FORMAT

SATUAN ACARA BERMAIN (SAB)

Nama Mahasiswa : Dewi Salbiyah Ayu N

A.Nama Kegiatan : Bermain ring donat pada anak usia 1-3 tahun

B. Latar Belakang
Bermain merupakan kegiatan yang di lakukan anak sepanjang hari dan dapat
menimbulkan kesenangan pada diri anak itu sendiri berada, serta dengan bermain
perkembangansecara optimal( Kamtimi, 2017).
Bermain adalah upaya memperoleh kesenangan dan kepuasan anak jiwa dari
setiap aktivitas yang dilakukan, baik menggunakan alat permainan ataupun tidak
yang terpenting anak merasa gembira dengan permainan yang dilakukan namun
untuk anak usia dini bentuk dan alat permainan harus memiliki nilai-nilai edukatif,
dalam rangka sebagai sarana mengembangkan potensi anak-anak.(fadillah, 2017).

C. Tujuan Kegiatan
1. Tujuan Umum: Setelah dilakukan kegiatan bermain pada anak, diharapkan
anak dapat bersosialisasi, meningkatkan perkembangan motorik kasar dan dapat
membantu mengurangi tingkat kecemasan atau ketakutan yang dirasakan oleh
anak-anak akibat hospitalisasi.
2. Tujuan Khusus :
a. Anak dapat memasukan donat ke ring dengan benar.
b. Anak menunjukan dapat menyebyutkan warna-warna donat yang ditunjukan
oleh terapist.
c. Anak menyatakan sudah mengikuti intruksi yang diberikan oleh pemberi
intruksi untuk memasuki donat ke ring.

D.Jenis Permainan : Bermain ring donat

E.Sasaran : Anak usia 1-3 tahun

F. Waktu dan Tempat Pelaksanaan :

Hari/ Tanggal : Senin, 9 Oktober 2023
Tempat : Ruang Cempaka
G.Media/ Alat Permainan : donat dan ring
H. Pengorganisasian petugas :

1. Pemimpin/leader : Dewi Salbiyah Ayu N

2. Fasilitator : Dewi
I. Rencana Kegiatan :
No. Waktu Kegiatan Keterangan
1. 5 menit 1. Pembukaan Leader
2. Perkenalan
3. Penjelasan Tujuan
4. Meminta persetujuan pada orang tua
dan anak
2. Sesuai 1. Menjelaskan definisi permainan Leader dan
kebutuhan bermain ring donat, cara melakukan fasilitator
bermain ring donat, manfaat bermain
ring donat
2. Memberi alat ring donat untuk
bermain dan meminta anak-anak untuk
memulai memasuki ke dalam ring di
mulai yang paling besar.
3. Memotivasi anak untuk bermain
atau mengajaknya berbicara dengan
kata-kata yang baik dan mudah
dimengerti
4. Melihat respon anak
3. 5 menit 1. Evaluasi kegiatan Leader
2. Kontrak untuk pertemuan selanjutnya

3. Ucapkan terimakasih atas kerja sama

selama melakukan kegiatan bermain
ring bola
4. Menutup kegiatan

J. Dasar Teori : Bermain, Jenis Permainan dan lampiran jurnal EBP (dilampirkan)
Bermain adalah hak setiap anak bermain merunakan ahan di mana anak
dalam mengeksperikan segala bentuk tingkah laku yang menyenangkan dan tanpa
paksaan. Pada umumnya, bermain sebagai kegiatan yang sangat penting bagi
anak bagi perkembangan anak. Kegiatan bermain selalu ditemui dimana saja di
anak-anak, baik disekolah mauun dirumah, maupun ditempat umum. Anak
bermain yang tidak bisa dipisahkan karena anak tidak bisa lepas dari kegiatan
bermain dan bermain juga akan terjadi ketika anak yang ingin bersendau gurua
dengan teman sebanyaya. merupakan kegiatan yang anak lakukan sepanjang hart
sehingga salah satu cara anak belajar, karena melalui bermain anak belajar tentang
apa yang ingin diketahuinya.
Menurut Ismail (Fadlillah. 2017) berpendapat bahwa dapat dibedakan
menjadi dua. Pertama, bermain diartikan sebagai "play", yaitu suatu kegiatan
bersenag-senang tanpa perlu mencari menang dan kalah. Kedua, bermain
diartikan sebagai "game",yaitu suatu kegiatan bersenang-senang yang
memerlukan menang dan kalah. Selain itu, menurut Huurlok (Musfiroh, 2005)
bermain adalah kegiatan yang dilakukan demi kesenagan tanpa kegiatan tersebut
dilakukan secara suka rela, tanpa paksaan atau tekanan dari pihak luar. Selain itu,
Menurut Sudono (2006) bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan
atau tanpa menggunakan alat untuk memberikan informasi, memberikan
kesenagan atau mengembangkan imajinasi anak.
 a. Teori ring donat
permainan stack ring atau permainan menyusun donat ini dapat membantu
anakuntuk meningkatkan kemampuan dari meraih dengan dikombinasikan
dengan stretching aktifsehingga dapat mengurangi tonus otot pada fleksor elbow
dan menjadikan kemampuan fungsionalanak meningkat. Penelitian ini masih
jauh dari sempurna karena terdapat banyak kekurangan didalamnya. Pada studi
ini fokus hanya terbatas pada tonus otot Fleksor elbow dan
kemampuanfungsional lengan pada pada anak – anak yang mengalami Cerebral
palsy. Sedangkan pada anakdengan Cerebral palsy spastik memiliki peningkatan
tonus yang tinggi pada ekstremitas bawah jugadan akan berpengaruh pada
kemampuan fungsional seperti berdiri dan bejalan. Selain itu, pada studiini juga
belum membahas mengenai kemampuan fungsional lengan yang lebih spesifik
Mainan ring donat ini bisa dimainin dari anak usia 1 sampai 5 tahunbertujuan
agar anak dapat mengukur dari yang besar sampai terkecil. Selain itu,manfaat
lebih rinci dari permainan donat susun yaitu: a) Membangun bonding orangtua
dengan anak dalam melakukan kegiatan bersama, b) Mengenalkan anak
denganwarna, c) Menambah kosakata anak, d) Mengenalkan anak dengan
konsep besar dankecil, e) Mengenalkan anak dengan urutan yang terbesar
sampai yang terkecil begitusebaliknya, f) Melatih motorik halus anakCara
memainkannya cukup mudah dan dilakukan secara bertahap, pertamaberikan
mainan donat susun kepada anak, kemudian kumpulkan ring donat di
sekitaranak, biarkan mereka menyusun donat tersebut dari yang terbesar ke yang
paling kecildan jangan terlalu sering dibantu, biarkan anak menyelesaikannya
sendiri. mediadonat susun ini cukup efektif untuk mengajarkan anak materi
matematikapengukuran, karena media susun donat ini menarik perhatian anak
usia dini denganwarna yang beragam dan bentuk yang menarik, serta mereka
fokus terhadap apa yangmereka kerjakan agar ring donat susun itu bisa berdiri
dengan ukuran yang pasti

K.Evaluasi Kegiatan : (sesuaikan dengan tujuan)

a. Anak telah mampu memasuki donat ke ring dengan benar.

b. Anak menyatakn mengikuti intruksi yang diberikan oleh pemberi intruksi yang
diberikan intruksi untuk memasuki donat ke dalm ring.
c. Anak tampak sudah untuk menunjukan warna-warna donat yang ditunjukan oleh
terapist.

L. Daftar Pustaka
Khadijah.(2016).PengembanganKognitifAnakUsiaDini.https://www.google.com/url?sa
=t&source=web&rct=j&url=https://core.ac.uk/download/pdf/53037014.pdf&ved=2a
hUKEwjO79-
u9vHrAhVLfSsKHYWkCSgQFjAAegQIAxAB&usg=AOvVaw0_S_abnQpYEkF4FJ8At0XT

zaini, A. (2019). Bermain sebagai Metode Pembelajaran bagi Anak Usia

Dini.ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 3(1),
118.https://doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656

aini, A. (2019). Bermain sebagai Metode Pembelajaran bagi Anak Usia

Dini.ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 3(1),
118.https://doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656
 Berikut ini adalah versi HTML dari file
https://ojs.uajy.ac.id/index.php/konstelasi/article/view/4299.
Google membuat versi HTML dari dokumen tersebut secara otomatis pada saat menelusuri
web.
Kata kunci yang dipakai untuk penelusuran sudah distabilo permainan ring donat

Page 1
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
113
Penerapan Pembelajaran Dasar Pemrograman Komputer
Menggunakan Kegiatan Plugged dan Unplugged
S Mukaromah*1, N C Wibowo2, P M Kusumantara3, A B Putra4, E D Wahyuni5, A A
Arifiyanti6
1,2,3Sistem Informasi, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Pembangunan Nasional

“Veteran” Jawa Timur

E-mail: sitimukaromah.si@upnjatim.ac.id1, nurcahyo.si@upnjatim.ac.id2,
prisamarga.si@upnjatim.ac.id3, agungbp.si@upnjatim.ac.id4,
ekawahyuni.si@upnjatim.ac.id5, amalia_anjani.fik@upnjatim.ac.id6
Abstrak. Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi pada jaman sekarang sudah sangat
dibutuhkan untuk mendukunng kegiatan sehari-hari. Mulai dari sekolah, kantor, dan kegiatan
harian yang lain. Pemanfaatan perangkat TIK (gadget) khususnya pada anak bisa memberikan
pengaruh baik dan buruk. Agar anak dapat mendapatkan pengaruh baik dari gadget salah satunya
adalah memilih permainan yang mengajarkan kreatif, berfikir secara terstruktur, serta belajar
mencari solusi jawaban dari masalah yang diberikan. Selain permainan yang dilakukan
menggunakan gadget, anak juga perlu diberi dasar menggunakan permainan tanpa gadget
(unplugged). Untuk tahapan awal peserta pelatihan adalah guru, dimana diharapkan kedepan dapat
mentransfer hasil pelatihan kepada anak didiknya. Pada artikel ini mengangkat dua metode
pembelajaran dasar untuk pengenalan pemrograman, yaitu menggunakan metode unplugged dan
plugged. Dengan kata lain belajar dasar komputer diawali tanpa gadget dan selanjutnya
menggunakan gadget.
Kata kunci: permainan; edukatif; plugged; unplugged.
Abstract. The development of Information and Communication Technology today is very much
needed to support daily activities. Starting from school, office, and other daily activities.
Utilization of ICT devices (gadgets), especially for children, can have good and bad effects. So
that children can get good influence from gadgets, one of which is choosing games that teach
creatively, think in a structured manner, and learn to find solutions to answers to problems given.
In addition to games that are done using gadgets, children also need to be given the basics of using
games without gadgets (unplugged). For the initial stages of training participants are teachers,
which are expected to transfer the results of training to their students in the future. This article
raises two basic learning methods for introducing programming, namely using the unplugged and
plugged methods. In other words, learning basic computers begins without gadgets and then uses
gadgets.
Keywords: game, educative, plugged, unplugged.

