Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

jurnal internasional ilmu keperawatan 1 ( 2 0 1 4 ) 2 5 5e2 5 9

Tersedia online diwww.sciencedirect.com

ScienceDirect

beranda jurnal: http://www.elsevier.com/journals/international-

jurnal-of-nursing-sciences/2352-0132

Artikel asli

Kesiapan belajar mandiri dan kompetensi

keperawatan di antara mahasiswa keperawatan
sarjana di provinsi Fujian, Cina

Gui-Fang Yang, Xiao-Ying Jiang*

Sekolah Keperawatan, Universitas Kedokteran Fujian, Fuzhou, Cina

articleinfo abstrak

Riwayat artikel: Tujuan:Kami menguji hubungan antara kesiapan belajar mandiri (SDLR) dan kompetensi
Diterima 26 Februari 2014 keperawatan di antara mahasiswa keperawatan sarjana.
Diterima dalam bentuk revisi Latar belakang:Ada sedikit data berbasis bukti terkait hubungan antara pembelajaran mandiri (SDL)
17 Mei 2014 dan kompetensi keperawatan.
Diterima 23 Mei 2014 Tersedia Metode:Sebuah desain deskriptif korelasional digunakan. Kami melakukan convenience sampling dari 519
online 7 Agustus 2014 mahasiswa keperawatan sarjana dari tiga universitas selama periode terakhir praktik klinis mereka. Kami
menyelidiki SDL menurut skala SDLR untuk pendidikan keperawatan (versi terjemahan bahasa Mandarin),
Kata kunci: dan menggunakan Inventarisasi Kompetensi untuk Perawat Terdaftar untuk mengevaluasi kompetensi
Sarjana muda keperawatan.
Kompetensi Hasil:Rata-rata skor SDLR siswa adalah 148,55 (standar deviasi [SD] 18,46), menunjukkan SDLR
Pendidikan sedang dan tinggi. Skor rata-rata untuk kompetensi keperawatan adalah 142,31 (SD30,39),
Perawatan menunjukkan kompetensi keperawatan sedang. SDLR memiliki hubungan positif dan kuat yang
Belajar mandiri signifikan dengan kompetensi keperawatan.
Kesimpulan:SDLR adalah prediktor kompetensi keperawatan.
hak cipta©2014, Asosiasi Perawat Cina. Produksi dan hosting oleh Elsevier
(Singapura) Pte Ltd. Semua hak dilindungi undang-undang.

memberikan perawatan yang aman dan berkualitas. Tanggung jawab

1. pengantar pendidikan keperawatan mempersiapkan dan mendukung perawat sehingga
mereka berhasil menyesuaikan diri dan menjawab tantangan tersebut.
Perawat bekerja dalam pengaturan perawatan kesehatan multifaset, di mana
Pendidikan berbasis kompetensi, yang telah diakui selama bertahun-tahun
mereka terus-menerus menghadapi tantangan yang berasal dari perubahan
dalam pendidikan keperawatan[2], sangat penting untuk layanan
sosial dan ilmiah yang berkelanjutan yang melekat di bidang perawatan
keperawatan yang aman dan efisien. Kompetensi keperawatan telah
kesehatan. Mac-Gregor menyatakan bahwa perawat disiapkan sebagai
didefinisikan sebagai pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan perilaku
generalis di tingkat sarjana[1]; setelah bekerja, mereka sering menemukan diri
yang dimiliki seseorang untuk melakukan tugas dengan benar dan terampil[3]
mereka merasa seperti pemula dalam menghadapi tantangan
. Self-directed learning (SDL) dapat didefinisikan dalam hal jumlah

* Penulis yang sesuai.

