MoLIB Numerasi

MoLIB
Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza
#24 PLaN
Program Literasi dan Numerasi Sekolah Rendah
NUMERASI
#24 PLaN
#MoLIB-Numerasi
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

MALAYSIA
#24 PLaN
#MoLIB-Numerasi
Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza - Numerasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Diterbitkan oleh:
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250,
Jalan Usahawan 1,
63000 Cyberjaya Selangor Darul Ehsan
Malaysia
Tel : 03-83126666
Faks : 03-83126655
Web : http://ipgm.moe.edu.my
ISBN
978-968-17720-3-4
© Semua hak cipta terpelihara. Hak cipta Institut Pendidikan Guru

Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia 2020. Semua petikan
daripada penerbitan ini tidak boleh diterbitkan atau disimpan dalam
bentuk yang boleh diperoleh semula atau disiarkan dalam sebarang
bentuk dengan apa cara sekalipun termasuk elektronik, mekanikal,
fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat keizinan daripada
penerbit.
September 2020
PANEL PENULIS MoLIB-NUMERASI
PENASIHAT Dr Rusmini binti Ku Ahmad

Dr Jamiah binti Mohamad
Dr Yazid bin Abdul Manap
PENYELARAS Puan Zaiton binti Arshad

Dr. Yusminah binti Mohd Yusof
KETUA PANEL Dr. Fan Siong Peng
PANEL Dr. Fatimah binti Abd. Kadir

Dr. Hajah Noradzimah binti Abdul Majid
Datin Zaitun binti Othman
Puan Hajah Haniah binti Bachok
Puan Azalina binti Raya
Puan Norilla binti Satari
Puan Nor Aziah binti Badri
Puan Latifah binti Othman
Encik Johnson a/l Savarimuthu
Encik Noorhazainol bin Derahin
PENILAI Dr Mazlan bin Ismail

MODUL Dr Abdul Razak bin Othman
REKA BENTUK Puan Rubiaton binti Ibrahim

& REKA LETAK Encik Mohd Kashfi bin Md Zain
HALAMAN
Puan Chia Lee Shan
STRATEGI PELAKSANAAN MoLIB-NUMERASI

▪ Perbincangan bersemuka
▪ Aktiviti individu
▪ Aktiviti berkumpulan
▪ Bimbingan dalam merancang dan melaksanakan aktiviti
▪ Pembentangan dan simulasi
MoLIB Numerasi i
ISI
KANDUNGAN
MODUL LATIHAN INTERVENSI LITERASI DAN NUMERASI (MoLIB-NUMERASI)
Panel Penulis …i
Isi Kandungan …ii
Kata Alu-aluan …iii
Modul Latihan MoLIB-Numerasi …iv
…. 7
Garis Panduan MoLIB …1
…. 7
TOPIK 1 …6
01 Kerangka Teori
…. 7
TOPIK 2 …14
02 Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran Berfokus dan Terbeza
Numerasi
…. 7
TOPIK 3 …24
03 Pemetaan antara DSKP dan Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus
dan Terbeza Numerasi
…. 7
TOPIK 4
04 Pelaksanaan Pengajaran dan
…33

Numerasi
…. 7
05 TOPIK 5 …88
Pembinaan Bahan Pengajaran dan
Numerasi
Glosari …99
Penghargaan ...101
MoLIB Numerasi ii
Kata Alu-aluan
Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Institut Pendidikan Guru Malaysia menjadi peneraju dalam melaksanakan

program literasi dan numerasi demi mencapai hasrat kemenjadian murid
menjelang 2025 melalui Inisiatif #24. Program Literasi dan Numerasi
Sekolah Rendah (Inisiatif #24) perlu dilaksanakan secara kemas dan
tersusun bagi menjamin kemenjadian murid dalam penyampaian ilmu dan
kemahiran oleh para guru. Oleh itu, Modul Latihan Intervensi Berfokus dan
Terbeza (MoLIB) dibina untuk membantu para guru bahasa Melayu dan
matematik sekolah rendah dalam menguasai dan melaksanakan
pendekatan pedagogi berfokus dan terbeza. Hal ini bagi membolehkan
penyampaian ilmu dan kemahiran bahasa Melayu dan matematik dapat
disalurkan dengan lebih tepat dan sampai kepada kumpulan sasarannya .
Kumpulan sasaran MoLiB ialah murid-murid Tahun 2 dan

Tahun 3 sekolah rendah pada tahap penguasaan III dalam pentaksiran bilik
darjah (PBD). Murid-murid ini sudah mempelajari kemahiran asas literasi
dan numerasi namun perlu diberikan aktiviti pengukuhan untuk mereka
menguasai kemahiran asas dan seterusnya menyediakan mereka untuk
menguasai tahap penguasaan IV dalam pentaksiran bilik darjah. Bagi
mencapai tujuan ini, para guru bahasa Melayu dan matematik perlu
didedahkan dengan pedagogi berfokus dan terbeza.
Pendekatan pedagogi berfokus dan terbeza mendasari

modul ini. Pedagogi secara umum ditafsirkan sebagai sains dan seni yang
membantu guru mereka bentuk pengajaran untuk memastikan ilmu yang
disampaikan kepada murid dapat diterima dan dimanfaatkan dalam
kehidupan mereka. Pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah
berfokus pada kemahiran literasi dan aplikasi bahasa (DSKP, 2017:06).
Penguasaan kemahiran asas literasi dan numerasi membolehkan murid-
murid tahap I menguasai kemahiran asas dengan mantap dan seterusnya
mereka berupaya menguasai fasa-fasa tahap kemahiran yang seterusnya.
Institut Pendidikan Guru Malaysia merakamkan setinggi-

tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan MoLIB. Semoga pelaksanaan MoLIB akan
mencapai hasrat dan matlamat untuk memberdayakan murid-murid
menguasai literasi dan numerasi.
(YBrs. Dr. RUSMINI BINTI KU AHMAD)

Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia
MoLIB Numerasi iii

MODUL LATIHAN INTERVENSI BERFOKUS
DAN TERBEZA (MoLIB-NUMERASI)
KLUSTER : Pendidikan
TAJUK : Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

Numerasi
TEMPOH : 17 jam
SINOPSIS : Modul ini memberi fokus bagi menyediakan guru

matematik sekolah rendah yang mengajar tahun dua dan tiga
dengan kemahiran pengajaran dan pembelajaran berfokus
dan terbeza numerasi (PdPBT-n). PdPBT-n merupakan suatu
pendekatan PdP (know how) yang membolehkan kurikulum
dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
(know what) disampaikan oleh guru kepada murid-murid yang
mempunyai pelbagai keupayaan dan potensi diri. Pendekatan
PdPBT-n merupakan cara alternatif selain daripada
pendekatan lain untuk membolehkan guru mencapai objektif
PdP. Modul ini akan memberi pendedahan kepada guru
dengan kerangka konsep yang menjadi asas dalam
pembentukan model PdPBT-n, mereka juga akan
diperkenalkan dengan cara melaksanakan PdPBT-n secara
praktis dengan berpandukan bahan yang dibina berasaskan
DSKP Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Tahun
Dua dan Tahun Tiga. Mereka juga akan dibimbing untuk
membina bahan menggunakan templat PdPBT-n.
HASIL
PEMBELAJARAN :
Pada akhir kursus ini peserta kursus akan dapat:
1. menjelaskan kerangka teori pengajaran dan

pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi.
2. mengaplikasi pengajaran dan pembelajaran berfokus
dan terbeza numerasi berasaskan bahan-bahan.
3. menganalisis kesesuaian DSKP untuk membina
bahan pengajaran dan pembelajaran berfokus dan
terbeza numerasi.
MoLIB Numerasi iv
GARIS PANDUAN MoLIB
Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza
01 PENGENALAN
Kemahiran guru dalam merancang pengajaran dan pembelajaran (PdP) memainkan
peranan utama dalam pencapaian murid. Guru yang baik mampu mempelbagaikan
aktiviti bersesuaian dengan pelbagai aras kebolehan muridnya. Guru perlu menguasai
pengetahuan pedagogi yang berfokus dan terbeza dalam merencana pencapaian tahap
penguasaan seseorang murid.
Modul Latihan Intervensi Berfokus dan Terbeza (MoLIB) yang dihasilkan ini boleh
dijadikan rujukan untuk guru merancang PdP bagi mata pelajaran Bahasa Melayu (BM)
dan Matematik sekolah rendah yang berkesan pada tahap 1 . Manakala bagi mata
pelajaran Bahasa Inggeris (BI), guru perlu merujuk Scheme of Work (SoW) seperti yang
terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) berasaskan
Common European Framework of Reference (CEFR).
Modul ini dibina berdasarkan kemahiran yang terkandung dalam DSKP serta
mengandungi aktiviti dan bahan yang berbeza mengikut pelbagai tahap penguasaan
murid. Modul ini juga mampu membantu guru bukan opsyen untuk dijadikan panduan
dalam melaksanakan PdP.
Pelaksanaan rintis bagi modul ini telah dilaksanakan pada September hingga Oktober
2019 di 54 buah sekolah melibatkan daerah Sepang Selangor, Pitas Sabah dan Julau
Sarawak. Dapatan daripada pelaksanaan rintis berkenaan, usaha menambah baik
MoLIB telah dilaksanakan untuk menjadikan modul ini lebih mudah digunakan.
Sehubungan dengan itu, MoLIB diperluas pelaksanaannya kepada sekolah rendah
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mulai tahun 2020.
Mo Modul
L Latihan
I Intervensi
B Berfokus dan Terbeza
MoLIB Numerasi | Garis Panduan

1
02 RASIONAL
Berdasarkan kajian, sekolah yang pencapaian akademiknya rendah adalah sekolah yang
kapasiti muridnya ramai dalam satu kelas, murid orang asli/peribumi yang diajar oleh guru
bukan orang asli dan guru bukan opsyen. Guru kurang berkemahiran dalam merancang
aktiviti yang melibatkan murid pelbagai aras tahap penguasaan. Masalah ini berlanjutan
sehingga defisit pembelajaran dibawa ke tahap dua.
03 MATLAMAT
MoLIB dibangunkan sebagai panduan serta rujukan kepada para guru untuk merancang
PdP secara berfokus dan terbeza bagi pelaksanaan yang lebih berkesan.
Ini untuk memastikan guru berkebolehan merancang PdP yang berfokus dan terbeza
bersesuaian dengan pelbagai aras kebolehan muridnya. Selain itu, guru boleh
menjadikan amalan Professional Learning Community (PLC) sebagai gerak kerja dalam
merancang PdP supaya berlaku perkongsian idea dan keberhasilan bersama.
04 OBJEKTIF Tema: Keluarga

Pada akhir pelaksanaan MoLIB ini, guru dapat:
menguasai asas kemahiran merancang PdP yang berkesan berdasarkan

pelbagai aras kebolehan murid (asas, sederhana dan tinggi);
melaksanakan pedagogi yang berfokus dan terbeza dalam mempertingkatkan

tahap penguasaan murid; dan
menjadikan PLC sebagai amalan dalam meningkatkan pengetahuan dalam

merancang PdP.
05 SASARAN SEKOLAH
Pelaksanaan MoLIB melibatkan semua sekolah rendah KPM.
06 SASARAN GURU
a. MURID RAMAI b. BUKAN OPSYEN c. ASLI/PERIBUMI
Guru mata pelajaran Guru bukan opsyen Guru mata pelajaran
Bahasa Melayu, Bahasa bagi mata pelajaran Bahasa Melayu,
Inggeris dan Matematik Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan
Tahap 1 yang mengajar Bahasa Inggeris dan Matematik Tahap 1
di kelas yang kapasiti Matematik Tahap 1. yang mengajar murid
muridnya ramai.
orang asli/peribumi.

