berbagai macam pertanyaan dan juga orang yang mencari informasi
atau ide.
Pentingnya Anak-Anak Mengajukan Pertanyaan Yang Dapat Mereka
Selidiki
Sains berkaitan dengan pertanyaan tentang 'apa, bagaimana dan mengapa' objek dan hubungan
di dunia fisik. Jenis yang paling produktif dari sudut pandang pembelajaran sains adalah yang
memungkinkan anak menyadari bahwa mereka dapat mengajukan pertanyaan dan menjawabnya
sendiri, yaitu pertanyaan yang dapat diselidiki.

1 Menangani Pertanyaan Anak-Anak

Meskipun pembelajaran anak-anak mempunyai manfaat dalam mendorong
pertanyaan mereka, banyak guru khawatir dalam menjawab pertanyaan anak-anak
dan, mungkin secara tidak sadar, menerapkan strategi kelas yang mengurangi
kesempatan bagi anak-anak untuk mengajukan pertanyaan.

2 Menanggapi beberapa jenis pertanyaan berbeda yang

diajukan anak-anak
Sebagian besar pertanyaan yang diajukan anak-anak dalam konteks kegiatan sains
termasuk dalam salah satu dari lima kategori, dipilih karena mereka mengelompokkan
pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan jenis respons tertentu.
3 Komentar dinyatakan sebagai pertanyaan
Ini adalah pertanyaan yang ditanyakan anak-anak ketika mereka tertarik atau
bersemangat. Pertanyaan-pertanyaan tersebut sebenarnya tidak perlu dijawab,
namun harus ada respons yang mengakui stimulus yang memunculkan pertanyaan
tersebut.

4 Pertanyaan filosofis
Ini adalah kategori pertanyaan lain yang harus ditanggapi dengan jawaban 'ya,
menarik/menarik bukan', yang menunjukkan keheranan di balik pertanyaan tersebut.

5 Permintaan fakta sederhana

Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang memuaskan dorongan untuk menyebutkan,
mengetahui, mengidentifikasi.

5 Pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang kompleks

Selain permintaan fakta yang singkat, sebagian besar pertanyaan yang diajukan anak-
anak dapat dijawab pada berbagai tingkat kerumitan.
Mengubah pertanyaan rumit untuk menemukan
pertanyaan terkait yang dapat diselidiki
Keterampilan mengajar yang terlibat adalah kemampuan untuk ‘mengubah’
pertanyaan. Misalnya, situasi di mana anak-anak mengeksplorasi sifat-sifat
kain.

Guru yang mencari peluang bagi anak-anak untuk bereksplorasi dan

menyelidiki akan menemukan bahwa pertanyaan-pertanyaan ini adalah yang
paling mudah untuk ditangani.

Bagi anak-anak yang lebih kecil, penundaan waktu dalam melakukan

investigasi harus dibuat singkat – hanya dalam hitungan hari – namun
investigasi juga cenderung singkat sehingga dapat dimasukkan ke dalam
program dengan lebih mudah.
BERBICARA ,
MENDENGARKAN
DAN MENGGUNAKAN
KATA KATA
Peran Berbicara dalam
Belajar
Berguna untuk menarik perbedaan, mengikuti
gagasan Douglas Barnes, antara keduanya pidato
sebagai komunikasi dan pidato sebagai refleksi.
Sepanjang buku ini ada banyak referensi tentang
nilai anak berdiskusi satu sama lain, bertukar ide
dan mengembangkan pandangan mereka sendiri
melalui tindakan mencoba mengungkapkannya
dan menjelaskannya kepada orang lain. Ini
melibatkan komunikasi dan cerminan.
Pidato sebagai Refleksi
Kita semua mungkin pernah mengalami
pengalaman ketika berbicara dengan seseorang
membuahkan hasil mengembangkan pemahaman
kita sendiri, meskipun tampaknya tidak ada yang
diambil dari orang lain dalam hal gagasan.
Diskusi kelompok termasuk guru
Peran guru menurut Deidre dan Allyson
Peran Guru memberikan beberapa petunjuk positif yang
memberi dorongan untuk berpikir reflektif

Pidato Ini adalah sisi yang lebih resmi dari berbicara,

di mana kebiasaan dan harapan harus dipatuhi
sebagai agar orang lain dapat memahami apa yang
Komunikasi dikatakan.
 Menciptakan suasana pelaporan lisan yang
produktif

