MODUL AJAR

CHAPTER 4 : MY SCHOOL ACTIVITIES

INFORMASI UMUM

I. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Alfianisa Sofiarani, S.Pd.
Satuan Pendidikan : MTs NU 11 Kisabariman
Kelas / Fase : VII (Tujuh) - D
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Prediksi Alokasi Waktu : 3x40 Menit JP
Tahun Penyusunan : 2023

II. KOMPETENSI AWAL

1. Guru mengulas kembali materi pada Chapter 3. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat
digunakan secara penuh atau sebagian besar. Bila belum memungkinkan guru dapat
menggunakan Bahasa Indonesia pada bagian-bagian penting dalam Chapter 3.
2. Guru menjelaskan tujuan Chapter 4. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat digunakan
secara penuh atau sebagian besar. Bila belum memungkinkan guru dapat menggunakan
Bahasa Indonesia. Penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan
dengan tingkat kemampuan Bahasa Inggris peserta didik pada bagian-bagian selanjutnya
pada Chapter ini. Nama-nama mata pelajaran, nama-nama hari, dan frase untuk
menyatakan jam tidak perlu diterjemahkan ke dalam Bahasa Inggris, kecuali sudah ada
padanan katanya.

III. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan yag maha Esa, bergotong royong, bernalar kritis, kreatif,
inovatif, mandiri, berkebhinekaan global

IV. SARANA DAN PRASARANA

1. Buku Teks 7. Handout materi
2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung

V. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.

VI. MODEL PEMBELAJARAN

Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).
 KOMPONEN INTI

I. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Talk about class schedules and school subjects;
 Talk about online learning tips; and
 Describe one’s study habits.

II. PEMAHAMAN BERMAKNA

Unit 1
Talking about class schedules and school subjects.
Unit 2
Talking about online learning tip.
Unit 3
Describing one’s study habits

III. PERTANYAAN PEMANTIK

Do you have Math on Monday?

IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN KE-1
MY CLASS SCHEDULE
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Section 1 – Say What You Know
 Guru bertanya kepada peserta didik tentang schedule, sesuai dengan pertanyaan pada unit
ini.
 1. Guru mengajak peserta didik fokus pada Worksheet 4.1.
 2. Guru meminta peserta didik untuk menyiapkan tiga pensil atau spidol warna.
 1. Guru mengajak peserta didik untuk mengamati Worksheet 4.2 dimaksud.
 2. Pada bagian ini, peserta didik diminta untuk menuliskan nama mata pelajaran dibawah
gambar yang disediakan. Contoh pengisian adalah seperti nomor 1.
 3. Guru dapat berfokus pada pelafalan nama mata pelajaran, terutama nama pelajaran yang
disingkat seperti PE dan ICT.
 4. Guru tidak perlu mengajak peserta didik untuk menerjemahkan nama mata pelajaran
karena peserta didik diharapkan dapat menebak dengan bantuan gambar.
Section 2 – Listening
 1. Guru memperdengarkan Audio 4.2. Bagian ini berfokus ungkapan untuk bertanya dan
merespon mengenai jadwal pelajaran pada hari tertentu.
 2. Guru meminta peserta didik membaca percakapan sambil menyimak audio.
 3. Guru bertanya kepada peserta didik mengenai kosa kata yang mungkin mereka dapat
pahami. Guru meminta peserta didik untuk fokus kepada pelafalan sejumlah kata kunci.
 1. Guru meminta peserta didik untuk menyimak Audio 4.2 kembali.
 2. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 4.3 sesuai dengan informasi
pada audio yang diperdengarkan.
 Guru meminta peserta didik untuk menyimak Audio 4.3 tentang Galang yang ingin
meminjam kamus kakaknya untuk belajar Bahasa Inggris di sekolah.
 Setelah memperdengarkan Audio 4.3, guru meminta peserta didik untuk mengerjakan
Worksheet 4.4 dengan cara memberi tanda ceklis pada informasi yang benar dan silang pada
informasi yang salah sesuai dengan Audio yang diperdengarkan.

Section 3 – Listening
 Guru memperdengarkan Audio 4.4 yang berisikan percakapan antar peserta didik tentang
mata pelajaran di sekolah beserta waktunya.
 Guru meminta peserta didik untuk menyimak kembali Audio 4.4 dan meminta mereka untuk
mengerjakan Worksheet 4.5.
 1. Peserta didik diajak untuk menyimak Audio 4.5 yang berisi lima dialog singkat. Masing-
masing dialog menampilkan ragam ungkapan untuk menanyakan jadwal pelajaran beserta
jawabannya.
 2. Dialog pada Audio 4.5 menampilkan contoh-contoh penggunaan When do you … /When
does she have … dan What time do you have … /does he have … Pertanyaan pertama
dijawab dengan hari dan pertanyaan kedua dijawab dengan hari dan tanggal. Tentu saja
pertanyaan pertama pun dapat dijawab dengan tambahan informasi jam. Namun sebagai
contoh, peserta didik harus dapat memahami perbedaan pada dialog diatas.
 3. Pada tiap dialog, informasi penting mengenai nama mata pelajaran dan jam ditunjukkan
melalui gambar. Peserta didik diberitahu bahwa mereka harus menyimak audio sambil
mengamati dialog beserta gambar-gambarnya.
 4. Guru memperdengarkan Audio 4.5 sebanyak 2-3 kali sesuai kebutuhan.
 1. Peserta didik diminta melafalkan ulang dialog satu per satu. Untuk keperluan ini, guru
perlu menekan tombol ‘pause’ beberapa kali. Guru mengingatkan peserta didik agar mereka
menyimak audio sambil memperhatikan kalimat dialognya.
 2. Jika peserta didik sudah terlihat mahir, guru dapat melakukan improvisasi misalnya
dengan meminta dua peserta didik mempraktikkan satu dialog.
 3. Guru dapat bertanya kepada peserta didik mengenai kesulitan pada kegiatan ini.

