SIAP SIDANG - Kesimpulan I

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah
Berangkat dari kerangka pemahaman mengenai regulasi penugasan
guru sebagai kepala sekolah diatur dalam Keputusan Menteri Pendidikan
Indonesia nomor : 162/U/2003 tanggal 24 Oktober 2003 tentang Pedoman
Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah1. Dalam hal ini guru dapat diberikan
tugas tambahan sebagai kepala sekolah untuk memimpin dan mengelola
pendidikan di sekolah dalam upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan. Mutu
pendidikan akan menjadi indikator paling efektifitasnya sekolah dan menjadi
keharusan yang tidak terbantahkan serta merupakan konsep yang paling manjur
menjawab berbagai tantangan yang semakin kompleks2. Hal ini dikarenakan
mutu akan berimplikasi pada kwalitas maupun kwantitas.
Kembali kepada mutu pendidikan pada tahun 2015 akan tampak
bahwa pendidikan di Indonesia masih saja berada di 10 negara yang memiliki
mutu pendidikan yang rendah. Kondisi inilah yang memaksa figur kepala
sekolah harus memiliki jiwa leadership. Dalam teori kepemimpinan di lembaga
pendidikan, istilah leader merujuk pada peran kepala sekolah yang mampu
membawa kemajuan sekolah yang dipimpinnya. Peran kepala sekolah sebagai
leader yang efektif ini dalam rangka menggambarkan bagaimana peran
pemimpin untuk membawa suatu perubahan organisasi yang dipimpinnya ke
arah yang lebih baik.
1
Masduki Duryat, Kepemimpinan Pendidikan, (Bandung: PT Alfabeta, 2016), hlm. 59.
2
Aan Komariah, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif, (Jakarta : Bumi Aksara,
2011 ), hlm. 29.
1
Dalam teori kepemimpinan di lembaga pendidikan, istilah leader
merujuk pada peran kepala sekolah yang mampu membawa kemajuan sekolah
yang dipimpinnya. Kepala sekolah yang tidak mampu menyelenggarakan
pendidikan dengan berorientasi pada kemajuan, maka kepala sekolah seperti ini
tidak dapat dikatakan sebagai seorang leader. Berangkat dari sinilah diperluhkan
peran kepala sekolah yang efektif guna menggambarkan bagaimana peran
pemimpin untuk membawa suatu perubahan organisasi yang di pimpinnya ke
arah yang lebih baik. Dalam kenyataannya tidak semua lembaga pendidikan
yang ada saat ini mendapat sentuhan dari seorang kepala sekolah yang efektif.
Potensi kepala sekolah sebagai seorang leader yang tidak mampu dikembangkan
akan menjadikan kepala sekolah tidak memiliki kemampuan dalam visi, misi
dan tujuan, sehingga berdampak pada menurunnya mutu pendidikan.
Manajemen kepemimpinan kepala sekolah yang efektif adalah
kepemimpinan yang diawali dari tercapainya visi dan misi3. Efektivitas
kepemimpinan tergantung pada interaksi antara gaya kepemimpinan dan dengan
bawahan4. Hal ini dikarenakan efektifnya suatu sekolah tergantung pada mutu
pendidikan, sedangkan mutu pendidikan itu berhubungan dengan ketercapaian
visi dan misi. Untuk mendekati, mengarahkan dan membawa organisasi sekolah
mencapai visi, misi dan tujuan organisasi, terdepan dan terkuat dipelopori oleh
peran kepala sekolah. Peran kepala sekolah haruslah visioner sehingga sangatlah
cerdas dalam megamati suatu kejadian dimasa depan dan dapat menggambarkan
3
Nurul Hidayah, Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan, (Yogyakarta : Ar Ruzz Media, 2016 ), hlm. 29.
4
Fiedler, Fred e, Theory of Leadership Effectiveness. International Journal of Educational,
(Canada : Reports - Research, 1967), hlm. 9.
2
visi misinya dengan jelas. Peran kepala sekolah haruslah responsif dan selalu
tanggap terhadap setiap persoalan, kebutuhan, harapan serta selalu aktif dan
proaktif dalam mencari solusi dari setiap permasalahan guna merealisasikan visi,
misi dan tujuan sekolah.
Pentingnya peran kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
yang visioner ini, sejauh pengamatan penulis setidaknya ada satu faktor
fundamental yang melatarbelakanginya yaitu respon masyarakat. Satu faktor
fundamental ini mengarah pada respon masyarakat terutama orang-orang nasrani
yang menginginkan Islam tidak berkembang di Jumapolo. Termasuk awal
berdirinya SDIT Muhammadiyah Jumapolo menjadi banyak perbincangan
masyarakat dari berbagai kalangan yang mempermasalahkan berdirinya sekolah
ini di lahan kas desa. Hal inilah yang yang berimplikasi pada kebijakan sekolah,
sehingga peran kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo sangat
diharapkan dalam rangka untuk membawa sekolah yang dipimpinnya kokoh
berdiri dalam mutu pendidikan.
Berdirinya lembaga pendidikan yang mampu memberikan warna
dalam setiap sendi kehidupan tentunya sangat diharapkan oleh semua orang.
Sekolah yang mampu memberikan pelayanan pendidikan yang baik dan bermutu
dari segi akedemik maupun non akademik akan menjadi sinyal bahwa sekolah
tersebut adalah sekolah yang berada pada level tertinggi. SDIT Muhammadiyah
Jumapolo melalui sentuhan kepala sekolah yang bervisi mampu untuk
mensinergikan antara visi, misi dan seluruh sumber daya yang dimiliki sekolah
menuju suatu pencapaian sekolah bermutu. Keadaan seperti inilah yang tidak
3
disangka membuat beberapa kalangan merasa tidak nyaman dengan keberadaan
sekolah tersebut. Berangkat dari sinilah peran kepala sekolah dan seluruh warga
sekolah sangat diharapkan.
Kepala sekolah yang tidak mampu menjalankan perannya sebagai
pemimpin tentu akan berdampak pada kemunduran suatu sekolah. Begitupula di
SDIT Muhammadiyah Jumapolo, jika kepala sekolah tidak memiliki peran
dalam mewujudkan visi sekolah melalui pemikirannya yang visioner, maka
SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak akan mampu berkembang menjadi
sekolah yang bermutu. Secara garis besar, peran kepala sekolah akan menjadi
solusi dari krisis kepemimpinan yang ada. Peran kepala sekolah haruslah
visioner yang terpancar dalam pemikirannya yang mampu melihat masa depan
melalui visi dan mampu untuk merubah visi tersebut menjadi aksi.
SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar berada dibarisan
terdepan untuk menjadi sekolah yang bermutu khususnya di kecamatan
Jumapolo atau di kabupaten Karanganyar. Hal ini ditandai dengan peran kepala
sekolah dalam menyelenggaraan pendidikan yang berada pada posisi terbaik
melalui peningkatan kapasitas peran kepala sekolah. Dari berbagai penjelasan
diatas, seorang kepala sekolah yang mengetahui hakikat dari tugas dan tanggung
jawabnya akan ada kecendrungan untuk totalitas dalam memanfaatkan perannya
sebagai pemimpin terutama dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah.
Berangkat dari sinilah akan dibahas secara lebih mendalam tentang peran kepala
sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar tahun pelajaran 2018/2019.
4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan di atas,
maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
Bagaimana peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Mengetahui dan memahami peran kepala sekolah dalam meningkatkan
mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
Jumapolo Karanganyar.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Akademis
Sumbangan pemikiran tentang peran kepala sekolah dalam meningkatkan
mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Pendidik
a) Mengetahui peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu
pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
5
2) Bagi Sekolah
a) Diharapkan dapat dijadikan gambaran tentang peran kepala sekolah
dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam
Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
b) Dapat dijadikan masukan dalam upaya peningkatan kualitas kepala
sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar
Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
3) Bagi Dinas Pendidikan
a) Dapat dijadikan sebagai sumber informasi dan referensi tentang
urgensi peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu
pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
Jumapolo Karanganyar
b) Dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan sekaligus sebagai
pijakan tentang pentingnya peran kepala sekolah dalam
meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
D. Telaah Pustaka
Setelah dilakukan pelacakan dari berbagai karya ilmiah, maka ditemukan
beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan judul penelitian yang sedang
berlangsung ini. Adapun penelitian terdahulu yang relevan itu terdiri dari empat
jurnal International, satu jurnal pendidikan nasional dan satu tesis. Adapun
keterangan dan penjelasannya adalah sebagai berikut :
Pertama, Penelitian oleh Nanjundeswaraswamy dan Swamy tahun 2014
(Journal International) yang berjudul “Leadership styles”. Penelitian ini
6
berangkat dari permasalahan dalam lingkungan persaingan global. Gaya
kepemimpinan yang efektif diperlukan untuk mengurangi tingkat gesekan yang
terjadi baik di internal organisasi maupun diluar organisasi. Dalam penelitian ini
ditemukan juga berbagai gaya kepemimpinan yang tidak hanya di sekolah
melainkan juga berlaku dalam setiap organisasi. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa, gaya kepemimpinan yang efektif akan menghasilkan
tujuan organisasi secara produktif. Kaitannya dengan peran kepala sekolah, ada
korelasi positif antara peran kepala sekolah visioner dengan budaya hierarkis
organisasi. Artinya, dengan peran kepala sekolah yang visioner mampu
memberikan cultur forming atau budaya baru yang diikuti dan dilaksanakan
seluruh warga organisasi guna mencapai tujuan bersama5. Perbedaannya, dalam
penelitian ini membahas pengaruh dari semua gaya kepemimpinan terhadap
kinerja pengikutnya. Penelitian tentang kepemimpinan ini berlaku disemua
organisasi, sedangkan dalam penelitian yang sedang berjalan ini, penelitian lebih
fokus pada sekolah sebagai setting tempatnya serta penelitian ini lebih fokus
pada gaya kepemimpinan visioner. Gaya kepemimpinan visioner kepala sekolah,
diharapkan tidak hanya mampu memberikan cultur forming saja melainkan
peran kepala sekolah juga sebagai inspiration, motifating, innovating,
empowering, enlightening di internal sekolah.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Yin Cheong Cheng tahun 2016
(Journal International), dengan judul “Quality assurance in education : Internal,
interface, and future”. Penelitian ini berangkat dari permasalahan tentang

5
Nanjundeswaraswamy dan Swamy, Leadership styles, International Journal Department
of Industrial Engineering and Management, ( India : Academy of Technical Education Bangalore
India, 2014), hlm. 59.
7
lemahnya kualitas suatu sekolah, sehingga diperlukan paradigma teori kualitas
pendidikan serta efektifitas sekolah. Hasil dari analisis penelitian ini
menunjukkan bahwa, kualitas sekolah sangat ditentukan oleh gaya
kepemimpinan kepala sekolah. Gaya kepemimpinan kepala sekolah yang efektif
akan mampu membawa gebrakan menuju sekolah unggul. Adapun tujuan akhir
dari gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini lebih
mengedepankan sisi output atau lulusan. Lulusan yang baik dianggap sudah
mewakili sekolah yang berkualitas6. Perbedaannya, penelitian ini merupakan
penelitian yang memiliki tujuan akhir yaitu peningkatan kualitas sekolah dari
sisi output. Dalam penelitian yang sedang dilakukan ini merupakan penelitian
yang tidak hanya mengedepankan output sebagai tujuan akhir, namun guna
menyandang sekolah yang unggul dalam kualitas maupun kwantitas, peran
kepala sekolah sebagai pemimpin lebih mengarah pada tujuan sekolah secara
umum. Hal ini dikarenakan faktor kepemimpinan kepala sekolah yang fokus
pada visi, misi dan tujuan sekolah.
Ketiga, Penelitian oleh Suwit Yordsala, Kowat Tesaputa, Anan Sri-Ampai
tahun 2013 (Journal International) yang berjudul “The Development of Visionary
Leadership Administrators in Thai Primary School”. Penelitian ini berangkat
dari permasalahan tentang rendahnya kinerja kepala sekolah dalam hal
administrator. Administrator berhubungan dengan pemanfaatan semua sumber
daya secara efektif dan efisien guna mencapai suatu tujuan. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa, kepemimpinan visioner dari administrator kepala sekolah

6
Cheng Yin Cheong, Quality assurance in education : Internal, interface, and future”,
International Journal School of Management, ( China : Harbin Institute Technology of China, 2016),
hlm. 527.
8
di salah satu sekolah dasar di Thailand secara keseluruhan berada pada tingkat
tinggi. Hal ini berpengaruh pada setiap aspek pencapaian sekolah yang juga
berada pada tingkat tertinggi7. Perbedaannya, dalam penelitian Suwit Yordsala,
Kowat Tesaputa, Anan Sri-Ampai di atas tidak disebutkan secara terperinci
langkah-langkah kepemimpinan visioner, mulai dari perencanaan program,
pelaksanaan program, evaluasi program dan tindak lanjut. Dalam penelitian yang
sedang berjalan ini akan menjelaskan tentang peran kepala sekolah mulai dari
perencanaan program, pelaksanaan program, evaluasi program dan tindak lanjut.
Keempat, penelitian yang dilakukan Mary McNeil. & Ann Nevin 2014
(Journal International) dengan judul “Becoming Life Long Learners A Pedagogy
for Learning About Visionary Leadership”. Penelitian ini dilakukan dengan latar
belakang permasalahan kurangnya pemahaman mendalam, perluasan visi dan
beragam jaringan profesional untuk memposisikan diri seseorang pada
kepemimpinan inovatif guna memperbaiki sistem pendidikan dan memajukan
pembelajaran dan kesuksesan siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan
pentingnya kepemimpinan visioner untuk saat ini dan mendatang. Kualitas
kepemimpinan visioner ditandai dengan pemahaman mendalam akan visi, misi
dan tujuan sekolah yang khususnya dalam kegiatan belajar siswa, karena fokus
penelitian ini adalah kepemimpinan visioner kepala sekolah dalam
pembelajaran.8. Perbedaannya, penelitian ini fokus utamanya adalah perbaikan
system pembelajaran. Dalam penelitian ini memberikan manfaat secara teoritis

7
Suwit Yordsala, Kowat Tesaputa, Anan Sri-Ampai, The Development of Visionary
Leadership Administrators in Thai Primary School, International Journal Education Studies, (Suwit
Yordsala: Faculty of Education Mahasarakham University Thailand, 2013), hlm. 99.
8
Mary McNeil & Ann Nevin, Becoming Life Long Learners A Pedagogy for Learning
About Visionary Leadership, International Journal Education Studies, (New Hampshir : New
England College, 2014), hlm. 78.
9
tentang urgensi peran kepala sekolah dalam pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran yang efektif dan efisien sebagai dampak dari kepemimpinan
visioner kepala sekolah, akan mampu membawa sekolah tersebut menjadi
lembaga pendidikan yang unggul. Dalam penelitian yang sedang berjalan ini,
peran kepala sekolah tidak hanya fokus pada pembelajaran saja melainkan juga
menyentuh pada semua aspek kegiatan di sekolah baik akademis maupun non
akademis.
Kelima, penelitian yang dilakukan oleh Beverly Irby dan Fred Lunenburg
tahun 2009 (Journal International) dengan judul “Gaining Perspective for the
Vision: The First Step in Becoming a Visionary Principal”. Penelitian ini
dilakukan dengan latar belakang permasalahan kurangnya pengembangan visi
yang dilakukan oleh seorang kepala sekolah, sehingga pengembangan visi itu
sangat diperluhkan bagi kepala sekolah yang visioner untuk menghadapi kondisi
sosial dan global. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa langkah pertama
peran kepala sekolah adalah melakukan pengembangan visi dengan
mempertimbangkan sudut pandang relasional. Pentingnya kepemimpinan
visioner untuk saat ini dan mendatang.9 Perbedaannya, penelitian ini mengarah
pada pengembangan visi kepala sekolah yang sifatnya masih umum dan belum
terperinci. Dalam penelitian ini memberikan manfaat yaitu : pertama, kepala
sekolah akan mendapatkan pengakuan sebagai kepala sekolah yang visioner
dikarenakan pengembangan visi yang dilakukan. Kedua, dengan pengembangan
visi yang dilakukan oleh kepala sekolah akan menjadikan sekolah itu mampu
9
Beverly Irby & Fred Lunenburg, Gaining Perspective for the Vision: The First Step in
Becoming a Visionary Principal, International Journal of Educational Leadership, (Theodore
Creighton :Virginia Teach 2009), hlm. 9.
10
menjawab kondisi sosial dan global. Dalam penelitian yang sedang berjalan ini,
peran kepala sekolah fokus pada mutu pendidikan yang mengarah pada input,
proses, output, dan outcome .
Keenam, penelitian yang dilakukan Nurul Hidayah tahun 2005 (Jurnal
pendidikan) yang berjudul “Peran Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah di
MAN 3 Malang”. Penelitian ini dilakukan berangkat dari permasalahan bahwa,
madrasah sangat minim diminati oleh orang, baik anak maupun orang tua. Orang
tua cenderung menyekolahkan anaknya di lembaga pendidikan yang berlebel
sekolah dan bukan madrasah. Dalam pandangan mereka, madrasah adalah
lembaga pendidikan yang tidak berkualitas baik dari sisi akademis maupun non
akademis. Hasil penelitian ini ditemukan bahwa, dari peran pemimpin yang
visioner itu banyak perubahan besar yang terjadi seperti perubahan bangunan
non fisik yang meliputi membudayakan sholat berjamaah, disiplin kerja guru dan
belajar siswa, gerakan sholat malam, gerakan membaca Al Quràn dan
berbudaya religius10. Dalam penelitian yang akan dilakukan ini berusaha
mengungkap peran kepala sekolah yang diarahkan melalui visi, misi dan tujuan
yang jelas dengan fokus pada dampak peran kepala sekolah terhadap manajemen
sekolah, baik kegiatan pembelajaran maupun non pembelajaran hingga sampai
pada kinerja guru.
Dalam pelacakan penelitian terdahulu tentang peran kepala sekolah, secara
garis besar gaya kepemimpinan ini menjadi solusi dari problem kepemimpinan
yang ada. Peran kepala sekolah dapat memberikan cultur forming budaya baru
10
Nurul Hidayah, Peran Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah di MAN 3 Malang,
(Yogyakarta : Ar Ruzz Media, 2005 ), hlm. 58.
11
organisasi untuk pencapaian suatu tujuan. Peran kepala sekolah juga mampu
memberikan dampak yaitu menghasilkan output atau lulusan yang baik. Hal ini
tidak lepas dari visi, misi maupun tujuan sekolah itu sendiri yang menginginkan
kualitas pendidikan. Peran kepala sekolah mampu memanfaatkan semua sumber
daya yang ada secara efektif dan efisien berdasarkan visi, misi dan tujuan awal.
Peran kepala sekolah juga akan berfikir bagaimana kegiatan pembelajaran dapat
berjalan secara efektif dan efisien. Melalui gagasan peran kepala sekolah dalam
pembelajaran memungkinkan adanya inovasi-inovasi baru yang akan menunjang
tujuan pembelajaran seperti fasilitas ruang kelas yang nyaman untuk belajar.
Lembaga pendidikan dengan sentuhan peran kepala sekolah mampu untuk
melihat dan merealisasikan visi untuk kepentingan masa depan sekolah. Hal ini
tidak terlepas dari pemikiran kepala sekolah yag selalu aktif dan proaktif dalam
melihat masadepan. Kepemimpinan lembaga pendidikan yang bervisi akan
mampu membawa dampak sekolah yang dimpinnya berkemajuan dari segi fisik
maupun non fisik, baik secara kualitas maupun kuantitas.
E. Kerangka Teoritik
Teori yang akan digunakan dalam menganalisis data atau fakta dalam
penelitian ini adalah :
1. Peran Kepala Sekolah
Teori peran kepala sekolah yang digunakan adalah yang disampaikan
oleh Mulyasa dan Muhamad Ali. Menurut Muhammad Ali, bahwa salah satu
orang yang paling berperan dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah
12
adalah kepala sekolah11. Kepala sekolah menjadi sentral untuk menjamin
keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Menurut Mulyasa,
peran kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin
pendidikan yaitu sebagai educator (pendidik), sebagai manajer (pengelola),
sebagai administrator, sebagai supervisor, sebagai leader (pemimpin), sebagai
inovator dan sebagai motifator12. Peran tersebut harus dilakukan kepala
sekolah agar dapat menciptakan pendidikan yang bermutu dalam suatu
sekolah. Peran tersebut haruslah dilakukan secara terus menerus dan
berkelanjutan.
Teori Muhammad Ali dan Mulyasa diatas sangat sesuai dengan
penelitian serta dianggap relevan dalam pengembangan teori eksistensi kepala
sekolah. Hal ini dikarenakan, pendapat diatas mencerminkan perhatiannya
pada teori dan praktek dengan fokusnya pada peran kepala sekolah yang
efektif melalui serangkaian tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah
sebagai pemimpin lembaga pendidikan. Kepala sekolah akan menjadi penentu
penyelenggaraan pendidikan. Artinya maju mundurnya sekolah akan
ditentukan oleh sejauh mana peran yang dimainkan oleh kepala sekolah.
2. Mutu pendidikan
Teori mutu pendidikan yang akan digunakan untuk menganalisis
data atau fakta adalah yang dikemukakan oleh Edward Sallis dan Umiarso.
Kaitannya dengan mutu, Edward Sallis berpendapat bahwa;
11
Muhammad Ali, Manajemen Sekolah Islam, (Surakarta : Muhammadiyah University
Press, 2018), Hlm. 48
12
Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2004), Hlm. 15
13
The term quality is a philosophical and methodological method that helps
institutions to plan the change and set the agendas to face of excessive
external pressure13.
Istilah mutu merupakan suatu filosofis dan metodologis yang membantu
institusi untuk merencanakan perubahan dan mengatur agenda dalam
menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan.
Peningkatan mutu pendidikan tidak terlepas dari beberapa pihak
yang berperan. Edward Sallis mengemukakan pendapatnya sebagai berikut:
For upgrading quality in the school we need to involve the leadership of the
principal in term of understanding the clear work vision14.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah perlu melibatkan
kepemimpinan kepala sekolah dalam hal pemahamannnya terhadap visi kerja
yang jelas.
Teori Edward Sallis diatas sesuai dengan penelitian yang akan
dilakukan serta dianggap relevan dalam pengembangan teori mutu
pendidikan, karena menggambarkan peran kepala sekolah sebagai figur
terdepan dan bertanggung jawab dalam merencanakan perubahan lembaga
pendidikan. Artinya kepala sekolah akan selalu dihadapkan pada tantangan
pengembangan penyelenggaraan pendidikan secara terarah, berencana dan
berkesinambungan untuk mencapai derajat pendidikan yang bermutu. Mutu
pendidikan akan berhubungan langsung dengan puncak kualitas pendidikan
yaitu input, proses, Output dan Outcome15. Teori dari pendapat umiarso ini
sangat sesuai dan relevan. Alasan memilih teori ini dikarenakan sesuai
13
Edward Sallis, Total Quality Managemen in Education, (Yogyakarta: Ircisod, 2012),
Hlm. 170.
14
Ibid. hlm. 180
15
Umiarso, Manajemen Mutu Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2016), hlm.91.
14
dengan penelitian yang akan dilakukan dengan melihat mutu atau kualitas
sekolah dari sisi penyelenggaraannya.
F. Metode Penelitian
1. Paradigma Penelitian
Paradigma penelitian merupakan cara pandang penelitian dilakukan.
Sudut pandang yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif. Penelitian kualitatif lebih menekankan pada proses dengan
metode yang digunakannya adalah metode analisis deduktif 16. Analisis
deduktif berarti menganalisis data yang diperoleh dari yang bersifat umum
menjadi informasi yang bersifat khusus.
2. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field Research), yaitu
penelitian secara langsung dengan objek penelitian dan dilakukan suatu
pengumpulan data yang berada di lapangan. Ruang lingkup penelitian ini
adalah penelitian pendidikan dengan deskriptif kualitatif, yakni penelitian
dengan mendeskripsikan kenyataan berdasarkan tehnik dan analisis data
yang relevan. Melalui pendekatan tersebut, peneliti akan mendiskripsikan
secara benar berdasarkan analisis data17. Analisis data dalam penelitian
kualitatif dilakukan sejak peneliti menyusun proposal, melaksanakan
pengumpulan data dilapangan sampai mendapatkan seluruh data18.
3. Pendekatan Penelitian
16
Sudarno Shobron, dkk, Pedoman Penulisan Tesis, (Surakarta: M.Pd.I, M.P.I, M.H.I
Sekolah Pascasarjana UMS, 2017), hlm. 11.
17
Djaman satori & Aan Komariah, Metode Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 23
18
Sugiyono, Memahami Penelitiaan Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 3.
15
Pendekatan adalah sudut pandang yang digunakan peneliti untuk
melihat dan menganalisis suatu fakta atau realitas. Pendekatan yang
digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan sosiologis yakni mendekati
secara mendalam suatu fenomena sosial yang terjadi baik struktur, lapisan
maupun berbagai gejala sosial lainnya yang terkait. Dalam penelitian ini,
fenomena sosial tersebut berupa model kepemimpinan tokoh yaitu kepala
sekolah.
4. Sumber Data
Sumber data adalah sumber dari mana data diperoleh. Karena
penelitian ini adalah penelitian lapangan (Field Research), maka untuk
mendapatkan data yang relevan dengan permasalahan ini, data yang diambil
bersumber pada subjek dan informan penelitian. Subjek penelitian adalah
kepala sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar. Informannya adalah seluruh elemen selain kepala sekolah,
seperti guru; karyawan; siswa; dan lain sebagainya.
5. Obyek dan Subyek Penelitain
Obyek penelitian adalah tempat dimana penelitian dilakukan,
misalnya seperti di sekolah, masyarakat atau suatu lembaga lain yang diteliti.
Obyek penelitian harus di ungkapkan secara lengkap sehingga tidak
menimbulkan suatu pemahaman yang berbeda-beda19. Adapun obyek
penelitian ini adalah di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
19
Sudarno Shobron, dkk, Pedoman Penulisan Tesis, (Surakarta: M.Pd.I, M.P.I, M.H.I
Sekolah Pascasarjana UMS, 2017), hlm. 18.
16
Subyek penelitian adalah individu, benda atau organisme yang
dijadikan sumber informasi yang dibutuhkan dalam pengumpulan data
penelitian20. Adapun subyek penelitian ini antara lain:
a. Kepala sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
b. Kurikulum di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar
c. Guru dan karyawan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah
6. Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data-data yang diperlukan, maka penelitian ini
menggunakan metode sebagai berikut :
a. Observasi
Obervasi adalah pengamatan terhadap suatu objek yang diteliti baik
secara langsung maupun tidak langsung untuk memperoleh data yang harus
dikumpulkan dalam penelitian21. Dalam observasi peneliti membuat catatan
lapangan terlebih dahulu. Peneliti membuat pertanyaan-pertanyaan pokok
atau hal-hal yang penting, kemudian dilengkapi dan disempurnakan dalam
bentuk serta format catatan lapangan kemudian diuraikan.
b. Wawancara
20
Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial. (Jakarta: Erlangga, 2009), hlm. 59.
21
Djaman satori&Aan Komariah,Metode Kualitatif,(Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 105.
17
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan
ini dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang
mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interview) yang memberikan
jawaban atas pertanyaan itu22. Dalam wawancara ini menggunakan pedoman
wawancara yang telah dipersiapkan terlebih dahulu agar tidak menyimpang
dari kebutuhan. Metode ini diharapkan informasi yang dikumpulkan
semakin rinci dan mendalam.
c. Dokumentasi
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya
monumental dari seseorang. Adapun yang termasuk dokumentasi ini
antara lain, surat, memo, otobiografi, diari, Journal, buku teks, surat
wasiat, makalah (position paper), artikel, koran, editorial, catatan medis,
pamflet, foto dan lain sebagainya.23. Dokumentasi sering kali diperluhkan
oleh peneliti sebagai bukti pendukung dan pemerkaya bagi informasi yang
mungkin belum diperoleh lewat wawancara maupun observasi.
7. Validasi Data
Dalam penelitian kualitatif perlu dilakukan upaya validasi data
sehingga untuk memenuhi kriteria validasi dan reabilitas perlu dilakukan
triangulasi.
1. Data triangulation: The use of variety of data source in a study;
2. Invstigator Triangulation: The use of several different researchers or
evaluator;
22
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Rosda, 2010), hlm. 186.
23
A. Chaidar Al Washilah, Pokoknya Kualitatif, (Bandung : PT. Kiblat Buku Utama,
2003), hlm. 155.
18
3. Theory Triangulation: The us multiple methods to study a single sent of
date;
4. Methodological Triangulation: The use of multiple methods to study a
single problem24.
Dalam penelitian ini menggunakan tehnik pemeriksaan
Triangulasi melalui metode yaitu dengan jalan membandingkan dan
mengecek derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui
wawancara, oservasi dan dokumentasi.
8. Analisis Data
Analisis data adalah proses pengurutan data, penyususnan data
kedalam pola, kategori dan satuan diskriptif dasar25. Hakikat analisis data
merupakan upaya untuk mencari dan menata data secara sistematis dari catatan
hasil observasi, wawancara dan dokumentasi untuk meningkatkan pemahaman
peneliti tantang kasus yang diteliti. Tehnik ini dilakukan dengan:
1. Pengumpulan data
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dengan menggabungkan 3 alat pengumpulan data yaitu observasi, wawancar
dan dokumentasi. Pengumpulan data dengan tiga alat diatas dalam rangka
untuk mendapatkan data atau informasi yang sebenarnya dan saling
menguatkan.
2. Reduksi data
24
Norman K. Danzin, The Handbook of Qualitative Research, (Jakarta: Sage Publicati,
2000), hlm. 391.
25
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan : Kuantitatif dan kualitatif, (Jakarta:PT Raja
Grafindo Persada, 2012), hlm. 174.
19
Diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan data kasar yang muncul dari catatan-catatan dilapangan.
Pengumpulan dan pengelompokan beberapa data dalam tahap ini perlu
dipisahkan antara data yang relevan dengan data yang sama sekali tidak
relevan sesuai dengan fokus penelitian.
3. Penyajian data
Tahap ini merupakan upaya untuk merakit kembali semua data yang
diperoleh dari lapangan selama kegiatan berlangsung yaitu data kegiatan
yang diambil dari data yang telah disederhanakan dalam reduksi data.
Tujuan dari penyajian data ini agar data yang sudah tersusun dapat dengan
mudah dibaca atau dipahami secara keseluruhan oleh pembaca.
4. Verifikasi
Verifikasi data merupakan kesimpulan terhadap informaasi data-data
yang telah diperoleh dari berbagai informasi yang telah disajikan. Data yang
sudah terkumpul perlu diverifikasi agar terjalin hubungan yang saling terkait
antara kegiatan yang satu dengan kegiatan yang lainnya. Setelah itu data
diinterprestasi untuk memperoleh gambaran tentang kepemimpinan
kharismatik dan visioner kepala sekolah . Hasil penelitian ini akan
digambarkan dalam bentuk diskripsi.
G. Sistematika Pembahasan
Sebuah tesis akan lebih sistematis jika disusun dengan sistematika yang
sesuai dengan kaidah-kaidah yang baik, maka berikut akan dijelaskan bagaimana
seharusnya sistematika penulisan tesis ini.
20
Dalam penelitian ini akan diawali dengan pendahuluan di Bab I yang
meliputi: Latar belakang masalah mengapa penelitian ini dilakukan. Agar
penelitian ini berjalan dengan baik dan terarah maka rumusan masalah menjadi
langkah selanjutnya. Tujuan Penelitian dilakukan agar apa yang ada dalam
rumusan masalah terjawab dengan baik dalam penelitian ini. Manfaat penelitian
menjadi sub berikutnya untuk memberikan kontribusi atau manfaat dari
penelitian ini. Sub selanjutnya adalah telaah pustaka guna mendudukkan dan
menempatkan penelitian ini dan sekaligus berfungsi sebagai inspirasi atau ide
untuk melanjutkan penelitian terdahulu yang masih terbuka untuk diteliti lebih
lanjut karena berbagai alasan. Kerangka teoritik juga diperlukan guna membantu
arah penelitian dan menjelaskan data. Metode penelitian harus dilakukan guna
menguraikan cara kerja penelitian. Penelitian dapat beroperasi dengan baik
karena adanya Sistematika pembahasan yang menjadi sub terahir.
Sistematika selanjutnya memuat kajian teori di Bab II yang meliputi:
Pengertian kepala sekolah, peran kepala sekolah, pengertian mutu pendidikan,
indikator mutu pendidikan, strategi mutu pendidikan, tata pamong,
kepemimpinan kepala sekolah, sistem pengelolaan, peran kepala sekolah dalam
mutu pendidikan dan peran pemimpin perspektif islam.
Sistematika selanjutnya yaitu Bab III yang berisi a)Gambaran umum
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar;
b)Diskripsi visi, misi dan tujuan di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; c)Diskripsi mutu pendidikan di
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; d)Peran
21
kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam
Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; e)Strategi kepala dalam
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; f) Kendala dan solusi peran kepala
dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar.
Hasil pembahasan yang memuat hasil penelitian dan analisis yang
menjawab rumusan masalah masuk di Bab IV. Yang pertama adalah analisis
terhadap a)Diskripsi visi, misi dan tujuan di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; b)Diskripsi mutu pendidikan di
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; c)Peran
kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam
Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; d) Strategi kepala dalam
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar;e)Kendala dan solusi peran kepala
dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar; f)Analisis SWOT peran kepala dalam
Bab terahir adalah Bab V yang memuat seluruh rangkaian pembahasan
dari bab pertama sampai bab keempat. Pada bab ini berisi simpulan implikasi
dan saran yang bertitik tolak pada kesimpulan.
22
23
BAB II
PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN
MUTU PENDIDIKAN
A. Kepala Sekolah
1. Pengertian Kepala Sekolah
Istilah kepala sekolah berasal dari dua kata yaitu “kepala” dan
“sekolah”. Kepala secara etimologis dimaksudkan sebagai “mengepalai”
artinya bertindak sebagai ketua atau pemimpin sebuah lembaga. Sedangkan
sekolah adalah suatu lembaga tempat memberi dan menerima pelajaran.
Kepala sekolah didefinisikan pemimpin yang membimbing, mengatur,
mempengaruhi, menggerakkan, mengkoordinasikan pelaksanaan tugas-
tugas kependidikan dilembaga persekolahan agar berjalan teratur dan penuh
kerja sama26. Dalam hal ini kepala sekolah memiliki peranan yang sangat
fundamental dalam penyelenggaraan pendidikan untuk mencapai suatu
tujuan bersama dalam visi dan misi sekolah.
2. Peran Kepala Sekolah
Istilah peran yaitu mencakup kewajiban dan hak yang bertalian
dengan kedudukan27. Hal ini berarti bahwa, kedudukan adalah status yang
menentukan posisi seseorang dalam lingkungan sosial. Dengan kata lain
peran adalah konsekuensi atau akibat dari kedudukan atau status seseorang.
Istilah kepala sekolah secara sederhana dapat didefinisikan sebagai seorang
26
Sudarwan Danim, Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta : Rineka Cipta,
2009), hlm. 9.
27
Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Bumi Aksara : Jakarta, 1999),Hlm. 43
24
yang bertindak sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas
untuk memimpin di suatu lembaga yang diselenggarakan proses
pembelajaran dimana terjadi interaksi antar guru yang memberi pelajaran
dan murid yang menerima pelajaran28.
Keberhasilan atau kegagalan sekolah satu satunya dapat dilihat dari
kualitas atau mutu sekolah itu sendiri. Berangkat dari sinilah kepala sekolah
harus berperan dalam mewujudkan sinergisitas dan saling kerja sama
dengan semua warga sekolah29. Salah satu indikatornya adalah .Peran kepala
sekolah dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin pendidikan yaitu
sebagai educator (pendidik), sebagai manajer (pengelola), sebagai
administrator, sebagai supervisor, sebagai leader (pemimpin), sebagai
inovator dan sebagai motivator30. Berikut penjelasananya :
1. Peran Educator (pendidik)
Sebagai edukator, kepala sekolah harus menanamkan,
memajukan dan meningkatkan setidaknya 4 macam yaitu mental, moral,
fisik dan artistik. Pembinaan mental dilakukan dengan iklim yang
kondusif agar tenaga kependidikan dapat melaksanakan tugas dengan
baik. Pembinaan moral, kepala sekolah harus berusaha memberikan
nasihat kepada seluruh warga sekolah, tidak terkecuali guru. Pembinaa
fisik, kepala sekolah harus mampu memberikan dorongan agar para
tenaga kependidikan terlibat secara aktif dan kreatif dalam berbagai