2
07 KERANGKA KONSEP Tema: Keluarga
08 GARIS MASA PELAKSANAAN
09 KAEDAH PELAKSANAAN
1 PDP TERBEZA
Melaksanakan PdP berfokus dan terbeza berpandukan DSKP dan MoLIB;
2 SKPMg2 STANDARD 4
Aktiviti yang dirancang dalam RPH berdasarkan cadangan MoLIB dilaksanakan semasa
PdP Bahasa Melayu dan Matematik berasaskan SKPMg2 Standard 4: Pembelajaran
dan Pemudahcaraan (PdPc).
3 PAK-21
Pengurusan PdP menggunakan kerangka konsep Pembelajaran Abad ke-21 (PAK21)
yang terdiri daripada lima elemen, iaitu perancangan pembelajaran, pembelajaran
koperatif dan kolaboratif, kemahiran berfikir, pentaksiran pembelajaran, dan ekosistem
bilik darjah yang positif berdasarkan standard asas PAK21, iaitu komunikasi, kolaboratif,
kreatif dan kritis, serta nilai (4K1N).

3
10 STRATEGI PELAKSANAAN PdP BERPANDUKAN Tema:
MoLIB Keluarga
Langkah 1 Menyediakan RPH dengan memilih Standard Pembelajaran (SP) yang
sesuai merujuk kepada MoLIB.
Langkah 2 Merancang aktiviti PdP berdasarkan aras dalam MoLIB;

a)Guru boleh memilih mana-mana aras yang bersesuaian dengan
tahap murid dalam kelas, atau
b)Guru boleh menggunakan ketiga-tiga aras dalam satu PdP
Langkah 3 Menyediakan bahan sokongan PdP berpandukan cadangan aktiviti

MoLIB.
Melaksanakan PdP secara berfokus dan membuat rumusan atau refleksi

Langkah 4
PdP.
11 PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)

a)Mengurus, menyelaras dan menilai kebolehlaksanaan modul
b)Mengadakan mesyuarat penyelarasan dengan bahagian-bahagian
KPM dan JPN
c)Merancang dan melaksanakan penataran kepada JPN, PPD dan
sekolah
d)Menganalisis dapatan laporan pelaksanaan MoLIB daripada JPN
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)

a)Membantu KPM merancang dan melaksanakan penataran
kepada PPD dan sekolah
b)Memastikan pelaksanaan mengikut garis panduan yang
disediakan
c)Mengurus, menyelaras dan menilai pelaksanaan peringkat
JPN
d)Memantau pelaksanaan MoLIB secara berkala
e)Menganalisis dapatan laporan pelaksanaan MoLIB daripada
PPD
f)Melaporkan dapatan pelaksanaan MoLIB kepada KPM

4
Pejabat Pendidikan Daerah (PPD)
a)Membimbing sekolah melaksanakan MoLIB mengikut garis
panduan yang ditetapkan
b)Menganalisis dapatan semasa sesi bimbingan
c)Memastikan keberkesanan pelaksanaan MoLIB oleh pihak
sekolah
d)Melaporkan pelaksanaan MoLIB kepada pengurusan PPD dan
JPN
e)Membuat tindakan susulan untuk penambahbaikan
Pentadbir Sekolah
a)Memastikan pelaksanaan MoLIB mengikut garis panduan yang
disediakan
b)Membimbing guru melaksanakan PdP berkesan melalui PLC
c)Mencerap PdP guru secara berkala
d)Membincangkan keberkesanan pelaksanaan MoLIB dalam dialog
prestasi
e)Melaporkan pelaksanaan dan keberkesanan pelaksanaan MoLIB
kepada PPD
Guru Mata Pelajaran

a)Merancang dan melaksanakan PdP yang berfokus dan
terbeza
b)Menyediakan bahan sokongan yang bersesuaian
dengan keperluan murid semasa PdP
c)Menambah baik PdP bagi membantu murid yang tidak
mencapai tahap penguasaan minimum
d)Melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
berdasarkan DSKP
12 RUMUSAN
Garis panduan ini menjadi panduan kepada semua pihak yang terlibat melaksanakan MoLIB
dalam PdP murid tahap satu di sekolah rendah. Diharapkan pelaksanaan MoLIB ini akan
dapat memberikan manfaat kepada semua pihak demi membantu meningkatkan
penguasaan berbahasa Bahasa Melayu dan kemahiran Matematik dalam kalangan murid-
murid di sekolah.
MoLIB Numerasi | Garis Panduan 5

1 KERANGKA TEORI
1.1 Pengenalan
1.2 Teori Mendasari Pengajaran dan Pembelajaran Terbeza
1.3 Kerangka Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus
dan Terbeza Numerasi
Objektif
1
JAM
Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat:

i. menjelaskan teori yang mendasari PdP Berfokus dan Terbeza (PdPBT)
ii.menghuraikan kerangka konsep Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus
dan Terbeza Numerasi (PdPBT-n)
1.1 Pengenalan
Pelaksanaan PdP semakin mencabar pada masa ini. Menurut Tomlinson
(2013), guru-guru menghadapi kesukaran menyampaikan PdP secara
berkesan disebabkan terdapat murid daripada pelbagai latar belakang dalam
sesebuah kelas. Misalnya, murid-murid berbeza dari aspek kebudayaan,
bangsa, bahasa, taraf ekonomi, jantina, pengalaman, motivasi, kecerdasan
mental, minat personal, dan kecenderungan belajar. Guru yang berkualiti
bukan sahaja boleh menyampaikan kandungan dengan berkesan. Mereka
juga perlu memberi perhatian kepada proses PdP agar dapat memenuhi
keperluan murid, dan seterusnya memastikan hasil pembelajaran dapat
dicapai oleh setiap murid. Justeru itu, pendekatan PdPBT diperkenalkan
sebagai salah satu kaedah alternatif bagi meningkatkan keupayaan
pembelajaran murid dalam mata pelajaran Matematik di peringkat sekolah
rendah.
1.2 Teori Mendasari PdPBT
Tomlinson adalah pelopor bagi kaedah PdPBT (1999, 2001, 2006, 2010,
2013). Menurut Tomlinson, setiap guru harus memiliki mindset positif yang
sentiasa memberikan pertimbangan kepada keperluan murid (rujuk Rajah 1).
Terdapat lima elemen dalam prinsip asas PdPBT iaitu; persekitaran yang
menggalakkan dan menyokong pembelajaran, kualiti kurikulum, pentaksiran
yang menjelaskan PdP, PdP bagi pelbagai tahap keupayaan murid, serta
memimpin murid dan mengurus aktiviti rutin.
MoLIB Numerasi | Topik 1 6

1.2.1 Prinsip Asas PdPBT
a. Persekitaran yang menggalakkan dan menyokong pembelajaran

Persekitaran pembelajaran merujuk kepada iklim fizikal dan afektif yang
wujud dalam kelas. Dalam kelas PdPBT-n, guru merancang aktiviti dalam
kelas agar bermanfaat kepada keperluan setiap orang murid. Antara aspek-
aspek yang menjadi asas pegangan guru adalah; yakin bahawa setiap
orang murid berkeupayaan untuk berjaya sekiranya mereka diberi
sokongan, menghormati latar belakang setiap orang murid, memastikan
pelibatan murid yang aktif dalam setiap aktiviti dan sentiasa membuat
refleksi bagi memperbaiki tahap pembelajaran murid.
b. Kualiti kurikulum
Kurikulum merujuk kepada kandungan yang seharusnya guru ajar atau dan
yang seharusnya murid belajar. Kualiti kurikulum pula merujuk kepada sifat
jurang yang wujud antara apa yang seharusnya guru ajar dan apa yang
sepatutnya dipelajari oleh murid. Terdapat tiga ciri-ciri kurikulum yang
berkualiti:
i)mempunyai tujuan yang jelas berkaitan apakah yang murid seharusnya

belajar, faham, dan mendapat hasil di sepanjang proses pembelajaran.
ii)membolehkan murid memahami pengetahuan kandungan, bukannya
sekadar menghafal.
iii)melibatkan murid dalam proses pembelajaran.
Rajah 1: Kerangka Teori Elemen Keberkesanan PdP Berfokus dan Terbeza.

c. Pentaksiran yang menjelaskan PdP
Guru yang prihatin terhadap kefahaman murid-muridnya, sepatutnya
juga sentiasa mengikuti perkembangan pembelajaran mereka. Mereka
tidak suka melihat murid berasa bosan semasa mengikuti proses PdP.
Oleh itu, pentaksiran boleh digunakan oleh guru bagi menjejaki
perkembangan pembelajaran dan perasaan murid. Maklumat yang
diperolehi menerusi pentaksiran dapat membantu guru mengetahui
jurang pemahaman murid berbanding kriteria kejayaan dalam unit
pembelajaran dan seterusnya menggunakan maklumat itu untuk
merancang PdP seterusnya.
d. PdP pelbagai aras

PdP merujuk kepada bagaimana guru mengajar atau bagaimana
seharusnya murid menimba pengalaman dalam pembelajaran. Menurut
Tomlinson (2011), PdPBT adalah sangat penting kerana setiap murid
diberi peluang menimba pengalaman menerusi pembelajaran yang boleh
memaksimumkan perkembangan akademik mereka.
e. Memimpin kemajuan murid dan mengurus aktiviti rutin

Pengurusan kelas lazimnya dikaitkan dengan kawalan kelas. Dalam
konteks PdPBT, pengurusan kelas merujuk kepada membina
persekitaran kelas supaya PdP dapat berlangsung secara produktif bagi
memacu kemajuan akademik murid di samping mengurus proses dan
aktiviti rutin guru. Dalam kelas PdP terbeza, guru membawa visi dan misi
bagi membolehkan murid belajar secara berkumpulan untuk mencapai
matlamat individu dan kumpulan secara keseluruhan. Menerusi
pengurusan rutin dan proses dalam kelas terbeza, guru membantu murid
memahami, menyumbang, dan terlibat secara langsung bagi mendorong
mereka belajar bersama.
Kelima-lima prinsip asas merupakan

kepercayaan dan amalan yang
seharusnya dimiliki oleh guru yang
berhasrat untuk memulakan kelas
PdPBT. Bagi membolehkan murid
mendapat peluang belajar berdasarkan
keperluan mereka, tiga aspek iaitu
kesediaan, minat, dan kecenderungan
kaedah belajar murid perlu diambil kira
untuk merancang PdP.