Section 4 – Language Focus

 Guru memperdengarkan Audio 4.6 dan meminta peserta didik untuk mempelajari bagaimana
cara meminta dan memberi informasi tentang jadwal kelas seseorang.
 Guru mengajak peserta didik melihat perbedaan jawaban pada ungkapan yang menggunakan
kata What dan When.
 Peserta didik dapat diberitahu tips pada bagian bawah tabel bahwa informasi mengenai
waktu dapat ditambahkan ketika menggunakan pertanyaan When.
 Guru kembali meminta peserta didik untuk mendengarkan Audio 4.6 dan meminta peserta
didik untuk berlatih meminta dan memberi informasi mengenai jadwal kelas.
 Peserta didik diminta mengaplikasikan pengetahuannya mengenai ungkapan-ungkapan
berdasarkan situasi pada Tabel 4.2.
 Guru meminta peserta didik bekerja berpasangan dan menentukan peran siapa yang meminta
dan memberikan informasi.
 Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan contoh dialog yang sudah disediakan.
 Guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyusun jawabannya
terlebih dahulu.
 Jika sudah siap, peserta didik dapat memulai dialog lalu kemudian bertukar peran.

Section 5 – Listening
 Peserta didik fokus pada monolog mengenai jadwal pelajaran Monita. Tabel pelajaran
berikut akan diikuti sebuah teks monolog dan dua kegiatan terkait.
 Guru terlebih dahulu meminta peserta didik mengamati tabel jadwal pelajaran berikut.
Peserta didik diminta fokus pada mata pelajaran, hari, dan waktunya.
 Guru memperdengarkan Audio 4.7 dan meminta peserta didik mengikuti teks monolog.
 Guru memutar kembali Audio 4.7 dan meminta peserta didik membaca satu per satu soal
pada Worksheet 4.7 sambil menyimak audio.
 Peserta didik menuliskan jawaban berdasarkan audio yang telah didengarkan atau guru dapat
bertanya kepada peserta didik sehingga jawaban bisa berupa jawaban lisan.
 Guru meminta peserta didik mengamati kembali jadwal pelajaran Monita diatas untuk
melengkapi kalimat pada Worksheet 4.8.

Section 6 – Language Focus

 Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan Table 4.2 tentang bagaimana
membicarakan sebuah jadwal kelas. Peserta didik diminta untuk fokus dalam menyatakan
apakah mereka mempunyai (have) atau tidak mempunyai (don’t have) jadwal tersebut.
 Guru meminta peserta didik untuk berlatih menyatakan tentang jadwal kelas seperti yang
dicontohkan dalam tabel.
 Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan jadwal kelas secara bergantian sesuai
dengan situasi yang sudah disediakan.
 Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok yang terdiri dari empat orang
untuk mendeskripsikan jadwal kelas secara bergantian sesuai dengan situasi yang sudah
disediakan.
 Jawaban peserta didik dapat beragam namun akurat dan berterima.
 Guru dapat berkeliling memeriksa jawaban mereka dan kemudian memberikan umpan balik,
seperti: penggunaan every week pada nomor 1 dapat diucapkan di awal atau akhir kalimat.

Section 7 – Fun Time: Bingo

 Permainan Bingo ini dapat dimanfaatkan untuk menguatkan kemampuan peserta didik
dalam menyatakan jam. Guru dapat menyampaikan permainan sebagai berikut:
 Guru akan menyebutkan jam sesuai gambar.
 Peserta didik memberi silang pada gambar jam setiap mendengar jam yang disebutkan.
 Peserta didik mengucapkan BINGO! setiap mendapat tiga silang (XXX) pada kartu bingo-
nya, baik secara horizontal, vertikal, atau pun diagonal. FREE SPACE adalah bonus
 sehingga peserta didik mendapat bingo meski hanya memiliki dua tanda silang (XX) selama
free space terlewati.
 Setiap peserta didik bisa mendapatkan lebih dari satu kali BINGO.
 Guru dapat memberikan hadiah, misalnya tiga orang pertama yang mendapat BINGO akan
mendapat bonus istirahat membaca buku sebanyak 15 menit.
 Guru berkeliling kelas dan memeriksa kartu bingo peserta didik.
Kalimat untuk menyebutkan jam yang dapat digunakan guru adalah:
• It’s nine o’clock
• It’s two thirty
• It’s six forty-ive
• It’s four ifteen
• It’s three forty-ive
• It’s two o’clock
• It’s nine thirty
• It’s seven forty-ive

Section 8 – Your Turn: Speaking

 Peserta didik diminta untuk bekerja berpasangan.
 Guru meminta setiap peserta didik untuk memilih diantara jadwal kelas A atau B yang sudah
disediakan. Setiap peserta didik dalam satu pasangan yang sama harus memilih jadwal yang
berbeda.
 Guru meminta setiap pasangan untuk membuat dialog tentang meminta dan memberi
informasi terkait jadwal masing-masing dengan menggunakan expressions yang sudah
dipelajari pada bagian sebelumnya .
 Guru meminta setiap pasangan untuk berlatih membacakan dialog yang sudah mereka buat.
 Guru meminta setiap pasangan untuk membacakan dialog yang sudah mereka buat di depan
kelas.
 Peserta didik diminta melengkapi templat jadwal pelajaran dengan menggunakan waktu,
hari, dan nama mata pelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran mereka yang sesungguhnya.
 Guru mengingatkan peserta didik mengenai aturan penulisan huruf kapital seperti untuk
nama bahasa dan singkatan mata pelajaran.
 Guru meminta peserta didik mendeskripsikan jadwal kelas yang sudah mereka buat di depan
kelas atau lewat rekaman video.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-2
MY ONLINE CLASS
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Guru mengulas kembali materi di Unit 1. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat
digunakan secara penuh atau sebagian besar. Bila belum memungkinkan guru dapat
menggunakan Bahasa Indonesia pada bagian-bagian penting dalam Unit 1.
 Guru menjelaskan tujuan Chapter 4, khususnya Unit 2. Bila memungkinkan, Penggunaan
Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan Bahasa
Inggris peserta didik pada bagian-bagian selanjutnya pada Unit ini.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Section 1 – Say What You Know
 Guru meminta peserta didik untuk mengamati dan menganalisa gambar suatu kegiatan
pembelajaran daring.
 Guru membantu peserta didik untuk mendapatkan konteks yang akan dibahas pada unit ini
melalui beberapa pertanyaan terkait dengan gambar yang disajikan.
 Guru memberikan penjelasan singkat bahwa ada 2 model pembelajaran daring, yakni
sinkronus (menggunakan video conference application, seperti Zoom, Google Meet,
Microsoft Team, Telegram Video, dan sebagainya) dan asinkronus (biasanya menggunakan
Learning Management System seperti Google Classroom, Microsoft Team, Telegram Group,
dan sebagainya).
 Guru menjelaskan bahwa pembelajaran daring yang dibahas pada bab ini adalah
pembelajaran sinkronus menggunakan aplikasi video konferensi.