Page 2
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
114
1. Pendahuluan
Pada jaman sekarang, dijaman yang serba digital, hampir semua bidang sudah memanfaatkan
Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam setiap aktifitasnya. Pemanfaatan TIK bisa di bidang
komunikasi
yang semakin mudah, pemanfaatan kemudahan bertransaksi, serta TIK juga bermanfaat dalam dunia
pendidikan, mulai dari pendidikan anak usia dini, sampai dengan pendidikan SMA [1]–[3]. Penerapan
dalam materi pelajaran bisa menggunakan word [4] ataupun pemanfaatan google keep untuk
mendukung
kelancaran pendidikan [5].
Dalam penerapannya TIK bisa memberikan dampak baik dan buruk untuk penggunanya, terutama
usia dimana belum bisa memilah dan memilih hal yang sesuai dengan kebutuhan [6]–[8]. Dampak yang
diakibatkan penggunaan smart phone tersebut bisa menjadi dampak baik dan dampak buruk. Dampak
buruk yang dapat berimbas pada anak antara lain: interaksi social berkurang [7], kecanduan permainan
tanpa adanya pendampingan orangtua [8][6], anak akan menjadi lebih emosional [6], dan lain
sebagainya.
Selain dampak buruk, sebenarnya segala perangkat elektronik (gadget) juga memberikan dampak
positif
khususnya untuk anak, antara lain: mengolah strategi dalam permainan, membantu meningkatkan
kemampuan otak kanan, dengan catatan disertai pendampingan orangtua [6], kemandirian siswa [9].
Oleh
karena itu lebih baik mengarahkan penggunaan gadget untuk kegiatan yang mendukung pola fikir anak.
Terutama di masa pandemic Covid-19, sesuai dengan arahan pemerintah, yaitu Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020 tentang
Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat, sehingga sekolah, perkantoran,
dan
yang lain aktifitasnya dilakukan secara dalam jaringan (daring). Sehingga tidak akan mudah
memisahkan
kegiatan anak dengan perangkat TI baik itu komputer PC atau laptop dan juga telepon pintar (smart
phone). Anak lebih sering bermain meggunakan smart phone daripada bermain tanpa perangkat.
Anak memang tidak lepas dari permainan, permainan anak diharapkan sesuai dengan usia dan
perkembangan otak anak dan kemampuan interaksi sosialnya. Unicef menyampaikan bahwa diharapkan
ada pelajaran pada setiap permainan yang diajarkan pada anak [10]. Agar pembelajaran dasar
pemrograman komputer pada anak bisa tersampaikan dengan santai, maka diharapkan bisa melalui
permainan yang bisa dilakukan anak tersebut. Tahapan awal diharapkan menggunakan pendekatan
permainan tanpa menggunakan komputer atau unplugged activity. Pada kegiatan unplugged ini anak
dirangsang untuk latihan motorik kasar dan logika otak kanan dilatih [11]–[16]. Untuk permainan
dengan
metode unplugged ini banyak pilihannya, mulai dari yang ringan, sedang, sampai tahapan susah.
Tahapan
ringan bisa dilakukan dengan menuliskan perintah sederhana untuk mengarahkan obyek ke tujuan,
sedangkan tahapan yang sulit bisa memodifikasi dengan perintah secara urutan/sequensial
menggunakan
pola. Beberapa permainan ini sudah diadaptasi ke permainan yang ada di smart phone, namun untuk
tahapan awal diharapkan menggunakan permainan secara fisik, karena akan melatih motorik kasar
anak.
Untuk kegiatan plugged yaitu permainan menggunakan bantuan komputer, bisa menggunakan PC,
laptop, maupun smart phone [14]–[16]. Pilihan permainan untuk kegiatan plugged ini juga berbagai
macam, antara lain: scratch, code [17], tynker [18], robo code, serta aplikasi permainan pemrograman
yang lain.
Untuk scratch bisa dimainkan tanpa internet, namun harus menginstall aplikasi pada PC, laptop,
ataupun smart phone. Namun bisa juga dimainkan dengan menggunakan koneksi internet dengan
mengakses pada alamat https://scratch.mit.edu/.
Dari kelebihan kegiatan unplugged dan plugged diharapkan dalam pendidikan anak mulai usia dini
sampai dengan SMA dapat menerapkan kombinasi metode unplugged dan plugged.
2. Metode
Pelaksanaan Pengabdian kepada masyarakat ini yaitu bertempat di KB-TK-SD Islam Terpadu Nurul
Hikmah Sidoarjo. Pemilihan tempat ini karena tempat pendidikan dasar anak mulai dari KB, TK, dan
SD,
serta pelajaran TIK untuk logika dasar komputer masih belum diterapkan. Sehingga diharapkan dengan
pelaksanaan Pengabdian Kepada Masyarakat ini dapat menambahkan materi pembelajaran dasar

Page 3
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
115
komputer baik kegiatan tanpa perangkat (unplugged activity) maupun kegiatan dengan perangkat TI
(plugged activity).
2.1. Analisis Kondisi
Analisis kondisi dilakukan untuk menemukan solusi dari masalah dengan tepat dengan memperhatikan
faktor kondisi serta keterbatasan yang ada pada KB-TK-SD Islam Terpadu Nurul Hikmah Sidoarjo.
Tahapan ini dilakukan dengan cara berdiskusi dengan pimpinan dan perwakilan guru KB-TK-SD Islam
Terpadu Nurul Hikmah Sidoarjo, yang ditemukan permasalahan sebagai berikut:
• Penggunaan media permainan untuk anak masih dilakukan seperti biasa, belum dikombinasikan
dengan permainan logika dasar komputer.
• Materi TIK masih fokus ke penggunaan software yang ada, belum ada materi TIK untuk kreatifitas
atau mengasah logika anak.
• Fasilitas penunjang untuk aktifitas perangkat komputer masih terbatas.
Berdasarkan hasil dari analisis kondisi tersebut maka dengan kombinasi permainan tanpa perangkat
(unplugged activity) maupun kegiatan dengan perangkat TI (plugged activity) diharapkan dapat
membantu anak untuk mengasah kreatifitas dan mampu belajar untuk membuat keputusan dengan
tepat.
Permainan tanpa perangkat (unplugged activity) bisa memanfaatkan tiga menara donat. Permainan
ini
biasanya mengasah gerak motorik anak, sedangkan pengembangan permainan unplugged ini adalah
dengan menggunakan satu set menara donat lengkap serta dua set menara donat saja tanpa ringnya.
Permainannya yaitu dengan memindahkan sejumlah ring dari menara 1 ke menara 2 dengan bantuan
menara 3, dengan tanpa mengubah urutan posisi ring. Permainan memindahkan ring donat ke menara
lain
dengan susunan yang tepat ini mengajarkan dasar pemikiran konsep menara Hanoi. Aturan memainkan
permainan menara Hanoi yaitu: 1. Balok yang mempunyai angka kecil tidak boleh ditumpuk oleh
balok
dengan ukuran lebih besar (yang memiliki angka besar harus berada dibawah); 2. Dalam sekali
perpindahan hanya boleh memindahkan 1 balok; 3. Memindahkan balok dari satu tiang
danmemindahkan
ke tiang lainnya. Contoh permainan menara Hanoi bisa dilihat pada Gambar 1. Jumlah ring diawali
dengan jumlah sedikit, dan ditambahkan secara bertahap jika tingkat awal berhasil diselesaikan.
Gambar 1. Permainan menara Hanoi.
Permainan unplugged selanjutnya bisa menggunakan gelas plastik/gelas kertas dengan menyusun
gelas dengan posisi tertentu dan memindahkan sesuai dengan tahapannya.. Permainan ini mengajarkan