28
Kompri, Manajeman Sekolah (Orientasi Kemandirian Sekolah, (Yoyakarta: Pustaka
Pelajaran), 2015, hlm.1
29
Press, 2018), Hlm. 52
30
Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya,
2004), Hlm. 15
25
kegiatan olahraga. Pembinaan artistik dapat dilakukan dengan
mengadakan kegiatan karyawisata yang bisa dilaksanakan akhir tahun.
Kaitannya dengan peningkatan mutu guru, upaya yang dapat
dilakukan kepala sekolah diataranya adalah dengan mengikutsertakan
para guru dalam penataran untuk menambah wawasan, menggerakkan
tim evaluasi hasil belajar siswa untuk lebih giat bekerja, menggunakan
waktu belajar secara efektif di sekolah dengan cara mendorong para guru
untuk memulai dan mengakhiri pembelajaran sesuai waktu yang telah
ditentukan. Selain itu kepala sekolah harus memiliki kemampuan
mengembangkan tenaga kependidikan terutama berkaitan dengan
pemberian kesempatan tenaga kependidikan untuk mengikuti berbagai
pendidikan dan pelatihan secara teratur yang meliputirevitalisasi
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru
(KKG), diskusi, lokakarya, seminar dan penyediaan sumber belajar.
2. Peran Manajer (pengelola)
Peran sebagai manajer diartikan kepala sekolah harus memiliki
strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui
kerjasama/kooperatif, memberikan kesempatan kepada guru untuk
meningkatkan profesinya dan mendorong mereka mengikuti berbagai
kegiatan yang menunjang program sekolah. Memberdayakan tenaga
kependidikan melalui kerjasama/kooperatif dimaksudkan untuk
peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah.
Kemampuan memberdayakan tenaga kependidikan di sekolah harus
26
diwujudkan dengan memberikan arahan dan bimbingan secara dinamis,
pengkoordinasian tenaga kependidikan dalam pelaksanaan tugas,
pemberian hadiah bagi yang berprestasi dan pemberia hukuman bagi
yang melanggar aturan.
Kepala sekolah dalam melakukan manajerial harus memiliki tiga
keterampilan yang meliputi keterampilan konseptual, keterampilan
hubungan manusia dan keterampilan teknikal31. Pertama, keterampilan
konseptual yaitu keterampilan kepala sekolah dalam menentukan strategi,
menyusun perencanaan, merumuskan kebijakan dan merumuskan
langkah strategis. Kedua, keterampilan hubungan manusia (human skill)
yaitu kemampuan bekerjasama, menerima kritik dan saran yang sifatnya
membangun dan memberikan motifasi kepada semua guru. Ketiga,
keterampilan teknikal yaitu kemampuan kepala sekolah yang bersifat
konseptual yang meliputi prosedur, metode, penggunaan alat, teknik
untuk melaksanakan tugas dan kemampuan untuk menyampaikan kepada
bawahan sebagai upaya untuk mencapai tujuan sekolah.
3. Peran Administrator
Setiap organisasi membutuhkan kejelian dalam membuat
administrasi, termasuk sekolah. Kepala sekolah orang yang bertanggung
jawab dalam semua kegiatan di sekolah harus mengerti tentang
administrasi secara pencatatan maupun dokumentasi32. Adapun yang
31
Press, 2018), Hlm. 52
32
Press, 2018), Hlm. 55
27
termasuk administrasi diantaranya adalah administrasi pembelajaran,
administrasi kurikulum, admiistrasi siswa, administrasi sarana dan
prasarana, administrasi pembiayaan dll. Pelaksanaan kegiatan tersebut
memang membutuhkan ketelitian, kecermatan, ketekunan da kearifan.
Kepala sekolah hendaklah memiliki kemampaun mengelola
administrasi personalia yang diwujudkan dalam pengembangan
kelengkapan administrasi tenaga guru. Selain itu kepala sekolah juga
harus menjaga hubungan kemanusiaan dengan para stafnya agar setiap
tenaga kependidikan dapat melksanakan tugasnya dengan baik dan
merasa senang ketika melaksanakan tugasnya. Sebagai kepala sekolah
harus tetap terbuka kepada para stafnya. Hal ini dimaksudkan agar
mereka dapat mengemukakan berbagai permasalahan yang dihadapi
dalam melaksanakan tugasnya. Harapannya permasalahan tersebut dapat
segera terselesaikan.
4. Peran Supervisor
Dalam hal ini kepala sekolah berperan dalam pengawasan setiap
pekerjaan yang dilakukan oleh para guru. Artinya kepala sekolah
dituntut untuk melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk
meningkatkan kinerja guru. Hakikat supervisi terdiri dari beberapa
kegiatan yaitu pembianaan secara berkelanjutan, peningkatan kapasitas
guru dan karyawan serta perbaikan dalam pembelajaran. Peran supervisor
dapat dilakukan dengan diskusi kelompok, kunjungan kelas, pembicaraan
individual dan simulas pembelajaran.
28
Diskusi kelompok dapat dilakukan bersama guru-guru maupun
tenaga administrasi untuk memecahkan suatu permasalahan. Kunjungan
kelas dilakukan kepala sekolah sebagai salah satu tehnik untuk
mengamati kegiatan pembelajaran sekaligus untuk mendapatkan
informasi berkaitan dengan profesionalisme guru da kemampuan peserta
didik. Pembicaraan individual diperluhkan karena meruakan tehnik
bimbingan dan konseling yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru
mengenai kegiatan pembelajaran maupun profesionalisme guru. Simulasi
pembelajaran dilakukan dalam rangka untuk mendapatkan informasi
penilaian terhadap penampilan guru di dalam kelas.
5. Peran Leader (pemimpin)
Kepala sekolah dalam melaksanakan perannya sebagai leader
merupakan kunci keberhasilan sekolah. Dalam hal ini kepala sekolah
harus menjadi penggerak utama dan penentu kebijakan sekolah untuk
mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan. Kemampuan kepala sekolah
sebagai leader harus diwujudkan mulai dari perencanaan, pelaksanaan,
memberikan arahan dan petunjuk, mengembangkan SDM, kemampuan
membangun komunikasi dll.
Kepala sekolah sebagai leader, dalam implemetasinya dapat
dianalisis dari tiga sifat kepemimpinan yaitu demokratis, otoriter dan
laisses-faire33. Dalam hal ini kepala sekolah dapat menggunakan strategi
yang tepat sesuai dengan tingkat kematangan para tenaga pendidik. Pada
33
Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya,
2004), Hlm. 116
29
intinya keberhasilan sekolah merupakan keberhasilan kepala sekolah
dalam melaksanakan tanggung jawabnya untuk mengelola,
mengembangkan dan memberdayakan semua warga sekolah sesuai
kemampuannya. Memberdayakan dapat diartikan sebagai humanisasi
yaitu memanusiakan manusia dalam rangka mengembangkan seluruh
potensi diri baik guru maupun tenaga kependidikan.
6. Peran Inovator
Dalam hal ini, kepala sekolah harus mampu mencari dan
menemukan serta melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah.
Selain itu kepala sekolah harus mampu menemukan metode
pembelajaran yang lebih efektif untuk diterapkan kepada peserta didik.
Kaitannya dengan peran ini, kepala sekolah harus memiliki strategi yang
tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan,
mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan
teladan yang baik serta mengembangka model pembelajaran inovatif.
Kepala sekolah harus terus melakukan inovasi dalam
mengambangkan sekolahnya agar tetap menjadi sekolah yang unggul,
berdaya saing dan memiliki ciri khas sehingga tetap menjadi piliha
masyarakat34. Inovasi ini dapat dilakukan dari segi kesiswaan, kurikulum,
model pembelajaran, SDM dan yang paling mendasar adalah menjaga
kualitas. Berbagai inovasi dapat dilakukan kepala sekolah dalam rangka
menjaga mutu sekolah maupun menawarkan program-program unggulan
34
Press, 2018), Hlm. 69
30
kepada masyarakat. Apa yang dilakukan kepala sekolah ini akan
menjadikan satu bekal kepercayaan masyarakat terhadap sekolah.
7. Peran Motivator
Setiap individu yang akan melaksanakan aktifitasnya
memerluhkan dorongan yang kuat. Dorongan itu bisa muncul dari dalam
individu maupun luar individu. Dorongan inilah yang sering dikenal
dengan motivasi. Pertama yang harus diawali adalah niat dan keikhlasan
hati yang tulus untuk melakukan suatu pekerjaan 35. Dalam hal ini kepala
sekolah dituntut untuk mampu memberikan semangat kepada guru dalam
melaksanakan tugasnya melalui motivasi yang baik. Dorongan atau
motivasi dapat dilakukan kepala sekolah dengan berbagai cara seperti
memberikan hadiah, memberikan rasa aman dll.
B. Mutu Pendidikan
Untuk meningkatkan mutu pendidikan disekolah perlu melibatkan
kepemimpinan kepala sekolah dalam hal pemahamannnya dalam visi kerja
yang jelas36. Berangkat dari sinilah bahwa kepala sekolah memiliki peran
penting dan utama dalam meningkatkan mutu pendidikan dalam lembaga
pendidikan. Pembahasan terhadap mutu pendidikan sangat menarik untuk
dikaji. Hal ini dikarenakan semua orang sepakat bahwa pendidikan yang
bermutu sangat dibutuhkan. Hal ini menjadikan semua lembaga pendidikan
berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan.
35
Press, 2018), Hlm. 69
36
hlm. 170.
31
Kaitannya dengan kajian tentang mutu pendidikan, hanya akan
dibatasi pembahasannya dalam hal pengertian mutu pendidikan, indikator mutu
pendidikan, tata pamong, kepemimpinan kepala sekolah, pengelolaan,
penjaminanmutu dan strategi mutu pendidikan.
1. Pengertian Mutu Pendidikan
Mutu pendidikan menurut permendiknas nomor 63 tahun 2009 pasal
1 ayat 1 adalah tingkat kecerdasan kehidupan bangsa yang dapat diraih dari
penerapan Sistem Pendidikan Nasional37. Dalam kamus besar bahasa
Indonesia, mutu diartikan sebagai ukuran baik buruknya suatu benda ;
kadar; taraf atau derajat 38. Secara umum mutu juga untuk menjamin kualitas
input, proses, lulusan sekolah39. Edward Sallis mengemukakan pendapatnya
bahwa mutu adalah :
The term quality is a philosophical and methodological method that helps

institutions to plan the change and set the agendas to face of excessive
external pressure40.
Istilah mutu merupakan suatu filosofis dan metodologis yang membantu
institusi untuk merencanakan perubahan dan mengatur agenda dalam
menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan.
Berpijak dari beberapa penjelasan diataslah, definisi mutu
pendidikan yang relevan adalah definisi yang disampaikan oleh Umiarso
yang menjelaskan bahwa mutu pendidikan adalah derajat keunggulan dalam

37
Dedy Mulyasana, Penuidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, hlm. 129
38
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Balai Pustaka, 2002), hlm. 768
39
Husaini Usman, Manajemen (Teori Praktek dan Riset Pendidikan), Jakarta: PT Bumi
Aksara), hlm. 480
40
Hlm. 170.
32
pengelolaan pendidikan secara efektif dan efisien untuk melahirkan
keunggulan akademik dan ekstrakurikuler pada peserta didik yang
dinyatakan lulus untuk satu jenjang pendidikan41.
Pengelolaan pendidikan secara efektif dan efisien merupakan
indikasi proses dalam pendidikan. Dalam proses pengeloalaan itu tentunya
ada sumber daya yang dijadikan proses. Sumber daya itu adalah input
seperti peserta didik, fasilitas, biaya dll. Pernyataan melahirkan keunggulan
akademik dan ekstrakurikuler merupakan harapan dari proses yang telah
dilakukan guna untuk menjamin kualitas pendidikan. Kesemuanya dalam
tataran pengelolaan secara operasional melalui suatu metodologi menuju
suatu perubahan ke arah yang lebih baik.
2. Indikator Mutu Pendidikan
Indikator mutu pendidikan adalah ukuran yang dapat dijadikan tolak
ukur keberhasilan42. Dalam hal mutu pendidikan, indikator atau ukuran
keberhasilannya akan berhubungan erat dengan ruang lingkup mutu
pendidikan itu sendiri. Dalam indikator mutu pendidikan akan di jelaskan
mengenai ketercapaian yang idial sehingga mutu pendidikan dapat
dikatakan tercapai. Berangkat dari penjelasan diatas, maka indikator mutu
pendidikan yang relevan adalah pendapat yang disampaikan oleh Donni
Juni Priansa yang membagi indikator mutu pendidikan menjadi 3 yaitu43 :
a. Input Pendidikan
41
Umiarso, Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan, (Yogyakarta: IRCiSoD,
2010), hlm.126.
42
Ibuid. hlm.126.
43
Donni Juni Priansa, Manajemen Supervisi & Kepeminpinan Kepala Sekolah. (Bandung:
Alfabeta, 2014), hlm. 12
33
Input adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk
berlangsungnya proses pendidikan44. Berangkat dari pengertian inilah
input dibagi menjadi dua yaitu:
1. Input sumber daya manusia: kepala sekolah, guru (termasuk guru BP),
karyawan, dan siswa.
2. Input sumber daya non manusia: peralatan, perlengkapan, uang, visi,
misi, tujuan, kurikulum dan lain-lain.
Input dikatakan bermutu jika sumber daya yang ada menjamin
berlangsungnya proses secara baik45. Dari segi tenaga pendidik dan
kependidikan seperti kepala sekolah, guru atau karyawan haruslah
professional dalam bidangnya. Kepala sekolah yang kompeten akan
mampu membawa lembaga pendidikannya bermutu melalui komandonya
untuk bekerja dalam tim. Guru yang professional akan mampu
menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga
tujuan dari pembelajaran akan tercapai.
Input tentu tidak hanya berbicara masalah SDM saja melainkan
juga berhubungan dengan pemanfaatan sumber daya non manusia.
Pengelolaan sumber daya non manusia akan memiliki keunggulan
kompetitif jika sumber daya manusia itu memiliki potensi yang tinggi
untuk mengelolanya. Artinya tenaga administrasi, pengembang
kurikulum, kepala sekolah dan penjaga sekolahpun harus dilibatkan
44
Basuki Wibawa, Manajemen Pendidikan Teknologi Kejuruan dan Vokasi, (Jakarta :
Bumi Aksara Group, 2017), hlm. 117
45
34
secara aktif untuk menciptakan iklim sekolah yang mampu membentuk
sekolah unggul46. Dalam tataran sarana dan prasarana juga memiliki
peran yang strategis. Dimana peran sarpras ini membantu khususnya
dalam menunjang keberlangsunga proses kegiatan belajar mengajar
dalam rangka membantu peserta didik untuk menemukan,
mengembangkan dan membangun kemampuan yang akan menjadikan
berkesanggupan secara efektif untuk menunaikan tugas-tugas individu
dan sosialnya di masa sekarang dan
b. Proses Pendidikan
Pendidikan dinyatakan bermutu apabila telah berproses. Proses
pendidikan adalah proses berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang
lain47. Dalam pendidikan tingkat sekolah, proses yang dimaksud adalah
proses pengambilan keputusan, proses pengelolaan kelembagaan, proses
pengelolaan program, proses belajar mengajar dan proses monitoring dan
evaluasi48. Dalam hal ini proses dalam pendidikan merupakan komponen
tidak terbentuk kasat mata melainkan berbentuk perangkat lunak yang
dijabarkan oleh kurikulum sekolah.
Proses akan dikatakan memiliki mutu yang tinggi apabila
pengkoordinasian dan penyerasian serta pemaduan input (guru, siswa,
kurikulum, uang, peralatan, dan lain-lain) dilakukan secara harmonis,
sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan

46
Umiarso & Imam Gojali, Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonmi Pendidikan,
(Jogjakarta: IRCiSoD), 2010,hlm. 195
47
Dikmenum, Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah: Suatu Konsepsi Otonomi
Sekolah, (Jakarta : Depdikbud, 1999) hlm. 29
48
Ibrahim Bafadal, Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Bumi
Aksara),2006, hlm. 8
35
(enjoyable learning),mampu mendorong motivasi dan minat belajar, dan
benar-benar mampu memberdayakan peserta didik. Kata memberdayakan
mempunyai arti bahwa peserta didik tidak sekedar menguasai
pengetahuan yang diajarkan oleh gurunya, namun pengetahuan yang
mereka dapatkan tersebut juga telah menjadi muatan nurani peserta didik
yaitu mereka mampu menghayati, mengamalkan dalam kehidupan
sehari-hari dan yang terpenting peserta didik mampu belajar secara terus
menerus atau mampu mengembangkan dirinya.
Dalam pembelajaran, Proses dikatakan bermutu jika
pengkoordinasian dan penyerasian input sekolah dilakukan secara
harmonis sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran yang
menyenangkan (enjoy able learning), mendorong motifasi dan minat
belajar siswa serta memberdayakan peserta didik49. Catatan yang harus
diperhatikan bahwa proses belajar mengajar memiliki tingkat
kepentingan tinggi dibandingkan dengan proses-proses yang lain. Artinya
aspek kualitas suatu pendidikan dikatakan bermutu dari segi proses jika
kegiatan belajar mengajar berlangsung secara efektif dan peserta didik
mengalami proses pembelajaran yang bermakna.
c. Output Pendidikan
Output merupakan hasil dari proses yang menghasilkan lulusan
sesuai dengan standar tertentu dan tentunya diharapkan memenuhi
49
36
keinginan masyarakat, orang tua dan pemerintah50. Indikasi output adalah
refleksi seberapa efektif proses belajar mengajar yang diselenggarakan.
Artinya proses prestasi belajar ditentukan oleh tingkat efektifitas dan
efisiensi proses belajar mengajar. Prestasi belajar ditentukan oleh
peningkatan kemampuan dasar dan kemampuan fungsional. Kemampuan
dasar seperti daya fikir, daya kalbu dan daya daya raga. Kemampuan
fungsional seperti kemampuan dalam memanfaatkan sumber daya,
kemampuan kerja sama dan lain-lain.
Output dikatakan bermutu jika prestasi sekolah baik akademik
maupun non akademik sesuai dengan standar nasional atau tujuan
sekolah51. Output berupa prestasi akademik (academic, achivement) dan
output berupa prestasi non-akademik (non-academic achivement). Output
prestasi akademik misalnya hasil UN, lomba karya ilmiah remaja, lomba
mata pelajaran, cara-cara berfikir (kritis, kreatif, nalar, rasional, induktif,
dedukatif, dan ilmiah). Output non-akademik, misalnya keingintahuan
yang tinggi, harga diri kejujuran, kerjasama yang baik, rasa kasih sayang
yang tinggi terhadap sesama, solidaritas yang tinggi, toleransi,
kedisiplinan, kerajinan, prestasi oleh raga, kesenian dan kepramukaan.
Output pada dasarnya akan banyak dipengaruhi oleh input dan
proses. Sistem input yang berkualitas tentu dapat menghasilkan output
yang berkualitas pula. Suatu output dikatakan berkualitas (bermutu)

50
Umiarso&Imam Gojali, Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonmi Pendidikan,
(Jogjakarta: IRCiSoD), 2010,hlm. 192
51
37
apabila telah memenuhi beberapa persyaratan yang ditentukan oleh
Standar Nasional Pendidikan (SNP). Output pendidikan sebagai suatu
sistem sewajarnya dapat dicerminkan dari suatu prestasi mutu lulusan
sekolah yang sejatinya merupakan suatu proses pembelajaran yang
didukung oleh semua unsur kelembagaan persekolahan. Dengan kata
lain, makro, meso dan mikro pendidikan secara bersama-sama
menjalankan perannya sehingga menghasilkan output yang baik.
3. Strategi mutu pendidikan
Strategi berhubungan dengan cara yang ditempuh untuk mencapai
suatu tujuan. Ruang lingkup mutu pendidikan mengarah pada input, proses,
output dan outcome bagi satuan pendidikan tertentu. Strategi peningkatan
mutu pendidikan yang senada dengan pernyataan ruang lingkup mutu
pendidikan diatas adalah pendapat yang disampaikan oleh Syaiful Sagala
membagi strategi mutu pendidikan meliputi dua aspek :
a. Peningkatan mutu pendidikan berorientasi akademis untuk memberi
dasar minimal dalam perjalanan yang harus untuk mencapai mutu
pendidikan yang dipersyaratkan.
b. Peningkatan mutu pendidikan yang berorientasi pada keterampilan hidup
yang esensian yang dicukupi oleh pendidikan yang berlandasan luas,
nyata dan bermakna. Kaitannya dengan strategi yang ditempuh,
peningkatan mutu pendidikan sangat terkait dengan relevansi pendidikan
dan penilaian berdasarkan kondisi actual mutu tersebut52.
52
Syaiful Sagala, Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan, (Bandung:
Alfabeta, 2017), hlm. 170
38
4. Sistem tata pamong (good governance)
Tata pamong adalah tata pelayanan publik dalam suatu sistem yang
dapat menjadikan kepemimpinan, sistem pengelolaan dan penjaminan mutu
berjalan secara efektif53. Untuk keberhasilan pendidikan di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo, maka dibentuklah struktur organisasi sekolah.
Dengan struktur ini memungkinkan adanya pembagian tugas dan tanggung
yang jelas. Meskipun sudah ada pembagian tugas dan tanggung jawab,
namun dalam hal penentuan dan pemutusan kebijakan selalu melibatkan
semua komponen.
5. Kepemimpinan Kepala Sekolah
a. Kepemimpinan Operasional
Kepemimpinan operasional adalah kepemimpinan yang
menitikberatkan pada bagian operasional dan bukan hanya
kepemimpinan yang berkutat pada persoalan administratif. Dalam hal
ini kepemimpinan operasional sebagai bentuk kepamimpinan yang
berfungsi sebagai pengawalan atas kebijakan yang disepakati.
Pengawalan bersifat kontrol dan sekaligus sebagai pendampingan.
Dalam hal kepemimpinan operasional ini, kepala sekolah akan aktif dan
proaktif dalam mengembangkan visi yang tidak hanya dalam tataran
administrasi melainkan juga pada aktualisasi di lapangan.
b. Kepemimpinan Organisasi
53
Syaiful Sagala, Memahami Organisasi Pendidikan,(Bandung: Prenadamedia Group,
2016), Hlm. 15
39
Organisasi adalah institusi atau wadah sebagai suatu unit
terkoordinasi yang terdiri setidaknya dua orang atau lebih yang berfungsi
mencapai suatu tujuan. Dalam ranah organisasi dalam perspektif
pendidikan menunjukkan adanya kegiatan kerja sama yang dilakukan
sekelompok orang terkait dengan kewenangan dalam struktur
organisasi54. Dalam hal ini kepala sekolah adalah pihak terdepan dalam
penyelenggaraan pendidikan terutama dalam hal pembagian tanggung
jawab untuk bekerja dalam struktur organisasi sesuai tupoksi.
c. Kepemimpinan Publik
Dalam hal kepemimpinan publik, masyarakat adalah perangkat
perilaku yang merupakan dasar bagi pemahaman diri dengan bagian yang
tidak terpisahkan dari lingkungan sosial serta tercapainya interaksi sosial
yang objektif dan efisien55. Kepala sekolah yang seperti ini adalah
pemimpin yang memiliki kecerdasan sosial sehingga dapat menjalin
relasi sosial dan mempertahakan relasi sosialnya. Lebih khusus
kepemimpinan kepala sekolah dalam ranah publik berkaitan dengan
kemampuan menjalin kerja sama dan menjadi rujukan bagi publik.
Dalam hal ini kepala sekolah harus bisa menjadi orang kepercayaan
diluar sekolah. Dengan inilah kepala sekolah akan menduduki posisi-
posisi penting diluar sekolah. Dengan beberapa posisi strategis diluar
54
2016), Hlm. 24
55
Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung:
Alfabeta, 2009), Hlm. 39
40
sekolah inilah baik secara langsung atau tidak langsung akan membawa
kemajuan sekolah yang dipimpinya.
6. Sistem Pengelolaan
a. Perencanaan
Dalam setiap aktifitas administrasi dan manajemen pendidikan
dalam suatu lembaga pendidikan akan dimulai dengan fungsi
perencanaan. Perencanaan sebagai keseluruhan proses pemikiran dan
penentuan secara matang tentang hal-hal yang akan dikerjakan pada
masa yang akan datang untuk pencapaian tujuan yang telah
ditentukan56. Artinya adalah dalam pelaksanaan program kerja maka
harus diawali dengan perencanaan matang yang menggambarkan
kesesuaian antara rencana dengan kebutuhan.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah adalah
kemampuannya dalam menyusun RKS (rencana kerja sekolah) dengan
prosedur yang benar. Adapun tim yang membantu kepala sekolah dalam
penyusunan RKS ini adalah terdiri dari guru, konselor, komite sekolah
dan stakeholder. Rencana kerja harus mencerminkan visi, misi dan
tujuan sekolah57. RKS yang ideal menjamin bahwa semua program
kegiatan yang akan dilaksanakan dalam rangka pengembangan sekolah.
b. Pengorganisasian
56
57
Dedy Mulyasa, Pendidikan bermutu dan berdaya saing, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011), Hlm. 100
41
Konsep pengorganisasian merupakan fungsi manajemen sebagai
suatu proses yang dinamis, yaitu kebijakan kepala sekolah dalam
penentuan pekerjaan yang harus dilakukan dalam tugas pokok dan fungsi
yang mengacu pada wewenang dan tanggung jawab yang diberikan 58.
Mengacu pada pernyataan diatas maka, pengorganisasian memiliki unsur
mempersatukan dan memisahkan. Mempersatukan berarti kesamaan
tujuan dan itikad baik untuk mencapai tujuan organisasi. Memisahkan
adalah kewenangan membagikan kekuasaan dan tanggung jawab kepada
beberapa orang dalam suatu organisasi.
c. Pengembangan Staf
Pengembangan staf pada hakikatnya adalah melaksanakan prinsip
belajar seumur hidup59. Artinya seorang guru akan dikatakan lebih
berhasil jika apa yang dipelajari sesuai kebutuhan anak. Sebagai suatu
organisasi yang berkembang, lembaga pendidikan selalu membutuhkan
perhatian kedalam yaitu terhadap dirinya sendiri. Bila seorang guru ingin
mengaktualisasi diri dengan mengembangkan profesinya secara
mendalam, maka kepala sekolah perlu memberinya kesempatan luas
kepadanya dengan kesempatan menduduki jabatan struktural di intenal
sekolah sebagai bagian integral di lembaga pendidikan60. Dalam hal ini
guru bisa mendapat kesempatan untuk studi banding, belajar
58
2016), Hlm. 46
59
Made Pidarta, Manajeman Pendidikan Indonesia, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2011 ),
hlm. 122.
60
Ibid hlm. 118.
42
kepustakaan, berlatih keterampilan dll. Pengembangan guru dilakukan
dengan berbagai pelatihan khusus seperti workshop, seminar, KKG dsb.
d. Pengawasan
Pengawasan merupakan fungsi administrasi kepala sekolah untuk
menjamin kegiatan yang dilakukan sesuai dengan apa yang telah
direncanakan61. Dalam hal pengawasan atau kontrol yang dilakukan
kepala sekolah, maka hal ini termasuk dalam kategori pengawasan
internal sekolah. Dalam hal ini pengawasan bertindak sebagai kontrol
kegiatan dengan fokus utamanya yaitu melakukan pengecekan
keterlaksanaan rencana dan program yang telah ditetapkan sekolah.
Dalam hal ini pengawasan akan berhubungan dengan orang sebagai
pelaku kegiatan yang dalam hal ini adalah guru maupun karyawan.
e. Pengarahan
Pengarahan (directing) merupakan penjelasan yang diberikan
kepada anggota organisasi sehingga mereka akan memiliki pengetahuan
dan akan bekerja efektif menuju sasaran yang ditetapkan organisasi 62.
Dalam hal ini pengarahan difokuskan pada aktifitas masing-masing orang
dalam setiap unit agar terhindar dari kesalahan. Hakikat pengarahan
dilakukan oleh kepala sekolah agar kegiatan yang dilakukan berjalan
lancar serta menghindari berbagai kemungkinan yang tidak diinginkan
guna pencapaian tujuan sekolah.
61
Satori, Djaman. Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. (Bandung: Alfabeta,
2016)
62
Syaiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. (Bandung:
Alfabeta, 2009)
43
f. Representasi
Kinerja sekolah merupakan representasi dari program kerja.
Artinya suatu program kerja tidak cukup hanya direncanakan melainkan
lebih penting dari itu adalah realisasi kegiatan. Dalam hal ini kemampuan
kepala sekolah dituntut untuk merealisasikan setiap program kerja yang
berdasarkan strategi sesuai dengan fungsi dan situasi yang sedang
dihadapi. Yang harus diperhatikan dalam realisasi kegiatan adalah
adanya upaya dari pihak sekolah untuk mensukseskan kegiatan yang
sudah direncanakan termasuk dalam hal penganggaran.
g. Penganggaran
Penganggaran merupakan kegiatan atau proses penyusunan
anggaran (budget) yang biasanya tercantum dalam RAPBS 63. Dalam hal
ini, anggaran sebagai rencana operasional yang dalam satuan uang
menjadi pedoman pelaksanaan kegiatan dalam kurun waktu tertentu.
Penyususnan anggaran ini didasarkan pada negoisasi antara kepala
sekolah sebagai pimpinan dengan pihak guru dalam menentukan
besarnya alokasi biaya suatu anggaran. Dengan demikian antara alokasi
dengan penganggaran adalah satu paket yang tidak bisa dipisahkan dalam
konsep aplikasinya.
Anggaran memiliki dua sisi yaitu penerimaan dan pengeluaran.
Sisi penerimaan menggambarkan besarnya biaya yang diterima oleh
sekolah yang didapat dari dana pemerintah, masyarakat, orang tua dan
sumber-sumber lainnya. Sisi pengeluaran menggambarkan besarnya