1.2.2 Keperluan Belajar Murid
a. Kesediaan
Tomlinson menyatakan bahawa kesediaan tidak sinonim dengan
keupayaan atau kapasiti untuk belajar. Kesediaan merujuk kepada
student’s proximity dengan objektif pembelajaran (Tomlinson, 2013).
Istilah kesediaan dijajarkan dengan perkembangan minda murid.
Menurut Tomlinson, pengetahuan tentang kesediaan murid
membolehkan guru menyediakan rancangan PdP terbeza yang dapat
membantu murid melakukan perkara yang mereka patut lakukan untuk
berjaya.
b. Minat
Minat memberi motivasi kepada murid untuk belajar. Tomlinson (2013)
mendefinisikan minat sebagai topik atau kemahiran yang boleh
memanfaatkan perkembangan bakat, pengalaman, dan cita-cita
seseorang murid. Minat juga berkaitan dengan idea, kemahiran, atau
kerja yang mempunyai daya tarikan kepada murid.
c. Profil belajar murid

Profil belajar seseorang murid merujuk kepada kecenderungan belajar
yang membolehkan murid belajar dengan lebih berkesan. Setiap murid
mempunyai profil belajar yang berbeza disebabkan oleh faktor jantina,
budaya, persekitaran, biologi, dan konteks belajar tertentu. Menyediakan
pelbagai cara bagi murid untuk terlibat bersama seperti melakukan
penerokaan dan membuat persembahan kandungan dapat membina
kesedaran dalam diri murid tentang pendekatan belajar yang manakah
paling sesuai bagi mereka.
Pengetahuan guru berkaitan

kesediaan, minat, dan profil
belajar murid membolehkan
mereka merancang PdPBT.
Terdapat empat elemen PdPBT
iaitu kandungan, proses,
produk, dan persekitaran kelas.

1.2.3 Elemen Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan
Terbeza
a. Kandungan
Kandungan merujuk kepada perkara yang sepatutnya dipelajari oleh murid,
atau pengetahuan, idea, dan kemahiran yang perlu dicapai oleh murid.
b. Proses
Proses merujuk kepada cara murid menguasai dan memiliki pengetahuan,
idea, dan kemahiran.
c. Produk
Produk merujuk kepada bagaimana murid boleh menunjukkan apa yang
mereka telah pelajari.
d. Persekitaran kelas
Persekitaran kelas merujuk kepada iklim interaksi dalam kalangan murid-
murid dan guru. Persekitaran juga merangkumi individu, sosial, dan susunan
fizikal dalam kelas.
Cambahan Minda
Mengapakah lima prinsip asas iaitu persekitaran yang menggalakkan dan
menyokong pembelajaran, kualiti kurikulum, pentaksiran yang menjelaskan
PdP, PdP yang dapat memenuhi pelbagai tahap keupayaan murid, dan
memacu murid dan mengurus aktiviti rutin diperlukan bagi membolehkan
seseorang guru melaksanakan PdPBT?
Latihan
1. Senaraikan lima prinsip belajar yang perlu dimiliki oleh seseorang guru
bagi membolehkan mereka melaksanakan PdPBT.
2. Senaraikan tiga keperluan murid yang menjadi sumber input kepada

guru untuk merancang PdPBT.
3. Jelaskan empat elemen yang menjadi tunjang kepada melaksanakan

PdPBT.

1.3 Kerangka Konsep PdPBT-n
Kerangka konsep bagi PdPBT-n dibentuk dengan mengambil kira dua
komponen utama, iaitu Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah dan
tiga elemen PdPBT-n seperti Rajah 2.
Rajah 2: Kerangka Konsep PdPBT-n
a. Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah

Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah terdiri daripada fikrah matematik
sebagai nadi. Fikrah matematik merupakan kualiti murid yang dihasratkan untuk
dilahirkan melalui sistem pendidikan kebangsaan. Terdapat empat komponen
utama yang menyokong fikrah matematik iaitu, sikap dan nilai, kemahiran, proses,
dan bidang pembelajaran.
Sikap dan nilai terdiri daripada nilai matematik dan sikap dan nilai sejagat.
Kemahiran pula terdiri daripada kemahiran matematik, kemahiran menganalisis,
kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran membuat keputusan, kemahiran
berkomunikasi, dan kemahiran menggunakan teknologi.
Proses terdiri daripada lima proses matematik yang saling berkaitan dan
dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum. Lima proses matematik
yang dimaksudkan adalah penyelesaian matematik, penaakulan, komunikasi
secara matematik, perkaitan, dan perwakilan.
Kandungan matematik pula dirangkumkan mengikut lima bidang pembelajaran

iaitu, Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Algebra,
Statistik dan Kebarangkalian, dan Matematik Diskret.

b. Elemen PdPBT-n
Tiga elemen utama dalam PdPBT-n adalah kandungan, proses, dan produk.
Aspek persekitaran yang terdapat dalam teori asal PdPBT tidak dimasukkan
dalam kerangka ini kerana aktiviti interaksi sosial antara murid dengan murid, dan
murid dengan guru sentiasa diambil kira dalam merangka rancangan mengajar
PdPBT-n.
Dalam konteks Malaysia, kandungan bermaksud kurikulum atau sukatan

pelajaran yang terkandung di dalam DSKP Tahun Dua dan Tahun Tiga. Hanya
DSKP Tahun Dua dan Tahun Tiga dipilih dalam melaksanakan PdPBT-n
mengikut ketetapan yang dibuat di bawah Program Literasi dan Numerasi (PLaN)
Inisiatif PPPM #24.
Proses merujuk kepada bagaimanakah murid melakukan fikrah matematik bagi

menguasai dan memiliki pengetahuan, idea, sikap dan nilai dalam bidang
pembelajaran dengan menggunakan kemahiran dan proses merentasi kurikulum.
Cambahan Minda
Mengapakah model asal PdPBT yang diutarakan oleh Tomlinson tidak boleh
digunakan sepenuhnya di Malaysia? Apakah aspek-aspek yang telah
diadaptasi oleh kerangka konseptual PdPBT-n daripada kerangka asal PdPBT
Tomlinson?
Latihan
1. Senaraikan elemen yang terdapat dalam kerangka konsep PdPBT-n.
2. Jelaskan kekuatan dan kelemahan kerangka konsep PdPBT-n.
Rujukan
Tomlinson, C. A. (1999). Differentiated instruction classroom: Responding to
the needs of the learners. USA: ASCD.
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability

classrooms. USA: ASCD.
Small, M. (2017). Good questions: Great ways to differentiate mathematics

instruction in the standards-based classroom. Teachers College Press.
Small, M. (2017). Teaching mathematical thinking: tasks and questions to

strengthen practices and processes. Teachers College Press.

1 PELAKSANAAN LATIHAN JURULATIH UTAMA
KERANGKA TEORI
TOPIK 1
1
JAM
Kerangka Teori
Isi Kandungan Aktiviti / Strategi Bahan
• Aktiviti Match Mine Jigsaw Puzzle

1.0 Teori Mendasari • Aktiviti Round Table
PdPBT
(40 minit) Instrumen
• Aktiviti Simultaneous Round Table
berkaitan:
Teori Mendasari ● Kesediaan
PdPBT • Aktiviti Think- Pair-Share
● Minat
a.Prinsip-prinsip Asas ● Profil
PdP Berfokus dan • Aktiviti Team Statement
pembelajaran
Terbeza.
b.Keperluan Belajar
Murid • Bahan bacaan
• Aktiviti Think- Pair-Share berkaitan
c.Elemen-elemen - kandungan
PdPBT • Aktiviti Team Statement - proses
- produk
- persekitaran
1.1. Kerangka Konsep

PdPBT numerasi PPT Kerangka
(20 minit) konsep
• Aktiviti Share N Stand
a.Kerangka Konsep
PdPBT-n
b.Komponen-
komponen dalam • Aktiviti Sticky Note DSKP Tahun 2 & 3
Kerangka Konsep • Aktiviti Paraphrase Passport
PdPBT-n.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN
2 PEMBELAJARAN BERFOKUS DAN

TERBEZA
2.1
2.2
2.3
2.4
Pengenalan
Ciri-ciri PdPBT
Proses PdPBT
Pelaksanaan PdPBT-n
1
JAM
Objektif
i. menjelaskan strategi mengurus kelas dalam PdPBT
ii. mengaplikasikan PdPBT berasaskan kesediaan, minat, dan profil belajar murid
iii.mengaplikasikan PdPBT-n dalam konteks KSSR
2.1 Pengenalan
Pendekatan PdPBT mendapat perhatian ramai terutamanya dalam kalangan
pendidik dan penyelidik. Bahagian ini akan menjelaskan pendekatan PdPBT
dari perspektif cara-cara mengendalikan kelas menggunakan prinsip dan
elemen terbeza. Elemen PdPBT adalah kandungan, proses, dan produk.
Kandungan bermaksud apakah yang sepatutnya dipelajari oleh murid. Proses
pula bermaksud bagaimanakah murid memiliki pengetahuan, idea, atau
kemahiran tersebut. Manakala produk pula merujuk kepada bagaimanakah
murid dapat menunjukkan perkara yang mereka belajar dan ketahui. Keperluan
belajar murid iaitu kesediaan, minat, dan profil belajar murid, membolehkan
guru merancang PdPBT agar murid dapat menimba pengalaman dari aspek
yang bersesuaian dengan kemampuan, personaliti dan kecenderungan
mereka. Dalam konteks PdPBT, input berkaitan murid dan ketiga-tiga elemen
PdPBT mempengaruhi cara pelaksanaan kelas yang dirancang.
2.2 Ciri-ciri PdPBT
a. Pembelajaran Bermakna
PdPBT mementingkan pembelajaran bermakna dengan cara membantu murid
menjana idea. Setiap murid tidak dipisahkan mengikut tahap pencapaian.
Proses PdP kadang-kadang melibatkan seluruh kelas, kadang-kadang
melibatkan kumpulan kecil, dan kadang-kadang aktiviti individu. Variasi ini
diberikan penekanan agar murid dapat meningkatkan kemahiran dan
kefahaman mereka.