Page 4
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
116
konsep pemberian logika perintah yang tepat ke robot sesuai tujuan. Contoh permainan ini bisa dilihat
pada gambar 2.
Gambar 2. Permainan Susun Gelas.
Permainan unplugged yang lain bisa menggunakan permainan katak loncat, yaitu memindahkan
tempat dari dua kelompok katak yang berlainan warna, sehingga katak bisa bertukar posisi dengan
bantuan 1 kotak bantuan. Aturan permainan loncat katak yaitu: 1. Terdapat hanya 1 kotak bantuan; 2.
Tiap giliran hanya boleh memindahkan satu katak, giliran berikutnya katak lawan/yang berbeda warna;
3.
Katak hanya bisa loncat di kotak kosong atau hanya bisa melewati 1 kotak di depannya; 4. Katak tidak
bisa loncat mundur.
Permainan katak loncat bertujuan untuk merangsang penalaran siswa. Katak Loncat berfungsi
untuk menemukan suatu barisan dan pola bilangan dengan bermain. Contoh permainan katak loncat
bisa
dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Permainan Katak Loncat.
2.2. Persiapan Pelaksanaan Pelatihan
Tahapan selanjutnya yaitu persiapan pelaksanaan pelatihan. Pada tahapan ini terdapat dua hal yang
akan
dikerjakan, yaitu penentuan waktu pelaksanaan & penentuan peserta pelatihan, serta pembuatan modul
untuk pelatihan.
 Page 5
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
117
2.2.1. Penentuan Waktu Pelaksanaan dan Penentuan Peserta Pelatihan.
Pada tahapan ini ditentukan waktu pelaksanaan pelatihan dan menentukan peserta pelatihan. Untuk
menentukan hal tersebut maka penulis melakukan diskusi bersama pimpinan dan perwakilan guru KB-
TK-SD Islam Terpadu Nurul Hikmah Sidoarjo. Dari hasil diskusi tersebut diputuskan bahwa waktu
pelaksanaan pelatihan dilakukan setelah selesai jam pelajaran dan dilaksanakan di ruang kelas KB-TK-
SD
Islam Terpadu Nurul Hikmah Sidoarjo. Peserta pelatihan adalah guru KB-TK-SD Islam Terpadu Nurul
Hikmah Sidoarjo, yang diharapkan dapat melanjutkan transfer ilmu ke siswa-siswinya. Untuk media
pelatihan disiapkan oleh penyelenggara pelatihan.
2.2.2. Pembuatan Modul untuk Pelatihan.
Modul pelatihan juga dibuat untuk memudahkan penyampaian materi pelatihan. Modul disiapkan untuk
dua metode pembelajaran dasar pemrograman komputer, yaitu metode unplugged dan metode plugged.
Untuk mengatasi kendala internet, untuk metode plugged menggunakan alternatif dengan cara install
permainan pada laptop sehingga saat menggunakan tidak membutuhkan internet.
2.3. Pelaksanaan Pelatihan
Pelaksanaan pelatihan pembelajaran dasar pemrograman komputer dilaksanakan pada bulan Juli 2019
yang dihadiri oleh sekitar 30 guru KB-TK-SD Islam Terpadu Nurul Hikmah Sidoarjo. Pelatihan
menggunakan metode unplugged menggunakan permainan menara Hanoi, dan katak loncat. Untuk
menara Hanoi menggunakan peraga ring donat, dan untuk katak loncat menggunakan kertas origami
bentuk katak. Untuk metode plugged menggunakan permainan scratch desktop, dimana permainan
ini
bisa dimainkan tanpa membutuhkan koneksi internet.
2.4. Evaluasi
Agar pelaksanaan pelatihan dapat dilihat sukses atau tidak, maka dilakukan evaluasi pada akhir
kegiatan.
Evaluasi tersebut dilaksanakan dengan peserta mengisi kuesioner dan dialog setelah pelaksanaan
kegiatan
pelatihan.
3. Hasil dan Pembahasan
Dari hasil evaluasi dapat ditarik hasil dan beberapa pembahasan yang diperlukan. Hasil eveluasi
menunjukkan bahwa sekitar 80% guru hadir untuk mengikuti pelatihan penerapan pembelajaran dasar
pemrograman komputer menggunakan metode unplugged dan plugged sebagai peserta.
Dari peserta yang hadir 100% menyampaikan kepuasan terhadap pelaksanaan kegiatan pengabdian
kepada masyarakat ini dengan diadakan kegiatan pelatihan penerapan pembelajaran dasar pemrograman
komputer menggunakan metode unplugged dan plugged.
Secara keseluruhan tujuan pelatihan ini bisa dinyatakan sukses, karena pada metode unplugged
para guru sudah mengenal dasar permainan, dan sangat tertarik karena ada pengembangan untuk
pembelajaran pengenalan dasar pemrograman komputer.
Keterbatasan pelatihan ini adalah waktu. Karena waktu yang terbatas, maka metode pembelajaran yang
disampaikan juga terbatas. Sehingga diharapkan kedepan dapat dilaksanakan kembali lanjutan materi
pelatihan.
Para guru sangat mengharapkan kelanjutan dari pelatihan ini karena masih banyak contoh-contoh
yang perlu dipelajari. Mereka ingin menerapkan pada siswa-siswinya dengan segera.
4. Kesimpulan
Penggunaan teknologi informasi sesungguhnya bisa memberikan manfaat kepada anak, khusnya jika
ada
yang mengarahkan untuk memilih permainan yang tepat untuk perkembangan otak kanannya. Hal ini
butuh bantuan pengawasan orangtua dan guru pada khususnya yang bisa menyampaikan permainan
sesuai
dengan usia dan perkembangannya, serta sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Untuk itu
diperlukan pelatihan kepada guru agar dapat mentransfer ilmunya kepada siswa-siswinya.

Page 6
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
118
Metode yang disampaikan dalam pelatihan ini adalah unplugged dan plugged, dimana pada metode
unplugged diharapkan guru dan siswa memiliki alat peraga sendiri dan mampu mempraktikkan latihan
secara mandiri. Metode unplugged disarankan karena sebagai rangsangan awal otak untuk berfikir
secara
urut/terstruktur. Metode plugged disarankan untuk alternatif permainan yang tidak hanya sebagai
hiburan
saja, namun mampu merangsang kreatifitas anak untuk menyusun obyek sesuai dengan perintah.
Dari hasil evaluasi, pelatihan ini dinilai berhasil dan sukses karena peserta memahami materi dan
manfaat
pelatihan.
5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pimpinan dan guru KB-TK-SD Islam Terpadu
Nurul
Hikmah Sidoarjo sehingga pelatihan bisa terlaksana. Terima kasih untuk pimpinan dan dosen Sistem
Informasi, UPN “Veteran” Jawa Timur, atas dukungan sehingga program pengabdian kepada
masyarakat
bisa dilaksanakan.
6. Referensi
[1]
B. Isong, “A Methodology for Teaching Computer Programming: first year students’ perspective,”
Int. J. Mod. Educ. Comput. Sci., vol. 6, no. 9, pp. 15–21, 2014, doi: 10.5815/ijmecs.2014.09.03.
[2]
L. Nisa’, “Pemanfaatan Teknologi Dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” ThufuLA J. Inov.
Pendidik. Guru Raudhatul Athfal, vol. 8, no. 1, p. 001, 2020, doi: 10.21043/thufula.v8i1.6283.
[3]
D. Wahyudin, “Model pembelajaran ICARE pada kurikulum mata pelajaran TIK di SMP,” J.
Penelit. Pendidik., vol. 11, no. 1, pp. 23–33, 2010.
[4]
Dimas and Mustaji, “Pengembangan Media Modul Mata Pelajaran TIK Materi Microsoft Word
2007 Semester Gasal Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Simomulyo VI Surabaya,” vol.
01, 2012.
[5]
A. A. Arifiyanti and S. (Universitas P. N. “Veteran” J. Ti. Mukaromah, “PEMANFAATAN
GOOGLE KEEP DALAM MENDUKUNG PROSES PEMBELAJARAN DI SMK UNITOMO
SURABAYA,” J. Pengabdi. PADA Masy., vol. 8, pp. 72–78, 2020.
[6]
P. A. Chusna, “Pengaruh Media Gadget Pada Perkembangan Karakter Anak,” Din. Penelit. Media
Komun. Sos. Keagamaan, vol. 17, no. 2, pp. 315–330, 2017, [Online]. Available: https://e-
resources.perpusnas.go.id:2093/doi/abs/10.1142/S0192415X20500500.
[7] W. Novitasari and N. Khotimah, “DAMPAK PENGGUNAAN GADGET TERHADAP
INTERKSI SOSIAL ANAK USIA 5-6 TAHUN,” J. PAUD Teratai, vol. 05, no. 3, pp. 182–186,
2016, [Online]. Available: /citations?view_op=view_citation&continue=/scholar%3Fhl%3Dpt-
BR%26as_sdt%3D0,5%26scilib%3D1&citilm=1&citation_for_view=wS0xi2wAAAAJ:2osOgNQ
5qMEC&hl=pt-BR&oi=p.
[8]
Y. Warisyah, “Pentingnya ‘Pendampingan Dialogis’ Orang Tua Dalam Penggunaan Gadget Pada
Anak Usia Dini,” Proseding Semin. Nas. Pendidik., vol. 2016, no. November 2015, pp. 130–138,
2015,
[Online].
Available:
http://seminar.umpo.ac.id/index.php/semnasdik2015/article/download/212/213.
[9]
A. D. P. Sari, “Faktor kemandirian belajar siswa sekolah dasar dalam memahami penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK),” Teknol. Inf. Dan Komun., vol. 1, no. September, pp.
1–24,
2016,
[Online].
Available:
http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10799/2/T1_702012034_Full text.pdf.
[10] UNICEF and P. D. Education Section, Learning through play: Strengthening learning through
play in early childhood education programmes. UNICEF Education Section, Programme Division
3 United Nations Plaza New York, NY 10017, USA, 2018.
[11] T. Bell, J. Alexander, I. Freeman, and M. Grimley, “Computer Science Unplugged : school
students doing real computing without computers,” 2007.
[12] K. Tsarava et al., “Training Computational Thinking : Game-Based Unplugged and Plugged-in

Page 7
KONSTELASI: Konvergensi Teknologi dan Sistem Informasi
119
Activities in Primary School Training Computational Thinking : Game-Based Unplugged and
Plugged-in Activities in Primary School,” no. October, 2017.
[13] I. H. Witten, “off-line activities and games for all ages,” 1998.
[14] S. (Universitas P. N. “Veteran” J. Ti. Mukaromah, E. D. Wahyuni, and M. I. Afandi, “Basic
Computer Learning with Unplugged and Plugged Activity,” vol. 2018, no. 2018, pp. 180–185,
2019, doi: 10.11594/nstp.2019.0223.
[15] D. N. Jennifer M. Zosh, Emily J. Hopkins, Hanne Jensen, Claire Liu and S. L. S. and D. W. Kathy
Hirsh-Pasek, “Learning through play: a review of the evidence,” p. 40, 2017, doi:
10.13140/RG.2.2.16823.01447.
[16] W. Fastiggi, “Technology For Learners - Learn to Use Technology and Use Technology to Learn,”
2020.
https://technologyforlearners.com/teaching-computational-thinking-unplugged-to-1st-
grade/.
[17] Code.org, “code.org,” 2020. https://code.org/.
[18] Tynker, “Tynker - Coding for Kids,” 2020. https://www.tynker.com/blog/articles/ideas-and-
tips/coding-at-school/four-reasons-why-kids-should-learn-programming/.
[19] M. Rohwati, “Penggunaan Education Game Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Biologi
Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup,” J. Pendidik. IPA Indones., vol. 1, p. 7, 2012, [Online].
Available: http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii.
 PENGARUH BERMAIN MELEMPAR MENANKAP BOLA
TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI
DI PAUD TERPADU TERATAI UNM
Milka Batara
1549040009
Fip – PG.PAUD
Email : milkabatara1@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakagi hasil penelitian bahwa kemampuan motorik

kasar anak usia dini PAUD Terpadu Teratai UNM kecamatan rapocini Kelurahan
banta-bantaeng Makassar yang masih kurang hal ini karenakan rendanhnya
kemampuan motorik kasar anak usia dini di PAUD Terpadu Teratai UNM .
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran pengaruh bermain melempar
menangkap bola terhadap kemampuan mototik kasar anak usia dini di PAUD
Terpadu Teratai UNM. Rumusan masalah penelitian ini adalah: bagaimana
gambaran pengaruh bermain melempar menangkap bola terhadap kemampuan
motorik kasar anak usia dini di PAUD Terpadu Teratai UNM.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subjek
penelitian anak kelompok B3 PAUD Terpadu Teratai UNM. Kecamatan
Rappocini menggunakan teknik sampling purposive penelitian ini dilaksanakan
dengan prosedur. Perencanaan pre-test pemberian perlakukan pro-tert dan analisis
data. Dengan menggunakan intrumen observasi dan dokumentasi adapun teknik
analisis data adalah statistik deskriptif dan teknik analisis statistik non parametrik.
Hasil penelitian ini menunjukkan ada perbedaan sebelum dan sesudah dberikan
perlakukan kegiatan bermain melepar menangkap bola terhadap kemampuan
mototik kasar anak usia dini di PAUD Terpadu Teratai UNM. Hasil kemampuan
motorik kasar anak mengalami peningkatan.

