Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

PENERAPAN MODEL PRESEPTORSHIP MENINGKATKAN PRESTASI

KOMPETENSI MAHASISWA KLINIS KEPERAWATAN
(Implementasi Model Preceptorship Meningkatkan Pencapaian Kompetensi Mahasiswa
Profesi Ners)

Siska Mayang Sari, Ennimay, Erna Marni, Yeccy Anggreny

Dosen Program Sarjana Keperawatan STIKes Hang Tuah Pekanbaru, Indonesia
Email: siska_myg@yahoo.com

ABSTRAK
Pendahuluan:Pendidikan profesi ners bertujuan menghasilkan lulusan ners yang mempunyai kompetensi, pengetahuan,
keterampilan dan sikap perilaku yang baik, mampu memberikan pelayanan kesehatan dan pencegahan dengan menerapkan
prinsip serta kaidah keprofesian pencegahan pada sistem pelayanan kesehatan. Ketercapaian kompetensi siswa dapat
ditentukan oleh pemilihan model pembelajaran yang tepat. Modelbimbinganmerupakan salah satu model pembelajaran
klinik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi model preceptorship terhadap pencapaian kompetensi
siswa. Penelitian tahun pertama ini merupakan penelitian kuantitatif.Metode:Pengambilan sampel menggunakan metode
berurutanpengambilan sampel pada 38 orangpenerima persepsidan 38 orangpersepsi. Data diperoleh dengan lembar
checklist. Pengolahan data menggunakan analisis univariat dan bivariat dengan ujichi-kuadrat.Hasil:Penelitian menunjukkan
bahwa sebanyak 20 orang (52,6%) preseptor mengimplementasikan modelbimbingandengan baik dan sebanyak 18 orang
(47.6%) kurang baik. Sementara itu hasil pencapaian kompetensi siswa sebanyak 21 orang (55,3%) tercapai dan sebanyak 17
orang (44,7%) tercapai sebagian. Hasil ujichi-persegimenunjukkan halnilai0,010 (< 0,05), yang berarti terdapat hubungan
antara model implementasibimbingandengan pencapaian kompetensi siswa.Diskusi:Penelitian merekomendasikan model
bimbingandalam pembelajaran klinik dalam meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.

Kata Kunci:penguasaan, kompetensi, model,bimbingan

ABSTRAK
Perkenalan:Kajian klinik keperawatan bertujuan untuk menghasilkan lulusan perawat yang memiliki kompetensi meliputi kognitif,
keterampilan dan budi pekerti yang baik, mampu memberikan pelayanan keperawatan dan kesehatan dengan menerapkan prinsip
dan kaidah keperawatan dalam pelayanan sistem kesehatan. Pencapaian kompetensi siswa diperoleh melalui pemilihan model
pembelajaran yang sesuai. Kapal pembimbing merupakan salah satu model pembelajaran dalam suatu studi klinis. Penelitian ini
bertujuan untuk menganalisis penerapan model kapal preceptor terhadap pencapaian kompetensi mahasiswa keperawatan klinis.
Metode:Tahun pertama ini merupakan penelitian observasional kuantitatif. Sampel diambil secara konsekutif sampling terhadap 38
sila dan 38 pembimbing. Data diambil dengan instrumen checklist. Pengolahan data menggunakan univariat dan bivariat dengan chi-
square.Hasil:Hasil penelitian menunjukkan bahwa 20 (52,6%) preceptor sudah baik dalam penerapan kapal preceptor dan 18 (47,6%)
preceptor kurang baik. Sedangkan hasil pencapaian kompetensi siswa menunjukkan sebanyak 21 (53,3%) tercapai dan sebanyak 17
(44,7%) tercapai setengahnya. Hasil chi-square menunjukkan p-value 0,010 (<0,05) yang berarti ada hubungan antara penerapan
model preceptorship terhadap pencapaian kompetensi mahasiswa keperawatan klinis.Diskusi:Penelitian ini merekomendasikan
model kapal pembimbing ke dalam pembelajaran klinis untuk meningkatkan pencapaian kompetensi mahasiswa.