63
Akdon. Manajemen Pembiayaan Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017)
44
biaya yang harus dikeluarkan untuk suatu kegiatan dalam kurun waktu
tertentu. Sisi pengeluaran diarahkan untuk operasional kegiatan di
sekolah. Anggaran disamping menjadi alat perencanaan juga menjadi alat
pengendalian serta sebagai alat bantu bagi manajemen dalam
memposisikan sekolah.
7. Penjaminan Mutu
Penjaminan mutu merupakan proses penetapan dan pemenuhan
standar mutu pengelolaan secara konsisten dan berkelanjutan sehingga baik
konsumen, produsen dan pihak-pihak lain yang berkepentingan mendapat
kepuasan. Dalam lembaga pendidikan di sekolah, penjaminan mutu
pendidikan bertujuan untuk menjamin pemenuhan standar pada satuan
pendidikan dasar dan menengah secara sistematik, holistik dan
berkelanjutan sehingga tumbuh dan berkembang budaya mutu pendidikan
secara mandiri. Sistem penjamina mutu pendidikan dasar dan menengah
terdiri dari dua komponen yaitu penjaminan mutu internal dan penjaminan
mutu eksternal.
Berikut adalah penjabaran penjaminan mutu yang ada di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo.
a. Kebijakan Penjaminan Mutu
Dalam peraturan pemerintah no 19 tahun 2005 yang telah
disempurnaka tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan
dinyatakan bahwa terdapat 8 Standar Nasional Pendidikan sebagai
45
rujukan pengembangan kinerja mutu satuan pendidikan64. Dalam hal ini,
8 Standar Nasional Pendidikan menyediakan acuan untuk mengkaji
pencapaian pendidikan, mutu pendidikan dan bidang yang membutuhkan
peningkatan mutu pendidikan. Standar Pendidikan Nasional (SPN) yang
meliputi 8 standar yaitu 1) Standar Isi; 2) Standar Proses; 3) Standar
Kompetensi Lulusan; 4) Standar Pendidika dan Tenaga Kependidikan; 5)
Standar Sarana dan Prasarana; 6) Standar Pengelolaan; 7) Standar
Pembiayaan dan 8) Standar Penilaian.
b. Audit Internal
Sebagai bentuk penjaminan mutu pendidikan, lembaga
pendidikan sekolah harus melakukan audit yang salah satunya adalah
audit internal. Audit internal merupakan bagian dari siklus penjaminan
mutu pendidikan yang berjalan secara berkesinambungan. Audit
internal merupakan kegiatan penilaian yang dilaksanakan dalam setiap
tahunnya. Audit internal bertujuan untuk peningkatan mutu secara
internal khususnya manajemen pendidikan, yang diarahkan pada
pencapaian kualitas pendidikan tinggi secara berkelanjutan (continuous
quality improvement). Dalam audit internal biasanya terlaksana dalam
bentuk supervisi guru oleh kepala sekolah dan siswa.
Audit internal merupakan satuan independen, penjamin mutu
yang obyektif, dan dan satuan aktifitas konsultatif yang bertujuan untuk
menambah nilai dan memperbaiki kinerja operasional suatu organisasi.
64
Djamàn, Satori, Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,
2016), Hlm. 144
46
Hasil-hasil yang dilakukan selama pelaksanaan audit internal digunakan
oleh pengambil kebijakan lembaga pendidikan untuk perbaikan dan
peningkatan mutu. Hasil ini juga dipakai oleh pengambil kebijakan
sebagai langkah awal untuk melakukan proses audit eksternal.
c. Audit Eksternal
Audit eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pihak-
pihak luar diluar lembaga pendidikan sekolah. Audit eksternal berupaya
melakukan penjaminan mutu secara terstandar berdasarkan
kesepakatan-kesepakatan yang umumnya dimiliki oleh asosiasi-asosiasi
atau lembaga mutu. Dalam dunia pendidikan audit eksternal dilakukan
melalui proses akreditasi baik yang diselenggaraan oleh Negara berupa
lembaga BAN-PT maupun LAM-PT bagi perguruan tinggi dan oleh
BAN-S/M bagi sekolah/madrasah.
Semua yang dilakukan melalui serangkaian proses audit eksternal
ini semata-mata adalah untuk penjaminan mutu pendidikan. Harapannya
adalah agar kualitas pendidikan semakin baik dan sesuai dengan
harapan stakeholder pendidikan. Untuk itu, pemerintah mengeluarkan
kebijakan yang khusus mengatur penjaminan mutu internal maupun
penjaminan mutu eksternal. Hasil-hasil yang dilakukan selama
pelaksanaan audit eksternal digunakan oleh pengambil kebijakan
lembaga pendidikan untuk perbaikan dan peningkatan mutu.
d. Dokumen Mutu
47
Dokumen adalah kumpulan dari hasil kerja, dokumen ini terdiri
dalam dua bentuk, hardcopy dan softcopy. Dokumen mutu merupakan
bukti tertulis yang terdokumentasikan dalam berbagai kegiatan dan
program yang akan dan sudah berlangsung yang menjamin keberhasilan
sekolah. Dokumen mutu dapat dilihat dalam berbagai laporan kegiatan
sekolah baik audit internal sekolah maupun audit eksternal sekolah.
Dengan adanya dokumen sistem penjaminan mutu baik Internal maupun
eksternal maka penetapan, pelaksanaan, evaluasi, pengendalian, dan
peningkatan standar Sistem Penjaminan Mutu dapat dipantau.
e. Pelaksanaan Penjaminan Mutu
Pelaksanaan penjaminan mutu pendidikan di Indonesia mengacu
pada SNP (Standar Nasional Pendidikan). Adapun pelaksanaan
penjaminan mutu dilakukan dengan dengan prosedur sebagai berikut :
1. Perencanaan program
2. Pengembangan instrumen pengumpulan data
3. Rancangan pelaksanaan penjaminan mutu dan monitoring program
4. Pengumpulan dan pencatatan data
5. Verifikasi dan analisis data
6. Laporan temuan yang mencerminkan masih adanya kesenjangan
pencapaian standar antara posisi kesesuaian dengan kinerja
pencapaian.
7. Kajian hasil peningkatan program
8. Identifikasi pencapaian dan aspek-aspek pengembangan
48
9. Pengembanga lanjut penjaminan mutu65
C. Peran Kepala Sekolah Dalam Mutu Pendidikan
Kepala sekolah sebagai individu yang bertanggung jawab di sekolah
memiliki kewajiban untuk membawa sekolah yang dipimpinnya menjadi
sekolah yang bermutu. Dalam hal ini ada beberapa peran kepala sekolah,
diantaranya adalah meningkatkan profesionalisme guru, meningkatkan mutu
pembelajaran, meningkatkan sarpras, meningkatkan motifasi belajar66.
a. Meningkatkan profesionalisme guru
Standar profesional guru adalah mereka yang mempunyai kriteria
minimal berpendidikan sarjana atau diploma empat serta dilengkapi dengan
sertifikasi profesi. Di Indonesia bagi guru pemula belum bisa terpenuhi.
Berangkat dari sinilah pemerintah membuat standar baru bagi guru yang
profesional yaitu adanya upaya sungguh-sungguh untuk meningkatkan
kualitas diri baik dengan cara melanjutkan studi atau melakukan kegiatan
pengembangan67. Profesionalisme mengacu pada sikap mental dalam bentuk
komitmen terhadap suatu profesi yang senantiasa mewujudkan dan
meningkatkan kualitanya68. Hal ini berarti seorang guru yang profesional
akan tercermin dalam sikap mental serta komitmennya terhadap perwujudan
dan peningkatan kualitas profesionlis melalui berbagai strategi.
b. Meningkatkan kualitas pembelajaran
65
Djamàn, Satori, Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,
2016), Hlm. 148
66
Imam Musbikin, Menjadi Kepala Sekolah yang Hebat, (Riau : Zafana Publishing, 2013),
Hlm. 110
67
68
Suyanto, Menjadi Guru yang Profesional, ( Surabaya : Erlangga, 2013), Hlm. 21
49
Mutu atau kualitas menitikberatkan fokusnya pada kepuasan
pelanggan (konsumen). Dalam pembelajaran bagaimana seorang guru bisa
memberikan pelayanan yag terbaik pada siswa. Dalam meningkatkan mutu
pembelajaran ini bisa dilihat dari sisi materi pembelajaran dan penggunaan
metode69. Pembelajaran adalah suatu proses yang diakukan oleh individu
untuk memeperoleh suatu perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman
individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Berangkat dari sinilah
materi pembelajaran sangat dipengaruhi oleh metode guru yang digunakan.
c. Meningkatkan sarana dan prasarana
Sarana dan prasarana merupakan komponen penting yang
menunjang keberhasilan dalam pendidikan di sekolah.70. Artinya tidak dapat
dipungkiri bahwa dalam proses pendidikan, bahwa kualitas pendidikan
tersebut juga di dukung dengan sarana dan prasarana yang menjadi standar
sekolah atau instansi pendidikan yang terkait. Sarana pendidikan umumnya
mencakup semua fasilitas yang secara langsung dipergunakan dan
menunjang proses pendidikan. Sarana dan prasarana sangat mempengaruhi
kemampuan siswa dalam belajar sebagai contoh dalam hal pemanfaatan
media pembelajaran.
d. Meningkatkan motifasi belajar
Motifasi adalah proses memberdayakan, mengarahkan, dan
mempertahankan perilaku. Perilaku yang termotifasi adalah perilaku yang
69
Pendidikan, (Yogyakart. Ar Ruzz Media, 2016), Hlm. 146
70
50
penuh energi, terarah dan bertahan lama. Jadi motifasi merupakan faktor
yang paling penting bagi seseorang dalam melakuka aktifitas serta menjadi
penggerak dalam diri manusia untuk berbuat sesuatu serta memberikan arah
pada perubahan71. Motifasi ini dapat diberikan kepada siswa dengan
pemberian hadiah, mengadakan kompetisi, memberikan pujian, pemberian
punishman, suasana belajar yang menyenangkan72. Motifasi belajar dapat
berasal dari intrinsik yaitu dorongan, hasrat dan cita-cita. Motifasi ekstrinsik
seperti penghargaan, lingkungan belajar, pembelajaran yang menarik.
D. Peran Pemimpin Perspektif Islam
Kepemimpinan dalam Islam setidaknya mencakup empat hal yaitu
iman, islam, takwa dan ihsan. Seorang pemimpin yang memiliki keimanan
yang kuat maka apa yang dilakukan dalam kepemimpinannya akan didasarkan
pada keridhoan Allah SWT. Islam berarti kepemiminan yang didasarkan pada
prestasi perdamaian sebagai bentuk penyerahan diri kepada Allah SWT. Takwa
sebagai bentuk manifestasi dari perilaku yang ditampilkan. Pemimpin yang
memiliki dasar taqwa ini akan bekerja sesuai dengan koridor syariat Islam.
Ihsan adalah identitas pemimpin yang selalau pada kebaikan dan memiliki
spirit yang kuat dalam kepemimpinannya untuk membawa kemaslhatan umat.
Dalam perspektif Islam, pemimpin merupakan hal cukup
fundamental dalam tatanan sosial. Ia menempati posisi tertinggi dalam suatu
bangunan. Ibarat kepala dari seluruh tubuh, peranannya sangat menentukan
71
Khoe Yau Tung, Pembelajaran dan perkembangan belajar, (Jakarta : Indeks, 2015),
Hlm. 341
72
51
perjalanan dalam mewujudkan kemaslahatan umat. Tak hanya kemaslahatan
dunia, seorang pemimpin juga memiliki tanggung jawab besar untuk mengatur
serta mengawasi tegaknya syari’at Allah. Dalam kehidupan ini, manusia akan
dibenturkan dengan status kepemimpinan, baik menjadi pemimpin diri sendiri
maupun menjadi pemimpin bagi yang lain. Kesemuanya adalah fitrah manusia
yang dilahirkan ke dunia ini. Satu hal yang perlu diperhatikan bahwa setiap
kepemimpinan kita maka Allah SWT akan meminta pertanggung jawaban.
Nabi Muhammad SAW bersabda dalam haditsnya,
‫ول َع ْن َر ِعيَّتِ ِه‬

ٌ ‫اع َو ُكلُّ ُك ْم َم ْسُئ‬
ٍ ‫ُكلُّ ُك ْم َر‬
Artinya :
Setiap orang adalah pemimpin dan akan diminta pertanggungjawaban atas
kepemimpinannnya”.73
Berangkat dari kerangka pemahaman mengenai peran kepala
sekolah sebagai manifestasi dari eksistensinya sebagai pemimpin, maka dalam
hal ini kepala sekolah dituntut untuk memiliki serangkaian tugas dan tanggung
jawab yang harus diperankannya. Dalam perspektif Islam juga melekat pada
diri Nabi Muhammad SAW sebagai seorang yang berperan menjadi pemimpin
untuk membawa pengaruh dalam kemajuan Islam. Hal ini ditandai dengan
adanya visi kebesarannya sebagai seorang Rasululloh SAW yang telah
mempelopori paradigma Tauhidiyah (ke-Esaan Tuhan) dan menuju ketaqwaan
dengan kekuatan Iman74. Firman Allah SWT dalam surat Al Ikhlas ayat 1-4
ِ ‫) ل‬٢( ‫الصم ُد‬

)٤( ‫َأح ٌد‬
َ ‫َم يَ ُك ْن لَهُ ُك ُف ًوا‬
ْ ‫) َول‬٣( ‫َم يُولَ ْد‬
ْ ‫َم يَل ْد َول‬
ْ َ َّ ُ‫) اللَّه‬١( ‫َأح ٌد‬
َ ُ‫قُ ْل ُه َو اللَّه‬
73
Sayyid bin Ibrahim Al Huwaithy, Hadits Arbain An Nawawiyah, (Jakarta : Darul Haq),
hal. 4
74
Hidayah, Nurul, Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan, (Yogyakart. Ar Ruzz Media, 2016), hlm 21
52
Artinya:
1. Katakanlah (Muhammad) "Dialah Allah, Yang Maha Esa.
2. Allah tempat meminta segala sesuatu.
3. (Allah) tidak beranak dan tidak pula diperanakkan.
4. Dan tidak ada sesuatu yang setara dengan Dia.75"
Ayat diatas sangat jelas bahwa visi Nabi Muhammad SAW adalah
menyelamatkan manusia dari belenggu kesesatan yaitu mengajak manusia
untuk bertauhid (meng-Esakan Allah SWT), menjadikan Allah SWT satu-
satunya tuhan yang berhak untuk disembah. Dari sini seorang pemimpin
harus mempunyai gambaran visi yang jelas. Implikasi pedagogis yang dapat
dihubungkan dengan peran kepala sekolah adalah adanya konsekuensi logis
bahwa kepala sekolah adalah jabatan pemimpin, maka kepala sekolah
dituntut memiliki peran untuk membawa lembaga pendidikannya bermutu
sebagaimana peran yang diemban Nabi Muhammad SAW sebagai seorang
pemimpin Islam sekaligus utusan Allah SWT untuk menyelamatkan
manusia dari kesesatan.
Didalam AlQuràn telah dijelaskan bagaimana eksistensi seorang
pemimpin yang harus bertanggung jawab dan amanah. Allah SWT
berfirman dalam Al Quràn surat Al Anfal ayat 27.
٢٧ َ‫م َوَأنتُمۡ ت َۡعلَ ُمون‬9ۡ‫سو َل َوت َُخونُ ٓو ْا َأ ٰ َم ٰنَتِ ُك‬

ُ ‫ٰيََٓأيُّ َها ٱلَّ ِذينَ َءا َمنُو ْا اَل ت َُخونُو ْا ٱهَّلل َ َوٱل َّر‬
Artinya :
Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu mengkhianati Allah dan
Rasul (Muhammad) dan (juga) janganlah kamu mengkhianati amanat-
amanat yang dipercayakan kepadamu, sedang kamu mengetahui76.
75
Kementrian Agama RI, Al Quràn Al Mushawir, (Bandung: PT Al Hamra, 2014), hlm.
604.
76
Kementrian Agama RI, Al Quràn Al Mushawir, (Bandung: PT Al Hamra, 2014), hlm.
604.
53
Ayat diatas mengisyaratkan tentang landasan tanggung jawab
seorang pemimpin dalam melaksanakan amanah yang diembannya. Sebagai
pemimpin, kepala sekolah memiliki peran dan tanggung jawab yang besar
khususnya dalam mencerdaskan generasi penerus bangsa dan penerus umat.
Kepala sekolah yang memahami tentang hakikat jabatan yang di embannya
adalah sebagai suatu amanah, maka kepala sekolah tentulah akan
memberikan totalitas kemampuannya untuk kemajuan sekolah tersebut.
54
BAB III
GAMBARAN UMUM SEKOLAH DAN PERAN KEPALA SEKOLAH
DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH
DASAR ISLAM TERPADU MUHAMMADIYAH
JUMAPOLO KARANGANYAR
A. Gambaran Umum SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
1. Latar Belakang dan Sejarah Singkat SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar merupakan sekolah berstatus swasta. Sekolah tersebut sudah
berdiri tahun 2005 dengan SK 421/018 Tahun 2010 dibawah naungan
Pimpinan Cabang Muhammadiyah Kecamatan Jumapolo Kabupaten
Karanganyar. Hasil akreditasi SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar yang terahir diperoleh adalah “A” dengan nilai 86 (amat baik)
sesuai dengan Keputusan Badan Akreditasi Nasional Sekolah / Madrasah
(BAN-S/M) Propinsi Jawa Tengah.
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar berdiri dengan cita-cita berusaha mempersiapkan generasi
yang sanggup memperjuangkan nilai-nilai Islam, aqidah dan keimanan.
Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
berita-cita untuk mampu meluluskan generasi yang dapat memadukan iman
taqwa, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdirinya SDIT Muhammadiyah Jumapolo berawal dari gagasan
ketua PCM Jumapolo yaitu bapak Sudasmen. Berangkat di era 1970an
55
muslim Jumapolo harus berjuang keras melawan kristenisasi. Ditahun
1970an, Jumapolo memang menjadi basic dan gencar kristenisasi. Melalui
tekat yang kuat dari Bapak Sudasmen, qodarulloh ditahun 2005, salah satu
putra daerah bapak Zainal Arifin telah kembali ke daerah kelahirannya di
Jumapolo. Baliau pulang ke kampung halamannya setelah tamat belajar dari
SMA di ponpes Gontor Ponorogo Jawa Timur dan melajutkan studi S1
ditempat yang sama yaitu ISID (Institut Study Islam Darussalam) untuk
disiplin ilmu perbandingan agama . Study Magister beliau raih di
Universitas Islamabad Pakistan dengan disiplin ilmu yang sama.
Gagasan bapak Sudasmin untuk memajukan Jumapolo melalui
lembaga pendidikan akhirnya terwujud dengan berdirinya SDII di tahun
2005 hingga sekarang namanya SDIT Muhammadiyah Jumapolo. Dalam
perjalanan waktu SDIT Muhammadiyah Jumapolo semakin diminati hingga
menjadi sekolah unggulan. Seiring perjalanan waktu, di tahun 2010an
Jumapolo diramaikan dengan aksi demo yang ditunjukkan ke SDIT
Muhammadiyah Jumapolo dengan alasan sekolah tersebut berdiri diatas
tanah kas desa sehingga harus diberhentikan dari kegiatan pembelajaran.
Setelah diselidiki ternyata motifasi demo dilakukan oleh orang-orang
Nasrani yang berharap Islam tidak boleh berkembang di kecamatan
Jumapolo.
Secara umum motifasi berdirinya SDIT Muhammadiyah Jumapolo
ini adalah sebagai berikut:
56
a. Memajukan kecamatan Jumapolo dari sisi pendidikan agar tidak
tertinggal dengan kecamatan lain khususnya di wilayah Karanganyar
b. Memberdayakan keilmuan orang-orang yang pernah belajar di pondok
pesantren terutama alumni pondok pesantren Gontor untuk
dikembangkan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
c. Sebagai syiar Islam di kecamatan Jumapolo yang ditahun 1970an
menjadi basic kristenisasi hingga sekarang
d. Sebagai pelopor gerakan dakwah Islam khususnya di kecamatan
Jumapolo dan umumnya di kabupaten Karanganyar.
2. Letak Geografis
Yang dimaksud dengan letak geografis adalah daerah yang
menunjukkan lokasi SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar. Letak
SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar ini sangat sterategis, karena
berada di pusat kota sehingga mudah dijangkau oleh masyarakat. SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar tepatnya berlokasi di Jl. Raya
Jumapolo-Karanganyar 01 km. Dengan batasan-batasannya adalah
a. Sebelah utara berbatasan dengan kampung Kauman Jumapolo sejajar
dengan KB dan TK Pertiwi
b. Sebelah selatan berbatasan dengan kampung Ketigo Jumapolo sejajar
dengan lahan pemkab dan SMP 02 Jumapolo
c. Sebelah timur masih masuk kota Jumapolo sejajar dengan SDLB
d. sebelah barat berbatasan dengan kampung Nglambang Jumapolo sejajar
dengan rukoh-rukoh kas desa dan gedung serba guna Jumapolo
57
Letak yang strategis di jantung kota Jumapolo inilah yang menjadi
salah satu faktor SDIT Muhammadiyah Jumapolo diminati banyak orang.
Dengan letak yang strategis, memudahkan orang tua wali murid untuk
menjangkau sekolah tersebut dalam segala hal baik informasi maupun antar
jemput anak. Tidak heran karena letaknya di jantung kota dan dihimpit oleh
4 kecamatan, menjadikan SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki siswa
yang berasal dari 4 kecamatan juga seperti kecamatan Jatipuro, Jatioso,
Jumantono dan Jumapolo sendiri serta sampai diluar kabupaten karanganyar
seperti Wonogiri dan Sukoharjo.
3. Visi, Misi, dan Tujuan
A. Visi
“Terwujudnya insan yang disiplin, bertaqwa dan bertanggung jawab serta
berwawasan lingkungan.”
B. Misi
Mengacu pada visi sekolah diatas, maka misi yang akan dilaksanakan
sebagai berikut :
1. Tertib beribadah sesuai dengan tuntunan Agama Islam.
2. Melaksanakan sholat berjamaah.
3. Melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif dan inovatif.
4. Membiasakan membaca dan merawat lingkungan setiap hari.
5. Mengembangkan bakat dan keterampilan sesuai keinginan anak.
6. Membudayakan sopan santun kepada sesama.
58
7. Membentuk manusia yang berbudi pekerti luhur dan bertanggung
jawab serta peduli terhadap kelestarian lingkungan.
8. Menciptakan lingkungan sekolah yang bersih, sejuk dan nyaman.
9. Meminimalisasi terjadinya kerusakan dan pencemaran lingkungan.
10. Meningkatkan kepedulian warga sekolah terhadap budaya hidup
sehat dan lingkungan yang bersih.
C. Tujuan
1. Meningkatkan kegiatan KBM dan ektrakurikuler yang sesuai potensi
dan minat siswa.
2. Mengupayakan pemenuhan kebutuhan sarana dan prasarana
untuk mendukung program pendidikan dan hasil belajar.
3. Memberikan pengetahuan kerja siswa apabila karena suatu hal
tidak dapat melanjutkan sekolah.
4. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk bekerja, merintis usaha
mandiri sebagai bekal hidup.
5. Mencetak para siswa berakhlak mulia.
6. Membentuk manusia yang cerdas dan berkualitas.
7. Menciptakan lingkungan yang sehat.
8. Meningkatkan minat baca siswa serta masyarakat dan menjadikan

85% siswa memiliki kesadaran terhadap kelestarian lingkungan hidup
di sekitarnya.
9. Memiliki jiwa cinta tanah air dan berkepribadian yang kuat yang di
internalisasikan lewat kegiatan pramuka.
59
4. Struktur Orgaisasi
MAJELIS DIKDASMEN UPT PUD NFI & SD

MUHAMMADIYAH
JUMAPOLO
JUMAPOLO
KOMITE KEPALA PEMBINA

SEKOLAH SEKOLAH SEKOLAH
WAKA WAKA WAKA WAKA WAKA

KEAGAMAAN HUMAS KURIKULUM SARPRAS KESISWAAN
KOORDINATOR KOORDINATOR KOORDINATOR

LAZIZMU PERPUS UKS
Guru kelas I Guru kelas II Guru kelas III Guru kelas IV Guru kelas V Guru kelas VI
TU SEKOLAH BENDAHARA
SEKOLAH
PENJAGA KANTIN ANTAR JEMPUT

SEKOLAH SEKOLAH
SEKOLAH
SISWA
Bagan 1. Struktur Organisasi
60
5. Profil Guru, Karyawan, dan Siswa
a. Keadaan Guru
Guru merupakan komponen penting yang menentukan
keberhasilan pendidikan formal. Fungsi gur adalah sebagai pengajar
para siswa ditingkat Dasar, Menengah maupun Atas. Staf pengajar dan
karyawan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar tahun pelajaran 2018/2019 adalah sebagai berikut :
NO NAMA JABATAN PENDIDIKAN STATUS

H.ZAINAL ARIFIN, S.Th.I,
1 MA,M.Pd.I
KEPALA SEKOLAH S2 GTY
WAKIL KEPALA
2 SITI MAESAROH, S.HI SEKOLAH I
S1 GTY
WAKIL KEPALA
3 SRIYADI.S.Si SEKOLAH II
S1 GTY
WAKIL KEPALA
4 NURRUDIN, S.H.I SEKOLAH III
S1 GTY
5 BAYU DWI ATMOJO,S.Pd GURU KELAS S1 GTY

6 RETNO WIJIANSIH,S.Pd GURU KELAS S1 GTY
7 ARIS SETIAWAN, S.Pd.I GURU KELAS S1 GTT
8 DIAN NOVITASARI, S.T GURU KELAS S1 GTT
9 ENDAH SRI PENI, S.Pd GURU KELAS S1 GTT
10 ANIS HANDAYANI, S.Pd GURU KELAS S1 GTT
11 ANIS HANDAYANI, S.Pd GURU KELAS S1 GTT
12 UUM UMAIYAH, S.HI GURU KELAS S1 GTT
13 SURYONO, S.Pd GURU KELAS S1 GTT
14 SUFYAN ANDANG JAYA, S.Pd GURU KELAS S1 GTT
15 LUK LUK APRIANI, S.Pd GURU KELAS S1 GTT
16 SUPRIYANTO, S.Pd.I GURU KELAS S1 GTT
17 YATNI, A.Md GURU KELAS S1 GTT
18 DWI PURNOMO, S.Pd GURU OLAHRAGA S1 GTT
19 PUTUT RISTANTO GURU OLAHRAGA S1 GTT
20 HARDIANTO GURU OLAHRAGA S1 GTT
21 NIA DIAN PERTIWI, S.Pd.I GURU B. ARAB S1 GTT
22 TITIS DOYO WIHASTOTO GURU KELAS S1 GTT
23 RATNA DWI RAHMAWATI GURU KELAS S1 GTT
24 SITI NURDIYANINGSIH GURU KELAS S1 GTT
25 SITI KUSTINI, S.Ag GURU PAI S1 GTT
26 WIDYASTUTI, S.H.I GURU B. ARAB S1 GTT
27 ITSNAINI, S.Pd GURU TAHFIDZ S1 GTT
28 RIAES ENDIKA, S.Pd GURU TAHFIDZ S1 GTT
61
29 SITI KIFTIYAH, S.Pd GURU TAHFIDZ S1 GTT
30 ASRI ROMADHONI, S.Pd GURU TAHFIDZ S1 GTT
31 LATIFAH, S.Pd GURU TAHFIDZ S1 GTT
32 ARUL, S.Pd GURU TAHFIDZ S1 GTT
Tabel 1. Keadaan Guru
b. Keadaan Karyawan
PENDIDIKAN
NO NAMA JABATAN STATUS
TERAHIR
1 DIDIK SURYANTO,A.MK KA TU S1 GTY
2 RENDRA ISKANDAR,
STAF TU S1 GTY
S.Pd
3 WISNU AJI
STAF TU S1 GTT
RAMADHANI
4 DWI PRASETYO BASUKI PENJAGA S1 GTT
5 SUWARNO PENJAGA SMA GTT
6 NUR HADI KHOSIM PENJAGA SMA GTT
7 MARWANTI STAF KANTIN SMA

GTT
8 DARSI STAF KANTIN SMA

GTT
9 SUPINI STAF KANTIN SMA

GTT
Tabel 2. Keadaan Karyawan
c. Keadaan Siswa
Siswa merupakan salah satu komponen dalam proses
pembelajaran. Siswa juga menjadi indikator untuk mendukung sekolah
tersebut bermutu baik kwalitas maupun kwantitas. SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar memiliki siswa dengan kualitas
dan kwantitas yang relatif baik. Adapun daftar siswa di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo adalah sebagai berikut :
62
NO Kelas Jumlah
1 I 77
2 II 101
3 III 73
4 IV 84
5 V 78
6 VI 60
JUMLAH 473
Tabel 3. Keadaan Siswa
6. Fasilitas Data Bangunan
No Jenis Bangunan / Ruang Jml
1 Ruang Belajar 18
2 Ruang Ibadah / Masjid 1
3 Ruang Koperasi 1
4 Ruang Lap IPA 1
5 Ruang TU 1
6 Ruang Bnedahara 1
7 Ruang Perpustakaan 1
8 Ruang UKS 1
9 Kamar Mandi / WC 24
10 Ruang KS 1
11 Ruang Guru 2
12 Ruang Aula 1
13 Ruang LAP TIK 1
14 Ruang Yayasan 1
15 Ruang Musik 1
16 Ruang Lazizmu 1
17 Lapangan Voly 1
18 Lapangan Basket 1
19 Lapangan Futsal 1
20 Pakir 1
63
Tabel 4. Keadaan Fasilitas dan Bagunan
7. Prestasi dari Tahun ke Tahun
Tingkat Kecamatan
1. Juara 1 Putra Lomba Mapsi cabang Murottlil Quran 2014, 2016, 2017,
2018
2. Juara 2 Putri Lomba Mapsi cabang Murottlil Quran 2014,
3. Juara 1 Putra Lomba Mapsi cabang BTQ, PAI, GEBSA 2014, 2015,
2016, 2017, 2018
4. Juara 1 Putri Lomba Mapsi cabang BTQ, PAI, GEBSA 2014, 2015,
2016, 2017, 2018
5. Juara 1 Lomba Mapsi cabang Rebana 2014,2017,2018
6. Juara 1 Putri Lomba Mapsi cabang TIK Islami 2014,2016,2017,2018
7. Juara 1 Purta Lomba Mapsi cabang Khitobah 2014,2016,2017,2018
8. Juara 2 Puta Lomba Mapsi cabang Khitobah 2014,
9. Juara Harapan 3 Putra Lomba Mapsi cabang Kaligrafi 2014
10. Juara Harapan 2 Putri Lomba Mapsi cabang Kaligrafi 2014
11. Juara Harapan 2 Putra Lomba Mapsi cabang Macapat Islami 2014
12. Juara Harapan 2 Putri Lomba Mapsi cabang Macapat Islami 2014
13. Juara Harapan 3 Putra Lomba Mapsi cabang Adzan 2014
14. Juara 1 Lomba Seni Cabang Drama 2014
15. Juara 2 Lomba Seni Cabang Geguritan 2014
16. Juara 2 Lomba Seni Cabang Dongeng 2014
64
17. Juara Harapan 2 Lomba Seni Cabang Pidato Bahasa Jawa 2014
18. Juara Harapan 3 Lomba Seni Cabang Pidato Cerita Nasional 2014
19. Juara 1 Putra & Putri Lomaba Mapsi Cabang Khot 2016
20. Juara 1 Putra POPDA Cabang Tennis Lapangan 2016, 2017, 2018
21. Juara 1 Putra POPDA cabang Tenis Meja 2015, 2016, 2017, 2018
22. Juara 1 Putra POPDA Cabang Athletik 2016
23. Juara 1 Putri Lomba Mapsi cabang Rebana 2017, 2018
24. Juara 2 Putra Pesta Siaga 2016
25. Juara 3 Putri Pesta Siaga 2016
26. Juara 1 Putra & Putri Pesta Siaga 2017, 2018
27. Juara 1 Putra & Putri Lomba MTQ Pelajar Cabang Tilawah dan Tartil
2017
28. Juara 1 Putra & Putri Lomba Mapsi Cabang Pidato, Khot, tahfidz, LCC,
2018
29. Juara 1 Lomba Mapsi Cabang Adzan 2018
30. Juara 2 Putra Lomba Mapsi Cabang Pidato 2018
31. Juara Umum Putra & Putri Jambore Ranting 2016, 2017, 2018
Tingkat Kabupaten
1. Juara 1 Putra& Putri Lomba Mapsi Kab. Karanganyar Cabang Murotatil
Quran 2014
2. Juara 1 Putra Lomba Mapsi Kab. Karanganyar Cabang TIK Islami 2014,
2016, 2017, 2018
65
3. Juara 2Putra & Putri Lomba Mapsi Kab. Karanganyar Cabang PAI, BTQ,
GEBSA 2014
4. Juara 2 Putra Lomba Mapsi Kab. Karanganyar Cabang Khitobah 2014
5. Juara Harapan 3 Lomba Mapsi Kab. Karanganyar Cabang Rebana 2014
6. Juara 2 Lomba Pentas Pendidikan Agama Islami Cabang Tilawah Kab.
Karanganyar 2014
7. Juara 2 Lomba Pentas Pendidikan Agama Islami Cabang Pidato Kab.
Karanganyar 2014
8. Juara Tergiat 3 Putri jambore Se 4J
9. Juara 2 Tahfidz Putra Perkemahan Adfal Ceria Gondangrejo,
Karanganyar
10. Juara Pidato Putra Perkemahan Adfal Ceria Gondangrejo, Karangnyar
11. Juara Harapan 1 Cerdas Cermat Tk. Kab. Karanganyar 2015
12. Juara 1 Lomba Siswa Berprestasi Putra Tk. Kab. Karanganyar 2015
13. Juara 1 Perkemahan PMR Tk. Kab. Karanganyar 2015
14. Juara 3 Putra lomba Mapsi cabang Kaligrafi Kab. Karanganyar 2015
15. Juara 3 Putra lomba Mapsi cabang Khitobah Kab. Karanganyar 2015
16. Juara 1 Putrilomba Mapsi cabang PAI Dan GEBSA Kab. Karanganyar
2015 , 2018
17. Juara 1 Putrilomba Mapsi cabang Tahfidz Kab. Karanganyar 2015 ,
18. Juara 1 Putra lomba Mapsi cabang Tahfidz Kab. Karanganyar 2015 ,
2017
19. Juara 1 Putrilomba Mapsi cabang Tilawah Kab. Karanganyar 2015
66
20. Juara 1 Putra lomba Mapsi cabang Tilawah Kab. Karanganyar 2015
21. Juara 1 Putrilomba Mapsi cabang TIK Islami Kab. Karanganyar 2015
22. Juara 1 Putra lomba Mapsi cabang TIK Islami Kab. Karanganyar 2015
23. Juara 1 Putra lomba Mapsi cabang Tahfidz Kab. Karanganyar 2016
24. Juara 1 Putra lomba Mapsi cabang Khitobah Kab. Karanganyar 2016,
2017, 2018
25. Juara 1 Putra lomba Mapsi cabang Karya Tulis Islami Kab.
Karanganyar 2016
26. Juara 1 Putri lomba Mapsi cabang Khot Kab. Karanganyar 2016
27. Juara 2 Putri lomba Mapsi cabang Khitobah Kab. Karanganyar 2016
28. Juara 2 Putra lomba Mapsi cabang LCC PAISUM Kab. Karanganyar
2016
29. Juara 3 Putra lomba Mapsi cabang PAI GEBSA Kab. Karanganyar
2016
30. Juara 3 Putri lomba Mapsi cabang Karya Tulis Ilmiah Islami Kab.
Karanganyar 2016
31. Juara 3 Putra lomba Mapsi cabang IKI Kab. Karanganyar2016
32. Juara 3 Puta Lomba Pesta Siaga 2017
33. Juara 1 Putra Pesta Siaga 2018
34. Juara 2 Putri Pesta Siaga 2018
35. Juara 2 Putri Lompa Mapsi Cabang Khot & Tilawah 2018
36. Juara 3 Grup Rebana Lomba Mapsi 2018
37. Juara 2 Putri Lomba Mapsi Cabang TIKI 2018
67
Tingkat Provinsi
1. Juara 2 Putra Lomba Mapsi Cabang Tahfidz Tk Provinsi Jawa Tengah
2015
2. Juara 2 Putra Lomba Mapsi Cabang Khitobah Tk. Provinsi Jawa Tengah
2016
3. Juara 1 Putra POPDA Cabang Tenis Lapangan 2018
Tingkat Nasional
1. Juara Umum Putra Lomba Tapak Suci Cabang Silat
B. Diskripsi Visi di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
1. Visi dan Misi serta Tujuan
Berangkat dari visi, misi dan tujuan yang sudah menjadi prinsip
capaian kinerja di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah sebagai berikut:
Visi :
“Terwujudnya insan yang disiplin, bertaqwa dan bertanggung jawab serta
berwawasan lingkungan.”
Misi :
Mengacu pada visi sekolah diatas, maka misi yang akan dilaksanakan
sebagai berikut :
1. Tertib beribadah sesuai dengan tuntunan Agama Islam.
2. Melaksanakan sholat berjamaah.
68
3. Melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif dan inovatif.
4. Membiasakan membaca dan merawat lingkungan setiap hari.
5. Mengembangkan bakat dan keterampilan sesuai keinginan anak.
6. Membudayakan sopan santun kepada sesama.
7. Membentuk manusia yang berbudi pekerti luhur dan bertanggung jawab
serta peduli terhadap kelestarian lingkungan.
8. Menciptakan lingkungan sekolah yang bersih, sejuk dan nyaman.
9. Meminimalisasi terjadinya kerusakan dan pencemaran lingkungan.
10. Meningkatkan kepedulian warga sekolah terhadap budaya hidup sehat
dan lingkungan yang bersih.
Tujuan :
1. Meningkatkan kegiatan KBM dan ektrakurikuler yang sesuai potensi dan
minat siswa.
2. Mengupayakan pemenuhan kebutuhan sarana dan prasarana untuk
mendukung program pendidikan dan hasil belajar.
3. Memberikan pengetahuan kerja siswa, apabila karena suatu hal tidak
dapat melanjutkan sekolah.
4. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk bekerja, merintis usaha
mandiri sebagai bekal hidup.
5. Mencetak para siswa berakhlak mulia.
6. Membentuk manusia yang cerdas dan berkualitas.
7. Menciptakan lingkungan yang sehat.
69
8. Meningkatkan minat baca siswa serta masyarakat dan menjadikan 85%
siswa memiliki kesadaran terhadap kelestarian lingkungan hidup.
9. Memiliki jiwa cinta tanah air dan berkepribadian yang kuat yang di
internalisasikan lewat kegiatan pramuka.
(Dokumentasi, 02 Maret 2019)
2. Peran Kepala Sekolah dalam Merumuskan Visi, Misi dan Tujuan
Visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar terumuskan secara mendalam oleh kepala sekolah. Kepala
sekolah bapak Zainal Arifin memiliki peran besar dalam perumusan visi,
misi dan tujuan sekolah. Hal ini dikarenakan beliau adalah penggagas utama
berdirinya SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar. Ada beberapa
pemikiran beliau yang diterima, namun ada beberapa yang perlu perbaikan.
Hal ini sesuai dengan wawancara penulis dengan bapak kepala sekolah yang
menjelaskan bahwa,
“Visi dan misi SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah hasil

konsesus bersama. Artinya visi dan misi SDIT Muhammadiyah
Jumapolo merupakan gagasan dari saya hingga akhirnya gagasan
tersebut saya sampaikan dalam rapat terbuka. Tidak semua visi dan
misi yang kami tawarkan mendapat persetujuan semua pihak.”
(Zainal Arifin, wawancara, 01 Maret 2019)
3. Peran Kepala Sekolah Terhadap Mekanisme Penyusunan Visi, Misi dan
Tujuan
Visi, misi dan tujuan adalah prinsip suatu sekolah. Artinya
perjalanan sekolah akan diarahkan pada visi dan misi serta tujuan yang telah
ditetapkan bersama. Dalam pemaparan bapak kepala sekolah, bahwa
mekanisme penyusunan visi, misi dan tujuan sekolah dilakukan dalam rapat
70
yang dihadiri oleh ketua yayasan, kepala sekolah, perwakilah guru dan
komite serta dari pihak stakeholder. Dalam rapat tersebut menghasilkan
keputusan tentang visi dan misi SDIT Muhammadiyah Jumapolo. Dalam hal
ini bapak kepala sekolah mengatakan bahwa:
“Visi dan misi SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki sejarah