Kata kunci : bermain melempar menangkap bola, motorik kasar

Pembelajaran : jurnal ilmu serta dengan bermain
pendidikan Keguruan, dan perkembangan anak akan
Pembelajaran 1 (24) Maret 2021 berkembang secara optimal,
sedangkan menurut Fadillah
1. PENDAHULUAN (2017:8). Bermain adalah upaya
untuk memperolah kesenagan dan
Pendidikan Anak Usia Dini
kepuasan anak jiwa dari setiap
(PAUD) merupaka pendidikan
aktivitas yang dilakukan, baik
sebulum masuk jenjang
menggunakan alat permainan
pendidikan Sekolah Dasar (SD).
ataupun tidak. yang terpenting
UU sistem pendidikan No20
anak merasa gembiran dengan
tahun 2003 Bab 1 pasal butir 14
permainan yang dilakukan namun
bahwa pendidikan anak usia dini
untuk anak usia dini bentuk dan
adalah suatu upaya pembinaan
alat permainan harus memiliki
yang ditujukan bagi anak sejak
nilai-nilai edukatif, dalam rangka
lahir sampai dengan usia enam
sebagi sarana mengembangkan
tahun yang dilakukan melalui
potensi anak-anak.
pemberian rangsangan pendidikan
Salah satu aspek
untuk membantu pertumbuhan
perkembangan yang perlu
dan perkembagan jasmani dan
diperhatikan pada usia dini yaitu
rohani, agar anak memilikih
kemampuan motorik anak.
kesiapan dalam memasuki
kemampuan motorik anak terbagi
pendidikan lebih lanjut. Musfiro
menjadi dua bagian yaitu motorik
(2005)
kasar dan motorik halus. Motorik
Dunia anak merupakan dunia
kasar meliputi melompat di
bermain, maka bermain menjadi
tempat, berlari dengan cepat,
prioritas utama dalam kegiatan
melempar atau menangkap.
pembelajaran anak usia dini
Sedangkan motorik kasar meliputi
melalui bermain seorang anak
menggunting, melipat kertas,
dapat belajar berbagi hal yang
meliputi menjahit sederhana dan
baru belum diketahui sebelumnya.
sebagiannya (Yusuf dan
Selain itu, bermain dapat
Sugandhi).
menstiulus berbagai
Anak usia dini disebut the
perkembangan anak, seperti fisik
motorik, kognitif, logika golden age merupakan masa emas
matematika, bahasa,moral, agama, perkembangan anak, pada masa
sosial emosional dan seni tersebut anak mempunyai potensi
(Fadillah,2017: 6) yang sangat besar untuk
Menurut Kamtimi, (2017) mengoptimalkan sengala aspek
bermain merupakan kegiatan yang perkembangannya, termasuk
dilakukan anak sepanjang hari dan
perkembangan motorik kasar
dapat menimbulkan kesenagan
pada diri anak itu sendiri berada, (Kamtini, 2016) motorik kasar
merupakan gerakan yang terjadi, Hal ini dikarenakan kurangnya
karena adanya koordinasi otot- latihan fisik, misalnya kurangnya
otot besar. Kemampuan motorik pemberian rangsangan tentang
kasar anak usia dini dapat berlari, melompat, berjalan pada
dioptimalkan dengan berbagai garis lurus, berjalan dengan posisi
aktivitas yang menarik dan menjinjit, menendang bola serta
menyenangkan. Salah satu melakukan permainan tentang
kegiatan yang menjadi kesenagan ketangkasan dan kelincahan.
anak merupakan bermain bebas Perkembangan motorik kasar anak
seperti, berjalan, berlari, sebelum terlatih secara optimal,
melompat, melempar, contoh kegiatan bermain
perkembangan motorik kasar anak melempar menangkap bola yang
melalui latihan-latihan motorik diberikan, anak-anak bertanya
kasar anak memperolah tentang permainan yang akan
keterampilan, pengusaan, dilakukan melempar menangkap
keseimbangan badan yang sangat bola dengan dua tangan bergulir
dperlukan dalam tumbuh diatas tanah. Oleh karena itu
kembang abak selanjutnya. Untuk adanya pengembangan motorik
mencapai tujuan tersebut perlu kasar anak usia dini di paud
dukungan dari guru untuk terpadu teratai unm salah satu cara
memilih alat atau metode untuk mengembangkan motorik
pembelajaran yang tepat kasar anak tersebut adalah
berdasarkan pengamatan yang kegiatan bermain melempar
dilakukan oleh peneliti di PAUD menangkap bola. karena guru
Terpadu Teratai UNM pada tahun hanya mengawasi anak, tapi tidak
ajaran 2018/2019 selama mengarahkan anak perkembangan
pelaksanan Pratek Pengalam motorik kasar anak sehingga anak
Lapangan (PPL) kurang lebih 3 dapat melakukan permainan
bulan, terdapat beberapa masalah sesuka hati anak tanpa ada aturan
yang ditemukan adalah permaian yang dilakukan guru.
perkembangan motorik kasar anak bermain melempar menangkap
masih kurang dilakukan oleh bola permainan ini maka dapat
guru, karena masih banyak anak melatih konsentrasi anak dalam
yang belum biasa mengorol menangkap bola dan melempar
gerakkan tubunhya atau bola, maka aktiivitas ini yang
mengkoordinasikan seluruh bergerak yaitu kaki, tangan dan
anggota tubunya secara optimal.
keseluruan anggota badan dapat di
optimalkan secara keseluruan.
2. Rumusan masalah dan
tujuan penelitian
Berdasarkan hal tersebut maka
pentingnya mengembangkan
motorik kasar anak sebagai
bagian yang tak terpisahkan dari
kehidupan anak serta metode yang
tepat dalam mengembangkannya,
maka perlu dilakukan kajian
untuk mengetahui gambaran
pengaruh bermain melempar
menangkap bola terhadap
kemampuan motorik kasar anak
usia dini di PAUD Terpadu
Teratai UNM.
Penelitian bertujuan
Mengetahui gambaran pengaruh
bermain melempar ,menangkap bola
terhadap kemampuan motorik kasar
anak usia dini di PAUD Terpadu
Teratai UNM.
Hasil penelitian ini diharapkan
menjadi referensi dalam ilmu
pengetahuan tentang pendidikan
anak usia dini khususnya mengenai
bermain melempar menangkap bola
terhadap kemampuan motorik kasar
anak usia dini
3. KAJIAN PUSTAKA
3.1 Teori Tentang Bermain
Bermain adalah hak setiap anak.
bermain merupakan lahan di mana
anak dalam mengeksperikan segala
bentuk tingkah laku yang
menyenangkan dan tanpa paksaan.
Pada umumya, bermain sebagai
kegiatan yang sangat penting bagi
anak bagi perkembangan anak.
Kegiatan bermain selalu ditemui
dimana saja di anak-anak, baik
disekolah mauun dirumah , maupun
ditempat umum. Anak bermain yang
tidak bisa dipisahkan karena anak
tidak bisa lepas dari kegiatan
bermain dan bermain juga akan
terjadi ketika anak yang ingin
bersendau gurua dengan teman
sebanyaya. merupakan kegiatan yang
anak lakukan sepanjang hari
sehingga salah satu cara anak belajar,
karena melalui bermain anak belajar
tentang apa yang ingin diketahuinya.
Menurut Ismail (Fadlillah, 2017)
berpendapat bahwa dapat dibedakan
menjadi dua. Pertama, bernain
diartikan sebagai “play”, yaitu suatu
kegiatan bersenag-senang tanpa perlu
mencari menang dan kalah. Kedua,
bermain diartikan sebagai “game”,
yaitu suatu kegiatan bersenang-
senang yang memerlukan menang
dan kalah. Selain itu, menurut
Huurlok (Musfiroh, 2005) bermain
adalah kegiatan yang dilakukan demi
kesenagan tanpa
Ke kegiatan tersebut dilakukan
secara suka rela, tanpa paksaan atau
tekanan dari pihak luar. Selain itu.
Menurut Sudono (2006) bermain
adalah suatu kegiatan yang
dilakukan dengan atau tanpa
menggunakan alat untuk
memberikan informasi, memberikan
kesenagan atau mengembangkan
imajinasi anak. mempertimbangkan Minimum 5
hasil akhir dari
Maximum 8
4. MOTODE PENELITIAN
Sum 97
Pendekatan penelitian ini
menggunakan penelitian kuantitatif
yaitu peneltian dilakukan untuk Mean 6,47
menganalisis pengaruh penerapan
bermain melempar menangkap bola bermain melempar menangkap bola
terhadap perkembangan motorik
kasar anak di PAUD Terpadu Terarai Berdasarkan tabel 4.1 Jumlah anak
UNM. Dengan menggunakan sebelum diberikan perlakukan
analisis yang bersiafat statistik dalam kegiatan bermain melempar tangkap
mengolah data. Hal ini sesuai dengan bola 15 anak. nilai minimum yang
yang dikemukakan Noor (2016) diperoleh anak sebelum perlakukan
bahwa penelitian kuantitatif sebanyak 5, sedangkan nilai
merupakan metode untuk meguji maxsimum yang diperoleh anak
teori-teori tertentu dengan cara sebelum perlakukan sebabyak 8,
meneliti hunbugan anatar variable jumlah nilai yang diperoleh anak
yang dianalisis berdasarkan prosedur yang diperoleh anak keseluruan anak
statistik. sebelum perlakuan sebayank 97, nilai
rata-rata keseluruan anak sebelum
5. HASIL DAN PEMBAHASAN
perlakuan sebanyak 6,47
Setelah pelaksanaan kegiatan
dalam penelitian, maka disajikan Setelah memberikan
deskripsi hasil pretest.Sebelum perlakuan pada pelaksanaan kegiatan
memberikan perlakuan, peneliti penelitian, maka peneliti
melakukan pretest terlebih dahulu memberikan posttet kepada seluruh
untuk mendapatkan penilaian awal sampel penelitian. Melalui data
mengenai aspek yang di teliti atau Posttest,selajutnya dilakukan analisis
yang ingin di kembangkan dalam hal deskrips
ini yaitu kemampuan motorik kasar
anak kelompok B PAUD Terpadu Tabel 4.2 Data Perhitugan Hasil
Teratai UNM. Adapun hasil analisis Analisis Data Posttest Kemampuan
defkripsi kemampuan motorik kasar Motorik Kasar Anak .
anak dapat dilihat pada tabel berkiut: Data Posttest
Data Perhitugan
Tabel 4.1 Data Perhitugan Hasil
Analisis Data pretest Kemampuan 15
Motorik Kasar Anak