b. Kepelbagaian Aktiviti
Kelas PdPBT perlu mengambil kira pelbagai aktiviti dalam sesuatu masa tertentu.
Guru juga perlu membina asas peribadi dan disiplin murid agar mereka dapat
menimba pengalaman menerusi aktiviti yang dijalankan.
c. Kumpulan Fleksibel
Aktiviti berkumpulan dititikberatkan dalam pelaksanaan PdPBT. Kumpulan
dibentuk secara lebih terbuka dengan menggabungkan murid daripada pelbagai
kesediaan, minat, dan profil belajar murid. Kadang-kadang murid diberikan
pilihan memilih ahli kumpulan mereka sendiri sama ada berdua, bertiga, atau
bilangan tertentu. Oleh itu, guru perlu memastikan tugasan yang diberi mengarah
kepada meningkatkan kemahiran berasaskan keperluan murid.
d. Tugasan Pelbagai
Kelas PdPBT bukan seperti memberikan pakaian yang sama saiz kepada setiap
orang murid yang berbeza saiz fizikal. Tugasan yang pelbagai perlu disediakan
bagi membolehkan murid yang berbeza aras dapat maju ke hadapan. Mereka
juga diberi peluang memilih tugasan yang bersesuaian dengan keperluan yang
dikehendaki.
e. Guru Proaktif
Guru yang proaktif ialah guru yang bertindak sebelum arahan demi memastikan
perancangan PdPBT-n dapat dilaksanakan dengan jaya.

f. Bersifat Kualitatif
Pendekatan berfokus dan terbeza lebih bersifat kualitatif berbanding kuantitatif.
Bilangan tugasan yang banyak dilakukan oleh murid tidak dapat menjamin
mereka lebih memahami berbanding murid yang menjawab sedikit tugasan.
Guru-guru dalam kelas berfokus dan terbeza memberikan lebih tumpuan kepada
penguasaan kefahaman yang diperlukan oleh murid-murid mereka. Oleh itu,
mempelbagaikan kualiti tugasan adalah menjadi keutamaan dalam kelas
berfokus dan terbeza berbanding bilangan tugasan yang harus dilakukan.
g. Pentaksiran Berterusan
Pentaksiran merupakan salah satu komponen paling penting dalam kelas
berfokus dan terbeza. Maklumat berkaitan kemajuan murid boleh diperoleh
menerusi komunikasi lisan secara individu dengan murid, memerhatikan murid-
murid berbincang dalam kumpulan, melakukan kerja, atau memberi penilaian
formal. Aspek yang diberikan penumpuan adalah perkembangan tahap
kesediaan, minat, dan profil belajar murid.
h. Pendekatan Pelbagai
Pengajaran dan pembelajaran terbeza menyediakan sekurang-kurang tiga
elemen kurikulum (a)Kandungan (input) – apakah yang murid harus belajar?
(b)Proses – bagaimanakah murid memahami (making sense) tentang sesuai idea
atau maklumat? dan (3 )Produk (output) – bagaimanakah murid menunjukkan
apa yang telah mereka pelajari?
i. Berpusat Murid
Kelas pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza adalah berpusatkan
murid. Setiap orang murid aktif berbincang dan membuat keputusan. Murid-murid
dikehendaki berkongsi peranan dan tanggungjawab dengan ahli kumpulan atau
individu tertentu bagi mencapai keperluan pembelajaran.

Cambahan Minda
PdPBT bukanlah PdP berasaskan individu. Bincangkan.
Latihan
Berikan contoh PdPBT dari aspek berikut:
(a) Pembelajaran bermakna
(b) Kepelbagaian aktiviti
(c) Kumpulan fleksibel
(d) Tugasan pelbagai
(e) Guru proaktif
(f) Bersifat kualitatif
(g) Pentaksiran berterusan
(h) Pendekatan pelbagai

2.3 Proses PdPBT
Tomlinson (2001) mencadangkan sembilan aliran proses bagi

melaksanakan PdPBT seperti yang diilustrasikan dalam Rajah 3.
2.3.1 Guru dan semua murid bersama-sama menerokai topik dan konsep
yang hendak dipelajari.
2.3.2 Murid terlibat dalam pembelajaran secara berkumpulan menggunakan

pelbagai bahan berdasarkan input yang diperoleh daripada aspek
kesediaan, minat, dan profil belajar murid.
2.3.3 Guru dan murid berkongsi maklumat dan saling bersoal jawab antara
satu sama lain.
2.3.4 Murid melakukan tugasan yang disediakan untuk membantu mereka

memahami idea utama dalam pelajaran yang mempunyai pelbagai tahap
kompleksiti.
2.3.5 Murid membincangkan idea utama yang dipelajari dan melaksanakan

aktiviti seterusnya.
2.3.6 Murid berada dalam kumpulan kecil yang dipilih oleh mereka sendiri.
Murid mengaplikasikan prinsip dan idea utama yang dipelajari untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
2.3.7 Murid diperkenalkan dengan kemahiran yang diperlukan untuk

membuat persembahan hasil kerja.
2.3.8 Murid memilih cara melakukan tugasan berdasarkan minat mereka

sendiri. Seterusnya, murid diminta melanjutkan pemahaman konsep
mereka dengan melakukan tugasan tambahan yang dicipta oleh mereka
sendiri.
2.3.9 Murid mendengar pelan pembelajaran individu dan kumpulan,

seterusnya menetapkan kriteria asas untuk berjaya.

Rajah 3: Sembilan Aliran Proses PdPBT yang Diperkenalkan oleh Tomlinson (2001, m.s. 9).
Tomlinson (2001) merumuskan bahawa PdPBT

diibaratkan sebagai pengulangan irama yang
lazimnya berlaku dalam kelas biasa. PdPBT
melibatkan persediaan kelas, mengulang kaji,
berkongsi pelajaran, membuka peluang kepada
individu atau kumpulan kecil menerokai,
memahami konsep (sense-making),
melanjutkan pemahaman, dan penghasilan
produk.
Cambahan Minda
Tomlinson menyatakan bahawa aliran proses PdPBT diibaratkan sebagai
pengulangan irama yang lazimnya berlaku dalam kelas biasa. Berikan
pendapat anda dari aspek kelebihan dan kekurangan proses aliran tersebut.
Latihan
Huraikan perbezaan antara tugasan pengukuhan dan pengayaan dengan
memberikan contoh aktiviti yang sesuai.

2.4 Pelaksanaan PdPBT-n
Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza - Numerasi (PdPBT-n)
merupakan pendekatan yang dibangunkan dengan merujuk dan mengubah suai
idea Tomlinson agar bersesuaian dengan dasar dan polisi KPM, DSKP, budaya,
amalan, dan pentadbiran sekolah dalam PdP matematik.
KPM menerusi PPPM 2013-2025 menitikberatkan kualiti pendidikan dan

kemenjadian murid. Oleh itu, terbeza kandungan, terbeza proses, dan terbeza
produk haruslah disesuaikan dengan mata pelajaran matematik sekolah rendah
dari aspek bidang, nilai, kemahiran, dan standard proses yang ditetapkan agar
murid dapat meningkatkan fikrah matematik pada tahap yang maksimum.
Guru matematik KSSR dicadang melaksanakan PdPBT-n berlandaskan idea

Tomlinson yang komprehensif secara fleksibel dengan mengambil kira beberapa
aspek dalam proses PdP yang disesuaikan dengan amalan lazim dalam kelas
matematik di Malaysia seperti berikut:
a. Pemula
Guru dan semua murid bermula dengan meneroka topik dan konsep yang
hendak dipelajari bersama-sama - set Induksi.
b. Perkembangan
Tugasan 1
Murid terlibat dalam pembelajaran secara berkumpulan menggunakan pelbagai

bahan berdasarkan input yang diperolehi dari aspek kesediaan, minat, dan profil
belajar murid.
Aktiviti 1
Guru dan murid berkongsi maklumat dan saling bersoal jawab antara satu sama
lain.

Tugasan 2
Murid melakukan tugasan yang disediakan untuk membantu mereka memahami
idea utama dalam pelajaran yang mempunyai pelbagai tahap kompleksiti.
Aktiviti 2
Murid membincangkan idea utama yang dipelajari dan melaksanakan aktiviti
seterusnya.
Tugasan 3
Murid berada dalam kumpulan kecil yang dipilih oleh mereka sendiri. Murid
mengaplikasikan prinsip dan idea utama yang dipelajari untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan oleh guru.
Aktiviti 3
Murid diperkenalkan dengan kemahiran yang diperlukan untuk membuat
persembahan hasil kerja.
c. Pengukuhan
Murid memilih untuk menyelesaikan lembaran kerja berdasarkan kesediaan, minat,
atau profil belajar mereka sendiri.
d. Pengayaan
Seterusnya, murid diminta melanjutkan pemahaman konsep mereka dengan
melakukan tugasan tambahan yang dicipta oleh mereka sendiri.
e. Penutup
Murid mendengar pelan pembelajaran individu dan kumpulan, seterusnya
menetapkan kriteria asas untuk berjaya.

Cambahan Minda
Proses PdPBT-n perlu diubahsuai daripada cadangan aliran proses PdPBT
yang dikemukakan oleh Tomlinson. Bincangkan.
Latihan
Sejauh manakah aliran proses PdPBT yang diperkenalkan oleh Tomlinson
dapat diadaptasikan dalam kelas matematik sekolah rendah?
Rujukan
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability
classrooms. USA: ASCD.
Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction &

understanding by design: Connecting content and kids. USA: ASCD.
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M.B. (2010). Leading and Managing A

Differentiated Classroom. USA: ASCD.
Tomlinson, C.A., & Moon, T.R. (2013). Assessment and Student Success in a
Differentiated Classroom. USA: ASCD.

2
PELAKSANAAN LATIHAN JURULATIH UTAMA
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BERFOKUS DAN TERBEZA
TOPIK 2
1
JAM
Pendekatan PdPBT-n
A (15 minit)
Ciri-ciri Pengajaran dan
Pembelajaran Terbeza
- Menyenaraikan ciri-ciri pengajaran
dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan - Aktiviti Team Word-
Soalan-soalan
- Pembelajaran bermakna Web
dalam aplikasi
- Kepelbagaian aktiviti - Aktiviti Think-Pair-
Kahoot.
- Kumpulan fleksibel Share
- Tugasan pelbagai
- Guru proaktif
- Bersifat kualitatif
- Pentaksiran berterusan
- Pendekatan pelbagai
B (30 minit)
Proses Pengajaran dan Sembilan keping
Pembelajaran Terbeza kad yang bertulis
- Aktiviti Showdown
- Sembilan langkah PdP terbeza aktiviti PdP
- Aktiviti Kinesthetic
yang dicadangkan oleh Tomlinson
Symbols
disenaraikan di belakang kad Carta aliran sungai
- Imej aliran sungai diberikan kepada Tomlinson
setiap kumpulan
C (15 minit)
Pengajaran dan Pembelajaran Rajah daripada
Berfokus dan Terbeza Numerasi bahagian (ii)
- Aktiviti Think-Pair-
- Langkah-langkah RPH yang digunakan bagi
Share
bersesuaian dengan model PdP menghasilkan RPH
Tomlinson seharian.