Section 2 – Reading and Viewing

 Bagian 2 ini diawali dengan kegiatan menjodohkan gambar dengan kosakata. Guru dapat
memanfaatkan kegiatan ini untuk membekali dan mengembangkan penguasaan kosakata
yang dibutuhkan peserta didik.
 Untuk kegiatan ini, guru dapat melakukan elaborasi lebih dalam dengan meminta peserta
didik mengamati gambar aktivitas terlebih dahulu dan memberikan beberapa pertanyaan
pembimbing.
 Guru mengajak peserta didik untuk membaca dan mempelajari Wordbox terlebih dahulu.
 Guru menjelaskan secara singkat situasi yang mendasari teks sebelum meminta peserta didik
membaca teks tentang pembelajaran daring kelas Ibu Ayu.
 Guru meminta peserta didik untuk mengamati dan membaca teks yang disajikan.
Ibu Ayu’s Online Class
Ibu Ayu teaches English every Tuesday and Thursday. During the
pandemic, Ibu Ayu taught English online. She used a video conferencing
application. Ibu Ayu met and talked with her students virtually. She also
explained the materials and has a discussion with her students. The
students felt very happy and excited to learn English online. Sometimes
the students spoke at the same time. In a video conferencing application,
speaking at the same time makes the class noisy. Ibu Ayu thought about
making rules for online learning.

 Guru meminta peserta didik menjawab pertanyaan terkait teks.

 Guru meminta peserta didik untuk mengamati dan membaca teks dalam bentuk multimodal
berikut tentang bagaimana Ibu Ayu menyampaikan aturan untuk kelasnya. Guru juga dapat
meminta peserta didik mempelajari Wordbox terkait teks aturan pembelajaran daring Ibu
Ayu.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan berbentuk pilihan ganda
berdasarkan Ibu Ayu’s rules for an online classroom.

Section 3 – Reading and Viewing

 Guru meminta peserta didik untuk mengamati dan membaca dialog dalam bentuk chat
antara Pipit dan Monita.
 Guru dapat mengelaborasi teks tersebut dengan menanyakan beberapa pertanyaan panduan.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan terkait teks untuk membantu
pemahaman mereka.
 Guru meminta peserta didik untuk mengidentiikasi pernyataan-pernyataan berikut mana
yang sesuai dengan informasi dari infograis yang diberikan oleh Monita dengan cara
menyilang tanda jempol ke atas dan tanda jempol ke bawah untuk pernyataan yang tidak
sesuai.

Section 4 – Language Focus

 Guru dapat menjelaskan secara singkat tentang penggunaan ungkapan “Could you …” dan
“Could you please …” dalam konteks pembelajaran online.
 Bila belum memungkinkan guru dapat menggunakan Bahasa Indonesia. Penggunaan Bahasa
Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan Bahasa Inggris
peserta didik.
 Setelah peserta didik dipastikan dapat memahami materi ini, guru meminta peserta didik
untuk berlatih menggunakan ungkapan tersebut dengan mengerjakan Worksheet 4.19 dan
Worksheet 4.20.
 Peserta didik diminta untuk menyusun kata sehingga membentuk satu kalimat.
 Peserta didik diminta untuk menuliskan permintaan terkait setiap situasi yang dihadapi.

Section 5 – Fun Time: Spin the Wheel

 Tujuan dari bagian ini adalah untuk melatih peserta didik menggunakan ungkapan yang
sudah diajarkan pada bagian Language Focus sebelumnya.
 Guru meminta peserta didik secara berpasangan secara bergantian untuk memutar roda yang
berisi frasa tentang situasi dalam pembelajaran online.
 Guru dapat memanfaatkan teknologi untuk mengembangkan kegiatan ini jadi lebih menarik,
misalnya dengan memanfaatkan aplikasi Wheel Of Names (wheelofnames.com) atau
Wordwall (wordwall.net) untuk membuat roda yang sejenis. Jika tidak memungkinkan,
maka guru dapat meminta Peserta didik menggunakan alat sederhana seperti pensil sebagai
alat yang digunakan untuk diputar di atas roda untuk menunjukkan frasa apa yang akan
terpilih.
 Peraturannya adalah, masing-masing Peserta didik secara bergantian memutar pensil. Ketika
pensil berhenti dan menunjuk pada salah satu frasa, misalnya pada frasa “mute the
microphone” maka Peserta didik yang memutar pensil harus menyampaikan ungkapan
menggunakan kalimat “could you mute the microphone, please?”

Section 6 – Your Turn: Reading and Viewing

 Guru meminta Peserta didik untuk mencermati dan membaca dua buah infograik yang
disajikan. Guru juga dapat mengajak peserta didik untuk mendiskusikan kata-kata sulit yang
ditemukan pada kedua infograik tersebut.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada Worksheet 4.21. Bagian ini
juga dapat digunakan guru sebagai asesmen dari seluruh kegiatan di Unit 2.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-3
MY STUDY HABITS
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Guru dapat memberitahukan peserta didik bahwa Unit 3 ini berfokus pada tema study habits.
Peserta didik dapat diajak mengaitkan tema pada unit ini dengan tema pada unit sebelumnya
yakni tentang jadwal pelajaran sekolah dan kegiatan belajar daring. Unit ini akan membahas
keterampilan-keterampilan yang perlu dikuasai peserta didik agar sukses dalam belajar.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Section 1 – Say What You Know
 Peserta didik diminta menilai dirinya sendiri berdasarkan lima pertanyaan pada Worksheet
4.3.
 Peserta didik dapat mewarnai bintang pada tiap pertanyaan sesuai dengan persepsi
penilaiannya sendiri.