panjang. Artinya ketika SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar ini berdiri, maka segeralah untuk diadakan pertemuan
antara petinggi yayasan, pihak sekolah dan beberapa pihak yang
menjadi perwakilan stakeholder dari masyarakat. Apa yang menjadi
hasil pemikiran saya selanjutnya kita diskusikan dalam forum rapat
untuk mendapat masukan dalam hal visi dan misi sekolah”.
4. Peran Kepala Sekolah terhadap Sasaran dan Strategi Pencapaian Visi, Misi
dan Tujuan
Dari wawancara penulis dengan bapak kepala sekolah Zainal Arifin
kaitannya dengan pencapaian sekolah dalam hal visi dan misi adalah
bagaimana sekolah mampu merealisasikan visi dan misi sekolah dengan
berbagai bentuk kegiatan dan pengembangan. Pencapaian terhadap visi dan
misi sekolah dilakukan secara bertahap dengan sasaran dan strategi tertentu.
Kesemuanya dilakukan secara bersama-sama yang sistematis dan bertahap.
Berikut ini adalah pencapaian kinerja SDIT Muhammadiyah Jumapolo
mulai dari berdirinya sekolah hingga sampai sekarang ini.
N INDIKATOR
TAHUN SASARAN STRATEGI
O
2005
a. Kenyamanan Pengadaan 18 kelas
1 -
belajar ruang kelas terpenuhi
2010
2 2010 a. Menuju Meningkatkan Akreditasi
- sekolah kualitas sekolah “A”
2015 akreditasi a.Pembelajaran
b.Administrasi
71
c.Sarpras
Prestasi
b. Prestasi non Pembangunan
POPDA &
akademik sarana olahraga
KEJURDA
2015 a. Menuju
Adiwiyata
- sekolah Penghijauan
tingkat provinsi
2019 adiwiyata
Membiasakan
membaca 10
menit sebelum
Budaya literasi belajar &
b. Prestasi kebiasaan anak
akademik membaca buku
3 di perpustakaan
5 besar UN Tk.
Tim UN
Kecamatan
Tim Sains Juara MAPSI
a. Pembiasaan a.Tertib sholat
Fardhu &
c. Kedisiplinan Sholat Duha
b. Pengadaan b.Pembangunan
Ibadah
tempat masjid
ibadah
Tabel 5. Strategi dan Sasaran Pencapaian
5. Peran Kepala Sekolah dalam Mensosialisasikan Visi, Misi dan Tujuan
Visi, misi dan tujuan yang telah digagas oleh sekolah selanjutnya
akan di sosialisasikan ke guru, karyawan dan siswa. Upaya kepala sekolah
dalam mensosialisasikan visi, misi dan tujuan kepada guru dan karyawan
akan dibingkai dalam kegiatan brifing setiap pagi maupun dalam rapat dinas
oleh kepala sekolah atau wakil kepala sekolah. Kepala sekolah mewajibkan
semua guru dan karyawan hafal dengan visi, misi dan tujuan sekolah
termasuk anak-anak. Hal ini sudah teruji ketika penilaian adiwayata oleh tim
baik tingkat kabupaten maupun provinsi.
72
Seperti penyataan bapak kepala sekolah dalam wawancara penulis
mengatakan bahwa,
“Untuk mencapai apa yang menjadi tujuan sekolah maka semua

warga sekolah harus mengetahui visi, misi dan tujuan. Guru dan
karyawan kita wajibkan hafal visi dan misi sekolah termasuk
mengetahui arah dari visi dan misi tersebut. Bahkan anakpun kita
fahamkan akan visi dan misi sekolah. Hal ini sudah teruji ketika
penilaian adiwiyata baik tingkat kabupaten hingga provinsi.
Kaitannya dengan visi dan misi sekolah selalu saya tekankan dalam
setiap kesempatan baik di brifing maupun rapat dinas”.
Hal yang serupa juga disampaikan oleh salah satu guru SDIT yang
penulis wawancarai, Beliau mengatakan bahwa :
“Setiap pagi sebelum pembelajaran dimulai selalu diawali dengan

brifing. Senin dan kamis, kepala sekolah sendiri yang membrifing.
Di luar hari itu, brifing pagi dipimpin oleh wakil kepala sekolah
maupun waka yag berkepentingan. Dalam brifing itu akan
disamakan persepsi dalam satu hari itu atau satu minggu kedepan
atau bahkan satu bulan kedepan. Inti di brifing adalah persamaan
persepsi dan penguatan terhadap visi dan misi sekolah termasuk
tujuan sekolah”.
(Bayu Dwi Atmaja, wawancara, 02 Maret 2019)
Sosialisasi terhadap visi dan misi sekolah tidak berhenti pada
lingkungan sekolah saja melainkan juga pada tataran eksternal sekolah.
Upaya sosialisasi ini dilakukan oleh guru maupun karyawan dalam setiap
kesempatan. Adapun upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam upaya
mensosialisasikan visi dan misi sekolah dilakukan baik secara langsung
maupun tidak langsung dalam berbagai kesempatan terutama ketika
menempati pada posisi penting dalam tataran jabatan beliau dalam
organisasi tertentu. Hal ini sesuai dengan wawancara penulis dengan bapak
kepala sekolah ang mengataka bahwa,
73
“Dalam beberapa kesempatan saya menyampaikan sekapur sirih
tentang SDIT Muhammadiyah Jumapolo berikut visi dan misinya. Ini
adalah bagian dari perjuangan kami untuk mengenalkan SDIT.
Dalam beberapa kesempatan itu seperti di karang taruna, BMT,
BADKO, PDM, IPHI,dalam kajian-kajian dll”.
C. Diskripsi Mutu Pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar
a. Sistem Tata Pamong (good governance)
Sistem tata pamong dalam ranah struktur organisasi sekolah menjadi
penentu keberhasilan pendidikan. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan
oleh kepala sekolah,
“Yang membuat SDIT Muhammadiyah Jumapolo ini hebat adalah

sistemnya. Adanya pembagian kerja dalam struktur sekolah
membuat pekerjaan semakin ringan dan maksimal. Walaupun
demikian, sistem yang berjalan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
ini adalah melibatkan semua pihak dalam setiap pemutusan
kebijakan. Artinya kebijakan tidak hanya ditentukan oleh kepala
sekolah saja ataupun waka melainkan semua guru dan karyawan
memiliki peluang yang sama dalam berpendapat sebagai bentuk dari
penyaluran aspirasi. Semua masukan kita tampung dan kita
putuskan bersama dalam forum rapat dinas”.
(Zainal Arifin, wawancara, 02 April 2019)
Selanjutnya dalam pemaparan bapak kepala sekolah juga disebutkan
tentang bagaimana sekolah berusaha untuk memikirkan tingkat
kesejahteraan guru. Harapannya adalah dengan terjaminnya kesejahteraan
guru maka akan menghasilkan kinerja yang baik sehingga akan ada korelasi
positif antara input, proses dan output.
b. Kepemimpinan Kepala Sekolah
74
Bentuk kepemimpinan kepala sekolah dalam lembaga pendidikan
khususnya di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar mencakup 3 hal
yaitu :
1. Kepemimpinan operasional
Kepala sekolah sebagai pemegang jabatan tertinggi dalam internal
sekolah memiliki tanggung jawab dalam menjabarkan visi, misi kedalam
operasional sekolah. Dalam hal ini wakil kepala sekolah II memaparkan
bahwa,
“Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo, pelaksanaan pendidikan

diarahkan pada pencapaian visi, misi dengan pembagian kerja
sesuai tupoksi masing-masing waka. Artinya setiap waka
bertanggung jawab dalam beberapa kegiatan dan keadaan di
sekolah. Keberadaan waka adalah pembantu kepala sekolah yang
secara formal mendapatkan SK sekolah untuk membantu
tercapainya pelaksanaan pendidikan di sekolah guna mencapai visi,
misi sekolah”.
(Sriyadi, wawancara, 02 April 2019)
Sementara itu dalam wawancara penulis dengan wakil kepala
sekolah I menjelaskan bahwa,
“Semua bentuk kegiatan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah

kegiatan yang yang sifatnya mendidik dan diarahkan pada
pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah. Sebagai contoh kegiatan
pembiasaan yang sudah membudaya di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo seperti pembiasaan sholat duha dan mengaji di pagi hari,
sholat duhur berjamaah di siang hari, kantin kejujuran, budaya
literasi, menanam pohon dan menjaga taman dll. Yang tidak kalah
penting dari semua itu adalah diawali dari keteladanan guru”
(Siti Maesaroh, wawancara, 02 April 2019)
75
Lebih lanjut dalam pemaparan wakil kepala sekolah I menyebutkan
bahwa setidaknya ada 5 waka yang membantu kepala sekolah dalam
pelaksanaan pendidikan untuk visi dan misi sekolah seperti waka kurikulum,
keagamaan, HUMAS, kesiswaan dan SARPRAS. Dari masing masing waka
ini memiliki wilayah kerja yang berbeda tetapi dalam satu tujuan.
Harapannya adalah, keberadaan waka akan membantu kepala sekolah dalam
setiap pelaksanaan kegiatan guna mencapai visi, misi dan tujuan sekolah.
2. Kepemimpinan organisasi
Kepemimpinan organisasi kepala sekolah lebih mengarahkan
pada tata kerja antar unit dalam organisasi sekolah. Dalam hal ini
sebagaimana yang diungkapkan wakil kepala sekolah II bahwa,
“setiap organisasi atau instansi pasti memiliki struktur

kepegawaian. Begitupula dengan SDIT Muhammadiyah
Jumapolo. Struktur organisasi di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dimaksudkan untuk perampingan penanggung jawab berdasarkan
tupoksi agar kegiatan yang berjalan dapat maksimal. Walau
demikian puncak kepemimpinan tetap berada di kepala sekolah
sebagai leader’.
(Sriyadi, wawancara, 01 Maret 2019)
Lebih lanjut lagi dalam pemaparannya dijelaskan bagaimana
peran kepala sekolah secara organisatoris. Artinya adalah peran kepala
sekolah dalam struktur kepegawaian ini secara formal berada di puncak
pimpinan, walau demikian kepala sekolah memberikan kebebasan bagi
bawahannya untuk merencanakan maupun memutuskan dibeberapa
kegiatan-kegiatan tertentu namun tetap dalam persetujuan kepala
sekolah.
3. Kepemimpinan publik
76
Kepala sekolah seperti ini adalah mereka yang memiliki
kecerdasan sosial yang baik. Wakil kepala sekolah II mengatakan bahwa,
“Bapak Zainal Arifin memiliki kualifikasi ilmu yang baik. Beliau

juga memiliki kecerdasan interpersonal yang baik. Hal ini tampak
bagaimana beliau memiliki kecakapan yang baik dalam
bersosialisai dan mempertahankan relasi sosialnya. Tidak heran
beliau menduduki jabatan-jabatan tertentu di luar SDIT
Muhammadiyah Jumapolo. Dengan inilah SDIT Muhammadiyah
Jumapolo dapat dikenal oleh masyarakat luas”.
c. Sistem Pengelolaan
Pengelolaan diartikan sebagai bentuk seluruh kegiatan di sekolah
dibawah tanggung jawab kepala sekolah. Dalam hal ini, kepala sekolah
menjelaskan bahwa,
“Apapun kegiatan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah

tanggung jawab bersama. Namun kami sebagai kepala sekolah
memiliki tanggung jawab yang lebih dalam mensukseskan setiap
kegiatan. Dalam setiap kegiatan di SDIT ini perlu adanya
perencanaan kegiatan yang kemudian dibentuklah kepanitiaan
kegiatan. Dalam kepanitian ini perlu pengkaderan atau re
kepanitian. Kegiatan juga harus pngawasan baik dari kami maupun
waka. Sekolah juga akan menyetujui anggaran agar kegiatan dapat
terealisasi asalkan anggaran disusun secara logis dan realistis”.
Dalam pemaparannya dijelaskan lebih rinci terkait dengan system
pengelolaan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo yang setidaknya ada
beberapa poin penting diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil wawancara kami dengan wakil kepala sekolah
II terkait perencanaan ini dijelaskan bahwa :
“Setiap kegiatan yang akan dilaksanakan di SDIT

Muhammadiyah Jumapolo sudah melalui perencanaan dari
77
masing-masing waka di awal tahun pembelajaran dan masuk
dalam RKS dan penganggarannya dalam RAPBS. Di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo juga terdapat program kerja yang
dirancang di awal tahun pembelajaran. Dalam hal ini biasa
disampaikan masing-masing waka dalam rapat dinas awal tahun.
Ini merupakan bukti bahwa SDIT Muhammadiyah Jumapolo siap
dalam melaksanakan pendidikan karena sudah ada perencanaan
yang matang di awal tahun”.
2. Pengorganisasian
Berdasarkan hasil wawancara kami dengan wakil kepala sekolah
II terkait penganggaran ini dijelaskan bahwa :
“Peranan sekolah sebagai lembaga pendidikan adalah

mengembangkan potensi manusiawi yang tidak hanya berlaku
bagi siswa akan tetapi juga guru. Kegiatan untuk
mengembangkan potensi guru harus dilakukan secara terencana,
terarah dan sistematik dalam berbagai kegiatan maupun dalam
struktur organisasi yang sudah baku guna mencapai tujuan
tertentu. Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo, semua guru
memiliki tugas dan tanggung jawab diluar mengajar. Ada yang
menjadi pengurus maupun anggota waka”.
3. Pengembangan staf
Dalam hal pengembangan staf ini, wakil kepala sekolah II
menjelaskan bahwa :
“Dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru dalam

pembelajaran maka pengembangan staf dilakukan dengan
berbagai kegiatan workshop, seminar dan KKG dll. Bentuk
pengembangan yang lain adalah studi lanjut baik S1 maupun S2.
Hal ini dilakukan dalam rangka pengembangan potensi sekaligus
pengembangan kualifikasi keilmuan guru. Pengembangan staf
juga dilakukan dengan perputaran dalam struktur organisasi dan
dalam setiap kepanitiaan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo.
Adanya pergantian dalam struktur organisasi maupun
kepanitiaan dalam rangka memberikan kesempatan agar guru
memiliki serangkaian pengalaman kegiatan yang akan menjadi
bekal dalam berorganisasi maupun dalam kegiatan-kegiatan
yang lain diluar sekolah”.
78
4. Pengawasan
Dari hasil wawancara kami dengan wakil kepala sekolah II
menjelaskan bahwa :
“Pengawasan kepala sekolah adalah suatu proses dimana pemimpin

ingin mengetahui apakah hasil yang dilaksanakan dalam
pelaksanan pekerjaan oleh guru berjalan secara optimal sesuai
tujuan. Dalam hal ini kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo menjadi pengawas kinerja guru dalam setiap kegiatan di
sekolah. Tidak hanya pengawasan dalam proses pembelajaran
melainkan pengawasan dalam setiap kegiatan. Pengawasan
dilakukan sebagai bentuk dari langkah strategis kepala sekolah
untuk mengevaluasi dan sebagai langkah rencana tindak lanjut”.
5. Pengarahan
Dalam hal pengarahan ini, wakil kepala sekolah II menjelaskan bahwa :
“Dalam hal ini kepala sekolah bertanggung jawab dalam

mengarahkan guru untuk bertindak. Jika guru diberi kewenangan
untuk menyalurkan aspirasinya maka guru juga harus bertanggung
jawab jika aspirasinya tersebut direalisasikan dalam bentuk
kegiatan sekolah. Dalam kegiatan sekolah pasti akan dibentuk
kepanitiaan. Segala sesuatu yang berhubungan dengan kepanitiaan
berada di bawah naungan kepala sekolah sebagai pengarah
kegiatan. Pengarah kegiatan diperluhkan agar guru bisa bekerja
sesuai dengan koridor sekaligus dalam rangka menjembatani
setiap keputusan yang diambil”.
6. Representasi
Berdasarkan wawacara kami dengan wakil kepala sekolah II
menjelaskan bahwa :
“Semua bentuk kegiatan yang direncanakan dalam program kerja

tahunan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo harus direalisasikan.
Sekolah tidak akan membatasi kegiatan harus sampai sejauh
mana. Jika kegiatan itu dalam rangka pencapaian visi, misi
sekolah dan untuk meningkatkan mutu pendidikan, maka sekolah
79
akan menyetujui kegiatan tersebut. Inti dari kegiatan adalah
mendidik. Sekolah berharap bahwa kegiatan tidak harus banyak
akan tetapi sedikit kegiatan tapi mengena pada tujuan sekolah.
Bahkan kegiatan yang tidak masuk dalam program kerja bisa
dilaksanakan secara kondisional”.
7. Penganggaran
Dalam kegiatan penganggaran di SDIT Muhammadiyah Jumapolo,
wakil kepala sekolah menjelaskan bahwa :
“SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak mempermasalahan

anggaran yang dibutuhkan dalam kegiatan. Seberapapun
anggaran yang diajukan dalam RAPBS (rencana anggaran
pendapatan dan belanja sekolah) selalu disetujui dengan catatan
anggaran yang disusun logis dan realistis dengan bentuk kegiatan
yang akan dilaksanakan. Selama SDIT Muhammadiyah Jumapolo
berdiri, kepala sekolah belum pernah tidak menyetujui anggaran
kegiatan melainkan kepala sekolah justru melebihkan dari
anggaran awal yang diajukan dalam proposal. Harapannya adalah
guru akan semakin kreatif dalam membuat agenda kegiatan dan
lebih bersemangat dalam pelaksanaan kegiatan. Untuk pendanaan
kita peroleh dari BOS dan infaq wali murid. Adapun besarnya Rp.
800.000,- kali sejumlah siswa dan Rp. 75.000,- - Rp. 100.000,-
dikali sejumlah siswa. Semua pendanaan 100% untuk operasional
sekolah.”
d. Penjaminan Mutu
Penjaminan mutu di SDIT Muhammadiyah Jumapolo dilaksanakan
secara sistematis dan berkelanjutan. Kaitannya dengan hal ini, kepala
sekolah mengatakan bahwa,
“Mutu berhubungan dengan kualitas. Untuk menuju dan menjaga

kualitas sekolah maka kami menentukan kebijakan penjaminan mutu
sekolah melalui akreditasi sekolah. Audit internal dan ekternal juga
dilaksanakan di sekolah ini. Audit internal dilaksanakan oleh kepala
sekolah. Audit eksternal dilakukan oleh yayasan dan badan
akreditasi sekolah. Kemudian segala bentuk kegiatan juga kami
dokumentasikan dalam bentuk laporan dan bukti pertanggung
80
jawaban. Untuk pelaksanaan penjaminan mutu itu sendiri kami
awali dengan target pencapaian”
(Zainal Arifin, wawancara, 02 Mei 2019)
Berikut adalah penjabaran dari hasil wawancara penulis terkait
dengan penjaminan mutu di SDIT Muhammadiyah Jumapolo.
1. Kebijakan penjaminan mutu
Dalam hal kebijakan penjaminan mutu pendidikan di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo, wakil kepala sekolah I menjelaskan bahwa :
“Dalam hal ini SDIT Muhammadiyah Jumapolo memetakan mutu

pendidikan yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan
berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Beberapa
kebijakan yang dilakukan diantaranya adalah membuat suatu
mekanisme yang sistematis, terintegrasi dan berkelanjutan untuk
memastikan bahwa seluruh proses pendidikan sesuai dengan
standar mutu dan aturan yang ditetapkan. Mekanisme yang
dilakukan adalah perencanaan peningkatan mutu, analisis
pemetaan mutu, implementasi peningkatan mutu, monitoring dan
evaluasi mutu pendidikan. Mekanisme diatas diarahkan pada
pencapaian delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP)”.
(Siti Maesaroh, wawancara, 03 Mei 2019)
2. Audit internal
Dalam hal audit internal sekolah, wakil kepala sekolah I
menjelaskan bahwa :
“Audit internal di SDIT Muhammadiyah Jumapolo dilakukan

dalam kegiatan pembelajaran. Audit dilakukan dengan proses
monitoring dan evaluasi melalui kegiatan audit mutu akademik
internal sekolah. Dalam hal ini kegiatan dilakukan dengan
pelaporan secara berkala dan supervisi kepala sekolah dalam
setiap semester. Kegiatan ini dilakukan oleh kepala dalam rangka
menjamin mutu pendidikan dari segi tenaga pendidik (guru).
Siswa juga diberi kesempatan untuk melakukan penilaian kepada
guru dalam bentuk angket. Harapannya, guru terus berkembang
dari sisi kompetensinya sebagai pendidik”.
3. Audit eksternal
81
Berdasarkan wawancara kami dengan wakil kepala sekolah I
terkait dengan audit eksternal dijelaskan bahwa :
“Audit eksternal di SDIT Muhammadiyah Jumapolo dilakukan

dengan kegiatan akreditas dari badan akrediotasi nasional.
Adapun hasil akreditasi terahir SDIT Muhammadiyah Jumapolo
adalah terakreditasi “A”. Selain akreditasi, audit eksternal yang
dilaksanakan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah supervisi
yayasan. Kegiatan supervisi yayasan ini dilakukan pimpinan
yayasan terhadap kinerja kepala sekolah, guru dan karyawan.
Kegiatan supervisi biasa dilaksanakan dalam setiap tahunnya.
Kepala sekolah bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan
dari supervisi yayasan”.
4. Dukumen mutu
Berkaitan dengan dokumen mutu di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo, wakil kepala sekolah I mengetakan bahwa :
“Dokumen mutu SDIT Muhammadiyah Jumapolo dapat dilihat

dari hasil audit internal sekolah yang dilakukan kepala sekolah
maupun audit eksternal sekolah seperti yang dilakukan oleh
yayasan atau badan akreditasi sekolah. Dalam hal supervisi guru
yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun yayasan dapat
dilihat dalam form penilaian kinerja guru terutama dalam proses
pembelajaran. Sementara itu dokumen akreditasi sekolah dapat
dilihat dari dokumentasi 8 standar rekomendasi penjaminan mutu
pendidikan yang mengacu pada Standar Pendidikan Nasional
(SPN)”.
5. Pelaksanaan penjaminan mutu
Wakil kepala sekolah I menjelaskan bahwa :
“Dalam hal pelaksanaan penjaminan mutu di SDIT

Muhammadiyah Jumapolo, maka sekolah membentuk tim super
yang terdiri dari 8 orang yang berperan sebagai koordinator dan
beberapa orang sebagai anggota dibawahnya. Delapan orang ini
kita tempatkan di 8 standar untuk bekerja memenuhi standarnya
masing-masing dengan dibantu oleh beberapa anggota”.
82
Setelah itu kami melakukan cek dokumentasi kegiatan. Beberapa
komponen yang terealisasi dalam pelaksanaan penjaminan mutu di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo rekomendasi SNP (Standar Nasional
Pendidikan ) adalah sebagai berikut :
a. Stadar Isi :
1. Melaksanakan kurikulum berdasarkan muatan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan 9 muata KTSP.
2. SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar mengembangkan
kurikulum menggunakan 7 prinsip pengelolaan KTSP
3. Melaksanakan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan
bimbingan konseling dan ekstrakurikuler
4. Menetapka Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran 75 %
b. Standar Proses
1. Dalam proses pembelajaran mengacu pada tiga komponen yaitu
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
2. Setiap pembelajaran memiliki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
3. SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar melaksanakan
supervisi proses pembelajaran
4. Dalam standar proses ini dilakukan berbagai kegiatan workshop
seperti: workshop perencanaan RPP, penyusunan RPP, kesesuaian
pembelajaran dengan RPP dll.
c. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
83
1. Siswa memperoleh pengalaman belajar dengan dukungan berbagai
sumber belajar yag dimiliki sekolah agar mampu berfikir kreatif
dan inovatif
2. Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui mata pelajaran
agama untuk membentuk karakter siswa dalam hal akhlaq yang
mulia, pembiasaan sholat fardhu berjamaah dimasjid, pembiasaan
sholat duha, pembiasaan mengaji dll.
d. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1. Guru memiliki kualifikasi akademik minimal S1 atau D3
2. Tenaga kependidikan memiliki kualifikasi akademik minimal D3
3. Kepala sekolah memiliki kemampuan manajerial dalam
mengelola : a) Kesiswaaan; b) Pendidik dan tenaga kependidikan;
c) Pengembangan Kurikulum; d) Sarana dan prasarana; e)
Pembiayaan; dan f) Hubungan masyarakat
e. Standar Sarana dan Prasarana
1. Sekolah melengkapi sarana dan prasarana sesuai kebutuhan dengan
bangunan yang stabil dan kokoh memenuhi syarat keselamatan dan
kesehatan serta memelihara secara berkala
2. Sekolah menyediakan tempat bermain/berolahraga dengan luas
dan memadai
f. Standar Pengelolaan
1. Memiliki visi, misi dan tujuan yang jeas
2. Memiliki rencana kerja jangka pendek, menengah dan panjang
84
3. Memiliki struktur organisasi yang jelas
4. Melibatkan masyarakat dan membangun kemitraan dengan
lembaga lain
g. Standar Pembiayaan
1. Mengelola sumbangan pendidikan dari masyarakat/pemerintah
secara sistematis, transparan, efisien dan akuntabel
2. Membelanjakan biaya berdasarkan rencana anggaran dan
pendapatan belanja sekolah (RAPBS)
3. Sekolah memiliki pedoman pengelolaan keuangan sebagai dasar
penyusunan RAPBS
h. Standar Penilaian
1. Melaksanakan ujian melalui mekanisme dan prosedur penilaian
yang ditetapkan serta menentukan kelulusan siswa sesuai dengan
kriteria yang berlaku
2. Hasil penilaian dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran
3. Melaporkan hasil penilaian setiap akhir semester kepada orang tua
atau wali murid
(Dokumentasi, 03 Maret 2019)
D. Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDIT
Kepemimpinan bervisi akan menjadi penentu keberhasilan dalam
setiap kepemimpinannya. Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar,
dibawah kepemimpinan Zainal Arifin yang memiliki kecakapan diri yang baik
85
dalam menggagas visi untuk diwujudkan menjadi aksi, menjadikan sekolah
tingkat dasar tersebut memiliki mutu yang baik. Melalui kemampuannya
tersebut menjadikannya sebagai seorang yang visoner. Dalam kegiatan
pembelajaran di SDIT, merujuk pada visi dan misi sekolah. Hasil belajar
anakpun sesuai dengan harapan sekolah. Hal ini sesuai dengan pernyataan
bapak kepala sekolah yang menyatakan bahwa,
“Proses pembelajaran di SDIT Muhammadiyah Jumapolo merujuk

pada visi, misi dan tujuan sekolah. Anak dituntut untuk memiliki
serangkaian pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran. Sebagai
contoh hasil pembelajaran harus menjadikan anak memiliki
kedisiplinan dan keimanan yang baik. Tertib beribadah melalui
pembiasaan serta mencintai lingkungan dsb”.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo, kepala sekolah (Zainal Arifin) secara umum menegaskan bahwa
perlu adanya upaya-upaya yang harus dilakukan. Diantara upaya -upaya
tersebut adalah :
a. Meningkatkan profesionalisme guru
b. Meningkatkan kualitas pembelajaran
c. Meningkatkan sarana dan prasarana
d. Meningkatkan motifasi belajar
Berdasarkan diskripsi dari wawancara dengan kepala sekolah diatas,
maka upaya peningkatan mutu pendidikan menjadi komitmen bersama warga
sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo. Diantara upaya-upaya di atas
dijabarkan kedalam berbagai bentuk kegiatan yang positif. Adapun
penjelasannya adalah sebagai berikut :
86
1. Meningkatkan profesionalisme guru
Keberadaan sumber daya manusia (Guru) memiliki peran penting
dalam menunjang proses pendidikan di sekolah. Dalam hal ini kepala
sekolah menuntut Guru agar memiliki kompetensi sebagai pendidik. Hal ini
sesuai dengan yang disampaikan oleh Bapak kepala sekolah, beliau
mengatakan bahwa :
“Bapak dan ibu guru SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki

tanggung jawab yang besar yaitu satu mencerdaskan siswa,
kedua mencetak siswa memiliki akhlaq yang baik dan ketiga
memberikan pendidikan ibadah kepada anak dengan baik dan
benar. Berangkat dari sinilah guru dituntut untuk memiliki
kemampuan profesional yaitu hubungannya dengan kualifikasi
keilmuwannya. Dalam hal ini guru harus memiliki penguasaan
materi yang baik sesuai dengan disiplin keilmuwan yang
ditekuninya. Guru disini juga harus terus meningkatkan kualitas
diri sesuai dengan disiplin keilmuwannya”
(Zainal Arifin, wawancara, 28 Januari 2019)
Guru yang profesional adalah guru yang tidak hanya mahir dalam
mengajar saja melainkan guru juga harus memperhatikan administrasi
pembelajaran. Administrasi juga menjadi indikator sekolah yang bermutu.
Adapun hasil wawancara kami dengan Waka Kurikulum mengatakan
bahwa,
“Peningkatan kualitas administrasi sekolah perlu digalakkan.

Dalam hal pembelajaran seperti prota, promes, silabus dan RPP
adalah tugas guru. Harapannya adalah guru yang profesional
akan bepegang pada administrasi yang dibuatnya. Adapun
administrasi lain seperti proposal kegiatan maupun laporan
kegiatan selalu dilakukan juga dengan sifat yang kondisional.
Administrasi sekolah sangat penting karena untuk beberapa pihak
yang berkepentingan”.
(Retno Wijiansih, wawancara, 29 Januari 2019)
87
Apa yang disampaikan oleh Retno Wijiansih, senada dengan yang
di sampaikan anggota waka kurikulum bidang harian.
“Administrasi itu penting. Bagi guru, dengan adminitrasi

membuat arah materi jelas sehingga penyampaian di kelas lebih
terarah dan mengena karena sudah berpedoman pada
administrasi. Disamping itu dengan administrasi yang lengkap
akan sangat membantu dalam perlombaan-perlombaan sekolah
maupun kegiatan penilaian seperti akreditasi dll”.
(Dian Novitasari, wawancara, 29 Januari 2019)
2. Meningkatkan kualitas pembelajaran
Untuk mendapatkan hasil maksimal yaitu terwujudnya siswa yang
memiliki serangkaian baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan
yang baik, maka seorang guru perlu memperhatikan prosesnya. Dalam
hal ini kepala sekolah mengatakan bahwa,
“SDIT Muhammadiyah Jumapolo ini adalah sekolah berkarakter

disamping orientasi sekolah terarah pada akademik. Harapannya
adalah ketika proses pendidikan yang terjadi di SDIT ini baik
maka hasil yang didapatpun akan baik juga. Dalam hal ini
terutama dalam proses pembelajaran. Guru yang profesional
adalah guru yang mampu menjadikan proses pembelajaran di
kelas menjadi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Dari
sinilah baik sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa akan
terbentuk. Bagaimana guru bisa menjadikan pembelajaran lebih
menarik ? Inilah yang menjadi seni mengajar seorang guru
dipertaruhkan. Setiap guru akan mempunyai ciri atau gaya
mengajar yang berbeda-beda”.
Hal yang senada juga di sampaikan oleh wakil kepala sekolah I
sebagai penegasan dari apa yang disampaikan kepala sekolah. Baliau
mengatakan bahwa:
“Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam proses pembelajaran

maka efektifitas pembelajaran harus dimunculkan. Efektifitas
pembelajaran akan terjadi ketika ada interaksi antara guru dan
siswa. Hal ini akan terjadi ketika guru tersebut profesional. SDIT
88
Muhammadiyah Jumapolo menuntut bapak ibu guru memiliki
profesionalisme dalam mengajar. Guru harus memahami materi
pembelajaran sehingga baik metode maupun media yang
digunakan akan tepat. Guru juga harus memahami tingkat
perkembangan anak yang dari situlah guru bisa melakukan
pendekatan-pendekatan yang sesuai dengan anak dalam
pembelajaran”.
(Siti Maesaroh, wawancara, 28 Januari 2019)
3. Meningkatkan sarana dan prasarana
Keberadaan guru yang profesional, menjadi tidak efektif dalam
proses pembelajarannya ketika tidak didukung oleh pemafaatan media
sebagai bentuk dari ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai.
Apa yang menjadi harapan dari sekolah adalah memberikan fasilitas
terbaik kepada peserta didik dalam setiap dimensi pendidikan di sekolah.
Hal ini secara bertahap dilakukan SDIT Muhammadiyah Jumapolo dalam
setiap tahunnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak kepala
sekolah yang mengatakan bahwa:
“Keberadaan sarpras di SDIT Muhammadiyah Jumapolo

memiliki peran yang sangat signifikan. Sehebat apapun guru
ketika tidak di dukung dengan sarana yang baik maka
hasilnyapun tidak maksimal. Berangkat dari sinilah SDIT
Muhammadiyah Jumapolo berusaha memberikan fasilitas terbaik
kepada siswa dan siswi guna untuk memperlancar proses
pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo. Dari tahun ke
tahun kita akan selalu membenahi kekurangan dan akan
mengadakan sarana yang dibutuhkan”.
Dalam kesempatan lain kaitannya dengan sarana dan prasarana
juga ditegaskan oleh waka sarpras. Beliau mengatakan bahwa:
“Peran sarana dan prasarana menentukan keberlangsungan

proses pendidikan, utamanya adalah proses pembelajaran.
Diantara sarana dan prasarana yang kami miliki di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo adalah seperti lokal sekolah kami
89
yang memiliki luas 4000 m2 dengan gedung berlantai dua yang
terdiri dari 18 kelas, Gedung perpustakaan lantai 2, masjid,
halaman olahraga, halaman parkir, kantin, kantor guru, kantor
karyawan, ruangan IT, UKS, kator Laziz, 18 kamar mandi.
Kesemuanya terjaga dan tertata baik karena untuk sarpras ini
ada penanggung jawabnya.
(Suryono, wawancara, 28 Januari 2019)
4. Meningkatkan motifasi belajar
Sehebat apapun guru, sebagus apapun pembelajaran dan dan
selengkap apapun sarana dan prasarana, tanpa adanya motifasi siswa
dalam belajar maka hasilnyapun kurang maksimal. Dalam hal ini kepala
sekolah menegaskan bahwa,
“Peningkatan motifasi siswa di SDIT Muhammadiyah Jumapolo

menjadi kewajiban bersama warga sekolah. Siswa harus memiliki
semangat yang besar dalam setiap kegiatan di sekolah yang
utamanya dalam hal belajar agar anak mencapai apa yang
dicita-citakannya. SDIT Muhammadiyah Jumapolo berusaha
menanamkan dan meningkatkan motifasi belajar anak sebagai
suatu kultur sekolah yang dilakukan oleh seluruh warga
sekolah.”
E. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDIT
Kepala sekolah dalam memainkan perannya sebagai seorang yang
visioner tidak terlepas dari strategi yang digunakan. Strategi ini lebih merujuk
pada sistem sekolah. Sistem inilah yang akan mengarahkan serta membatasi
kinerja guru dan karyawan. Adapun strategi kepemimpinan visoner kepala
sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan dilakukan dengan :
1. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru.
90
Peningkatan profesionalisme guru dimaksudkan untuk menyiapkan
sekaligus memperbaiki dan meningkatkan mutu guru sebagai pendidik yang
profesional. Adapun pihak sekolah menempuhnya dengan 2 cara, yaitu
magang bagi guru baru dan pelaksanaan pelatihan bagi guru senior. Dalam
hal ini kepala sekolah menyampaikan bahwa,
“Upaya meningkatkan profesionalisme guru di SDIT