Kata kunci:kompetensi, model, keperawatan, preceptorship

PERKENALAN Mahasiswa perawat dalam studi klinik

dituntut untuk memiliki berbagai kompetensi baik
Semakin tingginya tuntutan masyarakat
hard skill maupun soft skill. Untuk pencapaian
terhadap mutu pelayanan keperawatan menuntut
kompetensi tersebut digunakan pendekatan model
seorang perawat untuk memberikan pelayanan
kapal preceptor dimana model ini merupakan
keperawatan yang bermutu. Hal ini tentunya didukung
rangkaian proses pembelajaran klinis yang terjadi
dengan kualitas lulusan dari lembaga pendidikan
hubungan jangka pendek antara preceptor dengan
keperawatan. Untuk itu, berbagai metode pembelajaran
preceptor yang berupa pengarahan dan bimbingan.
di klinik telah dikembangkan. Salah satu caranya adalah
dengan kapal pembimbing.

118
Implementasi Preceptorship (Siska Mayang Sari, dkk.)

Pengembangan model ini telah dipelajari dan satuan kompetensi lulusan yang dituangkan
oleh para ahli. Diantaranya, Hill & Melander pada dalam buku Kurikulum Pendidikan Ners (AIPNI,
tahun 2009-2011 telah memperoleh hasil bahwa 2010).
model kapal preceptor sangat penting dan dapat
2. Kapal pembimbing
diterapkan dalam studi klinis, dimana model ini
Beberapa literatur membahas bahwa model
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
pembelajaran preceptor ship merupakan salah satu
penerima didik ketika menghadapi kasus nyata di
metode pembelajaran klinis yang merupakan hubungan
bidang klinis. Model pembelajaran tersebut juga
jangka pendek antara mahasiswa (preceptor) sebagai
didukung oleh penelitian klinis yang dilakukan
pendatang baru dan perawat profesional yang
oleh Lawal et al. (2015) dengan hasil bahwa
berpengalaman sebagai mentor (preceptor). Preceptor
dengan model pembelajaran preceptor ship siswa
memberikan arahan dan bimbingan sesuai dengan
mampu memperoleh pengalaman yang lebih baik
kebutuhan belajar individu preceptee, memberikan
melalui bimbingan, arahan dan hubungan
umpan balik terhadap kinerja preceptee. Nabolsi et.all
interpersonal yang baik dari preceptor. Sedangkan
pada tahun 2012 pada penelitiannya mengemukakan
pada penelitian kualitatif yang dilakukan oleh
bahwa model preceptor mengirimkan proses
Brathwaite dan Lamonde (2011) model Clinical
pembelajaran klinis untuk memungkinkan siswa
Preceptor Ship pada persepsi pembelajaran siswa
mengintegrasikan pembelajaran teoritis, keterampilan
sangat membantu dalam mempersiapkan siswa
dalam menangani pasien, berpikir kritis, melakukan
mencapai kompetensi yang diharapkan.
intervensi secara kreatif dan profesional. Moran (2011)
Berdasarkan hal tersebut di atas maka
dalam bukunya menjelaskan bahwa Model kapal
Program Studi Ilmu Keperawatan (PSIK) STIKes
preceptor dapat memfasilitasi pertukaran pengetahuan
Hang Tuah Pekanbaru telah menerapkan model
antara preceptee dan preceptor serta meningkatkan
pembelajaran preceptorship. Oleh karena itu,
kemampuan keterampilan klinis mahasiswa. Hal ini
penting dilakukan evaluasi penerapan model
didukung oleh Hilli & Melender (2015) yang
kapal preceptor terhadap pencapaian
mengemukakan agar model preceptor ship
kompetensi mahasiswa profesi perawat. Tujuan
memprioritaskan pembelajaran klinis keperawatan dan
pelaksanaan penelitian ini adalah untuk
pendidikan yang diakui di klinik. Model pembelajaran
menganalisis penerapan model preceptorship
Preceptor ship mempunyai banyak manfaat terkait
terhadap pencapaian kompetensi mahasiswa
dengan pencapaian kompetensi siswa (Carlson, 2015;
profesi perawat di STIKes Hang Tuah
Brathwaite, 2011), seperti:
Pekanbaru.
- Kemampuan untuk meningkatkan rasa percaya
Studi Sastra diri, harga diri, dan kesadaran diri peserta
didik (Huriani & Malini, 2011)
1. Kompetensi pendidikan profesi
- Mampu meningkatkan motivasi siswa
perawat
dalam pencapaian tujuan pembelajaran
Pembelajaran pendidikan profesi
klinik
perawat berbasis KKNI merupakan gambaran
- Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
lengkap tentang kelulusan profesi perawat
- Kemampuan meningkatkan keterampilan melakukan
berkaitan dengan kompetensi yang harus
intervensi secara kreatif dan profesional (Nabolsi et.all,
dimiliki mahasiswa setelah lulus. Hasil belajar
2012)
tersebut diperoleh melalui internalisasi
- Meningkatkan ajaran profesionalisme (Carlson,
pengetahuan, sikap, keterampilan dan umum
2015)
khusus (AIPNI, 2014). Jadi dapat diartikan
bahwa kompetensi perawat lulusan merupakan
Namun untuk mencapai manfaat tersebut
tercapainya seluruh internalisasi pengetahuan,
perlu diperhatikan kesiapan dari pembimbing, dan
sikap, keterampilan umum dan khusus seorang
preceptee (et.all Donley, 2015). Persiapan tersebut
perawat yang siap memberikan pelayanan
antara lain:
medis dan keperawatan kepada kliennya.
A. pembimbing:
Pencapaian kompetensi pendidikan profesi
- Memiliki latar belakang pendidikan minimal setara
perawat mengacu pada kompetensi lulusan
dengan penerima didik