Alamat email:jiangxy320@126.com (X.-Y. Jiang).
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Asosiasi Perawat Cina. http://
dx.doi.org/10.1016/j.ijnss.2014.05.021
2352-0132/Hak Cipta©2014, Asosiasi Perawat Cina. Produksi dan hosting oleh Elsevier (Singapore) Pte Ltd. Semua hak dilindungi undang-undang.
256 jurnal internasional ilmu keperawatan 1 ( 2 0 1 4 ) 2 5 5e2 5 9
tanggung jawab seorang siswa menerima untuk belajar mereka sendiri
[4]. Pembelajar mandiri mengambil kendali dan menerima kebebasan
untuk mempelajari apa yang mereka anggap penting bagi diri mereka
sendiri. Beberapa sarjana telah menemukan bahwa kesiapan SDL (SDLR)
yang lebih baik terkait dengan kinerja akademik yang lebih baik[5]. Oleh
karena itu, ada alasan untuk percaya bahwa SDLR mungkin
mempengaruhi kompetensi keperawatan. Namun, ada beberapa data
berbasis bukti yang berkaitan dengan hubungan antara SDLR dan
kompetensi keperawatan. Oleh karena itu, mengeksplorasi hubungan
antara dua varian fokus sangat penting.
2. Metode
2.1. Desain dan sampel
Kami menggunakan desain penelitian cross-sectional dan
korelasional untuk merekrut mahasiswa keperawatan sarjana dari
tiga universitas selama periode terakhir praktik klinis pada Mei 2013
di Provinsi Fujian, Cina. Kami melakukan convenience sampling di
setiap universitas. Kriteria inklusi adalah: (1) mahasiswa S1
Keperawatan; (2) telah berlatih selama >8 bulan. Kriteria eksklusi
adalah siswa dengan penyakit psikologis.
Menurut metode sampling pengalaman[6]dan penelitian sejenis
sebelumnya[7], kami memutuskan bahwa sekitar 87 peserta sudah
cukup.
2.2. Instrumen
Selain data latar belakang seperti usia, jenis kelamin, dan tingkat
praktik rumah sakit, kami menggunakan dua instrumen dalam
penelitian ini: skala SDLR dan Inventarisasi Kompetensi Perawat
Terdaftar (CIRN).
2.2.1. skala SDLR
Skala SDLR 40 item dikembangkan oleh Fisher et al. untuk pendidikan
keperawatan untuk membantu pendidik keperawatan dalam
mendiagnosis sikap, kemampuan, dan karakteristik kepribadian siswa
yang diperlukan untuk SDL[4]. Skala SDLR versi Cina dikembangkan dan
sebelumnya dilaporkan oleh Wang et al.[8]Ini adalah skala Likert 5 poin
(1, sangat tidak setuju; hingga 5, sangat setuju) yang berisi tiga domain:
manajemen diri, keinginan untuk belajar, dan pengendalian diri. Skor
keseluruhan berkisar 40e200; skor yang lebih tinggi mencerminkan SDLR
yang lebih kuat. Skor rata-rata >150 menunjukkan tingkat SDLR yang
tinggi, sementara skor rata-rata -150 menunjukkan tingkat SDLR yang
rendah[4]. Keseluruhan Cronbach aslisebuahskala SDLR Cina adalah
0,926; keluarga Cronbachsebuahuntuk setiap subskala adalah 0,926e
0,968. Untuk penelitian ini, kami memastikan reliabilitas dengan
keseluruhan Cronbachsebuahsebesar 0,957. Keluarga Cronbachsebuah
untuk setiap subskala adalah sebagai berikut: manajemen diri, 0,911;
keinginan untuk belajar, 0,914; pengendalian diri, 0,904. Dalam
penelitian ini, tesereliabilitas tes ulang skor total adalah 0,761 untuk
periode dua minggu.
2.2.2. Inventarisasi kompetensi untuk perawat terdaftar
Digunakan untuk mengukur kompetensi keperawatan, CIRN
dikembangkan oleh Liu et al. dan didasarkan pada Kerangka
Kompetensi Dewan Perawat Internasional untuk Perawat Generalis
[9]. Ini terdiri dari 58 item yang dibagi menjadi tujuh dimensi:
praktik hukum/etika, hubungan interpersonal, kepemimpinan,
pengembangan profesional, perawatan klinis, pemikiran kritis/bakat
penelitian, dan pengajaranepembinaan. Keandalan asli untuk instrumen
ini menghasilkan nilai alfa berkisar dari 0,86 tinggi untuk skala
kepemimpinan hingga rendah 0,79 untuk pengembangan profesional.
Hasil ini berlaku untuk penilaian diri oleh perawat generalis dan
penilaian oleh penyelia mereka. Analisis faktor telah membentuk
validitas konstruk. Dalam penelitian ini, kami memastikan reliabilitas
dengan keseluruhan Cronbachsebuahsebesar 0,975. milik Cronbach
sebuahuntuk setiap subskala adalah sebagai berikut: praktik legal/etis,
0,846; hubungan interpersonal, 0,852; kepemimpinan, 0,870;
pengembangan profesional, 0,803; perawatan klinis, 0,882; kemampuan
berpikir kritis/penelitian, 0,888; dan pengajaranepembinaan, 0,856.
Dalam penelitian ini, tesereliabilitas tes ulang skor total adalah 0,748
untuk periode dua minggu.
2.3. Analisis statistik
Kami membuat database menggunakan perangkat lunak EpiData
3.1. Variabel fokus bersifat kuantitatif, oleh karena itu kami
mengadopsi statistik deskriptif dan korelasi Pearson menggunakan
SPSS versi 17.0.
2.4. Pertimbangan etis
Komite Riset Departemen Fakultas Keperawatan Universitas
Kedokteran Fujian menyetujui proses penelitian, yang ditinjau dan
disetujui oleh otoritas administratif dari setiap institusi yang
berpartisipasi. Persetujuan untuk berpartisipasi tersirat dengan
penyelesaian sukarela dan pengembalian kuesioner.
3. Hasil
3.1. Tingkat respons
Kami merekrut 666 siswa; kami mengecualikan 147 karena data
tidak lengkap; oleh karena itu, tingkat respons adalah 77,93%.
3.2. Karakteristik sampel dari sampel
Usia sampel berkisar 20 tahune26 tahun; usia rata-rata adalah 23,18
tahun dan standar deviasi (SD) adalah 0,87. Peserta perempuan
sebanyak 396 (79,2%) dan peserta laki-laki sebanyak 107 (20,6%).
Dari peserta, 506 (97,5%) berpraktik di rumah sakit kelas A tersier
dan lima (1,0%) di rumah sakit kelas B tersier; sisanya berpraktik di
rumah sakit kelas A sekunder. Semua peserta adalah manula dan
akan dipekerjakan sebagai perawat terdaftar dalam dua bulan
mendatang.
3.3. kesiapan SDLR dan kompetensi keperawatan
Dalam penelitian ini, kami menggunakan skala SDLR untuk
menentukan SDLR. Skor yang lebih tinggi menunjukkan tingkat
SDLR yang lebih tinggi. Rata-rata skor total (n¼519) adalah 148,55
(SD18,46), dengan kisaran 65e196, menunjukkan bahwa SDLR
peserta lebih tinggi dari tingkat menengah. Subskala keinginan
belajar memiliki skor rata-rata tertinggi 45,40 (SD6,52), dan subskala
manajemen diri memiliki skor rata-rata terendah 46,60
 jurnal internasional ilmu keperawatan 1 ( 2 0 1 4 ) 2 5 5e2 5 9 257