Muhammadiyah Jumapolo dilakukan dengan 2 cara yaitu dengan
proses magang di awal menjadi guru dan proses pelatihan ketika
sudah menjadi guru di SDIT Muhammadiyah Jumapolo. Kaitannya
dengan proses pembinaan di internal sekolah terus kami lakukan
untuk meng upgrading profesionalitas guru kami”.
Hal yang senada juga disampaikan oleh wakil kepala sekolah III,
beliau mengatakan bahwa:
“Peningkatan kompetensi guru baik pedagogik, kepribadian, sosial

dan profesional dilakukan dengan mengikutsertakan dalam kegiatan
pengembangan kompetensi guru baik internal sekolah maupun
eksternal sekolah seperti KKG, Diklat, Work shop, Seminar dan
berbagai kursus-kursus kependidikan dll”.
(Nurrudhin, wawancara, 18 Febuari 2019)
Yang lebih penting dari itu semua adalah adanya pembinaan
internal yang dilakukan kepala sekolah dengan : pembinaan motifasi secara
intensif, membangun idiologi dan loyalitas guru, pembinaan dalam bentuk
reward dan punishman, pemberdayaan guru yang optimal disertai dengan
kontrol. Adapun model pembinaan yang dilakukan adalah dengan
melibatkan unsur eksternal seperti para pakar yang ahli dibidangnya.
Kesemuanya ini dilakukan dalam rangka meningkatkan dan mematangkan
potensi profesionalisme guru SDIT Muhammadiyah Jumapolo.
2. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran
91
Sekolah itu identik dengan pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu
proses yang dimaksudkan agar terjadi transfer ilmu dari guru kepada peserta
didik. Kaitannya dengan peningkatan mutu pembelajaran, kepala sekolah
mengatakan bahwa:
“Pembelajaran akan berhasil ketika seorang guru memperhatikan

proses. Dalam mengajar, guru yang profesional disamping menguasai
materi, guru juga harus pandai dalam memilih metode dan media
pembelajaran. Yang menjadi catatan baik dalam memilih metode
maupun media adalah harus disesuaikan dengan materi dan tingkat
perkembangan anak serta sarana yag ada. Pembelajaran juga akan
bermutu ketika memiliki kurikulum pembelajaran yang baik.
Kurikulum yang kita kembangkan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
adalah kurikulum DIKNAS yaitu 2013, KEMENAG, GONTOR DAN
ISMUBA”
(Zainal Arifin, wawancara, 18 Febuari 2019)
Adapun kaitannya dengan kurikulum 2013, pemerintah mengharuskan
satuan pendidikan untuk menerapkannya, termasuk di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo. Dalam hal ini waka kurikulum mengatakan
bahwa,
“SDIT Muhammadiyah Jumapolo menggunakan kurikulum diknas,

kemenag dan gontor. Adapun pelaksanaannya, kurikulum diknas
dengan mengacu pada kurtilas yang pelaksanaanya bertahap dalam
setiap jenjang. Ditahun pelajaran 2014/2015 pembelajaran tematik
di berlakukan bagi kelas I dan IV. Tahun pelajaran 2015/2016
diberlakukan kelas II dan V. Tahun pelajaran 2016/2017 kelas III
dan VI. Ditahun pelajaran 2017/2018 dari kelas I – VI sudah
diberlakuan kurikulum 2013 dengan model pembelajaran tematik.
Kurikulum kemenag diterapkan dengan menjadikan mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam sebagai muatan religius dalam
pembelajaran. Kurikulum Gontor dijadikan kurikulum SDIT
Muhammadiyah Jumapolo dengan memasukkan muatan pelajaran
yang ada di gontor seperti Bahasa Arab, Aqidah Akhlaq, Mahfudzot
dll. ” (Sriyadi, wawancara, 4 Febuari 2019).
3. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Sarana dan Prasarana.
92
Sarana dan prasarana hakikatnya digunakan dalam rangka
meningkatkan efektivitas komunikasi dan dan interaksi edukatif antara guru
dan siwa. Secara umum sarana dan prasarana sangat penting untuk
mendukung keberhasilan pendidikan. Dalam hal ini kepala sekolah
menyampaikan bahwa:
“Peran sarpras memiliki andil besar dalam pelaksanaan pendidikan

sekaligus tercapainya tujuan pendidikan, maka langkah yang kita
tempuh demi tercapainya tujuan pendidikan adalah dengan
meningkatkan mutu sarana dan prasarana yang ada melalui,
pertama adalah memanfaatkan sebaik-baiknya fasilitas yang sudah
ada dan kedua, jika sarana yang diperluhkan tidak ada dan sangat
penting untuk proses pendidikan maka sekolah akan berusaha
mengadakannya. Yang terpenting adalah pengadaan sarana dan
prasarana harus didasarkan pada kebutuhan dan berorientasi pada
tujuan.”
4. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Motifasi Belajar Siswa
Motifasi belajar akan menjadi salah satu factor dalam keberhasilan
pendidikan di sekolah yang utamanya pada prestasi siswa. Dalam hal ini,
SDIT Muhammadiyah Jumapolo berusaha untuk menumbuhkan dan
sekaligus meningkatkan motifasi belajar siwa dalam berbagai cara. Hal ini
diungkapkan oleh kepala sekolah yang menjelaskan bahwa,
“Pemberian motifasi kepada siswa dan siswi SDIT Muhammadiyah

Jumapolo adalah suatu keharusan. Adapun strategi yang kita ambil
dalam meningkatkan motifasi belajar anak seperti pemberian
reward dan punishman termasuk memberikan pujian dan kompetisi.
Reward bisa diberikan dari sekolah atau kebijakan wali kelas.
Punishman diberikan dalam rangka memberikan pendidikan
sekaligus untuk pembelajaran bagi yang siswa lainnya. Pujian akan
diberikan pada sisiwa yang berprestasi. Kompetisi sering kita
lakuakan baik dari pihak sekolah maupun dari tim kelas”
93
Siswa yang memenangi beberapa perlombaan seperti LCC, Siswa
berprestasi, OSN, MAPSI dll juga diberikan hadiah oleh sekolah. Hal ini
sesuai yang disampaikan oleh waka kurikulum,
“Anak yang berprestasi adalah mereka yang memiliki desikasi

kuat dalam suatu harapan. Anak-anak seperti ini harus dihargai.
Bentuk penghargaan sekolah kepada anak-anak yang berprestasi
adalah dengan memberikan hadiah. Harapannya dengan reward
ini akan semakin memicu semanagt anak untuk terus berprestasi
sekaligus untuk menginspirasi anak-anak yang kurang dari sisi
motifasi belajar”.
F. Kendala dan Solusi Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
Kepemimpinan visioner kepala sekolah dalam meningkatkan mutu
pendidikan SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar mengalami beberapa
kendala. Kendala-kendala yang muncul berasal dari internal sekolah dan
eksternal sekolah. Adapun kendala-kendala tersebut antara lain :
1. Kendala dan solusi peran kepala sekolah dalam meningkatan
profesionalisme guru.
Guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran haruslah tenaga
pendidik yang professional sesuai dengan bidangnya. Dalam perjalanannya
ada satu kendala yang menjadi hambatan mewujudkan guru yang
profesional yaitu proses rekruitmen guru yang kurang berkualitas. Berikut
penuturan dari bapak kepala sekolah :
“Salah satu tujuan berdirinya SDIT Muhammadiyah Jumapolo

adalah memberdayakan para alumni pondok pesantren terutama dari
PONPES Gontor. Orang-orang yang pernah belajar di pesantren
adalah orang-orang hebat. Gontor didirikan dalam rangka orang-
orang yang belajar di pesantren ini harapannya bisa mewarnai dunia.
94
Dengan bekal keilmuan yang mumpuni inilah yang menjadikan para
alumni pesantren bisa diterima dimanapun termasuk SDIT
Muhammadiyah Jumapolo. Kaitannya dengan skill, keterampilan
bahkan ijazah yang tidak sesuai kualifikasi SDIT, semuanya itu bisa
dipelajari dan dipenuhi dengan berbagai kegiatan atau studi lanjut”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, penulis menemukan ada
beberapa guru yang ijazahnya tidak relevan dengan bidang kinerjanya di
SDIT Muhammadiyah Jumapolo.
N NAMA IJAZAH JABATAN

O
1. SITI MAESAROH, S.H.I HUKUM ISLAM GURU BAHASA ARAB
2. NURRUDIN, S.H.I HUKUM ISLAM GURU BAHASA ARAB
3. UUM UMAIYAH, S.H.I HUKUM ISLAM WALI KELAS
4. NIA DIAN PERTIWI, S.Pd.I BAHASA INGGRIS WALI KELAS
5. SITI NURDIYANINGSIH BK WALI KELAS
6. WIDYASTUTI, S.H.I HUKUM ISLAM GURU BAHASA ARAB
7. TITIS DOYO WIHASTOTO BK WALI KELAS
2. Kendala dan solusi peran kepala sekolah dalam peningkatan Kualitas
Pembelajaran
Kurikulum yang terintegrasi menuntut guru untuk ekstra dalam
melaksanakan pembelajaran. Hal ini dikarenakan banyaknya muatan
pelajaran yang harus dilaksanakan. Dengan kurikulum yang terintegrasi ini
ada sedikit kendala dalam rangka pelaksanaan efektivitas pembelajaran
yaitu terkait dengan waktu. Mengingat SDIT Muhammadiyah Jumapolo
bukanlah full day school. Mata pelajaran yang banyak serta materi yang luas
menuntut waktu yang lebih banyak. Kenyataan dilapangan, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo pulang jam 14.00 di hari senin – kamis dan
pukul 10.00 dihari jumat dan sabtu. Dalam hal ini SDIT Muhammadiyah
Jumapolo mengambil langkah yaitu penambahan jam pelajaran bagi siswa
95
siswi yang tertinggal serta perlu adanya pengorganisasian materi. Hal ini
sesuai dengan yang disampaikan bapak kepala sekolah,
“SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki beban belajar lebih

banyak dibanding sekolah negeri. Sementara SDIT Muhammadiyah
Jumapolo juga bukan Full day school dan belum berasramah. Namun
kedepan SDIT Muhammadiyah Jumapolo akan menuju sekolah yang
berasramah. Sementara ini dengan kurikulum yang terintegrasi,
sekolah mengambil langkah yaitu Perlu pengorganisasian materi.
Pengurangan dibeberapa mata pelajaran terutama untuk kurikulum
gontor. Khusus kelas 6 menghilangkan muatan lokal dah fo\kus pada
UN. Perlu adanya penambahan di beberapa mata pelajaran
khususnya bagi siswa yang tertinggal. Hal ini bisa dilakukan klasikal
ataupun personal.”
(Zainal Arifin, Wawancara, 18 Febuari 2019)
3. Kendala dan solusi peran kepala sekolah dalam peningkatan Sarana dan
Prasaran
Dalam meningkatkan mutu pendidikan, sarana dan prasarana
memiliki peran yang sangat penting. Dimana sarana dan prasarana ini yang
menunjang dalam segala proses pendidikan di sekolah. Ada beberapa
kendala bagi SDIT Muhammadiyah Jumapolo dalam peningkatan mutu
sarana dan prasarana. Indikator dalam peningkatan mutu sarana dan
prasarana ini adalah terpenuhinya semua kebutuhan sarana dan prasarana
yang dibutuhkan sekolah. Satu hal yang menjadi kendala serius dalam hal
pemenuhan sarana dan prasarana ini yaitu perihal penggalian dana untuk
pemenuhan sarana dan prasarana.
Sampai saat ini dalam hal penggalian dana, SDIT Muhammadiyah
Jumapolo memiliki donatur tetap seperti wali murid, BMT Dinar Barokah
dan BMT Muamalat serta kerja sama dengan percetakan seperti Airlangga
sampai pada membuka canel pada anggota dewan dan luar negeri seperti
96
qatar carrity. Hal ini serupa dengan yang di sampaikan oleh kepala sekolah
SDIT Muhammadiyah Jumapolo, bahwa :
“SDIT ini adalah sekolah swasta sehingga harus mandiri dalam

pemenuhan sarpras. Alhamdulillah dari tahun ke tahun SDIT
Muhammadiyah Jumapolo selalu malakukan perbaikan-perbaikan
terutama dari sisi sarana dan prasarana. Di awal tahun waka sarpras
selalu mengusulkan anggaran ke RAPBS Guna pemenuhan kebutuhan
sarpras. Namun terkadang kita juga dibenturkan dengan kebutuhan
sarpras yang mendadak atau bahkan dalam RAPBS yang sudah di
usulkan tetapi tidak ada dana yang mencukupi. Jika hal ini terjadi
maka langkah yang kita ambil adalah dengan dengan dukungan infaq
wali murid atau kita mengajukan proposal baik ke lembaga sebagai
pendonatur tetap hingga anggota dewan.”
(Zainal Arifin, 18 Febuari 2018)
4. Kendala dan solusi peran kepala sekolah dalam peningkatan Motifasi
Belajar Siswa
Faktor keberhasilan pendidikan salah satunya ditentukan oleh
kerja sama yang baik antara orang tua dengan guru. Hal ini dikarenakan
ketika anak berada di sekolah maka guru adalah orang pertama kali yang
bertanggung jawab. Namun ketika anak sudah di rumah maka orang tua
yang harus bertanggung jawab dalam pengawasan anak. Jika orang tua
kurang peduli dengan pendidikan anak di rumah maka keberhasilan
pendidikan akan terhambat. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan
oleh kepala sekolah bahwa,
“siswa SDIT ini berasal dari latar belakang keluarga yang

berbeda-beda. Ada orang tuanya yang bekerja sebagai pegawai
negri, dokter, polisi, guru, pedagang, petani dll. Beberapa anak
ada yang ditinggal orang tuanya tugas atau merantau. Hal ini
menjadikan anak tidk ada pendampingan dirumah. Maka tidak
sedikit siswa yang seperti banyak yang tertinggal materi
pelajarannya, sehingga sekolah harus membuat beberapa
kebijakan untuk menjembatani masalah ini. Seperti adanya
komunikasi intens via HP, home visit, buku penghubung dll”.
97
98
BAB IV
PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN
MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR ISLAM
TERPADU MUHAMMADIYAH JUMAPOLO
KARANGANYAR
A. Diskripsi Visi dan Misi di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
1. Visi dan Misi serta Tujuan
Visi sekolah akan menjadi acuan sebagai cita-cita bersama warga
sekolah dan pihak-pihak tertentu serta mampu memberikan inspirasi,
motifasi dan kekuatan untuk suatu tujuan. Misi itu sendiri yang akan
memberikan arah dalam mewujudkan visi sekolah. Tujuan sekolah
merupakan hasil penyelenggaraan pendidikan yang akan dicapai. Baik visi,
misi maupun tujuan saling berhubungan erat dan bersinergi dalam setiap
aktifitas kegiatan di sekolah.
Secara umum visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar menggambarkan keadaan sekolah yang ingin terus
berkembang menuju sekolah yang bermutu dengan mengintegrasikan ilmu,
iman dan akhlaq. Harapannya dapat menjadi solusi sekaligus pilihan
masyarakat untuk membentuk pribadi peserta didik yang menguasai Ilmu
Pengetahuan dan IMTAQ serta berwawasan lingkungan.
2. Peran Kepala Sekolah dalam Merumuskan Visi, Misi dan Tujuan
Kembali pada pengertian visi sekolah yang merupakan gambaran
tentang masa depan sekolah. Misi menjelaskan mengenai penjabaran dari
99
visi sekolah itu sendiri. Tujuan merupakan hasil akhir dari penyelenggaran
pendidikan. Gagasan akan visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah
Jumapolo sudah tergambarkan sejak kepala sekolah Zainal Arifin masih
menempuh studi. Cita-cita beliau mendirikan sekolah Islam sudah muncul
sejak lulus dari PONPES Gontor hingga akhirnya melanjutkan studinya di
ISID Ponorogo dan Isalamabad Pakistan. Beliau memiliki cita-cita untuk
mengembangkan kecamatan Jumapolo melalui pendidikan hingga akhirnya
berdirilah SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar.
Kepala sekolah SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar,
bapak Zainal Arifin memiliki peran besar dalam perumusan visi, misi dan
tujuan sekolah. Hal ini dikarenakan beliau adalah penggagas utama visi dan
misi sekolah sebelum akhirnya disosialisasikan dalam rapat pimpinan dan
stakeholder. Visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo diawali
dengan gagasan melalui pemikiran oleh bapak kepala sekolah yang
disinkronkan dengan cita-cita awal beliau mendirikan sekolah yaitu
mengharapkan ada pencerahan di kecamatan Jumapolo melalui lembaga
pendidikan Islam.
Kepala sekolah yang visioner adalah seorang yang memfasilitasi
diskusi dengan stakeholder mengenai tantangan yang dihadapi sekolah77.
Apa yang menjadi pemikiran kepala sekolah SDIT Muhammadiyah
Jumapolo Karanganyar dituangkan dalam musyawarah bersamaan dengan
berdirinya sekolah yang dinahkodai oleh bapak Zainal Arifin selaku kepala
77
100
sekolah. Dengan musyawarah dari pihak sekolah, pimpinan dan stakeholder,
serta berbagai masukan dan pertimbangan bersama, maka diputuskan dan
disahkanlah visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar. Visi, misi dan tujuan yang telah digagas dalam forum
selanjutnya ditulis dalam notulen untuk segera disosialisasikan.
Dalam musyawarah pencetusan ide visi, misi dan tujuan SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar, melalui perannya sebagai leader
mampu menggiring opini forum terkait visi, misi dan tujuan agar memiliki
makna mendalam yang terpercaya dan bersifat nyata sebagai tujuan sekolah
yang harus dicapai. Akhir dari peran kepala sekolah dalam merumuskan
visi, misi dan tujuan selanjutnya adalah memastikan bahwa visi, misi dan
tujuan yang telah disepakati harus dapat dimengerti dan difahami sebagai
cita-cita sekolah. Inilah hakikat visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah
Jumapolo Karanganyar yang sesuai dengan teori prinsip yang disampikan
Burt Nunus bahwa visi haruslah kredibel dan realistis serta dapat dimengerti
dan difahami sebagai cita-cita sekolah.
3. Peran Kepala Sekolah Terhadap Mekanisme Penyusunan Visi, Misi dan
Tujuan
Visi dan misi SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki sejarah
panjang. Artinya ketika SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar ini
berdiri, maka dirumuskanlah visi dan misi SDIT Jumapolo. Melalui
pemikiran bapak kepala sekolah, dirumuskanlah visi dan misi sekolah yang
selanjutnya ditindaklanjuti dalam musyawarah pimpinan yang dihadiri oleh
101
beberapa pihak guna untuk mendapatkan kesepakatan bersama terkait
dengan visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar.
Secara garis besar mekanisme penyusunan visi, misi dan tujuan
sekolah diawali dari pemikiran yang merupakan gagasan kepala sekolah.
Gagasan kepala sekolah yang dituangkan dalam visi dan misi selanjutnya
disampaikan dalam suatu musyawarah yang dihadiri oleh yayasan, kepala
sekolah, guru dan komite serta perwakilan dari stakeholder. Dalam rapat
tersebut menghasilkan keputusan tentang visi dan misi SDIT
Muhammadiyah Jumapolo. Visi dan misi tersebut bisa berasal dari kepala
sekolah maupun penyempurnaan dalam suatu forum.
Pertemuan yang melibatkan berbagai pihak mulai dari internal
sekolah sampai pada para pemangku kebijakan merupakan mekanisme
penyusunan visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar. Harapannya adalah pertemuan ini menghasilkan keputusan
tentang visi dan misi SDIT Muhammadiyah Jumapolo yang disepakati
bersama dan bersama-sama dengan bersinergi mewujudkan SDIT
Muhammadiyah Jumapolo menjadi sekolah yang unggul dengan pedoman
visi, misi dan tujuan sekolah yang sudah disepakati.
Secara garis besar mekanisme konkrit dari visi dan misi SDIT
Muhammadiyah Jumapolo adalah :
1. Hasil dari pemikiran kepala sekolah
2. Mengumpulkan informasi dan musyawarah serta usulan visi dan misi
102
3. Dirumuskan berdasarkan masukan dari berbagai pihak yang
berkepentingan.
4. Visi, misi dan tujuan diputuskan dalam rapat pimpinan yang di hadiri
oleh yayasan, kepala sekolah, guru dan stakeholder.
Kesimpulanya adalah, bahwa pencetusan visi, misi dan tujuan
SDIT Muahmmadiyah Jumapolo sudah sesuai dengan prosedural.
Artinya dalam menggagas visi, misi dan tujuan sekolah, pihak SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar melibatkan para pemangku
kebijakan.
4. Peran Kepala Sekolah terhadap Sasaran dan Strategi Pencapaian Visi, Misi
dan Tujuan
Pencapaian sekolah dalam hal visi dan misi di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar memiliki skala prioritas dan
dilakukan secara bertahap. Adapun pencapaiannya sejak berdirinya SDIT
Muhammadiyah Jumapolo sampai sekarang adalah sebagai berikut:
N INDIKATOR
TAHUN SASARAN STRATEGI
O
2005
b. Kenyamanan Pengadaan ruang 18 kelas
1 -
belajar kelas terpenuhi
2010
Meningkatkan
c. Menuju kualitas
Akreditasi
sekolah d.Pembelajaran
2010 sekolah “A”
akreditasi e.Administrasi
2 -
f. Sarpras
2015
a. Pembangunan Prestasi
d. Prestasi non
sarana olahraga POPDA &
akademik
b. Ekstrakurikuler KEJURDA
3 2015 d. Menuju Penghijauan Adiwiyata
- sekolah tingkat
2019 adiwiyata provinsi
103
Membiasakan
membaca 10
menit sebelum
belajar &
Budaya literasi kebiasaan anak
membaca di
perpustakaan
pada jam
e. Prestasi istirahat
akademik
Adanya
pelatiahan-
Peningkatan kualitas
pelatihan bagi
pembelajaran
guru
(workshop dll)
5 besar UN Tk.
Tim UN
Kecamatan
Tim Sains Juara MAPSI
c. Pembiasaan e.Tertib sholat
Fardhu &
f. Kedisiplinan Sholat Duha
Ibadah d. Pengadaan tempat f. Pembanguna
ibadah (Masjid) n masjid
Tahun pertama SDIT Muhammadiyah Jumapolo berdiri fokus
utamanya adalah memiliki gedung sendiri dengan kapasitas tiga paralel
setiap tingkatan kelas. Hal ini dikarenakan awal SDIT Muhammadiyah
Jumapolo berdiri, pembelajaran dilakukan di TK Aisyah Jumapolo.
Harapannya ketika SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki gedung
sendiri, SDIT Muhammadiyah Jumapolo sudah bisa mandiri untuk
melakukan pembelajaran dengan kondisi yang lebih nyaman dibandingkan
ketika menginduk ke TK Aisyah. Berjalan kurang lebih 5-6 tahun, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo sudah memiliki gedung sendiri dengan kapasitas
18 kelas beserta kantor, kantin dan beberapa kamar mandi. Berjalannya
104
waktu, SDIT Muhammadiyah Jumapolo terus melakukan perbaikan fisik
hingga sampai sekarang.
Ditahun 2010, disamping terus giat melakukan perbaikan fisik,
SDIT Muhammadiyah Jumapolo mulai untuk fokus pada kualitas
pembelajaran. Hal ini dilatarbelakangi dengan kesiapan sekolah untuk
menghadapi ujian nasional sekaligus sebagai ujian nasional pertama bagi
SDIT Muhammadiyah Jumapolo. Disamping itu, SDIT Muhammadiyah
Jumapolo juga berkeinginan untuk menyandang sekolah akreditasi sebagai
bentuk pengakuan dari pemerintah. Kesiapan selama 2 tahun untuk
berbenah mulai dari pembelajaran, aministrasi dll membuahkan hasil di
tahun 2012, dimana ketika itu SDIT Muhammadiyah Jumapolo menyandang
sekolah akreditasi dengan nilai “A” dari Badan Akreditasi Sekolah /
Madrasah Jawa Tengah.
Ditahun 2014/2015 SDIT Muhammadiyah Jumapolo kembali
berbenah dari segi sarpras. Pembangunan sarana olahraga mulai dari
pengadaan lapangan sepak bola, futsal, basket, voly dan pengadaan
beberapa sarpras penunjang ekstrakurikuler dapat terealisasi. Hal ini
berangkat dari keinginan sekolah untuk mendongkrak prestasi non
akademik seperti olahraga dan pencak silat sebagai bagian dari
ekstrakurikuler. Hasilnya berbagai prestasi khususnya di cabang olahraga
POPDA dan pencak silat KEJURDA di torehkan oleh siswa siswi SDIT
105
Ditahun 2016 – 2019 SDIT Muhammadiyah Jumapolo berangkat
menjadi sekolah rintisan adiwiyata. Hal ini berangkat dari visi SDIT
Muhammadiyah Jumapolo untuk senantiasa menjaga lingkungan. Berawal
dari sekolah rintisan adiwiyata dibawah sekolah rujukan SMAN Jumapolo,
SDIT Muhammadiyah Jumapolo betekad untuk menjadi sekolah yang
ramah lingkungan. Perjuangan dan kerja keras sekolah terbayar dengan di
tetapkan SDIT Muhammadiyah Jumapolo sebagai sekolah adiwiyata tingkat
kabupaten Karanganyar ditahun 2016. Ditahun ini pula, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo menjadi sekolah adiwiyata tingkat provinsi Jawa
Tengah.
Ditahun yang sama yaitu 2016, SDIT Muhammadiyah Jumapolo
mulai menggalakkan budaya literasi yang sebelumnya sempat sudah
dibudayakan di SDIT namun belum berjalan maksimal. Budaya literasi ini
dilakukan sebagai bentuk penjabaran dari kurikulun 2013. Budaya literasi
akan menjadi star SDIT Muhammadiyah Jumapolo untuk meraih prestasi
akademik. Budaya membaca dilakukan 10 menit sebelum pembelajaran di
kelas. Budaya membaca juga dilakukan siswa pada jam-jam istirahat di
perpustakaan. Budaya membaca juga dilakukan siswa di pojok baca dalam
setiap kelas.
Dalam pencapaian prestasi akademik, SDIT Muhammadiyah
Jumapolo juga mengambil strategi dengan membentuk tim UN dan tim
Sains. Tim UN bertugas untuk mensukseskan anak-anak kelas 6
menghadapi ujian sekolah dan ujian nasional. Ditahun 2016/2017, SDIT
106
Muhammadiyah Jumapolo berada di peringkat 11 di kecamatan Jumapolo.
Ditahun 2017/2018, SDIT Muhammadiyah Jumapolo berada di peringkat 2
di kecamatan Jumapolo. Tim sains itu sendiri merupakan tim yang bertugas
untuk menghantarkan anak-anak menjuarai dalam berbagai perlombaan
seperti LCC, cerdas cermat, O2SN, MAPSI dll. Hasilnya dari tahun ke
tahun SDIT mampu menjuarai berbagai perlombaan baik tingkat kecamatan
maupun kabupaten hingga provinsi.
Dalam hal hasil pembelajaran, SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dalam kategori berhasil sesuai dengan harapan yang menjadi visi dan misi
sekolah. Indikator keberhasilan proses pembelajaran di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karangayar adalah adanya integrasi perubahan
pada peserta didik dalam hal pengetahuan, sikap maupun keterampilan.
Dalam segi pengetahuan, anak memiliki serangkaian pengetahuan yang
diperoleh dalam proses pembelajaran. Hal ini akan tampak pada waktu
evaluasi pembelajaran seperti PTS maupun PAS termasuk keberhasilan
siswa dalam menghadapi Ujian Sekolah maupun Ujian Nasional. Inilah
yang menjadi indikator keberhasilan proses pembelajaran dalam ranah
pengetahuan.
Indikator keberhasilan pembelajaran selanjutnya adalah adanya
perubahan dalam ranah sikap peserta didik. Dalam hal ini tampak dari segi
ketaatan peraturan, kedisiplinan yang baik, tanggung jawab yang baik dll.
Dalam pengamatan penulis tidak ditemukan peserta didik yang melanggar
tata tertib dalam pelaksanaan upacara bendera mulai dari kedatangan,
107
pemakaian atribut upacara dll. Dalam pengamatan penulis juga tidak
ditemukan anak yang melanggar kedisiplinan mulai dari kedatangan siswa,
waktunya istirahat termasuk ketika bel masuk telah berbunyi. Tanggung
jawab siswa juga berada pada posisi yang baik. Dalam observasi penulis
dalam beberapa kelas tidak ditemukan siswa yang tidak mengerjakan PR.
Hampir semua siswa mengerjakan tugas rumah. Ditemuka siswa yang tidak
mengerjakan PR dikarenakan tidak mengetahui akan adanya tugas.
Keberhasilan siswa selanjutnya akan tambah dari sisi
meningkatnya kualitas keimanan dan ketaqwaan anak. Hal ini tampak dalam
kegiatan rutinitas yang dilakukan anak setiap harinya di sekolah seperti
sholat duhur berjamaah, sholat duha berjamaah, infaq jumat berkah
termasuk kesadarannya dalam berbagai penggalangan dana untuk beberapa
aksi solidaritas. Hal ini merupakan indikasi bahwa kualitas keimanan dan
ketaqwaan peserta didik berada pada posisi yang baik termasuk di dalamnya
adalah perilaku atau akhlaq siswa. Dalam observasi penulis hampir setiap
hari ditemukan ada peserta didik yang menemukan uang baik di kelas
maupun diluar kelas. Anak yang menemukan uang akan selalu malapor
kepada guru guna untuk menyerahkan uang temuannya tersebut. Kejujuran
ini memang sudah ditanamkan sejak berdirinya SDIT Muhammadiyah
Jumapolo yang ketika itu adalah dengan kantin kejujuran.
Selanjutnya apa yang menjadi visi SDIT Muhammadiyah Jumapolo
adalah pembekalan pada anak akan lingkungan. Artinya adalah, anak harus
memiliki wawasan lingkungan yang baik. Tujuan ini akan selalu di muat
108
dalam administrasi guru baik silabus maupun RPP dalam setiap muatan
pelajaran. Manifestasi dari wawasan lingkungan ini adalah anak harus
memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Dalam pengamatan penulis
ditemukan bahwa kesadaran siswa akan kepedulian terhadap lingkungan
sangat tinggi. Siswa selalu membuang sampah pada tempat sampah. Siswa
selalu mebedakan sampah organik dan an organik baik di dalam kelas
maupun di luar kelas. Siswa juga sangat mencintai penghijauan. Hal ini
akan tampak pada taman yang dimiliki masing masing kelas. Siswa
bertanggung jawab mulai dari pengadaan tanaman sampai perawatan.
Kesimpulannya adalah, apa yang menjadi pencapaian visi, misi dan
tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo dalam beberapa kurun waktu sangat
relevan dengan teorinya Burt Nunus, bahwa kepemimpinan bervisi adalah
coach atau pelatih. Dalam hal ini seorang pemimpin bervisi dituntut untuk
merealisasikan visinya sesuai dengan apa yang menjadi target sasaran
sebagai bentuk dari implementasi tujuan sekolah. Tentunya realisasi dari
target pencapaian dilakukan secara berkelanjutan sesuai dengan skala
prioritas.
5. Peran Kepala Sekolah dalam Mensosialisasikan Visi, Misi dan Tujuan
Visi, misi dan tujuan yang telah digagas oleh sekolah dan beberapa
pihak sebagai pemangku kebijakan, selanjutnya akan di sosialisasikan ke
guru, karyawan dan siswa. Upaya kepala sekolah dalam mensosialisasikan
visi, misi dan tujuan kepada guru dan karyawan akan dibingkai dalam
kegiatan brifing setiap pagi sebelum pembelajaran maupun dalam rapat
109
dinas oleh kepala sekolah atau wakil kepala sekolah. Setiap hari senin dan
jumàt brifing pagi dipimpin oleh kepala sekolah. Hari-hari yang lain,
brifing akan dipimpin oleh wakil kepala sekolah atau waka yang memiliki
kepentingan.
Brifing pagi merupakan rutinitas SDIT Muhammadiyah Jumapolo
sebelum melaksanakan pembelajaran. Poin penting brifing ini adalah untuk
menyamakan persepsi sekolah sekaligus penguatan terhadap visi dan misi
termasuk tujuan sekolah. Adapun sosialisas visi, misi dan tujuan sekolah
terhadap siswa dilakukan dalam setiap kesempatan dan kegiatan. Hal ini
sudah teruji ketika pelaksanaan penilaian sekolah adiwiyata baik tingkat
kabupaten maupun provinsi. Dalam proses penilaian ternyata anak mampu
menjawab pertanyaan dari tim penilai seputar visi dan misi sekolah. Hal ini
dikarenakan sejak awal anak sudah dikenalkan dan difahamkan akan visi
dan misi sekolah.
Selanjutnya dalam penyampaian bapak kepala sekolah, keberadaan
SDIT Muhammadiyah Jumapolo dengan visi, misi dan tujuan sekolah baik
secara langsung maupun tidak langsung selalu disosialisasikan kepada
masyarakat luas. Hal ini dilakukan kepala sekolah bersamaan dengan tugas
yang di embannya dalam berbagai jabatan. Karena kualifikasi keilmuannya
yang baik dengan pemikiran yang jauh kedepan menjadikan bapak Zainal
Arifin dipercaya dalam menempati posisi jabatan di berbagai lapisan.
Berikut beberapa tugas fungsi kepala sekolah SDIT Muhammadiyah
Jumapolo di luar sekolah :
110
NO TAHUN JABATAN
Ketua karang taruna

1 2005 – 2010
Ketua BPD desa Lemahbang Jumapolo
Ketua IKPM Surakarta
Penasihat syariàh BMT Muamalah Jumapolo