3
PEMETAAN ANTARA DOKUMEN
STANDARD KURIKULUM DAN
PENTAKSIRAN MATEMATIK DAN 2 JAM
BAHAN PdPBT-n
3.1 Pengenalan.
3.2 Merungkai DSKP melalui pemetaan.
3.3 Aktiviti Minds-on terhadap DSKP dan bahan PdPBT-n.
Objektif
i. menerangkan DSKP Matematik Tahun 2 dan Tahun 3
ii. merungkai DSKP melalui pemetaan
iii.mencadangkan bahan PdPBT-n yang sesuai untuk menterjemahkan standard
pembelajaran
3.1. Pengenalan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu (KPM, 1996) walaupun perkembangan
intelek mereka berbeza. Oleh itu, Program Literasi dan Numerasi Sekolah
Rendah Tahun 2020 (PLaN) di bawah inisiatif PPPM#24, memberi
penekanan kepada PdPBT. Ini memberi peluang kepada murid pelbagai
aras berfikir secara kreatif dan kritis, menarik minat dan memberi motivasi
terhadap pembelajaran mereka melalui aktiviti PdP. PdPBT terdiri daripada
tiga elemen iaitu terbeza kandungan, terbeza proses dan terbeza produk.
Justeru, pada peringkat awal PdPBT, guru terlebih dahulu perlu menguasai
kemahiran melaksanakan pemetaan DSKP terhadap bahan PdPBT-n dan
berupaya merungkai DSKP untuk membantu murid menguasai kemahiran
dalam pembelajaran matematik.

3.2 Merungkai DSKP Melalui Pemetaan
Pembelajaran matematik melalui aktiviti merungkai DSKP dengan tepat,

berupaya menyediakan peluang untuk murid melaksanakan tugasan dengan
lebih menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar serta
meningkatkan sifat ingin tahu dalam mempelajari sesuatu yang baharu
(KPM, 2017). Pengalaman sedemikian juga dapat meningkatkan minat dan
menjadi daya penggerak murid mempelajari matematik dan mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggung
jawab dalam kehidupan seharian.
Jelasnya, melalui pemetaan dan merungkai DSKP ini, profesionalisme

keguruan dapat ditingkatkan dan murid pula dapat dibekalkan dengan
kemahiran berfikir bagi menghadapi cabaran semasa melaksanakan
PdPBT-n.
Pemetaan DSKP terhadap bahan PdPBT-n

membantu guru untuk lebih memahami apa
yang perlu diajar dalam kelas dengan
mengeluarkan standard kandungan dan
standard pembelajaran sejajar dengan bahan
PdPBT-n. Jadual 1 menunjukkan pemetaan dan
rungkaian DSKP dalam PdPBT-n

Jadual 1: Pemetaan dan Rungkai DSKP
Kandungan: Mengelaskan bentuk 3D

Melukis bentuk 3D
Menyenaraikan bentuk 3D
Proses : Menjelaskan objek bentuk 3D ikut ciri
Melukis bentuk 3D ikut ciri
Menyenaraikan bentuk 3D ikut ciri
Produk : Jadual bentuk 3D ikut ciri
Ciri-ciri
Objek Bentuk
Sisi Bucu Permukaan
Ruangan ‘Catatan’ adalah cadangan aktiviti dan

bahan PdP.yang relevan dengan standard
pembelajaran. Namun demikian, guru boleh
mencadangkan aktiviti dan bahan lain sebagai
alternatif untuk mencapai matlamat PdPBT-n dalam
DSKP.

3.3 Aktiviti Minds-on Terhadap DSKP Dan Bahan PdPBT-n
Aktiviti minds-on terhadap DSKP membolehkan guru memeta dan mencadangkan

kepelbagaian bahan PdPBT-n yang sesuai bagi merangsang pemikiran berstruktur
dan berfokus dalam kalangan murid. Jadual 2 menunjukkan aktiviti minds-on dalam
memetakan DSKP Matematik Tahun 2 terhadap bahan:
Jadual 2: Aktiviti minds-on terhadap DSKP dan bahan

Cambahan Minda
Ceritakan masalah yang dijangka anda hadapi apabila merungkai DSKP
semasa melaksanakan PdPBT-n kelak? Bagaimana anda mengatasi masalah
tersebut?
Latihan
1. Mengapa pemetaan DSKP terhadap bahan diperlukan sebelum pelaksanaan
PdPBT-n?
2. Bagaimanakah anda melihat kepentingan merungkai DSKP untuk membantu

meningkatkan potensi murid dalam PdPBT-n?
Rujukan
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). DSKP Matematik Tahun 2.
Bahagian Perkembangan Kurikulum: Putrajaya.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). DSKP Matematik Tahun 3.

3 PEMETAAN ANTARA DOKUMEN STANDARD

KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
MATEMATIK DAN BAHAN PdPBT-n
TOPIK 3
2
JAM
Pemetaan antara DSKP Matematik dan Bahan PdPBT-n
- Peserta diberi penerangan tentang isi

Aplikasi Kahoot
kandungan DSKP Matematik Tahun 2.
dan Tahun 3 secara umum. Peserta
DSKP berbincang dan bersoal jawab tentang
(30 minit) DSKP.
- Peserta ditunjukkan bagaimana
Power point
DSKP Matematik pemetaan terhadap DSKP dan
DSKP
Tahun 2 dan merungkai penyataan dalam DSKP
Tahun 3 Matematik Tahun 2 dan Matematik
Tahun 3.
Pemetaan - Peserta diberi keratan DSKP untuk
terhadap DSKP melaksanakan aktiviti pemetaan dan
Keratan DSKP
Merungkai DSKP merungkai. Aktiviti ini dilaksanakan
secara Stand-N-Share dan Windows
Pane.
- Sesi soal jawab.
- Peserta ditayangkan Video 1.

- Peserta dikehendaki melengkapkan
Lampiran 2 yang mengandungi perkara-
perkara berikut:-
• Tajuk
• Standard Kandungan Video 1
Operasi Asas
• Standard Pembelajaran
Tahun 3
• Bahan https://youtu.be/K
(45 minit)
• Merungkai elemen terbeza rG7QHXoOxM
PdPBT-n
Video tajuk
• Cadangan bahan PdPBT-n lain Lampiran 1
Operasi Asas
yang sesuai Kertas A4
- Peserta mengaplikasikan Round table
dan Whiteboard sharing untuk
melengkapkan Lampiran 1.
- Jawapan peserta dibincangkan
bersama.

- Peserta ditayangkan Video 2.
- Peserta dikehendaki mengaplikasikan
Team Word Web untuk mengeluarkan
idea dan melengkapkan Lampiran 2
yang mengandungi perkara-perkara
Video 2
berikut:
Ukuran Panjang https://youtu.be/0
• Tajuk
(45 minit) Nt-cmGfRA
• Standard Kandungan
• Standard Pembelajaran
Video tajuk Kertas sebak
• Bahan
Ukuran Panjang
• Merungkai elemen terbeza
Lampiran 2
PdPBT-n
• Cadangan bahan PdPBT-n lain
yang sesuai
- Hasilan peserta dinilai dan dibincangkan
bersama melalui Gallery walk

4 PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERFOKUS DAN
TERBEZA - NUMERASI
4.1 Pengenalan
4 JAM
4.2 Langkah-langkah Penghasilan Bahan, Penulisan RPH dan

Tugasan Murid PdPBT-n
Objektif
i. menjelaskan kepentingan pembelajaran terbeza

ii. menghubung kait pembelajaran terbeza dengan Standard 4 SKPMg2
iii.menggunakan tiga elemen pembelajaran terbeza dalam membina RPH
iv.mengadaptasi kerangka pembinaan bahan berfokus dan terbeza
kepada RPH

4.1 Pengenalan
Pelaksanaan PdPBT-n merupakan suatu intervensi yang dihasilkan untuk

guru bagi menyediakan pengajaran berkesan dalam mendepani cabaran
murid yang berbeza aras keupayaan. Melalui intervensi ini, guru akan
memperoleh kandungan, memproses, membina, menjana idea dan
membangunkan bahan pengajaran dan langkah-langkah penilaian.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik menerusi

penggubalan DSKP bertunjangkan kepada fikrah matematik sebagai nadi.
Fikrah matematik merupakan asas penting kepada pelaksanaan PdP yang
berkualiti di dalam bilik darjah. Kualiti kejayaan ini dapat dicapai melalui
PdPBT-n.
PdPBT-n ini juga menepati tahap kualiti yang termaktub di dalam Standard
4, Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang Kedua, Jemaah Nazir
dan Jaminan Kualiti, KPM.
Tiga elemen PdPBT-n iaitu terbeza kandungan, terbeza proses dan terbeza
Produk. Aplikasi PdPBT-n ini dijelmakan melalui penulisan RPH yang
disediakan oleh guru matematik.
Sebagai panduan dan bimbingan terarah kepada guru matematik, enam

tajuk PdPBT-n disediakan dalam MoLIB. Enam tajuk dipilih merangkumi
tajuk yang terkandung di dalam DSKP Matematik Tahun 2 dan Tahun 3.
Kesemua tajuk dilengkapi dengan templat bahan PdPBT, penulisan RPH
guru yang lengkap dan tugasan murid mengikut aras iaitu aras asas,
sederhana dan tinggi (bergantung kepada PdP), pengukuhan, pengayaan
dan lembaran kerja.
Enam tajuk mengikut tahun yang disediakan:
Tahun 2: i. Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam.

ii. Mengukur panjang.
iii.Melukis bentuk asas bagi bentuk dua dimensi.
Tahun 3: i. Menulis nombor dalam angka dan perkataan.

ii. Mengenal pasti pecahan wajar sebagai sebahagian daripada
satu kumpulan.
iii. Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai
wang dan hasil tambahnya hingga RM10 000.

4.2 Langkah-langkah Penghasilan Bahan, Penulisan RPH
dan Tugasan Murid PdPBT-n
i iii iv
Kerangka RPH Tugasan
DSKP
PdPBT-n PdPBT-n Murid
ii
- Aktiviti Murid
Bahan PdPBT-n
- Lembaran Kerja
- Mengikut Aras
- Pengukuhan
- Pengayaan
4.3.1 Langkah-langkah menghasilkan RPH PdPBT-n

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) merupakan
1 rujukan utama dalam membentuk bahan PdPBT-n.
Melalui kerangka, bahan pengajaran dan pembelajaran berfokus dan

2 terbeza numerasi dibangunkan.
Penghasilan bahan PdPBT-n harus mengambil kira kepelbagaian

3
kecerdasan aras murid (kebiasaannya 3 aras atau 2 aras).
4 Elemen yang ada dalam bahan PdPBT-n ini adalah:

Pengetahuan Sedia Ada
Kecerdasan Pelbagai
Pembelajaran Terbeza (Kandungan, Proses dan Produk)
Cadangan Penyampaian (Bahan, Cara Penggunaan Bahan dan
Aktiviti PdP)
5 Maklumat dari bahan PdPBT-n ini dijelmakan dalam Rancangan

Pengajaran Harian (RPH PdPBT-n).
6 RPH yang dirancang memperincikan tugasan murid dalam bentuk

lembaran aktiviti kumpulan atau lembaran kerja, pengukuhan dan
pengayaan yang mana kesemuanya perlu merujuk kepada profil murid.

