Kemahiran Menyoal

Apa kata kajian?

Penyoalan yang berkesan adalah pengajaran yang berkesan. Seni mengajar terletak di dalam kemahiran menyoal

Beri panduan untuk menjelas ide Jana imaginasi Rangsang pemikiran Insentif untuk bertindak

Kajian menunjukkan
guru tidak menggunakan teknik menyoal yang

berkesan penyoalan penting dalam pengajaran dan guru perlu memperbaiki kemahiran menyoal

Seorang guru akan mengemukakan 1.5 juta soalan sepanjang kerjaya 1912 80% diskusi dalam kelas mengandungi aktiviti menyoal dan menjawab soalan/respon

Guru tidak memberi masa tunggu yang mencukupi

1 saat antara hujung soalan dan jawapan
soalan 1 saat jawapan

1/10 saat antara jawapan dan reaksi guru

jawapan reaksi guru

1/10 saat

Kenapa??

Soalan-soalan yang dikemukakan tidak perlu pemikiran yang panjang atau tiada langsung Soalan cuma perlu ingatan semula yang cepat

Banyak menyoal tidak bererti menyoal dengan baik Majoriti soalan guru adalah aras bawah atau soalan ingatan 70-95% soalan tidak perlu pemikiran yang mendalam Tanpa soalan aras tinggi, pembelajaran menjadi proses mengingat.

Soalan aras tinggi meningkatkan pemikiran pelajar justeru meningkatkan prestasi/keupayaan Kuantiti dan kualiti jawapan pelajar meningkat dengan masa tunggu yang lebih

Teachers said that they asked the vast majority of questions in their classrooms to check knowledge and understanding or recall of facts, or to diagnose pupil difficulties, and only around 10% to encourage pupils to think. Brown and Wragg (1993)

Kelas bersifat penerangan

In exposition lessons (known as recitation in North America), students are exposed to some material, typically a summary or explanation from the teacher, a task or a reading, after which the teacher asks questions and students answer. This can be followed by individual or small group learning or investigations.

There may be brief or longer sequences of questions and answers, but the teacher is generally in charge of questioning. The teacher often contributes at least twothirds of the talk. Exposition usually follows the pattern:
teacher question pupil answer teacher evaluation next question

Kelas bersifat diskusi

In discussion lessons, there is a mixture of statements and questions, which are generated by both students and teacher. The pace is generally slower than in an exposition lesson, with students contributing a noticeably higher proportion of the talk, often more than half.

Turn-taking will follow no fixed pattern, e.g. the cycle may begin with a student and may continue with another student or the teacher; speaker, teacher or student may or may not ask a question, give a response or evaluate a previous contribution.

Aras soalan

Soalan sempit
Perlu ingatan semula Satu jawapan yang betul

Tidak perlu pemikiran

Soalan lebar
Tidak boleh dijawab dengan satu perkataan dan tiada

satu sahaja jawapan betul Perlu lebih daripada ingatan semula pemikiran untuk mendapat jawapan

Penyoalan disesuaikan dengan objektif pengajaran Jika fakta guna soalan sempit Jika pemikiran guna soalan lebar

Pengkelasan soalan

Mengikut 6 aras kognitif taksonomi Bloom Convergent/Divergent Mental Operation System (Guilford, 1956)

Convergent vs divergent

Convergent
Membenarkan hanya satu jawapan betul Mengenai fakta konkrit (siapa, apa, bila, di

mana, dll.) Termasuk soalan dwi pilihan

Divergent
Membenarkan banyak respon betul Mengenai pandangan, hipotesis, penilaian

Soalan divergent menggalakkan respon yang luas justeru melibatkan pelajar dalam pembelajaran Soalan convergent diperlukan juga untuk menyediakan pelajar dengan maklumat latar sebelum menjawab soalan divergent Pemeringkatan daripada convergent kepada divergent

Soalan fakta
Ingat semula maklumat

Siapakah yang ? Bilakah ? Apakah yang diperkatakan oleh ?

Soalan empirikal
Kumpul (ingat semula

maklumat), integrasi, fikir dan beri rumusan/jawapan Perlu sedikit analisis atau pemikiran Ada satu jawapan betul

Bandingkan Terangkan dalam Buat pengiraan untuk

Soalan produktif
Tiada satu jawapan

betul Terbuka dan jawapan tidak boleh diduga Perlu imaginasi untuk fikir dengan kreatif dan jana respon yang unik

Apakah yang akan berlaku sekiranya Bagaimana kita boleh bantu

Soalan evaluatif

Perlu buat penilaian atau pertimbangan Terbuka

Lukisan mana yang lebih? Siapakah yang ? Kenapa anda menyokong?