Data Minimum 7
Perhitungan Data Pretest
Maximum 9
N 15
Sum 128
 Mean 8,53
Berdasarkan tabel 4.2 dapat
diketahui data posttest menunjukkan
skor minimum sebesar 7,skor
maxsimum sebesar 9, skor
keseluruhan 128, dan mean (rata-
rata) 8,53
Bedasrkan tabel 4.2 Jumlah
anak sesudah diberikan perlakukan
kegiatan bermain melempar
menangkap bola 15 anak. nilai
minimum yang diperoleh anak
sesudah diberikan perlakukan
sebanyak 7, sedangkan nilai
maxsimum yang diperoleh anak
sesudah perlakukan sebanyak 9,
jumlah nilai yang diperoleh anak
sesudah perlakuan sebanyak 128,
nilai rata-rata keseluran anak sesudah
perlalukan sebanyak 8,53.
Setelah mendapatkan data deskripsi
hasil Pretest dan Posttest melalui
obeservasi yang dilakukan, maka
dapat dilakukan perbandigan hasil
observasi tersebut. Rekapitulasi
Deskripsi Hasil Pretet dan Posttest
dilakukan agar dapat mengetahui
perbedaan data sebelum diberikan
perlakukan berupa kegiatan bermain
melempar menangkap bola dengan
data sesudah diberikan perlakukan
berupa kegiatan bermain melempar
menangkap bola. Adapun
perbandigan total hasil analisis
statistik deskripsif pretest dan
portteest adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data Total Presentase
Distribusi Frekuensi Hasil Analisis
Data Pretest dan posttest
Kemampuan Motorik kasar Anak.
Adapun perbandigan hasil analisis
statistik deskripsi pretest dan posttest
disajikan dalam bentuk histogram
sebagi berikut
140 128
120
97
100
80
60 Gambar 4.1 Histogram Data Perhitungkan
Hasil Analisis Data Prestest dan Prosttest
40 KemampuanMotorik Kasar Anak
15 15
20 9
5 7 8 6.47 8.53
Jumlah anak sebelum dan
0 sesudah perlakuan kegiatan bermain
Pretest Posttest
melempar menangkap tetap sama
yaitu 15 anak. nilai minimum yang
diperoleh anak sebelum perlakuan
sebanyak 5, dan setelah perlakuan
sebanyak 7, sedengkan nilai
maksimum yang diperoleh anak
sebelum perlakuan sebanyak 8, dan
setelah perlakuan sebanyak 9, jumlah
nilai yang diperolah keseluruan anak
sebelum perelakua sebanyak 97, dan
setelah perlakuan sebanyak 128, nilai
rata-rata keseluruan anak sebelum
perlakuan sebanyak 6,49, dan setelah
perlakuan sebanyak, 8,53.
Pengaruh kegiatan bermain
melempar menangkap bola terhadap
kemapuan motorik kasar anak dapat
diketahui dari hasil penelitian yang
diperoleh berdasarkan data hasil
observasi awal (postent) yang
dilakukan melelui uji hipotesis dan
analisis wilocoxon. Siregar (2015)
menjelaskan tentang langka-langka
yang dilakukan dalam melakukan uji
statistik non parametric bertanda
wilocoxon sebagai berikut:
a. Data sebelumnya (𝑂1) dan
sesudah ( 𝑂2) perlekuan
ditetapkan beda selisih skor.
b. Memberi rangking dengan
dengan mengurutkan mulai dari
yang terkecil sampai yang
terbesar tanpa memperhatikan
tandanya.
c. Bila terjadi nilai yang sama
diambil nilai rata-rata dari
rangkingnya
d. Memisahkan antara data
rangking positif dan negatif.
e. Menetapkan nilai T tanda yang
terkecil dijumlah dari kedua
kelompok rangking yang
memilikih tanda yang sama, dan
N didapatkan dari jumlah yang
ditemukan.
f. Dilakukan perbandigan antara
nilai T yang diperoleh dengan
nilai T pada uji bede wilocoxon
Berdasarkan hasil anlisis uji
Wilcoxon menunjukkan terdapat
perbedaan yang signifikan antara
kemampuan motorik kasar anak
sebelum dan sesudah diberikan
perlakuan kegiatan bermain
melempar menangkap bola terhadap
kemampuan motorik kasar anak.
perbedaan yang dimaksud adalah
rata-rata skor kemampuan motorik
kasar anak mengalami peningkatan
setelah penerapan kegiatan bermain
menangkap bola dibandingkan skor
kemampuan motorik kasar anak
sebelum mendapatkan perlakuan .
Hal tersebut disebabkan
karena dalam kegiatan bermain
melempar menangkap bola kita
mengajak anak untuk melalakukan
permainan itu sendiri dengan
kemampuan anak dan konsentrasi
anak. kegiatan bermain melempar
menangkap bola juga dapat melatih
kemampuan motorik kasar anak, dan
perkembangan sosial anak,dan juga
permainan ini dapat melatih anak
dalam berinteraksi dengan lingkugan
sekitar anak kreatvitas anak dalam
melakukan kegiatan bermain
melempar menangkap bola.
Pengaruh penerapan bermian
melempar menangkap bola terhadap
kemampuan motorik kasar anak
didukung oleh pendapat Kamil
(2018) yang mengatakan bermain
melempar menangkap bola sangat
bermanfaat untuk memperkuat otot
tangan dan kaki anak pada saat
bermain. Saat melakukan kegiatan
tersebut terlebih dahulu peneliti
menjelaskan tentang kegiatan
bermain melempar menangkap bola
kepada anak. peneliti juga
memberitahukan cara melakukan
melempar menangkap bola.
6. KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan di PAUD Terpadu
Terati UNM , maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
a. Kemampuan motorik kasar anak
di PAUD Terpadu Teratai UNM
sebelum penerapan bermain
melempar menangkap bola perlu
diberikan stimulus, hal dilihat
dari nilai rata-rata .
b. Ada pengaruh penerapan bermain
melempar menangkap bola
terhadap kemampuan motorik
kasar anak. di PAUD Terpadu
Teratai UNM dimana terdapat
perubahan kemampuan motorik
kasar anak sebelum dan sesudah
penerapan bermain melempar
menangkap bola.
6.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan, maka dapat
dikemukakan saran sebagai berikut :
a. Guru dapat senantiasa
menggunakan kegiatan bermain
melempar menangkap bola,
karena sangat bermanfaat bagi
perkembagan anak di Taman
Kanak-Kanak, khususnya
kemampuan motorik kasar anak.
b. Kepala sekolah dapat
menigkatkan pembinaanya
kepada kepada setiap guru dalam
upaya penggunaan bermain
melempar menangkap bola dalam
belajar mengajar.
c. Orang tua dapat membina kerja
sama dengan guru di Taman
Kanak-Kanak dalam menerapkan
kegiatan bermain melempar
menangkap bola pada anak.
7. DAFTAR PUSTAKA
Astria, Nina & Sulastri, Made. 2015.
Penerapan Metode Bermain Melalui
Kegiatan Finger Painting Untuk
Meningkatkan Kemampuan Motorik
Halus Anak. Jurnal PGPAUD
Universitas Pendidikan Ganesha.
Vol 3 (1): 3.
Fadlillah. 2017. Bermain Dan
Permainan. Jakarta: Kencana
Fadillah dkk. 2016. Pendidkan Anak
Usia Dini. Jakarta: PT Kharisma
Putra Utama.
Fadlillah dkk. 2016. Edutaiment
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Handayani, eka, putri & Kamilah,
2011. Belajar melalui bermain.
Jakarta: PT Anggota Ikapi Jaya.
Hilmansyah, Hilman. 2013. Bermain
Bola dan Manfaatnya untuk Batita.
(online).
http://www.google.com/amp/s/amp.k
ompas.com/lifestyle/read/2013/01/30
/09483620/Bermain.Bola.dan.Manfa
atnya.untuk.Batita,(diakses,25
September 2015)
Kamtini. 2016. Pengaruh Permainan
Tradisional Lompat Tali Terhadap
Perkembangan Motorik Kasar Anak
Usia 5-6 Tahun di TK Santalusia
Medan. Jurnal PGPAUD Universitas
Negeri Medan. Vol 2 (1): 1.
Kamil, Daycare Insan. 2018.
Bermain Lempar Tangkap Bola
Sebagai Pelatihan Otot Tangan.
(online).
http://www.google.com/amp/s/www.
kompasiana.
com/amp/ikdaycare/5a77d2f7cbe523
39b82e0f13/bermain-lempar-
tangkap-bola-sebagai-pelatihan-otot-
tangan, (diakses, 25 September
2019).
Kiram, Yanuar. 2019. Belajar
Keterampilan Motorik. Jakarta:
Kencana.
Latif dkk. 2014. Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Mulyani, Novi. 2016. Dasar-dasar
pendidikan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Kalimedia.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2005.
Bermain Sambil Belajar dan
Mengasah Kecerdasan. Jakarta:
Depertemen Pendidikan Nasional.
Noor, Juliansyah. (2011).
Metodologi Penelitian. Jakarta:
Kencana.
Nur, Lutfi. 2019.Kemampuan
Motorik Dasar Anak Usia Dini
Dalam Pembelajaran Akuatik. Jawa
barat. Jurnal ilmiah visi PGTK dan
Dikmas. Vol 14 (2):2
Rahmah nalll. 2016. Bermain dan
pemanfaatnya dalam perkembangan
anak usia dini . jurnal tarhawi. Vol
13
Samsudin. 2008. Pembelajaran
Motorik di Taman Kanak-kanak.
Jakarta: Prenada media grup.
Sit, Masganti. 2017. Psikologi
Perkembangan Anak Usia Dini.
Depok: Kencana.
Sudono, Anggani. 2006. Sumber
Belajar dan Alat Permainan Untuk
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
PT Grasindo.
Aspek Perkembangan Anak. Jakarta:
Kencana.
Wiyani, Novan Ardy. 2016. Konsep
Dasar PAUD. Yogyakarta: Gava
Media.
Yusuf, Syamsu & Sugandhi, Nani M.
2016. Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: PT RajaGrafindo Perseda.
Yeni ,Agusma.2019, Permainan
Melempar Menangkap Dan Bola DI
TK Jadid Pasaman Barat. (online)
http://invtech,ppj.unp.ac.id/index.php
/invtech/in dex.26217759. Vol 01.
Zainin, Ahmad. 2015. Bermain
Sebagai Metode Pembelajaran Bagi
Anak Usia Dini.Jurnal
Pendidikan. Vol. 3 (1): 126-12

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.