CONTOH 1 TAHUN 2 | 6.1.2 Mengukur Panjang
i. DSKP menjadi rujukan utama pelaksanaan PdP Matematik
Maklumat dari DSKP dipetakan kepada Bahan MoLIB dan RPH

Maklumat asas
Dalam Bahan
MoLIB
Maklumat asas dalam penulisan Rancangan Pengajaran

Harian

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Dari catatan Standard Pembelajaran DSKP

kepada kandungan dalam kerangka PdPBT-n
mengikut aras untuk menghasilkan Pengajaran
dan Pembelajaran berfokus dan terbeza.
Kerangka PdPBT-n
PEMBELAJARAN TERBEZA CADANGAN

ARAS
KANDUNGAN PROSES PRODUK PENYAMPAIAN
1 Bahan:
Pengetahuan
Sedia Ada: Cara Penggunaan
Bahan:
Kecerdasan
Pelbagai: Aktiviti PdP:
Bahan:
2
Pengetahuan
Cara Penggunaan
Sedia Ada:
Bahan:
Kecerdasan
Aktiviti PdP:
Pelbagai:
Bahan:
3
Pengetahuan
Sedia Ada:
Cara Penggunaan
Bahan:
Kecerdasan
Pelbagai:
Aktiviti PdP:
ii. BAHAN PdPBT-n
Contoh Bahan PdPBT-n
Dari
DSKP

iii. PEMBINAAN RPH PdPBT-n

iv. TUGASAN MURID BAGI PdPBT-n
Lembaran Aktiviti Kumpulan - 3 Aras

iv. TUGASAN MURID BAGI PdPBT-n
Lembaran Kerja Kumpulan - 3 Aras ARAS 1



Aktiviti Pengukuhan dan Pengayaan PENGUKUHAN
Aktiviti Pengukuhan dan Pengayaan PENGAYAAN

Mengenal tanda senggatan
CONTOH 2 TAHUN 2 | 5.1.1 – minit pada muka jam.
Penghasilan Kerangka, Penulisan RPH & Tugasan Murid PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n

iii. RPH PdPT-n

iv. Tugasan Murid
Lembaran Kerja Kumpulan - 3 Aras PENGUKUHAN
Contoh Tugasan Murid ARAS 1 - 3

Melukis bentuk asas bagi bentuk
CONTOH 3 TAHUN 2 | 7.2.2 – dua dimensi.
Penghasilan Kerangka, Penulisan RPH dan Tugasan Murid PdPBT-n
i. DSKP
ii. Kerangka PdPT-n

Tajuk: 7.0 Ruang
Standard Kandungan : 7.2 Bentuk dua dimensi
Standard Pembelajaran : 7.2.2 Melukis bentuk asas bagi bentuk dua dimensi

iii. RPH PdPT-n

iv. Tugasan Murid


Menulis nombor dalam angka
CONTOH 4 TAHUN 3 |1.2.1 – dan perkataan.
Penghasilan Kerangka, Penulisan RPH dan Tugasan Murid

PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n

iii. RPH PdPT-n

iv. Tugasan Murid

Tajuk : 1.0 Nombor Bulat hingga 10 000.
SP : 1.2.1 Menulis Nombor dalam Angka dan Perkataan.
Lembaran Kerja ARAS 1 - AKTIVITI 1
1) Nomborkan ahli kumpulan masing-masing.

2) Tulis nombor 3 digit yang disebut oleh guru
dalam angka dan perkataan pada ruang
masing-masing.
3) Semak dan bandingkan jawapan ahli
kumpulan.
4) Pilih jawapan yang paling tepat.
5) Tulis jawapan di tengah-tengah.

Placemat Consensus (Combo Mat)

1. Nomborkan ahli kumpulan masing-
masing.
2. Tulis nombor 4 digit yang disebut oleh
guru dalam angka dan perkataan
pada ruang masing-masing.
3. Semak dan bandingkan jawapan ahli
kumpulan.
4. Pilih jawapan yang paling tepat.
5. Tulis jawapan di tengah-tengah.
Fan and Pick

Bahan: 10 kad (5 kad perkataan, 5 kad nombor)
Murid 1 - pegang semua kad yang disusun seperti kipas

Murid 2 - pilih kad dan bacakan soalan
Murid 3 - jawab soalan
Murid 4 - beri respon dan pujian kepada jawapan yang diberi
Kad Perkataan
Kad Nombor
Ulang aktiviti hingga selesai semua kad dengan murid 2 pula memegang
kad

Think - Pair - Share

i. Pilih pasangan anda.
(a) ii. Setiap orang menulis sebarang nombor bulat hingga 10 000 di
atas papan putih mini.
iii. Minta pasangan masing-masing menulis nombor anda itu
dalam perkataan.
iv. Semak jawapan rakan anda.
i. Ulang aktiviti dengan menulis nombor dalam perkataan.

(b) ii. Minta pasangan masing-masing menulis nombor anda itu
dalam angka.
iii. Semak jawapan rakan anda.
Fan and Pick

Bahan: 10 kad (5 kad perkataan, 5 kad nombor)
Murid 1 - pegang semua kad yang disusun seperti kipas
Murid 2 - pilih kad dan bacakan soalan
Murid 3 - jawab soalan
Murid 4 - beri respon dan pujian kepada jawapan yang diberi
Kad Perkataan
Kad Nombor
Ulang aktiviti hingga selesai semua kad dengan murid 2 pula memegang
kad
Mengenal pasti pecahan wajar sebagai
CONTOH 5 TAHUN 3 |3.1.1 – sebahagian daripada satu kumpulan

PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n

iii. RPH PdPT-n

iv. Tugasan Murid

Tajuk : NOMBOR DAN OPERASI
SK: 3.1 Pecahan
SP: 3.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar sebagai sebahagian
daripada satu kumpulan
Lembaran Kerja ARAS 1

SK: 3.1 Pecahan
daripada satu kumpulan.

SK: 3.1 Pecahan
SP: 3.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar sebagai sebahagian daripada
satu kumpulan.

SK: 3.1 Pecahan

SK: 3.1 Pecahan
satu kumpulan.

SK: 3.1 Pecahan
satu kumpulan.

SK: 3.1 Pecahan
daripada satu kumpulan

SK: 3.1 Pecahan

SK: 3.1 Pecahan

Menyelesaikan ayat Matematik tambah
CONTOH 6 TAHUN 3 |4.1.1 – melibatkan dua nilai wang dan hasil
tambahnya hingga RM10 000

Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza Numerasi.
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n

iii. RPH PdPT-n

iv. Tugasan Murid
Contoh Tugasan Murid ARAS 1


Cambahan Minda
▪ Senaraikan elemen-elemen utama dalam pengajaran dan pembelajaran
berfokus dan terbeza yang diaplikasi dalam numerasi?
▪ Bagaimana pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi
dapat memberi impak kepada Fikrah Matematik?
▪ Perhati dengan teliti Templat Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan
Terbeza Numerasi dan respons.
▪ Perhati dengan teliti penulisan Rancangan Pengajaran Harian dan respons.
▪ Teliti setiap tugasan murid, pengukuhan, pengayaan, lembaran kerja dan
kemudian respons.
Latihan
▪ Bimbingan memasukkan maklumat daripada DSKP ke dalam contoh bahan
pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi.
▪ Bimbingan memindahkan maklumat daripada templat pengajaran dan
pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi kepada rancangan
pengajaran harian.
▪ Menyenaraikan elemen berfokus dan terbeza yang terdapat dalam
rancangan pengajaran harian yang disediakan.
▪ Menyatakan contoh-contoh tugasan kumpulan murid mengikut aras.

Rujukan
Tomlinson, C.A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades.
Carol Ann Tomlinson (2002), How To Differentiate Instruction In Mixed-Ability

Classrooms, 2nd Edition
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran Matematik, Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Tahun 2.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran Matematik, Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Tahun 3.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI),

Bilangan 3,/1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran,
bertarikh 9 Mac 1999.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2018), Standard Kualiti Pendidikan

Malaysia Gelombang Kedua. Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti,
Putrajaya

4 PELAKSANAAN LATIHAN JURULATIH UTAMA
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERFOKUS DAN
TERBEZA NUMERASI
TOPIK 4
2
JAM
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus Dan Terbeza

Numerasi
4.1 Pengenalan Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran
Berfokus dan Terbeza
Numerasi
(60 minit) • Paparan slide
Pembentangan perisian
· Intervensi pengajaran powerpoint
berkesan untuk mendepani • Aplikasi perisian
cabaran murid yang berbeza • Aktiviti Dragon Ball power point
aras keupayaan. • Aktiviti Stand & Share
• Instrumen Standard 4
· Menepati Standard 4 dalam
• Aktiviti Think-Pair-Share SKPMg2
Standard Kualiti Pendidikan • Aktiviti Team Statement • DSKP KSSR
Malaysia Gelombang Kedua
Matematik (semakan)
(SKPMg2), Jemaah Nazir dan
Tahun 2
Jaminan Kualiti (JNJK),
• DSKP KSSR
Kementerian Pendidikan
Matematik (semakan)
Malaysia. Tahun 3
· Tiga elemen pengajaran dan • Aktiviti Window Pane
pembelajaran berfokus dan • Aktiviti Round Robin
• traffic light
terbeza numerasi:
- Terbeza Kandungan
- Terbeza Proses
- Terbeza Produk

• Aplikasi Perisian
4.2. Mengadaptasi templat Power Point
pembinaan bahan berfokus dan
terbeza kepada Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) • Paparan slide
(180 minit) • Pembentangan perisian
powerpoint • DSKP KSSR
2. Enam contoh Standard Matematik
Kandungan (SK) bagi tajuk-tajuk (semakan)
dalam Dokumen Standard Tahun 2
Kurikulum dan Pentaksiran • DSKP KSSR
(DSKP) Matematik Tahun 2 dan Matematik
Tahun 3:
• Aktiviti Tiered Activities (semakan)
2.1 Tahun 2: Mengenal tanda • Aktiviti Choice Board Tahun 3
senggatan minit pada muka jam. • Aktiviti Work station
2.2 Tahun 2: Mengukur panjang. • Aktiviti Grass Skirt
2.3 Tahun 2: Melukis bentuk asas
• Aktiviti Kritik RPH • Templat
bagi bentuk dua dimensi.
2.4 Tahun 3: Menulis nombor Pembinaan Bahan
dalam angka dan perkataan. PdPBT-n
2.5 Tahun 3: Mengenal pasti
pecahan wajar sebagai • Enam contoh RPH
sebahagian daripada satu • Tugasan Murid
kumpulan.
Mengikut Aras
2.6 Tahun 3: Menyelesaikan ayat • Parking Lot
matematik tambah melibatkan dua (Aras Rendah,
nilai wang dan hasil tambahnya Sederhana,
hingga RM 10 000. Tinggi)