119
Jurnal INJEC Vol. 2 Nomor 1 Juni 2017 : 118–125

- Setelah pelatihan. Hal ini terkait dengan Berdasarkan rancangan kurikulum AIPNI
peningkatan standar bimbingan dan tahun 2015 terdapat beberapa prinsip yang
pemahaman kapal pembimbing harus dipenuhi untuk tahap implementasi
- Memiliki kemampuan komunikasi efektif yang pendidikan profesi perawat, diantaranya:
mendukung selama proses bimbingan kepada - Calon peserta pendidikan profesi
preceptee perawat merupakan lulusan sarjana
- Memiliki sikap pendidik yang baik pendidikan keperawatan
- Memiliki keterampilan dalam pengambilan keputusan di - Tersedianya wahana praktik (infrastruktur) yang
klinik kondusif untuk menumbuhkan kemampuan
- Memiliki minat terhadap proses berpikir kritis, memecahkan masalah dan
pembelajaran klinis mengambil keputusan sesuai kompetensi yang
- Memiliki kemampuan menentukan teknik ingin dicapai
pembelajaran yang tepat pada anak didik - Tersedianya buku panduan pelaksanaan
- Memiliki keahlian dibidangnya yang akan tahapan kegiatan pendidikan profesi,
dibimbing logbook, dan modul praktik
(Botma, et.all, 2012) - Tersedianya pedoman/mentor bagi
- Memiliki kemampuan memberikan feedback kepada penyelenggaraan pendidikan profesi
preceptee - Penyelenggaraan kegiatan pendidikan
- Memiliki kemampuan memahami profesi yang berorientasi pada
karakter anak didik
- Memiliki komitmen yang tinggi sesuai
METODE
konsep kapal preseptor
(Matua et.all, 2014) Penelitian dilakukan dalam dua tahap:
- Memiliki keterampilan klinis dan pengalaman tahap 1 (tahun 1) dan Tahap 2 (tahun 2).
baik dalam pembelajaran klinis sehingga Penelitian Tahap 1 (Tahun 1) merupakan
dapat menjadi role model bagi preceptee tahapan dimana dilakukan studi
(Cloette & Jeggel, 2014) pendahuluan terhadap pencapaian
B. Penerima didik: kompetensi dan penerapan model
- Memiliki bekal pengetahuan yang diperlukan untuk preceptorship di klinik. Penelitian Tahap 2
pembelajaran klinis (Tahun 2) adalah menganalisis penerapan
- Memiliki kesiapan fisik dan mental dalam model preceptorship terhadap pencapaian
pembelajaran klinik mahasiswa profesional dan perawat.
- Membawa peralatan yang menunjang untuk
A.fase 1 (Tahun 1)
pembelajaran klinis
1. Desain penelitian Penelitian tahun 2016 merupakan
- Memahami mekanisme kapal
penelitian tahap 1 (tahun ke-1). Penelitian ini
pembimbing
merupakan penelitian observasional kuantitatif
- Memiliki motivasi yang tinggi untuk menjadi
karena peneliti tidak memberikan perlakuan
perawat profesional