Sujiono, Bambang dkk. 2008.

Metode Pengembangan Fisik.
Jakarta: Universitas
Terbuka.

Sumantri. 2005. Model

Pemngembangan Keterampilan
Motorik Anak Usia Dini. Jakarta:
Depetemen Pendidikan Nasiaonal.

Susanto, Ahmad. 2015. Bimbingan

dan Konseling di Taman
KanakKanak. Jakarta: Kencana.

Suyadi. 2017. Manajemen PAUD

TPA-KB-TK/RA. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

Suryana, Dadan. 2016. Pendidikan

Anaka Usia Dini Stimulasi dan
 PENGARUH PERMAINAN LEMPAR BOLA TERHADAP PERKEMBANGAN
MOTORIK KASAR ANAK KELOMPOK B DI RA AZ-ZAHRAH TEMPUREJO
KABUPATEN JEMBER

Galuh Dyah Ayu Pitaloka1), Basuki Hadi Prayogo2,a)

1,2
PG PAUD, FIP, IKIP PGRI Jember, Jl. Jawa No. 10 Jember, Indonesia
a)
Email: b.hadiprayogo@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan motorik kasar anak-anak di RA Az-Zahrah Desa
Tempurejo, Kabupaten Jember, melalui permainan lempar bola. Penelitian ini dilakukan karena terdapat
permasalahan dalam peningkatan kemampuan motorik kasar di kelas B RA Az-Zahrah. Metode analisis
data dalam penelitian ini menggunakan metode penelitan kuantitatif. Hasil pengujian koefisien korelasi
product moment yang ditemukan sebesar 0,993, yang berarti termasuk dalam kategori sangat kuat,
sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang sangat kuat antara metode lempar bola dan
perkembangan motorik kasar anak. Selanjutnya dilakukan uji signifikansi korelasi product moment,
dengan membandingkan r hitung dan r tabel. Karena n = 30, taraf kesalahan/signifikansi 5% maka harga
r tabel = 0,361. Ternyata r hitung (0,993) lebih besar dari r tabel (0,361) dengan demikian koefisien
korelasi 0,993 signifikan dan Ha diterima. Kesimpulan penelitian ini adalah ada pengaruh permaianan
lempar bola terhadap perkembangan motorik kasar anak kelompok B RA Az-Zahrah Tahun Ajaran
2016/2017.

Kata kunci: Permainan, Lempar Bola, Motorik Kasar, Anak Usia Dini

Abstract

This study aims to improve the gross motor skills of the children of RA Az-Zahrah, Tempurejo Village,
Jember Regency, through playing ball. This research was conducted because there were problems in
improving gross motor skills in class B RA Az-Zahrah. Methods of data analysis in research using
quantitative research methods. The result of the ball test when the product found is 0.993, which means it
is in the very strong category, so it can be said that there is a very strong influence between the throwing
method and the child's gross motoric development. Furthermore, the significance test of the product mass
is carried out by comparing comparisons and tables. Because n = 30, the level of error / significance is
5%, the value of r table = 0.361. It turns out that the r count (0.993) is greater than the r table (0.361) so
that the answer is 0.993 significant and Ha is accepted. The conclusion of this study is the effect of the
ball throwing game on the gross motoric development of the children of Group B RA Az-Zahrah in the
2016/2017 academic year.

Keywords: Ball Throwing Games, Gross Motoric, Early Childhood Education

PENDAHULUAN Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) berfungsi membina, menumbuhkan
atau usia pra sekolah adalah masa dimana potensi anak, dan mengembangkan seluruh
anak belum memasuki pendidikan formal. potensi anak usia dini secara optimal
Menurut (Isjoni, 2011) rentang anak usia sehingga terbentuk prilaku dan
dini merupakan saat yang tepat dalam kemampuan dasar sesuai dengan tahap
mengembangkan potensi dan kecerdasan perkembangannya, agar memiliki kesiapan
anak. Pengembangan potensi anak secara untuk memasuki pendidikan selanjutnya
terarah akan berdampak pada kehidupan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
masa depannya.

74
 Anak Usia Dini (AUD) adalah
individu yang sedang mengalami proses
pertumbuhan dan perkembangan yang
sangat pesat. Bahkan dikatakan sebagai
lompatan perkembangan. Karena itulah
maka usia dini dikatakan sebagai golden
age (usia emas), yaitu usia yang sangat
berharga dibanding usia-usia selanjutnya.
Usia anak usia dini merupakan fase
kehidupan yang unik. Masa ini merupakan
masa yang tepat untuk meletakkan dasar-
dasar pengembangan kemampuannya,
sehingga upaya pengembangan seluruh
potensi anak usia dini dapat tercapai secara
optimal (Isjoni, 2011).
Sujiono (Purnamasari, 2015)
menyatakan bahwa salah satu kemampuan
pada anak TK yang berkembang pesat
adalah kemampuan fisik dan motoriknya.
Perkembangan kemampuan motorik anak
akan terlihat melalui berbagai gerakan dan
permainan yang dapat mereka lakukan.
Kemampuan motorik anak akan
berkembang baik apabila anak
mendapatkan bimbingan, motivasi dan
kesempatan untuk berlatih. Jika anak
banyak berlatih maka akan bermanfaat
dalam menguasai gerakan motoriknya,
anak semakin cepat bereaksi, menjadi
tangkas dalam bergerak, dan berdampak
pada rasa percaya diri dan kemandirian
anak.
Bermain dilakukan sambil belajar
dilakukan dengan rileks tanpa paksaan
sehingga menjadi sesuatu yang
menyenangkan. Guru Taman Kanak-
Kanak (TK) harus membimbing dan
mengawasi anak dalam melakukan setiap
gerakan yang dilakukan oleh anak dalam
bermain sehingga semua aspek
perkembangan dapat berkembang secara
optimal (Puspitowati, 2012).
Guru berperan penting dalam
pengembangan motorik kasar anak, untuk
merangsang minat anak melakukan
berbagai gerakan yang dapat membantu
anak tumbuh menjadi anak yang cerdas,
kuat, dan sehat. Guru juga harus mampu
menerapkan metode pembelajaran motorik
yang menyenangkan bagi anak. Guru juga
harus lebih kreatif dalam memilih kegiatan
pengembangan motorik yang disesuaikan
dengan karakteristik anak TK yang senang
bergerak. Salah satu bentuk yang bisa
dilakukan adalah dengan menggunakan
permainan melempar bola.
Purnomo & Novianty (2013)
mengatakan bahwa permainan adalah
salah satu bentuk rekreasi yang bertujuan
untuk bersenang-senang, mengisi waktu,
luang atau berolah raga ringan. Tanpa kita
sadari sebenarnya banyak sekali orang
yang selalu meluangkan waktu untuk
melakukan permainan. Olahraga,
membaca, bahkan telepon genggam,
menyediakan berbagai macam permainan.
Permainan banyak dilakukan orang-orang
karena dianggap sebagai rekreasi dan
menyenangkan.
Menurut Purnomo & Novianty
(2013), prinsip dasar psikologi, apapun
yang dilakukan begitu sering dan
dilakukan oleh banyak orang sebenarnya
dapat memotivasi. Jadi, permainan itu
menyenangkan dan dapat menumbuhkan
motivasi. Permainan dapat dilakukan oleh
perseorangan (individual) ataupun
bersama-sama. Permainan juga dapat di
lakukan oleh anak-anak maupun orang
dewasa.
Permainan dapat dilakukan dimana
saja, di dalam maupun di luar ruangan
(indoor and outdoor) tergantung dari jenis
permainannya. Anak-anak, guru, maupun
orang dewasa membutuhkan permainan
ketika misalnya:
1. Merasa jenuh/lelah
2. Simulasi
3. Membutuhkan relaksasi
4. Memecahkan suatu masalah
Adapun jenis-jenis dari permainan
adalah:
1. Permainan elektronik
2. Permainan tradisional
3. Bercerita
4. Bermain membayangkan
5. Aktivitas
6. Paduan dari beberapa jenis
permainan