(SD6.86). CIRN mengukur kompetensi keperawatan; skor berkisar 44e

Meja 2eKorelasi antara belajar mandiri
229, dengan skor rata-rata 142,27 (SD30.16), menunjukkan kompetensi
skor total skala kesiapan dan inventarisasi kompetensi
keperawatan tingkat menengah di kalangan mahasiswa. Subskala untuk subskala perawat terdaftar dan skor total (n¼519).
praktik hukum/etis memiliki skor rata-rata tertinggi 21,27 (SD4,54), dan
Variabel skala SDLR
subskala pengajaranesubskala pembinaan memiliki skor rata-rata
skor total
terendah 15,96 (SD4.43) (Tabel 1).
Pemikiran kritis/bakat penelitian 0,506sebuah
Ada hubungan yang kuat dan signifikan secara statistik antara
Perawatan klinis 0,485sebuah
SDLR total dan kompetensi keperawatan total:r
Kepemimpinan 0,532sebuah
(519)¼0,547,p¼0,00. Semua subskala secara signifikan berkorelasi Hubungan interpersonal 0,523sebuah

dengan total SDLR juga. Total SDLR sangat terkait dengan lima skor Praktik hukum/etis 0,521sebuah

subskala (kemampuan berpikir kritis/penelitian, kepemimpinan, Pengajaran pengembangan 0,502sebuah

hubungan interpersonal, praktik hukum/etis, dan pengembangan profesionalepembinaan 0,431sebuah