Dokumentasi dari Deskripsi

Klinis keperawatan pencapaian dari
kompetensi pelaksana
siswa / anak didik
di dari
Analisis data pembimbing shi [

Pembimbing Dokumentasi dari model dan

implementasi dari pencapaian

kompetensi
model kapal pembimbing

Kriteria inklusif

Gambar 1.skema penelitian kuantitatif tahap 1

120
Implementasi Preceptorship (Siska Mayang Sari, dkk.)
contoh. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
dan menggunakan desain retrospektif dengan metode
pengambilan sampel konsekutif. Penelitian deskriptif ini
bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model
kapal preceptor dan pencapaian kompetensi mahasiswa
keperawatan klinik.
Tahap 2 (tahun 2)
2. Desain penelitian
Studi tahap 2 direncanakan pada tahun 2017 (tahun
2). Penelitian ini merupakan penelitian campuran
(mixed method), yaitu penelitian yang mengukur
dengan menggabungkan dua pendekatan, yaitu
penelitian kuantitatif dan kualitatif. Penelitian ini
diperlukan untuk menganalisis bagaimana
penerapan model preceptor ship terhadap
pencapaian kompetensi mahasiswa keperawatan
klinis. Penelitian ini menggunakan teknik campuran,
yaitu strategi penjelasan sekuensial.
Dimana tahap pertama dari strategi ini adalah mengumpulkan
data dan menganalisis data kuantitatif
kemudian dilanjutkan dengan pengumpulan
dan analisis yang dibangun berdasarkan hasil
awal kualitatif (Cresswell, 2013). Pada
penelitian tahun ini, data yang diperoleh pada
tahun pertama mengikuti desain penelitian
kuantitatif analitik korelasional. Penelitian ini
ingin melihat apakah terdapat hubungan
sebab akibat antara penerapan model
preceptorship (variabel bebas) dengan prestasi
belajar peserta didik (variabel terikat).
Variabel independen terdiri dari empat bagian,
yaitu sila, dukungan administrasi, dukungan
pendidikan, insentif dan preseptor, hal ini
sesuai dengan kerangka implementasi
konsep yang disampaikan oleh Nurrachmah
preceptorship pada pelatihan preceptorship
tahun 2012. Melalui uji statistik akan
diperoleh bagian mana dari variabel model
implementasi preceptorship yang mana
strategi sekuensial penjelasan
Kuantitatif
Kuantitas Kuantitas
Pengumpulan data Analisis Data
Gambar 2.skemametode campuranstudi tahap 2
erat kaitannya dengan pencapaian
kompetensi siswa. Kemudian hasil yang
telah diperoleh akan dianalisis secara
mendalam dengan penelitian kualitatif.
Desain penelitian kualitatif menggunakan
Penerapan model fenomenologi
preceptorship menganalisis pencapaian
kompetensi siswa berdasarkan pengalaman
preseptee atau preceptee. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
penerapan model preceptorship terhadap
pencapaian kompetensi siswa, sehingga
akan menghasilkan solusi atau penerapan
model preceptorship yang baik terhadap
peningkatan pencapaian kompetensi siswa.
Pengumpulan data pada tahap kualitatif
melalui observasi partisipan, focus group
Discussion (FGD), serta dokumentasi. Untuk
FGD dilakukan pada dua kelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 6-8 orang preseptee
atau sila. Data dikumpulkan dengan alat
rekam, video recorder, dan tape recorder