Bermain merupakan kebutuhan bagi
anak, karena melalui bermain anak akan
merasa senang, dan bermain adalah suatu
kebutuhan yang penting dalam diri anak.
Dengan demikian anak dapat mempelajari
berbagai keterampilan dengan senang hati,
tanpa merasa di paksa atau pun terpaksa
ketika kegiatan bermain.
Bermain mempunyai banyak
manfaat dalam mengembangkan
keterampilan dan kecerdasan anak agar
lebih siap menuju pendidikan selanjutnya.
Kecerdasan anak tidak hanya ditentukan
oleh skor tunggal yang diungkap melalui
tes intelegensi saja akan tetapi anak juga
memiliki sejumlah kecerdasan jamak yang
berwujud keterampilan dan kemampuan.
Contohnya ketika menolong teman tidak
saling berebut dan bertengkar kesediaan
berbagi dan kedisiplinan, berani
mengambil keputusan dan bertanggung
jawab.
Permainan merupakan faktor
terpenting dalam kegiatan pembelajaran
dimana bermain harus menjadi jiwa dari
setiap kegiatan pembelajaran anak usia
dini. Wijayanti (2015) menyatakan bahwa
beberapa nilai yang terkandung dalam
bermain yang berfungsi bagi
perkembangan anak adalah nilai fisik dan
kesehatan, dimana melalui bermain anak
dapat melatih dan mengembangkan otot-
ototnya dan bagian tubuh lainnya yang
selanjutnya akan memberi efek sehat dan
bugar pada diri anak.
NAEYC (National association for
the education of young children) dan ACEI
(Association for childhood education
international) menegaskan bahwa bermain
memungkinkan anak mengeksplorasi
dunianya, mengembangkan kemampuan
sosial, membantu anak mengekspresikan
apa yang mereka rasakan dan mereka
pikirkan, memberi kesempatan pada anak
menemukan dan menyelesaikan masalah.
Salah satu aspek perkembangan yang
cukup signifikan dalam kehidupan anak
usia dini adalah perkembangan fisik
(Agustin & Wahyudin, 2012). Permainan
melempar bola merupakan salah satu
permainan yang dapat mengembangkan
fisik terutama aspek motorik kasar anak.
Selain itu juga kegiatan bermain melempar
bola dapat mempertinggi semua aspek
pertumbuhan dan perkembangan anak
(Erlinda, 2014).
Menurut Purnomo & Novianty
(2013), permainan adalah salah satu
bentuk rekreasi yang bertujuan untuk
bersenang-senang, mengisi waktu luang
dan berolahraga, seperti permainan lempar
bola bertujuan melatih konsentrasi dan
gerak reflek pada saat melempar bola.
Permainan lempar bola adalah permainan
yang di rancang untuk pendidikan jasmani
yang mudah dilakukan dan dikaji melalui
penelitian pengembangan baik dari cara
bermain, peraturan, jumlah pemain, serta
area lapangan untuk memberi daya tarik
bagi anak-anak. Lempar bola di ambil dari
keterampilan gerak dasar yang ada dalam
permainan ini, yaitu melempar bola.
Lempar menurut Djumidar (Fitrianti,
2014) adalah suatu gerakan yang
dilakukan oleh seseorang untuk
menyalurkan tenaga pada suatu benda
yang kemudian menghasilkan daya pada
benda tersebut, daya yang diberikan
kepada benda tersebut kemudian memiliki
sebuah kekuatan yang mendorong untuk
bergerak berbagai arah ke depan atau ke
atas.
Melempar merupakan keterampilan
manipulatif yang rumit yang menggunakan
satu atau dua tangan untuk melontarkan
objek menjauh badan ke udara, lemparan
dapat dilakukan di bawah tangan, di atas
kepala, di atas lengan atau di samping.
Sesuai dengan perkembangan normal
anak, pada usia 4 sampai 8 tahun mereka
sudah dapat melempar bola dalam dua
tingkat keterampilan, yaitu tingkat dasar
dan matang. Pada tingkat dasar ditandai
pada adanya gerakan putar pada badan
bagian atas, gerakan mengayun lengan,
kelincahan dalam kecepatan bereaksi
melempar bola, gerakan membungkuk ke
depan pada saat melempar sebagai akibat
pemindahan berat badan pada saat
melempar. pada tingkat matang sudah
terlihat koordinasi sekuensi gerakan,
dimana tubuh dipakai untuk menggerakan
gaya atau tenaga dengan efisien dan efektif
(Erlinda, 2014)
Melempar adalah gerakan yang
mengarahkan pada suatu benda yang di
pegang dengan cara mengayunkan tangan
kearah tertentu. Misalnya melempar bola
kesasaran yang dituju, gerakan yang
dilakukan pada saat melempar adalah
menggunakan kekuatan tangan dan lengan
yang memerlukan koordinasi beberapa
unsur gerakan, misalnya gerakan lengan
dengan jari-jari yang harus melepaskan
benda yang dipegang pada saat tepat.
Untuk dapat melempar perlu pula
koordinasi yang baik antara bahu, tangan,
dan kaki.
Tangan memiliki peranan penting
bagi manusia, apabila tangan tidak di latih
secara baik bisa saja tangan menjadi kaku
dan tidak tumbuh secara optimal jika tidak
ada latihan. Berbagai kegiatan motorik
yang menggunakan tangan, pergelangan
tangan dan jari tangan merupakan
perkembangan yang dapat diprediksikan.
Melalui bermain tersebut diharapkan anak
dapat lebih fokus dalam kemampuan
ketangkasan seperti melempar dimana
tangan akan sangat digunakan pada saat
bermain. Salah satunya cara meningkatkan
kemampuan anak secara optimal yaitu
melalui bermain pada pembelajaran di
Taman Kanak-kanak.
Menurut (Sujiono, 2014), indikator-
indikator lempar bola adalah sebagai
berikut:
1. Ketepatan melempar bola
a. Melempar bola kesasaran yang
dituju.
b. Memasukkan bola dalam
keranjang.
2. Kelincahan melempar bola
a. Kemampuan seseorang untuk
bergerak secara cepat.
b. Kecepatan bereaksi dalam
melempar bola.
3. Kekuatan mempertahankan bola
a. Kekuatan untuk membangkitkan
tegangan terhadap suatu
tahanan.
b. Kekuatan hasil kerja otot yang
berupa kemampuan untuk
menahan datangnya bola ya di
tangkap.
Bermain dapat dilakukan dengan
berbagai macam bentuk salah satunya
adalah dengan bermain melempar bola.
Dalam peningkatan motorik kasar anak
usia dini kelompok B akan menggunakan
media bermain yang sangat mudah
didapatkan dan di temui di lapangan
seperti benda-benda ringan yang tidak
memberatkan anak. Media yang digunakan
sebagai alat bantu untuk membantu
mengembangkan agar anak memiliki
kemampuan motorik, media juga berfungsi
sebagai rangsang agar anak tertarik
(Fitrianti, 2014).
Menurut Sujiono (2008), indikator
melempar adalah kelincahan dan kekuatan.
Kelincahan (agility) adalah kemampuan
seseorang untuk bergerak secara cepat,
komponen kelincahan contohnya
kelincahan dalam kecepatan bereaksi
melempar bola, dan ketepatan adalah
ketepatan saat melempar bola kepada
sasaran tertentu.
Fakta permasalahan yang terjadi di
lapangan, menurut (Erlinda, 2014) adalah
bahwa permainan yang dimainkan anak
usia 5-6 tahun khususnya dalam permainan
lempar bola belum memenuhi prinsip serta
kebutuhan anak dalam menerapkan
gerakan manipulatif yang merupakan
unsur perkembangan motorik kasar, karena
sebagian besar kegiatan yang dirancang
guru yakni seperti pengembangan kognitif
dan bahasa. Hal ini di karenakan ada
tuntutan sebagian orang tua bahwa setelah
lulus dari TK, anak harus pandai calistung
(membaca, menulis, dan berhitung).
Berdasarkan pengamatan saat proses
pembelajaran melatih motorik kasar
melalui lempar bola, beberapa siswa
kurang mampu dalam melakukan praktik
permainan, gerakan tubuh masih kaku
meskipun ada beberapa anak sudah bisa,
namun terlihat bahwa anak masih terlihat
canggung dan kaku dalam melempar bola.
Usaha untuk mengoptimalkan
gerakan tubuh terutama dibidang fisik
motorik kasar seperti melompat, berlari,
bermain bola dan melakukan permainan
mestinya diperlukan pendekatan bermain
sambil belajar atau belajar seraya bermain.
Melalui bermain anak memiliki
kesempatan bereksplorasi, menemukan,
mengekspresikan perasaan, berkreasi,
belajar secara menyenangkan. Selain itu
bermain membantu anak mengendalikan
dirinya sendiri, orang lain dan lingkungan.
Keadaan ini memberikan dorongan
untuk melakukan penelitian tentang
perkembangan motorik kasar, salah satu
cara untuk meningkatkan keterampilan
motorik kasar peserta didik adalah dengan
permainan lempar bola. Tentunya hal ini
tidak lepas dari peran serta guru dan orang
tua siswa dalam memberikan rangsangan
yang bersifat menyeluruh dan terpadu
yang diberikan secara konsisten melalui
pembiasaan.
Berdasarkan latar belakang tersebut
maka dilakukan penelitian tentang
Pengaruh Permainan Lempar Bola
Terhadap Perkembangan Motorik Kasar
Anak kelompok B di RA Az-Zahrah Desa
Tempurejo Tahun Pelajaran 2016/2017.
METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian merupakan
keseluruhan proses pemikiran dan
penentuan secara matang hal-hal yang
dilakukan dapat berjalan sesuai dengan
rancangan penelitian yang telah di buat
dan bejalan dengan runtut secara ilmiah
dan sistematis dari studi pendahuluan
hingga pelaporan.
Metode penelitian yang digunakan
yaitu metode kuantitatif, dengan jenis
penelitian pre-exsperiment, dengan
menggunakan model eksperimen (one shot
case study). Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Keterangan:
X O X: Treatment yang
diberikan O: Hasil
penelitian
Gambar 1. Model Penelitian One Shot
Case Study
Penelitian ini dilakukan di RA Az-
Zahrah. Responden yang digunakan
sejumlah 30 anak di RA Az-Zahrah
Kelompok B Desa Tempurejo Tahun
ajaran 2016/2017. Metode pengumpulan
data yang digunakan adalah metode
observasi, interview, dan dokumentasi.
Observasi adalah pengamatan
khusus yang sistematis pada satu atau
beberapa masalah dalam rangka penelitian
dengan maksud untuk mendapatkan data
yang diperlukan. Wawancara (interview)
adalah bentuk komunikasi verbal,
semacam percakapan, yang bertujuan
memperoleh informasi (Sumiharsono,
2009). Dokumentasi artinya barang-barang
tertulis seperti buku-buku, majalah,
dokumen, peraturan-peraturan, notulen
rapat, catatan harian, dan sebagainya
(Arikunto, 2010).
Data yang diperoleh kemudian
dilakukan analisis data. Analisis data
adalah mengelompokkan data berdasarkan
variabel dan jenis responden, menyajikan
data tiap variabel dari yang diteliti,
melakukan perhitungan untuk menjawab
rumusan masalah, dan melakukan
perhitungan untuk menguji hipotesis
(Sugiyono, 2011).
Hipotesis kerja (Ha) dalam
penelitian ini yaitu ada pengaruh
permainan lempar bola terhadap
perkembangan motorik kasar anak
kelompok B RA Az-Zahrah Desa
Tempurejo tahun pelajaran 2016/2017.
Sedangkan hipotesis nihil (Ho) dalam
penelitian ini yaitu tidak ada pengaruh
permainan lempar bola terhadap
perkembangan motorik kasar anak
kelompok B RA Az-Zahrah Desa
Tempurejo tahun pelajaran 2016/2017.
 Analisis data dalam penelitian ini 7. 2 2 2 1 3 2 2 14
menggunakan analisis uji korelasi product 8. 2 3 2 2 2 2 2 15
moment. Berikut ini adalah rumus korelasi 9. 3 2 3 3 3 2 2 18
product moment. 10. 3 2 2 3 3 3 3 19
Σ𝑥𝑦
𝑟𝑥𝑦 = 11. 3 2 3 3 3 3 2 19
√(Σ𝑥2)(Σ𝑦2) 12. 3 2 2 3 3 3 3 19
Keterangan: 13. 2 2 3 3 3 2 2 17
𝑟𝑥𝑦 : Besar korelasi product moment 14. 3 2 2 2 2 2 3 16
𝑥 : Variabel Independen 15. 3 2 2 3 3 3 2 18
𝑦 : Variabel Dependen 16. 3 2 3 3 3 3 2 19
17. 3 2 2 2 2 2 2 15
Ketentuannya bila r hitung lebih 18. 2 2 2 1 3 2 2 14
kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan 19. 3 2 2 3 3 3 2 18
Ha ditolak. Tetapi sebaliknya bila r hitung 20. 2 2 3 2 3 2 2 16
lebih besar dari r tabel (rh > r tabel) maka 21. 2 2 2 2 2 3 2 15
Ha diterima. 22. 3 2 2 3 3 3 2 18
Pedoman dalam memberikan 23. 3 2 2 2 3 2 2 16
interpretasi koefisien korelasi produk 24. 2 2 3 3 3 3 3 19
moment dapat dilihat pada Tabel 1 berikut 25. 3 2 2 2 3 2 2 16
ini. 26. 2 2 3 2 2 2 3 16
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien 27. 3 2 3 3 3 3 2 19
Korelasi Produk Moment 28. 2 3 2 3 2 2 2 16
29. 2 3 2 3 3 3 2 18
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 30. 1 3 3 3 2 2 2 16
0,00 – 0,199 Sangat Rendah Total Skor 514
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang Ketentuan penskoran:
0,60 – 0,799 Kuat - Jika melakukan lempar tangkap bola
0,80 – 1,000 Sangat Kuat dengan baik diberi skor 3.
- Jika melakukan lempar tangkap bola
HASIL DAN PEMBAHASAN cukup baik diberi skor 2.
Data penskoran atau penilaian - Jika melakukan lempar tangkap bola
terhadap metode permainan lempar dan tidak baik diberi skor 1.
tangkap bola kepada 30 responden siswa
RA Az-Zahrah dengan rentang umur 5-6 Data penskoran atau penilaian
tahun yang diteliti dapat disajikan dalam terhadap perkembangan motorik kasar
Tabel 2 berikut ini. kepada 30 responden yang diteliti dapat
disajikan dalam Tabel 3 berikut ini.
Tabel 2. Data Penilaian Permainan Lempar
Tangkap Bola Tabel 3. Data Penilaian Perkembangan
Motorik Kasar
Re Permainan Lempar Bola Skor
sp. 1 2 3 4 5 6 7 Re Perkemb. Motorik Kasar Skor
1. 2 3 2 3 3 3 3 19 sp. 1 2 3 4 5 6 7
2. 3 2 3 2 2 2 3 17 1. 3 3 3 3 3 3 2 20
3. 3 2 3 3 3 3 2 19 2. 2 2 2 3 2 2 2 15
4. 3 3 3 3 3 2 2 19 3. 3 3 3 2 3 3 3 20
5. 2 2 3 3 3 2 2 17 4. 3 2 3 3 3 2 3 19
6. 3 2 2 3 3 2 2 17 5. 3 3 2 2 2 2 3 17
6. 2 3 2 3 2 2 3 18 7. 14 14 196 196 196
7. 2 2 1 3 2 2 2 14 8. 15 14 225 196 210
8. 3 2 1 3 2 2 2 14 9. 18 20 324 400 360
9. 3 3 3 3 3 2 3 20 10. 19 20 361 400 380
10. 3 3 3 3 3 3 2 20 11. 19 18 361 324 342
11. 3 3 2 3 2 2 3 18 12. 19 20 361 400 380
12. 3 3 3 2 3 3 3 20 13. 17 17 289 289 289
13. 3 2 3 3 2 2 2 17 14. 16 14 256 196 224
14. 2 2 1 3 2 2 2 14 15. 18 15 324 225 270
15. 3 2 1 3 2 2 2 15 16. 19 18 361 324 342
16. 3 3 2 3 2 2 3 18 17. 15 20 225 400 300
17. 3 3 3 2 3 3 3 20 18. 14 14 196 196 196
18. 2 2 1 3 2 2 2 14 19. 18 18 324 324 324
19. 3 3 2 3 2 2 3 18 20. 16 20 256 400 320
20. 2 3 3 3 3 3 3 20 21. 15 17 225 289 255
21. 3 2 3 3 2 2 2 17 22. 18 18 324 324 324
22. 2 3 2 3 3 3 2 18 23. 16 21 256 441 336
23. 3 3 3 3 3 3 3 21 24. 19 20 361 400 380
24. 3 3 3 3 3 3 2 20 25. 16 14 256 196 224
25. 2 2 1 3 2 2 2 14 26. 16 19 256 361 304
26. 3 1 3 3 3 3 3 19 27. 19 19 361 361 361
27. 3 3 2 3 3 2 3 19 28. 16 14 256 196 224
28. 2 2 1 3 2 2 2 14 29. 18 18 324 324 324
29. 3 3 2 3 2 2 3 18 30. 16 19 256 361 304
30. 3 3 3 3 3 2 2 19 Jml. 514 530 8884 9522 9140
Total Skor 530
9140
Ketentuan penskoran: 8884
- Jika perkembangan motorik kasar
9522
baik diberi skor 3.
- Jika perkembangan motorik kasar 84593448
cukup baik diberi skor 2. 9197,469652
- Jika perkembangan motorik kasar 𝒓𝒙𝒚 0,99375158
kurang baik diberi skor 1.