2 2010 – 2015
Penasihat syariàh BMT Barokah Jumapolo
Wakil ketua majelis Tabligh PDM Karanganyar
Penasihat syariàh BMT Muamalah Jumapolo
Penasihat syariàh BMT Barokah Jumapolo
3 2015 – 2019 Ketua majelis Tabligh PDM Karanganyar
Ketua KBIH Zam-zam Karanganyar
Ketua BADKO Kecamatan Jumapolo
Apa yang telah dilakukan kepala sekolah SDIT Muhammadiyah
Jumapolo Karanganyar sudah sesuai dengan teori Visionary leadership Burt
Nunus. Dalam teorinya disebutkan bahwa peran kepala sekolah yang visioner
adalah mereka yang mampu menjadi Spokesperson78. Artinya, kepala sekolah
dituntut mampu menjadi juru bicara yang baik untuk suatu visi. Kepala SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar sudah berupaya dalam
mengkomunikasikan atau mensosialisasikan visi, misi dan tujuan sekolah yang
tidak hanya pada internal sekolah melainkan juga ke masyarakat luas (eksternal
sekolah) melalui posisi-posisi penting yang diembannya.
78
Burt Nanus, Visionary Leadership, (Sanfransisco California: Jossey Bass Publisher,
1992), Hlm. 12
111
B. Diskripsi Mutu Pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar
a. Sistem Tata Pamong (good governance)
Dalam ranah struktur organisasi, SDIT Muhammadiyah Jumapolo
memiliki struktur organisasi yang menjadi rujukan dalam pembagia kinerja.
Walau demikian, SDIT Muhammadiyah Jumapolo merupakan salah satu
sekolah dasar yang mengutamakan kepentingan bersama terutama dalam
suatu pengambilan keputusan terhadap suatu kebijakan. Kebijakan dalam
setiap kegiatan maupun dalam hal kebijakan untuk mensejahterakan guru.
Hal ini tidak terlepas dari figur kepala sekolah yang demokratis dan kepala
sekolah yang memiliki kepedulian sosal.
SDIT Muhammadiyah Jumapolo bekerja dalam sistem artinya
dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya di sekolah, guru haru
bekerja sesuai arahan sistem. Sebagai contoh adanya struktur organisasi
sekolah. Dalam hal ini adanya pembagian kerja dalam struktur sekolah
membuat pekerjaan semakin ringan dan maksimal. Walaupun demikian,
sistem yang berjalan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo ini adalah
melibatkan semua pihak dalam setiap pemutusan kebijakan. Artinya
kebijakan tidak hanya ditentukan oleh kepala sekolah saja ataupun waka
melainkan semua guru dan karyawan memiliki peluang yang sama dalam
berpendapat sebagai bentuk dari penyaluran aspirasi. Semua masukan kita
tampung dan kita putuskan bersama dalam forum rapat dinas.
112
Secara organisatoris, kedudukan kepala sekolah berada di bawah
dikdasmen dan diknas setempat. Dalam kepeminpinannya, kinerja kepala
sekolah dibantu oleh komite sekolah terutama dalam hal kemasyarakatan.
Kepala sekolah juga dibantu oleh pembina sekolah dalam hal internal
sekolah terutama dalam hal pengembangan sekolah. Dalam menjalankan
fungsinya, kepala sekolah dibantu oleh beberapa waka seperti waka
keagamaan, HUMAS, kurikulum, sarpras dan kesiswaan. Masing-masing
waka bertanggung jawab terhadap tupoksinya. Selanjutnya ada tiga
koordinator khusus yang membantu kinerja waka yaitu koordinator
LAZISMU yang membantu waka keagamaan. Koordinator perpus yang
membantu waka kurikulum dan koordinator UKS yang membantu waka
kesiswaaan.
Perlu difahami bahwa struktur organisasi ini secara formal adalah
status yang diakui berdasarkan SK penugasan. Dalam pelaksanaannya
segala kebijakan akan diputuskan bersama-sama dalam rapat dinas. Dengan
adanya struktur organisasi ini diharapkan ada perampingan tugas sehingga
tugas yang dilimpahkan dapat berjalan secara maksimal. Setiap bagian
dalam struktur organisasi bertanggung jawab sesuai dengan tupoksinya
masing-masing. Tidak diperkenankan masing-masing bagian membantu
bagian yang lain selama tugasnya sendiri belum selesai.
Dari semua program kerja dari pimpinan tertinggi sampai ke waka
akan dilaksanakan oleh guru baik guru mapel maupun wali kelas yang
dibantu oleh bagian tata usaha dan bendahara sebagai pemegang finansial.
113
Adapun penjaga dan kantin sebagai penunjang keberhasilan kegiatan.
Sementara itu sistem tata pamong yang menjamin keberhasilan pendidikan
harus diintegrasikan dengan prosedur pelaksanaan yang jelas baik input,
proses maupun output. Input adalah segala masukan baik baik siswa, guru,
sarpras dll. Proses adalah berlangsungy input dalam kegatan. Ouput adalah
hasil dari proses. Dalam hal ini dapat digambarkan dengan bagan sebagai
berikut
Integrasi Komponen
INPUT PROSES OUTPUT
EFEKTIVITAS
&
KUALITAS
Berdasarkan bagan diatas dapat disimpulkan bahwa tata pamong
yang baik adalah adanya hubungan atau keterkaitan antara input, proses
dan output. Jika ketiga komponen diatas dapat berjalan dengan baik maka
akan menghasilkan efektifitas dan kualitas komponen. Input akan
berpengaruh pada proses dan proses akan berpengaruh pada output atau
lulusan. Harapannya adalah ada efektifitas dan kualitas baik input ataupun
proses yang menjamin pada lulusan.
114
b. Kepemimpinan Kepala Sekolah
1. Kepemimpinan operasional
Kepemimpinan berarti orang yang mempunyai tugas untuk
mempengaruhi bawahannya guna mencapai tujuan tertentu. Operasional
diartikan sebagai pedoman untuk melakukan suatu kegiatan atau
pekerjaan. Dalam hal ini kepemimpinan operasional akan menuntut
kepala sekolah untuk berkomunikasi secara baik dengan bawahan. Sisi
lain, kepala sekolah sebagai pemegang jabatan tertinggi dalam internal
sekolah memiliki tanggung jawab dalam menjabarkan visi, misi kedalam
operasional sekolah. Kaitannya dengan komunikasi yang baik dari kepala
sekolah inilah yang dibutuhkan untuk mengkomunikasikan visi dan
misinya menjadi aksi.
Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo Karanganyar dibantu oleh waka yang bekerja sesuai
tupoksinya masing-masing. Keberadaan waka sebagai pembantu kepala
sekolah yang secara formal mendapatkan SK sekolah untuk membantu
tercapainya pelaksanaan pendidikan di sekolah guna mencapai visi, misi
sekolah. Diantara beberapa waka yang membantu peran kepala sekolah
seperti waka kurikulum, keagamaan, kesiswaan, HUMAS, SARPRAS.
Secara organisatoris masing-masing waka ini memiliki wilayah kerja
yang berbeda tetapi dalam satu tujuan. Harapannya adalah, keberadaan
waka akan membantu kepala sekolah dalam setiap pelaksanaan kegiatan
sekolah.
115
2. Kepemimpinan organisasi
Kepemimpinan berarti orang yang mempunyai tugas untuk
mempengaruhi bawahannya guna mencapai tujuan tertentu. Secara
sederhana organisasi merupakan suatu wadah yang mencakup pola
hubungan orang-orang bawahan dengan pemimpin guna mencapai suatu
tujuan. Kepemimpinan organisasi berarti kepemimpinan yang
mengarahkan bawahannya untuk bekerja sesuai dengan tupoksinya
masing-masing yang terbingkai dalam struktur organisasi. Dalam
lembaga pendidikan, kepala sekolah lebih mengarahkan pada tata kerja
antar unit atau waka dalam organisasi sekolah.
Secara fomal, susunan organisasi di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo bersifat hirarki organisasi. Artinya didalam sekolah terdapat
urutan tingkatan atau jenjang untuk jabatan. Kepala sekolah adalah
jabatan tertinggi dalam sekolah, sehingga ia berperan sebagai pemimpin
sekolah dan organisasi sekolah79. Dalam hal ini berlaku tingkat
kewenangan dalam suatu hubungan. Namun demikian secara umum,
semua komponen dalam sekolah adalah satu kesatuan yang saling bekerja
sama guna untuk mencapai tujuan sekolah. Berikut ini adalah struktur
organiasai sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo tahun pelajaran
2018/2019
79
Suryosubroto, Manajemen Pendidikan di Sekolah, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2010),
Hlm. 139
116
MAJELIS DIKDASMEN
UPT PUD NFI & SD
MUHAMMADIYAH
JUMAPOLO JUMAPOLO
KOMITE KEPALA PEMBINA

SEKOLAH SEKOLAH SEKOLAH
WAKA WAKA WAKA WAKA WAKA

KEAGAMAAN HUMAS KURIKULUM SARPRAS KESISWAAN
KOORDINATOR KOORDINATOR KOORDINATOR

LAZISMU PERPUS UKS
Guru kelas I Guru kelas II Guru kelas III Guru kelas IV Guru kelas V Guru kelas VI
TU SEKOLAH BENDAHARA
SEKOLAH
PENJAGA KANTIN ANTAR JEMPUT

SEKOLAH SEKOLAH
SEKOLAH
SISWA
Dari struktur organisasi di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar diatas dapat didiskripsikan bahwa, kepala sekolah
hakikatnya adalah pimpinan tertinggi dalam sekolah namun dalam
pelaksanaan jabatannya kepala sekolah berada dalam pengawasan dan
pengarahan UPT sebagai instansi resmi negara yang menaungi sekolah
dasar serta majelis dikdasmen sebagai instansi resmi persyarikatan
117
Muhammadiyah yang menangani sekolah Muhammadiyah. Lebih lanjut,
kepala sekolah tetap memberikan kebebasan bagi bawahannya untuk
merencanakan maupun memutuskan dibeberapa kegiatan-kegiatan
tertentu namun tetap dalam persetujuan kepala sekolah.
Dalam kinerjanya, terutama dalam hal pengembangan sekolah,
maka kepala sekolah selalu bekerja sama dan berkoordinasi dengan
pembina sekolah yang dalam hal ini adalah ketua yayasan serta komite
sekolah. Segala informasi baik kebijakan maupun segala sesuatu yang
berhubungan dengan sekolah sebagai bentuk dari hasil rapat kepala
sekolah bersama yayasan dan komite, selanjutnya akan di informasikan
kepada guru dan karyawan untuk ditindak lanjuti dalam aksi di lapangan.
Dalam pelaksanaan kebijakan sekolah, kepala sekolah dibantu oleh waka
sebagai penanggung jawab utama kegiatan. Tugas waka adalah
melaksanakan apa yang menjadi tugasnya sebagai bentuk rekomendasi
atau pelimpahan tugas dari kepala sekolah.
Kinerja waka didasarkan pada tupoksinya masing-masing.
Sebagai contoh jika kebijakan yang harus di jalankan itu berhubungan
dengan pembelajaran maka waka kurikulum yang menjadi penanggung
jawabnya. Ruang lingkup kinerja waka keagamaan adalah seputar
kegiatan sekolah yang berhubungan dengan religiusitas seperti kegiatan
pendidikan tahfidz, peringatan hari besar keagamaan, kegiatan
perlombaan bidang agama, kegiatan peribadatan dll. Waka HUMAS
akan membantu kepala seokolah dalam ranah hubungannya dengan sosial
118
baik di nternal sekolah maupun eksternal sekolah yang mencakup
masyarakat luas. Kegiatan membina lingkungan oleh HUMAS ini dalam
rangka menjalin komunikasi yang baik dengan pihak-pihak lain guna
untuk perkembangan dan kemajuan sekolah mendatang. Waka sarpras
akan bekerja membantu sekolah dalam ranah kenyamanan dan
pengoptimalan sarana pembelajaran siswa. sedangkan waka kesiswaan
akan bekerja dalam bidang kegiatan siswa.
Secara organisatoris, SDIT Muhammadiyah Jumapolo memiliki 3
koordinator yaitu koordinator LAZISMU yang membantu waka
keagamaan dalam hal pengelolaan dana LAZISMU. Koordinator
perpustakaan yang membantu waka kurikulum dalam membantu
keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terutama yang berhubungan
dengan literasi. Koordinator UKS membantu waka kesiswaan dalam hal
penanganan siswa yang sakit ketika berada di sekolah. Baik koordinator
LAZISMU maupun koordinator perpus dan koordinator UKS adalah
sebagai pendukung waka.
Semua bentuk kegiatan yang berlagsung di sekolah, maka wali
kelas maupun guru mapel adalah sebagai pemeran utama. Artinya guru
dan karyawan akan bekerja membatu pelaksanaan kegiatan dari masing-
masing waka secara optimal. Dalam tehnis pelaksanaan kegiatan maka
tidak dapat dilepaskan dari peran TU sebagai pembantu dalam hal
administrasi dan Bendahara dalam hal pembiayaan kegiatan. Sementara
itu keberadaan penjaga sekolah, kantin sekolah dan antar jemput siswa
119
adalah pelayan bagi siswa. Penjaga sekolah pelayan dalam bentuk
keamanan sekolah. Kantin sekolah pelayan dalam bentuk melayani siswa
untuk membeli makanan dan minuman yang dilakukan selama istirahat
berlangsung dan antar jemput siswa sebagai pelayan menjemput dan
mengantar siswa dari dan ke sekolah.
3. Kepemimpinan publik
Kepemimpinan diartikan sebagai orang yang mempunyai tugas
untuk mempengaruhi bawahannya guna mencapai tujuan tertentu. Publik
berhubungan dengan orang atau masyarakat atau komunitas tertentu.
Dalam hal ini kepemimpinan kepala sekolah dalam ranah publik
berkaitan dengan kemampuan kepala sekolah dalam menjalin kerja sama
dan menjadi rujukan bagi publik. Indikasinya adalah kepala sekolah
harus bisa menjadi orang kepercayaan diluar sekolah.
Kepala sekolah yang memiliki kecerdasan interpersonal yang baik
tidak menutup kemungkinan bisa dipercaya dan menjadi kepercayaan
masyarakat. Dengan inilah kepala sekolah akan menduduki posisi posisi
penting diluar sekolah. Kepala sekolah seperti ini adalah mereka yang
disamping memiliki kecerdasan sosial yang baik juga di dukung dengan
kualifikasi ilmu yang baik juga. Dengan kecerdasan interpersonal dan
kualifikasi keilmuannya, kepala sekolah akan mampu menguasai orang
lain dengan menjalin komunikasi yang baik dan mempertahankan relasi
sosialnya dengan baik pula.
120
Kepemimpinan kepala sekolah sebagai pemimpin publik ini
sangat penting. Ketika kepala sekolah mampu menembus masyarakat
atau komunitas tertentu akan memudahkan kepala sekolah untuk
membawa dan mengenalkan sekolah yang dipimpinnya ke masyarakat
luas. Kepala sekolah dapat mensosialisasikan visi dan misi pada
masyarakat luas dsb. Kepala sekolah dapat bertukar pengalaman tentang
kemajuan suatu sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah sebagai
pemimpin publik secara tidak langsung, sekolah yang bersangkutan telah
mengenalkan figur kepala sekolah yang idial.
c. Sistem Pengelolaan
Pengelolaan adalah kegiatan pemanfaatan dan pengendalian atas
semua sumber daya yang diperluhkan untuk mencapai suatu tujuan.
Membangun dan membuat sekolah memang bisa dijadikan bisnis yang
menggiurkan namun jika kepercayaan masyarakat sudah kita dapatkan.
Mengelola sekolah pastinya menggunakan prinsip bisnis agar visi, misi dan
tujuan sekolah dapat terwujud. Dalam hal ini pengelolaan diartikan sebagai
bentuk seluruh kegiatan di sekolah dibawah tanggung jawab kepala sekolah.
Apapun kegiatan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah tanggung
jawab bersama. Namun sebagai kepala sekolah memiliki tanggung jawab
yang lebih dalam mensukseskan setiap kegiatan. Dalam system pengelolaan
di SDIT Muhammadiyah Jumapolo setidaknya ada beberapa poin penting
diantaranya adalah sebagai berikut :
121
1. Perencanaan
Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo terdapat program kerja yang
biasanya akan dirancang di awal tahun pembelajaran. Dalam hal ini biasa
disampaikan masing-masing waka dalam rapat dinas awal tahun. Inti dari
perencanaan adalah kegiata yang akan dilakukan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Husaini Usman, bahwa perencanaan merupakan kegiatan yang
akan dilaksanakan di masa yang akan datang untuk mencapai suatu
tujuan80. Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam bentuk program kerja
di SDIT Muhammadiyah Jumapolo termaktub dalam RKS (rencana kerja
sekolah). Rencana kerja sekolah secara umum direncanakan oleh kepala
sekolah, guru, komite dan pihak yang berkepantingan. Namun
adakalanya di SDIT Muhammadiyah Jumapolo, kebijakan program
kegiatan diserahkan pada masing-masing waka untuk diajukan di awal
tahun yang masuk dalam RAPBS (rencana anggaran pendapatan dan
belanja sekolah).
Dalam sistem pendidikan di sekolah, RAPBS (rencana anggaran
pendapatan dan belanja sekolah) adalah suatu keharusan yang harus di
susun oleh sekolah. RAPBS adalah anggaran terpadu antara penerimaan
dan penggunaan dana serta pengelolaannya dalam memenuhi seluruh
kebutuhan sekolah selama satu tahun pelajaran. Sumber dana berasal dari
pemerintah pusat, pemerintah daerah, masyarakat atau wali murid.
Perolehan sumber dana dan penggunaannya dipadukan dengan kondisi
80
Husaini Usman, Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan, (Yogyakarta : PT Bumi
Aksara, 2008), Hlm. 61
122
objektif kepentingan sekolah. RAPBS harus berdasarka pada rencana
pengembangan sekolah dan bagian dari rencana operasional tahunan.
2. Pengorganisasian
Pengorganisasian merupakan fungsi manajemen sebagai suatu
proses yang dinamis. Dalam setiap lembaga pendidikan ada banyak
pekerjaan, tugas, wewenang dan tanggung jawab yang harus
dilaksanakan oleh setiap komponen baik guru maupun kepala sekolah.
Tugas, wewenang dan tanggung jawabnya pekerjaan dan aktifitas lainnya
tersebut beraneka ragam dan terkadang menuntut spesialisasi tertentu
dalam penyelesainnya. Oleh karena itu, seluruh aktifitas tersebut haarus
dibagi-bagi kedalam setiap komponen. Pembagian inilah yang sering
disebut sebagai pengorganisasian.
Pengorganisasian adalah merupakan kegiatan membagi tugas-
tugas seorang yang terlibat dalam kerja sama pendidikan 81. Dalam hal ini
peranan sekolah sebagai lembaga pendidikan adalah mengembangkan
potensi manusiawi yang tidak hanya berlaku bagi siswa akan tetapi juga
guru. Kegiatan untuk mengembangkan potensi guru harus dilakukan
secara berencana, terarah dan sistematik dalam berbagai kegiatan
maupun dalam struktur organisasi yang sudah baku guna mencapai
tujuan tertentu. Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo, semua guru
memiliki tugas dan tanggung jawab di luar mengajar. Ada yang menjadi
pengurus waka maupun anggota waka.
81
Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan. (Bandung: Alfabeta, 2009), Hlm.
49
123
Dalam praktek pengorganisasian yang berada di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo relevan dengan teori yang dikemukakan oleh
syaiful sagala. Dimana dalam organisasi termasuk lembaga pendidikan,
sekolah akan dikatakan idial ketika ada pembagian kerja. Pembagian
kerja di SDIT Muhammadiyah Jumapolo diwujudkan dengan adanya
struktur organisasi. Dengan struktur organisasi inilah yang menjadikan
SDIT Muhammadiyah Jumapolo akan bekerja sesuai tupoksinya masing-
masing berdasarkan tanggung jawab yang sudah diberikan kepada guru.
3. Pengembangan staf
Pengembangan staf hakikatnya dimaksudkan sebagai pembinaan
kepala sekolah, guru dan personal lainnya agar meningkat kemampuan
dan kinerjaya dalam merealisaskika program sekolah82. Pengembangan
staf (staff development) di lembaga pendidikan merupakan bagian dari
pengembangan sekolah secara menyeluruh. Pengembangan staf ini
mengarah pada pengembangan SDM (sumber daya manusia).
Pengembangan staf di SDIT Muhammadiyah Jumapolo lebih mengarah
pada pengembangan kemampuan pengajaran dan pengembangan
kemampuan dalam berbagai kegiatan diluar pengajaran yang mengarah
pada perputaran atau pergantian dalam struktur organisasi di sekolah. Hal
ini dilakukan dalam rangka pengembangan potensi atau pengalaman
guru. Pengembangan staf di SDIT Muhammadiyah Jumapolo juga
82
Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajaran, (Bandung;
Alfabeta), Hlm. 101.
124
dilakukan dengan studi lanjut, berikut ini daftar guru yang melanjutkan
studinya :
NO NAMA KETERANGAN
1 Sufyan Andang Jaya S2
2 Sriyadi S1 PGSD
3 Supriyanto S1
4 Dwi Prasetyo Basuki S1
5 Ali Sodiqin S1
6 Wisnu Aji S1
Pengembangan kemampuan mengajar dapat dilakukan dengan
berbagai pelatihan yang terstruktur dan terencana seperti workshop dll.
Hal ini dilakukan agar guru memiliki serangkaian pengetahuan yang
terus berkembang seiring berkembangnya dunia pendidikan agar siap
bersaing dalam dunia global. Pengembangan staf dalam struktur
organisasi sekolah terjadi pada pergantian waka maupun kepanitiaan
dalam setiap kegiatan. Pergantian waka maupun kepanitian kegiatan
dimaksudkan agar guru memiliki serangkaian pengalaman kegiatan yang
akan menjadi bekal dalam kegiatan-kegiatan diluar sekolah.
4. Pengawasan
Pengawasan kepala sekolah adalah suatu proses dimana pemimpin
ingin mengetahui apakah hasil yang dilaksanakan dalam pelaksanan
pekerjaan oleh guru berjalan secara optimal sesuai tujuan. Dalam konteks
125
maanajemen pendidikan, pengawasan dilaksanakan sebagai bentuk
aplikasi dari dari fungsi perencanaan. Artinya adalah, kegiatan apapun
yang sudah direncanakan di sekolah perlu adanya pengawasan terutama
selama kegiatan itu berlangsung. Pengawasan yang dilakukan kepala
sekolah ini sifatnya masih sangat umum tergantung pada program
pengawasan kepala sekolah itu sendiri.
Melalui pengawasan yang efektif, roda organisasi, implementasi
rencana, kebijakan dan upaya pengendalian mutu pendidikan dapat
dilaksanakan dengan baik83. Dalam hal ini kepala sekolah di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo menjadi pengawas kinerja guru dalam setiap
kegiatan di sekolah. Tidak hanya pengawasan dalam proses pembelajaran
melainkan pengawasan dalam setiap kegiatan. Pengawasan dilakukan
sebagai bentuk dari langkah kepala sekolah untuk mengevaluasi dan
sebagai langkah rencana tindak lanjut. Dalam pengawasan ini pula
diharapkan kinerja guru akan berjalan sesuai dengan tupoksi sesuai
dengan rencana awal dan harapan sekolah.
5. Pengarahan
Pengarahan adalah suatu tindakan kepemimpinan yang
menjelaskan, mempertimbangkan, dan membimbing kepada petugas agar
pelaksanaan tugas berjalan denga baik. Dalam lembaga pendidikan,
pengarahan yang dilakukan kepala sekolah dalam rangka memberikan
instruksi, perintah, petunjuk kepada bawahan (guru) untuk menjalankan
apa yang sudah direncanakan diawal. Fungsi pengarahan di lembaga

83
Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan. (Bandung: Alfabeta, 2009), Hlm. 59
126
pendidikan sekolah hanya dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki
jiwa leadership. Dalam memberikan pengarahan, kepala sekolah harus
memiliki kompetensi yang baik dalam berkomunikasi. Harapannya
adalah instruksi yang diberikan kepala sekolah dapat di fahami dan
dikerjakan oleh guru.
Dalam fungsi pengarahan yang berada di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo, kepala sekolah bertanggung jawab dalam mengarahkan guru
untuk bertindak, baik dalam pengajaran maupun dalam kegiatan diluar
kelas. Jika guru diberi kewenangan untuk menyalurkan aspirasinya maka
guru juga harus bertanggung jawab jika aspirasinya tersebut
direalisasikan dalam bentuk kegiatan sekolah. Dalam kegiatan sekolah
pasti akan dibentuk kepanitiaan. Segala sesuatu yang berhubungan
dengan kepanitiaan berada dibawah naungan kepala sekolah sebagai
pengarah kegiatan. Pengarah kegiatan diperluhkan agar guru bisa bekerja
sesuai dengan koridor sekaligus dalam rangka menjembatani setiap
keputusan yang diambil.
6. Representasi
Representasi diartikan sebagi sebuah proses yang hasilnya adalah
sebuah konsep atau ide yang memiliki makna dari suatu objek atau
realitas. Jadi representatif merupakan suatu proses yang dinamis dan
akan terus berkembang. Representatif biasa diwujudkan dalam gambar,
tabel dsb. Peran kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dalam hal ini adalah memberikan kebebasan kepada guru untuk
127
menyampaikan pendapat terutama dalam hal pelaksanaan kegiatan.
Berbagai kegiatan bisa di rencanakan masing-masing waka untuk
diajukan kepada kepala sekolah untuk mendapatkan rekomendasi.
Semua bentuk kegiatan yang direncanakan di dalam program
kerja tahunan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo harus direalisasikan.
Sekolah tidak akan membatasi kegiatan harus sampai sejauh mana. Jika
kegiatan itu untuk mendongkrak kemajuan sekolah dan membawa mutu
pendidikan maka sekolah akan menyetujui kegiatan tersebut. Inti dari
kegiatan adalah mendidik. Sekolah berharap bahwa kegiatan tidak harus
banyak akan tetapi sedikit kegiatan tapi mengena pada tujuan. Bahkan
kegiatan yang tidak masuk dalam program kerja bisa dilaksanakan
dengan dana yang sifatnya kondisiona
7. Penganggaran
Penganggaran adalah penciptaan suatu rencana kegiatan yang
dinyatakan dalam ukuran keuangan. Semua kegiatan dalam organisasi
pasti membutuhkan anggaran guna merealisasikan kegiatan yang sudah
direncanakan. Dalam penganggaran harus realistis. Artinya anggaran
yang buat harus sesuai dengan jenis kegiatan yang akan dilaksanakan.
Dalam lembaga pendidikan sekolah, sistem penganggaran biasanya akan
dilakukan diawal tahun pembelajaran dengan menyertakan jenis kegiatan
atau barang yang akan diadakan. Itu semua masuk dalam RAPBS
(rencana anggaran pendapatan dan belanja sekolah)84.
84
Makawimbang, Kepemimpinan Pendidikan yang Bermutu, (Bandung : Alfabeta, 2012),
Hlm. 191
128
SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak mempermasalahan anggaran
yang dibutuhkan dalam kegiatan. Seberapapun anggaran yang diajukan
dalam RAPBS selalu di setujui dengan catatan anggaran yang disusun
logis dan realistis dengan bentuk kegiatan yang akan dilaksanakan.
Selama SDIT Muhammadiyah Jumapolo berdiri, sekalipun kepala
sekolah belum pernah tidak menyetujui anggaran kegiatan melainkan
kepala sekolah justru melebihkan dari anggaran yang tertulis dalam
proposal. Harapannya adalah guru akan semakin kreatif dan inovatif
dalam membuat agenda kegiatan dan lebih bersemangat dalam
pelaksanaan kegiatan.
Adapun dalam hal penganggaran didasarkan pada sisi pemasukan.
Pemasukan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah dari dana BOS
pemerintah pusat serta dari iuran wali murid. Adapun sisi
pengeluarannya adalah 100 % untuk operasional sekolah. Adapun
gambaran konkrit dari peneriamaan dan pengeluaran dapat dilihat dengan
tabel berikut :
DANA BOS
Jumlah Nominal
Jumlah Total
Siswa Per anak
476 siswa @ Rp. 800.000,- Rp. 380.800.000,-
KELA INFAQ WALI JUMLAH PER JUMLAH