yang kemudian akan diambil datanya
studi metode campuran
pengolahan dan analisis data pada
tahap mentranskrip data kemudian
menggabungkannya dalam bentuk matriks
sesuai dengan tema yang muncul pada
salah satu variabel. (Creswell, 2013).
Implementasi penelitian
Pada tahap pertama ini merupakan
penelitian kuantitatif dengan desain retrospektif.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
hubungan antara variabel independen dan
variabel dependen. Dimana variabel independen
dalam penelitian ini adalah penerapan model
preceptorship, dan variabel dependen
Kualitatif
kualitas kualitas Hasil keseluruhan
Pengumpulan data Analisis Data interpretasi
121
Jurnal INJEC Vol. 2 Nomor 1 Juni 2017 : 118–125
fase 1
latar belakang
pernyataan masalah
tujuan studi
penentuan desain
pengumpulan data kuantitatif-retrospektif
tentang penerapan model kapal pembimbing
dan pencapaian kompetensi keperawatan
mahasiswa klinis
Analisis data
kesimpulan
publikasi penelitian di jurnal AIPNI
Gambar 3.skema penelitian
adalah prestasi mahasiswa perawat. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa
profesi perawat/preceptor dan preceptor tahun
ajaran 2015/2016 yang berjumlah 40 orang.
Sampelnya adalah mahasiswa profesi dan
perawat/preceptor dan preceptor tahun ajaran
2015/2016, yang pengambilan sampelnya sesuai
dengan kriteria inklusif, seperti: mahasiswa profesi
perawat/preceptor nurse yang mengikuti
perkuliahan selama dua semester mahasiswa
profesi penuh dan berkesinambungan serta
perawat/presenter. yang melewati setiap profesi
hopper, serta pedoman panduan full-on semua
fase. Teknik pengambilan sampel
HASIL
Desain yang digunakan dalam penelitian
ini adalah konsekutif sampling. Jumlah sampel
dalam penelitian ini adalah 38 mahasiswa dan
38 perawat profesional pembimbing. Instrumen
penelitian ini adalah lembar checklist
122
fase 2
publikasi penelitian di jurnal nasional
kesimpulan
analisis data : kualitatif
Pengumpulan data; dokumen, observasi, FGD
Melanjutkan studi kualitatif :
fenomenologi
hasil data multivariat
Analisis data kuantitatif
Bi-mutivariat
Data tahun pertama digunakan sebagai data tahun kedua
implementasi model kapal pembimbing dan
pencapaian kompetensi mahasiswa perawat.
Lembar checklist dibuat oleh peneliti berdasarkan
konsep teoritis dari berbagai sumber. Analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis univariat dan bivariat.
Berdasarkan Tabel 1 diatas dapat diketahui
karakteristik preceptor, preceptor terbanyak
berada pada kategori dewasa paruh baya, berjenis
kelamin perempuan, mempunyai pengalaman
kerja > 10 tahun pengalaman menjadi instruktur
klinis > 2 tahun dan pernah menjadi pelatih kapal
preceptor . Sedangkan variabel bebas penerapan
model kapal pembimbing sudah baik, dan variabel
terikat dinyatakan pencapaian kompetensi siswa
tercapai.
Pada Tabel 2 diatas terlihat bahwa
hasil uji chisquare menunjukkan p-value
0,010 (<0,05) yang berarti ada hubungan
antara implementasi model dengan
pencapaian mahasiswa preceptorship
perawat.
Implementasi Preceptorship (Siska Mayang Sari, dkk.)