skor total CIRN

profesional), sedangkan total SDLR terkait sedang dengan 0,548sebuah

perawatan dan pengajaran klinis.epembinaan. Meja 2daftar hasil
ini.
Kami menghitung hubungan antara skor subskala SDLR dan
skor kompetensi keperawatan total. Semua subskala SDLR secara
signifikan berkorelasi dengan skor kompetensi keperawatan total.
Skor subskala manajemen diri dan kontrol diri sangat terkait
dengan skor kompetensi keperawatan total:r (519)¼0,50,p¼0,00;
danr (519)¼0,53, p¼0,00, masing-masing. Keinginan belajar untuk
skor subskala studi berkorelasi sedang menunjukkan korelasi
sedang dengan skor kompetensi keperawatan total. Hasilnya
termasuk dikutip dalamTabel 3.
Selain itu, kami mengeksplorasi hubungan antara subskala SDLR
dan subskala kompetensi keperawatan. Subskala manajemen diri
memiliki korelasi signifikan yang kuat dengan pengembangan
profesional:r (519)¼0,52,p¼0,00, dan korelasi signifikan sedang
dengan pemikiran kritis/bakat penelitian:r (519)¼0,49,p¼0,00;
perawatan klinis:r
(519)¼0,47,p¼0,00; kepemimpinan:r (519)¼0,47,p¼0,00; hubungan
interpersonal:r (519)¼0,44,p¼0,00; praktik hukum/etis:r (519)¼0,41,
p¼0,00; dan mengajarepembinaan:r
(519)¼0,43,p¼0,00. Hasrat untuk belajar subskala memiliki korelasi
signifikan sedang dengan berpikir kritis/ bakat penelitian:r (519)¼
0,37,p¼0,00; perawatan klinis:r
(519)¼0,36,p¼0,00; kepemimpinan:r (519)¼0,43,p¼0,00; hubungan
interpersonal:r (519)¼0,44,p¼0,00; praktik hukum/etis:r (519)¼0,45,
p¼0,00; pengembangan profesional:r
Tabel 1eRata-rata, standar deviasi dan jangkauan self-
skala kesiapan belajar dan kompetensi yang terarah
CIR¼inventarisasi kompetensi bagi perawat beregister; SDLR¼kesiapan
belajar mandiri.
a Korelasi signifikan pada level 0,01 (dua sisi).
(519)¼0,40,p¼0,00; dan mengajarepembinaan:r (519)¼0,29, p¼0,00.
Subskala pengendalian diri memiliki korelasi signifikan yang kuat
dengan kepemimpinan:r (519)¼0,53,p¼0,00; hubungan
interpersonal:r (519)¼0,51,p¼0,00; dan pengembangan profesional:
r (519)¼0,51,p¼0,00, dan korelasi signifikan sedang dengan
kemampuan berpikir kritis/penelitian:r (519)¼0,49, p¼0,00;
perawatan klinis:r (519)¼0,46,p¼0,00; praktik hukum/etis:r (519)¼
0,48,p¼0,00; dan mengajarepembinaan:r
(519)¼0,43,p¼0,00. Hasilnya disajikan diTabel 4.
4. Diskusi dan kesimpulan
Temuan kami menunjukkan bahwa siswa memiliki SDLR menengah dan tinggi.
Secara umum, skor rata-rata >150 menunjukkan tingkat SDLR yang tinggi,
sedangkan skor rata-rata -150 menunjukkan tingkat SDLR yang rendah. Dalam
penelitian ini, skor total 47,6% siswa adalah tingkat tinggi, yang menunjukkan
bahwa hampir setengah dari mereka cocok untuk SDL. Dyck menunjukkan
bahwa proyek SDL bukan untuk semua orang dan dapat menyebabkan
kecemasan dan frustrasi yang ekstrim pada beberapa siswa
[10]. Oleh karena itu, perlu dilakukan penyesuaian metode pengajaran untuk
menumbuhkan kemampuan SDL. Dibandingkan dengan studi Wang et al.,[11]
sebagian besar pesertanya adalah mahasiswa keperawatan gelar asosiasi,
skor total dan skor subskala dari skala SDLR dalam penelitian kami lebih
tinggi, menunjukkan bahwa mahasiswa keperawatan sarjana muda memiliki
lebih banyak kemampuan untuk SDL. Yuan dkk. menjelajahi SDLR mahasiswa

inventaris untuk perawat terdaftar (n¼519). keperawatan sarjana muda Cina

[11]. Dengan pengecualian dari dimensi pengendalian diri, the
Variabel Berarti±SD Jangkauan