Section 2 – Reading
 Peserta didik akan diajak mempelajari kosakata mengenai kebiasaan belajar yang efektif
dengan bantuan gambar.
 Peserta didik mengidentiikasi karakter Monita yang memiliki kebiasan belajar yang efektif.
Setelah memahami kosakata terkait, peserta didik melengkapi teks tentang Monita.
 Peserta didik secara implisit belajar mengenai struktur teks deskriptif melalui teks tentang
kebiasaan belajar Monita.
 Bagian ini menampilkan prasa yang akan membantu peserta didik memahami teks pada
Section 2.
 Peserta didik diminta menuliskan kelima prasa berikut sesuai gambar yang tersedia.
 Guru dapat mencontohkan pelafalan prasa dengan cara membaca nyaring.
 Guru tidak perlu menerjemahkan prasa terlebih dahulu. Diharapkan peserta didik dapat
menebak maknanya secara mandiri terlebih dahulu.
 Jika sudah siap, peserta didik dapat diminta mengamati gambar dan menuliskan prasa
dibawah gambar. Gambar pertama sudah diberi jawabannya sebagai contoh bagi peserta
didik.
 Peserta didik diminta mengamati teks berikut dan menangkap makna dari judulnya.
 Guru dapat menyampaikan inti dari teks ini yakni mengenai lima (5) tips belajar dari
Monita.
 Peserta didik dapat diajak memahami teks rumpang berikut bahwa teks harus diisi dengan
lima (5) tips belajar dari Monita. Jawaban diperoleh dari frase yang sudah dipelajari
sebelumnya (lihat Worksheet 4.23).
 Peserta didik harus melihat konteks pada kalimat sebelum dan setelah kalimat rumpang
untuk menentukan isinya. Setiap satu garis maka harus diisi satu kata.
 Guru dapat mengajak peserta didik membaca teks rumpang terlebih dahulu untuk
memahami urutan dan konteks pada teks terlebih dahulu.
 Peserta didik diminta mengerjakan Worksheet 4.24 secara mandiri atau berpasangan.
 Guru dan peserta didik kemudian dapat membahas jawaban untuk teks rumpang berikut.
 Guru memastikan peserta didik sudah memahami makna dari teks rumpang pada Worksheet
4.26.
 Peserta didik diajak memahami kalimat-kalimat berikut dan menentukan pernyataan sesuai
atau tidak sesuai dengan informasi pada teks rumpang pada Worksheet 4.26.
 Peserta didik menuliskan T atau F pada kotak yang tersedia berdasarkan sesuai atau tidaknya
pernyataan berikut. T jika pernyataan benar atau F jika pernyataan keliru.
 Guru mengajak peserta didik mengecek kembali pemahaman mereka mengenai teks pada
Worksheet 4.26 dengan cara melengkapi kalimat rumpang berikut.
 Peserta didik diberitahu bahwa jawaban untuk kalimat rumpang berikut terdapat pada teks
diatas.
 Guru dapat memastikan peserta didik semakin paham dengan teks diatas.
 Kalimat rumpang berikut bertujuan menguatkan kembali pemahaman peserta didik akan
deskripsi suatu hal/benda.
 Pada bagian akhir Section 2 ini peserta didik diajak membaca kembali teks pada Worksheet
4.26.
 Guru mengajak peserta didik untuk memperhatikan struktur teks pada tabel berikut yang
mencakup identiication dan description.
 Guru memberitahu peserta didik bahwa tiap paragraf menampilkan deskripsi tentang itur
atau kategori yang berbeda, yakni: study area, lesson review, dan study buddy. Sedangkan
kalimat penutup dapat berupa comment namun itu bersifat opsional.
 Guru memastikan peserta didik dapat memahami pola kalimat deskripsi untuk setiap itur ada
struktur teks.

Section 3 – Reading
 Bagian ini akan menampilkan teks tentang teman belajar Monita yakni Andre yang memiliki
tips belajar yang baik.
 Guru dapat mengingatkan peserta didik dengan kosa kata study buddy yang sudah muncul
pada teks sebelumnya.
 Pada akhir Section 3 ini peserta didik kembali belajar memahami struktur teks deskriptif.
 Diharapkan contoh-contoh teks deskriptif pada Section 2 dan Section 3 ini dapat menjadi
bekal bagi peserta didik sebelum mampu membuat teks sendiri.
 Guru mengajak peserta didik mengamati gambar Andre dengan tips belajarnya.
 Diharapkan peserta didik dapat memahami tips belajar Andre dengan menerka kata kunci
pada kalimat-kalimatnya.
 Jika peserta didik sudah paham maknanya, maka mereka dapat melanjutkan pada kegiatan
selanjutnya.
 Guru mengajak peserta didik membaca teks ‘Andre, My Study Buddy’.
 Peserta didik diberitahu bahwa kalimat-kalimat yang ada pada Picture 4.8 akan muncul pada
teks berikut.
 Pada bagian ini, peserta didik harus dapat melengkapi teks dengan menambahkan akhiran -s
pada kata kerja yang terdapat dalam kurung.
 Peserta didik diajak mengamati teks dan diberitahu bahwa mereka harus mengubah kata
kerja yang terdapat di dalam kurung.
 Guru dapat mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi pada Chapter I
mengenai akhiran -s pada kata kerja yang menggunakan Simple Present Tense.
 Guru dapat mengecek jawaban peserta didik dengan meminta membacakan kalimat-
kalimatnya.
 Kemungkinan peserta didik ada yang bertanya mengenai akhiran -s pada write down dan
break down. Jika diperlukan, peserta didik dapat diberi tahu pada akhiran -s disimpan pada
akhir kata kerja bukan pada kata depan.
 Guru dapat memberitahukan peserta didik mengenai perubahan pelafalan bunyi kata yang
memiliki akhiran -s (voiced dan voiceless). Contohnya: sets berbunyi voiceles; hanya does
yang voiced. Bagian ini merupakan latihan untuk mengecek pemahaman peserta didik
mengenai isi teks pada Worksheet 4.29.
 Peserta didik diminta untuk mencari jawaban dari teks dan menuliskannya pada tempat yang
tersedia.
 Guru memberitahu peserta didik bahwa dua paragraf pertama pada teks Worksheet 4.29
memiliki dua kategori yang berbeda.
 Peserta didik diminta kembali membaca teks tentang Andre dan mengamati paragraf 1 dan
2.
 Peserta didik diminta menuliskan tips belajar Andre sesuai kategori pada tabel berikut.
 Peserta didik dapat menuliskan kalimat lengkap seperti pada contoh di dalam tabel jawaban
atau pun berupa frase seperti: set study goals, develop a study plan, atau make a schedule.
 Peserta didik diajak mengamati teks mengenai Andre pada Worksheet 4.29 namun kali ini
teks tersebut dimasukan di dalam tabel.
 Peserta didik diajak mengamati struktur teks yang terdiri dari identiication dan description.
 Peserta didik diajak mengamati deskripsi teks yang terdiri dari dua kategori seperti yang
sebelumnya mereka ketahui dari Worksheet 4.29.
 Peserta didik diminta melengkapi teks pada tabel berikut dengan membaca kembali teks
pada Worksheet 4.29 atau melihat jawaban pada Worksheet 4.30.