Tabel 1.Hasil univariat

TIDAK Barang F (%)
1. Karakteristik pembimbing
A. usia
- dewasa awal 5 13.2
- dewasa paruh baya 23 60.5
- terminal dewasa 8 21.0
- Pra smilies 2 5.3
Total 38 100,0
B. Identitas seks
- perempuan 34 89,5
- pria 4 10.5
Total 38 100,0
C. pengalaman kerja
- 0 – 5 tahun 1 2.6
- 5 – 10 tahun 9 23.7
-> 10 tahun 28 73.7
Total 38 100,0
d Pengalaman sebagai instruktur klinis
- 1-2 tahun 6 15.8
> 2 tahun 32 84.2
Total 38 100
e. Berpartisipasi dalam pembinaan Kepemimpinan
- pembinaan 34 89,5
- tidak ada pelatihan 4 10.5
Total 38 100,0
2. Variabel independen
pelaksanaan Preceptorship
- Bagus 20 52.6
- kurang bagus 18 47.6
Total 38 100,0
Variabel tak bebas
Pencapaian kompetensi
mahasiswa keperawatan
- tercapai 21 55.3
- setengah tercapai 17 44.7
Total 38 100,0

Meja 2.Bivariat
Pencapaian Kompetensi
Variabel Mahasiswa keperawatan Total
Tercapai Setengah tercapai Pnilai
Implementasi dari
F%F% F %
Model pengajaran
Bagus 15 71.4 5 29.4 20 52.5 0,010
Kurang bagus 6 28.6 12 70.6 18 47.4
Total 21 100,0 17 100,0 38 100,0