Total skor skala SDLR 148.19±18.34 65e196

Keinginan untuk belajar 45.41±6.53 12e60
Kontrol diri 56.18±7.24 29e75 Tabel 3eKorelasi antara inventarisasi kompetensi untuk
Manajemen diri 46.60±6.86 13e65 skor total perawat terdaftar dan pembelajaran mandiri
Total skor CIRN 142.27±30.16 44e229 subskala kesiapan dan skor total (n¼519).
Praktik hukum/etis 21.27±4.54 5e32
Variabel skor total CIRN
Hubungan interpersonal 20.39±4.46 6e32
Kepemimpinan 24.96±5.46 8e40 Manajemen diri 0,504sebuah

Pengembangan profesional 14.70±3.46 4e24 Keinginan untuk belajar 0,425sebuah

Perawatan klinis 21.47±5.15 4e36 Kontrol diri 0,533sebuah

Pemikiran kritis / bakat penelitian 23.51±5.56 8e39 skor total SDLR 0,548sebuah

Mengajarepembinaan 15.96±4.43 2e28

CIR¼inventarisasi kompetensi bagi perawat beregister; SDLR¼kesiapan
CIR¼inventarisasi kompetensi bagi perawat beregister; SD¼standar belajar mandiri.
deviasi; SDLR¼kesiapan belajar mandiri. sebuahKorelasi signifikan pada level 0,01 (dua sisi).
258 jurnal internasional ilmu keperawatan 1 ( 2 0 1 4 ) 2 5 5e2 5 9
Tabel 4eKorelasi antara belajar mandiri
skor subskala kesiapan dan inventaris kompetensi untuk
skor subskala perawat terdaftar (n¼519).
Variabel Diri sendiri- Keinginan untuk
pengelolaan sedang belajar
Berpikir kritis/penelitian 0,490sebuah 0,369sebuah
bakatsebuah
Perawatan klinis 0,474sebuah 0,359sebuah
Kepemimpinan 0,466sebuah 0,427sebuah
Hubungan interpersonal 0,442sebuah 0,439sebuah
Praktik hukum/etis 0,414sebuah 0,445sebuah
Pengajaran pengembangan 0,523sebuah 0,396sebuah
profesionalepembinaan 0,426sebuah 0,287sebuah
sebuahKorelasi signifikan pada level 0,01 (dua sisi).
skor keseluruhan dan semua skor subskala dalam penelitian kami lebih rendah dari
skor mereka, menyiratkan kemampuan manajemen diri yang lebih lemah dan
keinginan untuk belajar pada mahasiswa keperawatan sarjana muda di Provinsi
Fujian. Beberapa peneliti telah menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah
dan pembelajaran dalam kelompok kecil dapat menumbuhkan SDL[12,13]. Oleh
karena itu, sangat penting bagi fakultas keperawatan untuk menggunakan metode
pengajaran efektif yang disebutkan di atas untuk meningkatkan kemampuan ini.
Para peserta dalam penelitian ini akan dipekerjakan sebagai perawat
terdaftar di rumah sakit dalam dua bulan mendatang. Oleh karena itu,
untuk menguji apakah perawat pra-registrasi ini memiliki keterampilan
dasar untuk berfungsi di tempat kerja, yang dapat dianggap sebagai
umpan balik untuk pendidikan keperawatan, kompetensi keperawatan
mereka perlu ditentukan dengan menggunakan CIRN. Rata-rata skor
kompetensi keperawatan total dalam penelitian ini secara signifikan
lebih rendah dari temuan sebelumnya dari Wu et al.,[14] yang
menggunakan skala yang sama untuk menguji kompetensi perawat
perawat terdaftar di Cina timur laut. Hal ini menunjukkan bahwa selain
sekolah, pendidikan berkelanjutan dari rumah sakit dan pengalaman
kerja juga dapat mempengaruhi kompetensi keperawatan. Namun, kami
melihat sesuatu yang menarik: meskipun perawat dalam penelitian
sebelumnya memiliki kompetensi keperawatan menengah dan tinggi
sementara siswa dalam penelitian kami menengah, skor subskala, dalam
urutan menurun, serupa, dengan praktik hukum/etika dan hubungan
interpersonal. skor menjadi yang tertinggi, dan berpikir kritis / bakat
penelitian dan mengajareskor kepelatihan menjadi yang terendah.
Temuan ini mendukung pandangan Liao et al.,[15]yang menyatakan
bahwa pengembangan kompetensi keperawatan mengikuti prinsip-
prinsip tertentu. Kompetensi keperawatan dapat diakumulasikan oleh
masa kerja, tetapi sulit untuk menumbuhkan pemikiran kritis / bakat