S PER BULAN TAHUN AKHIR
Rp. 92.400.000,-
1 Rp. 100.000,- X 77 siswa Rp. 7.700.000,- x 12
2 Rp. 121.200.000,-
Rp. 100.000,- X 101 siswa Rp.10.100.000,- x 12
129
3 Rp. 65.700.000,-
Rp. 75.000,- X 73 siswa Rp. 5.475.000,- x 12
4 Rp. 66.600.000,-
Rp. 75.000,- X 84 siswa Rp. 5.550.000,- x 12
5 Rp.70.200.000,-
Rp. 75.000,- X 78 siswa Rp.5.850.000,- x 12
6 Rp. 54.000.000,-
Rp. 75.000,- X 60 siswa Rp. 4.500.000,- x 12
TOTAL Rp. 470.100.000,-
Total Pemasukan dalam setiap tahunnya adalah :
Rp. 380.800.000,- x Rp. 470.100.000,- = Rp. 850.900.000,-
Dalam setiap tahunnya dana yang masuk 100% untuk kegiatan operasional sekolah.
Adapun 40 % untuk kesejahteraan guru dan 60% untuk selainnya.
d. Penjaminan Mutu
1. Kebijakan penjaminan mutu
Beberapa kebijakan yang dilakukan SDIT Muhammadiyah
Jumapolo diantaranya adalah membuat suatu mekanisme yang sistematis,
terintegrasi dan berkelanjutan untuk memastikan bahwa seluruh proses
pendidikan sesuai dengan standar mutu dan aturan yang ditetapkan oleh
satuan pendidikan berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Mekanisme yang dilakukan adalah perencanaan peningkatan mutu,
analisis pemetaan mutu, implementasi peningkatan mutu, monitoring dan
evaluasi mutu pendidikan. Mekanisme ini diarahkan pada pencapaian
delapan standar.
Delapan standar yang dimaksud yaitu standar yaitu standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar penilaian, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar
130
pembiayaan, standar sarana dan prasarana. Delapan standar ini
merupakan rekomendasi penjaminan mutu pendidikan yang mengacu
pada Standar Pendidikan Nasional (SPN) yang harus dilaksanakan
masing-masing satuan pendidikan85.
2. Audit internal
Audit internal sering disebut dengan istilah supervisi internal. Hal
ini merupaka manifestasi dari peran kepala sekolah sebagai pengawas86.
Audit internal di SDIT Muhammadiyah Jumapolo dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran. Audit dilakukan dengan proses monitoring dan
evaluasi melalui kegiatan audit mutu akademik internal sekolah. Dalam
hal ini kegiatan dilakukan dengan pelaporan secara berkala dan supervisi
kepala sekolah dalam setiap semester. Kegiatan ini dilakukan dalam
rangka menjamin mutu pendidikan dari segi tenaga pendidik (guru).
Harapannya, guru terus berkembang dari sisi kompetensinya sebagai
pendidik.
Kegiatan ini dilakukan oleh kepala sekolah dalam bentuk
penilaian kinerja guru terutama dalam pembelajaran. Hasil dari penilaian
kepala sekolah selanjutnya akan digunakan sekolah untuk menentukan
kebijakan selanjutnya. Guru yang kurang memiliki kompetensi dalam
pembelajaran biasanya akan di ikutkan dalam pelatihan-pelatihan
pengembangan guru. Supervisi dimaksudkan dalam rangka
85
Dedy Mulyasa, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya), Hlm. 135
86
Dunia Siagaan, Principal’s Leadership in Building Teacher Professionalism, ( Universitas
Neger Padang :Atlantis Press, 2019), Hlm. 5.
131
meningkatkan kemampuan profesional agar proses pendidikan dapat
berkualitas87. Penilaian kinerja guru ini akan dilakukan dalam setiap
semester dengan harapan guru akan selalu update terhadap
perkembangan tenaga pendidikan.
Audit internal dalam bentuk penilaian kinerja guru juga dilakukan
oleh siswa. Artinya, siswa ikut berperan dalam penilaian kinerja guru
terutama dalam hal pembelajaran. Instrumen yang digunakan siswa
dalam penilaian ini berupa angket. Siswa diminta untuk mengisi angket
berdasarkan petunjuk. Dari hasil pengisian angket inilah akan diketahui
hasil kinerja guru terutama dalam pembelajaran persepsi peserta didik.
Hasil ini akan dijadikan kepala sekolah dalam melaksanakan rencana
tindak lanjut.
3. Audit eksternal
Audit eksternal di SDIT Muhammadiyah Jumapolo dilakukan
dengan kegiatan akreditasi. Akreditasi merupakan status yang menjamin
sekolah tersebut mendapat pengakuan dari pemerintah sebagai sekolah
yang unggul dalam mutu pendidikan. Evaluasi dari program akreditasi ini
ditandai dengan audit eksternal lembaga pendidikan melalui badan
akreditasi sekolah atau madrasah dalam kurun waktu lima tahun sekali.
Dalam perjalanannya, SDIT Muhammadiyah Jumapolo terakreditasi “A”
(Unggul).
87
Wahyudi, KepemimpinanKepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajaran, (Bandung:
132
Selain akreditasi, audit eksternal yang dilaksanakan di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo adalah supervisi yayasan. Kegiatan supervisi
yayasan ini dilakukan pimpinan yayasan terhadap kinerja guru dan
karyawan. Kegiatan supervisi biasa dilaksanakan dalam setiap tahunnya.
Kepala sekolah bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan dari
supervisi yayasan. Artinya, kompetensi tenaga pendidik harus terus
dikembangkan seiring dengan perjalanan supervisi baik dari internal
maupun eksternal sekolah.
4. Dukumen mutu
Dokumen mutu merupakan bukti tertulis yang terdokumentasikan
dalam berbagai kegiatan dan program yang akan dan sudah berlangsung
yang menjamin keberhasilan sekolah. Dokumen mutu dapat dilihat dalam
berbagai laporan kegiatan sekolah. Dokumen mutu juga dapat dilihat dari
hasil audit internal sekolah yang dilakukan kepala sekolah maupun audit
eksternal sekolah seperti yang dilakukan oleh yayasan atau badan
akreditasi sekolah. Dalam hal supervisi guru yang dilakukan oleh kepala
sekolah maupun yayasan dapat dilihat dalam form penilaian kinerja guru
terutama dalam proses pembelajaran.
Sementara itu dokumen audit ekternal sekolah dapat dilihat dari
dokumentasi 8 standar rekomendasi penjaminan mutu pendidikan yang
mengacu pada Standar Pendidikan Nasional (SPN). Komponen 8 standar
itu adalah: 1) Standar Isi; 2) Standar Proses; 3) Standar Kompetensi
Lulusan; 4) Standar Pendidika dan Tenaga Kependidikan; 5) Standar
133
Sarana dan Prasarana; 6) Standar Pengelolaan; 7) Standar Pembiayaan
dan 8) Standar Penilaian.
5. Pelaksanaan penjaminan mutu
Perlu ada pembagian dari obyek sebagai target dalam pelaksanaan
penjaminan mutu sekolah. Beberapa komponen yang terealisasi dalam
pelaksanaan penjaminan mutu di SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah
sebagai berikut :
a. Stadar Isi :
1. Melaksanakan kurikulum berdasarkan muatan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan 9 muatan KTSP.
2. SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar mengembangkan
kurikulum menggunakan 7 prinsip pengelolaan KTSP
3. Melaksanakan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan
bimbingan konseling dan ekstrakurikuler
4. Menetapka Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran 75 %
b. Standar Proses
1. Dalam proses pembelajaran mengacu pada tiga komponen yaitu
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
2. Setiap pembelajaran memiliki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
3. SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar melaksanakan
supervisi proses pembelajaran
134
4. Dalam standar proses ini dilakukan berbagai kegiatan workshop
seperti: workshop perencanaan RPP, penyusunan RPP, kesesuaian
pembelajaran dengan RPP dll.
c. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
1. Siswa memperoleh pengalaman belajar dengan dukungan berbagai
sumber belajar yag dimiliki sekolah agar mampu berfikir kreatif
dan inovatif
2. Siswa memperoleh pengalaman belajar melalui mata pelajaran
agama untuk membentuk karakter siswa dalam hal akhlaq yang
mulia, pembiasaan sholat fardhu berjamaah dimasjid, pembiasaan
sholat duha, pembiasaan mengaji dll.
d. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1. Guru memiliki kualifikasi akademik minimal S1 atau D3
2. Tenaga kependidikan memiliki kualifikasi akademik minimal D3
3. Kepala sekolah memiliki kemampuan manajerial dalam
mengelola : a) Kesiswaaan; b) Pendidik dan tenaga kependidikan; c)
Pengembangan Kurikulum; d) Sarana dan prasarana; e) Pembiayaan;
dan f) Hubungan masyarakat
e. Standar Sarana dan Prasarana
1. Sekolah melengkapi sarana dan prasarana sesuai kebutuhan dengan
bangunan yang stabil dan kokoh memenuhi syarat keselamatan dan
kesehatan serta memelihara secara berkala
135
2. Sekolah menyediakan tempat bermain/berolahraga dengan luas
dan memadai
f. Standar Pengelolaan
1. Memiliki visi, misi dan tujuan yang jelas
2. Memiliki rencana kerja jangka pendek, menengah dan panjang
3. Memiliki struktur organisasi yang jelas
4. Melibatkan masyarakat dan membangun kemitraan dengan
lembaga lain
g. Standar Pembiayaan
6. Mengelola sumbangan pendidikan dari masyarakat/pemerintah
secara sistematis, transparan, efisien dan akuntabel
7. Membelanjakan biaya berdasarkan rencana anggaran dan
pendapatan belanja sekolah (RAPBS)
8. Sekolah memiliki pedoman pengelolaan keuangan sebagai dasar
penyusunan RAPBS
h. Standar Penilaian
1. Melaksanakan ujian melalui mekanisme dan prosedur penilaian
yang ditetapkan serta menentukan kelulusan siswa sesuai dengan
kriteria yang berlaku
2. Hasil penilaian dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran
3. Melaporkan hasil penilaian setiap akhir semester kepada orang tua
atau wali murid
136
Dari pelaksanaan penjaminan mutu diatas dapat disimpulkan bahwa
refleksi kegiatan penjaminan mutu pendidikan di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo berjalan dengan baik dan sudah mengacu pada 8 standar
rekomendasi dari SNP. Dalam pelaksanaannya terjadi upaya validasi yang
mencakup :
1. Pemetaan semua standar untuk mengidentifikasi kemungkinan tumpang
tindih data yang diperoleh dilapangan.
2. Mengembangkan sejumlah indikator pencapaian yang terkait dan dapat
diukur untuk semua standar.
C. Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDIT
Apa yang di isyaratkan oleh pemerintah dengan mencanangkan
“Gerakan Peningkatan Mutu Pendidikan” dan lebih fokus lagi pada UU no 20
tahun 2003 pasal 35 bahwa pendidikan diperluhkan dalam rangka
pengembangan SDM untuk mempersiapkan bangsa. Peningkatan mutu
pendidikan dilakukan secara bertahap melalui proses yang benar, tepat dan
usaha maksimal. Kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi harus
memperhatikan pentingnya peningkatan mutu pendidikan dan mampu menjadi
penggerak yang merangsang guru-guru untuk berdedikasi tinggi dalam
meningkatkan mutu pendidikan secara bersama-sama. Sebab kesemuanya ini
adalah yang akan memberikan hasil pada input, proses dan output yang baik
sehingga akan berdampak pada simpatik masyarakat.
137
Pemaparan bapak kepala sekolah dalam pencapaian visi dan misi
sekolah dilakukan dengan berbagai strategi untuk mencapai sasaran. Pertama,
berawal dari menciptakan suasana belajar yang nyaman. Hal ini dilakukan
dengan memberikan ruang atau fasilitas kelas yang baik. Kedua, menuju
sekolah akreditasi untuk mendapatkan pengakuan secara formal. Hal ini
dilakukan dengan meningkatkan profesionalisme guru, penataan administrasi
dan melengkapi sarpras untuk menunjang pembelajaran. Ketiga, meraih
prestasi baik akademik maupun non akademik dengan cara menciptakan suatu
sistem. Untuk mencapai tujuan ini muncul istilah budaya literasi, tim sukses
UN, club sains, club kepanduan, kelas tahfidz dll. Keempat, menuju sekolah
Adiwiyata dengan jalan melakukan penghijauan dan menjaga kebersihan
lingkungan. Kelima, pembiasaan ibadah. Hal ini dilakukan dengan cara
membiasakan sholat dhuhur dan duha secara berjamaah di sekolah.
Kaitannya dengan mutu pendidikan di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo, hasil wawancara penulis kepada kepala sekolah menyatakan bahwa
peningkatan mutu pendidikan di sekolah itu suatu keharusan. Dari
pemaparannya secara garis besar terdapat empat point penting yang menjadi
target dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Pertama, peningkatan
profesionalitas guru. Kedua, meningkatkan kualitas pembelajaran. Ketiga,
peningkatan sarana dan prasarana dan keempat, adalah meningkatkan motifasi
belajar. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Imam Musbiki.
Keempat hal inilah yang akan menjamin Input, proses dan output berkualitas.
Berikut penjelasannya :
138
1. Peningkatan profesionalisme guru
Dalam sebuah penelitian ditemukan bahwa peningkatan
profesionalisme guru berimplikasi pada pengembangan desain
pembelajaran88. Berangkat dari sinilah keberadaan sumber daya manusia
(Guru) memiliki peran penting dalam menunjang proses pendidikan di
sekolah. Guru merupakan salah satu faktor strategis dalam menentukan
keberhasilan pendidikan karena gurulah yang meletakkan dan
mempersiapkan dasar perkembangan potensi peserta didik untuk masa
depan bangsa. Untuk melaksanakan itu, tentu diperlukan guru yang
memiliki profesionalisme tinggi. Profesionalisme identik dengan sifat dan
perilaku seseorang yang berkompeten, berpendidikan, berdedikasi,
bertanggung jawab, jujur, dan loyal pada pekerjaannya.
Guru profesional harus mampu membuktikan bahwa profesinya
layak untuk dihargai dan dihormati karena guru merupakan tulang
punggung dalam mencerdaskan bangsa. Profesionalisme guru harus
dibangun oleh dua pihak secara bersama-sama, yaitu guru sebagai pihak
yang dituntut memiliki kecakapan dan keahlian serta pemerintah sebagai
pihak yang dituntut untuk memberikan penghasilan yang layak kepada guru.
Inilah yang secara formalitas guru profesional dikaitkan dengan guru
88
Dwi Yuwono Puji Sugiharto, Development Model of Profesionalism Guidance and
Counseling Teacher, ( Universitas Negeri Semarang: Atlantis Press, 2018), hlm 28
139
bersertifikasi. Intinya, guru dan pemerintah harus memberikan kontribusi
positif ke arah perbaikan mutu pendidikan.
Guru yang telah diakui kecakapan dan keahliannya serta dinyatakan
lulus dalam program sertifikasi ini akan diberikan tunjangan gaji tambahan
dalam pendapatannya. Pemberian tunjangan yang cukup menggiurkan tadi
tentu memberikan tambahan pendapatan bagi guru. Berdasarkan hal
tersebut, guru yang telah lulus sertifikasi dapat dikatakan sebagai guru yang
profesional karena telah terbukti memiliki kecakapan yang layak dan
memperoleh pendapatan yang layak pula. Tidak selamanya guru profesional
adalah mereka yang bersertifikasi. Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo,
guru profesional adalah guru yang terus melakukan pengembangan diri
sebagai pendidik. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh suyanto,
bahwa Profesionalisme mengacu pada sikap mental dalam bentuk komitmen
terhadap suatu profesi yang senantiasa mewujudkan dan meningkatkan
kualitasnya 89
Guru yang profesional juga tidak sekedar yang mahir dalam
mengajar saja melainkan guru juga harus memperhatikan administrasi
pembelajaran. Peningkatan kualitas administrasi sekolah perlu digalakkan.
Dalam hal pembelajaran seperti prota, promes, silabus dan RPP adalah tugas
guru. Harapannya adalah guru yang profesional akan bepegang pada
administrasi yang dibuatnya. Adapun administrasi lain seperti proposal
kegiatan maupun laporan kegiatan selalu dilakukan juga dengan sifat yang
89
140
kondisional. Administrasi sekolah sangat penting karena untuk beberapa
pihak yang berkepentingan”.
2. Peningkatan kualitas pembelajaran
Kualitas adalah ukuran baik buruknya sesuatu, kadar, mutu,
derajad/taraf (kepandaian/ kecakapan, dan sebagainya). Pembelajaran
adalah suatu upaya untuk mengubah tingkah laku siswa ke arah yang lebih
baik. Kualitas proses pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas belajar dan
pemahaman siswa berdasar kompetensi dasar dan indikator yang harus
dicapai, serta kinerja guru yang mendukung proses pembelajaran. Kegiatan
belajar mengajar tersebut diarahkan dan diupayakan untuk mencapai tujuan
pendidikan yang telah direncanakan, bukan sekedar formalitas saja akan
tetapi harus diikuti dengan kemampuan pendidik itu sendiri sesuai tugas-
tugasnya
Tuntutan guru di SDIT Muhammadiyah Jumapolo, dalam proses
pembelajaran selain guru harus mampu menguasai dan memahami materi
adalah pemafaatan metode dan media. Dua hal ini akan memegang peranan
penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Guru yang monoton dalam
penggunaan metode pembelajaran maka akan membuat siswa jenuh
sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif. Penggunaan media yang
kurang ataupun salah maka akan menjadikan materi pembelajran tidak
menarik sehingga membuat siswa tidak antusias. Kolaborasi antara metode
dan media yang sesuai akan menjadikan materi yang dibawakan guru
menarik dan membuat pembelajaran menjadi asyik dan menyenangkan.
141
Adanya sebuah paradigma yang berkembang di masyarakat bahwa
proses belajar itu identik dengan buku dan menulis. Secara tidak langsung
hal ini telah mematikan kreatifitas tenaga pendidik kita yang selama ini
pendidik diarahkan untuk mengeksplorasi sistem pengajaran yang dinamis
dan efektif. Untuk sistem pengajaran di Sekolah Dasar, menekankan sistem
komunikasi satu arah (ceramah) dalam kelas adalah sistem pengajaran yang
terlalu membosankan dan monoton. Salah satu penyebab adalah kurangnya
kiat guru untuk membangun sebuah hubungan interaktif dalam Kegiatan
Belajar Mengajar.
Berangkat dari kerangka diataslah, disamping guru harus menguasai
materi, guru dituntut untuk melakukan pengembangan metode dan
pemanfaatan media pembelajaran alternatif. Pada aktivitas pembelajaran
yang baik, setidaknya ada 5 hal yang menjadi acuan yaitu :
a. Aktivitas lisan (oral activities) seperti bercerita, membaca sajak, tanya
jawab, diskusi, menyanyi
b. Aktivitas mendengarkan (listening activities) seperti mendengarkan
penjelasan guru, ceramah, pengarahan
c. Aktivitas visual (visual activities) seperti membaca, menulis, melakukan
eksperimen dan demonstrasi
d. Aktivitas gerak (motor activities) seperti senam, atletik, menari, melukis
e. Aktivitas menulis (writing activities) seperti mengarang, membuat
makalah, membuat surat
142
3. Peningkatan sarana dan prasarana
Salah satu aspek yang seharusnya mendapat perhatian utama oleh
setiap pengelola pendidikan adalah mengenai fasilitas pendidikan atau
sarana dan prasarana. Sarana pendidikan umumnya mencakup semua
fasilitas yang secara langsung dipergunakan dan menunjang proses
pendidikan, seperti: Gedung, ruangan belajar atau kelas, alat-alat
atau media pendidikan, meja, kursi, dan sebagainya. Sedangkan yang
dimaksud dengan fasilitas/prasarana adalah yang secara tidak langsung
menunjang jalannya proses pendidikan, seperti: halaman, kebun atau taman
sekolah, maupun jalan menuju ke sekolah. Tiga faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi akademik siswa yaitu sistem
manajemen (E-Learning, Sistem Informasi Manajemen), lingkungan belajar
(Ruang Kelas, Alat Bantu Pengajaran, Perpustakaan)90.
Tidak dapat dipungkiri bahwa dalam proses pendidikan, kualitas
pendidikan harus di dukung dengan sarana dan prasarana yang menjadi
standar sekolah atau instansi pendidikan yang terkait. Sarana dan prasarana
sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam belajar. Hal ini
menunjukkan bahwa peranan sarana dan prasarana sangat penting dalam
menunjang kualitas belajar siswa. Misalnya saja sekolah yang berada di
kota yang sudah memiliki faslitas laboratorium komputer, maka anak
didiknya secara langsung dapat belajar komputer sedangkan sekolah yang
90
Ainon Ramli, The Impact of Facilities on Student’s Academic Achievement, International
Journal of Educational, (Malaysia : Universiti Malaysia Kelantan, 2018), hlm. 7.
143
berada di desa tidak memiliki fasilitas itu dan tidak tahu bagaimana cara
menggunakan komputer kecuali mereka mengambil kursus di luar sekolah.
Setiap mata pelajaran memiliki karakter yang berbeda dengan
pelajaran lainnya. Dengan demikian, masing-masing mata pelajaran juga
memerlukan sarana pembelajaran yang berbeda pula. Sarpras miliki posisi
dan peran penting dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan
teorinya Mulyasa bahwa sarana pendidikan merupakan perlengkapan
penunjang pendidikan khususnya dalam proses belajar mengajar 91. Dalam
menyelenggarakan pembelajaran di SDIT Muhammadiyah Jmumapolo,
guru pastinya memerlukan sarana yang dapat mendukung kinerjanya
sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan menarik. Dengan
dukungan sarana pembelajaran yang memadai, guru tidak hanya
menyampaikan materi secara lisan, tetapi juga dengan tulis dan peragaan
sesuai dengan sarana prasarana yang telah disiapkan guru.
Guru membutuhkan sarana pembelajaran dalam menunjang kegiatan
pembelajaran. Selain kemampuan guru dalam menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran, dukungan dari sarana pembelajaran sangat penting dalam
membantu guru. Semakin lengkap dan memadai sarana pembelajaran yang
dimiliki sebuah sekolah akan memudahkan guru dalam melaksanakan
tugasnya sebagai tenaga pendidikan. Begitu pula dengan suasana selama
kegiatan pembelajaran. Sarana pembelajaran harus dikembangkan agar
dapat menunjang proses belajar mengajar. Setidaknya SDIT
91
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),
Hlm. 49
144
Muhammadiyah sudah memiliki sarana yang baik sehingga sanagat
membantu dalam proses pendidikan disekolah.
4. Meningkatkan motifasi belajar siswa
Sekolah dikatakan bermutu jika memiliki kuantitas dan kualitas
peserta didik. Dua hal ini merupakan refleksi sekolah yang menjadi sorotan
masyarakat luas sekaligus sebagai acuan untuk mensekolahkan putra dan
putrinya. Kuantitas berhubungan dengan angka atau jumlah siswa yang
notabennya ini sifatnya masih relatif. Kualitas akan menjadi tolak ukur yang
berhubungan dengan kemampuan atau kecerdasan siswa termasuk akhlaq.
Semua ini tentu tidak terlepas dari peran guru dalam mendidik dan
mengajari siswa dan siswi sehingga peserta didik akan meningkat secara
kualitas. Kualitas peserta didik inilah yang sering kita kenal dengan istilah
mutu Output.
Siswa yang berkualitas adalah siswa yang memiliki serangkaian
prestasi baik akademik maupun non akademik. Prestasi akademik
merupakan pencapaian siswa dari segi penilaian yang merupakan hasil dari
proses belajar. Adapun media ukurnya adalah dengan tes. Hasil dari prestasi
akademik seperti nilai Ujian Nasional dan beberapa perlombaan seperti
LCC, Siswa berprestasi, OSN, MAPSI dll. Gambaran ini hanya sebagian
kecil indikator yang menunjukkan siswa berkualitas dari sisi akademik.
Selama ini SDIT Muhammadiyah Jumapolo dalam kategori baik dalam hal
prestasi akademik.
145
Sementara itu prestasi non akademik adalah prestasi yang diperoleh
siswa selama mengikuti ekstrakurikuler di sekolah. Prestasi non akedemik
ini juga diukur melalui perlombaan. Hasil perlombaan ini yang sebagai
barometer untuk mengetahui tingkat prestasi non akademik peserta didik.
Adapun prestasi non akademik yang diperoleh SDIT Muhammadiyah
Jumapolo dari tahun ketahun seperti menjuarai berbagai even seperti dalam
gerakan kepanduan (HW dan Pramuka), Cabang olahraga seperti POPDA
dan kejuaraan pencak silat seperti KEJURDA dan ekstrakurikuler yang
lainnya.
Teori motivasi ternyata disamping berdampak pada prestasi siswa
juga berdampak pada integrasi sosial. Ada korelasi antara motifasi akademik
yang berpengaruh pada pengalaman anak dalam integrasi sosial 92. Peran
guru dalam hal ini diantaranya adalah memberikan motifasi keadaan siswa
dalam belajar. Anak yang yang memiliki motifasi dalam belajar akan
berpengaruh pada hubungan sosal anak. Pada dasarnya motifasi belajar
siswa itu dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor intrinsik dan ekstrinsik.
Faktor intrinsik adalah faktor yang datang dari dalam diri siswa. Faktor
ekstrinsik berasal dari luar diri siswa. Kesemuanya saling mempengaruhi
menumbuhkan motifasi siswa.
Dalam kenyataanya, motifasi belajar siswa di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo tidak dapat dilepaskan dari faktor ekstrinsik.

92
D. Noyens, The Directional Links Between Students’ Academic Motivation and Social
Integration During The First Year of Higher Education, International Journal of Educational,
(Belgium: Université Catholique de Louvain, 2019), Hlm. 6
146
Dalam hal ini yang berperan adala guru. Semua guru di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo baik guru kelas maupun guru mapel gencar
untuk memberikan motifasi kepada siswa. Setiap guru terus mendorong
siswa untuk tetap semangat dalam belajar. Siswa yang sudah memiliki jiwa
semangat dalam belajar maka siswa akan sampai pada apa yang dicita-
citakan.
D. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDIT
Dalam peningkatan mutu pendidikan, berdasarkan wawancara penulis
dengan kepala sekolah, ada beberapa langkah strategi yang di tempuh dalam
upaya melancarkan tujuannya. Tentu strategi dari masing-masing ranah tidak
sama. Pada dasarnya strategi adalah cara yang ditempuh untuk memperlancar
tujuan yang ingin dicapai. Berikut strategi yang dilakukan kepala sekolah
dalam meningkatkan mutu pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar.
1. Peningkatan profesionalisme guru
Dalam teorinya Mulyasa dikatakan bahwa kepala sekolah
berperan sebagai educator yaitu harus memiliki strategi yang tepat untuk
meningkatkan profesionalisme tenaga pendidikan di sekolahnya93. Artinya
strategi menuntut aktif peran kepala sekolah dan semua lini yang terlibat
didalamnya. Karena tanpa sinergi yang baik antara kepala sekolah dan
semua lini menjadikan strategi tersebut tidak optimal. Di SDIT
93
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandunga; Remaja Rosdakarya,
2007), Hlm. 98
147
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar, peran kepala sekolah dalam
meningkatkan profesionalisme guru dilakukan dengan :
a. Masa magang
Tinjauan program pendidikan untuk pendidik / guru awal
harus dirancang guna menjadikan guru yang profesional 94. Dalam hal ini
kepala sekolah menerapkan sistem OJT (On JoB Training) selama 3
bulan bagi guru pemula. Pada waktu magang inilah guru di tuntut untuk
bekerja secara profesional melalui kerja tim. Secara tidak langsung
kepala sekolah akan memberikan pelajaran kepada guru yang
bersangkutan untuk belajar. Bekerja sambil belajar. Dalam masa OJT ini,
sekolah berhak untuk memutuskan guru yang bersangkutan akan diterima
sebagai guru tidak tetap yayasan atau bahkan diberhentikan dari guru
SDIT Muhammadiyah Jumapolo.
Dalam penjelasannya, sistem magang yang dimaksud yaitu
semua guru di SDIT Muhammadiyah Jumapolo di awal masuk adalah
sebagai guru magang yang disiapkan untuk menjadi guru profesional.
Dalam proses magang inilah guru terus belajar menyesuaikan diri dan
bekerja sesuai tupoksi. Dalam jangka waktu 3 bulan guru yang
bersangkutan akan dikatakan lulus atau tidak lulus tergantung dari
dedikasi dan kinerjanya. Secara langsung maupun tidak langsung, selama
magang ada indikasi proses menyiapkan guru yang profesional. Guru
94
Stagg Peterson, Shelley, Professional Lives and Initial Teacher Education Experiences of
Indigenous Early Childhood Educators, Childcare Workers, and Teachers in Northern Ontario ,
International Journal of Educational, (Canada : Reports - Research,2019), hlm. 9.
148
yang cerdas akan terus banyak belajar dari rekannya yang dianggap
profesional.
Jika dinyatakan lulus selama magang maka selanjutnya guru
tersebut akan dinyatakan menjadi guru tidak tetap yayasan yang dalam
perjalanan waktu akan diikutsertakan dalam berbagai kegiatan
pengembangan guru. Inilah yang menjadi cara kedua pihak sekolah
dalam menjadikan guru profesional yaitu dengan pemberian pendidikan
tambahan dan pelatihan seperti Diklat, workshop, seminar, study banding
dll. Kegiatan seperti ini harus dilakukan secara sistematis dan dilakukan
evaluasi secara obyektif.
Pada masa OJT inilah guru dituntut untuk belajar menjadi guru
profesional. Setidaknya ada 8 point yang yang perlu diperhatikan, yaitu:
1. Kemampuan pembelajaran di kelas (penguasaan materi, pemafaatan
media, penggunaan metode dan keterampilan penanganan anak)
2. Kerja sama tim
3. Sosialisasi teman kerja dan atasan
4. Ketepatan waktu
5. Kemampuan tanggap darurat
6. Konsep dan hasil kerja
7. Loyalitas
8. Akhlaq
b. Kegiatan pelatihan / kursus
149
Bagi guru lama, peningkatan profesionalitas guru dilakukan
dengan berbagai kegiatan pelatihan atau pengembangan. Kegiatan
pengembangan maupun pelatihan guru sangat penting untuk mencetak
sumber daya manusia yag berkualitas95. Adapun bentuk pengembangan
guru dilakuakn dengan :
1. KKG
KKG adalah kelompok kerja guru sebagai bentuk
kegiatan rutin baik guru kelas maupun guru mata pelajaran.
Informasi apapun terkait dunia pendidikan akan disampaikan dalam
kegiatan ini. Kegiatan KKG SDIT Muhammadiyah Jumapolo sudah
berjalan diantaranya KKG Internal sekolah setiap hari sabtu. KKG
Guru PAI se kecamatan Jumapolo yang sifatnya kondisional serta
KKG Guru olahraga se kecamatan jumapolo yang waktu
pelaksanaannya setiap hari kamis. Adapun KKG Guru kelas se
kecamatan Jumapolo di lakukan sebulan sekali antar gugus se
kecamatan Jumapolo.
Disamping KKG yang dilaksanakan di luar sekolah, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo juga melaksanakan KKG internal
sekolah. KKG internal sekolah dilaksanakan setiap hari sabtu.
Kegiatan KKG internal sekolah terdiri dari dua menu yaitu menu
pendalaman tiga mapel utama dan pendalaman dalam non INDOMI
yang sifatnya kondisional. Pendalaman tiga mapel utama artinya

95
Sabine Little, Global Teachers as Global Learners: Intercultural Teacher Training in
International Settings, International Journal of Educational Leadership , (London: Review of
Education,2019), hlm. 5.
150
adalah semua guru dibagi menjadi 3 kelompok yaitu pendalaman
Bahasa Indonesia, Matematika dan IPA. Sedangkan non INDOMI
seperti bahasa arab.
2. Diklat
Diklat itu sendiri adalah kegiatan yang kondisional dan
bersifat pelatihan. Dalam diklat ini guru akan banyak dibenturkan
dengan latihan-latihan baik mandiri maupun kelompok guna
peningkatan profesionalitas guru. Diklat hanya dilaksanakan di luar
sekolah seperti diklat guru agama, wali kelas dll. Diklat termasuk
kegiatan dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru. Diklat
biasanya menuntut lebih ke praktik daripada teori. Inilah yang
menjadikan guru profesional karena tuntutan.
3. Workshop
Workshop adalah kegiatan pelatihan guru dalam rangka
menyelesaikan suatu topik permasalahan. Dalam workshop ini
biasanya guru baik personal maupun kelompok akan mendapat tugas
terstruktur. Dalam worksop ini juga biasanya ada produk yang
dihasilkan. Kegiatan workshop yang wajib bagi sekolah adalah di
awal tahun pembelajaran. Hal ini dikarenakan agar dalam
menghadapi tahun ajaran baru, guru sudah mendapatkan bekal dan
kematangan baik mental maupun administrasi.
Workshop gutru SDIT Muhammadiyah Jumapolo bisa
dilakukan di internal sekolah maupun eksternal sekolah. Kegiatan
151
workshop ini biasa dilakukan setiap awal tahun ajaran baru. Sebelum
dinas mengadakan kegiatan workshop, SDIT Muhammadiyah
Jumapolo sudah menjadwalkan terlebih dahulu. Workshop awal
tahun ini penting dalam rangka menyiapkan pembelajaran ditahun
ajaran baru dalam segala bidang. Adapun workshop eksternal
sekolah biasana diadakan oleh dinas maupun dikpora.
c. Pembinaan internal
Yang lebih penting dalam peningkatan profesionalisme guru
adalah adanya pembinaan internal yang dilakukan kepala sekolah dengan
: pembinaan motifasi secara intensif, membangun idiologi dan loyalitas
guru, pembinaan dalam bentuk reward dan punishman, pemberdayaan
guru yang optimal disertai dengan kontrol. Adapun model pembinaan
yang dilakukan adalah dengan melibatkan unsur eksternal seperti para
pakar yang ahli dibidangnya. Kesemuanya dalam rangka meningkatkan
potensi profesionalisme guru SDIT Muhammadiyah Jumapolo.
2. Peningkatan kualitas pembelajaran.
Dalam peningkatan kualitas pembelajaran SDIT Muhammadiyah
Jumapolo mengambail langkah :
a. Menerapkan 4 kurikulum pembelajaran
Empat kurikulum pembelajaran yang diterapkan di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar yaitu kurikulum diknas,
kemenag, ISMUBA dan kurikulum PONPES Gontor. Kurikulum yang
pokok adalah diknas dan kemenag serta ISMUBA sebagai ciri khusus,
152
sedangkan kurikulum Gontor sebagai penunjang keilmuan siswa.
Kurikulum Gontor di adopsi di SDIT dikarenakan sudah terbukti
kualitasnya baik dari sisi akademik maupun non akademiknya. Kedepan
SDIT Muhammadiyah Jumapolo juga siap mengadopsi kurikulum dari
luar jika kurikulum tersebut dipandang baik dan membawa dampak
kemajuan sekolah. Hal ini selaras dengan pengembangan kurkulum yang
harus dilakukan dalam institusi pendidikan yang mencakup kurikulum
mikro, meso, dan makro dalam institusi96.
Pada prinsipnya kegiatan pembelajaran akan menjadi ikon
proses pendidikan yang bermutu. SDIT Muhammadiyah Jumapolo harus
bisa menjadikan pembelajaran menjadi kegiatan yang menyenangkan
baik gurunya maupun siswanya. Disini guru diberikan kebebasan
penggunaan strategi maupun metode dalam pembelajarannya.
Harapannya adalah dalam pembelajaran benar-benar terjadi transfer ilmu
antara guru dengan siswa. Mengingat di tahun ajaran 2018/2019 SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar memadukan berbagai kurikulum
dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran akan terjadi proses transfer ilmu.
Proses transfer ilmu ini akan terjadi ketika kegiatan pembelajaran
berjalan secara efektif dan efisien. Proses pembelajaran efektif dan
efisien inilah yang akan menjadi salah satu indikator tercapainya mutu
96
Yeo, Michelle, Inquire, Imagine, Innovate: A Scholarly Approach to Curriculum
Practice, International Journal of Educational, (Canada : Reports - Descriptive,2019), hlm. 9
153
pembelajaran. Dalam hal ini SDIT Muhammadiyah Jumapolo, dalam
kegiatan pembelajaran mengutamakan dan memperhatikan proses. Guru
harus memiliki profesionalisme dalam bidang penguasaan materi,
pemilihan metode pembelajaran penggunaan media pembelajaran. Ketiga
unsur ini merupakan suatu kesatuan yang saling berhubungan. Yang
tidak kalah pentingnya dalam mutu pembelajaran ini adalah adanya
kurikulum yang yang baik dan berstandar.
b. Pemanfaatan metode
Sehebat apapun guru dalam penguasan materi tidak akan berarti
didepan anak ketika guru tidak memahami dalam hal penggunaan metode
pembelajaran. Para pakar pendidikan cenderung melihat mutu pendidikan
dari dari segi proses. Hal ini dikarenakan tataran inilah mereka akan
mengembangkan pendidikan, metode dan tehnik pembelajaran 97.
Pemilihan metode sangat penting agar materi yang dibawakan oleh guru
dapat tersampaikan. Penggunaan metode yang salah akan menyebabkan
kegiatan pembelajaran tidak dapat berjalan dengan baik. Akan tetapi
penggunaan metode pembelajaran juga di sesuaikan dengan materi dan
tingkat perkembangan anak.
Mengeni penggunaan metode pembelajaran dalam rangka
pencapaian tujuan pembelajaran, seperti yang disampaika oleh Bp
Nurrudhin mengatakan bahwa metode yang digunakan oleh bapak dan
97
Umaidi, Manajemen Mutu Berbasis Sekolah, (Ditjen Dekdasmen : Depdiknas, 2004),
Hlm. 159
154
ibu guru di SDIT Muhammadiyah Jumapolo bervariasi. Dalam
pembelajaran dikelas seperti metode ceramah, diskusi dan tanya jawab.
Banyak juga guru yang menggunakan metode Jigsaw, every one is
teacher, sosio drama, shord card, BCM dll. Dalam pembelajaran Iqrok
menggunakan metode Iqro` klasikal. Dalam pembelajaran Tahfidz
menggunakan metode sorogan dengan irama murotal Dzikroni. Dalam
pembelajaran ibadah menggunakan metode demontrasi dan praktek
termasuk keteladanan dan pembiasaan. Yang menjadi catatan baik dalam
memilih metode maupun adalah harus disesuaikan dengan materi dan
tingkat perkembangan anak serta sarana dan prasarana yang ada.
Pemanfaatan variasi metode dalam pembelajaran dapat membantu
menyelesaikan berbagai permasalahan dalam pembelajaran98.
3. Peningkatan kualitas sarana dan prasarana
Sarpras memiliki posisi dan peran penting dalam kegiatan
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teorinya Mulyasa bahwa sarana
pendidikan merupakan perlengkapan penunjang pendidikan khususnya
dalam proses belajar mengajar99. Dalam peningkatan mutu pendidikan,
kepala SDIT Muhammadiyah Jumapolo berusaha mengoptimalkan fungsi
sarana dan prasarana yang ada seperti gedung maupun media pembelajaran.
Langkah yang ditempuh dalam peningkatan kualitas sarana dan prasarana
ini adalah:
a. Pemanfaatan sarpras dengan sebaik-baiknya

98
Wei Wang ,A Survey of Zero-shot Learning: Settings; Methods and Applications, New
York : ACM Trans, 2019), Hlm. 29
99
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya), Hlm. 49
155
Hal ini dilaksanakan dengan melakukan pendataan serta
menjelaskan fungsinya. Kedua perawatan yang dilakukam para tenaga
tehnisi yang memiliki keahlian di bidangnya dengan koordinator dari
pihak guru. Jika sarana yang diperluhkan tidak tersedia maka sekolah
akan mengadakanya dengan serangkaian pertimbangan kebijakan. Hal
ini didasarkan pada asas kebutuhan, kemanfaatan dan ketersediaan dana.
SDIT Muhammadiyah Jumapolo dari tahun ke tahun selalu
mengawali dengan perlengkapan sarpras mulai dari pelengkapan media
pembelajaran hingga sampai pada bangunan fisik. Sarana dan
prasaranan yang ada di SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak terlepas
dari istilah perawatan dan optimalisasi fungsi. Perawatan berarti dengen
mengecek keadaan sarpras yang ada oleh tehnisi yang didatangkan dari
luar. Sedangkan optimalisasi fungsi berarti guru harus benar-benar bisa
memanfaatkan penggunaan media ketika pembelajaran.
b. Pengadaan Sarana yang dibutuhkan
Sebelum pengadaan fasilitas, perlu diperhatiakan ketersediaan
dana dan kebutuhan100. Hal ini senada dengan keberadaan SDIT
Muhammadiyah Jumapolo. Hanya saja SDIT Muhammadiyah Jumapolo
lebih mengutamakan asas kebutuhan dan manfaat. Karena SDIT
Muhammadiyah Jumapolo adalah sekolah swasta yang dituntut untuk
mandiri maka jika sarana yang dibutuhkan tidak ditemukan maka
sekolah mengambil kebijakan yaitu melakukan pengadaan sarana yang
dibutuhkan. Penggalian dana bisa dilakukan ke beberapa pihak seperti