123
Jurnal INJEC Vol. 2 Nomor 1 Juni 2017 : 118–125

DISKUSI bahwa bekal pengalaman kerja lebih dari 10 tahun

dan pengalaman menjadi instruktur klinis yang
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
memadai oleh Preceptor hal ini sangat strategis
terdapat hubungan antara penerapan model kapal
dalam meningkatkan pencapaian kompetensi
preceptor dengan pencapaian kompetensi
mahasiswa keperawatan.
mahasiswa keperawatan klinik. Artinya penerapan
Partisipasi pembimbing dalam pelatihan
model pembelajaran preceptorship yang baik
preceptorship merupakan bekal utama yang dimiliki dalam
dapat meningkatkan pencapaian kompetensi
membimbing preseptor mahasiswa profesional dan perawat
mahasiswa perawat PSIK STIKes Hang Tuah
pada model preceptorship. Pelatihan merupakan salah satu
Pekanbaru. Hasil ini sejalan dengan pernyataan
faktor yang dapat meningkatkan pengetahuan dan perilaku
Moran (2011) bahwa model pembelajaran
seseorang. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh
preceptorship dapat memfasilitasi pertukaran
Notoatmodjo (2012) bahwa pengetahuan atau ranah kognitif
pengetahuan dan pengetahuan serta pengalaman
merupakan aspek penting dalam penentuan tindakan. Lebih
antara preceptor dan Preceptor untuk
lanjut dinyatakan bahwa pengetahuan merupakan faktor
meningkatkan klinik siswa. Hasil penelitian ini
predisposisi terbentuknya suatu perilaku baru, dengan
didukung oleh beberapa penelitian terdahulu
demikian untuk mendapatkan pengetahuan yang baik pada
yaitu penelitian Nabolsi pada tahun 2012; Hilli &
preceptee terkait model pembelajaran preceptorship,
Melender (2015) yang berpendapat bahwa model
diperlukan peran serta Preceptor dalam pelatihan
kapal preceptor adalah serangkaian proses
preceptorship sehingga dapat mengubah perilaku preceptee
pembelajaran klinis yang bertujuan untuk
terutama yang berkaitan dengan tindakan atau
memungkinkan siswa mengintegrasikan
keterampilan. klinik/kompetensi yang ingin dicapai.
pembelajaran teoritis, keterampilan menangani
masalah pasien,
Manfaat model pembelajaran preceptorship
yang berkaitan dengan pencapaian kompetensi KESIMPULAN
peserta didik antara lain: mampu meningkatkan rasa
Penelitian ini menyimpulkan bahwa
percaya diri, harga diri, dan kesadaran diri siswa,
penerapan model preceptorship yang dinyatakan
meningkatkan motivasi siswa dalam mencapai
baik, pencapaian kompetensi mahasiswa
pembelajaran klinis, meningkatkan kemampuan
keperawatan dinyatakan telah tercapai dan
berpikir. yang kritis, meningkatkan ketrampilan
terdapat hubungan antara penerapan model
melakukan intervensi secara kreatif dan juga dapat
preceptorship terhadap pencapaian kompetensi
meningkatkan KE-Profesional suatu sila.
mahasiswa keperawatan klinis. Disarankan kepada
Penerapan model preceptorship yang
institusi pendidikan untuk menggunakan model
baik pada penelitian ini didukung oleh kesiapan
preceptorship dalam pengajaran klinis untuk
yang telah dimiliki oleh Preceptor memiliki
meningkatkan pencapaian kompetensi
pelatihan preceptorship (89,5%), pengalaman
mahasiswa. (PDPI 2011; Notoatmodjo 2003)
kerja lebih dari 10 tahun (73,7%) dan
pengalaman menjadi instruktur klinis yang
memadai ( 84, 2%) sehingga menjadi panutan REFERENSI
bagi pembimbing (Cloette & Jeggel, 2014).
AIPNI. (2010). Kurikulum Pendidikan Profesi
Pembelajaran klinik pada pendidikan profesi
Ners.
perawat merupakan salah satu bentuk pembelajaran
AIPNI. (2014). Draf kurikulum pendidikan
orang dewasa. Uno (2012) dalam bukunya menyatakan
profesi Ners berdasarkan KKNI tahun
bahwa pada masa pembelajaran orang dewasa 2015.
pengalaman dan pengetahuan peserta belajar dan guru Botma. Ya, Jeggels. J, Ria. L. (2012). Persiapan
diharapkan seimbang. Diantara peserta belajar, guru dari pembimbing klinis. Tren
saling bertukar informasi/pengetahuan terkait Keperawatan. 1(1), 2012. Diperoleh dari
keterampilan atau hal yang ingin dicapai sebagai tujuan (http://www.fundisa.journal.ac.za). http://
pembelajaran. Pengalaman merupakan sumber dx.doi. org./1014804/1- 1-25
pembelajaran terpenting dalam pembelajaran orang saudara laki-laki. A.C & Lamonde. M.(2011).
dewasa. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan Studi klinis: bimbingan tim