Data hasil perhitungan korelasi Berdasarkan perhitungan hasil

produk moment dapat disajikan dalam koefisien korelasi yang ditemukan sebesar
Tabel 4 berikut ini. 0,993. Dalam hal ini koefisien korelasi
termasuk dalam kategori sangat kuat. Jadi
Tabel 4. Data Hasil Perhitungan Korelasi terdapat pengaruh yang sangat kuat antara
Produk Moment permainan lempar tangkap bola terhadap
perkembangan motorik kasar anak.
Res. x y x2 y2 xy Selanjutnya perlu diuji signifikansi
1. 19 20 361 400 380 korelasi product moment, dengan
2. 17 15 289 225 255 membandingkan r hitung dan r tabel.
3. 19 20 361 400 380 Karena n = 30, taraf kesalahan/signifikan
4. 19 19 361 361 361 5% maka harga r tabel = 0,361. Ternyata r
5. 17 17 289 289 289 hitung (0,993) lebih besar dari r tabel
6. 17 18 289 324 306
(0,361) dengan demikian koefisien
korelasi 0,993 signifikan dan Ha diterima.
Hasil penelitian ini mendukung
kebenaran teori yang menyatakan bahwa
permainan lempar bola akan memberikan
pengalaman langsung kepada anak
mengenai gerak sehingga dapat menambah
pengalaman gerak anak. Melalui
pengalaman itulah yang nantinya
berpengaruh pada perkembangan motorik
kasar anak (Fitriani, 2014).
Permainan lempar bola adalah
bagian dari pengembangan motorik kasar
di RA, Guru diharapkan lebih kreatif lagi
dalam permainan yang di lakukan di luar
sekolah karena lebih menyenangkan dan
supaya anak tidak merasa bosan.
Permainan lempar dan tangkap bola sangat
menyenangkan dan menarik minat anak
dalam pengembangan motorik kasarnya,
guru perlu menambah wawasan untuk
pengembangan materi dalam permainan
lempar dan tangkap bola, karena
permainan lempar bola sangat melekat erat
kaitannya dan tidak dapat dipisahkan
dalam pengembangan motorik kasar.
Proses tumbuh kembang motorik
anak berhubungan dengan tumbuh
kembang kemampuan gerak anak, faktor
kematangan dan latihan merupakan unsur
penting dalam pengembangan motorik
kasar anak, maka pengaruh permainan
lempar dan tangkap bola berdampak
positif bagi perkembangan motorik kasar
anak.
KESIMPULAN
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
melalui permainan lempar dan tangkap
bola, anak menjadi aktif dan interaktif
serta termotivasi untuk melakukan
aktivitas lempar tangkap bola. Hasil
perhitungan koefisien korelasi produk
moment yang ditemukan sebesar 0,993.
Dalam hal ini koefisien korelasi termasuk
dalam kategori sangat kuat. Jadi terdapat
pengaruh yang sangat kuat antara
permainan lempar bola dan perkembangan
motorik kasar anak. Selanjutnya perlu diuji
signifikansi korelasi product moment,
dengan membandingkan antara r hitung
dan r tabel. Karena n = 30, taraf
kesalahan/signifikan 5% maka harga r
tabel = 0,361. Ternyata r hitung (0,993)
lebih besar dari r tabel (0,361) dengan
demikian koefisien korelasi 0,993
signifikan dan Ha diterima.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada
pihak-pihak yang telah membantu dalam
proses penelitian ini sehingga dapat selesai
dengan baik dan tepat waktu. Terima kasih
yang sebesarnya kepada TK Az-Zahrah
Tempurejo, para dosen, rekan sejawat, dan
Prodi PG PAUD, Fakultas Ilmu
Pendidikan, IKIP PGRI Jember.
DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M & Wahyudin, U. (2011).
Penilaian perkembangan Anak Usia
Dini. Bandung: Refika Aditama.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Erlinda, E. (2014). Pengembangan
Motorik Kasar Anak Usia Dini
Melalui Permainan “Melempar dan
Menangkap Bola” (Penelitian
Tindakan Kelas di Pendidikan Anak
Usia Dini Islam Terpadu Al – Ikhlas
1, Kabupaten Kepahiang).
Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Fitrianti, E. (2014). Pengaruh Permainan
Lempar Dan Tangkap Bola
Terhadap Motorik Kasar AUD
Kelompok B di TK Al – Ihsan
Karangrejo Kecamatan Sumbersari
Kabupaten Jember Tahun Pelajaran
2014/2015. (Skripsi). Jember: IKIP
PGRI Jember.
Isjoni. (2011). Model Pembelajaran Anak
Usia Dini. Bandung: Alfabeta.
Purnamasari, S. (2015). Pengaruh Gerak
dan Lagu Terhadap Perkembangan
 Motorik Kasar Anak Kelompok B di Sujiono, B. (2008). Metode
TK Bayangkari 29 Jember Tahun Pengembangan Fisik. Jakarta:
Ajaran 2014/2015. Jember: IKIP Universitas Terbuka.
PGRI Jember.
Sumiharsono, R. (2009). Metodologi
Purnomo, S. A., & Novianti, R. (2013). 50 Penelitian. Jember: IKIP PGRI
Games For Fun Learning and Jember.
Teaching. Bandung: Yrama Widya.
Wijayanti, H. (2014). Peningkatan
Puspitowati, P. S. (2012). Upaya Kemampuan Motorik Kasar Anak
Meningkatkan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain Lempar Tangkap
Melalui Permainan Tradisional Bola Besar Kelompok B TK Al-
Lompat Tali pada Kelompok B di TK Hidayah Semawung Banjaroyo
Pertiwi Sribit Delanggu Klaten Kalibawang Kulonprogo.
Tahun Ajaran 2012/2013. Surakarta: Yogyakarta: Universitas Negeri
Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Surakarta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.