100
Suryabroto, Manajemen Pendidikan, (Yogyakarta : PT Rineka Cipta, 2010), Hlm. 115
156
wali murid dengan sistem infaq (wajib da sukarela), penggalian dana ke
pendonatur baik perorangan maupun instansi bahkan sampai ke anggota
dewan dan luar negeri.
4. Peningkatan motifasi belajar siswa
Sekolah dikatakan bermutu atau berkualitas ketika siswa tersebut
memiliki prestasi, baik akademik maupun non akademik. Prestasi terbaik itu
salah satu factor pendukungnya adalah motifasi belajar yang dimiliki siswa.
Dalam rangka memotifasi siswa, kepala sekolah mengambil strategi sebagai
berikut :
a. Memberikan Reward.
Secara praktis, penghargaan atau reward dapat dimaknai sebagai
perbuatan menghargai atau penghormatan. Reward atau pengharagaan ini
sesuai dengan teorinya Ibrahim Bafadal yaitu meningkatkan pemahaman
dan penghargaan belajar melalui penguasaan materi dan penghargaan
atas pencapaian prestasi akademik101. Di SDIT Muhammadiyah
Jumapolo, penghargaan diberikan sebagai bentuk apresiasi atas prestasi
yang diperoleh siswa. Dalam kaitannya dengan peserta didik,
pengharagaan juga berarti suatu keterampilan dalam memberikan respon
positif terhadap sesuatu yang berhasil dicapai oleh peserta didik sebagai
penguatan agar prestasi terbaik itu dapat terulang kembali. Jika difahami
secara mendalam maka hakikat penghargaan yang diberikan SDIT
101
Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar dalam Kerangka
Manajeman Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), Hlm. 78
157
Muhammadiyah Jumapolo kepada siswa adalah untuk mengistiqomahkan
siswa agar siswa tetap termotifasi dalam belajar.
Motifasi ini sangat penting karena akan berhubungan dengan
kejiwaan seseorang. Siswa yang memiliki motifasi yang kuat akan ada
kecendrungan siswa tersebut memiliki dedikasi dan kemauan yang kuat
juga. Di SDIT Muhammadiyah Jumapolo, setelah siswa memiliki
motifasi untuk belajar maka selanjutnya sekolah membuat sistem. Sistem
dalam rangka membantu anak untuk berprestasi baik akademik maupun
non akademik. Sistem yang dibuat adalah mengikutsertakan SDIT
Muhammadiyah Jumapolo dalam berbagai perlombaan seperti MAPSI,
LCC, siswa prestasi dll. Perlombaan-perlombaan ini adalah fasilitas yang
dapat menghantarkan anak untuk berprestasi.
Di dalam Islam kata punishment dapat disamakan dengan kata
targhîb Adapun arti kata “‫ “ﻏﺏ ﺭ‬adalah keinginan yang kuat. Istilah
targhîb kerap diartikan dengan kalimat yang melahirkan keinginan kuat
(bahkan sampai pada tingkat rindu), membawa seorang tergerak untuk
menggerakan amalan. Dalam Islam kalimat targhîb kerap ditemui baik
dalam teks-teks al-Qur'an maupun hadis berupa janji-janji, reward, kabar
baik yang memberi efek pada motivasi dan harapan untuk melaksanakan
apa yang dijanjikan. Inilah kiblat sejati SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dalam meningkatkan motifasi belajar siswa melalui pemberian hadiah
sebagai bentuk penghargaan bagi siswa yang berprestasi.
158
Harapan SDIT Muhammadiyah Jumapolo kedepan adalah, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo mampu memberikan warna bagi kehidupan
terutama dalam hal mencetak generasi Quràni. Tidak hanya bekal
akademik saja yang didapatkan melainkan juga bekal spiritual. SDIT
Muhammadiyah Jumapolo selalu berkomitmen untuk menjadi sekolah
unggulan baik dalam prestasi akademik maupun non akademik. Saat
inipun SDIT Muhammadiyah sudah dikenal masyarakat luas yang tidak
hanya lingkup kecamatan melainkan juga kabupaten. Kesemuanya itu
dapat tercapai dengan prestasi-prestasi yang ditorehkan SDIT
Muhammadiyah Jumapolo yang di awali dengan motifasi untuk belajar.
b. Memberikan punishman
Masalah punishment selain sensitif karena menjadi pendorong
seseorang untuk bekerja, juga karena berpengaruh terhadap moral dan
disiplin kerja. Dalam hal ini punishman harus tepat sasaran. Artinya
hukuman yang diberikan kepada seseorang harus sesuai dengan kaidah-
kaidah. Dalam lembaga pendidikan, tentunya hukuman harus bersifat
mendidik dan menghindari hukuman fisik. Oleh karena itu, dalam
lembaga pendidikan seharusnya dapat memperhatikan perihal
punishment yang akan diberikan kepada siswa. Jika punisman itu itu
sesuai dan tepat sasaran maka baik secara langsung maupun tidak
langsung akan membantu siswa untuk intropeksi diri agar lebih baik.
Adapun bentuk punishman yang sudah berlaku di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo adalah dalam bentuk pemberian tugas yang
159
tersetruktur. Sebagai contoh siswa yang tidak melakukan kegiatan
mengaji di pagi hari maka bentuk hukumannya adalah dengan menulis
surat atau menghafal ayat. Siswa yang tidak mengerjakan PR maka di
sekolah anak tersebut harus mengerjakan PR diluar kelas atau di
perpustakaan dll. Harapan besar SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah
dengan pemberian berbagai bentuk hukuman kepada siswa yang tidak
disiplin akan menjadi pelajaran agar anak memiliki motifasi dalam setiap
kegiatan baik di SDIT Muhammadiyah Jumapolo termasuk
meningkatkan motifasi belajar anak.
Dalam konsep manajemen sumber daya manusia, punishment
merupakan salah satu alat untuk peningkatan motivasi. Selain motivasi,
punishment juga bertujuan agar seseorang menjadi giat lagi usahanya
untuk memperbaiki atau meningkatkan prestasi yang telah dapat
dicapainya. Di dalam Islam kata punishment dapat disamakan dengan
kata targhîb Adapun arti kata “‫ “ﻏﺏ ﺭ‬adalah keinginan yang kuat.
Targhîb bukan saja memiliki reaksi yang menimbulkan keinginan untuk
menggerakkan sesuatu, tapi juga memunculkan tingkat kepercayaan pada
sesuatu. Inilah yang menjadi rujuka SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dalam menerapan hukuman yang mendidik pada siswa.
c. Memberikan pujian
Setiap anak tentu butuh dorongan dari lingkungan selain
dorongan itu muncul dari dalam diri sendiri. Salah satu bentuk dorongan
yang baik adalah memberikan pujian bagi anak. Baik dari orang tua
160
maupun guru harus sering memberikan pujian supaya anak bisa meraih
prestasi di sekolah. Namun, ternyata menurut para ahli perkembangan
anak memuji bukan hal yang bisa disepelekan begitu saja. Terlalu banyak
memuji anak atau tidak pernah memuji justru bisa membuat anak merasa
tertekan. Maka dari itu pujian harus seimbang dengan usaha maupun
hasil yang sudah dilakuakan maupun diraih anak.
Hal ini berangkat dari kerangka pemahaman mengeni hakikat
bahwa setiap manusia ingin diterima dan diakui keberadaannya.
Disamping memberikan pujian pada anak,orang tua maupun guru juga
harus tetap memberikan dan menanamkan sikap rendah diri kepada anak
setelah memujinya agar tidak menjadi anak yang sombong dan
membanggakan diri sendiri tanpa melihat yang lainnya.Harapan akhir
dari pujian kepada setiap anak adalah mampu menorehkan pencapaian
yang lebih membanggakan lagi dan cenderung menunjukkan prestasi
yang lebih cemerlang di sekolah.
d. Kompetisi
Beberapa kajian psikologi menyebutkan bahwa kompetisi
sebagai sebuah naluri bawaan manusia (human need). Sebuah kebutuhan
dasar dan menjadi suatu yang mendasar bagi manusia. Selain menjadi
'naluri bawaan', berkompetisi itu juga diciptakan oleh lingkungan. Mulai
dari lingkungan terdekat keluarga, di sekolah, dan juga di masyarakat.
Berangkat dari sinilah menanamkan jiwa berkompetisi bagi anak adalah
suatu keharusan. Mengingat jika anak sudah berada di lingkungan
161
sekolah, dengan kompetisi, anak mampu memaknai prestasi lewat
kompetisi.
Dalam lembaga pendidikan di sekolah,fungsi kompetisi bagi
anak adalah sebagai salah satu alat ukur atau indikator kinerja atau
pencapaian prestasi yang secara luas adalah unjuk mutu sekolah, siswa,
dan guru. Bagi siswa kompetisi bisadimanifestasikan dalam bentuk
perlombaan. Dalam setiap perlombaan di sekolah, anak akan sampai pada
suatu kondisi bahwa dalam memaknai prestasi lewat kompetisi.
Harapannya adalah dengan kompetisi ini akan mendorong anak untuk
termotifasi khususnya dalam meningkatkan prestasi belajar anak.
E. Kendala dan Solusi Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan
Keberhasilan sistem di SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak dapat
diketahui tanpa adanya evaluasi. Dari evaluasi inilah sistem dapat di nilai,
sehingga dapat dilakukan langkah selanjutnya. Begitupula di SDIT
Muhammadiyah Jumapolo, ada bebarapa kendala dalam menjalankan sistem
yang ada :
1. Peningkatan profesioanalisme guru
Dalam sebuah kebijakan yang diambil oleh setiap sekolah tentu
tidak selamanya berjalan mulus. Begitu juga dalam proses rekrutmen SDIT
Muhammadiyah Jumapolo. Selama ini SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dalam proses penjaringan guru lebih mengutamakan alumni PONPES
Gontor. Kebijakan ini ternyata membawa kendala tersendiri dalam upaya
162
peningkatan profesionalisme guru. Ada beberapa guru yang memiliki latar
belakang berbeda dari kualifikasi yang diharapkan sekolah, namun akhirnya
dapat di terima di SDIT Muhammadiyah Jumapolo karena berlatar
belakangkan alumni PONPES Gontor.
Proses penjaringan guru yang tidak sesuai kualifikasi yang
dibutuhkan baik di awal berdirinya SDIT maupun pada masa sekarang
menjadi kendala tersendiri bagi sekolah khususnya dalam hal
profesionalisme. Berangkat dari permasalahan inilah sekolah harus
mengambil langkah untuk membekali guru memiliki kompetensi sesuai
bidang kinerjanya di sekolah. Dalam hal ini sekolah mewajibkan bagi guru-
guru tersebut untuk mengikuti pelatihan-pelatihan seperti KKG, workshop,
seminar TOT dan pelatihan-pelatihan lain yang sesuai hingga studi ulang
atau studi lajut. Untuk guru-guru senior akan ditempatkan sesuai dengan
kualifikasi ilmunya, mengingat sekarang sudah banyak tenaga-tenaga yang
masih muda.
Kaitannya dengan tenaga pendidik (guru) merupakan rohnya
sekolah. Artinya guru memiliki peran paling penting dalam kegiatan di
sekolah. Hal ini dikarenakan, guru akan langsung terlibat bersam anak.
Berangkat dari sinilah perlu adanya langkah-langkah strategis guna
meningkatkan kompetensi guru. Kompetensi guru perlu di upgrad agar guru
semakin memiliki profesionalitas sebagai tenaga pendidik sehingga dalam
berkontribusi dalam jalur pendidikan ini dapat totalitas.
163
Bahkan di awal-awal SDIT berdiri, proses penjaringan guru tidak
berdasarkan seleksi. Hal ini dikarenakan permintaan guru dari sekolah
dengan pelamar yang masuk tidak seimbang. Diawal berdirinya, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo membutuhkan tenaga pendidik yang bayak untuk
memenuhi dalam setiap bidang mata pelajaran. Sedangkan pelamar sangat
sedikit di karenakan kepercayaan masyarakat ketika itu sanagat kurang.
Hingga ketika itu ditemukan spesialisasi guru BK menjadi wali kelas
termasuk spesialisasi kesehatan menjadi guru IPA dll.
Dalam perjalanannya, guru yang bekerja tidak relevan dengan
ijazahnya dan tidak sesuai dengan bidangnya ini selanjutnya menjadi
perhatian sekolah. Dikarenakan SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah
sekolah yang mengedepankan mutu, sekolah berharap meskipun dalam
penjaringan guru seperti ini keadannya, namun sekolah terus berupaya
dalam peningkatan profesionalisme guru. Beberapa langkah nyata yang
sudah dilakukan sekolah diantaranya :
a. Secara berkelanjutan sekolah mengadakan pelatihan-pelatihan guru
seperti workshop, seminar, TOT dan berbagai kegiatan kursus guru.
b. Mengadakan KKG Internal sekolah berdasarkan mapel
c. Memberikan kesempatan kepada guru untuk studi kembali atau studi
lanjut sesuai bidang kinerjanya di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
d. Menempatkan guru-guru senior yang diawal berdirinya SDIT
Muhammadiyah Jumapolo tidak berdasarkan kualifikasinya menuju
posisi yang sesuai dengan kualifikasinya.
164
2. Peningkatan kualitas pembelajaran
Satu hal yang menjadi kendala dalam peningkatan mutu
pembelajaran yaitu masalah waktu, mengingat SDIT Muhammadiyah
Jumapolo bukanlah ful day school. Kaitannya dengan pembelajaran, ada
proses pembelajaran yang efektif dan ada proses pembelajaran yang tidak
efektif. Proses pembelajaran efektif inilah yang akan menjadi salah satu
indikator tercapainya mutu pembelajaran. Karena dalam hal ini guru bisa
memanfaatkan waktu guna mentransfer ilmunya kepada peserta didik.
Tantunya hal ini juga dipengaruhi berbgai faktor seperti metode, media dll.
Mata pelajaran yang banyak serta materi yang luas menuntut waktu
yang lebih banyak. Kenyataan dilapangan, SDIT Muhammadiyah Jumapolo
dalam kegiatan pembelajaran selesai pukul 14.00 di hari senin – kamis dan
pukul 10.00 dihari jumat dan sabtu. Hal ini tentu menjadi kendala dalam
proses peningkatan kualitas pembelajaran. Namun bukan berarti dengan
terbatasnya waktu, tujuan pembelajaran tidak tercapai. Kaitannya dengan
kendala ini ada bebrapa langkah yang dilakukan oleh sekolah.
Dalam hal ini SDIT Muhammadiyah Jumapolo mengambil langkah
yaitu pertama, perlu adanya pengorganisasian materi termasuk pengurangan
materi khususnya dari kurikulum gontor. Kedua, perlu adanya pengurangan
jam di beberapa materi serta penambahan jam bagi anak-anak yang
tertinggal. Penambahan jam ini bisa diberlakukan secara klasikal maupun
personal. Untuk kelas 6 di semester I perlu pengurangan di beberapa mapel
khususnya muatan lokal. Di semester II fokus pada mapel ujian sekolah dan
165
ujian nasional. Harapannya anak bisa lulus dengan prestasi yang
memuaskan, sehingga output yang dihasilkanpun juga terbilang bermutu.
3. Peningkatan sarana dan prasarana
Beberapa kendala yang dihadapi sekolah dalam peningkatan sarpras
diantaranya :
a. SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar adalah sekolah swasta
sehingga dalam hal perhatian dari negara ada perbedaan dengan sekolah
negeri. Dalam hal ini sekolah swasta dituntut untuk mandiri dalam segala
bidang.
b. SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar adalah sekolah yang
berada di bawah PCM. Artinya, dalam beberapa hal ini sekolah memiliki
kebijakan sendiri dan tidak terikat dengan kebijakan PDM. Karena
sekolah diberi otoritas dalam menentukan kebijakan inilah, membuat
SDIT Muhammadiyah Jumapolo juga dituntut oleh PDM untuk mandiri
termasuk dalam hal pendanaan.
c. Biaya sekolah siswa yang terjangkau. Hal ini dikarenakan SDIT
Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar adalah sekolah yang berada di
kecamatan yang sedang berkembang dengan keadaan ekonomi
masyarakat menengah kebawah.
Hal ini yang membuat SDIT Muhammadiyah Jumapolo harus
berfikir totalitas dalam rangka memenuhi kebutuhan sarana dan prasarana.
Sampai sekarang, SDIT Muhammadiyah Jumapolo dalam penggalian dana
seperti untuk pemenuhan sarpras, bekerja sama dengan wali murid melalui
166
shodaqoh dan infaq baik yang sifatnya wajib maupun sukarela. SDIT juga
bekerja sama dengan 2 BMT yang salah satunya milik AUM kecamatan
Jumapolo yaitu BMT Dinar Barokah dan BMT Muamalat. Selanjutnya
SDIT Muhammadiyah juga bekerja sama dengan penerbit-penerbit buku
seperti erlangga. SDIT Muhammadiyah Jumapolo juga bekerja sama dengan
anggota dewan yang duduk di pemerintahan. Yang terahir SDIT juga
mencari pendanaan sampai keluar negeri seperti Qatar.
Dalam penuturan bapak kepala sekolah disebutkan bahwa dalam
pemenuhan kebutuhan sarana dan prasarana maka sekolah mengambil
kebijakan yaitu dengan melakukan penggalian dana melalui :
a. Wali murid dengan cara Infaq wajib dan sukarela untuk suatu program
b. Donatur tetap baik perorangan maupun lembaga seperti amal usaha BMT
Dinar Barokah dan BMT Muamalat Jumapolo
c. Anggota dewan
d. Luar negeri seperti Qatar Carrity
4. Peningkatan motifasi belajar siswa
Kendala yang muncul dalam meningkatkan motifasi siswa adalah
kendala yang datangnya dari eksternal sekolah yaitu keluarga. Anak yang
memiliki kemampuan akademik di bawah rata-rata ditambah dengan tidak
adanya pendampingan dari orang tua karena ditinggal merantau menjadikan
permasalahan tersendiri bagi sekolah. Dalam hal ini kecendrungan anak di
sekolah dengan didampingi guru sehingga karena pendampingan yang
intens membuat anak memiliki semangat dalam belajar. Namun hal ini tidak
167
berlaku bagi siswa ketika di rumah dengan posisi tidak ada orang tua. Hal
ini akan memicu anak menjadi malas karena merasa tidak ada
pendampingan.
Guru sebagai orang tua di sekolah bertanggung jawab dalam
memberikan pendidikan yang baik pada anak ketika di sekolah. Dalam hal
Begitupula anak ketika sudah di rumah, maka orang tuanyalah yang
bertanggung jawab dalam mengawasi dan memberikan pendidikan ketika di
rumah. Harapannya, dengan pendidikan dan pengawasan, baik dari guru di
sekolah maupun orang tua anak ketika di rumah dapat membentuk pola
perilaku anak yang baik.
Kenyataan sekarang ini, banyak orang tua yang lalai dengan
pendidikan anak ketika dirumah. Bagi para orang tua yang sibuk dalam
bekerja, membuat orang tua lalai dengan pendidikan anak. Mereka merasa
bahwa pendidikan anak disekolah sudahlah cukup. Bagi anak-anak yang
ditinggal orang tuanya merantau menjadikan anak di rumah tanpa
pengawasan. Hal ini akan memicu ketidakberhasilan pendidikan yang sudah
diajarkan di sekolah. Berangkat dari permasalahan inilah perlu adanya kerja
sama yang baik antara guru dari pihak sekolah dengan orang tua sebagai
pihak didalam keluarga.
Dalam hal ini sekolah mengambil langkah untuk home visit guna
bertemu langsung dengan keluarga anak. Dalam kunjungan itu di
bicarakanlah hal-hal terkait dengan kondisi anak di sekolah maupun di
rumah yang utamanya adalah terkait kondisi anak di rumah. Selama ini jika
168
kasus yang di temukan adalah anak tanpa pengawasan orang tua di rumah
karena orang tua sibuk mencari uang di perantauan maka langkah yang bisa
di ambil adalah :
1. Orang tua harus tetap memberikan pengawasan dan pendampingan
kepada anak di rumah. Hal ini bisa dilakukan dengan kerja sama yang
baik dengan anggota keluarga untuk bisa membantu dalam
pendampingan anak.
2. Antara guru dan wali anak harus menjalin komunikasi yang intens terkait
perkembangan anak bisa dengan HP maupun buku penghubung.
3. Keberhasilan pendidikan tidak terlepas dari kerja sama antar berbagai
pihak. Diantara pihak yang paling berperan dalam meningkatkan mutu
siswa adalah adanya kerja sama yang baik antara guru dan orang tua
anak. Baik guru maupun orang tua harus saling bersinergi.
5. Analisis SWOT SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
Analisis SWOT adalah suatu metode perencanaan strategis untuk
mengevaluasi faktor-faktor yang berpengaruh dalam usaha mencapai tujuan,
yaitu kekuatan (strengths), kelemahan (weaknesses), peluang (opportunities),
dan ancaman (threats), baik itu tujuan jangka pendek maupun jangka panjang102.
Metode analisis ini tujuannya adalah untuk menggambarkan situasi dan kondisi
yang sedang dihadapi dan bukan merupakan alat analisis yang dapat
102
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2006), Hlm. 68
169
memberikan solusi terhadap masalah yang tengah dihadapi. Berikut adalah
gambaran yang ditemukan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo :
Rumus : S = O
No Streghts (kekuatan) Opportunities (peluang)
Revitalisasi KKG baik internal Sekolah berstatus eksis dengan

1
maupun eksternal profesionalisme guru
Sekolah berstatus eksis dengan

2 Revitalisasi K3S
profesionalisme kepala sekolah
Sarana dan prasarana yang Memungkinkan sekolah mampu

3
memadahi menyongsong industri 4.0
Peningkatan layanan perpustakaan Akan menjadi rujukan School Of

4
dan penambahan koleksi Literacy Culture
Memungkinkan penggunaan 101

5 Revitalisasi profesionalisme guru
strategi pembelajaran
Rumus : W = T
No Weaknesses (kelemahan) Threats (ancaman)
Upaya pengambilan alih status

Rekruetmen guru yang bukan kader
1 amal usaha Muhammadiyah ke
Muhammadiyah
ormas lain
Tidak ada regulasi pengangkatan guru

2 Keluar masuk guru
tetap yayasan
3 Kesejahteraan guru belum terpenuhi Keluar masuk guru
170
Status sekolah merjer yaitu
sekolah yang sama dengan

4 Pendidikan guru berhenti di strata satu
sekolah lain bahkan akan kalah
bersaing
Sekolah berpotensi menjadi
Tidak adanya kenaikan SPP siswa dalam status survival yaitu sekolah
5
setiap tahunnya yang tidak bisa mandiri dan
bergantung pada pendonatur
171
BAB V
PENUTUP
Berdasarkan paparan dan analisis pada bab sebelumnya, maka pada bab ini
akan di paparkan kesimpulan tentang peran kepala sekolah dalam meningkatkan
mutu pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar. Selain simpulan
dalam bab ini juga akan dipaparkan beberapa saran dan rekomendasi.
A. Simpulan
Peningkatan mutu pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak
dapat dilepaskan dari peran kepala sekolah.
1. Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDIT
a. Peningkatan profesionalisme guru.
b. Meningkatkan kualitas pembelajaran.
c. Peningkatan sarana dan prasarana
d. Peningkatan motifasi belajar siswa.
2. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDIT
a. Peningkatan profesionalisme guru
1. OJT (On Jon Training) bagi guru baru
2. Mengikuti pelatihan (KKG,diklat,seminar,workshop) bagi guru lama
b. Peningkatan kualitas pembelajaran
1. Mengintegrasikna 4 kurikulum yaitu DIKNAS, KEMENAG dan
kurikulum PONPES Gontor serta ISMUBA
172
2. Pemanfaatan berbagai metode pembelajaran.
c. Peningkatan kualitas sarana dan prasarana
1. Perawatan dan optimalisasi fungsi SARPRAS
2. Pengadaan sarana yang dibutuhkan untuk kegiatan pembelajaran.
d. Peningkatan motifasi belajar siswa.
1. Pemberian reward dan punishman.
2. Pemberian pujian
3. Kompetisi.
3. Kendala dan Solusi Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan di SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
a. Peningkatan profesionalisme guru
Satu kendala dalam hal profesionalisme guru adalah penjaringan
guru yang mengutamakan lulusan PONPES GONTOR tanpa
memperhatikan kualifikasi keilmuwannya. Solusi yang dilakukan kepala
sekolah adalah :
1. Mewajibkan bagi guru-guru untuk mengikuti pelatihan seperti KKG,
workshop, seminar TOT dll
2. Study ulang dan study lanjut.
b. Peningkatan kualitas pembelajaran
Integrasi kurikulum menuntut waktu yang lebih banyak. Kenyataan
dilapangan, SDIT Muhammadiyah Jumapolo bukanlah ful day school.
Solusi yang dilakukan SDIT muhammadiyah yaitu :
173
1. Pengorganisasian materi dan pengurangan di beberapa materi pelajaran.
2. Pengurangan jam di beberapa mata pelajaran
c. Peningkatan kualitas sarana dan prasarana
Kendala yang ada adalah dalam hal penggalian dana, mengingat
pertama, SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah sekolah swasta. Kedua,
SDIT Muhammadiyah Jumapolo adalah sekolah bawah PCM. Solusi dalam
hal penggalian dana untuk pemenuhan sarana dan prasarana, SDIT
Muhammadiyah Jumapolo bekerja sama dengan wali murid dengan sistem
iuran wajib dan infaq sukarela serta bekerja sama dengan pendonatur.
d. Meningkatkan motifasi belajar siswa
Kendala yang ada dalam hal peningkatan kualitas peserta didik
adalah tidak adanya proses pendampingan anak ketika sudah di rumah,
khususnya bagi siswa dan siswi yang orang tuanya merantau. Solusi yang
dilakuakan sekolah adalah :
1. Menjalin kerja sama yang baik dengan anggota keluarga
2. Menjalin komunikasi yang intens terkait perkembangan melalui HP
maupun buku penghubung.
3. Kunjungan ke rumah atau home visit
B. Saran
Berpijak pada hasil penelitian diatas, penulis menyampaikan saran kepada
beberapa pihak sebagai berikut :
174
1. Kepala sekolah
a. Perlu adanya regulasi rekrutmen guru dari kader Muhammadiyah dan sesuai
kualifikasi
b. Perlu memperhatikan kesejahteraan guru dengan gaji minimal UMR
c. Perlu adanya kenaikan biaya SPP siswa secara bertahap untuk menuju
sekolah mandiri yang berstatus growth yaitu sekolah yang 90% pendanaan
berasal dari wali murid.
2. Yayasan atau komite
a. Perlu pengangkatan status guru sebagai GTY secara bertahap
d. Perlu adanya kerjasama dengan perguruan tinggi untuk studi lanjut guru
(Universitas Muhammadiyah Surakarta)
C. Rekomendasi
Rekomendasi ini ditunjukkan pada peneliti selanjutnya, bahwa hasil penelitian ini
masih banyak kekurangan sehingga diharapkan untuk selanjutnya dapat
menyempurnakannya. Diharapkan penelitian ini dapat dijasikan sebagai bahan
pertimbangan dan referensi untuk penelitian selanjutnya.
175
Daftar Pustaka
Al Washilah, A. Chaidar. 2003. Pokoknya Kualitatif. Bandung : PT. Kiblat
Buku Utama
Arbangi. 2016. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Ali, Muhammad. 2018. Manajemen Sekolah Islam. Surakarta : Muhammadiyah University

Press.
Akdon. 2017. Manajemen Pembiayaan Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya
Al Huwaithy, bin Ibrahim, Syyid. Hadits Arbain An Nawawiyah. Jakarta : Darul

Haq.
Baharuddin. 2012. Kepemimpinan Pendidikan Islam dalam Teori dan Praktik.

Jakarta : Ar Ruzz Media.
Bafadal, Ibrahim. 2006. Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Basuki, Wibawa. 2017. Manajemen Pendidikan Teknologi Kejuruan dan

Vokasi. Jakarta : Bumi Aksara Group.
Duryat, Masduki. 2011. Kepemimpinan Pendidikan Pendidikan (Meneguhkan

Legitimasi dalam Berkonsentrasi di Bidang Pendidikan). Bandung: PT
Alfabeta
Dakir. 2016. Mutu Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Dikmenum. 1999. Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah: Suatu

Konsepsi Otonomi Sekolah. Jakarta : Depdikbud.
Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan : Kuantitatif dan kualitatif.

Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
E. St Harahap. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Bandung: Balai Pustaka
Gojali, Imam dkk. 2010. Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonmi Pendidikan.
Jogjakarta: IRCiSoD.
Hidayah, Nurul. 2016. Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dalam

Meningkatkan Mutu Pendidikan. Yogyakart. Ar Ruzz Media.
Idrus Muhammad. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga.
176
J. Moleong, Lexy. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda.
Komariah, Aan. 2011. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta :

Bumi Aksara.
Kementrian Agama RI Al Quràn Terjemah. Mushaf Al Àzam Surat An Nisa` : 59.
Jakarta: PT Tiga Serangkai.
Kompri. 2015. Manajeman Sekolah (Orientasi Kemandirian Sekolah), .Yoyakarta:

Pustaka Pelajaran.
Mulyasa. 2017. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta : PT Bumi
Aksara
E. Mulyasa. 2006. Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mulyasana Dedy. 2011. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Musbikin, Imam. 2013. Menjadi Kepala Sekolah yang Hebat. Riau : Zafana
Publishing.
Norman, K. Danzin. 2000. The Handbook of Qualitative Research. Jakarta: Sage

Publicati.
Nasution. 1999. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Priansa, Juni, Donni. 2013. Kepeminpinan Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Pidarta, Made. 2011. Manajeman Pendidikan Indonesia. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Rivai, Veithzal. 2004. Kiat Memimpin dalam Abad 21. Bandung: PT Raja Grafindo
Persada.
Satori, Djaman. 2016. Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.
Suryosubrot. 2010. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta : PT Rineka Cipta
Satori, Djaman dkk. 2009. Metode Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2009. Memahami Penelitiaan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. 2016. Memahami Organisasi Pendidikan. Bandung: Prenadamedia
Group.
177
Sagala, Syaiful. 2009. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Satori, Djamàn. 2016. Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Suryabroto. 2010. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta : PT Rineka Cipta.
Shobron, Sudarno, dkk. 2017. Pedoman Penulisan Tesis. Surakarta: M.Pd.I, M.P.I,
M.H.I Sekolah Pascasarjana UMS.
Sallis , Edward. 2012. Total Quality Managemen in Education. Yogyakarta: Ircisod
Tung, Yau, Khoe. 2015. Pembelajaran dan perkembangan belajar. (Jakarta :

Indeks.
Umiarso. 2010. Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan.

Yogyakarta: IRCiSoD.
Umiarso. 2016. Manajemen Mutu Pendidikan. Jakarta: Kencana
Weber, Max. 2006. Etika Protestan dan Spirit Kapitalisme. Terj. TW Utomo dan
Yusup Priya Sudiarja. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Weber, Max. 1968. On Charisma Institution Building. London: The University of
Chicago Press.
Yukl, Gary. 2008. Leadership in Organizations. New York: University At Albany.
Yahya, Murip. 2013. Profesi Tenaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia
Ainon Ramli. 2018. The Impact of Facilities on Student’s Academic Achievement,
International Journal of Educational. (Malaysia : Universiti Malaysia
Kelantan)
Beverly, Irby & Fred, Lunenburg. 2009. Gaining Perspective for the Vision: The
First Step in Becoming a Visionary Principal, International Journal of
Educational Leadership. Theodore Creighton :Virginia.
Cheong, Yin, Cheng. 2016. Quality assurance in education : Internal, interface,

and future”. International Journal School of Management. China : Harbin
Institute Technology of China.
Dunia Siagaan. 2019. Principal’s Leadership in Building Teacher Professionalis.
Universitas Neger Padang :Atlantis Press.
Fiedler, Fred. 1967. Theory of Leadership Effectiveness International Journal of
Educational, (Canada : Reports – Research)
178
McNeil, Mary & Nevin, Ann. 2014. Becoming Life Long Learners A Pedagogy for
Learning About Visionary Leadership. International Journal Education
Studies. (New Hampshir : New England College.
Little, Sabine. 2019. Global Teachers as Global Learners: Intercultural Teacher
Training in International Settings. International Journal of Educational
Leadership. London: Review of Education
Nanjundeswaraswamy dan Swamy. 2014. Leadership styles. International Journal
Department of Industrial Engineering and Management. India : Academy of
Technical Education Bangalore India.
Noyens. 2019. The Directional Links Between Students’ Academic Motivation and
Social Integration During The First Year of Higher Educatio. International
Journal of Educational. Belgium: Université Catholique de Louvain.
Peterson, Stagg, Shelley. 2019. Professional Lives and Initial Teacher Education
Experiences of Indigenous Early Childhood Educators, Childcare Workers,
and Teachers in Northern Ontario. International Journal of Educational.
(Canada: Reports - Research).
Shao, Zhen. 2016. The Impact Mechanism of Charismatic Leadership on

Individual's Tacit Knowledge Sharing. International Journal School of
Management. China : Harbin Institute of Technology of China.
Sugiharto, Puji, Yuwono, Dewi. 2018. Development Model of Profesionalism

Guidance and CounselingTeacher. Universitas Negeri Semarang: Atlantis
Press
Wei Wang. 2019. A Survey of Zero-shot Learning: Settings; Methods and

Applications. New York : ACM Trans.
Yordsala, dkk. 2013. The Development of Visionary Leadership Administrators in

Thai Primary School. International Journal Education Studies: Suwit
Yordsala. Faculty of Education Mahasarakham University Thailand.
Yeo, Michelle 2019. Inquire, Imagine, Innovate: A Scholarly Approach to
Curriculum Practice, International Journal of Educational, (Canada :
Reports – Descriptive)
179
LAMPIRAN
1. Pedoman Observasi
A. Kepala Sekolah
a. Disiplin keilmuan kepala sekolah
b. Cara kepala sekolah mempengaruhi guru dan karyawan untuk terlibat
dalam visi ?
c. Cara membangun motifasi guru dan karyawan melalui visi sekolah
d. Peran kepala sekolah untuk merealisasikan visi sekolah menjadi aksi
e. Peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas input (guru dan siswa)
f. Peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas proses
g. Peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas output
h. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas input (guru dan
siswa)
i. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas proses
j. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas output
180
2. Pedoman Wawancara
a. Kepala Sekolah
a. Apa visi, misi dan tujuan sekolah ?
b. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam merumuskan visi dan misi
sekolah ?
c. Bagaimanakah mekanisme penyusunan visi dan misi sekolah ?
d. Apa sasaran pencapaian visi dan misi sekolah ?
e. Bagaimanakah strategi pencapaian visi dan misi sekolah ?
f. Bagaimanakah upaya sosialisasi visi dan misi sekolah ?
g. Bagaimanakah tata pamong SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
h. Bagaimanakah sistem kepemimpinan SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
i. Bagaimanakah sistem pengelolaan SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
j. Bagaimanakah penjaminan mutu SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
k. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas input
(guru dan siswa) ?
l. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas proses?
m. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas output?
n. Bagaimanakan penyusunan RKS dan RAPBS ?
b. Guru / Karyawan
1. Bagaimana tipe kepemimpinan kepala sekolah ?
2. Bagaimanakah disiplin keilmuan kepala sekolah ?
3. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam merumuskan visi dan misi
sekolah ?
181
4. Bagaimanakah mekanisme penyususna visi dan mis sekolah ?
5. Apa sasaran pencapaian visi dan misi sekolah ?
6. Bagaimanakah strategi pencapaian visi dan misi sekolah ?
7. Bagaimanakah upaya sosialisasi visi dan misi sekolah ?
8. Bagaimanakah tata pamong SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
9. Bagaimanakah sistem kepemimpinan SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
10. Bagaimanakah sistem pengelolaan SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
11. Bagaimanakah penjaminan mutu SDIT Muhammadiyah Jumpolo ?
12. Sejauh mana peran kepala sekolah dalam melibatkan pihak lain (yayasan,
komite, wali murid) guna meningkatkan mutu pendidikan ?
13. Bagaimanakah peran kepala sekolah untuk merealisasikan visi sekolah
menjadi aksi ?
14. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas input
pendidikan (guru dan siswa) ?
15. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas proses
pendidikan ?
16. Bagaimanakah peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas output
peserta didik?
182
3. Pedoman Dokumentasi
1. Pendidikan formal kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo
Karanganyar.
2. Visi, misi dan tujuan SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
3. Struktur organisasi SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
4. Program kerja SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar
5. Status sekolah (akreditasi, adiwiyata )
183

SIAP SIDANG - Kesimpulan I

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SIAP SIDANG - Kesimpulan I

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Berangkat dari kerangka pemahaman mengenai regulasi penugasan

guru sebagai kepala sekolah diatur dalam Keputusan Menteri Pendidikan

Indonesia nomor : 162/U/2003 tanggal 24 Oktober 2003 tentang Pedoman

tugas tambahan sebagai kepala sekolah untuk memimpin dan mengelola

pendidikan di sekolah dalam upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan. Mutu

pendidikan akan menjadi indikator paling efektifitasnya sekolah dan menjadi

menjawab berbagai tantangan yang semakin kompleks2. Hal ini dikarenakan

mutu akan berimplikasi pada kwalitas maupun kwantitas.

Kembali kepada mutu pendidikan pada tahun 2015 akan tampak

bahwa pendidikan di Indonesia masih saja berada di 10 negara yang memiliki

sekolah harus memiliki jiwa leadership. Dalam teori kepemimpinan di lembaga

membawa kemajuan sekolah yang dipimpinnya. Peran kepala sekolah sebagai

leader yang efektif ini dalam rangka menggambarkan bagaimana peran

pemimpin untuk membawa suatu perubahan organisasi yang dipimpinnya ke

arah yang lebih baik.

yang dipimpinnya. Kepala sekolah yang tidak mampu menyelenggarakan

peran kepala sekolah yang efektif guna menggambarkan bagaimana peran

pemimpin untuk membawa suatu perubahan organisasi yang di pimpinnya ke

dan tujuan, sehingga berdampak pada menurunnya mutu pendidikan.

Manajemen kepemimpinan kepala sekolah yang efektif adalah

kepemimpinan yang diawali dari tercapainya visi dan misi3. Efektivitas

kepemimpinan tergantung pada interaksi antara gaya kepemimpinan dan dengan

pendidikan, sedangkan mutu pendidikan itu berhubungan dengan ketercapaian

misi dan tujuan sekolah.

Pentingnya peran kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo

fundamental yang melatarbelakanginya yaitu respon masyarakat. Satu faktor

fundamental ini mengarah pada respon masyarakat terutama orang-orang nasrani

yang menginginkan Islam tidak berkembang di Jumapolo. Termasuk awal

berdirinya SDIT Muhammadiyah Jumapolo menjadi banyak perbincangan

masyarakat dari berbagai kalangan yang mempermasalahkan berdirinya sekolah

sehingga peran kepala sekolah di SDIT Muhammadiyah Jumapolo sangat

diharapkan dalam rangka untuk membawa sekolah yang dipimpinnya kokoh

berdiri dalam mutu pendidikan.

Berdirinya lembaga pendidikan yang mampu memberikan warna

Jumapolo melalui sentuhan kepala sekolah yang bervisi mampu untuk

sekolah sangat diharapkan.

Kepala sekolah yang tidak mampu menjalankan perannya sebagai

pemimpin tentu akan berdampak pada kemunduran suatu sekolah. Begitupula di

SDIT Muhammadiyah Jumapolo, jika kepala sekolah tidak memiliki peran

dalam mewujudkan visi sekolah melalui pemikirannya yang visioner, maka

SDIT Muhammadiyah Jumapolo tidak akan mampu berkembang menjadi

SDIT Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar berada dibarisan

terdepan untuk menjadi sekolah yang bermutu khususnya di kecamatan

sekolah dalam menyelenggaraan pendidikan yang berada pada posisi terbaik

melalui peningkatan kapasitas peran kepala sekolah. Dari berbagai penjelasan

jawabnya akan ada kecendrungan untuk totalitas dalam memanfaatkan perannya

sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu

Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar tahun pelajaran 2018/2019.

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan di atas,

maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

Bagaimana peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di

Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Mengetahui dan memahami peran kepala sekolah dalam meningkatkan

mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah

Sumbangan pemikiran tentang peran kepala sekolah dalam meningkatkan

mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah

a) Mengetahui peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu

pendidikan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Muhammadiyah

a) Diharapkan dapat dijadikan gambaran tentang peran kepala sekolah

dalam meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Dasar Islam

Terpadu Muhammadiyah Jumapolo Karanganyar