penelitian pada siswa. Oleh karena itu, fakultas perlu memberikan
perhatian lebih untuk menumbuhkan critical thinking dan research
aptitudes pada mahasiswa keperawatan. Zhang dkk. menerapkan
pembelajaran penemuan di kalangan mahasiswa sarjana, menemukan
bahwa itu adalah metode yang efektif untuk meningkatkan kemampuan
ini[16].
Hasil kami menunjukkan bahwa lima skor subskala CIRN sangat
terkait dengan skor skala SDLR secara keseluruhan. Temuan ini
tidak sepenuhnya tidak terduga, karena konten untuk item tertentu
tersebut di CIRN umumnya melibatkan berbagai aspek SDL.
Misalnya, kepemimpinan dan hubungan interpersonal melibatkan
pengendalian perilaku, emosi, dan
keinginan untuk menjalin hubungan baik dengan pasien atau kolega;
pengembangan profesional melibatkan perencanaan karir, manajemen
waktu, dan pengendalian kemalasan; kemampuan berpikir kritis/
penelitian dan praktik hukum/etika melibatkan pembelajaran yang rajin
Diri sendiri-
untuk memperkaya pengetahuan seseorang tentang program
kontrol
keperawatan dan legalitas terkait keperawatan untuk tampil kompeten
0,489sebuah
sebagai perawat.
Dua dimensi kompetensi keperawatan lainnya, asuhan klinis dan
0,461sebuah
0,528sebuah
pengajaranepembinaan, yang cukup tetapi signifikan berkorelasi dengan
0,511sebuah skor skala SDLR keseluruhan. Keterampilan perawatan klinis secara
0,484sebuah terus-menerus dianggap sebagai kompetensi dasar seorang perawat
0,512sebuah
profesional, saat mengajarepembinaan dianggap sebagai bentuk
0,433sebuah
pengaruh yang lebih kompleks (seperti mengajar dan mendorong).
Temuan ini menunjukkan bahwa tidak tepat untuk mengadopsi SDL
untuk mengembangkan perawatan dan pengajaran klinisekemampuan
melatih pada siswa.
Dengan pengecualian dimensi keinginan untuk belajar, dimensi
kompetensi keperawatan total pada gilirannya terkait dengan dua
dimensi SDLR. Secara umum, keinginan untuk belajar, yang digunakan
untuk menentukan motivasi siswa untuk belajar dan apakah mereka
mampu merefleksikan motivasi tersebut, merupakan dasar dari SDL.
Hanya siswa yang memiliki keinginan untuk belajar yang dapat terlibat
dalam pembelajaran menggunakan sumber daya yang tersedia, dan
memantau serta mengatur strategi yang mereka gunakan untuk
membantu diri mereka sendiri dalam pembelajaran sadar. Namun,
tampaknya temuan kami tidak mendukung pandangan ini. Salah satu
penjelasannya adalah bahwa motivasi belajar kurang penting dalam
hubungan antara SDL dan kompetensi keperawatan. Dengan kontrol diri
dan manajemen diri, siswa juga dapat terlibat dalam SDL dengan cukup
baik untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan perilaku
keperawatan dasar.
Keterbatasan penelitian ini adalah karena kemudahan pengambilan
sampelnya, individu yang memilih untuk berpartisipasi dalam penelitian
ini mungkin tidak mencerminkan semua mahasiswa keperawatan;
karenanya, hasilnya tidak dapat digeneralisasikan. Sementara itu, kedua
instrumen tersebut merupakan alat ukur self-reported yang berpotensi
menimbulkan potensi bias.
5. Kesimpulan
Hasilnya memiliki implikasi penting untuk pendidikan keperawatan
sarjana muda. Kemampuan SDL tidak akan ditingkatkan hanya
karena konten dibaca. Menambahkan komponen SDL ke kurikulum
keperawatan sangat penting. Motivasi belajar menjadi kurang
penting jika mengacu pada peningkatan kompetensi keperawatan.
Pernyataan konflik kepentingan
Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
Terima kasih
Kami berterima kasih kepada Shi-Lai Yang, Zhi-Hui Zheng, dan Hai-Yan Xue
atas bantuan mereka dalam pengumpulan data.
 jurnal internasional ilmu keperawatan 1 ( 2 0 1 4 ) 2 5 5e2 5 9 259