Section 4 – Language Focus

 Untuk mengawali bagian ini, guru dapat mengajak peserta didik kembali pada teks
Worksheet 4.26 dan Worksheet 4.29.
 Peserta didik pun dapat mengamati kosa kata yang disimpan sebelum kata kerja berakhiran -
s pada Worksheet 4.29.
 Guru kemudian dapat mengenalkan adverb of frequency berdasarkan contoh-contoh yang
diambil dari teks-teks diatas.
 Peserta didik dapat memahami masing-masing adverb of frequency dengan bantuan gambar
dan ditanya padananya dalam Bahasa Indonesia.
 Pada bagian ini peserta didik diminta untuk menemukan adverb of frequency yang terdapat
pada kalimat-kalimat berikut dan menggarisbawahinya.
 Peserta didik diharapkan dapat menangkap pola letak adverb of frequency dalam sebuah
kalimat.
 Pada bagian ini peserta didik diminta memilih adverb of frequency yang paling tepat untuk
kalimat berikut.
 Peserta didik perlu membaca frase atau kalimat selanjutnya untuk memahami konteks
kalimat.
 Nomor 4 kemungkinan akan membingungkan bagi peserta didik. Peserta didik dapat
diberitahu arti miss dan deadline pada kalimat ini.
 Guru dapat membahas jawabannya kemudian dan difokuskan pada nomor ini bahwa She
doesn’t like missing any assignment deadline.

Section 5 – Fun Time: Board Game

 Board Game ini bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengaplikasikan adverb of frequency ke dalam kalimat dengan bantuan gambar serta untuk
menguatkan peserta didik akan ungkapan untuk menyatakan study habits.
 Permainan ini dimainkan seperti Ular Tangga dan dapat dimainkan oleh 2-4 orang.
 Biasanya pemain memerlukan sebuah papan permainan, satu atau dua dadu, dan sebuah
token. Namun pemain dapat juga menggunakan spinner serta benda kecil seperti koin atau
penghapus sebagai token.
 Setelah pemain menentukan giliran bermain, pemain pertama mengocok dadu.
 Jika dadu menunjukkan jumlah angka misalnya 4, maka pemain melihat kalimat pada kotak
nomor 4 misalnya “I _____ plan my weekly schedule”. Maka ia mengucapkan kalimat “I
often plan my weekly schedule”. Jika berhasil, maka token disimpan pada boks nomor 4.
 Pemain dapat melengkapi kalimat dengan adverbs of frequency manapun yang relevan
dengan dirinya.
 Pemain harus memperhatikan instruksi atau panah pada papan permainan.
 Pemenang adalah pemain yang pertama berhasil sampai pada kotak “YOU ARE THE
WINNER”.

Section 6 – Your Turn: Writing

 Ini merupakan bagian penilaian. Peserta didik diharapkan dapat membuat teks deskriptif
mengenai study habits seperti contoh pada Section 2 dan 3.
 Peserta didik diminta dapat membuat teks deskriptif sendiri dengan mengikuti tahapan pada
tabel yang sudah disediakan pada bagian ini.
 Pada bagian ini, peserta didik diminta menuliskan frase mengenai study habits yang paling
relevan dengan diri mereka, baik yang mereka lakukan atau tidak lakukan.
 Kemudian peserta didik diminta mengisi Worksheet 4.36 dengan menuliskan study habits
masing-masing.
 Peserta didik dapat diperbolehkan menuliskan study habits kurang dari 10.
 Peserta didik pun dapat menambahkan adverbs of frequency seperti yang sudah dipelajari
pada Section 4.
 Setelah menentukan study habits yang akan dituangkan pada teks, peserta didik menulis
kerangka teks pada Worksheet 4.37.
  Peserta didik dapat mengelompokan study habits tersebut ke dalam lima itur.
 Peserta didik dapat diberi kebebasan menentukan jumlah kategori/ itur deskripsi. Jumlah
lima (5) adalah maksimal.
 Peserta didik dapat mengubah study habits yang akan dibahas jika tidak sesuai dengan
kategori/iturnya.
 Peserta didik kemudian mendeskripsikan study habits sesuai dengan kategori/itur pada
kolom yang disediakan.
 Pada bagian ini, peserta didik menuliskan teks dari tabel diatas ke dalam bentuk paragraf.
 Guru dapat memeriksa teks yang mereka tulis dan memberikan koreksi atau umpan balik.
 Peserta didik dapat bertanya atau pun mengamati kebiasaan belajar temannya dan frekuensi
(seberapa sering) dari masing-masing kebiasannya tersebut.
 Peserta didik dapat bertanya kepada temannya mengenai mata pelajaran favorit mereka,
kenapa menyukai mata pelajaran tersebut, dan apa yang ia lakukan agar senang belajar.
 Peserta didik menggunakan contoh pertanyaan berikut untuk memperoleh informasi
mengenai kebiasaan belajar temannya.
 Peserta didik diminta menggunakan tabel ceklis pada Worksheet 4.39 untuk mencatat hasil
tanya jawab atau pengamatan tentang kebiasaan belajar temannya.
 Peserta didik dapat menuliskan kebiasaan belajar lainnya selain yang dicantumkan pada
tabel.
 Guru meminta peserta didik mengikuti tahapan seperti pada Section 6 untuk menuangkan
study habits dan adverbs of frequency ke dalam teks deskriptif.
 Peserta didik diminta menentukan kategori/itur untuk mendeskripsikan kebiasaan belajar
temannya.
 Peserta didik menulis deskripsi kebiasaan belajar temannya pada kolom yang tersedia.
 Peserta didik dapat juga menggunakan doesn’t untuk study habit yang tidak dilakukan
temannya.
 Pada bagian ini, peserta didik menuliskan teks dari tabel diatas ke dalam bentuk paragraf.
 Guru dapat memeriksa teks yang mereka tulis dan memberikan koreksi atau umpan balik.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