5
PEMBINAAN BAHAN PdPBT-n
5.1 Pengenalan 5
5.2 Elemen Bahan PdPBT-n JAM
5.3 Aspek Pembelajaran Terbeza
5.4 Penyediaan Bahan PdPBT-n
5.5. RPH PdPBT-n
5.6 Aspek Penting dalam Aktiviti PdPBT-n
Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat :
i. menghasilkan bahan PdPBT-n bagi tajuk Tahun 2 dan Tahun 3
ii.membina RPH menggunakan contoh bahan PdPBT-n
5.1 Pengenalan
Penggunaan bahan amat penting dalam proses PdP bagi menarik minat serta
meningkatkan prestasi murid. Justeru itu, guru harus memainkan peranan
penting dalam proses PdP bagi melaksanakan PAK21 seperti yang
disarankan oleh pihak kementerian serta menyahut hasrat negara untuk
memartabatkan STEAM, pembelajaran melalui penerokaan. Bahan
manipulatif membantu murid membina imej mental yang lebih jelas untuk
memahami idea dan konsep Matematik.
Golafshani (2013), menyatakan bahan manipulatif ialah model konkrit yang

melibatkan konsep matematik, menarik kepada beberapa deria serta boleh
disentuh dan digerakkan oleh murid-murid. Bahan manipulatif, kini digunakan
dalam pembelajaran matematik sebagai satu kaedah yang akan membantu
murid belajar matematik dengan lebih bermakna.
Terdapat beberapa kategori bahan atau PdP yang boleh digunakan untuk
membantu guru dalam proses PdP. Dalam tugasan ini jenis bahan PdP yang
terlibat ialah bahan maujud, bahan bercetak, bahan teknologi maklumat dan
bahan media. Semua jenis bahan ini mempunyai ciri-ciri yang berbeza tetapi
mempunyai matlamat yang sama iaitu untuk memastikan murid memahami
isi pelajaran serta mencapai objektif pembelajaran.

Guru perlu peka dalam memilih sumber PdP yang hendak digunakan dalam
proses pembelajaran melalui sumber-sumber yang sedia ada atau yang
direka cipta mengikut kreativiti sendiri. Antara bahan sumber sedia ada yang
biasa digunakan adalah buku teks, buku rujukan, buku latihan dan lampiran
nota. Bersesuaian dengan trend terkini bagi memberi kelainan atau
penambahbaikan yang lebih menarik kepada proses PdP, guru boleh juga
menggunakan alat audio visual seperti LCD, peta, komputer, gambar rajah,
tayangan video dan menonton televisyen. Membangunkan dan
menggunakan bahan pengajaran & pembelajaran merupakan salah satu
kriteria kompetensi yang perlu ada pada guru (Southeast Asian Teachers
Competencies for the 21st Century, 2018).
Maklumat (Information Technology) atau pun IT adalah teknologi dunia yang

terkini dan dapat memberi banyak manfaat jika digunakan secara betul.
Video adalah antara sumber IT yang amat popular pada masa kini. 93%
guru percaya bahawa penggunaan video pendidikan dapat meningkatkan
pengalaman belajar. Video berjaya mengatasi pelbagai halangan seperti
lokasi pelajar dan kampus, yang dulunya tidak dapat diselesaikan. Topik
abstrak yang dulunya sukar diajar dan dipelajari kini lebih mudah diakses
dan difahami dengan adanya video pendidikan (Software Company Kaltura,
2015)
Menerusi kepelbagaian bahan sumber, murid akan lebih tertarik untuk

melihat, mendengar dan merasai sendiri apa yang hendak disampaikan oleh
guru serta secara tidak langsung menarik tumpuan sepenuhnya kepada
pengajaran guru. Dengan itu, objektif yang hendak dicapai akan menjadi
lebih mudah untuk dilaksanakan dan hasilnya lebih memuaskan serta
memberi manfaat kepada kedua pihak iaitu murid-murid dan guru itu sendiri.
Ringkasnya, guru perlu memilih dan menyesuaikan kandungan dan

kurikulum untuk memenuhi kebolehan, minat dan kecenderungan murid. Ini
bertujuan untuk mengiktiraf kepelbagaian murid dan menggalakkan mereka
mencapai potensi penuh dalam sesuatu mata pelajaran, khasnya numerasi.

5.2 Elemen Bahan PdPBT-n
Pembinaan bahan perlu memenuhi tiga elemen PdPBT

a. Terbeza Kandungan b. Terbeza Proses c. Terbeza Produk
Kandungan pelajaran
Murid boleh melalui Murid yang berlainan
yang diberikan adalah
aktiviti pembelajaran kecerdasan
berbeza mengikut
yang sama tetapi mempamerkan/
tahap murid (tinggi,
proses pembelajaran menghasilkan produk
sederhana, dan asas)
yang berbeza. atau hasil
pembelajaran yang
berbeza berdasarkan
potensi atau
kecenderungan murid.
5.3 Aspek Pembelajaran Terbeza

Pembinaan bahan perlu memenuhi lima aspek pembelajaran terbeza:
5.3.1 Tugasan perlu mewujudkan kesaksamaan dari aspek

pertimbangan minat, kecenderungan dan relevan kepada semua
murid.
Peluang yang mencabar dan meningkatkan kebolehan murid,
5.3.2
memenuhi keperluan murid dengan gaya pembelajaran yang
pelbagai
5.3.3 Pembezaan dan penilaian untuk pembelajaran adalah bersepadu.
Fleksibiliti dalam pembentukan kumpulan, murid akan bergaul dengan

5.3.4 kawan yang pelbagai kecenderungan, selepas satu tempoh
. pembelajaran.
Penyediaan tugasan yang bermakna, signifikan dan menarik untuk

5.3.5 membina kapasiti individu, dan menghasilkan ahli yang produktif
. dalam komuniti.
5.4 Penyediaan Bahan PdPBT-n

Penyediaan bahan yang sesuai dalam sesuatu situasi PdP memerlukan guru
memproses bahan tersebut sebelum ianya digunakan. Beberapa langkah boleh
digunakan, umpamanya proses memilih, mengolah, membina, menggunakan dan
menilai. Proses ini merupakan satu proses yang berterusan dan ianya harus
dilakukan berdasarkan kriteria pemilihan bahan yang telah ditetapkan.

Penggunaan bahan akan menjadi lebih berkesan apabila aplikasi
penggunaannya terlebih dahulu mengambil kira beberapa perkara berikut:
• selaras dengan falsafah pendidikan negara

• tidak bercanggah dengan nilai masyarakat
• relevan dengan kurikulum
• selaras dengan prinsip pedagogi
• memberi maklumat terkini
• ‘cost effective’”
• mudah diperoleh
• mudah diguna
• mudah alih
• mudah senggara
• pelbagai rangsangan
• dapat digunakan berulang kali dan dalam situasi yang berlainan
• fleksibel
Dr. Carol Ann Tomlinson (2000) menyatakan,
“ pendekatan pembelajaran yang berjaya boleh dicapai

dengan guru:
membezakan kandungan
membezakan proses
membezakan produk dalam suasana persekitaran
yang kondusif ”

5.5 RPH PdPBT-n
Berikut disertakan saranan templat RPH PdPBT-n
Tahun
:
Bidang Pembelajaran :
Tajuk
:
Standard Kandungan :
PEMBELAJARAN TERBEZA CADANGAN
KUMPULANPembelajaran
Standard : PROSES PRODUK
KANDUNGAN PENYAMPAIAN
1 Bahan:
Pengetahuan
sedia ada: Cara Penggunaan
Bahan:
Kecerdasan
2 . Bahan:
Pengetahuan
Bahan:
Kecerdasan
3 Bahan:
Pengetahuan
Bahan:
Kecerdasan

5.6. Aspek Penting dalam Aktiviti PdPBT-n
Isu dan aspek yang dititikberatkan dalam Aktiviti PdPBT-n adalah:
i. Aktiviti berpusatkan murid ii. Penggunaan bahan

Merancang aktiviti yang sumber pembelajaran
dapat meningkatkan potensi Penyediaan bahan sumber
murid yang pelbagai pembelajaran perlu
kecenderungan, latar mengikut kecenderungan,
belakang dan kecerdasan. latar belakang dan
kecerdasan murid.
iii. Pengurusan bilik darjah

Merancang perjalanan aktiviti pembelajaran
supaya objektif dan kriteria kejayaan
berjaya dicapai untuk semua murid yang
mempunyai pelbagai kecenderungan, latar
belakang dan kecerdasan.
NOTA PENTING
Pembelajaran terbeza tidak membezakan murid kepada
pandai, sederhana atau lemah. Kecerdasan murid adalah
pelbagai kerana kecerdasan dipengaruhi oleh budaya,
persekitaran, peluang pendidikan, makanan, pembelajaran
dan lain-lain. Peluang untuk mencapai potensi optimum tetap
sama tetapi yang berbeza adalah kandungan, proses atau
hasil (produk).

Senarai Tajuk Contoh Pembinaan RPH PdPBT-n
TAHUN 2 TAHUN 3
• Menulis nombor dalam angka
• Mengenal tanda
dan perkataan.
senggatan minit pada
• Mengenal pasti pecahan wajar
muka jam.
sebagai sebahagian daripada
• Mengukur panjang. satu kumpulan.
• Melukis bentuk asas bagi • Menyelesaikan ayat matematik
bentuk dua dimensi. tambah melibatkan dua nilai
wang dan hasil tambahnya
hingga RM10 000.
Cambahan Minda
Video Tugasan Perkongsian

Persoalan Rumusan
PdP
Latihan
Matlamat utama penyediaan rancangan pengajaran harian bagi pengajaran dan
pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi adalah:
a. memperbaiki hasil pembelajaran.

b. meningkatkan kesedaran kendiri murid.
c. membantu murid belajar dengan lebih bermakna dan kefahaman yang mendalam.
d. memupuk keseronokan belajar.
e. meningkatkan penglibatan optimum murid dalam semua aspek/aktiviti.

Rujukan
Golafshani, N. (2013). Teachers' Belief and Teaching Mathematics with

Manipulatives. Canadian Journal of Education, 138 -158.
Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. New York:

International Universities Press.
SEA-TCF (2018). Southeast Asian Teachers Competencies for the 21st

Century. Bangkok: Teachers’ Council of Thailand.
Software Company Kaltura (2015). Why Videos are important in Education.

https://www.nextthoughtstudios.com/video-production-
blog/2017/1/31/why-videos-are-important-in-education
Tomlinson, C.A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary

Grades. ERIC Digest. Available: www.ericdigest.org/2001-
2/elementary.html
White, J. (1998). Do Howard Gardner’s Multiple Intelligences Add Up?

London: Institute of Education, University of London.