referensi perawat terdaftar di Republik Rakyat Tiongkok: pengembangan

skala. Int J Nurs Stud 2007;44:805e13.
[10]Dyck S. Pembelajaran mandiri untuk RN dalam program sarjana
muda. J Contin Educ Nurs 1986;17:194e7.
[1]McGregor RJ. Kerangka kerja untuk mengembangkan
[11]Wang W, Cheng Y, Yuan HB, Bai JJ, Wu JQ, Zhang Y. Kesiapan
kompetensi staf. Staf J Nurs Dev 1990;6:79e83.
belajar mandiri siswa perawat dan faktor-faktor yang
[2]Anema MG, McCoy J. Pendidikan keperawatan berbasis kompetensi.
berpengaruh. Chin J Nurs 2010;45:335e7.
New York: Peloncat; 2009.
[12]Yuan HB, Williams BA, Fang JB, Pang D. Kesiapan siswa sarjana
[3]Axley L. Kompetensi : analisis konsep. Nurs Forum 2008;43:214
keperawatan Cina untuk belajar mandiri. Pendidikan Perawat Hari
e22.
Ini 2012;32:427e31.
[4]Fisher M, King J, Tague G. Pengembangan skala kesiapan belajar mandiri
[13]Kocaman G, Dicle A, Ugur A. Analisis longitudinal tingkat kesiapan
untuk pendidikan keperawatan. Pendidikan Perawat Pendidikan Hari Ini
belajar mandiri mahasiswa keperawatan yang terdaftar dalam
2001;21:516e25.
kurikulum berbasis masalah. J Nurs Educ 2009;48:286e90.
[5]Reio T. Pengetahuan sebelumnya, kesiapan belajar mandiri, dan
keingintahuan: pendahulu kinerja pembelajaran di kelas.
[14]Wu F, Ye M, Dai Y, Liu J, Zhang B. Studi tentang kompetensi inti
Int J Belajar Mandiri 2004;1:18e25.
perawat terdaftar dalam jangka waktu kerja yang berbeda.
[6]Anda ZM. Survey sampling dan aplikasi SPSS. Beijing: Rumah
Chin J Pract Nurs 2010;26:15e7.
Penerbitan Industri Elektronik; 2010.
[15]Liao X, Wu R, Li L, Xu H, Wu J. Perbandingan kompetensi inti untuk
[7]Beauvais AM, Brady N, O'Shea ER, Griffin MT. Kecerdasan emosional
perawatan kesehatan antara sarjana keperawatan dan perawat
dan kinerja keperawatan di kalangan mahasiswa keperawatan.
terdaftar junior dengan gelar sarjana. J Nurs (Cina) 2011;18:33e6.
Pendidikan Perawat Pendidikan Hari Ini 2011;31:396e401.
[8]Wang W, Cheng Y, Bai JJ, Zhang Y, Wu JQ. Keandalan dan validitas
[16]Zhang SW, Jiang XY, Xiao HM, Zhang X, Lin Y. Sebuah studi
skala kesiapan belajar mandiri versi Cina untuk perawat
penerapan pembelajaran penemuan dalam kurikulum penelitian
mahasiswa. Chin J Nurs 2010;45:63e5.
keperawatan eksperimental. J Fujian Med UniveSoc Sci Educ
[9]Liu M, Kunaiktidul W, Senaratana W, Tonmukaykdul O, Eriksen L.
2013;14:42e6.
Pengembangan inventarisasi kompetensi untuk