Mental Operation Fakta Empirikal Produktif Evaluatif

Taksonomi Bloom Pengetahuan/pemahaman Aplikasi/analisis Sintesis Penilaian

Jenis soalan (fungsi)

Soalan fokus (focusing) Soalan petunjuk (prompting) Soalan siasat (probing)

Soalan fokus

Digunakan untuk memfokus perhatian pelajar kepada pelajaran hari ini atau bahan yang dibincang Boleh digunakan untuk menentukan apa yang pelajar telah pelajari, memotivasikan pelajar, menarik minat pelajar pada awal/semasa pelajaran, menyemak kefahaman pelajar

Adakah kamu telah baca Bab 2? Faham tak apa yang diperkatakan dalam Bab 2? Boleh tak kamu aplikasi? Fakta/empirikal/produktif/evaluatif Soalan produktif/evaluatif diutarakan di awal kelas jana pemikiran

Soalan petunjuk

Bila pelajar tidak dapat menjawab soalan anda, apakah tindakan anda? Bagaimana perasaan pelajar bekenaan? Beri petunjuk dan bayangan untuk membantu pelajar menjawab Mengubah soalan dengan maklumat tambahan sebagai petunjuk

Soalan siasat

Untuk membantu pelajar memberi respon yang lebih mendalam Membantu pelajar memikir semula jawapan dengan penambahan maklumat dan penjelasan lanjut

Teknik Penyoalan

Beberapa teknik boleh membantu menambah kuantiti dan kualiti respon pelajar

Mengarah semula Masa tunggu Masa berhenti Mendengar/melayan Mengukuh

Mengarah semula

Mengarah beberapa pelajar memberi respon kepada soalan yang sama Meningkat penglibatan Perlu soalan divergent (> 1jawapan betul)

Masa tunggu

Kajian Rowe (1978) mendapati apabila guru memberi lebih masa tunggu, perkara berikut berlaku:
Panjang respon pelajar meningkat Kegagalan memberi respon menurun Soalan daripada pelajar meningkat Respon yang tidak diminta meningkat Keyakinan diri pelajar meningkat Pemikiran spekulatif mneingkat

Masa tunggu 1 masa diberikan untuk pelajar pertama memberi respon Masa tunggu 2 jumlah masa guru beri kepada semua pelajar untuk memberi respon kepada soalan sama atau pelajar membri respon sesama mereka Masa tunggu lebih meningkatkan penglibatan pelajar

Sesi soal jawab Guru Guru Guru Pelajar B Pelajar A Pelajar B Pelajar C

Pelajar A Pelajar C

Pelajar H

Guru Pelajar E diskusi

Pelajar G Pelajar F

Pelajar D

Masa berhenti

Masa yang diberikan untuk pelajar fikir. Tiada soalan dan tiada respon diminta Sesuai selepas penyampaian bahan atau arahan yang kompleks Guru pantau samada pelajar mengikuti dan memahami

Mendengar/melayan

Guru perlu kemahiran mendengar yang baik Dengar apa pelajar kata dan apabila pelajar telah selesai berkata Tidak mengganggu respon pelajar Guna senyap Beri masa lebih senyap

Pengukuhan

Reaksi selepas soalan diajukan dan respon diberi Pujian atau penerimaan atau tiada komen? Pujian dan ganjaran meningkatkan penglibatan Ganjaran lisan bagus, hebat Ganjaran diberi selepas semua pelajar respon

Panduan Penyoalan

Ajukan soalan yang jelas Ajukan soalan sebelum memilih pelajar Ajukan soalan yang berkaitan dengan objektif pelajaran Ajukan soalan sama rata Ajukan soalan yang sesuai dengan semua tahap pelajar

Ajukan satu soalan pada satu masa Elakkan bertanya terlalu cepat Beri masa tunggu 3 saat untuk setiap soalan Ajukan soalan untuk pelajar baiki respon Elakkan soalan yang mudah dan soalan yang perlu jawapan 1 perkataan Beri pengukuhan ikut kesesuaian Dengar respon pelajar dengan baik