5
PEMBINAAN BAHAN PdPBT-n
TOPIK 5
5
JAM
Pembinaan Bahan PdPBT-n

Video PdP
- Tayangan video PdP Mark Angel
Pengenalan - Melengkapkan borang *KST Comedy
(10 minit) (lampiran) https://www.youtub
- Sumbang saran kepentingan e.com/watch?v=IsaC
Kepentingan bahan persediaan sebelum mengajar k4SARPk&t=49s
sumber PdP - Rumusan
**KST- Kaedah, strategi & Tambah baik
Borang KST
- Tayangan video PdP guru
Hungary Video PdP
- Guru memberikan idea secara Hungary
lisan (wakil kumpulan) https://www.youtub
Pembinaan Bahan
- Round Robin e.com/watch?v=rnaS
Sumber PdP
(1 jam 30 minit) - Menyenaraikan bahan sumber exvLW9I
serta kaedah & strategi dalam Pembelajaran
Bahan sumber PdP RPH PdPBT-n Koperatif
- Peta minda (Round Robin)
- Kumpulan membentangkan
perkongsian bahan sumber Kertas sebak
menggunakan borang KST (Gallery Walk)
- Pemilihan tajuk mengikut
kumpulan (Fan-N-Pick) Fan-N-Pick (tajuk
- Bina bahan sumber PdPBT-n bagi T2 & T3)
tajuk terpilih
- Rumusan
- Perkongsiaan templat RPH

RPH PdPBT-n Templet RPH
PdPBT-n.
(1 jam) PdPBT-n
- Merungkai dan merangkai
Pembinaan RPH
kemahiran Tahun 2 atau Tahun 3.
PdPBT-n PADLET
- Perkongsian PADLET.
Pembentangan &
RPH Simulasi
- Sesi simulasi.
PdPBT-n
- Rakaman video. Video PdP
(2 jam)
- Video Kritik.
Simulasi & Video
Kritik

BORANG KST LAMPIRAN
Refleksi Video PdP (VIDEO THAILAND)
Kaedah Strategi Tambah baik

FAN AND PICK
TAHUN TAHUN
2 3
1. Operasi Asas
1. Nombor Bulat Hingga 1000
2. Masa dan Waktu
2. Operasi Asas
3. Ukuran dan Sukatan
3. Pecahan dan Perpuluhan
4. Ruang
4. Wang
5. Koordinat
5. Pengurusan Data
6. Pengurusan Data

GLOSARI
Contoh aktiviti PdP Numerasi Tahun 2 dan 3 yang

Bahan PdPBT mengapalikasikan terbeza kandungan, terbeza proses,
dan terbeza produk
DSKP Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Elemen PdPBT Kandungan, Proses, Produk, Persekitaran kelas
Kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui

Fikrah matematik
sistem pendidikan kebangsaan
Perkara yang sepatutnya dipelajari oleh murid, atau
Kandungan bagaimanakah murid dapat mencapai pengetahuan,
idea, dan kemahiran
Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan

Bidang Pembelajaran dan Algebra, Statistik dan Kebarangkalian, dan
Matematik Diskret
Kemahiran menganalisis, kemahiran menyelesaikan

masalah, kemahiran membuat keputusan, kemahiran
Kemahiran Matematik
berkomunikasi, dan kemahiran menggunakan teknologi
berasaskan bidang matematik
Mensintesis dan mengaitkan antara tajuk-tajuk yang
Merangkai DSKP
terdapat dalam DSKP bagi mencapai objektif PdP
Menganalisis dan memahami maksud tajuk-tajuk yang
Merungkai DSKP
terdapat dalam DSKP
Keperluan belajar
Kesediaan, minat, profil belajar murid
murid
Komponen dalam Sikap dan nilai, kemahiran, proses, dan bidang
fikrah matematik pembelajaran
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Sifat jurang yang wujud di antara apa yang seharusnya
Kualiti kurikulum guru ajar dengan apa yang sepatutnya dipelajari oleh
murid
Hubung kait antara DSKP, Standard Kandungan,
Pemetaan kurikulum
Standard Pembelajaran dan bahan PdPBT
MoLIB Numerasi | Glosari 99

GLOSARI
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
PdPBT Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza
PdPBT-n
numerasi
PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PPT Powerpoint
Bagaimanakah murid akan menguasai dan memiliki

Proses
pengetahuan, idea, dan kemahiran
Penyelesaian matematik, penaakulan, komunikasi

Proses matematik
secara matematik, perkaitan, dan perwakilan
Sembilan aliran proses yang dicadangkan oleh
Proses PdPBT
Tomlinson
Bagaimanakah murid dapat menunjukkan apa yang
Produk
mereka pelajari.
Iklim interaksi dalam kalangan murid dan guru.

Persekitaran kelas Persekitaran juga merangkumi individu, sosial, dan
susunan fizikal dalam kelas
Persekitaran yang menyokong pembelajaran, kualiti

kurikulum, pentaksiran yang menjelaskan PdP, PdP
Prinsip asas PdPBT
bagi pelbagai tahap keupayaan murid, serta memimpin
murid dan mengurus aktiviti rutin
RPH Rancangan Pengajaran Harian
Sikap dan nilai Nilai matematik,sikap dan nilai sejagat
Membina persekitaran kelas supaya PdP dapat

berlangsung secara produktif bagi memacu kemajuan
Pengurusan kelas
akademik murid di samping mengurus proses dan
aktiviti rutin guru
MoLIB Numerasi | Glosari 100

PENGHARGAAN
PANEL PENULIS TAHUN 2019 & 2020
PENASIHAT
Dr Rusmini binti Ku Ahmad, Rektor IPGM

Dr. Jamiah binti Mohamad, Timbalan Rektor Kanan IPGM
Dr. Nazifah binti Shaik Ismail, Ketua Penolong Pengarah Kanan PKA IPGM
Cik Eileen Jessie Ah Guan, BPK
PEMBINA SOP & INSTRUMEN PENILAIAN
Encik Hamdan bin Abdul Kadir (SOP), JPN Kelantan

Cik Hajah Zaliza binti Ismail (SOP), JP WP KL
Encik Shamdzul bin Haji Ahmad (SOP), JPN Pahang
Puan Junaidah binti Kamarudin (SOP), JPN Selangor
Encik Mohamad Zaini bin Jamsari (Instrumen Penilaian), JPN Johor
Puan Hajah Rohayah binti Ishak (Instrumen Penilaian), JP WP KL
Encik Mohd Asri bin Abdul Razak (Instrumen Penilaian), IPGK T.A.Afzan
Encik Mohd Sukri bin Mohd Ariffin (Instrumen Penilaian), SK Kepong
PANEL PEMBINA MODUL NUMERASI
Dr. Yusminah binti Mohd. Yusof, PKA IPGM

Puan Nik Noralhuda binti Nik Muhamed, PKA IPGM
Encik Mazlan bin Awi, BPK
Dr. Fan Siong Peng, IPGK Sultan Mizan
Dr. Fatimah binti Abd. Kadir, IPGK Pendidikan Teknik
Datin Zaitun binti Othman , IPGK Pendidikan Islam
Puan Hajah Haniah binti Bachok , SK Taman Impian Emas, JB
Puan Azalina binti Raya, PPD Johor Bahru
Puan Latifah binti Othman, PPD Klang
Encik Suhaimee bin Sulaiman, BP Khas
Encik Vijayan A/L Periasamy, IPGK THO
Encik Zulkifli bin Husin , IPGK Pendidikan Teknik
Dr. Mohamed Ayob bin Sukani, IPGK Tengku Ampuan Afzan
Puan Suzilawati binti Mohd Jinan, PPD Sepang
Encik Mazlan bin Abdul Kadir, PPD Klang
Encik Mat Zaidi bin Dahlan , SK LKTP Tenggaroh Selatan
Encik Mohd. Eimli bin Eddie, SK Ulu Beranang
Puan Kamiha binti Kamis, SK Presint 9(2), Putrajaya
Puan Nortifah binti Yasin, SK Presint 11(2), Putrajaya
MoLIB Numerasi | Penghargaan 101

Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250, Jalan Usahawan 1

63000 Cyberjaya
Tel : 03-8312 6666

Faks : 03-8312 6655

MoLIB Numerasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MoLIB Numerasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MoLIB

Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

© Semua hak cipta terpelihara. Hak cipta Institut Pendidikan Guru

PENASIHAT Dr Rusmini binti Ku Ahmad

PENYELARAS Puan Zaiton binti Arshad

KETUA PANEL Dr. Fan Siong Peng

PANEL Dr. Fatimah binti Abd. Kadir

PENILAI Dr Mazlan bin Ismail

REKA BENTUK Puan Rubiaton binti Ibrahim

STRATEGI PELAKSANAAN MoLIB-NUMERASI

Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

Institut Pendidikan Guru Malaysia menjadi peneraju dalam melaksanakan

Kumpulan sasaran MoLiB ialah murid-murid Tahun 2 dan

Pendekatan pedagogi berfokus dan terbeza mendasari

Institut Pendidikan Guru Malaysia merakamkan setinggi-

(YBrs. Dr. RUSMINI BINTI KU AHMAD)

MoLIB Numerasi iii

TAJUK : Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

SINOPSIS : Modul ini memberi fokus bagi menyediakan guru

Pada akhir kursus ini peserta kursus akan dapat:

1. menjelaskan kerangka teori pengajaran dan

B Berfokus dan Terbeza

MoLIB Numerasi | Garis Panduan

04 OBJEKTIF Tema: Keluarga

menguasai asas kemahiran merancang PdP yang berkesan berdasarkan

melaksanakan pedagogi yang berfokus dan terbeza dalam mempertingkatkan

menjadikan PLC sebagai amalan dalam meningkatkan pengetahuan dalam

MoLIB Numerasi | Garis Panduan

08 GARIS MASA PELAKSANAAN

MoLIB Numerasi | Garis Panduan

Langkah 2 Merancang aktiviti PdP berdasarkan aras dalam MoLIB;

Langkah 3 Menyediakan bahan sokongan PdP berpandukan cadangan aktiviti

Melaksanakan PdP secara berfokus dan membuat rumusan atau refleksi

11 PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)

Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)

MoLIB Numerasi | Garis Panduan

Guru Mata Pelajaran

MoLIB Numerasi | Garis Panduan 5

Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat:

1.2 Teori Mendasari PdPBT

MoLIB Numerasi | Topik 1 6

a. Persekitaran yang menggalakkan dan menyokong pembelajaran

i)mempunyai tujuan yang jelas berkaitan apakah yang murid seharusnya

Rajah 1: Kerangka Teori Elemen Keberkesanan PdP Berfokus dan Terbeza.

MoLIB Numerasi | Topik 1 7

d. PdP pelbagai aras

e. Memimpin kemajuan murid dan mengurus aktiviti rutin

Kelima-lima prinsip asas merupakan

MoLIB Numerasi | Topik 1 8

c. Profil belajar murid

Pengetahuan guru berkaitan

MoLIB Numerasi | Topik 1 9

2. Senaraikan tiga keperluan murid yang menjadi sumber input kepada

3. Jelaskan empat elemen yang menjadi tunjang kepada melaksanakan

MoLIB Numerasi | Topik 1 10

Rajah 2: Kerangka Konsep PdPBT-n

a. Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah

Kandungan matematik pula dirangkumkan mengikut lima bidang pembelajaran

MoLIB Numerasi | Topik 1 11

Dalam konteks Malaysia, kandungan bermaksud kurikulum atau sukatan