V. ASESMEN / PENILAIAN
1. Asesmen Diagnostik:
Mengetahui kondisi awal mental para peserta didik
2. Asesmen Formatif:
Diskusi : melatih kemampuan peserta didik dalam berkolaborasi dengan kelompoknya,
melatih berbicara dan berani mengungkapakan pendapat, memunculkan ide-idenya,
bekerja sama dalam tim
 Presentasi: melatih kemampuan peserta didik dalam melatih berbicara di depan umum,
berani mengajukan pertanyaan terhadap pemaparan hasil praktikum milik kelompok lain,
memaksimalkan kerja kelompok
Unjuk kerja : menilai keterampilan proses yang dimiliki setiap anak, dan
perkembangannya
3. Asesmen Sumatif
Dilaksanakan diakhir pembelajaran untuk mengukur tingkat capaian pemahaman sains
peserta didk untuk menentukan langkah selajutnya.
 Guru melakukan pengamatan selama diskusi berlangsung. Hasil pengamatan berupa
jawaban siswa dan partisipasi siswa dalam diskusi dapat dicatat dalam jurnal untuk ditinjau
kembali
 Guru memeriksa kelengkapan lembar pengamatan siswa
 Asesmen ini dibuat Individu, kelompok, peforma dan tertulis- formatif dan sumatif

Students Name : ____________________________________

FOCUS Very Good (4) Good (3) Fair (2) Poor (1)
Genre
Text structure
Accuracy
Vocabulary
Mechanics
TOTAL
Overall comments

Nilai total 12 = 100 points

1. PENILAIAN SIKAP (CIVIC DISPOSITION)

Indikator sikap didasarkan pada hasil pengamatan terhadap siswa, baik pengamatan
langsung maupun pengamatan tidak langsung. Pengamatan langsung dilakukan guru dalam
setiap pertemuan terhadap siswa dalam menjalani kegiatan pembelajaran. Sedangkan
pengamatan tidak langsung didasarkan pada laporan menyangkut sikap siswa sehari-hari
baik di rumah, sekolah, maupun masyarakat yang telah terkonfirmasi.
Indikator sikap dapat mengacu pada empat ranah kecerdasan, yakni kecerdasan spiritual-
kultural (olah hati/SQ), kecerdasan intelektual (olah pikir/IQ), kecerdasan fisikal-mental
(olah raga/AQ), serta kecerdasan emosi-sosial(olah rasa dan karsa/EQ).
Jujur, rajin beribadah, dan menjauhi larangan agama merupakan indikator sikap spiritual.
Partisipasi dan ketekunan belajar menjadi indikator sikap intelektual. Bersih, disiplin, dan
tanggung jawab adalah indikator sikap mental. Sedangkan ramah, antusias, dan kolaborasi
termasuk indikator sikapemosi-sosial.
Pelaksanan penilaian sikap dalam dua kategori. Kategori pertama penilaian sikap adalah
yang dilakukan setiap akhir pertemuan yang berarti sebanyak 36 kali dalam satu semester.
 Adapun kategori kedua yang dilakukan secara berkala per semester berdasarkan hasil
pengamatan langsung maupun tidak langsung yang telah terverifikasi terlebih dahulu.
Penilaian menggunakan empat tingkat, yakni Baik Sekali (A=4), Baik(B=3), Sedang
(C=2), serta Kurang (D=1). Untuk penilaian sikap di setiap akhir pertemuan dilakukan
dengan merangkum seluruh aspek sikap, dan dapat menggunakan format sebagai berikut:

TABEL PENILAIAN SIKAP

Pertemuan dan Nilai (A=4, B=3, C=2, D=1)
No Nama
1 2 3 4 ... ... 12 Jumlah Rata rata
1 4 3 3 2 ... ... 3 39 3.25/B
2 3 4 4 4 ... ... 4 46 3.8/A
3
4
5
dst 2 4 3 2 ... ... 4 35 2.9/B
Adapun penilaian sikap secara berkala per semester dapat dilakukan dengan format sebagai
berikut:

TABEL PENILAIAN SIKAP BERKALA

Nilai (A, B, C, dan D)
No Nama Fisikal Emosi Rata- Catatan
Spiritual Intelektual
Mental Sosial rata
1 A B B C B
2 B A A A A
3
4
5
dst A A B A A
Nilai sikap pada akhir semester = (Nilai rata-rata per pertemuan + Nilai berkala
rata-rata)/2.