124
Implementasi Preceptorship (Siska Mayang Sari, dkk.)
model: solusi untuk pengalaman klinis
siswa. Jaringan Penelitian Ilmiah
Internasional. Keperawatan ISRN.
Volume 2011. ID Artikel 530357. 7
halaman. DOI:10.5402/2011/530357
Carlson. E & Bengtsson. M.(2015). Riset
artikel: persepsi preseptor dalam praktik
klinis setelah menyelesaikan kursus
pengembangan profesional berkelanjutan-
studi kualitatif bagian II. Carlson dan
Bengtsson. Keperawatan BMC.
DOI.10.1186/s12912- 015-0092-8 Kloset.
Aku & Jeggels. J. (2015).'Menjelajahi perawat
persepsi pembimbing tentang manfaat
dan dukungan serta komitmen terhadap
peran pembimbing di provinsi tanjung
barat. Kurasi 37(1). Art# 1281. Diperoleh
dari (http://www.curationis.org.za/
index.php/curationis/rt/printerfrendly/)
Cresswell. JW (2013). Desain penelitian.
Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan
campuran. Penerjemah Achmad Fawaid.
Pustaka pelajar: Yogyakarta
Donley. R, Flaherty. MJ, Sarsfield. E,
Bukhard. A, O'Brien. S, Anderson. KM
(2014). Preceptor perawat klinis
pascasarjana: implikasi untuk
meningkatkan kolaborasi ra-
profesional. OJIN: Jurnal Online Isu
Keperawatan. 19(3).DOI:10.3912/OJIN.
Vol19No03PPT01. diambil dari ( http: //
ww w. dunia keperawatan .org /
mainmenucategor ies/ANAmarketp
lace)
Hilli. Y & Melender. Hai (2015). Mengembangkan
preceptorship melalui penelitian tindakan:
bagian 2. Jurnal Ilmu Kepedulian
Skandinavia. 29(3). Halaman 478- 485.
Diperoleh dari (http://www.altmetric.com/
details.php?domain=onlinelibrary.wiley.c
om&doi=10.1111/scs.122116) Huriani. E &
Mailini H. (2011). Bimbingan
sebagai suatu inovasi metode bimbingan
klinik dalam perawatan. Diperoleh dari
(http://www.googlescholar.com) Lawal. J,
Penenun. S, Bryan. V, Lindo. J. (2015).
Faktor-faktor yang mempengaruhi pengalaman
belajar klinis mahasiswa keperawatan di sekolah
keperawatan Carabians. Jurnal Pendidikan dan
Praktek Keperawatan. 6(4),
125
2012 (32-29). Diperoleh dari (http://
dx.doi.org/10.5430/jnep.v 6n4p32)
Matua. GA, Seshan. V, Savitri. R, Fronda.
DC (2014). Tantangan dan strategi untuk
membangun dan memelihara hubungan
preceptor-preceptee yang efektif di antara
perawat. Universitas Sultan Qaboos. medis.
J.14(4) e530-e536. Diperoleh dari (http://
www.ncbi.mlm.nih.gov/p mc/articles/
pmc4205066/..)
Myrick. F, Luhanga. F, Billay. D, Foley. V,
Yonge. O.(2012). Artikel penelitian:
memasukkan bukti ke dalam persiapan
pembimbing. Penelitian dan Praktik
Keperawatan. Jilid 2012, ID artikel
948593, 7 halaman. http://dx.doi. org/
10.1155/2012/9 48593. Diperoleh dari
(http://www.hindawi.com/journa ls/nrp/
2012/948593/)
Nabolsi. M, Zumot. A, Wardam. L, Al-Moghli.
FA (2012). Pengalaman mahasiswa
keperawatan Yordania dalam praktik
klinis mereka. Procedia-Ilmu Sosial dan
Perilaku. 48(2012) 5489-5857.Tersedia
online di www.sciencedirect.com.
DOI:10.1016/j.sbspn.2012.06.52 7
Notoatmodjo. S, (2012). Promosi kesehatan dan
ilmu perilaku. Rineka Cipta : Jakarta.
Nur Rachmach. E.(2012). Implementasi
preseptor program. Disampaikan pada
pelatihan preseptorship praktik profesi
ners.
Peraturan Presiden RI No.8 Tahun 2012
tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia.
Sedgwick. M & Haris. S.(2012). Tinjauan
artikel: kritik terhadap model
preceptorship keperawatan sarjana.
Korporasi.
Penerbitan Hindawi Perawatan
Riset dan Berlatih es. Volume
2012, ID Artikel 248356, 6 halaman.
DOI:10.1155/2012/248356
Undang-Undang RI No.38 Tahun 2014.
Tentang Keperawatan.
Uno.HB, (2012). Model Pembelajaran.
Menciptakan proses belajar mengajar
yang kreatif dan efektif. Bumi Aksara:
Jakarta.