Pengorganisasian Diskusi Kelompok

Kelas dan Saat Pelajaran
Kelomppok Diskusi

Diskusi Kelasdi Awal Diskusi Kelas di

Pelajaran Akhir Pelajaran
 Nilai mendiskusikan kegiatan
yang telah selesai

Memperke Kapan Harus Kata-kata yang

Memnggambar
nalkan Memperken
kan
Kata-kata alkan Kata- Keterampilan
Ilmiah kata Baru? Proses

Tingkat Cara
Makna yang Memperken
Berbeda alkan Kata-
kata Baru
PENGALAMAN YANG MENDORONG
PEMBELAJARAN SAINS

Pengalaman utama yang mendorong pembelajaran sains adalah

interaksi dengan materi, pembicaraan, dan pemikiran. Interaksi
dengan materi memberikan kesempatan kepada anak untuk
menyelidiki, menindaki, dan mengamati aspek ilmiah dari benda-
benda di sekitarnya. Berbicara memungkinkan interaksi dengan
siswa lain dan dengan guru. Pemikiran diperlukan untuk memahami
interaksi ini dan informasi dari sumber-sumber seperti buku,
poster, media, Internet, CD-ROM dan orang dewasa lainnya.
Apa Jenis Pengalaman yang
Mendorong Pembelajaran Sains?
contoh bagaimana hal tersebut dapat digunakan sebagai kriteria untuk mengevaluasi dan
mengadaptasi kegiatan dari materi kurikulum, atau untuk mengembangkan saran luas
untuk kegiatan dalam skema kerja DfEE (1998).
1 Menarik.
2 Terkait dengan pengalaman.
3 Dapat diakses oleh semua orang.
4 Interaksi dengan bahan.
5 Mengembangkan ide-ide ilmiah.
6 Penggunaan keterampilan proses.
7 Sikap ilmiah. .
8 Kerjasama dan berbagi ide.
Pendidikan sains dimulai
1) Menggunakan Kriteria Untuk Mengevaluasi dan
Mengadaptasi Kegiatan

Dari argumen-argumen ini kita dapat mengidentifikasi

kriteria yang perlu dipenuhi jika kegiatan ingin
memberikan kesempatan belajar yang nyata.
Pendekatan yang berguna adalah dengan mengubah
delapan poin yang telah kita diskusikan menjadi
pertanyaan untuk diterapkan pada kegiatan. Sebagai
ilustrasi, dalam Kotak 5.2 kita mengambil pelajaran
yang dibawa Graham dengan tanah.
Menerapkan kriteria untuk mengevaluasi kegiatan
pada pelajaran Graham

Apakah kegiatan tersebut menarik bagi anak-anak?

Apakah hal-hal tersebut terkait dengan pengalaman mereka?
Apakah semuanya dapat diakses oleh semua orang?
Bisakah anak-anak berinteraksi dengan materi?
Bisakah mereka mengembangkan ide ilmiahnya?
Bisakah merekamengembangkan keterampilan investigasi
(proses)?
Bisakah mereka mengembangkan sikap ilmiah?
Bisakah mereka bekerja sama dan berbagi ide dalam iklim kelas
yang mendukung?
Kartu kerja parasut
Hasil Parasut terbuka dan perlahan membawa beban ke tanah. Mengapa? Bebannya turun
terlebih dahulu, melepas talinya karena parasut, karena lebih besar, tertahan di udara.
Udara mengisi plastik sehingga memperlambat laju penurunan, jika beratnya turun dengan
cepat, benda yang lebih kecil perlu digunakan.

Di sisi lain, ada banyak cara dimana aktivitas dapat diubah untuk memenuhi
kriteria lainnya.
Apakah Aktivitas Tersebut Terkait Dengan Pengalaman Anak?
Apakah aktivitas tersebut dapat diakses oleh semua orang?
Bisakah anak-anak berinteraksi dengan materi?
Bisakah mereka mengembangkan ide ilmiahnya?
Bisakah mereka mengembangkan keterampilan proses?
Bisakah mereka mengembangkan sikap ilmiah?
Bisakah mereka bekerja sama dan berbagi ide dalam ruang kelas yang mendukung iklim?
Implikasi dalam menciptakan kesempatan belajar yang lebih banyak
Merencanakan Pengalaman yang Mendorong Pembelajaran
Keputusan di Balik Pembelajaran
Graham
Tujuan Dan memulai kegiatan

Tahap Eksplorasi

Tahap Pengamatan dan menyiapkan laporan

Melaporkan, mendiskusikan dan merefleksikan

Setelah pembelajaran
TERIMAKASIH