2. PENILAIAN KETERAMPILAN (CIVIC SKILLS)

Penilaian keterampilan dilakukan juga berdasar pengamatan guru terutama terhadap
keterampilan siswa dalam menjalani kegiatan pembelajaran disekolah. Penilaian
didasarkan pada keterampilan-keterampilan sesuai contoh indikator di bawah ini atau
indikator lain yang relevan dapat ditentukan masing-masing guru.
Indikator keterampilan antara lain adalah kemampuan menyampaikan hasil diskusi
kelompok secara tegas dan lugas; kemampuan mengomunikasikan ide dan gagasan dengan
terarah dan sistematis; kemampuan merespons pertanyaan yang pada sesi diskusi; atau
lainnya. Adapun pelaksanan penilaian keterampilan dilakukan di setiap akhir pertemuan
yang menuntut adanya penilaian keterampilan, dengan menggunakan empat tingkat
penilaian, yakni Baik Sekali (A=4), Baik (B=3), Sedang (C=2), serta Kurang (D=1).
 TABEL PEDOMAN PENILAIAN ASPEK KETERAMPILAN

Nama Peserta Didik : ______________________________________

Pertemuan dan Nilai (A, B, C, D)

No Indikator
1 2 3 4 5 dst Rata-rata
1 Mampu menyampaikan hasil diskusi
kelompok secara tegas dan lugas
2 Mampu mengomunikasikan ide dan
gagasan dengan terarah dan
sistematis
3 Mampu merespons pertanyaan yang
pada sesidiskusi
dst ...............................................
Nilai Akhir

3. PENILAIAN PENGETAHUAN (CIVIC KNOWLEDGE)

Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam memahami
materi yang dipelajari dalam setiap pertemuan, seperti yang tersebut dalam bagian uji
kompetensi. Guru dapat menilai dari setiap aktivitas dalam pembelajaran. Guru dapat
menilai kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan atau menganalisa persoalan. Guru
dapat memberi skor pada setiap tugas dan keaktifan siswa dalam menjawab dan
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian dilakukan secara kuantitatif dengan
rentang 0–100.

VI. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Enrichment: Presenting Your Class Schedule
1. Bagian ini merupakan kelanjutan kegiatan Section 8 dan dapat
dijadikan kegiatan pengayaan.
2. Peserta didik diminta menjelaskan jadwal pelajaran yang sudah
mereka buat. Peserta didik diminta menggunakan ungkapan yang
sudah dipelajari pada Section 4.
3. Peserta didik disarankan untuk menuliskan naskah dan berlatih
terlebih dahulu sebelum presentasi atau merekam suaranya.
4. Kegiatan ini opsional menyesuaikan konteks, kebutuhan, serta
alokasi waktu.

Enrichment: Presenting Your Online Learning Tips

1. Di bagian pengayaan ini adalah bagian pilihan, bagian ini dapat
dilakukan jika peserta didik sudah dianggap menguasai benar
materi di unit ini dan waktu yang tersedia masih memungkinkan.
2. Pada bagian ini, peserta didik diminta untuk membuat infograik
karya mereka sendiri melalui panduan yang diberikan pada
Worksheet 4.23.
3. Tips pembelajaran online yang akan dibuat peserta didik tidak
diharuskan pada situasi pembelajaran sinkronus saja, tetapi juga
dapat dibuat berdasarkan situasi pembelajaran asinkronus.
4. Jika memungkinkan, peserta didik dapat membuat infograik
tersebut dalam versi digital dengan bantuan alat teknologi seperti
Canva.

Enrichment: Write Once More

1. Bagian ini merupakan bagian pengayaan sehingga bersifat opsional
menyesuaikan dengan konteks, kebutuhan, dan alokasi waktu.
2. Pada bagian 7a, peserta didik dapat menentukan satu temannya
yang dianggap memiliki kebiasaan belajar yang baik.
3. Peserta didik diminta membuat teks deskriptif mengenai study
habits temannya pada tabel yang disediakan sesuai dengan tahapan
seperti pada Section 6.

VII.REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

REFLEKSI GURU
No Reflection Descriptions and Evidence
1 Kriteria keberhasilan pembelajaran:
pembelajaran:
1. Describing a school schedule ______________________________
2. Writing a description of study habits or
routines
2 Yang terlihat dari proses belajar siswa

______________________________
3 Hal yang di butuhkan untuk memperbaiki
pengajaran saya

______________________________
4 Bantuan/dukungan yang di butuhkan untuk
pengajaran saya

5 Strategi yang akan saya gunakan pada bab

berikutnya

______________________________
 Note:

__________________________________________________________________________

REFLEKSI PESERTA DIDIK

There are a total number of 17, 508 islands in Indonesia and the people speak different
languages. There are over 700 local languages spoken in our country. At school, we learn local
languages besides Indonesian Language and English. Students from South Kalimantan, for
example, learn Bahasa Banjar at primary school as a local content subject. What local language
do you learn at school?

Netiquette
Do you know the word “Netiquette”?
Netiquette is Network Etiquette. It is related to anything that we can do and don’t do in online
interactions. As in our real-world or oline interactions, cyberspace or online has certain rules to
follow depending on the situation or the context. To know more about Netiquette, go to this
link: ht tps : / /www. bpl . o r g / k ids - l e a r n /net ique t t e - for -kids/#:~:text=Avoid
%20hurting%20someone’s%20feelings%20with,using%20smileys%2C%20such%20as
%20%3A

Time lies is an idiom. If you say time lies, it means that time seems to pass very quickly. It
doesn’t mean that time can ly. People usually say Time lies when you’re having fun. Do you
agree with that? Take a look at more examples:
I can’t believe my holiday is already over. Time lies!
Time lies when I go to play with my friends.
I am not in elementary school anymore. How time lies!
Can you make a sentence using time lies?
 LAMPIRAN- LAMPIRAN

Lampiran 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 1

Lampiran 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
Language
Functions Listening Speaking Reading Writing
Features
CHAPTER 4. MY SCHOOL ACTIVITIES
Unit 1. My Class Schedule
Describe a class Verbs: be Listen to Say personal - Match
schedule airmative, conversations information pictures and
negative, and a based on the words
interrogative, and monologue picture
short answers about one’s
class schedule
for speciic
information
Practice and Write scripts
demonstrate of a
monologues to conversation
describe one’s about asking
schedule with and giving
friends information
of one’s
class
schedule
Write a
script
of a
monologue
to describe a
personal
class
schedule
Unit 2. My Online Class
Talk about Verbs: be - Say speciic Read a Match
online class airmative, and personal monologue pictures and
negative, information and words
interrogative, based on the conversation
short answers picture and in s about
context online class
for speciic
information
Use the Using the Use the Read Arrange
expressions: expressions expressions to infographics words into
“could you …” “could you …” ask something about correct
and “can you and “can you …” in context learning tips sentences
…” for speciic
information
Vocabulary: Write
activities in and expressions
features of online learned in
learning the unit,
speciic
information,
and personal
information
in context
Write an
infographic
about the
learning tips
Unit 3. My Study Habits
Talk about Verbs: be - Say wordings Read Write speciic
study habits -airmative, that describes descriptive information
negative, someone texts for based on the
interrogative, based on the speciic picture and
short answers picture information texts

Use adverbs of Using adverbs of Complete the

frequency frequency: text about
always, usually, study habits
normally/ in context
generally, often/
frequently,
sometimes,
occasionally,
seldom, hardly
ever/rarely, never
Change
verbs, and
complete and
underline
adverbs in
the texts
Write
descriptive
texts about
study habits
in context
Lampiran 3
GLOSARIUM

achieve = mencapai respect = hormat; menghargai

achieve = mencapai review lessons at home = mengulang kembali
anytime = sama-sama pelajaran di rumah
application = aplikasi (software/perangkat revisit = mengunjungi/mengulangi (kembali)
lunak) rewards = hadiah
assignment = tugas rules = aturan; tata tertib
believe = yakin screen time = waktu yang digunakan untuk
believe = yakin menggunakan komputer, menonton TV, atau
bermain video games.
colorful papers = kertas berwarna
show up = hadir
do homework = mengerjakan PR
small steps = langkah kecil
during = selama/dalam masa (berlangsungnya)
smaller = lebih kecil
easily distracted = mudah terganggu/teralihkan
(perhatian) stay focused = tetap konsentrasi
effective = efektif/tidak sia- sia stick to = konsisten
enough = cukup sticky notes = notes/kertas tempel
excited = bersemangat study area = tempat belajar
go ahead = silakan study desk = meja belajar
homework = PR study goals = target belajar
important points = hal-hal penting take notes = mencatat
keep on track = tetap berada di jalur yang baik time management = pengelolaan waktu
keep on track = tetap berada di jalur yang baik unmute (the microphone) = nyalakan/aktifkan
(mikrofon)
lashcards = kartu kilas untuk menghafal
video conferencing = pertemuan melalui video
learning diary = diary belajar
virtual = maya
mind map = peta pikiran
What’s new? = Ada apa?
previous = sebelumnya
wisely = secara bijaksana
reminder = pengingat

Lampiran 4
DAFTAR PUSTAKA
Cambridge Assessment English. About the Common European Framework of Reference for
Languages (CEFR). https://www.cambridgeenglish. org/exams-and-tests/cefr/#:~:text=The
%20Common%20European%20F r ame w o r k%20 o f %20 R e f e r e nce %20 f o r %20 L
angu age s %20 (CEFR)%20is,who%20have%20mastered%20a%20language.
Copland, Fiona, Sue Garton, and Anne Burns. “Challenges in Teaching English to Young
Learners: Global Perspectives and Local Realities. Tesol Quarterly Vol. 48, No. 4 (2014):
738-762.
Derewianka, Beverly and Pauline T. Jones. Teaching Language in Context. Oxford University
Press, 2016.
Derewianka, Beverly. Exploring How Texts Work. Heinemann Educational Books, 1990.
Eggins, Suzanne. Introduction to Systemic Functional Linguistics. A&C Black, 2004.
Feez, Susan. “Text-Based Syllabus Design”. Interchange No. 34 (1999): 5-11.
Freeman, Donald, et al. “English-for-Teaching: Rethinking Teacher Proiciency in the
Classroom”. ELT Journal Vol. 69, No. 2 (2015): 129-139.
Gerngross, Günter, Herbert Puchta, and Scott Thornbury. “Teaching Grammar Creatively”. ELT
Journal Vol. 62, No. 4 (2008): 424-427.
Gibbons, P. (2009). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Portsmouth, NH: Heinemann.
Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen. Halliday’s Introduction to Functional
Grammar. Routledge, 2013.
Humphrey, Sally, Louise Droga, and Susan Feez. Grammar and Meaning. Primary English
Teaching Association Australia, 2012.
Jewitt, Carey. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge, 2011.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kurikulum Merdeka sebagai Opsi
Satuan Pendidikan dalam rangka Pemulihan Pembelajaran Tahun 2022 s.d. 2024.
https://kurikulum.gtk. kemdikbud.go.id/detail-ikm/
Linse, Caroline T. and David Nunan. Practical English Language Teaching. Young Learners. New
York: McGraw-Hill/Contemporary, 2005.
Ninio, Anat and Jerome Bruner. “The Achievement and Antecedents of Labeling”. Journal of
Child Language Vol. 5, No. 1 (1978): 1-15.
Pinter, Annamaria. Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, 2017.
Rahmadhani, Raymon. “Alur Tujuan Pembelajaran SMP Kelas 7”. Workshop Finalisasi Alur
dan Tujuan Pembelajaran serta Modul Ajar Tahap I dalam Rangka Finalisasi Perangkat Ajar
Tahun 2020. Badan Penelitian dan Pengembangan Dan Perbukuan, Pusat Asesmen dan
Pembelajaran, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 23-26 Maret 2021.
Tyler, Ralph W. and Peter S. Hlebowitsh. Basic Principles of Curriculum and Instruction.
University of Chicago Press, 1949.
United Nations. The 17 Goals. https://sdgs.un.org/goals